簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（精選22篇）

社會(huì)發(fā)展越來越快，每天都有新鮮事物涌現(xiàn)，我們是否需要總結(jié)一下自己的所見所聞呢？如何解決人際沖突，維護(hù)人際關(guān)系的和諧？大家可以通過閱讀這些總結(jié)范文，了解總結(jié)的寫作技巧和方法。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇一

一、課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。

二、課堂分組討論法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生分組討論有關(guān)課文內(nèi)容的問題或疑難，討論后由組長總結(jié)發(fā)言。

三、師生對(duì)話法。課堂上老師提問，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語言要簡(jiǎn)練、風(fēng)趣、文雅、有條理。

四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對(duì)課文的理解，糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會(huì)課文的思想感情，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。

五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓(xùn)練，也是書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。針對(duì)某一觀點(diǎn)、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力。“持之以恒”的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯著的提高。

教學(xué)大綱明確規(guī)定了表達(dá)能力的訓(xùn)練任務(wù)，老師一定要重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人?？谡Z表達(dá)能力的訓(xùn)練，還要特別注意一點(diǎn)：不能只訓(xùn)練幾個(gè)尖子，訓(xùn)練的面要大。

順便說說，表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅是語文老師的事，班主任、團(tuán)干部、各科任老師都要關(guān)心這件事。學(xué)生個(gè)個(gè)“能說會(huì)道”了，這也是教育上的一大成績??！

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇二

表達(dá)能力包括口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。口語表達(dá)能力在日常生活、工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。未必每個(gè)同學(xué)都出口成章，但至少也不宜訥訥不能出口，或者出語蠢俗吧。當(dāng)然，書面表達(dá)能力也同樣重要。

一、課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。

二、課堂分組討論法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生分組討論有關(guān)課文內(nèi)容的'問題或疑難，討論后由組長總結(jié)發(fā)言。

三、師生對(duì)話法。課堂上老師提問，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語言要簡(jiǎn)練、風(fēng)趣、文雅、有條理。

四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對(duì)課文的理解，糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會(huì)課文的思想感情，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。

五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓(xùn)練，也是書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。針對(duì)某一觀點(diǎn)、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力。“持之以恒”的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯著的提高。

教學(xué)大綱明確規(guī)定了表達(dá)能力的訓(xùn)練任務(wù)，老師一定要重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人。口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，還要特別注意一點(diǎn)：不能只訓(xùn)練幾個(gè)尖子，訓(xùn)練的面要大。

順便說說，表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅是語文老師的事，班主任、團(tuán)干部、各科任老師都要關(guān)心這件事。學(xué)生個(gè)個(gè)“能說會(huì)道”了，這也是教育上的一大成績啊！

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇三

口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達(dá)到交際目的的表達(dá)方式。它是相對(duì)書面語言而言的?？谡Z表達(dá)在生活中無處不在，并且往往關(guān)系到生活、學(xué)習(xí)、工作的成敗得失。社會(huì)的發(fā)展和需要，對(duì)教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，同樣也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對(duì)象具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且也要具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，這關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，是學(xué)生走向社會(huì)，立足社會(huì)受用終生的基礎(chǔ)。

1高職生口語表達(dá)能力的基本要求。

1.1合乎邏輯的思維能力。

一個(gè)人說話的準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明，與其思維的準(zhǔn)確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達(dá)要做到說話不走樣、不零亂、不筻攏力求有條理地闡述自己的觀點(diǎn)和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。

1.2較強(qiáng)的綜合概括能力。

畢業(yè)生在擇業(yè)、應(yīng)聘、就業(yè)和工作實(shí)踐中，將面對(duì)許多重要的口語表達(dá)場(chǎng)合，如介紹自我，介紹相關(guān)的技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，這就要求要有較強(qiáng)的綜合概括能力。

1.3清晰的語言表述能力。

語言表述就是運(yùn)用說明、敘述等表達(dá)方式把要介紹的知識(shí)、技術(shù)和方法講述出來，做到表達(dá)的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達(dá)的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)。

1.4運(yùn)用語言技巧的能力。

要想提高自身的口語表達(dá)能力，必須要掌握一定的語言表達(dá)技巧，說理明人，打動(dòng)對(duì)方，達(dá)到口語表達(dá)的目的。

2研究訓(xùn)練方法，優(yōu)化教學(xué)模式。

2.1科學(xué)安排程序，明確教學(xué)目標(biāo)。

第一階段，初級(jí)訓(xùn)練階段。

（1）勇氣訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生突破心理障礙，能在正式場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)自己的見解。（2）發(fā)音訓(xùn)練。通過氣息控制訓(xùn)練、“吐字歸音”訓(xùn)練、語音規(guī)范訓(xùn)練、語調(diào)純正訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準(zhǔn)確。（3）態(tài)勢(shì)訓(xùn)練。向?qū)W生傳授頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作、四肢動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語言知識(shí)，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢(shì)知識(shí)。做到不僅會(huì)控制自己的態(tài)勢(shì)語言，而且會(huì)根據(jù)別人的態(tài)勢(shì)語言判斷傳達(dá)的情感。（4）思維訓(xùn)練。通過訓(xùn)練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學(xué)生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓(xùn)練。針對(duì)聽眾心理，進(jìn)行口才話題選擇訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才應(yīng)變性訓(xùn)練等，要求表達(dá)內(nèi)容符合聽眾的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段，高級(jí)訓(xùn)練階段。

（1）即興發(fā)言訓(xùn)練。給出一個(gè)熟悉的話題，稍許準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。要求學(xué)生大方得體的走到臺(tái)上，與臺(tái)下進(jìn)行目光交流，流利地表達(dá)自己的見解。（2）演講訓(xùn)練。掌握演講稿的寫作技能，學(xué)會(huì)確定演講基調(diào)的風(fēng)格、控制語調(diào)、營造高潮等技巧，能夠自然地運(yùn)用手勢(shì)和表情，初步進(jìn)行有效的演講。（3）辯論訓(xùn)練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握辯論賽的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和實(shí)踐戰(zhàn)術(shù)技巧，組織學(xué)生觀看辯論賽并進(jìn)行模擬，體驗(yàn)賽前、賽后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應(yīng)用階段。

（1）交往口才訓(xùn)練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動(dòng)場(chǎng)合中言語技巧的運(yùn)用。對(duì)交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進(jìn)行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應(yīng)聘口才訓(xùn)練。了解口才與求職的關(guān)系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運(yùn)用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓(xùn)練。初步掌握管理中的語言表達(dá)技巧，包括表揚(yáng)與批評(píng)、激勵(lì)，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。（4）推銷口才訓(xùn)練。掌握推銷的基本語言藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓(xùn)練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動(dòng)運(yùn)作的特點(diǎn)、過程和語言表達(dá)技巧。

2.2優(yōu)化訓(xùn)練方法，調(diào)控訓(xùn)練過程。

知識(shí)積累法語言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎(chǔ)，沒有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在講話過程中就會(huì)捉襟見肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀(jì)的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學(xué)生養(yǎng)成自覺的讀書習(xí)慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的`相關(guān)職業(yè)知識(shí)。記憶訓(xùn)練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓(xùn)練方法有：（1）強(qiáng)烈刺激訓(xùn)練法，重視新鮮事物對(duì)大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時(shí)候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時(shí)工作，使大腦處于積極綜合的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來，形成一條形象的“項(xiàng)鏈”。訓(xùn)練記憶能力，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力大有益處。

朗誦訓(xùn)練法首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項(xiàng)，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語流音變。同時(shí)訓(xùn)練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗(yàn)學(xué)生的口齒和四聲準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會(huì)文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。

態(tài)勢(shì)訓(xùn)練法。態(tài)勢(shì)語言又叫身體語言、動(dòng)作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢(shì)語言傳遞。在課堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)出示的表達(dá)目的做出相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢(shì)語言分析模特表達(dá)的含義；日常應(yīng)用時(shí)要求學(xué)生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。

觀摩訓(xùn)練法。通過電視錄像、錄音讓學(xué)生直觀地體會(huì)口語表達(dá)的特點(diǎn)。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學(xué)生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應(yīng)具有的風(fēng)度、氣質(zhì)、手勢(shì)運(yùn)用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學(xué)生去體會(huì)演講的風(fēng)格，演講中的開頭、高潮、結(jié)尾的安排等。實(shí)踐中他們往往會(huì)模仿這些范例。

心理訓(xùn)練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的展現(xiàn)。訓(xùn)練方法如下：

（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)寬松、隨意的說話氛圍，解決學(xué)生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識(shí)地回避目光的對(duì)視和對(duì)方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設(shè)正式情境，讓學(xué)生互相嚴(yán)格挑剔每個(gè)人的缺點(diǎn)，提高心理承受能力。（3）組織學(xué)生參加模擬口才競(jìng)技賽事，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

思維訓(xùn)練法口語表達(dá)者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對(duì)前三者可通過即興朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生靈敏、準(zhǔn)確地傳遞信息；通過復(fù)述訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生快速接受信息、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、思路清晰、邏輯準(zhǔn)確；通過討論熱點(diǎn)話題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)全面深刻地分析問題；針對(duì)后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時(shí)說用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學(xué)生的思維，通過辯論進(jìn)一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓(xùn)練法讓學(xué)生在假定的情境中運(yùn)用各方面的知識(shí)和已學(xué)的技巧進(jìn)行模擬。主要運(yùn)用兩種方式：

（1）運(yùn)用案例。從有關(guān)書籍和工作實(shí)踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學(xué)生分析后得出對(duì)策，然后有針對(duì)性地指出對(duì)策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運(yùn)用情境。對(duì)演講比賽、辯論比賽和招聘會(huì)等進(jìn)行實(shí)景模擬，不僅模擬會(huì)場(chǎng)的布置，還要設(shè)置各角色的扮演，營造真實(shí)的氣氛，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題。

口才訓(xùn)練課的模式建構(gòu)可根據(jù)各職業(yè)院校的實(shí)際情況調(diào)整綜合應(yīng)用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實(shí)用性強(qiáng)的原則設(shè)置課程，才能適應(yīng)社會(huì)需求，受學(xué)生歡迎，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇四

論文摘要：高職高專體育課在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，從體育教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探討學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，使其成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)。個(gè)性是指在一定的社會(huì)條件下，個(gè)人所具有的意識(shí)傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個(gè)性的傾向性是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是認(rèn)識(shí)和獲得某種事物的意識(shí)傾向，以及堅(jiān)定某種觀點(diǎn)的正確性和支配其行動(dòng)的傾向性。從這個(gè)角度，我們可以認(rèn)為個(gè)性是創(chuàng)新能力的前提條件，培養(yǎng)個(gè)性是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。而體育活動(dòng)它要求參與者的身心必須有較大強(qiáng)度的緊張，同時(shí)與追求優(yōu)異成績的積極意向緊密聯(lián)系，這對(duì)于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和社會(huì)交往能力具有明顯的促進(jìn)作用。因此，長期系統(tǒng)的體育教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，是學(xué)校體育的重要功能之一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，是創(chuàng)新人才所必須具備的基本素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索的心理趨勢(shì)和理性精神。體育活動(dòng)是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，它不僅可以培養(yǎng)人的自己完善能力，還可有效塑造人的行為方式。在體育活動(dòng)中不斷突出自己，完善自己，最大限度的發(fā)揮體力和智力水平的實(shí)踐活動(dòng)中以創(chuàng)造佳績?yōu)槟繕?biāo)，在這一過程中已經(jīng)蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，因此，學(xué)校教育必須肩負(fù)著這一培養(yǎng)重任。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)觀念。樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的的教育理念，體育教育應(yīng)身體力行，轉(zhuǎn)變觀念，從單一的生物體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的體育教學(xué)觀，從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)、技能灌輸為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，正確處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生樹立起自理、自制、自練、自評(píng)的思想，只有讓創(chuàng)造者獨(dú)立自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法，體育教學(xué)必須實(shí)行師生互動(dòng)的教學(xué)形式，并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學(xué)，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應(yīng)把封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)為開放式教學(xué)在完成教學(xué)計(jì)劃后，讓學(xué)生走出課堂，到圖書館及社會(huì)上去學(xué)習(xí)，尋求創(chuàng)新的靈感。擴(kuò)大他們的知識(shí)面和活動(dòng)空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)的雙向活動(dòng)中，要使學(xué)生主動(dòng)處于積極的創(chuàng)新思維狀態(tài)中，改進(jìn)體育教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維具有重要意義。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提問、答疑、討論、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)創(chuàng)編動(dòng)作，社會(huì)實(shí)踐以及教學(xué)中的區(qū)別對(duì)待等，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關(guān)，相互制約。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)，有利于學(xué)生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評(píng)，則會(huì)使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，學(xué)生在掌握體育游戲或體操技巧單獨(dú)動(dòng)作后，就可讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋創(chuàng)造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)做創(chuàng)編的準(zhǔn)備活動(dòng)和新游戲等。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和組織才能的創(chuàng)新能力。（四）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的教學(xué)情境。教師是知識(shí)的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實(shí)施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、自由討論，要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學(xué)中要努力營造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，使學(xué)生在參與中領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)與鍛煉的價(jià)值，把學(xué)生的身心健康和娛樂、休閑結(jié)合起來，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新成分。

1、設(shè)立創(chuàng)新附加分。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以技能方面定成績，缺乏創(chuàng)新能力方面的考核，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新附加分，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。這樣有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能巧妙地結(jié)合在一起，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如在健美操教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)的讓每個(gè)小組創(chuàng)編一套健美操，經(jīng)過一段時(shí)間的編排，教師組織學(xué)生創(chuàng)作作品展示。學(xué)生們自創(chuàng)自編自演的青春飛揚(yáng)、激情飛越等健身操不僅創(chuàng)意新穎，而且也具有一定的健身效果。

2、設(shè)立自己表現(xiàn)分。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師應(yīng)創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的這一要求，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其施展各自的特長，并盡情發(fā)揮，表現(xiàn)其活力。要適時(shí)表揚(yáng)其創(chuàng)新精神。例如在游戲活動(dòng)中，讓不同省份的學(xué)生展現(xiàn)和帶領(lǐng)做其富有民族或地域特色的游戲或舞蹈，這樣學(xué)生的自信心及參與積極性得到提高，更有利于學(xué)生智力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3、改變課堂提問方式。課堂上可由學(xué)生提問，教師回答問題。根據(jù)學(xué)生提出問題水平高低，給學(xué)生打分。如在講解推鉛球的出手角度時(shí)，有學(xué)生提出要使物體拋得更遠(yuǎn)拋物線的最佳角度是多大推鉛球的出手角度，是不是45度?為什么要小于45度呢?教師在講清楚鉛球的出手點(diǎn)和落地點(diǎn)不在同一水平面上，有個(gè)地斜角的關(guān)系。因此，出手角度應(yīng)該為38~42度之間。學(xué)生更能注意聽講，用心去想問題。這樣，不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，又可以使教師直接了解每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，改變學(xué)習(xí)地位，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

4、改變課的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在課堂上除了身體的實(shí)踐外，還應(yīng)勤于動(dòng)腦，善于思考，積極參與課堂討論，分析問題，利用多種信息豐富自己的頭腦，開拓視野。例如由學(xué)生輪流進(jìn)行課的小結(jié)，對(duì)師生在課堂上的各種實(shí)踐活動(dòng)如組織紀(jì)律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、技術(shù)質(zhì)量戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)意見等。這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達(dá)能力，更能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

體育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。在教學(xué)過程中如何傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要問題。只有轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)形式和方法激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，從考核方法上入手，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，在體育實(shí)踐和處理各種人際關(guān)系中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，才能使學(xué)生不單純學(xué)會(huì)一定的知識(shí)技能，而且向著高綜合文化素質(zhì)方向發(fā)展”使其具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的品質(zhì)!具備會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本能力，成為能夠獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的人。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇五

高職院校應(yīng)更新教育理念，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，除了學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還應(yīng)重視對(duì)技能之外的知識(shí)遷移能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度快，傳播面積廣，要求學(xué)生在短短的三年之內(nèi)就學(xué)到工作中所需要的全部知識(shí)不現(xiàn)實(shí)，也不可能。因此，校方必須轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，為他們適應(yīng)崗位的變換和企業(yè)提出的新要求打下基礎(chǔ)。

3.2調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程改革。

高職院校主要根據(jù)職業(yè)類別進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，容易受到市場(chǎng)偏好和可提供的就業(yè)崗位的影響，因此要把握好市場(chǎng)與學(xué)科內(nèi)在邏輯的度，針對(duì)不同的行業(yè)和職業(yè)的類別，有區(qū)別地設(shè)置相應(yīng)專業(yè)。例如:對(duì)電子制造業(yè)、裝配業(yè)、加工業(yè)等崗位分工較細(xì)的行業(yè)，可以適當(dāng)細(xì)化專業(yè)設(shè)置;而文秘、管理、經(jīng)濟(jì)等對(duì)綜合能力要求較高的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)設(shè)置得寬泛一些。在基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置方面，要適當(dāng)擴(kuò)大基礎(chǔ)理論課程所占的比例，增加素質(zhì)教育課程。在理論課程的講授中突出基本概念、原理的講授，讓學(xué)生感覺到理論課程對(duì)實(shí)踐技能的指導(dǎo)作用和自身綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生在掌握一門專業(yè)技能的同時(shí)具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3校企合作。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，但單憑學(xué)校自身的力量很難培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型人才，最好的辦法就是校企合作，讓企業(yè)參與到培養(yǎng)過程中來。但教育的非盈利性質(zhì)使得企業(yè)無法在合作中獲得立竿見影的利益，這與企業(yè)追逐利益的天性相抵觸。因此，高職院校在校企合作之初，應(yīng)讓企業(yè)參與制訂合作辦學(xué)的規(guī)章制度，督促企業(yè)在共同培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)的過程中遵守共同制訂的規(guī)則，切實(shí)負(fù)擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，避免學(xué)生淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)院還要積極聯(lián)合地方政府，制定系列優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。

參考文獻(xiàn):。

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知教高[]2號(hào)[z].2000-o1-17.

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇六

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人們口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求。但在過去，由于受種種因素的影響，學(xué)校及教師往往只注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練卻并未擺到應(yīng)有的位置。為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，語文教學(xué)必須重視口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際水平。我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用語文課堂，創(chuàng)設(shè)交際情景、講究授課藝術(shù)和手段，給學(xué)生提供更多“說話機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生了解到口語交際的重要性，真正提高學(xué)生的表達(dá)能力。

那么，應(yīng)該怎樣把口語表達(dá)的訓(xùn)練很好地融入我們的語文課堂中呢？本文提出了幾種訓(xùn)練方法，希望口語能力教學(xué)能夠得到充分的重視。

一、要重視朗讀。

許多語文老師在教學(xué)時(shí)，會(huì)覺得朗讀課文會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生朗讀不出課文所蘊(yùn)涵的情感，因而常常選擇讓學(xué)生默讀課文或者放錄音帶讓學(xué)生聽。這些老師不明白，朗讀對(duì)于口語表達(dá)能力是有很大的作用的。因?yàn)槔首x是將書面語言轉(zhuǎn)換成有聲語言的一種活動(dòng)，朗讀訓(xùn)練要練語音、語調(diào)、語氣，是口語表達(dá)訓(xùn)練的一種基本方式。中國著名的文學(xué)家、教授朱自清說過：“朗讀對(duì)于說話和作文也有幫助，因?yàn)榫毩?xí)朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說話的語氣?！?/p>

朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生說話的膽量，還能鍛煉發(fā)音器官和發(fā)音技巧，更重要的是它能夠豐富口頭表達(dá)的內(nèi)容和方法。著名的文學(xué)家、語文教育家葉圣陶說過：“只有反復(fù)吟誦，才能作到對(duì)課文有深切的體會(huì)，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！边@就是說，將課文中深刻的思想、豐富的內(nèi)容、表現(xiàn)力強(qiáng)的語匯、語式儲(chǔ)存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會(huì)增加口語表達(dá)的能力。

二、創(chuàng)造性的復(fù)述。

復(fù)述是把讀過的文本、看過的電影、戲劇，聽到的消息、報(bào)告等內(nèi)容，用自己的語言敘述給別人聽。這也是鍛煉言語加工能力，從而提高口語表達(dá)能力的一個(gè)很好的方法。

語文老師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述的方法，如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，把第一人稱的文章改為第三人稱，如復(fù)述《社戲》；重新組織材料的復(fù)述，把《紀(jì)念劉和珍君》改為《劉和珍斗爭(zhēng)實(shí)錄》，要求把原文中有關(guān)劉和珍斗爭(zhēng)事實(shí)的材料組織起來，進(jìn)行復(fù)述等等。這樣的創(chuàng)造性復(fù)述不僅可以提高學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言的能力，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

三、強(qiáng)化問答，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

問答，是學(xué)生回答教師或同學(xué)提出的問題；質(zhì)疑，是學(xué)生向教師或同學(xué)就課文提出疑問。

問答在語文課堂中運(yùn)用得比較廣泛。知識(shí)的傳授往往要通過互動(dòng)的形式來進(jìn)行，不可能只是教師單方面地灌輸。因此教師往往會(huì)在教課過程中提出許多問題，學(xué)生要回答這些問題不僅需要開動(dòng)腦筋鍛煉思維能力，同時(shí)也要學(xué)會(huì)組織語言，把自己經(jīng)過思考得出的結(jié)論運(yùn)用語言很好地傳達(dá)出來使得老師和同學(xué)能夠明白自己的意思，這就是一個(gè)鍛煉口語表達(dá)能力的過程。這種問答形式在課堂中應(yīng)得到繼續(xù)強(qiáng)化。比如上《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問題？為什么騙子沒有騙過小孩？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有這樣的事嗎？對(duì)此你有什么看法？這些問題的提出，無疑是“一石激起千層浪”，學(xué)生積極踴躍地回答問題，在這回答問題的過程中，很自然就訓(xùn)練了學(xué)生口語的表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

質(zhì)疑在課堂中運(yùn)用得較少，這也受到傳統(tǒng)師者為尊的思想的影響，學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)反駁或質(zhì)疑得很少。但是質(zhì)疑較之問答其實(shí)在提高口語表達(dá)能力方面的作用更大。因?yàn)閱柎鹦问街?，學(xué)生答問題是一種被動(dòng)的行為，而質(zhì)疑是學(xué)生問問題，是一種主動(dòng)的行為，少了老師的引導(dǎo)，學(xué)生在說話的膽量和口語表達(dá)的邏輯方面的要求更高，因而訓(xùn)練的效果會(huì)更明顯。因此，老師在課堂上因多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

四、進(jìn)行討論訓(xùn)練。

討論是兩個(gè)以上的人就某個(gè)問題交換意見或進(jìn)行研討的一種活動(dòng)，在社會(huì)生活中，討論是人際交往中經(jīng)常用的一種形式，小到家庭里討論家庭事務(wù)，朋友間討論學(xué)術(shù)問題；大到人民代表大會(huì)上討論國家大事，國際會(huì)議上討論世界大事。因此，口語表達(dá)訓(xùn)練中，討論訓(xùn)練是重要的一項(xiàng)。討論訓(xùn)練在語文課堂中也有很大發(fā)揮空間。可以討論課文中人物性格、思想感情、結(jié)構(gòu)形式等等。在相互切磋和爭(zhēng)辯中，激發(fā)發(fā)言的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造發(fā)言的環(huán)境和氣氛，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，在討論中提高辨別是非能力和組織語言應(yīng)答的能力，同時(shí)也可以鍛煉口頭表達(dá)的勇氣和技能。討論時(shí)發(fā)言要有勇氣，只有主動(dòng)發(fā)言，才能參加到討論中去；也只有參加到討論中去，才能使說話的技能得到多方面的鍛煉。

五、口頭作文訓(xùn)練。

作文教學(xué)中口語表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也是有很多的。因?yàn)榭谡Z表達(dá)和作文的表達(dá)過程大體是相同的，區(qū)別僅在于一個(gè)是用口說，一個(gè)是用手寫。說與寫相比，簡(jiǎn)單而迅速。所以訓(xùn)練寫的前前后后，都可以配合說的'訓(xùn)練，口頭作文就是很好的訓(xùn)練方式。

口頭作文是根據(jù)一個(gè)話題，連貫地說一篇完整的話。這就可以提高口語表達(dá)的條理性、連貫性和完整性。“出口成章”雖然目前只有極少數(shù)人才能做到，但是這應(yīng)該是口語表達(dá)訓(xùn)練的方向。如果說出來的話也能像寫出來的文章一樣明白、完整、有條理，沒有嗦的廢話，那將大大提高說話的水平和效果。

而且口頭作文也有助于提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生動(dòng)筆之前，先讓他們把要寫的內(nèi)容有頭有尾、有條有理地說給大家聽，由同學(xué)和老師評(píng)論，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，提出改進(jìn)意見。經(jīng)過自己的口說，大家提意見，動(dòng)筆寫作文時(shí)，心里有了譜，不會(huì)感到困難，寫出來的文章質(zhì)量也會(huì)比較高?？陬^作文給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，幫助大家明確題意，開闊思路，是所有學(xué)生從中受到啟發(fā)，提高了寫好作文的信心。同時(shí)也給教師提供反饋信息，教室根據(jù)這些信息，可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

這樣的口頭作文訓(xùn)練可以大大激發(fā)學(xué)生練習(xí)說和寫的興趣。現(xiàn)在許多老師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)都選擇這種先說后寫的訓(xùn)練方式，效果都非常好，因而這種口頭作文的方式越來越得到推崇。

以上這些方法都是與語文課堂教學(xué)中的文本教學(xué)聯(lián)系在一起的，是穿插于老師的授課過程中的。其實(shí)，在語文課堂教學(xué)中還可以進(jìn)行一些專門的，有針對(duì)性的口語表達(dá)訓(xùn)練，比如在課堂上組織進(jìn)行演講或是辯論賽等等。

六、演講訓(xùn)練。

演講，又稱演說、講演。它是在大庭廣眾之下宣傳某種主張看法的一種講話方式，是有聲語言和態(tài)勢(shì)語言緊密配合表達(dá)思想感情的一種宣傳方式。

老師可以設(shè)置課前十分鐘等，給學(xué)生創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)，可以擬定題目，也可以自由發(fā)揮，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前闡述自己的思想、觀點(diǎn)。這對(duì)于說話的膽量、心態(tài)的控制、語言的組織與表達(dá)都有一定的要求，是口語表達(dá)訓(xùn)練的一個(gè)行之有效的方法。

好的演講不僅要有好的口才，而且要有敏銳的思想，出色的主張和廣博的知識(shí)。演講是各種才能綜合表現(xiàn)的一種藝術(shù)。因此，演講訓(xùn)練在鍛煉口才的同時(shí)，也必然會(huì)磨練思想、擴(kuò)充知識(shí)，從多方面提高。這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和提高都有益處。

七、辯論訓(xùn)練。

辯論是對(duì)某一論題，持完全不同或相反意見的雙方展開論辯，以駁倒對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)樹立自己正確觀點(diǎn)為目的。辯論較討厭尖銳、激烈，是非、正誤鮮明，對(duì)辯論雙方要求較高，因而鍛煉也比較大。

辯論是一種聽說能力的綜合表現(xiàn)形式。參加辯論的人，一方面必須聽明白對(duì)方話語的意思，迅速歸納出要點(diǎn)辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見與對(duì)方意見的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語言，有理有據(jù)地闡明觀點(diǎn)、駁斥對(duì)方，征服聽眾。辯論中，學(xué)生處于神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)之中，對(duì)語言表達(dá)的組織、陳述的要求最高。因此，辯論訓(xùn)練是全面培養(yǎng)學(xué)生聽話能力和說話能力的有效手段。當(dāng)然，重點(diǎn)還是培養(yǎng)口頭論辯的能力。

除了上述的這些方法，在語文課堂上進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的方法還有很多，比如講故事、口頭報(bào)道、致詞、談話等等。繁榮漢語口語教學(xué)，發(fā)展交際語言研究，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要我們持之以恒地努力下去！

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇七

大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力源于生態(tài)學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展思想，是基于馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論而提出的。所謂大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是指大學(xué)生作為個(gè)體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標(biāo)是大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美。簡(jiǎn)言之，大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是大學(xué)生知識(shí)遷移能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力，是大學(xué)生有意識(shí)地按照社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的規(guī)律，不斷地自主提高綜合素質(zhì)的能力。

提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力既是國家社會(huì)對(duì)高職生提出的要求，又是高職生實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》一文中，聯(lián)合國教科文組織指出:職業(yè)技術(shù)教育是為就業(yè)準(zhǔn)備的，應(yīng)當(dāng)為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)使受教育者獲取在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確要求:高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，在人才培養(yǎng)的過程中，要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

2目前的現(xiàn)狀。

2.1我國高職生職業(yè)發(fā)展情況分析。

目前我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期的就業(yè)率較高。但與此同時(shí)，仍存在就業(yè)滿意度低、離職率高、穩(wěn)定性低、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。

屆至屆我國高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的各項(xiàng)職業(yè)指標(biāo)。從中不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生無論是總體就業(yè)率還是“受雇全職工作”的比例都較高，月均收入也呈現(xiàn)逐年增長的趨勢(shì)。然后，與之形成鮮明對(duì)比的是，高職畢業(yè)生的離職率也較高，均在42%以上，屆的離職率突破50%，達(dá)到52%。這說明我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期就業(yè)率較高，離職率也較高。

2009屆和屆高職畢業(yè)生的中期職業(yè)發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，2009屆和2010屆畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例有所增加，但專業(yè)對(duì)口率有所下降。這說明隨著時(shí)間的推移，我國高職畢業(yè)的就業(yè)相關(guān)度下降，職業(yè)穩(wěn)定性較低。

2.2高職院校在培養(yǎng)中的`缺失。

一是教育理論過于陳舊。改革開放以來，我國社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高速騰飛，高職院校在為生產(chǎn)一線輸送合格人才方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。現(xiàn)階段，高職院校已進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的轉(zhuǎn)型時(shí)期，原有的那種“過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視理論知識(shí)”的教育理念開始受到越來越多的質(zhì)疑。

二是專業(yè)設(shè)置過細(xì)、過窄。優(yōu)秀的技術(shù)型人才不僅要具有良好的專業(yè)技術(shù)，也應(yīng)具備適應(yīng)能力、職業(yè)變遷能力和個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。目前有些高職院校為了契合某些崗位分工較細(xì)的企業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上存在分類過細(xì)、過窄的問題，這種分類滿足了企業(yè)對(duì)新入職人員短期的、淺層次的要求，但學(xué)生的能力受到了一定制約，缺乏職業(yè)變遷能力，不利于學(xué)生綜合能力的形成，也無法為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三是“校企合作”重“企”輕“?！薄！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(02010-)》明確要求職業(yè)院校應(yīng)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。這既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職院校的要求，也是高職院校生存發(fā)展的內(nèi)在要求。但在實(shí)際合作中，校方出于學(xué)生就業(yè)、與企業(yè)的長期合作等方面的顧慮，存在過分迎合企業(yè)和市場(chǎng)的現(xiàn)象。有些學(xué)校為了爭(zhēng)奪企業(yè)的訂單培養(yǎng)，更加重視訂單班學(xué)生的職業(yè)技能和技術(shù)，自覺不自覺地忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇八

高職學(xué)生多來自中等收入或低收入家庭，離異家庭占有相當(dāng)比例。根據(jù)問卷調(diào)查中基本信息反饋顯示，大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)匱乏。自幼經(jīng)歷過藝術(shù)方面培養(yǎng)的學(xué)生很少，如：鋼琴、畫畫、舞蹈等。因此，從客觀條件而言，孩子本身能接受藝術(shù)類培養(yǎng)的機(jī)會(huì)就極為有限?？紤]到家庭經(jīng)濟(jì)狀況不樂觀，衣食住行便成了生活中最高要求。訪談中了解到大部分學(xué)生在考入高職學(xué)校之前都從未走出老家，學(xué)習(xí)僅限于九年義務(wù)制的以知識(shí)性為主的教育，加之，本身在學(xué)業(yè)上偏科或全科瘸腿，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信心喪失，迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙、甚至上課就等著混下課，視野狹窄。鑒于大部分高職生畢業(yè)后直接走向工作崗位，繼續(xù)深造畢竟為少數(shù)。因此，倘若在高職院校依然無法得到教育工作者對(duì)其美育的重視，絕大多數(shù)高職學(xué)生將錯(cuò)過一生中在學(xué)校進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段。

育兒觀念影響育兒行為。高職學(xué)生的家長父母文化水平普遍集中在初中、高中學(xué)歷，本科以上為極少數(shù)。父母在育兒中重視對(duì)孩子美的培養(yǎng)，就會(huì)有相應(yīng)的行為方式，如鼓勵(lì)孩子閱讀美文、欣賞優(yōu)秀影片、參觀名勝古跡、聆聽優(yōu)美歌曲等。兒時(shí)接受的審美教育將對(duì)人的一生有積極影響。楊振寧教授自幼學(xué)習(xí)唐詩、音樂，在物理學(xué)探究中發(fā)散出形象思維的火花。他說：“七十多年來，在人生旅程中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺，悲歡離合以后，才逐漸體會(huì)到‘高處不勝寒’和‘鴻飛那復(fù)計(jì)東西’等名句的真義，也才認(rèn)識(shí)到‘真堪論死生’和‘猶恐相逢是夢(mèng)中’是只有過來人才能真懂的詩句”。訪談中學(xué)生表示父母對(duì)審美教育的重視程度相當(dāng)匱乏，部分學(xué)生甚至表示，父母對(duì)自己的各方面教育都極其空洞。

提高審美素質(zhì)的有效途徑。

（一）發(fā)揮課程教學(xué)的功能。

充分發(fā)揮第一課堂的教育功能在美育工作中顯得尤為重要。以豐富學(xué)生的審美情感，以培養(yǎng)敏銳的審美感知為主旨，滲透至學(xué)校各類課程的教學(xué)之中。具體來說，可以從以下兩個(gè)方面著手。

1.突出高職生群體特殊性。高職美育的設(shè)置不能完全借鑒普通高校，要體現(xiàn)高職美育的時(shí)代性和高職特色。即要加強(qiáng)與專業(yè)的聯(lián)系，提高針對(duì)性，努力與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，滿足學(xué)生成才與就業(yè)發(fā)展的需求。教師應(yīng)注意發(fā)掘、利用本學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中豐富的審美因素，如在一些專業(yè)課程中，教師可有意在課堂上向?qū)W生介紹科學(xué)領(lǐng)域中的美學(xué)問題，例如黃金分割原則、對(duì)稱美、建筑的美等生動(dòng)的例子。引導(dǎo)學(xué)生用自己現(xiàn)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感受美、熱愛美、從而追求美。在教學(xué)過程中需注意方式，本著尊重的原則出發(fā)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的審美情趣，借此，各門課程都能起到審美教育的作用，豐富學(xué)生的審美情感。

2.重視選修課的輔助作用。將審美課程納入全校的公共選修課中。在審美教育的課程設(shè)置上，要考慮兼顧多種藝術(shù)門類，系統(tǒng)、科學(xué)、合理地為在校學(xué)生設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“禮儀與形象”、“色彩美學(xué)”、“影視欣賞”等。通過科學(xué)合理的審美藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)，在美的`知識(shí)、美的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美感知。

（二）發(fā)掘?qū)嵺`活動(dòng)的功能。

1.在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)美。當(dāng)前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校教育已不再是孤島教育。社會(huì)一些現(xiàn)象的美丑不辨，雅俗難分，滲透到學(xué)校、影響到學(xué)生，這就迫使面我們對(duì)學(xué)生的渴望求知與新鮮的刺激不可采取極力堵塞，而是進(jìn)行合理疏導(dǎo)。高職學(xué)?？梢砸蕴岣咚刭|(zhì)、陶冶情操為目的，依托學(xué)校社團(tuán)，組織學(xué)生開展以一系列活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽、校服設(shè)計(jì)大賽、服飾搭配大賽、書畫作品展等，以多樣化的內(nèi)容和形式吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來，在活動(dòng)中展示他們的青春美，幫助學(xué)生在在生活中享受美，在活動(dòng)中創(chuàng)造美。此外，開展師生座談會(huì)，談?wù)剬W(xué)生眼中的教師禮儀、班主任眼中的學(xué)生美、家長眼中的學(xué)生服裝美。走近學(xué)生、學(xué)生了解社會(huì)、了解老師、更了解自己，師生建立平等審美互動(dòng)機(jī)制。

3.利用校外教育資源，將美育將校外延伸。以進(jìn)一步開闊學(xué)生的審美視野，如美術(shù)館、音樂廳、博物館、名勝古跡等。通過有計(jì)劃地組織學(xué)生到博物館、美術(shù)館參觀歷史文物、美術(shù)作品，到音樂廳欣賞高雅藝術(shù)，游覽名勝古跡等，喚起他們的靈動(dòng)想象。在不斷的審美體驗(yàn)中自然地吸收傳統(tǒng)文化中的精華，并去其糟粕。潛移默化地形成積極健康的審美觀，培養(yǎng)和提高感受美、鑒賞美的能力。

（三）加強(qiáng)教師審美意識(shí)。

教師應(yīng)認(rèn)清自己的角色定位，擁有美的儀表，這是教師形象塑造的最直接的自我展示。教師要以自然、瀟灑的舉止，給學(xué)生以輕松舒暢的感覺；以穩(wěn)重大方的姿態(tài)，給學(xué)生踏實(shí)、可靠的印象；以整潔合適的衣著，給學(xué)生體會(huì)樸實(shí)、整潔的真正的美，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的教育效果。

作為單個(gè)的社會(huì)屬性人來說，張揚(yáng)個(gè)性無可非議，但是作為在校的教師，面對(duì)學(xué)生，在教學(xué)過程中需注意自己的言行，從服飾、禮儀上來說，不可表現(xiàn)為個(gè)性張揚(yáng)的極致，更不能混同社會(huì)非主流（男教師理光頭、長胡須、大褲衩、坎肩背心、穿拖鞋，女教師超短裙、蕾絲黑絲襪、低胸服裝、妝容濃）。著裝應(yīng)始終保持大方、得體、穩(wěn)重，整體形象保持整潔。為人師表始終是審美道德與言行的底線。接近甚至超越這個(gè)底線的個(gè)人形象都將潛移默化的影響學(xué)生，大大傷害甚至扭曲了學(xué)生的審美心理的形成。因此，加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)，為人師表的行為自律刻不容緩。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇九

社會(huì)的進(jìn)步，呼喚素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要途徑。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，要從低年級(jí)抓起，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始抓起。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢說愿說。

小學(xué)生膽子小。為了讓學(xué)生敢說愿說，在每天上課前，先讓學(xué)生口述昨天印象最深的一件事，要求自己說給自己聽，說完后再請(qǐng)一兩位同學(xué)說給大家聽。起初學(xué)生會(huì)覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對(duì)敢于說話的同學(xué)鼓勵(lì)表揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、確定說話主題，講清事情的大致經(jīng)過。

學(xué)生的說話積極性調(diào)動(dòng)起來了，但學(xué)生往往無目的亂說，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來，而每件事都沒有具體內(nèi)容。因此，這時(shí)的說話重點(diǎn)應(yīng)放在說話內(nèi)容上，讓學(xué)生想想經(jīng)歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經(jīng)過，做到口齒清楚，聲音響亮，語句連貫。

三、泛讀優(yōu)秀作文，訓(xùn)練表達(dá)技巧。

學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點(diǎn)，抓住事情的'某個(gè)細(xì)節(jié)具體講述?？梢越o學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習(xí)。并讓學(xué)生對(duì)范文中的某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

四、學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，共同提高。

當(dāng)學(xué)生具備一定的說話技巧后，讓學(xué)生對(duì)某位同學(xué)的說話內(nèi)容加以評(píng)論，闡述自己的看法，這樣，既讓說話者知道自己的不足，又培養(yǎng)了評(píng)論者的分析能力。

總之，我在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，就為低年級(jí)學(xué)生升入中高年級(jí)后進(jìn)行習(xí)作鋪平了道路，又為學(xué)生在今后的生活和工作中運(yùn)用語言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十

論文摘要：了解高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，實(shí)施相應(yīng)的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調(diào)查和座談法對(duì)南華工商學(xué)院的8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果：高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變；高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱；部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結(jié)論：高職院校學(xué)生的知識(shí)積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與?力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學(xué)校不斷推進(jìn)教育改革，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

從20世紀(jì)60年代以來，終身教育、終身學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)傘球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及信息社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，我們對(duì)廣東南華商院291名在校生進(jìn)行了終身學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，并從終身學(xué)習(xí)的叫個(gè)維度進(jìn)行分析，為提出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力實(shí)旌策略奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查對(duì)象和方法。

1．調(diào)查目的和時(shí)間。通過了解在校大學(xué)的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)：調(diào)的時(shí)間為10月至12月。

2．調(diào)查對(duì)象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對(duì)象為該校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生。

3．調(diào)查方法。主要采用了問卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對(duì)象時(shí)，采用了隨機(jī)抽樣方法。使用excel軟件產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來確定調(diào)查對(duì)象。大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查表由項(xiàng)目組自行設(shè)計(jì)，由學(xué)生自填。問卷分為四部分：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存，共有32個(gè)單項(xiàng)選擇和一個(gè)開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調(diào)查后確定下來的。同時(shí)，采用座談會(huì)形式對(duì)8名在校學(xué)生進(jìn)行信息收集，詢問其對(duì)調(diào)查問卷的意見和對(duì)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的看法。

4．統(tǒng)計(jì)方法。有效調(diào)查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號(hào)，使用spss15．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果。

1．一般情況。填寫問卷的291名大學(xué)生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。

2．學(xué)會(huì)認(rèn)知。被調(diào)查的280名(11名未填)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學(xué)生沒有獲得相關(guān)的資格證書。當(dāng)問及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的程度時(shí)，20％的學(xué)生明確表示經(jīng)常運(yùn)用。經(jīng)常運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查詢信息的學(xué)生占63．6％。另外，60．2％的學(xué)生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生占57．6％；遇到問題不去進(jìn)行實(shí)際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。

從學(xué)生年級(jí)看，大一生中綜合知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學(xué)生中經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的比例占25．9％，大一和大二學(xué)生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級(jí)學(xué)生相差不大。經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52．6％，大二學(xué)生中占65．3％，大三學(xué)生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學(xué)生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學(xué)生為27．4％，大三學(xué)生為50．6％。經(jīng)常進(jìn)行課余閱讀的大一、大二和大三學(xué)生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。

3．學(xué)會(huì)做事。85．2％的被調(diào)查學(xué)生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學(xué)生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學(xué)生不清楚。參加過實(shí)踐活動(dòng)，單位給予優(yōu)秀或良好的學(xué)生占66％，沒有參加過實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占17．5％。79．4％的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或策劃過主題活動(dòng)或獲過技能競(jìng)賽獎(jiǎng)等，20．6％的學(xué)生沒有其中一項(xiàng)。87．9％的學(xué)生參加班集體或小組活動(dòng)，l1．4％的學(xué)生較少參與。表示和其他同學(xué)或同事完成任務(wù)時(shí)，能愉快并較好配合他人工作的學(xué)生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動(dòng)時(shí)，88．3％的學(xué)生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導(dǎo)，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學(xué)生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習(xí)中制定過計(jì)期并能實(shí)施的學(xué)生占91．8％，制定計(jì)劃但沒實(shí)施或沒制定計(jì)劃的占8．2％。

從學(xué)生的年級(jí)統(tǒng)計(jì)看，對(duì)于困難能找出原因并制定措施大三生當(dāng)中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學(xué)生中參加實(shí)踐活動(dòng)被單位評(píng)價(jià)為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實(shí)踐活動(dòng)的大一、大二和大三學(xué)生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動(dòng)影響別人的情況見表3。

4．學(xué)會(huì)合作。90％的學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己，但10％學(xué)生不能對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。能溝通能力方面91．7％的學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，5．9％的學(xué)生表示要反復(fù)幾次對(duì)方才能明白表達(dá)的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16．8％的學(xué)生表示不熟練，1．7％學(xué)生沒使用過。在承擔(dān)責(zé)任上，84．2％的學(xué)生敢于或能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的理解，97．6％的學(xué)生能正確理解一般社會(huì)現(xiàn)象，僅有2．4％的學(xué)生不太理解大多數(shù)社會(huì)現(xiàn)象或不清楚。

在溝通能力上，大三學(xué)生中能準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學(xué)生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。5．學(xué)會(huì)生存。90．3％的學(xué)生表示對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9．7％的學(xué)生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對(duì)生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的危機(jī)，87．8％的學(xué)生表示能較好應(yīng)付。對(duì)于自救、逃生等生活常識(shí)，了解或知道的學(xué)生占97．2％．2，8％的學(xué)生表示一點(diǎn)都不知道。88．1％的學(xué)生表示在遇到重大的挫折時(shí)能很好地控制自己情緒，9．4％的學(xué)生表示嚴(yán)重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對(duì)音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術(shù)形式，10．5％的學(xué)生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項(xiàng)；93．7％的學(xué)生認(rèn)為自己過得幸福，而6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過得不幸福。

三、討論。

1．高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學(xué)生都能在考核中通過，反映學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主。但54．4％的學(xué)生表示對(duì)專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。說明知識(shí)的增長與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)的實(shí)際效果并未在學(xué)生身上得體現(xiàn)，學(xué)校的考核未能顯示出學(xué)生的實(shí)際水平。46．3％的`大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學(xué)生就業(yè)造成障礙。

同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越大，也認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級(jí)的學(xué)生比低所級(jí)的學(xué)生更依賴于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書館查閱資料和進(jìn)行課外閱讀。那么比較多的學(xué)生是不是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)?李明國調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學(xué)生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)主要途徑。

綜合以上兩方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，習(xí)慣填鴨式教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法的提高。近九成的學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題進(jìn)行反思，四成的學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。

2．高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學(xué)生，精力充沛，敢于實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生都能積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。沒有參與實(shí)踐的學(xué)生占17．5％，但從學(xué)生所處的年級(jí)來看，大一學(xué)生沒參與實(shí)踐的學(xué)生比重較大為26．3％，可能由于大一學(xué)生剛來校參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項(xiàng)指標(biāo)看，高職院校學(xué)生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點(diǎn)比較吻合。

但也有為數(shù)不少的學(xué)生計(jì)劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進(jìn)一步的提高，這個(gè)比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進(jìn)生當(dāng)中。但高年級(jí)的學(xué)生做事能力傾向于優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，說明學(xué)校教育起到了正面作用。

3．合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱。80％以上的學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達(dá)能力應(yīng)進(jìn)一步提高。5．9％的學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，9．9％的大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。這可能受學(xué)校的設(shè)施及學(xué)生自信心影響有關(guān)。

另外，高年級(jí)學(xué)生這方面的能力要優(yōu)于低年級(jí)。

4．部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴(kuò)招后本科生找工作都很困難，所以高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。對(duì)此，約有10％學(xué)生的回答令人擔(dān)憂。9．7％的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9．4％的學(xué)生情緒控制能力差，6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過得不幸福。大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不僅是知識(shí)積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。

四、建議。

高職院校教育應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)要求結(jié)合起來。在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)查閱資料。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康、愉快生活和學(xué)習(xí)。

學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對(duì)學(xué)生的開發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進(jìn)行。大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生智力開發(fā)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評(píng)力和調(diào)控力(心力)的增強(qiáng)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在人文、社會(huì)和科學(xué)學(xué)科上應(yīng)合理搭配；學(xué)生不應(yīng)只是知識(shí)的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的需要、理想進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，升華學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信；鼓勵(lì)學(xué)生成就幸福生活。

加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。國外高校實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)的35％，并且實(shí)踐課是獨(dú)立體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位。因此，應(yīng)開設(shè)各種實(shí)驗(yàn)、技能性選修課、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)技術(shù)系列課程等。同時(shí)，創(chuàng)造多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式，把課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)等結(jié)合起來，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立操作和獨(dú)立創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

濃縮專業(yè)課程，開設(shè)綜合課程，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。把相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門學(xué)科中，避免內(nèi)容重復(fù)，不過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且有利于學(xué)生綜合而全面地發(fā)展。

最后，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)。采取用科學(xué)合理的測(cè)評(píng)工具和手段，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，尋找問題，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行干預(yù)，尤其是對(duì)適應(yīng)性和情緒控制能力差的學(xué)生進(jìn)行篩選和開展工作。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十一

語言是人類社會(huì)重要的交際工具，口語表達(dá)是人生中不可缺少的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但在中學(xué)語文教學(xué)中，作為“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本訓(xùn)練中的“說”卻沒有得到應(yīng)有的重視。不少農(nóng)村中學(xué)的語文教師對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練缺乏自覺性和主動(dòng)性，更缺乏尋找科學(xué)的方法訓(xùn)練中學(xué)生的口語能力，只是片面重視學(xué)生“寫”的能力，輕視和相當(dāng)程度地忽略了學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了輕“說”重“寫”甚至有“寫”無“說”的偏差。培養(yǎng)口語能力，不僅包括培養(yǎng)表達(dá)能力，而且包括培養(yǎng)接受能力和思維能力?？谡Z表達(dá)是書面語言的基礎(chǔ)，它與思維的關(guān)系比書面語言更直接、更密切。在新形勢(shì)下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練。那么，在語文教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、課堂訓(xùn)練。

在現(xiàn)行初中語文教材中，每個(gè)單元均安排了口語知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，如教材中的問題解答、復(fù)述課文、敘述事件、說明事物、討論問題、發(fā)表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要“抓手”。為了保證口語訓(xùn)練能有系統(tǒng)地進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中有關(guān)口語的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解常用的說話形式和技巧。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過程中，掌握所需要的說話技巧，提高自己的口語能力。

二、示范訓(xùn)練。

每個(gè)單元結(jié)束都有一節(jié)口語訓(xùn)練課，教師要有計(jì)劃地傳授給學(xué)生口頭語言表達(dá)的方法和技巧，再通過教師的示范、聽錄音、看錄像、結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源和多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。第一步，訓(xùn)練學(xué)生的口頭說明能力；第二步，訓(xùn)練學(xué)生的口頭創(chuàng)作能力。為了加強(qiáng)口頭說明能力訓(xùn)練的針對(duì)性，提高訓(xùn)練效果，教師在講讀課中對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來說實(shí)際上是最好的說話示范。因此，在講授課上，教師的講解內(nèi)容必須做到講解明確、條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽講過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的`技能、技巧，提高口語表達(dá)能力。教師還應(yīng)充分利用遠(yuǎn)程教育資源和多媒體等手段提供畫面、實(shí)物或場(chǎng)景，既讓學(xué)生不感到枯燥乏味，又讓學(xué)生根據(jù)不同的情況進(jìn)行生動(dòng)具體的說明。教師既要教給學(xué)生必要的說明知識(shí)、說明思路和說明方法，又要教育學(xué)生在說明事物時(shí)必須認(rèn)真細(xì)致地觀察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說明白。

口頭創(chuàng)作能力的訓(xùn)練，可先從創(chuàng)造性的復(fù)述和看圖看物作文做起，從二度創(chuàng)作逐步過渡到獨(dú)立創(chuàng)作，進(jìn)而發(fā)展為即興口語創(chuàng)作。還可以把這些口頭創(chuàng)作的作品寫在作文練習(xí)本上，擇優(yōu)舉辦優(yōu)秀口語作品展覽，以說促寫。

三、常規(guī)訓(xùn)練。

為了使學(xué)生的口語訓(xùn)練練在平時(shí)、練在大眾，可把語文課前10分鐘設(shè)為即興演講時(shí)間，讓學(xué)生圍繞所見所聞、所熟悉的事物或?qū)W習(xí)的問題自己開口說話。教師可以抓住社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生熱衷的問題精心設(shè)計(jì)題目，例如“中國現(xiàn)在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學(xué)生在課前搜集素材，積極準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)眾說話的自信心。可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄音、幻燈、電視等現(xiàn)代視聽手段進(jìn)行說話訓(xùn)練；還可以利用晚讀課時(shí)間對(duì)校內(nèi)外和班級(jí)的新聞進(jìn)行報(bào)道，按學(xué)號(hào)每天一人報(bào)道，規(guī)定只準(zhǔn)用自己的話說，不準(zhǔn)照稿念，校外新聞?wù)?0%，學(xué)校新聞?wù)?0%，本班新聞?wù)?0%。還有每天的班級(jí)總結(jié)，按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，使每一位學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。時(shí)間長了，學(xué)生們有了開口說話的自信心，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和思維能力。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生練習(xí)說話的興趣，從而收到較好的練習(xí)效益。

四、活動(dòng)訓(xùn)練。

要利用班團(tuán)活動(dòng)、春游、掃墓、夏令營、秋游、參觀、訪問等開展多種形式的活動(dòng)，把口語訓(xùn)練由課堂拓展到課外?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村去，到田間地頭，觀察農(nóng)作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學(xué)生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受；也可帶領(lǐng)學(xué)生深入到廠礦、企業(yè)、公司，觀察車間的生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)過程以及產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、用途等。

學(xué)生在生活中接觸和見到的事物越多，積累的知識(shí)也就越多，就會(huì)有話可說了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競(jìng)爭(zhēng)來強(qiáng)化學(xué)生說的訓(xùn)練?？陬^辯論是一種論說道理的口語能力，是需要口語和邏輯思維很好地結(jié)合的一種表達(dá)能力。學(xué)生敢說了，但對(duì)演講、辯論的技巧、方法不善于運(yùn)用，如吐字發(fā)音的準(zhǔn)確、聲音的響亮清晰、語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學(xué)生明確的目標(biāo)，再通過多媒體教學(xué)等手段讓學(xué)生多聽有關(guān)的錄音、多看相關(guān)的錄像，使學(xué)生耳聞目睹、潛移默化。

在高速發(fā)展的新時(shí)代一刻也離不開語言交際，在語文教學(xué)中亟待培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。學(xué)生經(jīng)過一定的目標(biāo)訓(xùn)練，思維會(huì)更敏捷靈活，語言會(huì)更生動(dòng)流暢，書面作文也會(huì)水到渠成，落筆生花，下筆不澀?？傊?，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的口語表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是社會(huì)發(fā)展的迫切需要，作為新形勢(shì)下的中學(xué)教師應(yīng)有所作為。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十二

學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)普遍存在著有害羞心理、自卑心理、跟從心理和無所謂心理。有的同學(xué)害怕說錯(cuò)而不愿大聲說英語甚至不開口說話；有的同學(xué)由于心理和生理的某種缺陷，在聽到別的同學(xué)大聲流利地說英語時(shí)，無形之中就覺得自己低人一等，從而就“默默無聞”了；還有的同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂，誰會(huì)平時(shí)都講英語呢？這樣勢(shì)必造成講英語的同學(xué)越來越少。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，增加語感。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力最基本的一步，機(jī)械的模仿不能真正培養(yǎng)學(xué)生的語感，但是對(duì)初學(xué)者來說，不乏為一種鍛煉自信心的手段。隨著詞匯量的增多，知識(shí)面的提高，當(dāng)朗朗上口以后學(xué)生自然會(huì)甩掉機(jī)械模仿，從而自由發(fā)揮。同時(shí)在朗讀選材時(shí)，注意趣味性和知識(shí)性的結(jié)合，盡量選擇一些適合初一學(xué)生年齡特點(diǎn)的小故事、小幽默，而且規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)大聲朗讀，可采取領(lǐng)讀跟讀、齊聲朗讀的方法，通過朗讀，學(xué)生逐漸找到了英語的發(fā)音和語音語調(diào)規(guī)律，從而為今后的口語表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

針對(duì)以上情況，我大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我首先為他們做示范，用自己大聲流利的英語教育學(xué)生開口“說話”，對(duì)教材的設(shè)計(jì)、時(shí)間的調(diào)配作了相當(dāng)大的調(diào)整，從第一節(jié)英語課就對(duì)全班每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一句口語訓(xùn)練，這種做法花時(shí)確實(shí)很多，但對(duì)每位學(xué)生一視同仁讓條件差點(diǎn)的同學(xué)感覺到別人能跟老師說第一句英語，我也能，從而消除了他們的自卑恐懼心理，大膽地跟著老師模仿。從那以后的每一節(jié)課都充分利用課時(shí)的前十分鐘對(duì)學(xué)生一對(duì)一的口語訓(xùn)練，繼而發(fā)展為讓學(xué)生與學(xué)生的口語訓(xùn)練。我認(rèn)為初一學(xué)生每天的dailyreport是必不可少的。內(nèi)容從開始的一兩句話開始，發(fā)展到一小段話，繼而到一篇小短文，從一開始的單純背誦模仿到后來的`自己脫稿發(fā)揮甚至即興口語演講。

在學(xué)了“洋蔥、土豆、西紅柿、香焦、可樂、雞肉、漢堡包”等食品的課文之后，我單獨(dú)開了一堂課，我讓學(xué)生把食物帶進(jìn)課堂，講臺(tái)當(dāng)作柜臺(tái)，學(xué)生就是售貨員和顧客，學(xué)生自編自演，自由進(jìn)行交易，如遇不會(huì)的單詞和用語，我就及時(shí)補(bǔ)充，這種做法深受學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生把難背難讀的食品單詞變成了五顏六色的食物，學(xué)生自覺地接受了這些單詞，第二天的dailyreport學(xué)生把前面所學(xué)的句子說得非常流利。

英語作為一種交際語言，學(xué)習(xí)它的最終目的是讓學(xué)生會(huì)說，而不是只會(huì)寫，只要我們教師能夠適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的各種心理障礙，給每一位學(xué)生施展他們才華的機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會(huì)不斷提高。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十三

摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策.

1引言。

當(dāng)今社會(huì)，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.

目前我國電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外，其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：

通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡??；只有27%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.

2.2專業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。

著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫Γ谥R(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí)，從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.

在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識(shí)的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時(shí)考核力度很小，成績?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.

3研究結(jié)論與建議。

從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.

3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.

3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí)，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過程和意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個(gè)階段開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級(jí)開始將各課程的知識(shí)綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.

3.3開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí)，可以分層次進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來看，經(jīng)常到開放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.

3.4充分利用校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。

電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì)，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。

參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名，利用課余時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.

總結(jié)。

本論文通過對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.

參考文獻(xiàn)：

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簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十四

職業(yè)溝通能力是指在從事相關(guān)職業(yè)活動(dòng)過程中，為達(dá)成職業(yè)工作目標(biāo)而與他人進(jìn)行有效溝通的能力，是職業(yè)核心能力的重要組成部分。目前在校學(xué)生職業(yè)溝通能力欠缺。良好的職業(yè)溝通能力對(duì)高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)生涯非常重要。當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)溝通能力，實(shí)行顯性課程和隱性課程相結(jié)合，其中后者更具針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式對(duì)其他職業(yè)核心能力的培養(yǎng)同樣具有借鑒意義。

所謂職業(yè)溝通能力是指在從事相關(guān)職業(yè)活動(dòng)過程中，為達(dá)成職業(yè)工作目標(biāo)而與他人進(jìn)行有效溝通的能力，它是職業(yè)核心能力的重要組成部分。高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的都是未來從事電子與信息技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、維護(hù)等創(chuàng)新型高技能人才。這些未來的電子產(chǎn)品工程師在他們的職業(yè)生涯里將要面對(duì)不同的工作伙伴和客戶群體，需要執(zhí)行不同電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與推廣。因此，對(duì)他們來說，良好的職業(yè)溝通能力對(duì)未來職業(yè)生涯的開展、取得事業(yè)的成功具有十分重要的意義。

目前高職院校電子專業(yè)學(xué)生在職業(yè)溝通能力方面普遍欠缺，以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，主要存在以下問題。

1.開口說不了，特別是在涉及有關(guān)專業(yè)問題時(shí)表現(xiàn)得尤其突出。有些學(xué)生私下里侃侃而談，但真讓他對(duì)某個(gè)專業(yè)問題談?wù)務(wù)J識(shí)，或者對(duì)某個(gè)硬件設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析時(shí)，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學(xué)生明明實(shí)際動(dòng)手能力很強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的方案、實(shí)物做得非常好，但到了畢業(yè)答辯需要表述時(shí)，往往語焉不詳、不得要領(lǐng)，沒能讓答辯教師真正了解自己的專業(yè)水平。更有甚者，在畢業(yè)應(yīng)聘面對(duì)面試官提出的“請(qǐng)你談?wù)勥@三年你學(xué)到了什么”這一類問題時(shí)，表現(xiàn)得一臉茫然。

2.提筆寫不了，特別是在撰寫技術(shù)文檔時(shí)問題尤其明顯。作為電子行業(yè)的未來從業(yè)人員，撰寫技術(shù)文檔是一個(gè)基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。近幾年通過教學(xué)練一體的課程教學(xué)改革，很多教師在項(xiàng)目課程實(shí)施過程中都增加了技術(shù)文檔撰寫的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。很多是想不到、寫不出，有些是想到了、寫不出。語言總是干巴巴，專業(yè)術(shù)語基本不會(huì)，內(nèi)容的安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學(xué)生甚至連基本的行文格式也會(huì)弄錯(cuò)。這樣的問題到了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)暴露得更為突出。

3.不注重溝通時(shí)的禮儀。有些學(xué)生在與教師、同學(xué)就專業(yè)問題進(jìn)行交流、探討時(shí)，往往不注重禮貌用語的使用，甚至有時(shí)還會(huì)缺乏良好的態(tài)度、情緒。

二、未來所需的職業(yè)溝通能力。

作為一個(gè)未來的電子產(chǎn)品工程師，在今后工作中總會(huì)碰到形形色色的人和事，如何與人進(jìn)行交流、溝通，解決不同的問題與困難，最終達(dá)到所需實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)，是這些未來工程師們目前亟須掌握的基本職業(yè)能力。下面以一個(gè)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)過程為例，探討一個(gè)電子產(chǎn)品工程師可能會(huì)面臨的職業(yè)溝通問題。

首先是在電子產(chǎn)品的規(guī)劃階段。不論這個(gè)產(chǎn)品是委托開發(fā)還是立項(xiàng)開發(fā)，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場(chǎng)需求;然后和工作伙伴一起進(jìn)行可行性論證和方案調(diào)研，形成方案報(bào)告;最后將整體方案向技術(shù)主管和相關(guān)專家匯報(bào)，通過交流、論證以取得方案評(píng)審?fù)ㄟ^。

其次是在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)階段。由于在這個(gè)階段要完成系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，硬件、軟件設(shè)計(jì)、調(diào)試，以及樣機(jī)的'組裝、測(cè)試等大量工作，因此作為開發(fā)小組中的關(guān)鍵成員，只有與其他小組成員通力協(xié)作，及時(shí)溝通、協(xié)調(diào)，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個(gè)項(xiàng)目順利開展、有序前進(jìn)。如果是作為小組負(fù)責(zé)人，還需做好與其他部門如器材供應(yīng)部門、生產(chǎn)測(cè)試部門的協(xié)調(diào)工作，在產(chǎn)品開發(fā)完成后做好開發(fā)總結(jié)報(bào)告。

最后是在產(chǎn)品的試生產(chǎn)階段。在這個(gè)階段，研發(fā)部門的電子工程師需要和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員做好技術(shù)交接，幫助生產(chǎn)部門理解、消化、吸收相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)，做好技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)在試生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題和反饋的信息，要認(rèn)真分析與研究，以便進(jìn)一步改進(jìn)、修正、優(yōu)化相關(guān)技術(shù)文檔。

需要說明的是，溝通方式包括語言溝通和非語言溝通。其中后者是指通過動(dòng)作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等進(jìn)行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對(duì)話主體、對(duì)話時(shí)的環(huán)境及語境有很大關(guān)系，因此表格1中未做具體描述。

通過上述內(nèi)容可以看出，對(duì)一個(gè)電子產(chǎn)品工程師來說，一個(gè)產(chǎn)品的開發(fā)過程實(shí)際就是一個(gè)全方位的職業(yè)溝通的過程，溝通能力的高低直接關(guān)系著他們職業(yè)生涯的成功與否。對(duì)一個(gè)資深的電子工程師來說，不僅要掌握多種口頭溝通和書面溝通技能，同時(shí)也要充分運(yùn)用非語言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時(shí)、高效，才能有助于工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合目前學(xué)生的實(shí)際情況以及未來職業(yè)要求，對(duì)高職院校應(yīng)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)主要集中在以下幾個(gè)方面。

一是口頭溝通技能，主要是能熟練運(yùn)用專業(yè)術(shù)語來口頭描述一個(gè)專業(yè)事件，要求表述完整、條理清晰、觀點(diǎn)明確，用詞精煉。

二是書面溝通技能，要熟悉未來專業(yè)工作中可能會(huì)涉及的各類技術(shù)文檔書寫，要求格式規(guī)范、文筆通暢、結(jié)構(gòu)完整、觀點(diǎn)明晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

三是注重溝通禮儀。通過對(duì)溝通禮儀的培訓(xùn)，熟練應(yīng)用肢體語言、面部表情、語氣語調(diào)、位置距離等非語言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語言溝通表達(dá)得更加準(zhǔn)確、有力、生動(dòng)、具體。

對(duì)上述溝通能力的培養(yǎng)通常采取課堂教學(xué)，通過專業(yè)性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結(jié)合的方式。前者可設(shè)置諸如職業(yè)溝通、科技寫作、溝通禮儀等針對(duì)性課程，而后者則把相關(guān)溝通技能的培訓(xùn)滲透到專業(yè)課程的教學(xué)之中。

目前我院在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，通過對(duì)專業(yè)核心課程教學(xué)模式的改革，建立了基于工作任務(wù)的、教學(xué)練一體的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中設(shè)置了若干用于職業(yè)溝通能力訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，如工作小組成立、設(shè)計(jì)方案討論、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、技術(shù)文檔撰寫、工作匯報(bào)與總結(jié)等。這一系列訓(xùn)練環(huán)節(jié)不光體現(xiàn)在一門專業(yè)課程中，而是貫穿到所有專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，而且這種內(nèi)嵌式、滲透性的訓(xùn)練模式相對(duì)于通用課程來說更具有針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式使得學(xué)生在口頭專業(yè)表達(dá)、技術(shù)文檔書寫、靈活運(yùn)用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長足的進(jìn)步，為今后開展全面、系統(tǒng)的職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十五

【論文摘要】在英語學(xué)習(xí)過程中，語感的培養(yǎng)顯得十分重要，是學(xué)習(xí)英語的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，更要重視學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。本文從高職院校英語教學(xué)入手，探討了在培養(yǎng)英語思維、重視朗讀背誦、科學(xué)實(shí)踐精泛、學(xué)習(xí)中西文化、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)方面來著重培養(yǎng)學(xué)生語感。

英語作為一門世界語言，在當(dāng)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是理論“必需夠用”，能夠從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的專門技術(shù)人才。熟練掌握英語，并且能夠靈活地運(yùn)用，是當(dāng)代專門應(yīng)用型人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)好英語主觀上需要勤奮、刻苦，客觀上還需要尊重規(guī)律，掌握正確的方法。語感就是英語學(xué)習(xí)過程中需要遵守的一個(gè)基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，所謂英語語感就是：“人們對(duì)英語語言的感覺，包括對(duì)英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等，是人們對(duì)英語語言的直接感知能力，對(duì)英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。”良好的語感可以有效指導(dǎo)英語實(shí)踐，有效提高英語水平，在高職英語教學(xué)中，要適當(dāng)注重語感培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)效。

一、培養(yǎng)英語思維，增強(qiáng)語感。

英語語感是在長期的語言運(yùn)用中逐漸形成的，一定程度上受思維慣性影響。目前，高職英語教育中一般習(xí)慣性采用從中文到英文的間接思維方式，英語語感的培養(yǎng)受到了很大地制約。因此，高職英語教學(xué)要采用使用英語直接思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

1．要努力營造直接思維的氛圍。

教師是課堂上的主角，是濃郁的英語氛圍的營造者，需要發(fā)揮主觀積極性和能動(dòng)性。要通過多使用英語，少使用母語，用英語來教授英語，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，營造學(xué)生逐漸使用英語的氛圍。

2．要加強(qiáng)培養(yǎng)用英語直接思維的習(xí)慣。

英語教學(xué)過程中，要避免用母語對(duì)英語進(jìn)行解釋，而應(yīng)該慢慢習(xí)慣用英語來對(duì)英語進(jìn)行解釋。摒棄過去“中文――英文”獲得信息的翻譯渠道，要鼓勵(lì)學(xué)生直接從“英文――英文”獲取信息的思維習(xí)慣。

3．要激發(fā)使用英語直接思維的動(dòng)機(jī)。

英語教學(xué)中，要適當(dāng)采用直觀的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生直接思維的動(dòng)機(jī)，其直觀教學(xué)模式使得課堂更加生動(dòng)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加課堂活潑氣氛，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而引導(dǎo)學(xué)生使用英語直接思維，有效增強(qiáng)英語語感。

二、重視朗讀背誦，培養(yǎng)語感。

“《教學(xué)大綱》要求教師在英語教學(xué)中，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，還要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法等進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)中教師應(yīng)盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生參與到各種語言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中?！迸囵B(yǎng)學(xué)生語感的一個(gè)行之有效的方法就是大聲朗讀背誦、多讀、多背誦，在潛移默化中理解語句的意義，從而提高了語感。一方面要強(qiáng)化朗讀背誦，要求學(xué)生反復(fù)的背誦詞組、句式以及課文，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。另一方面通過朗讀與背誦可以積累有用的詞、短語、精美的句子和短文，可以很好得達(dá)到增強(qiáng)語感的效果。英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，可以通過適當(dāng)布置課外背誦作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生朗讀背誦的基本能力，也可以通過組織多種形式的英文朗誦比賽，在有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語感，也可以加以引導(dǎo)，讓朗讀背誦成為學(xué)生的自覺行為，也可是科學(xué)地安排朗誦課，讓學(xué)生課外準(zhǔn)備，課上朗誦，并給予積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀背誦的積極性。

三、科學(xué)實(shí)踐，精泛訓(xùn)練語感。

學(xué)習(xí)英語包括課堂各類知識(shí)點(diǎn)的接受，還需要一定讀、聽、說和寫綜合訓(xùn)練的配合，加強(qiáng)英語綜合實(shí)踐，是提高語感的重要途徑，在進(jìn)行綜合訓(xùn)練過程中，要學(xué)會(huì)科學(xué)合理的處理精與泛的辯證關(guān)系?！啊慕虒W(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實(shí)踐能力。‘泛’的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對(duì)未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。”教學(xué)中，教師要“精”與“泛”相互配合，在“泛”的語言實(shí)踐中，不要擔(dān)心學(xué)生犯錯(cuò)誤，要通過兩者的.相互結(jié)合，使學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并且自主地改正，從而達(dá)到在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)語言的目的。例如在閱讀過程中，一方面要精讀和泛讀相結(jié)合，在學(xué)生對(duì)課文整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言實(shí)踐練習(xí)?？梢酝ㄟ^復(fù)述課文等方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文進(jìn)行精讀，進(jìn)行有意義的語言實(shí)踐。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀的一些技巧，例如找出主題句、主題段、總結(jié)句等，提高學(xué)生泛讀的能力。精讀與泛讀的科學(xué)結(jié)合，可以有效的提高學(xué)生語感。另一方面課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合。一定的閱讀量可以有效的提高語感，可以給學(xué)生提供或推薦一些有趣的英文材料供學(xué)生課外閱讀，使得學(xué)生閱讀量達(dá)到一定的積累量，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。閱讀的過程應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、由短到長的過程，由偶然興趣式閱讀逐漸培養(yǎng)成為長期、系統(tǒng)的工程，能夠做到堅(jiān)持閱讀英文報(bào)紙、雜志等日常信息量大的媒介。

四、學(xué)習(xí)中西文化，加強(qiáng)語感。

不同國家由于歷史、地理、文化等因素，在語言上會(huì)出現(xiàn)“偶合”現(xiàn)象和“對(duì)立”現(xiàn)象。例如，英語和漢語有一些地方表達(dá)方式是一致的?！芭蚱さ睦恰保⒄Z是：“wolfinsheep’sclothing”，“同舟共濟(jì)”，英語這么翻譯的“inthesameboat”。當(dāng)然，還有大部分的地方是不一致的。例如，中國人見面打招呼一般會(huì)說“你吃了嗎？”“你去哪里？”，英語國家一般會(huì)說“hi”、“hello”。在接受禮物時(shí)，中國人一般不會(huì)打開禮物，英語國家人一般會(huì)當(dāng)場(chǎng)打開禮物并高興的向別人答謝。當(dāng)我們?cè)绯坑龅嚼蠋煏r(shí)，中國人會(huì)說：“老師，您早。”英語國家學(xué)生會(huì)說：“goodmorning,sir”，而不會(huì)說：“goodmorning,teacher”，在英語國家，老師是一種職業(yè)，一般不用作稱呼。中國人相互稱呼時(shí)，年輕的稱為“小張、小王、小李”，年紀(jì)大的稱為“老王、老宋”等，但是英語國家不這么稱呼，如果稱呼別人為“小湯姆”，就是對(duì)別人的不尊重了。因此，學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)語感，就要進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，探索中西方在語言文化上的異同點(diǎn)，從而熟悉中西方的不同表達(dá)方式，增強(qiáng)語感。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化語感。

語言的學(xué)習(xí)、語感的培養(yǎng)，很大程度上會(huì)受到外界學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠達(dá)到強(qiáng)化語感的作用，反之，則會(huì)事倍功半。軟件方面，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對(duì)英語國家歷史、文化等方面的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語國家的親近感和好奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。其次，教師要以鼓勵(lì)為主，弱化英語學(xué)習(xí)的難度，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索英語的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。再次，教師要注意選擇好學(xué)習(xí)材料，組織形式，要采用有吸引力的材料，學(xué)習(xí)方式要靈活多樣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，教師要注意自己的態(tài)度和情感，要始終保持積極向上、昂揚(yáng)的激情，對(duì)待學(xué)生要耐心、熱情，給學(xué)生一種親切感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。硬件方面，可通過播放英語廣播、組織英語電影觀看、創(chuàng)設(shè)英語口語角、學(xué)唱英語歌曲、開辟第二課堂英語小組、辦英語黑板報(bào)和校園英語雜志，來營造英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。軟硬件兩者的有效結(jié)合，可以很好得解決提高學(xué)生語感的問題。

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簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十六

摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認(rèn)知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)途徑。

1、引言。

高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實(shí)用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實(shí)踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實(shí)符合高職理念的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。

2、高職安全工程類專業(yè)的特征。

(1)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗(yàn)的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對(duì)安全的重視程度越來越高，對(duì)安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實(shí)的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識(shí)［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場(chǎng)專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項(xiàng):(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估能力;(3)配備、點(diǎn)檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護(hù)應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對(duì)生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實(shí)施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)用品使用、職業(yè)病建檔、實(shí)施急救能力;(7)對(duì)特殊作業(yè)實(shí)施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對(duì)安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點(diǎn)，高職安全專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。

3、當(dāng)前高職安全專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。

(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)按以達(dá)到驗(yàn)證某一原理或認(rèn)識(shí)某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，這種方式的實(shí)踐環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化，缺少綜合，實(shí)踐所達(dá)到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實(shí)際，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也基本停留在表象［3］。(2)研究性實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚，配套的實(shí)訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多以演示實(shí)驗(yàn)為主，或由教師事先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，這些都與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性實(shí)踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。

4、適應(yīng)社會(huì)安全崗位需求的高職安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的具體改革措施。

為改變當(dāng)前我國高職院校安全工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對(duì)性地、科學(xué)地設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將?shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，避免開設(shè)單一、獨(dú)立和離散化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而是將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達(dá)到具備“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測(cè)試”實(shí)驗(yàn)為例，這里將“測(cè)試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項(xiàng)任務(wù)，需在實(shí)驗(yàn)前做足的準(zhǔn)備工作，比如了解實(shí)驗(yàn)原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮?，就達(dá)到了“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時(shí)，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實(shí)工作崗位實(shí)踐平臺(tái)。

針對(duì)學(xué)生缺乏生產(chǎn)過程背景認(rèn)識(shí)，難以形成崗位工作概念的問題，為了實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“無縫對(duì)接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實(shí)踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學(xué)生社團(tuán)，命名為環(huán)境健康與安全實(shí)踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團(tuán)，學(xué)生定期對(duì)學(xué)校各部門開展安全檢查工作(學(xué)校各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以為學(xué)生提供很好的實(shí)踐環(huán)境)，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實(shí)踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實(shí)踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學(xué)生對(duì)全院其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動(dòng)等，學(xué)生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動(dòng)等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時(shí)，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)、安全行為。

5、結(jié)語。

高職安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的探究要以社會(huì)和行業(yè)對(duì)安全管理人才知識(shí)和技能的需求為依據(jù)，按能夠達(dá)到“認(rèn)知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會(huì)需求的專業(yè)建設(shè)理念。

參考文獻(xiàn):。

［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十七

隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實(shí)踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實(shí)踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。

幼兒園音樂教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會(huì)跟著老師進(jìn)入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢?，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂活動(dòng)的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對(duì)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡(jiǎn)單歌曲來教授幼兒時(shí)，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對(duì)策略。

一、由易到難、逐步積累。

音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學(xué)習(xí)與積累，實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個(gè)教學(xué)過程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的和聲理論與伴奏編配知識(shí)，還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們?cè)偈痉稄椬?，讓學(xué)生們加深對(duì)音樂的理解，把握音樂的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識(shí)會(huì)不斷豐富，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。

彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點(diǎn)可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學(xué)生在彈唱中會(huì)出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關(guān)系。

針對(duì)彈奏問題，我們可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂曲時(shí)，學(xué)生們多是簡(jiǎn)單的彈奏節(jié)奏、音符等，動(dòng)作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實(shí)現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)音階等音樂基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂作品時(shí)，還要結(jié)合每個(gè)音樂作品的音樂表現(xiàn)進(jìn)行操作，古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味，抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時(shí)展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對(duì)不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí)，將曲目分成幾個(gè)段落，逐步攻克，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時(shí)也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會(huì)到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂興趣也得到了調(diào)動(dòng)，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)程度，選取適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時(shí)遵守和聲學(xué)的基本原則，同時(shí)，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時(shí)，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個(gè)位置，在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢?，不同體裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對(duì)不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。

針對(duì)彈唱中的歌唱問題，在演唱時(shí)，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機(jī)制，只有對(duì)這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識(shí)等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡(jiǎn)單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動(dòng)力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

經(jīng)過以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動(dòng)式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂訓(xùn)練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準(zhǔn)確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時(shí)務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時(shí)也要吸著念字，被動(dòng)念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動(dòng)人的視聽藝術(shù)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗(yàn)，挖掘其內(nèi)在的審美價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會(huì)到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。

當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對(duì)于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達(dá)到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡(jiǎn)單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會(huì)進(jìn)步。

三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新。

經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行彈唱表演，鼓勵(lì)他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對(duì)他們心理狀態(tài)的檢驗(yàn)，有時(shí)候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識(shí)匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后走上教育崗位，成為合格教師隊(duì)伍中的一員很有幫助。

目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場(chǎng)為視頻配樂的形式……通過新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對(duì)彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種手段，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺(tái)展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來的喜悅與充實(shí)。

四、結(jié)語。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識(shí)、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，通過最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十八

摘要：在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢(shì)下，提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)前教育針對(duì)的是幼兒兒童，這一階段的學(xué)生具有愛玩好動(dòng)的天性，需要教師在理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結(jié)合自身實(shí)際，構(gòu)建全過程的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，以提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。

在我國的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進(jìn)的地方，例如重理論輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊龋@些問題都會(huì)影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，對(duì)于高職院校來說，就必須要在時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的.完善對(duì)策以提高學(xué)生實(shí)踐能力。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十九

［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點(diǎn)。探討了現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系中，如何做到理論與實(shí)踐的并重，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)。堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學(xué)前教育;雙語幼教;實(shí)踐教學(xué)。

(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。

五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨(dú)特的存在價(jià)值和生命力。招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學(xué)習(xí)期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對(duì)于本科教育來說，五年一貫制學(xué)前教育的門檻相對(duì)較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強(qiáng)的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學(xué)前教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。

(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。

雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對(duì)兒童進(jìn)行第二種語言的教育。到上個(gè)世紀(jì)中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會(huì)所逐漸關(guān)注，但近年來發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。學(xué)校、家長、社會(huì)，對(duì)于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，學(xué)前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設(shè)了雙語教學(xué)課程，私立幼兒園、各種社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，更是將雙語教學(xué)作為自己的特色和亮點(diǎn)來抓，從科學(xué)的角度來看不盡合理。管理運(yùn)行機(jī)制不夠完善，在教學(xué)安排上顯得急功近利，師資力量、教學(xué)水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。

(三)幼兒教育的特點(diǎn)。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對(duì)于學(xué)前教育來說，幼兒教師不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的傳播，同時(shí)還不能忽視教學(xué)中的交流與互動(dòng)，一切以促進(jìn)幼兒的健康成長為目標(biāo)。幼兒的學(xué)習(xí)和教育是一個(gè)綜合的有機(jī)整體，需要通過生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)，吸引兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。使其獲得完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

二、教學(xué)體系的構(gòu)成。

(一)理論與實(shí)踐并重。

隨著國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國家對(duì)教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學(xué)前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準(zhǔn)則。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼師應(yīng)當(dāng)以身作則，用愛心和責(zé)任心去關(guān)注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重，是進(jìn)行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會(huì)傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進(jìn)行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個(gè)體之間的差異，保障每一個(gè)兒童獲得健康、個(gè)性的發(fā)展和成長空間。對(duì)于幼兒教師來說，做好班級(jí)的管理和建設(shè)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動(dòng)的客觀事實(shí)，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運(yùn)用技巧去處理和維護(hù)幼兒之間的關(guān)系，從而營造良好的班級(jí)環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習(xí)和生活，兼顧保育和教學(xué)的雙重職責(zé)。不僅要具有合理安排學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識(shí)，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當(dāng)危險(xiǎn)情況發(fā)生時(shí)，要優(yōu)先對(duì)幼兒進(jìn)行救護(hù)，盡到一名教師的責(zé)任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，注重專業(yè)技能的實(shí)踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學(xué)安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學(xué)的作用，避免重復(fù)和無意義的教學(xué)。緊跟時(shí)代的步伐，密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，在滿足實(shí)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各類課程的有機(jī)結(jié)合。

(二)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實(shí)習(xí)課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補(bǔ)充，涵蓋了課堂教學(xué)、活動(dòng)類教學(xué)和實(shí)踐類教學(xué)?？紤]到招生的對(duì)象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性相對(duì)較差，學(xué)生長期處于被動(dòng)與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等角度，充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識(shí)和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識(shí)，還包括了音樂舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實(shí)際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習(xí)中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。

(三)實(shí)踐教學(xué)的模式。

理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實(shí)踐性的課程活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和運(yùn)用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中，廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過提供接近真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)景，展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實(shí)際問題的.能力。觀看幼兒教育紀(jì)錄片、開展模擬案例分析討論、邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學(xué)，都是實(shí)踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認(rèn)清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，熟悉工作崗位的具體要求，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。充分認(rèn)識(shí)存在的問題和不足，有針對(duì)性的予以提高和改善。

考慮到雙語學(xué)前教育的特點(diǎn)，以及學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，加大了對(duì)于英語基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度，通過鞏固基礎(chǔ)語法詞匯知識(shí)、提升語言應(yīng)用的技巧，使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語教學(xué)的需求。加強(qiáng)與用人單位之間的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式，有針對(duì)性的進(jìn)行雙語幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準(zhǔn)確、口語流利，還要能夠靈活的運(yùn)用英語進(jìn)行幼兒教學(xué)，營造適宜的雙語教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學(xué)方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學(xué)形式，更能提高幼兒參與英語學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，對(duì)于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時(shí)，質(zhì)量和要求也越來越高。學(xué)校、家長、社會(huì)對(duì)于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應(yīng)當(dāng)樹立正確的高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實(shí)際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)到為人師表的責(zé)任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻(xiàn)精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。

參考文獻(xiàn):。

［3］祝艷景．五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置研究［d］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，．。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇二十

[摘要]音樂無處不在。欣賞音樂能力的成因是多方面的，有原始的、與生俱來的，有有意、無意形成的，有因明確目的而提升的。音樂欣賞能力形成是個(gè)積累過程，更多的要依賴后天的培養(yǎng)，社會(huì)、個(gè)體、家庭都是培養(yǎng)音樂欣賞能力的因素。高職學(xué)生在院校接受的音樂欣賞教學(xué)是學(xué)生音樂欣賞能力形成和積累的黃金時(shí)機(jī)。他們接觸到的音樂欣賞概念和記憶到的許多各種風(fēng)格的音樂旋律，以及這些旋律應(yīng)該帶給聽者什么樣的聯(lián)覺相關(guān)概念，都會(huì)在這些學(xué)生將來的音樂生活中起著重要作用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生;音樂欣賞;能力。

日本著名的鋼琴家、指揮家久石讓，在央視的一次采訪中說，他年少時(shí)雖然學(xué)習(xí)和欣賞了不少交響樂作品，但只是聽過，沒有感覺，不為所動(dòng)。而當(dāng)他從事指揮、鋼琴演奏工作后，回頭涉足記憶中的交響樂，才深深體味之中的壯大和宏偉，從而讓他創(chuàng)作出一部又一部膾炙人口的優(yōu)秀音樂作品，其中不乏帶有濃重交響樂風(fēng)格的電影音樂。筆者中學(xué)時(shí)代的化學(xué)老師，喜歡聽京劇，問其為什么喜歡，他說本來也不喜歡，只應(yīng)知道京劇是國粹，必然有她的可聽之處，為了此生不錯(cuò)過被冠之為國粹的京劇，就刻意聽之，久而久之，愛上了京劇。石久從聽過、沒有感覺、不為所動(dòng)到體味之中的壯大和宏偉繼而創(chuàng)作出帶有交響樂風(fēng)格的電影音樂;那位化學(xué)老師從本不喜歡到刻意聽之直至愛上京劇，都經(jīng)歷過了一個(gè)長期的過程。

這個(gè)過程是從記憶成為感動(dòng)的過程，是從感性上升為理性的過程，是人生經(jīng)歷積累的過程，是音樂欣賞能力形成和積累的過程。筆者從事高職音樂欣賞教學(xué)多年了，有相當(dāng)大一部分學(xué)生在課堂上是不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上為音樂所動(dòng)的。比如二胡獨(dú)奏《二泉印月》，它是中華民族音樂、二胡演奏作品的精華，音樂欣賞教學(xué)顯然是不能避開的。當(dāng)介紹作品開始“嘆氣般”的下行旋律，鋪墊了整個(gè)樂曲憂傷的基調(diào);介紹整個(gè)樂曲悲而不傷，平靜道來，但音樂內(nèi)在卻蘊(yùn)育了強(qiáng)大的被壓抑的力量，是一種曾經(jīng)滄海、傷痛過去的恍如隔世感覺等，這些需要有些情感經(jīng)歷或情感體驗(yàn)的人才能真正感悟，對(duì)年紀(jì)輕、閱歷淺的高職學(xué)生而言，在課堂短短的幾十分鐘里讓他與阿炳的音樂和老師產(chǎn)生共鳴，實(shí)在勉為其難。所以高職音樂欣賞教學(xué)，要把控好音樂欣賞能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要充分認(rèn)識(shí)高職學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，做到既不讓學(xué)生錯(cuò)失在校學(xué)習(xí)的黃金時(shí)機(jī)，又不能拔苗助長。

著名舞蹈家楊麗萍在進(jìn)行《云南印象》的音樂創(chuàng)作時(shí)，找到作曲家三寶，請(qǐng)他聆聽由當(dāng)?shù)剞r(nóng)民演唱的民歌，三寶說歌聲讓他起了一身的雞皮疙瘩，這是對(duì)這種超具震撼力和感染力的民間音樂的一種強(qiáng)烈感動(dòng)。筆者曾經(jīng)與一舞蹈老師一起戴著耳機(jī)聽王宏偉清唱的陜北民歌《淚蛋蛋撒在沙蒿蒿林》，當(dāng)王宏偉極具穿透力的男高音，帶著黃土地的.勁風(fēng)響在耳邊時(shí)，我們同時(shí)出現(xiàn)了“雞皮疙瘩”反應(yīng)。這種感受就幾十秒鐘，是一種快速的“審美反射”，它無需反映出作品的意味與思想，是一種來自對(duì)音樂本身的純愉悅，是一個(gè)欣賞者對(duì)真正的好音樂作品的最原始的反應(yīng)。這種原始、初級(jí)的對(duì)音樂的反應(yīng)會(huì)引致聽者對(duì)音樂的興趣、愛好、癡迷和感動(dòng)，這種感動(dòng)可能不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的形容詞能表達(dá)得了的。

二是有意和無意形成的。從嬰兒時(shí)期睜大眼睛聽媽媽唱的搖籃曲開始，到幼兒園拍著小手跟著節(jié)拍起舞，到小學(xué)時(shí)用稚嫩的嗓子跟著老師喊歌，中學(xué)時(shí)沒事掛在耳朵上的隨身聽，到大學(xué)的音樂欣賞課，步入社會(huì)后私家車?yán)锏腸d，音樂廳里的音樂會(huì)，至到臨終彌留之際聽到的催人淚下的舊歌謠……這里面，有無意識(shí)的音樂欣賞，也有有意識(shí)的音樂欣賞，它們或早或晚能喚起人們內(nèi)心的情感。而作為大部分人(非從事音樂專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的人)而言，接受無意識(shí)的音樂欣賞教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于有意識(shí)的音樂欣賞教育，大部分人甚至一生都沒有接受過專門的音樂欣賞教育，無意識(shí)的音樂欣賞是他們音樂生活的主體，這種無意識(shí)的音樂欣賞決定了他們音樂生活的水平、風(fēng)格和質(zhì)量。比如上世紀(jì)70年代戶外高音喇叭播放的是樣板戲，以《臺(tái)灣，我的骨肉同胞》為典型代表的高歌型歌曲，成長在那個(gè)年代的人幾乎都喜歡而且會(huì)來幾段樣板戲，幾乎都愿意或者會(huì)大著嗓門歌唱;上世紀(jì)70年代鄧麗君的風(fēng)行，社會(huì)上又出現(xiàn)鄧麗君迷，年輕女孩模仿鄧麗君的“氣聲唱法”成為時(shí)尚;上世紀(jì)70年代農(nóng)村的孩子會(huì)吹笛子、拉二胡，上世紀(jì)80年代城市的青年開始彈吉它，當(dāng)今孩子被父母送去學(xué)鋼琴，有因此成才的，但更多的只是作為愛好培養(yǎng)。在持續(xù)一生的社會(huì)音樂欣賞教育過程中，有很多人因此走上了專業(yè)音樂隊(duì)伍，他們很大部分的音樂審美、音樂概念甚至音樂理論知識(shí)，都是在這些看似沒有教學(xué)目的音樂欣賞過程中獲得的，在無意識(shí)的音樂教育中實(shí)現(xiàn)了音樂欣賞。三是有明確目的而提升。

當(dāng)一個(gè)人在生活中受到了挫折和打擊，會(huì)將自己獨(dú)自關(guān)起來，將貝多芬的《第五(命運(yùn))交響曲》開到大音響，讓自己沉浸在震憾的音樂中，求得與音樂的共鳴，讓自身的痛苦在音樂中得到釋放，并將對(duì)音樂的感受提升到一個(gè)前所未有的角度和高度;上世紀(jì)60、70年代的音樂作品匱缺，音樂欣賞幾乎只能從樣板戲開始，人們?cè)趦H有的八出戲中翻來覆去地品味其中韻味，以使形成了許多與戲曲音樂表現(xiàn)規(guī)律有關(guān)的概念：什么樣的音樂是果敢?什么樣的音樂是憤怒?什么樣的音樂是悲傷?什么樣的音樂是傾訴?什么樣的音樂是喜悅?什么樣的音樂是狂歡?時(shí)過境遷，那個(gè)年代的人們，真的愛上了那樣的音樂表達(dá)方式，去卡拉ok會(huì)對(duì)樣板戲唱段情有獨(dú)鐘。

音樂欣賞能力形成是個(gè)積累過程。音樂欣賞跟天賦有關(guān)，但不是人人都有天生的音樂感受，更多的是依賴后天的培養(yǎng)，它是一個(gè)典型的積累過程。音樂欣賞是一項(xiàng)音樂審美活動(dòng)，是以欣賞者的音樂審美經(jīng)驗(yàn)為條件，通過審美經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)從中獲得音樂審美體驗(yàn)。

沒有“審美經(jīng)驗(yàn)”，審美活動(dòng)就如同無本之椽、無源之水，成為空談。音樂審美積累越多，音樂審美活動(dòng)才會(huì)越有效、越成功。經(jīng)驗(yàn)分感性經(jīng)驗(yàn)階段和理性經(jīng)驗(yàn)階段，聽者對(duì)好的音樂的第一感覺，是近乎原始的、純粹生理的反應(yīng)，它是無意識(shí)的，被動(dòng)的，機(jī)械的，但會(huì)給人很強(qiáng)烈的唯美的音樂追求，一次次的追求，一次次的滿足，這種“追求”與“滿足”過程，在自覺和不自覺的教育形式下，進(jìn)入“理性欣賞”階段，好的音樂欣賞理念和習(xí)慣，以及一定的音樂欣賞能力便逐漸形成。音樂欣賞能力的形成和增強(qiáng)，音樂欣賞環(huán)境非常重要：一是社會(huì)層面的。音樂創(chuàng)作者作為音樂欣賞產(chǎn)品的制造者，應(yīng)有意創(chuàng)作多一些新穎，有鮮明藝術(shù)特征，讓人們明確、真實(shí)地感動(dòng)的好作品;媒體作為最有力的音樂傳播者，應(yīng)該具備除了效益以外更強(qiáng)的教育責(zé)任感;學(xué)校音樂教育要承擔(dān)起音樂欣賞教育和引導(dǎo)作用，為人們走上正確的音樂欣賞之路做好理論與實(shí)踐的引導(dǎo)。二是音樂欣賞個(gè)體要加強(qiáng)自我培養(yǎng)意識(shí)。

欣賞者應(yīng)該有意培養(yǎng)好的音樂審美，有目的、有選擇地為自己進(jìn)行音樂欣賞教育，同時(shí)提升自我綜合文化素質(zhì)，在選擇音樂審美傾向的路上，不隨波逐流，不誤入歧途，進(jìn)入音樂欣賞水平與綜合文化素質(zhì)雙提升的境界。三是家庭音樂欣賞教育。這里并非指小朋友一定要學(xué)點(diǎn)什么樂器，音樂欣賞是一種融入和氛圍，有意營造好的家庭音樂氛圍，往往對(duì)孩子的音樂成長會(huì)起到很好的作用。?？措娨暤娜藭?huì)留心到，但凡能在舞臺(tái)上表演一些才藝的，多數(shù)都是家庭或家族里有一個(gè)或多個(gè)相關(guān)藝術(shù)門當(dāng)?shù)摹皫煾怠保辽僖趔w美教學(xué)研究119是“發(fā)燒友”，這種在與家人朝夕相處、耳鬢廝磨的日常生活中的藝術(shù)熏陶，是極有效的。四是音樂欣賞教育都應(yīng)注意欣賞方式問題。理想的音樂欣賞活動(dòng)，應(yīng)該是敏銳感受音樂獨(dú)自體認(rèn)的心理歷程，音樂欣賞活動(dòng)的核心應(yīng)該是審美。音樂欣賞教育的方式很多，但均要選擇有利于聽者“感受”音樂的方式進(jìn)行，方能達(dá)到有效的結(jié)果。施教者有必要分析聽者的文化水平、音樂積累水平、情感經(jīng)歷、個(gè)性特征及審美傾向，有針對(duì)性的選曲和選擇教育方式，圍繞“感受”作文章。

高職院校音樂欣賞教學(xué)是學(xué)生音樂欣賞能力形成和積累的重要階段。目前高職院校的音樂欣賞教學(xué)有兩個(gè)層次，一種是對(duì)以音樂為專業(yè)課程的專業(yè)進(jìn)行的，另一種是對(duì)不以音樂為專業(yè)課程的專業(yè)進(jìn)行的。都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生雖然同為大學(xué)生，但錄取批次低，他們的音樂和文化水平不及一般高校的學(xué)生，甚至不及稍發(fā)達(dá)一點(diǎn)的城市中學(xué)生，處于偏低水平，這跟生源的生長環(huán)境多為次發(fā)達(dá)地區(qū)有關(guān)。高職院校的辦學(xué)是“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”為原則，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目的的，不論是對(duì)以音樂為專業(yè)課的專業(yè)，還是對(duì)不以音樂課程為專業(yè)課程的其他專業(yè)，音樂欣賞都是以提升學(xué)生音樂素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力為主要目的的。學(xué)生音樂和文化素質(zhì)較低，任課教師在實(shí)行“因材施教”時(shí)應(yīng)予充分考慮和關(guān)注。音樂欣賞作為非主要技能課，都只開一學(xué)期即36學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間非常有限。

所以，在高職音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)該從培養(yǎng)最基礎(chǔ)的音樂欣賞概念開始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感受音樂的美，教以欣賞音樂的基本方法和思路，為其將來自覺欣賞音樂打下基礎(chǔ)。它既不能像高中音樂欣賞那樣，讓學(xué)生以享受音樂為主，在享受音樂的過程中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，又不能像普通高校那樣，在分析、解剖一部部音樂作品的過程和大量的音樂欣賞理論研究中享受音樂。高職學(xué)生自我意識(shí)是成年人的，但還是因?yàn)檎w文化素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)方式不盡如人意，大部分學(xué)生還明顯存有中學(xué)生時(shí)的孩子氣。他們單純，在學(xué)習(xí)上存在較強(qiáng)的依賴性，同時(shí)他們更渴望自己通過學(xué)習(xí)，能以成人的思維方式學(xué)習(xí)和處世。所以，在高職音樂欣賞的教學(xué)中，要重視音樂欣賞常識(shí)和音樂欣賞理論的教育，同時(shí)又要顧及學(xué)生對(duì)音樂欣賞的興趣。如果只重視前者，學(xué)生會(huì)失去對(duì)音樂欣賞的興趣，如果只講音樂的美，對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的高職學(xué)生來說，課堂上的欣賞只會(huì)是“空中樓閣”，而將來學(xué)生走入社會(huì)，因?yàn)闆]有一定程度地掌握音樂欣賞理論和常識(shí)，無法再與音樂“結(jié)緣”，斷掉了學(xué)生欣賞音樂的“后路”。

可見，在高職音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生能真正為一些音樂作品打動(dòng)，理解音樂所蘊(yùn)含的主要內(nèi)容、思想和審美，是非常難的。所以，高職院校學(xué)生所受的音樂欣賞教育，應(yīng)該主要是是停留在“感性認(rèn)識(shí)”層面的。

如在欣賞《二泉印月》時(shí)，學(xué)生如果不能感受到作品帶來的深的哲學(xué)性的思考及阿炳滄桑后的嘆息，但至少可以通過欣賞作品，學(xué)習(xí)到許多音樂欣賞和與作品有關(guān)的音樂知識(shí)。比如：通過講解第一句的下行旋律如同嘆息奠定了作品傷感基調(diào)，告訴學(xué)生音樂的下行能讓人感受到哀傷，這個(gè)作品是傷而不痛的、是一個(gè)生活在舊社會(huì)最底層人的內(nèi)心感受、音樂是有著明顯的江南音樂風(fēng)格等。學(xué)生即使不能切身感受，但完全有必要接受這個(gè)概念。教學(xué)過程中學(xué)生至少是機(jī)械性地接觸了音樂，了解了一些關(guān)于這個(gè)作品的音樂概念，按受了與作品相關(guān)的音樂欣賞理論知識(shí)，哪怕他們還體會(huì)不到旋律的優(yōu)美，但是肯定可以熟記作品相關(guān)主題等等。高職院校的音樂欣賞課教師不能好高騖遠(yuǎn)，要正視由學(xué)生的基礎(chǔ)造成的音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)做好對(duì)學(xué)生的初級(jí)音樂欣賞教育，乃至音樂啟蒙教育，為提升學(xué)生音樂素質(zhì)，為學(xué)生有機(jī)會(huì)步入真正的音樂欣賞之路做好相關(guān)的教學(xué)工作。高職院校的音樂教師應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因材施教，不能完全隨著學(xué)生的原始興趣讓學(xué)生在音樂欣賞中“圖個(gè)樂”。提倡快樂教學(xué)，是要以提升教學(xué)效果為目的的，而并非為樂而樂。音樂欣賞這種對(duì)高職學(xué)生極具吸引力的事情，不應(yīng)只是建立在“樂”和“享受”的層面，只有在一定的音樂積累和音樂欣賞能力的前提下，才可能談對(duì)音樂的真正“享受”，這是師生們?cè)谝魳沸蕾p中都應(yīng)該明確的觀點(diǎn)。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，中國書法有“描紅”之舉，都說明了在諸多的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程中(尤其是藝術(shù)門類知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng))，最初的學(xué)習(xí)雖不能立竿見影，但是通過積累，量變是可能達(dá)到質(zhì)變。同樣，高職院校的音樂欣賞教育中，不管有多少感動(dòng)或沒有被音樂感動(dòng)的學(xué)生所受的教育都是有效的，這是學(xué)生音樂欣賞能力形成和積累的必然階段。他們接觸到的音樂欣賞概念和記憶到的許多各種風(fēng)格的音樂旋律，以及這些旋律應(yīng)該帶給聽者什么樣的感覺相關(guān)概念，都會(huì)在這些學(xué)生將來的音樂生活中起著重要作用，這也是高職音樂欣賞教育“建立”、“提升”的理念所期待的結(jié)果。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇二十一

今年新課程改革已經(jīng)在高中全面展開，要適應(yīng)新課程，教師自身要作很多轉(zhuǎn)變，但新課程的一個(gè)很重要的理念是學(xué)生是教學(xué)過程的主體，因此，如何盡快幫助學(xué)生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是擺在廣大教師面前的一個(gè)難題，本文主要闡述實(shí)踐中有那些措施可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、新課程、主體性。

一、什么是自主學(xué)習(xí)。

所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。在《課標(biāo)》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能“積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”，這就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)具體活動(dòng)中能發(fā)揮主動(dòng)性，自覺地樂于、勇于、勤于去進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，自覺、主動(dòng)地去學(xué)，這就是我們理解的自主學(xué)習(xí)。

1、營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起，主要做到以下幾個(gè)方面：

1)課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨(dú)到。

2)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動(dòng)學(xué)”的思維習(xí)慣還蒂固根深。以教師為中心設(shè)計(jì)問題、提出問題，學(xué)生被動(dòng)地指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時(shí)等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)體系，而不是復(fù)制知識(shí)。在教學(xué)中，教師要合理組織教學(xué)過程，充分相信學(xué)生，把時(shí)間空間給學(xué)生，讓其自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處。學(xué)生在活動(dòng)過程中寫錯(cuò)了或說錯(cuò)了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來分析為什么錯(cuò)了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。

3)承認(rèn)學(xué)生差異，因材施教。教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

過去的教科書僅是知識(shí)的載體，是供老師傳授知識(shí)的文字資料，教材編寫從指導(dǎo)思想上不是考慮讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而《新課標(biāo)》明確提出“教科書應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設(shè)置了為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目和內(nèi)容，如“思考與討論”、“科學(xué)足跡”、“做一做”、“說一說”等，從教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。主要作用如下：

2)從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生自覺地走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界。

3)從設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

4)從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用教科書中引入了許多中學(xué)生感興趣的材料，以趣味吸引學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

3、開展探究性教學(xué)活動(dòng)。

在《新課標(biāo)》中指出，科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生通過像科學(xué)工作者那樣作研究，在此過程中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道中來，在開展探究性活動(dòng)中，教師要做好如下工作：

1)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究.科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主的探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。對(duì)于學(xué)生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡(jiǎn)單的否定，應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)還要指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性。

2)選擇合適的探究活動(dòng)。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對(duì)物理科學(xué)的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn).在學(xué)習(xí)物理的初始階段，應(yīng)選取較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，必要時(shí)，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。

3)重視探究活動(dòng)中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣使每個(gè)學(xué)生得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

以上就是我總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些方法。課改能否成功，教師是關(guān)鍵，但起決定因素的還是學(xué)生。實(shí)施新課程的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為本用好教材、搞好實(shí)驗(yàn)、組織好課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇二十二

摘要構(gòu)建職業(yè)能力模型能有效解決高職教育內(nèi)容空心化問題與短期行為問題。

模型以高職工商管理專業(yè)為建模對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究法、教育反思法和企業(yè)訪談法，從理論、教學(xué)、用人單位三個(gè)視角分析職業(yè)能力的影響因素，依據(jù)職業(yè)能力屬性提煉關(guān)鍵要素，建立高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力模型，同時(shí)設(shè)立相應(yīng)的二級(jí)三級(jí)指標(biāo)，構(gòu)造職業(yè)能力指標(biāo)體系。

最后對(duì)職業(yè)能力模型的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也討論職業(yè)能力模型的應(yīng)用限制。

關(guān)鍵詞職業(yè)能力模型;高職院校;工商管理。

一、問題的提出。

當(dāng)前高職教育存在兩個(gè)普遍問題：一是空洞，二是功利。

前者具體表現(xiàn)為教學(xué)中沒有具體的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師按照偏好隨性發(fā)揮，沒有明確的能力點(diǎn)和訓(xùn)練系統(tǒng)。

后者為按照參與的各級(jí)技能大賽或者定點(diǎn)培養(yǎng)單位的要求，亦步亦趨實(shí)施教學(xué)，有能力點(diǎn)和訓(xùn)練體系，但是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神關(guān)注少，學(xué)生辨識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、自我成長的能力弱。

導(dǎo)致上述問題的原因，前者是教育的目的性不清，后者是教育的短期行為太強(qiáng)。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性相較普通高校學(xué)生弱，在高職施行大而化之的放養(yǎng)式教育，會(huì)讓本沒有較強(qiáng)學(xué)習(xí)自律能力的高職學(xué)生失去方向和動(dòng)力;而高職教育跟著技能大賽走，教師授課關(guān)注技能大賽規(guī)則、知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)參賽學(xué)生，結(jié)果只能是少數(shù)學(xué)生出彩，絕大多數(shù)學(xué)生得過且過，沒有達(dá)到學(xué)生與社會(huì)的雙滿意。

因此，找到通用人才標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合特定的專業(yè)技能訓(xùn)練，打造綜合素養(yǎng)更強(qiáng)、專業(yè)特征更明顯的高職人才培養(yǎng)方案能有效解決這些問題，而構(gòu)建職業(yè)能力模型是問題的根本。

職業(yè)能力模型是工具，在職業(yè)教育中，能力模型說明了學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備什么樣的認(rèn)知條件，才能完成職業(yè)的典型工作任務(wù)[1]。

職業(yè)能力模型也可以作為標(biāo)準(zhǔn)使用，以模型設(shè)定人才框架，據(jù)此搭建培養(yǎng)體系，確保教育既有目標(biāo)方向，又有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

二、研究過程與方法。

一個(gè)好的職業(yè)能力模型建立在理性思考的基礎(chǔ)上，有教學(xué)可操作性，培養(yǎng)過程可觀察，同時(shí)又具備開放性，允許自我進(jìn)化。

為了搭建起更合理更具有教育實(shí)踐性的職業(yè)能力模型，讓更多的學(xué)生具備“才”與“能”，建模的方法和過程是：通過文獻(xiàn)研究，整理相關(guān)理論獲得二手研究資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐觀察與用人單位調(diào)研的一手資源，從理論、教學(xué)、用人單位三個(gè)視角來提煉職業(yè)能力要素，通過要素分析，結(jié)合培養(yǎng)過程的階段性任務(wù)，搭建動(dòng)態(tài)職業(yè)能力模型。

為了使探討更具體，本文選取高職工商管理專業(yè)為研究對(duì)象。

三、模型的研究視角。

(一)理論視角。

目前對(duì)職業(yè)能力的定義非常之多，從教育學(xué)、教育行政管理、高等職業(yè)教育及企業(yè)人力資源管理的角度都有不同的定義。

綜合學(xué)者們的論述，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它通常包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)資格和職業(yè)生涯管理能力。

其建模的思路是，以職業(yè)能力綜合屬性為基準(zhǔn)，框定高職工商管理專業(yè)的能力范疇，提煉職業(yè)能力關(guān)鍵要素。

同時(shí)將職業(yè)能力模型中的關(guān)鍵要素和指標(biāo)體系導(dǎo)入核心課程的教學(xué)，以此構(gòu)建教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，確保職業(yè)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程，最終達(dá)到企業(yè)基層管理崗位用人標(biāo)準(zhǔn)。

從理論上看，職業(yè)能力的屬性和結(jié)構(gòu)如表1所示。

(二)教育實(shí)踐視角。

目前高職職業(yè)能力培養(yǎng)分為校內(nèi)工學(xué)結(jié)合、校外頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。

前者以理論知識(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)，側(cè)重方法論，后者通過企業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化技能。

校內(nèi)專業(yè)課教師教學(xué)的重點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感則通過思政、禮儀等課程解決。

事實(shí)上，職業(yè)能力是一種整體展示，職業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是一個(gè)全時(shí)段的過程。

教學(xué)中如果將職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練融合在某一類課程中，尤其是專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，通過專門的指標(biāo)體系進(jìn)行培養(yǎng)觀察;同時(shí)將通用管理能力作為關(guān)鍵指標(biāo)納入核心課程的教學(xué)體系中，按照特定的程序進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，就真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程全時(shí)段。

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)結(jié)合專業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行整體培養(yǎng)，其中最關(guān)鍵的職業(yè)能力要素，見表2。

(三)企業(yè)用人視角。

通過走訪貴陽城市經(jīng)濟(jì)圈具有代表性的商貿(mào)企業(yè)，輔以問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)最看重的是員工的職業(yè)精神(吃苦耐勞、堅(jiān)持執(zhí)著)和職業(yè)素養(yǎng)(職場(chǎng)禮儀、謙虛向?qū)W)，以及基礎(chǔ)技能(計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文字?jǐn)?shù)據(jù)處理)。

企業(yè)用人的關(guān)鍵要素見表2。

普遍來說，高職學(xué)生的吃苦精神和信息處理能力偏弱。

四、職業(yè)能力關(guān)鍵要素提煉及建模。

(一)關(guān)鍵要素提煉。

從理論、實(shí)踐和企業(yè)用人視角提煉出三者共同的能力要素，包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、崗位技能、管理能力等。

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)精神是內(nèi)含的、隱形的，而其他諸如職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和管理能力是顯性的。

因此，將職業(yè)精神作為模型的內(nèi)核，職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能以及管理能力作為延展。

同時(shí)模擬高職畢業(yè)生從新人、專員成長到企業(yè)主管的三級(jí)職業(yè)成長經(jīng)歷，使職業(yè)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程，對(duì)各個(gè)階段的關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)為分步分類指標(biāo)，共同構(gòu)成職業(yè)能力模型指標(biāo)體系，建立衛(wèi)星型職業(yè)能力模型。

其中，根據(jù)與企業(yè)的探討，結(jié)合貴州高職學(xué)生的特點(diǎn)，擬訂專注、責(zé)任和卓越作為職業(yè)精神的二級(jí)指標(biāo)。

如圖1所示。

(二)職業(yè)能力模型指標(biāo)體系設(shè)計(jì)。

在確定高職學(xué)生職業(yè)能力關(guān)鍵要素即一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，從社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的主流要求及變化趨勢(shì)，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力的二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)體系。

其中，與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的包括職業(yè)禮儀、職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，與崗位技能對(duì)應(yīng)的包括崗位認(rèn)知、基礎(chǔ)操作、工作任務(wù)執(zhí)行、工作改進(jìn)與創(chuàng)新4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，體現(xiàn)分類分級(jí)培養(yǎng)、逐步實(shí)施的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)進(jìn)程。

在職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)體系中，職場(chǎng)禮儀按照新人、專員、主管分類描述，每一級(jí)的要求不一樣，且一級(jí)比一級(jí)要求高，具體見表3。

與管理能力對(duì)應(yīng)的包括自我管理、團(tuán)隊(duì)管理兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

初步設(shè)置與二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的，按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和路徑設(shè)計(jì)的三階段指標(biāo)體系，具體見表4。

上述職業(yè)能力的關(guān)鍵要素以及指標(biāo)體系兼顧了工作崗位要求和個(gè)體發(fā)展的雙重需要，即職業(yè)能力開發(fā)不僅關(guān)注個(gè)體的工作技能，還重視人的全人教育和生涯發(fā)展，為個(gè)體和其未來的職業(yè)架起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展[5]。

五、模型的特點(diǎn)。

模型具有通用性。

假設(shè)將本職業(yè)能力模型中的團(tuán)隊(duì)管理能力去掉，其實(shí)它也適用于其他專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)這個(gè)模型也可以作為初級(jí)職場(chǎng)人能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)使用。

模型凸顯專業(yè)特色。

模型單列團(tuán)隊(duì)管理能力，這是工商管理專業(yè)中最有排他性的一個(gè)要素，其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不強(qiáng)調(diào)該能力。

模型重視內(nèi)涵。

一般的職業(yè)能力模型更多關(guān)注職場(chǎng)人的外在表現(xiàn)，希望學(xué)生的行為“看”起來更接近行業(yè)中的專業(yè)人士。

通過架設(shè)職業(yè)精神要素，試圖為高職畢業(yè)生加一個(gè)精神支柱，讓學(xué)生在職場(chǎng)有內(nèi)在信念并能一直堅(jiān)持下去。

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科課題《基于貴陽經(jīng)濟(jì)圈企業(yè)需求的高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究》，主持人：蔡昆)。

參考文獻(xiàn)：

[1](德)費(fèi)利克斯?勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)[m].北京：清華大學(xué)出版社，：48.

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