計(jì)劃是為了避免無效和不必要的工作，以提高工作效率。要制定一個完美的計(jì)劃，首先需要明確目標(biāo)。對于不同類型的計(jì)劃，以下范文可以提供一些建議和思路，供你參考。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇一
這里所說的“創(chuàng)新教學(xué)”是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教學(xué)它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學(xué)環(huán)境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。而“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學(xué)教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)起來的具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實(shí)踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
1人本性原則。
在教學(xué)中始終“以人為本”，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會，讓每個學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中去。
2創(chuàng)造性原則。
創(chuàng)新教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。而對學(xué)生來說，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨(dú)到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，敢問、會問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會探究，學(xué)會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。
3個性化原則。
在一個班、一所學(xué)校，學(xué)生是千差萬別的，都有著自己的個性。創(chuàng)新教學(xué)著眼于每個學(xué)生的發(fā)展，就要尊重這種個性。我們在實(shí)驗(yàn)中非常注重這一點(diǎn)，一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢利導(dǎo)。
4持續(xù)發(fā)展原則。
讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5最優(yōu)化原則。
這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實(shí)條件下相對來說是最好的。在開展創(chuàng)新教學(xué)時，我們在利用教學(xué)資源、選擇教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來實(shí)施。
小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式是：以“開放化教學(xué)環(huán)境”為操作平臺，通過建構(gòu)“人本化教學(xué)理念”、“活動化教學(xué)課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學(xué)評價(jià)”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，支撐起創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的長足發(fā)展。其實(shí)施策略是：
1確立人本化的教學(xué)理念。
創(chuàng)新教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它必然需要新的教學(xué)理念來支撐。在實(shí)踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學(xué)的師生觀。教學(xué)觀、時空資源規(guī)等新的教學(xué)理念。具體可用三句話來概括：
（1）人人是主人，個個能創(chuàng)新。
就學(xué)生而言，每個人都是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮他們的主體作用，并且充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，都能進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新。而教師是教育工作的主人，人人都要創(chuàng)造性地工作，創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和教學(xué)方法，等等。
（2）整個世界都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，課程是學(xué)生了解世界的視窗。
這是從創(chuàng)新教學(xué)的資源時空來說的。打破傳統(tǒng)課堂死板、乏味的格局，讓學(xué)生在課堂中“演繹”世界，同時，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的世界之中，去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)6個“改變”，即：變習(xí)以為常的傳授式為探究式、活動式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心、發(fā)展為中心；變直線式的教學(xué)環(huán)境為立體動態(tài)式教學(xué)環(huán)境，讓教師走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生走進(jìn)學(xué)生；變點(diǎn)對點(diǎn)的課堂交流方式為多維互動、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補(bǔ)充的新教材體系；變教室是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)的場所為整個世界成為課堂，把課堂設(shè)在廠礦企業(yè)、科技文化館等場所。同時，在課程改革上，把人文的、科技的內(nèi)容融為一體。
（3）教學(xué)即生活，即創(chuàng)造，即發(fā)展。
說教學(xué)是一種生活、一種創(chuàng)造、一種發(fā)展，意味著它應(yīng)該煥發(fā)生命活力、創(chuàng)新活力和可持續(xù)的動力。這里面的含義很深，至少有3點(diǎn)十分重要：一是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過激活他們內(nèi)部的精神力量來完成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種生命活動，有實(shí)踐體驗(yàn)，有內(nèi)化吸收，有創(chuàng)新發(fā)展；三是創(chuàng)新教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的教師要時時、處處、事事注重創(chuàng)新，從內(nèi)容到方法，從手段到措施，莫不如此。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇二
一、英語組教師團(tuán)隊(duì)分析。
昌樂育才雙語學(xué)校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)由15名中青年骨干教師組成，是一支年齡結(jié)構(gòu)全部在20到40歲之間、學(xué)歷水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。其中本科8人，專科7人。市能手2人，縣能手13人，2人獲得市優(yōu)質(zhì)課，13人獲得縣優(yōu)質(zhì)課。市優(yōu)秀教師1人，縣優(yōu)秀教師2人，縣優(yōu)秀輔導(dǎo)員2人。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇三
這第一條的立意就是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人的或小組的探究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自學(xué)建立起他們對學(xué)習(xí)的主動性，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。新知識經(jīng)過學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)之后再由教師針對學(xué)生不理解的內(nèi)容或不能解決的問題進(jìn)行有針對性的精講精練，從而抓住教學(xué)的重點(diǎn)減輕師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)校效果的全面提升。
二、提煉課堂，三講三不講。
這一條的立意是建立在第一條“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上的，要求教師在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重講重難點(diǎn)，講易錯、易混、易漏這三點(diǎn)；同時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不要講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，充分利用有效時間完成教學(xué)過程。要做好本條的前提就是要備好“學(xué)情”。
三、體現(xiàn)作業(yè)價(jià)值，三布置三不布置。
作業(yè)應(yīng)該是對課堂教學(xué)的延伸，合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化認(rèn)識，并拓寬思維面。因此在布置作業(yè)的時候就要做到：“布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)”。
四、做好學(xué)習(xí)檢測，及時反饋矯正。
教師既要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識不斷的自我內(nèi)省反思，還要及時檢測學(xué)生學(xué)業(yè)，做好反饋和矯正工作。對學(xué)生學(xué)習(xí)的.反饋與矯正，一方面要貫穿于課堂教學(xué)始終，針對學(xué)生反饋的信息及時作出評價(jià)指導(dǎo)，注意反饋的及時性和針對性；另一方面，還可通過檢測及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將正確的信息及時地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
五、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，體現(xiàn)出針對性。
問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，并給學(xué)生足夠的思考時間，杜絕無實(shí)際意義的設(shè)問。達(dá)到憑借問題引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維和深層次的學(xué)習(xí)活動。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇四
據(jù)調(diào)查顯示，目前部分農(nóng)村信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程不斷的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候處于被動的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能充分的發(fā)揮自身主觀能夠性，致使學(xué)生無法提升自身的各方面的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法將原本生動形象的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候逐漸對信息技術(shù)教學(xué)失去興趣，并對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心靈，這樣學(xué)生就不會配合教師教學(xué)，致使信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。
1．2教師對信息技術(shù)課程不受重視：
受應(yīng)試教育的影響，許多農(nóng)村信息技術(shù)教師對自身的教學(xué)不夠重視，在教學(xué)過程中，教師只是將書本的知識交給學(xué)生，而不對信息技術(shù)知識進(jìn)行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學(xué)，不能夠充分的學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識，與此同時，小學(xué)生自身對信息技術(shù)教學(xué)課程有著強(qiáng)烈的好奇心，而教師卻無法利用學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而限制了學(xué)生思維創(chuàng)造了的發(fā)展。
1．3信息技術(shù)的教學(xué)條件較差，嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源：
在有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因?yàn)榻煌ú槐憷⒔?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，從而致使學(xué)校不能及時的引進(jìn)大量的計(jì)算機(jī)，在對微機(jī)教室的建設(shè)中，也受到資金的限制，這樣就導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生不能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而且學(xué)生對計(jì)算機(jī)也不能足夠的了解，因而，這就使得學(xué)生無法對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，教師也就不能夠發(fā)揮著自身的教學(xué)水平。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇五
根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校師資和學(xué)生生源素質(zhì)，特?cái)M定本學(xué)年學(xué)校教學(xué)研究工作要點(diǎn)：
一、完成教研組常規(guī)工作和臨時工作，組織聽評公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課等，重點(diǎn)指導(dǎo)參加全州、全省優(yōu)質(zhì)課評比的教師上好準(zhǔn)備課。每月對本組教師的備課、作業(yè)批改、教學(xué)效果測試情況作一次檢查記錄，對出現(xiàn)的問題及時處理。教研組長每學(xué)期聽課不少于8節(jié)次。教研活動定時召開展，做到不走形式和過場，真正起到教學(xué)研究的作用。
※二、加強(qiáng)對年青教師教學(xué)工作的指導(dǎo)。每學(xué)期第十周前教研組長應(yīng)組織本組教師聽取3次以上公開課，課后及時評課，對可取之處給予明確肯定，對不足部分應(yīng)提出指導(dǎo)性建議，作好評課、指導(dǎo)記錄。教研組長根據(jù)本組實(shí)際，有意識地安排有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行“一幫一”、“老帶新”等指導(dǎo)活動，明確指導(dǎo)教師，幫助年青教師完成備、講、批、輔、考、研六個教學(xué)環(huán)節(jié)工作。指導(dǎo)教師每學(xué)期指導(dǎo)備課不少于3課時，聽課不少于5課時，其余指導(dǎo)可根據(jù)情況酌情處理。每次指導(dǎo)都作好檢查記錄。教務(wù)處、教研處每月檢查一次，全面了解年青教師教學(xué)情況。
三、組織學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱，研討新的教學(xué)理論、教學(xué)方法，引進(jìn)、吸收和使用新的教學(xué)輔助手段，積極開展各項(xiàng)教學(xué)研究活動，組織課題專題研究，撰寫教學(xué)論文，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期每位教師教學(xué)論文不少于1篇。
※四、參加省、州教改培訓(xùn)的教師，積極組織本組教師開展再次培訓(xùn)，帶頭進(jìn)行教改研討活動。寫出教改培訓(xùn)心德，打印后向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)書面匯報(bào)(第十周前)。
五、指導(dǎo)督促教師積極使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，學(xué)會上網(wǎng)查尋教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會應(yīng)用多媒體課件作為教學(xué)輔助手段，使用微機(jī)處理個人資料。
※六、本學(xué)期期末，參與統(tǒng)考科目的任課教師均與學(xué)生一道參加考試，擔(dān)任不同科目或不同年級的教師任選一個年級或科目進(jìn)行考試?？荚嚦煽冏鳛榻處煒I(yè)務(wù)考核評價(jià)的重要內(nèi)容之一;教研組長抓好本組內(nèi)統(tǒng)考科目教師的教學(xué)督查工作;所任學(xué)科統(tǒng)考成績低于全縣平均的，下一學(xué)期不列入擬聘教師名單。
※七、本學(xué)期組織各學(xué)科校內(nèi)教學(xué)能手評選活動。要求每個老師必須上一節(jié)公開課，由各組組織評比后推薦參加比賽(具體操作辦法另外下發(fā)文件)。
八、組織教師參加各種學(xué)術(shù)活動，有計(jì)劃安排教師參加年會，主動與周邊州、縣、市同類學(xué)校的教研組聯(lián)系，開展教研交流。
九、組織安排學(xué)生參加各科競賽，并組織教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。組織初三年級各科教師搜集中考信息，研討中考教學(xué)工作。
十、做好本組教師思想工作，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)凝聚力，組織豐富多彩的教研活動。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇六
構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式課題研究在我校實(shí)施以來，課題組積極申請立項(xiàng)，完善上報(bào)了子課題申請?jiān)u審書，確定了課題研究實(shí)施方案，結(jié)合全縣“三公開”新課堂教學(xué)活動，以課堂為主陣地，以培訓(xùn)為主抓手，以教研為突破口，深入地進(jìn)行課題研究，取得了豐碩的研究成果?，F(xiàn)將課題組的工作進(jìn)展情況匯報(bào)如下：
一、抓培訓(xùn)，夯實(shí)課題理念。
1、3月25日――4月3日，組織安排各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教師參加我縣新課堂“三公開”教學(xué)暨能手考核聽評課的研討活動。
2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽城三小進(jìn)行了白板使用的相關(guān)培訓(xùn)，我校骨干教師郝學(xué)東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關(guān)于電子白板的功能及基本操作培訓(xùn)活動。
3、4月29日，選派課題組領(lǐng)導(dǎo)和教師赴蟒河鎮(zhèn)臺頭完小參加特級教師示范講學(xué)活動。
4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學(xué)教師電子白板教學(xué)應(yīng)用技能大賽”獲獎優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡(luò)直播。
5、5月15日我校組織了數(shù)學(xué)學(xué)科聽、評課教研活動，縣教研室數(shù)學(xué)教研員楊二兵、原鵬飛老師應(yīng)邀到校聽課指導(dǎo)。
6、本學(xué)期課題組共組織5次課題研究專題培訓(xùn)。內(nèi)容包含：“導(dǎo)學(xué)案”和教師的“個性化教學(xué)”如何結(jié)合；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂上關(guān)注生成資源；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；在小組合作中怎樣調(diào)動所有成員積極參與；如何充分發(fā)揮小組作用，用好評價(jià)武器。
通過經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，為我校開展“三公開”教學(xué)活動樹立了樣本，有力促進(jìn)教師新的教學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，明確了探索“生動課堂”教學(xué)改革的途徑與方法，對推動課堂教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，起到了不可估量的作用。
二、搞活動，落實(shí)模式應(yīng)用。
（一）強(qiáng)化課改模式規(guī)范化。
20xx年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標(biāo)，強(qiáng)力推行“四步導(dǎo)學(xué)”模式上課，各教研組積極調(diào)整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學(xué)科“四步導(dǎo)學(xué)”生動課堂教學(xué)及小組活動展示，進(jìn)行了“我與課改共成長”專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。20xx年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學(xué)改革的“規(guī)范化”實(shí)施。
（二）推行課改工作常態(tài)化。
1、積極研制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。逐級審核導(dǎo)學(xué)案，從領(lǐng)導(dǎo)到教師人人參與導(dǎo)學(xué)案的編寫、審核、定稿，從而提升導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量。
2、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、教研常態(tài)化。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持定時不定時深入到課堂教學(xué)中，抓教學(xué)、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求學(xué)生人人備有語文積累本、數(shù)學(xué)糾錯本，教師實(shí)行周批閱，并且納入教師平時考核。
3、堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測。本學(xué)期共進(jìn)行了兩次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測反思分析，查找學(xué)科教學(xué)漏洞，并進(jìn)行針對性研討。
（三）綜合實(shí)踐活動標(biāo)準(zhǔn)化。
利用綜合實(shí)踐活動縣展契機(jī)，我們積極研究，及時修訂綜合實(shí)踐活動方案，完善適合寄宿制小學(xué)特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目，扎實(shí)開展綜合實(shí)踐活動。
（四）校際教研講座促進(jìn)化。
20xx年12月20日，我校和陽城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)8位教師進(jìn)行了校際教研活動，經(jīng)過聽課、互動交流研討，從而明確了課改實(shí)踐方向，堅(jiān)定了全體教師深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的信心和決心，進(jìn)一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。
（五）領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)經(jīng)常化。
我校建立了課堂巡查制度，堅(jiān)持每周進(jìn)行督查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，主動參加教研，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理常態(tài)化，教科研活動經(jīng)?；?/p>
三、建模式，保障學(xué)科覆蓋。
本學(xué)期以來，我校圍繞構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究課題，立足新課堂，運(yùn)用新模式，教學(xué)“三公開”，研討常態(tài)課，扎實(shí)開展聽、評課教學(xué)教研活動，努力提高教學(xué)的實(shí)效性，充分利用課題研究扎實(shí)推進(jìn)課改?！叭_”教學(xué)公開課活動，語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂學(xué)科均進(jìn)行了兩輪公開教學(xué)研討；科學(xué)、品德與生活、綜合實(shí)踐、體育、美術(shù)、地方與校本課程等學(xué)科進(jìn)行了1次公開教學(xué)研討，每次活動均由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，各教研組及時依托課題研究進(jìn)行課堂教學(xué)專題研討。（各學(xué)科相關(guān)研究活動情況在陽城教育網(wǎng)、陽城教研博客、陽城在線網(wǎng)進(jìn)行了報(bào)道。）。
本學(xué)期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)大致可以概括為三“實(shí)”、四“突出”、五“轉(zhuǎn)變”。三“實(shí)”，即課堂真實(shí)，教風(fēng)樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)。四“突出”，即突出“四基”教學(xué)（基礎(chǔ)知識，基本能力，基本方法和基本態(tài)度）。突出學(xué)法指導(dǎo)，突出賞識、評價(jià)，突出個性化教學(xué)。五“轉(zhuǎn)變”，即由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重接受學(xué)習(xí)向重探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向重關(guān)注學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以學(xué)科為中心向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變。具體情況如下：
1、三月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、英語、品德與社會、科學(xué)等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動。教導(dǎo)主任李晉龍，政教副主任郝學(xué)東積極主動作了品德與社會和數(shù)學(xué)公開課。
2、四月份進(jìn)行了音樂、語文、美術(shù)等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動。專職音樂教師張曉莉、美術(shù)教師郭瑩登臺展示了音樂和美術(shù)公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王xx也踴躍承擔(dān)了公開課。
3、五月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、音樂、地方與學(xué)校課程等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動。專職音樂教師張曉莉與支教教師王xx同課異構(gòu)教學(xué)展示，新聘數(shù)學(xué)教師郭曉金也主動進(jìn)行了公開教學(xué)。
4、六月份進(jìn)行了語文、外語、綜合實(shí)踐活動、體育等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準(zhǔn)備、運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式展示了語文課和綜合實(shí)踐活動課，深受大家一致好評。
5、開展了“家長進(jìn)課堂”活動。五月安排的公開課教學(xué)，我們?yōu)榧訌?qiáng)家長與學(xué)校之間的交流溝通，關(guān)注孩子的成長過程，讓學(xué)生家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，充分感受我?！罢n改”氛圍，了解孩子學(xué)習(xí)、生活情況，共邀請3―6年級班的56名家長參加，在活動開展的過程中及時整理和整改家長的合理意見和建議，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高完善，并將之常態(tài)化，形成學(xué)校教育與家庭教育共同提升、有機(jī)融合的“大教育”機(jī)制，為我校進(jìn)一步創(chuàng)建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿意的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。
四、研課題，完善模式構(gòu)建。
（一）校本教研。
1、加強(qiáng)教研活動，以教學(xué)研討促進(jìn)課題研究。本學(xué)期，我們致力于打造“生動課堂”的教學(xué)研究，重視課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，重視教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)預(yù)設(shè)、教學(xué)資源的有效整合、教學(xué)流程的彈性設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動中，我們通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥和學(xué)生的參與情況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、充滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領(lǐng)下，我們的校本教研活動扎實(shí)、有序，并且形式多樣，如語、數(shù)、英學(xué)科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構(gòu)”活動，老教師的傳經(jīng)課……老師們本著謙遜誠懇的態(tài)度和開拓創(chuàng)新的精神，以提高課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進(jìn)自身不斷成長。
2、加強(qiáng)反思交流，以反思對話促進(jìn)課題研究。學(xué)校為鼓勵教師盡可能理性地去思索教學(xué)中存在的各種問題，讓教師的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中成長。每個月都引導(dǎo)教師做好反思對話。本學(xué)期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學(xué)中的事件引發(fā)思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進(jìn)行交流。每月對這些文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、點(diǎn)評，本學(xué)期共上傳300余篇博文，多數(shù)教師形成了教學(xué)反思交流的習(xí)慣。
3、加強(qiáng)子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的一些問題，非常貼近教師教育教學(xué)，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報(bào)了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問題的方法，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在研究中成長。至學(xué)期末，學(xué)校各教師的子課題都撰寫了較有質(zhì)量的結(jié)題報(bào)告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價(jià)值的。
4、加強(qiáng)成長訓(xùn)練，以教師專業(yè)成長訓(xùn)練夯實(shí)課題研究。本學(xué)期，我校在進(jìn)一步開展新課堂“三公開”教學(xué)活動的同時，開展了教師專業(yè)成長訓(xùn)練活動，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個成長平臺?；顒釉诮處熼g的反響很大，取得的效果也不錯。
（二）課題研究。
1、課改論壇進(jìn)行時。
6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學(xué)改革專題論壇?；顒又薪處焸儑@學(xué)校本學(xué)期來開展的“三公開”教學(xué)活動的感受，結(jié)合自身參與課堂教學(xué)改革的經(jīng)歷，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實(shí)施以來的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學(xué)科、某一節(jié)課、某一教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，展現(xiàn)了課改實(shí)施過程中的點(diǎn)滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創(chuàng)新的、成功的做法，還對課改實(shí)施過程中遇到的具體問題和困惑進(jìn)行了深入的交流探討。所有領(lǐng)導(dǎo)都參加了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展起到了良好的作用。
2、專題研討促成長。
我校舉行了復(fù)習(xí)課專題研討活動。全校教師及領(lǐng)導(dǎo)全程參加了活動。活動以學(xué)校骨干教師郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》復(fù)習(xí)課為范例進(jìn)行主題研討。郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》從口算切入，圍繞本節(jié)課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計(jì)算、綜合運(yùn)算等師生雙邊活動，為學(xué)生建構(gòu)了完整的知識鏈，學(xué)生的興趣高漲、思維奔放，整節(jié)課輕松、詼諧、生動、高效。參加活動的各位教師圍繞如何上好復(fù)習(xí)課的活動主題進(jìn)行了交流、研討。老師們的發(fā)言既關(guān)注了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的技術(shù)，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個別同學(xué)與他人合作不主動，練習(xí)課缺少“新鮮感”，后進(jìn)生對知識的遺忘率高，練習(xí)題設(shè)計(jì)的質(zhì)與量，學(xué)生自主整理和歸納能力的提高等。通過復(fù)習(xí)課課型的研討活動，將新課堂教學(xué)實(shí)踐與新模式構(gòu)建提升相結(jié)合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達(dá)成了共識，體現(xiàn)了開展校本教研的實(shí)效性。
3、案例分析展精華。
學(xué)校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動。案例分析活動每次安排3名教師根據(jù)學(xué)校提供的課例作好充分的準(zhǔn)備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進(jìn)行交流和教研組長點(diǎn)評。我們對案例分析的要求是從各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，對案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行較為深入的剖析，教研組長點(diǎn)評可以對教師的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評，也可以就案例本身提出商討的建議?；顒又薪處熣J(rèn)真鉆研，踴躍交流，有很多爭鳴。縣教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項(xiàng)活動，對我們的做法給予了好評。
（三）研究成效。
我校實(shí)施課題研究的成效非常明顯，主要表現(xiàn)在：
1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯出學(xué)生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動活潑，更愛學(xué)習(xí)。課改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做到學(xué)有興趣，學(xué)有個性，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有所得。
2、教師專業(yè)水平的提高得到較大進(jìn)展。課改實(shí)驗(yàn)過程中一定強(qiáng)度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進(jìn)了教師的成長。越來越多的教師撰寫教學(xué)隨記和案例，也促進(jìn)了教師對自己教學(xué)行為的不斷反思和改進(jìn)。近年來，越來越多的教師能自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件、創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂教學(xué)的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發(fā)表的`論文數(shù)量越來越多，質(zhì)量越來越高。
3、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。教師自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學(xué)中的理性思考也逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材。課題研究的實(shí)施，為教師個性化教學(xué)提供了發(fā)展空間，教材處理與教學(xué)方法更加多樣化，通過網(wǎng)上查詢資料和聯(lián)系實(shí)際生活以問題驅(qū)動教學(xué)，將學(xué)生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學(xué)行為。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。實(shí)踐表明，教師課堂教學(xué)實(shí)踐所付出的一切，在學(xué)生身上發(fā)生了可喜的變化。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。
5、教學(xué)評價(jià)制度改革的實(shí)施得到了較大進(jìn)展。在課改理念的指導(dǎo)下，我們加強(qiáng)了以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、能力為核心的考試命題研究，發(fā)揮了考試結(jié)果對改進(jìn)教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用，加強(qiáng)了對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，評價(jià)方式和評價(jià)機(jī)制不斷完善，多元的、發(fā)展性的評價(jià)正在初步形成。
五、立章法，創(chuàng)新管理機(jī)制。
（一）課改管理。
1、制定完善了白桑小學(xué)高效課堂建設(shè)推進(jìn)工作思路，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會。
2、組織所有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》和高效課堂小組體驗(yàn)式培訓(xùn)，要求教師在語文、數(shù)學(xué)、英語三科必須節(jié)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案。其他學(xué)科鼓勵使用導(dǎo)學(xué)案（六年級品德與社會也已開始使用）。
3、制定出臺了高效課堂導(dǎo)學(xué)案評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教導(dǎo)處制定出了高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了周、月質(zhì)評監(jiān)控及通報(bào)制度。
4、制定了具有可操作性的小組建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級文化建設(shè)等要求，并組織全體教師集中培訓(xùn)操作流程。
5、各教研組組織本組教師進(jìn)行了小組建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)。
6、各班結(jié)合本班特點(diǎn)制定出了具有班級特色的小組建設(shè)評價(jià)細(xì)則。
7、中層以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、教學(xué)能手每學(xué)期至少帶頭主講一節(jié)“生動課堂”示范課。
8、實(shí)行了領(lǐng)導(dǎo)包年級蹲點(diǎn)制，要求領(lǐng)導(dǎo)必須深入所包年級與教師共同實(shí)踐，共同成長。（李晉龍包三年級班，程忠義包四年級班，郝學(xué)東包五年級2班）。
9、編發(fā)《高效課堂我們在行動》工作簡報(bào)，通過陽城教育網(wǎng)、陽城在線網(wǎng)站和陽城教研博客以及教師個人博客等宣傳媒介發(fā)布全校課改信息，為學(xué)校和教師搭建交流課改經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步成長的教研平臺。
（二）常規(guī)要求。
1、備課：實(shí)行周考核積分制。語文、數(shù)學(xué)、英語每節(jié)積1分，科學(xué)、品社（品德與生活）每節(jié)0.8分，綜合實(shí)踐每節(jié)0.6分，音、體、美、地方每節(jié)0.4分。實(shí)行提前一周備課制度。
2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案保證每生1份），每節(jié)課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案必須進(jìn)行批閱。
3、作業(yè)：每月的最后一周進(jìn)行集中檢查（抽查），進(jìn)行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數(shù)學(xué)每周3次，英語、品社、科學(xué)、美術(shù)每周1次，綜合實(shí)踐2周一次（主要檢查學(xué)校相關(guān)表格填寫及學(xué)生作品、作業(yè)）。
4、常規(guī)檢查：每月最后一周進(jìn)行。重點(diǎn)檢查備課質(zhì)量，作業(yè)批改、語文積累本、數(shù)學(xué)記錯本、教研筆記、聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等。
六、找問題，明確科研方向。
（一）課題研究存在的問題：
1、教師模式應(yīng)用的力度還不夠大，部分教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。
2、教師成長機(jī)制有待于進(jìn)一步完善。
3、課題研究組成員參與的積極性不高。
（二）課題研究的方向與打算：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題分析研究水平。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請專家來校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合；定期開展專題課堂教學(xué)研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的辦法。
2、開展探究實(shí)踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動課堂。
課題組將以課堂教學(xué)為依托，圍繞不同的目標(biāo)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學(xué)科教師都必須積極參與實(shí)驗(yàn)課研究活動，及時交流、研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)新模式，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開展。
3、組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)課題組成員業(yè)務(wù)提升。
所有課題組成員在積極開展課題研究基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果。平時充分利用陽城教研博客平臺，加快校園區(qū)域網(wǎng)和教師個人博客建設(shè)，及時發(fā)布通知和研究經(jīng)驗(yàn)，為全校師生提供學(xué)習(xí)交流的服務(wù)平臺。
4、實(shí)施開放性研究，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)。
注重平時積累，定期進(jìn)行qq網(wǎng)絡(luò)研討，研究過程中加強(qiáng)與縣教研室和兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報(bào)課，與課題組成員展開交流，有效促進(jìn)研究水平的提高。
（三）對縣總課題組提出的建議：
1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導(dǎo)員，每月深入子課題研究學(xué)校，了解研究工作進(jìn)展情況，及時解決課題研究工程中出現(xiàn)的困難和問題，并以“課題研究動態(tài)”的形式在全縣交流通報(bào)。
2、要求各學(xué)校拿出專項(xiàng)課題資金用于課題研究，由各校課題組負(fù)責(zé)人和縣局課題督導(dǎo)員統(tǒng)籌安排使用。
3、縣總課題組要設(shè)立專項(xiàng)課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學(xué)校或研究者的獎勵。以提高參與研究校及研究者的積極性。對消極應(yīng)付的研究校要取消其立項(xiàng)課題，并通報(bào)批評。
4、縣總課題組要對子課題研究的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀摩交流等工作進(jìn)行統(tǒng)一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實(shí)效的情況發(fā)生。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇七
摘要：在傳統(tǒng)高級中學(xué)語文教學(xué)中，灌輸式教學(xué)一直是高級中學(xué)語文教學(xué)方式，隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)時代教育的需求。探究式教學(xué)作為一種能充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，受到了越來越多的教育工作者的重視，本文從實(shí)踐出發(fā)，提出了探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，并提出了如何在高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究式教學(xué)；語文教學(xué)。
引言。
1探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。
在高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中，所謂的探究式教學(xué)指的是將探究作為語文課堂教學(xué)的主要方式。具體來說，就是通過將整個語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作討論學(xué)習(xí)為主要模式，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，并且將教材作為學(xué)生探究內(nèi)容的全新教學(xué)模式。探究式教學(xué)不但包含了學(xué)生對教材內(nèi)容的主動探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結(jié)等環(huán)節(jié)。高級中學(xué)語文探究式教學(xué)更加注重開發(fā)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在其中的作用在于通過教師的點(diǎn)撥以及調(diào)動作用，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并且促使學(xué)生通過探究獲取相應(yīng)的語文知識，鍛煉學(xué)生的分析與解決問題能力。教師另外一項(xiàng)重要任務(wù)是為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情景與氛圍，從而促使探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后教師也需要根據(jù)不學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行憑借與總結(jié)?？傮w來說，高級中學(xué)語文課堂探究式教學(xué)就是讓學(xué)生與教師共同參與教學(xué)，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為教學(xué)主體。
2探究式學(xué)習(xí)在高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
2．1通過提問激發(fā)學(xué)生探究欲望：所謂探究式學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于從學(xué)科以及社會之中，選擇相應(yīng)的主題作為探究對象，在通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，從而促使學(xué)生自主、合作的進(jìn)行問題的調(diào)查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個過程中獲取相應(yīng)的知識與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創(chuàng)新能力。探究也被稱之位探討研究，也是學(xué)生對待知識的一種需要，而所謂的探究欲則是學(xué)生對待知識的求知欲?？梢哉f探究欲是學(xué)生內(nèi)心中的一種抽象思維，它對學(xué)生的影響在于解決想不想的問題。在高級中學(xué)語文課堂探究教學(xué)中，教師的基本任務(wù)就是通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究欲望，從而讓學(xué)生長時間處于一種對語文知識的探究沖動中。同樣教師在探究式高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中也要注重激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過獨(dú)立以及合作等方式獲取語文知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題以及分析與解決問題的能力。另外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的探究情景，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情與興趣，把握情境中對語文知識的探究深度與廣度，保證語文探究教學(xué)適應(yīng)學(xué)生情況，明確學(xué)生課程內(nèi)的探究目標(biāo)，總結(jié)探究教學(xué)的成果。由此可以看出，高級中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)是一種教師共同參與的教學(xué)方式。
2．2強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)內(nèi)容：在高級中學(xué)語文探究式教學(xué)中，并不是什么問題都適合應(yīng)用于探究中。對高級中學(xué)階段的學(xué)生來說，生字如何讀、如何寫已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生對語文知識的需求。在一定程度上來說，教探究問題有多大，那么也就意味著學(xué)生的探究空間有多廣，想要讓學(xué)生真正融入到語文探究學(xué)習(xí)中，探究問題的選擇與設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。那么探究問題的來源是出自何處呢，其主要來自于有兩方面，既就是對探究問題的設(shè)計(jì)以及學(xué)生在探究過程中自我產(chǎn)生的問題。而作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對探究問題的設(shè)計(jì)要做到：首先在問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要保證問題“最近發(fā)生區(qū)”的理論性、實(shí)踐性與參與性，這也是探究式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題的本質(zhì)特征，只有學(xué)生經(jīng)歷過了語文探究過程，才能進(jìn)一步升華學(xué)生對語文知識的情感體驗(yàn)，解決問題。高級中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)是促使學(xué)生換發(fā)學(xué)習(xí)活力，保證學(xué)生自我發(fā)展的重要舉措。其次，在問題的形式上要設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性以及探究性的問題。發(fā)散性問題指的是從不同角度以及不同領(lǐng)域提出問題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類問題的特點(diǎn)在于答案并不統(tǒng)一。而探究類問題就是對某些問題進(jìn)行原因以及規(guī)律等進(jìn)行說明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。
2．3為學(xué)生提供必要的探究機(jī)會與空間：在學(xué)生對語文知識的理解與吸收過程中，必然會經(jīng)歷獨(dú)立思考與合作交流等過程，如何促使學(xué)生進(jìn)行必要的交流，是探究式教學(xué)的重點(diǎn)所在。學(xué)生個體之間的差異決定了語文學(xué)習(xí)之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學(xué)中出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)方式，這也就意味著學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行探究，教師要盡量以點(diǎn)撥為主，將時間更多的留給學(xué)生進(jìn)行探究。
參考文獻(xiàn)。
［1］李干紅．高級中學(xué)語文自主式教學(xué)初探［j］．科海故事博覽科教創(chuàng)新，2009（11）。
［2］張崇善．探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇［j］．教育理論與實(shí)踐，2001（11）。
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課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇八
課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、wbi（web-basedinstruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）不僅帶來的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。
然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評價(jià)方法的'影響尤為大，而且正推動著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識體系為基礎(chǔ)的教學(xué)向問題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，也是激發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。
基于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個相對被動的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺：它為課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動。計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在cai、wbi下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。
一、cai促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。
可以預(yù)見的將來，我國的課堂教學(xué)仍然會沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點(diǎn)。如何利用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：
提出。
[1][2][3]。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇九
結(jié)題報(bào)告。
的相關(guān)材料，希望能夠給教育工作者們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。
近年來，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實(shí)理念。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可模可創(chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個角度可模可創(chuàng)：
杜郎口有個規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實(shí)說話，要用具體的例子來教育師生。不點(diǎn)名、不事實(shí)的批評是廢話。如：xx教師上課時發(fā)動學(xué)生不到位，xx學(xué)生那個字寫錯了，xx學(xué)生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學(xué)沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚xx年級xxx同學(xué)。xx班，xxx節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
2.堅(jiān)持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變。
分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對于每個實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無疑是個挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實(shí)到位。
(1)預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。
(2)展示。
全班同學(xué)爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神，盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過發(fā)言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，個人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。
其實(shí)，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
(3)反饋。
反饋的主要任務(wù)是對前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。
一個再優(yōu)秀再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實(shí)施。看起來似乎教師“被動式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。
1.樹立新的課堂評價(jià)觀。
杜郎口中學(xué)的課堂評價(jià)定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動。
2.確立新的學(xué)生觀。
尊重同學(xué)們的個性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動發(fā)展。
3.確立新的教師角色觀。
教師走下了講臺，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨(dú)角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無存。
4.確定新的學(xué)校觀。
杜郎口中學(xué)教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)環(huán)境給他們帶來的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財(cái)富。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十
研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的最佳組合，教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學(xué)方法，從而提升教師生命質(zhì)量，促成師生更有效的活動，擴(kuò)大知識容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。
實(shí)踐意義：用新的教學(xué)模式武裝頭腦，就應(yīng)把它與實(shí)際相結(jié)合。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)態(tài)度?！皳P(yáng)”能使我們腳踏更堅(jiān)實(shí)的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。
本課題研究的基本內(nèi)容，研究重點(diǎn)及難點(diǎn)。
基本內(nèi)容：在我們的教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的.關(guān)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行再一次的整理和運(yùn)用。平常學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以利用復(fù)習(xí)之機(jī)，進(jìn)行知識遷移、能力訓(xùn)練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學(xué)習(xí)再上一個新的層次；學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則可以通過復(fù)習(xí)，鞏固基本知識、掌握基本技能，做到擦漏補(bǔ)缺、溫故而知新。然而，復(fù)習(xí)時枯燥的內(nèi)容再現(xiàn)、簡單的機(jī)械重復(fù)又讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，造成師生關(guān)系緊張。那么如何讓復(fù)習(xí)不再是學(xué)生繁重的勞動，讓復(fù)習(xí)變得生動有趣，這就是我們要研究的內(nèi)容。通過我校教師的共同努力，使我們的教材更具開放性，使我們的教師在以后的教學(xué)過程中對復(fù)習(xí)課教學(xué)有章可循、有依可據(jù)，使用一定的高效教學(xué)模式，因而我們的教學(xué)會更有趣、更高效。
研究重點(diǎn)：探索小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)化整理和分析應(yīng)用的能力。
研究難點(diǎn)：提高教師的教育理論水平和研究能力。
本課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。（如本頁不夠用，可另附紙。）。
研究方法：
1、觀念轉(zhuǎn)變：要進(jìn)行教育教學(xué)課堂改革，教師首先數(shù)立正確的理念，用發(fā)展的眼光去看待教育的未來，放開手腳，大膽嘗試。
2、行動研究：組織教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先進(jìn)理念，以前沿理論指導(dǎo)實(shí)踐，邊實(shí)踐探索、邊總結(jié)模式，總結(jié)成果及時推廣應(yīng)用。
3、文獻(xiàn)研究：通過課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種教育理論和文獻(xiàn)材料，為課題研究提供借鑒。
課題研究實(shí)施步驟：
第一階段準(zhǔn)備階段（20xx年10月）。
討論研究確定“復(fù)習(xí)課高效教學(xué)模式”為研究課題商討小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀和存在的問題。充分認(rèn)識復(fù)習(xí)課在新課程的地位和作用。
第二階段實(shí)踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。
1、理論學(xué)習(xí)。
理論指導(dǎo)實(shí)踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進(jìn)的教學(xué)理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學(xué)水平才能明顯提高。所以我們要想在復(fù)習(xí)課上有所突破，探討出一個快捷高效的教學(xué)模式，就要加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，并寫出學(xué)后反思，教師之間交流初步得到一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試教學(xué)。
2、專業(yè)引領(lǐng)。
邀請外校教學(xué)質(zhì)量較好的教師定期到學(xué)校講課、聽課、評課對我校教師的教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化引領(lǐng)。我校還排校骨干教師走出去學(xué)習(xí)他校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，返校后對我校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使之教育教學(xué)水平得到更進(jìn)一步的提升，為研究快捷高效的教學(xué)模式奠定了良好基礎(chǔ)。
3、同伴互助。
在教學(xué)過程中，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭疼，令學(xué)生厭煩，造成師生關(guān)系緊張。造成這種局面的一個重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個研討交流的平臺，定于每周四下午課外時間為教師研討時間。讓教師經(jīng)歷了集體會診、共同備課、反思提升的教研活動。讓教師體會到課題研究成為教師成長的“搖籃”.
六、總結(jié)歸納階段（4月份）。
總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研究探索規(guī)律。才能嘗試總結(jié)一種快捷高效的教學(xué)模式，最終運(yùn)用到我們的教學(xué)過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生整理和應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
七、研究成果呈現(xiàn)階段（五月份）。
1、每位教師用高效模式上一節(jié)復(fù)習(xí)課，并有圖文資料。
2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思集、教學(xué)論文集。
3、課題研究活動情況、課題研討、學(xué)習(xí)心得。
4、調(diào)查報(bào)告、課題總結(jié)、撰寫論文。
課題研究工作人員分工：
課題負(fù)責(zé)人：許建霞負(fù)責(zé)本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。
孫會芳負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽課等教學(xué)活動的開展。）。
李敏負(fù)責(zé)以上教學(xué)活動資料的收集和整理。
李重梁負(fù)責(zé)研究成果的呈現(xiàn)階段。
資料準(zhǔn)備：教育教學(xué)新理念教材、錄像機(jī)、照相機(jī)。
官渡鎮(zhèn)中心小學(xué)。
20xx年3月。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十一
摘要：近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學(xué)工作重視程度的不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)探究。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來開展教學(xué)工作。
一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺對知識進(jìn)行獲取、收集和整理，這是一個學(xué)生進(jìn)行自我提高和豐富的過程。學(xué)生能夠通過對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確之后主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過對所學(xué)科目進(jìn)行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習(xí)慣，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學(xué)課堂上的弊端。
1.過度強(qiáng)調(diào)教師的中心位置。
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的中心，他們是教學(xué)活動的主角。同時，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對漢語沒有過多的運(yùn)用，使得他們在學(xué)習(xí)漢語的過程中將其看成是一門外語來學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語學(xué)習(xí)的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中來，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時也沒能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒有進(jìn)行相應(yīng)的語言實(shí)踐。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師只是單純地對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐教學(xué)。教師過多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語的相關(guān)理論，而并沒有運(yùn)用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學(xué)需要語言實(shí)踐。
3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動性。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)過程中，漢語教師是整個課堂教學(xué)活動的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，那么漢語學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學(xué)習(xí)的興趣。
少數(shù)民族漢語教學(xué)中，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語教師在漢語課堂上對課文的學(xué)習(xí)之前，先對學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的的興趣。
2.強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用。
通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢語學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團(tuán)人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在頌揚(yáng)“兵團(tuán)人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問。
由于漢語并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以他們在日常的學(xué)習(xí)中一定會遇到一些問題。這時，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就將課文中自己不能理解的難點(diǎn)記錄下來，并在課堂上對老師進(jìn)行提問。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)有力的鞏固。
總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學(xué)變得簡單、輕松，也讓學(xué)生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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[3]何強(qiáng).昭覺彝族小學(xué)漢語教學(xué)研究[d].重慶：西南大學(xué)，2013.
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十二
漳縣鹽井中學(xué)劉彩蘭***在新課改的背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標(biāo)。在新的課改形勢下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補(bǔ)；訓(xùn)練不足課后補(bǔ)；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學(xué)模式，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。
在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個中心。
以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談?wù)n改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個中心。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師引導(dǎo)、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生通過探索、操作、總結(jié)軸對稱的性質(zhì)，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，讓學(xué)生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會更好。
教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在以下方面：
1、教什么，怎樣教。
教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教。
教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅(jiān)克難的自信心。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學(xué)的好；會教不如會學(xué)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，至關(guān)重要。自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學(xué)生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性。真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
2、鉆研教材，精心備課，加強(qiáng)集體備課。
高效課堂的構(gòu)建要關(guān)注教材、教法學(xué)法；關(guān)注差異；關(guān)注評價(jià)。教材是通適的教學(xué)原本，因此教學(xué)過程中要注重研究、尋找較好的教法和學(xué)法。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)和學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高、讓學(xué)習(xí)效果明顯、讓學(xué)習(xí)效益顯著。同時要關(guān)注差異，因?yàn)檎n堂上面對的是不同層次的學(xué)生，如果教學(xué)時一刀切，勢必造成一大批學(xué)生掉隊(duì)，因此要因材施教。同一問題，可以多設(shè)臵幾個小問題，這樣有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學(xué)生都能不同程度的得到思維訓(xùn)練和能力提高。如勾股定理的推導(dǎo)，可以設(shè)臵以下問題：
1、運(yùn)用方格計(jì)算兩個小正方形的面積（查小方格的個數(shù)）。
2、大正方形的面積求法？（割、補(bǔ)法）。
3、三個面積間的關(guān)系如何？這樣達(dá)到全員參與，學(xué)生倍感興趣。
新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、探究為主旨。
教師為主導(dǎo)，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中作為領(lǐng)路人，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學(xué)生成為看客，讓學(xué)生欣賞教師的“才藝”，讓學(xué)生感觸到“教師多會講”。一堂課不是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览?，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，我認(rèn)為，首先，教師課前要精心設(shè)計(jì)教案，要統(tǒng)籌安排，要在關(guān)鍵處濃墨重彩；要在考點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導(dǎo)學(xué)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為此教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。
教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)程、流程。所以教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)的，顯然學(xué)生應(yīng)為主體。因此要引導(dǎo)學(xué)生擺正位臵，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、多法并舉。在課堂上往往會出現(xiàn)學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，這種學(xué)生方式嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。
在課堂上，學(xué)生要自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進(jìn)行小組交流。只有自己想學(xué)、會學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
訓(xùn)練為主線，新課改的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。結(jié)果和過程同樣重要。教的再好，學(xué)不會沒有用；學(xué)的再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練至關(guān)重要。訓(xùn)練是反映學(xué)習(xí)最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學(xué)，由于過多地強(qiáng)化知識的形成和發(fā)展過程，因此，訓(xùn)練的有效時間在縮減，為了保證訓(xùn)練的有效性，要求教學(xué)時，要穿插訓(xùn)練的因素，可以邊學(xué)邊練；可以學(xué)完再練；可以學(xué)練結(jié)合；訓(xùn)練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實(shí)驗(yàn)、做檢測等等。
探究為主旨，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的主要方式就是探究式學(xué)習(xí)。探究會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿深度、力度。
數(shù)學(xué)高效課堂的模式構(gòu)建是一個動態(tài)的生成的過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導(dǎo)的好，學(xué)生學(xué)的好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實(shí)有效；達(dá)標(biāo)檢測達(dá)標(biāo)率高，這樣的課堂就是高效的。構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，更是一個嶄新的課題，我縣教研室推行的導(dǎo)學(xué)提綱就是打造高效課堂的強(qiáng)有力的一種手段，早已在各校普及，我校實(shí)行情況很好。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十三
自2008年開展高效課堂以來，我們先后到了江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)理念，并組織骨干教師到山東進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式及有關(guān)理論。面對新課程教學(xué)，目前我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有待提高，通過教學(xué)中的調(diào)查問卷，了解教學(xué)中存在的問題，建立數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，解決數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中存在的問題及對策，利用數(shù)學(xué)高效課堂模式進(jìn)行教學(xué)的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師從簡單、機(jī)械、低效的教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。探索出一條適合我校數(shù)學(xué)教學(xué)的新路子，繼而向其它學(xué)科推廣，如果研究成功，對我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有借鑒意義和輻射作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。這是我們確定這個科研課題的前提和基礎(chǔ)，是我們展開該課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
所謂“高效課堂”主要體現(xiàn)在“三高”：一從時空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時間取得最大效果；二從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。換句話說，“高效課堂”是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2、檢測學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力和數(shù)學(xué)空間想象能力的熟練程度。
3、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。
4、課堂教學(xué)具體時段分配。
教師引導(dǎo)15分鐘+學(xué)生自主學(xué)習(xí)20分鐘+測試練習(xí)10分鐘。
本課題研究解決的主要問題：
二、本課題研究的主要內(nèi)容：
1、探索小學(xué)、初中的銜接，從最基本的概念、運(yùn)算入手，使升入初中的七年級的孩子很快熟悉初中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的方法。
2、探索初中數(shù)學(xué)課堂上如何處理練習(xí)、記筆記、思考、討論之間的矛盾，教師從學(xué)習(xí)習(xí)慣上給以引導(dǎo)，強(qiáng)化，反饋，調(diào)整。以達(dá)到課堂上每個同學(xué)都有事做，每件事都能有層次地落實(shí)。
3、探索課堂評價(jià)中小組的相同標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)不同標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)小組內(nèi)的合作，小組間競爭以達(dá)到在競爭和合作中共同提高。
4、依托教育網(wǎng)站，農(nóng)遠(yuǎn)工程，白板技術(shù)的使用，使學(xué)生和教師在使用信息技術(shù)的過程中提高信息素養(yǎng)，提高課堂效率。
三、研究思路。
1、研究視角。
通過第一階段的研究工作，初步形成了課堂教學(xué)的操作模式，以下是我校數(shù)學(xué)組正在嘗試實(shí)踐的符合我校校情的幾種課堂教學(xué)模式。
一、預(yù)習(xí)課的課堂學(xué)習(xí)模式。
模式：學(xué)習(xí)教材——自主練習(xí)——查閱資料——嘗試提高。
預(yù)習(xí)課既可以安排在前日晚自習(xí)，也可以安排在當(dāng)天的自習(xí)課上，無論哪種形式，我們都安排了“學(xué)習(xí)教材、自主練習(xí)、查閱資料、嘗試提高”四個基本環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)課上教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)派，幫助組內(nèi)學(xué)生解決自學(xué)中的一般疑點(diǎn)，并充分了解全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的共性問題，以備新授時突出重點(diǎn)，有的放矢。教師只有精心地組織好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)，學(xué)生在第二天的新課展示上才會更加從容、自信，這樣的課堂才會是活躍的、高效的，也是我們師生共同期盼的預(yù)習(xí)生成。
模式：教師精導(dǎo)——合作探究——展示點(diǎn)評——有效質(zhì)疑——當(dāng)堂檢測。
教學(xué)形式：小組合作探究，學(xué)生展示、教師點(diǎn)評。
模式：知識網(wǎng)絡(luò)——典例教學(xué)——方法提升。
四、試卷講評課的課堂教學(xué)模式。
模式：成績分析——重點(diǎn)講評——難點(diǎn)剖析——考后反思。
以上不同的課堂教學(xué)模式我們還在進(jìn)一步摸索和改進(jìn)之中，對于高效課堂模式我們不求同、不求異，但我們求活、求新。在新課改中追求科學(xué)發(fā)展、高效發(fā)展一直是我們?nèi)w師生共同的目標(biāo)。
1、定期舉行高效課堂達(dá)標(biāo)課和示范課、研討課：我校剛開始開展高效課堂初，每個老師要上達(dá)標(biāo)課，有專門的評委組給打分，集體備課研討。
2、請教研室領(lǐng)導(dǎo)和各校備課組長到我校聽課，專家進(jìn)行講評。
3、學(xué)校組織全校老師去參加高效課堂的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的高效課堂模式和理念。通過這些培訓(xùn)，每個人都大有收獲，將不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高我們的高效教學(xué)的模式。
4.撰寫論文和課堂隨筆反思。結(jié)合課高效課堂的模式研究，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極實(shí)踐，并及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。查閱各個資料，學(xué)習(xí)了楊思中學(xué)，等十幾個高效共同體先進(jìn)教學(xué)模式。平時積極思考，及時記下一些典型的教學(xué)敘事和教學(xué)反思。通過撰寫論文和教學(xué)敘事，我更深入的理解了有效課堂的意義和細(xì)節(jié)。
5.調(diào)查問卷1份，部分學(xué)生訪談。
6、課題研究中存在的問題或不足及解決思路。
2、、研究方法。
1、個案研究法：針對某一個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3、調(diào)查問卷法：調(diào)查法：問卷、訪談法、測試統(tǒng)計(jì)法、普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查法等了解當(dāng)前我校學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。
4、觀察法:直接觀察法和參與觀察法。
5、文獻(xiàn)研究法：參考適當(dāng)文獻(xiàn)資料，提升理論水平。
6、行動研究法：計(jì)劃、行動、考察、反思（反饋）與調(diào)整。
3、形成成果：結(jié)題報(bào)告。
1、課題研究周期：從2013年5月--2014年10月。
2、課題研究步驟。
a、準(zhǔn)備階段：2013年5月——2013年7月，本階段主要完成有關(guān)理論學(xué)習(xí)，查閱資料，制定研究方案。通過組建課題研究小組，完成課題立項(xiàng)申請書，討論制定開題報(bào)告，召開課題開題會，制定實(shí)施方案。
b、課題實(shí)施階段：2013年8月——2014年1月。
研讀高效課堂已形成的各種專著及理論，初步建立高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，解決教學(xué)中存在的問題及對策。
2014年3月——2014年6月，對初中數(shù)學(xué)高效課堂方式進(jìn)行實(shí)踐，在活動中調(diào)查了解，觀察、問卷，按照研究方案具體實(shí)施研究，切實(shí)加強(qiáng)過程管理。寫出階段性報(bào)告及專題論文，為后面的研究積累經(jīng)驗(yàn)。
通過對數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，及時發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充完善。專題組織積累資料。進(jìn)行階段小結(jié)，完成中期報(bào)告。
c、總結(jié)階段：2014年6月——2014年12月形成成果：結(jié)題報(bào)告。
總結(jié)分析幾年來的課題實(shí)施情況，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，以及形成可供推廣的初中數(shù)學(xué)高效課堂方式。
八、預(yù)期研究成果。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十四
二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。
五、課題研究的目標(biāo)。
預(yù)計(jì)用三年時間達(dá)成如下目標(biāo)：
1、通過本課題的研究，各學(xué)科探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評價(jià)體系。
2、通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
4、通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊(duì)伍。
5、在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內(nèi)容。
1、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。
2、通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。
3、通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價(jià)、要求和管理等。
4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。
5、研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。
6、研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué);獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。
7、研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
8、研究課堂評價(jià)。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價(jià)體系。
9、各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。
七、研究方法。
文獻(xiàn)研究，行動研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。
八、課題研究的步驟。
本課題的研究時間為2月――3月，共分為五個研究階段。
第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段(202月―2010年4月)。
1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。
3、教學(xué)骨干赴山東省杜郎口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“三三六”課堂教學(xué)模式。
4、各科組教師到文匯中學(xué)、松崗中學(xué)課堂觀摩學(xué)習(xí)。
5、組織赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。
6、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實(shí)踐階段(2010年4月―2010年7月)。
2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置移動黑板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學(xué)評價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“新湖中學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表”。
5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實(shí)踐階段(2010年8月―7月)。
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2、每個年級設(shè)四個教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開一次實(shí)驗(yàn)研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。
3、對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班德學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。
4、學(xué)校定期開展新模式驗(yàn)收課活動。
5、學(xué)校組織校級公開研討課、請杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
6、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價(jià)體系。
第四階段：全面實(shí)施階段(208月―7月)。
1、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。
2、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。
4、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價(jià)表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
第五階段：總結(jié)深化階段(208月―203月)。
1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。
2、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。
3、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。
5、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十五
課堂教學(xué)從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式，結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai不僅帶來的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的.變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。它對數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評價(jià)方法的影響尤為大，而且正推動著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動教學(xué)。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2][3]。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十六
目前，在我國相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策以及法律法規(guī)的支持下，許多高校結(jié)合相關(guān)專業(yè)，陸續(xù)建立了國家大學(xué)科技園區(qū)、地方性創(chuàng)業(yè)園區(qū)以及大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，逐漸成為了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器并不斷成長壯大。通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的方式，在為大學(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)企業(yè)提供支撐的同時，培養(yǎng)多層次、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。特別是我國的一些高新科技園區(qū)，更是為大學(xué)生進(jìn)行高新科技創(chuàng)業(yè)提供了便利。比如北京的中關(guān)村、武漢的“光谷”，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了技術(shù)入股、前期免稅、低利貸款以及簡化公司注冊程序等優(yōu)惠措施。
與此同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的大學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽、以傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的百度高校搜索營銷大賽等各種利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)的平臺及各種自主創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、“中國創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、高校教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大賽等以賽促學(xué)、以賽促教的方式，引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。
以下對目前國內(nèi)主流的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了歸納整理：
(一)“漸進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式主要是針對我國創(chuàng)業(yè)教育暫無較大成果、甚至從未普及的高校來說的，其過程主要包括創(chuàng)業(yè)意識普及、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬以及創(chuàng)業(yè)實(shí)體顧問四個階段。具體表現(xiàn)為：首先，通過開展創(chuàng)業(yè)知識的宣傳，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識;其次，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);再次，通過實(shí)踐模擬訓(xùn)練，進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn);最后，通過對創(chuàng)業(yè)實(shí)體開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，最終落實(shí)并完成創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。
(二)“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式適用的主要對象是具有良好創(chuàng)業(yè)氛圍的金融或管理等經(jīng)管類專業(yè)的高校學(xué)生。它主要采用“以學(xué)生為主體組建團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)教師或行業(yè)專家為導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行實(shí)踐”的方式，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)體模擬以及訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)將科研與教學(xué)、理論與實(shí)踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互滲透的“科教研”一體化，從而形成持續(xù)健全的良性循環(huán)運(yùn)行機(jī)制。
(三)“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式誕生于的上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，它是一個研究型的創(chuàng)業(yè)教育模式。其涉及的群體并不廣泛，主要適合的對象是那些具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識的管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。其中，“一體”是指作為創(chuàng)業(yè)教育組織載體的創(chuàng)業(yè)學(xué)院;“兩翼”則是從“面上覆蓋”和“點(diǎn)上突破”兩個方面來說的：“面上覆蓋”是指通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，舉辦各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)沙龍以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)進(jìn)校園活動等內(nèi)容，在專業(yè)教育過程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)和滲透，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識;而“點(diǎn)上突破”則是指通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，輔以創(chuàng)業(yè)園孵化措施和資金支持來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功的可能性。(四)“云創(chuàng)業(yè)平臺”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式是基于高校專供網(wǎng)的建設(shè)，借助于云技術(shù)平臺，整合知名企業(yè)、指導(dǎo)教師、各高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以打開大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新平臺。云創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是采用云技術(shù)，借助虛擬空間服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)。大學(xué)生云創(chuàng)業(yè)平臺集“金融風(fēng)投、生產(chǎn)企業(yè)、商貿(mào)物流、科技開發(fā)、技術(shù)服務(wù)以及教師輔導(dǎo)站”等功能于一體，徹底解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如資金、推廣、支付、物流、客服等客觀條件的限制。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十七
一、問題的提出。
我校政治教研組自9月開始“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式研究”，形成了“激活（目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)）――自學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）――互學(xué)（生生、師生、信息系統(tǒng)互學(xué)）――展示（學(xué)習(xí)成果展示）――檢測（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度檢測）――探究（熱點(diǎn)解決分析與運(yùn)用）”6環(huán)節(jié)教學(xué)模式。而其中互學(xué)是本教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)合作精神、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上我們又開展了“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式的研究”，又加強(qiáng)了對互學(xué)環(huán)節(jié)的深化研究，力求由課堂走向論壇，充分發(fā)揮互學(xué)在先學(xué)后教政治教學(xué)模式中的作用。
但在實(shí)際操作中，互學(xué)環(huán)節(jié)還存在以下問題：
1．重形式輕內(nèi)容。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會看到分小組討論、競賽等形式，但是這樣的討論、競賽、探究往往流于形式，是為討論而討論，沒有明確分工，也沒有互助合作，各說各的，各做各的，而且交流時也忽視傾聽。這樣的互學(xué)過程缺乏辨析、質(zhì)疑，起不到真正的作用。
2．重結(jié)果輕過程?；W(xué)的價(jià)值在生成。而在現(xiàn)實(shí)的許多課堂中，教師把學(xué)生分組后，規(guī)定討論交流幾分鐘，之后讓學(xué)生講想法和答案，在乎的是學(xué)生是否有了老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也不是真正的互學(xué)。
3．重生生輕師生。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以在課堂教學(xué)探究合作學(xué)習(xí)過程中，教師通常通過小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行生生互學(xué)。但在生生合作互學(xué)過程中，教師往往缺少有效的參與，反而成了局外人，同時也使生生的互學(xué)效果大打折扣。
4．重知識輕情感。(教學(xué)論文)在課堂中互學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師更關(guān)注的是知識性目標(biāo)，情感態(tài)度往往被忽視，因而互學(xué)過程中缺乏師生、生生間真誠的內(nèi)心溝通、真摯的情感交流，整個教學(xué)互動過程只注重知識的沖突與理解，卻缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升。
二、理論依據(jù)。
1．互學(xué)的內(nèi)涵。本課題的“互學(xué)”是指政治課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間、生生之間、師生與信息系統(tǒng)之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既包括發(fā)生在師生間、生生間的交互方式與過程，也指由此發(fā)生的心理、情感、行為的改變。
2．對話中心教學(xué)理論。鐘啟泉教授在《課程的邏輯》中指出：課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對話的實(shí)踐。作為對話實(shí)踐的課堂教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識的主觀與客觀、知識的肯言與默會等諸多關(guān)系的統(tǒng)一。我們要實(shí)現(xiàn)論壇式的對話中心教學(xué)和思維型課堂教學(xué)，互學(xué)就是一種有效的方式。
3．課堂學(xué)習(xí)的三位一體理論。佐滕學(xué)教授在《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕分兄赋觯核^學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是構(gòu)建教育內(nèi)容之意義的同客體對話的`實(shí)踐，是析出自身和反思自身在自我內(nèi)在對話的實(shí)踐。同時，是社會地構(gòu)建這兩種實(shí)踐同他人對話的實(shí)踐。所以教師通過科學(xué)合理有效地組織設(shè)計(jì)互學(xué)環(huán)節(jié)，就可以把課堂變成對話性實(shí)踐場所，把封閉式的課堂變成開放性的論壇。
先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過“激活”環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)鮮活地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)，深入地思考，形成自己的思想。為此我們沒計(jì)了互學(xué)的基本模式（流程圖見下圖），該模式以設(shè)計(jì)互學(xué)為中心，通過生生互學(xué)、師生互學(xué)、師生與信息系統(tǒng)互學(xué)形式，經(jīng)歷互助、分享、質(zhì)疑、反思、拓展、升華過程，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為三方面內(nèi)容的交互。
1．生生互學(xué)。
生生互學(xué)是課堂普遍采用的形式，它包括有小組性的和非小組性的兩種。不管是哪一種形式，生生互學(xué)的關(guān)鍵都是要讓學(xué)生動起來，即做到互說、互辨、互幫、互問。教師要創(chuàng)造各種條件和氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生“說”的積極性，做到多給學(xué)生說的機(jī)會。如，解題思路讓學(xué)生講、課堂小結(jié)讓學(xué)生說、反饋評價(jià)讓學(xué)生評等等，：
不管是互說、互辨、互幫，還是互問，學(xué)生的性質(zhì)決定了生生互學(xué)的過程更多體現(xiàn)的是學(xué)生之間的互助、合作與分享，所以在生生互學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感的溝通和合作精神的培養(yǎng)。
2．師生互學(xué)。
師生互學(xué)是指教師或?qū)W生將自己的信息，借助各種媒介，傳達(dá)給對方，并期待對方作出反應(yīng)，并把這種反應(yīng)及時反饋給對方的良性循環(huán)系統(tǒng)。師生互學(xué)的核心是促進(jìn)師生之間的相互信任、交流與合作，建立和諧的師生關(guān)系。
師生互學(xué)中教師的角色主要是：
小組活動的參加者。在小組學(xué)習(xí)過程中，老師如果能主動參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起討論、分享，和學(xué)生一起面對疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成為小組的一員。而且老師不僅是某一個強(qiáng)勢或弱勢小組的一員，是每一個需要你加入的小組的一員，這樣不僅可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且可以增加師生的情感溝通，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。
學(xué)生對話的激勵者。要充分激發(fā)學(xué)生對話的積極性，必須給學(xué)生充分的信心和寬松的環(huán)境，這個環(huán)境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是評價(jià)與反饋，這既包括生生之間的，也包括師生之間的，而起主導(dǎo)作用的是教師的。所以在互學(xué)的對話過程中，教師應(yīng)該客觀且有智慧地激勵學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的對話，激發(fā)發(fā)言的熱情和思考的欲望。
學(xué)生交流的引導(dǎo)者。在對話交流中，一個人所說的意思，與別人理解的意思，通常會有所差別。所以在學(xué)生交流過程中，教師必須時刻保持敏感性，拋開教師自身的思維假設(shè)，敏銳地捕捉學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)靥幚砩尚栽掝}，恰當(dāng)把握交流的廣度、深度和效度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對話和交流。
教師的性質(zhì)決定了學(xué)生通過與老師的互學(xué)更多地可以提高自己的質(zhì)疑能力和水平，并在老師的激勵與引導(dǎo)中反思自己的思維過程與思維方法。所以在師生互動環(huán)節(jié)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思水平，提高師生互學(xué)的有效性。
3師生與信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)。
在這個知識快速更新的時代，任何老師和學(xué)生都不可能成為知識的窮盡者，任何時候都不能輕易說自己是絕對真理。所以在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂內(nèi)師生與信息系統(tǒng)的互動，不僅成為可能，而且非常必要。、iphone等電子信息平臺。在生生互動、師生互動環(huán)節(jié)中，在一個師生都無法準(zhǔn)確給出答案的疑點(diǎn)上，讓信息系統(tǒng)給我們一個說法，或者給我們一點(diǎn)啟迪，既能及時有效的掌握知識、拓展知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣和熱情，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子信息產(chǎn)品。
對于這個信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)，利用時必須把握好時機(jī)和內(nèi)容的選擇。普通的課堂不可能隨時操控學(xué)生的電子信息系統(tǒng)，如果完全放開使用難免會有“翻墻”者，脫離互學(xué)的主題。所以師生的信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇在師生、生生思維充分碰撞，師生、生生思想充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師或者學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，提出新的問題，引導(dǎo)新的思考，并因勢利導(dǎo)對相關(guān)知識進(jìn)行拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)師生與信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)，在此過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的拓展與升華。
1．和諧性原則。在小組互學(xué)、生生個體交流互學(xué)的過程中，不必太在乎程式，學(xué)生交流激動的時候人未站聲先起也未必不可，小組互學(xué)的學(xué)習(xí)的時候主動出擊，離開自己的“陣地”也行。整個教學(xué)環(huán)境民主、平等、輕松、和諧、融洽，師生常常換位思考，心態(tài)放松，比如，允許沉默的存在，如果教師感覺到學(xué)生內(nèi)心在參與，就不必強(qiáng)制學(xué)生表達(dá)。當(dāng)學(xué)生賦予沉默的自由時，他們反而更可能選擇參與，而且有時沉默并不等于空白，相反深層次學(xué)習(xí)恰巧就需要沉默來積淀，在積淀的基礎(chǔ)上思維才能更深刻與開闊，對話與互動也才能更有效。
2．反饋及時性原則。在互學(xué)的過程，每個人對自己的對話交流都有評價(jià)反饋的期待，而且把這種期待與在集體中的重要性、與他人的關(guān)心度聯(lián)系起來。對于互學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的及時反饋既能提高學(xué)生參與互學(xué)的積極性，又能即時處理生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生對話交流的有效性。
3晰頃聽性原則。佐滕學(xué)在《靜悄悄的革命》中寫道：互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有傾聽就沒有交流與互動。良好的傾聽關(guān)系不僅能增強(qiáng)情感，還可以更好地理解對方的意思表達(dá)，有利于自己對對方意思表達(dá)作出及時反應(yīng)、思考與反饋。所以在互學(xué)過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)有利于積極發(fā)言的教室環(huán)境，還要創(chuàng)設(shè)專心、專注的傾聽環(huán)境，讓師生在傾聽中敏感地捕捉對話交流的關(guān)鍵與精華，在課堂的潤澤、情感的共振中實(shí)現(xiàn)思維的深刻、知識與能力的升華和互學(xué)的高效。
經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐研究，我們的政治課堂真正活起來了，離論壇也起來越近了，主要表現(xiàn)在：
1．課堂原來可以這樣輕松――學(xué)生愛上了政治課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，政治是枯燥的、課堂是嚴(yán)肅的，學(xué)生什么能講什么不能講都是約定成俗的，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的。(本站)所以有一些學(xué)生不是很喜歡上政治課，而走向論壇式互學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐之后的民意調(diào)查顯示，學(xué)生對政治課的喜愛程度由原來的78%上升到92%，讓更多學(xué)生愛上了政治課。
2．教師原來可以這樣上課――教師轉(zhuǎn)換了角色。經(jīng)過互學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，老師們認(rèn)識到，在課堂中教師不僅僅是組織者、引導(dǎo)者，更是參加者、傾聽者，在論壇式的課堂中，老師與學(xué)生知識共進(jìn)、情感共鳴。
3．學(xué)習(xí)原來可以這樣有效――學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。政治課堂知識性很強(qiáng)，需要記憶的東西比較多，一些學(xué)生以前缺少思考與理解，所以掌握起來有一定的困難。而互學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了更多的思考和質(zhì)疑，對問題的理解更主動和深刻，并激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。
4．老師原來也是學(xué)習(xí)伙伴――師生升華了情感。在互學(xué)的課堂教學(xué)模式中，師生間平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是知識的共長，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍。在學(xué)校進(jìn)行的教師滿意率調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教師的滿意率都是100%。一個學(xué)期的教學(xué)研究實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删?，但互學(xué)過程中各環(huán)節(jié)時間的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂容量的把握、師生與信息系統(tǒng)互動的方式等很多問題還需要我們進(jìn)一步探索。
（作者單位：浙江省杭州第十一中學(xué)）。
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