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高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇一
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線，實現(xiàn)學生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學途徑。
1、引言。
高職院校的教學以為生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線輸送應用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求。現(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應知應會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹秃闲透呒寄苋瞬拧＿@里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學科專業(yè)，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當前高職安全專業(yè)在實踐教學中存在的問題。
(1)實驗實訓環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構造為目的進行設計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應用實際，學生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學與應用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設較晚，配套的實訓室等設備設施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學中研究性實踐［4］學習的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型安全人才。
4、適應社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學途徑的具體改革措施。
為改變當前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應該有針對性地、科學地設置實訓環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗模式，將實驗項目任務化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，避免開設單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設定為一項工作任務，學生為了完成這項任務，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關書籍資料來完成，那么，在完成任務的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學院資源，打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。
針對學生缺乏生產(chǎn)過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作(學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學生對全院其他專業(yè)的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學生良好的安全意識、安全行為。
5、結(jié)語。
高職安全專業(yè)實踐教學途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，服從社會需求的專業(yè)建設理念。
參考文獻:。
［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。
高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇二
隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現(xiàn)象。故為提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗，對提高學前教育專業(yè)學生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢?，歌唱教學能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業(yè)學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導致學前教育專業(yè)彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起。總之，學前教育專業(yè)學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業(yè)學生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識地對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現(xiàn)適當?shù)奶岣撸绱?，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學內(nèi)容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發(fā)學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。
二、分段學習、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結(jié)合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點與認識程度，選取適當?shù)?、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。
其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新。可見，不同體裁內(nèi)容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發(fā)展規(guī)律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結(jié)構，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學習與訓練之后，就要開始發(fā)聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術。
學前教育專業(yè)學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養(yǎng)學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學，結(jié)合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。
四、結(jié)語。
學前教育專業(yè)學生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學的創(chuàng)新能力，成為符合學前教育要求的優(yōu)秀教學人才。
高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇三
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會對大學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出改進的對策.
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學習，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國電子專業(yè)大學生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學術競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學生存在以下問題：
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡?。恢挥?7%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養(yǎng)方案的設置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設的課程比較陳舊，技術落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非?？炭?，基礎知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數(shù)大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業(yè)生，造成了大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的指導和引領特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法.而學生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì).
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數(shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養(yǎng)方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，大學生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關系到學生個人的發(fā)展，也關系到整個民族社會的發(fā)展，高校應該把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現(xiàn)有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發(fā)展，技術的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結(jié)構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎知識培育出來的花朵，我們加強基礎知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質(zhì)量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內(nèi)容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據(jù)不同年級，可以分層次進行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓.對于四年級學生，已經(jīng)有了一定的基礎，綜合能力較強，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設備和技術更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結(jié)束后，學院組織學生及時總結(jié)經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。
參加一些比較權威的學術競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數(shù)學建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查，對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學生實踐能力的建議.
參考文獻：
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高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇四
近年來，我國高職院校的招生范圍與招生數(shù)量在不時增加，因而應對新形勢的高職教育，必需要進行高職教育變革，全面改善高職院校的教學形式與教學手段，也為我國教育界的變革打下根底。高職體育教學，經(jīng)過早操、晨練、選修課或必修課的方式，讓學生去接觸一項體育運動，并積極參與到這項運動的練習中去，在體育鍛煉中加強本身的身體素質(zhì)。現(xiàn)往常，體育教學曾經(jīng)走進我國的大局部高職院校中，但是在理論的過程中，逐步呈現(xiàn)了教學上的問題與現(xiàn)象，需求進行問題探求與處理。
二、剖析我國高職院校體育教學與管理中存在的問題。
在高職院校中，專業(yè)性的體育教師短少是招致體育教學無法正常進行的重要緣由，在高職院校的體育教學中，體育項目繁多，且學生選修的項目繁雜，比方排球、籃球、足球、羽毛球、網(wǎng)球等等，這都需求專業(yè)型的體育教師來進行教學。但是高職院校的體育教師師資隊伍不全面，體育教師數(shù)量少，且體育教師的專業(yè)學問與體育才能存在著缺乏，招致學生無法得到專業(yè)性的體育指導，不能開發(fā)出學生的體育潛力，讓學生覺得到體育教學乏味，表現(xiàn)出消極看待的心情。
我國高職院校的校園面積小，各種專業(yè)體育設備嚴重缺乏，學生的體育教學遭到了障礙。學校正體育教學不注重，在體育器材與設備的建立上投入較少，招致高職院校的體育硬件設備的具有量遠遠低于國度規(guī)范，以至呈現(xiàn)因體育設備不健全而招致體育教學無法展開的現(xiàn)象。而且像羽毛球、乒乓球等球類運動，高職院校的體育器材提供做不到人手一拍的水平，致使學生在進行體育教學的'過程中沒有拍子或者需求自備，嚴重打擊了學生參與體育教學的積極性，對高職院校的體育教學形成了負面影響。
（一）優(yōu)化高職院校的體育教學師資隊伍，提高高職院校體育教學的專業(yè)性。
提高高職院校教師的專業(yè)體育程度，才干從基本上推進體育教學的進行與開展。所以高職院校要加大對專業(yè)體育教師的招聘力度，經(jīng)過社會渠道、專業(yè)體育院校直接招聘等方式，加強高職院校的體育教學師資力氣。并且對學校原有的體育教師進行集中培訓，鼎力提高高職院校原有體育教師的專業(yè)程度，從而全面提高高職院校的體育教學程度。
（二）增強高職院校的體育硬件裝備，完善高職院校體育教學的設備建立。
由高職院校增加對體育硬件設備的資金投入，全面開發(fā)與增加學校的體育設備。對老舊廢棄的體育場地進行翻修與整理，提高學校體育設備的專業(yè)性，而且可以提高學生進行體育教學的平安性。經(jīng)過高職院校正體育設備的逐年投入資金，專業(yè)人員對體育設備的裝置與維修，可以將學校整體的體育設備進行更新?lián)Q代。
（一）從管理制度動身，增強對體育教學的制度管理。
對學生樹立嚴厲的體育教學制度，將學生的體育教學與綜合素質(zhì)評定相綁定，關于逃避體育教學的學生，進行校規(guī)處置，關于積極參與體育教學的學生，進行鼓舞與褒揚，并在學生的年終評定考核中，將體育教學的成果歸入到總成果中。
關于高職院校體育教學的有效性，我國教育界不斷都是頗有微詞，以為高職院校的體育教學只是徒有其表，方式主義。因而，高職院校在體育教學的過程中，留意體育教學的專業(yè)性與有效性，即體育學問與體育鍛煉的專業(yè)性，提高學生身體素質(zhì)的有效性，從學生的角度來說，體育教學的專業(yè)性有利于對體育學問的學習，開辟本身學問，放開本人的視野，為本人的專業(yè)學習奠定良好的身體素質(zhì)根底。
五、結(jié)語。
高職院校是我國教育體系中不可或缺的一局部，對培育我國專業(yè)性高素質(zhì)人才有著不可比較的推進作用。在高職院校培育理論性專業(yè)人才的過程中，也應該留意其身體素質(zhì)的開展，因而高職院校的專業(yè)體育教學的作用被放大，需求增強高職院校體育教學的有效性與專業(yè)性，還要順應當前社會對體育人才的需求，使高職院校體育教學培育出具有體育底子的專業(yè)化人才，為我國提供源源不時的全面開展的專業(yè)人才，為我國教育變革提供專業(yè)經(jīng)歷。
高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇五
摘要在社會發(fā)展的新形勢下，高職體育教學必須更新理念，堅持以生為本，不斷反思，充分調(diào)動師生的智能，提高教學質(zhì)量，發(fā)揮高職體育的功能，擔負好培養(yǎng)健康人才的重任。
隨著時代的進步和社會的發(fā)展，體育具有了舉足輕重的地位，人們逐漸意識到個體生命健康需要體育，提高勞動者素質(zhì)依靠體育，愉快的閑暇生活渴望體育，體育鍛煉已經(jīng)愈來愈成為人們生活的一部分，因而體育教育在現(xiàn)代社會顯得尤為重要。承載體育教育重要環(huán)節(jié)的高職體育，擔負著學校體育最后階段的體育教育重任，是人生中學校向社會的轉(zhuǎn)折和銜接的關鍵時期，因此在新形勢，新要求下，如何有效地發(fā)揮高職體育的教育功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一直為人們所關注。近年來，隨著教育改革的不斷深入，高職體育教學進行了探索和嘗試，取得了一定的成績，但在教學實踐中仍然存在許多問題，這些問題促使我們高職體育工作者必須進行深層次的再認識，再思考，“思深則透，思透則新，思新則進”。
高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇六
體育運動不僅能使體質(zhì)健康，也能使人心理健康，高等教育必須深刻體會到體育精神的巨大潛力與深刻內(nèi)涵，將體育精神的培養(yǎng)作為體育教育的重點來抓，讓體育教育真正在我國高等人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。
參考文獻:。
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高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇七
高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養(yǎng)學生的重任，只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高，才能促使學生的專業(yè)實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術，提高學生就業(yè)率。因此，應當提高教師專業(yè)實踐能力。
第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養(yǎng)的能力。
第二，教學改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結(jié)教學經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)，對工藝或者系統(tǒng)加以改進，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關行業(yè)能力。聯(lián)系相關行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關行業(yè)的企業(yè)進行交流，與相關行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關行業(yè)的有益經(jīng)驗，從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應當加強自己聯(lián)系相關行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
第一，專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經(jīng)驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成教學能力的，沒有經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經(jīng)驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業(yè)實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的'經(jīng)驗基礎上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關系。經(jīng)驗不屬于理論，但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓，才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性，實際上，我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關要求。當前大多數(shù)應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應當提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，建立教師準入機制，將專業(yè)實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力，或者獲得相關權威機構的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。
第二，政府部門應當積極引導學校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進行培訓之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應當建立學校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如，教育部門可以委托相關單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。
第四，作為學校，應當建立專業(yè)標準。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生主要是面向相關企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點，這就要求學校發(fā)揮指導作用，根據(jù)企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標準制定出一整套的專業(yè)標準。學校方面應當積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應調(diào)整，從而保障標準能夠和實際行業(yè)標準一致。
第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業(yè)實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實踐能力提高。其次，從相關行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓，提升教師的專業(yè)實踐能力。
第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實踐能力進行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內(nèi)容應當緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關行業(yè)中的技術人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語。
綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學院的教學質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經(jīng)過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進社會的發(fā)展與進步。
參考文獻：
高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇八
摘要：職業(yè)教育改革的重點是培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
關鍵詞：自主學習能力；學習目標；學習興趣。
進入信息化時代，培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點?！妒〗逃龔d關于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校（以下簡稱“我校”）與澳大利亞博士山tafe學院共同開辦高職藥學專業(yè)。本文通過分析學生自主學習能力的現(xiàn)狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標在于培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生關鍵能力。tafe采用國家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國家能力標準對學生的職業(yè)能力進行國家認證。國家能力標準是對學生進行質(zhì)量評價的尺度，它規(guī)定了每個崗位的從業(yè)人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國家能力標準緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。
（一）自主學習目標不明。
自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調(diào)整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學習目標是自主學習核心的構成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應試教育截然不同。學生對教學目標不關心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉(zhuǎn)換為自己的學習目標。
（二）自主學習意識缺乏。
高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的`教學方式。多數(shù)學生不愿主動思考問題，沒有養(yǎng)成預習和復習的習慣，還有一部分學生經(jīng)歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
（一）確立明確的學習目標，改善學習習慣。
中澳合作藥學專業(yè)采用澳方原版培訓包bsb07。bsb07根據(jù)教學的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識點。課前通過對stage和performancecriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎。
（二）改革學習方法，提高學習興趣。
為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。下面以pbl教學法為例，設計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學活動。pbl是基于建構主義、以培養(yǎng)學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務單，針對課堂教學內(nèi)容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學生分小組進行pre－sentation，展示答案，教師點評；其次，教師設置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示；最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現(xiàn)。整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（三）樹立自主學習意識，改變考核方式。
自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現(xiàn)學習目標。在bsbmkg401a課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。每個學生明確自己的職責和任務，并有意識地自主搜尋資料?？己藭r，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統(tǒng)一分數(shù)的基礎上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個人會有一個系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分數(shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習?？傊笆谥贼~，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學習，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。
參考文獻：
高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇九
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標，注重雙語教學能力的培養(yǎng)與提高。
［關鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。
(一)五年一貫制學前教育特征。
五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當前學前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經(jīng)濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經(jīng)驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學體系的構成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準則。在日常的教學活動中，幼師應當以身作則，用愛心和責任心去關注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設，是進行教學活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務。課程的設置要具有足夠的全面性，以適應新時期對于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學的作用，避免重復和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關注幼兒學前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設置教學的總課時數(shù)，在滿足實用的基礎上，實現(xiàn)各類課程的有機結(jié)合。
(二)基礎知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學?？紤]到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛(wèi)生學、教學活動的設計與指導等角度，充分提高學生適應幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結(jié)構上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術特長。在教學培養(yǎng)體系中，加大了藝術技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設了相關的必修課程。在遵循幼兒藝術教育規(guī)律的基礎上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎的藝術素養(yǎng)。而后兩年的學習中，則注重藝術教育的技能和技巧。
(三)實踐教學的模式。
理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在，增設藝術類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎的培訓力度，通過鞏固基礎語法詞匯知識、提升語言應用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學內(nèi)容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發(fā)音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標。
五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構的升級，對于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時，質(zhì)量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結(jié)構和教學能力，還應具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應當樹立正確的高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學定位人才培養(yǎng)的目標，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
參考文獻:。
［3］祝艷景．五年制學前教育專業(yè)的課程設置研究［d］．濟南:山東師范大學，．。
高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇十
學前教育的實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養(yǎng)學生實際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)的實踐教學應立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求，設置與人才培養(yǎng)目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。
近年來，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對幼教專業(yè)實習及學生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學前教育專業(yè)課占據(jù)了學生大量的教學時間，而且課程內(nèi)容與現(xiàn)實幼教工作脫節(jié)，實用性不強，實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實踐課程開設較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習，雖有利于校方管理，但易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化，在學中用，在用中學。另外，學校在安排實習時間時，每年都是在畢業(yè)季，要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，過于頻繁且無規(guī)律，會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，對學生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能，課程開設時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高職學歷的幼師生，若不具備豐富的實踐經(jīng)驗與扎實的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢，那么這樣的專業(yè)實踐課程體系將很難適應社會和用人單位的要求。
針對現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個方面。
1.對幼教“準教師”培養(yǎng)目標定位存在偏差。
對于就讀學前教育專業(yè)的學生，首先應該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學校首先要教給學生生存技能即教學技能。只有以此定位培養(yǎng)目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關界定，才能進一步考慮學生作為一個完整“人”的自我價值的實現(xiàn)。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應做的職業(yè)準備。從目前學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然，這種理念過于把培養(yǎng)目標理想化、培養(yǎng)對象同質(zhì)化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡單化。所以，目標定位的偏差，勢必會影響實踐課程設置上理論與實踐應用的脫節(jié)。
2.對幼教專業(yè)理論與實踐課程設置銜接不順暢。
長期以來，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關注實踐訓練，缺乏全實踐理念的更新指導，結(jié)果難以培養(yǎng)出適應社會和現(xiàn)代幼兒教育的師資?，F(xiàn)有課程脫離實際，實踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對性不強，課程內(nèi)容重復性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，教學實踐硬件資源匱乏，實踐課教學效果不理想，忽視隱性課程對培養(yǎng)目標的影響。高職學前教育專業(yè)課程體系，內(nèi)容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專業(yè)基礎課多，專業(yè)實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養(yǎng)出來的學生技能特長不過硬。
3.實踐課程的教學過程缺乏規(guī)范性和可操作性。
目前的教育實習(踐)帶有“任務性”，對實習學生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過宏觀，操作性差，有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學生在例行實踐中往往被動地被實習計劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場演練與鍛煉交流。對學前教育實踐課程設置沒有總體框架安排，諸如實踐內(nèi)容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設計，隨意性大。對學生的職業(yè)理想教育、心理學、教學法、游戲活動組織設計等方面沒有具體操作細則和執(zhí)行規(guī)范，以及評價標準。這就使得學生在參加實踐訓練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學、管理等日常工作，短暫的實習時間很難達到學習初衷。這種狀況，不僅削弱了學生對教育實踐的興趣，更降低了高職院校在實踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學水平。
根據(jù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標的要求，從實踐教學目標與內(nèi)容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面構建與人才培養(yǎng)目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學程實踐教學體系。通過系統(tǒng)的訓練，使學生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。
1.轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)實踐技能課的教學地位。
幼教對象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對其言傳身教的'感受與認可度。雖然公共文化課對提升教師的文化涵養(yǎng)有著基礎性作用，但站在兒童的認知角度，能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉(zhuǎn)變觀念，在教學內(nèi)容上突出實踐性，在教育目標上突出能力性，在教育方法上突出互動性，在教學效果上突出豐富性和反饋性，理論與實踐并重，不斷提升專業(yè)實踐技能課在課程培養(yǎng)體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎課，更應該從時間上全程延通，多安排一些實踐性項目，從內(nèi)容上全面整合，多采用實驗、實訓和實習等方式拓展學生的實踐能力，從空間上全方位拓展，以學校課堂教學、特定情境教學、戶外實習場地等開展不失時機、不遺余力的全過程實踐能力培養(yǎng)?？傊诶砟钌先娼?，在課程體系上全面統(tǒng)整，努力形成實踐課程不拘一格、培養(yǎng)情境無處不在的良好氛圍。
2.突出學前專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構體系。
遵循低齡兒童自身的身心成長和科學的認知規(guī)律，認真研判幼教學生的教育規(guī)律，以學前教育特點為依據(jù)，建立開放動態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實踐課比重。通過開設實踐選修課，如角色游戲、娛樂游戲、體育游戲、兒童律動、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學生能夠根據(jù)自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚長避短，充分自由地選擇不同課程?？傊嗅槍π缘匮邪l(fā)專業(yè)實踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實踐課程的設置，挖掘通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課等現(xiàn)有課程中的實踐意蘊，增強實踐的教育性，使學生在連續(xù)不斷的實踐性教育中拓展能力，提升實踐智慧。
3.加強實踐教學運作體系的細化和可操作性。
對于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學方法是否得當至關重要。學生除了需要具備一般教師所應具備的素質(zhì)外，還應具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語表達、操作等方面，綜合技能主要指學習能力、教學能力、管理能力等方面，上述技能培養(yǎng)主要通過加強實踐教學計劃管理實現(xiàn)。要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實踐類課程教學大綱，對課程性質(zhì)、主要內(nèi)容、目的與要求、學時分配、教學形式和手段、教學所需實施條件、考核要求等做出明確規(guī)定，具有可操作性，有針對性地訓練學生的教育教學技能。
4.逐步建立完善實踐課程評價體系，改進原有的培養(yǎng)模式。
為了引導學生開展有針對性的實踐技能訓練，應制定《學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準》，規(guī)定考核項目、考核方法及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動及幼兒園內(nèi)實習等多種途徑，對學生技能進行評價，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，將技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。特別是要引進過程式評價，運用學科內(nèi)容的掌握、學生的學習情況、教學策略、學習環(huán)境、交流能力、計劃組織教學活動的能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等評價指標，激發(fā)和引導學生創(chuàng)新精神和實踐能力的塑造。加強校外實習基地及制度建設，充分利用校外資源，滿足多種實踐教學環(huán)節(jié)的要求，改進培養(yǎng)模式，凸顯實踐是學習主體內(nèi)化、重構知識的前提、中介和歸宿，在服務幼兒園的同時提升學生本領，實現(xiàn)雙贏。
總之，高職學前教育專業(yè)實踐課程體系，將專科層次全學程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，努力實現(xiàn)實踐教學效益的最大化，為促進幼教老師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎，為培養(yǎng)合格教師提供堅實保障。
高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇十一
摘要：高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建與實施，是人才培養(yǎng)落到實處的重要基礎。本文立足于高職會計專業(yè)的建設現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)方案的構建內(nèi)容、方案實施的措施兩個方面，闡述了新時期高職會計專業(yè)的建設與發(fā)展。
一是要突出高職院校職業(yè)教育的屬性，以服務學生就業(yè)為重點，強化課程體系的優(yōu)化;。
二是契合會計專業(yè)特性，落實“理論”+“實踐”的教學構建，以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。而在培養(yǎng)方案的落實中，落實條件的創(chuàng)設，特別是教師隊伍與精品課程的建設、教學管理改革的推進，都是落實人才培養(yǎng)方案所需的具體措施。因此，從培養(yǎng)方案的構建，到方案的實施，應立足高職院校的教育屬性、會計專業(yè)的特性，兼顧統(tǒng)一、全面部署，有效落實。
一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建。
會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建，關鍵在于明確人才培養(yǎng)目標，構建完善的課程內(nèi)容體系，強化目標導向下，人才培養(yǎng)措施的有效落實。高職院校應突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，以能力本位理念為指導，實現(xiàn)綜合型應用人才的培養(yǎng)。
1.人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標的導向性尤為重要，是教育教學構建的重要基礎。對于高職院校而言，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出學生理論知識與實踐能力的雙重兼顧。從市場需求而言，人才培養(yǎng)目標的構建，應突出就業(yè)目標的定位，以專業(yè)特色為亮點，拓展學生的綜合能力。面對不同的就業(yè)劃分、不同的市場氛圍，人才培養(yǎng)的側(cè)重點有所不同，更強調(diào)“專業(yè)+能力+就業(yè)”的集中體現(xiàn)。專業(yè)特色要突出會計的專業(yè)特征，強化崗位能力的培養(yǎng)。
2.課程內(nèi)容體系。人才培養(yǎng)目標的'確定、落實，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)體系統(tǒng)的構建之中。高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。因此，課程內(nèi)容體系要實現(xiàn)“理論體系”與“實踐體系”兩大板塊，通過“平臺+模塊”的課程體系突出人才培養(yǎng)的實效性。如圖1-1所示，是某高職院校會計專業(yè)的課程內(nèi)容體系。在該體系中，強調(diào)理論知識內(nèi)容的同時，也突出專業(yè)模塊的構建，通過“專業(yè)模塊課程群”，學生不僅有專業(yè)知識的學習、也有實踐實訓的空間，“理論”+“實踐”的教學環(huán)境得到優(yōu)化，實現(xiàn)對學生專業(yè)綜合能力的有效培養(yǎng)。
二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施。
人才培養(yǎng)方案的實施，是方案發(fā)揮作用的重要基礎。而如何確保方案實施到位，并有良好的實施環(huán)境，強調(diào)高職院校應積極推進“雙師型”教師隊伍建設的同時，強化精品課程建設、教學管理改革，夯實人才培養(yǎng)方案的實施基礎。
1.推進“雙師型”教師隊伍建設。人才培養(yǎng)方案的實施，應依托教師隊伍建設。建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，更適應當前會計專業(yè)的發(fā)展需求，并滿足專業(yè)教學改革的內(nèi)在要求。高職院校一是要注重教師的教育培訓工作，提高教師的綜合能力;二是切實做好人才引進工作，依托綜合型應用人才的引進，壯大現(xiàn)有的教師隊伍。
2.推進精品課程建設。基于專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，高職院校應強化精品課程建設，提高專業(yè)教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的有效性。對于高職院校而言，可以立足于院校的專業(yè)特色，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標要求，開發(fā)契合學校實際的專業(yè)教材，建設具有特色的精品課程，更好地服務人才培養(yǎng)方案的實施。對于地方高職院校而言，應在特色專業(yè)的基礎之上，大力強化精品課程建設，深化會計專業(yè)發(fā)展。
3.深化教學管理改革。人才培養(yǎng)是變化的過程，僵化的教學管理顯然無法滿足人才培養(yǎng)的需求。為此，高職院?？梢栽趥鹘y(tǒng)教學管理的基礎之上，實施“彈性學制”，為學生專業(yè)學習創(chuàng)設更加寬松的環(huán)境。在學分與學年的關系上，允許學生在2-4年間完成。并且，針對教學的實際需求，合理調(diào)整課程內(nèi)容體系，確保教學內(nèi)容體系能夠滿足并服務好會計專業(yè)人才培養(yǎng)，契合當前高職教育教學的改革發(fā)展?？偠灾?，高職會計人才培養(yǎng)方案的構建與實施，是一個系統(tǒng)而復雜的工作，強調(diào)方案構建的科學性、實施的有效性，才能確保方案在人才培養(yǎng)中的導向作用。在人才培養(yǎng)方案的構建中，應強化人才培養(yǎng)目標的目標，基于職業(yè)教育的特性，強化“就業(yè)、市場”在目標中的體現(xiàn)。而人才培養(yǎng)方案的實施，著力點在于夯實實施的基礎，創(chuàng)設良好的內(nèi)外環(huán)境。依托精品課程建設、雙師型教師建設等實施措施，確保高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案落到實處。
參考文獻：
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高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇十二
隨著我國進入二十一世紀以來，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景下，我國嚴重缺乏現(xiàn)代技能型人才。
第一篇：高職英語個性化人才培養(yǎng)體系構建分析。
摘要:為解決高職英語教學“同質(zhì)化”和“單一化”的問題，通過調(diào)查研究和總結(jié)，分析構建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系的實踐意義。
結(jié)果表明:個性化人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的必然趨勢。
進一步分析當下個性化人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀和問題，并得出解決途徑，為進一步開展實踐性研究提供基礎。
關鍵詞:高職英語;個性化;人才培養(yǎng)。
0引言。
國家高度重視和積極鼓勵高職教育的發(fā)展，高職教育在這樣的背景下發(fā)展迅速，勢頭猛勁。
但是，高職教育在辦學方向和人才培養(yǎng)方面，出現(xiàn)了“同質(zhì)化”和“單一化”的現(xiàn)象。
不同高職院校里出現(xiàn)多個相同的專業(yè)設置，甚至出現(xiàn)相同的人才培養(yǎng)方案，這些“相同”的畢業(yè)生走向社會無法滿足社會多樣化的發(fā)展。
因此，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)必須著力發(fā)展“多樣化”和“個性化”的培養(yǎng)模式。
英語作為公共基礎性學科，在課程設置過程中要滿足高職院校個性化人才培養(yǎng)目標的需要，結(jié)合學生的實際學習水平，以就業(yè)為導向，針對各專業(yè)的發(fā)展需要，開展個性化高職英語教學模式。
1個性化教育的涵義。
所謂個性化教育區(qū)別于個別教育，它強調(diào)創(chuàng)新型教育，針對個性化差異，對學生實現(xiàn)獨特的、自主的、創(chuàng)新的教育模式，滿足學生多樣化的學習需求。
個性化教育首先尊重學生個性化差異的事實，其次鑒于社會對人才的多樣化需求，結(jié)合自身學院發(fā)展的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
通過個性化教育培養(yǎng)出的人才不但具備扎實的知識和技能，還具備一定的創(chuàng)業(yè)精神，了解某一領域的情況，運用創(chuàng)新性思維，發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會并進行創(chuàng)新型的商業(yè)活動。
在具體操作過程中，面對來自于全國各地不同生源地的學生，結(jié)合學生的不同特點、不同的學習水平和個性差異，開展個性化教育。
《大學英語教學課程要求》指出，“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”[1]。
因此，高職英語的課程設置需要滿足學生的個性化學習需要。
隨著當今社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，要求高職院校各專業(yè)的課程設置和人才培養(yǎng)方案滿足國際化的發(fā)展趨勢，高職院校畢業(yè)生不但要具有一定的專業(yè)技能，還要掌握一定的交流技能以完成日后崗位上溝通的任務。
“大學英語”作為高職院校的公共課，需要配合不同專業(yè)的實際需要，對英語教學進行改革，從教學大綱到授課方式，實現(xiàn)個性化教學模式。
2國內(nèi)外個性化教育的現(xiàn)狀。
西方國家的個性化教育體現(xiàn)在強調(diào)學生的個性化發(fā)展和獨立意識的培養(yǎng)。
比如美國，針對兒童的初等教育是在很寬松的環(huán)境下進行的，重視兒童獨立意識和自信心的培養(yǎng)[2]。
高等教育過程中以啟發(fā)性教育為主，強調(diào)學生的自主探究能力。
我國教育體系中大學以前階段多以應試教育為主，“十年寒窗苦讀”以參加高考考取大學為目的，教育形式以大班上課為主，教學內(nèi)容和水平雖有地域差異，但是基本采用統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一科目等，個性化教育特征不明顯。
到大學教育階段，我國教育從原來的“教師為主體”向“學生為主體”轉(zhuǎn)變，高職教師的教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，通過學習先進的教育技術和搜集網(wǎng)絡資源豐富課堂內(nèi)容，積極調(diào)動學生的學習積極性和課堂參與能力。
針對英語教學，當下高職教師能夠利用現(xiàn)代化技術豐富課堂內(nèi)容，運用圖片、文字、視頻等多種形式吸引學生的注意力，并嘗試突破課堂的限制建立網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生自主學習。
但是，大多數(shù)的“大學英語”課程沒有兼顧到所授課學生的專業(yè)，每個專業(yè)的學生所掌握的英語知識是一樣的，教學大綱和教學內(nèi)容是是統(tǒng)一的，甚至考核內(nèi)容也是一樣的，這樣從根本上無法適應學生的就業(yè)需要，無法提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
個性化教育與高職英語教學相結(jié)合，構建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系，符合當下多方面發(fā)展的需要。
3.1適應高職多樣化人才培養(yǎng)的要求。
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目的，強調(diào)學生畢業(yè)后可以憑借“一技之長”直接上崗。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工更加細致，社會對高職人才的需要呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多類型的現(xiàn)象，學校既要培養(yǎng)專業(yè)的技術人員，也要培養(yǎng)適用于普遍行業(yè)的服務人員。
因此，高職院校必須根據(jù)社會需要，以培養(yǎng)多樣化的高素質(zhì)人才為目的，利用多元化的教學資源，及時增減專業(yè)設置，調(diào)整課程設置，結(jié)合各專業(yè)領域的差異，采取個性化專業(yè)發(fā)展途徑，使高職院校的各個專業(yè)都實現(xiàn)精益求精。
3.2符合高職英語教學發(fā)展的要求。
高職英語教育要求學生在掌握英語基礎知識外，還要與專業(yè)知識相結(jié)合，注重聽、說、讀、寫等方面的能力，加強學生英語實際應用能力的發(fā)展。
不同于本科院校，高職英語的教學目的屬于非學術型，需要滿足社會對各專業(yè)學生英語水平的不同需要。
因此，在開展英語教學過程中，學生需要接受“大學英語”課程的基礎教育，結(jié)合專業(yè)需要，增加專業(yè)英語教學內(nèi)容。
從學生入學開始，建立系統(tǒng)的高職英語個性化教學體系，切實地提高學生的英語語言知識水平和應用技能水平。
同時，英語學習是一門學習語言的課程，其涵蓋了國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史等多方面的知識。
建議利用通識教育課程，適度地滲透學生跨文化交際知識，滿足高職學生的專業(yè)性學習需求。
3.3適合高職學生自身的學習與發(fā)展狀況。
面對生源緊缺的現(xiàn)狀，高職院校紛紛嘗試新的方式吸引和招收學生。
除了高考錄取學生以外，高職學院校普遍采用“單獨招生”的方式，即在高考前，學生參加由學校自行命題的考試，學校獨立組織考試和評卷，獨立劃定錄取分數(shù)線后確定錄取名單。
這些學生與參加高考的學生享受同樣的待遇[3]。
這樣的方式既有利于學院擴大招生的規(guī)模，也提高學生上大學的幾率。
但是，實際情況是單招的學生的學習水平要遠遠低于高考錄取的學生，他們在英語聽、說、讀、寫各方面的水平差異很大，同樣的授課方式為教師和同學們都增加了很大的困難和負擔，急切需要建立個性化教學模式。
另外，“專升本”考試中有英語考試，針對有“專升本”意愿的學生，教師要因材施教，從課程設置、教材的選擇、教學評價方式等方面給予適當?shù)膸椭?/p>
在高職英語教學中，個性化教學模式理論受到了普遍的認可。
但是，通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。
具體總結(jié)如下。
4.1英語相關課程設置受到的限制較多。
高職院校普遍把英語作為公共基礎課設置在非專業(yè)英語的課程體系中，其他專業(yè)英語課程的設置收到諸多限制。
以遼寧金融職業(yè)學院(以下簡稱該校)為例，“大學英語”課程是大一新生一學年的公共基礎必修課，但是，由于專業(yè)課設置的需要以及課時分配等問題，上下2個學期的“大學英語”課時不同。
同樣，受到專業(yè)課設置的需要以及課時分配等問題，專業(yè)英語設置不足。
該校共有15個非英語專業(yè)，共設置了“金融英語”、“會計英語”、“物流英語”3門專門用途英語課程。
通識教育課程中只有2門涉及到跨文化交際或者文化知識的。
由于課程設置少，學生缺少機會選擇自己需要的英語課程和了解所喜歡的知識。
同時，學分制改革過程中不斷有問題涌現(xiàn)，使實現(xiàn)高職英語個性化教育實則困難重重。
4.2英語分層次教學實踐的速度較慢。
高職生源的學習水平參差不齊，尤其是英語基礎有相當大的差異。
由于英語課程是一門語言學習，在二語習得過程中，首先受到母語的直接影響，導致來自五湖四海的高職學生在英語聽、說、讀、寫方面的差異性非常大，需要根據(jù)實際情況分層次開展英語教學。
高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇十三
隨著社會經(jīng)濟、科技以及教育教學的高速發(fā)展，人才市場競爭日益激烈，社會對學生綜合能力與綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。在此發(fā)展背景下，技工院校作為應用型人才培養(yǎng)的重要機構，對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)與提升成為現(xiàn)代化教學的重點。素質(zhì)拓展訓練作為培養(yǎng)學生體育學習興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)造能力、鍛煉學生意志，提升學生自我認知、團結(jié)合作、積極向上等品質(zhì)與能力的教學方式，在技工院校體育教學中的有效應用，具有重要現(xiàn)實意義。
二、素質(zhì)拓展訓練相關概述分析。
素質(zhì)拓展訓練主要是以運動為主要體現(xiàn)形式，以培訓為具體方法，以提高心理與身體素質(zhì)為主要目的，是體能與實踐相結(jié)合的一種綜合性素質(zhì)教育模式[1]。在教學過程中，素質(zhì)拓展訓練是一種體驗式的學習活動，以戶外實踐為主要教學課程，學生通過實踐參與，在既定的環(huán)境中進行體會與思考，并得到感知與啟發(fā)，從而提升心理素質(zhì)與綜合能力。素質(zhì)拓展訓練用公式形式則可表現(xiàn)為“素質(zhì)拓展訓練=合作+潛能+核心+目標+心態(tài)+溝通+信心”。
三、素質(zhì)拓展訓練在技工院校體育教學中應用的必要性分析。
技工院校作為我國教育教學機構中的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)技能型、應用型與實踐綜合型人才。因此，在技工院校體育教學中引入素質(zhì)拓展訓練，有利于實現(xiàn)學生體能與綜合素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)與提升，促進技工院校教學目標與教學理念的完美實現(xiàn)。首先，對于技工院校體育教學而言，素質(zhì)拓展訓練以期課程實踐性、開放性等特點，有效激發(fā)了學生對體育活動的參與興趣，強化了學生對體育教學重要性的認知與理解，改變了傳統(tǒng)體育教學單調(diào)而匱乏的缺陷，符合體育教學素質(zhì)教育改革需求[2]。其次，對于學生未來發(fā)展而言，素質(zhì)拓展訓練特定的挑戰(zhàn)環(huán)境，有利于強化學生心理承受能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、堅毅、勇敢、自信、樂觀的品質(zhì)，有效激發(fā)學生潛在能力，并使學生認知到團結(jié)與合作的重要性。此外，素質(zhì)拓展訓練的有效應用，可在一定程度上促進了教師管理能力、活動組織能力、教學引導與歸納能力的提升，為技工院校教師隊伍整體水平的提升，提供有益幫助。
自拓展訓練在我國出現(xiàn)并被引入到教育教學中后，拓展訓練在我國得到了迅速的發(fā)展。但是，素質(zhì)拓展訓練在實踐應用中，仍存在諸多問題。多數(shù)高職、技工、中職院校由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，對素質(zhì)拓展訓練的認識能力相對較差，導致我國技工院校素質(zhì)拓展訓練課程推廣程度甚微。同時，由于素質(zhì)拓展訓練課程需要特定的環(huán)境并設置教學情境，通過一系列教學項目進行有效開展，這在一定程度上為體育教學素質(zhì)拓展訓練的應用增加難度。此外，目前我國技工院校并不具備專業(yè)的素質(zhì)拓展訓練教師，體育教師在整合拓展訓練內(nèi)容過程中還欠缺專業(yè)性，在設計課程活動時，缺乏拓展訓練與身體素質(zhì)的融合，無法促進素質(zhì)拓展訓練作用的有效發(fā)揮。加之，一些素質(zhì)拓展訓練課程費用相對較高，所需設備與器材投入資金過大，技工院校自身無法滿足素質(zhì)拓展訓練應用需求，從而限制了體育教學中素質(zhì)拓展訓練的優(yōu)化應用。
五、素質(zhì)拓展訓練在技工院校體育教學中優(yōu)化應用的對策。
第一，構建合理且完善的課程體系。合理、完善的體育教學素質(zhì)拓展訓練課程體系，有利于保證教育教學活動規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化的發(fā)展，為技工院校體育教學提供依據(jù)，從而促進學生綜合素養(yǎng)與能力的提升。對此，技工院校可通過借鑒社會中完善的素質(zhì)拓展訓練課程體系，在結(jié)合自身實際情況的基礎上，構建符合自身發(fā)展與學生成長需求的體育教學素質(zhì)拓展訓練課程體系。與此同時，在課程內(nèi)容設置時應注重學生學習的主體性，保證課程內(nèi)容所具有的吸引力、新穎性、生活性與社會性，從而保證素質(zhì)拓展訓練優(yōu)勢的有效發(fā)揮。第二，豐富技工院校體育拓展訓練形式。針對目前我國技工院校體育拓展訓練項目單一且具有局限性的發(fā)展問題，技工院校應結(jié)合自身實際情況（包括經(jīng)濟、場地、教學目標、師資力量等），開設多元化素質(zhì)拓展訓練形式，用以實現(xiàn)拓展訓練對學生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學生積極參與性。例如，設置體育選修與必修拓展訓練課程，有針對性的.進行訓練，滿足學生發(fā)展需求；設置多樣性課程訓練活動，將素質(zhì)拓展訓練融入到體育課程教學中，如竹竿舞、花樣跳繩、攀巖、新版橄欖球等[3]。第三，開拓技工院校素質(zhì)拓展訓練課程體育教學資源。技工院校在提升自身對素質(zhì)拓展訓練應用重要性認知水平的基礎上，應用發(fā)展的眼光看待素質(zhì)拓展訓練課程，并在一定程度上加大素質(zhì)拓展訓練課程投入力度，包括資金、設備、活動場地、訓練實踐條件等。例如，技工院校在校園內(nèi)建設拓展訓練項目體育基礎設施，如高空組合架、信任背摔梯、攀巖墻、畢業(yè)墻等；技工院校也可以與社會、企業(yè)進行聯(lián)合，利用社會拓展訓練資源，組織開展體育活動，如戶外生存訓練、夏令營、潛水等，從而提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生參與興趣。第四，構建專業(yè)教師隊伍，建立拓展訓練基地。專業(yè)性、高素質(zhì)的教師隊伍是保證素質(zhì)拓展訓練順利進行的基礎條件也是關鍵條件。因此，技工院校應注重體育教師素質(zhì)拓展訓練職能的培養(yǎng)與提升，同時聘請校外專業(yè)化素質(zhì)拓展訓練專家、運動員以及知名人士參與到本校素質(zhì)拓展訓練課程教學中，用以提升教學質(zhì)量[4]。其次，技工院校也應結(jié)合自身優(yōu)勢，建立素質(zhì)拓展訓練基地，為學生素質(zhì)拓展訓練課程的順利開展以供基礎保障。第五，建立完善的教學評價體系。教學評價體系是學科教學中的重要環(huán)節(jié)，對教師教學質(zhì)量的反饋以及學生學習成效的掌握具有重要意義，有利于教師及時發(fā)展并解決教學問題，并有效引導素質(zhì)拓展訓練的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應依據(jù)學校實際情況，結(jié)合學生個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)能力制定科學評價方法與制度，在遵循科學性、合理性、實踐性、公正性、因材施教性等遠側(cè)設置分級目標，并實現(xiàn)現(xiàn)實評價與潛能評價的全面性評價，用以提升學生自信心、自我認識能力、自我調(diào)控能力奠定基礎。
六、結(jié)束語。
綜上所述，素質(zhì)拓展訓練在技工院校體育教學中的有效應用，不僅符合技工院校素質(zhì)教育的改革要求，也在一定程度上滿足了社會對學生發(fā)展的要求。同時，對學個性優(yōu)勢的發(fā)揮、心理素質(zhì)的提升以及綜合品質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有重要促進作用。對此，技工院校在引入素質(zhì)拓展訓練組織開展體育教學時，應結(jié)合院校以及學生實際情況，建立完善訓練體制，采用科學教學方法組織教學互動，用以提升教學質(zhì)量，保障學生健康成長。
作者:方洪璇林藝紅單位:廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學校。
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高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇十四
創(chuàng)造性思維是衡量一個人智力發(fā)展水平的重要指標。音樂創(chuàng)造包括兩類學習內(nèi)容：其一是與音樂有關的發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動；其二是運用音樂材料創(chuàng)作音樂。把創(chuàng)作視為一個新的音樂學習領域，是音樂新課程的一個重要特點。創(chuàng)造作為音樂課程的基本理念的同時，又以具體的活動內(nèi)容呈現(xiàn)在教學領域中，即探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實踐。對于這三項內(nèi)容的教學，既可設計成充滿新意的單項教學活動，又可將三者整合起來，還可以同其他教學領域結(jié)合?？傊?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更需要“創(chuàng)造性”的音樂教學。
即興創(chuàng)造性思維發(fā)展，關鍵在于即興。在具體教學中，教師不必過于拘泥于形式和看重結(jié)果，主要目標應放在培養(yǎng)與鍛煉學生的創(chuàng)造意識方面。即興創(chuàng)造教學涵蓋的主要內(nèi)容有以下五個方面：創(chuàng)編表演動作；創(chuàng)編音樂故事、游戲；創(chuàng)編歌詞；創(chuàng)編節(jié)奏；創(chuàng)編旋律。
呵護好奇心、想象力，激發(fā)求知欲。小學低年級的音樂教學是整個音樂教育的基礎，而低年級學生天生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，他們對音樂的理解通常都是空白，唱歌教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)造性思維初步調(diào)查為零。學生的好奇心、想象力，如果得不到教師的保護和啟發(fā)，就會喪失對知識探究的欲望，阻礙學生主動積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。為此，教師要經(jīng)常提供引起觀察和探求知識的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和找到答案。在教學中充滿愉悅性的“游戲識譜”“趣味練習”,激發(fā)學生學習的興趣，變“要我學”為“我想學”“我要學”.
下面結(jié)合音樂課教學案例，在教學中初探學生的結(jié)果，與同行分享：
初次進入一年級課堂：學生來自不同的學前教育，學情分析很重要，針對教學的八個班，分別統(tǒng)計，經(jīng)過舞蹈、器樂培訓的學生數(shù)達30%-40%.天生活潑好動，自控力較差，集體式的大課堂教學，進出由前樓到后五樓專用的音樂教室，必須建立有趣的良好課堂常規(guī)。
模唱環(huán)節(jié)：對于剛上音樂課的小朋友并不陌生。即：臨摹著原事物，把你所聽到的聲音或唱或哼出來。也可以是老師在鋼琴上任意彈奏一段旋律，學生把他們所聽到的旋律哼唱出來，這就稱作“模唱”.在教學唱《師生問好歌》，共四樂句，一個樂句分成兩小樂句進行教學，前兩小樂句采用模唱方式教唱很好，體現(xiàn)出學前教育單一的模唱教學較多。
創(chuàng)編歌詞環(huán)節(jié)：三四小樂句接唱游戲，教師彈奏上句唱“小朋友們你好”,試著讓學生嘗試創(chuàng)編旋律，提醒小朋友注意老師唱的節(jié)奏，學生嘗試回應上句，大部分學生會直接模仿老師的節(jié)奏唱“老師你好”,有一小部分會唱“小朋友們你好”,當時，我“樂”了！遇到這種情況及時調(diào)整教學流程，他們習慣模唱，沒有創(chuàng)編歌詞意識，但有了伴奏就不知怎么辦了？我停止琴聲伴奏，和其他老師一樣問好，沒有問題。于是我引導他們發(fā)現(xiàn)有旋律給我們帶來了優(yōu)美和新穎的問好感覺，一起合作用歌聲來表達對老師對音樂課的喜愛之情。經(jīng)過引導，練唱幾次才解決這個小小的問題。有此反思，本環(huán)節(jié)設計鼓勵學生進行直覺思維，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想。
創(chuàng)編律動和節(jié)奏：五六小樂句增加律動和節(jié)奏訓練，在節(jié)奏處，跟著節(jié)奏自己做一個喜歡的動作表演，此時會出現(xiàn)創(chuàng)編拍手動作較多，還有的在觀看，無所事事，節(jié)奏拍得太亂。針對即興創(chuàng)編動作，對簡單旋律進行節(jié)拍的變換，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，我采用先表揚大部分動起來的孩子，然后請剛才表演中沒拍手的小朋友展示，多夸夸他們，探索讓拍手的小朋友開動小腦筋表演出更多不一樣的動作。在簡單的模仿創(chuàng)造中掌握節(jié)奏，有助于學生嘗試音樂旋律的創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。
創(chuàng)作歌詞環(huán)節(jié)：最后一句，設計讓學生傾聽老師輕輕地用“啦”唱兩遍旋律，請小朋友想歌詞用聲勢表演唱出來？走過幾個班沒有人想出歌詞，只有13班一位學生舉手說：“老師沒有備好課！”后來經(jīng)了解，孩子的媽媽是同行，又“樂”了！這時老師帶著學生唱出歌詞“我們多快樂，多快樂！嘿！”然后激發(fā)學生用聲勢如何表現(xiàn)出來呢？這時，有一部分學生大膽地表現(xiàn)出來，動作有所不同的在增加。此環(huán)節(jié)處，老師及時告訴學生這是音樂課里常用的'創(chuàng)作歌詞環(huán)節(jié)，編詞或填詞，在以后的音樂課我們會經(jīng)常做這個游戲。創(chuàng)編歌詞是結(jié)合感受鑒賞和表現(xiàn)來進行的，在聆聽和學唱中即興編詞或填詞，用豐富的音樂表現(xiàn)，增加學生對歌曲的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與潛能。處于兒童階段的學生，他們的想象力、感染力及創(chuàng)造力是一生中最旺盛和發(fā)達的時候。在這一關鍵階段，老師要正確看待他們的瞎唱、瞎跳，保護“與眾不同”.
在師生完整演唱本曲環(huán)節(jié)，老師鋼琴伴奏先速度慢些唱，熟練時調(diào)整成快速表演唱，表演處可自我展示，從不同的速度，讓學生說出哪種方式能唱出自己開心、快樂的一面。通過分解整合初步培養(yǎng)學生運用音樂要素，表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力。在輕松、愉悅的環(huán)境中激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在音樂課上的自由表現(xiàn)，師生之間建立平等地位，減少學生創(chuàng)造性思維的限制。
由此案例，能感受學生學前教育差異大，模唱形式較多，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要我們音樂老師提高課堂教學效果的具體教學實踐，從而探索出音樂快樂教學的有效方式，開啟心智，激發(fā)創(chuàng)新，組織學生在群體中相互適應，師生合作、生生合作、小組合作，培養(yǎng)學生的自制能力和協(xié)調(diào)能力及專注的學習態(tài)度。讓40分鐘更加有聲有色，使學生對音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣。
高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇十五
人才培養(yǎng)模式中，人為地將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)割裂，不能進行有效融合，完全按照理工科思維去設計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學生不具有復合型人才的特點，致使電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在一定的差距。
電子商務時代要求電子商務人才具備扎實的專業(yè)知識及從事電子商務專業(yè)工作的相關技能和相關崗位的核心技能，有較強的動手實踐能力，能運用所學知識解決電子商務工作中的實際問題，具備開拓進取及創(chuàng)新的精神。
轉(zhuǎn)變教育觀念，進一步深化電子商務專業(yè)教育改革，將培養(yǎng)技術應用能力為主線，將理論教學與實踐訓練有效融合，提升畢業(yè)生的直接上崗工作能力。
二、電子商務人才培養(yǎng)模式探討。
1.準確定位教學培養(yǎng)目標。
作為一個較為新興且涉及面寬廣的專業(yè)，電子商務專業(yè)在探索初期容易給學生以定位模糊之感，如此不利于本專業(yè)的學科建設，也難以培養(yǎng)出目標明確，具有電子商務專業(yè)特色的人才。
熟知現(xiàn)代商務運作的流程，具有鮮明的電子商務專業(yè)特色，具備扎實的理論基礎和較強的實踐能力，擁有較強的適應能力及突出的專業(yè)技能的高素質(zhì)的應用型人才。
此外，還可在強調(diào)培養(yǎng)學生商務交流與溝通能力的基礎上，對電子商務專業(yè)進行細分為網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)站建設、物流管理等方向，使電子商務這個涉及面寬廣的大專業(yè)有更為明確的教學培養(yǎng)方向及目標，提升電子商務專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，提高人才在市場上的競爭優(yōu)勢。
2.加強電子商務能力型課程體系的建設。
電子商務專業(yè)在課程體系的建設時，應以就業(yè)為導向，充分掌握并順應市場發(fā)展的需要，加強能力型課程體系建設，著重培養(yǎng)學生的市場適應能力、可持續(xù)發(fā)展能力，全方位培養(yǎng)形而上的關鍵能力，進行全面的素質(zhì)教育。
進行電子商務專業(yè)科目課程改革，以國家技能鑒定培訓、考核內(nèi)容為標準融入教學內(nèi)容，使專業(yè)課程與職業(yè)技能鑒定接軌，必要時可進行課程整合，根據(jù)市場人才需求的變化，不斷優(yōu)化、調(diào)整課程。
專業(yè)課基于工作過程進行課程的開發(fā)設計，按照項目、任務、案例、設備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等內(nèi)容的平行或遞進關系對專業(yè)核心能力進行層級分解，形成以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主線的實踐課程體系。
學生在初學階段進行公共基礎課、經(jīng)濟管理基礎課程以及商務交流課程等專業(yè)性模塊的學習是必要的，這是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、基礎能力及經(jīng)濟管理能力、商務貿(mào)易交流能力、溝通能力等電子商務專業(yè)必備能力的重要途徑，因而這些課程應作為必修課供電子商務專業(yè)的學生進行學習。
此外，課程體系的建設不但要充分考慮畢業(yè)生的初次就業(yè)因素，還需兼顧學生的長遠利益規(guī)劃，拓寬電子商務專業(yè)學生的知識層面，盡可能多開設有用的選修課程，學生可根據(jù)自身的實際情況及特長愛好，選修相關的強化課程，為培養(yǎng)自身的專業(yè)特長及個人核心競爭能力，乃至形成自身可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力。
3.構建電子商務實踐教學體系。
作為一門實踐性極強的學科，電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是打造一群具備計算機信息技術，熟知經(jīng)濟活動規(guī)律且掌握商務運作流程、有較強的綜合電子商務能力及商務操作能力，工作效率高、協(xié)調(diào)能力強的高等技術應用型復合人才。
因此需構建電子商務實踐教學體系，突出職業(yè)教育對學生實踐能力的培養(yǎng)要求，加大實踐教學的力度，并與時俱進，隨時關注市場變化及需求，及時予以調(diào)整，強化學科與行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系，提高學生的專業(yè)技能、實踐操作能力以及綜合素質(zhì)。
而課外實踐課程則需要學生在校外實訓基地、用人單位等校外場所進行實際操作、現(xiàn)場觀摩并掌握應用專業(yè)性較強的技能，諸如頂崗實習、畢業(yè)實習等。
加強學生對電子商務崗位工作過程中相關識與技能的培養(yǎng)，提高其的實踐能力及職業(yè)素質(zhì)，為學生將來畢業(yè)、就業(yè)奠定良好基礎。
高職體育教學培養(yǎng)實踐與措施論文篇十六
一、見識面狹窄、動手能力和應用能力較差，在競爭激烈的人才市場中處于劣勢。
進入新世紀，特別是我國加入wto后，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。
首先，必須明確培養(yǎng)人才目標，對我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會需要，目前和未來幾年的人才供求關系如何，該崗位對畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設有相同專業(yè)及其特色如何等等，都是培養(yǎng)人才時必須了解的。我們通過對本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調(diào)查，向用人單位征求在專業(yè)設置、畢業(yè)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調(diào)研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設置是否合理。高職工程造價管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應定位在為工程建設一線培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。具體地說，就是應培養(yǎng)適應我國工程造價行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價相關的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務等第一線需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術應用性專門人才。通過三年學習，學生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識，具有編制和審核建筑、安裝等工程預（結(jié)）算以及投標報價的能力，成為既懂技術又懂經(jīng)濟的工程造價管理專業(yè)人才。
2.2結(jié)合辦學層次，設置較完整的課程結(jié)構體系。
高職高專層次教育的課程設置必須以就業(yè)為導向，基礎理論課程以應用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強化應用為教學重點；專業(yè)課程則應加強針對性和應用性內(nèi)容，同時應使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
2.3加強教材建設，改進教學方法和教學手段。
教材是向?qū)W生傳播知識的載體，要提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的應用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時，都由各相關課程負責人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學大綱的要求，更好地體現(xiàn)本學科發(fā)展的基礎性、先進性和前瞻性。
教學中充分利用現(xiàn)代化教學手段，購置專業(yè)軟件，利用軟件繪制工程圖、計算工程量、編制工程預算。在專業(yè)課的教學中，采用“教、學、做”合一教學法?！白觥笔侵行模凇白觥弊稚辖?，在“做”字上學作為教學全過程。在部分課中提倡教師導學、學生自學，師生共同討論、共同分析。然后由學生歸納、教師總結(jié)的教學方法，采用案例教學培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和實際工作能力。
2.4加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐能力培養(yǎng)。
工程造價管理專業(yè)是工科應用型專業(yè)。應培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、綜合運用所學理論知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，完成造價工程師的基本訓練和研究分析，達到解決問題以及應用計算機進行工程造價確定和管理的能力。我校高職工程造價管理專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)由認識實習、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等構成的一個完整體系。在這個實踐能力培養(yǎng)體系中，認識實習主要通過系列參觀活動，使學生對工程管理產(chǎn)生感性認識；課程設計則是對學生施工組織設計、招標投標、工程概預算等各個模塊能力的訓練；生產(chǎn)實習是學生在工程現(xiàn)場用所學知識解決工程實際問題的預演；畢業(yè)設計是對學生大學三年綜合運用所學知識解決實際問題能力的檢驗。
2.5完善和優(yōu)化教師隊伍。
進入21世紀，社會發(fā)展對工程造價專業(yè)人才的素質(zhì)和技能提出了更高的要求。作為工程造價專業(yè)人才主要培養(yǎng)方式的高等院校，由于該專業(yè)設置和建設的時間還不是很長，大部分院校人才培養(yǎng)模式還不盡合理，使得畢業(yè)生畢業(yè)后一時很難適應工作崗位。因此，高等院校理應積極探討和改進工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，承擔起社會所賦予的歷史重任，為社會培養(yǎng)出技術應用能力強、素質(zhì)優(yōu)秀、能適應社會需要的有用之才，主動服務于國家及地方的經(jīng)濟建設。
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