在學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)是對所學(xué)知識進行概括和整理的重要環(huán)節(jié)。寫作總結(jié)前，先回顧一下自己的學(xué)習(xí)或工作過程，整理出重要的信息?？偨Y(jié)范文中的亮點和經(jīng)驗可以為你的總結(jié)寫作帶來新的思路。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇一
在新課標(biāo)的推行及進入全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階段，實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學(xué)，而在課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)的最重要手段無疑是語言。語言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達內(nèi)容的形式。對老師來講，語言是從事課堂教學(xué)的起碼條件，是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要手段，是最重要的基本素質(zhì)之一，教學(xué)是一門藝術(shù)，老師要充分運用自己的語言使得課堂教學(xué)顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強教育教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。
口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具?？陬^語言也是老師在課堂中最常用的授課方式?？陬^語言相對其它語言來說最大的特點的是它的時間和空間的靈活性強，通過口頭語言的，老師可以將知識和情感完整和準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，同時還可以利用語言引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)生的能力；缺點是時間的延續(xù)性差。所以，老師的口頭語言應(yīng)注意科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，做到準(zhǔn)確、精練、生動、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴(yán)密，形象生動，富有感染力，能把深奧的道理形象化，抽象的`概念具體任務(wù)化，枯燥的問題有趣化。
（一）、準(zhǔn)確精練的語言能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性。
初中學(xué)生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發(fā)展不夠?？陬^語言和文字不同，時間延續(xù)性差，因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復(fù)雜，否則學(xué)生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應(yīng)該簡短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復(fù)嗦。同時，口頭語言的靈活性強，所以有些老師不免有些隨便，但學(xué)生很難將整節(jié)課的老師所以有話都聽完記住，如果學(xué)生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內(nèi)容，會給學(xué)生的理解造成很大的影響，老師的口頭語言應(yīng)該強調(diào)嚴(yán)密準(zhǔn)確和邏輯性。例如，對于同類項的概念如老師說字母與次數(shù)相同的項是同類項，學(xué)生就會造成“a2b與ab2是同類項”的現(xiàn)象。對于學(xué)生回答中的語言不嚴(yán)密的地方，老師也應(yīng)該及時的予以糾正和指出，默移潛化中讓學(xué)生形成良好的邏輯思維。
（二）、風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求和欲。
“興趣是最好的老師”，要使學(xué)生對所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，首先要使學(xué)生對你說的話產(chǎn)生興趣，而老師幽默風(fēng)趣的語言是最容易激起學(xué)生興趣的工具之一。學(xué)生每天要上七八節(jié)課，對不斷“重復(fù)”的40分鐘總覺得枯燥無味，而且連續(xù)的高強度的腦力勞動也使學(xué)生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時老師就可以利用口頭語言靈活性強的特點，在恰當(dāng)?shù)臅r機和內(nèi)容用幽默風(fēng)趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用，將會有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數(shù)的分類”時，我給學(xué)生設(shè)計了這么一個問題“請把下面的小朋友（數(shù)1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,?4.5,-1.5）分別帶回各自的家(正整數(shù),負(fù)整數(shù),零,正分?jǐn)?shù),負(fù)分?jǐn)?shù))”;接著,又提出問題＂它們的家都在路邊,現(xiàn)在由于公路改造,只能留兩間房子,請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里＂;最后,當(dāng)“零”自己孤零零地站在屋外時,我有提出:怎么辦,它站在外面會被大灰狼吃掉的”此時,學(xué)生們馬上爭先恐后地發(fā)表自己的看法,課后,學(xué)生紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節(jié)課.由此可見,枯燥的書面語言，如果能用簡明幽默的語言描述出來，還可收到強化記憶和理解的功效。
（三）、親切和藹的語言能增進師生感情。
教學(xué)是雙邊活動，師生在課堂中不單是簡單的知識授受關(guān)系，也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中,這一點更得到了充分的體現(xiàn).新課改的課程要求教師走下千百年以來”師道尊嚴(yán)”的神壇,與一個合作者,參與者的身份與學(xué)生一起做一做,練一練,與學(xué)生進行平等對話.那么,要想取得很好的教學(xué)效果，必須建立良好的師生關(guān)系，有不少的學(xué)生就是因為喜歡某位教師然后才喜歡上該門學(xué)科的。課堂上老師親切、和藹的語言能增進師生感情，溝通師生心靈，使學(xué)生熱愛你和你所教的學(xué)科，產(chǎn)生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學(xué)生足夠的信心參與到教學(xué)中來，很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學(xué)生大膽的進行質(zhì)疑和回答。
當(dāng)然，隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進步，還會有更多的“語言”進入到我們的課堂中來，口頭語言有自身特點，只要我們靈活的運用就可以收到更好的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇二
板書是教師在黑板上的書寫及書寫設(shè)計。板書是課堂教學(xué)的藝術(shù)，板書上的藝術(shù)性既表現(xiàn)于字體的美觀、工整，又表現(xiàn)于整個黑板版面的設(shè)計與安排。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊板書，能使學(xué)生的視覺和聽覺相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。板書的內(nèi)容一般都是教學(xué)的重點與難點，一經(jīng)板書便不言自明是學(xué)生應(yīng)努力掌握的知識。板書大都是當(dāng)堂寫的，教師的寫書動作也會成為留在學(xué)生記憶中的一種特殊印記，伴隨著語音形象、書寫姿態(tài)和知識內(nèi)容而扎根于記憶之中，使教學(xué)達到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，教師們都會有這樣的感受，那就是教師在課堂板書時寫一手漂亮的粉筆字往往能起到提高課堂教學(xué)效果的作用。因為學(xué)生對老師的評價通常是從外觀開始的，教師言談舉止、粉筆字書寫的好壞經(jīng)常會成為學(xué)生評價老師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。教師的字寫得好，能給學(xué)生良好的啟蒙和示范，學(xué)生受到熏陶，自覺或不自覺地模仿，天長日久會受益匪淺，終身受益。教師字寫得好會給學(xué)生留下深刻的印象，可提高教師威信，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在課堂上寫出工整、美觀的字能給學(xué)生以美的享受，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的興趣和精力調(diào)動到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，進而提高教學(xué)效果，以達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。
教師，為人師表，而教師的板書與語言表達能力、教態(tài)等又是為師之表。因此，作為教師應(yīng)對板書及板書的藝術(shù)性有所學(xué)習(xí)和研究。那么，怎樣才能提高教師板書的藝術(shù)性呢？可以從下面幾方面做起，就能逐步提高教師課堂教學(xué)的板書藝術(shù)。
一、教師應(yīng)苦練寫字基本功：寫好三筆字，即毛筆字、鉛筆字和粉筆字。
教師對書法應(yīng)有所學(xué)習(xí)和研究，業(yè)余時間堅持練習(xí)書法，掌握鋼筆、粉筆和毛筆的正確書寫規(guī)則，寫出清晰、工整、美觀、流利的`楷體字或行書體字。在課堂教學(xué)中，教師要寫正確規(guī)范的漢字，不寫繁體字及不規(guī)范的字。避免誤導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生養(yǎng)成亂用繁體字、亂造簡化字，隨便寫錯別字等不良習(xí)慣。教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起正確運用祖國語言文字，促進漢字規(guī)范化，清除社會用字混亂的神圣職責(zé)，努力提高學(xué)生的漢字書寫水準(zhǔn)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好堅實基礎(chǔ)。
二、教師應(yīng)苦練繪畫基本功，畫好簡筆畫，掌握簡筆畫的繪畫技能。
簡筆畫是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種形象化的教學(xué)圖畫。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象使用簡潔、洗練的繪畫語言，再配合教師生動地講解，使板書圖文并茂，生動有趣，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生掌握知識。
三、教師應(yīng)苦練板書基本功，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計板書內(nèi)容。
設(shè)計板書應(yīng)通盤考慮，合理布局，條理清晰，層次分明。突出重、難點，內(nèi)容簡潔，色彩鮮明，醒目美觀，配合教材，組織教學(xué)，歸納總結(jié)，掌握要點，使所教學(xué)知識內(nèi)容更加系統(tǒng)化、具體化，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，在教學(xué)實踐中教師要做到為人師表，從各方面嚴(yán)格要求自己，加強學(xué)習(xí)意識，潛心探索新教學(xué)理念，深人研究教材教綱，不斷更新知識，豐富自身的文化素養(yǎng)，用新的教育思想、知識技能、教學(xué)藝術(shù)充實自己，逐步提高教師課堂教學(xué)中板書的藝術(shù)性，使學(xué)生在課堂上既能學(xué)到知識，形成技能，又能得到美的藝術(shù)享受，使其形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)，增強美育，促進其智力和能力不斷發(fā)展，從而達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇三
由世界著名教學(xué)教育權(quán)威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心。筆者也非常認(rèn)同這一觀點，在經(jīng)歷了一個學(xué)期的教學(xué)工作之后發(fā)現(xiàn)，對于大部分學(xué)生而言他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法仍習(xí)慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時，同筆記上的內(nèi)容進行對照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學(xué)生會的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學(xué)生在系統(tǒng)知識的運用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學(xué)生在面對困難時的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評判一個學(xué)生掌握知識的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學(xué)生的共同努力，而在教學(xué)中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎(chǔ)。
弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當(dāng)豐富，他認(rèn)為：
1）數(shù)學(xué)是最容易創(chuàng)造的一種學(xué)科。它實質(zhì)上是人們常識的系統(tǒng)化。教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，提供很多具體的例子，讓學(xué)生在實踐的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)或是“再創(chuàng)造”出各種運算法則和各種定律。
2）每個人都應(yīng)該按照自己的特點重新創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。個人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進程和數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史有著相似之處。每個人在學(xué)習(xí)過程中都可以根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。
3)每個人有不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，因而可達到不同的水平。這里“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”是指客觀現(xiàn)實與人們的數(shù)學(xué)認(rèn)識的統(tǒng)一體。是人們用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法對客觀事物的認(rèn)識的總體。其中既含有客觀世界的現(xiàn)實情況，也包含學(xué)生個人用自己的數(shù)學(xué)水平觀察這些事物所獲得的認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)針對各個學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實和思維水平的不同，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加強反思，使學(xué)生的創(chuàng)造活動由不自覺的狀態(tài)，發(fā)展為有意識的活動。
4)“再創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過程。數(shù)學(xué)教育的整個過程學(xué)生都應(yīng)該積極參與，教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供廣闊的天地，聽任各種不同的思維、不同的方法自由發(fā)展，絕不可以對內(nèi)容作任何限制，更不應(yīng)對其發(fā)現(xiàn)設(shè)置任何預(yù)先的圈套。
二、實踐過程。
在實際教學(xué)工作中，筆者依照弗賴登塔爾的這一論點作了一些初步的嘗試（主要是在概念教學(xué)和拓展性課程教學(xué)上），并獲得了一些相關(guān)的經(jīng)驗供大家參考，同時也遇到了一些困難尚未解決，有待進一步探討。
在概念教學(xué)中，教師完全可以擺脫講述式的教學(xué)方式，也不需要讓學(xué)生背誦概念，當(dāng)一個新知識是由學(xué)生通過自己的思維和“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”建構(gòu)形成的，那么教師無須過多地講解學(xué)生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學(xué)生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質(zhì)，進而進行總結(jié)，形成科學(xué)且正確的觀點；另外幫助他們將其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和性質(zhì)提升為數(shù)學(xué)知識，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達出來，這一能力也是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起來的。
例如，在引入概念――奇函數(shù)和偶函數(shù)時，筆者讓同學(xué)們先一起觀察兩個函數(shù)和，當(dāng)自變量x分別取-3，-2，-1，0，1，2，3時的函數(shù)值，填寫下表，并畫出函數(shù)的圖象。
在整個運作過程中，請學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中蘊含著什么規(guī)律，并用自己的語言告訴老師。學(xué)生的回答可能仍然是具體的而不是抽象的，并且不可能一開始就達到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的程度，他們往往會說：在x取-3和3時的函數(shù)值相等或互為相反數(shù)；或者更好一點的論斷是：自變量互為相反數(shù)時，函數(shù)值相等或也互為相反數(shù)。此時需要教師幫助學(xué)生將其結(jié)論符號化、數(shù)學(xué)化。再者，教師可以提供給學(xué)生大量的具有類似性質(zhì)的函數(shù)和圖象，讓學(xué)生歸納總結(jié)出奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義。即便學(xué)生沒有能力做此項工作，筆者也不輕易地采用講解法，而是讓他們花上幾分鐘的時間閱讀課本上的定義，然后分析給其他的學(xué)生和老師聽，請學(xué)生做一回小老師。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時還可以鍛煉他們的語言表達和數(shù)學(xué)化的能力。
另外，在進行一些運算法則的教學(xué)時，也可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，不要一味地告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的原則，其實這些法則學(xué)生并不會把他們一一背誦出來，在做題時也不會事先考慮下一步運算中用到了那一條運算法則，而是全憑習(xí)以為常的反應(yīng)，所以在教學(xué)中教師就沒有必要去一條一條的講解，而應(yīng)當(dāng)把重點放在法則的形成上。比如：在兩個函數(shù)作和運算和積運算的教學(xué)中，筆者采用了完全不同于課本的方式，將運算法則轉(zhuǎn)變成了讓同學(xué)們自己去構(gòu)造已知兩個函數(shù)的和函數(shù)和積函數(shù)。有許多學(xué)生構(gòu)造出來的函數(shù)同教材中“和函數(shù)”的形式完全不同，有的當(dāng)中存在著這樣或那樣的問題，但也有一部分學(xué)生構(gòu)造出的函數(shù)有一定的研究價值，不乏是一次不錯的創(chuàng)新，利用這一機會教師可以鼓勵他們發(fā)揮其聰明才智在此基礎(chǔ)上或在其他方面進行探索?？梢哉f不僅學(xué)到了知識，也學(xué)到了如何做學(xué)問的方法，一舉兩得。
在基礎(chǔ)概念掌握的基礎(chǔ)上，要對所學(xué)的知識進行拓展，在這方面也可以充分體現(xiàn)“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法。比如，在函數(shù)奇偶性的判斷方法掌握以后，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)蘊藏在大量實例中的一些簡單的方法，這樣就無需每次均用定義來進行判斷，毫無創(chuàng)新意識。教師可提供大量精心準(zhǔn)備的合適的材料，這些函數(shù)可以看成某兩個函數(shù)的和函數(shù)或積函數(shù)，請學(xué)生想各種方法去判斷，并總結(jié)出可以推廣為一般的結(jié)論：奇+奇=奇；偶+偶=偶；奇+偶=非奇非偶；奇*奇=偶；偶*偶=偶；奇*偶=奇；偶*奇=奇。這些論點相當(dāng)簡便，學(xué)生完全有能力自己去處理，只是學(xué)生描述的時候卻會忽視一些前提條件，此時需要教師進行指點，將其語言數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。又比如，在講函數(shù)增減性的時候，同樣可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍?fù)合函數(shù)增減性判斷的方法，在教學(xué)過程中筆者采用了與前者相類似的手法。
三、經(jīng)驗和不足。
在一個學(xué)期的教學(xué)工作中，在“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個班級的學(xué)生對于教師采用此種教學(xué)方式進行教學(xué)還是可以接受的，因為學(xué)生的可塑造性是較強的；大部分學(xué)生在投入探索、討論時的積極性表現(xiàn)得較高，因此，課堂教學(xué)氣氛相對較為活躍?？偨Y(jié)經(jīng)驗可以歸納為以下幾點：
1．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法可以融洽教師與學(xué)生之間的.關(guān)系，增進師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法進行教學(xué)時，教師和學(xué)生之間的關(guān)系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當(dāng)學(xué)生有某些比較新穎獨特的想法時，教師也應(yīng)當(dāng)積極的參與討論，使學(xué)生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下使用。盡管說每個學(xué)生都可以在自己已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”上進行“再創(chuàng)造”，但是知識的積累還不充分時學(xué)生能夠進行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學(xué)中可能會發(fā)生教師意想不到的結(jié)論產(chǎn)生，為此教師要做的就會比運用講授法教學(xué)更仔細(xì)，不但要有預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)問題的能力，還要加強自身分析教材和掌握知識、運用知識的能力。以保證能夠滿足學(xué)生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法可以讓教師有更多的時間去了解學(xué)生的想法。只有學(xué)生積極地加入討論，發(fā)現(xiàn)任何一點規(guī)律或有任何一點想法，他們都會很樂意的告訴其他同學(xué)和老師，從而教師可以在課堂上及時地加以肯定或提出改進的意見。對學(xué)生在某一知識點處的認(rèn)識有一個大致的了解，同時也提供學(xué)生對自己的想法進行反思的方向。
當(dāng)然，在整個教學(xué)活動中仍存在許多問題有待進一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學(xué)方式的短期效應(yīng)還不明顯，能否通過改進教學(xué)方案來促進它的效果？
3．要調(diào)動全體學(xué)生共同參與討論也是一個比較難于處理的問題。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇四
由世界著名教學(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）權(quán)威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心。筆者也非常認(rèn)同這一觀點，在經(jīng)歷了一個學(xué)期的教學(xué)工作之后發(fā)現(xiàn)，對于大部分學(xué)生而言他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法仍習(xí)慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時，同筆記上的內(nèi)容進行對照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學(xué)生會的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學(xué)生在系統(tǒng)知識的運用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學(xué)生在面對困難時的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評判一個學(xué)生掌握知識的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學(xué)生的共同努力，而在教學(xué)中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎(chǔ)。
弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當(dāng)豐富，他認(rèn)為：
[1][2][3]。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇五
“動”感地帶,無限精彩——淺談低年級數(shù)學(xué)課堂中的“動”
關(guān)鍵詞：心動行動互動。
作為一名小學(xué)低年級數(shù)學(xué)老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到孩子天真無邪地說：“太好了，這節(jié)是數(shù)學(xué)課！”那你的心情一定快樂無比，一定會覺得當(dāng)一名數(shù)學(xué)老師的感覺真好。然而，現(xiàn)實中，更多的是以下：
鏡頭一：（上課在即，數(shù)學(xué)老師來到課室門口）。
（只有個別體諒老師的班干部上前安慰說：“其實，我也喜歡上數(shù)學(xué)課”……）。
本來，數(shù)學(xué)能帶給孩子無限美好的想象空間……可為什么會出現(xiàn)以上鏡頭呢？數(shù)學(xué)課枯燥？上數(shù)學(xué)課太累？都有可能。我認(rèn)為這主要是孩子們愛動的天性沒得到釋放，思想沒得到共“振＂所致。那就不妨順應(yīng)孩子們的天性，讓他們在課堂上也“動”起來！當(dāng)然，這要“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出精彩。在“動”中有所得，才能讓課堂成為孩子們喜歡的“動”感地帶。
一、心動——開啟童心童趣，讓學(xué)生在情境中學(xué)。
興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力，學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個情境中，孩子們就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動。
1．新課開始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生耳目一新。
如：在教學(xué)《左右》時，我和孩子們共同玩指鼻子眼的游戲，然后交流自己的感受或發(fā)現(xiàn)的問題。
師總結(jié)：是啊，要做好這個游戲就要先分清左右。你是怎樣分辨左右的？誰有好辦介紹給大家。
生1：我吃飯時用右手拿筷子，用左手拿碗。
師：他說的對不對呢？你們做做吃飯的動作。
學(xué)生興致勃勃地做拿碗吃飯地動作，并和周圍的同學(xué)交流哪是左手哪是右手。
生2：我寫字時用右手拿筆，左手按住練習(xí)本。
不等老師說，學(xué)生已經(jīng)自己做寫字的動作并交流起來。
生3：早晨刷牙的時候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。學(xué)生又自發(fā)的動起來。
生4：媽媽做飯時用右手拿鏟子，左手拿鍋。
學(xué)生笑著完成炒菜的動作。
生5：我切菜時，用左手按住菜，右手拿刀切菜。
師：這么小的年紀(jì)就會幫媽媽切菜了，你真了不起。
多么精彩的回答??！他們的思維、他們的語言、他們的行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認(rèn)真講解和學(xué)生記憶是學(xué)不好的。因此我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來主動學(xué)習(xí)，但沒想到學(xué)生的生活經(jīng)驗是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，以學(xué)生原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。學(xué)生只有主動參與到活動中來，才是有效的學(xué)習(xí)。
又如在教學(xué)《第幾》一課時，我采用了講故事方法創(chuàng)設(shè)問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了?，F(xiàn)在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學(xué)生猶如進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進一步的積極思維活動。
2、課中創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂有一種節(jié)奏美，讓學(xué)生始終保持“心動”狀態(tài)。
教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)實際，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個小故事，每個學(xué)生都能參與到故事中來。如：教學(xué)“0的認(rèn)識”這一節(jié)課上，我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？（3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現(xiàn)在樹上有幾個桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中參加各個活動，在活動中學(xué)到知識。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學(xué)會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。
又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）。
心動才會有行動。心理學(xué)指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生真正地動起來，學(xué)有所獲?！毙抡n程強調(diào)師生的雙邊活動，實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用。在教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手畫一畫，動腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學(xué)，課堂才會生機勃勃，充滿活力。
在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時，上課前，設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣一舉數(shù)得。
值得提醒的是為了讓整個課堂真真實實地動起來，千萬不要忽視那些稍微差的弱勢群體。讓他們動起來，給他們吃一些偏飯，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們解決一些基本問題，和一些顯而易見容易解決的問題，如果對了或?qū)σ徊糠?，及時鼓勵他們進步了，讓他們也體驗成功的樂趣。
例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中，我設(shè)計了一幅“百球圖”。小天使“聰聰”問“怎樣數(shù)比較快呢？”我問：“同學(xué)們，你們愿意挑戰(zhàn)自己嗎？”一年級的孩子是禁不住這樣鼓動的，頓時激發(fā)了學(xué)生們的征服欲望?！霸敢?！”孩子們大聲回應(yīng)著。孩子們通過仔細(xì)觀察、獨立思考、小組內(nèi)討論最后在全班交流。想出了可以按顏色數(shù)、可以一橫排一橫排10個10個的數(shù)、可以5個5個的數(shù)、還可以20、20的數(shù)……等等好多數(shù)的方法，隨后，同學(xué)們對各種方法進行比較、判斷、選擇出自己認(rèn)為數(shù)得比較快的好方法。整個過程中，學(xué)生在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學(xué)習(xí)，我無一不看出孩子們的智慧在閃光。學(xué)生的'潛能是個不竭的寶藏，你對他們有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。試想，這樣一些弱勢群體也能帶著興趣參與課堂，這樣的課堂又怎能說不是百花齊放，生機盎然呢！
三、互動—放飛孩子的心靈，讓他們在自主合作中探究。
新課程強調(diào)教學(xué)相長，積極互動的教學(xué)氛圍。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生無拘無束地思考、合作、交流。發(fā)展思維，活躍心智。
如：如我在教學(xué)《統(tǒng)計》時，是這樣設(shè)計的：
請大家統(tǒng)計一下1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路上各種車輛的情況。播放錄象，1分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口公路的各種車輛。然后提問：請把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下。全班學(xué)生都沒有統(tǒng)計好。就問為什么來不及完成？學(xué)生說，放得太快了，能不能再播放一遍。我就重新播放這段錄像。再提問：誰來把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下。同學(xué)們還是沒有完成。哪怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學(xué)生已經(jīng)開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況。我再重新播放這段錄像?，F(xiàn)在能匯報一下結(jié)果了嗎？學(xué)生經(jīng)過小組合作后回答：1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路的轎車有13輛，公共汽車是6輛，三輪車是9輛，卡車是14輛。為什么前面二次都沒有記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記錄下來的呢？學(xué)生就回答，我們是四人小組合作統(tǒng)計出的，一人記錄轎車的輛數(shù)，一人記錄公共汽車的輛數(shù)一人記錄三輪車的輛數(shù)，一人記錄卡車的輛數(shù)。在這里，我并沒有花時間安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。但在記錄過程中，學(xué)生由于一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作學(xué)習(xí)，從而使合作交流成為學(xué)生的需要。
怎樣讓學(xué)生在互動時能有效的進行探究呢？常在課堂中聽到老師這樣發(fā)問。“下面這個問題請大家討論討論，待會一起交流。”一陣七嘴八舌地交流后，學(xué)生起來匯報，效果往往不理想，不是回答的同學(xué)偏了題，就是大伙兒亂哄哄，交流時，還未回過神來。和小組合作一樣，當(dāng)學(xué)生個人看法不全面，解決問題有難度時，就需要在集體中討論，得出較完善的結(jié)論，或者當(dāng)學(xué)生有不同想法時，老師無法一時滿足，就可以在小組中交流。我們常認(rèn)為，討論還用教嗎？誰不會說話呀？事實上，許多人不會討論、不會交流，課堂上的交流往往浮于表面，為形式而形式，未起到作用。組織學(xué)生討論互動交流時要注意幾點：
（1）要和學(xué)生明確討論主題，防止偏題；
（2）小組交流時要確定主持人，維護交流的秩序，防止學(xué)生越扯越遠(yuǎn)；
（3）要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人意識，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；
（4）要發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)的作用，放開后要收得攏，就是要規(guī)范學(xué)生的行為。做到了以上幾點，課堂的討論圍繞主題，精彩熱烈，學(xué)生能動得起，又靜得下，這樣的課堂是形散而神不散。
如“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課的結(jié)尾我設(shè)計了“小小超市”模擬購物活動。在活動中學(xué)生自由下位買自己需要的東西，然后小組內(nèi)交流匯報。在活動中，我真切的感受到此時的課堂就是生活的縮影?！邦櫩汀眰冊谫徫飼r文明，在付錢時排隊?！笆浙y員”禮貌的“歡迎光臨”，一絲不茍的工作神情。全班交流時，“收銀員”談自己的職責(zé)；“顧客”提醒大家要用錢衛(wèi)生，并養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣。在活動中，學(xué)生體會數(shù)學(xué)的實用價值和“動”數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在“動”中學(xué)，“動”中得到鞏固，“動”中學(xué)會應(yīng)用，“動”中學(xué)會創(chuàng)造，“動”
中得到發(fā)展，同時切身體驗人民幣在商品交換中的重要作用。接著，我還設(shè)計了一個課外延伸的活動?！胺艑W(xué)后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領(lǐng)下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？”學(xué)生興致盎然。實踐活動將數(shù)學(xué)知識回歸于生活，應(yīng)用于生活中，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。
總之，本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想信念，讓我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學(xué)生一道，自主、合作、探究。讓我們做好“引路人”，為學(xué)生營造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機活力，讓學(xué)生學(xué)的有滋有味，有聲有色！
參考文獻：
《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇六
淺談七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣教學(xué)。
一、要充分把握起始階段的教學(xué)。
“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導(dǎo)思想。七年級學(xué)生翻開剛拿到的數(shù)學(xué)課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。
如在教學(xué)第一章時，可讓學(xué)生參與部分實驗。在本章結(jié)束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設(shè)計學(xué)生對數(shù)學(xué)難學(xué)嗎、有用嗎？數(shù)學(xué)是不是都這樣有趣？對基礎(chǔ)弱的能不能學(xué)好？對各種問題展開討論，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)第一章中“展開與折疊”時，讓學(xué)生倆倆一組互相制作，同學(xué)們積極的認(rèn)真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關(guān)系。再如在教學(xué)截一個幾何體時，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
正如新教材所要求的目標(biāo)：七年級數(shù)學(xué)起始階段的教學(xué)，側(cè)重消除學(xué)生害怕的心理、提高學(xué)習(xí)興趣上做文章，以數(shù)學(xué)的趣味性、教學(xué)的藝術(shù)性給學(xué)生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學(xué)科。
二、求新、求活以保持課堂教學(xué)的生動性、趣味性。
七年級數(shù)學(xué)比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現(xiàn)實性和趣味性。因此，它以豐富的內(nèi)容提供教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生情趣和動機的酵母。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)新教材還抓住了七年級學(xué)生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學(xué)生”（陶行知先生語），來培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，全面提高他們的素質(zhì)和能力。對此，我的具體做法是：
1.注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計各種形式、運用各種手段把學(xué)生調(diào)動起來，喚起他們的參與意識。如教學(xué)“七巧板”時，一開始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待他們思考回答后再進行總結(jié)。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚?，從而營造了一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會興趣盎然、積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。
2.充分讓學(xué)生參與實踐操作。新教材還針對七年級學(xué)生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內(nèi)容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我把學(xué)生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準(zhǔn)備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學(xué)生的勞動、行為習(xí)慣，又使他們在參與活動中認(rèn)識“自我”，以產(chǎn)生興趣和求知欲。
此外，在教學(xué)中教師的語言的精練、語調(diào)的變化得當(dāng)，板書設(shè)計合理，字體優(yōu)美雅觀，知識豐富等都能激發(fā)學(xué)生和學(xué)科情感，達到“親其師，信其道”的效果。
三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新教材以“指導(dǎo)教法，滲透學(xué)法”的思想，在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有法、學(xué)有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學(xué)實踐中，我從興趣教學(xué)入手，側(cè)重于從以下幾個環(huán)節(jié)中進行：
1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學(xué)“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過程中應(yīng)注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學(xué)習(xí)小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容。同時，鼓勵學(xué)生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學(xué)生，使學(xué)生有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)討論的習(xí)慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學(xué)生進入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學(xué)“絕對值”、“列方程解應(yīng)用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生進行分組討論。由此引導(dǎo)學(xué)生三、五人一組進行討論，歸納出相應(yīng)的'方法和規(guī)律。
3.培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導(dǎo)他們有的放矢、積極主動去觀察?？刹扇∵呌^察、邊提問、邊引導(dǎo)學(xué)生對變化原因、條件、結(jié)果進行討論；也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把學(xué)生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學(xué)“平行”前，要求學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實生活中有關(guān)于平行的實物，上新課時著重提問幾個學(xué)生，并根據(jù)他們的觀察、分析的情況逐步導(dǎo)出平行及其性質(zhì)。這樣能使學(xué)生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。
4.培養(yǎng)小結(jié)習(xí)慣。根據(jù)新教材的要求，在實際教學(xué)中或讓學(xué)生上講臺進行小結(jié)評比，或以板報的形式張貼幾個學(xué)生的小結(jié)，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結(jié)進行評比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過渡到課時小結(jié)。由于經(jīng)常強調(diào)自己去歸納、小結(jié)，這使學(xué)生記憶效果明顯，認(rèn)識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識不易遺忘。教學(xué)實踐表明，只有正確的學(xué)法指導(dǎo)，才能使學(xué)生站在教學(xué)的主體位置上，學(xué)有所獲，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還能保持他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
另外，還可以以講故事的形式、質(zhì)疑的形式、列舉生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的形式引入教學(xué)，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的講學(xué)習(xí)興趣。
四、開辟第二課堂，展示閃光點，激活學(xué)生的求知欲。
七年級數(shù)學(xué)的自然性、實用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據(jù)新教材的提示與要求，我經(jīng)常利用課余時間開展數(shù)學(xué)興趣小組活動，舉辦數(shù)學(xué)知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展他們的個性特點和創(chuàng)造力，也可以挖掘?qū)W生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學(xué)生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。這時就要趁熱打鐵，教導(dǎo)他們上課要認(rèn)真聽講、行為要規(guī)范，做個好學(xué)生，引導(dǎo)他們逐步學(xué)好數(shù)學(xué)。
如何用好新教材，教師在實際教學(xué)中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討真正能勝任新教材的教學(xué)改革。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇七
[摘要]教學(xué)語言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段。語文教師需加強自身的語言修養(yǎng)，掌握教學(xué)語言特征，優(yōu)化課堂教學(xué)語言。
[關(guān)鍵詞]語言藝術(shù);語言修養(yǎng);語言特征;教學(xué)語言。
一位優(yōu)秀的語文教師，不光要有豐富的專業(yè)知識，還必須熟練掌握教學(xué)語言藝術(shù)。因為教學(xué)語言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段，教師的言行對學(xué)生的影響是很大的，所以語文教師語言表達的好壞，對學(xué)生個性的成長、思想品質(zhì)的提高及教學(xué)質(zhì)量影響很大。語言表達能力好的語文教師，往往會使學(xué)生聽起課來倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達能力差，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。那么，語文教師如何提高自己的言辭表達能力呢?可以從以下幾個方面去努力。
一、加強自身的語言修養(yǎng)。
1.加強思想修養(yǎng)。
一位語文教師要有熱愛教育、獻身教育事業(yè)的思想，這樣他才會全心全意地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，才會形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學(xué)語言中充滿真摯的情感。教師的教學(xué)語言充滿熱忱和期待，往往使學(xué)生感到可親可信。因此，崇高的、獻身教育事業(yè)的思想，是語文教師提高語言修養(yǎng)的前提。一位語文教師如果不接受教育，對教育工作漠不關(guān)心，對學(xué)生沒有一點愛心、責(zé)任感，那他又怎樣去美化學(xué)生的心靈，怎樣去開拓學(xué)生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠人民教育事業(yè)的話來?言為心聲，語文教師要提高語言藝術(shù)，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語言先錘煉思想，要使語言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。
2.加強知識修養(yǎng)。
教師語言是各種知識信息的載體，許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識修養(yǎng)，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識。隨著社會的發(fā)展，單一的知識結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要了，教師的知識要在“?！钡那疤嵯孪颉安钡姆较虬l(fā)展。例如，語文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學(xué)中就可以運用正確的立場、觀點、方法來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論?？傊?，語言的藝術(shù)性決不是能通順達意就行了，要顯示出超出一般的藝術(shù)魅力。教師要刻苦學(xué)習(xí)和錘煉，平時多讀、多寫、多練，多向語言表達能力強的人學(xué)習(xí)取經(jīng)。
3.加強心理素質(zhì)修養(yǎng)。
一位語文教師如果心理素質(zhì)不好，要提高語言藝術(shù)，也是很難的，由于心理素質(zhì)不好，上課時常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學(xué)生，說話的時候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場合發(fā)言時，也常常緊張冒汗，欲言語噎等。這樣的教師怎樣教好學(xué)生，怎樣能說出精彩的話來呢?所以，語文教師要有良好的心理素質(zhì)，能夠沉著冷靜，處變不驚。
4.加強語言技能修養(yǎng)。
語言技能修養(yǎng)是提高教學(xué)語言技能的重要因素。語文教師在平時講話或上課時，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語音辨識、音量把握、語調(diào)變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢配合等。語文教師在講話時，要注意科學(xué)的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語音的基本理論知識，音量的把握要適當(dāng)，還要有意識地訓(xùn)練態(tài)勢語言，使態(tài)勢自然得體。語言技能還包括在說話時多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關(guān)、夸張、對比等，要運用嫻熟，恰到好處。
二、掌握教學(xué)語言特征。
教師上課說話并不像平常生活聊天一樣，隨便想怎樣講就怎樣講，而要遵循一定的規(guī)律。教學(xué)語言第一個特征是規(guī)范性。規(guī)范性是指上課時，一定要用普通話這一標(biāo)準(zhǔn)用語，發(fā)音要準(zhǔn)，吐字要清晰。所運用的教學(xué)語言要簡潔、準(zhǔn)確、清楚，讓學(xué)生覺得教師說的不多，但句句有用，條條是理。教學(xué)語言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。
學(xué)高為師，身正為范，教師要注意語言的規(guī)范性，讓學(xué)生在美好的語言環(huán)境里，養(yǎng)成講好母語的良好習(xí)慣。教學(xué)語言第二個特征是針對性。一般教師教育的對象、教育的內(nèi)容和教育的環(huán)境是不同的，教師要根據(jù)這些教育因素，使用不同的教學(xué)語言，不能閉著眼睛說瞎話。教學(xué)語言是受學(xué)科、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、學(xué)生聽講情緒制約的。
語文教師上課要注意語調(diào)的變化，善于使用優(yōu)美豐富的詞匯，使語言富有強烈的感情色彩，抑揚頓挫，節(jié)奏感強。教學(xué)語言第三個特征是鼓勵性。教師語言的主導(dǎo)對象是學(xué)生，他們正處在成長發(fā)育時期，更期盼教師把他們看成大人，他們的自尊心很強，也很敏感。面對這樣的.學(xué)生，教師要愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極向上。教學(xué)語言第四個特征是教育性。教師的職責(zé)是教書育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師的全部活動都貫穿著明確的教育目的，所以教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)具有教育性，做到語言文明、純潔，具有分寸和教育感，切不能強詞奪理、惡語傷人。教學(xué)語言第五個特征是審美性。
教師的教學(xué)語言具有審美性，是教師對學(xué)生進行美育的一種表現(xiàn)。只有美的語言才能啟迪人的智慧，塑造人的心靈，給人一種奮發(fā)向上的力量。教師語言的審美性包括兩個方面：一是內(nèi)容美，一是形式美。內(nèi)容美要求教師的語言思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄。形式美主要指表達形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學(xué)語言第六個特征是啟發(fā)性。教師的教學(xué)語言應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去思考，激起他們強烈的求知欲，還要善于用含蓄的語言留給學(xué)生思考的余地。教學(xué)語言第七個特征是可接受性。教師的教學(xué)語言應(yīng)該具有簡潔、通俗、直觀性的特點，切乎學(xué)生的接受能力，不可滿口深奧，說一些學(xué)生無法理解的古文式言語。
課堂教學(xué)的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語言技能的高低，因而講授的語言技能在課堂教學(xué)中就顯得十分重要了。教師在講授時應(yīng)從思考學(xué)生已掌握的知識及知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)開始，把學(xué)生的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機地聯(lián)系起來。所采用的教學(xué)方法，從教材本身的邏輯來看，可采用歸納法、演繹法;從學(xué)生掌握知識來看，可采用問題探索法、討論法;從教師指導(dǎo)的角度看，可采用指導(dǎo)法、討論法。
在這個過程中，教師的語言應(yīng)該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語言要簡短明快，所說的概念要準(zhǔn)確無誤，判斷要精確，推理要嚴(yán)密。精辟性指教師對每一節(jié)課所講的內(nèi)容先要清楚各個脈絡(luò)，包括重點、難點、時間安排等，以便向?qū)W生闡述時透徹、尖銳，引導(dǎo)也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容誘因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣和思維能力。教師還得重視導(dǎo)入技能。導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。
常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入無疑為課堂教學(xué)的進行奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師要善于導(dǎo)入課題，力求在每進入一堂課之始，就一錘敲在學(xué)生的心靈上，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣?！彼裕擅畹膶?dǎo)入會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。
導(dǎo)入的方法很多，有銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，不管哪種導(dǎo)入，教師在運用時都要注意導(dǎo)入的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點。從上面這幾個方面去提高教學(xué)語言藝術(shù)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有許多語言知識需要教師去研究學(xué)習(xí)，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”就是這個道理。希望每一位語文教師都能學(xué)會用好教學(xué)語言。
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇八
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂教學(xué)中的提問，是師生之間進行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問是：學(xué)生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程。
當(dāng)今中學(xué)生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化”的年齡特點，他們喜歡懷疑、爭論，不會輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結(jié)論，他們想獨立地、批判地對待一切。因此，巧設(shè)疑問，既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容信息的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個好方法。
然而，從筆者最近對29所初級中學(xué)音樂教學(xué)所做的調(diào)研，以及全市中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課評比活動中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問、教師不善提問的現(xiàn)象比較普遍。因此，如何在音樂課堂中進行藝術(shù)性的提問，促進音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，理應(yīng)成為每一音樂教學(xué)工作者所關(guān)注的課題。
本文試圖對教師精心設(shè)計提問情境進行粗淺的探討，以達到拋磚引玉之主旨。
一、創(chuàng)設(shè)情境，進行提問。
（一）設(shè)計形象性情境進行提問。
如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué)，是每一教師所關(guān)注的話題。那么、在音樂教學(xué)中如何設(shè)計形象的提問情境，也應(yīng)該是一個提問藝術(shù)探討中不可缺少的一個方面。
教師的提問不僅僅在于考學(xué)生，而是在提問中激活學(xué)生的思維，在對話中找到師生心靈共振點。譬如，欣賞《搖籃曲》（浙教版中學(xué)教材第三冊）教學(xué)中，有一位教師是這樣進行教學(xué)的：先介紹《搖籃曲》（又稱《催眠曲》），原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時的歌謠，后來逐漸發(fā)展成為一種音樂體裁。它結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏搖蕩，旋津優(yōu)美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知人手，這時教師配以適宜的體態(tài)語言（輕柔、搖擺作搖籃動作或懷抱小孩入睡動作，臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容），此刻學(xué)生在多種感官的刺激下，音樂形象情境的感召下，已深深地體會到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著的深深母愛，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問：《搖籃曲》的特點怎樣？在漸進的學(xué)習(xí)過程中，采用填表方式，由學(xué)生經(jīng)過討論逐步完成這一內(nèi)容的教學(xué)。
這樣的教學(xué)活動，能將學(xué)生的思維和感官充分地調(diào)動起來。
因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，調(diào)[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]動學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。
（二）設(shè)計問題性情境進行提問。
問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)、教師有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題并進一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情竟。要讓學(xué)生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發(fā)性：像這類問題性情境的設(shè)計方法比較多，如：誘發(fā)學(xué)生興趣后設(shè)問，激發(fā)學(xué)生懸念后提問，從已有問題中提出問題，等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。以“誘發(fā)興趣后設(shè)問”為例，對其分析如下：
誘發(fā)興趣后設(shè)問。其理論根據(jù)為：學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進入音樂，吧自己的理解、感覺用多種形式表達出來，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題：譬如，在學(xué)習(xí)《下雨真好》這首作品時、教師請學(xué)生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境……。這時教師問道：“你愿意告訴我你在雨書的心情，并讓我們知道你雨中26故事嗎？”學(xué)生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面————雨中即景。教師提問：“你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎？”學(xué)生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。可以說，成功的課堂提問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，促使學(xué)生不斷實踐的崔化劑。
（三）設(shè)計競爭情境進行提問隨著學(xué)生年齡的增長。
學(xué)生自我意識逐漸加強，開始在乎周圍人的評價，回答問題也存在顧慮。這是學(xué)生自尊心加強的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)頭腦處于競爭狀態(tài)時的效率要比無競爭時高得多。因此，課堂教學(xué)中可以適當(dāng)組織學(xué)生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。譬如：管弦樂曲《春節(jié)序曲》（李煥之）作品欣賞教學(xué)時，完成初步感受分段教學(xué)后，為了鞏因時至“作品的理解、感受和分析、教師提出：復(fù)聽全曲后，以小組討論、搶答的形式，回答作品四個部分力度、速度、場景是如何變化的？逐段重播音樂，逐段小組搶答。這樣，學(xué)生的情緒會異常高漲激烈，紛紛爭著回答。集體榮譽感會使他們戰(zhàn)勝自我，勇于挑戰(zhàn)，熱烈的課堂氣氛使教學(xué)達到最佳效果。
設(shè)計競爭情境時，應(yīng)采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品，在不同的環(huán)境中，對不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對象來說，都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用，才能使學(xué)生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經(jīng)過老師和同學(xué)們的歸納總結(jié)，對某一音樂作品或音樂基礎(chǔ)知識有一個較為全面的、深刻的認(rèn)識。
通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設(shè)計是在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說只有根據(jù)具體的學(xué)生情況和教師自身的特點和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，才能設(shè)計出與教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容相吻合的提問情境，才能使音樂教學(xué)過程中的提問具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂教學(xué)的教學(xué)效益。
二、及時評價，激勵參與。
教師提問需要一定的藝術(shù)，對學(xué)生的回答進行評價時更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)。因為對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價，特別是激勵性的評價，更有利學(xué)生樹立信心、明確目標(biāo)和方向。
為此，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心，在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。對于素質(zhì)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現(xiàn)機會的同時，評價更要從嚴(yán)，使他們能有往更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，發(fā)奮努力；對于素質(zhì)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復(fù)習(xí)性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。
綜上所述，提問藝術(shù)與評價藝術(shù)的完美結(jié)合，是音樂教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高音牙教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。
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數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇九
摘要：低年級的班主任在進行班級管理的過程中，往往有一項非常重要的注意事項，那就是語言藝術(shù)的運用。如果低年級的班主任能夠很好地掌握語言藝術(shù)的竅門，那么在進行班級管理的過程中將事半功倍，對班集體的影響程度、管理水平都會大大提高。從多年的小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作來看，筆者認(rèn)為提高低年級班主任的管理語言藝術(shù)水平具有非常重要的意義。本文將從低年級班主任管理語言藝術(shù)的特點入手，分析合理運用班主任管理語言藝術(shù)的方式方法，在此基礎(chǔ)上提出對策建議，期望對我國的小學(xué)教育工作有所助益。
在低年級的班級管理工作中，班主任往往充當(dāng)著教師和班級管理者的雙重角色，如果班主任善于運用語言藝術(shù)進行班級管理，就能夠用生動形象的語言吸引學(xué)生，在潛移默化中教育學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，低年級班主任在進行班級管理的過程中，一定要注重自身語言藝術(shù)水平的提高和語言藝術(shù)的運用。
一、小學(xué)班主任管理中語言的`特點。
要熟練運用語言藝術(shù)進行班級管理，首先要對語言藝術(shù)的特點有所了解。
1.語言要言之有理。
班主任在教育學(xué)生的過程中要確保每句話都講道理，通過良好的語言組織技巧，條理清晰地將道理闡述出來，同時要注意對學(xué)生情緒的關(guān)注和照顧，確保學(xué)生和班主任能夠在較為理性的狀態(tài)下進行溝通交流，塑造和諧的師生關(guān)系，這也是發(fā)揮語言藝術(shù)進行班級管理的重要前提。
2.語言要言之有別。
言之有別，即指在低年級的班級管理過程中，要根據(jù)學(xué)生個體的差異進行教育和管理，對不同性格的學(xué)生要有所側(cè)重地運用語言藝術(shù)。此外，低年級的學(xué)生的三觀尚未完全確立，班主任要注重對學(xué)生性格的深入了解，對不同性格的學(xué)生進行有效溝通。
3.語言要言之有物。
班主任在進行班級管理的過程中，要注重結(jié)合事實情況開展管理，以事實為依據(jù)進行說理和教育。
二、合理運用語言藝術(shù)。
對于低年級的班級管理工作來說，語言不僅僅是一門技能，更是一門藝術(shù)，在班級管理的過程中，要合理運用語言藝術(shù)。
1.有機地將表揚語言和批評語言相結(jié)合。
在班級管理過程中，要結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點，與學(xué)生進行交流，多給予學(xué)生關(guān)懷。在對學(xué)生進行評價的時候，低年級班主任管理語言藝術(shù)探究陳麗娟(張家港市大新中心小學(xué)，江蘇蘇州215636)要注重表揚語言與批評語言的結(jié)合。用表揚的語言來肯定學(xué)生的成績和行為，用批評的語言來讓學(xué)生意識到自己行為的不妥和錯誤，在指出學(xué)生錯誤的同時不斷督促學(xué)生進步。
2.要充分重視師生情感的建立。
在低年級的班級管理過程中，不可忽視的一點就是良好師生關(guān)系的建立。作為班級的重要管理者，班主任在進行班級管理的過程中，不能盲目照搬別人的經(jīng)驗和做法，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，與學(xué)生加強溝通交流，建立相互信任、相互理解的師生關(guān)系，將有聲的管理行為與無形的感化行為結(jié)合起來，可以達到更好的管理效果。
3.要充分挖掘管理語言的特色。
每位教師都有自己的教學(xué)、管理特點，每位學(xué)生也都有自己的性格特點和學(xué)習(xí)特點。在班級管理工作中，班主任要學(xué)會塑造具有自身特色的語言藝術(shù)，營造良好的班級學(xué)習(xí)、生活氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中更好地學(xué)習(xí)、成長和進步。
在班級管理的過程中，不可避免地會有一些犯錯誤的學(xué)生，此時說服教育就成為首要任務(wù)。低年級班主任在進行說服教育時要注重語言藝術(shù)的運用，要以情動人、以理服人，要巧妙勸說，注重方法技巧，從而激起學(xué)生的進步欲望，發(fā)揮育人效用。
三、結(jié)束語。
在低年級的班級管理工作中，班主任的工作是多樣化的，班主任要善于運用語言藝術(shù)，不斷提升自身的管理能力和水平，實現(xiàn)增進師生情感、促進班級管理的雙贏。
參考文獻：
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數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇十
一、言之有“路”
每節(jié)課前，對本節(jié)課的大致內(nèi)容要做到胸有成竹。如何讓我們的課堂一次成功，或者接近成功，還有待課前的模擬“演練”。從畢業(yè)踏上工作崗位起，教師每天備課都會分幾步走：先熟悉文本，了解教學(xué)內(nèi)容；參閱相關(guān)資料，請教有經(jīng)驗的教師，融合自己的思考感悟，在備課筆記中形成詳案；接著由繁到簡，將詳案梳理成提綱式的簡案，理出大致思路；最后再由簡到繁，在腦海中實時“預(yù)演”簡案思路，有時還會自言自語、自問自答。根據(jù)預(yù)設(shè)的時間長短，增刪內(nèi)容、調(diào)整思路。所以每次上課鈴響之前，教師都會處于一種緊張的備課狀態(tài)。現(xiàn)在想來，這樣的緊張是值得的，正是這一次次的緊張為工作之初的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、言之有“情”
與數(shù)、理、化嚴(yán)密的邏輯性相比，語文的人文味兒要濃一些。但對大多數(shù)學(xué)生來說，他們似乎更喜歡和符號、數(shù)字打交道。在我們抱怨學(xué)生不聽話的同時，或許也應(yīng)該從自身找找原因，可能是我們的專業(yè)情意還不濃。所謂“專業(yè)情意”，即指從事語文教育的情感態(tài)度。細(xì)細(xì)觀察能發(fā)現(xiàn)，語文教師對語文教育的態(tài)度有很大的差異。有一生摯愛語文教育的教師，像于漪、錢夢龍等；有將語文教育作為維持生計的教師；也有不得已而誤將語文教育當(dāng)作職業(yè)的教師。于漪、錢夢龍視語文教育為自我生命的一部分，他們是中國語文教育的脊梁。這份專業(yè)情意是一份情感，也是一份責(zé)任。
1.激情投入，以情帶情。
在語文課堂教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課。教師的舉手投足、一笑一顰，都帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。曾經(jīng)聽過一位青年教師的《最后一課》觀摩課，整個教學(xué)設(shè)計緊扣小說的文體特點展開，若就此而言，未見特別。但在課堂教學(xué)即將結(jié)束之際，這位老師設(shè)計了一個愛國詩朗誦環(huán)節(jié)。滾動的字幕、柔和的音樂、觸人心底的話語，加上這位老師飽含深情的誦讀，換來了學(xué)生不約而同的雷鳴般的掌聲，相信也換來了他們發(fā)自內(nèi)心深處的感悟！
2.詩情設(shè)境，以境醞情。
教學(xué)中，教師不僅要用飽滿的激情感染學(xué)生，還應(yīng)用詩情畫意般的語言，引領(lǐng)著學(xué)生去感受語言文字背后的情感，去感受人與人之間的真誠，去領(lǐng)悟大自然的美好。古人說，腹有詩書氣自華。真正的魅力應(yīng)該來自于內(nèi)心深處，來自于這種不斷豐富的過程。所以我想如果一個教師要想有魅力，就得不斷學(xué)習(xí)，充實自己，使自己的修養(yǎng)不斷提高，這樣魅力才能長存。教師要運用自己的獨特魅力，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)習(xí)語文的意識，啟迪智慧，讓學(xué)生融入其中，感悟文本，構(gòu)建詩意化的課堂。
3.聯(lián)系生活，以情悟情。
語文教育，不僅僅是教書，更承擔(dān)著育人的重任！所以在傳授課本知識的同時，課外遷移、生活感悟亦相當(dāng)重要。曾經(jīng)上過《父母與孩子的愛》這篇課文，雖是一篇外國小說，但其中的情感卻是相通的，理解沒有難度。于是課堂上讓學(xué)生思考了這樣一個問題：在你看來，父愛與母愛有什么不同？這是一個簡單而又獨特的問題，每個學(xué)生都有感受，但又各自不同。經(jīng)過課堂討論，大家似乎發(fā)現(xiàn)了身邊的共性——父愛是深沉的，母愛是易得的！有同學(xué)說：“父愛如山?！庇型瑢W(xué)說：“父愛無言，愛在心頭口難開?！边€有同學(xué)說：“母愛最無私。”同學(xué)們似乎理解了父親們的沉默，接受了母親們的嘮叨，也發(fā)現(xiàn)自己一直都是這么漠視身邊的愛。學(xué)習(xí)歸有光《項脊軒志》之類的寄情古文，筆者也會有意識地帶學(xué)生去體味、感受。在學(xué)校，經(jīng)常和學(xué)生家長接觸，經(jīng)常聽到家長們抱怨自己的孩子：一句話不合，扭頭走了；一句話不順，幾天不說話；不知道孩子心里想什么……這個年齡段，也多是孩子的叛逆期。所以課堂上，我常會引導(dǎo)學(xué)生由古人的“孝”反思自己的言行舉止。古人：“父母在，不遠(yuǎn)行”“辭官以奉父母、敬老愛幼”……這樣的延伸、體悟，或許比生硬的批評教育更易讓學(xué)生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串，即串聯(lián)，也就是課堂上的承接、過渡?？此茻o關(guān)緊要，其實這也是一種教學(xué)藝術(shù)。串聯(lián)得好，環(huán)環(huán)相扣，一節(jié)課不知不覺就過去了；沒有考慮，過渡生硬，只剩下“接下來”“下面看”的課堂，學(xué)生也只是被動接受。曾經(jīng)上過一次全市公開課，內(nèi)容是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩歌的鑒賞學(xué)習(xí)，自然少不了誦讀。因為是杜甫的詩，又寫于特定的背景下，誦讀有一定難度，所以課前找了一個還比較合適的音頻資料。多媒體展示音頻朗誦后讓學(xué)生嘗試，進行誦讀體悟。因為沒有相應(yīng)的生活積累和體驗感觸，學(xué)生根本讀不出其中的韻味。再加上公開課的緊張，學(xué)生甚至連停頓、輕重音都出現(xiàn)了重大失誤。讀完后，課堂還要繼續(xù)，于是我就鼓勵大家，說：“現(xiàn)在大家知道老杜的厲害了吧！他的沉郁頓挫不是一般人能感知的。既然我們在誦讀上把握不準(zhǔn)情感，那么下面我們就一起進入詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在詩句的鑒賞中加深對這份情懷的理解！”這是一次預(yù)設(shè)之外的串聯(lián)，只能臨場應(yīng)變，帶有一定的風(fēng)險，處理不好課堂容易冷場。如何避免或是盡量減少這種尷尬，備課中的預(yù)設(shè)串聯(lián)就應(yīng)該是周密考慮的重要內(nèi)容。
2.善評。
評，即課堂評價，教師對學(xué)生絕對要不吝評價，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動力的有效方式之一。個人認(rèn)為，課堂評價在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，直接關(guān)系到課堂的氛圍營造以及高效課堂的構(gòu)建。學(xué)生回答不理想，我們可以鼓勵：“這個問題不簡單，可能現(xiàn)在考慮還不成熟，可以繼續(xù)思考，我們請其他同學(xué)補充。”學(xué)生回答的閃光處，絕對可以用“漂亮”“真厲害”“比答案漂亮多了”“我都沒想到”等詞語鼓勵學(xué)生。教師課堂上的一句鼓勵，對這位學(xué)生是肯定，對其他學(xué)生也是激勵。
3.善變。
基本上用一個音調(diào)一上到底的課，只會使學(xué)生覺得平淡無味，甚至昏昏欲睡，更不用說提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣了。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，教與學(xué)的效果就明顯不同。針對不同的語言風(fēng)格，教師的語言也要富于變化，或激情回蕩，或自然流暢，或娓娓道來……教師要準(zhǔn)確把握課文的語言特色，讓不同文體的課文展現(xiàn)出各自的語言魅力，讓學(xué)生感受到不同文體的語言藝術(shù)美。
四、言之有“范”
范，即規(guī)范。常言道“學(xué)高為師，身正為范”，作為老師必須注意自己的言行舉止，課堂用語必須規(guī)范。有時為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以適度幽默，但不能太過隨意，課堂的神圣和嚴(yán)肅不容忽視。又因為課堂教學(xué)是動態(tài)的、情景化的，常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件（如學(xué)生講話、玩手機等），教師的教學(xué)語言很容易受到影響。教師如果不注意身份和場合，亂發(fā)一通脾氣，就會損壞自己的形象。所以，教師要三思而后“言”。比如處理意外情況時，要機智些：用眼神暗示法，或用停頓提醒法，或用幽默化解法……最后，教師需注意教學(xué)語言要簡練，盡量避免重復(fù)語言，少些啰唆，少些“啊”“呀”雜音和嚴(yán)重的方言。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！痹谡Z文課堂教學(xué)中我們每一位語文教師若都能注重提高自身的語言藝術(shù)修養(yǎng)，那么這個四“言”交融的語文課堂教學(xué)必將迎來一個色彩絢麗的春天！
數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇十一
【論文摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)語言是一門特定的語言，她作為一種表達科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言能力的高低決定了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教學(xué)中加強小學(xué)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識的一個重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運用。現(xiàn)實的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。
教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ?，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學(xué)生，你能計算出它的周長嗎？學(xué)生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3。1415926～3。1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。
總之，當(dāng)然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學(xué)習(xí)和長期的實踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高。
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數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇十二
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口算練習(xí)是不可或缺的一部分。尤其是在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口算練習(xí)更是占有很重要的地位。所以，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師必須明確在課堂上進行口算練習(xí)的目的，有計劃、有組織地在講課過程中安排口算練習(xí)，保證各項數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效進行。
（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行口算練習(xí)應(yīng)該只限于問答的形式，也就是說讓全班學(xué)生同時做一些數(shù)學(xué)練習(xí)題。
教師不要把別的練習(xí)項目和它混淆，比如，學(xué)生要在教師的口述下回答問題，然后全面核對答案。這樣的聽寫練習(xí)，教師要把題目復(fù)述多次，這樣就會使題目簡單很多。口算練習(xí)應(yīng)該是要求學(xué)生給出口頭計算的全部結(jié)果，使學(xué)生掌握口算練習(xí)的解題技巧對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是非常重要的。學(xué)生的這種解題技巧，這只有在口算練習(xí)中才能獲得，其他形式的數(shù)學(xué)活動是不能替代的。另外，之所以說口算練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，是因為通過口算練習(xí)的訓(xùn)練可以促進學(xué)生積極的思維。在進行口算練習(xí)的過程中，學(xué)生的各種能力都能得到提高，并且將口算練習(xí)和其他數(shù)學(xué)活動相結(jié)合，可以促進學(xué)生的思維發(fā)展、動作反應(yīng)速度的提高等。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把對學(xué)生的口算練習(xí)當(dāng)成課堂活動的重要組成部分，沒有口算練習(xí)會阻礙學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)技能。但是需要注意的是，在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的口算練習(xí)除了要能夠配合本堂課的新知識之外，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些溫故而知新的口算習(xí)題。不管是哪一種練習(xí)題，教師在設(shè)計的時候都要有明確的目的，口算練習(xí)要和其他數(shù)學(xué)訓(xùn)練一樣，遵循以下原則：運用舊知的鞏固練習(xí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，熟練已經(jīng)學(xué)過的技能。所以，口算練習(xí)的運用范圍是非常廣泛的，可以用來復(fù)習(xí)和鞏固前面學(xué)過的數(shù)學(xué)知識、解題技巧，也可以為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識做足準(zhǔn)備工作，還可以訓(xùn)練學(xué)生比較復(fù)雜的技能技巧的單項性訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)新知識的'過程中，教師可以通過口算練習(xí)來復(fù)習(xí)剛剛學(xué)習(xí)過的新知識，又可以及時檢查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，這是檢驗一節(jié)課教學(xué)效果最有效的練習(xí)方式。
通過口算練習(xí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練中的情況總結(jié)出學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握情況以及學(xué)生對新知識的準(zhǔn)備情況，并能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤。
（一）在課堂教學(xué)的過程，教師可以根據(jù)自己不同的教學(xué)目的設(shè)計不同時間段的口算練習(xí)。
在課堂開始時進行口算練習(xí)可以使學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，起到整頓課堂紀(jì)律的作用。在一節(jié)課的中間或者結(jié)尾進行口算訓(xùn)練可以緩解學(xué)生在進行課堂活動和書寫訓(xùn)練之后產(chǎn)生的緊張感和疲勞感，使學(xué)生得到精神上的一種放松和緩和。教師還可以運用口算練習(xí)做數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，這樣的練習(xí)比起教師進行有組織的、獨立的課堂練習(xí)要更有效、豐富。
（二）口算練習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。
小學(xué)階段的學(xué)生喜歡思考，但是由于年齡的局限性，學(xué)生解決綜合性問題的能力還有些不足。尤其是低年級的學(xué)生雖然能夠解決簡單的問題，但是不能進行讀、寫、測等能力的綜合運用，不能獨立理解和完成應(yīng)用題。這些數(shù)學(xué)問題會讓學(xué)生感到困難，而口算練習(xí)可以幫助教師解決這些困難，使數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)內(nèi)容更加集中，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）口算練習(xí)可以給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會，讓學(xué)生享受成功的喜悅感。
小學(xué)生普遍都有爭強好勝的心理，他們喜歡在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己，在課堂上積極回答老師提出的問題。當(dāng)他們回答正確得到教師肯定的時候，他們會享受到極大的獲得成功的滿足感。對于口算練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生是非常有興趣的，因為這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生及時檢驗自己答題的正確性。教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時要根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來安排口算練習(xí)的時間，這個時間不應(yīng)該是固定不變的。如果這堂課的教學(xué)內(nèi)容難度比較高，教師可以先進行口算練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的參與熱情；如果這堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中涉及的新知識比較簡單，教師可以把口算練習(xí)安排在新課學(xué)習(xí)之后作為鞏固新知識之用。
（四）教師在進行口算練習(xí)時要注意進行的速度，盡量使速度加快，提高學(xué)生的運算能力。
教師安排學(xué)生進行口算練習(xí)時要注意把控好練習(xí)的時間和速度。如果是在學(xué)習(xí)完新知識之后進行的口算練習(xí)，教師可以適當(dāng)放慢速度，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握運算內(nèi)容，提高口算練習(xí)的準(zhǔn)確率。當(dāng)學(xué)生對于教師出示的題目難以理解時，特別是一些不太常見的非典型的題目，教師可以把題目多讀幾遍，或者可以采用板書、畫圖等其他輔助手段幫助學(xué)生更好地理解題目，提高效率。隨著學(xué)生對于這些題目的熟練程度不斷提高，教師可以適當(dāng)增加難度，比如，加快讀題的速度，縮短限定的答題時間，使學(xué)生能夠養(yǎng)成快速反應(yīng)、正確作答的良好數(shù)學(xué)運算習(xí)慣。
總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭運算能力。教師只有經(jīng)過長期不懈的努力和持之以恒的科學(xué)有效的訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。
參考文獻：
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數(shù)學(xué)課堂中的再創(chuàng)造論文篇十三
摘要：要把語文課上得生動，有趣，吸引和感染學(xué)生，激發(fā)靈感，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須具備一定的課堂語言藝術(shù)。本論文，重點講述在語文課堂教學(xué)中，運用語言藝術(shù)的感悟、體會及設(shè)想。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言藝術(shù)；語言邏輯；語言幽默；語言情感。
1語言要邏輯清晰。
課堂教學(xué)是教師通過語言將自己的知識傳授給學(xué)生，從而達到教學(xué)的目的，那么，這就要求教師的課堂語言要具有較高的邏輯性和藝術(shù)性，普通話是教師的職業(yè)語言，特別是語文教師，本身肩負(fù)著推廣普通話，將祖國語言文字發(fā)揚光大的任務(wù)。所以，教師的課堂語言，應(yīng)該聲聲入耳、句句感人、取喻?n切、出言有章。語文教師應(yīng)具備一口熟練流暢的普通話，傳給學(xué)生純潔的語言和健康的導(dǎo)向，清新的邏輯思維。如果教師邏輯不清晰、準(zhǔn)確，不僅會失去語言應(yīng)有的導(dǎo)向作用，而且嚴(yán)重影響教學(xué)效果。語文教師語言的規(guī)范，除了發(fā)音清晰，咬字準(zhǔn)確外，重要的是嚴(yán)密的邏輯性。只有這樣，才能把通俗易懂、形象生動、幽默風(fēng)趣的藝術(shù)語言灑滿課堂，讓學(xué)生興趣大增，枯燥的課堂充滿活力。
2語言要激情澎湃。
古人云：“感人心者，莫先于情?！敝挥屑で榕炫鹊恼Z言才能感動人，才能廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強烈的號召力和凝聚力，使學(xué)生的思路高度吸引到黑板上、教師身上、課本上。要達到目的，教師應(yīng)該把握住感情的流向。客觀外界信號刺激人的大腦便引起大腦皮層的興奮，這種信號達到一定“強度”時，感情才能開始發(fā)出。因此，要以情動人，以情感人。教師講課如同演員一樣，必須高度進入角色，才能達到出神入化的境界。這就要求教師很熟練地掌握所講內(nèi)容，才能輕松自如地進行講解，才能充分地發(fā)揮語言技巧，從而達到情觸于理的效果。教師還應(yīng)該恰到好處地把握感情的流向，來觸發(fā)激起學(xué)生的求知欲為標(biāo)準(zhǔn)。以自己的情感來收到感人的效果。富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，另外語速快慢、適度停頓，突出重音，也是語文教學(xué)的重中之重。講課時聲音突然提高一點，可以引起學(xué)生的注意，聲音突然降低一點，也可以引起學(xué)生的注意，講課時要根據(jù)學(xué)生注意力的集中情況調(diào)整聲音的高低，抑揚頓挫的聲調(diào)，使學(xué)生精神振奮，興趣頓增。音調(diào)的和諧也不能忽視，弄不好會適得其反。以表情、語調(diào)作為課堂語言的輔助工具，就使授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達到引人入勝的目的。
3語言要優(yōu)美凝練。
教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象生動。講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。優(yōu)美中建優(yōu)美。教師語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯。將審美的階級性抽象的理論問題，講得生動形象，通俗易懂。北京師范大學(xué)于丹教授在講《論語心得》說過這樣一段話：“古往今來光陰之嘆是我們看到最多的感嘆，這種感嘆在《論語》中也不例外，子在川上曰：‘逝者如斯夫’，這是大家都熟悉的一句話，這句話很含蓄，但是里面有多少滄桑？劉禹錫說‘人世幾回傷往事，山行依舊枕江流。’也就是倉山不老，但是人心中很多悲愴古往今來川流不息。這就像著名的《春江花月夜》所發(fā)出的這種無端之問‘江畔何人初見月，江月何年初照人，人生代代無窮己，江月年年只相似，不知江月待何人，但見長江送流水。’就在這樣一種天地悠悠，江山有情，這樣一種物序流轉(zhuǎn)中，每一個渺小的人，一個轉(zhuǎn)瞬即逝的生命，要有一定的人生規(guī)劃。”于丹的`這段話優(yōu)美凝練、流暢華麗的語言，格外精彩，讓人折服，字字句句沁人心脾，教師能做到語言優(yōu)美凝練，會收到事半功倍的教學(xué)效果。
4語言要風(fēng)趣幽默。
鳳趣和幽默是課堂語言教學(xué)的一把雙刃劍。它不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在啟迪學(xué)生的智慧方面，也起到了舉足輕重的作用。古人說：“啟其蒙而引其趣”。這就是說經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到寓教于樂的目的。幽默像助推劑，能使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，有助于學(xué)生對知識點的消化理解。它還是教師駕馭課堂的智慧的象征，能大大的激發(fā)學(xué)生的想象力，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地掌握所學(xué)知識，巧妙使用幽默技巧，能引起學(xué)生情感上的共鳴，陶冶學(xué)生的情操使枯燥的學(xué)習(xí)演變成一種精神享受。活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了老師傳授的知識。達到教學(xué)目標(biāo)，完成本教的任務(wù)。
5語言要條理準(zhǔn)確。
語文教師講課必須有條有理，思路清晰，邏輯性強，語言連貫，生動形象尤為重要。教師應(yīng)該把握住感情色彩，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。上課時，教師應(yīng)該通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化、恰當(dāng)?shù)氖质?、肢體語言，體現(xiàn)出不同的感情色彩。同時，根據(jù)授課內(nèi)容的變化，調(diào)整聲音，時而低聲細(xì)語、時而大聲呼號、時而聲色俱厲、時而婉轉(zhuǎn)悠揚。這樣，以表情、語調(diào)作為課堂語言的輔助工具，就使授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達到引人入勝的目的。否則，即使老師在課堂上口若懸河、激情四溢、滔滔不絕，但是學(xué)生卻一臉懵懂、不知所云，最終問題還是未講清楚。因此，教師就必須熟悉教材的內(nèi)容，再進行語言加工，按一定的線索和需要調(diào)整講授知識，再根據(jù)學(xué)生的喜聞樂見、作品的人物形象進行詳細(xì)的講授，這樣學(xué)生容易理解和接受，課堂效果也會最佳。教師語言應(yīng)該準(zhǔn)確；所表達內(nèi)容要嚴(yán)密；論證、論點要條理清晰。學(xué)會用邏輯的力量去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，觸動學(xué)生。課堂上要一環(huán)扣一環(huán)的引領(lǐng)學(xué)生，做學(xué)生的導(dǎo)航儀。因此，教師的課堂的語言條理清楚、推理嚴(yán)密、不凌亂，是關(guān)鍵。不然就會使所講內(nèi)容尤如一盤散沙，沒有粘稠劑，前后內(nèi)容銜接不上。教師要準(zhǔn)確地講授課堂的的重點、難點。把整個一堂課的內(nèi)容好像一串串大小不等的糖葫蘆一樣，知識串聯(lián)。因此，學(xué)生就能對課堂教學(xué)內(nèi)容有清晰的印象和完整的記憶。另外，教學(xué)中，教師必須精心組織教學(xué)語言，必須選用準(zhǔn)確、精辟、通俗、易懂等常用的字、詞、句，段。避免使用令人費解、罕見的方言和文言詞語等教學(xué)。才能達到課堂語言教學(xué)，形象生動，而通俗易懂的目的。課堂語言還應(yīng)講究語法規(guī)則，既言簡意賅；不含糊其辭；不拖泥帶水；不遮遮掩掩。要主次分明，教學(xué)舉例、選取比喻應(yīng)是學(xué)生易于接受、喜聞樂見、耳熟能詳?shù)睦?。否則，就達不到通過舉例、比喻說明問題的目的。教師要舉什么例子，選取什么樣的比喻，都應(yīng)在課前深思熟慮、精心準(zhǔn)備、胸有成竹下進行，絕不可在課堂上，臨場靠靈感信手拈來，隨心所欲、順口開合，這樣教學(xué)會使教師陷入尷尬的境地，給課堂教學(xué)帶來“災(zāi)難”，影響教學(xué)質(zhì)量。
魯迅說：“世上本沒有路，走的多了也便成了路”。課堂教學(xué)語言的規(guī)律是客觀存在的，我們只有去發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識它，嘗試它，才能利用它來豐富和發(fā)展教學(xué)語言，更好地服務(wù)語文教學(xué)。只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能走向成功。在教學(xué)中，教師一份耕耘，就會有一份收獲。教學(xué)是一門綜合性很強的藝術(shù)，作為教師，真可謂任重道遠(yuǎn)。語言藝術(shù)更是一條提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，大膽的走下去，會收獲豐碩果實。
參考文獻。
[1]于丹.論語心得.
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