教案可以幫助教師合理安排教學內容和教學步驟。在編寫教案時，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習精神。精選多篇教案案例，幫助教師更好地進行備課和教學。
淺談教案變學案篇一
[背景]初中學生第一次接觸到的物理課,一般都是由大量實驗組成的.因為幾乎所有的老師都認為,利用實驗的趣味性可以吸引住學生,激發(fā)他們的好奇心和求知欲.而在新課標下的物理探究實驗,要求我們教師,不僅要讓學生保持對物理學科的探究興趣,更要使學生具有初步的`科學探究能力和探索的科學精神.
作者：許文文作者單位：江蘇省溧陽市后六中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
淺談教案變學案篇二
“教學目標”也稱“教學要求”，指該堂課要達到的幾個目標。達到這幾個目標，就可以說“完成教學任務”了，否則就是一堂未安排好的失敗課。有人提出“目標式教學模式”，強調“達標意識”，甚至一上課就讓學生齊聲朗讀“目標一二三”，以使學生明白這堂課的學習目的。
二、教學程序需要固定嗎。
筆者聽過一些公開課。為了讓聽課者清楚教學實施情況，教課者常印發(fā)簡要教案給聽課者，評課者也往往會對照這份教案來考察、評價。這種情況下，教課者更會嚴格遵照教案上準備好的目標、內容、步驟去實施，不敢在課上“越雷池一步”。在這樣固定的程序操作中，即使場面表現(xiàn)得活潑、熱烈，也不可能讓學生完全放開，自由地思考、想象和提問，成為真正的“主體”。
由此看來，按照傳統(tǒng)的語文教案進行教學，不能使學生成為課堂上的主人，從而學生通過語文課上的學習提高語文能力、文學欣賞水平及創(chuàng)新能力。究其原因，是教案只體現(xiàn)了教師“教”的思想，而沒有較多地考慮學生“學”的實際。故而，要讓學生成為學習的主人，教師不妨變“教案”為“學案”。在“學案”中，應體現(xiàn)什么內容呢？我以為，至少在以下兩方面需要補充或改進：
a、搜集、掌握盡可能多的資料。
除了教學參考書給教師提供的必要的教學資料，為了能在課上幫學生很好地理解課文、擴大文學視野等，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進行選擇，將學生可能需要的一些在課前印發(fā)或抄錄給學生，供學生自讀時參照理解。把這一步做在“學案”中，不僅是“告訴”了學生一些新知識，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開啟，鍛煉學習能力，品嘗勝利的喜悅。仍以《荷》一文為例，只交代關于本課的寫作時間、背景資料學生就能憑它們來體會朱自清先生其時其地的心情了，但朱先生為何會“忽然想起”了采蓮，想起了江南？為何要引用《西洲曲》中的幾句詩？恐怕學生無從理解。如果教師備“學案”，將體現(xiàn)古人眷戀江南的情結的詩詞（如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等）收集、介紹給學生，將《西洲曲》原文及主題交給學生，學生的問題大概也就迎刃而解或一點就通了。
再如，《燭之武退秦師》中，燭之武為勸秦穆公退兵，離間秦、晉關系道：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也?！边@里的“晉君”指晉惠公而非本文開頭提到的晉文公（重耳）。若不去做些查閱工作，恐怕有的教師都不明白究竟是怎么回事。原來，重耳的父親晉獻公昏聵，中寵姬的圈套廢掉了太子申生，使申生自殺，逼得眾公子紛紛逃亡。獻公立驪姬之子奚齊為太子，而獻公死后，大臣殺死了太子，迎立公子夷吾（重耳之弟）為君，是為晉惠公。惠公死后，太子圉立，是為晉懷公。懷公不得民心，重耳在秦國了解情況后，在秦軍的護送下，回國殺死懷公，登上了君王寶座，是為晉文公。在晉國幾易君王的**中，秦穆公先后護送過惠公、文公兩人回國，惠公“過河拆橋”，文公則對秦感恩，故本文不講信義的“晉君”當指惠公。如果不掌握這段史料，學生學習課文就會有疑問。
b、對學生可能提出的問題作出思考。
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對教材的理解，從教的角度出發(fā)，設計教學過程?！皩W案”中則必須將學生放在首位，對學生可能提出的問題作出思考。如學生學習《拿來主義》時可能會問：“為什么法國的香粉、美國的電影也會使人產生恐怖”；學習《瑣憶》會問：“那些看文章‘?？啃嵊X’的人向魯迅先生‘嗚嗚不已’”一句中為何要加引號；學習《燭之武退秦師》會問：“為什么佚之狐認為‘使燭之武見秦君，師必退’？”等等。學生能提出這些問題本是十分可貴的，這說明他們認真地去鉆研過課文。于是他們對解決這些問題也就充滿了期待。這正是“學案”比之于“教案”要求更高之處。教師光憑看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說估計不出學生可能提出的問題的，必須站在學生學的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學生聯(lián)想從而產生較高層次的問題的……“學案”中對學生的提問準備得越充分，上課就越從容，而問題能當場得到解決，反過來又促進學生自學的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動的、活潑的、充滿靈氣的。
c、考慮不同層次學生學的具體情況。
“因材施教”是教學的一個基本原則，但按照傳統(tǒng)的教案實施教學，遵守事先訂好的時間安排、提問設計等，很難體現(xiàn)“因材施教”。一個班級通常有五六十人，學生課前學習的能力、水平大不相同，怎么可能以同樣的問題激起全體學生的想象或是以同樣的分析引起學生的共鳴呢？如果只照顧到大多數(shù)（通常只能如此），勢必冷落了一些學生，與素質教育“面對一切學生”的要求也是不相符的。
聽說有的學校實施學生選試卷制，把考卷按難度大小分為a、b、c三等，學生可以根據自己的學習情況選擇不同層次的試卷考試，不管選了哪個層次的試卷，考試成績都一視同仁。這種做法有可取的一面，在于它考慮到了學生客觀存在的層次上的不同，真正把學生放在學習的首要位置。在語文教學學案中，也不妨體現(xiàn)出對不同層次學生的不同的學法指導，備課時對全班學生學習的具體狀況作出估計，有針對性地設計“區(qū)域教學”，在教學時間、學習深度、提問等等方面作出恰當?shù)牟煌才拧＿@樣的語文課必然能調動全體學生學習的積極性，使每個學生都動起來，力所能及地思考、討論，分析文章，回答問題，練習寫作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學效率。
淺談教案變學案篇三
體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。數(shù)學學習中的體驗是指學生個體在數(shù)學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數(shù)學事實與經驗的理性認知和情感態(tài)度。因此，體驗具有以下特點：
1、體驗是對學習個體的重視。包括個體的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態(tài)度。因為真正有價值的學習是以學生個體經驗為基礎的，是學生對知識主動建構的'過程，更是使學生整個精神世界發(fā)生變化的過程。
2、體驗是學習個體在數(shù)學活動中的行為、認知與情感的整體參與。數(shù)學課堂上的行為具體表現(xiàn)為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。
淺談教案變學案篇四
基礎題是為了解決知識脫節(jié)問題而編制的預習題，以完成新知識領會過程的最基礎內容為起點，依據學生的實際水平，一步步往上提高，難度上升適當，學生通過努力能順利完成，從而提高了學生的學習自信心。它包含準備性練習、形成性練習、鞏固性練習。
1、準備性練習是為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學習新知識前，根據新學知識所必要的基礎以及學生的認知特點所設計的新課前的練習。
2、形成性練習是為了促使新知識與學生認識結構中已有前觀念，建立非人為和實質性的聯(lián)系。在學習新知識時，根據知識的邏輯結構和學生的認知規(guī)律，設計的在利于學習新知識形成的練習。
3、鞏固性練習是為了及時有效的鞏固所學新知識，而根據知識的重點、難點、關鍵，設計的有針對性的`單項練習。
二、注重引申題。
引申題是以幫助學生理解和掌握新知識為目標而編制，近教學內容和學生的認識規(guī)律，以學生力所能及的難度排列程序，題與題之間的知識距離小，可以解決學生思維緩慢的問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高解題能力。
三、提倡開放題。
開放題以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展能力為目的，是專門為“學有余力”的學生設計的。設計“開放型”的練習能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；能更好地滿足了每個學生的學習心理需要，使學生的良好的個性品質得到充分發(fā)展；能更好地啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和能力得到較好的培養(yǎng)。開放練習從這些方面進行設計：答案不唯一、條件不唯一、問題不唯一、解法不唯一、解題策略不唯一。
淺談教案變學案篇五
班主任要在深入了解情況的基礎上，對事實進行客觀公正的表揚，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真?zhèn)巍⒈頁P不準確，不僅達不到效果，反而會影響班主任的威信。
二、表揚要把握時機。
一般來說，表揚要及時，只有及時的表揚才能強化學生的積極性和創(chuàng)造性，尤其是低年級學生和自卑感強的`學生。一旦發(fā)現(xiàn)值得表揚的事件就要及時給予肯定、鼓勵，激發(fā)其樹立自信心，否則表揚晚了，就失去效果。當然，也不是都必須馬上進行表揚，如對有高傲情緒的學生，就不要輕易地進行表揚。
三、表揚要注重細節(jié)。
如果是一般的、言之無物的表揚難以產生鼓動性和影響力。例如：“你最近學習有進步了”、“你關心集體了”等等缺乏具體內容的表揚，效果不好。如果針對學生某一具體的進步進行表揚，例如：“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新，老師為你自豪，你表現(xiàn)棒極了！”“你近日能認真按時完成作業(yè)，并且書寫規(guī)范而整潔，審題也認真多了，要倍加努力，奮發(fā)向上。”這樣的表揚內容具體，一定會有好的效果。
作為班主任還要通過自己仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)學生身上值得表揚的但卻比較隱蔽的優(yōu)點進行表揚，對學生也是極大的鼓勵。例如，“聽說你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優(yōu)美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開闊了你的視野，而且豐富了知識、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬卷，下筆如有神’?！薄白罱愕睦L畫進步很大，聽說你每天堅持練習，要是你能持久下去，將會成為一名畫家。到那時，老師會為你驕傲的！”真摯的表揚加上適當?shù)墓膭?，會使學生感到班主任在各方面都關心自己，前進的動力就會自然增大。
四、表揚要恰如其分。
如果表揚度掌握不好，過分夸大，“你簡直聰明過人，誰也比不上你了”等等過分表揚之詞就不會有好的效果；如果使學生常常受表揚，也會使他們沉溺于表揚而缺乏創(chuàng)造性；如果不值得表揚而被老師表揚了，又會使學生不能正確地認識自己。
總之，班主任的表揚切記準確而又恰當。
（作者單位系山西省交口縣康城聯(lián)校）。
淺談教案變學案篇六
（一）理解課文內容，懂得同學之間要相互諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。
（二）學習編寫作文提綱的方法。
教學重點。
學習編寫作文提綱的方法。
教學時間一課時。
教學設計。
一、教學目標。
1．懂得要增進同學之間的友誼，就要相互諒解，多作自我批評。
2．學習編寫作文提綱的方法。
二、教學重點、難點。
學習編寫作文提綱的方法。
三、教學過程。
（一）揭示課題。
同學之間出現(xiàn)了矛盾或發(fā)生了不愉快的事，你是怎樣對待的？學習了《小木船》這篇課文，你也許會受到一些啟發(fā)。
（板書：10*小木船）。
（二）學習課文，理解課文內容。
1．默讀課文，掃清文字障礙，了解課文內容。
（1）默讀課文，畫出不懂的詞語，查字典了解詞語意思。
珍藏：認為有價值而妥善地收藏。
精致：（制造）精巧細致。
形影不離：就像人和他的影子永遠在一起那樣，形容非常要好，總是在一起。
分辯：辯白。
破裂：（完整的東西）出現(xiàn)裂縫。
驚訝：驚異。
（2）結合詞語意思，輕聲讀課文，了解課文主要內容。
2．閱讀課文，劃分段落，歸納段意。
（1）請一名學生朗讀課文。
（2）分段，歸納段意。
第一段（第1自然段）：寫每當看到精致的小木船就會想起陳明。
第二段（第2～3自然段）：寫“我”和陳明因為小木船引起爭執(zhí)，友誼破裂。
第三段（第4自然段）：寫幾個月后，陳明送給“我”一只精致的小木船，我們都認識了自己的不對。
第四段（第5自然段）：寫“我”一直珍藏著小木船。
分段，歸納段意時，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，相互啟發(fā)，教師予以適當點撥。
（3）有感情地齊讀課文，進一步理解課文內容。
3．分析課文，懂得同學之間要互相諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。
（1）結合思考練習第1題，放手讓學生分析課文，領會課文的思想內容。
教師出示寫有思考練習第一題的投影片，學生進行討論學習。
對“陳明為什么送給‘我’一只精致的小木船？”這一問題，學生應概括出：因為“我”失手摔壞了陳明的小木船，陳明一氣之下也摔壞了“我”的小木船，為此我們的友誼破裂了。后來陳明家要搬到外地去，為表示他的歉意，為恢復、增進和“我”的友誼，陳明又送給“我”一只精致的小木船。
在討論這個問題時，教師可指導學生閱讀第3自然段，讓學生理清兩人友誼破裂的經過。懂得同學之間發(fā)生矛盾或遇到不愉快的事，如果雙方互不謙讓，互不理解，就會越鬧越僵，影響同學間的友誼。
對“‘我’為什么這樣珍惜這只小木船？”這一問題，學生應概括出：事情發(fā)生后，“我”也認識到了自己的錯誤，但沒有鼓起勇氣向陳明道歉?？吹疥惷髦鲃拥狼覆⑺徒o“我”精致的小木船，“我”非常感動。而陳明從此就去了外地，我們再也沒有見過面，這只小木船就成為我們友誼的象征，睹物思人，倍感我們友誼的珍貴，所以，“我”把對陳明的思念，對我們深厚友誼的珍惜都融入這只小木船中，格外地珍惜它。
在討論這個問題時，教師可指導學生重點閱讀第4自然段，分析“我”和陳明兩人的動作（攥、塞、握）、神態(tài)（偷偷、驚訝、滿臉通紅、激動），體會兩人當時的心情，進而領會課文的思想內容。
4．概括課文的中心思想。
（課文通過記敘圍繞小木船發(fā)生的一件事，說明同學之間不應當為小事斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評。這樣，才能增進友誼。
（三）學習編寫作文提綱的方法。
1．作者為什么要寫這篇文章，他要說明什么道理？
（作者寫這篇文章是要說明同學之間不要斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評，才能增進友誼這樣一個道理。）。
（作者選擇了“小木船”這件事來寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達出作者要說明的道理。）。
選擇好能表達中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？
（作者首先寫看到小木船就想起陳明；然后按事情的發(fā)展順序記敘了圍繞小木船在“我”和陳明間發(fā)生的一件事；最后寫“我”珍藏著小木船。）。
如果不寫文章開頭一段和結尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什么作用？
（不寫開頭一段和結尾一段，文章也是完整的，開頭一段開頭點題，引起讀者興趣--為什么看到小木船就想起陳明，結尾一段既承接上文，告訴讀者陳明確實隨家趕到外地了，又呼應了開頭一段。）。
2．在教師引導學生總結的基礎上體會作文提綱的作用。
剛才同學們圍繞這篇課文所進行的討論學習，正是作者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是作文提綱。
3．對照課文前的提綱，學習掌握寫提綱的步驟，掌握提綱的內容。
（1）對照課文掌握作文提綱的內容。
（內容包括作文題目、文章中心、材料安排三大項）。
（2）按一定的步驟寫提綱。
（一般要先定文章中心，然后安排好材料。題目根據中心及材料確定好，可在列提綱對先寫，也可在安排好材料后再寫。）。
4．質疑解難。
學生針對在學習編寫作文提綱上的疑難，提出問題，教師采用讓學生討論解決或教師直接解答的方式幫助學生解決問題。
淺談教案變學案篇七
教學目標：
1、學習本課14個生字。能正確讀寫下列詞語：“球賽、兩撥兒、欣賞、警惕、膝蓋、前額、毫不在意、手套、扎蝴蝶結、索性、摟著、全神貫注、局勢”等。能從課文中找出表示“看”的詞語，并加以辨析和體會；積累有關“看”的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、圖文結合，理解課文內容，并展開想象感受球賽的激烈、精彩，感受孩子們生龍活虎的拼搏精神，激發(fā)熱愛生活的情感。
4、學習借助神態(tài)、動作描寫人物的方法。
教學重、難點：
重點：
圖文結合，觀察小守門員和觀眾的神態(tài)、動作、感受比賽的激烈、精彩。
難點：
學習借助神態(tài)、動作描寫人物的方法。
課前準備：
1、在家收看足球賽。
2、預習課文內容和生字詞。
教學媒體：
小黑板，生字卡片，實物投影儀、多媒體課件，教學掛圖。
教學時數(shù)：
兩課時。
第一課時。
教學過程：
一、揭示課題。
2、今天，我們學習第二課《小足球賽》。（板書課題）。
二、指導觀察圖畫。
1、出示圖畫：根據這幅圖的特點，我們可按什么順序來觀察呢？
（整幅圖可按從人到景的順序來觀察，而后又可按從主到次，即從守門員到觀眾的順序來觀察。）。
2、思考：
（1）圖上畫的是什么內容？要講清事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情，可以說明你是從哪兒看出來的。
（2）從小守門員和觀眾的神態(tài)來看，這場球賽怎樣？
三、圖文結合，初讀課文。
1、對照圖畫自己讀讀課文。
2、你發(fā)現(xiàn)課文描寫的這場足球賽與平時我們觀看的足球賽有什么不同嗎？
3、再讀課文，你感受到這場足球賽踢得如何？結合課文有關語句說說你的看法。
四、學習生字詞。
1、出示生字卡片，以“開火車”的方式輪讀生字詞。
2、讀讀帶兒化的詞語：“這兒、兩撥兒、快點兒、那兒、一塊兒”。
3、四人小組交流自學生字的情況。
4、全班匯報。注意辨析下列字的字形：
“踢”與“惕”；“億”與“憶”；“磕”與“嗑”；“津”和“律”。
五、選擇自己喜愛的方式讀課文，提出疑問，再分小組討論解決。
六、小結。
這一課是看圖學文。我們在初步觀察圖畫的基礎上，又初讀了課文。從畫面中觀察到了時間、地點、人物和一件什么事。課文先講放學以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；接著介紹小守門員，之后重點介紹了觀眾的表現(xiàn)。這個寫作順序就是作者的觀察順序。
七、作業(yè)。
1、抄寫生字新詞，并家聽。
2、熟讀課文。
第二課時。
教學過程：
一、復習生字詞。
二、學習新課。
1、學習第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，邊看圖邊畫出描寫這是一場精彩的足球賽的詞句，體會后讀一讀。
（2）學生匯報，重點理解：“又來到、吸引、路過、欣賞”。
2、學習第二自然段。
（1）讀課文，看看這個自然段都描寫了誰？他們給你們留下了什么印象？從哪些地方看出來？畫出來，在小組內體會后說一說，并讀出來。
（2）匯報。
小守門員的樣子：戴著皮手套，分腿彎腰，上身前傾。隨時準備撲救險球。
候補守門員的樣子：腆著肚子，急不可耐，躍躍欲試。
3、學習第三、四自然段。
（1）小組合作讀第三、四自然段，看一看這段觀眾觀看比賽的情形作者介紹了誰。
（2）小組討論：
a、畫出表示動作、神態(tài)的重點詞。
b、想想他們?yōu)槭裁催@樣做？此時他們的心情怎樣？
c、從他們的表現(xiàn)中推斷比賽的情況。
（3）全班匯報。
（4）讀出你最喜歡的句子。
4、學習第五自然段。
（1）“精彩”是什么意思？
（2）從哪些地方可以看出這場小足球賽十分精彩？
五、總結全文。
默讀全文，從課文中找出表示“看”的詞語，讀讀帶有這樣詞語的句子，體會詞義有什么不同。
六、作業(yè)。
1、抄寫帶有表示“看”的詞語的句子，并讀讀體會詞義。
2、有感情地朗讀課文。
3、預習第三課。
板書設計：
2、小足球賽。
時間：放學以后。
地點：一塊空地。
人物：觀眾（包括守門員）。
賽前準備：分兩撥書包帽子做球門。
小守門員：注視磕破戴著分腿彎腰。
觀眾：探著伸直站起來摟著挺直挺緊張看。
淺談教案變學案篇八
斯德哥爾摩斯德哥爾摩地處波羅的海和梅拉倫湖交匯處，因此被稱為“北方威尼斯”，變教案為學案，變課堂為學堂。1463年，斯德哥爾摩被定為瑞典的都城并逐漸發(fā)展成為瑞典的第一大城市。02馬爾默是瑞典第三大城、海軍基地交通樞紐。該城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峽同丹麥首都哥本哈根相望。兩城相距僅26公里。馬爾默市區(qū)分為兩部分。03烏普拉薩瑞典東部城市。
地處瑞典東部、斯德哥爾摩的正北方，瀕臨費利斯河和梅拉倫湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林，景致優(yōu)雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工業(yè)大城市。位于西海岸卡特加特海峽，與丹麥北端相望。哥德堡港口終年不凍，是瑞典和西歐通商的主要港埠。濟源下冶二中：張桂軍新課改背景下如何“創(chuàng)新教學模式，構建高效課堂”，是各中小學面臨的新問題。今年以來，下冶二中在深山區(qū)開辟了一條“變教案為學案，變課堂為學堂”的探索之路。下冶二中圍繞市教育局“三名工程”創(chuàng)建活動，開展了“創(chuàng)新教學模式，構建高效課堂”的課題研究。學校根據山區(qū)教育的實際從最基本的課堂教學入手，嘗試學案教學模式。學案教學是指以學案為載體，以教師為主導，以學生為主體，課堂上師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，教案《變教案為學案，變課堂為學堂》。
這種模式一改傳統(tǒng)教學的“教案”為“學案”，將“課堂”變成了“學堂”，學生的自主學習是教學的主旋律，把傳統(tǒng)課堂上教師講學生聽變成現(xiàn)在的學生自主看書、思考、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學習過程。學案教學的基本模式和原則是：“一個目標”即立足課堂，切中要害，以學生“學會和會學”為目的，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，讓教師輕松起來，學生動起來，課堂活起來?！皟砂讣?zhèn)洹奔唇贪概c學案合二為一的教學案，既是老師的教案，也是學生的學案?！叭齻€階段”即教師把功夫下在課前（認真自備、集體研討)，教師把精彩留在課上（學生自主、培養(yǎng)能力），教師把關愛放在課后（加強輔導、落實“三清”）。
學案教學的“四個環(huán)節(jié)”是導、議、講、測。導就是學案引導、學生自學；議就是學生討論、生生互動；講就是質疑點撥、難點精講；測就是面向全體、分層達標。其核心是任務驅動、學案導學；分組合作、互動提高；教師精講、系統(tǒng)升華；達標測評、反饋矯正。學案教學的推行，把課堂變成了學堂，學堂里的`一切活動都圍繞學生如何學習進行，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
學案導學，以學定教，讓每一個教師都站在學生的角度精心設計學案，精心設計學堂里學生的學習活動。教師在學堂里主要是關注每一位學生的學習興趣、參與度與學習效率，并適時給予點拔與精講。一年來，下冶二中的學案教學已初見成效，教師成為課堂的掌舵者，學生的學習積極性與自學能力明顯提高，整個校園呈現(xiàn)出一派和諧、進取的良好氛圍。
淺談教案變學案篇九
日聽了一節(jié)蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學，該教師指導學生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結合該課的教學片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。
師：鄭成功眺望大海時和士兵說了些什么？
生：……鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣?！?/p>
師：這句話該怎么讀？哪些詞語要重讀？
生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個詞語要重讀。
師：說得很好，誰來讀一下？
（一生朗讀，語氣較平淡。）
師：大家來評一評他讀得怎么樣？
生1：他重讀的力度不夠。
生2：語調應該再高一點，語速要慢一點。
師：大家說得很好，誰再來讀一下？
（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）
師：請大家學著xxx的樣子把這句話讀一下。
以上的教學存在以下幾個弊端：
1、重結果呈現(xiàn)，輕過程指導。“感情”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“對外界刺激的比較強烈的心理反應?！薄坝懈星椤本褪亲寣W生產生這種“強烈的心理反應”，因為學生在接觸語言材料之前，是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內心是比較“平靜”的.。因此，教師要引導學生歷經一個產生“感情”的過程，要引導學生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。
那么，在語文教學中，如何指導學生有感情朗讀課文，筆者結合自己的教學經驗略陳淺見。
一、指導學生“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”就是引導學生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學《黃鶴樓送別》一文時，就是引導學生回憶自己和摯友分別時的情景，談談自己當時的感受，然后讓學生扮演李白和孟浩然進行朗讀，結果學生讀得淋漓盡致。
二、鼓勵學生用自己的方式朗讀。教學時，教師要注重學生的個體差異性，不要以自己的“標準答案”去套學生，要鼓勵學生進行創(chuàng)造性地朗讀，如對于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。
附：蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》教學片斷。（第一自然段）
生1：大王，從我國的實力來看，攻打楚國取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國乘虛而入，那么后果將不堪設想，請大王三思。
生2：大王，請您考慮周全，不能顧此失彼?。?/p>
……
生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個國王放在眼里嗎？誰再來勸阻我，我就處死誰！
生2：吾意已定，再敢進諫者，殺無赦！退堂！
（教師引導學生進入情境，把自己當成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點。）
師：下面就請同學們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛的朗讀形式進行朗讀。
（開放式的朗讀，極大地激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，學生讀得積極投入。）
淺談教案變學案篇十
在小學語文教學中，對于教師，最難教的莫過于教作文;對于學生，最怕的莫過于寫作文。那么，如何來解決這個“最難”與“最怕”的問題呢?這也許是所有語文老師都在積極探索、實踐的問題吧，我也不例外。在作文教學中，我摸索著、實踐著、總結著，覺得作文的評改是十分必要的，它在整個作文教學中起著不可忽視的作用，正如魯迅先生說的“好文章是改出來的”可有多少老師包括我在內，曾經那么的忽略了它，認為這無關緊要，或者流于形式，應付了事，使得自己的作文教學效率一直不高，下面，我就個人在教學中總結出來的如何對待學生作文評改的心得與同行們共勉。
一、教師轉變評改觀念。
我們傳統(tǒng)的作文教學中，存在評改形式單一，學生未參與評改;評改流程閉塞，不能有效反饋等現(xiàn)象。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權應屬于作文的本?！彼苍辉俸粲酢澳懿荒馨压爬系膫鹘y(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢?”“學生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語文教學思想“教是為了不教”在作文教學上的體現(xiàn)，因此，我們應力改作文評改是教師專利的弊端，充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學生主動參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學生都關心自己和他人的作文。
俗話說“樂此不疲”，要學好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂在其中。它是學生進行評改的內在動力，也是提高習作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發(fā)學生評改作文的欲望：我經常告訴學生“好文章是改出來的”。在一次作文指導課上，我出示一句“春風又綠江南岸”，讓學生想一想“綠”還可以換哪些詞，在這些詞中，哪個詞最恰當。在這個過程中，讓學生體會到“斟酌”的意義，并且介紹這首詩的在推敲文字中作了很多次修改，最后才選用了“綠”，讓學生明白要想寫出好文章就得淺斟慢酌，從而培養(yǎng)學生評改作文的興趣。
三、建立多元化評改機制。
1、自評自改。
我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于善于評改自己的習作。
大綱明確提出了“要培養(yǎng)學生修改作文的`能力”的要求，教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價，寫上評語。在這個過程中，授予學生一定的方法和技巧，指導學生學會修改，學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物，通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應用等。評價的內容可以是多元的，包括知識與技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀。
2、互評互改。
《課標》在“教學建議”及“評價建議”中指出：要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學生學會了自改的基礎上，還要培養(yǎng)學生的互評互改。
a、互評互改中，必然要認真閱讀、思考、研究別人的習作，閱讀本身就是一種交流、學習、思考，也是一種提高。通過互改，學生能及時發(fā)現(xiàn)同學中的不足或毛病，推己及人，培養(yǎng)了的能力;同時，從別人的習作中吸取優(yōu)點，使合作探究的精神在習作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。
b、互評互改中，學生肯定有很多話要說，比如：談談哪個詞用得好，哪個句子表達不準確，哪個片段不具體等，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見地的都可以說，知無不言，言無不盡，并且好幾次都出現(xiàn)爭辯得面紅耳赤的現(xiàn)象，其樂融融。
c、在互評互改中，學生地位平等，心理不受威脅，無拘無束，學生此時既是“”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。因為他們能創(chuàng)造性的審視、評價他人的習作，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并使這種思維活動達到激發(fā)狀態(tài)，增強信心，體驗成功。
3、教師評改。
教師在評改學生習作時，應堅持鼓勵性原則。試想一下，如果教師給學生的評價是：“內容乏味，空洞無物，語言表達太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習作太遙遠了……”這樣的評語對一個習來說，打擊太大了，會使該生失去習作的信心，認為自己不是習作的“料”，只會對習作產生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進步嗎?所以，作為教師，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學生的習作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，哪怕一個詞的正確使用，都應予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學生樂于接受。
這樣，我們才能欣喜的發(fā)現(xiàn)：學生的習作篇篇都是靈動的、富有個性的。
4、家長評改。
家長評改是一個大膽的舉措，有的認為這可有可無：因為家長哪有“閑情”啊!其實不然，家長是孩子的第一任老師，他們只要能客觀公正的評價自己的孩子的習作，更有助于幫助孩子樹立寫作的信心，再者，父母與子女更容易溝通、交流，更有利于習作的提高。
5、網絡評改。
自從去年學校開設了網絡教室了，我深深的感覺到多媒體網絡為作文的教學注入新活力，開拓了新天地。他可以讓學生進行大面積的評議和修改作文，既可以師生對話，也可以生生對話，又能完成習作修改的個別化輔導。除此，還可以查詢調用網絡中作文資料，為自己、他人的習作作補充修改，互相評議，互相欣賞，共同進步。
6、跟蹤反饋。
上述幾種評改機制完成后，教師應作跟蹤管理，檢查學生是否對別人的評價作出應答dd認真修改。這是很容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。因為很多學生不能認真對待評語，沒有細致品讀，導致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去評語的意義，也就沒有達到評該的目的。
因此，我從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規(guī)，采取多元化評改機制，激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)作文能力，切實有效的提高學生的習作水平，使他們各個都去征服這座“高不可攀”的山峰，實在令人欣喜!
淺談教案變學案篇十一
美育的.根本意義在于培養(yǎng)人、美化人.為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質人才,在語文教學中,必須注意貫徹審美教育的原則.
作者：尚惠芬作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣雪楓中學,河南,鎮(zhèn)平,474250刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g623.2關鍵詞：語文教學美育審美
淺談教案變學案篇十二
親愛的張芳同學：
你好!
我叫黃昊雯，是佛山市三水區(qū)西南中心小學的一名小學生。我想和你交個朋友，你愿意嗎?你是不是很好奇我是怎么認識你的?告訴你吧，最近我們學校開展“手拉手”的活動，我是從老師發(fā)給我們的聯(lián)絡名單上認識你的。
我先給你介紹一下我的一些情況吧。
我是一名活潑開朗的小女孩，在班上擔任著班長的職位。班上的同學都非常喜歡我，說我是熱心腸，樂于助人。這是我第一次給你寫信，雖然我不知道你能不能收到，但我還是真心祝愿我們成為好朋友，以后常常寫信、溝通。
我聽說你們那里的生活非常艱難，不但每天要走幾個小時的山路才到達學校。而且桌子、椅子都破爛不堪。
因此，我提出以下建議：
1、捐贈一些書籍和學習用品給你們，讓你們可以更好地學習。
2、捐一些錢給你們，讓你們有錢改造生活環(huán)境，在更好的環(huán)境中學習。
3、互幫互助，如果你在學習上有什么難題，可以寫信請教我。
你覺得我的意見怎么樣?你還有更好的建議嗎?如果有，請回信給我。
祝你。
身體健康，
學習進步。
淺談教案變學案篇十三
一、復習導入。
同學們，上節(jié)課我們已經學習了。
下面請同學們再來讀讀課文，看看哪一段最令你感動。
二、精讀課文，體會真情。
過渡：課文講了作者驅車回家因夜深天黑，不小心撞碎了?？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，后來雙方通過對話相互解決了問題，從中體現(xiàn)了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。
（一）朗讀課文，感悟真情。
那么，這起交通事故的責任到底在誰呢？帶著這個問題我們一起來學習課文的1-3節(jié)。（課件出示1-3節(jié)內容。）。
學生：責任在作者，因為他把別人的車撞壞了。
責任不全是作者的，因為那一天天很黑，能見度很差，而且小紅車超出停車線二三十厘米。
（課件紅字出現(xiàn)“天天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。
“車頭超出停車線二三十厘米”。
（說明了責任不全都是我的。）。
作者勇于承擔了責任，給車主留下了字條，那么字條上會寫些什么呢？從課文中找一找有關內容，把自己當作作者來給小紅車的車主寫一張留言條。
（學生寫，課件播放音樂）。
（寫后，用實物投影儀展示，并請學生評議）。
小結：寫留言條的注意點。
如果你是小紅車的主人，看到了這張留言條，他會怎么想，會說些什么呢？
事隔三天，小紅車的主人終于打電話來了，那起電話，作者的心情會怎樣呢？
同桌互相讀一讀課文的4-10自然段，看看怎樣讀才能將雙方的心情通過語言，通過電波傳達出來。
（課件出示電話對話內容。）。
學生讀，讀后評議（要讀出誠懇的語氣）。
分角色朗讀表演“打電話”部分，再次體會“誠實”和“信任”。
誰能脫離課本假設你就是作者或者小紅車的主人，用自己的話來進行一下對話。
課前老師讓學生收集了一些有關誠實的名言或警句，如果小紅車車主的家人非要作者賠，你可以用哪些名言或警句勸一勸，做做思想工作。
師述：車主的這句話深深地印在作者的腦海里，老師希望這句話同樣也能深深地印在同學們的腦海里。
課件出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。
齊讀“人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。
在我們的日常生活中也會遇到類似的事情，你是怎么樣做的呢？
3、小結：課文為什么以“誠實和信任”作為課題？課文還可以用什么作題目？
從這么一件平凡不起眼的小事，讓我們真正體會到了誠實是無價之寶，惟有誠實，才能取得別人的信任，這就是作者要以“誠實和信任”來作為課文的題目的原因。
板書設計：
留下字條。
誠實。
兩次道歉。
和
兩次感謝。
信任。
比金錢還重要。
淺談教案變學案篇十四
1、能流利地、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過朗讀、想象、感悟、表演來體會關心老人，關愛殘疾人后得到的快樂。
3、學會本課的生字。
教學重點:通過朗讀、想象、感悟、表演來體會關心老人，關愛殘疾人后得到的快樂。
教學難點:體會詩歌內容，鍛煉語言表達能力。
教具準備:教學課件、生字卡片。
教學過程。
一、出示課題、談話導入。
1、?板書課題,生讀課題。
2、師：再讀課題，通過上節(jié)課的學習，你知道這里的“盲”是什么意思？（指名答）。
3、說說你眼睛看不見的感覺?？墒牵幸晃焕掀牌?，她眼睛長期看不到光明。她會遇到什么困難呢？出示練習：鄰居家的盲婆婆，孤零零地住在小屋里，看不到--_______________，看不到_______________，也看不到_______________，她感到_______________。（指名試說）。
4、她覺得自己一個人非常孤獨。孤單。她一個人住在……她看不到紅紅的太陽，她看不到花草樹木，她感到難過?？墒墙裉欤て牌旁趺礃樱浚ǔ鍪緢D片）（很開心）你又從哪里看出來的？注意觀察人物的表情、神態(tài)。
5、今天，盲婆婆的確是非常開心，你知道盲婆婆為什么這么高興嗎？請讀一讀第一自然段再告訴老師。
二、學習課文。
（一）、學習第一自然段。
1、自讀，指名答。
2、難怪她今天這么開心。（貼圖片）小朋友是怎么樣送蟈蟈給盲婆婆的？再讀第一自然段。
3、出示句子：捉了一只蟈蟈送給盲婆婆。和書上的句子比較一下，有什么不同。
6、師：今天是高興地送蟈蟈的，你的臉上要笑容可掬。我怎么看不到同學們的笑容呢？是舍不得吧？再來一遍。生齊讀。
（二）、學習第二自然段。
3、師：平時，小朋友不上學時，他都會為盲婆婆做些什么？在上學的時候，他也時刻掂記盲婆婆。我們一起來讀一下。生齊讀。
（三）、學習第三自然段。
1、師：蟈蟈唱著歌，盲婆婆聽著聽著，她仿佛看到了什么，聽到了什么？
教師配樂讀。指名說。
2、師：如果你就是蟈蟈，你最想把盲婆婆帶到哪里去？
3、蟈蟈的歌聲會令盲婆婆也想起了許多美好的事情。她小時候都會有哪些歡樂呢？
冬天會干什么？夏天呢？多么歡樂的童年?。≌l來讀？
4、老師這里有個題目，你會說得更好嗎？（出示：歌聲會_________，__________。）。
5、師：聽著蟈蟈的歌聲，這時候她感到（貼出小卡片開心）心中不再寂寞，孤獨。因為蟈蟈的歌帶她進了五彩繽紛的世界。讓我們讀一讀。生齊讀。
（四）、學習第四自然段。
1、師：我們多么希望盲婆婆享受歡樂的生活。可是她的眼睛是看不到光明的，讓我們也來做一只蟈蟈，給她帶去歡樂。讀最后一段。
2、師：這里有六個點，老師不明白，誰知道？為什么這里要用省略號呢？
3、師：那這個咯呼就表示它還在叫。這是蟈蟈的聲音，它還像什么聲音？像誰在笑？（蟈蟈、盲婆婆、小朋友）他們?yōu)槭裁丛谛Α?/p>
4、齊讀這一小節(jié)。
三、總結、拓展。
1、齊讀課文。
2、學了這篇課文，你有什么收獲？
3、說說你平時生活中的有關關心殘疾人的見聞。
四、學習書寫生字。
五、布置作業(yè)。
今天的作業(yè)就是讓我們用實際行動，為身邊的人獻出愛心。
淺談教案變學案篇十五
普天之下，提起說話，有的人會不以為然：“誰還不會說話，三歲小孩就學會了?！逼鋵崳f話是一門藝術，作為教師，教學語言尤其重要，它是課堂教學中教師傳遞信息的媒體，一位教育家說過：“教師的語言修養(yǎng)決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”所以，教師如果學會了說話的藝術，在教育教學工作中，往往能起到良好的效果，達到預期的育人目的。
人們常說，教學是一門藝術，教師就是藝術家。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”。完成這一偉大的責任，離不開言傳身教，而“言為心聲”。語言是人類交際工具，反映心靈的窗口，是行動的先導。比起其它行業(yè)，教師語言的應用就更應該講究哲理，更應上檔次。教學語言是教書育人的載體，是教育行業(yè)的專門用語，生動恰當?shù)慕虒W語言，既是對學生進行智育和美育的需要，更是實施美育所必須，充滿激勵性的教學語言，激發(fā)了學生的情感，達到了心靈的交流，把真、善、美的種子播進學生的心田，能引起人們心理活動的一系列反映，把人的潛在尚未意識到的需要引發(fā)出來，這種需要是人的積極性源泉。
教師的激勵是“催化劑”，是學生進步的“加速器”，它突出的表現(xiàn)在如何使用語言去不斷激勵學生對知識產生興趣，從而自覺地獲取知識，去不斷地追求和探索。有一位教育家曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼哉f，在教育教學過程中，教師科學地運用說話藝術，給學生以予激勵，在學生的心目中，教師的表揚和獎勵具有極高的威信，一個會心的微笑，一個贊許的點頭，人句普通的贊揚，一個肯定的手勢，他們都能從中獲得極大的滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上，可以促使學生以良好的心態(tài)積極主動地參與教學活動，從而提高教學效率，順利地完成教學任務。
在教育教學工作中，應該的樣用生動的語言和恰當?shù)姆椒ㄈゼ顚W生主動學習呢？首先，表揚要及時、適度。及時認真、恰到好處的表揚，是一種巨的激勵和鼓舞的力量，它對便策先進，激勵后進，肯定正確，否定錯誤，會起到積極的促進作用。對后進生的表揚，更是一種藝術，古代的偉大思想家、教育家孔子說：“數(shù)生十過，不如獎生一長”。這在一定意義上體現(xiàn)了教師的說話藝術。其次，人與人之間需要理解，后進生更需要理解，他們有自尊、渴望得到老師的關注和同學的認可。因此，教師應隨時給他們創(chuàng)設表現(xiàn)的機會，讓他們公平地參與班級活動，并在活動中表現(xiàn)自我，展示自我。對后進生的成績及時、適度地表揚，往往是促使后進生轉變的催化劑?？梢哉f，教師的說話藝術直接影響到教育的效果。例如，對待班級中的后進生，如果教師一味地批評他，那肯定會引起學生的反感、抵觸，甚至變得破罐破摔。反之，教師若能充分運用說話的藝術，以激勵的方式，找出他身上的優(yōu)點，小題大做地夸他一回，再稍轉話鋒，指出美中不足之處，此時學生會心花怒放地接受意見，信心百倍改正缺點。這樣，既保護了學生的自尊心，又轉變了學生的思想觀點，起到了一舉兩得之效果。再次，學校的教育教學工作中，只有表揚，沒有批評，這并非正?，F(xiàn)象。如果說表揚是給幼樹培土澆水，那么，批評則是給幼樹整枝除蟲。但是批評不如表揚那樣容易被學生接受，弄不好還會激起學生抵觸情緒。因而，作為教師，應學會說話的藝術，使批評的語句化為表揚的方式，使學生既能認識到自己的錯誤，又能接受老師的教育，消除了學生的抵觸情緒，從而達到了教育的目的。
記得有一位教師看到學生常寫錯字，他沒有直接抱怨學生，也不是強硬地要求學生該如何如何做，而是講了一則故事：“從前有一個遠在京城求學的農家子弟，寫了一封信給家父：‘走到比門翻比風，比風吹爛我的命，家里有命寄命來，家里無命寄錢來買命。’家父一看，人命關天，大驚失色，便連夜籌集路費，千里迢迢趕到京城，誰知是一場虛驚。原來，天下大雨又翻北風，其子弟走到北門時，傘被風吹爛了，要家里寄傘來，沒傘就寄錢來買傘。同學們，這是一個千古笑話，你們誰想成為千古笑話呢？”老師的話未說完，堂下便大笑起來。自此以后，同學們在笑中體會到了寫錯別字并非小事一樁，不能等閑視之，從此以后，寫錯別字的現(xiàn)象就大大減少了，應該肯定，這位教師說話的藝術效果遠遠大于直接的批評、抱怨。
教師的說話藝術，既是一門學問，又是一門教學藝術。教師學會說話藝術，既能促進教育教學工作的發(fā)展，消除師生間的對立情緒，又能保護學生的自尊心，能促進學生及時地否定錯誤，起到了事半功倍的效果，達到育人的目的。
淺談教案變學案篇十六
課題：第四課《信任》。
教學內容：講解課文一詞語。
知識與技能：（1）學習“學習提示”中要求掌握的“柵、駛、蔭、穎、誠、饞、涎、翼”等生字。（2）掌握“行駛、跳躍、新穎、醒目、沉浸、幽默、樸實、真誠、沁人心脾、饞涎欲滴、小心翼翼、聯(lián)想、信任”等常用詞語。
過程與方法：（1）生字要會讀，會寫，了解其寫法和意義會組詞（2）掌握詞語的意義和用法，能夠模仿造句。
情感態(tài)度與價值觀：我們需要信任，引導學生能夠學會信任別人，感受被人信任的快樂感覺。
教學重點：理解詞語的意義和用法。
教學難點：重點詞語的靈活運用和知識與實踐的結合。
教學方法：以引導學生思考、討論、回答為主，講解法為輔，多用鼓勵性評語以調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對知識的記憶更清晰、深刻。
學習方式：思考評價法、自主探究法、合作交流法。
教學用具：教科書，詞典。
教學過程：
進入新課：課題是《信任》，讓學生解釋信任的意思，進行情感滲透，并進入新課。
教學活動：
教師活動：1、前提測評與導入新課。
2、組織教學。
3、展示教學目標，板書課題。
4、講解詞語并引導學生思考、討論、模仿造句。
5、糾正學生詞語讀音和造句的錯誤。
6、課后小結，布置作業(yè)。
學生活動：1、回答老師提出的問題。
2、朗讀詞語并記錄詞語意義。
3、模仿造句。
講授新課：
生字學習:柵（柵欄）駛（駕駛）。
蔭（樹蔭）穎（新穎）。
誠（真誠）饞（嘴饞）。
涎（饞涎）翼（小心翼翼）。
詞語學習：
行駛：前行駛動。
例：汽車行駛不要太快。
跳躍：跳動，躍動。
例：孩子們開心的跳躍起來。
新穎：新奇，與平常不同。
例：想法新穎，設計新穎。
醒目：引人注目，容易看清。
例：我們班的板報非常醒目。
先生：a丈夫b舊時指老師c現(xiàn)多是對男士的尊稱。例：我小姨的先生。
沉浸：比喻處于某種境界或思想活動中。
例：我沉浸在記憶中。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
例：幽默的人，幽默的笑話，黑色幽默。
樸實：質樸誠實。
例：穿著樸實，樸實的話。
真誠：真實誠懇，真心待人。
例：真誠的道謝，真誠對待，真誠的微笑。
沁人心脾：形容某一活動給人清新、舒適的感覺。
例：春風中的花香，使我沁人心脾。
饞涎欲滴：比喻十分想得到某一事物。
例：一想到媽媽做的飯菜我就饞涎欲滴。
小心翼翼：非常小心。
例：過馬路時一定要小心翼翼。
盡管：不必考慮別的，放心去做。
例：有事盡管說，有問題盡管提。
聯(lián)想：由于某人或某事物、概念而想起其他人或事物、概念。
例：她的長發(fā)讓我聯(lián)想到自己以前的樣子。
信任：相信而敢于托付。
例：我還是很信任你。
課堂小結：同學們，今天學習的詞語還有什么問題？現(xiàn)在提出來。個別詞語一定要注意書寫筆畫，不要出錯。
布置作業(yè)：詞語每個抄寫五遍，
三個造句。
板書設計：
課題。
生字（組詞）詞語：解釋。
造句：
課后反思：
淺談教案變學案篇十七
教學目標：
1．認知目標：了解課文內容，讓學生理解人與人之間的相互信任是美好的品質。
2．技能目標：培養(yǎng)學生自我閱讀的能力，體會句子的深層含義。
3．情感目標：通過本課的學習，讓學生體會到信任與被信任的喜悅。
教學重點：
有感情的朗讀課文，體會信任與被人信任的喜悅之情。
教學難點：
學習側面烘托的的寫作方法。
教學過程：
一、談話導入。
（桃園主人信任客人，客人信任主人；雙方互相信任）。
（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。
二、深入學習。
1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。
（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。
2.學習1-2自然段。
重點體會告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現(xiàn)了?！保ǜ媸九频脑O置贏得去果園的客人的信任，體現(xiàn)了果園主人的精心設計和細心）。
3、學習第3自然段。
屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
（1）你從這張紙條中獲得哪些信息？
（a．把“我們”當作朋友；b.讓“我們”自己采桃子自己付錢；c.信任“我們”）。
（2）從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？
（熱情，有禮貌，信任客人，友好。）。
（3）讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。
4、學習第4-6自然段。
同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？下面就請小狗為大家?guī)?，同學們齊讀第4、5、6自然段，來體驗一下自采桃子的樂趣。
（1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。“饞涎欲滴”是什么意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）。
（2）從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？（我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。）。
（3）文章中多次提到狗和貓，你們能體會到了什么？（果園的主人雖然沒有出現(xiàn)，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態(tài)的描寫，從側面烘托了主人的美好品質。）。
（4）請同學們找一找課文中描寫果實的長勢的句子？我們從中又可以體會到什么？
（說明桃園雖無人看管，但主人護理得很好，可見付出了很多勞動，主人很勤勞）。
三、品讀結尾，學習第7-9自然段。
（相信來到果園的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。）。
四、拓展延伸，激情發(fā)散，表達感悟。
看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經歷，此時此刻，你想說些什么？同學們在小組內交流一下。
淺談教案變學案篇十八
教學目標：1、讀準“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語的讀音；通過查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語中帶點字的意思。
2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講述的一件事。
3、能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義；并能在領悟中心的基礎上聯(lián)系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。
教學重點：能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義。
教學難點：能在領悟中心的基礎上聯(lián)系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。
教學課時：1。
教學過程：
一、檢查預習導入新課理清脈絡。
導入新課。
檢查預習：
1）“信任”什么意思？（相信而敢于托付。）。
2）課文主要寫了誰信任誰？
小結：桃園主人信任客人；客人信任主人，雙方互相信任。
板書：信任。
桃園主人客人。
雙方是怎樣信任？信任給人帶來怎樣的感受？一起學習課文。學習2--6節(jié)。
二、出示填空：屋前有一張木桌，桌上幾只竹籃，籃下（）一張紙條，上面（）：“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，（）自己采，然后把錢（）箱子里，祝您愉快！
你從這張紙條中獲得哪些信息？
三、以讀代講。
2、正因為有彼此的信任，“我們”才能感受到親手摘桃的愉悅--。
當我們摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管一旁沒人，錢箱旁只躺著--。
四、創(chuàng)設情境。
1、復述。
2、學習第8節(jié)。
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