范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
信息技術(shù)課程與教學論題庫答案篇一
（二）填空題 c 共計6個模塊，相當于6個主題。
1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學生物學課程可分為 d 高中必修部分共計6個模塊，相當于6個主題。
課程和 課程。
6、關(guān)于生物課程標準的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是
2、新的高中生物學課程包括 和 兩部分內(nèi)容，a 前言：主要介紹課程標準的制作背景、和制作過程。其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學核心知識b 課程目標：包括課程的總目標和具體目標，它指出的擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中生共同的生物科了教師在實施課程中的努力方向。學素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學生的興趣和志向，由學生自己c 內(nèi)容標準：詳細描述了不同階段學習的具體內(nèi)容和選擇學習內(nèi)容，以便為學生學習方向和擇業(yè)提供幫助。知識點。
3、生物課程標準的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學課程改革d 實施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及進展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了課時分配?！?》，2003年2月，教育部又頒布了
7、關(guān)于生物學課程目標的描述中，不正確的是 《 》。a 生物學課程總目標包括了知識、能力、態(tài)度情感價
4、生物課程標準中內(nèi)容標準的每一個具體標準都是描述學值觀和科學技術(shù)與社會等內(nèi)容。生學習的，是用 描述學生學習后學習行b 課程的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，為上的變化。具體目標是對總目標的解釋和具體的要求。
5、我國各學科的課程標準采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗c 課程總目標代表了課程設(shè)計者對本課程的認識、理試性的課程標準框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不言、、和實施建議。同方面。
6、初中生物課程標準共選取了 個主題，并選擇了 d 具體目標專指生物教學過程中知識與技能應(yīng)達到的作為主線，貫穿在這些主題之中。標準。
7、課程目標是生物教師備課、上課、分析課的
8、關(guān)于教科書的描述不正確的是 和。（出發(fā)點、依據(jù)）a 教科書是教師教學活動的主要依據(jù)，教師要忠于教8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標分為兩材，不能對其內(nèi)容進行修改和調(diào)整。
個層次來表述，一是課程，二是課程的。b 教科書的編寫要體現(xiàn)本學科課程標準的理念、課程
9、教科書既是支持教師開展教學活動的，又是目標和內(nèi)容要求。
學生學習的。c 教科書是學生學習的工具。
10、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學科 的理念、課程目d 教科書是在學科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學用書。
標和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)
（四）多項選擇題 和。
1、下列描述正確的是
（三）單項選擇題 a中學生物學課程從性質(zhì)上來講屬于學科課程。
1、下面關(guān)于中學生物學課程的有關(guān)敘述正確的是 b中學生物學課程屬于科學課程。
a 它是中學的一門選修課程 c中學生物學課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。b 它是中學開設(shè)的一門綜合課程 d中學生物學課程屬于選修課程。c 它是科學教育中一門重要學科 e中學生物學課程屬于綜合課。d 它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學課程
2、下列描述正確的是
2、中學生物學課程價值主要體現(xiàn)在 a中學生物學課程面向全體中學生，其主要目的是提高a 面向全體中學生，課程的主要目的是提高全體公民全體公民的生物科學素養(yǎng)。的生物科學素養(yǎng)。b中學生物學課程面向初中學生，其主要目的是提高全b 面向大多數(shù)學生，課程的主要目的是傳授生物學基體初中生的生物科學素養(yǎng)。礎(chǔ)知識，體驗科學探究過程。c中學生物學課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，c 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學基高中階段為選修課。礎(chǔ)知識，體驗科學探究過程。d中學生物學課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，d 面向部分高中生，課程的主要目的是為學生步入社高中階段有選修和必修兩部分。會、擇業(yè)、終身學習打基礎(chǔ)。e中學生物學課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學的本質(zhì)和特征。
3、中學生物學課程標準
3、下列描述正確的是
ａ 主要描述了學生在某一階段學習的具體方法。a中學生物學課程可以分為分科課程和綜合課程。ｂ 主要描述了學生在某一階段的具體學習內(nèi)容。b中學生物學課程培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。ｃ 主要描述了學生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活c中學生物學課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，動。高中階段為選修課。ｄ 主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果。d中學生物學課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，４、下面關(guān)于生物課程標準的敘述正確的是 高中階段有選修和必修兩部分。
a 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課e中學生物學課程是一門重要的文科課程。程文件。
4、課程標準是
b 它是國家制定的初中、高中階段生物學課程的統(tǒng)一a《課程計劃》 的最高要求。b是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。
c 它是對初中、高中階段，生物學學習內(nèi)容統(tǒng)一的具c是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。體詳細的規(guī)定。d《教學大綱》 e教學的具體內(nèi)容的規(guī)定。d 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學生的學習結(jié)果。
5、生物課程標準是
5、生物課程標準中的內(nèi)容標準 a具體規(guī)定了中學生物學課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，a 初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級并提出了教學評價及教材編寫等方面的建議。主題構(gòu)成。b我國基礎(chǔ)教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要 求。c 科學是一個知識體系、科學是一系列思維方式、科學c每個中學生物教材編寫人員、生物教師和教學管理者是一套探究方法、科學要與技術(shù)和社會相互作用。開展工作的依據(jù)和準繩。d 確認和表述問題、提出假設(shè)、為檢驗假設(shè)尋找證據(jù)、d國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。得出結(jié)論。e國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。
3、在科學研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是
6、生物課程標準 a 強烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習慣
a是根據(jù)生物學教學大綱制定的詳細的課程計劃。b 假設(shè)、觀察、實驗 b是根據(jù)課程計劃，具體確定學生在不同階段生物課程c 解釋、測量、數(shù)據(jù)分析 中的學習成果。d 實事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析
c主要描述了學生在某一階段具體的學習內(nèi)容。
4、中學自然科學課程中科學素養(yǎng)理念的提出是在 d包括了前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議等內(nèi)容。a 20世紀60年代以前 b 20世紀70年代初期 e隱含地指出了教師的任務(wù)是落實課程標準，而不僅僅c 20世紀80年代以后 d 本次基礎(chǔ)教育課程改革 是教好一本教科書。
5、對科學素養(yǎng)的描述不正確的是
7、關(guān)于生物課程標準主要內(nèi)容的說明正確的是 a 科學素養(yǎng)是指一個人對自然科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)a前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學課程內(nèi)容的掌握情況。設(shè)計定了基調(diào)。b 隨著時代的發(fā)展人們對科學素養(yǎng)的認識在不斷變b課程目標：包括課程的總目標和課程的具體目標。它化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同指出了教師在實施課程中的努力方向。的機構(gòu)、組織和專家對它的解釋則是相同的。
c內(nèi)容標準：共選取了科學探究、人與生物圈、生物的c 科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學知識、多樣性等10個主題。態(tài)度情感價值觀及科學技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上d內(nèi)容標準都是用清晰的行為動詞描述的行為目標。提高自己科學素養(yǎng)的能力。e實施建議：主要建議課時的分配。d 科學素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化
8、屬于我國7～9年級生物學課程總目標的是 事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。
a理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意義。
6、下面說法正確的是 b初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究a 具有科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要和實踐能力，養(yǎng)成科學的思維習慣。求。c獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)b 一個具有科學素養(yǎng)的中學畢業(yè)生一定要以科學或工知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)程技術(shù)為職業(yè)。用。c 對不同的學生來說，科學素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求。d 掌握基因工程等生物學技術(shù)，能夠解決實際問題。d 科學素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學態(tài)度和e 養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能科學情感。力。
7、我國將生物科學素養(yǎng)概念正式引入中學生物學課程，并
9、中學生物課程標準中關(guān)于能力方面具體目標包括 將它作為課程的主要目的是在
a思維習慣 b實驗操作技能 c科學探究技能 a 1980年 b 1990年 d獲取信息的能力 e思維能力 c 2000年 d 2001年
10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是
8、提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生能夠在a學生學習生物學的工具 以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展 b教師開展各種教學活動的書籍 a 強烈的好奇心、團隊合作、創(chuàng)造力、科學的思維方c教學內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標準中要求的學法 科知識、學科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及b 科學態(tài)度和科學的世界觀；科學探究方法與技能；編寫思路等?？茖W、技術(shù)與社會；生物學知識和操作技能
d教師不可選擇、不可變動的教學內(nèi)容 c 愛國主義教育、科學的世界觀、科學探究的方法、e教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右 誠實的學習品質(zhì)
第二章：科學的本質(zhì)與生物學素養(yǎng) d 強烈的好奇心和學習興趣、誠實、合作、頑強的學
（二）填空題習精神
1、自然科學包括 和 兩部分，前者是相對穩(wěn)定
9、列描述不正確的是 的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學家們在a 科學知識是不斷變化的，科學是一個產(chǎn)生知識的過探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學家們在思考程，知識的變化是不可避免的。和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。b 科學處于不斷變化之中，科學知識的主體具有連續(xù)
2、自然科學主要有以下四個緯度構(gòu)成：科學是一個知識體性和穩(wěn)定性。
系、科學是一系列的思維方式、科學是一c 科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提套、科學要與 相互作用。供全部答案。
3、在科學研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、d 科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是和。以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都
（三）單項選擇 可以被認知。
1、關(guān)于自然科學有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是
10、學生科學探究的描述不正確的是 a 科學依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗。a 科學探究通常是指學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的b 自然科學在自我更正的過程中積累。思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的c 自然科學是指科學家們的研究成果。各種活動。d 科學工作定量化的特點將科學與數(shù)學結(jié)合在一起。b 科學探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本
2、自然科學主要的四個維度是 身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，養(yǎng)成探究a 定量化、觀察、實驗、科學過程。的態(tài)度、方法和思維。b 精確測量、認真觀察、精確實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。c 科學探究就是要學生掌握科學家們探究的方法，開 辟人類新的知識領(lǐng)域。
d 科學探究是學生學習科學的有效方式之一，學生應(yīng)掌握科學探究的一般技能。
11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學素養(yǎng)的是
a 學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。
b 學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準確，但大都基于記憶。
c 學生應(yīng)能理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念。
d 學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然科學中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質(zhì)、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。
（四）多項選擇
1、下列描述正確的是
a生物是一門自然科學，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待。
b生物教學中要體現(xiàn)科學的本質(zhì)和特征。
c生物教學中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學內(nèi)容，但不需要學生經(jīng)歷科學的過程。
d生物教學中，應(yīng)開展探究性學習，逐漸取消其他學習方式。
e生物教學中應(yīng)重觀察實驗，以學生親自觀察實驗獲得知識為主。
2、下面描述正確的是
a科學靠的是科學家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量
b觀察與實驗是自然科學的基石
c科學理論只有當它們被實驗反復證實之后，科學家們才會接受
d自然科學在自我更正的過程中得到積累 e科學就是指科學家的科研成果
3、科學的本質(zhì)和特征包括
a定量化 b定性化 c觀察與實驗 d科學過程 e重復實驗
4、關(guān)于科學的描述正確的是
a科學是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進行內(nèi)容的更新但不會增大。
b科學和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點和追求 c科學是一套研究方法 d科學是一系列的思維方式 e科學對社會有重要的影響，科學的成長和發(fā)展根扎于社會之中
5、學生應(yīng)掌握的自然科學核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括
a學生理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學原理是如何運用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。
b學生以在校學習為基礎(chǔ)，形成終身學習的基本能力和習慣。
c學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學現(xiàn)象。
d學生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。
e學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。
6、具有科學素養(yǎng)的人應(yīng)該
a具有良好的科學態(tài)度和科學情感
b掌握科學的基本概念和原理 c具有基本的科學探究能力
d具有創(chuàng)造性地解決問題的能力
e從不與他人合作，事事堅持獨立的能力
7、下列描述正確的是
a科學素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標。b我國最先使用了科學素養(yǎng)的概念。
c生物科學素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改
革走向深入。
d中學生物教師的任務(wù)是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。
e我國在2000年將生物科學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程。
8、科學態(tài)度包括
a好奇心 b思維力 c誠實 d合作 e創(chuàng)造力
9、下列描述正確的有
a世界不可以全部被認知
b科學是一個產(chǎn)生知識的過程，科學知識是不斷變化的 c科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性 d科學不能為一切提供全部答案 e科學能夠為一切提供全部答案
10、下列描述正確的是
a科學探究屬于科學家的方法和技能，學生沒有時間和精力將其作為學習科學的方法
b學校的科學探究活動通常是指導那些“精英”在課余時間內(nèi)進行探究
c學校的科學探究活動通常是在課外活動課中進行
d學生應(yīng)該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力
e科學探究不是僅屬于科學家的方法和技能，也是學生學習科學的有效方式之一
11、下列描述正確的是
a培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是我國中學生物學課程的總目標
b生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置
c一個學生有沒有生物科學素養(yǎng)，可以看他所學生物學知識的多少和年級的高低
d多維的生物學素養(yǎng)是一個學生永遠無法達到的境界和水平
e為學過生物學知識的人其生物學素養(yǎng)只能為零 第三章：生物學教育有關(guān)的學習和教學理論
（二）填空題
1、在心理學領(lǐng)域，圍繞學習過程中知識如何獲得、行為如
何改變的問題，形成了兩大體系的學習理論，即 和 的學習理論。
2、作為一個劃時代的人物，首次用實驗而不是思辨的方法來研究學習問題，是學習理論的一大超越，也為后繼 的研究提供了基本的范式。
3、理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的。而 理論則把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。
4、華生認為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 律和
律。
5、律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性，律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W中的重點和難點。
6、強化可以分為 和 兩種類型，前者可以理解為機體希望增加的刺激，后者則是機體力圖避開的刺激。
7、斯金納繼承了華生強調(diào)的科學、客觀和預測等心理學傳統(tǒng)，采取以動物實驗為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學習理論的研究取向，參照桑代克的學習原理，創(chuàng)立了 學說和 理論。
8、斯金納把機體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)稱為，機體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為。
9、斯金納提出了 教學的概念，并總結(jié)了一系列的教學原則，并從20世紀50年代后期開始積極倡導 教學運動，此運動給教學方法帶來了很大影響。
10、布魯納認為直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思d 小步調(diào)教學原則和強化學習維的本質(zhì)是 和 性的，所以教師在學生的探究
7、在認知主義學習理論中最為重視的有 活動中要幫助學生形成豐富的想象。a 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、桑代克的試誤學習理論
11、講解式教學是由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)b 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、奧蘇伯爾的意義學習論 有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實際教學的c 桑代克的試誤學習理論、奧蘇伯爾的意義學習論 過程中，講解式教學分為兩個階段：即提供 和呈d 桑代克的試誤學習理論、斯金納的強化學習理論 現(xiàn)。
8、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學習描述正確的是
12、奧蘇伯爾認為，意義學習的發(fā)生有兩個先決條件，一是a 強調(diào)學習過程 b 強調(diào)外在動機
學生表現(xiàn)出一種 的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學c 強調(diào)信息的儲存 d 強調(diào)教師指示性的的語言內(nèi)容和自己已有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是 信息 對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)實
9、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論，下列描述中不正確的是 質(zhì)性聯(lián)系起來。a 在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠
13、皮亞杰學說是當代 理論的重要來源。皮亞杰認獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。
為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作b 學習的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，用過程中建構(gòu)起來的。42 而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。
14、建構(gòu)主義認為，學習不是知識由 向?qū)W生的傳c 教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想遞，而是學生 的過程，學習者不是被動的象，防止過早語言化。信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。d 學生的學習，關(guān)鍵在于教師的引導和學生之間的競
15、建構(gòu)主義認為，科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只爭。
是一種、一種假設(shè)。檢驗科學知識的標準是
10、下面敘述正確的是 看它在 中是否可行、是否起作用。a 在接受性學習中，學習的內(nèi)容是以定論的形式傳授
16、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如給學生的。對學生而言，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。概念轉(zhuǎn)變被認為是科學內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。教育中的核心問題，也是近年來國際科學教育研究的熱b 在發(fā)現(xiàn)法學習中，學習的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學生，點。而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)
17、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解現(xiàn)學習必然是有意義的學習。
性、新概念的合理性、四個條件。c 接受學習就是機械學習。d 發(fā)現(xiàn)學習不是機械學
（三）單項選擇習。
1、在行為主義學習理論中，對教育影響最大的三大理論是：
11、講解式教學是
a 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義a 漸進分化和整和協(xié)調(diào)的教學方法。理論、斯金納的操作條件作用理論 b 是學生機械接受性學習。c 是有意義的發(fā)現(xiàn)學習。b 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義d 由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的理論、斯金納的操作條件作用理論 知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。c 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課
12、講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段 程論、斯金納的操作條件作用理論 a 漸進分化、整合協(xié)調(diào) d 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、b 提供先行組織者、呈現(xiàn)學習新材料 斯金納的操作條件作用理論 c 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)
2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到d 呈現(xiàn)學習新材料、整合協(xié)調(diào) 的啟示
13、先行組織者是指
a 新的學習與原有的學習沒有太大的聯(lián)系。a 教師； b 學生； b 將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學習、教具c 和學生將要學習的新知識相關(guān)的引導性材料； 的使用有利于教學。d 學習材料 c 頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排。
14、講解式教學要遵守的原則是 d近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的a 漸進分化、整合協(xié)調(diào) b 提供先行組織者、呈現(xiàn)必要性。學習新材料 c 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) d
3、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用呈現(xiàn)學習新材料、整合協(xié)調(diào) 的實驗動物是
15、下面敘述不正確的是
a 狗 ； b 貓； c 白鼠； d 鴿子 a 行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論
4、桑代克提出的一系列的學習律包括 為基礎(chǔ)，認為世界是現(xiàn)實的、外在于學習者的。a 準備律、近因律、效果律 b 頻因律、準備律、效果律c b 行為主義和認知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源、準備律、效果律、練習律 d近因律、頻因律、練習律 發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。
5、桑代克的試誤理論對教學的啟示 c 行為主義和認知主義都試圖分析、分解并且簡化學a 按照準備律，預先告知學生學習的內(nèi)容，讓學生有習，同時提高教學的效率和效果。一個心理準備，或者創(chuàng)設(shè)讓學生感到滿意輕松的心理環(huán)境有d 行為主義和認知主義理論之間存在著沖突，但也有利于教學效果的提高。共同之處。
b 按照效果律，懲罰學生可以引起學生的注意，懲罰
16、下面描述錯誤的是 比獎賞的效果更有力。a 科學教育是當代教育的核心組成部分。
c 頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排。b 科學教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟時代d近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的起著關(guān)鍵作用。必要性。c 科學教育改革是本次教育改革的焦點。
6、下面與斯金納無關(guān)的敘述是 d 科學教育改革的主要目標是著眼于培養(yǎng)科學精英。
a 操作性條件作用學說和強化理論
17、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于 b 量力化教學原則和直觀教學 c 程序教學 a 布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、杜威 的經(jīng)驗性學習理論。
b 杜威的經(jīng)驗性學習理論、維果斯基的思想、皮亞杰學說。
c 布魯納經(jīng)驗性學習、皮亞杰學說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論。
d 布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、皮亞杰學說。
18、建構(gòu)主義認為
a 科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行，是否起作用。
b 科學知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴格的科學方法獲得的。
c 學習是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學習者是被動的吸收者。
d 學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。
19、建構(gòu)主義的學習觀的突出特點是
a 強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重互動的學習方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學習情境。
b 強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以學習者為中心，注重互動的學習方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學習情境。
c 強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學習情境。
d 強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學習情境 20、建構(gòu)主義的教學強調(diào)
a 從學習者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境
b 從學習者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學習、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境
c 從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境
d 從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境
21、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是
a 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
b 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
c 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
d 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
（四）多項選擇
1、對教育影響最大的行為主義學習理論有
a巴甫洛夫－華生的強化理論 b巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用
c桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 d斯金納的操作條件作用理論 e桑代克的強化理論
2、華生認為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循
a效果律； b練習律； c近因律； d準備律； e頻因律
3、按照華生的觀點，下面說法正確的是
a在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習慣
b在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強化
c學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響
d過度學習會使學到的知識更加牢固
e教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習
4、桑代克總結(jié)的學習規(guī)律有
a效果律； b練習律； c近因律；
d準備律； e頻因律
5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是
a人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習
b刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習次數(shù)有關(guān) c學習者對某種刺激的反應(yīng)與其準備狀態(tài)有關(guān) d刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強弱與反應(yīng)后獲得的獎懲有關(guān) e不知道結(jié)果的練習，更有助于學習
6、斯金納創(chuàng)立了
a經(jīng)典條件作用理論 b操作性條件作用學說 c強化理論 d試誤理論 e發(fā)現(xiàn)學習理論
7、斯金納認為
a機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng) b機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)
c機體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng) d操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字
e增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應(yīng)的頻率增加
8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是
a強化教學原則 b概念圖教學策略
c程序教學運動 d及時反饋原則 e直觀教學原則
9、下列描述正確的是
a行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究
b行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究
c行為主義學習理論重視學習的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)
d行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性
e行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成
10、下列描述正確的是
a布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于行為主義學習理論 b布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于認知主義學習理論 c奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論 d奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論 e發(fā)現(xiàn)學習和意義學習都屬于認知主義學習理論
11、發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)
a學習過程 b直覺思維
c內(nèi)在動機 d信息提取 e信息儲存
12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是
a要使學生在學習情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚
b教師從事知識教學，要配合學生的經(jīng)驗將教材進行適當組織
c教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發(fā)展水平和認知表征方式
d教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持 e教師從事知識教學，不需配合學生的經(jīng)驗
13、下列說法正確的是
a發(fā)現(xiàn)學習就是意義學習b接受學習就是機械學習c發(fā)現(xiàn)學習不一定是意義學習d接受學習不一定是機械學習。
e發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都可能是機械的，也都可能是有意義的
14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有
a漸進分化 b整合協(xié)調(diào) c講解式教學
d先行組織者 e實驗式教學
15、下面說法正確的是 a建構(gòu)主義理論是一個龐雜的社會科學理論 a 獲得反饋信息 b 引起學習動機 b建構(gòu)主義理論是建筑學上的專用術(shù)語 c 明確學習目的 d 激發(fā)學習興趣 c建構(gòu)主義理論是一個全新的思想
2、不屬于課堂教學導入應(yīng)用原則的一條為 d建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學說 a 示范性和鮮明性 b 目的性和針對性 e建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導思想 c 趣味性和藝術(shù)性 d 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性
16、屬于建構(gòu)主義觀點的描述有
3、教學基本語言技能不包括的要素是
a科學知識是對現(xiàn)實的準確表征。a 語音和吐字； b 音色和音域； b科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、c 語調(diào)和節(jié)奏；d 詞匯和語法 一種假設(shè)。
4、一個人的能力與哪個因素無關(guān)
c學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生構(gòu)建自a 知識； b 體力； c 智力； d 財產(chǎn) 己的知識過程。
5、從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言不需遵循d學習是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的原則是 的作用。a 科學性和學科性 b針對性和生動性
e學習者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。c 多樣性和強化性 e 簡明性和啟發(fā)性
17、建構(gòu)主義強調(diào)
6、知識與能力的關(guān)系，錯誤的表述是
a學習者的經(jīng)驗 b以學習者為中心 c學習情a 知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ) b 能力是獲得知識的前提c 境 知識可以轉(zhuǎn)化為能力d 能力的形成比知識的獲得要快
d互動的學習方式 e教師的作用
7、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在
18、概念轉(zhuǎn)變理論 a 檢查學習，鞏固知識 b 激起動機，建立聯(lián)系
a建立在行為主義理論的經(jīng)驗研究之上 c 傳授知識，形成志趣 d 明確目的，形成概念 b建立在認知科學關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗研究之上
8、與課堂提問的要點不符的是 c試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的 a 清晰與連貫 b 停頓與語速 d試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的 c 提示與評價 d 闡明與補充 e試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的
9、講解法的優(yōu)點在于
19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是 a 學生有直接的感性認識 b 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高
a對錯誤概念的不滿 c 學生處于主動地位 d 有利于記憶 b對現(xiàn)有概念的不滿
10、下列各項中與講解法的基本要求無關(guān)的是 c新概念的可理解性、合理性、有效性 a 科學正確，切合學生實際 b 條理清楚，重點突出 d現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性 c 與其它教學形式相配合 d 善于組織和示范 e錯誤概念的不合理性、不可理解性
11、不屬于變化技能的類型為
第四章：教學基本技能 a 教學媒體的變化 b 教學環(huán)境的變化
（二）填空題 c 教態(tài)的變化 d 師生相互作用的變化
1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)
12、應(yīng)用變化技能的原則并不強調(diào) 范、、。a 針對學生的特點 b 引起學生的注意
2、變化技能是把學生的 注意過渡到 注意c 注意反饋和調(diào)節(jié) d 與其他技能的聯(lián)接 的有效方式。
13、強化技能的類型有
3、教學語言中聲音的變化是指教師講話a 氛圍強化 b 服飾強化 的、、節(jié)奏和速度的變化。c 環(huán)境強化 d 動作強化
4、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、14、演示技能的十項要點不包括 和 的變化。a 能動能靜 b 現(xiàn)象明顯
5、寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書c 示范準確 d 便于觀察 稱。
（四）多項選擇
6、板書的類型有：提綱式、、圖示
1、課堂教學導入的應(yīng)用原則為 式、、計算式等。a 示范性和鮮明性； b 目的性和針對性；
7、板書的類型有：、、圖示式、綜合式、c 趣味性和藝術(shù)性 計算式等。d 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性； e 教育性和強化性
8、結(jié)束技能的類型有：、、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主
2、教學基本語言技能包括以下諸要素 題、鞏固練習等。a 語音和吐字 b 音色和音域 c 語調(diào)和節(jié)
9、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主奏 題、、等。d 詞匯和語法 e 音量和語速
10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專
3、從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言應(yīng)遵循的題討論和 討論?；驹瓌t是
11、教學技能主要包括、、提問、a 科學性和學科性 b 教育性和針對性
講解、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個c 針對性和生動性 d 多樣性和強化性 e 方面的技能。簡明性和啟發(fā)性
12、教學技能主要包括、、導入、教
4、課堂提問起著以下作用
學語言、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十a(chǎn) 滲透思想教育 b 檢查學習情況 c 促進思維發(fā)展 個方面的技能。d 鞏固所學知識 e 運用所學知識
13、教學技能主要包括、、導入、教
5、課堂提問的要點在于
學語言、提問、講解、變化、強化、結(jié)束、課堂組織十a(chǎn) 提示與評價 b 闡明與補充 c 停頓與語速 個方面的技能。d 清晰與連貫 e 指派與分配
（三）單項選擇
6、講解技能的類型可分為
1、與課堂教學導入的主要目的無關(guān)的是 a 問題中心式 b 描述式 c 解釋式 d 原理中心式 e 倡導式
8、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺
7、講解技能的要點在于 和一些工具來感覺事物。
a 注意語言技能的運用； b 注意變化技能的運用； c
9、科學不僅是，也是過程、、態(tài)度、注意演示技能的運用 創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。
d 注意板書技能的運用； e 注意強化技能的運用
10、科學不僅是知識，也是、方法、、創(chuàng)
8、變化技能的目的在于 造力、應(yīng)用等的綜合體。a 為學生提供參與教學的機會
（三）單項選擇 b 創(chuàng)造引起學習動機的條件 c 豐富學習環(huán)境
1、概念圖的特征表現(xiàn)在 d 利用多種傳輸通道傳遞信息 a 概念圖不包含交叉連接 b 概念圖不包含具體事例 e 把無意注意過渡到有意注意 c 概念圖是按遞進的形式表現(xiàn)的 d 概念圖表達的9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括 是學習者個人對特定事物的理解 a 思路的變化 b 身體的移動 c 聲音的變化
2、合作學習的基本含義中不包括
d 目光接觸 e 面部表情的變化 a 教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?/p>
10、變化技能的應(yīng)用原則為 b 學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生 a 提倡有意識的變化； b 變化要引起學生的無意注意 c 學生要克服依賴別人的心理 c 變化技能的應(yīng)用要有分寸； d 變化技能與其他技能之d 學生以小組的形式一起學習間的聯(lián)接要自然 e 要根據(jù)學生的特點選擇變化技能
3、在合作學習中，下列敘述錯誤的是
11、在教學過程中，教師運用強化技能的類型有 a 學生之間積極主動互相依賴 a 演示強化 b 語言強化 c 動作強化 b 不需要每個成員都負責任
d 活動強化 e 標志強化 c 十分需要人際間的社會協(xié)作技能
12、強化技能的應(yīng)用原則為 d 學生面對面的促進性互動
a 強化要有目的性； b強化要能夠引起學生的注意c
4、在發(fā)現(xiàn)式探究教學中 強化的方式要單一d 強化的手段要多樣； a 教師用準備的教具進行演示； e 使用強化技能要恰當、可靠 b 教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么
13、運用演示技能的要點是 c 教師所提的問題必須是開放性問題； a 安全第一 b 操作迅速 c 示范準確 d 教師讓學生單獨進行探究發(fā)現(xiàn)
d 現(xiàn)象明顯 e 便于觀察
5、培養(yǎng)學生的觀察能力應(yīng)該
14、板書設(shè)計的目的是 a 要求學生及時表達 b 要注意發(fā)展學生的抽象思維 a 提示重點 b 展現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu) c 啟發(fā)學生思考 c 要求學生進行眼、手、腦并用
d 強化記憶 e 檢查學習效果 d 學生必須獨立地完成觀察過程
15、結(jié)束技能的類型有
6、以下體現(xiàn)sts教育特點的詞匯中，不正確的是 a 鞏固聯(lián)系 b 領(lǐng)悟主題 c 集中小結(jié) a 概念領(lǐng)域 b 創(chuàng)造力
d 比較異同 e 系統(tǒng)歸納 c 過程技能 d 模擬描述
16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是
（四）多項選擇 a 要有利于學生建立新的認知結(jié)構(gòu) b 要注重培養(yǎng)學
1、概念圖的特征表現(xiàn)在 生的技能 a 概念圖包含具體事例 b 概念圖講求遞進關(guān)系 c 要適當安排學生的實踐活動 c 概念圖包含交叉連接 d 要有利于學生回憶、檢索、運用 d 概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的 e 注重深化重要的事實、概念和規(guī)律 e 概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解
17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是
2、概念圖在教學中有多種用途 a 組織維持學生的注意 b 引起學習興趣和動機 a 可以作為競賽的工具； b 可以作為學的工具； c 加強學生的進取心 d 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛 c 可以作為教的工具 d 可以作為選拔的工具；
e 幫助學生建立良好的行為標準 e 可以作為評價的工具
18、課堂管理性組織包括
3、合作學習的基本含義包括 a 指導性組織管理 b 個別學生問題的管理 a 學生以小組的形式一起學習； c 誘導性組織管理 d 課堂秩序的管理 b 學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生； e 啟發(fā)性組織管理 c 學生有責任幫助小組中其他成員學會；
第五章 教學策略 d 教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；e 小組中成員的競
（二）填空題 爭顯得突出
1、在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過 和連
4、積極主動相互依賴是合作學習的良好方法，這種依賴表接線上的 表示?，F(xiàn)在
2、概念圖在教學中可以作為三種工具： 的工具、a 同伴之間是一個利益共同體 b 學習資源應(yīng)該共享 的工具和評價的工具。c 組內(nèi)競爭，組間合作 d 大家為一人，一人為大家
3、學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二e 小組成員只有互助才能互利
是，三是。
5、合作學習小組的成員都負起責來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取
4、科學探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計以下措施
劃、、和表達交流 a 小組人數(shù)越多成員的責任感越強
5、科學探究通常包括：、、b 不必考慮成員的能力
制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流。c 要求成員互教互學
6、探究教學中可以根據(jù)活動情況把探究活動分為： d 要求成員向小組或全班匯報工作
探究、推理性探究和 探究。e 指派一名成員做檢查督促者
7、觀察是指利用、、味、嗅、觸五種感
6、在合作學習教學策略中，教師的主要任務(wù)是 覺和一些工具來感覺事物。a 設(shè)計教學活動 b 預計教學可能發(fā)生的困難 c 幫助學生分組 d 觀察學習活動的進行
5、生物掛圖的特點是 e 協(xié)助學生解決問題 a 可將生物復雜結(jié)構(gòu)簡約化 b 可將抽象過程形象化
7、探究教學的目標主要有 c 可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系 a 保持學生的好奇心 d 能準確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 b 使學生自己努力解決問題 e 容易表現(xiàn)立體的、活動的事物 c 形成積極的對待科學的態(tài)度
6、直觀教具在課堂上往往用于 d 讓學生參與高水平的科技活動 a 揭示復雜機理 b 突破教學難點 e 為學生提供具體的經(jīng)驗 c 引導學生提出問題
8、根據(jù)活動情況可將探究活動分為 d 設(shè)置懸念 e 鞏固知識 a 創(chuàng)新式探究 b 自主式探究 c 發(fā)現(xiàn)式探究
7、在生物教學中，使用教具時應(yīng)注意 d 實驗式探究 e 推理性探究 a 學生是否注意到教具 b檢查演示的環(huán)境條件
9、美國基礎(chǔ)科學課程計劃認為，科學過程技能包括 c出示教具的程序 d 出示教具的時機 a 觀察和分類 b 測量和推論 c 預測和交流 e 教具的完好程度 d 假設(shè)和解釋 e 實驗和控制 第八章：中學生物學實驗
10、在科學探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有
（二）填空題 a 圖表 b 方程式 c 語言文字 d 符號
1、從學科特點上看，生物學實驗可分為 學實驗、e 模型 學實驗、生理學實驗和分類學實驗。
第六章：直觀教學與直觀教具
2、從學科特點上看，生物學實驗可分為形態(tài)學實驗、解剖
（二）填空題 學實驗、學實驗和 學實驗。
1、直觀即感性認識，是具體、直接、生動的事物作用于人
3、實驗教學的教學目標應(yīng)包括 目標、目標和的感官所產(chǎn)生的、和表象。動作技能目標三部分。
2、實物，是生物活體，具有、、生
4、生物實驗中的情感目標由低到高可分為、接命性的特點。受、、滿意等層次。
3、直觀教學是發(fā)展學生 能力、能力、5、實驗課教學一般是由組織教學、指導性談話、、思維能力、自學能力、表達能力的過程。教師現(xiàn)場指導、等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
4、生物教具中的替代物指的是無須 的、6、演示實驗的主要操作者是，只的物體。是觀察。
5、教具的組合方式有 和 兩種。
（三）單項選擇
6、每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種
1、下列有關(guān)生物實驗?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是 優(yōu)于其他教具的教具。a 是生物學科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力 b 是學習生物
7、簡易生物教具是自己動手制作的、學和從事生物學研究的基本能力 的教具。c 在初中階段已相當完善 d 只能在實驗
（三）單項選擇 中得到培養(yǎng)
1、以下哪一項不是直觀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在
2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標 a 有助于引發(fā)學生的探索欲望 b有助于學生對生物學a 學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析 知識的理解 b 能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解 c 有助于提高學生的學習效率 d 有助于學生形c 會使用常規(guī)生物實驗儀器、器具進行實驗 成抽象思維 d 會采集、制作生物標本
2、合理運用直觀教學手段的根據(jù)是
3、教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前
a 教學內(nèi)容和教具價格 b 教學內(nèi)容和學生年齡特點c a 知道實驗課題、過程和結(jié)論 b 不知道實驗過程和結(jié)論 教學時數(shù)和學生年齡特點 d 教學時數(shù)和教具價格 c 知道實驗課題、結(jié)論而不知道過程 d 知道實驗課
3、簡易教具應(yīng)具備的特點不包括 題、過程而不知道結(jié)論 a 時效性強 b 設(shè)計新穎
4、在學生獨立實驗的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項是不正確的 c 推廣快捷 d 材料易取 a 組織教學 b 指導性談話
（四）多項選擇 c 演示實驗 d 學生操作
1、直觀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在
5、下列哪一個敘述是正確的？ a 有助于引發(fā)學生的探索欲望 a 演示技能是教師進行實際表演和示范操作 b 有助于培養(yǎng)學生的多種能力 b 演示技能是學生小組進行實際表演和示范操作 c 有助于提高學生的學習效率 c 演示技能是學生進行實際表演和示范操作 d 有助于學生形成抽象思維 d 演示技能是教師和學生進行實際表演和示范操作 e 有助于學生對生物學知識的理解
6、下列與演示實驗基本要求無關(guān)的敘述是
2、實物是生物活體，它的特點在于 a 講清演示實驗的步驟和方法 a 真實具體 b 不受生態(tài)保護的限制 c 容易控制 b 引導學生分析實驗現(xiàn)象 d 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 e 有生命性 c 指導學生正確操作 d 方法要科學、操作要規(guī)范
7、下列不屬于演示實驗教學的作用的是
3、生物標本的特點是 a 使學生獲得感性認識 b 喚起學生學習動機 a 不易失去真實色澤 b 常帶有非真實性的特征 c 培養(yǎng)學生的操作能力 d 培養(yǎng)學生的觀察能力 c 不易控制 d 不受時間和空間的限制 四）多項選擇 e 真實反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征
1、生物實驗在中學生物教學中的作用有
4、生物模型的特點是 a 加深理解所學的基礎(chǔ)知識 b 培養(yǎng)學生實驗操作技能 a 是進行實驗的首選材料 b 立體感強 c 提高多種能力
c 可以拆卸重組 d 細微之處演示效果好 d 樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度 e 培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神 e 可以作為全真替代物
2、從學科特點看，生物學實驗一般分為 a 形態(tài)學實驗 b 探究性實驗 c 解剖學實驗 有較強的創(chuàng)造潛力，學習成績有波動的學生屬于下列哪種學d 分類學實驗 e 生理學實驗習類型
3、生物實驗課前應(yīng)做的準備有 a.合作型 b.介入型 c.競爭型 d.逃避型
a 最好選取活的、新鮮的材料 b 檢查實驗設(shè)備用具
6、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新c 配制出藥品 d 預設(shè)多種實驗方法 陳代謝的幾個要素，對它們的分析為 e 進行預試 a.因果分析 b.要素分析 c.層次分析 d.網(wǎng)絡(luò)分析
4、實驗課的課堂教學一般是由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成
7、水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示a 組織教學 b 指導性談話 c 學生實驗操作 了知識的哪個方面的分析
d 教師現(xiàn)場指導 e 實驗小結(jié) a.因果分析 b.要素分析 c.層次分析 d.網(wǎng)絡(luò)分析
5、探究性實驗教學的一般步驟和方法是
8、不屬于家庭學習資源的是 a 從生活中提出探究課題 a 實驗室與圖書館 b 家禽與家畜 b 使學生明確目的方法和步驟 c 學生探究得出結(jié)論 c 家長與親戚 d 花園與寵物 d 引導概括規(guī)律 e 用于解決生活中實際問題
9、不屬于社區(qū)學習資源的是
6、模仿式實驗教學的一般步驟和方法是 a 報刊與雜志 b 田間與山丘a a 教師對每一步驟提出要求 c 動物園與植物園 d 良種站與養(yǎng)殖場 b 學生模仿教師的示范動作進行操作
10、態(tài)度和交往目標一般采用下列哪項評估手段 c 教師加強檢查和講評 d 學生主動地做實驗 a.選擇題 b.填空題 c.問答題 d.觀察學生的行為 e 要求學生熟練、快速地操作
11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關(guān)的概念屬于第九章： 生物學教師的備課 探究訓練程序的哪一階段
（二）填空題 a.第一階段 b.第二階段 c.第三階段 d.第四階段
1、教學是一種復雜而又細致的創(chuàng)造性工作，目標指向性、12、準備道具，布置舞臺是角色扮演程序的第幾階段
_______________性和_____________性是生物教師活a第一階段 b.第二階段 c.第三階段 d.第四階段 動的重要特征。
13、生物學教案的內(nèi)容一般包括教學目標、教學重點、教學
2、由于組成教學活動的諸因素是在不斷 著的，難點、教學方法、教具準備和
所以教學活動是一個__________系統(tǒng)。a 導言 b教學進程 c 教學板書 d 教學設(shè)計
3、教學成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、________
14、下列哪項不屬于知識性目標動詞 化、________化之上。a.描述 b.識別 c.列出 d.關(guān)注
4、當代教育設(shè)計理論家羅伯特·m·加涅大力倡導教學設(shè)計
15、下列哪項不屬于技能性目標動詞 的一個最基本的，既a.體驗 b.模仿 c.運用 d.使用 “____________________”。
16、下列哪項不屬于情感性目標動詞
5、學習任務(wù)不僅蘊涵著學生要學習的知識和技能，而且也a.參加 b.闡明 c.交流 d.認同
包括學生在學習活動的過程中發(fā)生的17、“用所給的材料探究……”屬于表述教學目標時的哪個_________________和___________ 方面的變化。要素
6、教學主線由____________ 的主線和______________ 的a.行為主體 b.行為動詞 c.行為條件 d.表現(xiàn)程度 主線共同組成。
（四）多項選擇
7、分析教材是一個反復研究、逐步深入領(lǐng)會教材精神實質(zhì)
1、下列哪幾項為備課的意義 的過程，要注意走出“______________”的誤區(qū)，按照a.加強教學的預見性和計劃性 課程標準和學生的 靈活地處理教材。b.b.教學理念轉(zhuǎn)化為教學行動
8、檢測的目的不只是給學生評等級，還包括確定學生的c.有利于教師把握教學的成功 d.教學目標的指向
_________，以便查明教學的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為e.教學經(jīng)驗的借鑒 教學補救提供。
2、下列哪幾項屬于備課的依據(jù)
9、生物教學活動總是在一定的時間內(nèi)進行，教學時間是影a.教學的預見性 b.教學的計劃性
響教學活動的一個重要，也是重要的c.教學對象的需要 d.教材內(nèi)容的規(guī)定 ______________。e.教學理論和方法的指導
10、教案只能反應(yīng)出對實際教學的___________，因此在應(yīng)
3、備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個方面
用中不能_________教案的程式不變，要根據(jù)課堂實際a.備學生 b.備任務(wù) 發(fā)生的教學事件靈活調(diào)整使用。c.備目標 d.備檢測 e.備過程
（三）單項選擇
4、下列哪項屬于學習任務(wù)的知識領(lǐng)域
1、生物教學活動的重要特點是 a.內(nèi)化成個性品質(zhì) b.記憶信息，理解概念 a 有針對性、有鮮明性 b 有隨意性、有趣味性 c.運用規(guī)則與原理 d.掌握策略與方法 e.c 有組織性、有計劃性 d 有過程性、有完整性 模仿動作與整合動作
2、下列哪項不屬于傳統(tǒng)的備課理念
5、下列哪項屬于學習任務(wù)的態(tài)度領(lǐng)域
a 以學生為中心 b 以書本為中心 a.記憶信息，理解概念 b.有意接受與主動反應(yīng) c 以課堂為中心 d 以教師為中心 c.內(nèi)化個性品質(zhì) d.提倡團隊精神 e.模仿動作與整合動作
3、學生的學習需要不包括哪方面？
6、教學難點是根據(jù)學生對知識心理理解的便利與否以及學a 經(jīng)濟的需要 b 情感的需要習活動的難易程度而確定的，確定難點應(yīng)從下列哪幾個方面c 應(yīng)用的需要 d 求知的需要 考慮
4、天資過人，不服輸，有爭先的強烈心理愿望，強烈的自a.知識的深度 b.教學的重點 尊心導致心理脆弱，對學習成績的看重往往忽略其他方面的c.學生的接受能力 d.學生的活動能力 e.關(guān)鍵性知識 發(fā)展，學習成績拔尖的學生屬于下列哪種學習類型
7、下列哪項屬于課程資源的有形物質(zhì)資源 a.合作型 b.介入型 c.競爭型 d.逃避型 a.教具 b.家長的態(tài)度 c.學生已有的經(jīng)驗
5、對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足d.儀器設(shè)備 e.教材 于常規(guī)教學內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，8、下列哪項屬于課程資源的無形人文資源 a.教材 b.學生已有的經(jīng)驗
1、教學評價的目的在于 c.家長的態(tài)度 d.儀器設(shè)備 e.科技館 a 改革教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念
9、常見的教案形式有下列哪幾種 b了解學生起點行為，適當配置學生
a.文字式 b.表格式 c 規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度 d 診斷學習困難，c.程序式 d.圖文式 e.綜合式 激發(fā)學習動機 e 評定學習成就，報告學業(yè)成績
10、下列哪幾項是教學目標包括的主要要素
2、從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為 a a.行為主體 b.行為動詞 常模參照評價 b 配置性評價 c 診斷性評價 c.行為條件 d.行為客體 e.表現(xiàn)程度 d 形成性評價 e 終結(jié)性評價
第十章：生物教育評價
3、從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為
（二）填空題 a 常模參照評價 b 實作評價 c 紙筆測驗
1、從教學評價的標準來劃分，可分為 評價和 d 形成性評價 e 效標參照評價 評價兩種。
4、教學評價的基本原則是
（三）單項選擇題（無）a 依據(jù)教學目標 b 兼顧多重目標
（四）多項選擇題 c 采用多元方法 d 重視反應(yīng)過程 e 善用評價結(jié)果
《生 物 學 教 學 論》
練習題答案 第一章
一、名詞解釋
1、課程標準：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。
二、填空題：
1、（分科、綜合）
2、（必修、選修）
3、（《全日制義務(wù)教育生物課程標準》、《普通高中生物課程標準》）
4、（成果、行為動詞）
5、（課程目標、內(nèi)容標準）
6、（10個、“人與生物圈”）
7、（出發(fā)點、依據(jù)）
8、（總目標、具體目標）
9、（書籍、工具）
10、（課程標準、教育方針）
三、單項選擇題
1、c
2、a
3、d ４、a
5、a
6、b
7、d
8、a
四、多項選擇題
1、abc
2、ade
3、abd
4、bc
5、abcd
6、bde
7、bd
8、abc
9、abcde
10、ac
五、簡答題
1、中學生物學課程的價值主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)
生物科學素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學生物學課程在提高全體公民科學素養(yǎng)方面有不可替代的作用。
（2）為學生終身學習和發(fā)展打基礎(chǔ)
通過生物課程的學習，學生的認知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學習的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。（3）為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助。
生物學課程可以幫助學生了解科學、技術(shù)和社會的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題。適當介紹與生物科學技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。
六、論述題
1、為什么中學階段要開設(shè)生物學課程？ 答：要點：
（1）生物學課程的性質(zhì)。
①從課程性質(zhì)來說屬于學科課程，是科學教育中一門重要學科。②生物學課程是科學課程。它不僅有一個豐富的知識體系，也是人類認識自然界的一些途徑和方法。生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。③生物學課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。（2）生物學課程的價值。
①培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學生物學課程在提高全體公民科學素養(yǎng)方面有不可替代的作用。②為學生終身學習和發(fā)展打基礎(chǔ)。通過生物課程的學習，學生的認知能力得到發(fā)展，并且能有效地利用不同的學習資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學習的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。③為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助。生物學課程可以幫助學生了解這些變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題。基礎(chǔ)教育中的生物學課程雖然不是職業(yè)教育，但也適當介紹與生物科學技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。
（3）課程設(shè)置的目的主要是提高全體公民的生物學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)對每個人來說都是必須具備的基本素養(yǎng)。第二章
一、名詞解釋
1、科學素養(yǎng)：是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。
2、生物科學素養(yǎng)：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。
3、科學態(tài)度：是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成的科學的信念和科學習慣。
4、創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力（如科學家的發(fā)明）。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創(chuàng)造。
二、填空題：
1、（靜態(tài)、動態(tài)）
2、（研究的方法、技術(shù)和社會）
3、（觀察、實驗）
三、單項選擇題
1、c
2、c
3、b
4、b
5、b
6、a
7、d
8、b
9、c
10、c
11、b
四、多項選擇題
1、ab
2、acd
3、acd
4、cde
5、abcde
6、abcd
7、acd
8、acde
9、bcd
10、de
11、ab
五、簡答題
1、科學的本質(zhì)和特征是什么？ 答：（1）定量化?？茖W依賴于定量化的工作，依賴于精確的測量。（2）觀察與實驗。觀察和實驗是自然科學的基石。
（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求。預期的要求是出自人們對自然界的認識，預期要經(jīng)得住實驗的檢驗。（4）在自我更正的過程中積累。
（5）科學過程。有人將科學過程納為一系列有邏輯關(guān)系的工作步驟：如確認和表述問題；根據(jù)問題提出假設(shè)；為檢驗假設(shè)尋找證據(jù)；根據(jù)證據(jù)來評價假設(shè)，如有必要并對其修改；得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問題之中。
六、論述題
1、試論科學素養(yǎng)與生物學教學 答：要點：
（1）科學素養(yǎng)的概念：是指了解進行個人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。其最基本的含義就是指學生能夠合理地將所學到科學知識運用到社會及個人生活中。
（2）中學生物學課程肩負著培養(yǎng)所有學生生物學素養(yǎng)的重任。①生物科學素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生活實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系、理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。②生物科學素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學素養(yǎng)、多維的生物學素養(yǎng)。
（3）生物教學中如何進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)（談?wù)勛约旱牟僮鹘ㄗh）第三章
一、名詞解釋
1、學習：是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。
2、頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習得越多，這種行為習慣的形成越快。
3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強化。
4、準備律：學習者對某種刺激的反應(yīng)與其準備狀態(tài)有關(guān)，這被稱為準備律
信息技術(shù)課程與教學論題庫答案篇二
第一章
1、地理課程標準：
地理教學論：地理教學論是研究地理教學活動、揭示地理教學規(guī)律并用于指導地理教學實踐的學科。
地理教學設(shè)計：
2、地理教學的基本要素：
3、夸美紐斯： 4、1904年清政府頒布《奏定學堂章程》，我國中小學開始設(shè)置中小學地理課程，師范學堂開始設(shè)置“地理教授法”課程
后根據(jù)陶行知“教學做合一”思想，改為“地理教學法”
5、教學問題的三種類型：
6、地理教學論的研究對象：
7、地理教學論的研究任務(wù)：
7、地理教學設(shè)計的特點： 地理教學設(shè)計的功能： 地理教學設(shè)計的原則：
第二章
1、地理教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)：
2、行為主義學習心理學、認知學習心理學和建構(gòu)主義學習心理學的主要觀點及相應(yīng)的教學設(shè)計模式
建構(gòu)主義學習理論：
第三章
1、教學目標：
2、教學目標與教學目的的區(qū)別：
3、新課程標準中地理課程的三維教學目標及其相互關(guān)系：
4、地理教學目標設(shè)計的基本要求：
5、地理教學目標設(shè)計的特殊要求：
第四章
1、教學內(nèi)容設(shè)計策略：
2、地理學的基本屬性：綜合性和區(qū)域性
3、高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念
4、中學地理課程標準的作用：
5、中學地理教學內(nèi)容設(shè)計的原則：
第五章
1、教學媒體：
2、三種基本教學方法：
3、講授法 定義：
優(yōu)點：缺點：（1）教師的講與學生的學之間有時并不同一，教師的講授化為學生的認識并不等量；（2）學生將教師講授的知識從認識、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長時間的講授不易維持學生的注意力。
4、案例教學法 定義：
基本流程： 優(yōu)點： 缺點：
5、情景教學法 定義：
創(chuàng)設(shè)情境的途徑：
6、發(fā)現(xiàn)式教學法 定義： 基本流程： 優(yōu)點：
注意方面：
7、啟發(fā)式教學法 定義： 作用：
教師作用的體現(xiàn)：
8、探究式教學法 定義：
優(yōu)點： 局限性：
9、地理教學方法選擇的要求：
10、地理教學媒體的主要功能：
第六章
1、地理教學過程：
2、地理教學過程的五個基本環(huán)節(jié)：
3、地理教學過程的特點：
4、地理教學過程的基本要素及其相互關(guān)系：
5、地理教學板書的主要類型：
第七章
1、教學重點：
教學難點：
詳細式教案：
綱要式教案：
2、地理教學結(jié)構(gòu)的一般模式：
3、編寫教案的意義：
4、編寫教案的原則：
第八章
1、教學設(shè)計評價的功能： 第九章 教學反思：
說課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學設(shè)計及其依據(jù)。說課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
說課與講課的區(qū)別：（1）從目的上講，說課是為了完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師教學能力；講課是為了達到地理教學目標，全面提高學生整體素質(zhì)；（2）從形式上講，說課是以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動；講課是以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動；（3）從內(nèi)容上講，說課是運用教材及相關(guān)教育科學理論；講課是以課程標準為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主；（4）從評價上講，說課以教師整體素質(zhì)作為評價的標準；講課以學生的學習效果為重要的評價指標。
信息技術(shù)課程與教學論題庫答案篇三
教學論
一、名詞解釋
1.教學：即教師教學生認識客觀世界，進而促進學生身心發(fā)展的教育活動。
2.教學目標：教學目標是教師和學生立足于當前基礎(chǔ)之上，以具體的教學活動為依托，指向未來時空的一種結(jié)果。
3.教學組織形式：為了完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式；或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。
4.班級授課制：也稱班級教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學的一種教學組織形式。
5.教學模式：建立在一定的教學理論或教學思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學模型。
6.引導-發(fā)現(xiàn)式教學模式：是以問題解決為中心、注重學生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。
7.情景-陶冶式教學模式：是指在教學活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。
8.掌握學習教學模式：就是在“所有學生都能學好”的指導思想下，以集體教學為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。
9.“合作教學模式”：以“合作教育學”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學生的個性、深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。10.教學評價：教學評價是按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法對教學活動的準備過程和結(jié)果給予價值上的判斷。
11.相對評價：是指以評價對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個對象之間的差距的一種評價。
12.絕對評價：是指在評價對象群體之外，以某一預定的目標或標準為客觀參照點，確定評價對象達到標準絕對位置的一種評價。
13.個體內(nèi)差異評價：是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較,或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較,從而得到評價結(jié)論的評價類型。
14.成就測驗：即考試，主要是針對特定領(lǐng)域為檢測應(yīng)試者對有關(guān)知識和技能的掌握程度而設(shè)計的。旨在測評學生在各個學習階段的學習結(jié)果或行為變化，以檢查教育或教學目標期望在學生身上所能達到的具體行為。
15.表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價是一種不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗的評價方式，是相對于標準化多項選擇測驗發(fā)展而來的評價學生學習成效的一種質(zhì)性評價方法。
教學論
二、選擇、填空
1.教學的基本要素：教師、學生、教學內(nèi)容和方法。2.教學論的研究對象：教學問題。3.教學過程階段理論：
（1）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；（2）教學中學生掌握知識的基本階段：
引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識-運用知識-檢查知識、技能和技巧；（3）問題/探究教學中學生獲取知識的基本階段：明確問題-深入探究-作出結(jié)論。4.教學目標的特點：
預期性、生成性、整體性、可操作性、可測量性。5.教學目標的功能：
導向功能、激勵功能、評價功能、聚合功能。6.加涅的學習結(jié)果分類體系的內(nèi)容：
言語信息、認知策略、智力技能、動作技能、態(tài)度。7.我國基礎(chǔ)教育新課程的目標分類：
結(jié)果性目標-認知與技能；體驗性目標-過程與方法；情感與態(tài)度。8.教學目標的陳述中常犯的錯誤：
把教學目標等同于學習內(nèi)容；教學目標含糊、不明確；教學目標單
一、不全面； 教學目標缺乏啟發(fā)性、引導性；教學目標忽視了整體性與個性的統(tǒng)一。9.新課程對課堂教學組織的要求：
尊重學生的主體地位；關(guān)注學生的個體差異并兼顧平等；
注重師生、生生間的交往與合作；關(guān)注教學過程的互動性、趣味性和實踐操作性； 鼓勵學生的創(chuàng)新精神；建立開放式的教學環(huán)境。10.在課程理念下如何對班級授課組織進行改革：
（1）不同的人員組合方式：分組教學；小隊教學；開放課堂；個別化教學；合作教學；（2）不同的教學時空組合方式：活動課時制；現(xiàn)場教學；計算機輔助教學與網(wǎng)絡(luò)教學。11.教學模式的結(jié)構(gòu)：
理論基礎(chǔ)；功能目標；實現(xiàn)條件；活動程序；評價等。12.教學組織形式的歷史沿革（不同形式的主要特點）：（1）古代學校以個別施教為基礎(chǔ)的教學組織形式——個別教學。
（2）近代以集體學習為主的教學組織形式：班級授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導生制）。（3）向個別教學回歸的多樣化教學組織形式：道爾頓制；文納特卡制；設(shè)計教學法；分組教學；特朗普制。
（4）班級授課制改造：復式教學、現(xiàn)場教學。
教學論
13.教學評價的功能：
導向功能、診斷功能、激勵功能、教學功能、管理功能。14.教學評價的類型：
（1）按照評價的功能不同分：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；（2）按評價基準的不同分：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價；（3）按照評價分析方法的不同分：定性評價、定量評價；
（4）按照評價主體的不同分：教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價。15.測驗根據(jù)其目的的分類：
成就測驗；智力測驗；能力傾向測驗。16.教師評價的基本方法：
教師自評、學生評價、家長評價、同行評價、觀察和座談。17.教學評價的內(nèi)容：
學生學業(yè)成就的評價、教師素質(zhì)的評價、教學行為的評價。18.學生評價的內(nèi)容：
學生學業(yè)成就的評價：測驗、標準化測驗、日?？疾榕c學生評語改革； 新方法：檔案袋評價法、表現(xiàn)評價法。
19.教師評價的內(nèi)容：教師素質(zhì)評價、教師行為評價、教師成果評價。
三、簡答
（一）教學的基本要素及其關(guān)系 1.學生
（1）學生是一種專門的社會角色，是教學活動中的學習者；（2）學生既是教育對象，又是教學活動的主體；（3）學生具有獨特的個性，身心不斷發(fā)展完善。2.教師
（1）教師是教學活動的主要負責人；（2）教師是特殊的專業(yè)技術(shù)人員。3.教學內(nèi)容：
（1）教學內(nèi)容是師生活動的客體；（2）教學內(nèi)容代表著人類文明的核心成果；（3）教學內(nèi)容經(jīng)歷了教育化的加工處理。
（二）對教學的理解
1.教學是教師教學生認識客觀世界的活動，這是教學概念的內(nèi)本內(nèi)涵； 2.教學是追求和促進學生發(fā)展的活動，這是教學的幾班價值規(guī)定性； 3.教學是教育的基本形式，是一種特殊的教育活動； 4.教學的具體形態(tài)是變化發(fā)展和豐富多樣的。
教學論
（三）傳統(tǒng)教育論的代表人物及其教學思想 ⅰ.夸美紐斯：
①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術(shù)； ②教學原則：教學遵循自然的法則； ③教學組織：提出并論證了班級授課制；
教學基本原理：①教學以自然為鑒的原理；②興趣與自發(fā)原理；③活動原理；④直觀原理。ⅱ.赫爾巴特：
①觀念和統(tǒng)覺；②教育性教學思想；③教學的任務(wù)是培養(yǎng)多方面的興趣； ④第一次揭示了“教學的教育性”規(guī)律；⑤第一次把教學與道德教育統(tǒng)一起來。
⑥教育的最高目標是培養(yǎng)兒童的德性⑦教學的“形式階段”論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。
（四）現(xiàn)代教學論的代表人物及其教學思想 代表人物：杜威
思想：1.教學組織：學生為中心；2.課程安排：以經(jīng)驗為中心；3.教學過程：從做中學； 4.教學方法： 思維五步教學法：
創(chuàng)設(shè)問題情境；引導兒童發(fā)現(xiàn)情境中的問題；鼓勵兒童尋找產(chǎn)生問題的原因； 引導兒童提出并思考解決問題的假設(shè)；鼓勵兒童實施解決問題的方案。
（五）現(xiàn)代三大教學論流派。
1.代表人物：發(fā)展主義教學論-贊科夫、結(jié)構(gòu)主義-布魯納、范例教學論-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ贊科夫：
（1）理論基礎(chǔ)：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學說；
（2）發(fā)展指的是兒童身心品質(zhì)的質(zhì)的變化，教學創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；
（3）教學設(shè)計的五大基本原則：高難度原則；高速度原則；以理論知識為主的原則；使學生理解教學過程的原則；使全體學生都得到一般發(fā)展的原則。ⅱ.布魯納：
（1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會精英；
（2）任何學科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。（3）使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)兒童的知覺思維。ⅲ.瓦根舍因：
（1）要發(fā)展學生的能力，就應(yīng)教給學生基本的知識，即基本概念、基本科學規(guī)律或知識結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”；
（2）要達到這一目的，就要改革教材，使學生借助精選過的材料，與“范例”接觸，訓練獨立思考和判斷能力。
教學論
（六）教學過程的本質(zhì)。
1.教學過程是一種特殊的認識過程； 2.教學過程是促進學生發(fā)展的過程； 3.教學過程是一種特殊的交往過程。
（七）教學目標及與教學目的的區(qū)別。
1.教學目的——教師和教育工作者為完成教學任務(wù)所提出的概括性的要求，是整個教學計劃的基礎(chǔ)，教學設(shè)計的起點。所有教學步驟都是為這些目的設(shè)計的。
2.教學目標——教學中師生預期達到的學習結(jié)果的標準。是師生雙方所預期的，既是教的目標，又是學的目標。
（八）我國教學目標的體系構(gòu)成。
1.課程總目標 2.學校教學目標 3.課程目標 4.單元目標 5.課時目標
（九）教學目標設(shè)計的依據(jù)。1.學生的實際 2.教學內(nèi)容 3.社會需要
（十）教學目標設(shè)計的基本原則。
1.發(fā)展性原則 2.整體性原則 3.可行性原則 4.可操作性原則 5.階段性原則
（十一）教學目標設(shè)計的一般步驟。
1.細化、具體化目標 2.分析、確定任務(wù) 3.尋找教學起點 4.確定教學目標的表達方式
（十二）教學目標的陳述方法。（1）行為目標的abcd表述方法；
（2）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的敘寫方法；（3）表現(xiàn)性目標的敘寫方法。
（十三）當代教學組織形式的發(fā)展趨勢。1.縮小班級規(guī)模；
2.綜合運用多種教學組織形式；
3.座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動； 4.探索現(xiàn)代化、個別化教學。
（十四）教學模式與教學策略的關(guān)系。相同：
（1）都是教學理念、教學原理的具體化；（2）具有可操作性；
（3）多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學過程。不同：
（1）教學模式是相對穩(wěn)定的，教學策略是靈活多樣的；
（2）教學模式指向整個教學過程，教學策略聚焦單個教學活動（行為）。
教學論
（十五）教學模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)。
建立在一定的教學理論或教學思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學模型。1.理論基礎(chǔ)：方向性和獨特性；
2.功能目標：教學結(jié)果的預先估計；具有指導和制約作用；教學評價的標準和尺度； 3.實現(xiàn)條件：條件的最佳組合和方案，教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學時間等。
四、案例分析題
（一）教學目標表述常犯的問題
（1）等同于學習內(nèi)容；（2）含糊、不明確；（3）單
一、不全面；（4）缺乏啟發(fā)性、引導性；（5）忽視整體性與個性的統(tǒng)一。
五、論述題
（一）教學內(nèi)容與學生生活的關(guān)系
提升和抽象，保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)化和概括化； 在主動聯(lián)系中使抽象的教學內(nèi)容得以展開和具體化。
（二）教學內(nèi)容預成與生成的關(guān)系 教學內(nèi)容本身：社會實踐中的主動建構(gòu)
教學過程：學生對教學內(nèi)容的認識 教師對教學內(nèi)容的加工。
（三）布盧姆的教學目標分類體系的內(nèi)容及評價 1.內(nèi)容：
（1）認知領(lǐng)域的目標分類：1956年，布盧姆出版了《教育目標分類學?認知領(lǐng)域》，該書把認知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六類目標。這六類目標是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。評價為認知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標的綜合，并增加了價值標準。這六類目標由簡單到復雜，由低級到高級依次排列。
（2）情感領(lǐng)域的目標分類：布以價值內(nèi)化的程度為依據(jù)，將情感領(lǐng)域的目標分為接受/注意、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織和價值或價值體系的性格化五類。
（3）動作技能領(lǐng)域的目標分類：該領(lǐng)域的目標分類是由美國心理學家辛普森的分類，他將動作技能分成知覺、準備、有指導的反應(yīng)、機械動作、復雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七類。2.評價：
（1）貢獻：①教學領(lǐng)域里的一場革命；②細化得比較具體。（2）局限： ①破壞了目標系統(tǒng)完整性的和諧；
②各領(lǐng)域內(nèi)層次的劃分有些不科學； ③分類理論的前提假設(shè)存在著一定的問題。
教學論
（四）教學目標的形式取向。（概念、特點、評價與比較）1.普遍性目標：
（1）含義：是基于經(jīng)驗、哲學觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；
（2）特點：普遍、模糊、隨意、規(guī)范；
（3）評價：優(yōu)點：適應(yīng)性強；不足：缺乏科學根據(jù)，受日常經(jīng)驗局限；邏輯性不強，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過于模糊，容易產(chǎn)生歧義。2.行為性目標：
（1）含義：是以具體的、可操作的行為形式陳述的教學目標，它指明教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化。
（2）特點：預期性、精確性、具體性、可操作性。
（3）評價：優(yōu)點:便于控制教學 ；便于教學交流 ；便于準確教學評價 ；缺點:機械化；肢解；忽視高級復雜活動 3.生成性目標
（1）含義：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學目標。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。（2）特點：過程性、非預期性
（3）評價：優(yōu)點：活動過程與結(jié)果、手段與目的統(tǒng) 一；增強學生學習主動性和興趣 ；利于終身學習。缺陷：師生對話困難；教師工作量大 ；學生學習有盲目性 ；不利于理論知識的有效學習。4.表現(xiàn)性目標
（1）含義：是指每一個學生在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。（2）特點：參與性、創(chuàng)造性、多元化 5.四種課程目標取向的關(guān)系：（1）歷史地位比較：
普遍性目標最古老；行為目標隨著課程領(lǐng)域科學化和獨立而產(chǎn)生的 ；生成性目標早在20世紀初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀70年代；表現(xiàn)性目標是最新的，流行于20世紀80年代以后的課程領(lǐng)域。
（2）價值取向比較：普遍主義價值觀、控制本位——普遍性目標和行為目標；實踐理性 ——生成性目標；解放理性 ——表現(xiàn)性目標
（3）內(nèi)在統(tǒng)一性：體現(xiàn)課程發(fā)展方向；相互繼承和發(fā)展
教學論
（五）班級授課組織的含義、特點及評價。
1.含義：也稱班級教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學的一種教學組織形式。2.特點：（1）以“班”為教學單位；（2）以“課時”為教學時間；（3）以“課”為教學活動單位；（4）以“日課表”為教學活動的基本周期
3.評價：（1）優(yōu)越性： ①提高教學效率循序漸進，系統(tǒng)完整；②發(fā)揮教師主導作用； ③有利于教師與學生的交流； ④有利于師生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內(nèi)容的完整性； ③學生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。
（六）介紹一種國內(nèi)和國外的教學模式構(gòu)成、評價。1.國內(nèi)：引導——發(fā)現(xiàn)教學模式
（1）含義：以問題解決為中心、注重學生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。
（2）理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學法”
（3）教學目標：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題、探索態(tài)度和習慣；（4）實現(xiàn)條件：師生協(xié)作；教師設(shè)置情境；提供材料
（5）操作程序：提出問題—建立假設(shè)—擬訂計劃—驗證假設(shè)—總結(jié)提高
（6）評價：有利培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和探索能力； 一般適用數(shù)理學科，需有經(jīng)驗儲備。2.國外： ⅰ支架式教學模式
（1）概念：教育領(lǐng)域——有效支持（支架）應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。（2）理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論，建構(gòu)主義學習理論
（3）主要環(huán)節(jié)：搭腳手架-進入情境-獨立探索-協(xié)作學習-效果評價
（4）學習支架式的形式：圖表支架、范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、工具支架。?掌握學習模式：布魯姆創(chuàng)立：集體教學，輔之個別化幫助。
（1）理論基礎(chǔ)：新的學生觀、情感影響學習結(jié)果、“教育目標分類”、教學評價（2）教學目標：提高學習效率和教育質(zhì)量
（3）實現(xiàn)條件：信心；各項準備工作；制定計劃。（4）操作程序：評價—教學—測驗—鞏固—下一單元。
（5）評價：優(yōu)點—使教學適應(yīng)學生的心理特點和個別差異，大多數(shù)學生達到教學目標；不足—存在問題，如教學內(nèi)容劃分、教師負擔加重、不利優(yōu)秀學生學習等。
教學論
（七）教學過程的本質(zhì)
1.概念：所謂教學過程的本質(zhì)，即教學過程之所以成為其本身并使其能夠區(qū)別于其他過程的那種屬性。
2.教學過程本質(zhì)說概覽：大體上可以概括為九大類：
（1）特殊認識說；（2）發(fā)展說；（3）層次類型說；（4）傳遞說；（5）學習說；（6）統(tǒng)一說；（7）實踐說；（8）認識實踐說；（9）交往說。
3.教學過程的建構(gòu)交往本質(zhì)觀：教學過程是旨在促進人的文化生成的師生特殊交往的實踐過程。
（1）教學過程是以特定社會歷史經(jīng)驗和文化價值內(nèi)容為中介，（2）以師生間的特殊交往活動為基本形態(tài)，（3）以教與學對成關(guān)系的形成和發(fā)展為運行機制；（4）以促進人與文話的雙重建構(gòu)為根本目的的實踐過程。4.教學過程本質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析:（1）教學過程的本質(zhì)是其內(nèi)涵本質(zhì)與外延本質(zhì)的統(tǒng)一；（2）是主觀規(guī)定與客觀規(guī)定的統(tǒng)一；（3）是全部對成關(guān)系的統(tǒng)一。
5.教學過程“建構(gòu)交往本質(zhì)觀”的方法論特征：（1）是一種建構(gòu)本質(zhì)觀、生成本質(zhì)觀、歷史本質(zhì)觀。
（2）是一種超越實體、突出關(guān)系、定位于特殊交往實踐的本質(zhì)論、對成本質(zhì)論、交往本質(zhì)論。
信息技術(shù)課程與教學論題庫答案篇四
教學論復習題
一、名詞解釋
1.中學生物學教學論 ：中學生物學教學論是由生物學、教育學、心理學和教育技術(shù)等諸多學科相互交叉、滲透形成的，兼有文、理學科特點的學科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學生物學教學的基本理論、教學策略、教學手段及教學方法。其主要任務(wù)是研究生物學教學中教與學的原理，探究生物學教學活動規(guī)律。
2.生物科學素養(yǎng)：生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。包括形成科學的態(tài)度和價值觀。
3.科學素養(yǎng)：指了解進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。
4.探究：“探究”即探索研究，努力尋找答案，解決問題。追求知識的確鑿性。
5.教材和教科書：教材是教師為實現(xiàn)一定的教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。從表現(xiàn)形式上來看，它既包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等
教科書是根據(jù)課程標準編寫的系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。它是最具代表性的核心教材。所以它只是是教材的一種，與之并行的還有大量的教學輔導用書、各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等。
6.概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個概念之間的關(guān)系通過連接線上的詞表示。
7.備課：備課是對教學工作進行的整體安排，教師在教學前所做的一切準備工作，通稱為教師備課。
8.說課：是教師對具體課題的教學設(shè)想及其依據(jù)進行口頭闡釋或書面呈示的過程。
9.合作學習；合作學習是以學習小組為基本組織形式，按小組接受任務(wù)，以團體成績?yōu)樵u價標準，分工合作共同達成教學目標的活動。
10.學習：學習是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力、心理傾向較持久的改變的過程。11.教學目標：教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結(jié)果。
12.教態(tài)：是教師所特有的外在的各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它通過教師的表情、態(tài)度、姿勢、動作和語言、服飾等得到表現(xiàn)。
13.教學策略；教學策略:在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。
14.教學技能：教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。
15.提問技能：提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學目標的一種主要方式.是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能.16.語言技能：是教師完成教學任務(wù)最主要的保證，教師必須對教學內(nèi)容按照學生的認知規(guī)律加以組織、潤色，并且用準確、生動和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便學生的理解和接受。
二、填空題
1．課程標準是、、教材編寫和命題的依據(jù)。
2.備課的內(nèi)容主要包括：、
信息技術(shù)課程與教學論題庫答案篇五
《信息技術(shù)教學論》復習題及答案
一、單選題
1．下面哪一個文件是根據(jù)教學計劃，規(guī)定具體課程的教學目標、任務(wù)、知識和技能的廣度也深度，學科的體系和結(jié)構(gòu)，教學的進度和教學法等的教學指導文件。（b）
a．教學計劃 b．教學大綱 c．授課計劃 d．教學日歷
2．美國著名的教育心理學家加涅提出的8層等級學習分類中，哪一種學習是能夠識別一類刺激的共性，并對此做出相同的反應(yīng)。（d）a．信號學習b．刺激反應(yīng)學習c．辨別學習d．概念學習
3．以下哪種學習方法是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。（b）a．探究性學習b．研究性學習c．自主學習d嘗試性學習
4．一般地講，一個完整的教學過程或劃分為課前準備階段、課堂教學階段、復習鞏固階段、運用熟練階段和以下的哪一個階段。（d）
a．集中學習b．自我學習c．反復訓練 d．評價反饋
5．經(jīng)典的cai輔導教學的理論基礎(chǔ)是下面的哪一種學習理論。（b）a．認知主義 b．行為主義 c．建構(gòu)主義 d．人本主義 6．在采用支架教學方法時，教師需要首先做的是（a）
a．搭腳手架 b．獨立探索 c．效果評價 d．進入情境 7．以下哪項教學方法屬于建構(gòu)主義教學方法（a）
a．拋錨式 b．試驗法 c．講解法 d．啟發(fā)式教學 8．備課一般分為學期備課、課時備課和下面的哪一種備課。（a）a．單元備課 b．周備課 c．集體備課 d．個人備課
9．一般認為，教學設(shè)計的指導思想是系統(tǒng)科學方法論，教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)有：學習理論、教學理論和傳播理論。下面的哪一種理論是以學為中心的教學設(shè)計。（c）
a．聯(lián)結(jié)-認知學習理論 b．行為主義學習理論 c．建構(gòu)主義學習理論 d．系統(tǒng)加工論
10．教學內(nèi)容中最基本的、最主要的知識和技能，在整個教學內(nèi)容中占核心地位的是（c）
a．教學關(guān)鍵點 b．教學目標 c．教學重點 d．教學難點 11.信息技術(shù)學習過程的第一個階段是（a）a.輸入階段； b.相互作用階段；
c.操作階段； d.輸出階段。12.在計算機教學中，cai是哪種教學模式（b）a.計算機管理教學； b.計算機輔助教學；
c.計算機網(wǎng)絡(luò)教學； d.計算機遠程教學。
13.“適合學生年齡特點和接受能力”為編寫教科書時所必須遵守的原則，其名稱為（b）。
a、科學性原則 b、可接受性原則 c、基礎(chǔ)性原則 d、系統(tǒng)性原則
14.哪種學習方法是從科學領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，引導學生進行“模擬性的科學研究活動”，以促進學生構(gòu)建知識。（d）a、嘗試性學習b、研究性學習
c、自主學習d、探究式學習
15.教學系統(tǒng)的要素有“教師、學生、課程和條件”4個，其中（c）稱為信息要素。
a、教師 b、學生 c、課程 d、條件
16.從實際出發(fā)，恰當準確地確定教學難度和速度，使之符合學習者特性。指的是哪一條教學原則（d）。
a、直觀性和抽象性相結(jié)合的原則
b、c、d、科學性和思想性相結(jié)合的原則 統(tǒng)一要求和個別發(fā)展相結(jié)合的原則 高難度和量力性相統(tǒng)一原則
17.若教師在課堂上向?qū)W生提出“為什么”的問題，則該類問題屬于（c）。a、判斷性問題 b、敘述性問題 c、說理性問題 d、擴散性問題
的誕生引發(fā)了（b）教育革命。a、第三次 b、第四次
c、第五次 d、第六次
19.就學生的整個學習來說，非智力因素主要決定（b）的問題。a、能不能學 b、肯不肯學
c、思維能力 d、觀察能力
20.教學語言可分為很多種類，授課伊始，老師使用的是（d）。a、評述語 b、評點語
c、提示語 d、導語
21.把被評價集合中的各元素的過去和現(xiàn)在相比或者一個元素的若干個側(cè)面相互比較的教學質(zhì)量評價方法是（d）。
a、相對評價方法 b、絕對評價方法
c、綜合評分 d、個體內(nèi)差異評價方法
22.試題選擇中，要求試題的難度控制在適當水平的原則是（c）。a、適應(yīng)性原則 b、科學性原則 c、難度適當原則 d、目的性原則
二、簡述題
1．簡述備課的意義。
答：(1)備課是上好課，提高教學效果的前提條件
(2)課是將教師潛在的教學能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學能力的過程。(3)課是教師自我構(gòu)思，自我設(shè)計的創(chuàng)造性勞動。
(4)備課是提高教師文化知識和業(yè)務(wù)水平的重要途徑。2.請簡要說明以“學”為中心教學設(shè)計的原則？ 答：①以學生為中心。
②強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。
③強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。④強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計。
⑤強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。⑥強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
⑦強調(diào)設(shè)計輕松有效的教學效果評價方法。
3.說課的含義、內(nèi)容及注意事項。
答：所謂“說課”是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎么樣上，以及為什么這樣上，即對教學的設(shè)計和分析。說課的內(nèi)容：
(1)說教材(2)說教學方法(3)說學生學法(4)說教學程序 需注意的問題：(1)防止說課變質(zhì)
(2)在說教學程序設(shè)計時所采用的方、方法、手段必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點
（3）在說教法和學法時，說出所選擇的方法的理由。
（4）說過程時，盡量展示先進的教育思想
（5）競賽類的說課，要活用教學思想與方法，不能套用一知半解的東西。（6）完整的說課要包括說課或答辯。
（7）不必面面俱到，但重點難點要說明白。
4.第十章“站穩(wěn)講臺、魅力講臺、品牌講臺”階段中的教師的特征。站穩(wěn)講臺：
在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。在能力上，教育教學的實踐能力開始初步形成。
在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。魅力講臺：
(1)能夠自主設(shè)計、綜合運用多種教學方法(2)關(guān)注學生學習方法與習慣的培養(yǎng)
(3)能夠主動設(shè)計實驗，讓“教學”和“學習”融合（4）重視學生的學習過程，使學生成為學習的主人（5）利用語言藝術(shù)創(chuàng)造最佳教學時機
品牌講臺：
(1)具有創(chuàng)新素質(zhì)(2)能夠進行探索性活動(3)在成果上，注重理論總結(jié)工作，形成自己的教育思想。
5.簡述高中信息技術(shù)課程的基本理念。
(1)提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民(2)營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺(3)關(guān)照全體學生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程(4)強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐(5)注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化
三、案例分析題
案例分析題——答案
1.本節(jié)課對學生起點水平有什么要求？適合什么樣的學生？（本小題5分）【參考答案】
（1）學生初步具備了圖像處理和網(wǎng)上搜索的基本技能（2）具備一定的獨立思考和解決問題的能力
2.請結(jié)合本案例談?wù)勅绾螐摹爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標出發(fā)，設(shè)計和描述信息技術(shù)教學目標？（本小題15分）【參考答案】
在理解三個方面的課程目標時，必須注意三者之間是相互聯(lián)系的，在具體教學活動中既要強調(diào)三者之間的有機聯(lián)系和相互滲透，以促進學生在各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；同時也要注意具體的教學活動目標會在三維目標中有所側(cè)重，不可能每次教學活動都在三個方面平均用力。
本課對相關(guān)課程標準的理解比較到位，設(shè)置的學習目標全面系統(tǒng)，對教學目標的描述方式既列出課程標準規(guī)定的相關(guān)知識、技術(shù)操作和情意目標，又體現(xiàn)了這些目標間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且比較準確地界定了期望學生在各個方面達到的掌握目標。這種教學目標的界定和描述方式恰當?shù)伢w現(xiàn)了三維課程目標的有機結(jié)合，有助于引導學生實現(xiàn)知識、技術(shù)和情感目標的協(xié)調(diào)發(fā)展，對于其他教師根據(jù)三維目標界定和描述教學目標具有較高的借鑒價值。在教學目標的界定和實施方面，本課還有一個突出的特點是教師緊密結(jié)合本課教學內(nèi)容，滲透了與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會、倫理等專題，注意引導學生結(jié)合具體技術(shù)活動思考有關(guān)技術(shù)哲學和技術(shù)倫理問題，有利于學生良好的信息技術(shù)使用習慣和正確價值觀的養(yǎng)成?？梢哉f這節(jié)課非常好地體現(xiàn)了對信息素養(yǎng)的全面理解和綜合培養(yǎng)。
3.請先解釋信息素養(yǎng)，并說明在本節(jié)課的具體教學活動中如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)？（本小題10分）【參考答案】
信息素養(yǎng)解釋１：信息素養(yǎng)是一種高級認知技能，同批判性思維、問題解決能力構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會學習的基礎(chǔ)，是信息化社會中每一個成員的基本生存能力。學習者要學習會利用各種信息工具獲取信息、加工信息、表達交流信息、評價信息，更重要的是信息意識（一種內(nèi)隱或內(nèi)化的元認知策略）。
信息素養(yǎng)解釋２：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。
通過對學生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得師生不再唯技術(shù)而技術(shù)，在這里，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為學生求學的工具、探究的工具，教師注重技術(shù)背后藴含的思想與方法；
4.請評價本節(jié)課提出的任務(wù)。（本小題5分）
【參考答案】
任務(wù)的思想性，又符合高一學生的心理特點，任務(wù)難易程度相當，有自主創(chuàng)作的空間.（酌情給分）
5.請談?wù)劚景咐侨绾卧诮虒W中滲透了新課程的教育理念？（本小題5分）【參考答案】
本案例從 “問題導入—提出任務(wù)—學生分組操作，教師巡視—作品評價—相關(guān)信息技術(shù)問題的討論”等教學環(huán)節(jié)，滲透了新課程的教育理念，整個教學過程是在教師引領(lǐng)下的、充分發(fā)揮學生的學習積極性，自主、探究、合作學習的過程。
6.請結(jié)合本案例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課的“表現(xiàn)性評價”。（本小題10分）【參考答案】
表現(xiàn)性評價的表現(xiàn)性任務(wù)可以限定在一個非常具體、有限的技能上，例如，本案例根據(jù)教師提供的素材和明確的要求制作“飛天圓夢”為主題的宣傳海報。也可以拓展到一個包含大量具體技能的綜合性操作任務(wù)上，如搜集某個主題的資料并利用搜集到的資料制作網(wǎng)站；就某一主題利用數(shù)據(jù)庫檢索資料，根據(jù)查詢到的資料之間的關(guān)系得出結(jié)論并采用合適的方式呈現(xiàn)結(jié)論等。拓展的表現(xiàn)性評價給學生提供了更大的自由去選擇或執(zhí)行任務(wù)，給學生更多的機會去自我評估和自我提高，對學生的活動過程和活動結(jié)果的討論既要重視其活動過程的質(zhì)量，也要注重學生獨立學習能力的發(fā)展。
盡管信息技術(shù)課主要關(guān)注學生的綜合信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，但對某些信息技術(shù)技能的限定性評價可以幫助教師了解學生在某些方面的具體操作水平并有針對性地提高學生地操作。所以，在將具體的技能放在復雜的綜合性任務(wù)中進行評價之前，可以使用限定性評價對它們進行單獨評價；或者在利用復雜的任務(wù)對學生進行表現(xiàn)性評價時，運用限定性任務(wù)來診斷學生存在的問題?！驹u分標準】
限定性表現(xiàn)性評價---5分
拓展的表現(xiàn)性評價---5分
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1768428.html】
