新課改語(yǔ)文教案（熱門(mén)23篇）

教案的編寫(xiě)要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排和教學(xué)方法的選擇。教案的編寫(xiě)需要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和時(shí)效性，保持教學(xué)內(nèi)容的更新和實(shí)用性。如果你正在苦惱于教案的編寫(xiě)，以下是一些教案范文，或許能夠給你一些靈感。

新課改語(yǔ)文教案篇一

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)“活”的迫切性、可行性的重要不言而喻，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施需從“樂(lè)”、“情”、“美”、“智”四個(gè)方面入手，發(fā)揮師生的教學(xué)互動(dòng)性，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑，真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識(shí)，形成能力，開(kāi)發(fā)智力，其樂(lè)融融。

關(guān)鍵詞：樂(lè)情美智教學(xué)機(jī)智。

一、“活”字教學(xué)的時(shí)代意義。

首先從時(shí)代目標(biāo)要求看：“活”字教學(xué)具有重要戰(zhàn)略意義。鄧小平同志多次強(qiáng)調(diào)，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。而語(yǔ)文，誠(chéng)如《語(yǔ)文教學(xué)大綱》所說(shuō)：“是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，“是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)工具”。因而，語(yǔ)文教師“活”字教學(xué)對(duì)于“兩個(gè)文明”建設(shè)和“四化”大業(yè)早日實(shí)現(xiàn)的意義自不待言。

其次從教改科研成果看：“活”字教學(xué)又具有可行性。著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)缇透嬲]同行“一定要把學(xué)生教活”，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也撰文《關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字》，指出“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了”?！叭绻f(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。所以我認(rèn)為“活”堪稱(chēng)語(yǔ)文教學(xué)法之精髓。

最后從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看：“活”字教學(xué)更具有緊迫性。至今有的教師仍信奉“重壓之下出成績(jī)，汗水時(shí)間換分?jǐn)?shù)”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風(fēng)過(guò)濃，越俎代庖；有的教師死抱著“練為主線(xiàn)”不放，練功過(guò)烈，師生疲于奔命，捉襟見(jiàn)肘；有的教師由“滿(mǎn)堂灌”走向另一極端“滿(mǎn)堂問(wèn)”，擺花架子，僅學(xué)得“活”之皮毛……如何把師生從呆板的教學(xué)程式和練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)等枷鎖中解脫出來(lái)？如何使師生花費(fèi)時(shí)間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學(xué)效果？這便成了當(dāng)前語(yǔ)文教改研討的“難點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”。解決這一棘手問(wèn)題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說(shuō)，語(yǔ)文教師”活”字教學(xué)乃不失為使語(yǔ)文教學(xué)走出“低谷”的“治本”之舉，勢(shì)在必行。

二、“活”字教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的原理。

1.“樂(lè)”是活的教學(xué)前提。

樂(lè)是通向?qū)W習(xí)樂(lè)園的向?qū)?，引?dǎo)人在知識(shí)的海洋里遨游；樂(lè)也是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情；樂(lè)又是一位學(xué)習(xí)的良師，使人加快獲得知識(shí)的進(jìn)程?！墩撜Z(yǔ)雍也篇》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)原理告訴人們，興趣導(dǎo)致歡快，學(xué)起來(lái)能得到內(nèi)在的滿(mǎn)足。研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來(lái)、教起來(lái)就容易活，效率也就高。那么如何做到樂(lè)呢？一是目標(biāo)激勵(lì)，化苦為樂(lè)。語(yǔ)文教師要從培養(yǎng)又紅又專(zhuān)接班人的戰(zhàn)略高度，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，喚起他們學(xué)好語(yǔ)文的原動(dòng)力，以苦為樂(lè)，化苦為樂(lè)。二是講究實(shí)效，學(xué)有所樂(lè)。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)有所得的快感，教師既要胸中有書(shū)，更要目中有人，務(wù)實(shí)求真，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)。三是示范表率，寓教于樂(lè)。語(yǔ)文教師要善于挖掘和運(yùn)用自身的感召力，充分發(fā)揮示范表率作用，如：要求學(xué)生背誦的，自己先“亮相”，亦可經(jīng)?！跋滤弊魑?。真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識(shí)，形成能力，開(kāi)發(fā)智力，其樂(lè)融融。

2.“情”是活的教學(xué)關(guān)鍵。

我國(guó)著名教育家馬丁倫說(shuō)過(guò)，“教育不能沒(méi)有感情”。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)上進(jìn)行?！敖處熓侨祟?lèi)靈魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對(duì)象不同于工廠(chǎng)里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生會(huì)思維有感情的人，因而，教師尤其是語(yǔ)文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度說(shuō)，語(yǔ)文課堂便是情感場(chǎng)，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿(mǎn)、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。作為語(yǔ)文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甘苦；少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長(zhǎng)學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴(lài)、可仿效，沒(méi)有心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑。這樣教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮；學(xué)生則如坐春風(fēng)，其情濃濃。

3.“美”是活的教學(xué)完善。

一堂成功的語(yǔ)文課猶如一曲優(yōu)美和諧的動(dòng)人樂(lè)章，給人以完美的藝術(shù)享受。對(duì)教者而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書(shū)簡(jiǎn)明美觀(guān)巧妙，語(yǔ)言純潔幽默詼諧，韻味無(wú)窮是美；對(duì)學(xué)生而言，閱讀可感受美、領(lǐng)略美，論辯可賞析美、想象美，練習(xí)作文可體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，要努力使雙邊活動(dòng)配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂這個(gè)既狹小又廣闊的美的王國(guó)里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。

4.“智”是活的教學(xué)保證。

“活”字教學(xué)就得使課堂不再是教師的一統(tǒng)天下，而應(yīng)把學(xué)生推上主人公的寶座。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是“導(dǎo)演”，而不是“主角”，而且還得根據(jù)“主體”發(fā)揮情況順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)。這就對(duì)教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學(xué)機(jī)智，非凡的應(yīng)變能力。首先要熟悉大綱，對(duì)目標(biāo)要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)胸有成竹；且要了解學(xué)生，對(duì)施教對(duì)象了如指掌；再就是要講究教藝，設(shè)法占“制高點(diǎn)”，找“誘發(fā)點(diǎn)”，抓“發(fā)散點(diǎn)”?；蚓膯l(fā)，悉心觀(guān)察，或耐心等待。具體講：一是引導(dǎo)，主要是激發(fā)“情感場(chǎng)”；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三是啟導(dǎo)，主要是啟開(kāi)思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點(diǎn)?？瓷先ト缧性屏魉?，實(shí)際上匠心獨(dú)運(yùn)。

三、“活”字教學(xué)實(shí)施的探究。

1.“多功能”合作法。

課堂45分鐘是語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生獲得知識(shí)、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應(yīng)是耳聽(tīng)、眼看、口讀、手寫(xiě)、腦想，“全頻道”式接受、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體”式滲透。語(yǔ)文教師在授課程序設(shè)計(jì)方面要兼顧教材思路、教法思路和學(xué)法思路。充分考慮“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的最優(yōu)化組合，及識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的相機(jī)穿插。盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，真正在主戰(zhàn)場(chǎng)上打好提高學(xué)習(xí)效率的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

2.“現(xiàn)場(chǎng)辦公”作文法。

作文課堪稱(chēng)“眾學(xué)所歸”，作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生常常為作文犯難，教師每每為批改發(fā)愁，真可謂談“文”色變。每周一作固然重要，但一周后（甚至更長(zhǎng)時(shí)間）的講評(píng)卻已時(shí)過(guò)境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現(xiàn)場(chǎng)辦公”是指當(dāng)堂出題、當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂講評(píng)的口頭作文訓(xùn)練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓(xùn)練幾道題；周期短，體現(xiàn)了“短、平、快”的節(jié)奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；費(fèi)力少，教學(xué)雙方一般都可當(dāng)堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進(jìn)。剛開(kāi)始選題難度可低些，盡可能使學(xué)生感興趣，有得說(shuō)，并幫助他們消除顧慮，激發(fā)說(shuō)的欲望，強(qiáng)調(diào)重在參與。亦可采用“示范下水”說(shuō)、啟發(fā)鼓勵(lì)說(shuō)、樹(shù)典型模仿說(shuō)、因材施教指導(dǎo)說(shuō)、集思廣益幫助說(shuō)等辦法，并相機(jī)傳授說(shuō)話(huà)技藝，逐步養(yǎng)成“出口成章”的說(shuō)話(huà)習(xí)慣和能力。“入門(mén)”后可開(kāi)展說(shuō)話(huà)競(jìng)賽，如即興說(shuō)、論辯、演講、求異說(shuō)等，還可以把說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，先擬提綱，再揚(yáng)長(zhǎng)去短，取長(zhǎng)補(bǔ)短修改成文，相輔相成，相得益彰，實(shí)踐證明此法效果頗佳。

3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法。

書(shū)是靠學(xué)生自己去讀懂的，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)可受用一輩子，語(yǔ)文課本充其量只是個(gè)例子而已。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教……貴能令三反，觸處自引申?！币詥l(fā)式教學(xué)為例，不少教師仍止步于“我問(wèn)你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結(jié)果學(xué)生的主動(dòng)性、求異性都受到傷害。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“引而不發(fā)，躍如也”。教師們不妨大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足夠時(shí)間讓學(xué)生先想、多想。教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路過(guò)橋。方法上，可讓學(xué)生互問(wèn)互答，取長(zhǎng)補(bǔ)短，或改由學(xué)生問(wèn)老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學(xué)生中，這樣做的好處是教師便于撥動(dòng)學(xué)生心弦，點(diǎn)燃好奇之火；掃除障礙，解開(kāi)癥結(jié)，指點(diǎn)柳暗花明處；矯治思維“盲點(diǎn)”，撥正思維歧途，師生都進(jìn)入“積極思維的王國(guó)”，教學(xué)相長(zhǎng)。

4.社會(huì)課堂滲透法。

語(yǔ)文教師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。注意運(yùn)用“遷移”規(guī)律，變封閉式開(kāi)放式，使小課堂與家庭、學(xué)校、社會(huì)大課堂互相滲透。擴(kuò)大信息量，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識(shí)技能，彌補(bǔ)小課堂之不足。方法上，可搞些諸如“一日一名言接力”、“語(yǔ)文早餐大家說(shuō)”等活動(dòng)及組織“周末讀書(shū)俱樂(lè)部”、“文學(xué)社”、“書(shū)畫(huà)社”、“新聞社”、“文娛社”等團(tuán)體，使人人都有“風(fēng)光”的時(shí)候，個(gè)個(gè)都有理想的去處。甚至可以走向社會(huì)“觀(guān)光記游”，“采風(fēng)調(diào)查”，“做小記者”，“當(dāng)業(yè)余編輯、節(jié)目主持人”等等?？傊?，以豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展思維，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)能力，陶冶情操，力求自己達(dá)到變教為學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)、樂(lè)教樂(lè)學(xué)、活教活學(xué)的理想境界。

新課改語(yǔ)文教案篇二

近幾年我參加了新課程培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了課改的必要性，急迫性，初步了解課改的一些內(nèi)容。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾。教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理情地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思，個(gè)案研究和收集，要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取以下幾點(diǎn)作法：

第1頁(yè)地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)公追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖，體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教產(chǎn)書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯的思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源，和課外資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

通過(guò)改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，第2頁(yè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了興趣感，提高他們的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷。

總結(jié)。

反思，撰寫(xiě)教學(xué)案例，教學(xué)隨筆，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)民主、和諧、師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑的新局面。

第3頁(yè)。

新課改語(yǔ)文教案篇三

【必修一】閱讀鑒賞第一單元。

第二單元。

第三單元。

第四單元。

10.短新聞兩篇。

別了，“不列顛尼亞”.............周婷楊興。

奧斯維辛沒(méi)有什么新聞..........羅森塔爾。

【必修二】閱讀鑒賞第一單元。

4.《詩(shī)經(jīng)》兩首氓采薇。

涉江采芙蓉《古詩(shī)十九首》。

第三單元。

【第三冊(cè)】閱讀鑒賞第一單元。

1.林黛玉進(jìn)賈府.....................................

8.寡人之于國(guó)也..................................

12.動(dòng)物游戲之謎..................................

10.*短文三篇。

第四單元。

【第五冊(cè)】閱讀鑒賞第一單元。

1、影視名作欣賞。

城南舊事別樣離愁，純美格調(diào)。

魂斷藍(lán)橋愛(ài)情地久天長(zhǎng)。

阿甘正傳英雄源自凡人。

淘金記含著眼淚的笑。

臥虎藏龍俠與人，心與劍。

音樂(lè)之聲乘著歌聲飛翔。

海底總動(dòng)員父子親情的頌歌。

三國(guó)演義歷史是由人書(shū)寫(xiě)的故宮中華文明的盛宴。

2、中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞。

詩(shī)歌之部。

第一單元。

以意逆志，知人論世。

第二單元置身詩(shī)境，緣景明情。

春花江月夜/張若虛…………………………25。

第三單元。

因聲求氣。

吟詠詩(shī)韻。

中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展概述。

散文之部。

第四單元。

創(chuàng)造形象。

詩(shī)文有別。

過(guò)小孤山大孤山/陸游……………………………….68。

第五單元。

散而不亂，氣脈中貫。

六國(guó)論/蘇洵………………………………………….85。

第六單元文無(wú)定格，貴在鮮活。

種樹(shù)郭槖?cǎi)剛?柳宗元。

中國(guó)古代散文發(fā)展概述…………………………….117。

3、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞。

第一單元抨擊時(shí)弊。

憂(yōu)思家國(guó)。

2、大連丸上-----------蕭軍。

3、道士塔--------------余秋雨。

第二單元崢嶸歲月?lián)]斥方遒。

4、風(fēng)景談--------------茅盾。

5、娘子關(guān)前----------周立波。

6、菜園小記----------吳伯蕭。

第三單元縱論快樂(lè)。

闡釋哲理。

7、漸--------------------豐子愷。

8、論快樂(lè)---------------錢(qián)鐘書(shū)。

9、覓渡，覓渡，渡何處？--------------------------梁衡。

第四單元感悟自然。

陶冶性靈。

10、釣臺(tái)的春晝--------郁達(dá)夫。

11、荷塘月色-----------朱自清。

12、長(zhǎng)江三日-----------劉白羽。

第五單元。

思親憶友。

展示情懷。

13、我的母親-----------老舍。

14、春聯(lián)兒--------------葉圣陶。

15、應(yīng)該有天堂--------周?chē)?guó)平。

第六單元。

天涯赤子。

心系中華。

4、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》目錄。

第一單元入門(mén)四問(wèn)。

今天為什么還要閱讀經(jīng)典?………………劉夢(mèng)溪（8）讀《經(jīng)典常談》……………………………葉圣陶（10）。

16、聽(tīng)聽(tīng)那冷雨--------余光中。

17、豆腐頌--------------林海音。

18、老家的樹(shù)-----------郭楓。

第二單元儒道互補(bǔ)。

1《論語(yǔ)》十則…………………………………….（15）。

2《老子》五章…………………………………….（16）。

孟子見(jiàn)梁惠王………………………………《孟子》（17）。

胠篋………………………………………….《莊子》（17）論中國(guó)文化…………………………………….梁漱溟（21）。

第三單元春秋筆法。

3晉靈公不君………………………………..《左傳》（25）。

直書(shū)…………………………………………...劉知幾（26）怎樣研究中國(guó)歷史…………………………...翦伯贊（30）。

第四單元修齊治平。

4《大學(xué)》節(jié)選……………………………………….（35）。

《中庸》。

節(jié)選………………………………………（36）院士談做人…………………………………………….（40）。

第五單元佛理禪趣。

5《壇經(jīng)》兩則……………………………………….（43）。

《百喻經(jīng)》六則……………………………………...（44）詩(shī)與禪。

（節(jié)選）………………………………袁行霈（47）。

第六單元家國(guó)天下。

6求諫……………………………………………吳兢。

（50）。

原君。

（55）。

第七單元天理人欲。

7《朱子語(yǔ)類(lèi)》三則……………………………….朱熹（58）。

童心說(shuō)………………………………………………李贄（59）人生的境界………………………………………馮友蘭（63）。

第八單元科學(xué)之光。

8《天工開(kāi)物》兩則……………………………宋應(yīng)星（66）。

麻葉洞天………………………………………...徐霞客（68）科學(xué)素養(yǎng)，你具備嗎？…………………………李將輝（71）。

第九單元經(jīng)世致用。

9《日知錄》三則………………………………顧炎武（76）。

浙東學(xué)術(shù)…………………………………………章學(xué)誠(chéng)（77）魯迅論讀書(shū)………………………………………王瑤（80）。

第十單元人文心聲。

10《人間詞話(huà)》十則……………………………王國(guó)維（85）。

紅樓夢(mèng)評(píng)論（節(jié)選）………………………………王國(guó)維（87）人境廬詩(shī)草自序…………………………………黃遵憲（88）中國(guó)文化與現(xiàn)代化…………………………………張岱年（91）。

（每單元都由經(jīng)典原文、相關(guān)讀物、大視野組成）。

5、新聞閱讀與實(shí)踐。

第一章新聞是什么？

第二章消息：帶著露珠的新聞。

1.動(dòng)態(tài)消息兩篇。

奧運(yùn)會(huì)第一枚金牌為我?jiàn)Z得………………………………………孫杰（21）14名下崗工競(jìng)得道路保潔權(quán)………………………………..于曉波等（21）。

2.綜合消息兩篇。

課能否晚一點(diǎn)兒………………................................................鄧興軍等（23）我國(guó)科學(xué)家首次確認(rèn)雅魯藏布江大峽谷為世界第一大峽谷......張繼民（24）。

3.外國(guó)消息兩篇。

北京沉浸在悲痛之中……………………比昂尼克（26）。

4.廣播電視消息兩篇。

打工仔成為國(guó)家計(jì)委座上賓………………………………….邱建浩等（28）wto第四次部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議審議通過(guò)中國(guó)加入wto……….肖振生等（29）。

第三章通訊：講述新聞故事。

5.彭德懷印象………………………………………………………..埃德加?斯諾（35）6.世界選擇北京…………………………………….…………………..王軍等（38）7.中國(guó)市場(chǎng)：人人都想分享的蛋糕……………………………………吳曉東（42）8.風(fēng)雨入世路---------中國(guó)與wto……………………………………郭亮等（46）。

第四章特寫(xiě)：鏡頭式的新聞片斷。

9.毛澤東先生到重慶………………………………………………......彭子岡（56）10.夢(mèng)碎雅典………………………………………………............楊明馬小林（59）11.漫步在無(wú)人區(qū)……………………………………………….理查德?克雷默（61）。

第五章新聞評(píng)論：媒體的觀(guān)點(diǎn)。

12.社論兩篇。

中華民族的百年盛事……………………………《人民日?qǐng)?bào)》社論（68）時(shí)代的軸線(xiàn)在此拉開(kāi)………………………………《大公報(bào)》社論（69）。

13.短評(píng)兩篇。

奴隸與盜賊……………………………………………………….梁?jiǎn)⒊?2）臺(tái)上他講，臺(tái)下講他……………………………………………...王道衍（72）。

14.外國(guó)評(píng)論兩篇。

車(chē)文明…………………………………………《朝日新聞》評(píng)論員（74）我們一定是瘋了……………………………………理查德?艾里古德（74）。

第六章報(bào)告文學(xué)：交叉的新聞與文學(xué)。

15.儒學(xué)飛人…………………………………………………………….陳祖芬（82）16.澳星風(fēng)險(xiǎn)發(fā)射……………………………………………………….李鳴生（88）。

（每章都由導(dǎo)引、閱讀、實(shí)踐組成）。

6、先秦諸子選讀。

第一單元。

《論語(yǔ)》選讀。

一、天下有道，丘不與易也。

二、當(dāng)仁，不讓于師。

三、知之為知之，不知為不知。

五、不義而富且貴，于我如浮云。

七、好仁不好學(xué)，其蔽也愚。

四、己所不欲，勿施于人*。

六、有教無(wú)類(lèi)。

第二單元。

《孟子》選讀。

一、王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。

二、王何必曰利。

三、民為貴。

四、樂(lè)民之樂(lè)，憂(yōu)民之憂(yōu)*。

五、人和。

六、我善養(yǎng)吾浩然之氣。

七、仁義禮智，我固有之。

第三單元。

《荀子》選讀。

大天而思之，孰與物畜而制之。

第四單元。

《老子》選讀。

有無(wú)相生。

第五單元。

《莊子》選讀。

一、無(wú)端崖之辭。

二、鵬之徙于南冥。

*

三、東海之大樂(lè)。

四、尊生。

五、惡乎往而不可。

第六單元。

《墨子》選讀。

一、兼愛(ài)。

二、非攻*。

三、尚賢。

第七單元。

《韓非子》選讀。

一、鄭人有且買(mǎi)履者。

*

二、子圉見(jiàn)孔子于商太宰。

7、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》目錄。

詩(shī)歌部分。

第一單元生命的律動(dòng)。

精讀：天狗????????????????????（郭沫若）（1）。

略讀：

第二單元摯情的呼喚。

精讀：賀新郎???????????????????（毛澤東）（11）。

略讀：

也許——葬歌????????????????（聞一多）（12）一個(gè)小農(nóng)家的暮???????????????（劉半農(nóng)）（13）秋歌——給暖暖???????????????..（痖弦）（15）。

媽媽????????????????????..（江非）（16）詩(shī)的發(fā)現(xiàn)。

第三單元愛(ài)的心語(yǔ)。

精讀：蛇??????????????????（馮至）（22）。

略讀：

預(yù)言??????????????????..?..（何其芳）（23）。

窗?????????????????????（陳敬容）（25）。

你的名字???????????????????（紀(jì)弦）（27）。

神女峰????????????????????.（舒婷）（28）。

詩(shī)的意象。

第四單元大地的歌吟。

精讀：河床????????????????????（昌耀）（37）。

略讀：

第五單元苦難的琴音。

精讀：雪落在中國(guó)的土地上???????????.?..?.（艾青）（50）。

略讀：

老馬?????????????????.?..?.（臧克家）（53）憎恨?????????????????????.（綠原）（54）這是四點(diǎn)零八分的北京?????????????.（食指）（56）雪白的墻??????????????????.（梁小斌）（57）。

詩(shī)的鑒賞。

散文部分。

第一單元那一串記憶的珍珠。

精讀：動(dòng)人的北平??????????????.?..?（林語(yǔ)堂）（64）。

略讀：

漢家寨?????????????????..?..（張承志）（67）特利爾的幽靈?????????????????.（梁衡）（70）。

現(xiàn)代散文的形與神第二單元心靈的獨(dú)白。

精讀：新紀(jì)元????????????????.?..?（李大釗）（78）。

略讀：

捉不住的鼬鼠——時(shí)間片論????????.?..?（周濤）（80）美?????????????????????.（曹明華）（83）。

現(xiàn)代散文的情與理第三單元一粒沙里見(jiàn)世界。

精讀：都江堰?????????????????...?.（余秋雨）（89）。

略讀：

kiingthefire（吻火）??????????..?.（梁遇春）（92）。

合歡樹(shù)???????????????????.（史鐵生）（93）。

現(xiàn)代散文的小與大第四單元如真似幻的夢(mèng)境。

精讀：森林中的紳士???????????????..?...（茅盾）（99）。

略讀：

云霓??????????????????..?..（豐子愷）（101）埃菲爾鐵塔的沉思??????????????（張抗抗）（103）。

現(xiàn)代散文的虛與實(shí)第五單元自然的年輪。

精讀：葡萄月令????????????????..?.（汪曾祺）（108）。

略讀：

8、中國(guó)民俗文化。

第一單元節(jié)日。

第二單元衣食住行。

第三單元琴棋書(shū)畫(huà)。

第四單元風(fēng)俗。

第五單元禮節(jié)。

第六單元神鬼故事。

第七單元傳說(shuō)故事。

9、中國(guó)小說(shuō)欣賞。

第一單元?dú)v史與英雄。

1.《三國(guó)演義》。

曹操獻(xiàn)刀2.《水滸傳》。

李逵負(fù)荊。

第二單元談神說(shuō)鬼寄幽懷。

3.《西游記》孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒。

4.《聊齋志異》。

香玉。

王六郎。

第三單元人情與世態(tài)。

5.“三言”

玉堂春6.《紅樓夢(mèng)》。

情真意切釋猜嫌。

第四單元從士林到官場(chǎng)。

7.《儒林外史》。

匡超人8.《官場(chǎng)現(xiàn)形記》。

兄弟鬩墻。

第五單元家族的記憶。

9.《家》祖孫之間。

10.《白鹿原》。

家族的學(xué)堂。

第六單元女性的聲音。

11.《呼蘭河傳》小團(tuán)圓媳婦之死12.《長(zhǎng)恨歌》。

圍爐夜話(huà)。

第七單元情系鄉(xiāng)土。

13.《小二黑結(jié)婚》（節(jié)選）14.《平凡的世界》。

做客。

第八單元人在都市。

15.《子夜》。

吳老太爺進(jìn)城。

16.《駱駝祥子》。

高媽。

第九單元烽火歲月。

17.《紅旗譜》。

朱老鞏護(hù)鐘18.《紅高粱》。

羅漢大爺。

10、中外戲劇名作欣賞。

第一單元索福克勒斯與《俄狄浦斯王》。

第二單元莎士比亞與《羅密歐與茱麗葉》。

第三單元湯顯祖與《牡丹亭》。

第四單元莫里哀與《偽君子》。

第五單元易卜生與《玩偶之家》。

第六單元契訶夫與《三姐妹》。

第七單元曹禺與《北京人》。

第八單元老舍與《茶館》。

第九單元貝克特與《等待戈多》。

11、外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞。

（每單元由導(dǎo)言、講讀、自主閱讀和思考與探究組成）。

詩(shī)歌欣賞。

第一單元詩(shī)歌是跳舞，散文是走路。

1、老虎?????????????????布萊克。

2、秋歌?????????????????魏爾倫。

3、三棵樹(shù)??????????????米斯特拉爾。

自主閱讀。

1.我自己的歌（之一）???????????惠特曼。

2.嚴(yán)重的時(shí)刻??????????????里爾克。

3.黑馬????????????????布羅茨基。

第二單元自然而然的情感流露。

1、故鄉(xiāng)??????????????????????..荷爾德林。

2、西風(fēng)頌???????????????????????..雪萊。

3、當(dāng)你老了???????????????????????葉芝。

自主閱讀。

1.秋頌?????????????????????????濟(jì)慈。

2.不是死，是愛(ài)???????????????????.勃朗寧夫人。

3.狗之歌????????????????????????葉賽寧。

第三單元像聞玫瑰花一樣聞到思想。

1、漫游者的夜歌????????????????????.歌德29。

2、石榴???????????????????????.瓦雷里30。

3、雪夜林邊駐腳??????????????????.弗羅斯特31自主閱讀。

1.魯拜六十六首（節(jié)選）????????????????..海亞姆32。

2.園丁集（節(jié)選）????????????????????泰戈?duì)?4。

1、應(yīng)和??????????????????????.波德萊爾39。

2、劉徹????????????????????????.龐德40。

3、窗前晨景?????????????????????.艾略特41。

自主閱讀。

1.元音?????????????????????????蘭波42。

2.朦朧中所見(jiàn)的生活???????????????????帕斯43。

3.戀人????????????????????????艾呂雅44散文欣賞。

第五單元讓故事本身說(shuō)話(huà)。

1、我與繪畫(huà)的緣分??????????????????.丘吉爾49。

2、帶著鮭魚(yú)去旅游???????????????????.艾柯52。

自主閱讀。

1.難忘的經(jīng)歷?????????????????????茨威格54。

1、自畫(huà)像???????????????????????..蒙田71。

2、貝多芬百年祭???????????????????..蕭伯納73。

自主閱讀。

1.悼念喬治?桑?????????????????????雨果77。

2.卡萊爾???????????????????????..愛(ài)默生79。

第七單元與自然為友。

1、英國(guó)鄉(xiāng)村??????????????????????..歐文85。

2、寂寞????????????????????????..梭羅89。

自主閱讀。

第八單元讓生命沉思。

1、奴性???????????????????????.紀(jì)伯倫104。

2、懶惰哲學(xué)趣話(huà)????????????????????.伯爾106。

自主閱讀。

12、語(yǔ)言文字應(yīng)用。

第一課走進(jìn)漢語(yǔ)的世界????????????????????1。

第二課千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)“音”?????????????????16。

第一節(jié)字音檔案——漢字的注音方法第二節(jié)耳聽(tīng)為虛——同音字和同音詞。

第三節(jié)迷幻陷阱——“誤讀”和“異讀”第四節(jié)聲情并茂——押韻和平仄。

第三課神奇的漢字?????????????????????..37。

第一節(jié)字之初，本為畫(huà)——漢字的起源。

第二節(jié)規(guī)矩方圓——漢字的簡(jiǎn)化和規(guī)范第三節(jié)方塊的奧妙——漢字的結(jié)構(gòu)第四節(jié)。

第五課言之有“理”???????????????????..80。

第六課語(yǔ)言的藝術(shù)?????????????????????97。

13、外國(guó)小說(shuō)欣賞。

（每單元由“閱讀”、“話(huà)題”和“思考與實(shí)踐”組成）。

第一單元。

橋邊的老人??????????????????[美國(guó)]海明威（1）。

*墻上的斑點(diǎn)????????????[英國(guó)]弗吉尼亞?伍爾芙（3）。

話(huà)題：敘述——敘述角度。

敘述人稱(chēng)*敘述腔調(diào)*速度控制。

第二單元。

炮獸?????????????????????.[法國(guó)]雨果（11）*安東諾夫卡蘋(píng)果???????????????...[俄國(guó)]蒲寧（17）。

話(huà)題：場(chǎng)景——在場(chǎng)景中生活場(chǎng)景的功能*風(fēng)景的意義*現(xiàn)代小說(shuō)的場(chǎng)景觀(guān)。

第三單元。

丹柯????????????????????[蘇聯(lián)]高爾基（34）。

*煉金術(shù)士???????????????.[巴西]保羅?戈埃羅（37）。

話(huà)題：主題——小說(shuō)的靈魂主題的形成主題的實(shí)現(xiàn)。

*主題的選擇與開(kāi)掘*主題觀(guān)的演變。

第四單元。

娜塔莎?????????????????[俄國(guó)]列夫?托爾斯泰（49）。

*素芭???????????????????????....[印度]泰戈?duì)枺?5）。

話(huà)題：人物——“貼著人物寫(xiě)”揣摩人物的心理描摹人物的語(yǔ)言與行動(dòng)。

*“圓形人物”與“扁平人物”*人物在現(xiàn)代小說(shuō)中的退隱。

第五單元???????????????????????（64）。

清兵衛(wèi)與葫蘆?????????????????[日本]志賀直哉（64）。

*在橋邊???????????????????????[德國(guó)]伯爾（67）。

話(huà)題：情節(jié)——以情節(jié)為主線(xiàn)的小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的方式*情節(jié)運(yùn)行的動(dòng)力。

第六單元。

牲畜林????????????????????[意大利]卡爾維諾（72）。

*半張紙??????????????????????..[瑞典]斯特林堡（76）。

話(huà)題：結(jié)構(gòu)——謀篇布局*結(jié)構(gòu)的“?！迸c“變”

第七單元。

山羊茲拉特???????????????[美國(guó)]艾薩克?什維斯?辛格（80）。

*禮拜二午睡時(shí)刻????????????[哥倫比亞]加西亞?馬爾克斯（83）。

話(huà)題：情感——情感的魅力情感的處理*情感是小說(shuō)的動(dòng)力*現(xiàn)代小說(shuō)：激情過(guò)后。

第八單元。

沙之書(shū)?????????????????????[阿根廷]博爾赫斯（91）。

*騎桶者???????????????????????[奧地利]卡夫卡（94）。

話(huà)題：虛構(gòu)——對(duì)虛構(gòu)的確認(rèn)虛構(gòu)使我們富有*事實(shí)與真實(shí)的區(qū)別。

14、演講與辯論。

（每單元由范例學(xué)習(xí)、相關(guān)連接和綜合實(shí)踐組成）第一單元。

中國(guó)人民站起來(lái)了在嶺南大學(xué)黃花崗紀(jì)念會(huì)的演說(shuō)。

在葛底斯堡的演說(shuō)。

第二單元。

愛(ài)國(guó)要培養(yǎng)完全的人格。

未有天才之前。

諾貝爾和平獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)演說(shuō)。

第三單元。

學(xué)做一個(gè)人。

書(shū)，知識(shí)的大廈。

在巴爾扎克葬禮上的演說(shuō)。

第四單元。

演講兩篇。

數(shù)學(xué)的光彩走向社會(huì)。

畢業(yè)贈(zèng)言。

告別演說(shuō)。

第五單元。

支持物種起源的學(xué)說(shuō)。

交朋友應(yīng)多多益善還是少而精。

高中生出國(guó)利弊之辯。

第六單元。

蠱惑青年與鬼神的蹤跡買(mǎi)刀的殺人要刀店負(fù)責(zé)嗎？齊桓晉文之事。

15、中外傳記作品選讀精讀。

第一課杜甫：“萬(wàn)方多難”中成就的“詩(shī)圣”?????????馮至（1）。

第二課魯迅：深刻與偉大的另一面是平和??????????..蕭紅（26）。

第三課毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠??????埃德加?斯諾筆錄（49）。

第四課貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉????????????羅曼?羅蘭（67）。

第五課達(dá)爾文：興趣與恒心是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力?????歐文?斯通（86）。

第六課馬克思：獻(xiàn)身于實(shí)現(xiàn)人類(lèi)理想的社會(huì)??海因里斯?格姆科夫等（105）。

略讀。

第七課沈從文：逆境也是生活的恩賜???????????.沈從文（126）。

第八課楊振寧：合壁中西科學(xué)文化的驕子????????.吳學(xué)東等（141）。

課外閱讀。

蒙哥馬利：強(qiáng)者是不斷挑戰(zhàn)自己???????????李政（154）。

比爾?蓋茨：it英雄的成功之道????????????莫克李群（156）。

16.文章寫(xiě)作與修改。

第一章寫(xiě)作的多樣性與獨(dú)特性。

第一節(jié)寫(xiě)出自己的個(gè)性第二節(jié)聯(lián)想與想象第三節(jié)學(xué)會(huì)溝通。

第二章材料的使用與處理。

第一節(jié)捕捉“動(dòng)情點(diǎn)”第二節(jié)理性思維的深化第三節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

第四章文章的修改與完善。

第一節(jié)整體的調(diào)整第二節(jié)局部的完善第三節(jié)語(yǔ)言的錘煉。

新課改語(yǔ)文教案篇四

感悟一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?？傊處熞鲆粋€(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感。

動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同。

去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙。

做了多年的語(yǔ)文教育教學(xué)工作，什么是語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是。

教會(huì)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”如果語(yǔ)文課失去了工具性，那無(wú)所謂什么人文性、實(shí)踐性了，因此。

工具性是語(yǔ)文的生命。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，形成學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課的專(zhuān)責(zé)，形成和提高。

學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力才是語(yǔ)文課育人的最大價(jià)值根本所在。那怎樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？我認(rèn)。

為應(yīng)該從以下幾方面來(lái)入手：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)。

文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分。

享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我先在課前精心。

地制作了一張征集路名啟事，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了談話(huà)導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他。

們講一個(gè)故事，然后出示征集路名啟事，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他。

們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)。

想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，善用問(wèn)題，引。

導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角。

不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能達(dá)到高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)。

家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才。

能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《窮人》一。

到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自。

己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

要充分放飛學(xué)生的思維，就必須凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須少些無(wú)謂的清規(guī)戒律。凸現(xiàn)了學(xué)。

生主體性的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，就能夠讓學(xué)生充。

了，插嘴就插嘴吧！你可以順應(yīng)老師和教材的意思說(shuō)，也可以向老師質(zhì)詢(xún)、向教材發(fā)難。你。

系藝術(shù)家，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有時(shí)間去獨(dú)立思。

考，發(fā)展問(wèn)題找出規(guī)律，悟出新知，形成新聯(lián)系。

得好：“你的教室應(yīng)該很少有完全的安靜，輕松、喜悅的氣氛是營(yíng)造更有效的學(xué)習(xí)氣氛第一。

步。分享以及相互交流是一種輕松氣氛的關(guān)鍵部分。新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及成功所帶來(lái)的強(qiáng)烈的喜悅都需要表達(dá)?！?/p>

如在教學(xué)《唯一的聽(tīng)從》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)文章你們明白了什么？想對(duì)老人說(shuō)。

些什么？”大部分學(xué)生都回答了老人用支持、理解、寬容、激勵(lì)作者不斷地去努力?？捎幸弧?/p>

個(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)是不是老人的功勞，是作者自己付出汗水才獲得收獲。他的回答。

分的做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充張揚(yáng)。

四、熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促。

進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀(guān)察那些學(xué)困生的言。

行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引。

導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往。

都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲。

分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)。

題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部。

分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難。

生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些。

你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”

“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

總之只要我們正確地把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課就是能上出“語(yǔ)。

文味”。

新課改語(yǔ)文教案篇五

語(yǔ)文課堂教學(xué)的確存在一些值得我們注意的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)“教材中心、課堂中心、教師中心”的舊的教育模式支配著教師的教學(xué)。

面對(duì)新的教材學(xué)生感到很新鮮，但由于受傳統(tǒng)的教育思想、教育方式的影響，學(xué)生在新的知識(shí)面前缺少主動(dòng)性，常常不會(huì)主動(dòng)地去探討、研究，仍然滿(mǎn)足于教師提出問(wèn)題、集體討論、教師講解答案、自己記下筆記這樣一種舊的模式。所以在我們的課堂上學(xué)生的參與也常常是被動(dòng)的。(三)師生之間缺少應(yīng)有的交流與溝通，在對(duì)新教材新課程的認(rèn)知上有很大的距離。

學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開(kāi)放時(shí)代的初中學(xué)生，自主意識(shí)增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，但也存在意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會(huì)產(chǎn)生逆反心理等缺點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。我們教師對(duì)新教材新課程知之不多，知之不全、不透，又很少與學(xué)生交流這方面的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)新課程幾乎沒(méi)有感覺(jué)。(四)語(yǔ)文新課程張揚(yáng)“人文性”是否一定要以犧牲知識(shí)教學(xué)為代價(jià)。

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文選修課程在實(shí)踐中當(dāng)然要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，但在這變革時(shí)期，語(yǔ)文教師很難把握這個(gè)度。蔡元培先生于20世紀(jì)初首倡“利器說(shuō)”，葉圣陶先生發(fā)展為“工具說(shuō)”。人們一直認(rèn)為語(yǔ)文是一種工具。20世紀(jì)80年代陳鐘梁先生首倡“人文性”，語(yǔ)文界又爭(zhēng)論了二十年。課標(biāo)把“工具性”與“人文性”并列在一起是對(duì)爭(zhēng)論的總結(jié)，而這種總結(jié)又給語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了諸多麻煩。第一，教師不敢講知識(shí)，因?yàn)橹v知識(shí)就是強(qiáng)調(diào)“工具性”。第二，教師要用大量時(shí)間進(jìn)行文本遷移，因?yàn)椴贿w移就不能體現(xiàn)“人文性”。第三，教師不敢闡述自己觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)殛U釋自己觀(guān)點(diǎn)就怕背上違背自主學(xué)習(xí)要求的黑鍋?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們看到教師用于知識(shí)教學(xué)的時(shí)間少了，用于文本“思想性”分析的時(shí)間多了。一位教師執(zhí)教杜甫的詩(shī)，教師讓學(xué)生用大量的時(shí)間到網(wǎng)上查找關(guān)于杜甫的材料，然后圍繞這些材料討論杜甫的一生。教師試圖用這種方式進(jìn)行“人文教育”，事實(shí)上這充其量是一種“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成為實(shí)踐中的時(shí)尚。有論者指出：“如果不把握(知識(shí)教育)這一點(diǎn)，很可能使高中階段的語(yǔ)文課，失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途?！?/p>

二、語(yǔ)文選修課程中存在的困惑。

課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?！憋@然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開(kāi)發(fā)，并逐步成為開(kāi)發(fā)的主體。教師在實(shí)踐中確實(shí)表現(xiàn)出極大的熱情。然而，我們?cè)谡n改實(shí)踐中也看到，語(yǔ)文選修課程開(kāi)發(fā)還處于試驗(yàn)探索階段，許多學(xué)校還不具備開(kāi)發(fā)具有校本特點(diǎn)的語(yǔ)文選修課程實(shí)力。學(xué)校要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課程，就只能?chē)@高考可能考的、教育主管部門(mén)規(guī)定的科目開(kāi)設(shè)，所開(kāi)設(shè)的選修課程突出共性特征，缺少個(gè)性特征。教育行政部門(mén)基于當(dāng)?shù)馗呖紝?shí)際，又確立了相應(yīng)的選修教材，這就導(dǎo)致選修教材開(kāi)發(fā)權(quán)上移。教師也只好把選修課程當(dāng)做必修課程來(lái)教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實(shí)踐與目標(biāo)的錯(cuò)位成了課改的新問(wèn)題。

課程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素——教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識(shí)的欠缺將影響課程開(kāi)發(fā)；其次，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺將影響課程開(kāi)發(fā)；再次，經(jīng)費(fèi)短缺也將成為課程開(kāi)發(fā)的障礙。

選修課程評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。采用何種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)都不僅僅是教育內(nèi)部的事，它往往關(guān)涉社會(huì)利益再分配的大問(wèn)題。高中課程改革開(kāi)展兩年多了，國(guó)家的課程評(píng)價(jià)方案至今沒(méi)有出臺(tái)，廣東、海南、山東只公布了評(píng)價(jià)方案的討論稿，人們還在等待、觀(guān)望。從隋代到現(xiàn)在，考試評(píng)價(jià)一直是一種普遍使用的評(píng)價(jià)方式。雖然近年來(lái)人們批評(píng)考試制度，但是很少有人懷疑考試評(píng)價(jià)的公平性。課標(biāo)要求：“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成?！薄霸u(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式?！边@些要求沒(méi)有錯(cuò)，專(zhuān)家們提出的觀(guān)察評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方法正逐步推行，評(píng)價(jià)正在走向多元化。廣大教師正努力用多元評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。但是我們也不能不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：有的教師為了留住選修學(xué)生刻意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于高考?jí)毫﹄S意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于社會(huì)人情壓力降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。人們不禁提出：語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)還能堅(jiān)守公平性原則嗎？學(xué)生們提出選修不同的模塊，將來(lái)高考怎么考？如果高考考查選修內(nèi)容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎？課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展?！北匦拚n要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程更多的是要完成個(gè)性發(fā)展的任務(wù)。人的個(gè)性發(fā)展受先天條件、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育的影響，高中語(yǔ)文選修課程為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。選修課推出以后，學(xué)生抱有極大的興趣。特級(jí)教師王土榮先生在實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生追捧的前三位語(yǔ)文選修課是：說(shuō)話(huà)藝術(shù)、影視欣賞、小說(shuō)閱讀。備受學(xué)生冷落的選修課程是：《論語(yǔ)》選讀、《史記》選讀等。當(dāng)問(wèn)及選課的理由時(shí)，學(xué)生說(shuō)前三門(mén)學(xué)起來(lái)輕松有意思，《論語(yǔ)》、《史記》難讀沒(méi)意思。這種具有充分自由度的選課在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的片面學(xué)習(xí)需求。人類(lèi)學(xué)家認(rèn)為，人的個(gè)性發(fā)展既要受自然化條件制約又要受社會(huì)化條件制約，二者缺一不可。語(yǔ)文選修課程創(chuàng)設(shè)了自由化空間，卻忽視了社會(huì)化空間的建構(gòu)。這種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的做法是十分危險(xiǎn)的。我們的語(yǔ)文選修課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自由度，卻漠視了學(xué)生選修課程的社會(huì)價(jià)值。如此，學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”能否實(shí)現(xiàn)，也就成了語(yǔ)文教育工作者值得深思的問(wèn)題。

三、新教材課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”、“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。因此，我們認(rèn)為要解決新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，就要在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)于新教材，我們將以不變應(yīng)萬(wàn)變，重視必修中生命力強(qiáng)且文質(zhì)兼美的課文的研習(xí)。

人教版教科書(shū)有三大特點(diǎn)：1.喜新而不厭舊；2.類(lèi)型豐富多彩；3.新穎為主，文質(zhì)為先。因此，重視文本的研讀是很重要的。我們將密切關(guān)注外面的信息，根據(jù)上面的要求來(lái)進(jìn)行我們的教學(xué)。我們以必修為主，選修為副；文本研習(xí)為主，問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)為副；重視閱讀，強(qiáng)化積累；重視寫(xiě)作，強(qiáng)化基礎(chǔ)。

（二）教師要大膽地“放”，變“灌”為“引”

要真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，教師必須大膽地放棄，放棄老經(jīng)驗(yàn)、舊方法，放棄教參、資料庫(kù)，甚至放棄師道尊嚴(yán)，將自己融成學(xué)生中的一員。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，掌握學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，也唯有如此學(xué)生才敢于講真話(huà)，講出新思想。這樣充滿(mǎn)民主氣氛的課堂無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力起著舉足輕重的作用。

而要使多年來(lái)適應(yīng)了“嚼碎了喂”的學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)性思維和創(chuàng)造能力，教師在語(yǔ)文課堂上恰當(dāng)有序的“引導(dǎo)”是非常必要的。引導(dǎo)不是牽著鼻子走，不是撬開(kāi)學(xué)生的嘴巴灌，而是為學(xué)生的“人性之流疏通出正確的渠道，讓生命與發(fā)展呈現(xiàn)出活力與生機(jī)?！币虼私處煹摹耙币忻鞔_的目的，要因人而異，因文而異。教師要能創(chuàng)設(shè)出情境，并把學(xué)生引導(dǎo)到這樣的情境中自由地采摘閃光的思維之果。因此我們語(yǔ)文教師在放棄束縛之后并沒(méi)有真正輕松，反而擔(dān)子更重，因?yàn)橐谷嘟^大多數(shù)學(xué)生在自己的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)討論，生成出自我教育的力量確實(shí)是一件不容易的事，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為自主活動(dòng)的主體，其作用必然是不容忽視的。

（三）學(xué)生要主動(dòng)去“找”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

教師自古以來(lái)就擔(dān)負(fù)著“傳之以道，授之以漁”的任務(wù)，但作為學(xué)生如果一味地以教師所授之“漁”去看待事物，解決問(wèn)題，便會(huì)失卻自己的個(gè)性不利于探究能力的培養(yǎng)。所以在我看來(lái)，教者不應(yīng)過(guò)多地把自己的所謂“方法”硬塞給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在具有了一定的語(yǔ)言知識(shí)積累之后，主動(dòng)地去“找”，去“找”自己的解決問(wèn)題的方法。這樣一個(gè)“找”的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有很重要的意義。

總之，現(xiàn)在我們不能僅僅把研究的視野放在“怎么教”上，而應(yīng)放在研究“怎么學(xué)”上。通過(guò)上面三個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)去找，找內(nèi)容，找解決問(wèn)題的方法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到：學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了自讀的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，自然樂(lè)學(xué)好學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中要不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)，在教學(xué)中不斷進(jìn)步。

新課改語(yǔ)文教案篇六

學(xué)習(xí)新課標(biāo)最切身的體會(huì)就是教師教育理念和師生角色的轉(zhuǎn)化!

1、教育理念的轉(zhuǎn)化。

新課程要求教師確立新的教學(xué)觀(guān)，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識(shí)的“容器”進(jìn)行灌輸，“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的化身，以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

2、要正確認(rèn)識(shí)新的學(xué)習(xí)方式新的學(xué)習(xí)方式。

主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任，有助于弘揚(yáng)主體性和自主精神。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀(guān)念。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自身生活中選擇和確定專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，有助于形成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實(shí)的要求和未來(lái)的需要。

總之無(wú)論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式，無(wú)論有多大的艱難險(xiǎn)阻，新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標(biāo)的方向，我們也才不會(huì)迷失自己的方向!

我教的是小學(xué)三和六年級(jí)英語(yǔ)，通過(guò)讀教材我深切感悟到教師必須學(xué)習(xí)“英語(yǔ)新課標(biāo)”才能適應(yīng)教材改革的需要，才能適應(yīng)新教材新教法的需要。能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)的需要，才能把握新知識(shí)體系和學(xué)生實(shí)際，提高課堂效益達(dá)到“英語(yǔ)新課標(biāo)”設(shè)計(jì)理念的基本要求。一句話(huà)，順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流，當(dāng)一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師。達(dá)到教書(shū)育人的目的。

反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程的要求。我們要學(xué)習(xí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目標(biāo)和內(nèi)容。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于英語(yǔ)啟蒙教育，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)唱、玩具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。并獲得初步的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的語(yǔ)感?；谛W(xué)生的心理特點(diǎn)，以及新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以提高興趣為主。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣才會(huì)愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語(yǔ)易學(xué)，其次讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、教學(xué)方式。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演的方式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、積極思維參與教學(xué)活動(dòng)。如低年級(jí)學(xué)生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語(yǔ)言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學(xué)生能在圖片、手勢(shì)的幫助下，聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢的話(huà)語(yǔ)或錄音材料。

三、創(chuàng)設(shè)情景。

用自己充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，相互交流，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。直觀(guān)情景教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。

教師要充分利用教科書(shū)中的課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，如打電話(huà)、購(gòu)物、生日聚會(huì)、旅游、問(wèn)路等。為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

新課程走近我們已有多年的時(shí)間了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

新一輪課程改革的一個(gè)基本取向就是要改革學(xué)校教育與社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。透過(guò)教學(xué)實(shí)踐，下方談?wù)勛晕业囊稽c(diǎn)體會(huì):。

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)搞笑的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

2、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)用心性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取用心的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生用心探求知識(shí)的渴望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

課改:要能發(fā)揮學(xué)生主體性和用心性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具;又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的狀況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，用心思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。

3、應(yīng)對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求能夠教好一節(jié)課或教出了幾個(gè)能高分的學(xué)生為目的的教學(xué)已經(jīng)不貼合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的潛力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

4、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

環(huán)顧周?chē)?，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用潛力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自我去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的資料卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的深思熟慮構(gòu)成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性、創(chuàng)造性，為學(xué)生帶給從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

5、靈活使用挖掘教材。

有許多教師不適應(yīng)新教材，不明白把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。

6、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。

此刻，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:首先問(wèn)題情境務(wù)必貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)資料務(wù)必與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自我的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自我的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不一樣層次的學(xué)生要有不一樣的要求，允許學(xué)生有不一樣的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確決定。

我國(guó)正面臨著一場(chǎng)轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，透過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程有了更深入的理解。

首先，新課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，體現(xiàn)了為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的全新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是層次的核心目標(biāo)，新課程培養(yǎng)出來(lái)的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的整體的人。

新課程改革后，教師的主角發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席;由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者;從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ?huà)交往者;由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者。

新課程對(duì)教師給了我們教師機(jī)遇，同時(shí)對(duì)我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師務(wù)必更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程資料的出現(xiàn)迫使教師更新自我原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;另一方面透過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自我的知識(shí)儲(chǔ)存。新課程還要求教師務(wù)必有開(kāi)發(fā)課程的潛力。教學(xué)資料從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線(xiàn)，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材資料。教師還務(wù)必發(fā)展整合課程資料的潛力。

新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺(tái)，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀(guān)眾與聽(tīng)眾。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有思考過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的潛力、獲取新知識(shí)的潛力、分析和解決問(wèn)題的潛力以及交流與合作潛力。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來(lái)的是一張錄取通知書(shū)，沒(méi)有朋友，沒(méi)有刻骨銘心的體驗(yàn)，沒(méi)有完美的回憶，沒(méi)有對(duì)生活的熱情，沒(méi)有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛(ài)好，這樣的學(xué)生將來(lái)怎樣生活在社會(huì)中，前途可想而知。因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自我的主角地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍，在這種簡(jiǎn)單的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們用心、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。

以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會(huì)，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會(huì)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，我相信，課程改革后必須會(huì)培育出來(lái)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力，適應(yīng)社會(huì)的全面發(fā)展的人。

新課改語(yǔ)文教案篇七

今年全面推開(kāi)新一輪高中課程改革，我們學(xué)習(xí)后引發(fā)了我對(duì)一些問(wèn)題的思考與淺薄的見(jiàn)解。由于學(xué)生自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)而導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度放慢，但是，我認(rèn)為表面上看上去進(jìn)度慢了，教學(xué)任務(wù)似乎沒(méi)有很好地按時(shí)完成，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果來(lái)看，這種“慢”還是有效果的。除了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)之外，學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的愛(ài)護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。以前那種老師只顧講解，不管學(xué)生有沒(méi)有自己的體會(huì)和感悟，有沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心，教學(xué)進(jìn)度雖然掌握得很好，但教學(xué)的實(shí)際效果是可以想見(jiàn)的。

從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，由過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度確實(shí)不像由老師“滿(mǎn)堂灌”那么好控制，因?yàn)閷W(xué)生的思維的深度和廣度是動(dòng)態(tài)多變的。但畢竟課堂教學(xué)是應(yīng)該有一個(gè)時(shí)間觀(guān)念和安排的。過(guò)去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當(dāng)學(xué)生放開(kāi)了思維，而又沒(méi)有很好地控制好時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度較為緩慢的時(shí)候，這種“積習(xí)”就不免抬起頭來(lái)。老師并不是不能“講”，關(guān)鍵是要講得精彩，講得恰是時(shí)候。那種以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為代價(jià)的“講”是不合乎新課改精神的。

去，既解決了主要問(wèn)題，又節(jié)省了許多時(shí)間。我認(rèn)為老用這種方法用新課標(biāo)的精神去衡量有些不妥。人們常說(shuō)：能提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題還重要。如果長(zhǎng)期都是老師先提出問(wèn)題然后讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題去展開(kāi)討論，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種惰性和依賴(lài)性，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題。但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是被剝奪了。老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了。

心得體會(huì)。

之后才提出來(lái)，而且最好是等學(xué)生自己先提出問(wèn)題，如果有必要的話(huà)再進(jìn)行討論以解決問(wèn)題，然后老師再根據(jù)學(xué)生提問(wèn)情況把學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題而教師認(rèn)為是比較重要的再向?qū)W生提出。如果學(xué)生已經(jīng)提到的問(wèn)題就沒(méi)有必要再重復(fù)了。這樣，既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神和能力，又可以解決老師認(rèn)為比較重要的問(wèn)題。

養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的生活積累，提出自己看法和見(jiàn)解的習(xí)慣。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的生活閱歷和認(rèn)知水平是不一樣的，尤其是學(xué)生，我們不能苛求他們的見(jiàn)解要如何高明和正確。更何況對(duì)于中國(guó)語(yǔ)言的理解見(jiàn)仁見(jiàn)智的情況是經(jīng)常有的，就正如人們常說(shuō)的“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)賈寶玉”。新課標(biāo)就提到要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！彼?，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解未必盡然甚至謬誤的時(shí)候，我們還是首先要保護(hù)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利和積極性，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生或老師自己平等地（不是居高臨下）發(fā)表自己的看法并說(shuō)明他們見(jiàn)解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]淺析高中語(yǔ)文新課程的基本理念和目標(biāo).新課程（中），2010。

[3]淺析對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的再思考.中國(guó)教育論文，2011。

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新課改語(yǔ)文教案篇八

新課改對(duì)所有的老師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，學(xué)校信任年輕教師，把他們放在課改前線(xiàn)，這一年來(lái)她們也是不敢有絲毫懈怠，不斷學(xué)習(xí)借鑒先行課改老師們的經(jīng)驗(yàn)，積極探索，努力尋找適合本校生源的語(yǔ)文教學(xué)路子，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，有了一些想法和共識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念，以適應(yīng)新課改的要求。

暑期里，開(kāi)學(xué)初，組織全體任課教師分期分批參加了由省、市教育部門(mén)開(kāi)展的各級(jí)課改培訓(xùn)。通過(guò)普通高中課改專(zhuān)題培訓(xùn)即通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，教師提高了對(duì)新課改、新課程理念的認(rèn)識(shí)。除積極參加上級(jí)教育部門(mén)的新課改培訓(xùn)外，我校自己還利用各種講座，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師在開(kāi)學(xué)之初就對(duì)新課程有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課改作好了充分的思想和理論上的準(zhǔn)備，在如何對(duì)待新課程上，如何對(duì)待新課改上，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了教師的觀(guān)念。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和宣傳。學(xué)校成立了以一把手張校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的新課改領(lǐng)導(dǎo)小組以及相關(guān)的評(píng)價(jià)小組、選課指導(dǎo)小組，配合新課改研究制定了系列綱領(lǐng)性文件，分別是《武都八一中學(xué)新課程改革實(shí)施方案》、教師培訓(xùn)方案、新課程編排方案、《武都八一中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》、《關(guān)于我校高一年級(jí)"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程實(shí)施方案》、選課指導(dǎo)方案、《學(xué)分認(rèn)定管理辦法》、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋管理、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)方案，模塊考試方案等文件。同時(shí)，在校內(nèi)外進(jìn)行廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會(huì)上宣講新課改的目的、意義、理念等；二是各教研組作為專(zhuān)題研討新課程學(xué)科實(shí)施方法；三是教務(wù)室出了四期新課改知識(shí)專(zhuān)題教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)；四是召開(kāi)高一年級(jí)學(xué)生會(huì)，向?qū)W生宣傳新課改的意義；五是向高一學(xué)生家長(zhǎng)印發(fā)了《致家長(zhǎng)的一封信》，讓家長(zhǎng)和社會(huì)了解新課改知識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。

3、學(xué)校嚴(yán)格按新課程計(jì)劃開(kāi)課，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)）作為一門(mén)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)，由專(zhuān)任教師任課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改的重要特征之一。學(xué)校先后成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)主任為副組長(zhǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組；成立了以綜合實(shí)踐課專(zhuān)任教師、信息技術(shù)課專(zhuān)任教師、各科教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)為成員的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)暨研究性學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組。我校研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程主要分為準(zhǔn)備階段（包括成立研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，通識(shí)性培訓(xùn)，學(xué)生成立研究性學(xué)習(xí)小組，確定指導(dǎo)教師，精選參考性研究課題。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領(lǐng)域的課題）、實(shí)施階段（包括組織學(xué)生開(kāi)展研究工作、初步研究成果匯總、交流、小結(jié)等）、結(jié)題階段和總結(jié)反思階段。目前，在學(xué)校的統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下，已順利完成上級(jí)文件要求的高一學(xué)生上學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理及研究性學(xué)習(xí)課題的結(jié)題工作。

4、常態(tài)化教研活動(dòng)和分階段專(zhuān)題教研活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)舉行一系列新課改現(xiàn)場(chǎng)研討課觀(guān)摩活動(dòng)，加強(qiáng)新課改研討交流。學(xué)校要求每一位語(yǔ)文教師每一學(xué)期至少提供一堂能體現(xiàn)新課改精神的公開(kāi)課，并寫(xiě)好一篇關(guān)乎新課改的反思總結(jié)。對(duì)于有特色和見(jiàn)地的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，我們還在全校的教師會(huì)和校報(bào)《小白楊》上進(jìn)行推廣。開(kāi)學(xué)不久，學(xué)校果斷決策，邀請(qǐng)市教科中心全體教研員赴我校進(jìn)行"新課程課堂教學(xué)專(zhuān)題研究周"活動(dòng)，校長(zhǎng)張福團(tuán)、副校長(zhǎng)郭志祿、宋國(guó)強(qiáng)、焦小平、教育主任李青云、政教主任王江等領(lǐng)導(dǎo)同全體教師一道深入課堂與教研員一同聽(tīng)課并在課后及時(shí)評(píng)課議課。許多老師對(duì)自己的公開(kāi)課精益求精，上了一節(jié)又一節(jié)，不如人意誓不罷休，涌現(xiàn)了一批諸如曾娟、靳陽(yáng)泉、張明霞、張亞妮等新課改教學(xué)積極分子。在整整兩周的活動(dòng)中，聽(tīng)語(yǔ)文的53人次、，創(chuàng)造了我校語(yǔ)文教研活動(dòng)前所未有的盛況。通過(guò)一周來(lái)的摸爬滾打，老語(yǔ)文師們對(duì)新課標(biāo)精神有了全新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，教育觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都在發(fā)生積極而深刻的變革。

5、以新課改為契機(jī)，學(xué)校不僅在高一年級(jí)認(rèn)真開(kāi)展新課改課堂教學(xué)研究活動(dòng)，而且以高一年級(jí)為龍頭，在高二、高三年級(jí)同時(shí)引入新課改理念并著力開(kāi)展打造充滿(mǎn)生機(jī)和活力的"有效課堂"教研活動(dòng)。我們的做法是：

（1）、深入細(xì)致展開(kāi)課堂教學(xué)改革的新實(shí)踐。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研組長(zhǎng)堅(jiān)持聽(tīng)課，深入到課堂中幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、采取措施，分階段進(jìn)行教學(xué)交流總結(jié)。學(xué)校對(duì)課改年級(jí)每學(xué)期組織一次新課改教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課、查教案、作業(yè)等。這些調(diào)研活動(dòng)在幫助學(xué)校了解學(xué)生在新課改背景下的學(xué)習(xí)情況起到了積極的反饋?zhàn)饔谩Ａ硗猓?qǐng)外面的語(yǔ)文課改專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以便對(duì)新課程教學(xué)理念有更深刻、更全面、更理性的認(rèn)識(shí)和理解，有力促進(jìn)學(xué)校課堂改革的深入進(jìn)行。

（2）、注重引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)方法。發(fā)揮教師"導(dǎo)"的作用，促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"的興趣；"教"必須效力于"導(dǎo)"，服務(wù)于"學(xué)"。著眼于誘導(dǎo)，變"苦學(xué)"為"樂(lè)學(xué)"；著力于引導(dǎo)，變"死學(xué)"為"活學(xué)"；著力于疏導(dǎo)，變"難學(xué)"為"易學(xué)"；著手于指導(dǎo)，變"學(xué)會(huì)"為"會(huì)學(xué)"。加強(qiáng)集體備課，加強(qiáng)教學(xué)反思。新課改對(duì)于所有教師都是新的嘗試和探索，所以我們非常重視加強(qiáng)備課組的集體備課工作，充分發(fā)揮備課組的積極作用，堅(jiān)持案例式的集體備課，加強(qiáng)組內(nèi)聽(tīng)課和評(píng)課，使教學(xué)研究"日?；?、集體智慧最大化、不同課型模式化。配合課堂教學(xué)改革，改革學(xué)生管理方法。即：a、大力開(kāi)展小組內(nèi)學(xué)生互助活動(dòng)。b、嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。c，開(kāi)展"堂堂清，日日清，周周清"活動(dòng)，確保知識(shí)即時(shí)落實(shí)。d、大力開(kāi)展對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和表彰。下述為20xx—20xx學(xué)年我校開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究活動(dòng)大事記：1）高一教師參加20xx年暑期新課改教學(xué)培訓(xùn)。

2）20xx年9月1日至9月10日，各年級(jí)教師講授新學(xué)期開(kāi)篇課。

6）學(xué)校成功創(chuàng)辦《小白楊》校報(bào)三期（以文為主）。

7）由何水長(zhǎng)負(fù)責(zé)的課題研究結(jié)題上報(bào)，正在驗(yàn)收。

8）高一高二級(jí)學(xué)生創(chuàng)辦手抄報(bào)三期。

經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的探索，他們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，但也有一些困惑。具體而言，高中新課改到底怎樣改？我們面臨著四大困惑：

1、面對(duì)大班人多的情況，怎樣使反饋及時(shí)到位，怎樣在一節(jié)課中關(guān)注到每一位學(xué)生或者絕大多數(shù)學(xué)生。

2、教師在充分保護(hù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同角度提出問(wèn)題，通過(guò)多種途徑探索解決問(wèn)題，再?gòu)牟煌嵌瓤偨Y(jié)問(wèn)題的同時(shí)，有時(shí)教學(xué)任務(wù)難以如期完成。3、教師整體素質(zhì)的提高，是課改成敗的關(guān)鍵。對(duì)于新課改，很多一線(xiàn)老師感到最困惑的是，課改的理念了解不少，但太虛，而教學(xué)是具體而細(xì)微的工作，要研究一個(gè)個(gè)章節(jié)怎么上，要面對(duì)一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生，個(gè)別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣把教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐直接接軌也是一個(gè)問(wèn)題。

4、選課制難以實(shí)施。分必修課和選修課后，教學(xué)模式應(yīng)怎么確定？選課制是本次課改的最大亮點(diǎn)，因?qū)W校條件尚未成熟，目前這一工作也難以開(kāi)展。

5、關(guān)于對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好的對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們還是感到很困惑。比如，新課改后高考怎么考，一考不再定終生怎么體現(xiàn)。

1、上級(jí)主管部門(mén)可組織學(xué)校多外出考察課改搞得好的學(xué)校，加強(qiáng)交流以獲得好的經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。

2、統(tǒng)一課改特色工作如學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋管理等的操作進(jìn)程，出臺(tái)有關(guān)政策協(xié)調(diào)如學(xué)業(yè)水平考試、實(shí)驗(yàn)操作考查、模塊考試等的時(shí)間、方式，維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

以上是我對(duì)我校開(kāi)展語(yǔ)文新課改工作一年來(lái)的情況總結(jié)和反思。今后我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的精神，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，使我校新課改工作更順利地進(jìn)行，也使我們的教育工作取得更大成績(jī)。

新課改語(yǔ)文教案篇九

摘要：隨著教育體制的改革，素質(zhì)教育已經(jīng)逐步替代了應(yīng)試教育。在素質(zhì)教育體系中，教師要全面促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，抓好小學(xué)語(yǔ)文。

教學(xué)。

陶冶學(xué)生的文化氣質(zhì)增強(qiáng)學(xué)生的擴(kuò)散思維和語(yǔ)言控制能力。

一、閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字說(shuō)話(huà)等各方面能力的重要途徑。

閱讀不應(yīng)該是教師把自身感悟和理解強(qiáng)加到學(xué)生頭上，抹殺差異和個(gè)性，進(jìn)行公式化教育或灌輸式教學(xué)，這不符合新課改的精神和要求。閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性行為，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀活動(dòng)中去理解和體會(huì)，享受審美樂(lè)趣，獲得思想啟迪和感情熏陶，從而提高閱讀能力。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的閱讀，教師應(yīng)該重視和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文《跳水》一文中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：除了課文里的船長(zhǎng)救人的辦法，還有更好的辦法嗎？這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的思考，也有利于學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)果斷、沉著、機(jī)智和冷靜品格的深刻感受。于此同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生用自身的理解和感受來(lái)朗讀課文。這樣，不僅能彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，還能對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)、創(chuàng)新精神予以鍛煉和培養(yǎng)。

二、打破教材束縛，從生活的角度來(lái)理解知識(shí)。

實(shí)際上很多小學(xué)教材設(shè)置的問(wèn)題都來(lái)自于生活環(huán)境，教師不能一味的照本宣科地講解。教師一定要找到教學(xué)的興趣點(diǎn)，與生活聯(lián)系起來(lái)，喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以加深理解。此外，還可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲來(lái)輔助，把知識(shí)融合到游戲中去，讓小學(xué)生在玩中就不知不覺(jué)地學(xué)到很多知識(shí)。這樣的教學(xué)方式是他們所喜愛(ài)的，活動(dòng)中也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、合作的能力。所以，我們要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)教學(xué)，打破書(shū)本的約束，把教學(xué)生活化，把知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，真正的做到學(xué)有所用。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，把語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把自己的文化素養(yǎng)一步一步提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)本領(lǐng)，使他們真正獲得和掌握知識(shí)，達(dá)到用而不教的理想境界。這些，才是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的目標(biāo)和重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

【1】羅愛(ài)萍：淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)【j】。小學(xué)教研與幼兒教育，2001（5）。

【2】朱旭紅：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活文化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考【j】。小學(xué)教學(xué)參考，2008。

（作者單位：陜西省商洛市洛南縣保安鎮(zhèn)澗底小學(xué)。

樂(lè)軍鵬）。

新課改語(yǔ)文教案篇十

摘要：關(guān)于高中語(yǔ)文的新課改至少要做好堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行。

教學(xué)。

適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要;從課堂活動(dòng)入手增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);從改善師生關(guān)系如手創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛三個(gè)方面。

高中語(yǔ)文舊教材教學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊,形式單一,嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)實(shí)際,也嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際。學(xué)生聽(tīng)不懂,也不愿學(xué),給老師教學(xué)也帶來(lái)很大的困難。新的課程改革使語(yǔ)文煥發(fā)了勃勃生機(jī)。在新課改理念下,我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)呢?下面結(jié)合自己近年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn),談一談自己對(duì)新課改的看法、做法,與同行交流,向同行請(qǐng)教,以求共同進(jìn)步。

一、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué),適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。

重開(kāi)發(fā)人類(lèi)自身的資源、潛力與價(jià)值的時(shí)代。21世紀(jì)對(duì)中學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。

終身學(xué)習(xí)既是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求,也是對(duì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本,結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

學(xué)生是教育產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)品”,也是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望。普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次基礎(chǔ)教育,肩負(fù)著為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的高中畢業(yè)生的重任。語(yǔ)文也要適應(yīng)新課程的要求,為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。不管是教學(xué)內(nèi)容,還是教學(xué)方式,都應(yīng)符合這一要求。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,新教材一改過(guò)去單純說(shuō)教,從學(xué)生生活,社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容,使得教材更加接近生活,接近教學(xué),接近學(xué)生,增強(qiáng)了語(yǔ)文教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生在完成必修課的同時(shí),根據(jù)個(gè)人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程,適應(yīng)了社會(huì)變化發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求,為學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。

從教學(xué)方法來(lái)看,新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式,倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者,給學(xué)生更多的自由時(shí)空,更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,幫助學(xué)生自主地完成學(xué)科研究性課題和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主,更加注意與學(xué)生情感的交流,更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有讓學(xué)生合作、探究,自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟,以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的升華,才能把學(xué)生與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái),營(yíng)造出和諧、融洽的課堂氛圍,讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅,得到精神滿(mǎn)足及能力的發(fā)展。

二、從課堂活動(dòng)入手,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教學(xué)活動(dòng)是新課程實(shí)施的主渠道,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,要使教學(xué)的內(nèi)容更易于學(xué)生掌握,最好的方式是通過(guò)他們自己參與教學(xué)過(guò)程獲得。而課堂活動(dòng)則是最好的實(shí)施辦法。高中新課程計(jì)劃在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。

強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織,大量增加觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),并把綜合實(shí)踐活動(dòng)列為必修課,通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人格和能力。

因此,高中語(yǔ)文教學(xué),必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,從課堂活動(dòng)入手,加強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的意識(shí),把課堂變成學(xué)生探索知識(shí),提高認(rèn)識(shí)事物能力,發(fā)揮創(chuàng)造才能的舞臺(tái)。使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在教學(xué)中,要面向豐富多彩的社會(huì)生活,開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題,圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題,幫助學(xué)生了解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范,提高社會(huì)適應(yīng)能力。

當(dāng)然,課堂活動(dòng)過(guò)程中,由于學(xué)生素質(zhì)、紀(jì)律觀(guān)念、教學(xué)條件等原因,活動(dòng)操作會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,如:課堂混亂,冷場(chǎng),答非所問(wèn),時(shí)間不夠用等等。這就需要我們每一位教師,在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、合理組織,研究教材,研究學(xué)情,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。

三、

從改善師生關(guān)系如手,創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛。

在傳統(tǒng)觀(guān)念下,教師的角色是高高在上的嚴(yán)師,所謂“嚴(yán)師出高徒”,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教師只要求學(xué)生尊重老師,所謂師道尊嚴(yán),根本不考慮學(xué)生的感受。割裂了師生間的互動(dòng)與情感交流。學(xué)生只有被動(dòng)的服從,缺乏必要的溝通。

而這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致師生關(guān)系緊張,有些逆反心理強(qiáng)的學(xué)生甚至暗中和老師對(duì)抗,嚴(yán)重影響教學(xué)工作。新課程中,旗幟鮮明地提出教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。即教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者,是學(xué)生的良師益友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的實(shí)施者、探索者。教學(xué)是一種過(guò)程,是一種提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不僅僅是教師教給學(xué)生東西。獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)都是教學(xué)的結(jié)果。因此,教師要轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)灌輸,輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀(guān),樹(shù)立知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀(guān)。這就要求我們倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生主體性的要求。一方面,教師要尊重學(xué)生的人格,愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神,為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境,使每一個(gè)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地活動(dòng),成為積極的參與者和探索者,而不只是被動(dòng)的接受者;另一方面,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者,使教師的教在對(duì)學(xué)生的學(xué)的誘發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等方面而發(fā)揮作用,而不只見(jiàn)傳授現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。

要注重知識(shí)的升華和對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的訓(xùn)練,要讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所得。

總而言之,課程改革對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō),既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn),這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀(guān)念,努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平,以全新的教學(xué)理念,全新的教學(xué)方法,適應(yīng)高中新課改的要求,努力使自己成為新課程的行家里手。

新課改語(yǔ)文教案篇十一

經(jīng)過(guò)高中物理新課改10天的培訓(xùn)，感觸很深。面對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、目標(biāo)的變化，我們既感覺(jué)新鮮，又感覺(jué)惶恐。同時(shí)使我深深的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量的多少來(lái)衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學(xué)校的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價(jià)值取向。我覺(jué)得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開(kāi)展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、對(duì)新新課程改革的領(lǐng)會(huì)：

1.體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時(shí)代性：改變了過(guò)去繁、難、偏、舊的老問(wèn)題，新課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)最基本的概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)、思想和方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，同時(shí)還拓展了“知識(shí)與技能”的內(nèi)涵，要求了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融合，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)，以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及應(yīng)用。

2.注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育：改變過(guò)去那種僅重視將物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)體系的做法，而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識(shí)的形成過(guò)程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識(shí)。

3.體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開(kāi)發(fā)，且對(duì)不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。

4.在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽(tīng)老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，更能應(yīng)用知識(shí)。

強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力;強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣，學(xué)習(xí)欲望;體現(xiàn)時(shí)代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展;注重經(jīng)典物理與近代物理的融合;體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)觀(guān)念的滲透。

反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn);精心設(shè)計(jì)欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便;既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展，開(kāi)發(fā)教材輔助資源。

(一)、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師是知識(shí)的唯一灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師掌握課堂的主宰權(quán)，嚴(yán)格控制和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)以知識(shí)傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關(guān)注。然而，新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。要真正擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者的角色，并落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是：

1、做善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其潛能的“教練”。

2、做學(xué)生心理的支持者。

3、做課堂上的促進(jìn)者。

課堂上的促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生在討論的過(guò)程中出錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，而是理解與鼓勵(lì)。教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生最信賴(lài)的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習(xí)氛圍便形成了。

新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！毙抡n程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功。

(二)、用全新的課程理念開(kāi)創(chuàng)教育的新境界。

新世紀(jì)課程改革之風(fēng)，吹開(kāi)了課堂教學(xué)模式革新之幕，使課堂教學(xué)模式在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的革命。而在這場(chǎng)革命中，教育教學(xué)理念無(wú)疑是最關(guān)鍵的。因?yàn)橹挥邢冗M(jìn)的教育教學(xué)理念才能催生先進(jìn)的教育教學(xué)行為。

1、樹(shù)立“以人為本”的新課程觀(guān)。

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的各種素養(yǎng)，新課改特別強(qiáng)調(diào)各地要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程，落實(shí)地方課程，開(kāi)發(fā)校本課程，并要求有條件的地方應(yīng)編寫(xiě)具有地方和學(xué)校特色的相關(guān)教材。從某種程度上說(shuō)，課程問(wèn)題已成為教育改革的核心問(wèn)題，需要我們高度重視。

那么，我們所需要的新課程觀(guān)是什么呢?(1)真正關(guān)注學(xué)生的主體要求與主體意識(shí)的培育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的關(guān)注，更多地注重學(xué)生主體意識(shí)的培育以及對(duì)學(xué)生人格的完善。(2)明確課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育活動(dòng)的最主要依據(jù)，教師必須把以新課程為依托的教育活動(dòng)當(dāng)成是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，使教學(xué)在創(chuàng)造中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造，演繹出無(wú)窮的生命力。(3)思想素質(zhì)方面，教師應(yīng)依托新課程中的人文因素，使教學(xué)中的情意因素和過(guò)程提升到一個(gè)新的層面，以達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的和諧可持續(xù)發(fā)展，使情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

2、建立“一身多面”的新教師觀(guān)。

新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀(guān)念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純的教書(shū)匠和“傳道授業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者”，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對(duì)象的科研者。

(1)從師生關(guān)系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動(dòng)、作為師生平等交往和對(duì)話(huà)的過(guò)程，這就需要教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來(lái)，盡快充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是學(xué)生)，發(fā)揮出教師的主體性作用，促進(jìn)另一共在主體--學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。

(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，敢于突破教材的限制，對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是教師由教書(shū)匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過(guò)程。

3、確立“交互主體”的新學(xué)習(xí)觀(guān)。

(三)、創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建教學(xué)的新飛躍。

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)的改革。按照新的教學(xué)理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，教法的變革，不可能一蹴而就。只有在新課改的道路上，堅(jiān)持不斷地實(shí)踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式的探索不能只講在嘴上、寫(xiě)在紙上，而在行動(dòng)上不落實(shí)。否則，教學(xué)就只會(huì)停留在原有的層面上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。新課改也會(huì)是穿新鞋走舊路，有聲勢(shì)沒(méi)實(shí)效，最終只能陷于膚淺。

(四)、使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)、能力水平，可以通過(guò)圖片、短片、事例說(shuō)明等向?qū)W生展示自然界和生活中的物體，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。

(五)、突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)作風(fēng)，特別是學(xué)生獲得的親身體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是十分寶貴和不可替代的。在學(xué)中做，在做中學(xué)，是目前物理教學(xué)十分需要的。

三、新課程改革對(duì)教師的要求：

(一)、學(xué)識(shí)上要有高度。

1.是本學(xué)科知識(shí)要精深。只有學(xué)識(shí)精深，才能講課精彩。新課程要求教師必須熟悉本專(zhuān)業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解最新科研成果和發(fā)展趨勢(shì)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，深鉆細(xì)研，使自己在學(xué)識(shí)上達(dá)到智如泉涌的境界，才能使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生命和活力。

2.是相關(guān)知識(shí)要廣博。教師要適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科分化與綜合的需要，就必須掌握一定的相鄰學(xué)科知識(shí)。只有知識(shí)面廣了，知識(shí)量多了，才能從學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比、學(xué)科滲透等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，相反，如果教師孤陋寡聞，知識(shí)淺薄，就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。

3.是理論功底要扎實(shí)。教師要把自己的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，僅有豐富的知識(shí)是不夠的，還必須掌握教育科學(xué)的理論和技巧。教師要在教育理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。

(二)、能力上要有廣度。

1.是教學(xué)能力要實(shí)。在實(shí)施新課程過(guò)程中，教師的本領(lǐng)不在于很能講，而在于很會(huì)導(dǎo)，不但能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)得有樂(lè)趣”，這是當(dāng)代教師能力的重要標(biāo)準(zhǔn)和集中體現(xiàn)。實(shí)施新課程，教師應(yīng)側(cè)重提高調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等。

2.是表達(dá)能力要強(qiáng)。善于清楚地、有說(shuō)服力地表達(dá)自己的思想，通俗易懂地講解教材，使學(xué)生的思維順暢地開(kāi)竅和領(lǐng)悟，是優(yōu)秀教師的基本功之一。因此，教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流利、精彩，并充滿(mǎn)教育性，富于啟發(fā)性，具有針對(duì)性，飽含感染性，體現(xiàn)科學(xué)性，讓語(yǔ)言引人入勝，妙趣橫生。

3.是教育機(jī)制要活。，

4.是要把握教育分寸。講究教育的科學(xué)性，對(duì)待學(xué)生既溫柔又嚴(yán)厲，既民主又嚴(yán)格，既實(shí)事求是又通情達(dá)理，既說(shuō)話(huà)合度又方式適宜，從而給學(xué)生最恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

(三)、人格上要有力度。

1.是思想品德要有熏陶作用?！盀閹熤?，端品為先”，高尚的品德是教師重要的人格特征。所以，教師要常修為師之德，始終秉持愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的自豪感、光榮感和責(zé)任感，才能為培養(yǎng)人才積極而勤奮地工作。

2.是行為風(fēng)格要有示范作用。教師不是用工具去影響勞動(dòng)對(duì)象，而是用自身的言行影響學(xué)生。所以，教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生，自身的一言一行都應(yīng)成為學(xué)生的表率，做到為人處事要誠(chéng)實(shí)，待人接物要謙虛，處理問(wèn)題要公平，言談舉止要文明。

3.是心理狀態(tài)要有感染作用。教師在學(xué)生面前必須始終保持積極、樂(lè)觀(guān)、向上的心態(tài)，正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)，做到不因有所得而得意忘形，不因有所失而愁眉苦臉，不因困難而手足無(wú)措，也不因挫折而精神不振，始終保持旺盛的精力和對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)。

(四)、情感上要有溫度。

情感教育同認(rèn)知教育一樣重要，師生之間建立良好的情感基礎(chǔ)，是有效實(shí)施新課程的突破口，也是實(shí)現(xiàn)教育成功的前提。

1.是要善于把愛(ài)心融入情感。教師在與學(xué)生交往中，不但要有愛(ài)，而且要善于愛(ài)，善于在細(xì)微之處融入愛(ài)心，在需要之時(shí)融入愛(ài)心，在批評(píng)之中融入愛(ài)心，在學(xué)生之間融入愛(ài)心。只有這樣，教師才能真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，為全體學(xué)生充分發(fā)展提供優(yōu)良的成長(zhǎng)氛圍。

2.是要善于在評(píng)價(jià)中表達(dá)情感。教師教育學(xué)生，如果缺失了愛(ài)心，說(shuō)得再多也沒(méi)用，如果不顧及學(xué)生的自尊，說(shuō)得再對(duì)也沒(méi)用。教師富有愛(ài)心和尊重的語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極情感的火花。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)作用，摒棄求全責(zé)備和指責(zé)訓(xùn)斥，而以肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主。

3.是要善于在交往中增進(jìn)情感。和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以，教師在和學(xué)生相處時(shí)必須多一些朋友式的傾聽(tīng)，多一些平等式的理解，多一些民主式的交流，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到教師可信、可靠、可敬、可親，使師生之間建立穩(wěn)固的情感關(guān)系，從而達(dá)到“親其師信其道”的教育境界。

總而言之，彷如一把鑰匙打開(kāi)一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

新課改語(yǔ)文教案篇十二

剛出來(lái)參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓(xùn)。聽(tīng)了幾位專(zhuān)家關(guān)于新課改的講座，讓我以后的教學(xué)工作受益無(wú)窮。

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒(méi)有實(shí)際的效果。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去上語(yǔ)文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的訓(xùn)練課，沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。。

可現(xiàn)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解。既沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，又缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再?gòu)?qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，結(jié)果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養(yǎng)。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程，翻出一頁(yè)新篇章。

新課改語(yǔ)文教案篇十三

剛出來(lái)參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓(xùn)。聽(tīng)了幾位專(zhuān)家關(guān)于新課改的講座，讓我以后的教學(xué)工作受益無(wú)窮。

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒(méi)有實(shí)際的效果。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去上語(yǔ)文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的訓(xùn)練課，沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。。

可現(xiàn)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解。既沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，又缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再?gòu)?qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，結(jié)果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養(yǎng)。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程，翻出一頁(yè)新篇章。

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新課改語(yǔ)文教案篇十四

在新課改下，語(yǔ)文教育提出了更高的要求，以學(xué)生為中心，并通過(guò)多種措施引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流和合作等能力的培養(yǎng)。在我這個(gè)語(yǔ)文教師的實(shí)踐中，我感受到，新課改的理念與方法確實(shí)為學(xué)生帶來(lái)了更大的提升，也改變了我的教學(xué)方式和認(rèn)識(shí)。

段落一：新課改給學(xué)生帶來(lái)了更大的主體意識(shí)。

新課改的核心理念是“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在智育、體育、美育等方面成為全面發(fā)展的人才。在我的課堂里，我積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。學(xué)生們有更大的主體意識(shí)，能夠自主思考和學(xué)習(xí)，并積極參與課堂活動(dòng)。

段落二：新課改推動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

新課改通過(guò)引入多種課堂教學(xué)方式，如小組合作、情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等，縱深挖掘?qū)W科內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我采用多元化的教學(xué)形式，如閱讀理解、寫(xiě)作、朗誦、演講等教學(xué)手段，不斷探索新的教育方式，讓學(xué)生在充滿(mǎn)創(chuàng)意和趣味的語(yǔ)文課堂中體驗(yàn)成就感，內(nèi)化知識(shí)。

段落三：新課改提高了課程建設(shè)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的質(zhì)量和效果。

新課改步入課程體系和學(xué)生評(píng)價(jià)的雙軌制，將重點(diǎn)放在了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，并創(chuàng)造了多元化的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我所教的語(yǔ)文課程中，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育方針，設(shè)計(jì)了多項(xiàng)綜合性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生可以在自己的興趣點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)自我突破，體現(xiàn)出個(gè)人的價(jià)值。

段落四：新課改讓學(xué)生理解和實(shí)現(xiàn)了具體的社會(huì)人生。

新課改重視學(xué)生的個(gè)性和多元化，幫助學(xué)生理解和實(shí)現(xiàn)具體的社會(huì)人生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想品德教育。在我這個(gè)語(yǔ)文教師的實(shí)踐中，我積極引導(dǎo)學(xué)生積極探索社會(huì)的本質(zhì)，傳遞正能量，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。同時(shí)，還在課程安排中滲透關(guān)愛(ài)和關(guān)注，關(guān)注學(xué)生心理和健康成長(zhǎng)，真正把學(xué)生置于教育的視野中。

段落五：新課改讓語(yǔ)文教師也成為了永不停步的學(xué)習(xí)者。

新課改的背景下，導(dǎo)師制度的建立、教育學(xué)科梯隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化、排隊(duì)實(shí)踐的精進(jìn)，善于探索新知識(shí)和教育轉(zhuǎn)型的教育者，注重走向?qū)W科創(chuàng)新和（教學(xué)創(chuàng)新）的語(yǔ)文教育者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷突破自我，提高自身的教學(xué)水平。在這個(gè)過(guò)程中，我意識(shí)到當(dāng)今教育走向信息化、數(shù)字化和應(yīng)用的時(shí)代，同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，技術(shù)應(yīng)用和思想更新，我認(rèn)為是語(yǔ)文教育工作者不斷前行的重要內(nèi)容?？傊抡n改讓我們領(lǐng)悟到教育的真諦，感受到教育的喜悅，受到更前沿的教育理念和教育方法。我的自我探索中，我不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓自己變得更為專(zhuān)業(yè)和優(yōu)秀。

新課改語(yǔ)文教案篇十五

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽(tīng)、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來(lái)的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：

討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒(méi)有什么含金量，沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)即會(huì)，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開(kāi)始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi)，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。

討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒(méi)有具體的分工，討論沒(méi)有組織，沒(méi)有紀(jì)律，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所?；蚴牵〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾。老師成了旁觀(guān)者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話(huà)的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑，需要老師在小組討論中相機(jī)有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。小組討論如果沒(méi)有老師的有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無(wú)序和低效的。

討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會(huì)看見(jiàn)一些學(xué)生我行我素，對(duì)討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書(shū)寫(xiě)式討論、案例式討論、辯論式討論等。

滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)起到喧賓奪主、不知所云、畫(huà)蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：

表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見(jiàn)到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成！

活動(dòng)無(wú)目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。

活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

語(yǔ)言蒼白。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，體態(tài)語(yǔ)言也要適當(dāng)，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對(duì)了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓人感覺(jué)老師的語(yǔ)言空洞。

濫用表?yè)P(yáng)。課堂中，不管問(wèn)題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)過(guò)多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問(wèn)題如果給予過(guò)度的贊賞，會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)。

評(píng)價(jià)不客觀(guān)。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無(wú)原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對(duì)于錯(cuò)誤，老師要真誠(chéng)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不能含糊其詞。課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害，對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng)，對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng)，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。

評(píng)價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話(huà)的活動(dòng)。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象：

老師不敢提出問(wèn)題。課堂上：學(xué)生自由提出問(wèn)題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問(wèn)題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題，生怕一提問(wèn)題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀(guān)。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí)，教師不妨提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。

老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來(lái)個(gè)模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀(guān)念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問(wèn)題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。

作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問(wèn)題曾出現(xiàn)在自。

己的教學(xué)中、曾在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題，更要讓我們澄清一些問(wèn)題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀(guān)的共同成長(zhǎng)樂(lè)園！

新課改語(yǔ)文教案篇十六

提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話(huà)題了，而如何提高語(yǔ)文課堂效率，至今還沒(méi)有圓滿(mǎn)的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。

語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間要用在刀口上。

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：一提起秋天，大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿(mǎn)枝的豐收?qǐng)D景，也可能會(huì)有“無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來(lái)了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，有提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上。

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?！靖咭徽Z(yǔ)文教學(xué)反思共5篇】高一語(yǔ)文教學(xué)反思共5篇。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線(xiàn)，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說(shuō)語(yǔ)言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問(wèn)題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問(wèn)題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說(shuō)第三部分與前后文的銜接問(wèn)題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫(xiě)重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話(huà)，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

四、功夫要下在備課上。

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

高一語(yǔ)文教學(xué)反思三：高中語(yǔ)文教學(xué)反思（2291字）。

高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效.雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō),學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿(mǎn)意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)"得分機(jī)器,而不是人文精神的載體."做為一名語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀(guān)念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

誤區(qū)一：語(yǔ)文課堂--"問(wèn)題全解決了"。

如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生，便把"滿(mǎn)堂灌"演繹成"滿(mǎn)堂問(wèn)"，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似："通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，語(yǔ)文教學(xué)反思，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚(yú)不如授之以漁".其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題"這種錯(cuò)誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。

新課改語(yǔ)文教案篇十七

學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場(chǎng)，一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我真切地看到了自己重新成長(zhǎng)的足跡，真切地感受到了教學(xué)是充滿(mǎn)活力的事業(yè)，語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來(lái)的新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！所以我們要給孩子一個(gè)有生命的課堂。

課堂上要讓學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)“充滿(mǎn)激情的`自我”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)充滿(mǎn)激情的教師，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)激情的課堂，陪伴孩子度過(guò)每一段有生命的文本！

還要注重“激趣”，通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ睍?huì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生對(duì)話(huà)”和“生生對(duì)話(huà)”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！焙⒆拥膭?chuàng)造力有時(shí)是我們難以想象的。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

新課改語(yǔ)文教案篇十八

一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。

二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話(huà)講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話(huà)連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?

對(duì)學(xué)生所聽(tīng)：

1、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。

3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。

4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話(huà)。

對(duì)學(xué)生所言：

1、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。

對(duì)學(xué)生所讀：

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……。

對(duì)學(xué)生所問(wèn)：

1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。

2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要請(qǐng)教大家的，誰(shuí)能幫我解決。

對(duì)學(xué)生所寫(xiě)：

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話(huà)，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。

3、“沒(méi)有老底子，就沒(méi)有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學(xué)從生活中積累寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀(guān)察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題這種錯(cuò)誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂。

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話(huà)，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

新課改語(yǔ)文教案篇十九

梅花香自苦寒來(lái)，經(jīng)過(guò)三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等的先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已經(jīng)形成了具有學(xué)校特色和符合實(shí)際的“1236”教學(xué)模式。我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了嘗試摸索、穩(wěn)步提升、內(nèi)涵發(fā)展的階段，我們的課堂給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間、自學(xué)空間，解放了學(xué)生的思想，挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；課堂上老師由臺(tái)前退到幕后，由傳統(tǒng)教學(xué)的“講”到教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)”，由注重知識(shí)的傳授到關(guān)注生命的成長(zhǎng)。

盡管如此，但我?！?236”課堂教學(xué)模式只是運(yùn)用于新授課，每到學(xué)期末，面對(duì)緊張的復(fù)習(xí)備考，老師們苦于沒(méi)有系統(tǒng)的高效復(fù)習(xí)程序，沒(méi)有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，總是不辭辛苦地出題，閱卷，把自己投入到題海里。這樣的工作方法讓自己疲憊不堪，效果卻不盡人意。于是老師們常常抱怨學(xué)生投入不夠，或是不夠聰明。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種做法也讓他們失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，正如學(xué)生所言“炒剩飯”。二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。文科就是讀書(shū)，理科就是做題，一到期末復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生們就會(huì)訴苦：“老師，復(fù)習(xí)課真難受。要么就是你說(shuō)、我們聽(tīng)，要么就是做題、講題，要么就是考試、評(píng)講，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，真是枯燥無(wú)味。”

學(xué)生的一番話(huà)引起了我們的思索，反思自己復(fù)習(xí)課的教學(xué)，的確存在重知識(shí)、輕能力，重訓(xùn)練、輕體驗(yàn)，重傳授、輕自主的狀況。再加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，整節(jié)課更是成了“滿(mǎn)堂灌”。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“奴隸”，因此學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的效果都可想而之。如何合理運(yùn)用“1236”教學(xué)模式來(lái)能提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題，為了避免學(xué)生的厭煩情緒，教師要明白復(fù)習(xí)課也應(yīng)和新授課一樣，要以學(xué)生為主體，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，主角讓學(xué)生扮演，教師做配角。課上可采取多種形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的'掌握，如讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，小組交流，自由組合自編題目等，可以采取小組合作的形式，發(fā)揮每個(gè)成員的智慧。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，復(fù)習(xí)課就是不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅指知識(shí)、技能的深化與熟練，還指學(xué)生學(xué)會(huì)合作探索，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新以及思維深度與廣度，實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力提高，為此我有了以下的探索：

復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)必須要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。從課文最基本的基礎(chǔ)知識(shí)到文本內(nèi)容的理解，從寫(xiě)作特色的探究到語(yǔ)言文字的鑒賞，從知識(shí)生成到遷移拓展，每篇課文都名有側(cè)重。因此復(fù)習(xí)課前老師心里要把握好重點(diǎn)，突破好難點(diǎn)，生成好知識(shí)點(diǎn)。目標(biāo)明確可讓學(xué)科助教提前出示在黑板上，也可通過(guò)師生討論預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣讓每個(gè)學(xué)生帶著目標(biāo)來(lái)復(fù)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，這是高效復(fù)習(xí)的第一步。

一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一般要體現(xiàn)設(shè)定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以文言文為例，如：實(shí)詞積累（通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用）、常見(jiàn)虛詞用法、特殊句式、重點(diǎn)句子等，還要包括對(duì)話(huà)、課文等。復(fù)習(xí)時(shí)既要包括文言?xún)?nèi)容理解，文章主旨、寫(xiě)作特色及拓展延伸。所以，學(xué)生明確本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)后，第二環(huán)節(jié)就是個(gè)人鞏固復(fù)習(xí)，“溫故知新”的過(guò)程，然后小組內(nèi)兩人合作，以“你問(wèn)我答”的形式檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。

展示、交流復(fù)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。這一環(huán)節(jié)的基本形式為：以個(gè)人或小組為單位回顧復(fù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)前面復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，此環(huán)節(jié)尤其突出學(xué)科的“弱勢(shì)群體”，多給他們說(shuō)、讀、寫(xiě)、談的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步檢查復(fù)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。教師要重點(diǎn)利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生與他人有效合作，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)然還可用做習(xí)題、聽(tīng)寫(xiě)與背誦的形式來(lái)落實(shí)這一環(huán)節(jié)。俗話(huà)說(shuō)：“手過(guò)一遍，勝讀百遍”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，就可以有效地檢查出自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

復(fù)習(xí)課上，學(xué)生總會(huì)以為復(fù)習(xí)的知識(shí)都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，不管自己有沒(méi)有掌握，在單調(diào)的模式下久而久之總會(huì)感到厭煩、枯燥。帶著這樣的情緒上課，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師必須注意兩個(gè)誤區(qū)。一是把復(fù)習(xí)課上成簡(jiǎn)單的練習(xí)課、講評(píng)課、提問(wèn)課，甚至于考試課。二是課堂理念傳統(tǒng)守舊，學(xué)生是考試的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸。所以教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，更要極力營(yíng)造一個(gè)探討的、接納的、支持性的、寬松的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋里裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。愉悅的情感體驗(yàn)猶如肥沃的土地，知識(shí)的種子撒播在這樣的土地中，才會(huì)更好的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果?！?/p>

選擇了課改，就選擇了擔(dān)當(dāng)。我想我們的新授課能把課堂還給學(xué)生，把成長(zhǎng)的權(quán)利還給學(xué)生。那么我們有信心在復(fù)習(xí)課的摸索與探求中把握好尺度與航向，縱使課堂的環(huán)節(jié)與流程還不夠完善與細(xì)化，但我們會(huì)在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，開(kāi)創(chuàng)師生共同發(fā)展的“雙贏(yíng)”局面。行走在課堂改革“彼岸”，向著未來(lái)的“風(fēng)景”，樂(lè)此不疲，享受著與課改一同的成長(zhǎng)與成熟，并一路神會(huì)著課改踐行者智慧的“彼岸風(fēng)景”。

新課改語(yǔ)文教案篇二十

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

新課改語(yǔ)文教案篇二十一

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線(xiàn)，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)?！毙W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還要增長(zhǎng)智慧，能力;不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)，從書(shū)本到黑板再到書(shū)本的不良教法，因?yàn)檫@種教法讓學(xué)生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神，在一年級(jí)實(shí)行新課改，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗(yàn)，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

在以往教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生由于剛從幼兒園上來(lái)，上課時(shí)大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學(xué)水平，成為我們當(dāng)前首要解決的問(wèn)題。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣，定向?qū)?，啟發(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字5這篇課文時(shí)，我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著想揭開(kāi)謎底的心情來(lái)學(xué)習(xí)課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書(shū)籍中查找謎語(yǔ)讓同學(xué)猜一猜，還讓他們展開(kāi)想象的翅膀自己為漢字編謎語(yǔ)，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，增強(qiáng)想象力和思維能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

低年級(jí)的孩子天真活潑，可愛(ài)，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問(wèn)題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法，成為最大的難題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開(kāi)始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)第14課《荷葉圓圓》時(shí)，我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)，許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此，我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來(lái)，提前達(dá)到了課時(shí)要求。

同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也達(dá)到預(yù)定的教學(xué)，真是一舉三的。

新課改使孩子們變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué);也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問(wèn)題。例如：課文的識(shí)字量太大，雖然在教學(xué)中我采取了識(shí)字袋、自己用好辦法識(shí)字，交流識(shí)字等方法學(xué)習(xí)，但許多孩子展握的識(shí)字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識(shí)字量最高只能達(dá)到50%。另外，有2/3的課文都偏長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生閱讀起來(lái)較為困難，因此，如何解決這兩個(gè)問(wèn)題也是我校課改組當(dāng)前解決的問(wèn)題和面臨的困難。希望通過(guò)和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來(lái)解決這項(xiàng)難題。

新課改語(yǔ)文教案篇二十二

近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)新的課程改革，致力于提高教育質(zhì)量。隨著新課改的深入推進(jìn)，我們的語(yǔ)文課程也在不斷優(yōu)化，開(kāi)放性和多樣性的教學(xué)方式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在這個(gè)過(guò)程中，我也深有感觸，領(lǐng)悟到對(duì)于新課改的積極態(tài)度和加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐才能使學(xué)習(xí)更加充實(shí)。

首先，在新課改的背景下，語(yǔ)文課程設(shè)置的更加貼合學(xué)生的需求，課程內(nèi)容更加精彩有趣。例如，我們現(xiàn)在在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，不再只是單一的語(yǔ)音、字形，詩(shī)歌等知識(shí)點(diǎn)，更多元化地將文化知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象融入課程，使學(xué)生可以更好地理解其中的價(jià)值，形成一種文化認(rèn)同。這樣的課程更加突出多元化和拓展性，是對(duì)傳統(tǒng)教育方法的一種打破，這種改革無(wú)疑是我們向全面發(fā)展的步伐中更為靠前的一步。

其次，新課改以學(xué)生成為中心，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式設(shè)置進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力與日常生活緊密相聯(lián)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性自然就會(huì)增強(qiáng)。這讓課堂更加生動(dòng)，貼近學(xué)生生活，進(jìn)而更加提高了學(xué)習(xí)的效率和深度。例如探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生把課堂中和周?chē)鐓^(qū)、家庭生活相通的內(nèi)容相互聯(lián)系，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容的意義和價(jià)值，形成一種真正意義上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，新課改對(duì)語(yǔ)文教育帶來(lái)了更高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在教學(xué)的方法和目標(biāo)上。例如提出了“使閱讀成為學(xué)生全面發(fā)展中的重要內(nèi)容”，則引發(fā)了我們發(fā)掘閱讀教育的深入探究。當(dāng)我們按照教學(xué)指導(dǎo)要求設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，注重學(xué)生思辨能力和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)悟到閱讀在人的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，而不僅僅是死記硬背地背誦課本上的內(nèi)容。

但這并不是說(shuō)新課改就是完美的，我們還需要認(rèn)識(shí)到隨著教育的轉(zhuǎn)向，由于教育區(qū)域之間的差異性，使得很多教育發(fā)展的問(wèn)題有很多需要改進(jìn)的地方。例如，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系還比較單一，很難全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育的量化測(cè)量。同時(shí)，由于教育資源的分布不均衡，使得邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差，短板難免存在。但即使如此，新課改所提出的目標(biāo)和改革方案還是值得我們堅(jiān)定信仰的。

總之，新課改提供了更加多樣化的教育模式，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)新教育方法和目標(biāo)的改革來(lái)使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的能力，為全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、有生命力的教育事業(yè)推進(jìn)了重要的功勞。而我相信在這樣的改革目標(biāo)的推進(jìn)下，優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化教育一定能夠更好地傳承下去。

新課改語(yǔ)文教案篇二十三

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個(gè)性，而且也讓我們每一位一線(xiàn)語(yǔ)文教師教得很累。本來(lái)以為"課改"會(huì)讓我們輕松一點(diǎn)，可是半年下來(lái)，沒(méi)有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應(yīng)；同時(shí)新課改第一年，家長(zhǎng)、社會(huì)、教育部門(mén)的密切關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教齡都在8年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最少的也經(jīng)歷了兩個(gè)大循環(huán)，但我們一致覺(jué)得，每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂。回顧這半年來(lái)我們的困惑、思考與實(shí)踐，我們不能說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn)，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家分享。

以前的高中語(yǔ)文教學(xué)，課程相對(duì)固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的概念，相應(yīng)的對(duì)新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時(shí)，增開(kāi)選修課，以提供較充分的個(gè)性化空間。以前高中3年的語(yǔ)文內(nèi)容，在新課標(biāo)中壓縮為5個(gè)必修模塊，在高一、高二共兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成。另有3個(gè)半學(xué)期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計(jì)為5個(gè)系列，詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個(gè)系列又可設(shè)計(jì)若干模塊。必修課每個(gè)模塊計(jì)2學(xué)分，學(xué)生修滿(mǎn)10個(gè)學(xué)分，可以達(dá)到基本水平。選修課學(xué)生依個(gè)人興趣自選4個(gè)模塊，修滿(mǎn)8個(gè)學(xué)分后，與必修課共計(jì)18學(xué)分，這樣就可算作語(yǔ)文科目合格。

課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，我們的周課時(shí)數(shù)減至四節(jié)，課時(shí)減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達(dá)交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊(cè)書(shū)，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容，也就是說(shuō)，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個(gè)學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭(zhēng)，一路奔跑，好不容易到達(dá)一個(gè)終點(diǎn)，還沒(méi)來(lái)得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個(gè)大大的"累"字，我們被這個(gè)大大的"累"字壓得無(wú)暇去體味課改帶來(lái)的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值到底有多大？不要說(shuō)為了學(xué)生的"終身發(fā)展"，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實(shí)施過(guò)程中我們遇到的最棘手的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中，這個(gè)問(wèn)題就緩解了不少。因?yàn)榻掏瓯匦?后，我們?nèi)M教師一起進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思，大膽地對(duì)教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如第二個(gè)模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在于拓展運(yùn)用，所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》和第二篇著名的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇演講稿為范例，讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語(yǔ)訓(xùn)練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度，爭(zhēng)取有效的授課時(shí)間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來(lái)講課，很少考試。果然，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個(gè)半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期。但與此同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。開(kāi)設(shè)必修課的目的，是構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)，可是略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道打基礎(chǔ)是不能開(kāi)快車(chē)。語(yǔ)文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運(yùn)用，哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練。

缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話(huà)題，而參照其"在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對(duì)應(yīng)，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習(xí)，但是就是沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做，本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容，直到期末復(fù)習(xí)才安排下去，而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué)，無(wú)論是舊教材還是新教材，文言文總是一個(gè)重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新課程似乎弱化了語(yǔ)文的工具性，更注重語(yǔ)文的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教？同時(shí)還有一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（以往學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好很大程度得益于這一點(diǎn)），因?yàn)閾寱r(shí)間，學(xué)生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)、整理，所以并沒(méi)有形成。我想也許是新課標(biāo)這樣安排有些理想化，也許是我們?cè)谒悸泛头椒ㄉ线€存在問(wèn)題，我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了校本選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)了一門(mén)《中國(guó)當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課，結(jié)果深受學(xué)生歡迎，這一門(mén)課的選課人數(shù)達(dá)到了人。

解讀教材之樂(lè)。

語(yǔ)文教師難當(dāng)，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科會(huì)讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語(yǔ)文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無(wú)限。語(yǔ)文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強(qiáng)的感性學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求個(gè)性，也最能體現(xiàn)出教師的個(gè)人氣質(zhì)和才智學(xué)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，也就是說(shuō)在新課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》背景下，語(yǔ)文教師對(duì)教材地處理和運(yùn)用可以是豐富多采而各具特性的?？梢哉f(shuō)，教改給了我們很大的空間，當(dāng)我們?cè)谡n堂上以自己的文化底蘊(yùn)、知識(shí)功底、價(jià)值取向搭建起文本解讀的平臺(tái)，以認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生與文體進(jìn)行"精神"對(duì)話(huà)的時(shí)候，那種快樂(lè)是難以言表的。比如，我們學(xué)《史記》中的《鴻門(mén)宴》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》，我們?nèi)绻眯捏w會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公對(duì)項(xiàng)羽作為一個(gè)悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)的；揚(yáng)項(xiàng)羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開(kāi)國(guó)皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達(dá)的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學(xué)專(zhuān)家的正統(tǒng)，但是誰(shuí)都不能否認(rèn)，這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對(duì)話(huà)，哪怕這種對(duì)話(huà)可能有著許多誤解的成分。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)設(shè)置一些相關(guān)的情景，介紹一些背景知識(shí)，學(xué)生自己就把思考推進(jìn)到這一層面。

闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學(xué)習(xí)《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對(duì)人類(lèi)孜孜不倦地探索科學(xué)真理的精神而感到由衷自豪；在名著導(dǎo)讀中，穿越時(shí)空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進(jìn)行思想的對(duì)話(huà)，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。

當(dāng)然新課改對(duì)備課也提出了更高的要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都有提高；備課時(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備要更充分，更重要的是備學(xué)生的可能，盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，選好切入點(diǎn)和提問(wèn)方式，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作為我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征。《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。

由于課程改革剛剛開(kāi)始，一開(kāi)始我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過(guò)誤區(qū)。比如說(shuō)，偏面地認(rèn)為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時(shí)課上強(qiáng)調(diào)所謂的"自主"，而學(xué)生實(shí)際都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著……而學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)"解決"，而很少考慮討論的價(jià)值。再有有時(shí)，合作是合作了，但沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的，討論研究是匆忙的，因此，學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。

通過(guò)校內(nèi)的跟蹤聽(tīng)評(píng)課以及教育學(xué)院的展示課，我們及時(shí)反思，認(rèn)為從根本上說(shuō)，這一誤解是與我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是"選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體驗(yàn)"，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語(yǔ)文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)慎重。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿(mǎn)的情感來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來(lái)解決有一定難度和深度的問(wèn)題，而不是一般問(wèn)題。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，也必須要給予足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問(wèn)題，就組織學(xué)生探究，如果探無(wú)可探，以學(xué)生的實(shí)際究無(wú)可究，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把"實(shí)"與"活"結(jié)合在一起，把"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合在一起。

半年的課改實(shí)踐，我們遇到的問(wèn)題不少（也許是我們對(duì)課改理念認(rèn)識(shí)得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無(wú)限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿(mǎn)愛(ài)心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標(biāo)，并且相信，無(wú)論如何，課改都將有益于孩子們的成長(zhǎng)、發(fā)展，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高！

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