每次總結(jié)都是我們逐步走向成功的里程碑，也是對自己成長的見證。總結(jié)要具備一定的前瞻性，給出未來的發(fā)展方向。以下是一些學(xué)習(xí)方法總結(jié)，供大家參考和應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中。
醫(yī)學(xué)實驗性論文篇一
美學(xué)上的后現(xiàn)代主義挑戰(zhàn)，已經(jīng)產(chǎn)生了一些新的觀念和相關(guān)研究領(lǐng)域，就我個人的學(xué)術(shù)選擇而言，其中最重要的當(dāng)推美學(xué)的反思與重構(gòu)、美學(xué)的實驗性寫作，它們可以說是我2019年來極力要落實和推展的基本學(xué)術(shù)理念或?qū)W術(shù)策略，其遞進(jìn)性的學(xué)術(shù)路徑或?qū)嶒炂脚_，大致上有圖騰美學(xué)、藝術(shù)起源學(xué)、中國當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)和中國藝術(shù)人類學(xué)等'而迄今為止所做的各項研究，自然也是一些有實驗性意味的工作。1988年完成的《圖騰藝術(shù)與生命感受的表達(dá)》一文和1990年完成的《圖騰美學(xué)與現(xiàn)代人類〉〉一書，即是我開展這種實驗性寫作的最初產(chǎn)品。
我之所以從20世紀(jì)80年代末就開始注重美學(xué)的反思與重構(gòu)，試圖在當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)這樣一些高端的學(xué)術(shù)平臺上走一條艱難的實驗性寫作的道路，與我當(dāng)時對“美學(xué)熱”背后的理論危機的一些清醒認(rèn)識有關(guān)，而1988年本科畢業(yè)時正值朱狄先生的《原始文化研究》一書出版，該書后記中的一個表述那時又正好與我對美學(xué)理論危機的一些基本認(rèn)識相合：我早就有一種預(yù)感：美學(xué)的一些基本問題的研究將要在文化人類學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)行。當(dāng)我寫完《當(dāng)代西方美學(xué)》后，這一看法更加牢固了。不難看出，這樣一個富有意味的表述，既肯定了一個新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域也含蓄地透露了作者對當(dāng)代西方美學(xué)理論實質(zhì)的總體評價。
哲學(xué)論文。
中時，他就誤用了這個希臘語詞，而他同時代的其他哲學(xué)家同意使用他的新造詞語，這樣，“aesthetic”（感性學(xué)）這個詞在近（現(xiàn)）代語言中也就開始被誤用。由于“以sense(感覺、知覺）的名義來使用的’taste’（趣味）一詞實際上是偏愛的委婉語，而且還被哲學(xué)家們視作一種價值判斷，因此，鮑姆嘉通的訛誤標(biāo)示出（哲學(xué)上的）一個大淆亂局面的基點。于是，狄克遜嚴(yán)正地指出：“鮑姆嘉通的這種訛誤在我們的語言中出現(xiàn)，標(biāo)志著一個異乎尋常的哲學(xué)錯誤的出現(xiàn)。
如果我們認(rèn)可狄克遜在全書中的精彩辨析和論證，那么，被譽為“美學(xué)之父”的鮑姆嘉通當(dāng)初在選擇“sthetik”(源于希臘文aisthetikos，中文音譯“埃斯特惕克”）一詞來命名“感性學(xué)”這一新學(xué)科時，雖然未曾把其他感性活動束之高閣，但他還是認(rèn)為這門新學(xué)科是“對以美的方式思維過的東西所作的共相的理論考察”，因而最終對“埃斯特惕克”這個概念的內(nèi)涵作了純審美的導(dǎo)向。這樣，他本人也成了將“埃斯特惕克”轉(zhuǎn)換成“美學(xué)”的始作俑者，以至于“感性學(xué)經(jīng)由康德的高度思辨只剩下審美二字，以審美能力代替所有感性活動的專斷性話語在康德那里履行了加冕儀式。見在看來，狄克遜所極力指證的“鮑姆嘉通訛誤”確乎早已給西方美學(xué)理論的危機埋下了耐人尋味的歷史種子。既然是‘美學(xué)之父”的錯誤，這樣的錯誤在“美學(xué)”的學(xué)科史上自然屬于原始錯誤，而最初由他的感性學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)想連帶而出的問題構(gòu)想，在某種意義上恐怕也難逃錯誤的嫌疑，這樣的錯誤似乎可以稱作美學(xué)“原始問題”的錯誤。
如此一來，過去250年來的西萬美學(xué)是否還是筆鐵打的明文賬？尤其是對新世紀(jì)的中國美學(xué)學(xué)人來說，在求解美學(xué)的一些基本問題時，是否還是要把自己大好的學(xué)術(shù)青春一個勁地押在西方美學(xué)這棵樹上?如果說鮑姆嘉通的錯誤可以算得上是美學(xué)之父的錯誤，那么，我們將如何面對和檢討由此而引發(fā)的西方美學(xué)的一系列錯誤？是將錯就錯，繼續(xù)在中國的語境中從事形形色色的美學(xué)制作與匹配活動，還是以有效的方式從錯誤的房間里抽身而出，經(jīng)受各種新的實驗性寫作的洗禮，去呼喚新美學(xué)的誕生？在此類問題上，美學(xué)有心人想必都會做出明智的選擇。
我以為，美學(xué)的理論危機必將呼喚美學(xué)的實驗性寫作，而這種危機則可以通過美學(xué)家的人生經(jīng)驗和實驗性寫作來克服，或者說，隨著全球性經(jīng)濟一文化重組和本土化運動的開展，以美學(xué)家自身的人生智慧、人格力量和責(zé)任倫理為精神盾牌的實驗性寫作，是新世紀(jì)美學(xué)研究的一種必然選擇。而美學(xué)危機所帶來的各種不確定性，恰恰可以為美學(xué)的實驗性寫作供奉新的運思空間、工作方式和書寫方式，美學(xué)的實驗性寫作在很大程度上可以被看作是美學(xué)主旨、意圖、方法和媒介方面的不確定性的結(jié)果。在卡羅琳?科斯邁耶(carolynkorsmeyer)所編的《美學(xué)重大問題》一書中，我們似乎就可以領(lǐng)略到20世紀(jì)末美學(xué)在西方的發(fā)展趨勢，探視到看似確定實則不確定的學(xué)科發(fā)展格局。這個選本系著名的“哲學(xué)重大問題”叢書之一種，初版于1998年1999年至2019年間重印了3次，可以說頗具前瞻性、代表性和權(quán)威性。全書共分六個部分：（一）藝術(shù)是什么？（二）經(jīng)驗與欣賞：我們怎樣遭遇藝術(shù)？（三）審美評價由誰來決定？（四）我們能向藝術(shù)學(xué)習(xí)嗎？（五）悲劇、崇高、恐怖：我們干嗎喜愛藝術(shù)中的痛苦經(jīng)驗？（六）藝術(shù)作品中藝術(shù)家在何處？這六大問題框架幾乎都是關(guān)于藝術(shù)的?！懊缹W(xué)重大問題”在很大程度上被轉(zhuǎn)換成了“藝術(shù)”問題，而且所提的問題本身也很有彈性，或者說很有藝術(shù)性，其背后所折射出來的探尋意味、各個部分所列的電腦文件夾式的文章之間在答案上的那種張力和自我比照的旨趣，足以令人玩味。至少，這樣的美學(xué)問題框架，與我們平?？磻T了的各種美學(xué)體系顯然大異其趣，美學(xué)版圖中一度令人感興趣的不少?？?，早已被請出美學(xué)的殿堂。
美學(xué)視域的變化所預(yù)示的學(xué)科總體上的不確定性和可塑空間，必將給美學(xué)帶來新的開放領(lǐng)地和范式實驗。實際上，“美學(xué)越是具有開放性，也就越會給美學(xué)寫作帶來更多的實驗性意味，所以，包括實踐美學(xué)在內(nèi)的中國當(dāng)代美學(xué)，仍處于發(fā)展的途中，它理應(yīng)面向現(xiàn)代性的社會人生現(xiàn)實，從開放中走向?qū)嶒?，從實驗中走向反思。這樣，在不斷強化了的實驗性和反思性中，美學(xué)寫作的范式風(fēng)格也將不斷地得到完善，美學(xué)的表述危機也將一次次地得到克服，于是，美學(xué)的合法性意味也將隨之增強。這或許就是開展美學(xué)實驗性寫作的內(nèi)在緣由和根本旨趣。
可以說，在21世紀(jì)，美學(xué)主旨、意圖、方法和媒介方面的不確定性，再加上各種后現(xiàn)代主義風(fēng)潮的挑戰(zhàn)，給美學(xué)的實驗性寫作提供了前所未有的機會。這種實驗性寫作范式著力要反駁的是傳統(tǒng)美學(xué)敘述中那種單一的、自我封閉的、以西方美學(xué)為主導(dǎo)的片面價值取向和學(xué)科敘述模式，轉(zhuǎn)而以當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)、美學(xué)人類學(xué)、跨文化美學(xué)等具有高度協(xié)同性的學(xué)科平臺為基礎(chǔ)，從跨學(xué)科和跨文化的視野來尋求、激發(fā)美學(xué)的各種可能性，為包括小型社會在內(nèi)的世界各民族的美學(xué)和藝術(shù)謀求應(yīng)有的生存空間和理論上的合法性。在這一方面，情勢尤為緊迫。只要我們翻閱一下戴維?庫珀（davidcooper)主編的《美學(xué)的同伴〉〉一書，有責(zé)任感的當(dāng)代中國美學(xué)學(xué)人恐怕都會為之扼腕。該書把“中國美學(xué)與曰本美學(xué)”列為一個詞條來進(jìn)行闡述可謂相當(dāng)賞臉，但在“中國美學(xué)”部分，除了陸機、劉勰等人的文藝思想被作為典型例子因而顯得特別顯眼以外，整個20世紀(jì)中國美學(xué)在編者的世界美學(xué)地圖中卻幾乎不見蹤跡。
該書是大型的“哲學(xué)的同伴”叢書之一種，初版于1992年，至2019年重印了近10次，可見其影響之大。在這樣一部流傳甚廣、影響甚巨的著作中沒有20世紀(jì)中國美學(xué)的位置，好大一筆明文賬居然被如此勾銷掉了，這似乎也再次印證了中國現(xiàn)代美學(xué)在20世紀(jì)世界美學(xué)潮流中的邊際化處境。對此，除了感到焦慮和遺憾以外，將來不知還有什么辦法？好在編者畢竟還是特別欣賞每一種文化的“獨一無二的美學(xué)”“中國美學(xué)”在他們的心目中亦屬此列。有一點已很清楚，21世紀(jì)中國美學(xué)需要在充分挖掘、整理和總結(jié)中國古典美學(xué)和20世紀(jì)中國美學(xué)思想遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上開展新的美學(xué)實踐，需要更新美學(xué)在中國社會的功能定位，而且，只有逐漸擺脫對西方美學(xué)的過分依賴，認(rèn)真面對中國自身歷史、文化和現(xiàn)實問題的復(fù)雜性，提出一系列富有本土化意味的問題領(lǐng)域、話語類型和求解方式，重新在世界文化的多樣性和世界美學(xué)的大疆場里追求中國美學(xué)“獨一無二”的本色，才能獲得自己的身份認(rèn)證。在這一點上，人類學(xué)恰好可以在某些方面提供學(xué)術(shù)和思想先是要描述那些分布于各個人類種族中間的不同社會文化系統(tǒng)，然后試圖去探索令人困惑的多樣性下所隱藏著的社會文化模式的規(guī)律性。。這大致上為新世紀(jì)美學(xué)尤其是中國美學(xué)的實驗性寫作提供了一個基本的學(xué)理依據(jù)和理念。
伴隨著對世界各民族的社會文化多樣性的發(fā)現(xiàn)、勘探、保護(hù)和深度詮釋，世界美學(xué)的可能性、中國美學(xué)的可能性必將以空前的景觀昭示于世。我的意思是說，迄今為止的所謂世界美學(xué)和美學(xué)史是不完全的，而稱雄了幾個世紀(jì)的西方美學(xué)更是不完全的。在21世紀(jì)，我們應(yīng)該以美學(xué)的實驗性寫作為念，把它作為策略，作為立場，作為理念，作為武器，以各種有效的方式反思或“懸置”西方美學(xué)的話語體系及其所承載的片面價值觀念，向真正意義上的世界美學(xué)之可能性敞開，以期最終走向完全的世界美學(xué)和美學(xué)史，而達(dá)成這樣的世界美學(xué)和美學(xué)史，應(yīng)該成為21世紀(jì)世界美學(xué)共同體的一項根本任務(wù)和使命。
世界上有諸如“中國美學(xué)”、“印度美學(xué)”和“日本美學(xué)”等如今大概已不成問題，但世界上也同樣存在諸如美洲納瓦霍人（navaho)的美學(xué)、西非約魯巴人(yornba)的美學(xué)，南非切瓦人(chewa)的美學(xué)，如此等等。這里僅舉一例即可見一斑。比如，屬中央班圖族系統(tǒng)的馬拉維支系的切瓦人使用了一個叫做“烏麗姆巴索”（ulimbaso)的術(shù)語，學(xué)者史蒂夫。奇默穆伯(stevechimombo)指證說，在這個術(shù)語中的確蘊含著一'個明確的美學(xué)概念，ul表示靈感mb表示形式，so表示藝術(shù)技巧，luso表示藝術(shù)創(chuàng)造，kaso表示欣賞作品，因此，ulimbaso—?語體現(xiàn)了一套為創(chuàng)造和欣賞本土的奇切瓦藝術(shù)（chichewa)服務(wù)的完整理論。奇默穆伯的解釋雖然還離不開西方美學(xué)的視角，但切瓦人的確有自己的美學(xué)和美學(xué)觀念，這應(yīng)該已是事實。面對這樣的事實，倘若還認(rèn)為他們根本不可能有美學(xué)，即使有美學(xué)也可以忽略不計，或者說小型社會的美學(xué)不是美學(xué)，史前社會的美學(xué)不是美學(xué)，原本意義上的西方美學(xué)才是正統(tǒng)，這就像當(dāng)年的歐洲人不愿相信自己的祖先會創(chuàng)造出那樣令人驚訝的史前藝術(shù)一樣，除了說明自己的無知和傲慢以外，恐怕沒有別的解釋。正如理查德?安德森（-derson)it《小型社會中的藝術(shù)》一書中所指出的那樣:“要是以為小型社會的成員過著一種無法無天的野蠻生活，他們的知識范圍很有限，或者說他們的審美感覺遲鈍不堪，這是單憑經(jīng)驗得出的沒有根據(jù)的看法——歸根結(jié)底是種族主義者的看法。
更進(jìn)一步地說，在今天這樣的社會條件和高科技條件下，突破不完全的世界美學(xué)和美學(xué)史，建構(gòu)完全的世界美學(xué)和美學(xué)史，已非純屬異想天開。這樣霸權(quán)。我之所以提出“完全的世界美學(xué)和美學(xué)史”這么一個概念，那是因為在過去的一個世紀(jì)里，西方美學(xué)給予我們的美學(xué)記憶在某種意義上是被虛幻的圖像所控制的，由于這種記憶的不斷強化，西方美學(xué)不斷地成為中國現(xiàn)代美學(xué)的想象物，并且在很大程度上成為中國現(xiàn)代美學(xué)的精神夢鄉(xiāng)，乃至于使中國現(xiàn)代美學(xué)實質(zhì)上并不具有多少中國的意味；西方美學(xué)雖然也是一個他者，但由于現(xiàn)代中國的歷史和現(xiàn)實原因，它在20世紀(jì)的中國卻成了凌駕于其他一切他者之上的他者之王。雖然西方美學(xué)本身也歷經(jīng)自我駁難和流派更迭，因而在某種意義上也可以說是一個實驗性的自我，但這樣的自我到了他者那里，卻長期成了被模仿、被移植和被膜拜的核心對象，所以多多少少又被卸下了實驗性的自我本色。這樣，當(dāng)西方美學(xué)不斷地被他者銘記的時候，固然有其記憶的尊嚴(yán)，有其輝煌的一面，但這種尊嚴(yán)和輝煌卻有意無意地是以漠視、壓制東方美學(xué)和小型社會的美學(xué)等他者的美學(xué)為代價的，因此，當(dāng)西方美學(xué)本身的記憶庫里原本就沒有多少實質(zhì)性的東方美學(xué)和小型社會的美學(xué)內(nèi)容時，人們對它的幾乎無條件的記憶顯然是不公平的，彼此之間的交往也是極不對稱的。或許，這也可以呼之為完全的世界美學(xué)和各民族藝術(shù)存在之遺忘。治療這樣的遺忘癥可以有各種處方，但當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)和藝術(shù)人類學(xué)等，可能是較有前景的選擇。比如，藝術(shù)人類學(xué)研究的主要學(xué)術(shù)追求之一，即是發(fā)掘一種“全景式的人類藝術(shù)史景觀圖”，所以，它或許正是治療這種遺忘癥的一劑良藥。由于美學(xué)實驗性寫作的一項重要使命，就是對完全的世界美學(xué)存在之各種可能性的把握和發(fā)掘，所以，循序漸進(jìn)，一幅新型的、歷史記憶和現(xiàn)實交往不斷趨于對稱的世界美學(xué)景觀圖將有望誕生。
當(dāng)然，把握和發(fā)掘完全的世界美學(xué)存在之可能性的行為，本質(zhì)上是一種情境化的行為，所以，這里的存在并不直接就是歷代哲學(xué)家們在美學(xué)基本問題上所習(xí)慣提煉的抽象本質(zhì)，而是潛藏于各個人類種族中間的、不同社會文化系統(tǒng)下最具日常性、最具感性魅力的歷史人生和現(xiàn)實存在。這里既有他們各自在人生表達(dá)關(guān)系中萌生出來的原始問題，有他們自以為是的心智地圖、宇宙意象、世界意識、生命感受和人生哲學(xué)，又有他們自己在精神上的獨特制作和匹配，當(dāng)然也有他們自己的美學(xué)。
因此，一旦我們以美學(xué)的實驗性寫作為契機，讓包括史前社會、小型社會在內(nèi)的完全的歷史與完全的現(xiàn)實在同一個平臺上展開在人類文化藝術(shù)的情境約定性與非約定性中艱難地迂回、穿梭、對話和反思，那么，我們就有足夠的機緣來對各種鮮活的人類最大的限度內(nèi)勘探完全的世界美學(xué)存在之可能性的奧秘，更加深切地領(lǐng)略人類文化藝術(shù)的多樣性、豐富性。在一個個新的感性世界里，領(lǐng)會、思考和把握人類生存的歷史內(nèi)涵、現(xiàn)實境況，進(jìn)而掲示人類文化藝術(shù)的超技術(shù)性、超制度性、超時間性和超歷史性的一面，反思人類智慧的差異性、共通性以及可共享的路徑，從而在現(xiàn)實與想象的生命共同體中譜就新美學(xué)的些許篇章，為全人類的相互理解和共同發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)。到那時，我們也許會真切地發(fā)現(xiàn)，美學(xué)創(chuàng)始人鮑姆嘉通是否有過“訛誤”，其實已不重要，因為，較之新美學(xué)，鮑姆嘉通意義上的那種感性學(xué)早已相形見絀，即便是康德或康德式的美學(xué)，人們也未必總是投以關(guān)注、報以喝彩。
如此看來，對有過百年西學(xué)洗禮的中國美學(xué)來說，如何讓21世紀(jì)的中國美學(xué)在尊重自身學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的前提下獲取新的可能性，并在這種可能性空間中重新打造自己的特征標(biāo)，以期改變由來已久的邊際化處境，不能不說是一個非常有挑戰(zhàn)性的課題。當(dāng)然，我們也有理由擔(dān)心，大力倡導(dǎo)和推進(jìn)中國美學(xué)的實驗性寫作，目前或許也只是一場弱者與強者之間的非對稱比賽，甚至同樣面臨著新一輪西學(xué)洗禮的境遇，但是，只要我們固守本土化的現(xiàn)代性追求這一學(xué)術(shù)總目標(biāo)，大力開展中國藝術(shù)人類學(xué)等學(xué)科的建設(shè)[14]，應(yīng)該說不失為新世紀(jì)中國美學(xué)寫作的一個重要出路和學(xué)術(shù)范式。
如果說上述人類學(xué)依據(jù)更多的只是為美學(xué)的實驗性寫作提供一般的、間接性的學(xué)術(shù)背景上的支持，為世界各民族的文化和美學(xué)的身份標(biāo)識的合法性提供依據(jù)，為完全的世界美學(xué)和世界美學(xué)史尋求某種可能性，那么，當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)則是美學(xué)實驗性寫作的直接依據(jù)，因為，從根本上說，當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)就是一種受文化情境制約的實驗性寫作，它為21世紀(jì)新美學(xué)的誕生提供了基礎(chǔ)。關(guān)于當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)與正在生成中的新美學(xué)之間的關(guān)系問題，六年前我曾有過一個簡要的申述：總的說來，要改變傳統(tǒng)美學(xué)的諸多重大失誤，當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)是一個非常重要的突破口，它是’新美學(xué)’的前導(dǎo)，它預(yù)示著21世紀(jì)的美學(xué)研究和美學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變，乃至于為人的問題的重建尋覓新的發(fā)展契機和學(xué)術(shù)方向。這是我近十年來的學(xué)習(xí)和研究所得到的一個基本認(rèn)識。不料旋即引起學(xué)界的重視和關(guān)注，時隔多年之后，我對上述申述至今信然，只是更加覺得必須要有與之匹配的諸如元美學(xué)思維、復(fù)雜性思維、情境方可奏效。它們既可以賦予美學(xué)實驗性寫作以立體化的思維基礎(chǔ)和脈絡(luò)，又可以切實地提高美學(xué)實驗性寫作的品質(zhì)。
這里僅以人類學(xué)美學(xué)視野中的“美，，和“藝術(shù)”觀念的復(fù)雜性為例，做一點簡要的分析。且不說納瓦霍人那個通常被譯為“美”的“霍佐”（hozho)觀念uw)的復(fù)雜性，在美的本質(zhì)問題的生態(tài)重建上所帶來的啟發(fā)性意義，在約魯巴人的思想中，意指“美”和“恰如其分”的“伊瓦”（ewa)觀念、被西方學(xué)者譯作“藝術(shù)”的“艾瓦”（iwa)觀念，也與納瓦霍人的“霍佐’’（hozho)觀念有異曲同工之妙，并在實際的藝術(shù)實踐和藝術(shù)批評中鮮活地體現(xiàn)出來。
據(jù)有關(guān)資料顯示，大約有1000萬約魯巴人住在西非，他們組成50多個王國，有共同的語言和服裝，一定程度上也擁有共同的文化，而且還有較復(fù)雜的技術(shù)、高度專門化了的經(jīng)濟和政治體制。與其他小型社會相比，約魯巴社會無疑屬于小型社會的高端。他們有獨特的宇宙觀、身體觀念和醫(yī)學(xué)觀念，同時，像宗教一樣，包括詩歌和雕刻在內(nèi)的約魯巴藝術(shù)，也是維持約魯巴人傳統(tǒng)生活不可或缺的東西。也們有系統(tǒng)地把“美學(xué)上的美aes^eticbeauty)跟“文化品質(zhì)或養(yǎng)分”（culturalgoodness)相提并論。r.f.湯普森（robertfarristhompson)曾以罕見的徹底性對約魯巴人的審美價值觀念進(jìn)行了研究，從大量的資料中透析出十二條普遍性的審美原則，它們通常被約魯巴人用來判斷一件特定的雕刻品的優(yōu)劣。雖然有的審美原則與西方的審美價值體系有相似之處，比如，一件按約魯巴人的標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是很好的（或美的）小雕像，必須有“ifarahon”（visibility,清晰度）才行，但約魯巴人的其他審美價值觀跟西方鑒賞家就截然不同了，其中也許是最重要的一條美學(xué)上屬于優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)就是“青春”(ephebism)或者說是對時值盛年的人們的描繪。對此，r.l.安德森歸納說：約魯巴人的藝術(shù)批評的準(zhǔn)則既不是隨心所欲的，也不是由純粹的視覺因素或形式主義因素來決定的。相反，約魯巴藝術(shù)風(fēng)格反映出基本的文化價值。因為對約魯巴人來說，“美”是“文化品質(zhì)或養(yǎng)分”的具體顯現(xiàn)，而這種“文化品質(zhì)或養(yǎng)分”則包括兩個特殊方面的思想，即道德和倫理。
約魯巴人有一整套高度復(fù)雜和協(xié)調(diào)的藝術(shù)理念，有其自身評判藝術(shù)的術(shù)語、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并與西方的藝術(shù)觀念體系迥然有別，這一點似已毫無疑義。史前社會和小型社會中大量的藝術(shù)實踐和事實表明，“美”（beaulty)已不能作為藝術(shù)的一個公分母[11]_，因為它很可能在淋浴小調(diào)中無影無蹤，但又出現(xiàn)在悠閑的散步和舊石器時代的某些石器中；同那么，悠閑的散步可能又會符合藝術(shù)的定義，而畢加索的畫作《格爾尼卡》(guernica)很可能又不符合。而“美“愉悅”等諸如之類的通則，正是舊美學(xué)的護(hù)身符，同時也正是當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)所要不斷反思、揚棄和重構(gòu)的對象。
然而，正如人類學(xué)家a.p.梅里亞姆所指出的，問題往往還在于:“人類學(xué)家們過去所作的有關(guān)藝術(shù)的那些假設(shè)，使得他們相當(dāng)一致地去分析哪一個比起人類學(xué)來顯得更富于人文學(xué)科的意味。在這樣做的過程中，他們順應(yīng)了西方文化中的那些強烈傾向——不顧藝術(shù)作為某種獨特的事物因而需要根據(jù)它自身的條件予以特別的討論，同時，他們也沒能認(rèn)識到藝術(shù)可以被視作人類的行為，實際上，后者正是人類學(xué)家必須施展其特殊技能的地方?！盵彳艮顯然，直接以當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)為依據(jù)的美學(xué)實驗性寫作，既是美學(xué)家和人類學(xué)家共同更新舊美學(xué)和舊人類學(xué)觀念的疆場，也是共同施展其特殊技能的地方。倘若我們能以尋覓全景式的人類學(xué)藝術(shù)史景觀圖為導(dǎo)向，在不斷遭遇西方美學(xué)話語優(yōu)勢的情境下，立足于本土，主動以實驗性寫作為戰(zhàn)略，在充分順應(yīng)人類文化差異和情境制約的情況下，多一些元科學(xué)的思維氣質(zhì)，反思舊美學(xué)的一些無謂命題，抑制美學(xué)原理化寫作的沖動，切實強化對人類藝術(shù)和審美行為復(fù)雜性的探索，那么，我們在審視藝術(shù)和美的本質(zhì)與功能問題時至少就能避免一些簡單而又天真的誤解，在極力關(guān)注中國美學(xué)的中國問題時，至少也能懸置西方理論無條件通行的合理性，從而為尋找未來中國美學(xué)的真正場景鋪平道路。
惟其如此，美學(xué)家的實驗性寫作也就不只是標(biāo)識差異和個性的自我承諾，而是把自己永久性地放到了追尋歷史之謎和情感之真的不歸路上，他期待著未來，但又絕不設(shè)定未來，他用自己的心靈和情感來體驗他者和自我，但寫作最終對他來說永遠(yuǎn)是自我的實驗、自我的寫作和自我的改寫。
醫(yī)學(xué)實驗性論文篇二
隨著我國醫(yī)療改革的深入，國家對藥品的監(jiān)督體制進(jìn)行了完善，對藥師的職責(zé)有了更高的要求，這就促使藥師的職能發(fā)生變化。我國臨床藥學(xué)不斷在發(fā)展，將藥學(xué)應(yīng)用到臨床上需要堅實的經(jīng)驗和科學(xué)基礎(chǔ)，這就要求藥師要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵專業(yè)藥師在社區(qū)開展藥學(xué)服務(wù)，促進(jìn)臨床經(jīng)驗的積累。為了了解目前藥學(xué)的發(fā)展過程和水平，了解當(dāng)前臨床藥學(xué)的應(yīng)用水平，掌握藥師向社會公眾提供的各類信息和服務(wù)，包括日常生活中如何用藥、藥物類型的選擇、具體的應(yīng)用知識等。本文通過了解藥師對公眾的藥學(xué)知識的普及，以此來發(fā)現(xiàn)藥師在社區(qū)開展臨床藥學(xué)的水平和成果。
1臨床藥學(xué)服務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀。
隨著醫(yī)療水平的不斷提高，人們可以自行買到很多藥品，目前存在很多濫用藥品的現(xiàn)象，這在一定程度上妨礙了藥學(xué)專業(yè)人員為人們服務(wù)的水平。過去的藥學(xué)發(fā)展理念以醫(yī)生和藥師為中心，病人往往對他們保持一種敬畏的態(tài)度，藥師很難和病人進(jìn)行同等地位的溝通，藥師主要的職責(zé)就是配發(fā)藥品。而在經(jīng)歷一段過渡時期之后，隨著社會觀念的變化，藥師不再是過去人們心中的印象，如今的藥師普遍實現(xiàn)了與大眾進(jìn)行更多的溝通和交流，藥師的服務(wù)理念真正做到了以人為中心[1]。隨著醫(yī)療改革的深入，藥師的職能發(fā)生了較大的變化，藥師逐漸改變傳統(tǒng)的觀念，按照藥物作用機理對藥品進(jìn)行配制，還要及時向公眾傳達(dá)一些關(guān)于藥物知識的信息。這些變化極大地改變了人們的傳統(tǒng)觀念，然而新的問題也隨之出現(xiàn)，臨床藥學(xué)的關(guān)注點還是集中在藥物上，藥師對藥物藥理學(xué)的研究更加透徹，但是沒有充分將藥物的研究與患者個體化進(jìn)行結(jié)合，因此造成藥學(xué)的研究和在群眾中推廣的不連貫性，影響藥師在社區(qū)服務(wù)中的形象。
2藥房藥師的藥學(xué)服務(wù)工作內(nèi)容。
首先，監(jiān)測醫(yī)囑，對不合理用藥進(jìn)行反饋。在醫(yī)院藥房中，合理設(shè)立用藥監(jiān)測系統(tǒng)，對醫(yī)囑中的藥物配伍禁忌、用藥劑量、相互作用、給藥途徑等進(jìn)行審查，對醫(yī)囑中的不良用藥現(xiàn)象要及時進(jìn)行反饋，給予合理的處理意見，藥師每天要對醫(yī)囑給予審查，準(zhǔn)確判斷用藥的合理性，對不合理用藥及時提醒并給出建議，防止不合理用藥現(xiàn)象的發(fā)生。其次，嚴(yán)格審查處方，確保用藥安全。對患者服藥的用法用量進(jìn)行審查，尤其是對需要帶出醫(yī)院的處方用藥，藥師要嚴(yán)格按照處方管理方法及原則進(jìn)行仔細(xì)核對，確診沒有問題后再給藥，同時，對處方用藥與臨床診斷結(jié)果是否相符、是否符合配伍禁忌、是否存在重復(fù)用藥及特殊人群用藥劑量是否合理等信息進(jìn)行審核。最后，開展藥物咨詢，提供準(zhǔn)確的藥物信息。在社區(qū)醫(yī)院中，藥房藥師應(yīng)該為臨床提供相關(guān)藥品信息咨詢，對臨床用藥問題應(yīng)該給予合理解釋和建議。
3藥師在社區(qū)開展臨床藥學(xué)的意義。
3.1可以加快轉(zhuǎn)變藥師的職能。
醫(yī)療改革未開始之前，藥師主要職能是負(fù)責(zé)藥物的配給，即配置藥物和給以藥物，傳統(tǒng)的配給方式?jīng)Q定了藥師的工作職能是以藥品為中心，藥師對藥品進(jìn)行配給，藥師與病人之間互動較少，沒有形成良好的溝通關(guān)系，因此病人常常會抱怨藥師所表現(xiàn)出來“冷漠”的態(tài)度。在醫(yī)療改革后，這種狀況有所改善，隨著臨床藥學(xué)的不斷發(fā)展，對藥師提出了更高的要求，藥師的職能也發(fā)生了變化，從以藥物為中心逐漸轉(zhuǎn)向以患者為中心，這就要求藥師要對病人的自身情況有著全面的了解，更好地為病人服務(wù)。因此藥師不僅要處理好臨床中的具體醫(yī)藥問題，比如藥物毒理、藥物間的相互作用等。還要密切結(jié)合病人的病情合理的給藥，及時解答病人在用藥過程中的問題，并及時解決病人用藥中出現(xiàn)的藥物相關(guān)不良反應(yīng)，實現(xiàn)對病人病情的時時跟蹤管理，促進(jìn)藥師和病人之間實現(xiàn)良好的溝通，提高用藥合理水平。
3.2使病人盡快得到安全、有效的治療。
隨著社會的不斷進(jìn)步，人們對生活品質(zhì)的追求也越來越高，不再滿足于過去的用藥水平，公眾更注重藥品的質(zhì)量。藥師在社區(qū)開展藥學(xué)服務(wù)可以充分利用他們的專業(yè)知識，使他們可以實現(xiàn)和醫(yī)生的良好溝通，控制藥品的流通，向合格的生產(chǎn)廠家購買藥品，減少不合格的藥物在市場上的流通(這句話最好改一下，藥品是醫(yī)院統(tǒng)一采購的)。藥師雖然和醫(yī)生不屬于統(tǒng)一陣營，但是他們有著相同的理念———“以患者為中心”，一心為患者服務(wù)，致力于改善病人的健康狀況。
3.3有利于培養(yǎng)藥師的責(zé)任感。
目前藥師工作的中心由“藥物”轉(zhuǎn)向“人”，這就要求藥師要重點關(guān)注配發(fā)的藥品在病人身上的療效，如果病人對藥師有一個較高的評價，則藥師會在各社區(qū)間樹立一個良好的的形象，如果藥師的配給對病人的身體狀況沒有改善，病人也不滿意療效，則公眾對藥師的印象就較差。因此這就要求藥師要緊密關(guān)注病人自身，通過對他們病情的了解，找出適合他們的治療方案，促進(jìn)病情的改善。
4藥師在社區(qū)的工作職責(zé)。
4.1藥師的專業(yè)職責(zé)。
在開展臨床藥學(xué)服務(wù)的過程中，藥師要充分利用已有自己的醫(yī)藥知識，并積極吸取臨床經(jīng)驗中的教訓(xùn)，熟練掌握國內(nèi)國際藥品的信息和抗病原理[2]。在選藥、配藥時，要嚴(yán)格按照藥品說明書中的有關(guān)規(guī)定、配藥標(biāo)準(zhǔn)，不能擅自規(guī)定用藥量。對每個患者的情況，對患者進(jìn)行選藥、配藥，保證用藥的安全性和有效性，同時要盡量減少患者的費用，對患者遇到的問題要及時給出回答，提供人性化的服務(wù)。藥師還要不斷豐富現(xiàn)有的藥學(xué)知識，拓展自己的知識層面，為病人提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
4.2藥師全方面服務(wù)的職責(zé)。
醫(yī)療改革促使藥師的職能發(fā)生了變化，目前藥師的工作職責(zé)是為病人提供全方位的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)服務(wù)。首先在藥品的采購中，藥師要注意對藥品的采購量、庫存量進(jìn)行統(tǒng)計，更要注意對藥品的質(zhì)量的把關(guān)[3]。其次要在藥品的配藥和給藥過程中對病人進(jìn)行耐心的講解，詳細(xì)對病人說明藥品的服用量、服用時間以及服用過程中應(yīng)注意的事項，并對藥品可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)進(jìn)行告知。當(dāng)患者出現(xiàn)過敏等反應(yīng)時，應(yīng)立即停藥。
4.3藥師要把藥學(xué)知識提供到臨床。
藥師相比較臨床醫(yī)生來說具有更專業(yè)的藥學(xué)知識，對藥物間的相互作用掌握得更加熟練，這是臨床醫(yī)生所欠缺的地方。因此，藥師應(yīng)該把自己在社區(qū)中藥學(xué)知識及時和臨床醫(yī)生進(jìn)行溝通，增加臨床醫(yī)生的專業(yè)知識，在臨床中使其得到有效的'應(yīng)用，改善病人的健康情況。比如外科醫(yī)生在處理外傷性創(chuàng)口時，通常讓患者涂抹油性軟膏，但油性軟膏不能和傷口的滲出液更好地融合，因此影響油性軟膏對傷口的治療效果。針對這種情況，藥師可以和醫(yī)生進(jìn)行溝通、交流，建議醫(yī)生利用甘油劑，以替代油性軟膏，促進(jìn)患者傷口的愈合[4]。
4.4藥師要全面認(rèn)知藥房的用藥情況。
藥師要對藥房的藥品信息、藥品量、庫存量等信息了如指掌，還要牢記單個藥品的用藥量、用藥時間和注意事項等。藥師在面對患者的詢問時，能夠準(zhǔn)確無誤地說出藥品的藥理作用和藥品的治療方向。藥師能否對藥房信息有著全面的了解，關(guān)系到社會公眾對藥師服務(wù)質(zhì)量的評價，影響著藥師的服務(wù)形象。藥師在社區(qū)中進(jìn)行最基礎(chǔ)的配發(fā)藥工作，這就為臨床藥學(xué)提供了便利，可通過發(fā)揮社區(qū)藥師的作用，為醫(yī)院臨床治療提供經(jīng)驗，使醫(yī)生能夠更好地了解患者的病情，對癥下藥，增強醫(yī)院的經(jīng)濟效益和社會效益[5]。
5提高臨床藥學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。
5.1藥師要及時和患者進(jìn)行溝通。
藥師在社區(qū)提供藥學(xué)服務(wù)時，要為病人提供人性化的服務(wù)，對病人的用藥量、時間等問題做好記錄，使病人能感受到藥師對他們自身的關(guān)注。藥師與患者進(jìn)行溝通，不僅是要與患者建立良好的人際關(guān)系，保持患者心情愉悅，還要讓患者對他們產(chǎn)生信任感，增加病人對他們的信賴。就這一點來說，患者和病人之間存在著一種合作、互利的關(guān)系，藥師給予病人最合適的指導(dǎo)和建議，病人對藥師產(chǎn)生依賴心理，促進(jìn)藥師形象的提升[6]。藥師要掌握好與病人進(jìn)行溝通的方式，在現(xiàn)代病人更追求一種安全、可靠的治療。因此藥師要針對不同病人的性格、狀態(tài)采取不同的溝通技巧，對病人的處境表示理解，認(rèn)真傾聽病人的狀況和需求，以使自己能對病人的病情進(jìn)行更全面的掌控[7]。
5.2藥師主動和醫(yī)師形成合作關(guān)系。
藥物機理、藥物間的相互作用關(guān)系較為復(fù)雜，醫(yī)師在診斷、治療的過程中往往會遇到一些用藥專業(yè)性的問題和阻礙，這就需要專業(yè)藥師的配合[8]。專業(yè)藥師在社區(qū)臨床服務(wù)的過程中，由于他們和群眾的接觸較為密切，對病人的健康狀況、日常用藥需求都有明確的了解，因此藥師的專業(yè)性知識和社區(qū)服務(wù)經(jīng)驗可以為醫(yī)院的臨床治療提供借鑒，提高醫(yī)院臨床治療的效果。專業(yè)藥師也應(yīng)該主動配合醫(yī)師的治療，積極和臨床醫(yī)師溝通，互相吸取在用藥、社區(qū)臨床服務(wù)中的經(jīng)驗，以更好地了解病人的病情，縮短治療時間，改善病人的健康狀況。社區(qū)居民的醫(yī)療保健需求越來越強烈。因此，藥師要不斷學(xué)習(xí)，通過對社區(qū)居民常見的病癥的情況的了解，針對每個居民的不同情況進(jìn)行用藥指導(dǎo)，同時要具備良好的思想道德素質(zhì)，秉持“以患者為中心”的服務(wù)理念，通過與醫(yī)師建立良好的合作關(guān)系，提高臨床藥學(xué)服務(wù)的質(zhì)量。
6小結(jié)。
藥師對藥學(xué)有著較深刻的理解，在臨床中可以及時對藥學(xué)知識進(jìn)行推廣。在社區(qū)活動中，藥師積極開展臨床藥學(xué)服務(wù)，但在“以患者為中心”的理念之下仍存在偏差，藥師在社區(qū)用藥服務(wù)中可以發(fā)揮積極的作用，為醫(yī)院臨床治療積累豐富的經(jīng)驗，以更好地改善病人的健康狀況。
參考文獻(xiàn):。
[2]鐘躍騰.社區(qū)藥師在臨床藥學(xué)服務(wù)中的作用[j].大家健康(學(xué)術(shù)版)，2014，23：334.
醫(yī)學(xué)實驗性論文篇三
烏市新市區(qū)衛(wèi)生局：
我方于20____年3月13日收到新疆新醫(yī)司法鑒病鑒字第bla0010號法醫(yī)學(xué)鑒定書，我方對鑒定結(jié)論不服，理由如下：
1、我父______術(shù)后第7天（20____年1月11日）突發(fā)腹痛，由120急救送回醫(yī)院，有120單據(jù)為證，在委托方病人家屬進(jìn)行病情陳述時已說明，鑒定方病情摘要中采用病歷描述：“術(shù)后第9天（20____年1月14日）患者突發(fā)腹痛”；與事實不符，在未與我方落實事實的情況下單方采用病院方描述，不符合事實，有偏頗之嫌。
2、我父20____年2月17日晨04：50日上衛(wèi)生間時，在馬桶上昏迷，護(hù)理記錄中也僅描述患者突然昏迷，并未提到跌倒，我方在病情陳述時也特別說明了當(dāng)時的'情況，而鑒定方依然采用院方說法：“患者突發(fā)跌倒，查體：神志不清，呼之不應(yīng)”。與事實嚴(yán)重不符，有偏頗之嫌。
3、鑒定方所說我父生前有多發(fā)性、多器官先天發(fā)育異常性疾患：如脾動脈分支動脈瘤、十二脂腸科憩室等疾患。缺乏相關(guān)檢查依據(jù)，所有證據(jù)無一可證明若有上述疾病，即為先天發(fā)育異常，鑒定方有主觀推斷之嫌。
4、鑒定中所述脾動脈分支動脈瘤及假性動脈瘤所在位置正好在第一次手術(shù)區(qū)域內(nèi)，即在腹腔內(nèi)，其破裂后出血應(yīng)在腹腔而不是消化道。鑒定方得出鑒定結(jié)論：死亡原因為脾動脈分支動脈瘤破裂，假性動脈瘤形成，假性動脈瘤破裂，消化道大出血，失血性休克死亡。此結(jié)論與癥狀的因果關(guān)系不符醫(yī)學(xué)常理。
5、鑒定意見書中所有我父的名字均由____民錯寫成____明，由此可見鑒定方在做鑒定意見書時并不嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)。
因此，我方特提起重新鑒定申請，懇求烏市新市區(qū)衛(wèi)生局予以批準(zhǔn)。
申請人：______（____民長女）。
______（____民次女）。
20____年____月____日。
醫(yī)學(xué)實驗性論文篇四
對于文科實驗室的發(fā)展而言，建立專業(yè)化實驗室，設(shè)置實驗教學(xué)課程和課時，都是為了更好地實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)效果，為理論轉(zhuǎn)化成實踐經(jīng)驗而服務(wù)。
（一）開設(shè)不同形式的開放性教學(xué)，優(yōu)化實驗教學(xué)效果。
綜合性大學(xué)的學(xué)科覆蓋范圍廣，對學(xué)生而言，參與實驗課程可以從本專業(yè)出發(fā)，按照自己的興趣要求擴大學(xué)習(xí)范圍；對實驗教師來講，針對不同學(xué)科的學(xué)生設(shè)施個性化教育，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，鼓勵創(chuàng)新。首先,成立學(xué)生興趣小組，加強溝通互動。小組內(nèi)同學(xué)以某一個實驗教學(xué)方向為學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由掌握課內(nèi)課外的實踐操作，形成協(xié)作團(tuán)隊。實驗教師可通過對學(xué)生們遇到的問題進(jìn)行講解分析，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如近兩年來“無人機”的現(xiàn)實應(yīng)用和技術(shù)操作等，需要學(xué)生做大量的課下練習(xí)才能熟練掌握。其次,培養(yǎng)實驗助理，輔助教師指導(dǎo)完成課堂實驗。由于實驗課程大多涉及到專業(yè)軟件或信息平臺的使用，與計算機或?qū)I(yè)設(shè)備打交道，因此課堂上容易出現(xiàn)多位同學(xué)同時需要解決多個問題的情景。這樣的情況下，實驗教學(xué)助理相當(dāng)于學(xué)科代表的身份，具有較強的技術(shù)和操作能力，可以協(xié)助教師完成課堂內(nèi)外對實際問題的解答和處理。最后,為學(xué)生參賽作品、畢業(yè)作品的制作提供場地和技術(shù)支持。涉及專業(yè)學(xué)科方面，文科也有較多的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)比賽，如何選定并完善參賽作品，實驗教師應(yīng)當(dāng)提供更多的技術(shù)性指導(dǎo)，可以由學(xué)生申請后在實驗室設(shè)備上完成個人作品的創(chuàng)作與潤色。
（二）改革實驗課程的內(nèi)容設(shè)置，加強實驗環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)實驗課程給人的印象是呆板、枯燥和難以理解，課堂互動性差。在文科實驗教學(xué)中，最應(yīng)當(dāng)注重的問題是，教師不再引導(dǎo)學(xué)生去“想當(dāng)然”，而是注重培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上動手操作并完成實驗作品的能力。因此，實驗課程課時的前半部分應(yīng)為理論講解，然后再讓學(xué)生投入實踐，并在一定時間內(nèi)完成個人或小組作品。
（三）提高實驗室資源的利用率，注重實驗作品或成果的產(chǎn)出。
對成果的鑒定與考察也是檢驗一所高校實驗室建設(shè)水平的重要指標(biāo)。實驗室資源的優(yōu)化配置和合理利用，為學(xué)生更進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了條件，在此基礎(chǔ)上，文科實驗室應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的素材資源庫，一方面為更多學(xué)生提供各類專業(yè)素材，實現(xiàn)資源共享；另一方面分類歸檔留存學(xué)生實驗作品，并可以作為實驗教學(xué)成果進(jìn)行集中展示。
醫(yī)學(xué)實驗性論文篇五
姓名：
某某某。
性別：
女
個
人
照
片
民族：
漢族。
政治面貌：
團(tuán)員。
出生日期：
婚姻狀況：
未婚。
學(xué)歷：
畢業(yè)院校：
所學(xué)專業(yè)：
法醫(yī)學(xué)。
畢業(yè)時間：
聯(lián)系方式：
求職意向。
工作類型：
全職。
單位性質(zhì)：
不限。
期望職位：
工作地點：
某市區(qū)。
面議。
教育經(jīng)歷。
年9月--年6月就讀于xx專業(yè)。
培訓(xùn)經(jīng)歷。
在校期間參加局域網(wǎng)組建實訓(xùn)、網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)、vfp實訓(xùn)等專業(yè)課培訓(xùn)。
自我評價。
英語口語能力較好，擅長組織、管理、協(xié)調(diào)、分配等工作，具有良好的服務(wù)和服從意識。有耐心，仔細(xì)?；顫婇_朗、樂觀向上、適應(yīng)力強、勤奮好學(xué)、腳踏實地、勇于迎接新挑戰(zhàn)。
醫(yī)學(xué)實驗性論文篇六
你好！回首四年的校園生活，有喜有愁，有成功也有失敗，我孜孜不倦，在努力的充實自己，堅持刻苦努力學(xué)習(xí)，把所學(xué)的東西應(yīng)用在生活中。為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)中，我掌握了醫(yī)學(xué)的基本理論知識和系統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)理論知識及基本技能，諳透基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)及法醫(yī)學(xué)的基本理論及基本知識，受到醫(yī)學(xué)及法醫(yī)學(xué)的基本技能訓(xùn)練。熟悉與法醫(yī)學(xué)有關(guān)的我國的各項法律以及法醫(yī)工作的政策和規(guī)程，了解法醫(yī)學(xué)的應(yīng)用前景及發(fā)展動態(tài)。具有法醫(yī)學(xué)檢案和鑒定的初步能力。
回首四年的校園生活，有喜有愁，有成功也有失敗，我孜孜不倦，在努力的充實自己，堅持刻苦努力學(xué)習(xí)，把所學(xué)的東西應(yīng)用在生活中。為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)。大學(xué)豐富的.校院生活和良好的學(xué)習(xí)氣氛，使我得到多方面不同程度的鍛煉。正直是我的做人原則；努力是我的座右銘；沉著和冷靜是我的遇事態(tài)度。
愛好廣泛使我非常充實；我很強的事業(yè)心和責(zé)任感使我能夠面對任何困難和挑戰(zhàn)。
醫(yī)學(xué)實驗性論文篇七
摘要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育歷經(jīng)六十余年，至今培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計師和設(shè)計教育家。半個多世紀(jì)以來，他們通過市場和教學(xué)理論驗證各時期中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的需求。如今，隨著全球化與信息化時代的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科教學(xué)方法和效果又變得更加多元和模糊。這對于學(xué)生和教師都是一場新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；實驗性教學(xué)；主動性學(xué)習(xí)；烏托邦思維。
一、引言。
上世紀(jì)50年代末，中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）開設(shè)了裝潢設(shè)計系，它是我國最早開設(shè)系統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校之一。伴隨著時代的不斷變化與發(fā)展，該校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)經(jīng)歷了室內(nèi)裝飾（1957年）、建筑裝飾（1961年）、建筑美術(shù)（1963年）、建筑裝飾美術(shù)（1964年）、工業(yè)美術(shù)（1975年）、室內(nèi)設(shè)計（1984年）、環(huán)境藝術(shù)（1988年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系名的八次變更。這也體現(xiàn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)根據(jù)社會的需求不斷調(diào)整[1]。由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個邊緣學(xué)科，它既需要一定的審美感性思維成分，也需要一定的理性思維支撐，因此，它是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為一門交叉學(xué)科，具有很強的滲透性。[2]環(huán)境設(shè)計專業(yè)包含環(huán)境行為學(xué)、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)等多學(xué)科課程。事實上，環(huán)境設(shè)計專業(yè)又會因藝術(shù)類院校和工科院校在教學(xué)目標(biāo)和方法上的差異而衍生不同的專業(yè)技能和研究方向。正是由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的多樣性，帶來了教學(xué)上的差異性。
截至，我國共有639所本科高校開設(shè)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)。開設(shè)該專業(yè)的本科院校類型主要為綜合類院校、綜合型藝術(shù)類院校以及獨立學(xué)院。盡管我國開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的本科院校數(shù)量龐大，但在教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)資源、學(xué)生素質(zhì)等方面，仍然存在著較大的差異。出現(xiàn)這些差異有主觀原因，也有客觀原因。
（一）主觀原因。
1.高校類型的差異。我國高校類型的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)背景與教學(xué)要求。研究型高校一般是以培養(yǎng)國內(nèi)最高層次人才和研發(fā)最前沿科技為目標(biāo)。但絕大部分的高校屬于應(yīng)用型高校，它們以服務(wù)社會和市場為目的[3]。教學(xué)上，授課人根據(jù)社會和市場的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，這在一定程度上限定了學(xué)生對于知識拓展和思維的延伸。2.學(xué)科建設(shè)的差異。由于高校類型的目標(biāo)和定位存在不同程度的差異，因此，各學(xué)科的建設(shè)會結(jié)合學(xué)校的自身發(fā)展考慮。由于研究型高校注重的是各個學(xué)科之間的協(xié)同發(fā)展與綜合實踐，因此，學(xué)校對于各學(xué)科的建設(shè)都會給予足夠的支持。但應(yīng)用型高校則難以實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)之間的良性平衡。目前，大部分高校對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建設(shè)都有所忽視，并且普遍存在專業(yè)開設(shè)的時間不長、師資儲備力量不足、沒有合理的教學(xué)定位以及缺乏相關(guān)的科研項目支撐等問題。3.教師與學(xué)生的差異。研究型高校一般具有完善的教學(xué)環(huán)境和豐富的科研教學(xué)資源，因此利于開展各項科研工作，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高。但是，大部分應(yīng)用型高校的教學(xué)和科研水平不足，教學(xué)資源有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，因此無法滿足高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。4.課程設(shè)置和教學(xué)要求的差異。從環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)分析，大部分研究型高校（包含部分綜合型藝術(shù)類院校）除了要求學(xué)生具有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，還會要求學(xué)生掌握藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及人類學(xué)等方面相關(guān)知識。在畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）階段會基于思辨能力、閱讀能力、審美能力、知識拓展能力以及圖形（符號）表達(dá)能力等方面進(jìn)行考核。一些應(yīng)用型高校的環(huán)境設(shè)計教學(xué)方向仍然十分模糊，學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)階段仍然沒有明確的專業(yè)方向，甚至缺乏設(shè)計思維和設(shè)計表達(dá)能力。
1.地理因素。研究型高校一般分布于我國的一線城市或省會城市，因此，高校和城市之間能形成信息資源共享的教學(xué)環(huán)境。而相當(dāng)部分應(yīng)用型高校分布在省會以外的城市，因此，在信息的獲取速度及城市資源的利用程度上存在較大差距。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)而言，往往需要一定的信息資源，即便我們身處于網(wǎng)絡(luò)信息時代，但缺乏現(xiàn)場的體驗無論是對于授課者還是學(xué)習(xí)者都會產(chǎn)生負(fù)面的教學(xué)效果。2.政府因素。高校所屬部門的差異也會導(dǎo)致高?？蒲械馁Y源和效率有所不同。比方說，部屬高校一般在教學(xué)改革探索、科研和社會服務(wù)方面可起到示范和引導(dǎo)作用，因而此類高校能夠得到國家和地方政府的大力支持，在教學(xué)資源上具有一定優(yōu)勢，學(xué)生可以利用學(xué)校平臺獲得更多的知識儲備和社會實踐的機會。而省屬及以下高校能夠獲得的國家或政府的支持則十分有限，學(xué)生除了在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外，還需要更加主動地參與各項社會實踐，才能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。3.市場因素。市場因素?zé)o形中也會影響高校畢業(yè)生的就業(yè)方向和質(zhì)量。由于高校之間的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目的都有所不同，因此所從事相關(guān)的環(huán)境設(shè)計工作也會有所差異。人們普遍認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生適合于操作難度較高的設(shè)計工作。要運用較為復(fù)雜的社會學(xué)及環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識去解決設(shè)計問題的工作，需要對相關(guān)人員的綜合能力、畢業(yè)院校以及學(xué)歷提出一定要求。
1.實踐能力不足。大學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育的影響，缺乏動手能力以及對社會和客觀事物的關(guān)注和思考，因此，在課程中涉及實地考察、社區(qū)調(diào)研、社會實踐等方面往往出現(xiàn)缺乏實踐經(jīng)驗和積極性等問題。2.審美能力不足。近些年，一部分考生需要通過報考藝術(shù)類專業(yè)才能獲得進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機會，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)能力和審美能力方面的水平參差不齊。此外，一些高校教師的教學(xué)案例和教學(xué)方法較為陳舊，致使審美意識無法正確地傳遞給學(xué)生。3.知識儲備不足。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門跨界學(xué)科，它具有邊緣性與綜合性。理論上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要大量地閱讀相關(guān)文獻(xiàn)著作，尋找自身的學(xué)習(xí)方向。然而在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏閱讀興趣和能力，一些學(xué)生甚至在步入高年級的學(xué)習(xí)階段之后仍然沒有養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣。因此，知識儲備的能力成為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中逐漸拉開距離的要因。4.創(chuàng)造力不足。學(xué)生由于在進(jìn)入高校以前一直都以應(yīng)試教育為培養(yǎng)目標(biāo)，因此“求同”的價值觀嚴(yán)重限制了他們的創(chuàng)造力和思維能力。此外，一部分學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段缺乏對相關(guān)專業(yè)知識的深入研究，過早地進(jìn)入商業(yè)實踐，在設(shè)計意識上形成了“妥協(xié)”的心理。這同樣影響了學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。5.缺乏團(tuán)隊合作精神。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會獲得團(tuán)隊合作的機會，例如競賽、社會調(diào)研、課題研究甚至參與實踐項目等等。大部分學(xué)生在設(shè)計實踐的過程中出現(xiàn)專業(yè)分工不明確、過度依賴他人以及思維無法統(tǒng)一等現(xiàn)象。這也是在環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中常常遇到的問題。歸根結(jié)底，產(chǎn)生上述問題的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的過程中缺乏積極性。學(xué)生產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的原因在于教學(xué)思維僵化、教學(xué)方法千篇一律。教學(xué)中缺乏必要的師生互動，過度地要求學(xué)生考慮實用性和經(jīng)濟性往往會成為學(xué)生思維發(fā)展的阻力。特別是環(huán)境設(shè)計專業(yè)，教師不僅需要在課堂上講授專業(yè)理論知識，還需要根據(jù)學(xué)生的情況和需求進(jìn)行實驗性教學(xué)。
1.實驗性教學(xué)的概念。本文中的實驗性教學(xué)是指能夠突破產(chǎn)學(xué)研（iur）一體化教學(xué)模式，相對弱化市場在教學(xué)和專業(yè)實踐中的比例，授課者通過挖掘各個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的.能力和興趣，并且進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地去接受知識的一種教學(xué)方法。2.實驗性教學(xué)的作用。實驗性教學(xué)的最大作用是能夠激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中學(xué)生能夠進(jìn)行主動式學(xué)習(xí)（ng），擺脫外界干預(yù)，在獲取知識技能的過程中能夠相對獨立地、主動地完成對知識的訴求、分析、探索、評價等來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，實驗性教學(xué)有助于學(xué)生們系統(tǒng)地、深入地完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程。3.實驗性教學(xué)的意義。實驗性教學(xué)具有積極作用，所體現(xiàn)的教學(xué)成果往往是為了在未來形成一種概念模型和理想，但在教學(xué)上它仍然具有一定的局限性，無法快速滿足產(chǎn)品市場化、商業(yè)化的效果。由于學(xué)生長期受到了標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的教育和評判，在表達(dá)自身立場的問題上缺乏自信心。實驗性教學(xué)又具有相對的開放性、未來性、主動性等方面的特征。在某種程度上，實驗性教學(xué)更多的是趨向?qū)χR的真實體驗和思考，在實驗性教學(xué)過程中還能夠突破學(xué)科界限，結(jié)合自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、社會學(xué)等學(xué)科從而獲得多樣的教學(xué)形式。但實驗作為回歸人類自身對問題的探索與思考的途徑，無論在科學(xué)領(lǐng)域還是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，都需要具備一定的探索精神，因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)提倡實驗性教學(xué)。
長期以來，一部分人認(rèn)為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)是以商業(yè)實踐為目標(biāo)，這是由于設(shè)計專業(yè)范疇的相關(guān)學(xué)科都需要通過滿足用戶要求為前提進(jìn)行實踐。而另一部分人則認(rèn)為環(huán)境設(shè)計不應(yīng)該追求實踐過程中以形式美感為目的的教學(xué)方法，更多的是通過理論研究方法進(jìn)行教學(xué)。實際上，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)不應(yīng)該過度強調(diào)商業(yè)實踐教學(xué)，也不應(yīng)該偏向理論研究教學(xué)。如果過早地讓學(xué)生將環(huán)境設(shè)計理解為實用藝術(shù)，那么學(xué)生可能會出現(xiàn)過早地依靠所學(xué)到的知識技能參與商業(yè)實踐。導(dǎo)致的結(jié)果會影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的效果以及對專業(yè)知識研究的深入程度。相反，過度地通過理論實踐滲透，學(xué)生們也可能會失去對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。因此，實驗性教學(xué)是建立在培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)自我價值和社會價值的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實驗性教學(xué)所提倡的并非建立一種以商業(yè)實踐教學(xué)或理論研究完全對立的關(guān)系，而是要相對弱化它們在教學(xué)過程中的作用，并且根據(jù)課程的需求，靈活地調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟槿霊?yīng)用實踐和理論研究的教學(xué)方法。另外，實驗性教學(xué)兼顧了對課程前期、教學(xué)過程中的思考以及課程后期的效果反饋、傳播與評價。下文，筆者將分析在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中運用實驗性教學(xué)方法的思考。
嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)成立獨立于過去設(shè)計系環(huán)境設(shè)計方向。目前學(xué)院擁有環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生128人.4間專業(yè)課教室。未來學(xué)院新藝術(shù)樓的建成環(huán)境設(shè)計專業(yè)基本能夠滿足校內(nèi)實驗性教學(xué)的空間條件。從學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析嶺南師范學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué)其中師范類本科教育具有自身鮮明特點。環(huán)境設(shè)計專業(yè)在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上要劣于師范類專業(yè)。由于教學(xué)型大學(xué)主要承擔(dān)的是高等教育大眾化的任務(wù)因此專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)成為了學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）實驗性教學(xué)在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中的開展。
高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)盡管在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)體驗上存在明顯差異，但我們可以通過實驗性教學(xué)的運用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中獲得相應(yīng)的教學(xué)體驗，彌補學(xué)院在專業(yè)教學(xué)方面的不足。1.基礎(chǔ)課程中的實驗性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程包含造型與設(shè)計基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計、藝術(shù)概論、中外設(shè)計史、空間與形態(tài)、人體工程學(xué)以及工程制圖?；A(chǔ)課程作為大學(xué)生入學(xué)后首要接觸的課程，主要通過理論講述和實操進(jìn)行教學(xué)。其中，造型與設(shè)計基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計課程，是基于包豪斯的現(xiàn)代設(shè)計教育體系下設(shè)立的基礎(chǔ)課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實操。但在過去的教學(xué)中大部分學(xué)生都在機械式地學(xué)習(xí)，作品中能夠看到獨立創(chuàng)意的部分很少。一些學(xué)生甚至在迎合授課者的風(fēng)格喜好進(jìn)行創(chuàng)作，這很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。即使是專業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)課程，授課人同樣可以利用實驗性教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)?；A(chǔ)課程大部分都是專業(yè)理論，學(xué)生通過死記硬背難以達(dá)到鞏固知識和活用的效果。因此，針對學(xué)院相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們嘗試?yán)孟铝薪虒W(xué)方法。（1）二次學(xué)習(xí)與思辨討論。設(shè)計專業(yè)理論往往反映的是某個特定時期某些設(shè)計流派或?qū)W者的主觀思考，學(xué)生們通過課堂理論知識的學(xué)習(xí)往往無法掌握知識，一知半解。因此，針對專業(yè)理論的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生課后能夠通過相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)信息或展覽等渠道進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，深入研究，并以小組形式進(jìn)行課題辯論，這樣在解決學(xué)生對于知識信息鞏固的同時還能夠提高學(xué)生的能動性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升自我立場。（2）課堂實踐。對于具有設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生了解題目信息、設(shè)計概念以及可行性等等。學(xué)生需要通過反復(fù)調(diào)查及小組討論來確定設(shè)計，制定實踐規(guī)劃和制作視覺表現(xiàn)形式。學(xué)生需要通過實物模型或圖像表達(dá)的方法體現(xiàn)思維。環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進(jìn)行，才能實現(xiàn)完整的實驗性教學(xué)過程。（3）課程思考與評價環(huán)節(jié)。在有限教學(xué)時間中，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的理解和體驗也是有限的。因此，需要通過實踐、思考與評價的教學(xué)環(huán)節(jié)加深對知識的理解。由于大部分課程無法在結(jié)課時獲得作品展示的機會，因此，實驗性教學(xué)要求學(xué)生通過課程匯報展的形式對知識進(jìn)行回顧與反思。同時，課程匯報展也是授課者教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。2.核心課程中的實驗性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程包含空間與形態(tài)、空間設(shè)計、景觀設(shè)計、家具設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計等課程。由于這些課程具有很強的應(yīng)用性和實踐性，因此，學(xué)生在課程中的大部分時間都是設(shè)計實踐。在過去的教學(xué)中，圍繞理論、實踐、匯報、點評等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法日漸式微，機械的、淺層的教學(xué)方法和理論講授對于高年級學(xué)生來說顯然無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。高年級學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)與社會學(xué)、哲學(xué)相關(guān)的知識。此外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過設(shè)計來解決社會問題。因此，開展社會調(diào)研、討論與評價以及通過社會交互等方式應(yīng)該出現(xiàn)在課堂中。對于專業(yè)核心課程的教學(xué)改革，通過實驗性教學(xué)方法，我們得出以下教學(xué)思考。（1）增加實地調(diào)研在課程中的所占比例。核心課程的教學(xué)對象一般是高年級學(xué)生。因此，課程專業(yè)考核不能僅僅是操作技能和形式的評價。適當(dāng)?shù)卦黾由鐣{(diào)研在授課過程中的比例能夠培養(yǎng)學(xué)生的考察能力，與社會溝通的能力以及對事物的洞察力等等。此外，通過有效的信息收集也能使設(shè)計實踐具有更強的說服力[4]。未來學(xué)院新藝術(shù)樓的建成，環(huán)境設(shè)計專業(yè)基本能夠滿足校內(nèi)實驗性教學(xué)的空間條件。從學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析，嶺南師范學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué)，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點。環(huán)境設(shè)計專業(yè)在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上要劣于師范類專業(yè)。由于教學(xué)型大學(xué)主要承擔(dān)的是高等教育大眾化的任務(wù)，因此專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)成為了學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）實驗性教學(xué)在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中的開展。
高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)盡管在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)體驗上存在明顯差異，但我們可以通過實驗性教學(xué)的運用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中獲得相應(yīng)的教學(xué)體驗，彌補學(xué)院在專業(yè)教學(xué)方面的不足。1.基礎(chǔ)課程中的實驗性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程包含造型與設(shè)計基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計、藝術(shù)概論、中外設(shè)計史、空間與形態(tài)、人體工程學(xué)以及工程制圖?；A(chǔ)課程作為大學(xué)生入學(xué)后首要接觸的課程，主要通過理論講述和實操進(jìn)行教學(xué)。其中，造型與設(shè)計基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計課程，是基于包豪斯的現(xiàn)代設(shè)計教育體系下設(shè)立的基礎(chǔ)課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實操。但在過去的教學(xué)中大部分學(xué)生都在機械式地學(xué)習(xí)，作品中能夠看到獨立創(chuàng)意的部分很少。一些學(xué)生甚至在迎合授課者的風(fēng)格喜好進(jìn)行創(chuàng)作，這很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。即使是專業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)課程，授課人同樣可以利用實驗性教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)?；A(chǔ)課程大部分都是專業(yè)理論，學(xué)生通過死記硬背難以達(dá)到鞏固知識和活用的效果。因此，針對學(xué)院相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們嘗試?yán)孟铝薪虒W(xué)方法。（1）二次學(xué)習(xí)與思辨討論。設(shè)計專業(yè)理論往往反映的是某個特定時期某些設(shè)計流派或?qū)W者的主觀思考，學(xué)生們通過課堂理論知識的學(xué)習(xí)往往無法掌握知識，一知半解。因此，針對專業(yè)理論的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生課后能夠通過相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)信息或展覽等渠道進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，深入研究，并以小組形式進(jìn)行課題辯論，這樣在解決學(xué)生對于知識信息鞏固的同時還能夠提高學(xué)生的能動性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升自我立場。（2）課堂實踐。對于具有設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生了解題目信息、設(shè)計概念以及可行性等等。學(xué)生需要通過反復(fù)調(diào)查及小組討論來確定設(shè)計，制定實踐規(guī)劃和制作視覺表現(xiàn)形式。學(xué)生需要通過實物模型或圖像表達(dá)的方法體現(xiàn)思維。環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進(jìn)行，才能實現(xiàn)完整的實驗性教學(xué)過程。（3）課程思考與評價環(huán)節(jié)。在有限教學(xué)時間中，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的理解和體驗也是有限的。因此，需要通過實踐、思考與評價的教學(xué)環(huán)節(jié)加深對知識的理解。由于大部分課程無法在結(jié)課時獲得作品展示的機會，因此，實驗性教學(xué)要求學(xué)生通過課程匯報展的形式對知識進(jìn)行回顧與反思。同時，課程匯報展也是授課者教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。2.核心課程中的實驗性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程包含空間與形態(tài)、空間設(shè)計、景觀設(shè)計、家具設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計等課程。由于這些課程具有很強的應(yīng)用性和實踐性，因此，學(xué)生在課程中的大部分時間都是設(shè)計實踐。在過去的教學(xué)中，圍繞理論、實踐、匯報、點評等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法日漸式微，機械的、淺層的教學(xué)方法和理論講授對于高年級學(xué)生來說顯然無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。高年級學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)與社會學(xué)、哲學(xué)相關(guān)的知識。此外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過設(shè)計來解決社會問題。因此，開展社會調(diào)研、討論與評價以及通過社會交互等方式應(yīng)該出現(xiàn)在課堂中。對于專業(yè)核心課程的教學(xué)改革，通過實驗性教學(xué)方法，我們得出以下教學(xué)思考。（1）增加實地調(diào)研在課程中的所占比例。核心課程的教學(xué)對象一般是高年級學(xué)生。因此，課程專業(yè)考核不能僅僅是操作技能和形式的評價。適當(dāng)?shù)卦黾由鐣{(diào)研在授課過程中的比例能夠培養(yǎng)學(xué)生的考察能力，與社會溝通的能力以及對事物的洞察力等等。此外，通過有效的信息收集也能使設(shè)計實踐具有更強的說服力[4]。（2）加強社會、學(xué)生與教師之間的三方聯(lián)系。社會作為設(shè)計實踐的根據(jù)與藍(lán)本，學(xué)生需要通過參與相關(guān)社會實踐才能獲得相關(guān)設(shè)計的信息。高年級階段需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和協(xié)調(diào)能力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)與社會的關(guān)系密不可分。因此在核心課程中要培養(yǎng)學(xué)生對所處環(huán)境的感知和探討成為環(huán)境設(shè)計教學(xué)重要的議題。（3）豐富實踐成果的視覺表達(dá)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)在一定程度上可以理解為現(xiàn)象學(xué)和社會學(xué)的視覺化表達(dá)，通過圖像信息將復(fù)雜的邏輯思維形象化，從而提高人們的可讀性和理解性。設(shè)計教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好圖像表達(dá)能力。因此在實驗性教學(xué)中，實現(xiàn)信息可視化是我們的教學(xué)目標(biāo)[5]。此外，與大部分應(yīng)用實踐課程不同，設(shè)計教育課程中的可視化的表達(dá)方式可以更加多樣。在空間形態(tài)課程教學(xué)過程中我們要求通過實體模型、即時性的草圖記錄、視頻動畫、綜合材料等體現(xiàn)設(shè)計思維。（4）通過公眾課堂分享學(xué)習(xí)成果。課堂分享是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對知識的思考和掌握的一種形式。在課程中，我們通過課堂或社會平臺對課程的知識進(jìn)行公開分享，在此過程中學(xué)生得到了主動思考的機會，并獲得一定的話語權(quán)。此外公眾課堂也能夠?qū)崿F(xiàn)高校和社會之間的互動，達(dá)到知識傳播、資源分享的目的。
（一）跨學(xué)科界聯(lián)合授課。
an認(rèn)為，當(dāng)代設(shè)計教育催生于多維度的背景下，設(shè)計既要服務(wù)于民主社會，同時還要重塑社會。目前，設(shè)計環(huán)境處在后工業(yè)化與工業(yè)化時期，我們在兼顧傳統(tǒng)工業(yè)的設(shè)計和生產(chǎn)的同時，還需要應(yīng)對社會和個體的服務(wù)需求。在信息化時代，人們獲得知識的途徑變得更加便利和多元，如果我們?nèi)匀贿\用相對孤立的教學(xué)方法，與社會發(fā)展和社會需求背道而馳，結(jié)果將會限制專業(yè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展[6]。芝加哥藝術(shù)學(xué)院第一年設(shè)計課程實行讓學(xué)生廣泛關(guān)注藝術(shù)學(xué)及人文傳統(tǒng)的相關(guān)知識，目的是讓建筑和設(shè)計的學(xué)習(xí)與藝術(shù)聯(lián)系起來。此外，我們還可以聯(lián)合不同專業(yè)的學(xué)生針對同一問題進(jìn)行授課和實踐，增加學(xué)生們的跨學(xué)科交流機會。
（二）采用新的教學(xué)技術(shù)。
實驗性教學(xué)的特征是要求學(xué)生們利用多種體驗方式去獲得知識。在長期的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，我們基本是通過圖片、展板、動畫以及實物模型來實現(xiàn)概念的物化。隨著虛擬技術(shù)的不斷發(fā)展，人們通過vr技術(shù)的利用，能夠更加直觀地體驗虛擬空間的視覺效果。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能突破場地和時間的界限展開教學(xué)。
（三）教學(xué)信息社會化。
在實驗性教學(xué)的過程中，對教學(xué)相關(guān)的信息傳播顯得尤為重要。藝術(shù)類專業(yè)院校每年都會將畢業(yè)設(shè)計展以及各種主題展覽向公眾開放，目的是為了將教學(xué)成果及各種文化成果傳遞社會。同濟大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院還通過開放創(chuàng)意實驗室（ai）實現(xiàn)跨學(xué)科討論及公眾參與。此外，我們還可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺共享教學(xué)信息。
（四）教學(xué)觀念本土化。
在以西方設(shè)計教育體系為中心的教學(xué)方式下，設(shè)計效果產(chǎn)生了同質(zhì)化的負(fù)面效應(yīng)。當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計教學(xué)所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)實效果讓我們的都市變得千城一面，范式的設(shè)計教學(xué)缺乏對本土文化的思考。目前，越來越多的高校開始重視對本土化設(shè)計教學(xué)的研究和關(guān)注。20中國美術(shù)學(xué)院舉辦了“不斷實驗”實驗教學(xué)展。建筑藝術(shù)學(xué)院院長王澍認(rèn)為，中國建筑教育體制與方式存在不足，大多以模仿為基礎(chǔ)，教學(xué)缺乏對自身的思考和獨立的立場與態(tài)度。而教學(xué)展覽的目的是引起社會和教育界對中國建筑教育的關(guān)注和反思。另外，本土化的設(shè)計教學(xué)也能夠讓地方院校根據(jù)自身特色，利用地緣優(yōu)勢展開一系列教學(xué)及科研活動，實現(xiàn)自身價值的挖掘與提升。
六、總結(jié)。
環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)從根本上講是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)，在學(xué)術(shù)創(chuàng)作與市場關(guān)系相互矛盾的狀態(tài)中，我們所接受的視覺信息缺乏思考，同質(zhì)化現(xiàn)象泛濫。我國經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的設(shè)計教學(xué)，在這一過程中也是不斷地進(jìn)行實驗和探索。在全球化的背景中，無數(shù)實踐案例告訴我們，學(xué)生只有在開放性、探索性和不確定的實驗性教學(xué)環(huán)境下才能發(fā)揮最大的積極性與創(chuàng)造力。中國設(shè)計，經(jīng)歷了世博會和亞運會之后，受到了更多的關(guān)注及認(rèn)可。在綜合國力不斷提升的背景和機遇中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實驗性教學(xué)無疑是社會歷史發(fā)展過程所催生的必然產(chǎn)物。
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醫(yī)學(xué)實驗性論文篇八
摘要：以國家宏觀政策為導(dǎo)向，以市場需求為根本，探討地方本科高校向職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型下的學(xué)科教學(xué)改革。文章以梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，闡述了當(dāng)前轉(zhuǎn)型高校教學(xué)模式改革思路，為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要做實際嘗試。
按照既定的教學(xué)計劃，環(huán)境設(shè)計專業(yè)會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時段，設(shè)置相對應(yīng)的課程，如三大構(gòu)成、手繪效果圖表現(xiàn)技法、電腦輔助設(shè)計、裝飾材料與構(gòu)造、裝飾工程概預(yù)算、室內(nèi)設(shè)計等課程，上述課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一個合格的設(shè)計人為目的的。在不同課程的開設(shè)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所面臨的問題進(jìn)行有針對性地解決，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要模式。以上課程的培養(yǎng)，是學(xué)生與社會接軌的一個重要途徑，也是完成從高校走入社會的一個重要的時段[2]。通過筆者近3年深入企業(yè)的調(diào)查結(jié)果，上述的培養(yǎng)方式所產(chǎn)生的實際教學(xué)效果與預(yù)期相比存在差異。突出表現(xiàn)在由學(xué)生到職員身份轉(zhuǎn)變的初期，不能實現(xiàn)與社會的快速對接。從而需要一段時間的磨合才能完全勝任當(dāng)前的工作，增加了公司培訓(xùn)的時間，變相增加了時間成本。通過分析，筆者認(rèn)為目前現(xiàn)行的教學(xué)模式存在如下問題：
（1）教學(xué)效果缺乏科學(xué)評價。環(huán)境設(shè)計是一門實踐性較強的專業(yè)，由于師資力量、硬件配置等原因，部分教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與當(dāng)前企業(yè)最前沿的設(shè)計流程相脫節(jié)，專業(yè)課程過于注重形式，缺少對實際效果的驗證，以上諸多原因直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期目的。
（2）實踐方式守舊，缺乏“走出去、請進(jìn)來”的思維。實踐環(huán)節(jié)仍沿襲普通高校普遍采用的教學(xué)方式，一般由教師虛擬命題，整個實踐過程從開始到結(jié)束都是在校內(nèi)完成，方案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)一般高度依賴于畫面效果的好壞，偏重方案的創(chuàng)意。由于是教師虛擬的題目，無法對方案實際環(huán)境進(jìn)行過多關(guān)注，疏于對方案可行性的考量。眾所周知，環(huán)境設(shè)計是一門跨學(xué)科的專業(yè)。如何評價一個方案的優(yōu)劣，不能簡單以方案畫面效果為準(zhǔn)，更重要的是由裝飾材料、施工工藝、燈光配置、方案表達(dá)等多方面因素決定的，綜合以上因素都要依據(jù)工地的實況進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計，任何脫離了工地實況的設(shè)計都是無源之水、無本之木，其結(jié)果只能是紙上談兵。而在實際施工操作過程中，施工環(huán)境的任何一個細(xì)節(jié)都是可能直接影響到方案是否可以成功表達(dá)的因素。所以，當(dāng)這種虛擬命題實踐教學(xué)獲得的方案真正用于施工的時候，很大可能會因為場地的原因而增加施工難度或改變原定方案，直接導(dǎo)致所謂的“飛機稿”的產(chǎn)生[3]。
醫(yī)學(xué)實驗性論文篇九
1.1調(diào)查對象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識的超聲實踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問卷調(diào)查，全部實習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生獨立填寫并當(dāng)場收回，共計發(fā)放問卷120份，全部收回，有效率達(dá)100%。問卷內(nèi)容包括:學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中存在的問題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實踐教學(xué)效果評價等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問卷經(jīng)編碼后錄入計算機，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實踐教學(xué)模式是知識經(jīng)驗型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點及個人臨床工作經(jīng)驗，學(xué)生是被動接受理論知識與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識。但畢業(yè)后，隨時間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會導(dǎo)致錯誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時俱進(jìn)，促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化，同時循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實踐教學(xué)模式之后對循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中是很必要的，由此說明學(xué)生對超聲實踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對超聲實踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會貫通。目前，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能、嚴(yán)格評價文獻(xiàn)的能力有限、無充分時間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻(xiàn)、如何正確評價文獻(xiàn)。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過程，多找些典型的英文文獻(xiàn)讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對臨床工作的信心。
該項研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會對超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過查找文獻(xiàn)，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達(dá)不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發(fā)點發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)尋找最佳證據(jù)，并以此來評價和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題的意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問題的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運用有效的手段獲取和更新臨床知識，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
醫(yī)學(xué)實驗性論文篇十
為了響應(yīng)教育部對轉(zhuǎn)型高校向應(yīng)用教育轉(zhuǎn)型的總體方針，科學(xué)效率地開展教學(xué)活動，筆者針對梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)模式提出如下改革觀點。
3.1以應(yīng)用型理念為主導(dǎo)，科學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容。
深入開展對本專業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上以專業(yè)全體教師、業(yè)內(nèi)人士、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生研討論證的形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家關(guān)于高校轉(zhuǎn)型的相關(guān)要求，對現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂，對本專業(yè)課程進(jìn)行合理優(yōu)化的再配置。通過改革，力圖使學(xué)校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面得到科學(xué)健康地發(fā)展。
3.2培養(yǎng)雙師型人才，完善教師培訓(xùn)制度。
教師的作用在整個教學(xué)活動中至關(guān)重要，教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平直接影響到我們的教學(xué)效果[5]。在此之前，由于高校人才引進(jìn)計劃的相關(guān)規(guī)定，所引進(jìn)的教師大多畢業(yè)于研究型高校，這些教師就讀期間主要偏重理論研究，畢業(yè)后直接擔(dān)任教師工作，普遍缺乏設(shè)計實操能力。從長遠(yuǎn)來看，不利于應(yīng)用型高校的教學(xué)工作地開展。若要好學(xué)生，先要好教師，學(xué)校應(yīng)加大力度鼓勵和培養(yǎng)雙師型人才，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使教師可以在掌握相關(guān)知識的同時，注重對專業(yè)實操技能的掌握。此外，擬通過政策導(dǎo)向，鼓勵支持教師到生產(chǎn)實踐的一線去學(xué)習(xí)，時刻關(guān)注相關(guān)行業(yè)最前沿的知識和業(yè)內(nèi)動態(tài)，及時汲取營養(yǎng)。可以嘗試建立教師的教學(xué)科研、實踐創(chuàng)作、社會進(jìn)修相結(jié)合的交替進(jìn)修制度。保證教師隊伍教學(xué)、科研、實踐、進(jìn)修的可持續(xù)發(fā)展模式，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、高能力的教師隊伍，從而從一定程度上解決目前的教學(xué)水平落后于市場需求的現(xiàn)狀。
3.3切實提高硬件建設(shè)，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境。
以裝飾材料與構(gòu)造課程為例，教師講述裝飾材料的種類環(huán)節(jié)，由于受課堂的局限，在授課時往往只能以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生講述，圖片就變成了同學(xué)們獲知裝飾材料種類的主要途徑。眾所周知，學(xué)習(xí)、認(rèn)識裝飾材料，僅僅觀察其外觀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從價格、參數(shù)、質(zhì)地、特性、用途等方面加以了解。傳統(tǒng)的課堂授課模式是難以達(dá)到上述效果的，擬提議學(xué)校建設(shè)裝飾材料展覽室，使同學(xué)們得以近距離接觸這些材料，再加以教師輔助講解。依據(jù)上述思路，對現(xiàn)行的課程加以分析，倡導(dǎo)以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境為先導(dǎo)，更好培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的，對目前教學(xué)硬件所存在的短板進(jìn)行改進(jìn)，真正的踐行應(yīng)用型大學(xué)的`辦學(xué)理念。
3.4依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，倡導(dǎo)校地協(xié)同。
在“三段式”教學(xué)模式的專業(yè)設(shè)計、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)與校外實習(xí)基地單位緊密協(xié)作，讓學(xué)生親身深入到一線的企業(yè)中，將真實案例引入課堂，拓寬課堂的廣度。實行以教師為主的案例教學(xué)方式，企業(yè)相關(guān)從業(yè)人員為輔助的教學(xué)模式，多途徑培養(yǎng)應(yīng)用型人才。依托梧州六堡茶、寶石等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，積極推進(jìn)教學(xué)改革，讓師生走出教室與校外課題項目工程師結(jié)隊，成立課題小組[6]。先后參與了梧州南站室內(nèi)空間改造方案設(shè)計、六堡茶博物館方案設(shè)計，合作收到了較好的成效。始終保持與市場導(dǎo)向同步的人才培養(yǎng)方式。同時，定期邀請業(yè)內(nèi)人才進(jìn)駐學(xué)校開展專題講座，使師生及時了解業(yè)內(nèi)發(fā)展的前沿動態(tài)。
通過上述改革手段，力求達(dá)成教學(xué)理念新穎化、教學(xué)管理企業(yè)化、教學(xué)成果市場化的目的。改變以前簡單的課堂教學(xué),把大量的工作放在課外實驗、實訓(xùn)上。教師引導(dǎo)學(xué)生,把國內(nèi)外先進(jìn)、成功的模式介紹給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時提倡參與企業(yè)設(shè)計活動,了解企業(yè)的管理、運營方式[7]。鼓勵學(xué)生積極參加專業(yè)競賽，在“第一屆廣西人居環(huán)境設(shè)計學(xué)年獎”大賽中，梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生斬獲頗豐。榮譽感和成就感的獲得激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了教學(xué)改革深入、高效地推進(jìn)。
5結(jié)語。
切實做好轉(zhuǎn)型高校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，運用前文所提出的相關(guān)理念，使教師、學(xué)生、企業(yè)產(chǎn)生互動，教師應(yīng)充分利用地方產(chǎn)業(yè)、文化優(yōu)勢融入教學(xué)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在注重學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的同時，積極參與實踐學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實踐并重的教學(xué)效果。通過教學(xué)改革，梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)影響力與知名度也逐年提升，高考報錄比與就業(yè)率位列學(xué)院前茅，對梧州學(xué)院設(shè)計類其他專業(yè)具有借鑒價值。同時也希望能為其他轉(zhuǎn)型高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)提供些許借鑒。
參考文獻(xiàn)。
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醫(yī)學(xué)實驗性論文篇十一
我國高校的文秘專業(yè)教學(xué)始于50年代，迄今為止已有五十多年的歷史了。隨著社會的不斷發(fā)展，無論是思想意識形態(tài)，還是社會機構(gòu)組織，都發(fā)生了翻天覆地的變化，而文秘專業(yè)作為一個應(yīng)用型的專業(yè)，在理論框架、教學(xué)內(nèi)容等方面，卻缺少相應(yīng)的變化。當(dāng)下人們對秘書從業(yè)人員的素質(zhì)也提出了越來越高的要求，不僅要求其具備扎實過硬的專業(yè)理論知識，而且要求其具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。高等院校作為培養(yǎng)秘書人才的主要基地，在新形勢下如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，也不利于學(xué)科建設(shè)。
一、當(dāng)前我國高校文秘教學(xué)方面存在的主要問題。
1.1人才培養(yǎng)觀念滯后。
在高校文秘專業(yè)課的教學(xué)過程中，對文秘的認(rèn)識存在著兩種偏差:一是將文秘人員等同于領(lǐng)導(dǎo)助理，過于強調(diào)文秘人員的參與管理職能，尤其是參與決策的職能；在教學(xué)中過于重視加強學(xué)生的行政管理能力的培養(yǎng)，把文秘專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入黨政機關(guān)工作作為唯一的出路，但是近幾年來，文秘專業(yè)的畢業(yè)生，能進(jìn)入黨政機關(guān)作文秘工作的少之又少，這非常不利于培養(yǎng)通才型的文秘人員。二是將文秘人員等同于公關(guān)人員，扭曲了文秘人員的職能特性。以上問題的'存在,造成了文秘專業(yè)教學(xué)與實際需求的嚴(yán)重脫節(jié),培養(yǎng)的人才華而不實,缺乏實用性。
1.2教學(xué)方式落后。
采用以課堂、理論為中心，以教師為主,學(xué)生為輔是常見的文秘專業(yè)授課方式，這種傳統(tǒng)的文秘教學(xué)重理論輕實踐，信息傳播流程單向、枯燥，學(xué)生只是一味地被動接受專業(yè)理論知識，課堂缺乏活躍氣氛，情境教學(xué)和互動教學(xué)難以開展，例如《秘書實務(wù)》、《秘書禮儀》及《檔案管理學(xué)》等課程，由于缺乏相應(yīng)的實驗條件，學(xué)生無法真正掌握和運用理論知識，也難以把知識轉(zhuǎn)化為實際技能，教學(xué)質(zhì)量自然也就難以提高。
1.3教材建設(shè)相對落后。
目前,各地對文秘教學(xué)計劃的執(zhí)行并不平衡,特別是課程設(shè)置隨意性太強,主干課程不突出。而且當(dāng)前不少高校文秘教材內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)發(fā)展的需要；現(xiàn)階段尤其缺乏操作性強的優(yōu)秀實踐教材。在筆者所作的一項隨機調(diào)查中,“教材內(nèi)容無新意”被學(xué)生認(rèn)為是缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因之一。
2.1立足市場,確立正確的培養(yǎng)方向。
隨著我國機構(gòu)改革的繼續(xù)深入，在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)，從事黨政機關(guān)的文秘工作，不再是絕大多數(shù)文秘專業(yè)畢業(yè)生可以考慮的出路了。而他們最有可能從事的就是企業(yè)、商業(yè)、涉外企業(yè)或私人的文秘工作。文秘人員的工作重心也從政務(wù)型轉(zhuǎn)向事務(wù)型。而目前市場的現(xiàn)狀是事務(wù)型文秘人員已經(jīng)成為行業(yè)的主流。
有這樣一個有趣的現(xiàn)象似乎能說明這個問題:前高校文秘專業(yè)的學(xué)生男生比女生多,現(xiàn)在高校文秘專業(yè)的學(xué)生女生比男生多。某高校文秘專業(yè)招收的17名學(xué)生中，只有一名男生；招收的24名學(xué)生中,男生不超過4人。這是因為，政務(wù)型文秘人員是男生的首選，事務(wù)型文秘人員則是女生的首選。而目前市場的現(xiàn)狀是事務(wù)型文秘人員已經(jīng)成為行業(yè)的主流。摸清了這樣一種市場需求規(guī)律，我們才有可能培養(yǎng)出符合市場需要的、實用型的人才。
2.2完善教學(xué)計劃，調(diào)整人才的知識結(jié)構(gòu)。
在我國高校的文秘教學(xué)中有一個怪現(xiàn)象，就是很少有文秘專業(yè)科班出身的教師。絕大多數(shù)的教師是中文系的畢業(yè)生。原因是:一是高校的文秘專業(yè)普遍都設(shè)在中文系，語言、文學(xué)、文秘不分家；二是目前我國還將文秘專業(yè)教育看作是高職教育，文秘專業(yè)大多是專科學(xué)歷,甚至在國家本科專業(yè)目錄中都找不到文秘專業(yè)的名字。所以就造成了現(xiàn)在高校文秘專業(yè)教師“專業(yè)”不對口的怪現(xiàn)象。教師是教育的主體，教師素質(zhì)不高,必然響學(xué)生的質(zhì)量。作為文秘專業(yè)的教師,應(yīng)該放棄頭腦中根深蒂固的“語”和“文”的思想，真正去“文秘”的學(xué)問。由于文秘專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點，該專業(yè)的教師應(yīng)該具備一定的文秘工作實踐，再從事教學(xué)工作。而文秘專業(yè)的科研工作,也應(yīng)該切實地搞起來,而且應(yīng)該緊密聯(lián)系文秘工作實踐進(jìn)行研究,并能有的放矢的指導(dǎo)實踐。如此,才能真正提高高校文秘專業(yè)教學(xué)的水平。
2.4運用新型教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.4.1運用情景模擬法。
學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗。情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生意義建構(gòu)過程中有著重要的作用,是學(xué)習(xí)的第一個要素,能直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。如在《秘書學(xué)概論》和《公共關(guān)系學(xué)》課堂上嘗試采用多媒體教學(xué),以豐富多彩的圖片,加強教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生無論從觀看規(guī)范動作到親自模擬練習(xí),都能起到良好的效果。許多院校由于資金不足,沒有建立文秘專業(yè)實訓(xùn)基地,使學(xué)生的實踐能力受到了很大限制,所以,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,積極創(chuàng)設(shè)模擬情境,開展模擬會議、模擬接待、辦公自動化訓(xùn)練、辯論賽等一系列豐富多彩的課堂活動,營造專業(yè)氛圍,熏陶專業(yè)意識,提高專業(yè)技能,使學(xué)生學(xué)得愉快輕松,學(xué)得趣味盎然。
2.4.2加強社會實踐法。
文秘專業(yè)培養(yǎng)的人才主要到行政機關(guān)或企事業(yè)單位從事辦公室工作，要求其具有較強的操作技能，因此，應(yīng)該加強學(xué)生的實踐教學(xué),提高學(xué)生的動手能力。在教學(xué)過程中，針對不同課程組織學(xué)生到酒店、餐館等地進(jìn)行實地學(xué)習(xí),實地講解,學(xué)生領(lǐng)會就很快。同時,在學(xué)校內(nèi)組建公關(guān)禮儀隊,不但為學(xué)校內(nèi)的各種會議、活動、慶典服務(wù),還可以參加各企業(yè)單位的大型會議、慶典活動等,如在校慶慶典活動中,組織文秘專業(yè)學(xué)生參加接待服務(wù)、會場布置、頒獎儀式等工作，讓學(xué)生在真實具體的社會實踐中,感受職業(yè)環(huán)境,培養(yǎng)職業(yè)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
高校作為我國培養(yǎng)文秘專門人才的重要基地,其發(fā)展前景是廣闊的。但在發(fā)展的過程中,。
必須走出誤區(qū),提高認(rèn)識。唯有如此,才能為培養(yǎng)新時期合格的、通才型的文秘人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
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醫(yī)學(xué)實驗性論文篇十二
所以，針對老年患者，醫(yī)療工作者應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，與老年患者進(jìn)行心理溝通，使其自身認(rèn)識了解自身患病過程以及心血管疾病的特征，自己的病情，如何治療原則，幫助老年人增強自信心，培養(yǎng)起積極的心態(tài)，這樣才能盡量消除其負(fù)面心理情緒，促進(jìn)心理健康，減少發(fā)病率。
二、養(yǎng)成良好有序的生活習(xí)慣。
許多老年心血管疾病患者與自己不良的生活習(xí)慣與方式也有很大關(guān)系，醫(yī)務(wù)工作者特別是做為保健醫(yī)生，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提醒老年人，使其認(rèn)識到吸煙、肥胖、高血壓、高血脂是心血管疾病的十分危險因素，平時飲食以低鹽、低脂、低脂肪、低膽固醇為主，多食瓜果蔬菜，維生素、蛋白質(zhì)含量豐富易于消化吸收的食物，平時養(yǎng)成良好的生活規(guī)律，避兔勞累，情緒穩(wěn)定，消除疲勞，這樣才能保證身體健康，發(fā)病率低。
相當(dāng)，也不可以配合一些健康有益的運動，但我們常說的`“飯后百步走”，心血管病老人是不適合的，特別是飽食飯后兩小時內(nèi)不要進(jìn)行劇烈的運動，尤其對有動脈硬化的老年人，更應(yīng)注意避免造成血壓突然升高的一切運動練習(xí)，這樣可以有效地防止心臟病發(fā)作或腦溢血的發(fā)病。也不宜進(jìn)行“晨練”與“苦練”，可以多選擇一些輕柔、緩慢、勻速并帶有節(jié)奏的活動，例如太極拳、散步、按摩、等中、低強度的運動，時間上以30分鐘為好，感覺體力十分好時才可以運動1小時，可降血壓、血脂、減體重，有益于老年人的身心健康發(fā)展。當(dāng)然，除此之外，老年人尤其是高血壓、高血脂、冠心病、心律失常等慢性病老年患者要格外注意天氣的變化，不止是天氣寒冷容易發(fā)病，氣溫高、溫度大、氣溫低的天氣也容易發(fā)病，心功能不好的老年人，也可以在家中自備一個氧氣瓶，身體不適時馬上及時吸氧，緩解癥狀。對于有高血壓、心臟病的老年人來說，常備保心丸也是十分必要的。
三、合理有效地配合用藥。
老年人用藥必須十分謹(jǐn)慎，不要自作主張服藥治療，一定要在醫(yī)生的指導(dǎo)下合理治療，有效地用藥。老年人常常多種疾病并存，做為醫(yī)務(wù)工作者特別是保健醫(yī)生來說，也要做到安全、合理有效地給病人用藥，如針對高血壓患者降壓的治療方法可從低劑量開始，逐步遞增劑量，考慮使用長效制劑，每日給藥一次，殊知：“急則治標(biāo)，慢則治本”，要囑咐老年人堅持長期用藥，不要經(jīng)常更換藥物，需要換時可在醫(yī)生的指導(dǎo)下更換。雖然有些老年人患有多種病癥，也不要一次給其開出許多藥物，要充分考慮老年人的接授能力。在用藥上，也要考慮到老年人的經(jīng)濟能力，盡量使用老年人能夠接授又不是價格太昂貴的藥品，以減輕老年人的心理負(fù)擔(dān)，以達(dá)到更好的治療效果。
除此之外，針對老年人的特殊情況，醫(yī)務(wù)工作者不僅要合理開藥，還要指導(dǎo)老年人正確地用藥。如開藥后，向病人講明怎樣用藥以及注意事項，記憶力、聽力、視力較差的老年患者，醫(yī)生還要注意多叮囑，防止其誤食多食少食藥物。當(dāng)然，老年人自己也要聽從醫(yī)生的良好建議，養(yǎng)成良好的就醫(yī)習(xí)慣，每年或者隔半年可以去醫(yī)院做心電圖檢查，防病于未然，發(fā)現(xiàn)不適或者癥狀變化可以及時去醫(yī)院急診。平時除堅持規(guī)律用藥外，要多注意休息，不宜疲勞，可適當(dāng)?shù)倪\動，飲食合理得當(dāng)，少食多餐，一旦出現(xiàn)胸悶、心慌或腹瀉或其它不好癥狀，要立刻及時就醫(yī)，不要耽誤病情。
總之，希望通過我們積極有效地預(yù)防、干預(yù)與治療，可以使老年患者的病情得到穩(wěn)定，生活更加的有質(zhì)量有活力。
醫(yī)學(xué)實驗性論文篇十三
在全國各大高校的藝術(shù)學(xué)科中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展十分迅猛，布點廣、規(guī)模大。在這樣的背景下，如何突破常規(guī)并尋找一條屬于自己的出路，成為近年來該專業(yè)教師面對的重點課題。
一、固有教學(xué)模式所存在的問題。
目前，很多獨立學(xué)院紛紛轉(zhuǎn)變?yōu)槊褶k普通本科高校，在這樣的趨勢下，獨立學(xué)院在創(chuàng)辦之初由于辦學(xué)歷史短、師資體系不完整、教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)模式大多是從上級院?；蚱渌胀ū究圃盒＝梃b發(fā)展而來的，教學(xué)的不足逐漸凸顯。首先，教師體系“兩多一少”，即老年教師和青年教師多，而應(yīng)起著中堅力量的中年教師數(shù)量較少。老年教師常年執(zhí)教精力有限，知識更新較慢；青年教師缺少接觸實際工程的機會和時間，在教學(xué)中顯得底氣不足。這樣的教師體系無法滿足轉(zhuǎn)型后民辦普通本科高校所強調(diào)的培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的需要。其次，國內(nèi)民辦普通本科高校本身就是一個新的學(xué)校形式，其辦學(xué)模式也在摸索中前進(jìn)。作為熱門專業(yè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于新興專業(yè)，其教學(xué)模式大多根據(jù)其他本科高校的相關(guān)專業(yè)借鑒甚至衍生而來，尚未形成獨具自身特色和需要的、成熟且完整的教學(xué)體系。
二、“開放性教學(xué)模式”探索。
民辦普通本科高?！伴_放性教學(xué)模式”的'課題研究是為了解決環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高招生率所帶來的教學(xué)負(fù)荷和學(xué)生就業(yè)等現(xiàn)實問題所進(jìn)行的特色研究。在這種模式下，教師應(yīng)該從心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等方面出發(fā)，多角度、多方位地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并將教學(xué)和社會實踐充分結(jié)合在一起，讓每個學(xué)生都能做到創(chuàng)新，并感受到團(tuán)隊合作的魅力。只有這樣，才能向社會輸送大批應(yīng)用型、技能型人才。
1、教學(xué)模式的作用。
低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)以“被設(shè)計的資源”為主，進(jìn)入學(xué)習(xí)中期，應(yīng)以“被利用的資源”作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)資源?！氨焕玫馁Y源”指利用一切能對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用的各種社會資源，如實際的項目案例、行業(yè)最新信息、各種設(shè)計競賽、項目負(fù)責(zé)人講座等。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)高年級階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、收集、分析、整理、利用各種資源，提供一個開放的空間，讓學(xué)生通過設(shè)計競賽、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實際項目等，從各種途徑汲取社會生產(chǎn)、生活各方面的信息。要解放思想，讓學(xué)生敢于走出去，擴大視野和接觸面，這對提高學(xué)生的綜合水平十分有益。
2、教學(xué)模式的意義。
與社會需求接軌，進(jìn)一步明確民辦普通本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的定位和自身優(yōu)勢，對于提高畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力具有重要意義。同時，也可以將改革成果與同類院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，推廣到其他院校的教學(xué)中。
3、教學(xué)模式的特色、創(chuàng)新點。
（1）特色實踐創(chuàng)新：不拘泥于課堂教學(xué)，以教師工作室為依托，聘請優(yōu)秀設(shè)計師、工程師與學(xué)生進(jìn)行面對面交流；提供假期實習(xí)機會，與社會需求充分接軌。應(yīng)用創(chuàng)新：明確主干系列課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中的具體作用，在確保教學(xué)秩序穩(wěn)定的前提下，有機地將課程教學(xué)改革成果應(yīng)用到相關(guān)的課程教學(xué)中。
（2）創(chuàng)新點以實際項目為學(xué)生的課題作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)建課題庫、試題庫，方便教師相互交流。
4、教學(xué)模式的操作原則。
其一，對課程進(jìn)行針對性的研究，解決一對一講解的教學(xué)方法中師資不足的問題，通過課程商業(yè)伙伴、學(xué)?？鐚W(xué)科伙伴等模式對教師體系進(jìn)行補充。如，邀請項目設(shè)計師、工程師等社會從業(yè)人員對課程項目（任務(wù)書）進(jìn)行講解，并分析學(xué)生的設(shè)計作業(yè)。其二，對教師工作室加以利用，使優(yōu)秀學(xué)生在工作室通過分工分組、模擬實際項目、商業(yè)伙伴對話等方式，將實戰(zhàn)引入課程作業(yè)，增加實踐感。其三，對課題設(shè)計任務(wù)書的編制進(jìn)行改革，讓學(xué)生參與編制環(huán)節(jié)，獲取實際項目進(jìn)行真題真做，解決設(shè)計任務(wù)書單一、不真實帶來的學(xué)生設(shè)計成果不切實際的弊端。其四，在課程任務(wù)書的編制中還可以利用各種設(shè)計競賽資源，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺組建競賽群，在網(wǎng)上及時發(fā)布各類競賽信息，指導(dǎo)學(xué)生參與和實際課程相關(guān)的競賽，也可以按照課程進(jìn)度進(jìn)行安排，以達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和高效性。其五，在課程設(shè)計中，單人作業(yè)與分組作業(yè)并行。可以在課堂上布置兩份任務(wù)書，有注重團(tuán)隊合作的分組作業(yè)，也有注重個人特色的單人作業(yè)。在課堂上，既尊重個人的個性發(fā)揮，也尊重集體方案制作的團(tuán)隊合作精神。其六，增強學(xué)生的實際參與感。在課程設(shè)計中，要求學(xué)生動手動腦，將優(yōu)秀作業(yè)展示出來，加強學(xué)生的榮譽感，并親自感受課程帶來的樂趣。在此過程中，學(xué)生逐漸理解藝術(shù)與技術(shù)的聯(lián)系，也使教師和學(xué)生的角色逐漸轉(zhuǎn)換成用戶、設(shè)計管理者、設(shè)計師的角色。其七，建立完備的多媒體課件庫、講義庫、課題庫及試題庫，避免教師“唱獨角戲”的情況。可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，使教師與學(xué)生資源共享，從中獲益。
通過環(huán)境設(shè)計相關(guān)課程的教學(xué)改革與研究，環(huán)境設(shè)計專業(yè)明確專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，增強教學(xué)特色和人才培養(yǎng)特點；進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量和水平，提高環(huán)境設(shè)計學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)口徑；最終提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生知識和能力水平的提高。
醫(yī)學(xué)實驗性論文篇十四
1、論文選題比較適當(dāng)，觀點正確，但缺少獨創(chuàng)性的思想，論證內(nèi)容比較充分，但缺乏論證深度。
英語表達(dá)比較通順，但存在少量語法錯誤。
論文格式符合規(guī)范要求。
2、論文選題缺乏新意，論證不夠充分，具體例證較少，老生常談的內(nèi)容偏多，引用他人觀點的比例偏大。
英語表達(dá)基本達(dá)意，但存在較多的語法錯誤。
論文格式基本符合要求。
3、選題不適當(dāng);觀點不正確;語法錯誤過多;抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;論文格式不符合規(guī)范要求;沒有按時間要求完成論文。
4、論文選題有新意，有實際應(yīng)用價值，論文有自己獨到的觀點，能夠反映出學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，結(jié)構(gòu)安排合理，論證充分、透徹，有足夠的理論和實例支撐，英語語言表達(dá)順暢、得體，沒有語法錯誤，論文格式符合規(guī)范要求。
5、本論文選題有很強的應(yīng)用價值，文獻(xiàn)材料收集詳實，綜合運用了所學(xué)知識解決問題，所得書記合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。
另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。
6、該論文的文獻(xiàn)調(diào)研全面系統(tǒng)，立題指導(dǎo)思想明確，實驗設(shè)計合理可行，能夠按照實驗計劃進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期效果。
7、論文撰寫思路清晰，語言流暢簡練，層次清晰，邏輯性較強，用詞準(zhǔn)確，各種數(shù)據(jù)、圖表齊備、規(guī)范，文獻(xiàn)引用正確，科學(xué)性較強。
表明該學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)和科研能力。
8、該論文選題正確,結(jié)構(gòu)合理,內(nèi)容豐富,數(shù)據(jù)資料充分,分析方法先進(jìn),寫作進(jìn)度安排合理,結(jié)論和建議具有區(qū)域現(xiàn)實意義,建議推薦為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文.
9、論文選題適當(dāng)，有一定的獨立見解，論證充分，占有資料廣泛，但理論和實例支撐不夠。
英語語言表達(dá)基本順暢，僅存在個別語法錯誤，論文格式符合規(guī)范要求。
10、該論文選題較為新穎，視角較為獨特，體現(xiàn)了一定的人力資源管理理論的扎實功底，特別是文章能夠結(jié)合相關(guān)的案例對課題進(jìn)行論證分析，具有一定的實用價值。
經(jīng)過對論文的審核可以看出，作者在資料和案例收集上花了不少功夫，也能夠提出一些較為深刻的觀點，但在理論的深度和部分論據(jù)的引證上還存在一定的欠缺之處。
總體而言，這是一篇合格的論文。
11、該同學(xué)針對當(dāng)前實務(wù)界關(guān)注的熱點問題，完成了資產(chǎn)減值準(zhǔn)備存在的問題及對策的寫作工作。
論文以上市公司利用資產(chǎn)減值準(zhǔn)備調(diào)節(jié)利潤的現(xiàn)象為出發(fā)點，以資產(chǎn)減值準(zhǔn)備存在的問題及成因為主要議題，采用規(guī)范分析法，重點討論了資產(chǎn)減值準(zhǔn)備存在的問題、成因及對策，得到了完善企業(yè)會計準(zhǔn)則，并采取相關(guān)措施來規(guī)范準(zhǔn)則，以進(jìn)一步完善資產(chǎn)減值會計，科學(xué)合理地計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的結(jié)論。
整個寫作過程該生思維較嚴(yán)謹(jǐn)，能夠面對復(fù)雜的'問題作出合理的判斷。
12、該生對待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過程認(rèn)真刻苦、勇于專研，較主動地與指導(dǎo)教師溝通，虛心聽取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見，修改及完成畢業(yè)論文。
13、該生能夠較熟練運用所學(xué)的專業(yè)知識解決本文提出的企業(yè)會計準(zhǔn)則相關(guān)規(guī)定的可操作性差、資產(chǎn)減值準(zhǔn)備存在的特殊問題和資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計提外部監(jiān)管難度大等幾個方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握的較好，分析問題和解決問題的能力較強。
14、該生對待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過程比較努力、愿意思考，能夠積極主動地與指導(dǎo)教師溝通，認(rèn)真聽取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見，修改及完成畢業(yè)論文。
15、該生能夠較熟練運用所學(xué)的專業(yè)知識解決本文提出的收入的虛增或虛減、費用的虛增或虛減、不等價資產(chǎn)置換創(chuàng)造利潤、虛列資產(chǎn)和負(fù)債和會計信息披露不充分等幾個方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握的較好，分析問題和解決問題的能力較強。
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