對于教師而言，編寫教案是提高教學效果和素質的一項重要工作。教案的設計要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提升他們的學習效果和學習興趣。探究式學習教案范文，助你打破傳統(tǒng)教學模式。
有機化合物的分類教案篇一
1.通過學生親自收集體會學習和社會與生活及經濟建設的密切聯(lián)系。
2.通過探究實驗體會探究過程的樂趣，學會用實驗的方法探究物質的性質。
3.通過列舉應用，培養(yǎng)學生關心經濟建設和社會生活，并學以致用的思想。
設計流程。
教材分析。
學
生
分
析
1、學生以前未學過有機物，雖然接觸到的有機物較多，但并不知道有機物的概。
念，對性質也不甚了解，所以安排本節(jié)，對今后學習很有幫助。
2、我校學生大多來自貧困家庭，家庭經濟狀況不佳，寄宿在學校對現(xiàn)代化信息。
課
程
目
標
知識與技能目標：
1、通過探究實驗認識含碳元素的化合物是有機化合物，在性質上有一些共同特點。
過程與方法：
1、進一步學習科學的探究方法，能自主設計實驗方案。
2、初步學會從實驗中做出正確結論的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1.、通過探究實驗使學生體會動手實驗的樂趣，感受實驗過程，進一步認識實驗的重要性。
2、培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度及探究和創(chuàng)新精神。
教學重點。
2、認識有機物在經濟建設和日常生活中的廣泛應用。
教學難點。
實驗方案的設計。
教學手段。
實驗與多媒體。
教學準備。
教學儀器。
1、學生電源、小燈炮、炭棒、酒精燈、試管、試管夾、小燒杯、石灰水等。
2、學生也可以根據設計方案，自選儀器和用品。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計思路。
復習提問。
導入。
新課。
檢查預習：
1、什么是有機物？
2、列舉生活中常見的。
有機物？
有機化合物家族龐大，從組成元素上來說，都含有碳元素，下面讓我們認識一下大家收集的各種有機物。
出示各小組收集的有機物。
有機物有上述這些特點，怎樣用實驗來證明呢？
布置各組設計實驗方案。
傾聽。
點評。
總結學生設計方案。
布置各組進行探究實驗，教師巡回指導。
實驗結論點評。
小結：學生實驗結論。
提問：我們知道了有機化合物的共性，那么有機物有哪些應用呢？
播放影片“多姿多彩的有機化合物”
思考回答。
使學生進入情境。
了解有機物的概念，知道有機物都含有碳元素。
共享。
初步認識有機物。
學生歸納總結出幾大共性，從而提出假設。
了解要證明哪些性質。
學生分組討論設計本組實驗方案。
表達交流本小組的設計方案，其他小組點評是否可行和優(yōu)缺點。
確立本組實驗方案步驟和內容。
學生分組實驗。
記錄實驗現(xiàn)象和結論。
學生表達交流，得出實驗結論。
明確實驗結論。
有機化合物的分類教案篇二
1.通過學生親自收集體會學習和社會與生活及經濟建設的密切聯(lián)系。
2.通過探究實驗體會探究過程的樂趣，學會用實驗的方法探究物質的性質。
3.通過列舉應用，培養(yǎng)學生關心經濟建設和社會生活，并學以致用的思想。
設計流程。
教材分析。
學
生
分
析
1、學生以前未學過有機物，雖然接觸到的有機物較多，但并不知道有機物的概。
念，對性質也不甚了解，所以安排本節(jié)，對今后學習很有幫助。
2、我校學生大多來自貧困家庭，家庭經濟狀況不佳，寄宿在學校對現(xiàn)代化信息。
課
程
目
標
知識與技能目標：
1、通過探究實驗認識含碳元素的`化合物是有機化合物，在性質上有一些共同特點。
過程與方法：
1、進一步學習科學的探究方法，能自主設計實驗方案。
2、初步學會從實驗中做出正確結論的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1.、通過探究實驗使學生體會動手實驗的樂趣，感受實驗過程，進一步認識實驗的重要性。
2、培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度及探究和創(chuàng)新精神。
教學重點。
2、認識有機物在經濟建設和日常生活中的廣泛應用。
教學難點。
實驗方案的設計。
教學手段。
實驗與多媒體。
[4][5]。
教學教案錄入：admin責任編輯：admin
有機化合物的分類教案篇三
化學教學2015年07期。
一、課標要求與學情基礎。
1.課程標準的要求和教科書的編排。
關于《化學2》中的“甲烷”，《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）的要求是“了解甲烷的……主要性質”[1]。《江蘇省普通高中化學課程標準教學要求》將其細化為“知道甲烷的分子結構，了解甲烷的來源，了解甲烷的可燃性、取代反應等性質及主要用途”[2]。
人教版教科書以“最簡單的有機化合物――甲烷”為題，將其安排在《化學2》第3章“有機化合物”的第一節(jié)[3]。教科書以甲烷在自然界中的存在、我國使用天然氣的歷史以及“西氣東輸”的現(xiàn)狀、天然氣作為能源的特點等導入新課，然后介紹了甲烷的分子式、電子式和結構式，并設計了制作正四面體和甲烷球棍模型的“實踐活動”幫助學生認識甲烷分子的結構特征。關于甲烷的性質，在回憶初中已知的物理性質的基礎上，首先介紹“在通常情況下，甲烷比較穩(wěn)定”，不能與酸性高錳酸鉀溶液、強酸、強堿等反應，然后依次介紹了甲烷的氧化反應和取代反應。在取代反應中，教科書通過“科學探究”欄目采用“減法原理”設計了一個對比實驗，將“一支試管用黑紙包好”，人為地去除了“光”的因素，并與沒有包裹黑紙的試管進行比較，讓學生獲得“光”是甲烷取代反應必備條件的事實材料[4]。
綜上可知，課程標準和教科書主要是讓學生從生活實際和已有知識出發(fā)，學習甲烷的結構和性質，重點認識甲烷的正四面體結構和取代反應的特點，使學生在初中知識的基礎上有所提高。同時，使學生進一步加深對物質結構決定性質、性質決定存在和用途的認識，并了解學習有機化合物的基本思路和方法，激發(fā)學生對有機化學領域的學習興趣。
2.學情基礎。
學生在九年級化學學習中，已經學習了甲烷的物理性質和甲烷能夠燃燒的化學性質，在《化學1》中又較系統(tǒng)地學習了無機化合物的性質，了解了認識元素化合物性質的一般方法，初步建立了物質性質和用途之間的聯(lián)系，這都為學習有機化合物奠定了一定的基礎。但是由于受《課程標準》的限制，現(xiàn)行高中化學教科書對于無機化合物的知識，“主要介紹了一些基本的或典型的化學事實，如物質的物理或化學性質、物質的用途及物質與生活、社會的聯(lián)系等，并不追求知識的系統(tǒng)性和連貫性，而是注重知識的實用性和有效性”[5]。所以，學生對“結構決定性質”的認識不是非常的深刻。而對于有機化合物的學習，更需要從結構的角度認識其反應的機理，所以，逐步建立起有機物“（組成）結構――性質――用途”的認識關系，使學生了解學習和研究有機物的一般方法，并形成相應的分析和解決問題的能力，是開啟有機化合物的學習時亟須解決的問題。
二、教學目標。
通過道爾頓等科學家研究甲烷等有機物結構的化學史實、對甲烷分子結構模型的搭建，以及二氯甲烷只有一種結構的事實，認識甲烷分子的正四面體結構特征。
通過天然氣、可燃冰、頁巖氣等圖片的介紹，了解甲烷的來源。
在回憶初中所學甲烷知識的基礎上鞏固甲烷的可燃性，進一步體會甲烷是一種重要的能源。
通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析認識甲烷的取代反應等性質，知道鹵代烴在有機合成中具有重要的作用。
結合對甲烷組成、結構、性質、用途的學習，進一步加深對物質結構決定性質、性質決定存在和用途的認識，并激發(fā)起對有機化學領域的學習興趣。
三、教學實錄。
1.播放新聞，引入新課。
[師]我們知道，有機化合物是指含有碳元素的化合物。它在我們身邊隨處可見，也與我們的生活息息相關。下面請大家看一個新聞視頻。
[視頻]2014年5月21日中俄兩國簽署了30年天然氣“供氣框架協(xié)議”。
[生]甲烷。
[師]它是最簡單的有機化合物。今天，我們就一起來進一步學習這種最簡單的有機化合物――甲烷。
設計意圖：通過新聞視頻讓學生切實體會到甲烷在我們日常生活中的重要用途，激發(fā)學生學習甲烷的熱情，并將燃料作為甲烷學習的情景線索貫穿本課教學的始終。
2.分析圖片，回顧舊知。
[師]除了天然氣以外，你知道甲烷在自然界中的其他存在形式嗎？
[生]沼氣、油田氣、煤礦坑道氣、可燃冰等。
[投影]圖片展示：“西氣東輸”工程建設示意圖、農村沼氣池、煤礦坑道氣、油田氣、可燃冰、深海機器人潛入海底探尋可燃冰。
[生]甲烷的分子式是，通常情況是無色無味的氣體，有可燃性，可做燃料。
[投影]這些是甲烷在自然界中的存在、分子組成、主要性質和主要用途。
設計意圖：讓學生回顧對甲烷已有的認識，教師再從4個方面進行總結，主要是為了讓學生通過本節(jié)課的學習能獲得新的認識，體現(xiàn)課堂的前后呼應。這也符合學生的新知識生長在舊知識之上的一般規(guī)律。
3.分析史料，認識結構。
[師]下面請大家寫出甲烷的電子式。
[生]一位學生上黑板書寫甲烷的電子式。
[師]在化學上，常用一根短線表示一對共用電子，這種形式叫做結構式。請寫出甲烷的結構式。
[生]一位學生上黑板書寫甲烷的結構式。
[師]甲烷分子的空間結構到底是怎樣的呢？
早在1804年，“近代化學之父”道爾頓就開始甲烷分子結構的研究。隨后，在德國凱庫勒、俄國布特列洛夫等一批科學巨匠的努力下，有機化合物的經典結構理論基本建立，人們提出了一些甲烷分子結構的猜想。1874年，第一位諾貝爾化學獎的獲得者――范特霍夫提出了碳原子具有四面體結構的假說。下面請同學們搭出歷史上科學家猜想的甲烷分子結構。
[生]兩人一組，合作完成甲烷分子結構模型的搭建。
[生]我們一共搭了3種結構，有平面正方形、四棱錐形和正四面體形。我們認為正四面體形是合理的，因為甲烷分子中的4對共用電子對在碳原子的核外應該是均等分布的，平面正方形和四棱錐形的共用電子對在碳原子的四周都不是完全均等分布的。
[師]回答得非常好！我這里有4個氣球，現(xiàn)在用皮筋把它們扎在一起，請大家看一看它們將怎樣分布？（四面體分布）我現(xiàn)在把這4個氣球在黑板上壓在一個平面中，現(xiàn)在是什么形狀？（平面正方形），用力往上拋（將4個氣球用一個手指彈離黑板），再看??！是什么形狀？4個氣球又呈正四面體的分布，這說明四面體才是它的自然狀態(tài)。如果將這4個氣球看成碳原子周圍的4個共用電子對，這個中心就是碳原子的核，甲烷分子結構的自然取向應該是正四面體。近代，科學家通過x-射線和電子衍射等科學實驗都證實了這一假說。在甲烷分子中4個c-h鍵的長度和強度相同，夾角相等。
[投影]x-射線衍射儀和電子衍射試驗儀；甲烷分子的鍵長、鍵能、鍵角。
設計意圖：甲烷分子的立體結構是本課的難點和重點，也是貫穿本課的一條主線。通過介紹歷史上科學家對甲烷立體結構的探索歷程，并讓學生自己搭建模型進行對比分析，促進學生對甲烷立體結構的認識。借助氣球演示，引導學生從粒子之間作用的層面認識甲烷的立體結構，突破難點，進一步強化學生對甲烷正四面體結構的認識。
4.操作實驗，探究性質。
[師]剛才大家搭建的甲烷分子模型是球棍模型，這是甲烷分子的比例模型（呈現(xiàn)模型）。我們知道天然氣是一種重要的高效清潔能源，請大家寫出甲烷燃燒的化學方程式。
[生]一位學生上黑板書寫甲烷燃燒的化學方程式。
[師]25℃、1.01×pa時，1mol在空氣中完全燃燒生成二氧化碳氣體和液態(tài)水，能放出890kj的熱量。天然氣能作為燃料正是利用該反應放出的能量。在這個氧化還原反應中，甲烷被氧氣――氧化，甲烷發(fā)生了――氧化反應，體現(xiàn)了甲烷的――還原性。我們在討論有機物的性質時，經常從有機物的角度判斷反應的類型，也就是說在這個反應中甲烷發(fā)生了氧化反應，該反應的類型通常簡稱為氧化反應。
[師]實驗室可以用哪些物質來制取氧氣？
[生]氯酸鉀和二氧化錳；高錳酸鉀；雙氧水。
[投影]實驗試劑：甲烷氣體（小針筒內）、酸性高錳酸鉀溶液。實驗儀器：白色點滴板。實驗操作：（1）將2～3滴酸性高錳酸鉀溶液滴在白色點滴板上；（2）將點滴板上的試劑抽人針筒，并塞上塞子，輕輕晃動；（3）實驗結束時，將針筒內試液保留，等課后處理。
[師]請一位同學來讀一下實驗操作要點，其他同學聽清楚了再開始實驗。
[生]分組進行實驗探究。
[師]請一組代表來匯報交流一下。
[生]實驗現(xiàn)象：酸性高錳酸鉀溶液沒有褪色。
[師]這說明在通常情況下，甲烷還是比較穩(wěn)定的，它不能與酸性高錳酸鉀溶液反應。另外，甲烷也不能與強酸或強堿反應。
[師]在實驗室里，可以用高錳酸鉀和濃鹽酸反應制取氯氣。氯氣也是一種具有強氧化性的物質。甲烷能與氯氣反應嗎？課前老師利用一組裝置進行了相應的實驗，下面請大家來看實驗的錄像視頻。
[投影]甲烷與氯氣反應實驗的錄像視頻。
[生]用兩個字概括――對比。其中，有反應條件光照和不光照的對比，還有單獨氯氣光照和混合氣體光照的對比。
[生]說明在光照條件下，氯氣和甲烷發(fā)生了化學反應。
[師]請大家判斷反應的生成物。
[生]石蕊試液變紅，說明反應有酸性物質生成；管內出現(xiàn)白霧，說明有液態(tài)小滴生成。
[生]氫原子來自甲烷分子，氯原子來自氯氣分子。
[師]那么，除了氯化氫以外，還有什么物質生成？請大家完成化學方程式。
[生]一位學生上黑板板書：甲烷與氯氣光照條件下反應生成一氯甲烷和氯化氫。
[生]管壁還有油狀小液滴。
[生]甲烷分子中的4個氫原子完全相同，除了生成一氯甲烷外，應該還能進一步發(fā)生取代反應，生成二氯甲烷、三氯甲烷或四氯甲烷。
[師]分析的有理有據。請大家寫出其他幾個反應的化學方程式。
[投影]一氯甲烷與氯氣反應生成二氯甲烷和氯化氫；二氯甲烷與氯氣反應生成三氯甲烷和氯化氫；三氯甲烷與氯氣反應生成四氯甲烷和氯化氫。
[師]甲烷氯代的產物可能有4種，其中只有一氯甲烷是氣體，其他都是不溶于水的油狀液體。三氯甲烷又名氯仿，它和四氯化碳都是重要的有機溶劑。雖然氯氣和氧氣都是氧化劑，但甲烷與氧氣和甲烷與氯氣反應的原理有所不同。甲烷與氧氣反應能放出大量的熱，這就決定了甲烷是一種重要的能源；甲烷以及后面要學習的其他烷烴與氯氣反應所生成的一系列氯代烴是有機合成的重要中間體，這在有機合成中具有重要的意義。
設計意圖：甲烷與氯氣的取代反應是本課的重點，通過氧氣、高錳酸鉀到氯氣的演繹，將甲烷的化學性質進行有機聯(lián)系并加以對比，可以幫助學生形成條理化和結構化的知識；通過實驗裝置的優(yōu)化和對比實驗的設計，又能使學生體會甲烷與氯氣反應的條件，同時體驗科學探究的有關思路和一般方法。
5.搭建模型，深化認識。
[師]請通過模型搭建來檢驗下列推理：因為二氯甲烷只有一種結構，所以甲烷分子的結構是正四面體形而不是平面正方形。
[生]小組合作完成。
[師]請一組同學通過你們搭建的模型來闡述一下自己的理解。
[生]如果甲烷分子是平面正方形，兩個氯原子可以處于鄰位或者對位，那么二氯甲烷就有兩種結構。而如果甲烷分子是正四面體形，怎么替換都只有一種結構。
設計意圖：有機物學習與無機物的顯著不同就是分子結構的重要性。通過二氯甲烷分子結構模型的搭建，可以進一步加深學生對甲烷分子正四面體結構的認識。
6.再播視頻，拓展認識。
[視頻]能源與軍事。
[投影]甲烷的廣泛應用：汽車行業(yè)，化工行業(yè)，電力行業(yè)，陶瓷行業(yè)。
[師]甲烷的應用十分廣泛，在軍事、汽車等行業(yè)的運用主要是通過多種不同形式利用甲烷發(fā)生氧化反應時所放出的能量；工業(yè)上還經常通過直接轉化法或間接轉化法，將甲烷用于制取甲醇、甲醛，以及氨氣、二甲醚等化工產品。
[師]大家聽說過頁巖氣嗎？
[投影]頁巖氣圖片。
[師]目前一些國家從頁巖層中開采出來了一種重要的非常規(guī)天然氣資源，人們稱其為頁巖氣。打個比方，巖石就像是人的肌肉，而頁巖氣就是滲透在肌肉中的血液，開發(fā)常規(guī)的天然氣是在靜脈中采血，而開發(fā)頁巖氣就如同直接從毛細血管中采血。美國是最早開發(fā)利用頁巖氣的國家。在2000年，頁巖氣產量不足美國天然氣供應的1%，而今天已經占到30%。日前從在上海舉行的“2014ecf亞洲頁巖氣峰會”傳來消息，中國已經成為繼美國、加拿大之后，第三個能夠使用自主技術進行頁巖氣商用開采的國家。有專家預測，它將極大地改變世界能源格局。我想人類孜孜不倦地對甲烷的存在進行探索，這恰恰說明――探索來自需求。
設計意圖：豐富學生對甲烷用途和自然界存在的了解，打開資源利用和能源發(fā)現(xiàn)的新視角。
7.歸納總結，結束新課。
[師]今天我們對甲烷又有了新的認識，誰能總結一下！
[生]我們學習了甲烷分子的正四面體結構、甲烷和氯氣的取代反應以及甲烷的廣泛用途，了解了頁巖氣等甲烷的存在情況。
[師]今天我們對甲烷又有了新的認識，我們用4個關鍵詞來對應：結構、性質、存在、用途。
[投影]甲烷分子呈正四面體結構，碳原子對應甲烷，4個氫原子分別對應結構、性質、存在和用途（圖略）。
[師]本課從甲烷立體結構的分析，到甲烷化學性質的探究，借助模型的搭建，學習了甲烷的空間結構和化學性質，還學習了一種重要的有機反應類型――取代反應。這其實就是我們學習有機物的一般思路和方法。
[投影]有機化學雜志《tetrahedron》的封面。
[師]這是國際上一本權威的有機化學雜志，有沒有同學知道這本雜志的名稱？
[生]四面體。
[師]四面體是有機化合物的一種基本結構，正是它的發(fā)現(xiàn)揭開了其他復雜有機物結構的神奇面紗！我想以這幾句話來結束今天的課：探索來自需求，神奇出自平凡，創(chuàng)新源于思考。今天我們打開了有機化學學習的大門，讓我們慢慢體會有機化學的無窮魅力！
四、教學反思。
1.利用已有知識。
關于甲烷，九年級化學課程標準中有“了解使用天然氣（或沼氣）等燃料對環(huán)境的影響、知道天然氣等化石燃料是人類社會重要的自然資源”等教學要求。也就是說，學生已經了解了甲烷的主要物理性質以及甲烷的可燃性。奧蘇伯爾有一個著名的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。根據學生的原有知識狀況進行教學”[6]。所以，本課教學過程中注意從學生的已有知識出發(fā)，對甲烷的物理性質在回憶的基礎上進行了直接利用，關于甲烷的可燃性沒有再通過有關實驗探究其燃燒產物，而是直接書寫燃燒的反應方程式，在分析甲烷發(fā)生了氧化反應的基礎上，著重介紹了有機物反應類型的判斷角度，說明甲烷的燃燒雖然是氧化還原反應，但在有機化學中通常是以有機物發(fā)生的反應為敘說主體，把該反應稱為“甲烷的氧化反應”或簡稱為“氧化反應”。這樣既避免了對學生已有知識的重復講解，也為突出重點和突破難點留下寶貴的時間。
2.注重結構主線。
通過結構理解性質是化學學習的重要策略，這在學習有機化合物的過程中顯得尤為突出。甲烷的正四面體是有機物結構中的一種典型代表，為了幫助學生認識甲烷的正四面體結構，教科書安排了制作正四面體和甲烷球棍模型的“實踐活動”。為了使學生認識到結構對性質的意義以及正四面體是甲烷分子的必然結構，本課教學中貫穿了一條結構主線，主要包括以下幾個教學活動。（1）介紹了道爾頓、凱庫勒、布特列洛夫、范特霍夫等科學家對甲烷或有機物結構的探索歷程；（2）組織學生根據科學家的猜想搭建甲烷分子的可能結構；（3）用氣球模擬4對共用電子對的自然取向；（4）結合二氯甲烷只有一種結構的事實進一步體會甲烷的正四面體結構；（5）借用甲烷的正四面體結構總結甲烷的結構、性質、存在和用途；（6）以《四面體》雜志的封面說明四面體是有機化合物的一種基本結構。這樣不僅可以幫助學生建立起甲烷的立體結構，而且可以強化學生在有機化學學習過程中的結構意識。
3.突出實驗探究。
實驗是化學學習活動中實施科學探究的重要途徑。關于甲烷的化學性質，本課主要涉及了甲烷與氧氣、酸性高錳酸鉀溶液、氯氣等三種氧化劑的作用，其中甲烷的可燃性是學生的已有知識，因此本課只剩兩個化學實驗。其中，甲烷與酸性高錳酸鉀溶液的作用，教科書沒有安排實驗，但是由于操作簡單，于是就增設了相應的學生實驗。關于甲烷的取代反應，教科書的對比實驗，是用“減法原理”將一支試管用黑紙包好，以避免光照，但是實驗中發(fā)現(xiàn)不包黑紙的試管中反應也比較慢，于是又用“加法原理”改進實驗，用光源照射不包黑紙的試管。這樣，不僅“加”光和“減”光形成了鮮明的對比，而且加快了反應的速率，在較短時間內觀察到了明顯的現(xiàn)象，為分析甲烷的取代反應提供了足夠的感性材料，保證了教學活動的順利進行。同時，這對于強化學生的實驗觀，提升他們的實驗素養(yǎng)也具有積極的意義。
4.緊密聯(lián)系實際。
甲烷作為一種清潔能源，自從“西氣東輸”工程實施以來，幾乎惠及每一個家庭。所以，教科書以甲烷在自然界中的存在、我國使用天然氣的歷史以及“西氣東輸”的現(xiàn)狀、天然氣作為能源的特點等導入新課，完全是必要的也是可行的。為了充分展示甲烷的能源意義，本課又搜集并介紹了中俄兩國天然氣“供氣框架協(xié)議”的簽訂、頁巖氣的開采等有關甲烷作為能源的最新動態(tài)。但是僅強調甲烷是一種重要的能源，學生對甲烷社會價值的認識就只能停留在初中水平。為此，本課在比較甲烷與氧氣、氯氣兩種氧化劑反應情況后指出，甲烷燃燒放熱決定了甲烷是一種重要的能源，而甲烷以及后面要學習的其他烷烴與氯氣反應所生成一系列氯代烴是有機合成的重要中間體，對于有機合成具有重要的意義。這樣不僅能使學生理解學習甲烷取代反應的意義，而且能提升學生的學科價值觀，激起學生進一步學習有機化學的興趣和熱情。
注：作者執(zhí)教的“最簡單的有機化合物――甲烷”在中國教育學會化學教學專業(yè)委員會舉辦的“2014年全國高中化學優(yōu)質課觀摩暨教學培訓活動”中獲特等獎。
作者介紹：陳風雷，江蘇省南通中學（江蘇南通226001）。
有機化合物的分類教案篇四
1.了解什么是有機物及與無機物的區(qū)別，了解食物中常見的有機物。
2.初步認識有機物的有關特點及生活中的有機物，養(yǎng)成科學的世界觀和人生觀。
教學重點。
1.了解什么是有機物及與無機物的區(qū)別。2.初步認識生活中的有機物。
教學難點。
1.有機物及與無機物的區(qū)別。
教學課時。
1課時。
教學準備。
調查廚房中常見的食品、調味品、廚具等中所含物質分別屬于哪類物質，是否有分類不明確的，請記錄下來。
教學過程。
學生回答引導學生對有機物的概念有初步認識。
板書：有機物的概念(除一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等少量含碳化合物外)無機物的概念。
學生理解概念并記住特殊的例子。
培養(yǎng)學生用對比的思維來記憶和理解概念。并注意一般和特殊的關系。
創(chuàng)設問題：展示三種有機物的結構圖，請同學來說明為什么有機物種類繁多，性質各異?學生看圖，進行思考。并結合課本中的內容回答問題。
培養(yǎng)學生空間智能，通過圖分析從而得出結論。創(chuàng)設問題：請同學們比較三種有機物的相對分子質量大小。教師講解，并展示蛋白質分子結構模型。引出有機高分子化合物的概念。
自我設計實驗，培養(yǎng)學生實驗操作能力，合作與交流能力，通過實驗獲得知識的能力。
活動1：我們的廚房中有許多物質，你能找出哪些物質里含有有機物嗎?我們來比比看誰找得多?學生搶答。學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
活動2：在廚房中有許多物質都是食品，許多食品中含有有機物。你知道這些食品中都含有哪些有機物嗎?投影(食品圖片)。學生分組活動并進行討論。培養(yǎng)學生的合作交流的精神，以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)活動小結：先將食品進行分類，然后再討論其含有的成份。
教師講解：食品中的糖類、蛋白質、油脂、維生素等是人體所需的有機營養(yǎng)素，不同的食品中含量不同。
使學生知道糖類、蛋白質、油脂、維生素是有機物。創(chuàng)設問題：
1、你知道人體需要哪些營養(yǎng)素?
2、哪些食品富含這些營養(yǎng)素?投影(各種各樣的食品圖片)。思考并回答問題對有機物存在的廣泛性和重要性有所認識。
教師講解：糖類、蛋白質、油脂、維生素、礦物質、水是人體所需的六大營養(yǎng)素。因此，要想營養(yǎng)均衡，我們必須合理使用膳食。尤其是青少年不能偏食，不能挑食。保持健康，并學會養(yǎng)成良好的飲食習慣。
有機化合物的分類教案篇五
1、常識性介紹有機化合物的初步概念及性質上的一些共同特點，能夠判斷生活中的有機物；了解甲烷的存在和物理性質及其可燃性。
2、了解酒精學名、化學式、物理性質、化學性質及重要應用;分辨甲醇及乙醇性質的異同，認識甲醇的毒性;常識性介紹醋酸。
3、常識性介紹煤和石油既是重要的能源，又是重要的化工原料。
能力目標。
1、學生探究甲烷的元素組成化學式的過程中，了解科學發(fā)明的過程和方法：發(fā)現(xiàn)問題—尋求解決方法—實施方案—結果分析—得出成果，培養(yǎng)學生的實驗能力和思維能力。
2、提高學生配平化學方程式的技能。
3、培養(yǎng)學生的自學能力。
情感目標。
1、通過古代對天然氣、沼氣的'利用，對學生進行愛國主義教育。聯(lián)系甲烷燃燒放熱，說明甲烷可作重要能源以及對農村發(fā)展的重要意義。
2、通過介紹我國在釀酒造醋工藝方面的重大發(fā)明和悠久歷史，對學生進行愛國主義教育。
3、樹立環(huán)保意識、能源意識。
教學建議。
關于甲烷的教學材料分析：
化學科學的發(fā)展，增進了人類對自然的認識，促進了社會的發(fā)展。但某些化學現(xiàn)象可能影響人類的生活和社會的可持續(xù)發(fā)展，因而幫助學生正確認識化學與社會發(fā)展的關系是十分重要的。
甲烷是繼一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等含碳化合物以后又一種含碳化合物，所不同的是，甲烷屬于有機物。有機物知識的增加，是九年義務教育化學教學大綱的一個重要特點。
甲烷作為一種簡單的有機物廣泛存在于日常生活中，但學生卻未必注意到它的存在、它在生活中所起的重大作用，更難與化學聯(lián)系在一起。因此經過提示，極易激發(fā)學生的學習興趣。同時甲烷的廣泛存在，使學生容易收集到相關資料，使自主學習成為可能。
本節(jié)教學材料分成“有機化合物”、“甲烷”兩部分，甲烷是重點，有機物的應用是選學材料。前一部分著重介紹有機化合物的初步概念。教學材料在列舉了一氧化碳、二氧化碳等含碳化合物后，又列舉了蔗糖、淀粉、蛋白質等另一類含碳化合物，使學生對這兩類含碳化合物有一個初步的了解。接著給后一類有機化合物下了定義。在初中化學里簡單介紹一些有機化合物的知識，有利于適應現(xiàn)代生活的需要，為學生參加社會建設和進一步學習打好初步的化學基礎。教學材料第二部分著重介紹了最簡單的有機物甲烷，列舉了甲烷的自然存在，對于這些內容，只需要學生有個粗略的了解，在教學中不宜引申擴展。教學材料通過甲烷的燃燒實驗，引導學生思考甲烷包含哪些元素，進而確定甲烷的化學式，這樣有助于辨證唯物論的認識論，而且有益于學生能力的培養(yǎng)。要做甲烷驗純點燃的實驗，并聯(lián)系氫氣、一氧化碳也要驗純的知識，說明甲烷在點燃前也要驗純。聯(lián)系甲烷燃燒放出大量熱量來說明甲烷可作為重要能源。
本節(jié)教學可采用自學、討論、實驗相結合的教學方法。
關于甲烷的教法建議：
可以通過實驗探究甲烷的元素組成，通過甲烷燃燒實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力和思維能力。
引導學生查找有關有機物和甲烷的資料來使學生對有機物有一定的認識，并在查找資料的過程中提高自主學習能力、組織材料、信息加工的能力。
關于煤和石油的教學建議:。
本節(jié)課是常識性介紹內容。
強調煤和石油是重要的能源，接著又闡述了煤和石油是重要的化工原料。通過教學材料的圖片使學生對“煤是工業(yè)的糧食”及“石油是工業(yè)的血液”形成較為具體的認識。結合實際介紹我國的煤炭工業(yè)和石油工業(yè)的發(fā)展史，對學生進行愛國主義教育。
并教育學生養(yǎng)成節(jié)約能源的意識及環(huán)境保護意識。
可在課上播放vcd視頻“煤的綜合利用”、“石油化工產品”等增加直觀性，使學生更易于接受。
關于乙醇醋酸的教學建議：
本節(jié)教學材料分為乙醇和醋酸兩部分，乙醇屬于了解內容，甲醇和醋酸屬于常識性介紹內容。
乙醇是一種重要的有機物，可以制造醋酸、飲料、染料、香精，還可以做綠色能源——燃料。聯(lián)系生產和生活實際，讓學生充分了解乙醇。對我國的釀酒工藝做介紹，使學生了解我國悠久的酒文化歷史。增強學生的自豪感和愛國主義精神。強調甲醇的毒性，并熟練掌握甲醇、乙醇燃燒的化學方程式的配平。
常識性介紹的醋酸是我們日常生活中調料——醋的主要成分，學生對醋酸并不陌生，醋酸是學生在初中階段接觸到的唯一一種有機酸，教學材料介紹了醋酸的物理性質和用途，對醋酸的化學性質只涉及了使指示劑石蕊試液變色，建議議增加課外家庭小實驗：醋與蘇打或小蘇打反應制取二氧化碳。還可用制得的二氧化碳進行滅火實驗。
對課后選學內容的學習，因與生活實際聯(lián)系的較緊密，建議利用課上時間組織學生學習為好。
有機化合物的分類教案篇六
狹義上的有機化合物主要是指由碳元素、氫元素組成，一定是含碳的化合物，但是不包括碳的氧化物和硫化物、碳酸、碳酸鹽、氰化物、硫氰化物、氰酸鹽、碳化物、碳硼烷、部分有機金屬等主要在無機化學中研究的含碳物質。
有機物是生命產生的`物質基礎，所有的生命體都含有機化合物，如脂肪、氨基酸、蛋白質、糖、血紅素、葉綠素、酶、激素等。生物體內的新陳代謝和生物的遺傳現(xiàn)象，都涉及到有機化合物的轉變。此外，許多與人類生活有密切相關的物質，如石油、天然氣、棉花、染料、化纖、塑料、有機玻璃、天然和合成藥物等，均與有機化合物有著密切聯(lián)系。
有機化合物的分類教案篇七
1、學從多種顏色的物體中找出同一種顏色的物體，并進行歸類。
2、促進幼兒比較，綜合能力的發(fā)展。
1、環(huán)境創(chuàng)設：創(chuàng)設春天花園的情景，花園里有紅、黃、白、三種顏色的花若干朵。
2、 物質準備：花籃若干個，紅、黃、白蝴蝶頭飾各幼兒人數的三分之一，錄音機，音樂磁帶。
(一)幼兒伴隨著輕柔的音樂，自由地到春天的花園里參觀。
提問：花園里有幾種顏色的花?都有哪幾種顏色?
(二)教師講訴故事《三只蝴蝶》(經過改編)
提問：
1、故事里有幾只蝴蝶?她們是什么顏色的?
2、她們喜歡什么顏色的花?
(三) 引導幼兒進行按顏色分類。
1、以“送花”的游戲，引導幼兒進行顏色的分類，并請幼兒自行檢查是否送對了花。
(1) 請幼兒給紅蝴蝶送它喜歡的花。
(2) 請幼兒給黃蝴蝶送它喜歡的花。
(3) 請幼兒給白蝴蝶送它喜歡的花。
2、以“避雨”的游戲，引導幼兒進行把顏色分類。
(1) 教師講解游戲玩法
玩法：請幼兒選擇自己喜歡的顏色的蝴蝶的頭飾，扮演蝴蝶，在花園里自由飛翔玩耍。當聽到打雷的`聲音后，趕快去找和自己相同顏色的花朵避雨。當太陽出來后，蝴蝶高高興興地在草地上唱歌、跳舞、做游戲。
(2) 幼兒游戲，教師指導。
重點指導幼兒是否找到對顏色。
(四)幼兒在游戲中自然結束活動。
有機化合物的分類教案篇八
[摘要]針對目前我校有機化合物波譜解析課程教學中存在的問題，本文分別從實驗課程的設置、考試方式及教學模式提出了具體的改革措施。
[關鍵詞]有機化合物波譜解析；實驗課程；考試方式；教學模式。
有機化合物波譜解析是制藥、藥學、中藥等藥學類專業(yè)及相關專業(yè)本科生及研究生的專業(yè)基礎課。
本課程主要講述紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質譜的基本理論與一般解析方法及四大光譜的綜合解析方法。
通過對本課程的學習，學生能掌握有機化合物結構波譜分析的基本概念、基本原理和基本方法，并能應用光譜法對有機化合物進行結構解析。
在近幾年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)一個較為普遍的問題:學生普遍反映波譜解析中各大光譜學的基本原理及基本內容過于抽象，難以理解，更不用說讓他們運用所學的相關知識去識圖、解圖，最終推測出未知化合物的結構，因此學習波譜的熱情并不高漲，而且還引不起足夠的重視。
經過調查發(fā)現(xiàn)，上述現(xiàn)象的產生主要是因為以下三方面的原因:第一，我校有機波譜解析課程內容設置中沒有實驗內容，由于和實踐脫鉤，學生不能把抽象復雜的知識具體化、簡單化，所以覺得難度較大且枯燥無味，也意識不到該門課程的重要性；第二，波譜解析課程內容涉及到分析化學、無機化學、物理化學、有機化學等多學科的知識，知識點多、難而且系統(tǒng)性不強，如果學生基礎沒有打好，很難把這門課學好，所以大部分學生沒有興趣，有的就干脆放棄；第三，因為考試壓力較大，學生沒有心情培養(yǎng)興趣。
因此筆者認為要提高我校有機化合物波譜解析的教學效果，必須進行有機化合物波譜解析教學模式的改革。
1開設實驗課程，加強實踐教學。
目前國內大多數中醫(yī)藥院校都開設了有機化合物波譜解析理論課，但對于波譜解析實驗課程國內高校幾乎未有獨立設課的先例，更沒有統(tǒng)一的參考教材。
由于僅從課堂上講授理論對于波譜解析課程的教學是遠遠不夠的，必須加大實踐課堂的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生綜合技能。
學?？筛鶕陨黹_設相關波譜實驗的條件，自行編寫《波譜解析綜合實驗》講義。
講義中盡可能包含基礎型、綜合型和設計型三種實驗類型。
基礎實驗可編排紫外光譜、紅外吸收光譜、核磁共振譜及質譜的`實驗內容，讓學生掌握如何應用每種波譜進行已知簡單化合物的定性和結構分析；綜合實驗是利用“四大光譜”進行綜合分析的實驗，讓學生懂得如何應用現(xiàn)有波譜學知識進行未知化合物結構分析；設計實驗是設計型開放實驗，集分離及結構表征為一體，可以以我校教師科研項目內容為基礎，發(fā)表科研論文，以達到培養(yǎng)學生的探索精神和實際科研能力，為他們后續(xù)從事科學研究奠定了較為扎實的實踐基礎。
2改變考核方式，培養(yǎng)綜合能力。
考試是教學過程的重要環(huán)節(jié)，而不僅是評價教與學效果的一種手段，它對整個教學活動有強化功能、檢測功能和反饋功能。
更重要的是，適宜的考試方式能激發(fā)學生學習的積極性，提高其應用所學知識的實際能力。
有機化合物波譜解析作為一門難度較大的課程，大多數院校均采用一次性閉卷考試，這種考試方式在一定程度上可以衡量大多數學生的學習質量，但也存在著一定的弊端。
目前我國高校均實施學分制教育，有機化合物波譜解析作為我校藥學專業(yè)的限定選修課，既能防止學生避重就輕，同時有一定的選擇余地，但傳統(tǒng)閉卷的考試方式使學生由于害怕考試不及格而把這門課拒之于門外，有的學生即使選了，也覺得壓力很大，根本沒有精力去培養(yǎng)興趣。
因此針對這種情況，應采取一種積極的、合理的考試方式，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動他們學習波譜解析的積極性。
筆者認為在開設實驗課的前提下，可以把實驗作為一部分考試內容記入總成績，同時參考平時表現(xiàn)，具體操作如下:理論部分采用閉卷或開卷考試，占總成績的40%；實驗部分占總成績的40%，主要是培養(yǎng)學生波譜分析實驗技能，拓寬學生知識面，提高學生應用基礎理論知識去解決化學實際問題的能力；平時成績占總成績的20%，這部分主要以學生對該課程的學習態(tài)度、平時行為表現(xiàn)等為基準。
3改變教學模式，提高教學效果。
波譜分析課程由于內容比較抽象、信息量大、內在規(guī)律性不強且有大量的經驗數據，對于初學者往往枯燥無味，常有不知所措。
為了讓學生加深對各類有機化合物“四大光譜”特征信息及內在規(guī)律的理解，以便讓學生能從中找出一些內在聯(lián)系，避免死記硬背，在課堂教學中應始終貫徹一條從同一類化合物某一光譜特征出發(fā)，抓住共同特點，領悟同一類中不同化合物的光譜相關特征峰；而且要善于運用聯(lián)系對比的教學方法使學生系統(tǒng)掌握更多光譜知識，從而達到提高學生識圖、解圖的能力。
由于波譜解析課程中涉及到許多數量巨大、內容復雜而非文字形式的圖片信息，采用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學模式很難將信息準確地表達出來。
有機化合物的分類教案篇九
根據碳原子結合而成的基本骨架不同，有機化合物被分為兩大類：
1、鏈狀化合物：這類化合物分子中的碳原子相互連接成鏈狀。(因其最初是在脂肪中發(fā)現(xiàn)的，所以又叫脂肪族化合物。)。
2、環(huán)狀化合物：這類化合物分子中含有由碳原子組成的環(huán)狀結構。它又可分為三類：
(1)脂環(huán)化合物：是一類性質和脂肪族化合物相似的碳環(huán)化合物。
(2)芳香化合物：是分子中含有苯環(huán)的化合物。
(3)雜環(huán)化合物：組成的環(huán)骨架的原子除c外，還有雜原子，這類化合物稱為雜環(huán)化合物。
有機化合物的分類教案篇十
1、在活動中體驗根據不同標準對物體進行分類，嘗試同時按兩種特征分類。
2、提高有序整理物品的能力，養(yǎng)成有序整理的好習慣。
3、體驗分類活動的樂趣。
1、教具準備：“吹泡泡”。
2、學具準備：“吹泡泡”；印有不同數量、顏色、種類的植物（水果、蔬菜）和交通工具的實物圖片若干；白紙、鉛筆；玩具柜放置具有明顯特征的玩具（材料、顏色、大小等）。
3、《操作冊》第四冊第1―2頁。
1、預備活動。
師幼互相問候。
走線，線上游戲：按要求做動作。幼兒在音樂伴奏下和教師一起走線。音樂結束后，教師可同時說出幼兒的兩種外部特征，請具備這兩種特征的幼兒做一些動作，如：請扎了辮子的女孩子原地轉個圈，請穿黃色衣服的男孩子跳進圈子里等。
2、集體活動。
（1）幼兒操作教具，感受分類。
創(chuàng)設情境：請兩名幼兒玩吹泡泡的游戲，看，他們吹的泡泡真多呀！
請幼兒拿出學具“吹泡泡”，將兩名幼兒吹的泡泡分成兩類，說說是按什么特征分的，再將這些泡泡分成四類，說說是按什么特征分類的（顏色、大?。?/p>
（2）猜猜他是誰。
幼兒2人一組，一名幼兒說出班上某個小朋友的兩種明顯特征，另一名幼兒猜猜他是誰。交換角色玩游戲。
教師和幼兒一起用兩種特征給班上小朋友分類，如：梳辮子的女孩子分一類，其他小朋友分為另一類等等。
3、分組活動。
第一組：做《操作冊》第1頁的活動“分餐巾”。
第二組：對食物圖片進行分類?？赏瑫r根據類別、顏色、數量等兩種特征分類，并記錄下來。
第三組：將玩具柜的玩具按兩種特征分類并擺放好。
4、交流小結，收拾學具。
交流小結，引導幼兒將學具及分組操作材料收拾整齊。
1、完成《操作冊》第4冊第1―2頁的活動。
2、建構區(qū)活動結束后，請幼兒按新的分類特征收拾整理玩具，如按材質、屬性、顏色、大小等。每周可調整一次分類的特征。
有機化合物的分類教案篇十一
活動目標：
1、鞏固圓形、三角形、方形的主要特征，能排除大小、顏色的干擾進行。
圖形的分類。
2、發(fā)展幼兒的觀察力和初步的歸類能力。
活動準備：
大的圓形、三角形、方形的胸飾各一個，圓形、方形、三角形卡片若干，大型積木搭建的圖形王國區(qū)域。
活動過程：
1、帶領幼兒到圖形王國，引出課題。
“圖形王國里，有許多的圖形寶寶在搞大聯(lián)歡……這時，有三個。
圖形媽媽來了，你們認識它們嗎？（教師逐一帶領幼兒復習鞏固圖形。
的主要特征）。
2、送圖形寶寶回家。
分別讓幼兒拿一種圖形送給相應的“圖形媽媽”，教幼兒說：
“我把xx形寶寶，送給xx形媽媽。”
3、請幼兒到圖形寶寶家做客。
親親“圓形媽媽”的臉，拍拍“方形媽媽”的肩膀，給“三角形。
媽媽梳梳頭，捶捶背，跳到圓形寶寶家，飛到方形寶寶家，游到三角。
形寶寶家等……。
活動延伸：小朋友與各種圖形媽媽分別做游戲（方形、圓形、三角形）。
有機化合物的分類教案篇十二
如何讓枯燥抽象的數學知識變得生動形象，是我們數學老師一直思考的問題。"按特征分類"這一知識點是小班年齡段學習的一個重要內容,針對孩子們喜好游戲的特點，我設計了本次活動。
動手參與，調動著孩子們學習數學的積極性。從而來提高幼兒的觀察能力、動手能力和語言表達能力，讓孩子們玩中學、學中樂。
1.學習按物體的某一特征進行分類。
2.能根據物體的特征選擇相應標記，并大膽講述操作過程。
3.積極參與數學活動，體驗活動的樂趣。
4.知道按事物不同的特征進行排序會有不同的結果，初步了解排序的可逆性。
5.了解數字在日常生活中的應用，初步理解數字與人們生活的關系。
知識經驗準備：幼兒對顏色、大小有一定的`認識。
物質材料準備：ppt；大小不同的紅、綠糖果卡片；"小貨架"人手一個；標記圖若干。
1.東東的新店開張了，我們一起進去看一看吧！
2.哇，店里有什么？它們有什么不同？
3.小結：店里的糖果可真多呀，它們不僅顏色不同，大小也不同。
1.初步探索，糖果分類。
貨架上的糖果看上去有些凌亂，怎樣排放會整齊些呢？
請你用自己喜歡的方法，將一樣的糖果放在一起吧！
2.交流講述，分類方法。
誰來介紹一下，你的糖果是怎么放的？
小結：你們可真能干，原來我們可以用兩種方法來放糖果。可以把顏色一樣的糖果放在一起，或者把大小一樣的糖果放在一起。
3.探索嘗試，選擇標記。
為了讓顧客挑選時看得更清楚，我們還可以為糖果送上標記。
請你看看你的糖果是怎么放的，然后選擇合適的標記。
4.幼兒操作，教師指導。
5.集體交流，總結評價。
今天小朋友們幫助東東將一樣的糖果放在了一起，為了感謝你們東東拿來一些糖果和大家一起分享，快去品嘗一下吧。
根據教材在設計這個活動的時候我在想形狀對于小班幼兒應該不容易掌握，所以我就設計了幾個環(huán)節(jié)讓幼兒通過不同的游戲來反復認識形狀，并分類。通過實際操作我發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的還不錯。
有機化合物的分類教案篇十三
不同的標準可以得到不同的分類結果。有機物按照組成元素的多少、碳架結構的區(qū)別和官能團的不同，可以得出不同的分類結果。
(1)有機物的組成元素主要為碳、氫、氧等，按照其組成元素進行分類，一般可分為兩類：烴和烴的衍生物。
(2)按照構成有機物的碳的骨架分為鏈狀合物和環(huán)狀化合物;環(huán)狀化合物，還可以根據結構中是否含有苯環(huán)分為脂環(huán)化合物和芳香化合物兩類。
(3)按照反映有機物特性的官能團分：鹵代烴、醇、醚、酚、醛、羧酸等;具有相同官能團的有機物具有相似的化學性質。
(4)還可以按照分子結構中是否含有苯環(huán)分為：脂肪化合物(不含苯環(huán)的化合物)和芳香化合物(含有苯環(huán)的化合物)。
(5)各類分類標準之間還可以交叉，如：乙醇既屬于烴的衍生物又屬于脂肪族化合物。
環(huán)球網校友情提示:環(huán)球網校環(huán)保工程師考試頻道為大家整理有機化合物的分類都有什么。如果您在此過程中遇到任何疑問，請登錄環(huán)球網校環(huán)保工程師考試頻道及環(huán)保工程師考試論壇，隨時與廣大考生朋友們一起交流。
有機化合物的分類教案篇十四
常見的分類方法有：按組成元素分，按碳架分類，按官能團分類。
具體如下：
1、烴類物質：只含碳氫兩種元素的有機物，如烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等。
2、烴的衍生物：烴分子中的氫原子被其他原子或原子團所取代而生成的一系列化合物稱為烴的衍生物(或含有碳氫及其以外的其他元素的化合物)，如醇、醛、羧酸、酯、鹵代烴。
根據碳原子結合而成的基本骨架不同，有機化合物被分為兩大類：
1、鏈狀化合物：這類化合物分子中的碳原子相互連接成鏈狀。(因其最初是在脂肪中發(fā)現(xiàn)的，所以又叫脂肪族化合物。)。
2、環(huán)狀化合物：這類化合物分子中含有由碳原子組成的環(huán)狀結構。它又可分為三類：
(1)脂環(huán)化合物：是一類性質和脂肪族化合物相似的碳環(huán)化合物。
(2)芳香化合物：是分子中含有苯環(huán)的化合物。
(3)雜環(huán)化合物：組成的環(huán)骨架的原子除c外，還有雜原子，這類化合物稱為雜環(huán)化合物。
官能團：決定化合物主要性質的原子或者原子團。
1、烷烴：烷烴無官能團，特征是碳碳單鍵形成鏈狀，剩余價鍵全部與氫原子結合。
2、烯烴：官能團是碳碳雙鍵，—c=c—。
3、炔烴：官能團是碳碳叁鍵。
4、苯和苯的同系物：官能團是苯環(huán)。
5、鹵代烴：烴基與鹵素相連的有機物。官能團是鹵素，—x(x=f、cl、br、i)。
6、醇：脂肪烴基與羥基相連的有機物。官能團是羥基，—oh。
7、醚：烴基或者氫原子與醚鍵相連的有機物。官能團是醚鍵，—c—o—c—。
8、酚：苯環(huán)直接與羥基相連的有機物。官能團是羥基，—oh。
9、醛：烴基與醛基相連的有機物。官能團是醛基，—cho。
10、酮：烴基與羰基相連的有機物。官能團是羰基。
11、羧酸：烴基或氫原子與羧基相連的有機物。官能團是羧基，—cooh或hooc—。
12、酯：烴基或氫原子與酯基相連的有機物。官能團是酯基，—coor或rooc—。
13、胺：烴基與氨基相連的有機物。官能團是氨基，—nh2或h2n—。
14、硝基化合物：烴基與硝基相連的有機物。官能團是硝基，—no2或o2n—。
15、糖：多羥基醛或多羥基酮以及能夠水解產生多羥基醛或多羥基酮的有機物。官能團是羥基和醛基或羰基，—oh和—cho或—co—。
16、油脂：多種高級脂肪酸的甘油酯，官能團是酯基，—coor。
基，—cooh和—nh2。
鍵，—cooh、—nh2和—conh—。
狹義上的有機化合物主要是指由碳元素、氫元素組成，一定是含碳的化合物，但是不包括碳的氧化物和硫化物、碳酸、碳酸鹽、氰化物、硫氰化物、氰酸鹽、碳化物、碳硼烷、部分有機金屬等主要在無機化學中研究的含碳物質。
有機物是生命產生的物質基礎，所有的生命體都含有機化合物，如脂肪、氨基酸、蛋白質、糖、血紅素、葉綠素、酶、激素等。生物體內的新陳代謝和生物的遺傳現(xiàn)象，都涉及到有機化合物的轉變。此外，許多與人類生活有密切相關的物質，如石油、天然氣、棉花、染料、化纖、塑料、有機玻璃、天然和合成藥物等，均與有機化合物有著密切聯(lián)系。
有機化合物的分類教案篇十五
1.在購物選商店情境中體驗物品分類的樂趣。
2.了解不同購物場所的社會功能。
3.能按商品的特征分類。
經驗準備：幼兒有相對豐富的購物經驗。
課件準備：“玩具商品”組圖；“各種各樣的商店”圖片。
一師幼談論購物經歷激發(fā)活動興趣
――你們都去過哪些賣東西的地方？
――這些地方都賣些什么東西？
二出示組圖引導幼兒按照商品特征分類
――這些商品放在一起，怎么分類可以方便顧客挑選呢？
――你打算怎么分，分類的依據是什么？
三根據分類結果讓幼兒了解不同賣場的社會功能
――上面這些玩具，我們可以在哪里買到呢？
――這個地方除了賣玩具，還有賣其他類型的東西嗎？
四出示組圖鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)它們的不同
――如果你想買幾個玩具，你會去哪一家商店？為什么？這幾個商店賣的東西有什么不同？
有機化合物的分類教案篇十六
培養(yǎng)正確的操作習慣和對操作活動的興趣。
培養(yǎng)幼兒分析、比較、概括能力。
學習5以內按長短分類，鞏固對5以內數的認識。
依據：根據教學任務從品德、能力、知識三方面培養(yǎng)而確定。
重點：根據物體長短的多少，將物體分別歸類。
難點：能用語言完整講述。
依據：按物體的長短分類是本節(jié)課的主要任務，但是幼兒剛升入中班完整講述能力差，在活動過程中語言表述相對更困難一些，因此做為難點突破，使幼兒達到既會分類又會講述的效果。
1觀察法。
2情景談話法。
3游戲法。
依據：觀察是幼兒認識世界，獲取知識的重要途徑，幼兒通過直接觀察和直接體驗能從中發(fā)現(xiàn)事物之間簡單明顯的聯(lián)系和因果關系，在教師有目的的引導下，能幫助幼兒形成全面清晰的概念。
在活動中教學方法綜合使用，取長補短，才能使教學效果更好，為進一步調動幼兒觀察興趣，設置有情節(jié)的談話使活動更加生動、有趣。
另外，因為游戲能使幼兒獲得知識和能力得到進一步的鞏固和提高，能充分調動幼兒的學習積極性和主動性，使幼兒學的主動，學的愉快，所以整個活動又以3個游戲貫穿始終。
教具：圓點卡片每人一張、動物圖片每人一張、車票（分別標有數字可掛在脖子上）每人一張、數字卡片1—5、小房子（分別標有數字1—5）5個、磁帶（音樂開火車）。
依據：每人一套學具，使幼兒在活動中有靜有動，動手動腦，在游戲、操作過程中變被動學習為主動學習。
導入：出示數字卡片組織。
幼兒認讀。
展開：
1通過游戲《找朋友》學習按物體的長短分類。
在以往教學中直接將數3個圓點對應放入數字3位置下幼兒難以理解，所以這個活動的學習部分非常關鍵。為了使幼兒理解，設計了游戲《找朋友》。
幼兒自己數點卡上的長短，用數自己表示，教師舉起相應的數字，介紹———你的朋友是~。
教師舉數字問：3的朋友在哪里？幼兒舉起長短一致的卡片。
互相糾正錯誤，若對了送給老師。
2為了鞏固聯(lián)系這一知識設計了游戲《送小動物回家》。
介紹玩法：1號房子表示長短為1的小動物的家，依次介紹。
個別幼兒送：提問圖片上有幾只什么？哪是它的家？
引導幼兒完整回答：圖片上有3只小貓，它該回好房子。
分組送，送完后教師和幼兒共同檢查，檢查的同時要求幼兒完整講述。
3為了愉快的結束本次活動，設計了《開火車》游戲。
請5名幼兒分別當1、2、3、4、5號小火車。
其他幼兒拿上車票坐上相應的小火車。
扮演火車的幼兒檢查自己的乘客。
結束：放音樂開火車出教室。
有機化合物的分類教案篇十七
教學目標：
1、讓每個學生親自經歷分類的過程，理解分類的必要性。
2、初步感知分類有一定的標準。
3、培養(yǎng)學生有條理的整理事物的好習慣。
教學重點：初步感知分類的意義。
教學難點：選擇不同的標準對物體進行分類。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境提出問題。
1、小朋友在家里一定能幫媽媽做做很多事情，誰愿意告訴大家你都會做些什么呢？
2、看來同學們都是熱愛勞動的好孩子！可是呀，老師家的寶寶，一回家就把房間弄成這個樣子了，你們看看（出示房間圖）。你們有什么想法？（好亂）。
有機化合物的分類教案篇十八
小班幼兒對于生活中鮮艷的顏色非常感興趣，但由于年齡小，受生活經驗的限制，他們往往會把各種顏色張冠李戴，因此教師必須幫助幼兒梳理有關顏色的知識，使幼兒能正確認識常見的顏色說出其名稱并進行分類。本活動運以游戲的形式貫穿整個活動，采用啟發(fā)談話、觀察交流、實踐體驗的方法讓幼兒在游戲活動中邊學邊實踐操作，在情境中認識顏色、區(qū)分顏色、學習按顏色分類，在輕輕松松的過程中愉快地參與學習，在游戲活動中體驗學習的樂趣，成為活動真正的主人。
1.樂意并愉快地參與活動，在活動中體驗快樂
2.認識紅、黃、藍三種顏色，并能正確的.說出名稱
3.按物體的顏色進行分類。
1.課件。紅、黃、藍三種顏色的貓各一只，房子各一座。
2．紅、黃、藍三種顏色的小圖片若干。
重點難點：指導幼兒嘗試按物體的紅、黃、藍三種顏色進行分類。
1.準備活動：手指游戲
2.鞏固復習紅、黃、藍三種顏色，并學習分類。
今天，老師帶來了三位朋友，猜猜它們是誰呢？我們一起來認識一下
（1）出示圖片，紅、黃、藍三只小豬，引導幼兒說出小豬的顏色并為三只小豬取名：小紅豬、小黃豬、小藍豬。
（2）依次出示紅、黃、藍三座房子，請幼兒說出房子的顏色，送小豬回家三只小豬各蓋了一座新房子，現(xiàn)在三只小豬要回家了。請小朋友幫它們找到自己的家。
（3）總結：小朋友們真棒，小豬們都回到自己的家，將相同顏色的物體放在一起這就是按顏色分類。
3．游戲“送禮物給小豬”。
今天小豬們搬新房子，我們一起送東西給他們吧，
（1）幼兒自由進行操作將顏色相同的物品放在一起。
（2）送禮物。幼兒根據教師的指令將禮物送到小豬這里來。
4.延伸活動請小朋友看一看教室里還有那些玩具和物品是和小豬一樣的顏色呢？
整個活動我以情景貫穿，這符合了孩子的年齡特點，也能激發(fā)孩子的學習興趣！導入部分我出示黃、藍、紅三只小豬，然后讓孩子們說說小豬搬新房，送禮物的形式順利地過度到給小豬按顏色分類送禮物給小豬，這大大吸引了孩子們的注意力。
活動分為三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)情景引入復習紅黃藍三種顏色，第二環(huán)節(jié)學會按顏色分類、第三環(huán)節(jié)游戲“送禮物給小豬”。環(huán)節(jié)清晰，層層遞進。孩子們在操作中掌握了分類的方法。單從目標的達成度、老師和孩子的互動性上看，這節(jié)活動是成功的。但在這節(jié)活動中也有這樣那樣的問題存在，需要自己好好的反思。
一、設計的房子，藍色與小豬的顏色不接近，容易產生混淆。
二、在操作環(huán)節(jié)中，教師的操作要求說的不夠清楚，導致幼兒在操作時比較沒有目的性。操作材料的選擇上，原本選擇了三只顏色的圖片，讓幼兒可以根據三種相同顏色不同的物品進行粘貼，如，黃色的花、黃色的汽車、黃色的氣球等。
三、最后延伸活動新增游戲環(huán)節(jié)，鞏固顏色的分類。
有機化合物的分類教案篇十九
活動目標：
1、感知幾何圖形的外形特征，能分辨不同的圖形。
2、樂于動腦筋，進行創(chuàng)意建構。
3、能按幾何圖形的特征進行拼圖建構。
4、引發(fā)幼兒學習圖形的興趣。
5、引發(fā)幼兒學習的興趣。
活動準備：
幾何圖形組。
活動過程：
1、經驗準備游戲：蹲蹲樂，幼兒分組，給每組幼兒命名。
2、操作探索幼兒操作學具幾何圖形，教師提問：請你仔細觀察圖形的顏色、形狀、大小，哪些圖形是一樣的？請將它們擺放在一起。
幼兒給圖形分類，教師個別指導。
3、分享交流發(fā)給幼兒學具，請幼兒進行分類。
教師提出拼搭圖形的要求，請小朋友進行自由拼搭。
分享一下誰是圖案最有趣。
4、實踐應用幼兒合作拼搭作品展示與交流幼兒收學具。
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