人生是一部精彩的劇本，總結(jié)是我們對其中一段時間進行梳理和回顧的方式。找準總結(jié)的重點和關(guān)鍵，避免過于籠統(tǒng)或局限。下面是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇一
大學生可持續(xù)發(fā)展能力源于生態(tài)學中的可持續(xù)發(fā)展思想，是基于馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論而提出的。所謂大學生的可持續(xù)發(fā)展是指大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標是大學生個體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美。簡言之，大學生可持續(xù)發(fā)展能力是大學生知識遷移能力、持續(xù)學習的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力，是大學生有意識地按照社會發(fā)展和個人發(fā)展的規(guī)律，不斷地自主提高綜合素質(zhì)的能力。
提升高職學生可持續(xù)發(fā)展能力既是國家社會對高職生提出的要求，又是高職生實現(xiàn)個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。
在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》一文中，聯(lián)合國教科文組織指出:職業(yè)技術(shù)教育是為就業(yè)準備的，應(yīng)當為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎(chǔ)，應(yīng)當使受教育者獲取在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確要求:高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，在人才培養(yǎng)的過程中，要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
2目前的現(xiàn)狀。
2.1我國高職生職業(yè)發(fā)展情況分析。
目前我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期的就業(yè)率較高。但與此同時，仍存在就業(yè)滿意度低、離職率高、穩(wěn)定性低、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。
屆至屆我國高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的各項職業(yè)指標。從中不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生無論是總體就業(yè)率還是“受雇全職工作”的比例都較高，月均收入也呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。然后，與之形成鮮明對比的是，高職畢業(yè)生的離職率也較高，均在42%以上，屆的離職率突破50%，達到52%。這說明我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期就業(yè)率較高，離職率也較高。
2009屆和屆高職畢業(yè)生的中期職業(yè)發(fā)展。隨著時間的推移，2009屆和2010屆畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例有所增加，但專業(yè)對口率有所下降。這說明隨著時間的推移，我國高職畢業(yè)的就業(yè)相關(guān)度下降，職業(yè)穩(wěn)定性較低。
2.2高職院校在培養(yǎng)中的`缺失。
一是教育理論過于陳舊。改革開放以來，我國社會科學技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)濟高速騰飛，高職院校在為生產(chǎn)一線輸送合格人才方面做出了巨大的貢獻?，F(xiàn)階段，高職院校已進入以提高質(zhì)量為核心的轉(zhuǎn)型時期，原有的那種“過分強調(diào)學生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視理論知識”的教育理念開始受到越來越多的質(zhì)疑。
二是專業(yè)設(shè)置過細、過窄。優(yōu)秀的技術(shù)型人才不僅要具有良好的專業(yè)技術(shù)，也應(yīng)具備適應(yīng)能力、職業(yè)變遷能力和個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。目前有些高職院校為了契合某些崗位分工較細的企業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上存在分類過細、過窄的問題，這種分類滿足了企業(yè)對新入職人員短期的、淺層次的要求，但學生的能力受到了一定制約，缺乏職業(yè)變遷能力，不利于學生綜合能力的形成，也無法為學生未來職業(yè)發(fā)展提供夯實的理論基礎(chǔ)。
三是“校企合作”重“企”輕“?！?。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(02010-)》明確要求職業(yè)院校應(yīng)實行“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。這既是經(jīng)濟社會對高職院校的要求，也是高職院校生存發(fā)展的內(nèi)在要求。但在實際合作中，校方出于學生就業(yè)、與企業(yè)的長期合作等方面的顧慮，存在過分迎合企業(yè)和市場的現(xiàn)象。有些學校為了爭奪企業(yè)的訂單培養(yǎng)，更加重視訂單班學生的職業(yè)技能和技術(shù)，自覺不自覺地忽視學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇二
現(xiàn)代社會的發(fā)展對人們口頭表達能力提出了越來越高的要求。但在過去，由于受種種因素的影響，學校及教師往往只注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而對學生的口語交際能力的訓練卻并未擺到應(yīng)有的位置。為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，語文教學必須重視口語交際教學，提高學生的口語交際水平。我認為在教學實踐中，要充分利用語文課堂，創(chuàng)設(shè)交際情景、講究授課藝術(shù)和手段，給學生提供更多“說話機會”，讓學生了解到口語交際的重要性，真正提高學生的表達能力。
那么，應(yīng)該怎樣把口語表達的訓練很好地融入我們的語文課堂中呢？本文提出了幾種訓練方法，希望口語能力教學能夠得到充分的重視。
一、要重視朗讀。
許多語文老師在教學時，會覺得朗讀課文會浪費課堂時間，認為學生朗讀不出課文所蘊涵的情感，因而常常選擇讓學生默讀課文或者放錄音帶讓學生聽。這些老師不明白，朗讀對于口語表達能力是有很大的作用的。因為朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)換成有聲語言的一種活動，朗讀訓練要練語音、語調(diào)、語氣，是口語表達訓練的一種基本方式。中國著名的文學家、教授朱自清說過：“朗讀對于說話和作文也有幫助，因為練習朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說話的語氣?！?/p>
朗讀不僅能夠鍛煉學生說話的膽量，還能鍛煉發(fā)音器官和發(fā)音技巧，更重要的是它能夠豐富口頭表達的內(nèi)容和方法。著名的文學家、語文教育家葉圣陶說過：“只有反復吟誦，才能作到對課文有深切的體會，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！边@就是說，將課文中深刻的思想、豐富的內(nèi)容、表現(xiàn)力強的語匯、語式儲存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會增加口語表達的能力。
二、創(chuàng)造性的復述。
復述是把讀過的文本、看過的電影、戲劇，聽到的消息、報告等內(nèi)容，用自己的語言敘述給別人聽。這也是鍛煉言語加工能力，從而提高口語表達能力的一個很好的方法。
語文老師在教學過程中可以運用創(chuàng)造性復述的方法，如改變?nèi)朔Q的復述，把第一人稱的文章改為第三人稱，如復述《社戲》；重新組織材料的復述，把《紀念劉和珍君》改為《劉和珍斗爭實錄》，要求把原文中有關(guān)劉和珍斗爭事實的材料組織起來，進行復述等等。這樣的創(chuàng)造性復述不僅可以提高學生組織語言、運用語言的能力，也能夠進一步深化學生對課文的理解程度。
三、強化問答，鼓勵質(zhì)疑。
問答，是學生回答教師或同學提出的問題；質(zhì)疑，是學生向教師或同學就課文提出疑問。
問答在語文課堂中運用得比較廣泛。知識的傳授往往要通過互動的形式來進行，不可能只是教師單方面地灌輸。因此教師往往會在教課過程中提出許多問題，學生要回答這些問題不僅需要開動腦筋鍛煉思維能力，同時也要學會組織語言，把自己經(jīng)過思考得出的結(jié)論運用語言很好地傳達出來使得老師和同學能夠明白自己的意思，這就是一個鍛煉口語表達能力的過程。這種問答形式在課堂中應(yīng)得到繼續(xù)強化。比如上《皇帝的新裝》一文時，教師向?qū)W生提出問題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問題？為什么騙子沒有騙過小孩？如果你當時在場，你會怎么做？現(xiàn)實社會中，有這樣的事嗎？對此你有什么看法？這些問題的提出，無疑是“一石激起千層浪”，學生積極踴躍地回答問題，在這回答問題的過程中，很自然就訓練了學生口語的表達能力，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
質(zhì)疑在課堂中運用得較少，這也受到傳統(tǒng)師者為尊的思想的影響，學生對老師的觀點反駁或質(zhì)疑得很少。但是質(zhì)疑較之問答其實在提高口語表達能力方面的作用更大。因為問答形式中，學生答問題是一種被動的行為，而質(zhì)疑是學生問問題，是一種主動的行為，少了老師的引導，學生在說話的膽量和口語表達的邏輯方面的要求更高，因而訓練的效果會更明顯。因此，老師在課堂上因多鼓勵學生質(zhì)疑。
四、進行討論訓練。
討論是兩個以上的人就某個問題交換意見或進行研討的一種活動，在社會生活中，討論是人際交往中經(jīng)常用的一種形式，小到家庭里討論家庭事務(wù)，朋友間討論學術(shù)問題；大到人民代表大會上討論國家大事，國際會議上討論世界大事。因此，口語表達訓練中，討論訓練是重要的一項。討論訓練在語文課堂中也有很大發(fā)揮空間。可以討論課文中人物性格、思想感情、結(jié)構(gòu)形式等等。在相互切磋和爭辯中，激發(fā)發(fā)言的動機，創(chuàng)造發(fā)言的環(huán)境和氣氛，形成生動活潑的學習氣氛，在討論中提高辨別是非能力和組織語言應(yīng)答的能力，同時也可以鍛煉口頭表達的勇氣和技能。討論時發(fā)言要有勇氣，只有主動發(fā)言，才能參加到討論中去；也只有參加到討論中去，才能使說話的技能得到多方面的鍛煉。
五、口頭作文訓練。
作文教學中口語表達訓練的機會也是有很多的。因為口語表達和作文的表達過程大體是相同的，區(qū)別僅在于一個是用口說，一個是用手寫。說與寫相比，簡單而迅速。所以訓練寫的前前后后，都可以配合說的'訓練，口頭作文就是很好的訓練方式。
口頭作文是根據(jù)一個話題，連貫地說一篇完整的話。這就可以提高口語表達的條理性、連貫性和完整性。“出口成章”雖然目前只有極少數(shù)人才能做到，但是這應(yīng)該是口語表達訓練的方向。如果說出來的話也能像寫出來的文章一樣明白、完整、有條理，沒有嗦的廢話，那將大大提高說話的水平和效果。
而且口頭作文也有助于提高學生的寫作能力。在學生動筆之前，先讓他們把要寫的內(nèi)容有頭有尾、有條有理地說給大家聽，由同學和老師評論，肯定其優(yōu)點，指出其不足，提出改進意見。經(jīng)過自己的口說，大家提意見，動筆寫作文時，心里有了譜，不會感到困難，寫出來的文章質(zhì)量也會比較高?？陬^作文給學生提供交流的機會，幫助大家明確題意，開闊思路，是所有學生從中受到啟發(fā)，提高了寫好作文的信心。同時也給教師提供反饋信息，教室根據(jù)這些信息，可以有針對性地進行指導。
這樣的口頭作文訓練可以大大激發(fā)學生練習說和寫的興趣。現(xiàn)在許多老師在進行作文訓練時都選擇這種先說后寫的訓練方式，效果都非常好，因而這種口頭作文的方式越來越得到推崇。
以上這些方法都是與語文課堂教學中的文本教學聯(lián)系在一起的，是穿插于老師的授課過程中的。其實，在語文課堂教學中還可以進行一些專門的，有針對性的口語表達訓練，比如在課堂上組織進行演講或是辯論賽等等。
六、演講訓練。
演講，又稱演說、講演。它是在大庭廣眾之下宣傳某種主張看法的一種講話方式，是有聲語言和態(tài)勢語言緊密配合表達思想感情的一種宣傳方式。
老師可以設(shè)置課前十分鐘等，給學生創(chuàng)造演講的機會，可以擬定題目，也可以自由發(fā)揮，讓學生在全班同學面前闡述自己的思想、觀點。這對于說話的膽量、心態(tài)的控制、語言的組織與表達都有一定的要求，是口語表達訓練的一個行之有效的方法。
好的演講不僅要有好的口才，而且要有敏銳的思想，出色的主張和廣博的知識。演講是各種才能綜合表現(xiàn)的一種藝術(shù)。因此，演講訓練在鍛煉口才的同時，也必然會磨練思想、擴充知識，從多方面提高。這對于學生的全面發(fā)展和提高都有益處。
七、辯論訓練。
辯論是對某一論題，持完全不同或相反意見的雙方展開論辯，以駁倒對方的錯誤觀點樹立自己正確觀點為目的。辯論較討厭尖銳、激烈，是非、正誤鮮明，對辯論雙方要求較高，因而鍛煉也比較大。
辯論是一種聽說能力的綜合表現(xiàn)形式。參加辯論的人，一方面必須聽明白對方話語的意思，迅速歸納出要點辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見與對方意見的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語言，有理有據(jù)地闡明觀點、駁斥對方，征服聽眾。辯論中，學生處于神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)之中，對語言表達的組織、陳述的要求最高。因此，辯論訓練是全面培養(yǎng)學生聽話能力和說話能力的有效手段。當然，重點還是培養(yǎng)口頭論辯的能力。
除了上述的這些方法，在語文課堂上進行口語表達訓練的方法還有很多，比如講故事、口頭報道、致詞、談話等等。繁榮漢語口語教學，發(fā)展交際語言研究，這是一個漸進的過程，需要我們持之以恒地努力下去！
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇三
學生在初學英語時普遍存在著有害羞心理、自卑心理、跟從心理和無所謂心理。有的同學害怕說錯而不愿大聲說英語甚至不開口說話；有的同學由于心理和生理的某種缺陷，在聽到別的同學大聲流利地說英語時，無形之中就覺得自己低人一等，從而就“默默無聞”了；還有的同學對英語學習認識不足，認為學不學無所謂，誰會平時都講英語呢？這樣勢必造成講英語的同學越來越少。
二、培養(yǎng)學生朗讀習慣，增加語感。
朗讀是培養(yǎng)學生口語表達能力最基本的一步，機械的模仿不能真正培養(yǎng)學生的語感，但是對初學者來說，不乏為一種鍛煉自信心的手段。隨著詞匯量的增多，知識面的提高，當朗朗上口以后學生自然會甩掉機械模仿，從而自由發(fā)揮。同時在朗讀選材時，注意趣味性和知識性的結(jié)合，盡量選擇一些適合初一學生年齡特點的小故事、小幽默，而且規(guī)定學生在一定時間內(nèi)大聲朗讀，可采取領(lǐng)讀跟讀、齊聲朗讀的方法，通過朗讀，學生逐漸找到了英語的發(fā)音和語音語調(diào)規(guī)律，從而為今后的口語表達打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
針對以上情況，我大膽進行課堂教學改革，我首先為他們做示范，用自己大聲流利的英語教育學生開口“說話”，對教材的設(shè)計、時間的調(diào)配作了相當大的調(diào)整，從第一節(jié)英語課就對全班每個學生進行一句口語訓練，這種做法花時確實很多，但對每位學生一視同仁讓條件差點的同學感覺到別人能跟老師說第一句英語，我也能，從而消除了他們的自卑恐懼心理，大膽地跟著老師模仿。從那以后的每一節(jié)課都充分利用課時的前十分鐘對學生一對一的口語訓練，繼而發(fā)展為讓學生與學生的口語訓練。我認為初一學生每天的dailyreport是必不可少的。內(nèi)容從開始的一兩句話開始，發(fā)展到一小段話，繼而到一篇小短文，從一開始的單純背誦模仿到后來的`自己脫稿發(fā)揮甚至即興口語演講。
在學了“洋蔥、土豆、西紅柿、香焦、可樂、雞肉、漢堡包”等食品的課文之后，我單獨開了一堂課，我讓學生把食物帶進課堂，講臺當作柜臺，學生就是售貨員和顧客，學生自編自演，自由進行交易，如遇不會的單詞和用語，我就及時補充，這種做法深受學生的喜愛，讓學生把難背難讀的食品單詞變成了五顏六色的食物，學生自覺地接受了這些單詞，第二天的dailyreport學生把前面所學的句子說得非常流利。
英語作為一種交際語言，學習它的最終目的是讓學生會說，而不是只會寫，只要我們教師能夠適時地進行教學，消除學生的各種心理障礙，給每一位學生施展他們才華的機會，學生的口語表達能力一定會不斷提高。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇四
口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達到交際目的的表達方式。它是相對書面語言而言的?？谡Z表達在生活中無處不在，并且往往關(guān)系到生活、學習、工作的成敗得失。社會的發(fā)展和需要，對教育提出了新的要求和標準，尤其是對于以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的高等職業(yè)教育，同樣也要順應(yīng)時代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對象具有較強的動手實踐操作能力，而且也要具有較強的口語表達能力，這關(guān)系到學生今后的發(fā)展，是學生走向社會，立足社會受用終生的基礎(chǔ)。
1高職生口語表達能力的基本要求。
1.1合乎邏輯的思維能力。
一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不筻攏力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。
1.2較強的綜合概括能力。
畢業(yè)生在擇業(yè)、應(yīng)聘、就業(yè)和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關(guān)的技術(shù)知識、經(jīng)驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。
1.3清晰的語言表述能力。
語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術(shù)和方法講述出來，做到表達的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當?shù)淖藙荨?/p>
1.4運用語言技巧的能力。
要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。
2研究訓練方法，優(yōu)化教學模式。
2.1科學安排程序，明確教學目標。
第一階段，初級訓練階段。
（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發(fā)音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規(guī)范訓練、語調(diào)純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態(tài)勢訓練。向?qū)W生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態(tài)勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態(tài)勢語言，而且會根據(jù)別人的態(tài)勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應(yīng)變性訓練等，要求表達內(nèi)容符合聽眾的判斷標準。
第二階段，高級訓練階段。
（1）即興發(fā)言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發(fā)言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調(diào)的風格、控制語調(diào)、營造高潮等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎(chǔ)上，重點掌握辯論賽的戰(zhàn)略設(shè)計和實踐戰(zhàn)術(shù)技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環(huán)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應(yīng)用階段。
（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應(yīng)聘口才訓練。了解口才與求職的關(guān)系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術(shù)，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。
2.2優(yōu)化訓練方法，調(diào)控訓練過程。
知識積累法語言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎(chǔ)，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養(yǎng)成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的`相關(guān)職業(yè)知識。記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對不同內(nèi)容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創(chuàng)造力大有益處。
朗誦訓練法首先要做到發(fā)音標準，學習聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語流音變。同時訓練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。
態(tài)勢訓練法。態(tài)勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據(jù)出示的表達目的做出相應(yīng)的態(tài)勢語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢語言分析模特表達的含義；日常應(yīng)用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。
觀摩訓練法。通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應(yīng)具有的風度、氣質(zhì)、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、高潮、結(jié)尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。
心理訓練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的展現(xiàn)。訓練方法如下：
（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設(shè)正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經(jīng)驗。
思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領(lǐng)會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：
（1）運用案例。從有關(guān)書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設(shè)置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生運用所學解決問題。
口才訓練課的模式建構(gòu)可根據(jù)各職業(yè)院校的實際情況調(diào)整綜合應(yīng)用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設(shè)置課程，才能適應(yīng)社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇五
高職學生多來自中等收入或低收入家庭，離異家庭占有相當比例。根據(jù)問卷調(diào)查中基本信息反饋顯示，大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的影響，藝術(shù)類培訓機構(gòu)匱乏。自幼經(jīng)歷過藝術(shù)方面培養(yǎng)的學生很少，如：鋼琴、畫畫、舞蹈等。因此，從客觀條件而言，孩子本身能接受藝術(shù)類培養(yǎng)的機會就極為有限?？紤]到家庭經(jīng)濟狀況不樂觀，衣食住行便成了生活中最高要求。訪談中了解到大部分學生在考入高職學校之前都從未走出老家，學習僅限于九年義務(wù)制的以知識性為主的教育，加之，本身在學業(yè)上偏科或全科瘸腿，導致對學習能力的自信心喪失，迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙、甚至上課就等著混下課，視野狹窄。鑒于大部分高職生畢業(yè)后直接走向工作崗位，繼續(xù)深造畢竟為少數(shù)。因此，倘若在高職院校依然無法得到教育工作者對其美育的重視，絕大多數(shù)高職學生將錯過一生中在學校進行全日制學習的最后一個階段。
育兒觀念影響育兒行為。高職學生的家長父母文化水平普遍集中在初中、高中學歷，本科以上為極少數(shù)。父母在育兒中重視對孩子美的培養(yǎng)，就會有相應(yīng)的行為方式，如鼓勵孩子閱讀美文、欣賞優(yōu)秀影片、參觀名勝古跡、聆聽優(yōu)美歌曲等。兒時接受的審美教育將對人的一生有積極影響。楊振寧教授自幼學習唐詩、音樂，在物理學探究中發(fā)散出形象思維的火花。他說：“七十多年來，在人生旅程中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺，悲歡離合以后，才逐漸體會到‘高處不勝寒’和‘鴻飛那復計東西’等名句的真義，也才認識到‘真堪論死生’和‘猶恐相逢是夢中’是只有過來人才能真懂的詩句”。訪談中學生表示父母對審美教育的重視程度相當匱乏，部分學生甚至表示，父母對自己的各方面教育都極其空洞。
提高審美素質(zhì)的有效途徑。
（一）發(fā)揮課程教學的功能。
充分發(fā)揮第一課堂的教育功能在美育工作中顯得尤為重要。以豐富學生的審美情感，以培養(yǎng)敏銳的審美感知為主旨，滲透至學校各類課程的教學之中。具體來說，可以從以下兩個方面著手。
1.突出高職生群體特殊性。高職美育的設(shè)置不能完全借鑒普通高校，要體現(xiàn)高職美育的時代性和高職特色。即要加強與專業(yè)的聯(lián)系，提高針對性，努力與學生的專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，滿足學生成才與就業(yè)發(fā)展的需求。教師應(yīng)注意發(fā)掘、利用本學科專業(yè)教學內(nèi)容中豐富的審美因素，如在一些專業(yè)課程中，教師可有意在課堂上向?qū)W生介紹科學領(lǐng)域中的美學問題，例如黃金分割原則、對稱美、建筑的美等生動的例子。引導學生用自己現(xiàn)存的知識經(jīng)驗去感受美、熱愛美、從而追求美。在教學過程中需注意方式，本著尊重的原則出發(fā)，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的審美情趣，借此，各門課程都能起到審美教育的作用，豐富學生的審美情感。
2.重視選修課的輔助作用。將審美課程納入全校的公共選修課中。在審美教育的課程設(shè)置上，要考慮兼顧多種藝術(shù)門類，系統(tǒng)、科學、合理地為在校學生設(shè)置相關(guān)學習內(nèi)容，如“禮儀與形象”、“色彩美學”、“影視欣賞”等。通過科學合理的審美藝術(shù)教育課程的學習，在美的`知識、美的體驗中培養(yǎng)學生敏銳的審美感知。
（二）發(fā)掘?qū)嵺`活動的功能。
1.在實踐活動中展現(xiàn)美。當前社會處于轉(zhuǎn)型時期，學校教育已不再是孤島教育。社會一些現(xiàn)象的美丑不辨，雅俗難分，滲透到學校、影響到學生，這就迫使面我們對學生的渴望求知與新鮮的刺激不可采取極力堵塞，而是進行合理疏導。高職學?？梢砸蕴岣咚刭|(zhì)、陶冶情操為目的，依托學校社團，組織學生開展以一系列活動，如演講比賽、辯論賽、校服設(shè)計大賽、服飾搭配大賽、書畫作品展等，以多樣化的內(nèi)容和形式吸引更多的學生參與進來，在活動中展示他們的青春美，幫助學生在在生活中享受美，在活動中創(chuàng)造美。此外，開展師生座談會，談?wù)剬W生眼中的教師禮儀、班主任眼中的學生美、家長眼中的學生服裝美。走近學生、學生了解社會、了解老師、更了解自己，師生建立平等審美互動機制。
3.利用校外教育資源，將美育將校外延伸。以進一步開闊學生的審美視野，如美術(shù)館、音樂廳、博物館、名勝古跡等。通過有計劃地組織學生到博物館、美術(shù)館參觀歷史文物、美術(shù)作品，到音樂廳欣賞高雅藝術(shù)，游覽名勝古跡等，喚起他們的靈動想象。在不斷的審美體驗中自然地吸收傳統(tǒng)文化中的精華，并去其糟粕。潛移默化地形成積極健康的審美觀，培養(yǎng)和提高感受美、鑒賞美的能力。
（三）加強教師審美意識。
教師應(yīng)認清自己的角色定位，擁有美的儀表，這是教師形象塑造的最直接的自我展示。教師要以自然、瀟灑的舉止，給學生以輕松舒暢的感覺；以穩(wěn)重大方的姿態(tài)，給學生踏實、可靠的印象；以整潔合適的衣著，給學生體會樸實、整潔的真正的美，達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。
作為單個的社會屬性人來說，張揚個性無可非議，但是作為在校的教師，面對學生，在教學過程中需注意自己的言行，從服飾、禮儀上來說，不可表現(xiàn)為個性張揚的極致，更不能混同社會非主流（男教師理光頭、長胡須、大褲衩、坎肩背心、穿拖鞋，女教師超短裙、蕾絲黑絲襪、低胸服裝、妝容濃）。著裝應(yīng)始終保持大方、得體、穩(wěn)重，整體形象保持整潔。為人師表始終是審美道德與言行的底線。接近甚至超越這個底線的個人形象都將潛移默化的影響學生，大大傷害甚至扭曲了學生的審美心理的形成。因此，加強教師的師德修養(yǎng)，為人師表的行為自律刻不容緩。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇六
論文摘要：了解高職院校學生終身學習能力現(xiàn)狀，為提升學生的終身學習能力和意識，實施相應(yīng)的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調(diào)查和座談法對南華工商學院的8個專業(yè)291名在校學生進行了調(diào)查。結(jié)果：高職院校學生獲取或應(yīng)用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變；高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識強，部分學生溝通能力較弱；部分學生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結(jié)論：高職院校學生的知識積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與?力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學校不斷推進教育改革，學生要轉(zhuǎn)變學習觀念。
從20世紀60年代以來，終身教育、終身學習理論和實踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學生在面對經(jīng)濟傘球化、知識經(jīng)濟及信息社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時，應(yīng)關(guān)注終身學習能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學習能力現(xiàn)狀，我們對廣東南華商院291名在校生進行了終身學習能力問卷調(diào)查，并從終身學習的叫個維度進行分析，為提出學生終身學習能力實旌策略奠定基礎(chǔ)。
一、調(diào)查對象和方法。
1．調(diào)查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現(xiàn)狀，為教師教學和學生學習給予指導：調(diào)的時間為10月至12月。
2．調(diào)查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對象為該校國際經(jīng)濟與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個專業(yè)291名在校學生。
3．調(diào)查方法。主要采用了問卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用excel軟件產(chǎn)生隨機數(shù)來確定調(diào)查對象。大學生終身學習能力調(diào)查表由項目組自行設(shè)計，由學生自填。問卷分為四部分：學會認知、學會做事、學會合作和學會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調(diào)查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學生進行信息收集，詢問其對調(diào)查問卷的意見和對如何培養(yǎng)終身學習的看法。
4．統(tǒng)計方法。有效調(diào)查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號，使用spss15．0進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果。
1．一般情況。填寫問卷的291名大學生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。
2．學會認知。被調(diào)查的280名(11名未填)學生中，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學生沒有獲得相關(guān)的資格證書。當問及運用所學知識來解決實際問題的程度時，20％的學生明確表示經(jīng)常運用。經(jīng)常運用計算機和網(wǎng)絡(luò)查詢信息的學生占63．6％。另外，60．2％的學生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學生占57．6％；遇到問題不去進行實際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學生年級看，大一生中綜合知識和專業(yè)知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學生中經(jīng)常運用所學知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學生相差不大。經(jīng)常利用計算機和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52．6％，大二學生中占65．3％，大三學生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學生為27．4％，大三學生為50．6％。經(jīng)常進行課余閱讀的大一、大二和大三學生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學會做事。85．2％的被調(diào)查學生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優(yōu)秀或良好的學生占66％，沒有參加過實踐活動的學生占17．5％。79．4％的學生參與創(chuàng)業(yè)活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學生沒有其中一項。87．9％的學生參加班集體或小組活動，l1．4％的學生較少參與。表示和其他同學或同事完成任務(wù)時，能愉快并較好配合他人工作的學生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習中制定過計期并能實施的學生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。
從學生的年級統(tǒng)計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學生中參加實踐活動被單位評價為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。
4．學會合作。90％的學生能客觀地評價自己，但10％學生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學生能較準確表達自己的意思，5．9％的學生表示要反復幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學生能熟練運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16．8％的學生表示不熟練，1．7％學生沒使用過。在承擔責任上，84．2％的學生敢于或能承擔應(yīng)有的責任。對于社會現(xiàn)象的理解，97．6％的學生能正確理解一般社會現(xiàn)象，僅有2．4％的學生不太理解大多數(shù)社會現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學生不能熟練使用溝通工具。5．學會生存。90．3％的學生表示對陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9．7％的學生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對生活或?qū)W習中出現(xiàn)的危機，87．8％的學生表示能較好應(yīng)付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學生占97．2％．2，8％的學生表示一點都不知道。88．1％的學生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術(shù)形式，10．5％的學生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學生認為自己過得幸福，而6．3％的學生認為自己過得不幸福。
三、討論。
1．高職院校學生獲取或應(yīng)用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學生都能在考核中通過，反映學生以被動式學習為主。但54．4％的學生表示對專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學生不會將所學的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學的實際效果并未在學生身上得體現(xiàn)，學校的考核未能顯示出學生的實際水平。46．3％的`大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學生就業(yè)造成障礙。
同時，由于計算機網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學生的學習方式，學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越大，也認識到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學生比低所級的學生更依賴于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學生是不是在上網(wǎng)學習?李明國調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學習主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學生學習方式比較被動，習慣填鴨式教學模式，主動學習能力差，沒有學會學習，不注重學習興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學習技巧和方法的提高。近九成的學生不會對學習和生活中的問題進行反思，四成的學生很少進行實際調(diào)查。
2．高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學生，精力充沛，敢于實踐，多數(shù)學生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學生占17．5％，但從學生所處的年級來看，大一學生沒參與實踐的學生比重較大為26．3％，可能由于大一學生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學生計劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學生做事能力傾向于優(yōu)于低年級學生，說明學校教育起到了正面作用。
3．合作意識強，部分學生溝通能力較弱。80％以上的學生都能正確認識自己、認識社會，體現(xiàn)出學生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達能力應(yīng)進一步提高。5．9％的學生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學生不能熟練使用溝通工具。這可能受學校的設(shè)施及學生自信心影響有關(guān)。
另外，高年級學生這方面的能力要優(yōu)于低年級。
4．部分學生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學生就業(yè)壓力很大。對此，約有10％學生的回答令人擔憂。9．7％的學生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9．4％的學生情緒控制能力差，6．3％的學生認為自己過得不幸福。大學生的個體發(fā)展不僅是知識積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議。
高職院校教育應(yīng)加強運用專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專業(yè)知識培養(yǎng)要求結(jié)合起來。在教學上應(yīng)根據(jù)學生學習特點。適當增加網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，引導學生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鼓勵學生自學、獨立思考，學會查閱資料。還應(yīng)加強學生計劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強化心理健康教育，使學生學會健康、愉快生活和學習。
學校教育應(yīng)關(guān)注學生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對學生的開發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進行。大學教育不僅要關(guān)注學生智力開發(fā)，更應(yīng)重視學生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評力和調(diào)控力(心力)的增強。學生的知識結(jié)構(gòu)在人文、社會和科學學科上應(yīng)合理搭配；學生不應(yīng)只是知識的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對學生的需要、理想進行主動引導，升華學習目的，培養(yǎng)學習興趣；愛護和培養(yǎng)學生的自信；鼓勵學生成就幸福生活。
加強實踐課程教學，以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。國外高校實踐教學占總課時的35％，并且實踐課是獨立體系，與課堂教學具有同等重要的地位。因此，應(yīng)開設(shè)各種實驗、技能性選修課、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計、勞動技術(shù)系列課程等。同時，創(chuàng)造多種實驗活動形式，把課堂教學、學科活動、課外活動和校外活動等結(jié)合起來，為學生提供獨立思考、獨立操作和獨立創(chuàng)造的機會。
濃縮專業(yè)課程，開設(shè)綜合課程，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)。把相鄰學科的教學內(nèi)容組織在一門學科中，避免內(nèi)容重復，不過分強調(diào)專業(yè)知識，不但可以節(jié)省教學時間，而且有利于學生綜合而全面地發(fā)展。
最后，加強學生心理素質(zhì)測評。采取用科學合理的測評工具和手段，對學生的素質(zhì)進行診斷與評價，尋找問題，采取有針對性的措施進行干預，尤其是對適應(yīng)性和情緒控制能力差的學生進行篩選和開展工作。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇七
語言是人類社會重要的交際工具，口語表達是人生中不可缺少的能力，培養(yǎng)學生的口語表達能力是語文教學的重要任務(wù)之一。但在中學語文教學中，作為“聽、說、讀、寫”四項基本訓練中的“說”卻沒有得到應(yīng)有的重視。不少農(nóng)村中學的語文教師對于學生口語表達能力的訓練缺乏自覺性和主動性，更缺乏尋找科學的方法訓練中學生的口語能力，只是片面重視學生“寫”的能力，輕視和相當程度地忽略了學生“說”的能力的培養(yǎng)，從而導致了輕“說”重“寫”甚至有“寫”無“說”的偏差。培養(yǎng)口語能力，不僅包括培養(yǎng)表達能力，而且包括培養(yǎng)接受能力和思維能力?？谡Z表達是書面語言的基礎(chǔ)，它與思維的關(guān)系比書面語言更直接、更密切。在新形勢下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對學生進行口語能力的訓練。那么，在語文教學中如何有效地培養(yǎng)學生的口語能力呢？根據(jù)多年的教學實踐，我認為可從以下幾方面入手：
一、課堂訓練。
在現(xiàn)行初中語文教材中，每個單元均安排了口語知識的訓練點，如教材中的問題解答、復述課文、敘述事件、說明事物、討論問題、發(fā)表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對學生進行口語訓練的主要“抓手”。為了保證口語訓練能有系統(tǒng)地進行，教師應(yīng)當根據(jù)教材中有關(guān)口語的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學生了解常用的說話形式和技巧。教學中，教師應(yīng)根據(jù)教材的要求和教學經(jīng)驗，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的說話技巧，提高自己的口語能力。
二、示范訓練。
每個單元結(jié)束都有一節(jié)口語訓練課，教師要有計劃地傳授給學生口頭語言表達的方法和技巧，再通過教師的示范、聽錄音、看錄像、結(jié)合遠程教育資源和多媒體教學手段讓學生學習模仿。第一步，訓練學生的口頭說明能力；第二步，訓練學生的口頭創(chuàng)作能力。為了加強口頭說明能力訓練的針對性，提高訓練效果，教師在講讀課中對課文的講解、分析，對學生來說實際上是最好的說話示范。因此，在講授課上，教師的講解內(nèi)容必須做到講解明確、條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的`技能、技巧，提高口語表達能力。教師還應(yīng)充分利用遠程教育資源和多媒體等手段提供畫面、實物或場景，既讓學生不感到枯燥乏味，又讓學生根據(jù)不同的情況進行生動具體的說明。教師既要教給學生必要的說明知識、說明思路和說明方法，又要教育學生在說明事物時必須認真細致地觀察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說明白。
口頭創(chuàng)作能力的訓練，可先從創(chuàng)造性的復述和看圖看物作文做起，從二度創(chuàng)作逐步過渡到獨立創(chuàng)作，進而發(fā)展為即興口語創(chuàng)作。還可以把這些口頭創(chuàng)作的作品寫在作文練習本上，擇優(yōu)舉辦優(yōu)秀口語作品展覽，以說促寫。
三、常規(guī)訓練。
為了使學生的口語訓練練在平時、練在大眾，可把語文課前10分鐘設(shè)為即興演講時間，讓學生圍繞所見所聞、所熟悉的事物或?qū)W習的問題自己開口說話。教師可以抓住社會熱點和學生熱衷的問題精心設(shè)計題目，例如“中國現(xiàn)在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學生在課前搜集素材，積極準備，激發(fā)學生“說”的興趣，增強學生當眾說話的自信心?？梢赃\用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄音、幻燈、電視等現(xiàn)代視聽手段進行說話訓練；還可以利用晚讀課時間對校內(nèi)外和班級的新聞進行報道，按學號每天一人報道，規(guī)定只準用自己的話說，不準照稿念，校外新聞?wù)?0%，學校新聞?wù)?0%，本班新聞?wù)?0%。還有每天的班級總結(jié)，按學號輪流進行，使每一位學生都有訓練的機會。時間長了，學生們有了開口說話的自信心，就會調(diào)動學生學習的主動性、自覺性，提高學習效率和思維能力。這樣可以極大地激發(fā)學生練習說話的興趣，從而收到較好的練習效益。
四、活動訓練。
要利用班團活動、春游、掃墓、夏令營、秋游、參觀、訪問等開展多種形式的活動，把口語訓練由課堂拓展到課外?？蓭ьI(lǐng)學生到農(nóng)村去，到田間地頭，觀察農(nóng)作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受；也可帶領(lǐng)學生深入到廠礦、企業(yè)、公司，觀察車間的生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)過程以及產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、用途等。
學生在生活中接觸和見到的事物越多，積累的知識也就越多，就會有話可說了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競爭來強化學生說的訓練?？陬^辯論是一種論說道理的口語能力，是需要口語和邏輯思維很好地結(jié)合的一種表達能力。學生敢說了，但對演講、辯論的技巧、方法不善于運用，如吐字發(fā)音的準確、聲音的響亮清晰、語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、語言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學生明確的目標，再通過多媒體教學等手段讓學生多聽有關(guān)的錄音、多看相關(guān)的錄像，使學生耳聞目睹、潛移默化。
在高速發(fā)展的新時代一刻也離不開語言交際，在語文教學中亟待培養(yǎng)學生“說”的能力。學生經(jīng)過一定的目標訓練，思維會更敏捷靈活，語言會更生動流暢，書面作文也會水到渠成，落筆生花，下筆不澀。總之，培養(yǎng)和提高中學生的口語表達能力是語文教學的重要任務(wù)，也是社會發(fā)展的迫切需要，作為新形勢下的中學教師應(yīng)有所作為。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇八
【論文摘要】在英語學習過程中，語感的培養(yǎng)顯得十分重要，是學習英語的一項重要基礎(chǔ)。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，更要重視學生英語語感的培養(yǎng)和訓練。本文從高職院校英語教學入手，探討了在培養(yǎng)英語思維、重視朗讀背誦、科學實踐精泛、學習中西文化、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境五個方面來著重培養(yǎng)學生語感。
英語作為一門世界語言，在當代社會政治、經(jīng)濟、文化、體育等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是理論“必需夠用”，能夠從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的專門技術(shù)人才。熟練掌握英語，并且能夠靈活地運用，是當代專門應(yīng)用型人才的一個重要標準。學好英語主觀上需要勤奮、刻苦，客觀上還需要尊重規(guī)律，掌握正確的方法。語感就是英語學習過程中需要遵守的一個基本的學習規(guī)律，所謂英語語感就是：“人們對英語語言的感覺，包括對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等，是人們對英語語言的直接感知能力，對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是由感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。”良好的語感可以有效指導英語實踐，有效提高英語水平，在高職英語教學中，要適當注重語感培養(yǎng)的教學實效。
一、培養(yǎng)英語思維，增強語感。
英語語感是在長期的語言運用中逐漸形成的，一定程度上受思維慣性影響。目前，高職英語教育中一般習慣性采用從中文到英文的間接思維方式，英語語感的培養(yǎng)受到了很大地制約。因此，高職英語教學要采用使用英語直接思維，逐步培養(yǎng)學生的英語語感。
1．要努力營造直接思維的氛圍。
教師是課堂上的主角，是濃郁的英語氛圍的營造者，需要發(fā)揮主觀積極性和能動性。要通過多使用英語，少使用母語，用英語來教授英語，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，營造學生逐漸使用英語的氛圍。
2．要加強培養(yǎng)用英語直接思維的習慣。
英語教學過程中，要避免用母語對英語進行解釋，而應(yīng)該慢慢習慣用英語來對英語進行解釋。摒棄過去“中文――英文”獲得信息的翻譯渠道，要鼓勵學生直接從“英文――英文”獲取信息的思維習慣。
3．要激發(fā)使用英語直接思維的動機。
英語教學中，要適當采用直觀的教學方法來激發(fā)學生直接思維的動機，其直觀教學模式使得課堂更加生動，可以有效的提高學生學習效率，增加課堂活潑氣氛，激發(fā)學生主觀能動性的發(fā)揮，從而引導學生使用英語直接思維，有效增強英語語感。
二、重視朗讀背誦，培養(yǎng)語感。
“《教學大綱》要求教師在英語教學中，既要對學生進行扎實的基礎(chǔ)技能的訓練，還要著重培養(yǎng)學生綜合運用語音、詞匯、語法等進行聽、說、讀、寫的能力。教學中教師應(yīng)盡量多地創(chuàng)造機會，讓每一位學生參與到各種語言實踐活動當中。”培養(yǎng)學生語感的一個行之有效的方法就是大聲朗讀背誦、多讀、多背誦，在潛移默化中理解語句的意義，從而提高了語感。一方面要強化朗讀背誦，要求學生反復的背誦詞組、句式以及課文，夯實學生的基礎(chǔ)技能。另一方面通過朗讀與背誦可以積累有用的詞、短語、精美的句子和短文，可以很好得達到增強語感的效果。英語課堂教學時間有限，可以通過適當布置課外背誦作業(yè)，加強學生朗讀背誦的基本能力，也可以通過組織多種形式的英文朗誦比賽，在有趣的活動中培養(yǎng)學生語感，也可以加以引導，讓朗讀背誦成為學生的自覺行為，也可是科學地安排朗誦課，讓學生課外準備，課上朗誦，并給予積極的評價，激發(fā)學生朗讀背誦的積極性。
三、科學實踐，精泛訓練語感。
學習英語包括課堂各類知識點的接受，還需要一定讀、聽、說和寫綜合訓練的配合，加強英語綜合實踐，是提高語感的重要途徑，在進行綜合訓練過程中，要學會科學合理的處理精與泛的辯證關(guān)系。“‘精’的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實踐能力。‘泛’的教學有助于學生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學生對未知語言規(guī)律的感性認識，為以后的語言規(guī)律的學習和掌握奠定基礎(chǔ)。”教學中，教師要“精”與“泛”相互配合，在“泛”的語言實踐中，不要擔心學生犯錯誤，要通過兩者的.相互結(jié)合，使學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，并且自主地改正，從而達到在錯誤中學習語言的目的。例如在閱讀過程中，一方面要精讀和泛讀相結(jié)合，在學生對課文整體理解的基礎(chǔ)上進行語言實踐練習?？梢酝ㄟ^復述課文等方法，引導學生圍繞課文進行精讀，進行有意義的語言實踐。同時也要指導學生進行泛讀的一些技巧，例如找出主題句、主題段、總結(jié)句等，提高學生泛讀的能力。精讀與泛讀的科學結(jié)合，可以有效的提高學生語感。另一方面課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合。一定的閱讀量可以有效的提高語感，可以給學生提供或推薦一些有趣的英文材料供學生課外閱讀，使得學生閱讀量達到一定的積累量，從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。閱讀的過程應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、由短到長的過程，由偶然興趣式閱讀逐漸培養(yǎng)成為長期、系統(tǒng)的工程，能夠做到堅持閱讀英文報紙、雜志等日常信息量大的媒介。
四、學習中西文化，加強語感。
不同國家由于歷史、地理、文化等因素，在語言上會出現(xiàn)“偶合”現(xiàn)象和“對立”現(xiàn)象。例如，英語和漢語有一些地方表達方式是一致的?！芭蚱さ睦恰保⒄Z是：“wolfinsheep’sclothing”，“同舟共濟”，英語這么翻譯的“inthesameboat”。當然，還有大部分的地方是不一致的。例如，中國人見面打招呼一般會說“你吃了嗎？”“你去哪里？”，英語國家一般會說“hi”、“hello”。在接受禮物時，中國人一般不會打開禮物，英語國家人一般會當場打開禮物并高興的向別人答謝。當我們早晨遇到老師時，中國人會說：“老師，您早?！庇⒄Z國家學生會說：“goodmorning,sir”，而不會說：“goodmorning,teacher”，在英語國家，老師是一種職業(yè)，一般不用作稱呼。中國人相互稱呼時，年輕的稱為“小張、小王、小李”，年紀大的稱為“老王、老宋”等，但是英語國家不這么稱呼，如果稱呼別人為“小湯姆”，就是對別人的不尊重了。因此，學習英語培養(yǎng)語感，就要進一步學習英語國家的文化背景，探索中西方在語言文化上的異同點，從而熟悉中西方的不同表達方式，增強語感。
五、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，強化語感。
語言的學習、語感的培養(yǎng)，很大程度上會受到外界學習環(huán)境的影響，積極的學習環(huán)境能夠達到強化語感的作用，反之，則會事倍功半。軟件方面，首先，教師要引導學生激發(fā)對英語國家歷史、文化等方面的興趣，引導學生對英語國家的親近感和好奇感，激發(fā)學生學習英語的積極性。其次，教師要以鼓勵為主，弱化英語學習的難度，鼓勵學生學習、探索英語的興趣，使學生在學習過程中享受學習的樂趣。再次，教師要注意選擇好學習材料，組織形式，要采用有吸引力的材料，學習方式要靈活多樣，從而提高學生學習的熱情。最后，教師要注意自己的態(tài)度和情感，要始終保持積極向上、昂揚的激情，對待學生要耐心、熱情，給學生一種親切感，增強學生學習英語的欲望。硬件方面，可通過播放英語廣播、組織英語電影觀看、創(chuàng)設(shè)英語口語角、學唱英語歌曲、開辟第二課堂英語小組、辦英語黑板報和校園英語雜志，來營造英語的學習環(huán)境。軟硬件兩者的有效結(jié)合，可以很好得解決提高學生語感的問題。
參考文獻。
3韓福樂.英語教學中語感的培養(yǎng)［j］.河南教育學院學報（哲學社會科學版），2004（2）。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：職業(yè)教育改革的重點是培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
關(guān)鍵詞：自主學習能力；學習目標；學習興趣。
進入信息化時代，培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點?！妒〗逃龔d關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校（以下簡稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學院共同開辦高職藥學專業(yè)。本文通過分析學生自主學習能力的現(xiàn)狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標在于培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生關(guān)鍵能力。tafe采用國家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國家能力標準對學生的職業(yè)能力進行國家認證。國家能力標準是對學生進行質(zhì)量評價的尺度，它規(guī)定了每個崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識、實踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國家能力標準緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。
（一）自主學習目標不明。
自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調(diào)整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學習目標是自主學習核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學生對教學目標不關(guān)心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉(zhuǎn)換為自己的學習目標。
（二）自主學習意識缺乏。
高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的`教學方式。多數(shù)學生不愿主動思考問題，沒有養(yǎng)成預習和復習的習慣，還有一部分學生經(jīng)歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
（一）確立明確的學習目標，改善學習習慣。
中澳合作藥學專業(yè)采用澳方原版培訓包bsb07。bsb07根據(jù)教學的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識點。課前通過對stage和performancecriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎(chǔ)。
（二）改革學習方法，提高學習興趣。
為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。下面以pbl教學法為例，設(shè)計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學活動。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對課堂教學內(nèi)容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學生分小組進行pre－sentation，展示答案，教師點評；其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示；最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現(xiàn)。整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（三）樹立自主學習意識，改變考核方式。
自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現(xiàn)學習目標。在bsbmkg401a課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。每個學生明確自己的職責和任務(wù)，并有意識地自主搜尋資料?？己藭r，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統(tǒng)一分數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個人會有一個系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分數(shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習?？傊笆谥贼~，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學習，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。
參考文獻：
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢下，提高高職學前教育專業(yè)學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導下，在實踐中提高教學水平，從而為學生提供更好的教學服務(wù)。從當前高職學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結(jié)合自身實際，構(gòu)建全過程的實踐能力培養(yǎng)體系，以提高學生的綜合教學能力。
在我國的教育體系構(gòu)成中，高職學前教育專業(yè)擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當前大多數(shù)高職院校的學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當?shù)鹊?，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發(fā)展趨勢下，根據(jù)學生學習的差異性，采用正確合理的.完善對策以提高學生實踐能力。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十一
[摘要]音樂無處不在。欣賞音樂能力的成因是多方面的，有原始的、與生俱來的，有有意、無意形成的，有因明確目的而提升的。音樂欣賞能力形成是個積累過程，更多的要依賴后天的培養(yǎng)，社會、個體、家庭都是培養(yǎng)音樂欣賞能力的因素。高職學生在院校接受的音樂欣賞教學是學生音樂欣賞能力形成和積累的黃金時機。他們接觸到的音樂欣賞概念和記憶到的許多各種風格的音樂旋律，以及這些旋律應(yīng)該帶給聽者什么樣的聯(lián)覺相關(guān)概念，都會在這些學生將來的音樂生活中起著重要作用。
[關(guān)鍵詞]學生;音樂欣賞;能力。
日本著名的鋼琴家、指揮家久石讓，在央視的一次采訪中說，他年少時雖然學習和欣賞了不少交響樂作品，但只是聽過，沒有感覺，不為所動。而當他從事指揮、鋼琴演奏工作后，回頭涉足記憶中的交響樂，才深深體味之中的壯大和宏偉，從而讓他創(chuàng)作出一部又一部膾炙人口的優(yōu)秀音樂作品，其中不乏帶有濃重交響樂風格的電影音樂。筆者中學時代的化學老師，喜歡聽京劇，問其為什么喜歡，他說本來也不喜歡，只應(yīng)知道京劇是國粹，必然有她的可聽之處，為了此生不錯過被冠之為國粹的京劇，就刻意聽之，久而久之，愛上了京劇。石久從聽過、沒有感覺、不為所動到體味之中的壯大和宏偉繼而創(chuàng)作出帶有交響樂風格的電影音樂;那位化學老師從本不喜歡到刻意聽之直至愛上京劇，都經(jīng)歷過了一個長期的過程。
這個過程是從記憶成為感動的過程，是從感性上升為理性的過程，是人生經(jīng)歷積累的過程，是音樂欣賞能力形成和積累的過程。筆者從事高職音樂欣賞教學多年了，有相當大一部分學生在課堂上是不可能實現(xiàn)真正意義上為音樂所動的。比如二胡獨奏《二泉印月》，它是中華民族音樂、二胡演奏作品的精華，音樂欣賞教學顯然是不能避開的。當介紹作品開始“嘆氣般”的下行旋律，鋪墊了整個樂曲憂傷的基調(diào);介紹整個樂曲悲而不傷，平靜道來，但音樂內(nèi)在卻蘊育了強大的被壓抑的力量，是一種曾經(jīng)滄海、傷痛過去的恍如隔世感覺等，這些需要有些情感經(jīng)歷或情感體驗的人才能真正感悟，對年紀輕、閱歷淺的高職學生而言，在課堂短短的幾十分鐘里讓他與阿炳的音樂和老師產(chǎn)生共鳴，實在勉為其難。所以高職音樂欣賞教學，要把控好音樂欣賞能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要充分認識高職學校和學生的實際，做到既不讓學生錯失在校學習的黃金時機，又不能拔苗助長。
著名舞蹈家楊麗萍在進行《云南印象》的音樂創(chuàng)作時，找到作曲家三寶，請他聆聽由當?shù)剞r(nóng)民演唱的民歌，三寶說歌聲讓他起了一身的雞皮疙瘩，這是對這種超具震撼力和感染力的民間音樂的一種強烈感動。筆者曾經(jīng)與一舞蹈老師一起戴著耳機聽王宏偉清唱的陜北民歌《淚蛋蛋撒在沙蒿蒿林》，當王宏偉極具穿透力的男高音，帶著黃土地的.勁風響在耳邊時，我們同時出現(xiàn)了“雞皮疙瘩”反應(yīng)。這種感受就幾十秒鐘，是一種快速的“審美反射”，它無需反映出作品的意味與思想，是一種來自對音樂本身的純愉悅，是一個欣賞者對真正的好音樂作品的最原始的反應(yīng)。這種原始、初級的對音樂的反應(yīng)會引致聽者對音樂的興趣、愛好、癡迷和感動，這種感動可能不是幾個簡單的形容詞能表達得了的。
二是有意和無意形成的。從嬰兒時期睜大眼睛聽媽媽唱的搖籃曲開始，到幼兒園拍著小手跟著節(jié)拍起舞，到小學時用稚嫩的嗓子跟著老師喊歌，中學時沒事掛在耳朵上的隨身聽，到大學的音樂欣賞課，步入社會后私家車里的cd，音樂廳里的音樂會，至到臨終彌留之際聽到的催人淚下的舊歌謠……這里面，有無意識的音樂欣賞，也有有意識的音樂欣賞，它們或早或晚能喚起人們內(nèi)心的情感。而作為大部分人(非從事音樂專業(yè)學習和工作的人)而言，接受無意識的音樂欣賞教育要遠遠多于有意識的音樂欣賞教育，大部分人甚至一生都沒有接受過專門的音樂欣賞教育，無意識的音樂欣賞是他們音樂生活的主體，這種無意識的音樂欣賞決定了他們音樂生活的水平、風格和質(zhì)量。比如上世紀70年代戶外高音喇叭播放的是樣板戲，以《臺灣，我的骨肉同胞》為典型代表的高歌型歌曲，成長在那個年代的人幾乎都喜歡而且會來幾段樣板戲，幾乎都愿意或者會大著嗓門歌唱;上世紀70年代鄧麗君的風行，社會上又出現(xiàn)鄧麗君迷，年輕女孩模仿鄧麗君的“氣聲唱法”成為時尚;上世紀70年代農(nóng)村的孩子會吹笛子、拉二胡，上世紀80年代城市的青年開始彈吉它，當今孩子被父母送去學鋼琴，有因此成才的，但更多的只是作為愛好培養(yǎng)。在持續(xù)一生的社會音樂欣賞教育過程中，有很多人因此走上了專業(yè)音樂隊伍，他們很大部分的音樂審美、音樂概念甚至音樂理論知識，都是在這些看似沒有教學目的音樂欣賞過程中獲得的，在無意識的音樂教育中實現(xiàn)了音樂欣賞。三是有明確目的而提升。
當一個人在生活中受到了挫折和打擊，會將自己獨自關(guān)起來，將貝多芬的《第五(命運)交響曲》開到大音響，讓自己沉浸在震憾的音樂中，求得與音樂的共鳴，讓自身的痛苦在音樂中得到釋放，并將對音樂的感受提升到一個前所未有的角度和高度;上世紀60、70年代的音樂作品匱缺，音樂欣賞幾乎只能從樣板戲開始，人們在僅有的八出戲中翻來覆去地品味其中韻味，以使形成了許多與戲曲音樂表現(xiàn)規(guī)律有關(guān)的概念：什么樣的音樂是果敢?什么樣的音樂是憤怒?什么樣的音樂是悲傷?什么樣的音樂是傾訴?什么樣的音樂是喜悅?什么樣的音樂是狂歡?時過境遷，那個年代的人們，真的愛上了那樣的音樂表達方式，去卡拉ok會對樣板戲唱段情有獨鐘。
音樂欣賞能力形成是個積累過程。音樂欣賞跟天賦有關(guān)，但不是人人都有天生的音樂感受，更多的是依賴后天的培養(yǎng)，它是一個典型的積累過程。音樂欣賞是一項音樂審美活動，是以欣賞者的音樂審美經(jīng)驗為條件，通過審美經(jīng)驗的活動從中獲得音樂審美體驗。
沒有“審美經(jīng)驗”，審美活動就如同無本之椽、無源之水，成為空談。音樂審美積累越多，音樂審美活動才會越有效、越成功。經(jīng)驗分感性經(jīng)驗階段和理性經(jīng)驗階段，聽者對好的音樂的第一感覺，是近乎原始的、純粹生理的反應(yīng)，它是無意識的，被動的，機械的，但會給人很強烈的唯美的音樂追求，一次次的追求，一次次的滿足，這種“追求”與“滿足”過程，在自覺和不自覺的教育形式下，進入“理性欣賞”階段，好的音樂欣賞理念和習慣，以及一定的音樂欣賞能力便逐漸形成。音樂欣賞能力的形成和增強，音樂欣賞環(huán)境非常重要：一是社會層面的。音樂創(chuàng)作者作為音樂欣賞產(chǎn)品的制造者，應(yīng)有意創(chuàng)作多一些新穎，有鮮明藝術(shù)特征，讓人們明確、真實地感動的好作品;媒體作為最有力的音樂傳播者，應(yīng)該具備除了效益以外更強的教育責任感;學校音樂教育要承擔起音樂欣賞教育和引導作用，為人們走上正確的音樂欣賞之路做好理論與實踐的引導。二是音樂欣賞個體要加強自我培養(yǎng)意識。
欣賞者應(yīng)該有意培養(yǎng)好的音樂審美，有目的、有選擇地為自己進行音樂欣賞教育，同時提升自我綜合文化素質(zhì)，在選擇音樂審美傾向的路上，不隨波逐流，不誤入歧途，進入音樂欣賞水平與綜合文化素質(zhì)雙提升的境界。三是家庭音樂欣賞教育。這里并非指小朋友一定要學點什么樂器，音樂欣賞是一種融入和氛圍，有意營造好的家庭音樂氛圍，往往對孩子的音樂成長會起到很好的作用。?？措娨暤娜藭粜牡剑材茉谖枧_上表演一些才藝的，多數(shù)都是家庭或家族里有一個或多個相關(guān)藝術(shù)門當?shù)摹皫煾怠?，至少音體美教學研究119是“發(fā)燒友”，這種在與家人朝夕相處、耳鬢廝磨的日常生活中的藝術(shù)熏陶，是極有效的。四是音樂欣賞教育都應(yīng)注意欣賞方式問題。理想的音樂欣賞活動，應(yīng)該是敏銳感受音樂獨自體認的心理歷程，音樂欣賞活動的核心應(yīng)該是審美。音樂欣賞教育的方式很多，但均要選擇有利于聽者“感受”音樂的方式進行，方能達到有效的結(jié)果。施教者有必要分析聽者的文化水平、音樂積累水平、情感經(jīng)歷、個性特征及審美傾向，有針對性的選曲和選擇教育方式，圍繞“感受”作文章。
高職院校音樂欣賞教學是學生音樂欣賞能力形成和積累的重要階段。目前高職院校的音樂欣賞教學有兩個層次，一種是對以音樂為專業(yè)課程的專業(yè)進行的，另一種是對不以音樂為專業(yè)課程的專業(yè)進行的。都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標。高職學生雖然同為大學生，但錄取批次低，他們的音樂和文化水平不及一般高校的學生，甚至不及稍發(fā)達一點的城市中學生，處于偏低水平，這跟生源的生長環(huán)境多為次發(fā)達地區(qū)有關(guān)。高職院校的辦學是“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”為原則，以培養(yǎng)實用型人才為目的的，不論是對以音樂為專業(yè)課的專業(yè)，還是對不以音樂課程為專業(yè)課程的其他專業(yè)，音樂欣賞都是以提升學生音樂素質(zhì)和培養(yǎng)學生音樂欣賞能力為主要目的的。學生音樂和文化素質(zhì)較低，任課教師在實行“因材施教”時應(yīng)予充分考慮和關(guān)注。音樂欣賞作為非主要技能課，都只開一學期即36學時，教學時間非常有限。
所以，在高職音樂欣賞教學中，應(yīng)該從培養(yǎng)最基礎(chǔ)的音樂欣賞概念開始，讓學生在學習知識的過程中感受音樂的美，教以欣賞音樂的基本方法和思路，為其將來自覺欣賞音樂打下基礎(chǔ)。它既不能像高中音樂欣賞那樣，讓學生以享受音樂為主，在享受音樂的過程中學習音樂知識，又不能像普通高校那樣，在分析、解剖一部部音樂作品的過程和大量的音樂欣賞理論研究中享受音樂。高職學生自我意識是成年人的，但還是因為整體文化素質(zhì)偏低，學習方式不盡如人意，大部分學生還明顯存有中學生時的孩子氣。他們單純，在學習上存在較強的依賴性，同時他們更渴望自己通過學習，能以成人的思維方式學習和處世。所以，在高職音樂欣賞的教學中，要重視音樂欣賞常識和音樂欣賞理論的教育，同時又要顧及學生對音樂欣賞的興趣。如果只重視前者，學生會失去對音樂欣賞的興趣，如果只講音樂的美，對音樂基礎(chǔ)知識薄弱的高職學生來說，課堂上的欣賞只會是“空中樓閣”，而將來學生走入社會，因為沒有一定程度地掌握音樂欣賞理論和常識，無法再與音樂“結(jié)緣”，斷掉了學生欣賞音樂的“后路”。
可見，在高職音樂欣賞教學中，學生能真正為一些音樂作品打動，理解音樂所蘊含的主要內(nèi)容、思想和審美，是非常難的。所以，高職院校學生所受的音樂欣賞教育，應(yīng)該主要是是停留在“感性認識”層面的。
如在欣賞《二泉印月》時，學生如果不能感受到作品帶來的深的哲學性的思考及阿炳滄桑后的嘆息，但至少可以通過欣賞作品，學習到許多音樂欣賞和與作品有關(guān)的音樂知識。比如：通過講解第一句的下行旋律如同嘆息奠定了作品傷感基調(diào)，告訴學生音樂的下行能讓人感受到哀傷，這個作品是傷而不痛的、是一個生活在舊社會最底層人的內(nèi)心感受、音樂是有著明顯的江南音樂風格等。學生即使不能切身感受，但完全有必要接受這個概念。教學過程中學生至少是機械性地接觸了音樂，了解了一些關(guān)于這個作品的音樂概念，按受了與作品相關(guān)的音樂欣賞理論知識，哪怕他們還體會不到旋律的優(yōu)美，但是肯定可以熟記作品相關(guān)主題等等。高職院校的音樂欣賞課教師不能好高騖遠，要正視由學生的基礎(chǔ)造成的音樂欣賞教學現(xiàn)狀，扎扎實實做好對學生的初級音樂欣賞教育，乃至音樂啟蒙教育，為提升學生音樂素質(zhì)，為學生有機會步入真正的音樂欣賞之路做好相關(guān)的教學工作。高職院校的音樂教師應(yīng)該面對現(xiàn)實，因材施教，不能完全隨著學生的原始興趣讓學生在音樂欣賞中“圖個樂”。提倡快樂教學，是要以提升教學效果為目的的，而并非為樂而樂。音樂欣賞這種對高職學生極具吸引力的事情，不應(yīng)只是建立在“樂”和“享受”的層面，只有在一定的音樂積累和音樂欣賞能力的前提下，才可能談對音樂的真正“享受”，這是師生們在音樂欣賞中都應(yīng)該明確的觀點。
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，中國書法有“描紅”之舉，都說明了在諸多的知識和技能的學習過程中(尤其是藝術(shù)門類知識和技術(shù)的培養(yǎng))，最初的學習雖不能立竿見影，但是通過積累，量變是可能達到質(zhì)變。同樣，高職院校的音樂欣賞教育中，不管有多少感動或沒有被音樂感動的學生所受的教育都是有效的，這是學生音樂欣賞能力形成和積累的必然階段。他們接觸到的音樂欣賞概念和記憶到的許多各種風格的音樂旋律，以及這些旋律應(yīng)該帶給聽者什么樣的感覺相關(guān)概念，都會在這些學生將來的音樂生活中起著重要作用，這也是高職音樂欣賞教育“建立”、“提升”的理念所期待的結(jié)果。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十二
高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養(yǎng)學生的重任，只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高，才能促使學生的專業(yè)實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術(shù)，提高學生就業(yè)率。因此，應(yīng)當提高教師專業(yè)實踐能力。
第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應(yīng)當具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應(yīng)當重點培養(yǎng)的能力。
第二，教學改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結(jié)教學經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)，對工藝或者系統(tǒng)加以改進，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應(yīng)當積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗，從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當加強自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
第一，專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經(jīng)驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成教學能力的，沒有經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經(jīng)驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業(yè)實踐能力提高，應(yīng)當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的'經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗不屬于理論，但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓，才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性，實際上，我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關(guān)要求。當前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應(yīng)當提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，建立教師準入機制，將專業(yè)實踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機構(gòu)的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應(yīng)當與實踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。
第二，政府部門應(yīng)當積極引導學校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進行培訓之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應(yīng)當建立學校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。
第四，作為學校，應(yīng)當建立專業(yè)標準。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點，這就要求學校發(fā)揮指導作用，根據(jù)企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標準制定出一整套的專業(yè)標準。學校方面應(yīng)當積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標準能夠和實際行業(yè)標準一致。
第五，學校方面應(yīng)當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業(yè)實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓，提升教師的專業(yè)實踐能力。
第六，高職院校應(yīng)當建立相應(yīng)的實踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實踐能力進行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價?？己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)當緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語。
綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學院的教學質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實踐能力提高應(yīng)當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經(jīng)過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進社會的發(fā)展與進步。
參考文獻：
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十三
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標，注重雙語教學能力的培養(yǎng)與提高。
［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。
(一)五年一貫制學前教育特征。
五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當前學前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關(guān)注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經(jīng)濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設(shè)了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構(gòu)，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關(guān)注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經(jīng)驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學體系的構(gòu)成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準則。在日常的教學活動中，幼師應(yīng)當以身作則，用愛心和責任心去關(guān)注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設(shè)，是進行教學活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關(guān)系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時期對于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學的作用，避免重復和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關(guān)注幼兒學前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設(shè)置教學的總課時數(shù)，在滿足實用的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各類課程的有機結(jié)合。
(二)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學?？紤]到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛(wèi)生學、教學活動的設(shè)計與指導等角度，充分提高學生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長。在教學培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學習中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。
(三)實踐教學的模式。
理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎(chǔ)的培訓力度，通過鞏固基礎(chǔ)語法詞匯知識、提升語言應(yīng)用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學內(nèi)容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發(fā)音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標。
五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，對于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時，質(zhì)量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結(jié)構(gòu)和教學能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設(shè)計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應(yīng)當樹立正確的高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學定位人才培養(yǎng)的目標，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
參考文獻:。
［3］祝艷景．五年制學前教育專業(yè)的課程設(shè)置研究［d］．濟南:山東師范大學，．。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：通過社會調(diào)研，作者就目前高職工商管理專業(yè)學生應(yīng)具備工商企業(yè)所需要的職業(yè)能力的內(nèi)涵進行了分析，明確了該專業(yè)學生職業(yè)能力構(gòu)成的具體內(nèi)容和評價指標體系，并就高職院校如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實踐性管理人才及教學模式改革與創(chuàng)新的問題進行了探析。
高職教育作為高等教育的一個有機組成部分，其顯著的特點就是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線。
高職教育教學模式的設(shè)計和變革，旨在實現(xiàn)學生由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，樹立圍繞職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)的能力觀念，充分實現(xiàn)學生個性的發(fā)展。
因此，對于職業(yè)院校來說，其專業(yè)的建設(shè)、教學計劃的設(shè)計和課程內(nèi)容的開發(fā)，必須堅持以市場和企業(yè)所需崗位對人才的綜合能力和全面素質(zhì)要求為出發(fā)點，不斷提高學生的職業(yè)能力，努力使學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力對接，使學生真正受社會和用人單位的歡迎，更具競爭的'優(yōu)勢。
衡量高職院校教學質(zhì)量的主要標準之一是其培養(yǎng)學生的社會和用人單位認可度，是學生適應(yīng)社會和職業(yè)崗位要求的實際能力。
因此，評判某一專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量不能站在學校的角度，只看教了什么課程，教了什么內(nèi)容，學生的考試成績?nèi)绾?，而要看學生掌握某一職業(yè)或某一崗位職業(yè)技能的水平和所具有的職業(yè)素養(yǎng)。
從某種意義上講，職業(yè)能力的高低決定了學生綜合素質(zhì)的高低，也能比較客觀地反映教育教學質(zhì)量水平的高低。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。
職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。
一般職業(yè)能力是指從事任何工作都需要的能力，如學習能力、寫作能力、語言表達能力、數(shù)學運用能力、組織能力和溝通能力等;專業(yè)職業(yè)能力指從事某一職業(yè)所需的專業(yè)技能;職業(yè)綜合素養(yǎng)主要指工作的責任心、忠誠度、吃苦耐勞、團隊協(xié)作和心理承受能力等。
高職工商管理專業(yè)是一門實踐性較強的綜合性專業(yè)，它為工商企業(yè)培養(yǎng)解決實際問題的一線管理人才，其專業(yè)職業(yè)能力主要體現(xiàn)在從事工商管理職業(yè)活動、完成工商管理職業(yè)任務(wù)、解決實際管理問題所應(yīng)具有的能力，并在對工商企業(yè)人、財、物等各項資源進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動中顯現(xiàn)出來，具有較強的綜合性和實踐性。
高職工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標和普通本科及更高學歷層次培養(yǎng)目標是有區(qū)別的，它的定位應(yīng)傾向于企業(yè)基層和中層的管理人員，更強調(diào)動手、動腦和解決實際問題的能力。
社會、行業(yè)和企業(yè)到底對高職工商管理專業(yè)的學生在職業(yè)能力方面有什么具體的要求?我們培養(yǎng)的學生能否適應(yīng)用人單位的需求?是否受用人單位的歡迎?工商企業(yè)對從事管理工作人員的知識、能力有何要求?如何評價管理工作人員的工作業(yè)績和狀況?圍繞以上的問題，我走訪了一些相關(guān)的工作人員，并對20多個工商企業(yè)開展了問卷調(diào)查。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十五
[摘要]元認知策略是一種重要的學習策略，元認知策略的培養(yǎng)能增強學生的自主學習能力，從而為其在校學習和畢業(yè)后的終身學習打下一個良好的基礎(chǔ)。實踐證明，元認知策略培養(yǎng)不僅能提高學生的策略水平，同時也促進了學生英語口語交際能力。
[關(guān)鍵詞]元認知策略口語交際能力自主學習。
元認知策略是一種學習策略，與認知策略、社會策略與情感策略共同構(gòu)成學習策略。概括地說就是學習者能夠有意識地計劃、監(jiān)控學習任務(wù)、評估自己的學習情況。o’malley等指出，沒有掌握元認知策略的學習者沒有明確的學習方向、沒有能力評估自己的進步、成績以及確定未來的學習。陳琦等通過實踐研究(陳琦，)進一步將元認知策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學習材料時對注意力加以跟蹤、對材料進行自測等。調(diào)節(jié)策略能幫助學習者不斷修正他們的學習行為，不斷尋找有效的學習手段。
毋庸置疑，目前為止，鑒于升學的壓力，我們的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育，重視的還是應(yīng)試能力。很多學生進入大學，才發(fā)現(xiàn)原來自己學了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進行口語表達，更不用說語音語調(diào)存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學生的啞巴英語現(xiàn)象不僅困擾了學生自己，也給老師的教學帶來諸多麻煩。同時，我們發(fā)現(xiàn)，學生們沒有掌握良好的學習策略來指導自己的學習，不懂得如何計劃、評估和監(jiān)控自己的學習。幾乎所有的學生都會向老師訴說，他們找不到合適的學習方法，不懂得如何安排自己的學習，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學生的自主學習能力很差，習慣于應(yīng)試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。
為了更好的適應(yīng)教育教學的需求，更好的培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，提高其就業(yè)能力，我們在教學中有意識地對學生進行自主學習策略培養(yǎng)，主要是元認知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進了教學，促進了學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。
一、元認知策略培養(yǎng)。
1.計劃策略。
很多學生都有過制定計劃的經(jīng)歷，但事實上，總發(fā)現(xiàn)自己制定的計劃無法完成。因此，在計劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導學生如何制定符合自己實際情況的計劃。計劃分為長遠計劃、中期計劃，和短期(或近期)計劃。首先，引導學生找出自己學習的遠期目標，例如，就業(yè)目標，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應(yīng)該具備什么條件，需要達到什么要求，為了達到這些條件和要求，我們應(yīng)該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學習計劃。為了達到更好的效果，開始的時候有學習小組討論、老師引導，逐漸過渡到學生個體獨立制定自己的學習計劃。
2.監(jiān)控策略。
我們發(fā)現(xiàn)，學生制定的計劃之所以總是無法完成就是因為缺乏對計劃的隨時監(jiān)控。因此我們引導學生根據(jù)計劃學習自我監(jiān)控，隨時檢查計劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學習周記、階段性匯報總結(jié)、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監(jiān)督計劃的完成情況，從而就檢查中存在的問題提出具體的解決措施。除了對計劃的監(jiān)控，還指導學生加強自我學習過程的監(jiān)控，做到自覺學習、自主學習。
監(jiān)控策略還包括學會自我評價。一直以來，學生總依賴老師的評價，或者等待來自同學的評價，卻很少認真地進行自我評價。根據(jù)學習策略理論，正確的自我評價能引導學習者尋求到更實際、更符合需要的學習策略。因此，自我評價成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結(jié)合的做法。也就是說，由老師的評價、同學的評價來引導學生的自我評價，再通過學生自我評價，延伸到同學之間的評價、教師的評價。學生根據(jù)來自不同群體的不同評價來進一步調(diào)整對自己的評價，從而更清楚自己學習中取得的成績和存在的問題。
3.調(diào)節(jié)策略。
計劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時候，我們都會發(fā)現(xiàn)，學生們制定的計劃在實施一定時間后，變得并不很適合他們的實際情況。這時候，他們需要根據(jù)實際作出調(diào)整。因此，每階段檢查后，要求學生根據(jù)計劃中存在的問題，結(jié)合自己的實際情況來調(diào)節(jié)計劃，并及時做出更為正確、貼切的自我評價。此外，對于何時得學習方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。
二、效果分析。
1.調(diào)查分析。
計劃策略方面，95%以上的同學“很清楚自己的英語學習目標”，因此半數(shù)以上的同學“每學期初總是根據(jù)學習目標和任務(wù)制定出很詳細的英語學習計劃”;80%以上的同學“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個學期的英語學習目標和任務(wù)”;另外，85%以上的同學“知道自己的英語學習計劃是符合本人的實際情況的”。這說明，學生已經(jīng)掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑，同時能夠明確自己的學習目標，因此制定出的計劃能基本符合自己的實際需要。
監(jiān)控策略方面，75%以上的同學學會了在課堂上通過調(diào)整注意力來監(jiān)控自己的學習過程，學會分析老師的教學意圖，能分辨老師的哪種教學方法適合自己;70%以上的同學主動關(guān)注英語好的同學的學習方法和學習行為、課外自覺堅持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提高自己的英語表達能力?？梢钥闯觯蟛糠謱W生已經(jīng)學會了有意識地監(jiān)控自己日常學習行為。對自己學習行為的自我監(jiān)控引導他們自覺地學習，并且尋求到合適的方法來加強和提高學習效果。
調(diào)節(jié)策略方面，72%的學生表示自己能夠根據(jù)計劃的執(zhí)行情況及時調(diào)整和修正計劃;80%以上的同學能夠根據(jù)不同的課程來自覺調(diào)整自己的學習方法、根據(jù)不同課型選擇不同的復習方法。在自我評價方面，100%的.學生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢與不足”，86%以上的學生能夠經(jīng)常評價自己的學習效果和學習方法，從而更加明確那種學習方法對自己更有效。
整體來說，學生掌握了基本的策略，元認知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運用促進了他們的學習效果，因此學生整體對策略的運用持肯定態(tài)度。
2.課堂觀察和技能考核分析。
(1)口語交際能力提高。
首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進校伊始的無人敢說話、個個埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺，直至現(xiàn)在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發(fā)言。整個班級學習氣氛上了一個臺階。每次任務(wù)分配下去，每個小組都會展開熱烈的討論，90%以上的同學都能主動陳述自己的觀點，80%以上的同學敢于就自己的觀點與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學能在自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，鼓勵不敢開口的同學，并自覺為他們創(chuàng)造機會和條件。
其次，口語交際的內(nèi)容更富有廣度和深度，表達更貼切。一開始，學生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認真思考，也無法表達自己內(nèi)心的真實想法。經(jīng)過一段時間的訓練和反復練習，不僅表達欲望大大增強，表達水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學會發(fā)表不同觀點，給出不同的答案和理由。在口語表達的時候，嘗試著使用一些新的表達法，并且在反復使用后日趨流暢、貼切。
再者，由于養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生們主動用英語在課外跟同學溝通，主動與外教溝通，并且大部分同學表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說什么好。
(2)自信心、表達欲望、公眾表現(xiàn)能力增強。
從課堂觀察來看，學生學習自信心增強，表達欲望增強。這也得益于他們口語表達能力增強。跟學生的個別談話也證明了這一點。絕大部分學生表示，以前之所以不說英語，不是因為不想說，而是不敢說，是說不出來，同時也怕自己說錯了別人笑話。但現(xiàn)在覺得自己能說了，說的不錯了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺發(fā)言。上臺發(fā)言不僅能練習口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語活動中，87%以上的同學能主動上臺表演，另有部分同學在同學和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專家與學生座談時，90%以上的學生能主動用英語跟專家交流，受到專家的一致好評。
期末的語言技能考核結(jié)果顯示，80%以上的學生能夠就所給話題展開敘述，語音語調(diào)比較正確、用詞較為恰當、能運用一定的交際策略，能夠傳達基本正確的信息，達到溝通的目的。其中有25%的同學能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當。
(3)存在的不足。
盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學生已經(jīng)學會了制定學習計劃，但他們制定計劃的時候很少有人主動向老師了解本學期的學習任務(wù)，75%以上的學生在學習上遇到困難時，并不愿意向老師或同學求助，77%的同學不了解課堂上老師的教學活動意圖也不會向老師去做了解。半數(shù)以上的同學還沒有養(yǎng)成習慣自覺檢查自己的學習計劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學生從中學進來以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認為自己是大學生了，應(yīng)該一切獨立而不應(yīng)該“依賴”老師。因此，教師應(yīng)該跟學生多溝通，贏得學生的信賴，同時引導學生明確：大學生也需要老師在學習上給予引導和指導。其次，我們應(yīng)該加強監(jiān)管，隨時監(jiān)督學生的計劃完成情況，并且建立學生間的監(jiān)督機制，促使學生能自覺不自覺、主動和被動的監(jiān)控自己的計劃執(zhí)行情況，從而更好的促進學習。
我們知道，我們的學生從小接受的教學方法就是被動地接受各種知識傳授，獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，)。但是，教學的目的不是為學生的記憶傳遞信息，而應(yīng)該是學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)?！斑@些能力很重要，不只指導了規(guī)范的學校學習，也能教導一個人在離開學校后如何繼續(xù)更新自己的知識”(王靜瓊，)。在終身學習理念廣泛為人們所接受的時代，我們更應(yīng)該教會學生自主學習，使他們在校期間能“自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學習，從而能更好的適應(yīng)社會。
參考文獻：
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簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十六
摘要：當前時期，我國制造業(yè)逐漸走向國際，為此要培養(yǎng)更多具備工匠精神的技術(shù)型人才，為中國制造業(yè)的未來發(fā)展提供支持。作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地，高職院校也是培養(yǎng)學生工匠精神的主要場所。從國家角度、社會角度和高職院校的角度，讓更多高職學生具備工匠精神，推動我國制造業(yè)更好地發(fā)展。本文主要分析工匠精神的內(nèi)涵，并探討高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
關(guān)鍵詞：高職學生；工匠精神；培養(yǎng)途徑；
如今我國處于產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，要想實現(xiàn)朝制造強國的邁進，必須培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)人才。為此，要加強對高職學生工匠精神的培養(yǎng)。
一、工匠精神的內(nèi)涵。
工匠精神主要指生產(chǎn)中，對待生產(chǎn)流水線時生產(chǎn)者報以認真負責的態(tài)度，且生產(chǎn)工作達到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現(xiàn)了工匠精神，歐美國家的工匠精神已經(jīng)有很好的實施，例如德國汽車行業(yè)的生產(chǎn)流水線中，生產(chǎn)者普遍具備工匠精神，把汽車生產(chǎn)工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽。[1]不少生產(chǎn)線都要求生產(chǎn)者能認真對待，以嚴謹?shù)膽B(tài)度做好每個環(huán)節(jié)，從而制造出完美的成品。
二、高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
（1）從國家角度建立培養(yǎng)工匠精神的'教育體系。要想培養(yǎng)高職學生的工匠精神，需要有關(guān)政策的保障和社會環(huán)境的良好熏陶。德國的制造業(yè)非常發(fā)達，日本盛產(chǎn)匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業(yè)資格認證體制和質(zhì)量監(jiān)督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后，社會加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關(guān)制度上確保發(fā)展和弘揚工匠精神。
1）構(gòu)建監(jiān)管質(zhì)量的嚴格體系，健全有關(guān)法律法規(guī)。日本和德國在工業(yè)化發(fā)展中都經(jīng)歷過價格低廉但品質(zhì)次的時期，在對外貿(mào)易中失敗之后，兩國政府都加強管理產(chǎn)品質(zhì)量，并建立了認證質(zhì)量的標準化制度，有關(guān)政府和法律法規(guī)也得到健全，提供了培養(yǎng)工匠文化的制度保障。如今，我國要積極建立健全工業(yè)產(chǎn)品的標準化行業(yè)標準，構(gòu)建質(zhì)量認證的完善制度，并對安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等法律法規(guī)加以完善，提供保障我國工匠精神培養(yǎng)的制度。
2）構(gòu)建職業(yè)資格認證的現(xiàn)代化制度，重視工匠人才。德國之所以會有聞名于世的工匠精神，一個主要原因就是政府建立了認證職業(yè)資格的制度，學歷教育和職業(yè)資格實現(xiàn)等價對接，工匠在得到職業(yè)資格后就能得到社會尊重和合理的薪酬，打破我國的傳統(tǒng)職業(yè)等級觀念，營造崇尚勞動、尊重工匠的良好社會風氣，激勵高職學生能學習當代工匠，成為創(chuàng)新創(chuàng)造、刻骨鉆研、愛崗敬業(yè)的工匠。
（2）社會要重視培養(yǎng)高職學生的工匠精神。當代社會越來越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導致“差不多”現(xiàn)象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術(shù)，一線的技術(shù)工人往往得不到較好的物質(zhì)待遇和社會地位，進入高職院校學習技術(shù)是不少青年的無奈選擇。為了培養(yǎng)高職學生工匠精神，從社會角度應(yīng)該采取的措施是：
1）從認識上要轉(zhuǎn)變重視知識而輕視技術(shù)的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國社會中一直飽受偏見，甚至被看不起，職業(yè)教育一直沒有被正視。特別是應(yīng)試教育體制下，人們普遍重視學生分數(shù)，而高職院校的學生則被當作高考失敗者，學習技術(shù)只是迫不得已的選擇。錯誤價值觀造成高職學生無法得到應(yīng)有的尊重與理解。高職學生盡管選擇了職業(yè)院校，不過畢業(yè)后很多人不愿意從事所學習的技術(shù)工作，高職學生普遍認為技術(shù)工作的社會地位低、待遇差、工作環(huán)境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學生不認同技術(shù)工作，更難堅守和熱愛，無法貫徹實施培養(yǎng)工匠精神的教育。所以，需要社會積極消除對勞動和技術(shù)的輕視，構(gòu)建尊重勞動的良好氛圍。
2）強化設(shè)計社會的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護，提升社會中工匠的地位。深化開展提升藍領(lǐng)素質(zhì)的工程，有效結(jié)合技術(shù)教育和學歷教育，提高對職業(yè)技術(shù)院校和應(yīng)用型大學的設(shè)備和經(jīng)費投入。采取有力措施，構(gòu)建與完善以政策支持、國家資金為基礎(chǔ)的技能培訓單位。[4]激勵企業(yè)職工、教師積極創(chuàng)新經(jīng)濟技術(shù)，企業(yè)和職業(yè)院校不能剝奪職工和教師的創(chuàng)新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識產(chǎn)權(quán)，確保其能從專利或創(chuàng)新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對工匠精神的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，激勵更多人加入工匠隊伍，提供良好的社會環(huán)境來培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神。
（3）高職院校是培養(yǎng)高職生工匠精神的主體。傳統(tǒng)高職教育著重培養(yǎng)高職學生的生存技能和職業(yè)道德，不過學生對職業(yè)技能沒有堅守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業(yè)，對所制造的產(chǎn)品不夠負責，欠缺工匠精神。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要陣地，高職院校在培養(yǎng)工匠精神方面的責任重大。為了對學生工匠精神加以培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該采取的措施：
首先，積極改變教學理念，這是關(guān)鍵性內(nèi)容。在高等教育中，高職教育是一個重要組成，在培養(yǎng)人才中也發(fā)揮著更大的作用。不過，近幾年職業(yè)教育的辦學理念出現(xiàn)偏差，專業(yè)設(shè)置沒有長遠的發(fā)展眼光，一味追隨潮流。由于沒有辦學特色和技術(shù)優(yōu)勢，所培養(yǎng)的學生在技術(shù)和行業(yè)上也不具備優(yōu)勢，無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求。高職院校為了獲得長遠發(fā)展，要找準辦學思路，確定培養(yǎng)人才的目標，把工匠精神當作堅守的辦學理念。
其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創(chuàng)辦人，他曾說一流匠人的人品要比技術(shù)更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對于高職學生來說，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學生擁有匠心，在開展思想政治教育課程時，高職院校要以課程體系為出發(fā)點，在各個課程的教學大綱、教學計劃中納入工匠精神的教育。此外，要構(gòu)建特色化的工匠課堂，以項目教學、專題教學方式，在潛移默化中讓學生接受工匠精神理念。高職院?？梢圆欢ㄆ谘堃恍┕そ?，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)變，高職院校要適當增加思想政治教育的實踐課時，并給予物力和財力方面的支持。老師可以不定期帶學生去工廠和企業(yè)參觀，感受工匠創(chuàng)造的技術(shù)成果和他們堅守職業(yè)的操守，把培養(yǎng)匠心慢慢變成自覺行動。
最后，培養(yǎng)高職學生工匠精神的有效手段是提高職業(yè)認同感與人文素養(yǎng)。當前時期，我國有好工匠和好手藝人，不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來，高職院校的辦學理念就是培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，積極參與各種技能競賽，建設(shè)實訓場所、重視設(shè)置專業(yè)，這是必要的。不過高職院校忽視了培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，因缺失人文素養(yǎng)一方面影響到學生的職業(yè)發(fā)展，另一方面也影響社會可持續(xù)發(fā)展。缺失人文素養(yǎng)容易導致學生對所學專業(yè)沒有熱愛和認同，也沒有工作激情，不愿意堅守技術(shù)，出現(xiàn)焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此，高職院校在教育學生中，一方面要重視培養(yǎng)學生技藝，另一方面要將社會科學、哲學等當作學生素質(zhì)提高的有效手段。
三、結(jié)語。
我國要想從制造大國變成制造強國，必須大力發(fā)展包括中職、高職在內(nèi)的職業(yè)教育，重視培養(yǎng)技能人才。為了培養(yǎng)高職學生的工匠精神，要從政府、社會和高職院校等角度采取有效措施，培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)型人才，為復興中華民族提供更多的工匠。
參考文獻：
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簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十七
職業(yè)溝通能力是指在從事相關(guān)職業(yè)活動過程中，為達成職業(yè)工作目標而與他人進行有效溝通的能力，是職業(yè)核心能力的重要組成部分。目前在校學生職業(yè)溝通能力欠缺。良好的職業(yè)溝通能力對高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生未來職業(yè)生涯非常重要。當前應(yīng)重點培養(yǎng)學生的職業(yè)溝通能力，實行顯性課程和隱性課程相結(jié)合，其中后者更具針對性和實戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式對其他職業(yè)核心能力的培養(yǎng)同樣具有借鑒意義。
所謂職業(yè)溝通能力是指在從事相關(guān)職業(yè)活動過程中，為達成職業(yè)工作目標而與他人進行有效溝通的能力，它是職業(yè)核心能力的重要組成部分。高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的都是未來從事電子與信息技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、維護等創(chuàng)新型高技能人才。這些未來的電子產(chǎn)品工程師在他們的職業(yè)生涯里將要面對不同的工作伙伴和客戶群體，需要執(zhí)行不同電子產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)與推廣。因此，對他們來說，良好的職業(yè)溝通能力對未來職業(yè)生涯的開展、取得事業(yè)的成功具有十分重要的意義。
目前高職院校電子專業(yè)學生在職業(yè)溝通能力方面普遍欠缺，以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生為例，主要存在以下問題。
1.開口說不了，特別是在涉及有關(guān)專業(yè)問題時表現(xiàn)得尤其突出。有些學生私下里侃侃而談，但真讓他對某個專業(yè)問題談?wù)務(wù)J識，或者對某個硬件設(shè)計方案進行分析時，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學生明明實際動手能力很強，畢業(yè)設(shè)計時的方案、實物做得非常好，但到了畢業(yè)答辯需要表述時，往往語焉不詳、不得要領(lǐng)，沒能讓答辯教師真正了解自己的專業(yè)水平。更有甚者，在畢業(yè)應(yīng)聘面對面試官提出的“請你談?wù)勥@三年你學到了什么”這一類問題時，表現(xiàn)得一臉茫然。
2.提筆寫不了，特別是在撰寫技術(shù)文檔時問題尤其明顯。作為電子行業(yè)的未來從業(yè)人員，撰寫技術(shù)文檔是一個基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。近幾年通過教學練一體的課程教學改革，很多教師在項目課程實施過程中都增加了技術(shù)文檔撰寫的訓練環(huán)節(jié)，但學生的表現(xiàn)不盡如人意。很多是想不到、寫不出，有些是想到了、寫不出。語言總是干巴巴，專業(yè)術(shù)語基本不會，內(nèi)容的安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學生甚至連基本的行文格式也會弄錯。這樣的問題到了畢業(yè)設(shè)計階段時暴露得更為突出。
3.不注重溝通時的禮儀。有些學生在與教師、同學就專業(yè)問題進行交流、探討時，往往不注重禮貌用語的使用，甚至有時還會缺乏良好的態(tài)度、情緒。
二、未來所需的職業(yè)溝通能力。
作為一個未來的電子產(chǎn)品工程師，在今后工作中總會碰到形形色色的人和事，如何與人進行交流、溝通，解決不同的問題與困難，最終達到所需實現(xiàn)的工作目標，是這些未來工程師們目前亟須掌握的基本職業(yè)能力。下面以一個電子產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)過程為例，探討一個電子產(chǎn)品工程師可能會面臨的職業(yè)溝通問題。
首先是在電子產(chǎn)品的規(guī)劃階段。不論這個產(chǎn)品是委托開發(fā)還是立項開發(fā)，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場需求;然后和工作伙伴一起進行可行性論證和方案調(diào)研，形成方案報告;最后將整體方案向技術(shù)主管和相關(guān)專家匯報，通過交流、論證以取得方案評審通過。
其次是在產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)階段。由于在這個階段要完成系統(tǒng)方案設(shè)計，硬件、軟件設(shè)計、調(diào)試，以及樣機的'組裝、測試等大量工作，因此作為開發(fā)小組中的關(guān)鍵成員，只有與其他小組成員通力協(xié)作，及時溝通、協(xié)調(diào)，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個項目順利開展、有序前進。如果是作為小組負責人，還需做好與其他部門如器材供應(yīng)部門、生產(chǎn)測試部門的協(xié)調(diào)工作，在產(chǎn)品開發(fā)完成后做好開發(fā)總結(jié)報告。
最后是在產(chǎn)品的試生產(chǎn)階段。在這個階段，研發(fā)部門的電子工程師需要和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員做好技術(shù)交接，幫助生產(chǎn)部門理解、消化、吸收相關(guān)技術(shù)要點，做好技術(shù)指導。對在試生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題和反饋的信息，要認真分析與研究，以便進一步改進、修正、優(yōu)化相關(guān)技術(shù)文檔。
需要說明的是，溝通方式包括語言溝通和非語言溝通。其中后者是指通過動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等進行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對話主體、對話時的環(huán)境及語境有很大關(guān)系，因此表格1中未做具體描述。
通過上述內(nèi)容可以看出，對一個電子產(chǎn)品工程師來說，一個產(chǎn)品的開發(fā)過程實際就是一個全方位的職業(yè)溝通的過程，溝通能力的高低直接關(guān)系著他們職業(yè)生涯的成功與否。對一個資深的電子工程師來說，不僅要掌握多種口頭溝通和書面溝通技能，同時也要充分運用非語言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時、高效，才能有助于工作目標的實現(xiàn)。
結(jié)合目前學生的實際情況以及未來職業(yè)要求，對高職院校應(yīng)電專業(yè)學生職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)主要集中在以下幾個方面。
一是口頭溝通技能，主要是能熟練運用專業(yè)術(shù)語來口頭描述一個專業(yè)事件，要求表述完整、條理清晰、觀點明確，用詞精煉。
二是書面溝通技能，要熟悉未來專業(yè)工作中可能會涉及的各類技術(shù)文檔書寫，要求格式規(guī)范、文筆通暢、結(jié)構(gòu)完整、觀點明晰、邏輯嚴謹。
三是注重溝通禮儀。通過對溝通禮儀的培訓，熟練應(yīng)用肢體語言、面部表情、語氣語調(diào)、位置距離等非語言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語言溝通表達得更加準確、有力、生動、具體。
對上述溝通能力的培養(yǎng)通常采取課堂教學，通過專業(yè)性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結(jié)合的方式。前者可設(shè)置諸如職業(yè)溝通、科技寫作、溝通禮儀等針對性課程，而后者則把相關(guān)溝通技能的培訓滲透到專業(yè)課程的教學之中。
目前我院在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程教學中，通過對專業(yè)核心課程教學模式的改革，建立了基于工作任務(wù)的、教學練一體的教學模式。在這樣的教學模式中設(shè)置了若干用于職業(yè)溝通能力訓練的教學環(huán)節(jié)，如工作小組成立、設(shè)計方案討論、團隊分工協(xié)作、技術(shù)文檔撰寫、工作匯報與總結(jié)等。這一系列訓練環(huán)節(jié)不光體現(xiàn)在一門專業(yè)課程中，而是貫穿到所有專業(yè)核心課程的教學過程中，而且這種內(nèi)嵌式、滲透性的訓練模式相對于通用課程來說更具有針對性和實戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式使得學生在口頭專業(yè)表達、技術(shù)文檔書寫、靈活運用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長足的進步，為今后開展全面、系統(tǒng)的職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十八
英語課程走進小學課堂已有數(shù)十載，作為一線小學英語教師，我始終有這樣的困惑：雖然學生掌握了一定的詞匯量，但是講英語往往都是非常被動的。那么如何解決這一問題，變被動為主動，讓學生能夠輕松交流，讓英語為我們的生活服務(wù)呢?結(jié)合多年的教學經(jīng)驗并與其他同仁多次探討。我總結(jié)出了以下有效策略。
一、英語組織課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。
從空間和時間上看，課堂是英語學習的第一陣地，是學生學習知識的最重要場所。英語學習入門階段，學生一定不習慣教師用英語講課。這時，教師不要放棄。一定要堅持用英語來組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)，而且要注意說話的速度要盡量慢些，使用簡單明了的課堂用語，并且多次重復，指導學生反復聽，反復感受。久而久之，學生慢慢熟悉了教師的語言，也就能自然融入到英語教學的氛圍之中。
輕松、愉悅的英語課堂氛圍是教師追求的，是學生向往的，因此也最能夠激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，在進行對話教學的課堂中，可以利用分角色，給動畫配音等形式表演場景對話，這樣有利于學生在表演中理解，在理解中運用語言。
學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯(lián)系，不但能掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。
二、因材施教，增強教學內(nèi)容的趣味性。
我們的教學是面向全體學生的，但是教師千萬不要忽視個體差異的存在。我們要充分了解每一個學生的性格特點，然后采用不同的教學方法，才能有的放矢地進行教學。口語教學和訓練亦是如此。我們的小學英語教學強調(diào)一定要在情景中進行，語言離不開情景，交際離不開情景，只有給學生創(chuàng)造盡可能真實地情景，才能真正促金語言運用能力的發(fā)展。
21世紀是網(wǎng)路時代，計算機輔助教學為我們的英語教學注入了新的.活力。除了直觀形象的實物展示教學法，多媒體教學同樣能吸引學生的注意力，給英語學習帶來了更多的樂趣。例如,在學習天氣情況時，我們可以利用多媒體課件呈現(xiàn)我國各地的城市天氣，從感官上刺激了學生說英語的興趣，促使他們積極主動的參與到英語學習活動中來。讓學生暢所欲言，不僅用英語表達了天氣知識，也領(lǐng)略了我國的大好河山。
三、利用多種形式，創(chuàng)設(shè)英語交流氛圍。
教育家雅克哈拉克曾說過“非正式教育是一種典型的終身過程。每個人通過日常經(jīng)歷，通過來自周圍環(huán)境的教育影響和教育資源，習得各種知識和技能?！庇⒄Z口語的訓練不能只局限于課堂，我們應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)更濃厚的英語校園環(huán)境，提供更多的英語交流機會。
為了讓我們的校園充滿濃厚的英語交流氛圍，我們應(yīng)該提倡學生用英語進行簡單日常交流，如;打招呼，告別，分享，玩耍等。引導學生知道英語交際無小事，只要我們堅持使用英語進行交流，就一定熟能生巧，大大增強交際能力。
課外活動是課堂教學的延續(xù)，是另一種學習的天地。為了提高學生的口語交際能力，我們還可以有針對性的舉行一些活動以及訓練的方式。如：課前一分鐘活動，每一節(jié)英語課前，可以安排二至三名學生進行英語自由會話，話題自定。
實行輪流制，真正做到全員參與，人人鍛煉。好多學校都開展了晨讀這一練習近平臺，早晨是語言練習的最佳時間，學生通過大聲朗讀，提高了語言表達的流利性、連貫性。另外英語演講比賽，講故事比賽，表演比賽都是不錯練習方式，既能增添學習的興趣，又能鍛煉語言的運用能力。
四、使用現(xiàn)代學習工具，力求保持語音的準確性。
隨著生活水平的不斷提高，家長對孩子的英語學習重視程度也不斷上升。為了讓孩子學有所成，幾乎每位家長都為孩子配備了現(xiàn)代化的學習工具，如錄音機，復讀機，點讀機，光盤等。這時，我們要教會孩子正確利用這些學習工具，充分發(fā)揮他們的作用。讓孩子在課余時間做到多聽，多說，多交流。在潛移默化中掌握正確的語音語調(diào)，從而是自己的表達能力不斷提高，是語言表達更加流利準確。
英語口語能力培養(yǎng)是一個漫長的過程,對小學生英語口語的訓練更應(yīng)該有耐心，有信心，決不能急功近利,而必須持之以恒.只要我們一切從學生的實際情況出發(fā)，給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，給予他們正確的指導，讓他們體會到成功的喜悅，學生就一定會愛上說英語，學生的英語表達能力必然會大大提高。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十九
隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現(xiàn)象。故為提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗，對提高學前教育專業(yè)學生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢姡璩虒W能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業(yè)學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導致學前教育專業(yè)彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊?，學前教育專業(yè)學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應(yīng)用水平都較差，那如何提高學前教育專業(yè)學生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學實踐，就此提出一些應(yīng)對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識地對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應(yīng)的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現(xiàn)適當?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學生建立起應(yīng)有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學內(nèi)容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發(fā)學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。
二、分段學習、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關(guān)系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結(jié)合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點與認識程度，選取適當?shù)?、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。
其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢?，不同體裁內(nèi)容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實際教學的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎(chǔ)訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發(fā)展規(guī)律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學習與訓練之后，就要開始發(fā)聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務(wù)必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術(shù)。
學前教育專業(yè)學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養(yǎng)學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎(chǔ)較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學生還應(yīng)該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應(yīng)該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學，結(jié)合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。
四、結(jié)語。
學前教育專業(yè)學生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學的創(chuàng)新能力，成為符合學前教育要求的優(yōu)秀教學人才。
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