心得體會(huì)的寫(xiě)作不僅是一種技能,更是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的記錄。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí),要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和邏輯性,通過(guò)清晰的表達(dá)來(lái)傳遞自己的思考和觀點(diǎn)。以下是我們?yōu)榇蠹沂占囊恍﹥?yōu)秀心得體會(huì)范文,供大家參考和借鑒。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇一
特級(jí)教師于永正老師是教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師,他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高超的教學(xué)藝術(shù)讓人望其項(xiàng)背、贊嘆不已。近日讀他的著作《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄》中的《口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)卷》,其中收錄了11篇口語(yǔ)交際課堂實(shí)錄。一篇篇讀來(lái),我的眼前仿佛看到一位頭發(fā)花白的長(zhǎng)者在笑瞇瞇地望著面前的小朋友,我的耳邊似乎能聆聽(tīng)到孩子們爽朗歡快的笑聲。一節(jié)節(jié)口語(yǔ)交際課不僅妙趣橫生,讓人感覺(jué)好玩開(kāi)心,而且還能啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力。
平時(shí)在課堂上,對(duì)于語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的口語(yǔ)交際,我也能夠認(rèn)真地帶領(lǐng)學(xué)生去完成,我比較注重課堂交際環(huán)境的輕松及交際雙方的互動(dòng),還曾經(jīng)被王慶華老師親點(diǎn)參加課堂展示活動(dòng),但是對(duì)于交際環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與交際情境的創(chuàng)設(shè),則過(guò)于簡(jiǎn)單了,所以,在口語(yǔ)交際課上,時(shí)常會(huì)有現(xiàn)場(chǎng)失控、學(xué)生表達(dá)不夠滿意的感覺(jué)。在閱讀了于永正老師的一節(jié)節(jié)精彩的課例后,使我對(duì)口語(yǔ)交際課有了更深的認(rèn)識(shí)。
口語(yǔ)交際課,怎樣讓學(xué)生愿意說(shuō)?于老師善于從學(xué)生的日常生活中選擇交際的材料,這些材料是學(xué)生熟悉的、了解的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的,因此,不僅極易引發(fā)學(xué)生的興趣,而且學(xué)生也有話說(shuō),所以,交際課堂上學(xué)生愿意說(shuō)、積極地表達(dá)、主動(dòng)地參與。例如《說(shuō)說(shuō),畫(huà)畫(huà),寫(xiě)寫(xiě)》一課,學(xué)生說(shuō)的是自己同班熟悉的同學(xué),畫(huà)的是自己想畫(huà)的人物,自然課堂就充滿了靈動(dòng)。《聽(tīng)廣播,打電話,寫(xiě)緊急通知》一課,教師就從學(xué)生明天要舉行的爬山比賽引入,自然就引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。
很多老師把口語(yǔ)交際做為可有可無(wú)的內(nèi)容,而對(duì)于作文指導(dǎo)又一籌莫展,只好拼命讓學(xué)生背范文,以求在考試中取得高分。無(wú)論是老師還是學(xué)生,眼中關(guān)注的都僅僅是分?jǐn)?shù)而已,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。沒(méi)有具備語(yǔ)言表達(dá)的能力,僅靠背幾篇范文僥幸取勝的學(xué)生不是真正的高素質(zhì)學(xué)生。于老師從提高學(xué)生的素質(zhì)入手,從培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才出發(fā),認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課。他不僅自己選擇交際的材料,而且還善于用心設(shè)計(jì)交際的環(huán)節(jié)。例如《描述人物外貌,轉(zhuǎn)述通知》一課,一位陌生的老師走進(jìn)教室要向于老師傳達(dá)局長(zhǎng)的通知,于老師不在請(qǐng)小朋友們轉(zhuǎn)告。所以,當(dāng)于老師一走進(jìn)教室,學(xué)生就紛紛發(fā)言,趁此機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生描述人物外貌與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述通知,當(dāng)學(xué)生能夠完成任務(wù)后內(nèi)心的喜悅與成就感是無(wú)以言表的。于老師的每一節(jié)口語(yǔ)交際課都是讓學(xué)生在這樣明確的交際目的中進(jìn)行練習(xí),學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)不是為了應(yīng)付考試,不是為了老師、家長(zhǎng)而學(xué),更不是被逼而學(xué),而是為了生活實(shí)際的需要,是“我要學(xué)”,所以就大大提高了教學(xué)的效益。
在于老師的課堂上,常常會(huì)有聽(tīng)課老師的笑聲與掌聲來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言的表?yè)P(yáng),但是,學(xué)生的精彩并非出自偶然,而是在老師的指導(dǎo)后產(chǎn)生的。例如在《觀察蔬菜、水果,招待客人》一課中,教師挎著籃子走進(jìn)教室解釋說(shuō)“中午要招待客人”,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)買(mǎi)了什么東西。學(xué)生的回答很簡(jiǎn)單,僅僅是把于老師買(mǎi)的這些東西羅列出來(lái)而已,但是,于老師并沒(méi)有停留在學(xué)生這樣較低層次的發(fā)言上,而是提出“把每樣?xùn)|西的數(shù)量也說(shuō)出來(lái)”,于是,學(xué)生的發(fā)言就更進(jìn)了一步,使用了數(shù)量詞。之后,教師又繼續(xù)引導(dǎo):“不但說(shuō)出各種東西的數(shù)量,還要說(shuō)出它們的特點(diǎn),比如,什么顏色啦,什么氣味啦,什么形狀啦……?!?,學(xué)生在練習(xí)后表達(dá)更準(zhǔn)確更生動(dòng)了。那么,怎樣招待客人呢?訓(xùn)練又提高了一步。于老師就是這樣遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律,循序漸進(jìn)、步步深入、順理成章地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo),而毫無(wú)斧鑿痕跡。而學(xué)生在教師這樣一步步的引導(dǎo)中絲毫沒(méi)有感覺(jué)到表達(dá)的難度,在積極參與中提高了言語(yǔ)表達(dá)的水平。
很多孩子往往說(shuō)得頭頭是道,而寫(xiě)作卻寥寥數(shù)語(yǔ),于老師的課堂上,學(xué)生不僅說(shuō)得好而且寫(xiě)得也很好,于老師是怎樣指導(dǎo)的呢?例如在《說(shuō)說(shuō),畫(huà)畫(huà),寫(xiě)寫(xiě)》一課中,學(xué)生描述班里兩個(gè)同學(xué)的樣子,于老師根據(jù)學(xué)生的描述找出這兩個(gè)小朋友。接著,老師提出如果我想念他們?cè)趺崔k呢?可以讀一讀寫(xiě)他們的作文,接下來(lái)自然轉(zhuǎn)入了寫(xiě)作的環(huán)節(jié)??梢詫?xiě)這兩個(gè)同學(xué),也可以寫(xiě)老師,還可以寫(xiě)想象的人物——豬九戒,寬泛的寫(xiě)作空間少了限制多了選擇。教師還出示“習(xí)作例文”供學(xué)生借鑒。在寫(xiě)作時(shí)可以先寫(xiě)后畫(huà),也可以先畫(huà)后寫(xiě)。
畫(huà)畫(huà)即使是幼兒園的小朋友也喜歡的一件事,更別說(shuō)三年級(jí)的小學(xué)生了,所以學(xué)生興致滿滿地又寫(xiě)又畫(huà)。因?yàn)橛猩弦画h(huán)節(jié)充分地“說(shuō)”,所以學(xué)生在寫(xiě)時(shí)就很輕松。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難,于老師也會(huì)及時(shí)地提醒,例如在學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中,于老師在巡視、指導(dǎo)時(shí)插話“他畫(huà)的豬九戒的耳朵是尖的,并且往上長(zhǎng),他想象的豬九戒臉很長(zhǎng)……”老師這樣貌似不經(jīng)意的幾句話就為其他的同學(xué)打開(kāi)了思路,同時(shí)對(duì)于這位學(xué)生本人也是一種鼓勵(lì)。寫(xiě)作完成后的點(diǎn)評(píng)是于老師課堂教學(xué)的常態(tài),他以自己敏銳的語(yǔ)感、高超的文學(xué)功底指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處,又及時(shí)表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的地方,學(xué)生在這樣一篇篇的習(xí)作點(diǎn)評(píng)中也學(xué)習(xí)到了修改的方法。因此,在教師點(diǎn)評(píng)完后學(xué)生自己再次修改,抄寫(xiě)到作文本上。
僅僅從課堂實(shí)錄中我就發(fā)現(xiàn)了諸多的美妙之處,在于老師的課堂上,肯定還有更多精彩的地方,值得我不斷地學(xué)習(xí),希望假期之中借助這本書(shū)的閱讀能夠提升一點(diǎn)我的口語(yǔ)交際教學(xué)的能力。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇二
課堂是教學(xué)的主陣地,把握好課堂,向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的??梢哉f(shuō),高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo),務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢?筆者認(rèn)為:
什么是“文本”呢?語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材,即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體,教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言,只有用心與文本對(duì)話,才能重拾文本的美麗。
正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。首先要“鉆進(jìn)去”,依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等,綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”,站在學(xué)生的角度,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容,確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。
文本是一座精神花園,教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”,不僅要讓學(xué)生看到紅花,還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。
著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程,就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí),間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?!背轿谋臼购⒆拥奈膶W(xué)素養(yǎng)更厚實(shí),使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。
全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn),要返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用,提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?!焙沃^簡(jiǎn)單?“簡(jiǎn)單不是草率,不是省事,是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路,依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用,來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)?!笨v觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例,他們無(wú)一不是遵循這樣的原則,實(shí)現(xiàn)了教師在簡(jiǎn)單中教,學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。
只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái),課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。
心理學(xué)認(rèn)為,愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
古人云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源,創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍,讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中,讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上,發(fā)表自己的觀點(diǎn),教師加以適時(shí)點(diǎn)撥,無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。
每節(jié)課結(jié)束,設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固,而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累,使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。
總之,只有構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂,才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)闊學(xué)生視野,鍛煉學(xué)生能力,從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇三
我參加移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心在20xx年12月1日滇灘鎮(zhèn)水城完小組織的教研活動(dòng)。有五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的教師共200余人參加聽(tīng)課。參觀三室、常規(guī)活動(dòng),與我一同參加的教師們,聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有手機(jī)響,沒(méi)有隨意進(jìn)出,年長(zhǎng)的,年輕的都仔細(xì)聽(tīng),認(rèn)真記,這種進(jìn)取的心讓我深深嘆服。
這次教研活動(dòng)的開(kāi)展,使我得到了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)了更多的教學(xué)方法,有了很大的啟發(fā)和進(jìn)步。我就將我在這次教研活動(dòng)中收獲的想法總結(jié)如下:
1、我參加聽(tīng)了三年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作課“吹泡泡”,五年級(jí)數(shù)學(xué)課“多邊形的面積”,一年級(jí)的兩堂語(yǔ)文課,對(duì)我教育和啟發(fā)很大,教師上課大方得體,非常的有感染力,把激情帶進(jìn)課堂,以飽滿、高昂的激情和良好的心態(tài)走進(jìn)課堂,寓教于樂(lè)。
2、教師把微笑帶進(jìn)課堂。在課堂上教師用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松快樂(lè)的課堂氛圍。把歡樂(lè)帶進(jìn)課堂用幽默風(fēng)趣話語(yǔ)來(lái)拔動(dòng)學(xué)生的心弦使學(xué)生在樂(lè)學(xué)中漸漸做到會(huì)學(xué)善學(xué)。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,如何讓學(xué)生動(dòng)腦子學(xué)習(xí)等方面,設(shè)計(jì)出靈活得當(dāng)有效的教學(xué)步驟。
4、培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力,以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體的教育方式,使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué),越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
5、提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái),也就是創(chuàng)造氛圍、空間,不但提供學(xué),還提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生時(shí)時(shí)人人都有提問(wèn)、發(fā)表交流,展示的機(jī)會(huì),精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng),組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考,組織好合作學(xué)習(xí),既做到在互動(dòng)中把學(xué)引入深入,又做到因材施教。組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)、調(diào)控,以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總之,通過(guò)這次活動(dòng),通過(guò)聽(tīng)各位老師的課,通過(guò)和其他老師的交流,在我的教育教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題和不足,通過(guò)互相比較,找出了自己工作中的漏洞,所以在今后的教學(xué)工作中我會(huì)努力補(bǔ)充自己的不足,希望自己能夠參加這樣的活動(dòng),學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處,不斷提高自己,讓自己的教學(xué)工作質(zhì)量有所提高。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇四
我們都知道,教師是一個(gè)神圣的職業(yè),肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重任,當(dāng)一名教師容易,但是要當(dāng)一名好教師卻是不易的。通過(guò)觀看吉林市中小學(xué)教師師德演講后,我更是感受深刻,深知作為一名教師,良好的師德是多么重要,黃瑩老師年紀(jì)不大,但她的敬業(yè)精神讓我感動(dòng)。良好的師德對(duì)于我們更是重要。為此,我把學(xué)習(xí)中的一些心得體會(huì)和大家共享一下:
首先,教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性,教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一,這就是新的教育觀,創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括:轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀,形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀;改變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氛圍,營(yíng)造主動(dòng)探索、生動(dòng)活潑的課堂氛圍;鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性;要敢于打破常規(guī),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的欲望;尊重學(xué)生個(gè)性,善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關(guān)系,尊重學(xué)生人格,以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;注重實(shí)踐,打破封閉式教學(xué).傳統(tǒng)教育中之出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象,就是教師思想上重知識(shí)輕實(shí)踐造成的。
其次,教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
(2)有較高的管理藝術(shù),管理包括兩方面:(1)是班級(jí)的整體管理;(2)是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。
最后,教師要有敬業(yè)精神.能否成為一個(gè)好教師,在于有無(wú)敬業(yè)精神,是否喈嘆這項(xiàng)職業(yè).要有“捧著一顆心來(lái),不代辦根草去”精神,陶行知先生獻(xiàn)身教育無(wú)怨無(wú)悔,關(guān)鍵在于有一種精神,從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界,我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次,培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神,弘揚(yáng)好的風(fēng)氣,鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己,會(huì)使每個(gè)人通過(guò)自我的修養(yǎng),約束本我的不正當(dāng)欲念,達(dá)到超我的境界。
以上是我在觀看演講后的點(diǎn)滴體會(huì),自知體會(huì)不夠全面,所以在今后的工作中我還要繼續(xù)努力,不斷完善自己!
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇五
強(qiáng)化技能是對(duì)一類(lèi)教學(xué)行為的概括。這類(lèi)教學(xué)行為的行為方式特點(diǎn)是教師根據(jù)“操作性條反射”的心理學(xué)原理,對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采取各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的做法,或采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)的方法,使教學(xué)材料的刺激與所希望的學(xué)生反應(yīng)之間建立起穩(wěn)固的聯(lián)系,起到幫助學(xué)生形成正確的行為和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。
1在堂組織方面,能夠促使學(xué)生集中注意,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在堂上教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)或?qū)劬珪?huì)神地聽(tīng)的學(xué)生給以很高的評(píng)價(jià)等強(qiáng)化方式的運(yùn)用,能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上,也可以防止或減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾。教師對(duì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生給以鼓勵(lì)。不僅能使他們本人更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),還能促使更多的學(xué)生投人其中,形成熱烈、活躍的堂氣氛。實(shí)踐證明,運(yùn)用強(qiáng)化技能塑造學(xué)生的行為是行之有效的。教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣,如遵守紀(jì)律、獨(dú)立思考、前預(yù)習(xí),后復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式,對(duì)學(xué)生形成并鞏圓確的行為,能夠起到很好的促進(jìn)作用。
2在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面承認(rèn)學(xué)生的努力和成績(jī),能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏圓下。研究還表明,強(qiáng)化不僅能改善學(xué)生的行為,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這是由于教而有目的地運(yùn)用整化投能,而使學(xué)生的確為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。
從教師實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化技能的具體形式看,強(qiáng)化技能主要有以下幾種類(lèi)型:。
1語(yǔ)言強(qiáng)化。教師用語(yǔ)言評(píng)論的方式對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為表明自己的判所和態(tài)度,成者引導(dǎo)其他學(xué)生給以鼓勵(lì)。常用的強(qiáng)化問(wèn)語(yǔ)有:對(duì)、好、很好、思路很清晰、很規(guī)范、大有進(jìn)步等。
語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳通信息的主要載體。因此,語(yǔ)言強(qiáng)化是使用最多、最普遍的強(qiáng)化方式。學(xué)生在聽(tīng)、回答問(wèn)題、解答習(xí)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正確反應(yīng)和行為,都可以用語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化。
和情感。比如;微笑,表示贊許;點(diǎn)頭,表示肯定;鼓掌,表示鼓勵(lì)或贊同;接觸學(xué)生,用拍肩膀、摸頭等動(dòng)作表示鼓勵(lì)和贊賞對(duì)年齡小的學(xué)生更有效);接近學(xué)生,表示關(guān)注和興趣等。有研究表明,在言語(yǔ)為全部效果中,體態(tài)語(yǔ)占%在堂教學(xué)中,教師的動(dòng)作強(qiáng)化常伴隨語(yǔ)言強(qiáng)化同時(shí)出現(xiàn)往往能獲得更好的強(qiáng)化效果,這是由于學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地感受到老師的鼓勵(lì)和肯定。
3標(biāo)志強(qiáng)化。救師對(duì)學(xué)生的成續(xù)或行為給予象征的獎(jiǎng)賞物,以表示鼓勵(lì)和肯定。如,在作業(yè)上寫(xiě)“好”“有進(jìn)步”等簡(jiǎn)短批語(yǔ);加蓋獎(jiǎng)勵(lì)性的圖案印;發(fā)小獎(jiǎng)品給學(xué)生留作紀(jì)念等。
4活動(dòng)強(qiáng)化。教師給在教學(xué)活動(dòng)中有貢獻(xiàn)的學(xué)生安排一些特殊的活動(dòng),以示贊賞和鼓勵(lì)。比如:讓他向全班闡述自己的見(jiàn)解或把自己的解答寫(xiě)在黑板上;分派-一些學(xué)生代替教師的活動(dòng);布置新學(xué)習(xí)任務(wù)等。
1、要有明確的目的。在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),有目的、有選擇地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。在堂教學(xué)中,教師不必對(duì)學(xué)生所有的正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化,而應(yīng)當(dāng)對(duì)與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有密切關(guān)系的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化。
3、要有區(qū)別和變化。由于學(xué)生在年齡、性別、生格等方的差異。學(xué)牛個(gè)人對(duì)強(qiáng)化方式的真好是應(yīng)不同的,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)。有區(qū)別、靈活地采取適合每個(gè)學(xué)生的方法,注意變換方式。如果反復(fù)使用單一的強(qiáng)化物,對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用就大大減弱了。
4要把握住時(shí)機(jī)。把握好強(qiáng)化的時(shí)機(jī),對(duì)提高強(qiáng)化的有效性有很大的幫助。比如,作業(yè)完成的情況等成進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化,這樣可給學(xué)生留下較深刻的理解。
實(shí)踐證明,教師在堂教學(xué)中如果能夠藝術(shù)地把握強(qiáng)化技巧,強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、掃納、推理和創(chuàng)新能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯的提高,從而使教師順利地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇六
閆鳳杰。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能,可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,制造認(rèn)知沖突,促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象,富有情趣。
創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境。
知識(shí)源于生活,對(duì)于新知識(shí)的呈現(xiàn),盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中,使他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)是生活方式中很常見(jiàn)的事,消除對(duì)知識(shí)的陌生感,再把知識(shí)以生動(dòng)的畫(huà)面,有趣的故事情節(jié)、動(dòng)聽(tīng)悅耳的語(yǔ)調(diào)展示出來(lái),學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),容易產(chǎn)生親切感,讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的教學(xué)情境。
蘇霍姆林斯基所說(shuō):“體驗(yàn)的快樂(lè)是一種巨大的力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事。”每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個(gè)性特別的孩子,接受思維較慢和淘氣犯錯(cuò)誤的孩子,盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),給予肯定和鼓勵(lì),在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進(jìn),由淺入深的層次,力求調(diào)動(dòng)各種不同類(lèi)型的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,細(xì)心觀察,踴躍思維,主動(dòng)表達(dá)和表現(xiàn),使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅,心理學(xué)告訴我們:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會(huì)激起無(wú)休止的追求的意念和各種努力。
三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境。
在教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)有較大的差距,有時(shí)我們?cè)谡n堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境,但事與愿違,學(xué)生看到這個(gè)情境,卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊(yùn)含著豐富多彩的信息量,一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí),二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容,讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題,并通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等活動(dòng)。在獲得知識(shí)和方法的同時(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
課堂情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘,從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,從而提高課堂教學(xué)的有效性。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇七
“引悟結(jié)”課堂教學(xué)文化是我在道法課堂一直精心經(jīng)營(yíng)的探究式教學(xué)風(fēng)格。特別是近幾年來(lái),在組長(zhǎng)王義群老師的帶領(lǐng)下,我們將其作為課題做了進(jìn)一步的探究和拓新,取得了很大的成效。我認(rèn)為這種課堂教學(xué)文化有如下優(yōu)勢(shì):
第一、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣
“引悟結(jié)”探究邏輯比較自然,也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生喜歡。因?yàn)橄矚g,所以興趣很濃。他們往往對(duì)ppt上醒目的“引”、“悟”、“結(jié)”更加關(guān)注,受其引導(dǎo),學(xué)生思緒方向感強(qiáng),凝聚了探究力。引,需要素材作載體,所以,課堂上會(huì)有適合的有血有肉的鮮活素材,有時(shí)候是故事、視頻、詩(shī)歌、名言、漫畫(huà)等,有時(shí)候是一場(chǎng)小活動(dòng),一個(gè)小表演等,豐富的教學(xué)資源進(jìn)入了課堂,異彩紛呈,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。悟,是通過(guò)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)的,問(wèn)題的切入很重要,起到對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和提升。高尚情操的培養(yǎng)由“悟”而開(kāi)始、美好的理想由“悟”而奠基,科學(xué)的思維由“悟”而養(yǎng)成。所悟所得在學(xué)生的分析探究和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)之下,總是熠熠閃光,猶如茫茫大海的一盞明燈指明了學(xué)生探究真理的方向。
第二、促進(jìn)了自主探究
教師借助素材提出探究問(wèn)題,學(xué)生結(jié)合素材情境和已有經(jīng)驗(yàn)思考探究,從而悟出結(jié)論。這種教學(xué)文化層次清楚,環(huán)環(huán)相扣。素材針對(duì)目標(biāo)而選,問(wèn)題針對(duì)素材而定,感悟與探究必然線索清晰、情感凝聚。學(xué)生質(zhì)疑推理的欲望被生動(dòng)典型的素材情境所激發(fā),在問(wèn)題的引領(lǐng)下有理有據(jù)地思考,結(jié)論自然水到渠成、理所當(dāng)然。在知識(shí)的遷移過(guò)程中提升情感態(tài)度價(jià)值觀,學(xué)科核心素養(yǎng)必然有效達(dá)成。
第三、提高了學(xué)習(xí)效率
這種課堂教學(xué)模式使學(xué)生的思維在發(fā)散中有所聚攏,在聚合中有所開(kāi)放,所以“形散神不散”,使得知識(shí)的習(xí)得、能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的矯正與提升張弛有度,總能有機(jī)地達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)的成果。這種文化形成習(xí)慣之后,學(xué)生分析社會(huì)問(wèn)題也有了基本的經(jīng)驗(yàn)和方法?!耙蚪Y(jié)”文化猶如思維的綱,對(duì)學(xué)生一生認(rèn)識(shí)與思考問(wèn)題都是一種指引和預(yù)判。
第四、渲染了課堂氛圍
以前有人說(shuō)起“道法”學(xué)科,總是和枯燥空洞的“政治”相關(guān)聯(lián)。但是這種“引悟結(jié)”課堂文化改變了師生的認(rèn)識(shí)。使得“道法”不再苦澀,充滿了人文和人性,變得生動(dòng)、有趣?!耙蚪Y(jié)”探究邏輯促使師生探究的思緒一會(huì)兒由理性向感性回歸,一會(huì)兒又由感性向理性飛躍。內(nèi)化了的習(xí)慣性的“引悟結(jié)”模式,有一種藝術(shù)之美和神奇之力,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),潤(rùn)物卻無(wú)聲;似有似無(wú),引領(lǐng)方向明,強(qiáng)化了互動(dòng)的思維魅力,也增添了課堂的文化內(nèi)涵。
第五、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新
教師要用活用好這種課堂文化,就必須與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)。平時(shí)多多讀書(shū),不斷擴(kuò)充自己的知識(shí);經(jīng)常參加各種實(shí)踐活動(dòng),豐富自己的生活感悟;及時(shí)了解時(shí)事新聞,掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)焦點(diǎn)。只有不斷學(xué)習(xí)和研讀新的教學(xué)理念,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)思想,才能使“引悟結(jié)”教學(xué)文化時(shí)刻煥發(fā)青春活力。
總之,“引悟結(jié)”課堂教學(xué)文化有很多妙處,更需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。相信,這種教學(xué)文化會(huì)更加適應(yīng)新時(shí)代的課堂教學(xué),并且一定能為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供更多可能,也能使我們的教育教學(xué)收獲更大的成績(jī)。
20xx年10月
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇八
課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑,是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。因此能否上好課會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。而課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效是上好課的前提。嚴(yán)密緊湊的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),要求教師在課堂中處理好教材和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教具和學(xué)生等多方面的相互關(guān)系,使各方面的作用得以充分發(fā)揮,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,如何使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有良好的興趣;如何引導(dǎo)他們掌握簡(jiǎn)單且高效的學(xué)習(xí)方法;如何引導(dǎo)他們將學(xué)到手的課本知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力;都是我們聚焦的方面。那么我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)策略和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng),解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)的矛盾,設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)尤為重要。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:
隨著新課程改革的全面推進(jìn),構(gòu)建以活動(dòng)為中心,以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式已經(jīng)將各種教學(xué)活動(dòng)貫穿其中。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者—教師千萬(wàn)不能本末倒置。我們的活動(dòng)是為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用而服務(wù)的,我們?cè)诖_定了明確而具體的教學(xué)點(diǎn)之后,對(duì)著這個(gè)“靶心”(教學(xué)目標(biāo)),來(lái)篩選非用不可,用了效果能更加突出和明顯的活動(dòng)。讓學(xué)生在開(kāi)展這樣的活動(dòng)的時(shí)候非得使用這些語(yǔ)言知識(shí),有的放矢,才能事半功倍。
在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),考到了教學(xué)內(nèi)容,考慮到了學(xué)生的認(rèn)知與興趣。往往活動(dòng)具有了豐富性、趣味性、學(xué)生產(chǎn)生了新奇感,也從某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是教師其實(shí)在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)并不是任意組合的。我們應(yīng)該有著清晰的組織線索:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從易到難,層層推進(jìn)。例如字、詞、句、章,讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等。這種層次的步步為營(yíng)地漸入,對(duì)于活動(dòng)的難度與激烈程度也要適度增加,并能考慮到學(xué)生的全體參與性與主動(dòng)性、啟發(fā)性,而不能只是簡(jiǎn)單的活動(dòng)的疊加。
在平時(shí)的教學(xué)中,我們都精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)活動(dòng)。但是并不是總能取得預(yù)期的效果。除了以上的兩個(gè)注意的原則之外,還有個(gè)調(diào)控效果的問(wèn)題。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分考慮到諸方面的因素?;顒?dòng)規(guī)則明確,動(dòng)靜結(jié)合,各種活動(dòng)開(kāi)始、開(kāi)展和結(jié)束每個(gè)銜接都要細(xì)化到每一個(gè)具體的步驟。例如學(xué)生的具體位置、語(yǔ)言、和誰(shuí)合作都應(yīng)該有良好的預(yù)設(shè)。另外也可以通過(guò)一定的音樂(lè)、手勢(shì)等來(lái)調(diào)控。
優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果,密切注意對(duì)學(xué)生情感的調(diào)控也是相當(dāng)重要的。生動(dòng)和諧的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的情感,并由此產(chǎn)生了探索新知識(shí)的興趣。另外各種活動(dòng)忌平淡類(lèi)同,多采用說(shuō)、唱、猜、演、畫(huà)、游等各種形式有序交叉,應(yīng)該有起伏,讓平淡和高潮錯(cuò)開(kāi),這樣學(xué)生才能興趣盎然。另外各種活動(dòng)之間的“合理的鏈接”“有序的變化”會(huì)使課堂更加地有波瀾。課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該多給學(xué)生自主猜測(cè)、想象、動(dòng)手、合作完成的項(xiàng)目。讓學(xué)生真正地參與而不是活動(dòng)中被動(dòng)的木偶。如果“身臨其靜”未能“自得其樂(lè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不可能好。只有一次次強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)從直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣,樹(shù)立比較正確穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo),這樣在長(zhǎng)期的潛移默化中學(xué)生的綜合能力才能提高。我們的英語(yǔ)教學(xué)也才能真正達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。
我們一定要時(shí)時(shí)刻刻在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)細(xì)節(jié)中用足功夫、用足心思,那我們自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)提高。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇九
如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量?打造高效課堂是關(guān)鍵,在這里,結(jié)合我校的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,談?wù)勔韵聨c(diǎn)粗淺的看法:
一、重視學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)
高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?,F(xiàn)代教育家認(rèn)為,要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知,必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此,教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信,才能有較大的感召力,才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴,以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往,尊重、理解和信任學(xué)生,才能激發(fā)他們的上進(jìn)心,主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解,保護(hù)學(xué)生的積極性。
二.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂上要積極營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示,讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性,真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué),從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn),一堂課應(yīng)該是生動(dòng)的,活潑的,主動(dòng)的,動(dòng)態(tài)的。例如,可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),也就是按“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”所提出的任務(wù)先行自學(xué),在課堂上,讓學(xué)生盡可能地把自己提前完成的答案盡可能多的展示在黑板上(數(shù)學(xué)講究的是一題多解),不管答案是對(duì)還是錯(cuò),老師都應(yīng)給予極大的鼓勵(lì)。這樣學(xué)生就會(huì)大膽的動(dòng)腦,大膽的思維,大膽地去展示與交流,進(jìn)而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人,從被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。例如,我在講多邊形內(nèi)角之和這一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線,把n邊形分成n-2個(gè)三角形求出n邊形內(nèi)角之和為(n-2)·180°,然而卻有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想,他不從頂點(diǎn)出發(fā),而是從任意邊上任意一點(diǎn)出發(fā)連接其他頂點(diǎn),分成各三角形,我不但給他投以贊許的目光,和他熱情對(duì)話,引導(dǎo)并鼓勵(lì)這位學(xué)生說(shuō)理,找出這樣作了(n-1)個(gè)三角形后,n邊形的內(nèi)角和多了180度,應(yīng)去除多余的180度,結(jié)果還是(n-2)·180度。我的教學(xué)行為不僅使這位學(xué)生受到了鼓舞,也激發(fā)了其他同學(xué)的探究熱情。體驗(yàn)到了成功的喜悅,督促,幫助了他從而更加熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科,也樹(shù)立了他學(xué)習(xí)的自信心。
三、 重動(dòng)手操作,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)
思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí),讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。
例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時(shí),由于它接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已掌握
的知識(shí)基礎(chǔ)上,可以讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形,并根據(jù)自己的想象利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解,學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍,學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作使數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象,理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn),摸得著的物化活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解,而且,這樣通過(guò)動(dòng)手操作獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。
四、關(guān)注個(gè)體差異,因人施教
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ),也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。由于各種不同的因素,學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異,教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生,通過(guò)多種途徑和方法,滿足他們的學(xué)習(xí)需求,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
新教材設(shè)計(jì)了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問(wèn)題,教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在小組成員的安排上優(yōu)、中、差三種知識(shí)水平學(xué)生要合理搭配,以?xún)?yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪差生,以?xún)?yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)感染差生。例如,我在上空間圖形這一節(jié)課之前,安排了六個(gè)學(xué)生用六個(gè)不同方向上的正方形展開(kāi)圖組合成一個(gè)正方體,其中安排的學(xué)生各有兩名,告訴他們第二天上課時(shí)要展示給其他同學(xué),并比比看誰(shuí)做得最好,在第二天上課之前,他們都爭(zhēng)先恐后的拿來(lái)了自己的作品,特別是兩個(gè)差生,他們不但做了,而且做的很好,在我的鼓勵(lì)下,他們拿著自己的作品站上了講臺(tái),熟練地操作迎來(lái)了其他同學(xué)熱烈的掌聲,讓他們自然并踴躍地融入了教學(xué)活動(dòng)中,在教學(xué)中,決不能讓優(yōu)等生剝奪差生思考和權(quán)力。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí),教師要要盡量多留一些時(shí)間。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生,我們盡可能另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究,以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
五 . 重視生活應(yīng)用,讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí),感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛?,想身邊的事情,拓展?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。 如用數(shù)學(xué)知識(shí)去說(shuō)明解釋生活中的一些現(xiàn)象,如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護(hù)攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等,這其中固有物理屬性等原因,另一方面,也有數(shù)學(xué)原因,諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性,還有打臺(tái)球的角度用到對(duì)稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),也加深了各學(xué)科之間的聯(lián)系,更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義所在。
總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十
今年3月中旬,我有幸閱讀了《給教師一生的建議》,當(dāng)我捧起這本書(shū)時(shí),我才懂得“愛(ài)不釋手”的真正含義。這本書(shū)為我們學(xué)習(xí)新課程.掌握新課程.感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師的《課堂提問(wèn),要問(wèn)到點(diǎn)子上》深深觸動(dòng)了我的心。錢(qián)老師說(shuō):“在教學(xué)中,我們的教師應(yīng)該鍛煉和掌握“善問(wèn).巧問(wèn).妙問(wèn)”的技巧,讓自己的提問(wèn)給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向,為學(xué)生的成長(zhǎng)樹(shù)一座風(fēng)雨航程中的燈塔。
是啊!“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)?!边@是教育家陶行知先生對(duì)善問(wèn)的贊揚(yáng)。其中“智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨”精辟的指出提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),所以,課堂提問(wèn)更是一種教學(xué)藝術(shù),有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果.增進(jìn)師生情感.活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。
作為一線的教師,“認(rèn)真上好每一節(jié)課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈,“課堂提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結(jié)合培訓(xùn)會(huì)上的兩節(jié)數(shù)學(xué)課談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。
例如,觀摩了張xx老師執(zhí)教《平均數(shù)》的教學(xué),感受最深的是張老師不斷的追問(wèn)巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開(kāi)始張老師設(shè)計(jì)了“投籃比賽”的情景引入,引出數(shù)據(jù)3.7.2,學(xué)生憑直覺(jué)發(fā)現(xiàn)4可以表示小剛一分鐘的投籃成績(jī),有孩子就說(shuō)4是3.7.2這三個(gè)數(shù)的平均數(shù),老師追問(wèn):“這里的平均數(shù)4能代表小剛第一次投中的成績(jī)嗎?”生答:“不能。”“能代表小剛第二次.第三次投中的個(gè)數(shù)嗎?”“也不能?!崩蠋熡謫?wèn):“奇怪,這里的平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數(shù),也不能代表他第二次,第三次投中的個(gè)數(shù),那他究竟代表的是哪一次的個(gè)數(shù)呢?”生答:“這里的4代表的是小剛?cè)瓮痘@的平均水平?!蓖ㄟ^(guò)不斷的追問(wèn),學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義有了較深入的思考和認(rèn)識(shí)。像這樣的追問(wèn)貫穿整節(jié)課,而且問(wèn)得巧妙,引導(dǎo)得當(dāng),有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí),講完三角形按角分,可以分為直角三角形.鈍角三角形.銳角三角形后,出示三個(gè)紙袋,里面裝著三角形紙片,并且露出一個(gè)角問(wèn)一“紙袋里面裝著各是什么三角形”?同學(xué)們順利地判斷出直角三角形.鈍角三角形(分別露出的是直角.鈍角),適時(shí)發(fā)問(wèn):什么樣的三角形是鈍角三角形?什么樣的三角形是直角三角形?再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角,有的同答銳角三角形,有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問(wèn):能根據(jù)一個(gè)角是銳角,這一個(gè)條件來(lái)判斷這個(gè)三角形嗎?這樣在學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)上提出針對(duì)性的問(wèn)題,使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
“善者問(wèn),如攻堅(jiān)木”在課堂教學(xué)中,巧妙的設(shè)問(wèn)是師生交流的最主要的手段,是發(fā)展學(xué)生思維.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。只有問(wèn)得巧,問(wèn)得妙,才能讓課堂提問(wèn)更有效,這是我們每一位教師理應(yīng)重視的問(wèn)題。我們要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,不斷地總結(jié)反思,形成獨(dú)特的提問(wèn)藝術(shù),在師生之間一個(gè)一個(gè)的互問(wèn)中探究,揭開(kāi)一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的面紗。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十一
透視基層存在的問(wèn)題,反思領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的工作,感到市局在抓基層工作上存在的“六重六輕”問(wèn)題是導(dǎo)致基層工作不落實(shí)的一個(gè)重要原因,需引起我們的高度重視。
重兩頭工作,輕中間環(huán)節(jié)。開(kāi)頭工作的布置周密認(rèn)真,搞動(dòng)員、訂措施,發(fā)文件,抓試點(diǎn),搞得轟轟烈烈;結(jié)尾驗(yàn)收也很細(xì)致,驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)少則十幾項(xiàng)多則上百條,驗(yàn)收工作組接連不斷。從整個(gè)工作的過(guò)程看,有頭、有尾,似乎工作落實(shí)了,但實(shí)際上,一些中間環(huán)節(jié)卻沒(méi)有得到很好落實(shí)。如基層落實(shí)《三基》問(wèn)題,年初機(jī)關(guān)幫基層抓計(jì)劃制定工作抓得很細(xì),年終機(jī)關(guān)檢查驗(yàn)收也很認(rèn)真,但對(duì)基層平時(shí)各項(xiàng)工作按《三基》要求的落實(shí)卻不重視,導(dǎo)致一些基層單位為迎合機(jī)關(guān)口味抓開(kāi)頭工作標(biāo)新立異求轟動(dòng)效應(yīng),抓結(jié)尾工作補(bǔ)添記錄,拼湊尖子應(yīng)付考核,而平時(shí)工作卻松松垮垮,影響了工作的落實(shí)和基層建設(shè)的質(zhì)量。
重考評(píng)結(jié)果,輕過(guò)程控制。對(duì)基層各項(xiàng)工作取得的成績(jī)、檢查評(píng)比的名次看得很重,記得很清,考得也很細(xì),但對(duì)如何按《三基》的要求,把基層的主要精力引導(dǎo)到把工作干在平時(shí)、成績(jī)出在平時(shí)、問(wèn)題克服在平時(shí)卻考慮得不多。致使基層抓工作把注意力集中在出“尖子”、爭(zhēng)“第一”上,忽視了經(jīng)常性工作的落實(shí),出現(xiàn)了一年工作推著干、工作結(jié)束一起算、有了問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決的局面。
重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,輕解決問(wèn)題。有些機(jī)關(guān)部門(mén)的同志把本部門(mén)和自己看成是“檢察專(zhuān)員”,下基層檢查工作瞪大眼睛找問(wèn)題,檢查得很細(xì)致,問(wèn)題找的也不少,回來(lái)后又是講評(píng)又是通報(bào),看起來(lái)工作很負(fù)責(zé)任,但對(duì)如何解決這些問(wèn)題卻拿不出意見(jiàn)建議,更不深入基層去指導(dǎo)幫助解決問(wèn)題。造成基層類(lèi)似問(wèn)題常查常見(jiàn),常講常有,問(wèn)題始終得不到解決。
重點(diǎn)上先行,輕面上推開(kāi)。有些領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)干部只熱衷于抓點(diǎn)上工作,凡抓工作一律找個(gè)先進(jìn)單位點(diǎn)上先行,經(jīng)驗(yàn)一出,現(xiàn)場(chǎng)會(huì)一開(kāi),工作就算完了。對(duì)屬于面上大多數(shù)單位的實(shí)際情況既不調(diào)查研究進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo),也不注意把點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)在面上很好地貫徹落實(shí)。結(jié)果是工作經(jīng)驗(yàn)連續(xù)不斷,基層面貌依然不變。
重外部供血,輕內(nèi)功提高。有些領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的同志熱衷于為基層送“魚(yú)”,把精力用在為基層送錢(qián)給物上,甚至一些本屬于應(yīng)該基層自己動(dòng)手解決的問(wèn)題也服務(wù)到門(mén),對(duì)日常工作安排考慮的比基層干部還細(xì),但對(duì)如何提高基層班子領(lǐng)導(dǎo)基層全面建設(shè)能力和解決自身問(wèn)題能力卻考慮的很少,更很少開(kāi)展授之以“漁”的活動(dòng),卻搞“保姆”式服務(wù),結(jié)果造成一些基層干部存在依賴(lài)思想,養(yǎng)成惰性工作作風(fēng),離開(kāi)機(jī)關(guān)的具體安排工作便不知如何運(yùn)籌。
重有形工作,輕無(wú)形工作。對(duì)那些抓一抓就能出成效的工作舍得下大力氣去抓,而對(duì)一些無(wú)形的、基礎(chǔ)性的工作卻并不熱心。長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致基層單位工作急功近利,不注重做打基礎(chǔ)的工作,造成單位建設(shè)基礎(chǔ)不實(shí),發(fā)展不均衡,影響基層單位全面建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
抓基層存在的“六重六輕”問(wèn)題,究其原因在于一些領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的同志工作指導(dǎo)思想不對(duì)頭,工作作風(fēng)不深入,工作方法不得當(dāng)。要解決這個(gè)問(wèn)題,需要做好以下三個(gè)方面的工作。
市區(qū)局領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)處在抓基層“一線指揮”的位置上,對(duì)基層實(shí)行的是面對(duì)面的領(lǐng)導(dǎo),工作指導(dǎo)思想是否對(duì)頭,對(duì)基層工作的落實(shí)至關(guān)重要。有些領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的同志片面地理解市區(qū)局機(jī)關(guān)和基層是決策與執(zhí)行的關(guān)系,抓決策意識(shí)性強(qiáng),抓執(zhí)行意識(shí)淡漠。他們認(rèn)為機(jī)關(guān)工作就是發(fā)文件、下批示至于抓落實(shí)則是基層的事。因此,必須教育機(jī)關(guān)干部認(rèn)清自身的職責(zé),糾正在抓基層的工作落實(shí)中存在的“我說(shuō)你干”等錯(cuò)誤思想,正確處理好決策與執(zhí)行的關(guān)系,在抓正確決策的同時(shí),協(xié)助基層抓好決策的落實(shí),保證基層工作落到實(shí)處。對(duì)抓基層來(lái)說(shuō),存在著多個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)一齊抓的現(xiàn)象,這個(gè)問(wèn)題處理不好,就會(huì)造成政出多門(mén)、“亂捅爐子”的現(xiàn)象,使基層工作頻于應(yīng)付,自然難以落實(shí)。要解決這個(gè)問(wèn)題,作為機(jī)關(guān)首先要樹(shù)立大局觀念,切忌為突出自己所分管的單項(xiàng)工作而忽視基層的全面建議。
轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)作風(fēng),深入基層跟蹤問(wèn)效是解決基層工作不落實(shí)的有效方法。工作作風(fēng)問(wèn)題從根源上講是思想問(wèn)題,機(jī)關(guān)抓基層存在的飄浮作風(fēng),其根源在于名利思想在作怪。有些機(jī)關(guān)干部把主要精力用在出名掛號(hào)上,干工作生怕上級(jí)不知道,關(guān)起門(mén)來(lái)搞材料,逼著基層順著自己設(shè)計(jì)的道路跑,搞一些中看不中用的花架子。在這種名利思想支配下,很難形成求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。因此,轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)必須破除名利思想。要教育機(jī)關(guān)干部牢固樹(shù)立為基層建設(shè)負(fù)責(zé)的思想,把對(duì)上負(fù)責(zé)與對(duì)下負(fù)責(zé)一致起來(lái),杜絕抓基層工作“為我所需、為我服務(wù)”的傾向,要通過(guò)壓擔(dān)子、交任務(wù),逼著機(jī)關(guān)干部下到基層去。規(guī)定下基層期間分3次向機(jī)關(guān)匯報(bào),前期匯報(bào)基層自然情況,完成中心工作情況;中期匯報(bào)“班子隊(duì)伍”建設(shè)和經(jīng)常性工作的落實(shí)情況;后期匯報(bào)基層的主要特色,存在的主要問(wèn)題。蹲點(diǎn)結(jié)束后聽(tīng)取基層干警對(duì)蹲點(diǎn)干部的反映,查看參加基層活動(dòng)的記錄,核實(shí)蹲點(diǎn)天數(shù),進(jìn)行蹲點(diǎn)工作講評(píng),表?yè)P(yáng)好的批評(píng)差的。
形式主義的存在,削弱了抓落實(shí)的力度。要根除形式主義這個(gè)“頑癥”,提高抓工作落實(shí)的力度須重點(diǎn)解決好三個(gè)問(wèn)題。一是解決檢查中的形式主義。堅(jiān)決杜絕在檢查基層建設(shè)情況時(shí),習(xí)慣于看登記、查記錄和翻本子,只要登記多、記得細(xì)和字寫(xiě)得好,就認(rèn)為工作落實(shí)得好的表面化傾向。二是解決評(píng)比中的形式主義。努力克服在開(kāi)展評(píng)比先進(jìn)基層單位的過(guò)程中,輕平時(shí)考評(píng)、重年終總評(píng)和搞一錘子定音的問(wèn)題。三是解決指導(dǎo)中的形式主義問(wèn)題。切實(shí)糾正在工作指導(dǎo)上存在靠會(huì)議推動(dòng)工作以及口頭布置多、參與幫助少,文件指導(dǎo)多、具體抓落實(shí)少等形式主義的做法。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十二
縱觀新課程改革實(shí)施至今,初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化,尤其是在閱讀教學(xué)中,課堂中的教與學(xué)都令人耳目一新。但是,隨著課改的不斷深化,閱讀教學(xué)似乎又走進(jìn)了一個(gè)繁瑣熱鬧化的“技術(shù)主義”誤區(qū)。很多一線教師已經(jīng)深切地感受到語(yǔ)文的難教,在教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)出現(xiàn)“復(fù)雜、繁瑣、臃腫”的現(xiàn)象,導(dǎo)致課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。語(yǔ)文課堂“耗時(shí)低效”,甚至被眾人憤怒聲討為“誤盡蒼生是語(yǔ)文”。因此構(gòu)建“低耗高效”的“低碳語(yǔ)文”課堂已成為社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師群體的一致呼吁。
閱讀教學(xué)課堂作為教師向?qū)W生傳遞人類(lèi)基本價(jià)值理念的平臺(tái),理應(yīng)體現(xiàn)、崇尚這一真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念,教師與學(xué)生應(yīng)該過(guò)一種簡(jiǎn)約輕松而深刻自由的精神生活。崔巒老師也說(shuō)過(guò):簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)真、純、實(shí)活的教學(xué)境界。可見(jiàn),簡(jiǎn)約化必然是語(yǔ)文課堂教學(xué)的終極歸宿之一。那么,如何才能實(shí)現(xiàn)在簡(jiǎn)約中求高效這一理想境界呢?下面,僅結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生預(yù)設(shè)教與學(xué)所達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果或者要完成的任務(wù),是課堂教學(xué)的“航行燈”。若目標(biāo)定得太復(fù)雜,那么每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少,結(jié)果一堂課什么都想抓,卻什么也抓不住。特級(jí)教師薛法根老師說(shuō):教學(xué)的目標(biāo)要簡(jiǎn)明。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題就夠了,真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。
《鼎湖山聽(tīng)泉》安排在蘇教版第五冊(cè)“吟哦諷誦”單元之首。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課文內(nèi)容,我設(shè)置了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)吟哦諷誦的基本要領(lǐng);感悟鼎湖山的優(yōu)美景色,體味作者通過(guò)聽(tīng)泉而得到的對(duì)人生和歷史的理解。這兩個(gè)目標(biāo),一個(gè)涉及到本單元學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本要求,一個(gè)涉及到課文內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),恰好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,也符合崔巒老師提出的教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、實(shí)在的觀點(diǎn)。在這篇課文的實(shí)際教學(xué)中,三維目標(biāo)得到充分整合,課堂熠熠生輝。
課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容平均用力的話,只能是“蜻蜓點(diǎn)水”。因此,我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等要素,找準(zhǔn)切入點(diǎn),提綱挈領(lǐng),綱舉目張,統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。
如今,我市廣大一線教師致力于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué),如何設(shè)計(jì)一份優(yōu)質(zhì)高效,讓學(xué)生活得起來(lái)又不致于課堂出現(xiàn)零散、混亂現(xiàn)象的活動(dòng)單,顯得尤為重要。在執(zhí)教《囚綠記》這一篇散文時(shí),我便設(shè)計(jì)這樣一份活動(dòng)單,既囊括了課文的重點(diǎn)難點(diǎn),又使課堂活動(dòng)精彩有序,從而高效地完成了教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)如下。
活動(dòng)一:整體感知快速閱讀課文,劃出體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子,抓住關(guān)鍵句理清文章結(jié)構(gòu),概括各部分內(nèi)容。
活動(dòng)二:美點(diǎn)品讀作者以一株常春藤為線索,牽出無(wú)限情思,唱出了一曲綠色之歌。請(qǐng)就文中寫(xiě)綠和抒情的句子,挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注。然后小組用合作朗讀加評(píng)析的形式,展示你們對(duì)文字的理解。
活動(dòng)三:背景探究白居易曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作?!币粋€(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的文人,是會(huì)在自己的作品中反映他所關(guān)注的時(shí)代和事件。其實(shí)本文中也隱約交代了當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,請(qǐng)找出關(guān)于這些背景的語(yǔ)句,小組內(nèi)探究一下作者的寫(xiě)作意圖。
活動(dòng)四:拓展升華假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí),眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色,他會(huì)想到什么呢,他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢?請(qǐng)以“此刻,我又想起了你,我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭,寫(xiě)一段100字左右的心語(yǔ)。
這堂課之前學(xué)生們已通過(guò)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法對(duì)課文有了自己初步的閱讀品悟,課堂上主要以小組交流和合作展示學(xué)習(xí)成果方式為主。學(xué)生的課堂參與熱情很高,語(yǔ)言品析得豐富深刻,主題也把握得較為深刻。
當(dāng)然,簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容是建立在教師深入研讀文本的基礎(chǔ)之上,腹中有文本,才能真正使課堂“筆力千鈞任翕張”。
真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步,著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話。有些課文很長(zhǎng),很復(fù)雜。如按部就班,照情節(jié)展開(kāi)教學(xué),學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。若將各環(huán)節(jié)進(jìn)行整合,作板塊式安排,學(xué)生參與的自主性就會(huì)更強(qiáng)。
《幽徑悲劇》是文學(xué)泰斗季羨林的一篇文章,這篇課文文質(zhì)兼美,涉及的內(nèi)容很多,如果面面俱到,難免費(fèi)時(shí)低效。因此我首先設(shè)法將相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合,從而引導(dǎo)學(xué)生較深入地走進(jìn)文本,與作者和文字對(duì)話。在課堂設(shè)計(jì)時(shí),我扣住“悲劇”這一中心這樣安排教學(xué):首先,賞析美景。對(duì)于悲劇,魯迅先生說(shuō)過(guò),就是將最有價(jià)值的最美的東西毀滅給人看。在本文中,美具體指哪一事物?他美在何處?作者分別從什么角度表現(xiàn)它的美?品讀交流之后,我緊承上一教學(xué)內(nèi)容,順勢(shì)提問(wèn):但有一天,美麗的藤蘿被毀了,沒(méi)了,永遠(yuǎn)地消失了。此時(shí)作者是怎樣的一種情懷呢?引導(dǎo)學(xué)生在此體會(huì)藤蘿的悲狀和作者的悲情。在此基礎(chǔ)上,我接著帶出下一環(huán)節(jié):這樣一個(gè)給人間增添了美麗的生命永遠(yuǎn)地消逝了,此時(shí)此刻,我想大家的心情也和作者一樣悲、惜、憤。我們不禁要問(wèn),是誰(shuí)制造了這出悲???進(jìn)而師生共同探究文章主旨。這樣安排,三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,既囊括了課文的重點(diǎn),又遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,從而使課堂有了情感上的梯度,三維目標(biāo)也較好地融合在三個(gè)環(huán)節(jié)中。
隨著新課程改革的深入,新的教學(xué)手段層出不窮,現(xiàn)代多媒體手段的運(yùn)用、課堂有趣情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表演、小組合作學(xué)?使現(xiàn)代語(yǔ)文課堂不再寂寞,變得熱鬧非凡。這過(guò)多過(guò)雜的手段,已嚴(yán)重沖擊了我們的語(yǔ)文課堂,讓我們的閱讀課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)精神與語(yǔ)言和諧共生。于永正老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律有著深刻的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握,他采用的教學(xué)方法很簡(jiǎn)單,很實(shí)用,很有效——讀。以讀為本,讀中感悟,以讀促寫(xiě)。只有通過(guò)讀,學(xué)生才能思考語(yǔ)文文字的內(nèi)涵,才能細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字的滋味,才能品味語(yǔ)文文字中蘊(yùn)含的情感。
簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約語(yǔ)文,也不是一般理解意義上的簡(jiǎn)單、空洞,而是以簡(jiǎn)潔、清晰、精練、完美的外在形式具體地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。它不是教學(xué)環(huán)節(jié)在形式上的減少,也不是訓(xùn)練強(qiáng)度上的削弱,而是要固守語(yǔ)文教學(xué)的“根本”?!皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),標(biāo)新立異二月花”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)這顆大樹(shù)上,讓我們追求一種更簡(jiǎn)約更完美的高效語(yǔ)文課堂,去除不必要的冗枝,讓這棵大樹(shù)扎根生長(zhǎng),蒼天聳立,成為學(xué)生未來(lái)人生的幸福歸宿!
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十三
有了一些收獲以后,通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái),這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步~以下小編在這給大家整理了一些課堂教學(xué)心得體會(huì),希望對(duì)大家有幫助!
本次學(xué)習(xí)分享內(nèi)容圍繞的是南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式,提到教學(xué)模式,我就想到了鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)培育站本月的閱讀書(shū)目《教學(xué)模式》,此書(shū)的譯者強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生,優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的?!彪S著信息化時(shí)代的發(fā)展,人類(lèi)思維和意識(shí)的變化,教育過(guò)程也不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn),這也就使得教與學(xué)的過(guò)程不斷變化,教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時(shí)代要求和當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)而提出的新教學(xué),它以“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”為中心串聯(lián)課堂??戳恕督虒W(xué)模式》一書(shū)后,我覺(jué)得與其說(shuō)它是一個(gè)新的教學(xué)模式,不如說(shuō)它幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合,如社會(huì)型教學(xué)模式(合作學(xué)習(xí)),非指導(dǎo)性教學(xué)模式(以學(xué)習(xí)者為中心)等。
《教學(xué)模式》認(rèn)為“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí),我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。”請(qǐng)大家思考下,教學(xué)的主要任務(wù)是什么?是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)容?《教學(xué)模式》認(rèn)為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者?!币簿褪呛笳??!敖處熞軌蚪M織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng),并教會(huì)他們?nèi)绾斡行У乩没顒?dòng)結(jié)果。”南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式突出“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”。學(xué)導(dǎo)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組是教師所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,這些以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)導(dǎo)案和思維導(dǎo)圖的指引下以小組合作形式評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的作業(yè)情況,保證每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),充分體現(xiàn)了關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體,不放棄任何一個(gè)學(xué)生,哪怕這個(gè)學(xué)生的作業(yè)只能得幾分,這中小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)型教學(xué)模式的體現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)不是單純地布置任務(wù)、劃分小組,教師需要積極地訓(xùn)練學(xué)生更有效地合作和積極地相互依存,教學(xué)模式提到合作學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練時(shí)說(shuō)簡(jiǎn)單的手勢(shì)能用來(lái)吸引學(xué)生的注意力,南通的教師對(duì)小組合作中成員展示的基本動(dòng)作做了規(guī)定,如斜向或正向面對(duì)報(bào)告者,手指題目關(guān)鍵處,聲音洪亮,環(huán)視全體學(xué)生等,正是吸引其他學(xué)生的注意力。南通學(xué)校對(duì)教師課堂做了規(guī)定,教師課堂講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘,要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書(shū)中在非指導(dǎo)性教學(xué)說(shuō)到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴?!?/p>
通過(guò)對(duì)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí),我覺(jué)得自己對(duì)新時(shí)期的教學(xué)常規(guī)工作有了全新的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為新時(shí)期教學(xué)常規(guī)工作的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,深入研究新課標(biāo),積極貫徹新課程理念。在這個(gè)前提條件下,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)區(qū)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則會(huì)事半功倍。我們只有思想上提高了認(rèn)識(shí),行動(dòng)上才能跟上步伐。
我通過(guò)查閱教育教學(xué)文獻(xiàn)資料,了解到有效的教學(xué)系指教師通過(guò)一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)。有效的教學(xué)總是著眼于教學(xué)目標(biāo)的取得。也有學(xué)者認(rèn)為,有效的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué);有效的教學(xué)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知識(shí)以及團(tuán)隊(duì)工作和解決問(wèn)題的技能,提高批判性思維能力和建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。還有學(xué)者認(rèn)為,有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。從本質(zhì)上講,有兩個(gè)因素制約著有效教學(xué):其一是教師必須明確促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí);其二是教師必須安排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不難看出,著眼于目標(biāo)的定義,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
教學(xué)之效,結(jié)果表現(xiàn)為質(zhì)量。質(zhì)量來(lái)自哪里?來(lái)自日積月累的功效。這日積月累,涉及面甚廣。單就課堂教學(xué)而言,來(lái)自于每一節(jié)課,以及相關(guān)的課前深入研讀教材以至有效備課、課后根據(jù)學(xué)情差異有效布置和批改作業(yè)、培優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練考試、深入教學(xué)反思和習(xí)慣總結(jié)提升……。
認(rèn)真推敲起來(lái),從一定義以上說(shuō),實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效、高效,就是抓好抓實(shí)教學(xué)常規(guī)。說(shuō)到教學(xué)常規(guī),大家都有話可說(shuō)。但是,說(shuō)起來(lái)常常不外乎這樣一些話語(yǔ):備課,三次備課兩次飛躍;上課,方式轉(zhuǎn)變師生互動(dòng);作業(yè),減輕負(fù)擔(dān);輔導(dǎo),有的放矢;訓(xùn)練,講究科學(xué);反思,教后筆記;總結(jié),撰寫(xiě)論文……。這些,都沒(méi)錯(cuò)。
但是細(xì)加研究,又感覺(jué)不是那么回事。備課,飛躍不易;上課,互動(dòng)艱難;作業(yè),負(fù)擔(dān)難減;輔導(dǎo),亂矢穿空;訓(xùn)練,機(jī)械重復(fù);反思,鮮花朵朵而已;總結(jié),論文拼湊罷了。要真的做到有效,照我的理解,就是要把教學(xué)的每一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)做到精細(xì)。
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的有效性,是每一個(gè)教師苦苦追求的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注重活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性,這一點(diǎn)無(wú)可厚非,但是如果忽視了活動(dòng)的有效性,那就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式,這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng),而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。我下面結(jié)合實(shí)際,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
一、尊重教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。
開(kāi)展課堂教學(xué),應(yīng)該以尊重教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際為前提,這樣才能保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效。一切都要從實(shí)際出發(fā)。課堂上,我們?cè)谶x用各種教學(xué)媒體時(shí),應(yīng)遵循“簡(jiǎn)單、實(shí)際、經(jīng)濟(jì)、易操作”這一基本方向,以是否適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果,使課堂回歸自然。
二、尊重學(xué)生的實(shí)際情況。
在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),我們還應(yīng)充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時(shí)并未達(dá)到教師的期望,學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒(méi)有掌握好,有時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象,許多課本上尚未涉及的知識(shí),學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以,課堂上,我們要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生注意力不集中,我們寧可不講,讓學(xué)生先放松一下,活動(dòng)一下。學(xué)生沒(méi)弄明白這個(gè)問(wèn)題,我們一般也不能往下講另一個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。按照學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)教學(xué),取得了一定的效果。
三、活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧,而要有一定的知識(shí)和技能作支撐。
課堂教學(xué)中,教師要善于通過(guò)有效的活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)與技能,才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)和技能的感知鮮明、完整和深刻,但是有的課堂活動(dòng)太過(guò)頻繁,密度過(guò)大,學(xué)生忙于配合老師應(yīng)付這些活動(dòng),忽略了知識(shí)和技能的掌握,因而課堂教學(xué)的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無(wú)趣的活動(dòng)的無(wú)序集合,而應(yīng)該是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)序列,這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固,從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展。無(wú)論教師采用何種教學(xué)形式,都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中,使每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目的性,能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),這樣才能有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握和運(yùn)用能力的提高,才能使學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,使教學(xué)任務(wù)在活動(dòng)中得以完成。
總而言之,“課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變?nèi)f化的;課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn),是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?!弊屛覀兙脑O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),做到適時(shí)適度,切實(shí)可行并富有成效。唯有如此,才能使課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”,從而真正持久地提高課堂教學(xué)效果,共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。
有效,是教育工作者永無(wú)止境的追求。有效的方法多樣,途徑多條,關(guān)鍵是——施教者要有堅(jiān)持不懈的努力態(tài)度,要有永無(wú)止境的追求精神。管理者要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,要有寬容的態(tài)度激勵(lì)的機(jī)制。引領(lǐng)者要有深入獨(dú)到的研究,平等的態(tài)度,發(fā)揮有效促進(jìn)作用。
在今后的工作中,我將積極吸收其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)充完善自己,努力縮小與其他教師的差距,力爭(zhēng)取得更大的成績(jī)。
越努力,越幸運(yùn)!自開(kāi)學(xué)以來(lái)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng),任課老師們支持,家長(zhǎng)們的配合,學(xué)生們的積極參與下,1909班全體在課改環(huán)境下,受益頗豐?,F(xiàn)將我在教學(xué)及班級(jí)管理等各方面的做法做簡(jiǎn)單介紹。
這個(gè)學(xué)期在上期的博學(xué)課堂基礎(chǔ)上有所改進(jìn),但并不沖突。老師們必須領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)五環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),互助學(xué)習(xí),展示點(diǎn)撥,總結(jié)提升,檢測(cè)過(guò)關(guān)。在教學(xué)上,我嚴(yán)格按照博學(xué)課堂五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好每堂課。并充分運(yùn)用好小組積分制組織教學(xué)。
1。課前預(yù)習(xí):學(xué)生提前在前一天晚自習(xí)完成預(yù)習(xí),第二天課前由各小組長(zhǎng)檢查,課代表落實(shí)匯報(bào)。完成者每生加2分,未完成者扣2分。
2。課堂討論:在小組合作環(huán)節(jié),不再流于形式,討論前必須留有2-3分鐘時(shí)間獨(dú)立思考。當(dāng)然不同的課型靈活運(yùn)用不同的討論方式,有師生互動(dòng),生生互動(dòng),組內(nèi)成員互動(dòng),組間互動(dòng)……其中,我發(fā)現(xiàn)最能檢查討論效果如何的是組間互動(dòng),在展示環(huán)節(jié),采用挑戰(zhàn)的方式進(jìn)行,組間成員抽查,如果被抽查的組員沒(méi)有回答出剛才大家討論的問(wèn)題,說(shuō)明在小組討論時(shí)是不認(rèn)真的,就會(huì)被扣分,這樣長(zhǎng)此以往,小組長(zhǎng)在討論時(shí)就更有責(zé)任心,組員們也會(huì)更認(rèn)真參與,而不是濫竽充數(shù)。(通常在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié),被抽人員會(huì)是小組里基礎(chǔ)較弱的同學(xué)),課堂重點(diǎn)如果學(xué)困生都掌握了,那么這堂課就更接近高效了。
3。課后鞏固:要想學(xué)生學(xué)得扎實(shí),學(xué)以致用,把握課后鞏固是至關(guān)重要的。我要求學(xué)生每天上完課后,小組成員輪流出題(概括本堂課五個(gè)重點(diǎn):可以是語(yǔ)法填空,選擇題,翻譯題等)給組員做,所有成員完成鞏固題后必須給出題人檢查,這中間既有合作,也有獨(dú)立思考,更能培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力,更能促進(jìn)小組合作的高效。課后鞏固題,必須每天晚讀前上交課代表檢查(按時(shí)上交的加組分2分,反之則扣分),課代表反饋具體情況給老師,老師不定期要求練習(xí)題互做。
抓好小組積分除了能明顯提高課堂教學(xué)效率外,還能明顯提升班級(jí)管理實(shí)效。上個(gè)月,我們班被評(píng)為了“課改先進(jìn)班集體”。有老師問(wèn),你們班的班長(zhǎng)李欣怡怎么那么厲害,流動(dòng)紅旗怎么在你們班能成為“不動(dòng)”紅旗……確實(shí)流動(dòng)紅旗基本上每周都花落在我們班。其實(shí)我想說(shuō),這也是課改推動(dòng)我們班越來(lái)越團(tuán)結(jié),越來(lái)越優(yōu)秀的關(guān)鍵所在。班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)都與小組建設(shè)緊密相連。包括學(xué)生出勤,學(xué)生值日,寢室內(nèi)務(wù),活動(dòng)參與,假期德育作業(yè)打卡等等,都是小組建設(shè)其中的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。我們班的特色是石頭畫(huà),每周日下午第一節(jié)課是班級(jí)特色課,按時(shí)完成作品的加2分,被評(píng)優(yōu)秀的加3分,因此所有同學(xué)都非常積極,認(rèn)真完成。包括手抄報(bào),征文競(jìng)賽,運(yùn)動(dòng)會(huì),周周樂(lè)活動(dòng)等等,只要主動(dòng)參與者都是能為小組爭(zhēng)光出力,都能獲取相應(yīng)積分。對(duì)于每月的優(yōu)秀小組,雅正達(dá)人,博學(xué)之星,都是大家的奮斗目標(biāo)。因此大家也都有一個(gè)信念:“同是寒窗苦讀,怎能甘拜下風(fēng)”!當(dāng)然這一切的競(jìng)爭(zhēng)都朝著良性發(fā)展,大家團(tuán)結(jié)一致,互幫互助,共同進(jìn)步。也因此班里人人有事做,事事有人做,人人能做事,事事能做好。
總之,課改不僅讓我在教學(xué)上收益匪淺,在班級(jí)管理上也收獲頗多。當(dāng)然,唯有做一個(gè)有思想的班主任,有智慧的教師!才能收獲滿滿!繼續(xù)加油!
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學(xué),使生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活性、多樣性、有效性呢?在這里談一談自己在生物課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
一、指導(dǎo)學(xué)生做好生物課堂筆記。
做課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。但是有的同學(xué)作筆記不得要領(lǐng),影響了教學(xué)效果。例如一些成績(jī)不理想,不愿意動(dòng)筆,能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉的同學(xué),他們根本不做筆記;還有的同學(xué)盲目做筆記,他們的筆記主次不清,祥略不明,象記流水帳;還有的同學(xué)是單一的答案式筆記,他們不是記錄老師解答問(wèn)題的方法,而是抄答案、抄結(jié)論。針對(duì)這些情況,指導(dǎo)好學(xué)生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導(dǎo)學(xué)生做好筆記?本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從如下幾個(gè)方面談?wù)勚笇?dǎo)的方法。
1、質(zhì)疑問(wèn)難式。課前要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),把疑難問(wèn)題記下來(lái),課上認(rèn)真聽(tīng)講,并質(zhì)疑問(wèn)難,弄懂后再記筆記上。
2、重點(diǎn)式。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,注重教師的非語(yǔ)言因素,語(yǔ)調(diào),姿勢(shì),從中判斷學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),并及時(shí)記下。
3、茅塞頓開(kāi)處。有些問(wèn)題,苦思不得其解,但經(jīng)老師一點(diǎn)便豁然開(kāi)朗,這就是千方尋找的答案。要及時(shí)記下從不知到知思路轉(zhuǎn)化過(guò)程,尋求解疑求知的規(guī)律所在,以開(kāi)闊自己的思路。
4、隨意記錄異見(jiàn)。對(duì)于教師所講授的知識(shí),學(xué)生持有意見(jiàn)之處隨時(shí)記錄,或者新的發(fā)現(xiàn)也要及時(shí)記下,特別是有疑而發(fā)的“靈感”,要善于捕捉,以供課后討論,并提高自己的思維水平。
5、某些問(wèn)題的矯正思路或答案的記錄。有些知識(shí)學(xué)生知其然不知其所以然,尤其是一些似是而非的問(wèn)題,學(xué)生極易混淆,老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯錯(cuò)的練習(xí),交待矯正的全過(guò)程,撥正思路,學(xué)生要及時(shí)把矯正的過(guò)程記下來(lái),從而進(jìn)一步明確是非。
總之,做好課堂筆記,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維,提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師在教學(xué)中一定要注意做好課堂筆記的指導(dǎo)工作。
二、教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要積極、新穎。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑,所謂教學(xué)情境,是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和教學(xué)規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式。結(jié)合本人的教學(xué)過(guò)程,認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1、通過(guò)設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境。就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。多給學(xué)生提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮,問(wèn)題可由教師提出,如提出相反的觀點(diǎn),故意設(shè)疑或設(shè)置障礙,有意出錯(cuò),把學(xué)生中常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出等;也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓其他同學(xué)回答、搶答或咨文自問(wèn)自答等。
2、通過(guò)電化教學(xué)和多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。這是生物課保持活力的一種有效手段,可以使教學(xué)方法、教學(xué)手段以及師聲關(guān)系有突破性變化,能有效的節(jié)約時(shí)間,增加教學(xué)質(zhì)量,全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn),相互討論和研究,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)討論創(chuàng)設(shè)情境。討論的形式可以多種多樣,可以組織學(xué)生有的方矢的展開(kāi)定向式討論;可以緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題自由討論;可以把學(xué)生分成幾組進(jìn)行辯論或討論;還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,做調(diào)研式討論。在討論中,討論的主題要鮮明。學(xué)生唱主角,積極思考探究。討論過(guò)程中,教師要當(dāng)好導(dǎo)演,有效的控制討論的內(nèi)容、方向以及學(xué)生的心理狀態(tài),做到有收有放、松而不散。
總之,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段,如果教學(xué)過(guò)程不創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,不動(dòng)之以情,不曉之以理,只滿足于在課堂上對(duì)知識(shí)的講述,就會(huì)堵死教育者通向?qū)W生心靈的大門(mén),達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
好多同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后對(duì)生物的學(xué)習(xí)很茫然,不知道如何去學(xué),對(duì)此教師要盡快改變這種狀況,針對(duì)農(nóng)村的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,從培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力及學(xué)習(xí)方法入手,提高他們的成績(jī)。
1、建立興趣小組,培養(yǎng)學(xué)生能力。
我們建立了以學(xué)生為主的生物課外興趣小組,每周集中活動(dòng)一次,活動(dòng)分兩個(gè)階段。一是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。大部分同學(xué)都能獨(dú)立完成課本中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。二是教師利用小組活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)到野外去采集了與課堂教學(xué)有關(guān)的大量的動(dòng)植物標(biāo)本和圖片(攝影小組)。開(kāi)闊了學(xué)生的視野,增強(qiáng)了學(xué)生的生物知識(shí)和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。
“親其師,才能信其道”。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的主動(dòng)接近學(xué)生;()搞清知識(shí)上的差距,幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),利用課余時(shí)間補(bǔ)差糾錯(cuò),進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo),鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題,培養(yǎng)他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,做好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的補(bǔ)習(xí)和落實(shí),以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。
四、注意教師課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)。
1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學(xué)生,精選教法,潛心鉆研教材。找準(zhǔn)每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。注意每節(jié)課與前后知識(shí)的連貫性,精心設(shè)計(jì)練習(xí)題和每堂課的板書(shū)設(shè)計(jì),在備課中體現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,分析每一位同學(xué)的情況,看他們?cè)诒竟?jié)課中可以回答哪些問(wèn)題,真正做到顧及全部。
2、上課時(shí)要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體,把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生唱主角。教師只是針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí),教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生突破障礙,使之思維進(jìn)程加快,語(yǔ)言表達(dá)流暢。讓學(xué)生分組討論,質(zhì)疑問(wèn)難,在討論中把重點(diǎn)難點(diǎn)解決掉。
3、課后教師要做好每堂課的課后小結(jié)。課后小結(jié)是常規(guī)教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每上完一節(jié)課,都要把這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上,在記錄是要把課堂上的成功經(jīng)驗(yàn)、失誤之處以及教學(xué)感悟等及時(shí)地記錄下來(lái),并且要持之以恒,也就要及時(shí)、經(jīng)常、全面的做好課后小結(jié),在此基礎(chǔ)上不斷提高自己的教學(xué)水平。
在信息時(shí)代,信息技術(shù)無(wú)處不在,課堂教學(xué)也不例外。信息技術(shù)帶來(lái)著人類(lèi)社會(huì)群體或個(gè)人之間的交往空前加深與拓展,并逐步改變著人們的思維方式和生活習(xí)慣。將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相整合,對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合,我有以下體會(huì)。
一、把信息技術(shù)引入課堂有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn),在課堂上將圖、文、聲、像融為一體,使課堂教更易成為雙向教學(xué)活動(dòng)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)簡(jiǎn)化了教師的操作,使得教師能集中精力于教學(xué)本身,從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。當(dāng)然,這需要有豐富的可供教師使用的資源。具體來(lái)說(shuō),信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)揮以下作用。利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)信息技術(shù)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機(jī)集成在一起,進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,使抽象的圖形、數(shù)字,呆板的文字,變成賞心悅目的畫(huà)面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激,有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)時(shí)我們可以利用電教手段,使學(xué)生真實(shí)地看到作者在文中所狀之物,所寫(xiě)之景,如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長(zhǎng)江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍(lán)等等,學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會(huì),獲得審美的享受,而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容,揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對(duì)照學(xué)習(xí),無(wú)疑有助于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫(xiě)作能力,形色共現(xiàn),聲情并茂,能取得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更理想的教學(xué)效果。如教學(xué)《北京》一課,一上課,我先讓學(xué)生們觀看一段從中央電視臺(tái)剪錄的有關(guān)北京的錄像?!澳銖钠锌吹搅四男┯嘘P(guān)北京的美景呢?”隨著我的提問(wèn),學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩,紛紛舉手暢談?!拔铱吹搅巳f(wàn)里長(zhǎng)城。”“我看到了雄偉壯麗的廣場(chǎng)。”“我看到了拔地而起的一座座高樓大廈和造型新穎的立交橋?!薄晿?lè)畫(huà)同步的演示繪聲繪色,仿佛把學(xué)生帶到了美麗的首都北京。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,也能很好地理解作者的描繪。
二、利用計(jì)算機(jī)形象、直觀,化靜為動(dòng)的特點(diǎn),有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。
由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入,在閱讀教學(xué)中改變了逐段講解的“段段清”,以及以“訓(xùn)練點(diǎn)”為中心忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,利用多媒體技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn),為課堂教學(xué)排疑解難。如教學(xué)《我們成功了》一課,課文中有一些詞句如“不約而同”、“北京立刻變成了歡樂(lè)的海洋”、“中華世紀(jì)壇人如海,歌如潮”、“人們相互擊掌,相互擁抱,任激動(dòng)的淚水盡情流淌”等,學(xué)生如果沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò),理解起來(lái)有一定的難度。為此,在課前,我組織學(xué)生觀看北京申奧成功,人們歡慶的錄像。學(xué)生很快就被畫(huà)面中人們的情緒感染了,有的學(xué)生跟著一起歡呼,有的學(xué)生竟不知不覺(jué)地流下了眼淚。在接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不需老師的講解就能較好地理解課文,并有感情地朗讀了。再如教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》,詩(shī)中有一些字詞較深?yuàn)W,如“荷盡”、“擎雨蓋”、“菊殘”、“傲霜枝”等,對(duì)學(xué)生的理解造成一定困難。為解決這一難點(diǎn),我制作了課件,學(xué)生通過(guò)看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了,荷葉枯了的景象,及菊花在秋風(fēng)中傲然挺立的畫(huà)面,較好地理解了古詩(shī)的意思??磮D作文訓(xùn)練中,有不少圖畫(huà)展示的是一種瞬間的動(dòng)勢(shì),盡管動(dòng)感強(qiáng)烈,可畢竟無(wú)法展示過(guò)程。若學(xué)生對(duì)該內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗(yàn),在表達(dá)時(shí)勢(shì)必束手無(wú)策。我們?cè)O(shè)計(jì)了課件,將有些過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)展示出來(lái),大大提高了課堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一個(gè)由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車(chē),怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動(dòng)的辦法呢?"小黑熊騎車(chē)"的畫(huà)面是靜止的,對(duì)于大部分兒童來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)上述這一點(diǎn)是有困難的。我為了突破這一難點(diǎn),便設(shè)計(jì)了"小黑熊騎車(chē)時(shí),車(chē)輪在轉(zhuǎn)動(dòng)"的動(dòng)畫(huà)特寫(xiě)鏡頭以及"車(chē)輪滾動(dòng)"與南瓜"滾動(dòng)"的比較,使參與教學(xué)活動(dòng)的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)似的思維過(guò)程——腦子里想到的"滾動(dòng)"這一形象。無(wú)論從學(xué)生的參與面或者表達(dá)的流暢性看,都說(shuō)明動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用為突破教學(xué)難點(diǎn)起了關(guān)鍵性作用,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地邁進(jìn)作文門(mén)檻。
三、信息技術(shù)引入課堂有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
一是可以克服學(xué)生生活范圍狹小,視野不足的問(wèn)題。讓信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)生的眼睛,能為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫(xiě)作素材,這些豐富的寫(xiě)作素材,解決了學(xué)生“無(wú)米下炊”的難題。同時(shí),教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣,利用多媒體軟件提供的圖象、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫(huà)面,讓學(xué)生“看情境講述”或“看情境寫(xiě)話”(寫(xiě)一段話或?qū)懸黄涛?。由于多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí),能更容易引起學(xué)生的興趣,因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力,也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。二是信息技術(shù)引入課堂,可以提高學(xué)生運(yùn)用和處理語(yǔ)文信息的能力。語(yǔ)文能力不單指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。學(xué)生為了寫(xiě)好作文,通過(guò)查看資料(圖片、文字等),采用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的整理,就可以使自己的查找、篩選、分析、歸納等方面的能力得到提高。評(píng)議時(shí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳送,使每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的主劫性,來(lái)為別人的文章進(jìn)行評(píng)改,如文章好在哪里,哪些地方需要添加或刪除,哪些地方需要修改等,而且評(píng)改后計(jì)算機(jī)上不留任何痕跡。
__年5月18至__年5月25日,我在浙江金華參加了區(qū)教體局組織的“校長(zhǎng)信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力提高培訓(xùn)班”,聆聽(tīng)了教授和校長(zhǎng)的講座。19日上午,到金華環(huán)城小學(xué)參加了信息技術(shù)課堂觀摩。三位信息技術(shù)教師分別為我們呈現(xiàn)了三節(jié)不同形式的信息技術(shù)課程。我認(rèn)為在信息技術(shù)的課堂教學(xué)改革中除了要運(yùn)用基本的教學(xué)模式之外還應(yīng)注意以下幾方面:
一、允許學(xué)生在犯錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)信息技術(shù)課,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
教材內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)。多年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡計(jì)算機(jī)課,特別是上機(jī)操作,因?yàn)樯蠙C(jī)操作為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)、滿足了人本性所特有的表現(xiàn)欲、為其創(chuàng)造了展示自我的空間。另外,有時(shí)上機(jī)操作經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤,這種操作中的錯(cuò)誤帶給學(xué)生的是意想不到的結(jié)果(圖形、動(dòng)畫(huà)、漂亮的界面等),而往往學(xué)生們就是想知道這意想不到的結(jié)果到底意味著什么,使學(xué)生在不自覺(jué)中養(yǎng)成了良好的觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而這正是信息技術(shù)課的教學(xué)目的,也是教材中應(yīng)增加的內(nèi)容,即讓學(xué)生在不斷犯錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)如何正確操作計(jì)算機(jī)、這一過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程。
在課堂上,周老師將學(xué)生錯(cuò)誤操作展示給每一個(gè)學(xué)生看,讓學(xué)生們一起思考這樣操作為什么小貓不動(dòng)?應(yīng)該怎么操作?由學(xué)生自己總結(jié)出方法和規(guī)律。多次實(shí)驗(yàn)證明,后者對(duì)提高學(xué)生思維能力和想象能力大有好處,后者注重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這才是改革教材的目的,也是教育的根本。
二、注意樹(shù)立學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)盡量從貼近學(xué)生的生活,貼近實(shí)際的簡(jiǎn)單有趣的實(shí)例入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);而后要注重學(xué)生興趣的保持,適當(dāng)變換問(wèn)題的角度,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握;最后要注意學(xué)生潛力的挖掘,激發(fā)他們開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神。教學(xué)中還可適當(dāng)安排學(xué)生間的競(jìng)賽活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、上好操作課,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科,不動(dòng)手是學(xué)不會(huì)的。學(xué)生通過(guò)手、眼、心、腦并用的上機(jī)操作而形成強(qiáng)烈的專(zhuān)注,會(huì)使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮,并將知識(shí)高度化,同時(shí),不斷的實(shí)踐成功,能刺激學(xué)生的成就感,在這樣激昂的情緒氛圍中,容易培養(yǎng)與塑造學(xué)生勇于進(jìn)取的心理素質(zhì),增強(qiáng)自學(xué)能力,提高創(chuàng)新素質(zhì)。所以在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中,教師要最大限度地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,盡可能在讓學(xué)生自己的聯(lián)想、想象的思維,通過(guò)上機(jī)驗(yàn)證得以不斷的修正和完善。這樣,學(xué)生就會(huì)越學(xué)越輕松、越學(xué)越有興趣,既動(dòng)手又動(dòng)腦,形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
無(wú)數(shù)科學(xué)家的成功之路無(wú)不顯示出自學(xué)能力的重要性。學(xué)生是國(guó)家的主人,祖國(guó)的將來(lái)都寄托在他們的身上,他們的自學(xué)能力的強(qiáng)弱、素質(zhì)高低直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。自學(xué)能力對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)尤為重要,原因就是計(jì)算機(jī)發(fā)展奇快,掌握了自學(xué)方法,具備了自學(xué)能力,才能應(yīng)付計(jì)算機(jī)日新月異的發(fā)展形勢(shì)。
五、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在課堂上,老師在學(xué)生掌握了基本的操作方法后,布置了一個(gè)課堂作業(yè)。讓學(xué)生盡情發(fā)揮你的想象力,用今天學(xué)過(guò)的方法讓小貓完成2個(gè)或2個(gè)以上的動(dòng)作。這一要求既讓學(xué)生鞏固了學(xué)到的信息技術(shù)操作方法,又充分地讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鍛煉學(xué)生在操作中出現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,并在完成任務(wù)后獲得成就感。
總之,信息技術(shù)任課教師應(yīng)從提高自身素質(zhì)、明確課程目的入手,處理好課堂中師生的關(guān)系,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,樹(shù)立學(xué)生自信心,嘗試使用行進(jìn)的教學(xué)法等。
去年暑假,參加鄭州市骨干教師培訓(xùn),“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程,讓我對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū),讓我對(duì)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。
本書(shū)共分為三個(gè)篇章,分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”三個(gè)部分對(duì)教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)際操作上的指導(dǎo),是一本非常有使用價(jià)值的書(shū)籍。
在《學(xué)科教學(xué)是立德樹(shù)人的主要途徑》一文講道:“就沒(méi)個(gè)學(xué)科不僅具有自己的符號(hào)表達(dá)、知識(shí)體系和思維方式,也都有自己內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義。這同樣是學(xué)科知識(shí)的一種內(nèi)在屬性,是與學(xué)科知識(shí)相伴隨的內(nèi)在特征,是人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成性因素。所以,學(xué)科教學(xué)最大的道德教育資源就是學(xué)科知識(shí)本身?!睂?duì)此,我有深切體會(huì),不管是哪一學(xué)科的教師,吃透教材,因材施教,都可以時(shí)時(shí)踐行“立德樹(shù)人”。
從教學(xué)實(shí)踐的角度,又強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn):一、要充分挖掘?qū)W科知識(shí)特有的道德教育資源;二、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的生活和行為;三、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界;四、要結(jié)合學(xué)科教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。于此,作為一名德育工作者,我受到很大啟發(fā):每門(mén)學(xué)科都蘊(yùn)藏著豐富的道德教育資源,教師要對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中具有道德教育價(jià)值的素材進(jìn)行發(fā)掘,把德育滲透融合在課程教與學(xué)的活動(dòng)中。課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外的成長(zhǎng)行為,延伸到學(xué)生的日常生活中,并逐步變成他們的成長(zhǎng)自覺(jué)。真正的自由教育意味著對(duì)學(xué)生的整個(gè)生活發(fā)生重大的影響,他所學(xué)的東西將會(huì)影響他的行為、興趣與選擇;意味著他過(guò)去的一切都收到審視和重新估價(jià)。心靈是人之根本,更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過(guò)程成為教師過(guò)問(wèn)人的精神生活的整個(gè)過(guò)程?!?/p>
唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué),才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn),這樣,學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程也就成為人格健全與發(fā)展的過(guò)程。把隨著學(xué)科知識(shí)的獲得,學(xué)生將變得越來(lái)越有愛(ài)心,越來(lái)越有同情心,越來(lái)越有責(zé)任感,越來(lái)越有教養(yǎng)。
德國(guó)教育哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō):“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。在學(xué)習(xí)中,只有被靈魂接受的東西才會(huì)成為精神的瑰寶,二其它含混晦澀的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解?!?/p>
教育是及其嚴(yán)肅的偉大事業(yè),通過(guò)培養(yǎng),不斷地將新的一代帶入人類(lèi)優(yōu)秀文化精神之中,讓他們?cè)谕暾木裰猩睢⒐ぷ骱徒煌?。?duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔誠(chéng)是一切教育的本質(zhì),缺少對(duì)絕對(duì)的熱情,人就不能生存,或者說(shuō)人就不像人,一切就變得沒(méi)有意義。
聚焦課堂變革,深度挖掘教材,致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十四
在這一年里,我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
自去年9月份至今,我的孩子們口算訓(xùn)練一直未曾間斷過(guò),每每感到家長(zhǎng)有些松懈時(shí),我就會(huì)及時(shí)溝通、督促。一年的堅(jiān)持,孩子們的口算速度和準(zhǔn)確率越來(lái)越高。我們做數(shù)學(xué)老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會(huì)做的題孩子們算錯(cuò)了,而且還常常不是少數(shù)學(xué)生,我們也常常會(huì)埋怨孩子馬虎,做題不細(xì)心,實(shí)際上這都是因?yàn)榭谒慊A(chǔ)沒(méi)打好的緣故。在今后的教學(xué)中我也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。
早在一年級(jí)剛剛開(kāi)始的時(shí)候我就開(kāi)始教學(xué)生自己讀題,我覺(jué)得孩子們自己讀題做題的效率要比老師讀題好的多,孩子們自己讀題時(shí),在讀的過(guò)程中他可以有更多獨(dú)立思考的空間。盡管一開(kāi)始很困難,畢竟剛剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量大都比較小,但我沒(méi)有氣餒,大概堅(jiān)持到一個(gè)月多一點(diǎn)的時(shí)候,我突然發(fā)現(xiàn)我的孩子們基本上都能自己讀題了,我很欣慰。而且能認(rèn)真讀題的孩子,學(xué)習(xí)成績(jī)提高的非??臁?/p>
每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都不是孤立的,彼此之間都是緊密相連的。數(shù)學(xué)教師如果自己都不知道各知識(shí)彼此間的溝通,那教給孩子們知識(shí)必定也是一個(gè)個(gè)割裂的知識(shí)點(diǎn),前后聯(lián)系不起來(lái)。所以,一年來(lái),我在教學(xué)中不只是就知識(shí)教知識(shí),而是溝通各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,梳理各類(lèi)知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu),然后用結(jié)構(gòu)來(lái)教。比如在學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后,有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)就逐漸形成,那么在100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中,孩子們就不教就會(huì)了,因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了方法。
一年來(lái)的一年級(jí)教學(xué)真的很累,但收獲很大,在一年來(lái)的教學(xué)之中,讓我逐漸學(xué)會(huì)了怎樣思考問(wèn)題,學(xué)會(huì)了站在孩子角度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)了怎樣解讀教材。在教孩子們的同時(shí),我自己也成長(zhǎng)了許多,現(xiàn)在回頭想想,我感覺(jué)認(rèn)真讀教材、教參真的很重要!
這一年是快樂(lè)、充實(shí)的一年!
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十五
我有幸到xx市參加了xx省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì),這次會(huì)議由名師授課和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、講座組成。
在沒(méi)參加工作之前,一直幼稚的認(rèn)為,教小學(xué)數(shù)學(xué)是很簡(jiǎn)單很輕松的事,現(xiàn)在想想真的錯(cuò)了。因?yàn)樘珱](méi)有工作的經(jīng)驗(yàn),參加工作的二個(gè)多月以來(lái),磕磕絆絆,諸多困難。參加了這次觀摩會(huì),讓我受益良多:
1、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)改革,十分注重情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)情境中的數(shù)學(xué),學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí),我們往往是從情境中提煉數(shù)學(xué)信息,從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,最后還要在實(shí)際中應(yīng)用。特別是王銳老師執(zhí)教的《旋轉(zhuǎn)》一課中,王老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩大炮打魚(yú)的游戲情境,一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上遮住眼睛,王老師把魚(yú)的位置藏好,再找一個(gè)學(xué)生來(lái)指揮上面的學(xué)生怎么旋轉(zhuǎn)大炮一定打到魚(yú)。經(jīng)過(guò)老師精心的設(shè)計(jì),學(xué)生很自然地就知道了旋轉(zhuǎn)的三個(gè)要素旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)中心。這讓我印象深刻也讓我為之感動(dòng)和敬佩。
2、以生為本。如今信息社會(huì)中不斷創(chuàng)新才能讓一個(gè)企業(yè)一個(gè)民族得以生存和發(fā)展。作為育人工作者,要以發(fā)展的眼光,去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的小學(xué)生而言,我們的教學(xué)不能生搬硬套,必須以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)。作為一名新教師,總認(rèn)為因?yàn)橹R(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單,所以認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生而言也很簡(jiǎn)單。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)并不成熟,接受新事物復(fù)雜程度的能力是有限的,那些我們自認(rèn)為簡(jiǎn)單的事情,其實(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是簡(jiǎn)單的事。以我走上三尺講臺(tái)上的第一節(jié)課秒的認(rèn)識(shí)為例,很有幸的是,觀摩課上,晁老師上了和我相似的課分的認(rèn)識(shí),晁老師處理時(shí)和分的關(guān)系上時(shí),讓男生看分針,轉(zhuǎn)一圈就喊停;讓女生看時(shí)針,轉(zhuǎn)一大格就喊停。學(xué)生很快就知道了分和時(shí)的關(guān)系。那一刻,我覺(jué)得自己被震撼了,設(shè)計(jì)的很好,覺(jué)得自己要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。
3、作為一名新教師,要多看書(shū),多聽(tīng)課,多學(xué)習(xí),不斷提高自身的素養(yǎng)和能力,讓自己的教育之路越走越寬。
這次的觀摩學(xué)習(xí)是短暫的,留給我的思考卻是長(zhǎng)久的。名師們嫻熟的駕馭課堂的能力,以及對(duì)新理念純熟運(yùn)用的能力,都將成為我今后奮斗的目標(biāo)。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十六
葉讕教授的《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》引發(fā)了我的思考。讓我對(duì)一直以來(lái)習(xí)以為常的做法有了重新認(rèn)識(shí)。我經(jīng)常問(wèn)自己,“這樣做,費(fèi)心費(fèi)力,我們要讓孩子們學(xué)會(huì)什么?”
葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文中指出:“使學(xué)生努力學(xué)會(huì)不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗(yàn)世界,努力學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換;逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有;充分發(fā)揮人類(lèi)創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值?!?/p>
葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文中的幾段文字給我留下深刻的印象:“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的,圍繞教學(xué)內(nèi)容,共同參與,通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng),產(chǎn)生交互影響,以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?!?/p>
“教育中的師生關(guān)系不能以“人”與“物”在實(shí)踐中的主、客體關(guān)系模式來(lái)認(rèn)識(shí),否則,就會(huì)陷入把“一方”當(dāng)作“物”來(lái)操作的危險(xiǎn),而是應(yīng)該以“人”與“人”之間在實(shí)踐中的交往、即主體間性的模式來(lái)認(rèn)識(shí)。”
“要使師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人”—“人”關(guān)系,就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作有機(jī)整體,而不是將“教”與“學(xué)”各作一方來(lái)處理。”
課堂教學(xué),人的先天素質(zhì)是不能夠改變的,但人的第二天性或第二素質(zhì)卻是可塑的。作為教師必須懂得如何對(duì)人進(jìn)行施教,懂得如何使素質(zhì)教育的理念在課堂上獲得落實(shí),以完成自己所肩負(fù)的使命。
《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文從三方面要求和幫助教師實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo),
一是加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度,使教師在設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案,思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo),用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。要求教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就嫻熟于心。
第二,在上課時(shí),教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),把注意力主要放在學(xué)生身上,要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答,通過(guò)多向交互作用,推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
三是加強(qiáng)課后的反思與研究,以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合自己在教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。
我讀了這篇文章以后,覺(jué)得能夠促進(jìn)我們?cè)谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下更好地去探究,開(kāi)拓新的課堂教學(xué)過(guò)程,所以推薦給大家。與這篇文章同一層面的還有《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》,建議大家不防一起看一看。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十七
在我的作文教學(xué)中,有一個(gè)案例:唐士峰,男,學(xué)習(xí)上底子很薄,上課還不聽(tīng)講,總愛(ài)說(shuō)話。寫(xiě)作文向來(lái)一張寫(xiě)不滿,沒(méi)有開(kāi)頭和結(jié)尾,不過(guò)字體很是規(guī)矩。對(duì)于這樣的學(xué)生我總是沒(méi)有太多的耐心,但是我讀到了《贏得課堂精彩》一書(shū),其中有這樣一段話:“優(yōu)秀的課堂離不開(kāi)親和力,教師的親和力,是教師生成自己的品牌的重點(diǎn)之所在,課堂中教師的親和力彰顯的是和諧。塑造教師的親和力,表?yè)P(yáng)則是其外在的生動(dòng)呈現(xiàn)……”
這段話對(duì)我啟發(fā)很大。這學(xué)期我試著用親和力改變唐士峰。一次作文之后,我把他叫到身邊,拿出他的作文說(shuō):“士峰的字寫(xiě)得真漂亮,內(nèi)容也可以,但是你的作文結(jié)構(gòu)安排不合理。”“老師,怎樣安排才合理?”“加個(gè)開(kāi)頭,把這件事引出來(lái);加個(gè)結(jié)尾,收束上文扣住題目。這樣一來(lái),你的這篇文章就很棒了。你能修改一下嘛?”“能,老師”那個(gè)能字說(shuō)得很是響亮。果然經(jīng)過(guò)修改的文章,是很標(biāo)準(zhǔn)的三段。又一次作文,他寫(xiě)了一件以自己住院時(shí)“吃得好,睡得好”為主題的文章。我再一次把他叫到身邊說(shuō):“士峰真聰明,一學(xué)就會(huì),上次老師給你指導(dǎo)過(guò)結(jié)構(gòu)之后,你的作文結(jié)構(gòu)安排很是得體。這次你選的材料也很好,就是立意不高?!薄笆裁词橇⒁?”“就是你塑造的人物形象或表現(xiàn)的中心思想,人物形象應(yīng)該是積極地、上進(jìn)的、吃苦耐勞的、知難而進(jìn)的,不能是消極的、邪惡的、懶惰的……”又一次作文時(shí),他主動(dòng)問(wèn)我:“老師,我寫(xiě)我上次手術(shù)中如何克服恐懼和疼痛可以嗎?”“太好了,用心寫(xiě),寫(xiě)出的一定是一篇很優(yōu)秀的文章?!弊魑慕簧狭耍曳_(kāi)一看,竟然洋洋灑灑寫(xiě)了五張,而且結(jié)構(gòu)安排很完整,中間敘事也很完整,立意相當(dāng)高,只是詳略安排需進(jìn)一步修改。
唐士峰這一路走來(lái)僅用了兩個(gè)月的時(shí)間,這不禁讓我想起在《林肯傳記》中有這樣一句話:“人人都喜歡受人稱(chēng)贊”。作為一名教師不應(yīng)吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),要巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、進(jìn)行表?yè)P(yáng),從而幫助學(xué)生找到自信,獲得成功。
有人說(shuō):策劃+執(zhí)行=成功。好的策劃需要有好的執(zhí)行才能取得成功。成功的管理能力——執(zhí)行力的打造,要通過(guò)課堂的成效來(lái)顯現(xiàn)。真正的有效地課堂管理,其功夫在課外。
近年來(lái),由于我校的生源較差,班內(nèi)的學(xué)生素質(zhì)很低。什么錯(cuò)誤都有可能發(fā)生,很多老師上過(guò)課之后都發(fā)出無(wú)可奈何的嘆息,其中最讓老師頭疼的一個(gè)學(xué)生名叫韓小紅,她雖然是個(gè)女生但是犯的錯(cuò)誤堪比頑皮男生。上課遲到、說(shuō)話、睡覺(jué),遇到不喜歡的科目或老師她就在課堂上大聲唱歌,頂撞老師,這些還不算,她還爬墻外出喝酒、整宿整宿在網(wǎng)吧。面對(duì)這樣的學(xué)生老師的課備的再好也上不下去。
作為班主任的我,也曾一度想勸退她,但是《贏得課堂精彩》使我明白了我的想法是錯(cuò)誤的,我決定用我教育的智慧和耐心走進(jìn)這位女生,了解這位女生,改造這位女生。我課下通過(guò)與家長(zhǎng)溝通,了解到這個(gè)女生五歲時(shí)父母離異,母親再婚,她一直寄住在姥姥家,從小上學(xué)就讓老師、家長(zhǎng)頭痛。我通過(guò)她的日記、作文和處理她一次次所犯錯(cuò)誤的過(guò)程中,感覺(jué)到這位女生看似強(qiáng)悍無(wú)比,其實(shí)在她心靈深處有不可觸及的最柔軟的地方,就是她對(duì)自己的親生父母、對(duì)姥姥的真情。
她期待自己能被關(guān)注,不想做一個(gè)被遺忘的孩子。了解了這些之后,我就經(jīng)常和她談心并說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。她的寫(xiě)作能力很強(qiáng),我抓住這一點(diǎn)經(jīng)常在班內(nèi)表?yè)P(yáng)她的作文,展示她的作品。分析她作品中的精彩之處,還把她的優(yōu)秀作品推薦到校報(bào)上……一個(gè)月以后,她的月考成績(jī)竟然上升了十名,引起了老師的重視和同學(xué)的羨慕,現(xiàn)在的韓素月感覺(jué)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,她就有意識(shí)的改正自己的壞習(xí)慣?,F(xiàn)在還擔(dān)任了語(yǔ)文課代表,對(duì)班級(jí)工作很是認(rèn)真負(fù)責(zé)。
由此可見(jiàn),如果教師的執(zhí)行力體系科學(xué),在我們的課堂內(nèi)外,多一點(diǎn)耐心、多一愛(ài)心、多一點(diǎn)責(zé)任心,真正的走近學(xué)生,了解學(xué)生,我們的教學(xué)計(jì)劃就會(huì)執(zhí)行得更得力,效果就會(huì)更好。
在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中,我執(zhí)教的課題是《花兒為什么這樣紅》,在備課環(huán)節(jié)中我定稿之前,已經(jīng)想了很多方案。自以為很成功了,但是試講效果還是不好。我開(kāi)始怨天尤人亂發(fā)脾氣。但是當(dāng)我看了一個(gè)案例之后,我被震撼了。這個(gè)案例說(shuō)的是竇桂梅老師在教公開(kāi)課《秋天的懷念》時(shí),僅開(kāi)頭便十易其稿……。
這個(gè)案例讓我明白了竇老師很注重課堂細(xì)節(jié)的打造。于是我重新鉆研教材,并合理整合教材的內(nèi)容,幾次修改整合后終于打造了一節(jié)可以拿得出手的課堂。
贏在課堂,是我們每個(gè)教師的追求,贏在課堂其指向的因素是多方面的,我們教師只有時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生為本,以發(fā)展為根,多讀書(shū),努力提升自己的教學(xué)藝術(shù)水平,才能站穩(wěn)課堂,才能贏得課堂精彩。
情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十八
新課標(biāo)下體育教學(xué)課堂倡導(dǎo)“健康第一”的指導(dǎo)思想,把增進(jìn)學(xué)生的健康,提高學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在首要的位置。 課堂教學(xué)要求重在激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,尊重學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成主動(dòng)構(gòu)建體育與健康知識(shí)和方法的過(guò)程,學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉。
高中女生由于受高考?jí)毫Α⒓彝ソ逃?、社?huì)上不健康的生活觀等各種因素的影響,高中女生較普遍對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣,課堂鍛煉的積極性較低,此階段女生心理特點(diǎn)表現(xiàn)為:愛(ài)美、怕臟、思維能力較強(qiáng)但不愛(ài)活動(dòng),生理特點(diǎn)突出表現(xiàn)為脂肪開(kāi)始增多、發(fā)胖、加大了身體各部分的惰性,降低了肌肉收縮的速度和爆發(fā)力,使動(dòng)作的靈活和協(xié)調(diào)受到破壞,她們更多把精力放在文化課學(xué)習(xí)上,有的是為了從緊張的文化學(xué)習(xí)中得到暫時(shí)的解脫,為了調(diào)節(jié)壓力而被動(dòng)的參加體育課。基于女生以上兩點(diǎn)我采用如下方法激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣:
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,了解學(xué)情是讓學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)初步產(chǎn)生興趣的一種方法:下面是調(diào)查問(wèn)卷表。
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到高一年級(jí)每個(gè)班有接近50%的學(xué)生沒(méi)有羽毛球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ),但是他們卻很有興趣,希望較全面地掌握該項(xiàng)技術(shù);還有接近40%的學(xué)生沒(méi)有興趣,只想了解一些;大約有10%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ),希望得到進(jìn)一步的提高;也有個(gè)別學(xué)生既無(wú)技術(shù),也無(wú)興趣。
動(dòng)的愿望,最后我再介紹羽毛球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和從事羽毛球運(yùn)動(dòng)對(duì)人身體發(fā)育成長(zhǎng)的諸多益處,教學(xué)中做出規(guī)范優(yōu)美的示范動(dòng)作,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然后進(jìn)行下一步的基礎(chǔ)練習(xí)。
對(duì)于有興趣沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生,我首先組織他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的熟悉球性的動(dòng)作,例如托球練習(xí) 、顛球練習(xí)、對(duì)墻練習(xí)等。讓學(xué)生比看誰(shuí)顛得多,調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣。通過(guò)簡(jiǎn)單動(dòng)作的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),適時(shí)加以鼓勵(lì),然后從易到難進(jìn)行教學(xué),維護(hù)學(xué)生的練習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,從而進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
許多學(xué)生之所以沒(méi)有興趣,是由于其組織紀(jì)律性較差,懶惰導(dǎo)致的。雖然學(xué)生已進(jìn)入高中,但是長(zhǎng)期養(yǎng)成的以自我為中心的意識(shí)導(dǎo)致她們心理方面不夠完善;辨別能力方面非常膚淺;健康意識(shí)、終身體育意識(shí),鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生是未成年人,是受教育者,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師按照教育規(guī)律,加以規(guī)矩引導(dǎo),先培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),形成文明守紀(jì)的習(xí)慣,克服陋習(xí),鍛煉頑強(qiáng)意志和毅力,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面對(duì)身體疲憊和技術(shù)困難才能主動(dòng)去克服。所以我的教學(xué)沒(méi)有只圍著學(xué)生的’興趣”轉(zhuǎn),而是從課堂常規(guī)入手加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生常規(guī)的要求和意志品質(zhì)的培養(yǎng),也完成了課堂教學(xué)的德育目標(biāo)。
對(duì)于有一定基礎(chǔ),希望得到進(jìn)一步提高的學(xué)生,我首先對(duì)她們提前進(jìn)行技術(shù)的重點(diǎn)培訓(xùn),使她們先掌握課堂教學(xué)的基本內(nèi)容,成為學(xué)生骨干,為我的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。羽毛球技術(shù)的學(xué)習(xí)不能只靠課堂,課后的鞏固練習(xí)也至關(guān)重要。課堂上我把學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生骨干擔(dān)任組長(zhǎng),輔助我進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),幫助組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí),開(kāi)展組內(nèi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的優(yōu)秀品質(zhì)。課下小組長(zhǎng)就變成了“小老師”既帶動(dòng)學(xué)生課下主動(dòng)練習(xí) ,又能幫助她們改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作,鞏固了課堂教學(xué)效果。
課堂上進(jìn)行技術(shù)教學(xué)的同時(shí),配之以裁判知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解簡(jiǎn)單的裁判方法,自行組織比賽,檢驗(yàn)課上學(xué)習(xí)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的掌握情況,及時(shí)改進(jìn)提高。對(duì)于戰(zhàn)術(shù)意識(shí)較差,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生,我采用以下練習(xí):讓她們發(fā)網(wǎng)前低球、平高球,爭(zhēng)取第二拍的主動(dòng)進(jìn)攻。發(fā)后場(chǎng)高球結(jié)合快調(diào)網(wǎng)前兩角、扣殺對(duì)方底角或快速放網(wǎng)前球,通過(guò)這樣練習(xí),學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)均得以提高。
組織班與班之間比賽,設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng),并給比賽的前八名的學(xué)生,該模塊考評(píng)記為優(yōu)秀。激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、鞏固、提高。
把在比賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生吸納為羽毛球俱樂(lè)部會(huì)員,可得到進(jìn)一步的培訓(xùn),對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生允許代表學(xué)校參加各級(jí)比賽為學(xué)校爭(zhēng)光,使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn),充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。
設(shè)立榜樣。讓同學(xué)們把自己崇拜的運(yùn)動(dòng)員跟自己的名字結(jié)合起來(lái),給自己再起一個(gè)運(yùn)動(dòng)名字如:小張寧、謝杏芳2等等,激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)評(píng)價(jià)將體能、運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和合作精神結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià) ,評(píng)價(jià)的主要目的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,不斷進(jìn)步和發(fā)展。不使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步幅度進(jìn)行總結(jié),使每位同學(xué)都能立足現(xiàn)實(shí),認(rèn)識(shí)自我,為終身體育學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。我制定了下面兩種表格進(jìn)行評(píng)價(jià)。
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