通過總結，我們可以更清晰地了解自己的成長與進步?？偨Y應該從實際行動中提煉出重要的經(jīng)驗和教訓。這是一篇精彩的文章，讓我們一起來讀讀吧。
最后的常春藤葉教學設計篇一
教學目標：
1、學習小說巧妙的構思。
2、把握作者刻畫人物的方法。
3、感悟平凡人物之間的至真至純的關愛之情。
說明：
作為世界著名作家歐.亨利的優(yōu)秀的作品，本文有很多方面值得學生去學習。對于一篇文章來說，構思就象靈魂一樣貫穿于始終，而本文在構思方面尤其出色，所以把握文章的構思作為本課的教學目標之一。而在艱苦的環(huán)境下人與人的相濡以沫可貴友情同樣是作為我們學生來說難得的情感體驗，在提倡永懷感恩之心的今天讓學生善于發(fā)現(xiàn)別人的付出、體會別人的好同樣很重要。
教學重點：從曲折的情節(jié)中折射出的人性的光輝，體會人間溫情。
教學難點：作者刻畫人物的方法、巧妙的構思。
說明：
能從曲折的情節(jié)中把握主題、體會人間溫情是本文的重點。同時刻畫人物的方法以及作者如何達到“意料之外，情理之中”效果也是很值得學生探究的。探尋的過程和方法要比得出結論本身重要得多，所以要強調學生對文章的整體把握，引導大家共同探討與交流。同時可以設計一些舉一反三的練習進行鞏固。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)?教師活動預設?學生活動預設?設計意圖。
概括情節(jié)。
主旨探究及人物分析。
2、老貝爾曼為什么冒著生命的危險去畫這片葉子？
3教師小結?1、分別從瓊珊和貝爾曼兩個角度來闡述最后的葉子對于他們的意義。
2、對貝爾曼出發(fā)點進行思考，并到文章中去尋找依據(jù)。得出結論：他的善良，對朋友的關愛，以及對生命的尊重促使他去完成了這幅杰作。?直奔主題。對葉子內涵的思索使文章主題逐漸清晰地展現(xiàn)在同學的面前。
對貝爾曼人物形象進行分析。體會艱苦環(huán)境下人與人之間相濡以沫的珍貴友情。
文章構思把握及練筆?1、小說的結局是出人意料的，你猜到這樣的一個結局了嗎？說出你的根據(jù)。教師適當總結（意料之外情理之中）。
3、可以把你的描寫加如到文章當中嗎？為什么？?1、小組交流，表達自己看法。初看可能感覺意想不到，回頭再看卻覺得有章可循，即找到前面隱藏的伏筆與鋪墊。
2、對老貝爾曼進行心理描寫以及對當時場面進行描寫。
3一方面自己的語言風格和作者不同，另一方面如果在文章中加進了這個場面的描寫就使文章失去了懸念，在表達效果上將大打折扣。?通過此問題來解決小說結尾“意料之外，情理之中”的特點。
結合具體情境的小練筆。同時也可加深對人物性格的分析把握。
使學生體會作者構思的巧妙，體會設置懸念的妙處。
布置作業(yè)：?1、重讀課文，體會真情。
2、課下自主閱讀歐.亨利的其他作品。
自主閱讀。?拓展閱讀體驗，增強積累。
思路點撥。
本文另外可從人物分析的角度來進行教學設計，以人物形象分析貫穿整個過程，由對主人公做法的探討來展示主題。同時可以品位文章語言風格。
練習舉隅：
為文章續(xù)寫“歐.亨利式結尾”。
最后的常春藤葉教學設計篇二
《最后的常春藤葉》選自蘇教版高中語文必修二“珍愛生命”專題中的第一板塊“精神支柱”，課文寫了畫家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風吹落，她認為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結。老畫家貝爾曼在聽完蘇講述她的事情后，在暴風雨的夜里用畫筆畫了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的信念，而自己卻患上肺炎離開人世。課文的特點是構思精巧，特別是意料之外又在情理之中的歐亨利式結尾；語言風趣幽默，值得玩味；主題深刻，展現(xiàn)小人物的人性光輝。
一、教師激趣導入。
二、初讀課文，說說初讀感受。
教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生打開書本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細膩的感受和真切的體驗；并用一句話說說自己真切、細膩、個性化的感受，培養(yǎng)自己纖細的感受力。之后教師說說自己的感受：讀完這篇文章，和在座的同學們一樣，我也被深深地震撼了。面對人生的艱難困苦，面對難以逃遁的人生宿命，我們仍然需要堅強地活著，樂觀開朗地活著，為了自己，為了他人。
三、再讀課文，說說再讀感知。
學生用略讀和瀏覽的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，讀出整體的感知，并能用一句話準確而全面地說說本文所寫的內容，培養(yǎng)自己整體的感知力。之后教師說說自己的基本理解：課文寫了畫家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風吹落，她認為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結。老畫家貝爾曼在聽完蘇艾講述她的事情后，在暴風雨的夜里用畫筆畫了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的.信念，而自己卻患上肺炎離開人世。從中我們可以感受到小人物身上人性的光輝，善良的蘇艾的熱心幫助、不離不棄，貝爾曼的舍己為人、無私奉獻，瓊珊的偉大信念。
四、三讀課文，自選式學習。
每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學習，作為自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學習后，相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由。
學生可以用“……的……”的名詞性短語結構來回答，本文的題材、主題、構思、語言等都可能成為學生自選式學習的主題。
每人自主學習后，教師隨機抽點每小組中的一人，向全班說說自己的學習心得。
五、四讀課文，共選式學習。
每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個學習主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細致的賞析。
共同選擇學習主題時，教師引導全體學生在充分交流的基礎上反復論證、慎重確定，力求既反映大多數(shù)人的意向，也有利于大多數(shù)人的提高。
（一）美麗的語言。
在華盛頓廣場西邊的一個小區(qū)里，街道都橫七豎八地伸展開去，又分裂成一小條一小條的“胡同”。這些“胡同”稀奇古怪地拐著彎子。一條街有時自己本身就交叉了不止一次。有一回一個畫家發(fā)現(xiàn)這條街有一種優(yōu)越性：要是有個收帳的跑到這條街上，來催要顏料、紙張和畫布的錢，他就會突然發(fā)現(xiàn)自己兩手空空，原路返回，一文錢的帳也沒有要到！
——“橫七豎八”、“伸展”、“分裂”、“拐著彎子”“收賬……”語言靈巧多變，富有張力，幽默風趣的調侃語言，第一寫出了巷子的繁多、奇特，也暗示了蘇艾和瓊珊的經(jīng)濟拮據(jù)、窮困潦倒，為下文做了鋪墊。
到了11月，一個冷酷的、肉眼看不見的、醫(yī)生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術區(qū)里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場東頭，這個破壞者明目張膽地踏著大步，一下子就擊倒幾十個受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來。
——運用了擬人手法，將肺炎具體化、人性化，形象地刻畫了肺炎傳播的肆無忌憚，捉摸不透，極富動感。
肺炎先生不是一個你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個身子單薄，被加利福尼亞州的西風刮得沒有血色的弱女子，本來不應該是這個有著紅拳頭的、呼吸急促的老家伙打擊的對象。
——比喻的修辭手法，將肺炎具體化、形象化，寫出了肺炎的肆無忌憚，也寫出了瓊珊正遭受著病魔的侵擾。
只見一個空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長春藤，枯萎的根糾結在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風把藤上的葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。
——用字精煉傳神，刻畫生動具體，有意蘊。
他年過60，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長在一個像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。（外貌描寫）。
……他喝酒毫無節(jié)制……老貝爾曼兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。
——窮困潦倒、郁郁不得志的老畫家。
“什么，”他喊道，“世界上真會有人蠢到因為那些該死的長春藤葉子落掉就想死？我從來沒有聽說過這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲當模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想？唉，可憐的瓊西小姐?！?/p>
“你簡直太婆婆媽媽了！”貝爾曼喊道，“誰說我不愿意當模特兒？走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當模特兒嗎？老天爺，瓊西小姐這么好的姑娘真不應該躺在這種地方生病。總有一天我要畫一幅杰作，我們就可以都搬出去了。
——善良、富有同情心、關心別人。
“好好護理你會成功的。現(xiàn)在我得去看樓下另一個病人。他的名字叫貝爾曼......聽說也是個畫家。也是肺炎。他年紀太大，身體又弱，病勢很重。他是治不好的了；今天要把他送到醫(yī)院里，讓他更舒服一點?！保▊让婷鑼懀?/p>
唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的。
——無私奉獻、自我犧牲。
先抑后揚手法的運用，平凡甚至有的討厭的外表下藏著一顆火熱的愛心。
（二）出人意料的結尾。
“我有件事要告訴你，小家伙，”她說，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個凄風苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動一動呢？唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的?！?/p>
教師的基本理解是：老貝爾曼有一顆善良的心，他自認為是他們的看家狗，把蘇艾和瓊珊當作自己的親人甚至是女兒，所以他畫了這片救人的葉子；他常年酗酒，畫葉子那晚風雨交加，肺炎肆虐流行，為他的悲慘命運埋下了伏筆。
（三）意蘊豐富的主題。
小說描寫了三位窮畫家之間患難與共的真情故事，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友誼和可貴的品德，展現(xiàn)了溫情的人性。蘇艾和瓊珊間的不離不棄，相濡以沫的純真友誼，貝爾曼在落魄中對人真誠的關懷和愛，瓊珊堅定的信念。
（四）精巧的構思。
教師的基本理解是從情節(jié)上來看，常春藤葉維系著兩個人的生命，他是一個人生命的寄托，同時也是一個人生命的奉獻，這片葉子也是貝爾曼生命的杰作。例外，常春藤葉象征著朝氣和活力，給人以蓬勃和生機之感。
十一月，瓊珊病倒；一天早晨,瓊珊病重；第二天早晨,瓊珊病危；第三天，天剛亮的時候，瓊珊病情好轉；第四天,瓊珊脫離危險。接著小說補敘交代“最后的常春藤葉”的由來。小說把瓊珊的故事放在幕前，貝爾曼的故事放在了幕后，前臺的人物被幕后的人物推動，這樣的剪輯處理使故事更加簡潔、緊湊、明快，從而有了更為寬闊的審美想象空間。
六、五讀課文，積累性美讀。
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。再聚焦語言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受。
七、總結學習收獲或感受。
下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習感受。老師也談談自己的理解：人們常常評價歐亨利的小說：“含淚的微笑?！币黄?jīng)典的作品總會給我們很多的人生感悟。我們誰也不可避免會陷入人生的困境，要學會樂觀地面對生活，從絕望中尋找希望。
八、教師推薦課外閱讀篇目。
語文學習得法于課內，得益于課外。經(jīng)典的文章可以為同學們打開一扇扇敞亮的“天窗”，透過這些天窗，大家可以感受外面世界的豐富和精彩。今天，我向同學們推薦歐亨利的兩篇小說《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩》，再來體會戲劇性結尾的藝術效果。
最后的常春藤葉教學設計篇三
知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。
過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。
情感態(tài)度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學生積極昂揚的生命態(tài)度。
學習小說巧妙的構思技巧。
刻畫人物的方法。
一、背景知識介紹。
1、導入：
我們初中曾經(jīng)學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。
（介紹三位短篇小說大師的代表作）。
法——莫泊桑——《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》。
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》。
美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》。
2、介紹作家作品。
歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說。主要表現(xiàn)社會下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節(jié)取勝，巧妙的構思，復雜的情節(jié)和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時峰回路轉，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗分析文本。
1、學生通讀全文，簡要概括故事情節(jié)，體驗小說“歐·亨利式的結尾”。
瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？為什么？
是小說的結局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
（2）為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？
明確：
（1）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過?！?/p>
（2）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”“他們擔心的瞥著窗外的常春藤?！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”
4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結構中留下了一大塊空白。使得小說產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造。）。
三、鑒賞人物形象。
1、討論小說主人公是誰？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結尾”的特征。
2、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚）。
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。
四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）。
例句1：“到了11月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！?/p>
例句2：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。”
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置。
1、發(fā)揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續(xù)寫結尾。體會“歐亨利式結尾”的精妙。
《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結構的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時，要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現(xiàn)個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現(xiàn)生命價值的最好方式?！蹲詈蟮某４禾偃~》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！
最后的常春藤葉教學設計篇四
文本分析：《最后的常春藤葉》是歐·亨利的著名作品，文章講述的故事可以從兩個方面來切入：
1，人性中的“善”，可以從奉獻精神引入(貝爾曼);。
2，精神的力量，即堅強的品格能夠使生命重放光彩。(瓊姍)。
藝術形式上則主要帶領學生了解：1，幽默的語言;2，意外的結局的魅力。
課時安排：兩課時。
教學重難點：
1，使學生回憶起“小說”這一文學體裁的要素和具體特點，并對應到本篇課文。
2，了解文章結構和情節(jié)發(fā)展。
3，向學生揭示小說的主旨——貝爾曼的忘懷自身，關注他人。
4，學生懂得出人意料的結局的魅力。
教學流程：
【課時一】：
1，導入——方案一，由學生演講切入;方案二，直接由預先導語開始。
2，瀏覽文章，幫助學生理清情節(jié)發(fā)展。
3，主題把握。提問：學生對貝爾曼的看法。明確，人無完人，作者一開始描述的貝爾曼并不完美，但是正是這位不完美的貝爾曼身上表現(xiàn)了人性中美好的一面。(聯(lián)系)。
【課時二】：
1，語言：幽默、俏皮的語言(對肺炎的描寫)。
3，課后練習三：葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要環(huán)節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣寫有什么好處。
教學目標：1，學生明確小說情節(jié)的發(fā)展，弄清行文思路。
2，貝爾曼的人物形象分析以及文章主旨的揭示。
3，歐亨利式結局。
教學重點：1，小說主題——貝爾曼的忘懷自身，關注他人以及生命意識。
2，學生了解“歐亨利式結局”
教學難點：1，學生了解“善”、“奉獻”等抽象價值觀。
2，學生掌握“小說”這一文學體裁的相關知識。
教學進程：
一、導入。
我先問大家一個比較抽象的問題，你們認為什么是美?怎樣才能算是美?
(生答)。
好，看來大家對美的界定是不同的，有人認為美是……有的人認為美是……每個人對美的定義不同，因此美是不能被定義的，可是在西方文化中，人們雖然對美沒有固定界定，哲學家或者美學家卻往往把真善美并舉，這是為什么呢?這里給大家先留個懸念，也許學完我們今天的課文——《最后一片常春藤葉》，大家就會有所感知了。
二、初讀課文，回答問題(以ppt形式展示)(7分鐘)。
【明確】人物：貝爾曼、瓊姍、蘇艾、
主人公：貝爾曼(預設可能有學生生會提到瓊姍，對其引導可從以下入手：瓊姍在文章確實是一個主要人物，通貫全文，文章是從她生病寫到病好，可是小說主人公評判的標準：不應該單純的看作者筆墨的多少，而應該看其在全文中是否有具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用。瓊姍的病情的轉變糾結到最后不就是因為那片葉子給她帶來了希望，而這希望是誰給的——貝爾曼，如果沒有貝爾曼就不會有所謂的瓊姍的堅強，而且特別是像貝爾曼這種最后以死亡作為終結的人物，文章也因為他的消逝而結束，所以貝爾曼才是主人公)。
q2，環(huán)境。環(huán)境主要是兩個方面，地理環(huán)境：華盛頓藝術街區(qū);故事背景：肺炎肆虐。
q3,情節(jié)概括。請兩名同學概括情節(jié)，注意他們的語言的概括能力。
教參：《最后的常春藤葉》講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為繪制這杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歌頌了藝術家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。
這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。貝爾曼，這位在美術園地辛勤耕耘了四十載卻一無所獲的老藝術家，憑著他博大的愛心，用他的生命為代價，完成了一幅不朽的杰作。
三、從貝爾曼的人物形象把握主題。
剛才我們明確了貝爾曼是這篇小說的主人公，那么我們現(xiàn)在來看看，貝爾曼他到底是一個怎樣的人呢?我們看啊，這篇小說對貝爾曼的著墨并不是很多，總共也就兩處。而且其中的一大段作者似乎并沒有以一種贊揚的口吻展現(xiàn)出來。作者最先對貝爾曼的交代是從課本12小節(jié)中間開始的，貝爾曼剛出場的時候，可不是那種熠熠生光的正面人物，我們看作者對他的描寫是什麼樣子的呢?大家看課本p12頁中間的部分貝爾曼出場了，請一位同學來讀一下，這一自然段。(生念)很好，這里呢其實是對人物的一個描寫。在作者的這段描寫中我們發(fā)現(xiàn)貝爾曼是什么樣子的呢?外貌上首先年齡比較大，再次，身材短小，有胡子。
【明確】(1)外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，滿腹牢騷，郁郁不得志的老畫家。
(2)語言描寫：耿直，直率，善良又富有同情心。
(3)側面描寫：(請學生有感情的表演)課文最后，平凡甚至討厭的外表下有顆火熱的心，雖然窮困潦倒，卻無私幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。
通過剛才大家的概括，我們明顯發(fā)現(xiàn)，貝爾曼明顯是一個矛盾體，一方面他身上有一些缺點，有些甚至是難以另人忍受的。可是正是在這么個人身上有了閃光點，讓我們欽佩、尊重，而從這個人物身上我們自然也發(fā)現(xiàn)了在西方的文化中，什么樣的是美?正如我在這堂課之前所說的——真、善、美。貝爾曼這個人，很真，該嚷嚷的時候就嚷嚷，不得志也不隱藏，像他這樣的人幾乎隨處可見，所以說他真。他的善，我們當然可以把它理解為傳統(tǒng)倫理道德中的善，但事實上他的舉止中所表現(xiàn)出來的善，并不能看得這么表面，他的善良是在一種自我犧牲的基礎上的善，什么叫自我犧牲基礎上的善，在這里我又要通過中西對比了。我們看中國的善，往往是一種善行，我記得以前看故事會，講某某人物，特別是員外郎之類的，最常見的一個詞就是“樂善好施”，但其實這樣的善是有限度的，而在這里貝爾曼他的善舉更多的是一種奉獻，一種精神上的付出。那么這篇課文的主旨大家從貝爾曼這邊是不是也可以概括了?(請一位學生概括)。
【明確】貝爾曼的忘懷自身，關注他人。
四、歐亨利式結局。
剛才通過我們的探討和分析，可以發(fā)現(xiàn)貝爾曼這個人物絕對是能帶給我們震撼和驚喜的。而造成這種效果的原因就是因為這篇小說的結局是出人意料的。這種結局的設置的作用，大家應該都能體會吧!請一位學生來談談，也可以結合歐亨利其他的作品。(學生自己發(fā)揮)。
同學們總結的都不錯，那我們再回顧一下今天的學習內容。(見板書)。
四、板書。
板書：
——歐亨利。
小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。
貝爾曼——忘懷自身、關注他人。
歐亨利式結局。
教學目標。
1，學生學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。
2，學生了解語言的魅力。
教學過程。
一、品味語言。
q1、語言的總體風格是什么?
【明確】幽默。
q2、你能否找?guī)讉€典型的句子，印證這種風格?
【明確】4到了十一月，一個冷酷無情，肉眼看不見，醫(yī)生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。(沒有感情色彩的介入)。
5“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士。(擬人)。
7人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。(冷漠)。
30他耍了四十年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手。(幽默)。
(幽默的類型：反常、含蓄、曲折、夸張)。
這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。
二、瓊姍的生命意識——精神支柱。
【明確】信念(引入心理學中有關“圣斑”的故事)。
可用材料：想象對機體的生理活動過程也有調節(jié)作用，它能改變人體外周部分的機能活動過程。早在中世紀，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的事實。對某些患有歇斯底里癥的病人，要求按照圣經(jīng)上的描寫，想象耶穌基督釘在十字架上的痛苦。病人想象后，在手掌和腳掌都出現(xiàn)了血斑，甚至有潰瘍的標記。當時人們把它叫做圣斑。近年也有相關研究，例如，“看見右手放在爐邊，左手握冰。”
所以從瓊姍的這種狀態(tài)，我們應該看到她最后暗含的作者所隱射的一種深層含義——精神的偉大力量。這其實也就是我們這一單元所要講的精神支柱。這個我們看課文目錄，本單元的標題是珍愛生命，而《最后的常春藤葉》他從屬的小的主題就是精神支柱。
三、文本研習題目講解p15。
【明確】貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因為這片葉子畫得逼真，更因為這片給與了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝。
最后的常春藤葉教學設計篇五
教學目的：
1．理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2．體味歐·亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。
3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學重、難點：
1．重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2．難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學方法：討論。
課時安排：一課時。
一、導入。
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐·亨利簡介。
二、讀一讀理情節(jié)。
1、請生復述情節(jié)。
2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題。
從人物形象入手分析本文的主題。
引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結合文章中的語句。
概括：形象一：（正面描寫）。
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。
——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
當?shù)弥偵旱牟∏楹蟆?/p>
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！烁裆A：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。形象逆轉：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發(fā)言）：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價?！捌诖硕迥甑慕茏鳌?，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。主題得以表現(xiàn)：
他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
從題目入手分析本文的主題。
生：瓊珊把自己的生命托付給藤葉，葉在人在，葉落人亡。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
師：這個情節(jié)安排得妥當嗎？
（生討論）。
1：我認為這個情節(jié)安排是妥當?shù)摹Ｒ驗槿~子距離瓊珊太遠，她又臥病在床，看不清楚也是可以理解的。
2：天氣惡劣，再加上瓊珊病情嚴重，高燒導致神志不清，瓊珊看不出來也在情理之中。
最后的藤葉與貝爾曼有什么關系？結尾讓我們出乎意料，合情合理嗎？
1、貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情，“卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”
2、當貝爾曼得知瓊珊的想法后，跟蘇艾一起“在那兒擔心地瞥著窗外的常春藤?！?/p>
杰作了。
從結構安排入手談談對主題理解。
引導。
（1）省略了什么情節(jié)，為什么？
貝爾曼畫常春藤葉雖是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理使得小說結尾產(chǎn)生出人意外的效果，這就是歐·亨利式結尾。
（2）結構上最大的特點是什么？歐·亨利還以擅長結尾聞名遐邇，美國文學界稱之為“歐·亨利式的結尾”他善于戲劇性地設計情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結尾處突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術魅力。有一種被稱為“含淚的微笑”的獨特藝術風格。歐·亨利把小說的靈魂全都凝聚在結尾部分，讓讀者在前的似乎是平淡無奇的而又是詼諧風趣的娓娓動聽的描述中，不知不覺地進入作者精心設置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃，才照亮了先前隱藏著的一切，仿佛在和讀者捉迷藏，或者在玩弄障眼法，給讀者最后一個驚喜。在歐·亨利之前，其他短篇小說家也已經(jīng)這樣嘗試過這種出乎意料的結局。但是歐·亨利對此運用得更為經(jīng)常，更為自然，也更為純熟老到。1：《警察和贊美詩》講述的是這樣一個故事：一無所有、露宿街頭的流浪漢蘇比為了應對即將來臨的嚴冬，千方百計地想犯點法，以求達到去布萊克維爾監(jiān)獄度過寒冷冬天的目的。而當他忽然良心發(fā)現(xiàn)，準備洗心革面重新做人之時，卻被警察逮捕了，終于實現(xiàn)了他去布萊克維爾監(jiān)獄度過嚴冬的夢想。
2：《麥琪的禮物》講述的是圣誕節(jié)來臨之際，一對貧賤夫妻為了互贈圣誕禮物，妻子賣掉了一頭秀發(fā)，為丈夫買來了一條白金表鏈；而丈夫卻賣掉了金表為妻子買來了一套梳子。當他們都各自拿出禮物時，卻發(fā)現(xiàn)這些禮物都失去了各自的用場，雖然他們都犧牲了自己最寶貴的東西，但是他們純真美好的愛情得到了升華。
“歐·亨利式結尾”就是結局常常出乎人意料之外，又在情理之中。
作業(yè)。
1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。
2、試學習作者語言風格來想象貝爾曼畫常春藤葉的經(jīng)過。
最后的常春藤葉教學設計篇六
一、理解小說曲折生動的情節(jié)對對人物塑造和主題表達的作用。
二、能認識建立精神的支點對人生的重要性,學習主人公”犧牲自我,成全他人”的精神。
三、體味歐亨利式的結尾的妙處。
重點難點。
教法：自主、合作、探究。
教學內容和步驟。
課前布置預習：一三一四。
三：就本文的“人物、故事情節(jié)、環(huán)境”三個方面提出一個問題。
四、根據(jù)小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局將文章分為四個部分，并概括各部分大意。
一、一女生自愿演唱或多媒體輕聲播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，這樣的人更能顯示人性的光輝。今天，我們走進美國作家歐亨利的一篇著名的短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗滌心靈，升華精神。
二、整體感知。
檢查預習二。
（1）按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局將文章分為四個部分，并概括各部分大意。
（2）小說按什么順序來寫的？小說的時間、人物、情節(jié)有怎樣的內在對應關系。
明確：（見板書設計）。
三、才藝展示。
學生講述《最后的常春藤葉》的故事或想象“貝爾曼在畫葉子前想到了什么，他是怎樣畫下這幅絕世佳作的？”
四、文本研讀。
檢查預習一。
(1)學生就本文的“人物、故事情節(jié)、環(huán)境”三個方面提出一個問題，一人提時大家記，評出“最有價值（最感興趣）的問題”每方面一至兩個。
(2)學生就最有價值的問題分組展開討論。
實踐表明,學生在提出和評出問題時也會涉及以下問題,下一步可引導學生研讀以下問題中的部分或全部。:。
人物:。
(1)小說的主人公是誰?
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）據(jù)此,本文的主人公應是貝爾曼先生.
(2)作為小說的主人公,作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,他是怎樣的一個人.?
明確:初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹,郁郁不得志的老畫家,他生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒澆愁、發(fā)泄;又通過語言描寫,當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出了他的善良和同情心。
再見貝爾曼時,貝爾曼巳經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了,貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛心,自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，但仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者由此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
提示：貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情意，閃爍著人性美的光輝。
情節(jié)。
（1）小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？
提示：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
（2）貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。
（3）結尾通過蘇艾之口揭示葉子是假的，從前文哪些地方可以看出伏筆來？
提示：伏筆可從兩方面看出――主觀方面：貝爾曼“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”；“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里啦。”客觀方面：（1）“仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上”的“貼”字。（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎”的“不飄不動”。
環(huán)境。
（1）最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
（2）提示：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
五、品嘗藝術。
結尾藝術。
歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。
語言風格。
歐亨利長于采用幽默、風趣、俏皮、夸張、比喻、諷刺的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，
讓讀者在俏皮的描寫中領悟到內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
文章在交代主人公的居住環(huán)境時寫道：“有一次，一個藝術家發(fā)現(xiàn)這條街有它的可貴之處。如果一個商人去收顏料、紙張和畫布的帳款，在這條街上轉彎抹角，大兜圈子的時侯，突然碰上一文錢也沒收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！”本來要說的是一些社會下層人士出于經(jīng)濟原因，只能租住這些轉彎抹角、租金低廉的小胡同,而現(xiàn)在卻說他們?yōu)榱诵蕾p討債商人空手而歸的情景,幽默中帶著無奈和憂傷。
文章寫蘇艾、瓊珊聯(lián)合租房時寫道:“她們是在八馬路上一家‘德爾蒙尼戈的飯館’里吃飯時碰到的,彼此一談,發(fā)現(xiàn)她們對于藝術、飲食、衣著的口味十分相投,結果便聯(lián)合租下了那間畫室?！痹瓉硎菞l件很差,對于吃穿住都沒有什么講究的年輕人,出于經(jīng)濟的考慮合租了這間房子,到了作者的筆下,似乎成了一種高雅者的主動追求,,讓人羨慕。將無奈寫成了有趣,將低俗寫成了高雅,這樣的正話反說,淡話了現(xiàn)實的殘酷,突出了主觀世界,突出了樂觀精神。
在翁傅玉《愛的奉獻》的旋律中寫下小說的主題.
布置作業(yè):。
從下面的題目中任選一個作文。
(2)在《最后的常春藤葉》中,老貝爾曼在畫葉子前想到了什么?他是怎樣畫下這幅絕世佳作的?請展開聯(lián)想和想象,把這個情景寫下來.
最后的常春藤葉教學設計篇七
一介紹作者。
二請同學速讀課文,思考以下問題:。
1、畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子,思考其多重涵義。
2、討論文中出現(xiàn)了幾個人物,主人公應該是誰。
三劃分段落層次,按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個層次:見教參。
四小說揭示主題的角度:。
(一)從分析人物形象入手。
人物的生活環(huán)境:底層藝術家生存的典型環(huán)境。
華盛頓廣場東面藝術區(qū)。
街道錯綜復雜居住空間狹窄。
風格古香古色藝術氣息濃厚。
苔蘚遍地陰暗,潮濕,窮苦為下文蘇艾感染肺病鋪墊。
人物:底層藝術家的群像。
討論:哪個是主人公?
(提示:主人公評判的標準,不應單純看作者筆墨的多少,而應看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉,是否對主題思想的表達有關鍵作用。)。
瓊珊:年輕女畫家,感染肺病,病重,因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾:瓊珊的室友,畫家,對瓊珊:。
得知病情,故做輕松。
善意的謊言,精神上安慰。
無微不至的照顧。
初見貝爾曼:。
形象一:(正面描寫)。
外貌描寫:性格暴躁,酗酒成性,愛講大話(杰作),牢騷滿腹。
——一個窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠,郁郁不得志的失意老畫家。
再見貝爾曼:。
形象二:(正面描寫)。
當?shù)刂倓h的病情后。
語言描寫:對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
——善良,有同情心,關心他人。
重見貝爾曼:。
形象三:(側面描寫)。
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢來的很猛,他可沒有希望了”
蘇艾:課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
——人格升華:崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉:。
人格升華后,我們重新審視“初見貝爾曼”,歸納貝爾曼的典型形象。
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷,幫助他人,甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負遠大。
酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn):。
他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
(二)從探討題目的涵義入手。
對瓊珊而言:。
表層義:葉子的飄落。
隱喻義:生命的飄逝——玄想,當最后一片葉子掉下來,我也要去了。
“我想擺脫一切,像一片可憐的,厭倦的藤葉,悠悠的往下飄”
“惟恐那個虛弱的.像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連,真會撒手而去”
“當她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時,那個玄想似乎更有力的掌握了她”
對貝爾曼而言:“絕筆”
表層義:冒雨畫上去的葉子,藝術生涯最后的作品。
隱喻義:維系生命的葉子,人生最精彩的杰作。
主題得到升華:。
藝術家的熱愛他人,富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝,創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。
(三)從結尾情節(jié)的逆轉入手。
1、符合生活邏輯嗎?
(1)瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的?
——距離太遠,而且只能臥床觀看。
——病情嚴重,高燒導致神志不清。
(2)突然去世可能嗎?
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”
2、符合貝爾曼的性格嗎?
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎?
性格發(fā)展的必然,善良,有愛心。
前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”
“總有一天,我要畫一幅杰作,那么我們大家都離開這里了”
3、結尾揭示葉子是假的,在前文多處伏筆暗藏。
(1)其他的葉子都落了,只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。
(2)“你不是覺得納悶,它為什么在風中不飄動嗎?”
(3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐亨利式結尾。
結尾情節(jié)必須逆轉——。
主人公形象得以升華(形象三分析)。
主題得以揭示。
結尾若不逆轉——。
主人公形象模糊(形象一分析)。
主題改變(精神動力對病人病情有重要的影響)。
語言風格:略帶感傷的幽默。
最后的常春藤葉教學設計篇八
教學目標：
1.理清故事情節(jié)，體會小說的巧妙構思，感受“歐·亨利式的結尾”的藝術特色，并學習其留白的寫作方法。
2.探討人物形象，感悟人性之美的文章主題，學習主人公貝爾曼先生關愛他人的品質。3.品味小說語言，感受其藝術魅力。
教學重點：
1.體會小說構思的巧妙之處，學習作者塑造人物形象的手法以及留白的寫作方法。2.理解小說中表現(xiàn)的人性之美，樹立愛的信念。
教學難點：
理解最后一片葉子的內涵，進而把握文章的主題。
教學課時：
2課時。
教學方法：
在教師的指導下，學生通過分角色朗誦、質疑探究、小組討論的學習方式解讀文本。
教學流程：
布置預習：
1.初讀課文，自主學習課文中生字詞，并初步概括文章內容。
2.通過書籍或網(wǎng)絡查找閱讀關于歐·亨利的生平簡介及其其他經(jīng)典短篇小說。
第一課時：情節(jié)分析。
一、導入新課。
1.今天我們將要學習的是世界三大短篇小說巨匠之一的歐·亨利的作品——《最后的常春藤葉》。同學們知道另外兩位短篇小說巨匠是誰嗎？提示：法國的莫泊桑；俄國的契訶夫。
二、整體把握。
1.在暑假期間同學們已經(jīng)讀過了歐·亨利的作品，所以相信大家都已經(jīng)了解了課文的基本內容?，F(xiàn)在給大家5分鐘時間，請大家重溫這篇小說，標記好段落，并概述故事情節(jié)。提示：故事情節(jié)要包含小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）。
寒冬時節(jié)，處于社會底層的貧窮畫家瓊珊得了肺炎，生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上。老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊生命的希望。最后，瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了生命。
的葉子。
提示：（1）挽救生命；體現(xiàn)愛心；頑強而有滄桑；給人希望；凸顯人類高尚靈魂等。（2）最后一片葉子是瓊珊生命的希望，也是老貝爾曼生命中最后的杰作。這片葉子承載著瓊珊、蘇艾與貝爾曼之間真摯的情感。
三、品味文章結構之妙。
1.歐·亨利小說的一大特點，便是它的結尾。因為歐·亨利的小說結尾總是出人意料，卻又在情理之中，所以被成為“歐·亨利式的結尾”?，F(xiàn)在請同學們展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場景。
例文1：貝爾曼邁著沉重的步伐從家中搬出梯子，帶上自己常用的畫筆和調色板，狂風怒吼著，似乎要阻止他，可他絲毫沒有受影響。他站在常春藤下，看了看即將要落下的葉子，身體不由顫了顫，然后他拖著沉重雙腿爬上了梯子。只見他雙眉緊鎖，雨點打在他的臉上，擋住了他的視線。此時的他已全身濕透，在寒風中瑟瑟發(fā)抖。但他仍然堅持著，拯救瓊珊的意念支撐著他。他艱難地握住畫筆，一筆一筆地蘸著顏料在墻上涂抹著，勾勒著??終于這片寄托著這位老者希望的葉子刻在了墻上，他的任務完成了，他的心愿了結了！
例文2：回到家里，老貝爾曼心里總像裝著什么似的，在屋里來回踱著步子，一幅憂心忡忡的樣子。窗外，夜色漸濃，寒風夾著雪花下個不停，拼命的拍打著常春藤那最后一片葉子。老貝爾曼望著窗外，腦子里不斷重復著蘇艾的話。他眉頭緊皺，時時搖動著他那薩蒂爾似的腦袋，發(fā)出一聲聲沉重的嘆息。他為瓊珊而傷心，而惋惜。他不甘心眼睜睜看著瓊珊因此而離去。老貝爾曼似有所悟，他鄭重的點點頭，起身朝門口走去。
打開門，迎著深冬刺骨的寒風，老貝爾曼艱難的一步步移向倉庫——一間已經(jīng)頹廢的瓦房。老貝爾曼從倉庫中扛一把梯子，又迎著寒風，忍受著冰涼的雪花拍打在臉上的疼痛，他更加艱難的一步步移向那棵邪惡的常春藤。他要為瓊珊的生命添上一筆。老貝爾曼那充血的眼睛早已被寒風吹得紅腫，充滿淚水。他那似米開朗琪羅的摩西雕像的胡子也早已僵硬。渾身上下，都因融化的雪花而濕淋淋的往外滲水。老貝爾曼半瞇著眼睛，用凍得發(fā)青的像松樹皮般粗糙的雙手將梯子靠在墻上，像一個蝸牛般慢慢爬上了梯子。老貝爾曼要用自己的行動，拯救這肅冬的最后一片常春藤葉——一個鮮活的生命。貝爾曼爬上梯子，在灰暗的燈光下，雙手瑟縮著畫出了他人生中最有意義的杰作——一片常春藤葉。
老貝爾曼瑟縮著，又如蝸牛般從梯子上爬了下來。顧不得揉一揉紅腫的眼睛，顧不得暖一暖凍得麻木的雙手，他又一步步艱難的回到了居所。
屋外，寒風夾雜著雪花更加肆無忌憚亂舞。老貝爾曼站在窗前，他吃力得盡量睜大自己充血的，紅腫的雙眼，奮力望向那棵邪惡的常春藤。樹上，那最后一片常春藤葉最終沒有拗過寒風，悄無聲息的飄落了。但是，另一片新生的葉子又悄然而生，繼續(xù)著他未完成的使命——做生命的守望者。
貝爾曼鐵青的臉上綻開了似火的笑容??。
2.交流各自的想象、描寫片段，小組討論推薦，老師點評。提示：揣摩原文，充分利用原文中的“想象點”，如濕透的鞋子和衣服、燃著的燈籠、挪動過的梯子、散落的畫筆以及調色板上剩下的顏料；整合材料，注意前文說的“年級六十開外”、“一把像米開朗琪羅的摩西雕像上的胡子”、“薩蒂爾似的腦袋”、“小鬼般的身體”等；合理想象，補充事件的細節(jié)，重現(xiàn)當時的場景。
3.把你描寫的場景放到原文中好不好？為什么？提示：不好。原作把老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)隱藏在了故事的背后，在通過別人的口述補充交代，不僅敘事簡潔，而且給人以“出乎意料”的驚奇感；不直接描寫畫葉子的場景，而只寫屋內散亂的東西，形成“空白”，給人以想象的余地和回味的空間；突出了人物形象，凸顯了小說所謳歌和頌揚的人情美、人性美。
四、情理之中。
五、作業(yè)。
1.思考：誰是小說的主人公？2.閱讀《麥琪的禮物》、《愛的犧牲》。
第二課時：人物分析、主題分析。
一、導入。
提示：老貝爾曼；對小說主題起了決定性作用。
2.瓊珊感染了肺炎，危在旦夕，情況令人堪憂。但慶幸的是她最終獲救了。是哪些人救了她？提示：瓊珊病愈靠的是她自己堅定的信念，醫(yī)生精湛的藝術，蘇艾精心的呵護，老貝爾曼用生命畫出的藤葉的精神支持。正是由于這么多人的無私幫助，瓊珊戰(zhàn)勝了死神，頑強地活了下來。
3.在這些人中，誰起了關鍵作用？為什么？
提示：因為老貝爾曼以生命為代價畫了一片藤葉，給了瓊珊活下去的希望，所貝爾曼起了關鍵的作用。也正是因此，貝爾曼是這篇小說的主人公。雖然貝爾曼是在小說的后半部分中才登場，而且描寫貝爾曼的文字也不多，但衡量是不是小說主人公的標準不是以所占篇幅的多寡來決定的，而是要看這個人物是否直接推動了情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。
二、主人公形象分析。
1.那么，小說的主人公貝爾曼是一個怎樣的人呢？請大家在文中找出相關語句分析討論，并請學生分角色朗讀。提示：（1）暴躁、酗酒、愛嘮叨、不得志。善良、有同情心、關愛他人、能夠舍己為人的老畫家。作者在刻畫老貝爾曼的人物形象時，進行了內外兩方面的描寫。外包括人物的外貌、身份、地位、經(jīng)歷等，內則包括人物的性格、品質等。并且，有正面的描寫，也有通過醫(yī)生與蘇艾的話進行的側面描寫。
2.小說中有許多細節(jié)非常感人，可以體現(xiàn)出老貝爾曼金子般的善良心靈，請同學們找出來，并進行分析。提示：（1）兩個“嚷道”，請同學們以對話式朗讀，對照上文的“暴躁”和“諷刺的咆哮了一陣子”，一方面可以看出老貝爾曼暴躁的脾氣，另一方面他的生氣恰恰表現(xiàn)出他對瓊珊的關心，體現(xiàn)出他人性中美好的一面（2）“我們”，老貝爾曼最后說道：“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦?！崩县悹柭c瓊珊蘇艾沒有任何血緣關系，卻想著等以后畫一幅杰作后，帶著瓊珊與蘇艾離開這個貧困之地，可見老貝爾曼是一個充滿溫情的人。（3）老貝爾曼的矛盾話語：老貝爾曼“極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”，他說“不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒”“誰說我不愿意來著？走吧。我跟你去一起。我已經(jīng)說了半天，愿意為你效勞?！边@兩個矛盾處，看似矛盾，卻互為補充，體現(xiàn)的恰恰是老貝爾曼對瓊珊和蘇艾的關心，人性中最閃耀的善良就在這矛盾之處體現(xiàn)出來。
作者先抑后揚，使貝爾曼的形象由平凡變的偉大。
三、幽默：含淚的笑1.上節(jié)課我們提到過，歐·亨利小說的特點，是出人意料，情理之中的“歐·亨利式的結尾”。那么通過以上對貝爾曼形象的分析，我們應該已經(jīng)感受到了歐·亨利小說的另一特點，即語言的幽默。小說中哪些語句具體體現(xiàn)出了歐·亨利的幽默呢？提示：（1）首段：有一次，一個藝術家發(fā)現(xiàn)這條街有它的可貴之處。如果一個商人去收顏料、紙張和畫布的賬款，在這條街上拐彎抹角、大兜圈子的時候，突然碰上一文錢也沒收到、空手而歸的他自己，那才有意思呢！商人碰到了他自己，是為了說明這個地方的街巷縱橫交錯、拐彎抹角的特點。這個“仿佛發(fā)了狂似的”街巷本不適合人居住，但藝術家卻說他發(fā)現(xiàn)了它的“可貴之處”，即可以用來躲帳?？此朴哪恼Z言背后卻透著辛酸與無奈。（2）第二段：搞藝術的人不久都到這個古色古香的格林威治村來了。他們逛來逛去，尋找朝北的窗戶，十八世紀的三角墻，荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租。“朝北的窗戶”、“三角墻”、“荷蘭式的閣樓”都是人們不愿意住的地方——冬冷夏熱，但這些“搞藝術的人”卻選擇住在這里?？梢韵胍姼窳滞未宓沫h(huán)境——破舊不堪，古老頹敗。而這樣的村莊卻被作者形容為“古色古香”，用幽默的筆觸寫出了生活的貧困與無奈。這兩段的描寫形成了典型的歐·亨利式背景素描，簡約含蓄的勾勒出大都市底層社會的輪廓，覺有很強的概括力和象征性。（3）第十一段：要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。對袖子式樣發(fā)生興趣就是熱愛生活的明證。但醫(yī)生并沒有直接說出，而使用了這種幽默的表達方式，不僅使我們看到了醫(yī)生的幽默，也是我們看到了作者語言的生動、形象。（4）第三十段：他耍了40年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。在調侃中帶著對貝爾曼的同情。
2.由以上語句可知，歐·亨利的幽默并不是可以使我們開懷大笑的幽默，而是令人感到心酸無奈的微笑。用詼諧的語言，輕松的敘述，幽默諷刺甚至玩世不恭的語調，夸張、嘲諷、雙關等手法的運用，讓讀者忍俊不禁?！昂瑴I”是其悲劇內涵，歐·亨利小說輕松的文字背后是內里沉重的現(xiàn)實主義格調，作品多揭示現(xiàn)實的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓作者對他們深深的同情。
四、個人身世。
閱讀了歐·亨利的小說，如這篇課文，以及《麥琪的禮物》、《愛的犧牲》等，我們會發(fā)現(xiàn)他的小說大多都有著美好的、充滿溫情的結尾，這與歐·亨利的個人身世有很大的關系。提示：歐·亨利生活的時代，正是美國資本主義經(jīng)濟高速發(fā)展的時代。美國雖然標榜著自由、民主，但實際上美國并不是一個人人平等的國家。歐·亨利是生活在美國社會底層的悲劇性人物。他的一生充滿艱辛。他在幼年便飽嘗母親早逝，父親墮落，嬸嬸嫌棄的酸辛，性格比較孤僻；人到中年，他未享受婚姻的快樂便因莫須有的“盜用公款”的罪名過早的開始了顛沛流離的逃亡生活。正因為歐·亨利豐富曲折的人生，使他對社會與人生的思考就比他人更深刻一些。也正是因為他不不幸的遭遇，是他將他對生活的憧憬與人情的渴望反映在作品中。他寄寓了他的作品以理想化的唯美溫情，并讓這種溫情滋潤自己也滋潤他人，給他們些許希望和安慰。
五、主題總結。
問題：為什么是貝爾曼而不是蘇艾畫了那片葉子？
提示：蘇艾本就是瓊珊的好友，而貝爾曼平和與瓊珊的關系并不親密，因此由貝爾曼去畫那片葉子，塑造了一個耶穌式人物，對讀者更具沖擊力，更能夠體現(xiàn)文章的人情美主題。使讀者更加為貧窮的底層畫家之間相濡以沫的感情而動容。
最后的常春藤葉教學設計篇九
《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。
二、說學生。
生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。教師的任務就是引導學生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。
三、說教學目標。
鑒于以上對教材和學情的分析，我確立了以下教學目標。
1、知識目標：理清故事情節(jié)，體會小說的精巧構思。
2、能力目標：學習鑒賞小說人物形象。
3、情感目標：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。
教學重點。
1.分析主人公形象2.感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。
教學難點。
體會小說的精巧構思。
四、說教法學法。
為了完成以上教學目標以及重難點，我準備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導、小組合作、探究質疑等方法組織課堂教學。
五、教學設想。
這篇小說較長，為了在課堂上完成教學任務。課前印發(fā)導學案，讓學生做好預習工作。把課堂教學的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精巧構思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內完成，所以設計為課外作業(yè)。
六、說教學過程。
問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么它能挽救瓊珊的生命？
問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？
（四）難點突破。
兩個問題：問題一：
貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
（五）課堂小結。
一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄零，但愛是不會飄零的，它將永駐我們心間。
（六）作業(yè)。
1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風格。
2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。
附板書設計。
【設計說明：在板書的設計上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題?！?。
以上就是我對本節(jié)課的設計，不當之處請各位老師批評指正！
最后的常春藤葉教學設計篇十
注重個性化的閱讀，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，這是《語文課程標準》的精神。在以學生為主體的同時如何發(fā)揮教師的主導地位也是實施新課程研究的重要課題。
《最后的常春藤葉》是蘇教版高一年級必修二第一單元中的一課，是美國作家歐亨利的一篇著名短篇小說，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了老貝爾曼舍己救人的品德和普通人之間相濡以沫的友誼。本篇文章篇幅適中，情節(jié)曲折，故事性強，適宜學生自主閱讀。因此本文教學設想以自主閱讀，討論探究的方式進行。在學生感知文章內容，理清故事情節(jié)的情況下簡化教學環(huán)節(jié)，精心設計問題，相機誘導以突破本文教學的重難點。
【教學實錄】。
一、導入新課，釋題，概括情節(jié)。
師：今天我們一起來欣賞大家一致投票的美國作家歐亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》。（板書）。
（根據(jù)單元閱讀調查，學生最喜歡本單元的兩篇文章是《最后的常春藤葉》和〈〈我與地壇〉〉。考慮教材編排的順序，先教學了〈〈我與地壇〉〉。）。
生1：我會選擇《最后一片葉子》，因為我不知道常春藤葉是什么樣子的，而《兩個病人》聽起來不舒服，〈〈絕處逢生的瓊珊〉〉好像告訴了我們結局，沒什么懸念了。
生2：我會和編者一樣選《最后的常春藤葉》，因為葉子有很多，為什么會是最后的呢？我覺得它有點吸引人。
師：那你為什么不和剛才金艷萍同學一樣選《最后一片葉子》呢？
生2：因為“常春”這兩個字給人非常好的感覺，春天總給人希望嘛，“常春”有希望和朝氣蓬勃的意思。
師：金曉晨同學說得非常好，是對金艷萍同學的補充和加深，還有其他選擇嗎？（停留時間，巡視四周。）。
師：沒有其他選擇，看來通過比較大家都悟到這個標題的好處，標題是文章的眼睛，所以我們在寫作擬題時也要擦亮文章的眼睛，不可輕易下筆。請大家討論一下這個標題的作用。
生3：我和金曉晨一樣，也覺得為什么“葉子”是“最后”的呢？后來發(fā)現(xiàn)小說中寫的人和事總是和這“葉子”相關的，所以我認為它除了剛才說的是一種希望的象征，點明了主題，它還是全文的線索。
生3：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
生（齊）：杰作。
師：請大家自己總結。
（采用比較選擇，讓學生明白題目的妙處，可以初步看出學生對小說的理解，同時又概括了情節(jié)，避免了從小說三要素入手的思維定勢。）。
二、對小說人物形象和主題的討論。
生（齊）：貝爾曼。
師：有沒有不同的聲音？（停頓，有四位同學舉手）。
生4：我認為是瓊珊。
師：為什么在這么強大的壓力下你敢“冒天下之大不韙”？說說你的理由。
生4：因為貝爾曼是最后一個出場的。（生笑）。
師：誰先出場誰就是主角嗎？《紅樓夢》中是賈寶玉先出場的.嗎？我們學過的小說比如《孔乙已》最先出場的是誰？（生：小伙計）他是故事的主角嗎？顯然這個理由不能說服大家。
生5:因為小說主要是寫瓊珊生病的過程，而且寫她的字數(shù)最多。
生（齊）：貝爾曼在夜里畫葉子。
生（齊）：與主題的關系。
師：這樣看來，我是站在多數(shù)人的一邊，剛才還有不同意見的，有沒有放棄你的觀點？
生6：大家從人物與主題的關系看，認為小說是歌頌老貝爾曼舍己救人的奉獻精神。我是從這個單元的學習重點“精神支點”來看的，老貝爾曼舍己救人的奉獻精神是值得歌頌的，但瓊珊能夠勇敢地活下來，也是要頑強的意志的，她告訴我們生命需要有希望和信心。所以我認為瓊珊也是小說的主角。最起碼是和老貝爾曼平分秋色的。（學生議論）。
生：有道理。
師：我們這個專題的核心話題“生命”、“精神支點”這個角度來看，老貝爾曼對他人的關愛和舍己救人的奉獻精神點燃了別人將要熄滅的生命火花，是生命延續(xù)的精神支點，他是小說的主角。那么在生與死之間，同樣需要我們用信心和意志戰(zhàn)勝自己，才能勇敢地面對命運的挑戰(zhàn)，信念和意志是生命賴以延續(xù)的精神支柱。從這一點來說，和史鐵生一樣，瓊珊也是小說的主角。所以我也投他們一票。
師：再繼續(xù)想下去，這片沐浴著人性光輝的葉子也閃爍著蘇艾對朋友真誠的友誼光芒了吧，小說也歌頌了普通人之間相濡以沫的真情。這就是小說主題的豐富性。也是文學作品永具魅力的原因。希望大家閱讀文學作品時保持這種探索的精神和品質，能夠發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)的東西，有自己獨到的體驗。
生齊讀課文p20第30節(jié)：初見貝爾曼。
概括：形象一：（正面描寫）。
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。
--一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）。
當?shù)刂偵旱牟∏楹蟆?/p>
語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
--善良，有同情心，關心他人。
重見貝爾曼：生讀課文52節(jié)。
形象三：（側面描寫）。
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
生齊讀課文最后一自然段。
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
--人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
主題得到升華：
藝術家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。
三、對歐亨利式結尾的處理。
（生討論）。
生1：從對老貝爾曼形象的分析來看，結局是可信的。他有一顆同情心，很善良。自稱是蘇艾和瓊珊的看家“惡狗”，他把蘇艾和瓊珊蘇艾和瓊珊當作是自己的親人甚至女兒一樣看待。所以他會這么做。
師：那么這么做就一定會死嗎？
生2：因為文章寫到他是個老人，且常年酗酒，還說他個子也很小，眼睛被風一吹就流眼淚，那么他的身體就不是很健康。而且那晚天氣是風雨交加的。
生3：還有這個地區(qū)肺炎流行，很多人都因此生病了。
師：你們的討論很深入，注意到了情節(jié)的前后鋪墊和照應。特別是對前面5節(jié)環(huán)境描寫的關注，大家看這個環(huán)境有什么特點？--是貧困的、潮濕的，肺炎流行，加之老貝爾曼的身體狀況，所以我們說這個結局是出乎意料，但又在情理之中。所以大家在對情節(jié)的處理時一定要注意前后的照應，要經(jīng)得起推敲。課后閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》體會這種結尾的藝術效果。
（在品味結尾的妙處時，理解了小說開頭環(huán)境描寫的作用，優(yōu)化了教學過程。）。
最后的常春藤葉教學設計篇十一
教學目標：
1．理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2．體味歐·亨利似的結尾的妙處。
3．理解小說中含蓄而深刻的批判，和精心建構的美好人性。
4．體會歐·亨利小說喜劇形式與悲劇內涵的巧妙結合教學重、難點：
1．重點掌握歐·亨利短篇小說創(chuàng)作中多樣的小說技巧，特別是語言的幽默和“歐·亨利式的結尾”。
2．難點理解作者寄托于小說中的特殊的情感表達方式：在“為世人所看得見的笑料中”飽。
含“為世人所看不見的眼淚”。
課時安排：二課時。
教學步驟：
一、課前指導學生進行預習，梳理文章結構。
二、課堂教學。
（一）補充資料：作家、作品簡介。
歐·亨利.（1862～1910），美國短篇小說家。原名威廉·西德尼·波特，出生于一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)師家里。他當過牧童、學徒、制圖員、會計、出納等各種工作，遍嘗艱辛。1898年他被控挪用銀行公款，判刑5年。他在獄中因表現(xiàn)良好，擔任藥劑師（后來提前2年獲釋），因而有機會聽到犯人講的各種各樣離奇古怪的故事，這豐富了他的創(chuàng)作素材。
歐·亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點一一出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩，這些特點使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》、《最后的一片葉子》等代表作，列入了世界優(yōu)秀短篇小說之林,他本人也為此成為享有世界聲譽的美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。美國于1918年開始設立“歐·亨利紀念獎”，專門獎勵每的最佳短篇小說，并以此永遠紀念這位對短篇小說的創(chuàng)作作出突出貢獻的文學巨匠。
世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）。
（二）整體感知：
1、請學生速讀課文，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
（三）文本研讀。
學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：
1．本文以常春藤葉為題，常春藤葉與本文的故事情節(jié)有什么關系？請同學們快速瀏覽全文來說說。
明確：女畫家瓊珊因為肺炎而失去了對生命的信心，把生存的希望寄托在窗外的最后一片常春藤葉上。好朋友蘇艾為了能賣畫賺錢幫她看病，請樓下的貝爾曼來當模特，并告知了這一事件。貝兒曼為了幫助瓊珊，在風雨交加的夜晚畫了一片常春藤葉在墻上，這片不落的葉子給予瓊珊生的希望，同時貝爾曼得肺炎去世。
顯然，本文的故事情節(jié)明線連著瓊珊，瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D好——瓊珊脫離危險，暗線連著貝爾曼，貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世。是最后一片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系在一起。
2、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。
3、小說的主人公到底是誰？
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）。
明確：本文的主人公應是貝爾曼先生。
——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）。
又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）和對藝術的執(zhí)著追求。
聯(lián)系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”重見貝爾曼（結局）：奉獻，關愛他人的愛心。（側面描寫）。
聯(lián)系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”蘇艾：。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！保ㄕn文最后一自然段）。
結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優(yōu)秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。
最后的常春藤葉教學設計篇十二
不知怎么的，第一次讀到這個題目就有種莫名的傷感。也許是“最后的”這一詞，意味著不再有了，或稍縱即逝，一種想珍惜怕失去的心理。初次讀完，我的眼眶充滿了眼淚，是傷心、悲痛、憐憫之淚。反復品味后，更多的是感動，是敬佩，這種含淚的微笑，讓人永不忘懷。
但愿我能化作一陣風，在雨水中前進，來到那堵破舊的磚墻下，來到那株光禿禿的常春藤邊，看一看老貝爾曼用生命換來的最后一幅作品，一幅給予瓊珊生的希望的奇跡之作。風雨中，這黃與綠的融合，見證了人與人之間的關愛，見證了人世間最無私的奉獻。
我只是一陣毫不起眼的風，夾雜著雨點，打在了這堵墻上，打在了藤條上，打在了這片葉子上。
我飄到蘇艾的身邊，我要看看這位關愛朋友的年輕藝術家。雖然和瓊珊才認識了幾個月，但在瓊珊生病期間卻無微不至地照顧她，鼓勵她，給予了瓊珊生的勇氣。蘇艾是個內心溫柔的人，在得知瓊珊的病情以及恢復的可能性后，她在工作室大哭了一場，是在擔心，是在害怕，生怕朋友哪天棄自己而去。但蘇艾同時又是個堅強的姑娘，在好友瓊珊面前，依舊吹著小曲，依舊昂首闊步地走著，絲毫沒有露出半點悲傷的神情。善意的謊言，故作輕松的神情，為的只是給她的病孩子一點安慰。三番兩次地拉下窗簾，哄瓊珊睡覺，為的只是想讓瓊珊忘記那絕望的想法。
我飄到瓊珊的身邊，輕輕注視著舊鐵床上蒼白、瘦弱的身軀。被冷酷無情的叫做“肺炎”的不速之客拜訪過后，這個可憐的人兒已放棄了抗爭，把生的希望全寄托在藤葉上。一次又一次冰冷又無情地讓蘇艾拉起窗簾，為的只是數(shù)一數(shù)藤條上還剩下的葉子。在她心中，整個世界都是寂寞的，悲涼的，一切都毫無感情可談，在病魔的摧殘下，只有常春藤葉象征著自己的生命，在最后一片葉子掉落的瞬間，自己也將隨之而去。多么可憐的人兒??！
我飄到老貝爾曼身邊，瞧瞧這位脾氣暴躁，郁郁不得志的老畫家。酗酒成性，牢騷滿腹。當他得知瓊珊把生命寄托在藤葉上這個荒唐的想法后，曾諷刺地咆哮了一陣，但這包含了他的善良和同情心。在風雨交加的夜晚，他用梯子爬到離地面二十來英尺處，提著燈籠，用畫筆艱難的完成了自己最后一幅作品。然而，他的身體最終沒能挺過去，他以自己生命的結束去換取另一個年輕生命的延續(xù)，誰能說這不是他生命中最杰出的一幅作品呢？老貝爾曼用生命向我們詮釋了人的一顆火熱的愛心，一份無私的關懷之情。
試想我們如今的現(xiàn)實生活中，又有幾個人擁有像老貝爾曼那樣的愛心？人與人之間缺乏關懷，朋友與朋友之間缺乏真摯的友誼。在我們追求更多物質利益的今天，我們卻忽略了最崇高的人性美，我們失去了更多。
我只是一陣毫不起眼的風，夾雜著雨點，我在人們的上空飄蕩，我只愿發(fā)現(xiàn)更多的人類心靈的閃光點，發(fā)現(xiàn)更多的像老貝爾曼那樣的人。
最后的常春藤葉教學設計篇十三
（1）學生能體會歐亨利式結局的妙處。
（2）理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達的作用。
（1）能概括并復述小說的情節(jié)。
（2）能理出時間線索和情節(jié)、人物的關系。
（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
（1）能認識建立精神支點對人生的重要性。
（2）學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。
1.學生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關系。
2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.能理解最后一片葉子的內涵。
1課時
多媒體課件設備
世界三大短篇小說巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）
歐亨利，（o,henry,1862-1910），美國短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩。
今天讓我們一起來學習歐亨利著名的短篇小說《最后的常春藤葉》。
明確：引導學生從環(huán)境、人物、情節(jié)角度進行概括總結。
環(huán)境：社會下層藝術家聚居的小區(qū)。
特點：街道錯綜復雜居住空間狹窄
風格古香古色藝術氣息濃厚
苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦
人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生——社會底層的小人物
情節(jié)：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊
注：設置這一復述的環(huán)節(jié)，讓學生能夠熟悉小說的情節(jié)，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點。
2.讓學生找出時間線索和人物、情節(jié)的對應關系。
明確：整個故事發(fā)生在四天里。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生?。?/p>
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
注：這里有兩條線索，學生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啟發(fā)學生從最后一段醫(yī)生的話里“他還肺炎，只病了兩天?！闭页?。
3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？
明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系到了一起。
注：對這個問題，學生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動情節(jié)的關鍵正是這最后一片葉子。
4.引導學生對葉子展開探討研習。
（1）探討：最后一片葉子的創(chuàng)造者？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？
明確：
初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹
——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）
又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）
聯(lián)系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）
聯(lián)系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：?！白詈笠黄~子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！保ㄕn文最后一自然段）
結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優(yōu)秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。
注：讓學生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側面多角度展開。對第二次的語言描寫的賞析，老師可讓學生分角色朗讀來進行體驗。
（2）探討：最后一片葉子的內涵？
明確：這篇小說中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。
自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了?！睆倪@個角度說，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。
畫出的葉子，可以從三個角度來分析其內涵。第一，對瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；第二，對貝爾曼來說，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。
（2）探討：葉子的不落？
文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？
明確：有，文中有三處伏筆。
“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上?！?/p>
“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”
注：是作為歐亨利小說結局的鑒賞而提出的。這個問題應提示學生在文章后半部分找出有關葉子的句子，再來分析。
5.歐亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風格上，結合小說第四、五自然節(jié)，讓學生來品味鑒賞。
明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
請用你手中的筆補寫出這一想象的情節(jié)。
要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當情境描寫。
明確：引導學生得出“貝爾曼在風雨中畫葉子“的情節(jié)必不可少，最震撼人心。
給學生充分的時間并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解。
7.總結：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續(xù)的堅強支柱。
瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他活在了人們的心里。
美國著名黑人運動領袖馬丁路德金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續(xù)的精神支點！
1.完成《學習與評價》p7，t6、t7
2.將《評價》p7，t1—t3相應內容整理到整理本上。
最后的常春藤葉教學設計篇十四
知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。
過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。
情感態(tài)度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學生積極昂揚的生命態(tài)度。
學習小說巧妙的構思技巧。
刻畫人物的方法。
1、導入：
我們初中曾經(jīng)學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。
（介紹三位短篇小說大師的代表作）
法——莫泊?！堆蛑颉贰ⅰ俄楁湣?、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說。主要表現(xiàn)社會下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節(jié)取勝，巧妙的構思，復雜的情節(jié)和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時峰回路轉，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。
1、學生通讀全文，簡要概括故事情節(jié)，體驗小說“歐·亨利式的結尾”。
瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？為什么？
是小說的結局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
（1） 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？
（2） 為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？
明確：
（ 1 ）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過?！?/p>
（ 2 ）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗?！薄八麄儞牡钠持巴獾某４禾佟！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”
4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結構中留下了一大塊空白。使得小說產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）
1 、討論小說主人公是誰？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結尾”的特征。
2 、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚）
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。
例句 1 ：“到了 11 月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！?/p>
例句 2 ：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一?！?/p>
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
1、發(fā)揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。
范文：寒雨夾著雪花落個不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯，一邊用手搪著調色板好讓雨水不濺到新調的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細細地端詳了一會兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續(xù)寫結尾。體會“歐亨利式結尾”的精妙。
《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結構的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時， 要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現(xiàn)個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現(xiàn)生命價值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！
最后的常春藤葉教學設計篇十五
《最后一片常春藤葉》講述了一個愛吹噓的窮畫家用愛和生命鋪就了女孩活下去的道路。為她的生命重新樹立起希望的信念。這個窮畫家就是貝爾曼。
老貝爾曼是住在樓底層的一個畫家，他年過六十，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子。老貝爾曼是個失敗的畫家，執(zhí)筆四十多年。始終沒有得到藝術女神的眷顧。他一直吹噓著自己從未動筆的杰作。幾年來，他除了偶爾畫點商業(yè)廣告之類的玩意兒以外，什么也沒有畫過。他給藝術區(qū)里窮得雇不起職業(yè)模特兒的年輕畫家們當模特兒，掙一點錢。他喝酒毫無節(jié)制，還時常提起他要畫的那幅杰作。
而這個在生命的邊緣又重新找回信念的女孩就是――瓊西。
但就在瓊西看著窗外的最后一片葉子而坐以待斃時，同樣沒能逃脫肺炎魔爪的貝爾曼，終于開始了，他“偉大的杰作”,生命中最美的一筆。
在那個風雨交加的夜晚，最后一片葉子落下時，他用他那雙可愛的手，用生命的顏色在那面空墻上畫出了永遠不會凋零，不會被風雨吹動打濕的常青藤葉，也同時在瓊西的眼睛中重新畫上了多彩的世界，在她的心中畫上了永不磨滅的希望的信念。
也隨著這杰作的誕生，貝爾曼也飛到了天堂，追逐那未完成的藝術之夢……。
然而在我們的心中是否也有那么一片最后的葉子，它在失敗者的心頭零落，又在成功者的心間抽出新綠，彩繪出一片動人的綠色。那一片落葉指引我們前進的方向，讓我們在無盡的黑暗中尋找絲絲點點的光明。給予我們無限的力量，去創(chuàng)造超越生死的奇跡！
最后的常春藤葉教學設計篇十六
師：同學們，小說結尾才說出最后一片常春藤葉的來歷，讓人很感意外。但其實這個結局在前面已作了鋪墊，請大家找一找相關的句子。
生：“然而，看呀！經(jīng)過了漫長一夜的風吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。它是常春藤上最后的一片葉子了。靠近莖部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上?！边@是第二天早晨的情景。很明顯這片葉子不是自然生長的，而是畫家畫上去的。
師：怎么看得出這片葉子是畫上去的呢？
同學們思考討論。
生：前文瓊珊說過：“它們現(xiàn)在越落越快了。三天前還有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了。”從這段話看出，葉子的掉落速度是很快的，可是經(jīng)過漫長一夜的風吹雨打，在磚墻上居然還掛著一片藤葉，這很難令人置信。
師：說的很好，同學們還能找出這樣的句子嗎？
生：“白天總算過去了，甚至在暮色中她們還能看見那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來，夜的到臨帶來了呼嘯的北風，雨點不停地拍打著窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來?！边@是第二天白天和夜晚的情景。從這段描寫看出，又經(jīng)過了一個白天，那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。再從夜里呼嘯的北風、不停拍打窗子的雨點、從屋檐上流瀉下來的雨水這些描寫來看，風吹雨打也撼不動那片藤葉，這就很奇怪了，可見它不是真正的常春藤葉。
師：能夠從文章中找出依據(jù)，分析有道理。
生：“那片枯藤葉仍然在那里?！边@是第三天早上的情景。經(jīng)過兩天兩夜風吹雨打的折騰，那片枯藤葉仍巋然不動。我覺得這根本就不符合常情，葉子一般都要凋零的。
生：作者這樣寫是有意制造懸念，讓讀者在一個一個的懸念中思考故事情節(jié)的巧妙，從而產(chǎn)生藝術的趣味，增強作品的感染力。
生：讓我們可以想想地讀書，感覺特別有意外感。
師：本文的藝術感染力從哪里得到了體現(xiàn)？
生：從小說末尾得到了體現(xiàn)。（生讀）第三天下午蘇艾跑到瓊珊的床前說：“我有件事要告訴你，小家伙，”她說，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個凄風苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動一動呢？唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的。”這個結尾道出了那片不落的常春藤葉的真相，讓人恍然大悟，感覺故事結尾既在意料之外又在情理之中。
師：還有別的說法嗎？
生：小說開始寫老畫家貝爾曼事業(yè)無成，生活散漫，讓人不屑。結尾卻筆鋒一轉，來個一百八十度的大轉彎，人們認為不可能有所成就的老畫家貝爾曼卻畫出了激發(fā)垂死之人瓊珊強烈求生欲望的絕世佳作。作者用出乎意料的結尾來贊美窮藝術家之間真誠的友誼，突出地刻劃了一個舍己為人，以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫家形象。取得了“含淚的微笑”的藝術效果。
師：說得好，這正是歐·亨利作品的魅力所在！我們一起來讀讀這個結尾。
最后的常春藤葉教學設計篇十七
教學目標：
1、知識與技能：掌握歐亨利式的小說創(chuàng)作中多樣的小說技巧；把握“歐·亨利式的小說結尾”的獨特構思。
2、過程與方法：設計若干問題，帶著問題品讀文本。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
體會歐歐·亨利式的小說喜劇形式與悲劇內涵的巧妙結合；理解小說中含蓄。
而深刻的批判，和精心建構的美好人性。
教學重點：
掌握歐亨利式的小說創(chuàng)作中多樣的小說技巧，特別是語言的幽默和歐·亨利式的小說結尾。教學難點：
理解作者寄托于小說中的特殊的情感表達方式：在“為世人所看見的笑料中”飽含為“世人所看不見的眼淚”。教學方法：問題探究法教學步驟：
一、導語設計。
生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，讓我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》中,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
二、作家、作品簡介：
世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）。
短篇小說的特點是篇幅短小，場景集中，故事線索簡單，人物不多。短篇小說往往選取和描繪富有典型意義的生活片段，著力刻畫人物的主要特征，反映生活的某一側面，能使讀者“借一斑略窺全豹”。茅盾說過：“短篇小說主要是抓住一個富有典型意義的生活片段，來說明一個問題或表現(xiàn)比它本身廣闊得多、也復雜得多的社會現(xiàn)象的?！?/p>
三、整體感知：
1、小說寫了一個怎樣的故事？請學生速讀課文并復述。小說寫了生活在華盛頓廣場西南一個叫格林威治村的“藝術區(qū)”的三位底層畫家的故事。
兩位青年女畫家蘇艾與瓊珊意氣相投共租一個畫室。到這里11個月后，瓊珊感染了肺病，醫(yī)生說她的病只有一成的希望。瓊珊數(shù)著窗外墻上的常春藤葉，告訴蘇艾“等最后一片掉下來”她也得去了。蘇艾把瓊珊的想法告訴了住在樓底下自稱“是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗”的老畫家貝爾曼，貝爾曼對瓊珊白癡般的想法不以為然。瓊珊默默注視著“那最后一片”，誰知“冥冥中有什么使那最后一片不掉下來”，瓊珊從這不落的常春藤葉上得到生命的啟迪，勇敢地活了下來。原來，那片不落的常春藤葉是貝爾曼在“寒雨夾著雪花”的當晚畫上的，但貝爾曼卻因此而感染肺病離開了人世。
2、請學生速讀課文，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
3、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
十一月：瓊珊病倒；整個故事發(fā)生在四天里。
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
四、文本研習：
1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。
明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、試問小說的結局合乎情理嗎？能找出前面的伏筆嗎？
（2）當他得知瓊珊的想法后，跟蘇艾一起“擔心地瞥著窗外的常春藤”；（3）“隨夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來?！闭諔澳悴皇怯X得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”（4）“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。”照應“后來，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設色板，上面和了綠色和黃色的顏料。”
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？
明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。（也可結合全文進行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）解讀：“最后的常春藤葉”是小說主人公藝術人生的藝術呈現(xiàn)。藝術的意義在哪里？在于為人生服務。任何藝術脫離了為人生的目的，就失去了藝術的本質價值。因此，藝術家的共同人性，也是最高貴的人性，就應當是為人生，為自己，更為他人，為社會。貝爾曼一方面在追求繪畫藝術的杰作，一方面在實踐著藝術家最高貴的人性。他“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗”，當瓊珊走到了生命的懸崖，需要一片不落的葉子鼓足生命的勇氣時，他毅然以老弱之軀（眼睛老是迎風流淚）在風雪之夜無聲地畫上了那片葉子。這片葉子是一個藝術家藝術人生的最佳詮釋。它包含著善良、溫情、愛心、犧牲等人類普遍尊崇的高貴人性，更體現(xiàn)著藝術家特有的藝術自覺——以藝術之筆助人之困，以無聲的行動解人之難。這讓我們想起杜甫的那句詩：“潤物細無聲”。杜甫是寫“雨”之“好”，“好雨”不僅“知時節(jié)”，給人及時的幫助，更“無聲”，不侵物，不擾人。這是天地之大美，大美不言?。煸趬ι系哪瞧宦涞某４禾偃~，正是藝術家貝爾曼人性之大美的無言的訴說，是藝術家貝爾曼藝術人生的藝術呈現(xiàn)。
5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。
6、小說的主人公到底是誰？
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）。
明確：本文的主人公應是貝爾曼先生。
7、作為小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析他是個怎樣的人？（圈劃描寫貝爾曼的語句）。
明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
（思想碰撞：當貝爾曼聽到瓊珊數(shù)窗外墻上的常春藤葉，并將最后一片葉子的掉落與自己的生命的終結連在一起時，他覺得這是“白癡般的想法”。作家在這里想傳達一種思想：不能作踐自己的生命！所以，后來瓊珊看到那片葉子一直不掉下來時，也感覺到自己先前的想法“是多么邪惡”，是一種“罪惡”。小說雖沒有寫瓊珊知道貝爾曼已為自己獻出生命時是一種什么反映（沒有必要），但我們可以想象從此以后，瓊珊一定會加倍珍惜自己的生命。從這個角度看，小說是以貝爾曼的生命為代價，啟示包括瓊珊在內的所有的人，一定要珍惜生命，尤其不能作踐自己的生命。）。
五、寫作手法：欲揚先抑。
“揚”是褒揚，“抑”是貶損。敘事性作品常用的手法，多用于人物描寫?！蹲詈蟮某４禾偃~》的主人公貝爾曼是作家要褒揚的，但作品先寫他作為一個藝術家連藝術女神長袍的邊緣都沒有摸到，還喜歡喝酒，脾氣暴躁。這是貝爾曼作為平凡的藝術家的一些弱點，與后面他不凡的舉動形成對照與反差，既增強了作品結尾出人意料的效果，也給讀者更強烈的心靈震撼。
六、品味“歐·亨利式的語言”
結合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進行品讀：
1、如果一個商人去收顏料、紙張和畫布的賬款，在這條街上轉彎抹角、大兜圈子的時候，突然碰上一文錢也沒收到，空手而回的他自己，那才有意思呢！
2、“到了11月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！?/p>
3、人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)生一籌莫展。
4、“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”
5、“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”
6、他耍了40年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。
7、經(jīng)過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子了。??它傲然掛在離地面20來英尺的一根藤枝上面。歸納總結：
采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
總結幽默類型：1．反常2．含蓄3．曲折4．夸張。
七、小結：
歐·亨利的小說多取材于底層小人物，他對底層小人物充滿同情與愛憐，因此，他用自己的筆描述小人物的喜怒哀樂，撫慰他們受傷的心靈，頌揚他們高貴的心靈?！蹲詈蟮某４禾偃~》將頌歌獻給最平凡、最底層的藝術家貝爾曼，讓我們從這樣的人物身上去感受什么是小人物與大心靈，什么是藝術家的藝術人生。同時，小說也以貝爾曼的死啟示人們，要更加珍惜生命，更加痛恨毀滅生命的餓“罪惡”。
六、作業(yè)。
2、課后閱讀《警察與贊美詩》，體會“歐·亨利式結尾的特征”。
最后的常春藤葉教學設計篇十八
1．復習鞏固小說的基本要素。
2．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
3．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。
4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2．貝爾曼人物形象的理解。
3．最后結尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構思。
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。
文本研習法
兩課時
第一課時
一、導入
多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love ，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
二、作者簡介
歐 亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號 冥冥中
四、理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）
一（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區(qū)
開端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
二（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
四（51—55）結局：瓊珊病愈 貝爾曼去世
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世
五、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
明確：
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問題
1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？
2．最后的長春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？
第二課時
一、文本研習
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
2．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
3．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構思技巧。
4．小說的結局有怎樣的特點？（概括歐·亨利式結尾）
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。
二、人物分析
明確:
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）
特點：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。
再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫
第18自然段，第44自然段
作用：陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。
四、主題
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語言”
結合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：
采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
六、作業(yè)
七、板書設計
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院 ——貝爾曼去世
最后的常春藤葉教學設計篇十九
小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念常常來源于深沉的博愛。
兩課時
1、 畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。
2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個人物，主人公應該是誰。
（一） 從分析人物形象入手
人物的生活環(huán)境： 底層藝術家生存的典型環(huán)境
華盛頓廣場東面 藝術區(qū)
街道錯綜復雜 居住空間狹窄
風格古香古色 藝術氣息濃厚
苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊
人物：底層藝術家的群像
討論：哪個是主人公？
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。）
瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對瓊珊：
得知病情，故做輕松
善意的謊言，精神上安慰
無微不至的照顧
初見貝爾曼：
形象一：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
—— 一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
再見貝爾曼：
形象二：（正面描寫）
當?shù)刂倓h的病情后
語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
—— 善良，有同情心，關心他人。
重見貝爾曼：
形象三：（側面描寫）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉：
人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
（二） 從探討題目的涵義入手
最后一片葉子：
對瓊珊而言：
表層義：葉子的飄落
隱喻義：生命的飄逝——玄想，當最后一片葉子掉下來，我也要去了
“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”
“惟恐那個虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會撒手而去”
“當她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時，那個玄想似乎更有力的掌握了她”
對貝爾曼而言：“絕筆”
表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術生涯最后的作品
隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。
主題得到升華：
藝術家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。
（三） 從結尾情節(jié)的逆轉入手
1、 符合生活邏輯嗎？
（1）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的？
——距離太遠，而且只能臥床觀看。
——病情嚴重，高燒導致神志不清。
（2）突然去世可能嗎？
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”
2、 符合貝爾曼的性格嗎？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？
性格發(fā)展的必然，善良，有愛心。
前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”
3 、結尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。
（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”
（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐 亨利式結尾
結尾情節(jié)必須逆轉——
主人公形象得以升華（形象三分析）
主題得以揭示
結尾若不逆轉——
主人公形象模糊 （形象一分析）
主題改變 （精神動力對病人病情有重要的影響）
語言風格：略帶感傷的幽默。
最后的常春藤葉教學設計篇二十
從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。
自主研習為主，輔之以教師引導
1課時
歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
（附本文線索 明線：瓊珊病重——病?！D好——脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫(yī)院——去世）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構思技巧。
3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？
（外貌描寫、語言描寫等）
明確特點：藝術界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。
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