每個人都應該學會總結，不管是在工作、學習還是生活中，總結都能幫助我們更好地成長。如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，對他們的成長和發(fā)展有著重要的影響。總結范文是學習和交流的寶貴資源，我們可以從中學習他人的思路和寫作技巧。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇一
1.作文寫作較為空洞。
受年齡、性格、家庭以及興趣愛好等的影響，小學生的思維與成年人的差距特別大，因為小學生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長、發(fā)展階段，這個階段的他們寫出來的文章大多充滿童真以及童趣，這時學生寫出來的文章都還比較空洞，就連學生自己也不明確自己所要表達的真實意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒有內涵可言。
2.作文寫作沒有從實際生活出發(fā)。
作文寫作來源于生活，又高于生活。寫作，簡單地說，就是學生將自己的親身經歷或者說自己收集到的素材經過一些技巧，巧妙地整理出來，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過程，而學生尋找的這些素材都是以實際生活為基礎的。由此可見，學生寫作必須以生活為基礎，只有從實際生活出發(fā)，才能寫出感人肺腑的作文。
1.切實培養(yǎng)學生的寫作習慣。
習慣是人們在日常生活中形成的、很難更改的一種行為表現(xiàn)，學生只有具有良好的寫作習慣，才能真正意義上提高學生的寫作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學生的學習習慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學習習慣包括很多方面的內容，比如堅持寫日記、為學生創(chuàng)造一些學生動筆的機會等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時，就可以提問學生：“同學們，如果你們是丑小鴨，你想對其他動物說什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的`呢？”然后再讓學生寫下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無厘頭的東西。
2.從生活出發(fā)，幫助學生積累寫作的素材。
創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學中，相反的，小學語文作文教學要求教師要能夠從實際生活出發(fā)，不斷地將作文教學與實際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應做到以下幾點：首先，教師要能夠幫助學生，讓學生不斷地去觀察生活。實際生活中有很多學生可以利用的素材，讓學生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，還能讓學生體會生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應讓學生學會體驗生活。傳統(tǒng)教學方式下，學生只是一味地沉浸在書本當中，殊不知，來自于大自然、日月星辰等的素材比學生坐在教師里空想要來得真實。
3.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師?！苯處熞龅模褪遣扇∏袑嵖尚械拇胧?，為學生建立一種開放性的課堂，以調動學生寫作學習的積極性以及主動性，最終實現(xiàn)學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學生營造一種良好、民主、和諧的教學氛圍，具體教學中，要最大可能地避免學生泯滅應有、科學的創(chuàng)造力。其次，教師教學必須突破課本的限制，將作文與實際生活有機地聯(lián)系起來，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。綜上所述，新課改背景下小學語文作文教學中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學生的學習習慣。其次，從實際生活出發(fā)，幫助學生積累寫作的素材。最后，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇二
隨著教育改革的進行，小學語文課程教學也面臨著一系列的改革。在教學過程中，要加強開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生對課程學習的參與程度，提升教學質量，加強學生的綜合素質。因此，新課程改革下，必須加強小學語文教學的開放性，逐漸提升學生的學習能力。
（一）教學理念的開放性。
開放性教學尊重學生的主體地位，教師主導掌控課堂的.局面會被打破，教師與學生之間平等的交流與接觸，成為學生接受知識的傳授者，注重學生自主學習能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學生的主觀能動性，學生可以更加積極主動的投入到學習活動中來，當學生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發(fā)與引導，而不是一味的斥責與批評。教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力與思維能力，為下階段的學習奠定良好的基礎。
（二）教學內容的開放性。
在內容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結合學生的學習實際、學習需要，合理的拓展教學內容，以教材內容為基礎，適當的填充與刪減一些內容，豐富學生的知識面，在教學實踐中，教師可以對知識點進行串聯(lián)，提高學生的聯(lián)想能力，讓學生更加有效率的去學習。
（三）教學方式開放性。
在教學方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學資源與教學方式，與學生之間進行良好的互動，例如新課程改革倡導的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度。
（一）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
環(huán)境是影響學生學習與成長的重要因素，創(chuàng)設良好的學習氛圍，有效的激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境是學生學習的最重要基礎，教師在教學中要營造輕松的、自由的、和諧的教學氣氛，讓學生以輕松的狀態(tài)去學習知識，教師可以設置相關的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學生進行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現(xiàn)了對知識的掌握。
（二）引導學生開放學習。
1.讓學生學會開放的思考。傳統(tǒng)的小學語文課堂，采取的是滿堂灌的教學方式，學生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學習方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導學生進行自由的思考。2.讓學生學會創(chuàng)造思考。小學生處于教育的啟示階段，教師要站在學生的思維與角度上思考問題，給學生更多自由學會的時間，讓學生創(chuàng)造性的進行學習。3.讓學生進行開放型的理解。開放課堂教學中，要讓學生學會開放型的理解，讓學生運用靈活的方式，讓學生開動腦筋，結合學生的生活實際，讓學生學會思考，學會理解，通過對比、聯(lián)想、想象等方法，對文章中的字詞進行創(chuàng)造性的理解。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達到更好地學習效果。
（三）利用多媒體技術，吸引學生的注意力。
小學生的身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要花費不少時間去吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中在教學上，但是在多媒體技術實施的今天，技術的運用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進入教學主題，逐漸吸引學生的注意力，讓學生學會自主思考，創(chuàng)建開放型教學課堂。
大量的教學實踐演技表明，藝術性的教學方式，讓學生更好地接受知識，比傳統(tǒng)的枯燥的教學模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學中創(chuàng)設藝術性的教學模式，增強教學活動的藝術性，提升課堂教學效果，讓學生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學生理解天氣變化時候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源。
一些現(xiàn)實性、歷史性的教學內容，學生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內容進行補充，讓學生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等趣味性的故事，都會引起學生內心上的情感體驗，讓學生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻：
[1]曾愛芳.新課改背景下小學語文教學的開放性[j].吉林教育,,(12)。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇三
摘要：小學語文教學能夠幫助學生增長知識，也能夠幫助學生提高文學素養(yǎng)、陶冶情操，教師在小學語文教學過程中可以對學生進行陶冶性教學，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據小學語文課程教學理念來進行教學，進行陶冶性教學，能夠幫助學生潛移默化地提高文學修養(yǎng)，也能夠幫助學生健全人格，教師在教學的過程中可以根據教學內容來對學生進行陶冶性教學，增強學生的文化底蘊和人格魅力，也讓學生能夠真正感受到語文學習的樂趣和意義。筆者從事小學語文教學多年，對新課改下小學語文陶冶性教學也有所探究。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇四
摘要:閱讀能夠幫助學生獲取知識，提高語文素養(yǎng)，提高課堂教學有效性。本文從制定明確的閱讀目標、對閱讀內容進行整合與拓展、合理優(yōu)化教學進程、及時評價閱讀成果四個方面進行了闡述。
在小學語文閱讀教學中，我們要注意體現(xiàn)學生的主體地位，使學生主動參與到學習中來，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進閱讀教學效率的提高。以往，閱讀教學的內容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時間，在日后的獨立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內容，為學生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉變陳舊的閱讀教學方式，以新的教學理念武裝自己的頭腦，促進閱讀教學效率的提高。
一、學生的閱讀目標要明確。
明確的閱讀目標能夠促使閱讀有效性的提高，學生的閱讀才不會成為無的放矢的行為，他們才能對閱讀內容有一個更為深入的理解，閱讀能力也會不斷提高。在閱讀教學之初，學生并不會確定閱讀目標，這就需要教師的引導與幫助了。教師要充分考慮學生的實際情況，多給學生一此鼓勵，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內容，這樣他們的閱讀活動才是真實的，能收到真實的效果。教師要根據閱讀內容的不同為學生制定相應的目標，一般情況下，我們會分三個層面:第一個層面是知識目標，即字詞的理解以及課文內容的理解;第二個層面是方法目標，即學習的方法與過程;第三個層面是情感目標，即學生的情感體驗以及心理啟發(fā)等。
二、對閱讀內容進行整合與拓展。
雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，學生也難以進行系統(tǒng)化的閱讀。因此，教師要對課文內容進行適當的整合與拓展，這樣，學生的閱讀就可以釗一對某一類型而進行，這樣的學習具有系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點，能夠有效拓寬學生的視野，提高他們的閱讀能力。
三、對教學過程進行合理優(yōu)化。
對于學生來說，他們收獲知識的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學生的閱讀效果，教師就要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，這樣學生才能主動投入到閱讀活動中來。在新課改背景下，教師要不斷對閱讀教學的形式進行革新，在教學實踐中嘗試新的教學方法，對教學過程進行合理優(yōu)化，引發(fā)學生在閱讀中的思考，有效發(fā)散他們的思維，讓學生充分體會到閱讀的樂趣所在，增強他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學的需要，也是高效閱讀的基礎。如學習《少年閏上》這篇文章時，我在課堂教學中就以提問的方式來引導學生展開學習:1.找到描寫閏上相貌的信息，說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考，說一說，你心中的`閏上具有哪此特征?經過這樣的問題，文章的內容不斷深化，學生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問答、互動都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學生的學習情況，收到最為及時的學習反饋，課堂教學效率也有了很大的提高。四、對閱讀成果進行及時總結從小學生的心理來說，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵與肯定，更是能夠有效激發(fā)他們的內在動力。當學生結束了一段閱讀之后，教師要及時評價、整理、總結他們的閱讀成果。評價的語言要偏向鼓勵與肯定，讓學生體會到教師對他們的關心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動，提高閱讀教學的有效性。我曾經利用讀書會的形式讓學生來交流自己的讀書成果。學生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學生的注意力集中起來;有的學生根據自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺劇，還自己準備了趣味的服裝。他們生動的表演給語文課堂注入了無限的生機與活力。讀書會結束的時候，我首先評價了一下學生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會最好的節(jié)目，頒發(fā)一此小禮品。在這樣的教學形式中，學生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會不自覺地產生一種想要趕超他人的想法。這種想法會促使他們在課下認真閱讀，爭取下次有更好的表現(xiàn)?？傊谛抡n改背景下，提高閱讀教學的有效性是教師在教學過程中所必須完成的一項重要任務，也是全面提高學生綜合素質的基本途徑。我們要幫助學生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學的效果為學牛奠定堅實的基礎。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇五
課堂作為師生有效互動的主要場所，在有限的課堂教學時間內，如何構建起一個小學語文教學的高效課堂，是擺在每位教育工作者面前的重要課題。本文圍繞課堂高效性展開論述，以期達到拋磚引玉的效果。
一、對于“高效課堂”的簡析。
“高效課堂”簡而言之，就是保證課堂教學的高效化，最終順利完成既定的教學任務。通俗來講就是消耗較少的人力、物力以及精力，達到事半功倍的教學效果。然而對如何驗證課堂教學是否符合高效課堂的要求，主要涉及到兩個方面:一是滿足課堂效率最大化，二是效益最優(yōu)化。如果一堂課同時具備這兩個要素，那么，它就是名副其實的理想化高效課堂。在教育當代，雖然處于新課改背景下，切不可對于教學目標產生急功近利的思想，進而采取拔苗助長的“進階型”策略，而要遵循教育體系與學生主體的自身成長規(guī)律，正所謂“十年樹木，百年育人”，教育作為一門循序漸進的藝術，最終要達到學以致用的教學效果，而非古時的“百無一用”，教學過程兼具效率和效益，這才是真正的高效課堂。
對于新課程的創(chuàng)新化導入，能夠帶來耳目一新的課堂效果，不但能夠迅速的吸引學生注意力、激發(fā)其濃厚的學習興趣，更能迅速創(chuàng)造出一個輕松、愉快的課堂氛圍。教師在合理導入新課時，可以借助多種教學資源，例如學校內各種設備設施以及資深教師的教學經驗，還可以運用多種教學模式，例如魔術表演、講故事、相關圖片的聯(lián)想與展示以及視頻資料的播放等以此為情境合理的對學生加以引導，一改往日疲憊懈怠的心態(tài)，而以輕松愉快的姿態(tài)開啟新課程的學習。例如在講授《秋天的雨》這一課文時，教師可以借助視頻文件給學生播放秋雨時田野間、樹林內各色樹葉飄落的壯觀以及各色瓜果成熟飄香的畫面，還可以借助相關音頻文件播放落雨的聲音，從而增強學生置身其中的體驗，帶著這種美好愉悅的心情開啟課文教學，使學生不但充分的汲取到知識的營養(yǎng)，更獲得了在欣賞層面進行學習的'樂趣，在這樣積極的教學環(huán)境中，完成教學目標絕非難事。
(二)正確引導學生進行自主學習，是構建高效課堂的必要條件。
對于學習和思考的辯證關系，《論語》有云:“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師必須使學生正確認識到思考在學習中的重要意義，不但要好讀書還要求甚解，提高其獨立思考問題的能力，做到積極主動的學習，這是高效課堂的必要條件。當然，若要學生主動學習，激發(fā)其學習興趣是關鍵，正所謂“興趣是第一任老師”只有學生提起濃厚的興趣，進而才能以積極主動的心態(tài)完成課程預習、問題思考以及對更深層次問題的探索。在新課改背景的要求下，學生要真正成為課堂主體，正所謂“師傅領進門，修行在個人”教師的角色僅為一個引領者。只要將學生的學習興趣充分調動起來并帶領其進入學習狀態(tài)使其充分發(fā)揮主體作用，那么無需贅言，高效課堂肯定是達標的。
隨著當今社會信息化水平的不斷提高，高科技產品的大量涌現(xiàn)，對于教師的教學而言，也應該探索一條適合學生學情的教學方法。例如可以借助相關的現(xiàn)代化教學儀器和設施開展各種形式的多媒體教學。從而令教學方式不再單一化、枯燥化的拘泥于課本和輔導資料，從而為學生帶來耳目一新的感覺。例如在講到《桂林山水》一文時，教師可以通過制作ppt課件配以優(yōu)美的音樂及相關風景圖片來進行教授，并根據課堂效果不斷調整教學方法，從而找到一條適合學生學習與提高的好方法，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到更多知識，達到事半功倍的效果。
(四)拓寬學生閱讀空間，是構建高效課堂的源泉。
將教材在合理范圍內加以延伸，并不斷拓寬學生閱讀知識面，這將是創(chuàng)建高效課堂的可持續(xù)發(fā)展的源源不竭的動力。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不但可以迅速提升其學習語文知識的興趣，激發(fā)其對學習不斷深入探索的欲望，還能夠提升其對于知識認識的綜合理解能力，也便于其他學科的學習和開展。在課堂教學過程中，學生在初次面對新的學習對象時，能夠對自身的閱讀空間進行充分的調動和挖掘，在較短時間內領悟中心思想，進而以高質高效的狀態(tài)完成學習過程。所以，教師要對課程時間合理進行設置，預留一定時間作為學生閱讀的學習，在課外時間，鼓勵學生多加閱讀相關的課外書籍，拓寬自身的閱讀空間，只有這樣才能為構建高效課堂奠定扎實的基礎。
三、結語。
總而言之，隨著新課改政策的不斷深入，構建高效課堂將會成為小學語文教學的必然趨勢。高效課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學模式的單一，重新確立了學生作為主體的重要地位，指導教師根據學生個性開展教學活動，借助現(xiàn)代化的教學設備和資源，不斷豐富與完善教學過程和教學內容，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到相關知識，進而高效的完成學習目標。教師作為學生的引導者，必須不斷增強自身對于培養(yǎng)學生成才的責任感，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升，通過一系列的教學新策略，我們相信，小學語文一定可以達到高效課堂的教學目標。
參考文獻:。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇六
摘要：
語文是小學階段學習的重要科目，閱讀教學則是語文教學的重要部分。語文閱讀不僅是對小學生語文學習方面的要求，更為今后進一步更好地學習語文打下堅實的基礎。良好的閱讀習慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學生終身受益。因此，在目前小學語文教學當中，如何提高閱讀教學的有效性需要進行深入的研究和探討。
小學語文閱讀教學的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣。目前小學生學習語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學習時間，發(fā)揮語文閱讀教學的有效性，使學生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學階段的學生而言，對當前語文基礎知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結合目前小學階段學生的客觀情況，培養(yǎng)學生良好的課前閱讀預習習慣，使學生對即將學習的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學生布置相應的閱讀問題，使學生帶著探索的精神進入課文的閱讀當中。
在進行正常的課堂學習中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學生閱讀課前的準備工作，可以提高學生自主學習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學生做好預習，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學習中，能更好地實現(xiàn)閱讀教學的有效性。
二、做好閱讀內容重點的選擇。
人教版的小學語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內容的設置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應系統(tǒng)了解語文教材的內容，結合教學目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，讓學生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學生造成閱讀學習的壓力，同時影響教學效果。教師還應該結合每次課的重點內容對學生進行拓展閱讀的教學。如在人教版小學語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學生通過閱讀對祖國山川美景產生向往之情，并引導學生閱讀同類文章的意識，充分發(fā)揮閱讀教學的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環(huán)境的創(chuàng)造，會提高學生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設置讀書角，結合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。不僅能促進學生主動閱讀，還能增進同學之間友誼。
小學階段讀對學生學習習慣的養(yǎng)成是至關重要要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養(yǎng)成學生珍惜時間，熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環(huán)境不一定只在教室內，教師還可以結合班級情況，將閱讀的地點轉移到戶外，讓學生在自然的環(huán)境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學習，調動學生積極性。
通過分組進行閱讀課的學習，能夠充分調動學生學習的積極性。教師應掌握學生分組閱讀學習的`原則，根據班級學生的學習情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學習的過程中，學生成為了課堂學習的主體，能夠實現(xiàn)主動學習與獨立思考。教師在這過程中對學生進行正確的引導即可，必要時還可以參與到學生對本次語文閱讀課程學習的討論中來，更能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強了學生的團隊協(xié)作力。
五、加強課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
新教改不斷強調為學生“減負”，意在使學生不會因課業(yè)壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關學科的學習任務布置了，因為想要學生實現(xiàn)學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應教育改革的目標方向，小學語文閱讀教學方面，應探索出更多更有效的教學方式，實現(xiàn)學生的有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[2]吳小波。小學語文閱讀教學中合作學習的應用[j]?？茖W咨詢（教育科研），2017（10）：43—43。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇七
小學教育是學生在整個學習階段的初始階段，處于這個時期的學生在各個學習領域都有著比較高的學習興趣，并對所有的科目都有著淺顯的認識。這種現(xiàn)象使小學語文的教育往往很難確保學生全程的接受。學生的心智正在成長期，對于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據學生的生理特點進行合適的教學，那將對小學語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學語文閱讀教育中的問題。
1閱讀內容與學生閱讀能力不符。
小學語文教材中，人教版的使用是占大多數的，筆者就根據人教版的語文閱讀內容進行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內閱讀內容與學生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學生在學習的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達的觀點有準確的把握。
例如，在人教版小學語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時，作者通過寫凡卡的生活經歷和凡卡在寫信時的描寫，展現(xiàn)了當時背景下一個九歲孩子的心理發(fā)展過程，同時反映出那個時期的社會的黑暗。這種相對沉重的閱讀材料在學習的過程中學生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學價值還需要學生在閱讀之前對當時的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學生來說意義不大，小學生的生活閱歷、價值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學生對所學內容在客觀條件上不能夠達到完美的要求，必然導致教學有效性的缺失。
2.學生缺乏思考能力，習慣于接受傳統(tǒng)課程。
雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題。學生閱讀速度和閱讀質量上都沒有形成很好的學習效果，這種情況下的閱讀就只能是學生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結束的閱讀教學很大程度并不能對學生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內容的過程。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學過程同樣制約著小學語文語文教學的有效性。
3.小學閱讀材料的選擇良莠不齊。
閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質量彈性。這個過程中使得大量的通俗文學和網絡文章、流行小說進入學生的閱讀范圍，這些作品在小學階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對于學生的品質培養(yǎng)也存在很大的影響。
作為小學語文中的'重要課程，在教學過程一定要提高教學的有效性，語文能力除了基礎的認字、識詞、造句外，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養(yǎng)都與小學語文閱讀教學有效性相關。筆者就根據在日常教學中發(fā)現(xiàn)的教學問題以及在小學語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：
1.去繁就簡，明確教學目標。
就目前小學語文閱讀教育中存在教學過程過于繁瑣，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經使得教學的目標在一定程度偏離中心的地位。應該在閱讀教學的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學輔助過程。學生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學媒介的存在很可能使學生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對簡單的環(huán)境進行，去繁就簡是明確教學目標的一種手段。
2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進學生思維碰撞。
同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產生不同的認知，學生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學的內容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學語文教學依然沒有有效性可言。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等，在課堂中給學生提供更多的交流機會能使得學生在交流過程中體會自身和他人的差異。這種交流同時也能夠鍛煉學生的溝通能力和表達能力，既能夠拓展閱讀教學的有效性，又能提高學生的溝通能力。
3.引導學生思維，摒棄灌輸式教學，實現(xiàn)讀思相互結合。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中存在問題較多的就是在學生思維上采取灌輸式的思維，無論學生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學生呈現(xiàn)，這樣的教學過程效果自然不好。學生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學生在思維接受過程中存在困擾。
同時，思維的過渡有助于學生在理解的層面更好地接受教學的內容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓練和實踐，也就沒有實現(xiàn)閱讀教學的最終的目。小學閱讀教學的最終教學目的中提升學生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學語文閱讀教學的有效性。
小學語文閱讀教學有效性關乎學生在學習過程中的知識接受程度和對于學習的態(tài)度，在教學層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學有效性的探索能夠有效地提高教學質量、改善教學過程，在這種有效性教學方式探索的過程中實現(xiàn)了教師和學生的共同成長。
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新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇八
“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性，也告訴了我們老師應該尊重學生的自主閱讀。在語文教學中閱讀占了相當一部分內容，很多知識和道理都是在閱讀實踐的過程中逐漸形成的?？墒?，在茫茫的書籍大海中，作為知識萌發(fā)的小學生是很難正確地找到屬于的寶藏的。這時，就要教師擔起啟明星的作用，給孩子指明方向。特別在提倡素教育的潮流下，作為教師的我們必需思考：怎樣教育孩子閱讀。本人覺得可以從兩個方面去探索。
首先，還孩子一個自由輕松的課堂。
一、導入要既自然又引人入勝。剛剛上課，孩子們沒那么快進入狀態(tài)，這就需要教師進行導入來讓孩子“熱身”,使他們以更好的狀態(tài)進入課堂學習中。怎樣的導入才能孩子進入狀態(tài)呢？我想很多教師都曾經有過這種經歷體會，為了讓孩子良好地進入狀態(tài)，教師們都想出許點子。而我覺得何老師在《新型玻璃》的導入中做得很不錯。她以一個引人入勝的防盜玻璃故事來導入課文，讓學生思考如今的玻璃還有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子們的注意力，而且很自然地進入課題。這樣，課堂就變得輕松愉快，下面的教學內容就可以很好地展開了。
二、科學使用多媒體教學。小學生正處于發(fā)育的前早期，他們理解能力非常有限，他們大多數都是通過五官等直接感受周圍事物。而語文閱讀教學這個環(huán)節(jié)本來就是通過書本間接地認識這個世界，這對于小學生來說是比較困難的。這也平時語文閱讀中所遇到的問題：怎樣才能讓學生更好地體驗文本內容。我們可以通過多媒體功能來幫助我們處理這個問題。利用多媒體技術，通過圖片、音頻、視頻等直觀的東西來刺激孩子的眼球，沖激他們原有的思維。就像在《松鼠》導入的時候，我先不急著說話，先讓學生觀看一段關于松鼠的有趣幻燈圖組，孩子們的眼睛剎時明亮起來，津津有味地欣賞圖片。還有在《鯨》第二課時的后面一環(huán)節(jié)，李老師也是通過幻燈圖片播放了可愛的.鯨怎樣被殺害的情況，使學生有了深刻的體會，有些同學還忍不住哭了，還有的同學義不容辭地說出自己的感受和看法。多媒體是一個很好的教學輔助工具，關鍵是看你怎樣使用，只要用得恰當好處，那必定事半功倍。
三、教師的引導語言要精簡、準確。課堂的時間本來就有限，怎樣使課堂變得有效，教師的語言起著非常關鍵的作用。教師的話不能說得太多，不然就會回到傳統(tǒng)的“三少一多”局面。既然學生是課堂上的主體，那么我們應該相信學生，給予他們足夠的時間進行學習討論或交流。但同時也要給予他們正確的討論或交流的方向，使他們在探討的過程中學到新的知識，受到做人做事的道理。這就要求教師平時備課的時候，要設計好準確的引導方向和精練的問題。上課的時候還要用精簡的語言來授教，這樣就不會浪費時間，使得課堂變得有效率。
四、適當把舞臺交給孩子。我覺得有時候在閱讀教學中適當地加入才藝表演等課堂活動，可以達到一種錦上添花的效果。閱讀教學除了讓學生體驗文本外，還要結合自己原有的生活體驗，經過自己對文本的感悟后表達出自己的想法。除了傳統(tǒng)的讀、說、寫外，我覺得有時候還可以給把舞臺交給孩子展現(xiàn)各自的才華，使他們成為真正的課堂主人。例如，李老師在《鯨》第二課時，讓學生體驗到鯨到外形特點后，就把講臺讓給學生，讓學生通過各種方法來表現(xiàn)鯨的外形特點。有的學生就通過繪畫，把鯨的外形特點形象地表現(xiàn)出來，有的學生就通過演講，把鯨的外形特點說得很生動，還有的學生就簡單的小品的表演來表現(xiàn)鯨的特點。使得學生自由地表達自己的想法，既學得開心，又學得深刻。
再次，送給孩子一個課外樂園。
結合孩子的興趣推薦合適的課外書。僅僅閱讀課內的文章是遠遠不夠的，外面的世界豐富無比，作為教師應該鼓勵孩子多讀課外書，了解更多的知識。而且，還要指導學生去尋找適合自己的書籍，如果學校有圖書室的，可以讓學生到圖書室里尋找自己喜歡的書目，得到自己喜愛的才是快樂的事。另外，作為教師我們還可以指導學生們導找書中的真、善、美。我們可以介紹一些關于我國傳統(tǒng)美德的兒童讀物給孩子們，讓他們認識我國的歷史文化外，還可以教育他們養(yǎng)成良好的行為習慣，做一個對國家對社會有益的人。教師甚至可以與學生一起交流讀書體會，一個人的快樂與別人分享就會變成更多人的快樂了。
學生只有通過不斷的閱讀，包括課內和課外的文章，理解能力才會得到提高。體驗也才會不斷的更新，思維才會不斷的改變，在課內掌握了讀書方法，在課外補充不足的地方，通過課外閱讀又可以幫助對課內經典文段的理解?？傊矣X得閱讀教學就的主要目的就是教學會學生如何去讀，讀出文本的思想內容，讀出自己的想法，讀出做人的道理，讀出前人所沒讀到的東西。而不是教師把課文講明白這么簡單。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇九
課改是基于我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的現(xiàn)狀而進行的，目的是揚長克短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的主要問題是培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸―接受”為主的教學方式和以“聽講―記憶―練習―知識再現(xiàn)”為主的教學方式是造成上述結果的主要原因。
知識有兩種形態(tài)，即過程和結論。傳統(tǒng)教學注重若干個結論，現(xiàn)代教學取其過程。在當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以我們的課堂教學應關注學生獲取知識的過程。在教學過程中，教師從學生的角度出發(fā)，引導學生進行富有個性的'勞動，從中指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。
轉變觀念，積極探討新的教學方式。
教學方式應當服務于學生的學習方式，教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。
我校新的教學方式的探討大致經歷了這樣一個過程：
第一步：提供課例，進行評析。近幾年來，學校投資購買、自制了相當數量的課堂教學錄像帶及光盤，對這些教學資源，學校進行了充分的開發(fā)利用，有目的地為教師提供實驗年級的、非實驗年級的、本校的、外校的各個學科的比較有特色的課例，組織有關教師尤其是實驗教師進行觀看，通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。第二步：加強集備，取得共識。拿實驗年級的新舊教材相比，新教材有許多創(chuàng)新之處；即使是非實驗年級，也存在著運用課改理念，創(chuàng)造性使用教材的問題。在無現(xiàn)成經驗可借鑒，又缺少教輔材料的情況下，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，切磋教學藝術，不失為一條捷徑。學校要求實驗教師不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，只要有了問題，就提出來研討。為了尋找符合學生認識規(guī)律的教法，他們曾一起備課到深夜；為了制作各種教具、課件，他們分工合作，犧牲了許多休息時間。教師間的合作、交流，使教學方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。第三步：課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是學校領導和教師共同參與、同步提高的過程。對教師的課堂教學改革，學校領導給予了充分的理解與寬容，允許教師根據自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認為合理的教學方式。在這一過程中，學校領導分學科、分年級、分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，并運用課改的理念，進行評析，符合課改精神的做法，及時給予認可與推廣。在探討的過程中，學校還聘請區(qū)教研室的有關領導進行具體的指導。第四步：組織上好研討課。學校領導通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，并及時反饋給教師，教師通過分專題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學方式在全校乃至全區(qū)加以推廣。
現(xiàn)將我校有特色的教學方式匯總如下：
一、在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫。
[1][2][3][4]。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十
學生學習方式的轉變是本次課程改革的`顯著特征.改變原有的單一、被動的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習片式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,自然成為這場教學改革的核心任務.
作者：李大孟王秀榮作者單位：壽光市羊口中學,山東,壽光,262714刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十一
隨著新課改的不斷深入，如何在教學中更好地踐行新課改理念，已成為小學語文教學改革的重要問題。在新課程理念下，小學語文課堂教學是以學生為主體，構建師生雙邊教與學的活動過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學生在個性健康發(fā)展的教學形態(tài)下，讓學生更好地適應社會。教師是學生學習的促進者，學生的個性應得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學相長的師生關系下，共同構建有效課堂教學。所以，新課程標準要求：在實際的教學中，應重視師生之間的互動、教師的教學方法等內容，讓學生在教學中得到更好地成長元素，實現(xiàn)學生在課堂教學中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學語文教學的發(fā)展方向，也是新課改下小學語文教學改革的整體思路。
（一）教學目標不明確，忽視了學生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實際教學中，由于教學目標不明確，致使教學內容、教學評價存在矛盾，難以實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師將教學目標單一的設定為學生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對于學生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應在教學之中體現(xiàn)。但片面的教學目標，勢必會造成教學“缺斤少兩”。
（二）師生缺乏互動，教學方法單一。
以教師為主導的小學語文教學，忽視了師生之間的互動，讓學生在教學中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學為主體的教學方法，讓學生在語文學習的過程中，處于被動、機械的學習狀態(tài)，難以形成多元化的.語文教學，師生之間的關系也相對比較緊張。
（三）缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，教學處于僵化狀態(tài)。
語文教學在傳統(tǒng)教學理念的束縛下，注重學生理論知識的灌輸，教學缺乏實踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學生難以在實踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學方法，讓學生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學習中投入感情、產生濃厚的語文興趣，進而難以體會教學內容的真正含義。
（一）以文本閱讀為主線，構建有效語文課堂。
文本是師生教與學的依據，如何在教學中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學水平。首先，針對小學語文課程的特點，應落實教材文本的閱讀教學，將重點詞句作為學生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學生在閱讀中體會到文章所要表達的精神情感，進而引起共鳴。當然，閱讀是學生個性化的行為，不應由教師代替，這將破壞語文教學的整體性。例如，在唐詩《憫農》的教學過程中，不僅需要學生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認知，體會到農民的艱辛、懂得珍惜糧食。
（二）創(chuàng)設教學情境，搞活語文課堂。
有效語文教學的關鍵，在于如何在教學中將課堂搞活，帶動學生學習的積極性。所以，教師在教學中，要注重教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的興趣，進而更好地開展教學。1.興趣是最好的老師，在教學情境的創(chuàng)設中，教學情境應該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學情境，更符合小學生的個性特點，有助于活躍課堂氛圍。并且，學生是教學的主體，教學情境需要體現(xiàn)這一教學原則。結合學生的個性特點、整合好課程內容，將教學情境以問題為載體進行串聯(lián)，引發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好地學習，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學工具，創(chuàng)設好教學情境。隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已成為現(xiàn)代教學的重要教學工具。通過多媒體讓教學情境更加貼近教學需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以通過ppt，創(chuàng)設出風雪交加的故事情景，讓學生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個夢，......這樣的情感引導，勢必讓學生將情感以下注入到課堂之中，主動的參與到教學，改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學情境。
（三）角色互換教學方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)。
教學是師生活動的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學形態(tài)，無疑將教學帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)，實行角色互換的教學方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，提高語文教學質量。教師做學生、學生做老師，讓課堂以學生為主體，學生能夠暢所欲言，表達自己的情感思想。例如，在《憫農》的教學中，教師首先將此詩的思想及詩詞進行闡述，隨后，讓學生做老師，對《憫農》這首唐詩進行講解，闡述自己的情感及看法，讓學生能夠暢所欲言。而教師做學生，對“老師”的講解進行評價、引導，以便于學生更好地理解、把握詩的精髓。
綜上所述，新課改對小學語文教學提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導下，小學語文教學方法的創(chuàng)新應重視學生的情感、以學生為主體，讓學生在個性中得到發(fā)展、在學習中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學培養(yǎng)學生的綜合能力，讓小學生健康快樂的成長。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十二
新課改理念下，小學閱讀教學并不是對知識封閉的集中訓練營，也不是單純地對知識進行傳遞，而是一種開拓小學生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結合自身教學經驗，將教學過程中遇到的問題進行探討，期望解決這些問題，使得學生真正成為閱讀教學的主體和學習的主人。
1.把課堂當成講堂。雖然新課改要求教師注重學生的自主性，提高學生在課堂教學中的主體地位，但傳統(tǒng)教學模式仍舊在課堂教學中大行其道。尤其是對于一些年長的老教師而言，傳統(tǒng)教學模式在他們頭腦中已經根深蒂固，在語文閱讀教學中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過了幾十年的教學生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。
2.教學空間封閉，學生學習興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，基于此，小學閱讀教學應建立開放的教學空間，教師應熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學生質疑的問題，幫助學生解決學習中的問題，通過一定的互動提高閱讀教學效率。在有效的閱讀課中，學生應充滿激情，令思維迸發(fā)契機。但當前“一言堂”的傳統(tǒng)教學不能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往還會降低學生的閱讀興趣，也不利于教學水平的提高。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學模式生硬、呆板。在語文課堂教授新課程目標前，教師紛紛認真?zhèn)湔n，并對教案進行認真設計，但就閱讀教學的實際情況而言，會出現(xiàn)許多教案之外的情況，所以語文課堂教學不能完全按照預先設計的教案上課。對于不少教師而言，因缺少教學經驗，遇見此類問題時顯得手足無措，對課堂的實際教學情況不管不顧，為了追趕教學進度，將設計好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學模式嚴重制約了學生學習的積極性，它不以學生為中心，不以具體的實際情況為根據，教學過程中脫離了實際，自然受到學生排斥，因小學生參與課堂教學互動的積極性缺乏，勢必會造成教學效率低下。
4.教師與學生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認識到自己教學的局限性，試圖改變當前陳舊僵化的教學模式，嘗試改變封閉的教學模式，但是，他們對小學語文閱讀教學的認識存在誤區(qū)，普遍認為，給學生留足大量的語文閱讀時間便萬事大吉，讓學生自由自在地在教學中進行自我學習，自由閱讀，但這種教學模式開始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o聲堂”，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學”，沒能起到相應的閱讀效果，使學生從一個極端走向另一個極端，從嚴謹的規(guī)律教學型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o規(guī)律自學型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學生的閱讀水平，還使得學生學習定位缺失，無法達到良好的學習效果。
1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學模式。教學模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個人素質問題，一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開教學，害怕因自己的創(chuàng)新教學，使得學生考不出滿意分數。分數的下降直接關系到教師的榮譽和教學效果。他們認為，學生應該準確無誤地掌握教科書的內容，甚至還應該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學生背誦記憶教科書的講解思路，認為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫，不僅自己省事，還能夠達到預期的教學效果，何樂而不為？正是因為這種思想，從根本上否定了小學生閱讀的培養(yǎng)目標。小學生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識、認知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預期效果，還會傷害學生。因此，教師在閱讀教學的過程中，應該擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓小學生閱讀回歸到健康成長中來。
2.采取自主教學的模式。小學生在具體的閱讀過程中會生成多種閱讀體驗，他們迫切需要與人交流，在交流過程中體會對課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對這一現(xiàn)狀，教師應讓學生自主選擇溝通對象和溝通方式。例如，教師講解新課文時，應該讓學生在課下仔細閱讀課文，并讓學生自主選擇喜愛的段落進行有感情地閱讀，與此同時選擇一種學生自己最喜愛的表達方式將閱讀成就展示給全班同學。以蘇教版小學語文六年級上冊的課文《錢學森》為例，一部分學生對錢學森的履歷感興趣，讓學生針對這些內容向全班同學誦讀，表達自己的敬仰之情；一部分學生對火箭、導彈研制這部分感興趣，讓擅長繪畫的學生用圖畫的方式來表達對課文的領悟。可以說，這一自主選擇讓學生意識到自己的長處，于是更投入學習。
3.積極開展課外閱讀，拓展課外讀書活動。小學生在課外閱讀過程中能夠拓寬視野、獲得知識，有效提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動時，充分利用教室資源，將墻面進行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書事跡，以此激勵學生進行閱讀。同時，教師也可以將歷屆學生的讀書感言與讀書收獲粘貼在感言墻上，感召小學生。
4.閱讀過程中尊重學生的個性見解。閱讀是一種自由的活動，是個性解讀的教學活動，因而語文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說這一教學束縛學生在閱讀教學過程中活躍思維，禁錮學生的思想。因此，在語文教學過程中，閱讀教學允許學生提出不同見解，這樣更有利于培養(yǎng)學生多元化的思考，加深對文章的理解，有助于學生成長。閱讀過程中的個性見解，能夠讓學生積極投入到閱讀教學過程，意識到自己存在的重要性。例如，《農夫和蛇》這則寓言中，教科書中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對權威。教師不能為了功利的分數和榮譽杜絕遏制學生不同的思想見解。在筆者看來，參考答案并不是絕對的真理，學生會有多種想法和認識，教師不能禁錮他們的思維，應鼓勵他們找出更多答案。
總而言之，在新課程改革背景下，教師應改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，遵循小學生健康成長的原則，積極鼓勵小學生在教學過程中積極思考，提高閱讀教學效果。
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（編輯：易繼斌）。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十三
很多語文教師因為過分考慮考試分數，在授課過程中，并沒有從對話理念下的多媒體閱讀教學出發(fā)，而是一味要求學生枯燥地學習。這就使得小學生在學習的啟蒙階段，對語文學習就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進行改善，要更多地從學生的品德教育以及基本素質培養(yǎng)出發(fā)，才能為學生謀求更為長遠的發(fā)展。利用多媒體的教學優(yōu)勢，來吸引學生的注意力，從而提升語文教學的質量。
（2）教師與學生在課堂上的交流過少。
部分語文教師因為課時安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進度，將課堂交流時間大大壓縮，使得學生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴重抑制了小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學相結合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學受到阻滯。
2教學建議。
多媒體教學能夠有效地提升小學語文教學的速率與質量，從而幫助師生在課堂上進一步的交流，使學生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。
2.1充分利用豐富的想象力，激發(fā)學生的共鳴。
語文教師在進行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現(xiàn)小學語文與對話理念下的多媒體閱讀教學的充分結合。小學生的自制力差，語文教師就需要在了解學生的學習能力及反饋等內容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學生的想象力，調動整體的上課氛圍，讓所有的學生都參與到語文課程的'學習中。這種品德教育的引導形式，能夠引導學生建立正確的價值觀，從而真正符合多媒體教學的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。
2.2改變教學觀念，要求學生大膽表現(xiàn)。
語文教師應該改變傳統(tǒng)的教學態(tài)度、教學觀念，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學理念充分融合，揚長避短，全面提升小學語文閱讀教育的質量與效率，由過去的被動式教學，變?yōu)閷W生主動學習。并且要求學生大膽的表現(xiàn)，從而進一步實現(xiàn)小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學的充分結合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態(tài)度外，還應該進行自我充實，為自己的教學觀念注入更多的創(chuàng)新意識，這樣是為了引導學生形成積極向上的性格特征，從而主動地融入到集體生活當中。教師在學生膽怯的時候，不僅不會責怪，反而要多多表揚學生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學生的立場出發(fā)，引導學生形成積極向上的性格特征。
2.3保障對話理念下多媒體教學的可持續(xù)性。
為了保障小學語文教學信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時候，需要遵照可持續(xù)原則來進行小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作，并且及時地反饋問題與信息，保障小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學系統(tǒng)的建設不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經濟市場當中尋求幫助，這樣才能保障小學語文教學的多媒體教學系統(tǒng)建設的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學語文教學多媒體教學系統(tǒng)的建設中來，這樣才能夠為有效地提升小學語文多媒體教學系統(tǒng)的建設的可持續(xù)性提供強有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會獲取進步。
3結語。
作為小學生的啟蒙語文閱讀教育，小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學的結合才是根本所在。而且這也是語文閱讀教育的首要目標與任務。作為家長、學校、教師甚至社會，都應該從學生的角度來考慮，順應他們的想法，而不是采取扼殺式的教學來逼迫學生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學生的黃金發(fā)展階段。通過對當代語文閱讀教育的發(fā)展狀況展開分析研究，并且從對話理念下的多媒體閱讀教學角度出發(fā)，分析其中所存在的問題，從而提出對應的解決方案，來幫助解決與改善當代語文閱讀教育中的相關問題。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十四
登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學，河南登封452470。
新課改下閱讀教學中教師的作用非常重要，學生閱讀能力的強度直接影響學生的語文成績，甚至影響學生其他學科的學習成績，語文教師就應該從小學階段開始抓好學生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生受益終生。傳統(tǒng)上對閱讀都沒能很好地分類，而對閱讀過程一般的教科書都這樣認為：閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內在聯(lián)系，從語言文字到思想內容，須經歷一個從感性認識到理性認識逐步過渡的過程。這個過程一般包括對教材的感知、理解、鞏固和應用四個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學中就是預習階段、理解階段、練習階段和復習階段，這也就是閱讀教學的基本結構。
從功能的角度對閱讀進行劃分可分為應用性閱讀、欣賞性閱讀和學習性閱讀。
1.應用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識新方法新技能的的閱讀。它的突出特點在于追求以最短的時間最準確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說明，又如一個人買了一臺新電視機迫不及待地看操作方法。嚴格地講聽老師講一節(jié)課，不管是數學課還是物理課，也是一個應用性閱讀過程，只不過是在老師的指導下的閱讀。顯然培養(yǎng)學生應用性閱讀能力的最佳效果，是實現(xiàn)學生能以最短的時間，越短越好，讀完一篇文章，并能準確完整地領會文章的內容，而不用重復第二遍。老師在指導學生閱讀過程中的作用是幫助學生讀懂文章還是培養(yǎng)學生閱讀的能力？無疑傳統(tǒng)的做法在幫助學生讀懂文義的同時也培養(yǎng)了閱讀能力，但很顯然它是以前者為主的。預習――理解――練習――復習，整個過程都是以把握閱讀的內容為目的的'。傳統(tǒng)的閱讀教學法的弊端就在于它不是有意識地以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目標。就培養(yǎng)學生應用性閱讀能力而言，每個教師都會有自己的一套方法，但不管形式怎么樣，在本質上有一點是每一個教師都必須做到的，就是要對學生不斷地進行單位時間增加閱讀量的閱讀思維訓練。設置不同水平的訓練階段，每一階段要求學生在大量閱讀字數相當，內容難度相當的各種文章時，不斷地縮短閱讀每一篇文章的時間。學生只有在完成了前一階段的訓練并且達標才能進入下一階段的訓練，當然后一階段的訓練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量（字數）和內容難度。這樣循序漸進，通過若干個階段的閱讀訓練，迅速地有計劃地提高學生的應用性閱讀能力。應用性閱讀能力是是每一個人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個人學習能力的高低。在這個意義上說，它是學習能力的標志。
2.欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過程中內容給閱讀者帶來的精神上的怡悅而進行的閱讀。在閱讀的對象（材料）上看，欣賞性閱讀與應用性閱讀是沒有區(qū)別的，許多應用文同時也是好的文學作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝?！吠瑫r可以研究那個時代的特點。一個閱讀過程可以兼容應用和欣賞兩個目的，但往往其中一個起主導作用，這是人的行為的目的性所決定的。當然欣賞性閱讀的主要對象還是以文學作品為主，而文學作品的作者的主要創(chuàng)作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說美的感受。文學作品的其他功能，或者說作者的其他目的只能以此為載體。作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他就一定要按照創(chuàng)作的規(guī)律，美的規(guī)律進行寫作。同樣道理，學生如果掌握了一定的文學常識，對美的規(guī)律有所了解，這肯定有助于他獲得對所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受，獲得更高層次的美的享受?；谝陨系囊娊?，一個老師指導學生進行欣賞性的閱讀的主要任務應該是幫助學生有計劃地積累一些文學常識，了解一些最基本的創(chuàng)作規(guī)律，從而形成一定的藝術評價能力。傳統(tǒng)的閱讀課的模式：“預習――理解――練習――復習”，表面上看比較適合對欣賞性閱讀的指導，但這種模式的本質是為了讓學生牢牢掌握課文的內容以取得應試時的好成績。雖然課文的內容也包含了一些培養(yǎng)能力的成分，但淹沒在學生大量的為了應試而進行的題海練習里，其能力被徹底淡化，對培養(yǎng)學生掌握美的規(guī)律，形成藝術性評價能力根本起不到營養(yǎng)的作用。學生對課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過，耳際又馬上恢復了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來是生動活潑的一篇好課文，被支解為總量合起來比課文還長的一道道有標準答案的呆板的練習題。在這種模式里，老師的主要作用是評判學生那如山如海的練習的對與錯，縱有心于培養(yǎng)學生的能力，也愛莫能助。
3.學習性閱讀從目的上看是為了學習所閱讀的文章的寫作特色而進行的閱讀?？梢哉f我們的每一節(jié)語文課都是在指導學生進行學習性閱讀。能被編進語文課本的文章都是具有寫作典范性的文章，或在語言或在結構等方面能提供給學生學習寫作的標準性啟示，相當于樣式，學生可以通過特色分析和仿寫等方式掌握某一方面的寫作技巧?？傊?，學習性閱讀是為了學會寫作而進行的閱讀。平心而論，傳統(tǒng)的閱讀課模式：預習――理解――練習――復習，對啟發(fā)學生如何向范文學習寫作技巧形成自己的寫作能力是行之有效的，但實踐證明在應試教育的條件下這種模式不可能以培養(yǎng)學生的寫作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無情地淹沒在為考試而專門為課文設計的題海里，使之沒能成為形成學生寫作能力的有效營養(yǎng)。()學習性閱讀既然是以培養(yǎng)學生寫作能力為目的的，教師的任務就是要把蘊涵在課文寫作特色里的原屬于作者的寫作技巧轉化為學生的寫作能力。應試教育的條件下，大多數學生對課文只能有間接的興趣，就是為了考試才對它發(fā)生興趣。如果真正想通過閱讀一篇文章提高學生的寫作能力，就一定要想辦法使學生對所閱讀的文章產生直接的興趣。老師在指導閱讀的過程中有否產生作用在于看他所指導的學生有否對所讀文章產生興趣。興趣是最好的老師。學生只要對所讀的文章產生興趣，就會潛心去研究它，會向老師提很多問題，會主動參閱各種有關資料，自我解決問題，還會去仿寫它，強化對所讀文章特色的把握，也會去研究它的不足和缺陷，提醒自己寫作時應注意些什么。正是這樣，學生通過大量充滿濃厚興趣的閱讀分析和寫作練習，在形成自己對寫作的獨特見解的同時也形成了自己獨特的寫作能力。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十五
在高中語文教學中實施新課改，是適用語文教學人文性，人本化的重要途徑，對于學生能力的提高，教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因為高考的影響，高中語文閱讀教學存在著很多問題，嚴重地制約了語文教學的發(fā)展，也制約了高中學生語文素養(yǎng)的提高。
如何在高中語文功利性的圍追堵截下突圍？恢復語文教學的純潔性？實現(xiàn)語文教學的原初目標，提高學生的語文素質呢？為此，高中語文教師必須用靈活和充滿智慧的教學藝術來激活學生的思維，催開學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生的人文精神。通過筆者的調查與分析發(fā)現(xiàn)，功利性問題是制約高中語文閱讀教學發(fā)展的重要成因。
一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。
高中語文教師在教學方法、技巧和教學理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語文的素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設計流于表面，華而不實。部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關注學生的分數，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養(yǎng)。
1.語文文本內容的挖掘消失在各種教學探索上。
語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結出來的經驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內容，意圖解決過去教學手段單調乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。
2.合作探究造成盲目的導向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考，討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標小結有虛假作秀之嫌。
有些教師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié)，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
語文教學特別是閱讀教學對人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場所。
語文閱讀教學到底應著重于語言技術的應用，還是應著重于奠定人的精神根底？語文教育說到底實際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經驗、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神。沒有語言，我們根本無法用“人的感覺”來感受這個世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”（杜甫，《春望》）的感時憂國和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執(zhí)著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺與知識是“語言”給予我們的?；蛘哒f，我們學得了語言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓練?；蛘哒f，訓練語言能力就是訓練精神。
在明確語文教育就是精神教育的同時，我們要緊抓語言技能訓練，提高學生的語言應用能力，從而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制約了師生在語文教育中全面獲益。
由于我們被高考的需要束縛著手腳，語文閱讀教學幾乎不允許廣大師生對文本作出獨立的自由見解，諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣h(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產階級的專橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學的精神空間極為狹隘，缺乏應有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學生犧牲了在這個年齡階段本應有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實自由的自我和個性。
成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術性又是至關重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他們的注意力高度集中，達到忘我的程度。
三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認為有以下幾個原因。
1.高考制度是導致應試化的幕后推手；
2.教師“精講”取代了學生“慢讀”；
3.遠離生活實際喪失了生命力；
4.低估了學生已有的認知能力、知識經驗和心理世界的差異性。
在理想語文學習理念下，學生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學生才有認知接受的可能和發(fā)展的可能。教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學過程的“精神吸引”，實現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學的最優(yōu)化就是建立在這個理論基礎上的一種理性追求。
在語文閱讀教學過程中，教師應極力彰顯語文學科魅力，彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對生命的體驗與思考的意義，使學生充分認識到語文學習的重要價值，這樣，語文學習才能深入人心，語文教學的春天才會到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
【參考文獻】。
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2.李創(chuàng)新：《中學語文創(chuàng)新教法》，學苑出版社，.
（作者單位：546115廣西來賓市第四中學）。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十六
（江蘇省常州市新北區(qū)東六小學）。
摘要：隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師，也應順應新課改的號召，轉變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。
閱讀是語文中非常重要的組成部分，也是每個人一生中非常重要的組成部分。閱讀可以讓人增長知識、增加積累、開闊眼界……所以所有的語文教學活動都會圍繞閱讀來展開。在以講授為主的傳統(tǒng)語文教學中，老師往往重教輕學，重師輕生，所以一堂課中，教師往往都是興致勃勃，意猶未盡，而學生卻是冷眼旁觀，惜字如金。學生雖身在課堂，意識卻游離于課堂之外，真正是“身在曹營心在漢”.這樣的閱讀教學效果如何可想而知。長此以往，提高學生的閱讀能力也就是一句空口號而已。
隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師的我們，也應順應新課改的號召，轉變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。
一、“興趣”引路，讓學生愿讀。
俗話說：“興趣是最好的老師。”實踐告訴我們，如果一件事正好符合學生的興趣點，那么這件事的成功幾率就會大大提高，真正是事半功倍。在閱讀教學中，我們要牢牢抓住學生的“興趣”多做文章，做好文章。這樣既滿足了學生探知新事物的好奇心，又提高了閱讀教學的有效度。新課程下的語文閱讀教學目標已不單純是要求學生掌握閱讀文本相關內容，更多的是著眼于激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，形成好的閱讀習慣，重視學生在閱讀過程中的參與度、主體性，重視他們在閱讀中的獨特體驗或感受。因此，在閱讀教學中如何激發(fā)學生的興趣，讓學生產生閱讀的欲望，是老師必須研究的新課題。為了提高學生的閱讀興趣，我們可以采用一些別樣的閱讀手段，讓學生不知不覺地走進閱讀。
如，閱讀《公儀休拒收禮物》，我就用了讓學生自主閱讀，集中表演的閱讀方式。他們先自由閱讀，然后分角色表演，以話劇的形式展示出來。學生為了更好地表演，對閱讀產生了巨大的原動力，紛紛進行多次閱讀，深入研究人物，進行閱讀的再創(chuàng)造。這樣以學生的興趣為基點展開的閱讀教學活動，不僅誘發(fā)學生自主了解和感受文本內容，對文本進行閱讀的二度創(chuàng)作。同時在表演中也有了更多的個體體驗和感受，強化了學生的閱讀能力，可謂是“一舉多得”.
二、“問題”導讀，讓學生愛讀。
新課程背景下倡導課堂教學過程中凸顯學生的主體性。小學生的年齡特點就注定他們對新生事物擁有“好問情結”,這種好問的心理驅使他們經常會“打破沙鍋問到底”.如何利用好學生的“問題情結”,對我們的閱讀教學是大有益處的。
鑒于此，作為教師的我們就應嘗試運用問題來引導學生自主探究，讓學生在問題中產生矛盾的火花，進而進行探究性的閱讀，達到閱讀教學的目的。
如，教學《泉城》時，教學的重點在于引導學生了解泉城的泉多、泉美，學習作者細致觀察和具體形象描寫景物特點的方法。課堂初始，為了讓學生不知不覺地進入情境，我在介紹濟南三大名勝的基礎上，話鋒一轉：“濟南有三大名勝，作者為何獨寫泉，而對其他兩大名勝只字未提？”一石激起千層浪，學生顯然是被我問住了。這正是我所期待的效果。由此，學生的探知欲已然形成，進入自主探究也是水到渠成。當然通過這樣的探究活動，他們肯定會形成一定的閱讀能力。
三、“個性”釋放，讓學生善讀。
《義務教育語文課程標準》明確指出：“注重個性化的閱讀，珍視學生獨特的個性感受、體驗和理解，讓學生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”都說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就告訴我們閱讀是個性化的行為，是讀者與閱讀文本之間、讀者與作者之間的情感對話和交流。個體不同，閱讀感受就不會相同。作為教師，我們應尊重學生的個體差異，鼓勵學生釋放個性，個性化地閱讀，從而突出學生的`主體作用，讓學生真正地融入閱讀的氛圍，感受閱讀的魅力，從而養(yǎng)成閱讀的好習慣，形成一定的閱讀能力。
小學語文教材中有大量的留白，給了學生無限的空間，讓他們的個性化閱讀有了“用武之地”.如，《愛因斯坦和小女孩》，課文對愛因斯坦的描寫僅限于他與小女孩的三次相遇，而對他的偉大成就卻只從媽媽的話里一帶而過，給學生留下了大量的空白。而對于愛因斯坦到底是不是最偉大的人，課文沒有下定論，留給學生自我感悟的空間，有利于學生個性化閱讀感悟的形成。
總之，閱讀教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。作為教師，我們應響應新課改的號召，以興趣引路，問題激發(fā)，在閱讀中張揚學生的個性，從而提升學生的語文素養(yǎng)和語文技能，凸顯語文閱讀教學的宗旨和目標。
參考文獻：
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