在工作和學(xué)習(xí)中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出解決方案。怎樣進(jìn)行深入的文本分析，理解作品的內(nèi)涵？以下是企業(yè)管理專家總結(jié)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇一
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
通過(guò)繪畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。為了誘發(fā)學(xué)生的想象，我常利用課外活動(dòng)讓學(xué)生畫(huà)一些想象畫(huà)。如給學(xué)生一個(gè)“o”形，讓學(xué)生畫(huà)出與之相似的物體；給學(xué)生一幅星星月亮圖，讓學(xué)生畫(huà)出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫(huà)練習(xí)，不僅刺激著兒童去主動(dòng)觀察周圍的'事物，還豐富了兒童的生活，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。有了這些想象力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文題材就豐富多了。如布置寫(xiě)這樣一篇作文，內(nèi)容是“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”，先讓學(xué)生畫(huà)出小動(dòng)物，在畫(huà)的過(guò)程中發(fā)揮想象，鍛煉思維，醞釀?wù)Z言，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物的外形、特點(diǎn)。在學(xué)生“畫(huà)”和“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)作，收到了很好的效果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，開(kāi)拓作文思路。從一年級(jí)開(kāi)始就可安排聽(tīng)兒歌表演，聽(tīng)故事補(bǔ)充結(jié)尾，中、高年級(jí)設(shè)計(jì)欣賞、分析、評(píng)論等練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和創(chuàng)造的空間。如配樂(lè)故事表演《笨熊挑水》，為兒童展開(kāi)想象翅膀創(chuàng)設(shè)了情境。和著音樂(lè)的節(jié)奏，小朋友惟妙惟肖表演起來(lái)，有趣的故事激起他們創(chuàng)作的熱情，生動(dòng)的表演加深對(duì)語(yǔ)言的理解。在輕松的氣氛中演得生動(dòng)活潑。又如五年級(jí)的一篇作文《難忘的一件事》，我先讓大家聽(tīng)一位學(xué)生講故事錄音。根據(jù)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了幾幅投影圖片，學(xué)生邊看投影，邊聽(tīng)錄音，聽(tīng)完進(jìn)行評(píng)論。這樣，勾起學(xué)生的回憶，激發(fā)了想象，開(kāi)拓了思路。
通過(guò)運(yùn)用求異法，培養(yǎng)想象力。
教學(xué)中要運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí)，應(yīng)不拘于書(shū)本知識(shí)，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，他們的思路往往會(huì)別出心裁。如教《司馬光》一課，學(xué)習(xí)“只有司馬光沒(méi)有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問(wèn)：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說(shuō)：“缸又大又結(jié)實(shí)，不使勁，缸不會(huì)破。”這時(shí)，我趁勢(shì)問(wèn)：“還有沒(méi)有其他的原因呢？”有人又說(shuō)：“司馬光當(dāng)時(shí)很著急，怕時(shí)間長(zhǎng)了小朋友會(huì)淹死的，所以要使出最大的勁砸缸?！碧釂?wèn)激起了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，促使學(xué)生從各方面思考問(wèn)題，多角度發(fā)表自己的見(jiàn)解。我又問(wèn)：“假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，會(huì)不會(huì)有更好的辦法救出落水的小朋友？”有人就說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)我在場(chǎng)，會(huì)馬上搬來(lái)一把梯子，上去救小朋友?！边@時(shí)，我又讓學(xué)生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認(rèn)為還是司馬光的辦法好。這樣，促進(jìn)了學(xué)生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想象。
填補(bǔ)課文空白，進(jìn)行創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練語(yǔ)言，又發(fā)展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態(tài)美，學(xué)生對(duì)趙州橋的美有著初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生跳出課文之外，展開(kāi)大膽想象，用上“有的……有的……還有的……”加以描述龍的其它姿態(tài)，充實(shí)了課文內(nèi)容，豐富了美的形象。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)積累，用詞形容龍的美。在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，使學(xué)生充分享受“創(chuàng)造美”的樂(lè)趣，培養(yǎng)了想象力。
[1][2]。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇二
想象力恐怕是人類所特有的一種天賦.其他動(dòng)物缺乏想象力,所以不會(huì)有創(chuàng)造.在人類一切創(chuàng)造性活動(dòng)中,尤其是科學(xué),藝術(shù)和哲學(xué)創(chuàng)作,想象力都占有重要的地位.因?yàn)樗^人類的創(chuàng)造并不是別的,而是想象力產(chǎn)生出來(lái)的最美妙的作品.
如果音樂(lè)作品能象一陣秋風(fēng),在你的心底激起一些詩(shī)意的幻想和一縷縷真摯的思戀精神家園的情懷,那就不僅說(shuō)明這部作品是成功的,感人肺腑的,而且也說(shuō)明你真的聽(tīng)懂了它,說(shuō)明你和作曲家,演奏家在感情上發(fā)生了深深的共鳴.
音樂(lè)這門抽象的藝術(shù),本是一個(gè)充滿著詩(shī)情畫(huà)意,浮想連翩的幻想王國(guó).這個(gè)王國(guó)的大門,對(duì)于一切具有音樂(lè)想象力,多少與作曲家有著相應(yīng)內(nèi)在生活經(jīng)歷和心路歷程的聽(tīng)眾,都是敞開(kāi)著的,就象秋光千里,白云藍(lán)天對(duì)每個(gè)人都是敞開(kāi)的一樣.
貝多芬的田園交響樂(lè),只對(duì)那些內(nèi)心向往著大自然的景色(暴風(fēng)雨,蜿蜓的小溪,鳥(niǎo)鳴,樹(shù)林和在微風(fēng)中搖曳的野草閑花……)的靈魂才是倍感親切的.或者說(shuō),只有那些多少懂得自然界具有內(nèi)在精神價(jià)值的人,才能在田園交響樂(lè)的旋律中獲得慰藉和精神力量,才能用自己的想象力建造自己的精神家園.因?yàn)檎f(shuō)到底,想象力的最大用處就是建造人的精神家園,找到安身立命的地方.
音樂(lè)的本質(zhì),實(shí)在是人的心靈借助于想象力,用曲調(diào),節(jié)奏和和聲表達(dá)自己懷鄉(xiāng),思?xì)w和尋找精神家園的一種文化活動(dòng).
在音樂(lè)教學(xué)中，就可以同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)們的聯(lián)想力和想象力了。下面的是在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力的方法，希望對(duì)大家有所幫助。
(一)寓“音樂(lè)想象力”培養(yǎng)于歌曲創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介和作者的簡(jiǎn)介中。
音樂(lè)想象是自由的，但這種自由想象并不等于沒(méi)有根據(jù)地?zé)o思亂想，任何一首音樂(lè)作品都是一定時(shí)代、一定風(fēng)格、一定內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)。有些歌曲還有創(chuàng)作故事或創(chuàng)作花絮，有必要在學(xué)唱歌曲前讓學(xué)生了解其創(chuàng)作背景，以激發(fā)學(xué)生的興趣和感情上的共鳴。如課本第三冊(cè)《賣報(bào)歌》的創(chuàng)作背景是這樣的：音樂(lè)家聶耳當(dāng)年在上海認(rèn)識(shí)了一位叫“小毛頭”的報(bào)童，了解到他的生活十分艱難后，創(chuàng)作了這首《賣報(bào)歌》，教師講解這一創(chuàng)作背景后，學(xué)生會(huì)感受到報(bào)童無(wú)依無(wú)靠、吃不飽、穿不暖的痛苦凄涼。在學(xué)唱歌曲時(shí)，就會(huì)依據(jù)歌詞、樂(lè)曲聯(lián)想到報(bào)童忍著饑餓、寒冷和內(nèi)心的痛苦，在凄風(fēng)雪雨中奔走叫賣的情景，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
(二)讓學(xué)生在歌詞美和音樂(lè)美中獲得體驗(yàn)發(fā)展想象。
歌曲是歌詞和音樂(lè)的結(jié)合體。歌詞是經(jīng)過(guò)作家藝術(shù)加工的文學(xué)語(yǔ)言，是構(gòu)成音樂(lè)形象的“物質(zhì)”基礎(chǔ)。選人小學(xué)音樂(lè)課本中的歌曲、歌詞鮮明生動(dòng)，具有內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生對(duì)歌曲歌詞美和音樂(lè)美的感知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力和歌唱表現(xiàn)力，并從中獲得藝術(shù)情感的體驗(yàn)。例如第六冊(cè)的《春天舉行音樂(lè)會(huì)》歌詞是“春雨唱歌滴答滴答，春風(fēng)彈琴沙沙沙沙，春雷打鼓轟隆隆隆隆，春水鼓掌嘩啦啦啦啦，滴答答答……春天舉行音樂(lè)會(huì)，春筍是個(gè)指揮家，”從歌詞中也可看出多么富有想象力呀!富有形象的象聲詞奏響了一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的“春天交響曲”，讓學(xué)生吟誦歌詞，不斷想象。全曲分為兩部分：第一部分對(duì)春雨、春風(fēng)、春雷、春水等進(jìn)行描述;第二部分是內(nèi)心的贊嘆，最后在歡樂(lè)聲中嘎然而止，余味無(wú)窮。學(xué)生體會(huì)感受了歌詞和音樂(lè)美后，自然會(huì)萌發(fā)音樂(lè)的表演欲，教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生呈現(xiàn)一些打擊樂(lè)器，學(xué)生就選擇出了碰鈴、三角鐵等樂(lè)器為歌曲伴奏，唱至忘情處，學(xué)生還情不自禁配以簡(jiǎn)單律動(dòng)表演。
(一)以歌曲為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。
小學(xué)課本中，有很多的歌曲都非常貼近生活，尤其是低年級(jí)歌曲，歌詞通俗易懂，旋律比較簡(jiǎn)單，我們就以此為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)編能力，在創(chuàng)編中發(fā)展學(xué)生的想象，同時(shí)也使學(xué)生更好地理解歌曲。如，一年級(jí)教材中《兩只老虎》的歌曲，在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，將“兩只老虎”創(chuàng)編成各種小動(dòng)物。如“兩只小狗，兩只小狗，汪汪汪，汪汪汪……”，“兩只小貓，兩只小貓，喵喵喵，喵喵喵……”等。在這一活動(dòng)過(guò)程中，不但啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，即唱到哪種動(dòng)物就表演出這種動(dòng)物的動(dòng)作。在小學(xué)低段音樂(lè)教材中類似這一類作品都可進(jìn)行創(chuàng)編拓展。如在表演或聆聽(tīng)一首西洋大調(diào)和一首小調(diào)的樂(lè)曲，讓學(xué)生用太陽(yáng)的明朗來(lái)表示大調(diào)的特點(diǎn)，用月亮的暗淡來(lái)表示小調(diào)的特點(diǎn)，即興創(chuàng)作中旋律填空最后結(jié)束音或中間一到二小節(jié)旋律，用圖畫(huà)、人聲、打擊樂(lè)器和自制樂(lè)器表現(xiàn)一組以“春”為題的創(chuàng)作等。
(二)以歌曲為基礎(chǔ)，與舞蹈有機(jī)結(jié)合拓展想象力。
自古以來(lái)，舞蹈與音樂(lè)就是一對(duì)有機(jī)的結(jié)合體，是形體美與音樂(lè)美的交融。舞蹈是唱歌時(shí)感情的升華。如果在教學(xué)中能根據(jù)歌曲的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作，邊歌唱、邊表演，定能加深學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的音樂(lè)想象力。例如。學(xué)習(xí)第五冊(cè)《鷹》這首歌曲時(shí)，可以根據(jù)歌曲的“律動(dòng)”，編一些雄鷹飛翔的舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生模仿。演唱時(shí)，隨著歌曲的節(jié)奏與旋律，學(xué)生揮動(dòng)手臂，如同一只只矯健的雄鷹上下翻飛，展翅翱翔。學(xué)生自唱自跳，自得其樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氛圍，有助于學(xué)生以寬松、自由的心境展開(kāi)音樂(lè)想象。
低段的歌曲，一般都是跨度不大，短小的樂(lè)曲，用口風(fēng)琴，口琴各種打擊樂(lè)來(lái)演奏，高段的話可取主題音樂(lè)，中心樂(lè)句來(lái)演奏，從而幫助理解，達(dá)到想象的目的。
(一)在聆聽(tīng)與欣賞中，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)想象和視覺(jué)想象。
音樂(lè)欣賞離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)想象，學(xué)生只有通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知作品形象，然后與自己頭腦中的表象儲(chǔ)備即學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，獲得音樂(lè)和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生想象中的形象。因而，音樂(lè)欣賞呈現(xiàn)在人們面前的不僅是聽(tīng)，還有“看”的內(nèi)容，這就是文藝心理學(xué)中的“視聽(tīng)通感”說(shuō)。因此我們要在欣賞教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)覺(jué)想象和視覺(jué)想象的“通感”功能，以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與理解。如：管弦樂(lè)《暴風(fēng)雨》的欣賞教學(xué)：教師簡(jiǎn)明地向?qū)W生介紹《暴風(fēng)雨》是美國(guó)作曲家羅格菲的管弦樂(lè)《大峽谷組曲》中的第五樂(lè)章，并讓學(xué)生觀看美國(guó)科羅拉多大峽谷的視頻，爾后讓學(xué)生初步聆聽(tīng)樂(lè)曲，了解西洋管弦樂(lè)的音色以及整個(gè)樂(lè)曲的旋律變化，再讓學(xué)生在欣賞中依據(jù)旋律變化想像大峽谷在暴風(fēng)中的情景，并把想象中的場(chǎng)面用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。于是學(xué)生畫(huà)出了一幅“暴風(fēng)驟雨、電閃雷鳴”的場(chǎng)面。然后再聽(tīng)音樂(lè)看繪畫(huà)進(jìn)行解讀：弦樂(lè)不協(xié)和的結(jié)合，迸射出銀色的光澤，像瀉下的蒙蒙雨霧;管樂(lè)尖銳刺耳的呼嘯，像雷電中的峽谷風(fēng)搖樹(shù)動(dòng)，石破巖崩;鋼琴的刮奏，像是一陣陣風(fēng)吹散了飄灑的雨滴。接著，弦樂(lè)奏出了半音下行的音型，暴風(fēng)雨過(guò)去了，陰云中透射出銀色月光，大峽谷又沉浸在寧?kù)o之中。這首樂(lè)曲不僅是對(duì)自然景觀單純地描摹，更是對(duì)大峽谷壯觀奇景的贊美。對(duì)大自然精妙杰作的感嘆。學(xué)生用自己對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特感受和想象描繪出心中的畫(huà)卷，在音樂(lè)和繪畫(huà)中學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)想象和視覺(jué)想象交互作用，互相影響，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲意境的感受，同時(shí)也促進(jìn)了聽(tīng)覺(jué)想象力和視覺(jué)想象力的和諧發(fā)展。
(二)多方位創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象。
欣賞教學(xué)要使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。針對(duì)低段小學(xué)生年齡小、知識(shí)少、閱歷淺，具體形象思維主體的情況下，對(duì)一些含義較深刻，實(shí)際生活沒(méi)有接觸的作品難以理解，難以產(chǎn)生情感共鳴的現(xiàn)象。教師就要多方位、多方面精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，為學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和理解音樂(lè)之間架起聯(lián)想和想象的橋梁。創(chuàng)設(shè)情景的手段多種多樣，可以利用生動(dòng)形象的故事、詩(shī)歌、觀看繪畫(huà)、音像多媒體、配樂(lè)朗誦、即興表演等。如第一冊(cè)里的《玩具兵進(jìn)行脅》是一首管弦樂(lè)的器樂(lè)曲，一年級(jí)學(xué)生很難理解，就可以用故事的形式幫助理解，一個(gè)小主人公擁有很多玩具，有一天晚上趁小主人睡著了，他的玩具們就開(kāi)始行動(dòng)，模擬士兵列隊(duì)、敬禮、游戲等，讓學(xué)生一邊講故事，一邊聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生們時(shí)而會(huì)聽(tīng)著音樂(lè)跟著故事情節(jié)而律動(dòng)，進(jìn)而會(huì)側(cè)耳傾聽(tīng)，自然學(xué)生把自己一會(huì)兒想像成了小主人，一會(huì)兒又想像成了玩具兵，從律動(dòng)中也會(huì)看出許多的動(dòng)作，都是他自己創(chuàng)編出來(lái)的，從而也看出他理解了，并展開(kāi)了豐富的音樂(lè)想象。
(三)開(kāi)展課堂綜合性音樂(lè)欣賞活動(dòng)，引導(dǎo)主體參與想象體驗(yàn)。
欣賞教學(xué)，從音響出發(fā)，以傾聽(tīng)為主。但是也要適應(yīng)小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以持久的特點(diǎn)，設(shè)法采用綜合性的音樂(lè)欣賞活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各種感官，圍繞欣賞音樂(lè)，結(jié)合音樂(lè)的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動(dòng)作和表演等方式，全身心地“參與”到音樂(lè)中去。如在欣賞《春曉》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在聽(tīng)賞的基礎(chǔ)上，利用教室里現(xiàn)有的音源，選擇老師提供的物品，依據(jù)學(xué)生各自對(duì)音樂(lè)形象的感受，來(lái)塑造新的意境。教室里響起了雞叫、鳥(niǎo)叫、酣聲、風(fēng)聲、雨聲、泉水流動(dòng)聲等。有的學(xué)生搓揉塑料袋、紙張，抖動(dòng)書(shū)本表現(xiàn)風(fēng)聲，用礦泉水的空瓶裝砂子，發(fā)出“沙沙”的雨聲。水桶里撩起水聲，加上鑰匙的抖動(dòng)聲，模擬營(yíng)造《春曉》的意境，用自己的想象力描繪出一個(gè)生機(jī)勃勃的春天的早晨。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)給學(xué)生們提供一個(gè)自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情施展自己的才華。
在音樂(lè)想象的過(guò)程中，學(xué)生可以不受約束地發(fā)表意見(jiàn)，用藝術(shù)的夸張，豐富的聯(lián)想對(duì)學(xué)過(guò)的樂(lè)曲進(jìn)行再創(chuàng)造，這是音樂(lè)感情的升華，也是教堂教學(xué)的延續(xù)，它給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了活力，并使每個(gè)學(xué)生心中蘊(yùn)涵的向往和渴望得以宣泄。讓我們用音樂(lè)這把金鑰匙為每一位學(xué)生開(kāi)啟一扇想象之門吧!
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇三
摘要：想象力是可以培養(yǎng)的。知識(shí)是想象的沃土，正確的訓(xùn)練方法可產(chǎn)生事半功倍的效果。想象力離不開(kāi)生活體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地參與實(shí)踐，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的身心去體味生活，給作文插上想象的翅膀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中想象力的培養(yǎng)是舉足輕重的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?jiàn)，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
寫(xiě)作課上時(shí)常有這樣的情況：有的學(xué)生文思泉涌，左右逢源；有的學(xué)生文思枯竭，寫(xiě)來(lái)干癟無(wú)味。推究分析，跟作文素材的積累多少有直接的關(guān)系。但是有一個(gè)重要因素不能忽視，就是想象力的發(fā)揮。因此，要充分張揚(yáng)學(xué)生的想象力，教師就應(yīng)隨著高考需要更新教學(xué)理念，革新作文教學(xué)。
一、關(guān)注考點(diǎn)，延伸話題。
提高學(xué)生的想象力是一種考試趨勢(shì)。像1993年的話題作文：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹(shù)下……啪！隨著細(xì)微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹(shù)的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對(duì)老樹(shù)皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對(duì)新樹(shù)皮發(fā)出一串贊美……父親聽(tīng)著、看著，深有感觸地說(shuō)：‘我希望人世間一切都能像你們倆所說(shuō)的那樣……’”這個(gè)話題就是有關(guān)想象的。從新老樹(shù)皮想象到新陳代謝的過(guò)程，既稱贊了老樹(shù)皮的無(wú)私，也表明新生事物有強(qiáng)大的生命力。就此可知，作文教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的想象力。高考話題作文：“四個(gè)圖形符號(hào)中，哪一個(gè)與其他三個(gè)類型不同？有人說(shuō)圓形，因?yàn)閳A形是唯一沒(méi)有角的圖形；也有人說(shuō)三角形，它是唯一由直線構(gòu)成的；又有人說(shuō)半圓形，它是唯一由直線和曲線組成的；最后有人說(shuō)第四個(gè)圖形，它是唯一非對(duì)稱性的?！保ǜ綀D）答案是豐富多彩的，因?yàn)槊總€(gè)人人生閱歷不同，看法就不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)揮想象力，對(duì)這幾個(gè)圖形進(jìn)行理性思考和形象思維，能讓他們從中找到合乎情理的感知點(diǎn)，有效地進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。
在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，可以落實(shí)到日常專題教學(xué)中。如在賞析《春江花月夜》這首詩(shī)時(shí)，先放了一段《春江花月夜》的名曲，讓學(xué)生閉上眼睛，想象在朦朧的月光中，漫步在恬靜的春江邊，那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜，還有在月樓上盼君歸的多情少婦，給你帶來(lái)怎樣的奇思妙想？?jī)?yōu)美的樂(lè)曲激發(fā)了學(xué)生想象的熱情，生活體驗(yàn)、個(gè)性不同，想法各有不同?，F(xiàn)摘錄如下：
（1）我感受到了一種溫暖，由內(nèi)而外，讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛(ài)的雙眼。
（2）我體味到文人傷春的感覺(jué)，美好的風(fēng)景，美好的人生，可是要轉(zhuǎn)瞬即逝。
（3）我好像看到了一對(duì)熱戀中的情人，面對(duì)此前美景，卻有著不得不分離的悲苦和無(wú)奈。
學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，把聽(tīng)到的樂(lè)曲和看到的文字在大腦中進(jìn)行再創(chuàng)造，想象出不同的意象情態(tài)，用“再造想象”拓展了自己的情感，豐富了自己的內(nèi)蘊(yùn)。(語(yǔ)文教學(xué)論文)在日常教學(xué)中，教師要充分利用身邊的資源，有意識(shí)地讓學(xué)生觀察、體會(huì)、鑒賞、分析，來(lái)積累豐富的載體，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。這既充實(shí)了學(xué)生的寫(xiě)作素材，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、要語(yǔ)一束，合理想象。
發(fā)揮作文的想象作用，古人也給我們留下深切體會(huì)。如陸機(jī)《文賦》中的“其始也，皆收視反聽(tīng)，耽思傍訊，精騖八極，心游萬(wàn)仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。又如：劉勰《文心雕龍?神思》中的“文之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”。從所引文字可知，想象在寫(xiě)作中的重要作用。
[nextpage]。
在寫(xiě)作中，我們要注意幾個(gè)方面：
第一，開(kāi)展想象應(yīng)選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，不受限制的思考。
例如：從真理的光芒四射的鏡面上，歡樂(lè)對(duì)著探求者含笑相迎。她給他指點(diǎn)殉教者的道路，領(lǐng)他到美德的險(xiǎn)峻的山頂。在陽(yáng)光閃爍的信仰的山頭，可以看到歡樂(lè)的大旗飄動(dòng)，就是從裂開(kāi)的棺材縫里，也見(jiàn)到她站在天使的合唱隊(duì)中。（《歡樂(lè)頌》第5節(jié)）。
詩(shī)人大膽虛構(gòu)，超越時(shí)空，突破現(xiàn)實(shí)生活，以熾熱的感情，通過(guò)想象盡情地抒發(fā)了對(duì)自由和歡樂(lè)的追求與贊美。
第二，想象的內(nèi)容與眼前的實(shí)景要注意銜接，自然巧妙不能脫節(jié)。也就是說(shuō)，要注意把眼前景過(guò)渡到想象景，又要把想象景過(guò)渡回眼前景，像擺渡一樣，這樣才能很好地銜接起來(lái)。
例如：面對(duì)小草，白居易說(shuō)：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>
面對(duì)落花，龔自珍說(shuō)：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！?/p>
面對(duì)蠟燭，李商隱說(shuō)：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?/p>
利用事物的相通、相近、相似或相反的關(guān)聯(lián)，豐富突出事物的形象性。根據(jù)作者己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)進(jìn)行想象。詩(shī)中寓情寓理達(dá)到了情景交融的效果。正如黑格爾說(shuō)：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)，就是想象。”
想象是需要以生活和知識(shí)作為基礎(chǔ)的。像吳承恩創(chuàng)作的《西游記》，就充分發(fā)揮了想象?，F(xiàn)實(shí)中猴子是機(jī)智勇敢的，豬是好吃懶做的。生活中有正氣，也有邪惡。結(jié)合生活，作者創(chuàng)造出降妖除魔的孫悟空，詭計(jì)多端的白骨精等。藝術(shù)形象的典型性愈強(qiáng)，其真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)意義、感染力就愈強(qiáng)。
想象的天地?zé)o限寬廣。我們要培養(yǎng)高尚的情操，要滿腔熱忱地對(duì)待周圍的事物，事事動(dòng)心動(dòng)情，還要注意從書(shū)中和生活中不斷汲取養(yǎng)料。
三、想象探究，策略培養(yǎng)。
1.示例一：教學(xué)內(nèi)容：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的想象。
（導(dǎo)入）師板書(shū)“，。？！……”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
學(xué)生異常興奮：行！
師：好！現(xiàn)在我們來(lái)做想象句子――標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的想象。
學(xué)生忙于凝神思考。
師：等等。為了提高大家的協(xié)作能力，咱們采用接力賽形式，任選4個(gè)標(biāo)點(diǎn)，四組各派4人出馬。要求：每句不超過(guò)30字，富有意蘊(yùn)，有文采。
學(xué)生摩拳擦掌，爭(zhēng)相參與。
師生點(diǎn)評(píng)，判定成績(jī)。結(jié)果兩組旗鼓相當(dāng)，不分勝負(fù)。另兩組各有兩個(gè)句子語(yǔ)法不合格。
2.示例二：教學(xué)課題：幾何圖形的斷想。
（導(dǎo)入）童話、科幻作品的學(xué)習(xí)中，我們感受到了想象的魅力，今天我們繼續(xù)讓思想插上翅膀。師板書(shū)：“繪畫(huà)兩個(gè)圖形……”
學(xué)生驚訝：語(yǔ)文課怎么講上了數(shù)學(xué)？！
學(xué)生齊呼：能！
學(xué)生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見(jiàn)：
（1）兩點(diǎn)之間形成線，線的特征含蓄表達(dá)了氣韻和情感，直線是剛，是正直，是原則，是一條光明的大道。
（2）圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙，天體的形狀是圓形，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月亮圍繞地球轉(zhuǎn)，其運(yùn)行軌跡是圓形。（在此摘錄經(jīng)典的例句）。
師總結(jié)：想象是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內(nèi)在感情連接起來(lái)，睹物生情才能產(chǎn)生印象深刻的感受。
師啟發(fā)第二步，請(qǐng)同學(xué)拼圖想象：給出三組圖形（附圖，大小形式可以變化），讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際組合，發(fā)揮自己的.想象空間，繪出并取名作簡(jiǎn)要的陳述。
下面以學(xué)生的作品為例，讓我們進(jìn)一步的理解想象的魔力給寫(xiě)作帶來(lái)的妙處。
師啟發(fā)話題論說(shuō)：青山綠水長(zhǎng)相依，潺潺流水流不息，山流水水漫山，山山水水緊相連，千般柔情似水流；多少兒女的真情漫遍三山五岳，曾經(jīng)為那無(wú)數(shù)的青山綠水贊嘆過(guò)，贊風(fēng)景如畫(huà)，贊青春年華。
[nextpage]。
師點(diǎn)評(píng)：作者能把眼中的自然風(fēng)光化作簡(jiǎn)單的線條，又能由想象景渡回眼前景，使原本簡(jiǎn)單的東西更充實(shí)更具有靈性具有人的思想，達(dá)到了人景合一的效果。運(yùn)用想象通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》，有同學(xué)描繪：明月漸漸西落，秋霜彌滿青天，幾聲烏啼于山前；江上點(diǎn)點(diǎn)漁火，映紅滿山楓樹(shù)，愁緒擾我難眠……所以說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程就是再造想象的過(guò)程。
師啟發(fā)話題論說(shuō)：到過(guò)大海便懂得人需要開(kāi)闊，看過(guò)揚(yáng)帆便懂得心需要遠(yuǎn)航。蕩起小船駛向你的港灣，我仿佛聽(tīng)到了潮聲，聽(tīng)到了那邊的呼喊……夢(mèng)想終究會(huì)實(shí)現(xiàn)，我乘坐它前行。
學(xué)生自述：（1）理想是船，信念是帆，只有揚(yáng)帆遠(yuǎn)航才能追上東方的啟明星。
（2）放飛的是希望，只有劈波斬浪才能達(dá)到理想的彼岸。
師點(diǎn)評(píng)：海納百川有容乃大，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆樂(lè)于思考的心，你就會(huì)時(shí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)美，你也會(huì)變得越來(lái)越“美”。就像點(diǎn)點(diǎn)的白帆永遠(yuǎn)快樂(lè)的遨游在海天的懷抱……學(xué)生的熱情沸騰了，情緒激昂了，在游戲中度過(guò)了快樂(lè)的時(shí)光。
總之，在教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，甚至創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，促進(jìn)學(xué)生想象。
采用直觀教具可操作性強(qiáng)，讓學(xué)生有了參與的空間。學(xué)生對(duì)事物的表象有了感受，要把感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維，這就要求在想的過(guò)程中動(dòng)手。因此，在教學(xué)中，我們充分利用知識(shí)的積累來(lái)豐富學(xué)生的表象，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生想象的表達(dá)力。具體如下（附圖）：
（1）錘煉語(yǔ)言，生動(dòng)表述。在詩(shī)歌教學(xué)中，通過(guò)煉字，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的非凡魅力。如賞析王維的《過(guò)香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”，一個(gè)“咽”字和“冷”字就寫(xiě)出了泉水從石上流過(guò)的聲音和日光照在陰暗樹(shù)林中的色彩，繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“怨”字明顯運(yùn)用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
（2）精讀詩(shī)文，豐富內(nèi)心。在教學(xué)中，注重課內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系，用鮮活的素材充實(shí)表象，給學(xué)生以深刻的印象。如學(xué)了描寫(xiě)月的詩(shī)句：“我寄愁心與明月”“別時(shí)茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”等，通過(guò)比較分析，引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)月這個(gè)意象，充實(shí)自已的內(nèi)心，用想象去體味里面蘊(yùn)涵的不同情感。
除此之外，寫(xiě)作教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)情意取向培養(yǎng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感……要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡自主擬題……要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想?！笨梢钥闯觯@里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)策略。
想象是人類的瑰寶。因?yàn)橛辛讼胂螅祟惒艜?huì)由此及彼，找到生活與想象的觸發(fā)點(diǎn)，放開(kāi)自由的心靈，用形象化的語(yǔ)言裝飾自己的理性思維，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)神采飛揚(yáng)的形象。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得思維靈活、聯(lián)想豐富，是提高作文寫(xiě)作水平的最有效的方法。
縱觀那些優(yōu)美的華章，聯(lián)想和想象的做法屢見(jiàn)不鮮。好的思想給人啟迪，好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結(jié)晶，我們要張開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，把文明這個(gè)傳家寶一代一代地傳下去，從而在語(yǔ)言的燦爛星空里發(fā)出最炫目的光彩！
參考文獻(xiàn)：
[1]葉蜚聲，徐通鏘。語(yǔ)言學(xué)綱要[m].北京：北京大學(xué)出版社，.
[2]霍益萍，查爾明，陳百堯。讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)[m].南寧：廣西教育出版社，.
（浙江省杭州市蕭山區(qū)第九高級(jí)中學(xué)）。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇四
所謂創(chuàng)新思維，是指人們運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開(kāi)拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識(shí)獨(dú)創(chuàng)的思維。按愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統(tǒng)的'，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫(huà)和解決問(wèn)題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：
一、合作互動(dòng)，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維。
sefc新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動(dòng)起來(lái)”，即使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或幻燈片顯示，那么課堂會(huì)大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維，我采取合作互動(dòng)的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時(shí)，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實(shí)于教材的原有設(shè)計(jì)，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，要以服務(wù)于教材為宗旨。2.美育教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。畫(huà)面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學(xué)生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)，有益于啟發(fā)學(xué)生的思維和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。如教到sb（2b）unit18,lesson70we‘velostourdad!我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章之后，分別勾畫(huà)出四個(gè)人物dad,tina,max,arailwayofficer，一列火車，以及此火車在一小站分軌運(yùn)行的畫(huà)面。根據(jù)上述幾幅畫(huà)，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)文章進(jìn)行介紹，老師就畫(huà)面進(jìn)行問(wèn)答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性。
二、立足雙基，精心設(shè)置學(xué)案，激發(fā)創(chuàng)新思維。
[1][2][3][4]。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇五
人類的想象的基礎(chǔ)是介于知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)前的科學(xué)研究顯示，知識(shí)越豐富，其懂得的社會(huì)事務(wù)越多，則在現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展中其表現(xiàn)出來(lái)的抽象思維能力，也就是想象力也會(huì)越豐富。
在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，為了更好地發(fā)展幼兒的想象力，很多教師會(huì)采取最主要的教學(xué)手段便是在課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行一定的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)入另一層面的想象，這種強(qiáng)制幼兒去思想的想象的教學(xué)手段，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中很難收到較好的教學(xué)效果，其原因主要為幼兒的想象，缺少知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，則很難將想象的高度提升到一定境界與層面。
為了更好地發(fā)展幼兒的想象力，則要求家長(zhǎng)或者教師要經(jīng)常帶幼兒深人自然環(huán)境，去學(xué)習(xí)更多的人文知識(shí)，去體會(huì)更多的自然情懷。在深人自然的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地了解到藍(lán)藍(lán)的天空，更好了解白云，了解風(fēng)吹柳樹(shù)搖，以及河水呢喃等等。
在了解和掌握這些基本自然知識(shí)的同時(shí)，來(lái)更好地發(fā)展學(xué)生的想象力。在很多時(shí)候幼兒在家庭和社會(huì)生活中，想去碰觸一些新鮮事物，家長(zhǎng)則會(huì)以弄壞等為借口組織學(xué)生去接觸新鮮器物，其實(shí)學(xué)生在接觸和玩耍的過(guò)程中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在玩耍中了解到了這一器物的特點(diǎn)、名稱、以及用途等等。這些知識(shí)的累積和對(duì)生活的感悟，都會(huì)發(fā)展學(xué)生的想象力，讓幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中，所想的層面與空間更加遙遠(yuǎn)。
2培養(yǎng)幼兒想象力需要注意幼兒情感的發(fā)展。
情感屬于心理學(xué)的附屬概念，是動(dòng)物對(duì)于同類或者異類所產(chǎn)生的好感。情感越豐富，某種角度上講則會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活的一些事物的感觸月豐富。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活過(guò)程中不僅僅人類具有情感，很多動(dòng)物與動(dòng)物之間也會(huì)產(chǎn)生情感。
幼兒階段良好情感的建立與發(fā)展，對(duì)于幼兒正常成長(zhǎng)，建立良好的情感基礎(chǔ)具有積極作用，現(xiàn)實(shí)的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中教師要抓住幼兒想象力發(fā)展的黃金期，在教育教學(xué)過(guò)程中向幼兒灌輸一些積極情感，以更好的讓幼兒形成健康情感，以更好地進(jìn)行日后的社會(huì)生活。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，要注意觀察幼兒情感的變化，實(shí)際上在很多時(shí)候幼兒經(jīng)常進(jìn)行自身情感的發(fā)泄，只是很多教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)罷了。
例如在幼兒進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)時(shí)，很多幼兒所自發(fā)創(chuàng)作出來(lái)的繪畫(huà)作品便是其內(nèi)心深處的情感體現(xiàn)，繪畫(huà)作品多是幼兒內(nèi)心深處的獨(dú)白。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師多在課堂進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)，有時(shí)也準(zhǔn)許幼兒自由創(chuàng)作，很多幼兒便會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在畫(huà)紙上面涂涂改改，盡情地創(chuàng)作自己喜愛(ài)的作品，甚至部分幼兒會(huì)出現(xiàn)胡亂繪畫(huà)的時(shí)候，遇到這一情況教師多會(huì)嚴(yán)厲訓(xùn)斥幼兒不認(rèn)真繪畫(huà)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)等等。
其實(shí)，涂涂改改甚至胡亂繪畫(huà)也是幼兒內(nèi)心一種特殊的情感，幼兒通過(guò)這樣的手段，來(lái)發(fā)泄內(nèi)心情感，來(lái)吸引別人的注意，因此，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行誘導(dǎo)，讓幼兒的情感得意正常發(fā)展。
3培養(yǎng)幼兒想象力應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。
兒童天真爛漫，活潑可愛(ài)，想象力豐富，作畫(huà)自由，無(wú)所顧忌，隨意夸張，對(duì)世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動(dòng)的特征大都反映在玩上，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)，在玩中求樂(lè)。了解這一心理特征，教師在輔導(dǎo)時(shí)就應(yīng)該從玩開(kāi)始，玩就是美術(shù)啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色話動(dòng)就特別受孩子們的喜愛(ài)。教師在輔導(dǎo)畫(huà)畫(huà)時(shí)，應(yīng)打破常規(guī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，順應(yīng)童心，傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和判斷能力，為其創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導(dǎo)。想象是創(chuàng)造的前奏，不會(huì)想象就不會(huì)創(chuàng)造。
4密切配合家長(zhǎng)，讓家庭有一個(gè)激發(fā)想象的氣氛。
幼兒在家里的時(shí)間很長(zhǎng)幼兒經(jīng)常在家里看畫(huà)報(bào)、看一些豐富想象力的動(dòng)畫(huà)片，另外還有許多優(yōu)美的童話故事，都是幼兒想象力發(fā)展的好材料。因此讓家長(zhǎng)配合也來(lái)積極參與幼兒發(fā)展想象力的活動(dòng)。讓家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子講些《格林童話》、《寓言故事》等。并隨時(shí)準(zhǔn)備繪畫(huà)材料，讓幼兒把想象的故事繪畫(huà)下來(lái)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇六
內(nèi)容簡(jiǎn)介：
留著妹妹頭的小真，在有著漂亮長(zhǎng)頭發(fā)的兩位好朋友面前一點(diǎn)兒也不服輸。她津津有味地描述著當(dāng)自己的頭發(fā)長(zhǎng)得“老長(zhǎng)老長(zhǎng)老長(zhǎng)”時(shí)的情景，那些奇特的用途讓兩個(gè)好朋友聽(tīng)得入了神，原本有著長(zhǎng)頭發(fā)的她們也開(kāi)始羨慕起小真的“長(zhǎng)頭發(fā)”來(lái)。
本書(shū)特色：
馬行空的想象和充滿天真稚趣的問(wèn)答，使得整個(gè)故事充滿了戲劇張力。鮮艷明快的畫(huà)面、妙趣橫生的情節(jié)、智慧幽默的對(duì)白，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了一個(gè)美好的童趣世界。
如何互動(dòng)：
可以試試讓孩子留長(zhǎng)頭發(fā)哦~!
小黑魚(yú)。
2-7歲適讀。
內(nèi)容簡(jiǎn)介。
大海的一個(gè)角落里住著一群小魚(yú)，大家都是紅色的，只有一條是黑色的。有一天，一只兇猛的金槍魚(yú)吃掉了所有的小紅魚(yú)，只有小黑魚(yú)逃走了。他孤身一人在海里游蕩，遇到了很多稀奇古怪的生命，又高興起來(lái)。小黑魚(yú)又遇到的一群躲在礁石后的小紅魚(yú)，為了生存，不再躲避，他想了個(gè)好辦法，教他們游成大魚(yú)的樣子，而自己來(lái)當(dāng)眼睛!就這樣，他們?cè)谇鍥龅脑绯坑?，在明媚的中午游，把大魚(yú)都嚇跑了。
本書(shū)特色。
我們很容易看到這是就是一個(gè)表達(dá)齊心協(xié)力的故事，但細(xì)細(xì)品味，李?yuàn)W尼大師還給我們傳達(dá)了更多的內(nèi)容，那就是關(guān)于——想。
如何互動(dòng)。
和孩子一起想象，如果別的小魚(yú)都是黑色，只有一條紅色的小魚(yú)怎么辦呢?
畫(huà)了一匹藍(lán)馬的畫(huà)家。
內(nèi)容簡(jiǎn)介：
奔放吧!想象力!艾瑞·卡爾用主觀的色彩，畫(huà)出動(dòng)物獨(dú)特的靈性與活力，激發(fā)孩子無(wú)窮的想象潛力?？窗?一頭鮮黃色的牛在星星點(diǎn)綴的湛藍(lán)夜空下凝視遠(yuǎn)方，火紅天空下一只綠色的獅子，自信地展現(xiàn)原始的生命力!
本書(shū)特色：
如何互動(dòng)：
給孩子買上畫(huà)板和顏料，一起創(chuàng)造和想象吧~!
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇七
新課程改革的總目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，核心是讓學(xué)生的主體地位得到充分地發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生合作、創(chuàng)新、自主地學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)行為指向更明。所以，作為教師，我們要明確學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，在閱讀教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提。因此，閱讀教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
一、教師要用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
人們常說(shuō)興趣是最好的老師。興趣是開(kāi)啟智慧的鑰匙。興趣是獲取知識(shí)的源泉。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)控制注意力的重要因素。學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和意志品質(zhì)，有了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生常常具有刻苦學(xué)習(xí)的精神，能積極主動(dòng)、心情愉快、不知疲倦地學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生具有探求知識(shí)的熱情。在閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,使學(xué)生經(jīng)常具備旺盛的求知欲和讀書(shū)的興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中,教師要研究學(xué)生的心理,利用能激發(fā)學(xué)生興趣的、滿足學(xué)生求知需要的材料,采用新穎、生動(dòng)能激發(fā)興趣的方法,給學(xué)生的思考提供“用武之地”。
好奇心是興趣的先導(dǎo)，在好奇心的基礎(chǔ)上，在教師的激發(fā)下，可產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在這中狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的去探究知識(shí)、去解決問(wèn)題，并且掌握的方法也記憶深刻。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始。”現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生心智能力為主。閱讀教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為中心”，而非“教師為中心”。這也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“兩主”教學(xué)模式。教師經(jīng)認(rèn)真篩選，找出最佳方式，巧妙設(shè)疑，會(huì)起到意想不到的效果。
二、教師要營(yíng)造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。
良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對(duì)他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。因此，在閱讀教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的人文性和學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性很強(qiáng)，其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。教師還要要營(yíng)造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴(yán)”，重新定位師生角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，要注意溝通師生情感，要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。
三、教師要充分賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。每個(gè)學(xué)生或多或少都有自己比較熟悉的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不能用一種方法去限制學(xué)生。同時(shí)還要盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難度。每個(gè)人是有差異的，因此閱讀教學(xué)也得因人而異，不能強(qiáng)迫學(xué)生，否則達(dá)不到預(yù)想的效果。我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)彈性的、多層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的難度學(xué)習(xí)。
四、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。
培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，就是要逐步使學(xué)生個(gè)體樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。因此，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成穩(wěn)固持久的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要，教師不僅要精心設(shè)計(jì)每次活動(dòng)，而且在活動(dòng)中要讓廣大學(xué)生不斷得到成功的體驗(yàn)和新的激勵(lì)，保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而要做到這一點(diǎn)，就必須發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能來(lái)源于教師的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變和如何確定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師只有站在學(xué)生的角度理解學(xué)生，從學(xué)生的能力水平出發(fā)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能盡可能多的肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。切忌那些簡(jiǎn)單的是與非，對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，這樣做容易傷害學(xué)生的積極性和自信心。要注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新，要善于肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)。要注重培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)，大部分是在沒(méi)有他人指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，因此，他們是否具有自我評(píng)價(jià)的能力十分重要，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，也可以通過(guò)學(xué)生的自評(píng)活動(dòng)，學(xué)生間的互評(píng)活動(dòng)，來(lái)鍛煉其評(píng)價(jià)能力，而一旦逐步具備了這種能力，他們今后在學(xué)習(xí)中就能主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)策略，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得次序的發(fā)展。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇八
空間想象力，是在學(xué)生掌握有關(guān)空間圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，一般要通過(guò)對(duì)實(shí)物模型的觀察、分析、綜合和識(shí)圖、畫(huà)圖等活動(dòng)。從想象的基本圖形，進(jìn)而直接想象空間圖形，并對(duì)它進(jìn)行分解組合等，以求得問(wèn)題的解決，所以空間想象力有一個(gè)逐步提高的過(guò)程。
(一)用對(duì)比和對(duì)照的方法進(jìn)行教學(xué)。
采用對(duì)比和對(duì)照的方法，幫助學(xué)生建立空間觀念和數(shù)、式與圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間想象力是有益的，例如，在立體幾何數(shù)學(xué)中把空間圖形與平面圖形對(duì)比，空間圖形性質(zhì)與平面圖形的性質(zhì)對(duì)比，在立體幾何教學(xué)中把物體或模型與所畫(huà)圖形進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行直觀分析，在視圖教學(xué)中可以通過(guò)活動(dòng)影片與視圖對(duì)照，分析視圖的性質(zhì)，在解析幾何教學(xué)中把數(shù)、式與圖形對(duì)照，使學(xué)生理解各種曲線的性質(zhì)等等。
使學(xué)生搞清平面幾何圖形和空間圖形的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，是學(xué)好立體幾何與發(fā)展空間想象力的十分重要的問(wèn)題，實(shí)際上，立體幾何中的許多定理都是平面幾何中的定理在新條件下的變形，講授這些定理時(shí)要把平面幾何和立體幾何的情況聯(lián)想，對(duì)比使學(xué)生意識(shí)到立體幾何是平面幾何的拓廣，突破學(xué)生思維上的定勢(shì)，使他們更正確地掌握空間圖形的性質(zhì)，增強(qiáng)空間想象力。
(二)使學(xué)生學(xué)好有關(guān)空間形式的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
培養(yǎng)和提高空間想象力的根本在于學(xué)好有關(guān)空間形式的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
中學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)空間形式的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅包括幾何方面的知識(shí)，還有數(shù)形結(jié)合方面的內(nèi)容，如數(shù)軸、坐標(biāo)法、函數(shù)圖像、方程與曲線，幾何量的度量與計(jì)算等內(nèi)容，都可以通過(guò)數(shù)量分析方法，對(duì)幾何圖形加深理解，形成圖像具有具體化，形象化的特點(diǎn)，所以解決某些問(wèn)題時(shí)恰當(dāng)?shù)匕褦?shù)和形結(jié)合起來(lái)，可以化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。例如，比較與的大小，如果采用常規(guī)解法常因考慮不周而討論不全面，有時(shí)還會(huì)作多余討論，如果利用圖像來(lái)解，就非常直觀，清楚，簡(jiǎn)法，有些代數(shù)或三角題，用數(shù)形結(jié)合的方法解決常?？梢曰y為易，這就要求學(xué)生能由表達(dá)空間形狀及位置關(guān)系的語(yǔ)言或式子想象出這個(gè)空間形狀和關(guān)系，而要達(dá)到這樣的要求，必須學(xué)好有關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
(三)加強(qiáng)空間想象力的嚴(yán)格訓(xùn)練。
同培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，邏輯思維能力一樣，加強(qiáng)空間想象力的嚴(yán)格訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的有效途徑，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力，為了幫助學(xué)生形成空間形體的觀念，要注意加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用實(shí)物和模型，如利用教室的墻壁，粉筆盒等，只要條件合適，就布置學(xué)生作模型、教具，加強(qiáng)對(duì)實(shí)物和模型的觀察、解剖、分析，還可開(kāi)展一些教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，如制作模型、實(shí)地測(cè)量、設(shè)計(jì)、作圖等，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間想象力都會(huì)收到好的效果。
總之，三種數(shù)學(xué)基本能力是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，運(yùn)算也是推理空間想象也需要在一定的運(yùn)算和推理的支持，同時(shí)，空間想象也可以幫助運(yùn)算和推理，所以在教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)需要培養(yǎng)這幾種基本能力，而且也可能培養(yǎng)這幾種基本能力，因?yàn)樵S多教學(xué)內(nèi)容常常都同時(shí)包含有運(yùn)算，推理和作圖，因此，在各部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中都要考慮這幾種基本能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要考慮培養(yǎng)能力的重點(diǎn)和相關(guān)配合的問(wèn)題，在訓(xùn)練中有目的，有計(jì)劃地選配培養(yǎng)各種能力的習(xí)題是十分重要的。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇九
教師在課堂教學(xué)中，要和譪可親，努力營(yíng)造一個(gè)愉快的課堂氣氛，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情飛翔，不受束縛。
要有豐富的想象力，僅靠語(yǔ)文課中掌握的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可提供學(xué)生去讀一些好書(shū)，有價(jià)值的書(shū)。特別讓學(xué)生多讀童話故事，如《格林童話》》《安徒生童話》等。學(xué)生要博覽群書(shū)，從中吸取精華，充實(shí)自己的頭腦，想象空間，從閱讀的過(guò)程中感受想象的多姿多彩。
為了避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)，枯燥乏味，教師就得多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生去想象。同學(xué)之間可以進(jìn)行交流想象，看看誰(shuí)的想象最豐富，以演講的方式在班上進(jìn)行演說(shuō)比賽。在寫(xiě)作中就可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造思維，讓文章變得豐富多彩。
為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可組織學(xué)生開(kāi)展一些有趣，活躍的活動(dòng)。教師可以組織手抄報(bào)，黑板報(bào)等活動(dòng)。讓同學(xué)們自己排版，抄寫(xiě)，畫(huà)圖，找資料。最后進(jìn)行評(píng)比。這種形式多樣，別具一格的活動(dòng)，滲透著同學(xué)們的精心設(shè)計(jì)和獨(dú)特的思想見(jiàn)解，蘊(yùn)含著豐富的想象力。
作為一名語(yǔ)文老師，我們要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在想象中創(chuàng)新，在想象中成長(zhǎng)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇十
充實(shí)表象內(nèi)容，豐富想象基礎(chǔ)。表象是頭腦中所保持的過(guò)去感知過(guò)的事物的映象，人對(duì)這些映象進(jìn)行加工改造產(chǎn)生新形象就是想象?？梢?jiàn)，想象是以豐富的表象為基礎(chǔ)的。表象越豐富，其想象越開(kāi)闊、深刻。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。
多觀察事物，積累知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)想象力的前提。學(xué)會(huì)觀察葉圣陶先生說(shuō):“想象不過(guò)是把許多次數(shù)、許多方面所觀察得到的融合為一，團(tuán)成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據(jù)，也就無(wú)從談起想象的作用。”大自然是神奇而豐富的世界，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察自然，接觸社會(huì)，感受生活。
豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，并在觀察過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛(ài)好，逐步打開(kāi)學(xué)生想象的大門。例如，組織學(xué)生參觀展覽、名勝古跡，引導(dǎo)學(xué)生觀察東升的紅日、秋日的田野，欣賞悅耳的音樂(lè)、迷人的圖畫(huà)等等，使他們?cè)黾宇^腦里的表象儲(chǔ)備，為想象提供取之不盡的素材。
人的想象力是非常豐富的，強(qiáng)大的，據(jù)心理學(xué)家估計(jì)，一般人只利用了想象力功能的15%左右，其余的處于“睡眠”狀態(tài)，等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)利用。因此，我們每一位教師都要盡可能地、積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)他們的想象力。
善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想.培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑是多方面的，我們教師要把著重點(diǎn)放在學(xué)生積極思維的點(diǎn)撥與誘導(dǎo)上，善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，善于捕捉偶然事件或稍縱即逝的瞬間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以引導(dǎo)發(fā)揚(yáng)。
點(diǎn)撥要富有啟發(fā)性，要用生動(dòng)的言語(yǔ)、恰當(dāng)?shù)谋砬閬?lái)啟發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能思之有所感、有所得。如：在習(xí)作《美麗的春天》教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察春天的花、草、樹(shù)木等景物的樣子，獲得表象后，再加上自己豐富的想象.
然后讓學(xué)生通過(guò)比喻、擬人、排比等修辭手法描述出來(lái)，如果學(xué)生一下子寫(xiě)時(shí)有困難，我就通過(guò)圖片聯(lián)想、播放音樂(lè)等進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，來(lái)激發(fā)他們的想象，有時(shí)還可以通過(guò)讀一些范文，讓學(xué)生通過(guò)范文來(lái)模仿，更容易激發(fā)學(xué)生的想象力。
家長(zhǎng)一定要多給孩子講故事，而且，在講故事的時(shí)候，不要拘泥于故事的本身，更不能照本宣科，而是應(yīng)該讓孩子發(fā)揮自己的想象力，也可以去編故事，擴(kuò)展故事的情節(jié)。
給孩子自由空間。
要給孩子獨(dú)立自由的空間，孩子在家長(zhǎng)的看管下，可能受到了一些局限或者束縛，所以，我們要多給孩子創(chuàng)造獨(dú)立的空間，讓他們和小伙伴進(jìn)行的玩耍，同齡的小伙伴之間，更有共同語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)音樂(lè)開(kāi)拓思維。
音樂(lè)經(jīng)常會(huì)給我們帶到一個(gè)特殊的情境中，在音樂(lè)中，我們可以進(jìn)行的發(fā)揮我們的想象力，所以，可以適當(dāng)讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，當(dāng)它能夠彈奏一首曲子的時(shí)候，他的腦子里一定會(huì)想著其中的意境。
培養(yǎng)孩子善于思考的習(xí)慣。想象力的前提是思考，只要在思考中才能想象到一些比較出乎意料的東西。通常情況下富有想象力的人都是比較愛(ài)思考的人，也是腦筋比較靈活的人。因此，要先培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，凡事遇到自己不懂得或者好奇的東西，都要認(rèn)真思考想方設(shè)法弄明白。
培養(yǎng)孩子的好奇心。好奇心是想象力的發(fā)源地，有了好奇心才會(huì)去思考、才會(huì)去想象。比如告訴孩子孩子一個(gè)非常好玩的地方或游樂(lè)場(chǎng)，孩子就會(huì)開(kāi)始想象游樂(lè)場(chǎng)長(zhǎng)什么樣、里面有哪些好玩的東西、會(huì)不會(huì)遇到自己喜歡的小朋友等等。因此，家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，不要打擊孩子好奇的_，反而要積極地引導(dǎo)它，挖掘孩子的好奇心。
通過(guò)書(shū)本引導(dǎo)孩子想象。大家都知道書(shū)本的想象空間永遠(yuǎn)要比電視或電影來(lái)得大，通過(guò)書(shū)本上的文字孩子能發(fā)揮自己的想象，在腦海里形成相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景或影像。因此，家長(zhǎng)在給孩子讀故事或者讓孩子看書(shū)的時(shí)候，要詢問(wèn)孩子關(guān)于腦海中形成影像的問(wèn)題，比如“房前有一條小河”這句話，就要問(wèn)孩子腦海里有沒(méi)有想象到那個(gè)畫(huà)面。
p
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇十一
什么是積極追求?需要消耗腦力或體力的活動(dòng)就是積極追求。比如讀書(shū)，畫(huà)畫(huà)，積木，籃球等等。相反對(duì)于哪些被動(dòng)接受式的活動(dòng)保持控制，像看電視。
提供各種工具和道具。
孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，自然是準(zhǔn)備好顏料和畫(huà)筆。孩子喜歡過(guò)家家，那小廚具，小圍裙，家長(zhǎng)也給備好。孩子有了工具的輔助，更利于他們?cè)谕鏄?lè)學(xué)習(xí)中將想象力去實(shí)現(xiàn)。凡是物質(zhì)的給予中國(guó)的家長(zhǎng)做的也很好。但中國(guó)的家長(zhǎng)在參與上做的不夠，我們自己都玩的樂(lè)在其中，那孩子自然玩的更帶勁。
讓孩子有選擇的權(quán)利，不去強(qiáng)迫。
孩子喜歡的事情他才愿意去發(fā)揮自己的最大的能力。如果家長(zhǎng)獨(dú)斷專行，所有的事情都是站在家長(zhǎng)的角度幫孩子選擇，對(duì)于強(qiáng)加給他的事情，孩子是不愿意消耗任何腦細(xì)胞的。就如我們面對(duì)不喜歡的工作都是盡量敷衍，只是因?yàn)樯畹膲毫Σ坏靡讯鵀橹?。但孩子不一樣，不喜歡就是不喜歡。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇十二
文化知識(shí)的多少，決定著學(xué)生的想象力。知識(shí)貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識(shí)豐富，其想象則開(kāi)闊、深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分積累學(xué)生的知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等適應(yīng)時(shí)代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應(yīng)的教育手段。在目前眾多教育教學(xué)手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當(dāng)屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體更好地完成教學(xué)內(nèi)容，而且使用多媒體本身，就是教師教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中盡可能多地運(yùn)用視聽(tīng)、音像、電腦等媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識(shí)積累、釋放、組合、撞擊的舞臺(tái)。
如我在教《看云識(shí)天氣》時(shí)，配以掛圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學(xué)生真切感受到“天門中斷楚江開(kāi)”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來(lái)”的壯麗景色。
但值得注意的是，多媒體等現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，在直觀化、形象化方面確非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學(xué)生“身臨其境”，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但切不可單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用多媒體，不問(wèn)課型、內(nèi)容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。
（2）重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，使學(xué)生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學(xué)了：“碧水東流至此回”；“春來(lái)江水綠如藍(lán)”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚(yú)肥”；等詩(shī)句后，我要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人借助流水表達(dá)出的不同的感情。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生意識(shí)到，正是由于詩(shī)人對(duì)水有了整體、充分的認(rèn)識(shí)，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢(shì)、速度等方面來(lái)塑造文學(xué)形象，表達(dá)不同的感情。
因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用教材，通過(guò)多種途徑有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生去體味、觀察、比較，以幫助學(xué)生儲(chǔ)備豐富的表象，使學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮。
二、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言、增強(qiáng)學(xué)生想象力。
學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，如果僅有豐富的表象而無(wú)生動(dòng)的語(yǔ)言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來(lái)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要著力訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言、以增強(qiáng)學(xué)生想象力。
（1）運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，感染、熏陶學(xué)生。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，準(zhǔn)確體會(huì)遣詞造句的表現(xiàn)力量，使學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細(xì)加咀嚼、推敲，讓學(xué)生意識(shí)到生動(dòng)而傳神的語(yǔ)言的精妙之處。
（2）生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，可提高了學(xué)生想象的水平。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行用語(yǔ)言描述想象內(nèi)容的訓(xùn)練。教郭沫若的《天上的街市》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)古老的神話傳說(shuō)，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生想象“若小孩的話皇帝沒(méi)聽(tīng)到或沒(méi)人說(shuō)真話的情景”，以及“皇帝回宮后的.情景”等等。并且要求學(xué)生根據(jù)想象，用自己的語(yǔ)言流暢地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這樣給學(xué)生提供了想象的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)再造想象，學(xué)生不但鍛煉了想象能力，而且由于語(yǔ)言的調(diào)節(jié)而提高了想象的水平。
三、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作、激發(fā)學(xué)生想象力。
想象是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過(guò)程，受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學(xué)生想象力可從訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作入手，進(jìn)而分析，再進(jìn)行想象。如詩(shī)歌教學(xué)中，由于詩(shī)歌局限于篇幅，往往是點(diǎn)到為止，不能展開(kāi)而留下空白，即所謂“言有盡而意無(wú)窮”，體會(huì)這“意無(wú)窮”，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，加以補(bǔ)充。如杜甫的《石壕吏》，寫(xiě)到“天明登前途，獨(dú)與老翁別”就結(jié)束了，詩(shī)人并沒(méi)有寫(xiě)出老嫗、老翁的結(jié)局。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象老翁可能產(chǎn)生的言行和思想活動(dòng)，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可對(duì)敘事詩(shī)進(jìn)行全文改寫(xiě)，寫(xiě)盡老翁的辛酸、悲苦。小說(shuō)有時(shí)也會(huì)留下耐人尋味的結(jié)局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來(lái)時(shí)換乘了船，為什么？于勒究竟回來(lái)了沒(méi)有？這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象于勒回來(lái)后的情景，想象一下菲利普夫婦見(jiàn)到于勒時(shí)的神態(tài)和言行，通過(guò)續(xù)寫(xiě)，進(jìn)一步揭露資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，千方百計(jì)給學(xué)生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學(xué)生深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇十三
(1)閱讀。
閱讀不單單是擴(kuò)大知識(shí)面，閱讀的情景就是想象力的“盜夢(mèng)空間”，所以閱讀更是神游天下，跨界交流。自懷特海來(lái)到中國(guó)，“閱讀就是最好的教育”則是常識(shí)。
蘇霍姆林斯基曾給出一個(gè)閱讀參考：孩子課外閱讀量是課內(nèi)閱讀量的2倍是比較合理的。這個(gè)比例當(dāng)然越大越好，我覺(jué)得2倍是底線了。學(xué)校課程是分學(xué)科的，并未按知識(shí)發(fā)生的先后順序和自然的邏輯關(guān)系設(shè)置，所以大量的課外閱讀可以打破學(xué)科界限，讓知識(shí)關(guān)系起來(lái)。沒(méi)有比閱讀更好的制式教育的補(bǔ)充了。(感興趣的朋友可點(diǎn)擊：怎樣開(kāi)展家庭主題式學(xué)習(xí)?)。
(2)多接觸自然。
在上一篇講如何保護(hù)孩子的想象時(shí)大量的文字都是在探討人與自然的關(guān)系，嬰幼兒因語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系，我們不能通過(guò)外顯行為直接衡量孩子的想象力。而當(dāng)他們成長(zhǎng)為中小學(xué)生的時(shí)候，想象力會(huì)出現(xiàn)分化，這個(gè)分化產(chǎn)生的原因則是孩子早期與自然的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度的差異。
自然是想象力的教室，人是自然的產(chǎn)兒，聲音、顏色、線條，自然給予人的感受無(wú)時(shí)無(wú)處不引起聯(lián)想，在我們?nèi)祟惖亩嘣悄芾?，其中一個(gè)是自然智能，歷史上每一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)者，都是善于在自然中找到波動(dòng)平衡、靈感迸發(fā)。如果覺(jué)得想象力不夠，那就別整天宅在家里去拉動(dòng)宅經(jīng)濟(jì)，帶孩子到大自然來(lái)拉動(dòng)一下大腦，讓想象力更給力。
(3)多玩游戲。
抱歉，不是說(shuō)電子游戲!還記得你小時(shí)候樂(lè)此不疲地把一個(gè)紙片當(dāng)?shù)?，把掃帚騎在跨下當(dāng)馬，張開(kāi)雙臂覺(jué)得自己插上了翅膀飛翔，把淘淘狗排成幾列組成一個(gè)海軍戰(zhàn)隊(duì)……這樣的肢體游戲，可以刺激大腦內(nèi)啡肽的產(chǎn)生，身體的有氧活動(dòng)引起大腦細(xì)胞的活躍，不僅提高你的想象力，也會(huì)讓人更有信心，更有力量。所以，游戲?qū)τ谙胂罅?lái)說(shuō)也是正業(yè)。
(4)學(xué)點(diǎn)兒藝術(shù)。
音樂(lè)、美術(shù)、形體、手工，是換一種方式來(lái)表達(dá)自己，是換一種感知來(lái)認(rèn)識(shí)世界，是創(chuàng)造力的體現(xiàn)，也是智慧的生成。藝術(shù)，從來(lái)都離不開(kāi)想象力。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力篇十四
由于高考、中考是應(yīng)試取材，我們的教育在家長(zhǎng)的望子成龍、望女成鳳當(dāng)中，在社會(huì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)和功利的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，成績(jī)、升學(xué)成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)，小學(xué)教育過(guò)早開(kāi)始與中學(xué)接軌，從而出現(xiàn)了所謂的“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的區(qū)分和背離教育本身。“師者所以傳道授業(yè)解惑也”，教育自古就是“傳道、授業(yè)、解惑”等的綜合教授，經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，更成為包含素質(zhì)能力、知識(shí)文化、思想道德、思維創(chuàng)新、生存行為等等的教育，因此素質(zhì)只是教育的一方面，應(yīng)試則應(yīng)該是教育的一種評(píng)價(jià)形式，不應(yīng)成為一種“新”的教育。比如：一些學(xué)校錯(cuò)誤理解，為了配合課改，增加了道德行為訓(xùn)練等地方課程，自編道德行為等教條文本向?qū)W生灌輸所謂的“素質(zhì)”內(nèi)容進(jìn)行“素質(zhì)教育”。又如：某些學(xué)校一味追求成績(jī)也升學(xué)率，摒棄、弱化甚至變相用“自修課”取代音、體等課程，只上語(yǔ)、數(shù)、英的應(yīng)試課程。
二、突出主體性，關(guān)注想象創(chuàng)新。
面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的挑戰(zhàn)和國(guó)際、國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的形勢(shì)，黨的十六屆三中全會(huì)提出了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，它是一個(gè)以人的全面發(fā)展為主線的社會(huì)整體的進(jìn)步理念;十七大報(bào)告進(jìn)而指出科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。本次新課改也將關(guān)注學(xué)生自身、提高學(xué)生的主體性作為努力的方向之一，其基本的精神可以概括為“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。不管社會(huì)主流及其文化如何發(fā)展，學(xué)生作為構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，都是教育及其改革不能忽視的“主體和根本”，而其自身特點(diǎn)，如處于“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”形成的萌芽階段、身心初步發(fā)展和想象力及豐富的時(shí)期、可塑性最強(qiáng)的年齡階段等，都要求我們突出學(xué)生的主體性。
突出學(xué)生的主體性，就要求我們關(guān)注教育的核心和學(xué)生的將來(lái)作用，即與創(chuàng)造能力機(jī)密聯(lián)系的想象創(chuàng)新。教學(xué)中學(xué)生接受知識(shí)，并經(jīng)過(guò)積極思考，才能在新知與舊知之間建立有機(jī)聯(lián)系，而這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)作用，聯(lián)想發(fā)揮及探究起著至關(guān)重要的作用。但是我們的孩子呢?但他們最富有想象力的時(shí)候，我們卻設(shè)置了種種規(guī)則，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，強(qiáng)調(diào)整體性，使得我們的教育簡(jiǎn)單化，機(jī)械化，我們的教育變得放棄了因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的一致。這樣，孩子們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前是各式各樣的，出來(lái)之后是一模一樣。我們看不到了花朵般的燦爛的兒童，卻看到了少年老成的乖巧。成長(zhǎng)了，他們習(xí)慣于守紀(jì)律，富于個(gè)性的東西被視為另類。殊不知，天才就是在另類與不平衡中，打破常規(guī)，產(chǎn)生了奇妙的火花，創(chuàng)造出了奇跡。
三、多管齊下，持續(xù)推進(jìn)新課改。
小學(xué)生受年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，與社會(huì)主流文化及我們的常理認(rèn)知本身有一定的差距，會(huì)有其特定的角色觀念和接受模式。因此，教師應(yīng)該不斷改革課堂教學(xué)模式及方法，變單向式交流，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，把創(chuàng)新教育即對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)與激發(fā)的思想衍化為自覺(jué)的課堂教學(xué)行為。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17730132.html】
