總結(jié)是一種成就感，看到自己的進(jìn)步，我們會(huì)更有動(dòng)力繼續(xù)前行。總結(jié)時(shí)可以從自己的親身經(jīng)歷和感受出發(fā)，增加可讀性。這里有一些總結(jié)展示，希望能為您提供一些寫(xiě)作的參考和借鑒。
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇一
昨天，我鎮(zhèn)舉行了語(yǔ)文教研活動(dòng)，聽(tīng)取了塔耳堡小學(xué)范曉惠老師的一節(jié)語(yǔ)文課，是我受益匪淺。
本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才？”是教學(xué)的重點(diǎn)，教師緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，從“文中的詞語(yǔ)詩(shī)句、王勃的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)”這三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的`中心。
課中教師采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系，如：本課第3、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字是本課的重點(diǎn)段落，通過(guò)圖片、詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。教師能夠抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語(yǔ)讓學(xué)生采用動(dòng)作表演等方法，使學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
我覺(jué)得本課的教學(xué)中，“王勃為什么會(huì)有這樣的奇才呢？”更要讓學(xué)生明白。課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)椋醪朴谟^(guān)察，肯于思考，而且是凝神觀(guān)察，靜靜的思考，方能胸有成竹。這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以，抓住“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思，讓學(xué)生知道王勃之所以成為奇才，是因?yàn)樗朴谟^(guān)察，勤于思考，這也是他寫(xiě)文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會(huì)模仿王勃寫(xiě)作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀(guān)察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，這是非常重要的。
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇二
一、教材分析：
(一)教材內(nèi)容。
《花鐘》是一篇具有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象-----揭示原因-----實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花兒會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，表達(dá)方式豐富，設(shè)計(jì)意圖是激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀(guān)察和思考的習(xí)慣。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上分析的教材的特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)；能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛铮J(rèn)真觀(guān)察和思考的習(xí)慣。
3.發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本課語(yǔ)言表達(dá)非常有特色，描寫(xiě)花開(kāi)的句子用了不同的表達(dá)方式，在理解課文基礎(chǔ)上，要應(yīng)用到平時(shí)的寫(xiě)句中，這是本文的重點(diǎn)。嘗試對(duì)一些句子換一種說(shuō)法是本文的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
三年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中年級(jí)階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不能科學(xué)客觀(guān)地去評(píng)價(jià)，花是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)又非常喜歡的植物，但是學(xué)生們僅僅是喜歡看、喜歡養(yǎng)，很少甚至于沒(méi)有學(xué)生去真正地觀(guān)察過(guò)花，觀(guān)察過(guò)花的開(kāi)放時(shí)間。絕大多數(shù)學(xué)生需要通過(guò)查閱書(shū)籍，上網(wǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)文中提到的各種花，了解花的開(kāi)放，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，多收集一些相關(guān)的資料，以求達(dá)到更為直觀(guān)形象的效果。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課擬采用情境教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，充分運(yùn)用多媒體，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們?cè)谧x中感悟、讀中積累、讀中遷移。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
2.正確處理教與學(xué)的關(guān)系。營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們?cè)谧灾?、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、組織者、合作者與欣賞者。力求實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)思想。
3.正確處理工具性與人文性相統(tǒng)一的關(guān)系。立足本課教材實(shí)際，科學(xué)的確立三維目標(biāo)。教學(xué)中緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
五、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)，本次說(shuō)的是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)安排。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
(一)欣賞鮮花導(dǎo)入新課。
1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？(學(xué)生交流自己知道和喜歡的花)。
2.直觀(guān)感受：今天老師就帶大家一起走入花的世界，去領(lǐng)略一下鮮花的美麗與神奇吧!(課件出示五彩繽紛、色彩艷麗的花朵，并配上優(yōu)美的輕音樂(lè)，學(xué)生在觀(guān)看的時(shí)候可以小聲議論。)。
3.交流感想：你能用一個(gè)詞或者一句話(huà)來(lái)描繪你剛才看到的景象嗎？(學(xué)生自由談感想，感受花的美。)老師也想用一句話(huà)來(lái)表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。(課件出示)。
4.揭示課題：這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美，真是繁花似錦，美不勝收呀!知道嗎，這些爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人的鮮花除了可以觀(guān)賞，帶給我們美的享受，還蘊(yùn)藏著許多的奧秘呢!今天，我們就一起到課文中去探索一下。(板書(shū)課題)。
5.讀題設(shè)疑：大家齊讀課題，讀題后有什么疑問(wèn)嗎？
(二)自主朗讀整體感悟。
1.學(xué)生自主朗讀，提出朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍；邊讀邊圈出課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)。
2.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫“花鐘”。
3.欣賞花鐘圖片(課件出示)，介紹有名的花鐘。
4.(課件出示：日內(nèi)瓦大花鐘)這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它坐落于瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。瑞士又稱(chēng)“鐘表之鄉(xiāng)”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來(lái)，別出心裁地創(chuàng)造出了神奇的“花鐘”。
5.“花鐘”有什么作用呢？(只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。)。
6.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛剛”和“大致”用詞的準(zhǔn)確。
7.指導(dǎo)學(xué)生帶著贊美的感情朗讀第三自然段。
(三)入境入情品味花美。
美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢？這些花是怎樣陸續(xù)開(kāi)放的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段吧。
1.識(shí)花名。
(1)學(xué)生默讀第一自然段，邊讀邊圈出花的名字。
(2)請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)一共有幾種花？請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)這九種花的名字。
2.品花時(shí)。
(1)這九種花分別在什么時(shí)候開(kāi)放呢？
(2)你們覺(jué)得這一段描寫(xiě)時(shí)間寫(xiě)得好嗎？請(qǐng)四人小組討論一下，這一段中的時(shí)間寫(xiě)得好在哪里？好的地方可不止一個(gè)。
(3)學(xué)生交流反饋。
(4)提示：在描寫(xiě)最后三種花的時(shí)候，時(shí)間是放在什么地方寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？(是啊，在寫(xiě)文章的時(shí)候，在恰當(dāng)?shù)牡胤阶鲆稽c(diǎn)變化，讀起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得單調(diào)了。)。
(5)為什么有的時(shí)間后面要用上“左右”這個(gè)詞語(yǔ)呢？因?yàn)榛▋寒吘共皇晴姳?，它不能像鐘表那樣精確到一分一秒。也許昨天是9點(diǎn)開(kāi)放，而今天是9點(diǎn)過(guò)幾分才開(kāi)放，可見(jiàn)，作者用詞十分的準(zhǔn)確。怪不得課文的最后一段有這樣一句話(huà)：你只要看見(jiàn)什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘了?！白笥摇焙瓦@句話(huà)中的“大致”用法是一樣的。
3.賞花開(kāi)。
(1)師連起來(lái)說(shuō)什么時(shí)候什么花開(kāi)了。問(wèn)：聽(tīng)老師剛才說(shuō)些什么了？(課件出示：)。
凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了；
五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了；
七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；
中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；
下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；
傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；
月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)花；
夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)花；
曇花卻在九點(diǎn)左右開(kāi)放……。
(2)自己讀一讀，你覺(jué)得怎樣？(單調(diào)、干巴、乏味無(wú)趣)。
(3)課文是不是這樣寫(xiě)的？文中是怎樣寫(xiě)的？
(4)劃一劃：劃出課文中是怎樣描寫(xiě)花兒開(kāi)放的。
(5)填一填：(課件出示)。
牽?；ù灯鹆俗仙男±取?/p>
薔薇。
睡蓮。
萬(wàn)壽菊。
煙草花。
曇花。
(8)賞一賞：課件播放花開(kāi)視頻，學(xué)生欣賞。
(9)讀一讀：鮮花用自己的開(kāi)放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時(shí)間。咱們也來(lái)做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開(kāi)放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來(lái)大聲讀她的開(kāi)放。現(xiàn)在，讓咱們用美妙的朗讀、用開(kāi)放這種美好的方式告訴大家時(shí)間。
(10)背一背：大家讀得真好。能不能把它背出來(lái)呢？給你們一點(diǎn)時(shí)間，看誰(shuí)背得又快又好。
(11)這段末尾用了什么符號(hào)？它想告訴我們什么？想不想知道還有什么花會(huì)在整點(diǎn)開(kāi)放呀？(課件出示：花兒的名稱(chēng)、圖片和開(kāi)放時(shí)間)。
(四)小組合作互動(dòng)探究。
1.用最快的速度朗讀第二自然段。
2.小組討論：不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同。
3.指名用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
4.在段中勾畫(huà)出原因，讀一讀。
5.作者以什么花為例來(lái)說(shuō)明？
6.老師上網(wǎng)查了一些資料，了解到蟲(chóng)媒花、鳥(niǎo)媒花開(kāi)花的時(shí)間是跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合的。(出示課件)。
【設(shè)計(jì)意圖：采用小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！俊?/p>
(五)激趣引申課外拓展。
大自然是神奇的，大自然有著無(wú)窮的奧秘。同學(xué)們想了解大自然更多的奧秘嗎？我們可以從書(shū)上網(wǎng)上查資料，還要留心觀(guān)察周?chē)氖挛?，養(yǎng)成認(rèn)真觀(guān)察、思考的習(xí)慣，給自己一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們一定會(huì)有很大的收獲。
1.課后觀(guān)察、搜集有關(guān)花的知識(shí)。學(xué)習(xí)用不同的表達(dá)方法介紹“四季的花”或“花日歷”?？梢宰灾啤盎ㄈ諝v”或花鐘，貼到“展示臺(tái)”上。
2.大自然中還有哪些有趣的“鐘”？把了解到的知識(shí)與同學(xué)一起分享。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
花鐘。
開(kāi)花時(shí)間不同。
溫度、濕度、光照，昆蟲(chóng)活動(dòng)。
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇三
《小蝸牛》是部編本一年級(jí)上冊(cè)第八單元第14課。這是一篇童話(huà)，以一只小蝸牛和它媽媽之間的對(duì)話(huà)，生動(dòng)鮮活展現(xiàn)了四季的不同特點(diǎn)。部編本教材強(qiáng)調(diào)閱讀與語(yǔ)言積累。一年級(jí)教材的編寫(xiě)也遵循著這一特點(diǎn)?！缎∥伵！愤@篇課文的特色鮮明：首先是篇幅特別長(zhǎng)，是其他課文的兩到三倍。其次，教材只給難字注拼音，每?jī)蓚€(gè)自然段對(duì)應(yīng)一幅季節(jié)分明的插畫(huà)。編者的意圖顯而易見(jiàn)：借助圖畫(huà)，習(xí)得識(shí)字方法，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
（二）學(xué)情分析。
一年級(jí)學(xué)生具有好動(dòng)，好奇，愛(ài)探索，易感染的心理特性，很容易對(duì)新鮮的，活動(dòng)的事物產(chǎn)生興趣。思維方式以形象，直觀(guān)為主。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，本課的教學(xué)內(nèi)容以及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．認(rèn)識(shí)王字旁。會(huì)寫(xiě)“對(duì)”“媽”兩個(gè)字。
2．借助圖畫(huà)認(rèn)識(shí)“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字，學(xué)習(xí)看圖識(shí)字的方法，進(jìn)而培養(yǎng)立閱讀的能力。
3．通過(guò)聽(tīng)故事、讀故事積累課文語(yǔ)言，并練習(xí)用課文中的語(yǔ)言講故事。
（四）教學(xué)重、難點(diǎn)。
1．教學(xué)重點(diǎn)：借助圖畫(huà)和生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文，認(rèn)識(shí)生字。
2．教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。感受故事中的“反復(fù)”表達(dá)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”在啟發(fā)性和主體性原則的指導(dǎo)下，本節(jié)課我將采用看圖識(shí)字法，情景教學(xué)法，朗讀教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生看圖學(xué)文、自主識(shí)字、立閱讀的能力。
與教學(xué)相應(yīng)，以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用質(zhì)疑，探索，感悟，朗讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
（一）教、學(xué)具準(zhǔn)備。
1．教師準(zhǔn)備：多媒體課件；板貼卡片。
2．學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點(diǎn)。
（二）教學(xué)流程。
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！北@樣的指導(dǎo)思想，我將從以下幾個(gè)板塊來(lái)安排我的教學(xué)。力求體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
板塊一：練習(xí)讀故事。
一讀——指讀。
1．學(xué)生交流這篇課文與以往課文的區(qū)別，帶著思考開(kāi)始第一遍讀書(shū)。
2．全班交流：通過(guò)看圖認(rèn)識(shí)了哪些字？
運(yùn)用板貼學(xué)習(xí)“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字。
二讀——范讀。
聽(tīng)教師講故事，學(xué)生用小手指指著。讀到哪兒就指到哪兒。
三讀——自由練習(xí)讀。
學(xué)生自由練習(xí)讀課文，讀正確，讀流利。
板塊二：練習(xí)講故事。
第一步，記住關(guān)鍵信息。
1．合上書(shū)，聽(tīng)老師講故事，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)你都記住了哪些信息。
學(xué)生找出“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”對(duì)應(yīng)的季節(jié)，板貼。
2．相機(jī)指導(dǎo)輕聲詞“玩吧”“孩子”“回來(lái)”。對(duì)比“王”認(rèn)識(shí)“玩”的偏旁——王字旁，注意偏旁相讓后會(huì)給字形帶來(lái)變化。
第二步，分步練習(xí)講。
1．再聽(tīng)教師講，思考：小蝸牛在不同季節(jié)里都說(shuō)了什么？
2．抓住關(guān)鍵信息，反復(fù)練講。
3．出示季節(jié)和與之對(duì)應(yīng)的其他景物，小組合作，填空編童話(huà)。
4．出示蝸牛媽媽的語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵信息，先學(xué)生練講，再師生分角色講。
第三步，整體練習(xí)講。
1．再次打開(kāi)書(shū)，朗讀課文，根據(jù)插圖和板書(shū)，同桌分角色講一講。
2．戴上頭飾到臺(tái)前演一演，完整地講故事。
3．“小蝸牛爬呀，爬呀，轉(zhuǎn)眼四季已經(jīng)悄悄走過(guò)，雖然它什么也沒(méi)有得到，但卻幫我們收獲了‘借圖識(shí)字’的好方法。”邊說(shuō)邊擦掉圖畫(huà)。板書(shū)：看圖識(shí)字。
4．學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”。
板塊三：識(shí)記生字，學(xué)寫(xiě)“對(duì)”“媽”
1．讀好四個(gè)生字。
2．全班交流：偏旁相讓?zhuān)中纬Ｓ凶兓?。觀(guān)察四個(gè)生字，發(fā)現(xiàn)了什么？
寫(xiě)正確：“對(duì)”中的“又”字捺變點(diǎn)?！皨尅敝械摹芭弊謾M變提，不出頭。
寫(xiě)美觀(guān)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
3．教師范寫(xiě)，學(xué)生跟寫(xiě)，注意筆順和占格。
4．?dāng)[好姿勢(shì)，學(xué)生練寫(xiě)，評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
板書(shū)是一份微型教案，更是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，它濃縮了本節(jié)課的教學(xué)精華，更突出了教學(xué)重點(diǎn)。我的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，一目了然，給人以一種美的享受。
14小蝸牛。
看發(fā)芽春天。
圖草莓夏天。
識(shí)蘑菇秋天。
字雪冬天。
吳忠豪教授曾指出：“積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)最有效的方式是朗讀和背誦?！币虼?，在本課教學(xué)中，我從教材特點(diǎn)出發(fā)，以圖文結(jié)合的形式，有梯度地指導(dǎo)學(xué)生先記住關(guān)鍵信息，再分步練習(xí)，最后完整地講故事。學(xué)生有效地積累了語(yǔ)言，并在此過(guò)程中夯實(shí)識(shí)字法，達(dá)成了本課目標(biāo)。
以上就是我的說(shuō)課，在實(shí)際教學(xué)中我將本著“以學(xué)定教”的理念調(diào)整我的教學(xué)思路，使教師的教更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。謝謝大家！
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇四
一、教材分析：
《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四組緊扣細(xì)心觀(guān)察這個(gè)專(zhuān)題的一篇文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象舉例了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
拿到教材后，我把握編者意圖，加強(qiáng)整合的意識(shí)，落實(shí)教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣；初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀(guān)察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。對(duì)課文中不同的表達(dá)方法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，這是學(xué)生理解與教學(xué)上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)說(shuō)體會(huì)，個(gè)性化的演讀等閱讀實(shí)踐，來(lái)降低教學(xué)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)搭設(shè)梯子，通過(guò)遷移拓展運(yùn)用，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文。
二、學(xué)情分析：
進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具有過(guò)渡年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和比較豐富的語(yǔ)言積累，能通過(guò)自己的閱讀讀懂花開(kāi)的時(shí)間、順序以及原因，但是對(duì)于描寫(xiě)花開(kāi)的詞語(yǔ)的句式需要老師的指導(dǎo)才能理解和運(yùn)用。本班大部分學(xué)生喜歡閱讀，樂(lè)于表達(dá)，但在閱讀中缺少方法，表達(dá)的單調(diào)、枯燥。
三、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法：
目標(biāo)：針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：：學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀(guān)察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的要求則是了解牽牛花等開(kāi)花的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解大自然時(shí)鐘的興趣。旨在鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
教法：在《花鐘》一文的教學(xué)中，我本著新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況。我將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，今天看到的這一課是第一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。在課文的教學(xué)中始終貫穿多媒體設(shè)計(jì)：直觀(guān)性的多媒體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。多媒體具有直觀(guān)、形象、生動(dòng)、信息量大的特點(diǎn)，既能用它的聲、形來(lái)吸引孩子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生多學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)探究為教師實(shí)施更有效的教學(xué)形式打下基礎(chǔ)。努力為學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
學(xué)法：在《花鐘》一文的學(xué)法中，我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)讀中理解，利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞姿百態(tài)的花，發(fā)現(xiàn)鮮花的奧秘，體會(huì)大自然的神奇美妙，組織學(xué)生小組討論，合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，解決教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)情境：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
（一）欣賞花鐘，悄然入情。
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在這一課的教學(xué)中從首先教師引學(xué)生，對(duì)花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向?qū)W生展示各地的花鐘，學(xué)生個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)眼的盯著大屏幕，順著教師的講解，走進(jìn)了花的世界。并了解這些教師展示的花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練，讓學(xué)生參與實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要機(jī)械結(jié)構(gòu)”的，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂！
（二）學(xué)習(xí)生詞，欣賞詞句。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生在文中找出生詞認(rèn)讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開(kāi)拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的，到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。教師多次提醒學(xué)生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。三是，教師把信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)，比如，屏幕出現(xiàn)花的圖片，讓學(xué)生喊一喊花名。播放花兒開(kāi)放的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生直觀(guān)的理解“欣然怒放”這一詞所表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)美。在理解字詞的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果中，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較題：課件出示這些花開(kāi)的句子，凌晨四點(diǎn)，牽牛花開(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。讀一讀發(fā)出現(xiàn)什么？學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得枯燥、單調(diào)。此時(shí)教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プ杂傻淖x一讀課文，找一找課文又是怎樣寫(xiě)的？從比較中的得出：同樣是寫(xiě)花開(kāi)，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來(lái)表達(dá)，很巧妙。課件用不同的顏色標(biāo)識(shí)花兒開(kāi)放的時(shí)間，學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)句子的時(shí)間不論放在前面、后面、中間其意思不變，理解不同的表達(dá)句式。
（三）品位詞句，當(dāng)堂積累。
將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為，這樣的處理足見(jiàn)教師對(duì)語(yǔ)言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo)，對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，老師注意了對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的引導(dǎo)，老師說(shuō)：“我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。為讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。
（四）反復(fù)練習(xí)，熟讀成誦。
第一段語(yǔ)言很美。作者用不同的方式來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫(xiě)。我讓學(xué)生通過(guò)老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，達(dá)到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動(dòng)作，看看說(shuō)就像這些盛開(kāi)的花朵。有的學(xué)生吹起了小喇叭，有的學(xué)生則綻開(kāi)了自己甜甜的笑臉，也有的學(xué)生在舒展自己的筋骨……很快大部學(xué)生就能把背誦課文。
五、說(shuō)預(yù)期效果：
通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見(jiàn)濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機(jī)。課堂上的老師淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇五
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫(xiě)中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開(kāi)放式的文章結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn)：1讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣，并引出秋天童年趣事的話(huà)題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂(lè)”作一些鋪墊；2體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂(lè)和傷心的心情寫(xiě)具體的。3積累課文中的生動(dòng)詞語(yǔ)。
三年級(jí)第一學(xué)期是低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對(duì)于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對(duì)于通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)有一定的難度。文中描寫(xiě)的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗(yàn)的形式品讀描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。
2、通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3、能有感情地朗讀課文。
4、學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者是怎樣把“快樂(lè)”和“傷心”的心情寫(xiě)具體的。
（一）教法。
本著樹(shù)立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過(guò)情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)能力，力求達(dá)到語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
（二）學(xué)法。
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過(guò)有感情朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴；通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)積累詞句，為寫(xiě)作積累詞匯，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成的，本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，初步體會(huì)“我們”心情的變化。
第二課時(shí)：感悟課文，體會(huì)“我們”“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。
（一）課前談話(huà)，復(fù)習(xí)引入。
1、同學(xué)們放過(guò)風(fēng)箏嗎？誰(shuí)愿意把放風(fēng)箏的情景給大家說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生自由暢談）。
（設(shè)計(jì)理念：由回憶放風(fēng)箏的情景，引入課題，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風(fēng)箏給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)新知時(shí)，能主動(dòng)尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）。
2、復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。
誰(shuí)能告訴大家課文圍繞“風(fēng)箏”主要講了哪幾件事？（板書(shū)：做、放、找）。
（設(shè)計(jì)理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測(cè)他們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）。
（二）整體朗讀感悟，找出“我覺(jué)得有趣的部分”
2、全班交流：你認(rèn)為哪一部分最有趣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？說(shuō)出你的理由。
（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感知課文，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn)。）。
（三）細(xì)讀探究體悟情感。
課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏?！钡倪^(guò)程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過(guò)這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)他們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。然后由扶到放，力求教給學(xué)生讀書(shū)的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主合作的學(xué)習(xí)。
a、扶學(xué)第2自然段，感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣。
1、讓我們先來(lái)感受他們做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)吧。請(qǐng)同學(xué)們讀讀有關(guān)的自然段，看從哪些語(yǔ)句可以看出小伙伴快樂(lè)的心情？用筆做好標(biāo)記。
2、全班交流。
課件出示：我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
（2）是啊，我們心中充滿(mǎn)了美好的向往，風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，這時(shí)候大家的心情——（依然快活）。
（3）理解“依然”。
“依然”你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語(yǔ)的意思，很好。
（設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的學(xué)習(xí)要求：“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語(yǔ)的意思。”這一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。）。
3、指導(dǎo)朗讀。
（1）我們開(kāi)始做風(fēng)箏時(shí)心中充滿(mǎn)了憧憬和希望，雖然做出來(lái)的風(fēng)箏什么也不像，但是我們依然快活。請(qǐng)你帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、向往等）試著讀一讀。
（2）指名讀，讀后生評(píng)議。
（3）讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來(lái)吧。（齊讀）。
（設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生特的感受、體驗(yàn)和理解。”這一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者做風(fēng)箏時(shí)的'快樂(lè)心情，初步體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎(chǔ)。）。
b、扶放第3、4自然段，感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣。
1、做風(fēng)箏的確給我們帶來(lái)了快活，放風(fēng)箏時(shí)，我們的心情會(huì)——更快活。我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二自然段中，先通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)了小伙伴的心情?，F(xiàn)在請(qǐng)你們運(yùn)用這種方法，默讀學(xué)習(xí)三、四自然段。（自學(xué)）。
2、同桌交流。
3、全班交流。
課件出示：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線(xiàn)，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線(xiàn)人飛快地跑起來(lái)。
（1）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（預(yù)設(shè)：托、牽、一緊一松、跑起來(lái)）。
（2）下面請(qǐng)同學(xué)們自己把這句話(huà)再讀一讀，邊讀邊做動(dòng)作，一會(huì)兒，找同學(xué)上臺(tái)表演。
（3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學(xué)生評(píng)價(jià)。
（4）全班齊表演。
（設(shè)計(jì)理念：兒童在興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的角色去感受，去想象，去體驗(yàn)，去表演，使他們得到心理的滿(mǎn)足。這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如可觸摸，從而進(jìn)一步激發(fā)情感，感受放風(fēng)箏的樂(lè)趣。）。
除了這里，你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的快樂(lè)？
課件出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。
（1）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（快活地叫喊著、拼命地奔跑）。
（2）如果你就是那些孩子，你們會(huì)叫喊什么？
（2）讓我們一起把這種快活喊出來(lái)吧。（齊讀）。
你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的心情變化？
課件出示：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
（1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化？（大驚失色、千呼萬(wàn)喚）。
（2）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“大驚失色”的意思？（非常吃驚，臉色都變了）。
（3）怎么叫千呼萬(wàn)喚？（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬(wàn)喚。）他們?cè)诤魡臼裁茨兀?/p>
（4）指導(dǎo)朗讀。
指名讀，讀后評(píng)議。齊讀。
（設(shè)計(jì)理念：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講?！边@一環(huán)節(jié)是在總結(jié)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，通過(guò)自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀，體會(huì)小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）。
c、放學(xué)第5—8自然段，體會(huì)找風(fēng)箏的心情。
過(guò)渡：風(fēng)箏飛走了，我們千呼萬(wàn)喚。最后，我們找到風(fēng)箏了嗎？請(qǐng)自學(xué)5—8自然段，體會(huì)小伙伴們找風(fēng)箏的心情。
1、全班交流。
（1）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
是啊，你體會(huì)的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心？
（2）理解“垂頭喪氣”
a、誰(shuí)能做一下垂頭喪氣的樣子？
b、齊讀體會(huì)他們失望的心情。
課件出示：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”
3、想象寫(xiě)話(huà)。
（1）我們找到了嗎？作者沒(méi)有給我們答案，請(qǐng)你展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。
（2）全班交流。
（3）學(xué)生寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。請(qǐng)同學(xué)們把你剛剛說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)在紙上。（提醒寫(xiě)字姿勢(shì)）。
（4）全班交流。
（設(shè)計(jì)理念：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！蔽恼麻_(kāi)放式的結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的遐想空間，是很難得的練筆內(nèi)容，同樣是語(yǔ)言訓(xùn)練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學(xué)生以小練筆的形式讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章，把所想的變成文字抒發(fā)出來(lái)，從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）。
（四）總結(jié)回顧，朗讀全文。
1、朗讀全文。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光，用你喜歡的方式再讀全文。
（設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握，再對(duì)各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對(duì)整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。）。
2、總結(jié)。今天，我們通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀的方法學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課，我們知道了作者做風(fēng)箏時(shí)是充滿(mǎn)憧憬的，放風(fēng)箏時(shí)是快活的，找風(fēng)箏時(shí)雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂(lè)。通過(guò)再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂(lè)的事情，課后，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)自己快樂(lè)的心情。
（設(shè)計(jì)理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：讓學(xué)生運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)自己快樂(lè)的心情。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動(dòng)積累語(yǔ)言的好習(xí)慣，又為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。）。
葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位”。據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、自主、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用，充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇六
xx月xx日，聽(tīng)了我校朱月萍老師的英語(yǔ)課，我就這一課談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的看法。
朱月萍老師執(zhí)教的整堂課的思路非常清晰，從freetalk中自然導(dǎo)入本科的課題，由顏色的詢(xún)問(wèn)這一舊知著手，引入新知cap，對(duì)殘缺的圖片的猜測(cè)來(lái)引入hat，從視覺(jué)方面著手，刺激學(xué)生的感官。根據(jù)心理學(xué)研究，人對(duì)初次接觸的材料具有很深的印象。
新知來(lái)引入新知，利用剛剛學(xué)過(guò)的'單詞來(lái)引入句型howmuchisit？也進(jìn)行了大量的操練，操練的形式也非常豐富多樣，有小組間讀，小組成員開(kāi)火車(chē)讀，同桌間的操練等，操練的很到位，值得我的學(xué)習(xí)。
舊知引入新知，通過(guò)whatwouldyoulike？引入canihelpyou？也就是完成了本課時(shí)完整的購(gòu)物對(duì)話(huà)，最后通過(guò)唱歌來(lái)鞏固今天的新知。在唱歌的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有完全明白老師的意思，不明白分角色唱歌的形式，建議老師可以融入到學(xué)生之間，老師可以把自己當(dāng)成班級(jí)女生的一部分，當(dāng)女同學(xué)需要唱的時(shí)候老師跟著一起唱，需要男同學(xué)唱的時(shí)候，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言來(lái)提醒一下，這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的和諧和民主。
接下來(lái)就是，鞏固該堂課的內(nèi)容，提高學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的能力。放金陽(yáng)中與教材配套的flash，根據(jù)錄音內(nèi)容回答問(wèn)題，跟著錄音讀課文等，這些雖然都是統(tǒng)課堂上，但是不是所有傳統(tǒng)的都要摒棄，取其精華，去其糟粕，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂不需要做秀，教學(xué)效果也同樣非常重要的。
通過(guò)分發(fā)胸卡，創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)學(xué)生自由操練，一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，另一方面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)出老師只是處于指導(dǎo)地位的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，符合新的教學(xué)理念。
以上是我?guī)c(diǎn)不成熟的意見(jiàn)，請(qǐng)糾正！
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇七
《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明一天之內(nèi)不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放。文章思路清晰，文質(zhì)兼美，和單元課文《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找駱駝》相互聯(lián)系，突出“細(xì)心觀(guān)察”的專(zhuān)題，并與第三單元“秋韻”相連，傳遞著自然的神奇，歌頌了人類(lèi)的智慧。
選編這篇課文的意圖是，提升學(xué)生閱讀美文的能力，激發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。
新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的課文學(xué)習(xí)，開(kāi)展以此為基礎(chǔ)的語(yǔ)文活動(dòng)。
根據(jù)課程要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)情，我確定了“讀文識(shí)字學(xué)詞、品文積累語(yǔ)言、賞文提高認(rèn)識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，力求在閱讀的同時(shí)，淡化訓(xùn)練的痕跡，達(dá)到春雨潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。教學(xué)中，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“花”這條主線(xiàn)，走“談話(huà)導(dǎo)趣——析字導(dǎo)學(xué)——解疑導(dǎo)練——品句導(dǎo)讀——?dú)w納導(dǎo)思”的教學(xué)思路。具體的教學(xué)過(guò)程是：
一、談話(huà)導(dǎo)趣，悄然走進(jìn)花。
教學(xué)中，一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際輕松開(kāi)課，以趣啟思：“同學(xué)們，你們喜歡什么花呀？”不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入美好的學(xué)習(xí)情境，這種情境不僅喚醒了學(xué)生的閱讀期待，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)鋪墊了情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。
二是引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：“讀課題，你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”學(xué)貴有“疑”，“疑”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是自主探究的源動(dòng)力。這時(shí)，不失時(shí)機(jī)的導(dǎo)疑，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)由“無(wú)疑”到“有疑”進(jìn)而“釋疑”。
二、析字導(dǎo)學(xué)，自然感受花。
在這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。當(dāng)他們?cè)谡Z(yǔ)言環(huán)境中初步識(shí)字后，展開(kāi)生動(dòng)活潑的活動(dòng)：演一演、寫(xiě)一寫(xiě)、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)、看圖片說(shuō)意思、讀句子談理解。借助這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極感受，學(xué)習(xí)“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法規(guī)律，形成技能，并且感受文字之妙和花開(kāi)之美。
三、解疑導(dǎo)練，欣然了解花。
我提出要求：通過(guò)初讀課文，同學(xué)們理解了一些字詞的意思。深入學(xué)習(xí)課文，大家一定會(huì)弄清更多的問(wèn)題。請(qǐng)帶著課前所提問(wèn)題，靜靜地默讀課文。
四、品句導(dǎo)讀，怡然欣賞花。
葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這里說(shuō)的“相機(jī)誘導(dǎo)”，即“導(dǎo)讀”，是運(yùn)用合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，深入思考，以求發(fā)掘問(wèn)題，主動(dòng)領(lǐng)悟，提高能力。
體現(xiàn)在教學(xué)中的是：提煉主線(xiàn)——請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一句用心讀，讀后談感受，為聚焦主題導(dǎo)航；抓住矛盾——同樣寫(xiě)花開(kāi)，用詞卻不同。寫(xiě)九種花兒就有九種句子，為什么這樣寫(xiě)，為理性分析正航；探微究細(xì)——讀“一現(xiàn)”，讀“舒展”，讀“綻開(kāi)笑臉”等，來(lái)一番“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言文字，為剖析中心點(diǎn)睛；注重聯(lián)系——省略號(hào)表示什么，繼續(xù)往后寫(xiě)詩(shī)，聯(lián)系已有認(rèn)知，引發(fā)對(duì)新知的思考，為凝練方法奠基。
接著，回到課文，圖文結(jié)合，引讀美文，讓教師、學(xué)生、文本甚至與編者融為一體。
五、歸納導(dǎo)思，暢然贊美花。
在師生共創(chuàng)的美好境界里，我以?xún)啥螌?dǎo)語(yǔ)引學(xué)生往下讀文思考，分別是：
“置身在這美好的世界里，植物學(xué)家沒(méi)有一味的陶醉，他們不僅善于觀(guān)察，還認(rèn)真分析！請(qǐng)讀第二自然段?！?/p>
“得出這些了不起的結(jié)論，植物學(xué)家沒(méi)有單純的滿(mǎn)足，他們不僅善于思考，還積極創(chuàng)造，請(qǐng)讀第三自然段?！?/p>
以上教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)課堂教學(xué)，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，使學(xué)生在自主閱讀中感知內(nèi)容，在重點(diǎn)品讀中感悟內(nèi)涵，在激發(fā)創(chuàng)造中升華情感，從而真正達(dá)到掌握知識(shí)，激發(fā)潛能、彰顯個(gè)性的多維目標(biāo)。
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇八
我抬頭一看，天空中已經(jīng)飄蕩著許多五顏六色、各式各樣的風(fēng)箏。
我高高的舉起我們的風(fēng)箏，爸爸牽著風(fēng)箏的線(xiàn)，跑開(kāi)一段距離，對(duì)著我大聲說(shuō)“放”
我一著急跑到爸爸那邊用力地將線(xiàn)一拉，發(fā)現(xiàn)它上去了很多，我很驚訝。接著我又拉了幾下，我的大蝴蝶越飛越高，很快遙遙領(lǐng)先。我們的風(fēng)箏像一只美麗的蝴蝶在天空中自由自在地翱翔。。。。。。
我感覺(jué)自己也快變成了一只風(fēng)箏。。。。。。
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇九
星期五放學(xué)回到家，媽媽對(duì)我說(shuō)：“我們一起去放風(fēng)箏，好嗎？”我高興的說(shuō)：“好呀！”媽媽說(shuō)：“你先去，我把飯煮了就來(lái)。”
我先去放，可怎么也放不起來(lái)。媽媽來(lái)了，可還是放不起來(lái)。媽媽看見(jiàn)一個(gè)大姐姐拿著一個(gè)風(fēng)箏，就問(wèn)姐姐：“怎樣才能把風(fēng)箏放得高高的？”大姐姐說(shuō)：“必須有風(fēng)，才能把風(fēng)箏放起來(lái)?！币粫?huì)兒，來(lái)風(fēng)了。我看見(jiàn)別人都把風(fēng)箏放了起來(lái)。我也趕緊放，風(fēng)箏果然放得高高的。放的高高的風(fēng)箏看起來(lái)真像一架飛機(jī)。
過(guò)了一會(huì)，媽媽說(shuō)：“你累了，給我玩兩圈?！眿寢尩谝淮畏诺貌缓茫?yàn)樗龥](méi)拉住風(fēng)箏線(xiàn)，風(fēng)箏沒(méi)飛多長(zhǎng)就降下來(lái)了。我就告訴媽媽要拉住線(xiàn)。第二圈媽媽放得好，因?yàn)閶寢尷×司€(xiàn)。放得高，而且長(zhǎng)。媽媽回去炒菜了。我就一個(gè)人放。我把線(xiàn)隨便放多長(zhǎng)風(fēng)箏都飛得好，因?yàn)橛酗L(fēng)。
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“壞、扎、抓、莓”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“壞、松、扎、抓”等8個(gè)字。
2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到松鼠和小熊之間的友誼，喜歡維護(hù)友誼主動(dòng)和好的松鼠。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
2、板書(shū)課題。你想知道什么？
二、范讀課文。
1、范讀課文，提出聽(tīng)的要求：邊聽(tīng)邊看課文，最好不要用手指，眼睛不要離開(kāi)課本。
2、你從故事中知道了什么？隨學(xué)生回答貼圖片：紙船處貼小熊，風(fēng)箏處貼松鼠，板書(shū)：好朋友。
3、你喜歡這個(gè)故事?喜歡誰(shuí)？為什么？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
三、自學(xué)。
1、出示掛圖：這篇課文很美，還有幾幅好看的插圖，（看圖說(shuō)說(shuō)畫(huà)了什么）喜歡學(xué)習(xí)嗎？你想怎樣學(xué)習(xí)呢？（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法）。
2、交流方法，達(dá)成共識(shí)：先自學(xué)，認(rèn)識(shí)生字，讀通課文，下節(jié)課即將故事，朗讀。
3、指導(dǎo)自學(xué)。
四、小組合作學(xué)習(xí)。
1、字詞。指導(dǎo)訂正。
2、分小節(jié)讀書(shū)。
五、檢查。
1、正音。生字?jǐn)U詞。
2、讀通課文。
3、梳理問(wèn)題：
1）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？你是從哪里知道的？（紙船和風(fēng)箏讓它們成了好朋友。）。
2）松鼠和小熊吵架了，它們的心情怎樣？勾出寫(xiě)心情的句子。（小熊很難過(guò)。小松鼠也很難過(guò)。）。
3）它們又是怎樣和好的？你怎么知道它們和好了？（傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。）。
4）再讀句子。
六、寫(xiě)字。
1、出示“壞、松、扎、抓”。讀準(zhǔn)字音。
2、觀(guān)察，你有什么新發(fā)現(xiàn)？
3、寫(xiě)這幾個(gè)字要注意什么？（復(fù)習(xí)衣字旁和示字旁的區(qū)別）。
4、討論怎樣寫(xiě)才好看。
5、范寫(xiě)，生練寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇十一
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。春天，不正是放風(fēng)箏的好季節(jié)嗎？剛剛決定帶著自己的妹妹和好朋友去大草坪上放風(fēng)箏。
剛剛和妹妹一到大草坪上就遇到了西瓜，西瓜穿著一件紫色的衣服，滿(mǎn)臉笑容地看著剛剛。剛剛拿著自己寶貝一樣的風(fēng)箏，風(fēng)箏的腦袋圓圓的，尾巴尖尖的，像一只可愛(ài)的小燕子。只見(jiàn)它回頭大聲說(shuō)：西瓜，你看我放風(fēng)箏的技術(shù)有多高！說(shuō)是遲，那是快，剛剛飛奔起來(lái)，可是風(fēng)箏卻只是耷拉著腦袋，從青草地上被拽過(guò)去，根本飛不起來(lái)。正當(dāng)剛剛垂頭喪氣的時(shí)候，他的妹妹笑瞇瞇的對(duì)他說(shuō)：要不你去找一下西瓜？剛剛一拍腦袋回頭問(wèn)：西瓜，要不你來(lái)幫一下忙，可以嗎？西瓜滿(mǎn)臉驚訝，嘴巴大的可以把雞蛋放進(jìn)去，一口吞掉。不過(guò)他還是馬上抓起風(fēng)箏，跟著剛剛跑了起來(lái)。跑了一段后，他覺(jué)得風(fēng)箏要起飛了，于是對(duì)剛剛說(shuō)：風(fēng)箏要起飛了，我要松手了！西瓜的手已經(jīng)離開(kāi)了風(fēng)箏，剛剛趕緊加速，風(fēng)箏被帶上了藍(lán)天。
夾雜著孩子們的歡聲笑語(yǔ)，風(fēng)箏在天上自由的飛著，此時(shí)此刻的藍(lán)天已經(jīng)成了風(fēng)箏的舞臺(tái)，有漂亮的蝴蝶，有兇猛的老鷹，真是五花八門(mén)，目不暇接。
這是難忘的一天。
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇十二
今天中午，秋高氣爽，我們帶著蝙蝠形的風(fēng)箏到世紀(jì)廣場(chǎng)去玩。我們步行到世紀(jì)廣場(chǎng)，沐浴著溫暖的陽(yáng)光，觀(guān)賞著廣場(chǎng)的風(fēng)光，看到高興又愉快的人群，我和爸爸到感到非常愜意。
我們來(lái)到“地鐵站”前，爸爸左看右看，好像在找什么東西似的，原來(lái)是在找放風(fēng)箏最好的位置。位置找好之后，我們把帶來(lái)的東西放下來(lái)，先把風(fēng)箏放在地上鋪平，把風(fēng)箏的骨架裝好，最后接好風(fēng)箏線(xiàn)，這樣就可以放了。
爸爸放風(fēng)箏是慢慢的走著，靠手操縱線(xiàn)輪，使風(fēng)箏飛起來(lái)。我是跑著放，跑啊跑，跑啊跑﹒﹒﹒風(fēng)箏飛得很高，可是我一停下來(lái)，由于今天沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏就墜落下來(lái)了，我再繼續(xù)跑，風(fēng)箏又高飛了﹒﹒﹒我真高興。
這樣，我們大約放了半個(gè)多小時(shí)，我和爸爸都很累了，尤其是我真是筋疲力盡，我們就坐下來(lái)休息，大口大口的喝水。這時(shí)爸爸說(shuō)：放風(fēng)箏不但可以掌握技術(shù)，而且也是鍛煉身體，增強(qiáng)我們的體質(zhì)，便于今后我們好好學(xué)習(xí)。
今天中午，媽媽給我們看了一樣?xùn)|西——風(fēng)箏。這個(gè)風(fēng)箏是奶奶去北京旅游的時(shí)候買(mǎi)的，整個(gè)風(fēng)箏有30個(gè)小燕子串起來(lái)的，每倆個(gè)小燕子之間都有一根線(xiàn)連接起來(lái)的，并且在最后一個(gè)小燕子的后面有幾根五顏六色的線(xiàn)編成的尾巴。
哥哥提議在廣場(chǎng)上放，大家都說(shuō)好。
我好不容易把風(fēng)箏拉開(kāi)就飛快地跑起來(lái)。好像是風(fēng)箏太長(zhǎng)的緣故，跑了好久都沒(méi)放起來(lái)。雖然已經(jīng)滿(mǎn)頭大汗，可還是不放棄繼續(xù)跑起來(lái)，但是風(fēng)箏還是不聽(tīng)使喚。
結(jié)果我們坐下來(lái)分析原因。哥哥說(shuō)：“可能是我們跑的方向有問(wèn)題”。我們馬上做實(shí)驗(yàn)——換一個(gè)方向跑，可是還是沒(méi)有成功。媽媽說(shuō)：‘可能是尾巴太重的問(wèn)題“。
當(dāng)我們把尾巴解下來(lái)幾根，結(jié)果還是不理想。正當(dāng)我們無(wú)計(jì)可施的時(shí)候，我們的風(fēng)箏被勾住了。沒(méi)辦法，只能剪成兩段。我拿起一段風(fēng)箏，決定再試試。
果然不枉我們的努力，風(fēng)箏終于飛了起來(lái)。我知道了一個(gè)道理：努力就能成功。
記得在我二年級(jí)暑假的一天，爸爸、媽媽、外公、哥哥和我一起去塘西湖公園玩。
路上的風(fēng)景很優(yōu)美，花兒們濃妝淡抹，迎風(fēng)飄揚(yáng)，隨風(fēng)擺動(dòng)，像是在歡迎我們的到來(lái)。
車(chē)子到了站，我們下了車(chē)，又走了很長(zhǎng)的一段路，才到了塘西湖公園。一進(jìn)公園的大門(mén)，一只兇神惡煞的老鷹在天空中飛來(lái)飛去，原來(lái)是位老爺爺和小朋友正在放老鷹風(fēng)箏，我迫不及待地想放風(fēng)箏，經(jīng)過(guò)我的再三懇求，媽媽才同意給我買(mǎi)了一個(gè)風(fēng)箏。
這個(gè)風(fēng)箏是三角形的，上面有我喜歡的鎧甲勇士圖案，乍一看，像一條熱帶魚(yú)，外公給哥哥買(mǎi)了老鷹風(fēng)箏。
開(kāi)始放風(fēng)箏了，哥哥叫爸爸把風(fēng)箏往天上一拋，他立刻就飛快地跑起來(lái)，風(fēng)箏慢慢地升上了天空，我看了也不甘示弱，叫媽媽把風(fēng)箏往天上一拋，我以驚人的速度跑了起來(lái)，風(fēng)箏也升上了天空，我們高興得跳了起來(lái)，為了不讓風(fēng)箏掉下來(lái)，我和哥哥一直賣(mài)力的奔跑著，時(shí)刻變換風(fēng)箏線(xiàn)的方向，最后，我們都累了，筋疲力盡，然后我們慢悠悠地走出了公園的大門(mén)，坐巴士回家了。
那段美好的回憶讓我終身難忘，記得我五歲時(shí)媽媽帶我到空草地上放風(fēng)箏的情景，我任然記憶猶新。
那天，陽(yáng)光明媚，我懷著愉快的心情跟著媽媽來(lái)到了草地上，媽媽帶著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏和一桿風(fēng)箏線(xiàn)。媽媽先把風(fēng)箏線(xiàn)接到風(fēng)箏上面，然后把風(fēng)箏線(xiàn)一圈一圈的放開(kāi)，我迷惑不解的問(wèn)媽媽?zhuān)骸澳惴棚L(fēng)箏線(xiàn)干什么呀?”媽媽笑著說(shuō)：“等一會(huì)你就知道了!”媽媽趁著有風(fēng)的時(shí)候把風(fēng)箏往上拋,然后快速的往前跑，跑的時(shí)候還要放風(fēng)箏線(xiàn)。風(fēng)箏一點(diǎn)一點(diǎn)的在上升，等風(fēng)箏線(xiàn)沒(méi)有了的時(shí)候，我已經(jīng)看不清楚風(fēng)箏在哪里了。我的心里比任何一個(gè)人都要高興，因?yàn)檫@是我第一次看見(jiàn)風(fēng)箏飛得那么高!藍(lán)藍(lán)的天空中多了一只蝴蝶在飛舞，這蝴蝶很頑皮，一會(huì)看看這，一會(huì)看看那，好像永遠(yuǎn)也看不夠似的。這時(shí)我終于知道風(fēng)箏線(xiàn)是干什么用的了，原來(lái)風(fēng)箏必須高才飛得起來(lái)，不然就會(huì)掉落下來(lái)了。我也搶著要嘗試一下放風(fēng)箏的感覺(jué)，媽媽把風(fēng)箏和風(fēng)箏線(xiàn)都給了我，然后笑了笑。我心想：我一定能成功的?？墒?，我還來(lái)得及放線(xiàn)就把風(fēng)箏拋了上去。結(jié)果可想而知，風(fēng)箏掉落了下來(lái)，把我砸了個(gè)正著，我被媽媽嘲笑了一番。
又是一個(gè)晴朗的午后，天空碧藍(lán)，不時(shí)有鳥(niǎo)兒從空中掠過(guò)。我和爸爸來(lái)到公園的草地上放風(fēng)箏。
這只風(fēng)箏呈三角魚(yú)形，尾巴后面還飄著4根飛帶。它是五彩繽紛的，有紅的，藍(lán)的，橙的，黃的。真讓人眼花繚亂。第一次，我決定自己嘗試著放一次。我把風(fēng)箏放在地上，然后抓緊風(fēng)箏線(xiàn)，慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)著搖桿。風(fēng)箏緩緩地飛起來(lái)，我一只手扯動(dòng)著線(xiàn)，可是還沒(méi)飛到半空，風(fēng)箏就摔了下來(lái)。我并不灰心，第二次，我讓爸爸幫我。我來(lái)抓住風(fēng)箏，爸爸則負(fù)責(zé)扯動(dòng)風(fēng)箏線(xiàn)。嘿，這風(fēng)箏真聽(tīng)話(huà)。爸爸一聲令下，我放開(kāi)風(fēng)箏，同時(shí)爸爸不時(shí)扭動(dòng)風(fēng)箏線(xiàn)，風(fēng)箏就從地上飄然而起，升上天。本以為它會(huì)像小鳥(niǎo)一樣在空中飛動(dòng)，但是突然被一陣風(fēng)給刮落下來(lái)，像個(gè)失敗者。
看著地上的風(fēng)箏，我并沒(méi)有喪氣，心想：我一定要成功。抱著堅(jiān)定的信念，我開(kāi)始第三次挑戰(zhàn)。還是由我來(lái)抓緊風(fēng)箏，爸爸搖桿。只見(jiàn)爸爸小心翼翼地轉(zhuǎn)動(dòng)搖桿，風(fēng)箏線(xiàn)越拉越長(zhǎng)，我慢慢地放開(kāi)抓著風(fēng)箏的手，它像個(gè)醉醺醺的酒鬼一樣，跌跌撞撞地飛上天。”加油!“我大聲喊著。爸爸不停地扯動(dòng)線(xiàn)兒，風(fēng)箏越飛越高，最后成為一只翱翔于天際的鳥(niǎo)兒。”成功了!“我開(kāi)心地笑著。天空中的三角魚(yú)，真正成了一位勇士。
天更藍(lán)了，草更綠了，陽(yáng)光也暖洋洋的。通過(guò)這次放風(fēng)箏，我明白了：只要堅(jiān)持不懈地努力，即使失敗100次，也要有勇氣以第101次換來(lái)成功。這樣，幸福才會(huì)眷戀你。
人人都有自己平生的第一次，而我就是第一次放風(fēng)箏。
記得上個(gè)星期六，天氣風(fēng)和日麗，姑姑和姑父帶著表弟來(lái)我們家吃飯，還帶了一個(gè)大風(fēng)箏。
這個(gè)大風(fēng)箏很像蝴蝶，所以叫蝴蝶風(fēng)箏。
平常，我看見(jiàn)人家放風(fēng)箏，都很羨慕，好幾次叫媽媽買(mǎi)，媽媽都說(shuō)我不會(huì)放風(fēng)箏，買(mǎi)回來(lái)干嘛，難道放在家里給他睡覺(jué)嗎?所以，我就放棄買(mǎi)風(fēng)箏了，但今天看到風(fēng)箏，并親手摸到風(fēng)箏，我終于如愿以?xún)斄恕?/p>
開(kāi)始，我們都不會(huì)放，姑父就對(duì)我們講放風(fēng)箏的技巧，我一字不漏的聽(tīng)著，哪怕丟了一個(gè)字，也讓姑父對(duì)我從講一遍。
聽(tīng)完了技巧，我們開(kāi)始放風(fēng)箏了，先是我開(kāi)始快速的跑，可是我太驕傲了，自以為是以為自己什么都會(huì)，便拿起風(fēng)箏往上扔，還沒(méi)來(lái)得及控制好風(fēng)箏線(xiàn)，結(jié)果風(fēng)箏就掉下來(lái)了，我失敗，嘴里還念叨我那么聰明，怎么可能會(huì)失敗呢?真是氣死我了!
于是，我又再試一次，這次我吸取教訓(xùn)，按照姑父說(shuō)的技巧，風(fēng)箏還真沒(méi)掉下來(lái)，反而高高地掛在空中就像蝴蝶一樣翩翩起舞飛向遠(yuǎn)方。
三年級(jí)風(fēng)箏第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇十三
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）。
一、教學(xué)理念。
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;背誦課文;養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。
3、情感目標(biāo)：欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。三、教學(xué)重點(diǎn)：
理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)。四、教學(xué)難點(diǎn)：
想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”。五、教法學(xué)法。
1．采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美。
2．利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。
3．組織學(xué)生小組討論，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。六、教學(xué)準(zhǔn)備：
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源運(yùn)用photoshop、flsh、powerpoint等軟件工具制作成幻燈片：分別為“荷花文化”、“課文學(xué)習(xí)”，“荷花圖展”、“荷花知識(shí)”、“網(wǎng)上資源”等。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。
（一）詠?zhàn)x古詩(shī)，引入情境。
師：導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，南宋著名詩(shī)人楊萬(wàn)里曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣一首很美的詩(shī).大家想讀嗎？
在音樂(lè)聲中出示古詩(shī)《曉出靜慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。讓學(xué)生詠?zhàn)x想象，進(jìn)入情境.（學(xué)生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩(shī)中描繪的是什么美景？（讀、交流、板書(shū)：荷花）。
師：在你的心目中，荷花是一種什么樣的花？你喜歡嗎？如果可以，想不想再欣賞欣賞？
（二）自主欣賞荷花圖片、視頻以及有關(guān)荷花的生物知識(shí)。
師：用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你欣賞到的荷花的美。
師：同學(xué)們的詞語(yǔ)很豐富，句子也很美。說(shuō)起看荷花最入迷的人要數(shù)葉圣陶爺爺了，他看著荷花時(shí)仿佛自己也變成荷花少女，而且在風(fēng)中翩翩起舞！我們一起來(lái)欣賞葉圣陶爺爺寫(xiě)的《荷花》。
（三）欣賞課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫(huà)出來(lái)，然后多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)自己認(rèn)為最美的句子）。
（四）抓2，3自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。1、引導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)荷花美的句子。
抓住“挨挨擠擠”，“碧綠”，體會(huì)荷葉的長(zhǎng)勢(shì)美和形態(tài)美。
師：你真會(huì)讀書(shū)，體會(huì)得很好，也很會(huì)說(shuō)話(huà)！還有哪位同學(xué)也喜歡這一句的，也來(lái)讀一讀！
2、抓住“有的……有的……有的……”學(xué)習(xí)描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的句子。師：課文中一共描寫(xiě)了荷花的哪些姿態(tài)？找到讀一讀?。ㄉ杂勺x書(shū)）。
（打出荷花幻燈圖片）同學(xué)們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫(huà)面再來(lái)欣賞一番吧！看的時(shí)候可以隨意地贊美，可以隨意地做些動(dòng)作。
3、看到這一池的荷花，聽(tīng)到你們發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美，可見(jiàn)你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！就讓我們把描寫(xiě)白荷花的這兩個(gè)自然段再美美地讀一讀吧！
隨機(jī)出示相關(guān)文字（指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生自由地有感情地讀課文）。
生：我覺(jué)得這一句最美?。ㄗx）“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！蔽矣X(jué)得這個(gè)“冒”字很美。
抓住“冒”字教學(xué)，給“冒”換個(gè)字，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。
6、多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿(mǎn)懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！讓我們?cè)僮x讀課文第二三自然段，相信你會(huì)有更深的感受！（自由讀、指名讀）。
7、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
師：這兩段話(huà)你讀懂了嗎？有疑問(wèn)嗎？（紅線(xiàn)打出句子）。
小組討論解疑。是?。∵@畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起！這畫(huà)家是誰(shuí)？
師：是啊，除了“大自然”這位畫(huà)家具有這樣的魔力外，還會(huì)有誰(shuí)呢？
指導(dǎo)讀好這句話(huà)。
8、小結(jié)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問(wèn)題，又能通過(guò)讀書(shū)、討論解決問(wèn)題，真是好樣的！
（五）利用主題網(wǎng)站進(jìn)行拓展延伸。1、閱讀朱自清的《荷塘月色》。2、欣賞網(wǎng)站上的荷花圖片。（六）作業(yè)。
荷
花聞。
清香。
荷葉。
挨挨擠擠。
像大圓盤(pán)。
看
荷花。
半開(kāi)全開(kāi)。
含苞。
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