高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文（專業(yè)22篇）

寫(xiě)總結(jié)是對(duì)自己的一種負(fù)責(zé)和成長(zhǎng)的體現(xiàn)?？偨Y(jié)要全面而具體，不能只停留在表面的概括上。總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一個(gè)回顧和總結(jié)，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇一

摘要：高中英語(yǔ)教育是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢(shì)下，老師應(yīng)樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。

高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門(mén)主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)所必需的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。

而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)，我們則要樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。

首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語(yǔ)教育教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。

傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說(shuō)是語(yǔ)言習(xí)得的主體。

以書(shū)為書(shū)，不問(wèn)目的不加思考地單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且在英語(yǔ)習(xí)得的'過(guò)程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià)，那么我覺(jué)得英語(yǔ)的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。

因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問(wèn)題。

其次，由于長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中的英語(yǔ)教育更是因?yàn)榍к娙f(wàn)馬搶過(guò)獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績(jī)。

為此，我們從相當(dāng)程度上來(lái)說(shuō)忽略了語(yǔ)言習(xí)得的自然過(guò)程，忽略了對(duì)青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)可謂在目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里面，在學(xué)生中間比比皆是。

為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！

在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過(guò)程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。

教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上來(lái)優(yōu)化。

我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個(gè)階段，這就是pwp教學(xué)過(guò)程。

pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，其目的是為新語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動(dòng)，復(fù)習(xí)，激活等活動(dòng)。

while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。

post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià)，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。

pwp教學(xué)過(guò)程可以用以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能教學(xué)過(guò)程，也可以用于詞匯、語(yǔ)法、課文等學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心就在于是否以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為過(guò)程的中心。

pwp教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來(lái)說(shuō)，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。

具體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：

1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。

在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。

2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。

3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段，高中英語(yǔ)更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。

要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制，自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。

4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。

教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。

總的來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課堂的時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語(yǔ)教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。

參考文獻(xiàn)：

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇二

內(nèi)容摘要：多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)加德納提出的。它主要倡導(dǎo)要尊重學(xué)生個(gè)體的差異。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實(shí)現(xiàn)最大程度的個(gè)性化教學(xué)。到了高中之后，學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學(xué)生，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文將從多元智能理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)實(shí)施高中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的策略進(jìn)行討論。

眾所周知，學(xué)好英語(yǔ)，一直都是學(xué)生的愿望，同時(shí)也是家長(zhǎng)和教師的愿望。但是很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是特別感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)很無(wú)趣的學(xué)科。并且，英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言，需要記憶很多的語(yǔ)法知識(shí)。有些學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤，也漸漸的對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致高中生的英語(yǔ)水平有了很大的差距。幸運(yùn)的是，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性，把這一理論引入英語(yǔ)課堂體現(xiàn)了“為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提倡因材施教和個(gè)性化教學(xué)，倡導(dǎo)利用形式多樣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的全新教育思想，為當(dāng)前英語(yǔ)的教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇?dǎo)下如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)“個(gè)性化教學(xué)”。

一、多元化的教學(xué)目標(biāo)。

作為一名英語(yǔ)教師，在開(kāi)始制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要依據(jù)不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”由低到高，由簡(jiǎn)到難，有層次的進(jìn)行提出，這樣才能滿足不同智力層次學(xué)生的需要。我在教學(xué)過(guò)程中，一般都采用分層教學(xué)的方式。我會(huì)為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，我會(huì)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)抬高，讓他們盡量學(xué)到更多的知識(shí)。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，我會(huì)適當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)降低，不會(huì)給學(xué)生們太多的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要能完成上課基本的教學(xué)目標(biāo)就可以了。這樣就可以使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)growingpains這篇課文時(shí)，我就為學(xué)生們制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我給他們制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點(diǎn)句型的.結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習(xí)題。對(duì)于中等的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習(xí)題可以先放一下。而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多元的教學(xué)方法。

眾所周知，學(xué)生提高成績(jī)最快的一種方式就是在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。但是，要想讓學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們喜歡上課堂。采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我常常通過(guò)英語(yǔ)歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)schoollife這篇課文的時(shí)候，這篇課文內(nèi)容非常長(zhǎng)。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生可能會(huì)有一些不適應(yīng)。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上課之前先讓學(xué)生們看一個(gè)小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國(guó)外的學(xué)校生活的。看完之后，讓學(xué)生們進(jìn)行交流，并和自己的學(xué)校生活做一下對(duì)比。隨后，再請(qǐng)兩名同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膶W(xué)校生活。最后，教師再進(jìn)行課文的講解。通過(guò)這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)方法。

三、多元的課堂提問(wèn)。

我們都知道，課堂提問(wèn)是一種非常有效的教學(xué)方法。但是，課堂提問(wèn)也是需要藝術(shù)的。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候一定要注意提問(wèn)的廣泛性以及問(wèn)題設(shè)計(jì)的多元性。必須能夠保證讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度也應(yīng)該好好把握。不要提問(wèn)太難的問(wèn)題，也不要提問(wèn)太簡(jiǎn)單的問(wèn)題。另外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中還要為學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思考空間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行amazingpeople這篇課文的課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生看一個(gè)小視頻，神州五號(hào)發(fā)射。使每一位學(xué)生都成為課堂的主人。總而言之，基于多元智能的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性心理，并根據(jù)不同的語(yǔ)言材料來(lái)進(jìn)行，努力實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從而在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)中更加有自信。

參考文獻(xiàn):。

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[3]張羽佳.多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)差異教學(xué)[d].遼寧師范大學(xué)，2014.

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇三

摘要：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多，大量的單詞、枯燥的語(yǔ)法、句法知識(shí)，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)挖掘高中英語(yǔ)教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，在缺少真實(shí)環(huán)境的條件下，要掌握這一門(mén)語(yǔ)言非一日之功，需要長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運(yùn)用，如果沒(méi)有興趣做支撐，這個(gè)過(guò)程就會(huì)變得非常漫長(zhǎng)、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其二，厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，一些英語(yǔ)教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語(yǔ)教學(xué)手段，善用賞識(shí)教育等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語(yǔ)本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說(shuō)：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的?！辈还苣囊婚T(mén)學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語(yǔ)中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的美，從而真正愛(ài)上英語(yǔ)本身。因此，英語(yǔ)教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準(zhǔn)確地挖掘、提煉英語(yǔ)教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的美，在美的感受中愛(ài)上英語(yǔ)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)該如何挖掘英語(yǔ)的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、挖掘教材美的內(nèi)涵。

翻開(kāi)我們的英語(yǔ)教材，仿佛走進(jìn)了一個(gè)色彩斑斕的世界，一幅幅生動(dòng)的插圖，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，無(wú)不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，涉及了十多個(gè)話題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂(lè)娛樂(lè)、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等，這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無(wú)疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，常常局限于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，枯燥無(wú)味，毫無(wú)美感可言。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，知識(shí)傳授不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)，要充分挖掘英語(yǔ)教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（一）挖掘崇高的愛(ài)國(guó)美。

培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語(yǔ)教材中，有很多充滿愛(ài)國(guó)主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這種偉大的愛(ài)國(guó)情感和崇高的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認(rèn)識(shí)世界。

（二）挖掘和諧的人性美。

構(gòu)建和諧的社會(huì)，是我們的追求。而在我們的英語(yǔ)教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。

二、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言美的魅力語(yǔ)言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

英語(yǔ)因其節(jié)奏性、簡(jiǎn)潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語(yǔ)教材中，有許多含義雋永，修辭精當(dāng)，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強(qiáng)烈的美感，讓人回味無(wú)窮。因此，英語(yǔ)教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學(xué)生將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)與美感結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到寓美于教的目的。此外，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其語(yǔ)言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的觀感。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W(xué)生帶入到語(yǔ)言情境中，不僅能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平和英語(yǔ)思維能力，而且抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時(shí)候，要注意體態(tài)語(yǔ)盡可能地符歐美人的習(xí)慣，具有形象美。

三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。

課堂作為師生雙方開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師要盡可能地營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生在美的、快樂(lè)的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（一）教師展現(xiàn)美的風(fēng)范。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者，其對(duì)學(xué)生的影響是巨大的`。

教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學(xué)生美的感受，帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，而且能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再只是單純的認(rèn)知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語(yǔ)教師，我們要有一顆美的心靈，樹(shù)立美的形象，尊重、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。

（二）板書(shū)美觀多樣。

板書(shū)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，是教師對(duì)教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書(shū)寫(xiě)美觀、簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設(shè)計(jì)，能夠刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象，而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此，在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡(jiǎn)潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語(yǔ)的美無(wú)處不在。作為高中英語(yǔ)教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語(yǔ)的美，采取多種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語(yǔ)自身的美，寓教于樂(lè)，寓教于美，從而真正愛(ài)上英語(yǔ)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷提高自身的英語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林恩玲.高中英語(yǔ)教學(xué)中美的滲透[j].教育導(dǎo)刊，（9）.

[2]詹忠蕓.對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)滲透美育的探討[j].考試周刊，（48）.

[3]林淑霞.論高中英語(yǔ)教學(xué)的美育滲透[j].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，（3）.

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇四

一、課題的研究目的。

當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、課題研究的內(nèi)容。

寫(xiě)作訓(xùn)練具體分為以下幾個(gè)內(nèi)容：

1．提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。實(shí)踐和研究驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫(xiě)作興趣，才能提高寫(xiě)作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過(guò)程中，我們始終將學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)作為重中之重來(lái)看待。寫(xiě)作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵(lì)作文較好的同學(xué)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的報(bào)紙雜志投稿。通過(guò)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的寫(xiě)作熱情。同時(shí)，保留學(xué)生的習(xí)作，通過(guò)不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

2．進(jìn)行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語(yǔ)言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強(qiáng)語(yǔ)言輸入是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

3．對(duì)于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書(shū)信等的格式要求，進(jìn)行一定的寫(xiě)作指導(dǎo)。

4．在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度分小組合作寫(xiě)作。

二、課題研究的主要方法。

牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重要參考資料和研究成果。

牐2.跟蹤調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。

牐3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫(xiě)總結(jié)文章。

牐4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭(zhēng)得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

牐5.專題研究法。從研究實(shí)際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進(jìn)行交流、商討，然后形成相對(duì)共識(shí)的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。

四、其他情況:。

1．教師情況：

參與課題研究?jī)晌唤處熢谄綍r(shí)積極參加教學(xué)研究，并且撰寫(xiě)過(guò)多篇論文。

(2)莘勤中教二級(jí)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng).

2．學(xué)生情況：

參與課題的對(duì)象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平有待提高。他們非常希望能通過(guò)訓(xùn)練提高自己的寫(xiě)作水平。所以比較適合進(jìn)行寫(xiě)作課題的訓(xùn)練。

一、課題的研究目的。

當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、課題研究的內(nèi)容。

寫(xiě)作訓(xùn)練具體分為以下幾個(gè)內(nèi)容：

1．提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。實(shí)踐和研究驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫(xiě)作興趣，才能提高寫(xiě)作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過(guò)程中，我們始終將學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)作為重中之重來(lái)看待。寫(xiě)作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵(lì)作文較好的同學(xué)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的報(bào)紙雜志投稿。通過(guò)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的寫(xiě)作熱情。同時(shí)，保留學(xué)生的習(xí)作，通過(guò)不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

2．進(jìn)行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語(yǔ)言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強(qiáng)語(yǔ)言輸入是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

3．對(duì)于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書(shū)信等的格式要求，進(jìn)行一定的寫(xiě)作指導(dǎo)。

4．在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度分小組合作寫(xiě)作。

二、課題研究的主要方法。

牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重要參考資料和研究成果。

牐2.跟蹤調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。

牐3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫(xiě)總結(jié)文章。

牐4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭(zhēng)得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

牐5.專題研究法。從研究實(shí)際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進(jìn)行交流、商討，然后形成相對(duì)共識(shí)的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。

四、其他情況:。

1．教師情況：

參與課題研究?jī)晌唤處熢谄綍r(shí)積極參加教學(xué)研究，并且撰寫(xiě)過(guò)多篇論文。

(2)莘勤中教二級(jí)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng).

2．學(xué)生情況：

參與課題的對(duì)象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平有待提高。他們非常希望能通過(guò)訓(xùn)練提高自己的寫(xiě)作水平。所以比較適合進(jìn)行寫(xiě)作課題的訓(xùn)練。

責(zé)任編輯：李芳芳。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇五

摘要：新課程改革的推進(jìn)必然會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢(shì)和不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行反思，以期達(dá)到“雙贏”的教學(xué)目的。

新課程改革的推進(jìn)必然會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢(shì)和不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行反思，以期達(dá)到“雙贏”的教學(xué)目的。

新課改理念的提出及實(shí)踐，需要完成區(qū)別于舊課程理念的四大轉(zhuǎn)變：第一，完成由單純傳授知識(shí)向信息化、社會(huì)化、現(xiàn)代化的英語(yǔ)教育觀的轉(zhuǎn)變；第二，完成由封閉式向開(kāi)放式的思維模式的轉(zhuǎn)變；第三，完成由研究英語(yǔ)教法為主向研究英語(yǔ)學(xué)法為主的轉(zhuǎn)變；第四，完成以考查知識(shí)為主向以考查能力為主的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。在這四種轉(zhuǎn)變的落實(shí)過(guò)程中，仍然存在這樣或那樣的問(wèn)題。為應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)具備怎樣的綜合素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力？現(xiàn)發(fā)表以下幾點(diǎn)看法：

首先，教師要有堅(jiān)定的信念和崇高的師德，時(shí)刻以“教書(shū)育人”為己任。這是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這里的信念不僅包含了對(duì)本職工作的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，也包含了對(duì)新課程理念的理解與把握。無(wú)論教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)怎樣的困難,教師都應(yīng)該始終堅(jiān)信課改方向,并積極查找、分析問(wèn)題的原因，克服困難，積極推進(jìn)課改的進(jìn)程。高尚的師德就是要求每一位教師都能夠做到急學(xué)生之所急、想學(xué)生之所想，做學(xué)生的良師益友：既要無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生，真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生彼此信賴,培養(yǎng)深厚的情感，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，利用情感教育燃起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師的素質(zhì)很大程度上決定著一個(gè)班的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)，深刻地影響著每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，它不僅僅是一種交流的工具，更重要的是它也在映射著世界的潮流、社會(huì)前進(jìn)的節(jié)奏。因此英語(yǔ)教師不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，盡快領(lǐng)悟新課改的精華，還要時(shí)刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，做學(xué)科教學(xué)的帶頭人。所有的這些與教師自身知識(shí)體系的充實(shí)提高是密不可分的。

有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備，才有可能進(jìn)行創(chuàng)新，才有勇氣在實(shí)際工作中以新課改的各項(xiàng)要求改進(jìn)實(shí)踐。

再次，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，尤其是在具備了先進(jìn)的多媒體設(shè)施之后，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地與多媒體結(jié)合，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活、形象、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)。教師需要在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)方法；在徹底掌握所要講授的知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)怎樣把知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更容易、更主動(dòng)地接受。比如我們經(jīng)常引入課堂的情境設(shè)置、懸念設(shè)置，在幫助學(xué)生理解消化必須掌握的知識(shí)外，還可以用來(lái)引起學(xué)生們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。最后，教師要善于不斷總結(jié)、反思，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中取得進(jìn)步。新課程理念下教學(xué)成果的客觀評(píng)定，離不開(kāi)教師的反思。所謂教學(xué)反思，其實(shí)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的思考與總結(jié)。我們主張教師反思，不是空談理論、空喊口號(hào)，更不是不切教學(xué)實(shí)際的盲目爭(zhēng)辯，而是為了讓反思的成果成為一種經(jīng)驗(yàn)、一種智慧，以求更好地指導(dǎo)和改進(jìn)今后的教學(xué)工作。新課改的'教學(xué)理念為我們教師隊(duì)伍的反思提供了新的視角和理論支持。反思的角度很多，我認(rèn)為不妨先從以下幾個(gè)方面入手：第一，從自己取得的教學(xué)效果著手以分析教學(xué)過(guò)程中的成敗得失，在此基礎(chǔ)上查找漏洞、彌補(bǔ)缺口,這樣得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)既真實(shí)又具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并且能夠大幅度地改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率；第二，可以通過(guò)虛心請(qǐng)教同行中的榜樣教師，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，積極促進(jìn)自身的成熟，這種間接經(jīng)驗(yàn)一經(jīng)用于實(shí)踐，也可以產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)；第三，可以通過(guò)聽(tīng)取家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)（比如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和班會(huì)）反思自己的教學(xué)行為,從另一個(gè)角度重新審視會(huì)有不同的感悟和體會(huì)，也會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

我們不能否認(rèn)教師的重要作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)以及努力程度也不容忽視。初中階段的英語(yǔ)主要側(cè)重點(diǎn)在英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，而高中階段的英語(yǔ)更側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，需要學(xué)生憑借邏輯思維把已有的知識(shí)靈活運(yùn)用到對(duì)語(yǔ)言、文章的理解中，注重考查學(xué)生的分析判斷能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)知識(shí)似乎變幻莫測(cè)，但萬(wàn)變不離其宗，重點(diǎn)的知識(shí)是系統(tǒng)的，也是規(guī)整的。因此學(xué)生要活學(xué)活用，以不變應(yīng)萬(wàn)變，加強(qiáng)對(duì)交際用語(yǔ)、習(xí)慣搭配及語(yǔ)言使用的掌握和理解。此外還要講究學(xué)習(xí)策略，制定符合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從新學(xué)期伊始就培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一種思辨的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積累，結(jié)果或許見(jiàn)于一時(shí)，但工夫卻是下在平時(shí)的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)也是一種能力，這種能力一經(jīng)掌握，便不會(huì)輕易失去，而且一定會(huì)受用終身。最后，學(xué)生一定不要對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。教師教的初衷在于引導(dǎo)，或者說(shuō)是指引，而不是替代。教師幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，保證學(xué)生前進(jìn)的方向，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的氛圍，而學(xué)生才是主人。新課程改革要求教師實(shí)踐這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)推動(dòng)改革的進(jìn)程。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇六

摘要：本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，提出基于“時(shí)效性資源”整合的高中英語(yǔ)教學(xué)，并提出“時(shí)效性資源”開(kāi)發(fā)的原則及實(shí)施策略，以期為一線高中英語(yǔ)教師高效教學(xué)提供參考。

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，它旨在強(qiáng)調(diào)本身的應(yīng)用能力。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也相當(dāng)豐富。但是，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)資源多是以課本及練習(xí)冊(cè)為主，忽視了英語(yǔ)應(yīng)用性的本質(zhì)。而本文就這種現(xiàn)象，提出基于“時(shí)效性資源”的高中英語(yǔ)教學(xué)?！皶r(shí)效性資源”本身具有時(shí)代性、時(shí)效性、鮮活性的特點(diǎn)，符合英語(yǔ)學(xué)科的要求。而教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在師生互動(dòng)等層面探索整合“時(shí)效性資源”。從相關(guān)性、有效性、適度性、思想性和趣味性等基礎(chǔ)上，全面開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

一、“時(shí)效性資源”開(kāi)發(fā)的原則。

我們知道，“時(shí)效性資源”的特點(diǎn)是具有時(shí)代性、時(shí)效性、鮮活性。那么教師在“時(shí)效性資源”開(kāi)發(fā)過(guò)程中就要注意密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和動(dòng)向。將新形勢(shì)、新政策中出現(xiàn)的相關(guān)資源、動(dòng)向及時(shí)引入課堂。同時(shí)抓住德育教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，充分優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而英語(yǔ)作為一門(mén)對(duì)時(shí)效性要求很高的語(yǔ)言性學(xué)科，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)就要圍繞“新”字?；谶@種特點(diǎn)，首先教師在“時(shí)效性資源”開(kāi)發(fā)時(shí)就要具有生活性。生活性的教學(xué)資源更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也最能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，資源開(kāi)發(fā)具有時(shí)效性，這是由英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)決定的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就是更新較快的語(yǔ)言性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力要求很高。這就需要運(yùn)用時(shí)效性資源，充分鍛煉英語(yǔ)的理解能力。再次，具備啟發(fā)性原則。遵循教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，有助于學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維鍛煉，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，具有時(shí)代性。時(shí)代性是指社會(huì)生活中的大小時(shí)事、新聞，或者某一時(shí)期內(nèi)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的'話題或事件。這種資源具有廣泛性，可以小到學(xué)校、教師或?qū)W生層面，也可以大到國(guó)際、國(guó)家層面，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)可以找到與教材的交叉點(diǎn)，從而進(jìn)行資源優(yōu)化。與教材中的資料相比，這些“時(shí)效性資源”更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志，搭建展示平臺(tái)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)資源的時(shí)效性。而英語(yǔ)雜志、周刊等符合這種要求。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀報(bào)紙、雜志等，鼓勵(lì)學(xué)生接觸最新語(yǔ)言素材，擴(kuò)大閱讀面。這種教學(xué)資源可以有效地彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的不足。例如，《國(guó)家地理》（nationalgeographic）、《21世紀(jì)英文報(bào)》（21centuryteens）、《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》《英語(yǔ)廣場(chǎng)》《空中英語(yǔ)教室》等，這些語(yǔ)言材料都具有很強(qiáng)的時(shí)效性，難度也符合當(dāng)前高中生的英語(yǔ)水平。那么，教師就要每周布置一定的閱讀量，搭建展示平臺(tái)，刺激學(xué)生主動(dòng)閱讀，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題，拓展國(guó)際視野。為刺激學(xué)生主動(dòng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，教師可以在課堂將學(xué)生分為各個(gè)小組。通過(guò)小組的形式，在課前每個(gè)小組做一個(gè)五到十分鐘的幻燈片新聞報(bào)告。這些新聞可以來(lái)自生活，也可以來(lái)自電視及網(wǎng)絡(luò)等。重點(diǎn)要依據(jù)學(xué)生的興趣方向，并分享對(duì)待此事情的態(tài)度及看法。例如，筆者曾在班級(jí)堅(jiān)持每周兩次，一次兩個(gè)小組的英語(yǔ)新聞“報(bào)告會(huì)”。每次課后布置一定的任務(wù)，要求人人參與資料的搜集、整理、新聞稿的撰寫(xiě)和發(fā)言。從當(dāng)時(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)看，學(xué)生選取的新聞話題多涉及娛樂(lè)明星、軍事新聞、歌劇表演、國(guó)際形勢(shì)等。然后基于每個(gè)話題，做一個(gè)簡(jiǎn)單的班級(jí)小型討論組，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。這多元化地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地豐富和拓展了高中英語(yǔ)教學(xué)資源。

綜上可知，基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的背景和英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者提出的“時(shí)效性資源”整合是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、師生互動(dòng)等層面探索整合的。構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生結(jié)合自己的興趣開(kāi)發(fā)“時(shí)效性資源”。發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生切身體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[2]章兼中.基礎(chǔ)英語(yǔ)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力嗎——三論為交際運(yùn)用英語(yǔ)能力及其培養(yǎng)途徑[j].課程教材教法，2011，（3）：61-68.

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇七

摘要：“書(shū)面表達(dá)”是高考必考的一個(gè)題型，也是高中學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。教師除了平時(shí)應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，重視學(xué)生的寫(xiě)作策略指導(dǎo)外，還應(yīng)在書(shū)面表達(dá)的批改方面作一些開(kāi)放性的嘗試。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入（input）--聽(tīng)和讀為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，僅僅靠語(yǔ)言的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出（output）--說(shuō)和寫(xiě)來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。寫(xiě)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)思維等多種素質(zhì)及其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的要求較前幾年又有所提高，對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級(jí)的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準(zhǔn)確、地道地表達(dá)思想，達(dá)到文理通順，圓滿完成寫(xiě)作任務(wù)的交際目的。因此英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是應(yīng)試的難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，本人認(rèn)為，若能在書(shū)面表達(dá)批改方面進(jìn)行改革嘗試，實(shí)施開(kāi)放式批改，將是提高提高學(xué)生寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作能力的一種有效措施。

開(kāi)放性寫(xiě)作評(píng)改指的是形式多樣，方法靈活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)的作文評(píng)改方式。其“開(kāi)放性”主要針對(duì)傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費(fèi)時(shí)，反饋緩慢，激勵(lì)性差的全批全改法而言，目的在于激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)筆，多修改”的習(xí)慣，使之成為寫(xiě)作教學(xué)的真正主體，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的“高效低耗”。在實(shí)踐中，我試圖通過(guò)建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)改模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

一、學(xué)生反思自評(píng)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言技能的寫(xiě)方面（六級(jí)目標(biāo)）明確要求學(xué)生“能對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”。可見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生修改作文是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

因此，在實(shí)驗(yàn)探索中，首先抓好學(xué)生的自評(píng)。這里所說(shuō)的學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生寫(xiě)作交卷之前對(duì)自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯(cuò)誤，甚至將錯(cuò)誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，很少會(huì)再去看是什么錯(cuò)誤，致使以后再犯相似的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對(duì)練習(xí)本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺(jué)得自己沒(méi)能力學(xué)好寫(xiě)作，也就不去查找出錯(cuò)的原因。針對(duì)這種情況，我們完全可以放手讓學(xué)生自主地在寫(xiě)作及修改時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。

在探索中，我把作文交卷之前的自評(píng)稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學(xué)生認(rèn)真過(guò)好這一關(guān)，并在學(xué)生自評(píng)前給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。先叫學(xué)生自己找出自己認(rèn)為寫(xiě)得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(diǎn)(shiningpointing)。對(duì)于學(xué)生自己寫(xiě)的句子，學(xué)生有很深的印象。因此，這一步的時(shí)間比較短，學(xué)生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語(yǔ)及句子，尤其是新學(xué)的單詞，短語(yǔ)及句子。這一步也是學(xué)生的自我反思即對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點(diǎn)清楚完整，表達(dá)準(zhǔn)確得體，卷面整潔。這三句話看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上涉及了審題，語(yǔ)言組織，卷面書(shū)寫(xiě)等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點(diǎn)是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過(guò)渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達(dá)是否貼切；（4）時(shí)態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)是否正確；（6）格式和字?jǐn)?shù)是否符合要求。

在學(xué)生寫(xiě)完作文之后，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在完成寫(xiě)作后能潛下心來(lái)對(duì)自己的作品反思琢磨，潤(rùn)色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點(diǎn)是：（1）學(xué)生可以端正認(rèn)真寫(xiě)作的態(tài)度；（2）學(xué)生在自我反思中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛病；（3）減輕了教師批改的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

二、學(xué)生互評(píng)互改。

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是過(guò)程評(píng)價(jià)。加拿大著名的心理學(xué)家加德納認(rèn)為：在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)識(shí)方面的因素能直接促進(jìn)學(xué)生順利有效地掌握所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生互相討論，互相批改是提高寫(xiě)作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)代社會(huì)需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且長(zhǎng)期下去對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力也促進(jìn)不小。教師在自己批改學(xué)生作文時(shí)往往注意的是學(xué)生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)?shù)?。由于學(xué)生的年齡相當(dāng)，心理特點(diǎn)相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過(guò)程性的問(wèn)題中去認(rèn)識(shí)、去探討。學(xué)生互評(píng)互改有以下方式：

1、一對(duì)一式。

一對(duì)一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對(duì)被改者和改者都有益?？舍槍?duì)性地要求互改，如有時(shí)候中上等水平的改上等水平的作文，有時(shí)候又改中下等水平的，差的改稍好一點(diǎn)的。要求批改者在有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，若有疑問(wèn)拿不準(zhǔn)的可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，來(lái)得到滿意的答案，這一系列的活動(dòng)都是在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生通過(guò)校讀他人的寫(xiě)作可以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、從借鑒中提高的效果。

2、多對(duì)一式。

“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進(jìn)行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過(guò)程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的整體提高。部分是指對(duì)有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對(duì)此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評(píng)議，課后把自己的評(píng)改意見(jiàn)貼于英語(yǔ)寫(xiě)作園地中等，這種方式較為自由。

3、自由結(jié)組。

小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學(xué)生有上、中、下三類，教師指定組長(zhǎng)或?qū)W生推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。成立小組后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在一定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成對(duì)四本作文的批改任務(wù)。評(píng)改時(shí)，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在心里打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，大家交流各自的看法，在此過(guò)程中，要求每個(gè)人都要參與，可以暢所欲言，見(jiàn)仁見(jiàn)智，充分發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)熱烈的討論，最后，在綜合大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)執(zhí)筆給每篇作文寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個(gè)體活動(dòng)變?yōu)榱巳后w的集體的勞動(dòng)，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到集體智慧的價(jià)值所在，體驗(yàn)到合作勞動(dòng)的愉快，又可避免獨(dú)自修改六神無(wú)主、信度不高的缺點(diǎn)，而且把評(píng)價(jià)權(quán)基本上都交給了學(xué)生。

學(xué)生間互批互改是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，真正地讓學(xué)生提高識(shí)別錯(cuò)誤的能力，增強(qiáng)他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在學(xué)生互評(píng)互改前，要給予學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語(yǔ)言的運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)的工整各方面作出評(píng)判，并讓學(xué)生熟悉高考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高考要求對(duì)文章定檔，并統(tǒng)一批改符號(hào)。

三、教師評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性，教師批改學(xué)生習(xí)作是及時(shí)了解學(xué)生情況，督促學(xué)生練習(xí)的主要手段，教師在批閱時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1、淡化精批細(xì)改，注重共性錯(cuò)誤。

如果每篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)老師的大部分精力和時(shí)間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。教師可以采取“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的方法，“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完的作文（已自批，互批互改）收上來(lái)。教師批閱時(shí)先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點(diǎn)放在學(xué)生的普遍性和典型性的錯(cuò)誤上。面對(duì)學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤，采用“只批不改”的方法，只用符號(hào)指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤，要作紀(jì)錄并進(jìn)行分析，上課作重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)時(shí)，師生共同討論，交流，集中進(jìn)行訂正，讓學(xué)生有個(gè)反思的過(guò)程，而不直接指出錯(cuò)誤處。

2、欣賞學(xué)生閃光點(diǎn)，實(shí)行綠色評(píng)語(yǔ)。

考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表?yè)P(yáng)好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表?yè)P(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，總結(jié)經(jīng)典句時(shí)，盡量將基礎(chǔ)較差學(xué)生的立意新穎的地方在全班點(diǎn)名宣講，這對(duì)于這樣的學(xué)生是極大的鼓勵(lì)，也使他們?cè)鰪?qiáng)了自信，消除了對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，并漸漸對(duì)英語(yǔ)作文增添了好感。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機(jī)會(huì)，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的，這樣學(xué)生的自我價(jià)值得到了肯定。

評(píng)語(yǔ)批改法是開(kāi)展開(kāi)放性作文評(píng)改常用的方法?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學(xué)的欲望。”教師多用激勵(lì)性、肯定性的綠色評(píng)語(yǔ)批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，又能大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

3、用談話商榷的方式面批作文。

學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過(guò)自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力?！懊媾笔呛芏鄬W(xué)生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在作文評(píng)改中，教師把寫(xiě)作者當(dāng)成朋友，與他們進(jìn)行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)看法，同時(shí)保留對(duì)其形式、技巧方面的批評(píng)。在面批過(guò)程中，以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，詳細(xì)了解他的寫(xiě)作思路，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學(xué)生，用三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥；程度低的學(xué)生，耐心細(xì)致地提示思路，幫他組織材料，這種評(píng)改法大大增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，密切了師生關(guān)系。因?yàn)榫τ邢蓿處熆擅繉W(xué)期有計(jì)劃地對(duì)所教學(xué)生輪流面批一次。

四、結(jié)束語(yǔ)。

新課程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語(yǔ)教師可以放開(kāi)思路，大膽實(shí)踐，只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣。實(shí)踐表明，最能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑是要立足學(xué)生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，可以互相幫助，通過(guò)自己的積極思考解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)與改，在自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中，不但學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《走進(jìn)新課程》與課程實(shí)踐者對(duì)話。

[3]黃巧仙《作文教學(xué)與批寫(xiě)》2003。

[4]喬雁群《以學(xué)習(xí)檔案為平臺(tái)培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力》。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2003。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇八

摘要：高中英語(yǔ)教育是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢(shì)下，老師應(yīng)樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。

高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門(mén)主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)所必需的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。

而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)，我們則要樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。

首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語(yǔ)教育教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。

傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說(shuō)是語(yǔ)言習(xí)得的主體。

以書(shū)為書(shū)，不問(wèn)目的不加思考地單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且在英語(yǔ)習(xí)得的'過(guò)程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià)，那么我覺(jué)得英語(yǔ)的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。

因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問(wèn)題。

其次，由于長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中的英語(yǔ)教育更是因?yàn)榍к娙f(wàn)馬搶過(guò)獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績(jī)。

為此，我們從相當(dāng)程度上來(lái)說(shuō)忽略了語(yǔ)言習(xí)得的自然過(guò)程，忽略了對(duì)青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)可謂在目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里面，在學(xué)生中間比比皆是。

為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！

在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過(guò)程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。

教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上來(lái)優(yōu)化。

我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個(gè)階段，這就是pwp教學(xué)過(guò)程。

pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，其目的是為新語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動(dòng)，復(fù)習(xí)，激活等活動(dòng)。

while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。

post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià)，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。

pwp教學(xué)過(guò)程可以用以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能教學(xué)過(guò)程，也可以用于詞匯、語(yǔ)法、課文等學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心就在于是否以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為過(guò)程的中心。

pwp教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來(lái)說(shuō)，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。

具體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：

1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。

在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。

2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。

3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段，高中英語(yǔ)更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。

要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制，自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。

4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。

教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。

總的來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課堂的時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語(yǔ)教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。

參考文獻(xiàn)：

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高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇九

摘要：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多，大量的單詞、枯燥的語(yǔ)法、句法知識(shí)，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)挖掘高中英語(yǔ)教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，在缺少真實(shí)環(huán)境的條件下，要掌握這一門(mén)語(yǔ)言非一日之功，需要長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運(yùn)用，如果沒(méi)有興趣做支撐，這個(gè)過(guò)程就會(huì)變得非常漫長(zhǎng)、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其二，厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，一些英語(yǔ)教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語(yǔ)教學(xué)手段，善用賞識(shí)教育等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語(yǔ)本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說(shuō)：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的。”不管哪一門(mén)學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語(yǔ)中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的美，從而真正愛(ài)上英語(yǔ)本身。因此，英語(yǔ)教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準(zhǔn)確地挖掘、提煉英語(yǔ)教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的美，在美的感受中愛(ài)上英語(yǔ)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)該如何挖掘英語(yǔ)的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、挖掘教材美的內(nèi)涵。

翻開(kāi)我們的英語(yǔ)教材，仿佛走進(jìn)了一個(gè)色彩斑斕的世界，一幅幅生動(dòng)的插圖，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，無(wú)不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，涉及了十多個(gè)話題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂(lè)娛樂(lè)、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等，這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無(wú)疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，常常局限于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，枯燥無(wú)味，毫無(wú)美感可言。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，知識(shí)傳授不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)，要充分挖掘英語(yǔ)教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（一）挖掘崇高的愛(ài)國(guó)美。

培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語(yǔ)教材中，有很多充滿愛(ài)國(guó)主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這種偉大的愛(ài)國(guó)情感和崇高的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認(rèn)識(shí)世界。

（二）挖掘和諧的人性美。

構(gòu)建和諧的社會(huì)，是我們的追求。而在我們的英語(yǔ)教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。

二、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言美的魅力語(yǔ)言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

英語(yǔ)因其節(jié)奏性、簡(jiǎn)潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語(yǔ)教材中，有許多含義雋永，修辭精當(dāng)，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強(qiáng)烈的美感，讓人回味無(wú)窮。因此，英語(yǔ)教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學(xué)生將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)與美感結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到寓美于教的目的。此外，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其語(yǔ)言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的觀感。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W(xué)生帶入到語(yǔ)言情境中，不僅能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平和英語(yǔ)思維能力，而且抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時(shí)候，要注意體態(tài)語(yǔ)盡可能地符歐美人的習(xí)慣，具有形象美。

三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。

課堂作為師生雙方開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師要盡可能地營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生在美的、快樂(lè)的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（一）教師展現(xiàn)美的風(fēng)范。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者，其對(duì)學(xué)生的影響是巨大的`。

教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學(xué)生美的感受，帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，而且能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再只是單純的認(rèn)知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語(yǔ)教師，我們要有一顆美的心靈，樹(shù)立美的形象，尊重、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。

（二）板書(shū)美觀多樣。

板書(shū)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，是教師對(duì)教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書(shū)寫(xiě)美觀、簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設(shè)計(jì)，能夠刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象，而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此，在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡(jiǎn)潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊⒄Z(yǔ)的美無(wú)處不在。作為高中英語(yǔ)教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語(yǔ)的美，采取多種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語(yǔ)自身的美，寓教于樂(lè)，寓教于美，從而真正愛(ài)上英語(yǔ)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷提高自身的英語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇十

英語(yǔ)教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是較難的一個(gè)部分。英語(yǔ)教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的感知力，文化理解力，語(yǔ)言運(yùn)用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個(gè)眾所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。然而如何讓學(xué)生在高中三年內(nèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上順利過(guò)渡，尤其是在升入高一時(shí)，適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)并能持續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣則是不容忽視的一個(gè)方面，因?yàn)樗鼪Q定一個(gè)學(xué)生是否能有一個(gè)好的開(kāi)頭。俗話說(shuō)的好，好的開(kāi)始等于成功的一半。說(shuō)到這兒，筆者就以個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中英語(yǔ)教學(xué)中的趣味性發(fā)表一些見(jiàn)解。

英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，筆者認(rèn)為，它大的方面就是學(xué)生為主教師為輔互相配合所營(yíng)造出來(lái)的積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識(shí)的學(xué)習(xí)，小的方面具體一下，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

這種親切感可以貫穿于教學(xué)的大部分內(nèi)容，例如詞匯教學(xué)中，當(dāng)需要就某個(gè)詞舉例時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)舉較為真實(shí)的例子，也就是就學(xué)生的實(shí)際拿學(xué)生舉例。當(dāng)然這需要教師對(duì)學(xué)生有較深的認(rèn)識(shí)和了解。語(yǔ)法教學(xué)亦然。其目的是使學(xué)生受關(guān)注并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，在親切中加深記憶。

其來(lái)源于教師講到一些與教學(xué)相關(guān)的，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又很新的知識(shí)。(英語(yǔ)教學(xué)論文)例如單詞change，動(dòng)詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢(qián)”的意思。教師講的時(shí)候可以講一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在美國(guó)有一種機(jī)器，類似我們的提款機(jī)，這種機(jī)器下面有一個(gè)標(biāo)識(shí)就是change，當(dāng)你把10元錢(qián)放進(jìn)去，就會(huì)出來(lái)10個(gè)1元，然后讓學(xué)生去大膽的猜詞義（當(dāng)然教師也可以拿事物做演示），這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國(guó)也有一些調(diào)皮搗蛋分子，他們?cè)谶@個(gè)標(biāo)識(shí)change之后加了四個(gè)字母bush，說(shuō)道這時(shí)，反應(yīng)快的孩子會(huì)立馬說(shuō)出“換布什”，又如在講到crash的動(dòng)詞性時(shí)，可以提到學(xué)生比較熟悉的一句中式英語(yǔ)：twocarpengpeng,onecardie.然后教師問(wèn)學(xué)生pengpeng是兩個(gè)車怎么了，答案會(huì)有的，然后將句子改成正確的英文表述：twocarcrashed,oneofwhichbrokedown.這個(gè)時(shí)候就便于幫助記憶，當(dāng)然這一點(diǎn)并不是獨(dú)立存在，它須于其他幾點(diǎn)融會(huì)貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識(shí)以及較強(qiáng)的觀察力。

1、緊扣課文的.互動(dòng)。教師要有較全面簡(jiǎn)潔的指令，以便激發(fā)學(xué)生思考，并加深對(duì)文章的理解。例如外研版英語(yǔ)必修2的第五單元“報(bào)紙與雜志”第43頁(yè)，第四段提到中國(guó)是第三個(gè)將人送入太空的國(guó)家，并且楊利偉是32個(gè)國(guó)家的太空人當(dāng)中的第438位。這個(gè)時(shí)候如果老師不問(wèn)為什么中國(guó)是第三個(gè)將人送入太空的國(guó)家而卻有總共32個(gè)國(guó)家擁有太空人，那么學(xué)生就會(huì)容易忽視，并且課文過(guò)半學(xué)生或許會(huì)覺(jué)得稍有枯燥感。而此時(shí)在課文中場(chǎng)提到這個(gè)問(wèn)題，恰恰可以使學(xué)生們眼前一亮，并適時(shí)增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。就此點(diǎn)，只要教師善于深思，就不乏與學(xué)生互相討論之話題。

3、高中課堂可操作的幾種學(xué)生間的互動(dòng)活動(dòng)（warming-up）。

4、練習(xí)反應(yīng)的torf，反應(yīng)最快者，可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一點(diǎn)小物件以激發(fā)學(xué)生。（老師說(shuō)幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）。

5、在單元結(jié)束時(shí)，可以根據(jù)ppt模版編設(shè)一組全班本單元單詞競(jìng)賽，就像開(kāi)心辭典的模式那樣，學(xué)生選擇分?jǐn)?shù)，而后分?jǐn)?shù)背后出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的詞的英文解釋。算是對(duì)一單元詞匯的復(fù)習(xí)。

6、popularwords.根據(jù)熱門(mén)詞匯的英文翻譯，比方說(shuō)，裸婚，炫富，潘浚預(yù)設(shè)場(chǎng)景/圖片，讓學(xué)生去猜其中文釋義。

7、在聽(tīng)力練習(xí)前，可以適當(dāng)?shù)倪x取激勵(lì)人心的英文歌曲，聽(tīng)歌填詞，作為熱身運(yùn)動(dòng)。根據(jù)時(shí)間，可以適當(dāng)?shù)亟厝∫欢巍?/p>

總之英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這任務(wù)并不是教者或?qū)W者一方就能承擔(dān)起來(lái)的，它需要教者與學(xué)者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學(xué)子們順利進(jìn)入大學(xué)校園去實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，去接受更深更廣的精神洗禮。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇十一

針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的狀況，首先讓學(xué)生知道，寫(xiě)作并不難，就是把我們要說(shuō)的話，用自己的話寫(xiě)出來(lái)，我們平時(shí)講課的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，關(guān)鍵是敢寫(xiě)。

二、注意平時(shí)積累詞匯，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。

平時(shí)上課尤其是詞匯教學(xué)時(shí)，注意提醒學(xué)生積累一些例句，段落甚至是名人名言。要求學(xué)生背誦課文中的佳句和詞匯句型較多的段落，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，背誦重點(diǎn)句型和短語(yǔ)，積累話題寫(xiě)作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。課下注意收集各種體裁的寫(xiě)作篇章結(jié)構(gòu)以及開(kāi)頭結(jié)尾常用的優(yōu)美句型。

三、練習(xí)寫(xiě)作的句式變化，進(jìn)行專題指導(dǎo)。

寫(xiě)作水平的提高非一日之功，也不能光說(shuō)不練，積累素材完成后，教師要進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作方法指導(dǎo)。首先，訓(xùn)練過(guò)程要循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，有信心，愿意去寫(xiě)作，并且要安排由易到難，由課內(nèi)到課外，有機(jī)械到靈活。英譯漢練習(xí)讓學(xué)生寫(xiě)出課文中的重點(diǎn)句子——利用單元詞匯進(jìn)行造句練習(xí)——縮寫(xiě)課文——改寫(xiě)課文——仿寫(xiě)課文——寫(xiě)與課文相關(guān)的短文。其次，講解寫(xiě)作步驟：審題——構(gòu)思——提綱——初稿——修改——定稿。并注意寫(xiě)作中記敘文的五個(gè)w(what---who---when---where---whyorhow)。最后，提醒學(xué)生注意寫(xiě)作規(guī)則和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，并把高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生們，讓他們對(duì)照自己的文章，找出存在的問(wèn)題。

四、真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)，批改欣賞得法。

對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批改，有兩種途徑，一是教師面批面改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議和今后要注意的問(wèn)題。二是學(xué)生互評(píng)互批，這樣既可以看到別人的長(zhǎng)處，積累更多的方法，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們共同性的錯(cuò)誤，以利于改正提高。教師應(yīng)及時(shí)反饋具有共同性和傾向性的錯(cuò)誤，并把優(yōu)秀作文展示出來(lái)，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，鼓舞其他學(xué)生。

定期進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，也可以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高考各個(gè)題型的技能技巧。因此，我們必須重視高中，特別是高三的寫(xiě)作訓(xùn)練，上好寫(xiě)作課，并利用各種有效的手段，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧和方法創(chuàng)作出自己的作品，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，贏得高考。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇十二

1、本節(jié)課主要采用過(guò)程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的個(gè)人行為。它包括寫(xiě)前階段，寫(xiě)作階段和寫(xiě)后修改編輯階段。在此過(guò)程中，教師是教練，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，更正其錯(cuò)誤，幫助學(xué)生完成寫(xiě)作各階段任務(wù)。課堂是寫(xiě)作車間，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生彼此交流，提出反饋或修改意見(jiàn)，學(xué)生不斷進(jìn)行寫(xiě)作，修改和再寫(xiě)作。在應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生從沒(méi)有想法到有想法，從不會(huì)構(gòu)思到會(huì)構(gòu)思，從不會(huì)修改到會(huì)修改，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫(xiě)出較好的作文來(lái)，從而提高了學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)了寫(xiě)作的自信心。

2、在回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)作的畏懼情緒；相反，大部分學(xué)生的寫(xiě)作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫(xiě)作前我已經(jīng)進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸入，有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語(yǔ)言表達(dá)形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；二是寫(xiě)作的內(nèi)容和形式都較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，難度較小。

3、在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作”。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在小組合作完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級(jí)，由于在課堂上沒(méi)有小組合作設(shè)計(jì)廣告和小組的互評(píng)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生獨(dú)自完成，學(xué)生交上來(lái)的作品中錯(cuò)誤明顯較多，沒(méi)有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。

4、傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多地注重學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該擴(kuò)大視野，從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作成果。我在課堂上設(shè)置一個(gè)寫(xiě)作報(bào)告評(píng)價(jià)量表，簡(jiǎn)單易操作，通過(guò)小組互評(píng)的形式，學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在聽(tīng)取其他同學(xué)和教師的意見(jiàn)后進(jìn)行修改，使其寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提高。

5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時(shí)間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和逼真的情景，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫(xiě)作課才能真正達(dá)到效果。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇十三

學(xué)習(xí)方法，是從古到今探討的話題，工欲善其事，必先利其器不言而知方法多么重要?，F(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)閱讀的重要性更是顯而易見(jiàn)的，在追求平等教學(xué)的同時(shí)改變學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣尤為重要。從上到下，閱讀方式占據(jù)學(xué)生的一部分，這樣就能很好地抓住整篇文章作者所要闡述的觀點(diǎn)，每篇文章都要有選擇性地細(xì)讀，有選擇地略讀，在理解字面意思的同時(shí)要挖掘作者內(nèi)在的含義。還有閱讀時(shí)一行一行的細(xì)讀，有時(shí)又過(guò)多地對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分析，更有甚者在字典中逐一查找。這些錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，閱讀速度也大大降低，這些習(xí)慣都要加以改正。在閱讀中我們要學(xué)會(huì)一些猜生詞的方法，而不是急于查字典。我們可以根據(jù)上下文的意思猜測(cè)單詞，或完全可以在不影響答題的情況下將此詞略過(guò)，在準(zhǔn)備閱讀一篇文章時(shí)，可以對(duì)后面的題目加以了解，做到有目的地閱讀文章尋找答案，這樣我們會(huì)獲取意想不到的效果。教師還可以建議學(xué)生組織互動(dòng)小組，閱讀完后學(xué)生可以一起探討句子結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和相應(yīng)的主體思想。通過(guò)大家的共同努力，可以翻譯出自己不明白的句子、不理解的單詞和短語(yǔ)，這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得成功與合作帶來(lái)的喜悅。有時(shí)學(xué)生對(duì)通過(guò)自己研究探討出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容記憶的深刻程度遠(yuǎn)勝過(guò)教師的直接講解，這將成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段和途徑。教師要站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，把閱讀能力的培養(yǎng)融入整個(gè)中學(xué)教學(xué)過(guò)程，大量的閱讀實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，這是漸漸進(jìn)步的復(fù)雜過(guò)程，要養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)的好習(xí)慣就要經(jīng)常閱讀、堅(jiān)持不懈、廣泛閱讀，這樣才可以提高學(xué)生的閱讀興趣，從而使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感得到滿足；同時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決、英語(yǔ)思考、英語(yǔ)交際等方面能力得到很好的鍛煉與培養(yǎng)，漸漸地學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力在不斷提高，這樣看來(lái)，教育的重要意義是教育方法的教學(xué)。

豐富的詞匯量是高中英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，要增加高中英語(yǔ)閱讀詞匯量是不行的，近年來(lái)高考的閱讀生詞量大大增加，這就要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累大量生詞。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用方法猜出生詞的意思、詞性等，同時(shí)教師要讓學(xué)生確定詞匯記憶的重要性，掌握單詞記憶的方法，隨時(shí)輔助學(xué)生溫習(xí)、查找、落實(shí)，盡量讓學(xué)生掌握更多詞匯，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，高考的閱讀題材很多，都具有相當(dāng)大的實(shí)際作用，傾向于考查學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)處理實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生掌握知識(shí)語(yǔ)言和文化背景的關(guān)鍵所在，所以教師要讓學(xué)生在擴(kuò)大課外閱讀的同時(shí)多了解英美的背后文化。

經(jīng)以上分析總結(jié)，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)必不可少，良好師生關(guān)系的建立，先進(jìn)閱讀方法的指示、大量詞匯的積累、知識(shí)面的擴(kuò)展等方法相結(jié)合，這樣高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能提高。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇十四

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少了知識(shí)過(guò)程和積極情感的體驗(yàn)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯得低下，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師觀念落后，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)更為重要，忽視了學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中化學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)受到了積極的重視。筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

新課改下的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）導(dǎo)入問(wèn)題。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建具體的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，并將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為適合小組合作學(xué)習(xí)的.任務(wù)，布置給每一個(gè)小組，讓小組成員明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)及目標(biāo)。（2）小組合作探究階段。在小組合作探究階段，為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，并設(shè)置具體的規(guī)則內(nèi)容，例如，只有當(dāng)小組分工合作、討論出具體結(jié)果呈交給全班之后才能稱為完成任務(wù)。（3）組際交流階段。當(dāng)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該組織各個(gè)小組進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)和質(zhì)疑討論，為確定科學(xué)統(tǒng)一的討論結(jié)果提供基礎(chǔ)，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)巡視，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，促進(jìn)組際交流的最大效果得到發(fā)揮。第四，實(shí)踐應(yīng)用階段。高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)出來(lái)的結(jié)果，應(yīng)該投入實(shí)踐應(yīng)用中去，讓實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。在這一個(gè)階段，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立運(yùn)用，通過(guò)相關(guān)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等提高每一位成員的獨(dú)立實(shí)踐能力，最后通過(guò)匯報(bào)評(píng)價(jià)、方法推廣提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

此外，在構(gòu)建高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，需要遵循以下幾個(gè)原則：目標(biāo)明確、形式多樣；以問(wèn)題導(dǎo)入，以問(wèn)題結(jié)尾；精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)引導(dǎo)；加強(qiáng)交流，做好總結(jié)；及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。只有堅(jiān)持以上幾條原則，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］康安婀。新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的探索［d］。新疆師范大學(xué)，.

［2］葉小和。新課程高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略研究［d］。云南師范大學(xué)，.

（作者單位四川省南充市第十二中學(xué)校）。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇十五

本學(xué)期擔(dān)任高三9，10班的英語(yǔ)教學(xué)工作，這是高三的最后一學(xué)期了，時(shí)間短，任務(wù)重。這一學(xué)期來(lái)，本人更積極地去了解學(xué)生，去摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便以更好的“因材施教”。在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真研究新課程改革的相關(guān)文件及最新的高考信息。

隨著高考的臨近，認(rèn)真鉆研新課程改革精神和及時(shí)補(bǔ)充最新高考信息，尤其在最后寶貴的這段時(shí)間內(nèi)，是非常重要的。同時(shí)，還積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)政治理論學(xué)習(xí)，積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念，不斷提高自身的精神修養(yǎng)，政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。

二、積極聽(tīng)取公開(kāi)課，吸取良好經(jīng)驗(yàn)。

積極參與學(xué)校和教研組組織的各種聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，吸取他們先進(jìn)的教學(xué)手段，博采眾長(zhǎng)，提高了自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。

三、大量練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和能力的提高。

課本復(fù)習(xí)是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵。從開(kāi)學(xué)之初即對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真歸納和總結(jié)，通過(guò)練習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。主要是各地市的模擬試卷，認(rèn)真把握教學(xué)工作中的練習(xí)環(huán)節(jié)。

四、擴(kuò)大閱讀，培養(yǎng)英語(yǔ)能力。

課外閱讀必不可少。給學(xué)生提供了兩個(gè)網(wǎng)址：一個(gè)是21世紀(jì)報(bào)，一個(gè)是chinadaily。網(wǎng)站兼顧新聞、娛樂(lè)、科技、校園、地道美文等多方面內(nèi)容。學(xué)生除了可以增加閱讀量還可以把一些精彩的文章當(dāng)作范文來(lái)背誦。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富和開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

五、認(rèn)真批閱學(xué)生英語(yǔ)作文，推薦學(xué)生優(yōu)秀作品。

本學(xué)期為近十幾個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行多次單獨(dú)批閱，主要是提高他們的書(shū)面表達(dá)能力，在一定程度上鼓舞了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

六、激勵(lì)優(yōu)生，鼓勵(lì)后生。

進(jìn)入高三后，部分學(xué)生處于亞緊張狀態(tài)，因此，思想教育也成為平常教育中的重點(diǎn)之一。利用業(yè)余時(shí)間對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的思想教育和輔導(dǎo)工作，同時(shí)注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生到了復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，來(lái)自各方面的壓力較大，老師的關(guān)懷與鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最要的影響，總體上還是達(dá)到了較好的效果。

總之，高三這一學(xué)年的歷練為我今后的英語(yǔ)教學(xué)提供了很多借鑒，我明白這學(xué)期我所取得的教學(xué)成果并不是最重要的，重要的是在今后的如何自我提高。

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高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇十六

心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，每一個(gè)記憶系統(tǒng)都有兩個(gè)方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個(gè)是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋?lái)以備日后使用，在編碼過(guò)程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶（杜詩(shī)春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺(jué)形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機(jī)械地重復(fù)或抄寫(xiě)一個(gè)單詞的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過(guò)意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩(shī)春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用記憶策略，提高英語(yǔ)詞匯的記憶效果。

（二）語(yǔ)境理論

語(yǔ)境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。語(yǔ)境理論的研究成果對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語(yǔ)境，語(yǔ)境可分為教學(xué)語(yǔ)境和自然語(yǔ)境，這兩種語(yǔ)境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。語(yǔ)境有助于確定詞義、運(yùn)用詞匯和記憶詞匯。利用語(yǔ)境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語(yǔ)篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對(duì)詞匯的理解。

（三）詞塊理論

lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語(yǔ)中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語(yǔ)——具有固定語(yǔ)用功能的固定形式，包括諺語(yǔ)、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語(yǔ)句——具有固定語(yǔ)用功能的半固定形式的句子框架和引語(yǔ)，允許適當(dāng)改動(dòng)，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，改變長(zhǎng)時(shí)機(jī)械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

（一）研究對(duì)象

本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象。

（二）研究工具

本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，輔助個(gè)別訪談。高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷以《課標(biāo)》為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問(wèn)卷以《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個(gè)項(xiàng)目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題兩個(gè)方面。

（三）研究過(guò)程

課題組對(duì)甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。之所以選擇這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，是因?yàn)榇藭r(shí)新生已進(jìn)行了多半學(xué)期的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或多或少對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)。

（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為上詞匯課時(shí)最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語(yǔ)成績(jī)的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對(duì)掌握好詞匯充滿信心，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對(duì)于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

（二）學(xué)生的詞匯記憶方法

調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫(xiě)和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過(guò)課后的詞匯表記憶單詞，這充分說(shuō)明學(xué)生記憶單詞時(shí)是脫離語(yǔ)境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運(yùn)用，這也正是英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力不能得到提升的一個(gè)原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時(shí)要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運(yùn)用情景，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，以保持長(zhǎng)時(shí)記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時(shí)很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強(qiáng)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用效果。這說(shuō)明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化，教師應(yīng)及時(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達(dá)到自如地運(yùn)用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺(jué)主動(dòng)地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）教師的詞匯教學(xué)技巧

調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)77.8%的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫(xiě)和漢語(yǔ)意思，而如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)單詞的漢語(yǔ)意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個(gè)意思出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)束手無(wú)策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語(yǔ)境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語(yǔ)境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語(yǔ)境對(duì)詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對(duì)于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時(shí)又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。

然而，這幾項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說(shuō)明雖然教師在教學(xué)過(guò)程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒(méi)有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)或英漢互譯的檢查方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而對(duì)于諸如補(bǔ)全句子、文本校對(duì)或詞語(yǔ)填空等運(yùn)用語(yǔ)境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實(shí)際生活中不會(huì)運(yùn)用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評(píng)價(jià)策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語(yǔ)閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

三項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個(gè)階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個(gè)弊端：1）脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開(kāi)始閱讀，學(xué)生會(huì)形成思維定勢(shì)，不把生詞挑出來(lái)，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語(yǔ)意思會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開(kāi)展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語(yǔ)境中對(duì)核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。

在詞匯練習(xí)的設(shè)計(jì)形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對(duì)、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進(jìn)行寫(xiě)作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計(jì)的詞匯鞏固練習(xí)或活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計(jì)了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計(jì)的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且練習(xí)量過(guò)少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多個(gè)角度地設(shè)計(jì)不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語(yǔ)言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)要融于語(yǔ)境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再?gòu)?fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個(gè)單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握及時(shí)復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）教師訪談結(jié)果

為了進(jìn)一步了解高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者又抽取了該校的九名教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：

1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

幾乎所有的英語(yǔ)教師都認(rèn)同掌握一個(gè)單詞就應(yīng)該掌握這個(gè)詞的語(yǔ)音、詞性、詞義、拼寫(xiě)、用法及重要的短語(yǔ)和搭配，尤其高考中常考的詞和短語(yǔ)。顯而易見(jiàn)，教師在思考詞匯教學(xué)時(shí)也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。

2.詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個(gè)方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實(shí)在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識(shí)詞法，開(kāi)學(xué)初就將一個(gè)學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語(yǔ)境背誦，記起來(lái)費(fèi)勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對(duì)詞匯量的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時(shí)記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。

2）現(xiàn)行教材詞匯量過(guò)大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無(wú)法獨(dú)立完成；而如果每個(gè)單元都逐一講解，課時(shí)又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時(shí)間去補(bǔ)課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實(shí)際生活中很難得到運(yùn)用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過(guò)分依賴教材，不敢大膽地進(jìn)行取舍和重組，必然會(huì)造成費(fèi)時(shí)低效的后果。

）教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和交際。有些教師詞匯目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，重點(diǎn)詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。

4）學(xué)生脫離語(yǔ)境機(jī)械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師講解目標(biāo)詞匯時(shí)往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來(lái)，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語(yǔ)境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（一）更新教學(xué)理念，樹(shù)立詞塊教學(xué)意識(shí)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機(jī)械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識(shí)地教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，幫助學(xué)生識(shí)別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計(jì)某些詞項(xiàng)的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達(dá)某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點(diǎn)滴信息形成整體的詞塊知識(shí)體系。

（二）聯(lián)系語(yǔ)境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過(guò)程中，教師可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)閷W(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語(yǔ)義聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長(zhǎng)久（王篤勤，2011）。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語(yǔ)的文化知識(shí)。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時(shí)，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語(yǔ)言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果

貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。

1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個(gè)單詞，就必須掌握好音、義、形這三個(gè)要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫(xiě)和意義聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅(jiān)持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。

2.通過(guò)大量閱讀增加詞匯量，深刻體會(huì)詞的意義和用法中國(guó)學(xué)生沒(méi)有理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級(jí)讀物，堅(jiān)持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過(guò)回憶閱讀過(guò)的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。

3.通過(guò)作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫(xiě)一個(gè)小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)思考編寫(xiě)出的文章，對(duì)新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在使用詞的過(guò)程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語(yǔ)境，體會(huì)英漢表達(dá)方式之間的異同和文化差異。

4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)于那些沒(méi)有辦法用實(shí)物展示的模型或者抽象的概念，可通過(guò)電腦展示實(shí)物圖片，也可運(yùn)用動(dòng)畫(huà)描述一個(gè)抽象的過(guò)程。直觀形象的畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯。

5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點(diǎn)詞匯，哪些是非重點(diǎn)詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）詞匯評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力

教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對(duì)詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評(píng)價(jià)檢查中可以增加諸如單詞記憶競(jìng)賽、運(yùn)用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對(duì)、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實(shí)情景中的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)，而且體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評(píng)價(jià)方式也要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)記和運(yùn)用。

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時(shí)反思自身詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，正確評(píng)估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇十七

機(jī)械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實(shí)證明，許多學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。

(二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境

在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于實(shí)際語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少、考試壓力大，許多學(xué)生都通過(guò)記憶詞匯表來(lái)片面追求詞匯量的擴(kuò)大，而未對(duì)詞匯的深層意義和實(shí)際用法做細(xì)致體會(huì)。有不少教師也力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來(lái)，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)利用上下文對(duì)于文章中的詞義進(jìn)行推斷?；谶@樣的變化，教師應(yīng)增加推測(cè)詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒(méi)有上下文背景知識(shí)的情況下推斷詞義是很難的，可能會(huì)望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯(cuò)誤的理解。一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞來(lái)說(shuō)，對(duì)每個(gè)意義的理解是通過(guò)該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過(guò)大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過(guò)教師一次性對(duì)各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語(yǔ)境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。

(三)缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語(yǔ)言表述習(xí)慣，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點(diǎn)，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語(yǔ)境來(lái)加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時(shí)通過(guò)增進(jìn)文化理解、形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(一)關(guān)聯(lián)理論

sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)言看作是一個(gè)示意———推理過(guò)程，并從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度指出語(yǔ)言交際是按一定推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語(yǔ)言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽(tīng)話者總是以最小的認(rèn)知努力來(lái)獲得最大的語(yǔ)境效果，并以此推導(dǎo)說(shuō)話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個(gè)詞在話語(yǔ)中只不過(guò)提供了通達(dá)說(shuō)話人所要表達(dá)概念的線索或指針，它必須在語(yǔ)境中經(jīng)過(guò)縮小或擴(kuò)大，才能表達(dá)完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語(yǔ)境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來(lái)自最好的語(yǔ)境效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來(lái)，在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語(yǔ)境信息。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶效果更佳，這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時(shí)，教師可以通過(guò)advertisement這個(gè)話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來(lái)提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感，進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。

(二)意象圖式

意象圖式是在對(duì)事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗(yàn)和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為沒(méi)有自主的、獨(dú)立于認(rèn)知以外的語(yǔ)言，語(yǔ)言是依賴于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)處理機(jī)制。這種經(jīng)驗(yàn)機(jī)制會(huì)將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無(wú)數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點(diǎn)圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語(yǔ)義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對(duì)介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進(jìn)行針對(duì)一詞多義的教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時(shí)，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達(dá)形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡(jiǎn)化了記憶過(guò)程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

(三)隱喻

隱喻不僅僅是修辭和語(yǔ)言現(xiàn)象，作為一種重要的認(rèn)知模式，它是新的語(yǔ)言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學(xué)者意識(shí)到隱喻對(duì)優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過(guò)程中起到了重要的作用，揭示這一過(guò)程對(duì)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知都具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)認(rèn)知心理過(guò)程，建立詞匯認(rèn)知意識(shí)，從而增強(qiáng)詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識(shí)地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語(yǔ)義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時(shí)，對(duì)于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來(lái)進(jìn)行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時(shí)，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠(chéng)實(shí)的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的母語(yǔ)遷移，更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對(duì)狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語(yǔ)詞匯“走狗、看門(mén)狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語(yǔ)luckydog(幸運(yùn)的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。

詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語(yǔ)教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇十八

大多數(shù)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)太過(guò)注重語(yǔ)法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時(shí)間，單詞只需要記憶就好了，而語(yǔ)法才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，老師的這種觀念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語(yǔ)法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，既給老師帶來(lái)壓力也給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。

（2）注重口語(yǔ)，輕視詞匯

在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語(yǔ)對(duì)話的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的幾句口語(yǔ)會(huì)話確實(shí)不需要太多的詞匯，但是口語(yǔ)與書(shū)寫(xiě)形式不同，口語(yǔ)一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的表達(dá)。

（3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚(yáng)鑣

有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會(huì)寫(xiě)就算過(guò)關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯(cuò)誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時(shí)還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來(lái)發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。

詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時(shí)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗陂喿x課上如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)。

（1）提煉生詞

從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過(guò)多注重單詞，花費(fèi)大量的課時(shí)在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個(gè)星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會(huì)太繁重。

（2）理解生詞的工具

生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運(yùn)用的時(shí)候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡(jiǎn)單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞，這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；老師也可以通過(guò)圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會(huì)想到生詞，看到生詞會(huì)想到圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過(guò)多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時(shí)代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用多媒體可以瀏覽文章的寫(xiě)作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，首先要了解國(guó)家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會(huì)使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。

（3）猜詞方法

在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生一看到生詞就會(huì)畏懼，結(jié)果就會(huì)影響接下來(lái)的文章閱讀。其實(shí)讀文章并不需要知道文章的每個(gè)詞的意思，要學(xué)會(huì)猜詞來(lái)理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語(yǔ)的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無(wú)章、互不相關(guān)的群體，而是一個(gè)嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個(gè)單詞從一個(gè)詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個(gè)單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過(guò)縮短，使讀音和寫(xiě)法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會(huì)員）的全拼，這樣的縮寫(xiě)形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。

（4）分組比賽

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問(wèn)題，不能是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級(jí)人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)），每組都有標(biāo)號(hào)，小組內(nèi)可選出組長(zhǎng)作為每組代表，然后一個(gè)小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長(zhǎng)和老師評(píng)定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫(xiě)、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺(jué)學(xué)生的.薄弱之處，并對(duì)其采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

（5）鞏固生詞

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來(lái)的，要不斷地磨練和鞏固。對(duì)于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時(shí)地復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)庫(kù)存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫(xiě)等。

總而言之，詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語(yǔ)在我們的生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，很多人注重英語(yǔ)的聽(tīng)力，不注重英語(yǔ)的閱讀，長(zhǎng)期如此，在交流過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯(cuò)誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時(shí)也要掌握一定的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)水平。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇十九

一個(gè)人的閱讀能力的高低，取決于他知識(shí)的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識(shí)是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)有某種知識(shí)的積累。學(xué)生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因而給予學(xué)生從易到難的閱讀材料并進(jìn)行有指導(dǎo)的閱讀訓(xùn)練是非常有必要的，學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，找到成就感，尤其對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)改變他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外作為教授非母語(yǔ)的英語(yǔ)課程的教師，要想引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多了解這一種語(yǔ)言，或者通過(guò)這一種語(yǔ)言了解更多知識(shí)，還必須教授音標(biāo)、單詞、語(yǔ)法等等在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)生閱讀的方法。

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有：

1、略讀。

通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。

2、跳讀。

尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

3、細(xì)讀。

分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

4、推讀。

推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè),對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。

5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。按意群閱讀。英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會(huì)學(xué)生能按意群閱讀，來(lái)改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長(zhǎng)句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語(yǔ)法猜詞義。懂語(yǔ)法，構(gòu)詞法的知識(shí)，在閱讀時(shí)猜詞能力就會(huì)大大增加。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇二十

摘要：作為高中英語(yǔ)教師，必須不斷反思自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，力求使自己的英語(yǔ)教學(xué)能更契合新課標(biāo)的主要精神，為切實(shí)幫助學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的水平和能力奠定良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性的工具學(xué)科，其教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生掌握溝通的必要技巧，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、生活、工作中的靈活運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。但是，伴隨著高考沉重的壓力，很多教師卻將“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力”這一教學(xué)目標(biāo)棄之一邊，反而熱衷于在課堂上長(zhǎng)篇大論地向?qū)W生講解語(yǔ)法知識(shí)、課文分析等純理論的東西。學(xué)生在課堂上面對(duì)枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)難免會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，這樣一來(lái)就很容易導(dǎo)致自身失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，上課也無(wú)精打采、昏昏欲睡，試想以這樣的狀態(tài)又怎么能切實(shí)提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)呢？作為一名高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，使自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)更加契合新課改的主要精神，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生真正提升自己在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的水平和能力。我對(duì)“如何將新課改精神更好地融入高中英語(yǔ)教學(xué)”這一課題進(jìn)行了充分的探討，下面就結(jié)合自身的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述一下從中得出的領(lǐng)悟和體會(huì)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的.能力是高中英語(yǔ)教師教學(xué)的首要目標(biāo)，教師所有的教學(xué)工作都要圍繞著這個(gè)重心展開(kāi)。為了更好地貫徹、落實(shí)新課標(biāo)的這一要求，我們英語(yǔ)教師必須徹徹底底地拋棄自己以往“向?qū)W生灌輸純理論知識(shí)”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而著重提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的水平及能力。就拿單詞來(lái)說(shuō)吧，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備足夠的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)才能更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師普遍認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要地位和作用，因此，在日常的教學(xué)中會(huì)要求學(xué)生死記硬背這些單詞，學(xué)生學(xué)得心不甘、情不愿，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)太好。對(duì)此，我采取了比較“另類”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新穎的單詞教學(xué)法。比如，針對(duì)一些組合名詞，我會(huì)教導(dǎo)學(xué)生利用“聯(lián)想法”進(jìn)行記憶：“fire”是火、發(fā)光的意思，“fly”有兩翼昆蟲(chóng)的意思，能發(fā)光的兩翼昆蟲(chóng)自然就是螢火蟲(chóng)了；“water”是水、水分的意思，“melon”則是“瓜”的意思，含有大量水分的瓜果自然就是我們常吃的西瓜了……再比如，針對(duì)一些單詞，我會(huì)教導(dǎo)學(xué)生利用“諧音記憶法”學(xué)習(xí)和掌握一些單詞：“ambulance”諧音為“俺不能死”，“pregnant”諧音為“撲來(lái)個(gè)男的”……諧音法雖然難登大雅之堂，但是卻可以在詼諧、幽默間幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和理解，記憶效果自然不會(huì)太差。

能力。

二、“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是教師更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的重要手段。

條件。

英語(yǔ)的水平和能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位江蘇省泰州市第二中學(xué)）。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇二十一

授之以魚(yú)，不如授之以漁。做教師不能一味地教學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，要教學(xué)生如何獨(dú)立思考，探索，從實(shí)踐中去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求我們不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要使用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)你所選擇的不同閱讀材料的目的和要求，采取與之相適應(yīng)的閱讀方法，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)在，循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀。

首先，要確定教師和學(xué)生的角色分工，要形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，教師不要一手遮天，不要撒不開(kāi)手，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造大膽去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們潛在的能力。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，帶著興趣去閱讀，對(duì)要讀的課文內(nèi)容，利用課本上或和該課文有關(guān)的的圖片、標(biāo)題或者有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論。如在上earthquake一課時(shí)，可將地震前征兆的一些圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論，然后問(wèn)他們：whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?讓學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生提供的答案不作肯定也不做否定，再讓他們讀課文。這時(shí)，由于他們會(huì)急于驗(yàn)證自己的想法是否正確，所以他們會(huì)急于去讀文章，會(huì)用心的去閱讀。閱讀后，檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解是否正確，再讓學(xué)生互相的判斷彼此閱讀前所討論的結(jié)果是否正確，教師再給出相適應(yīng)的客觀的評(píng)價(jià)。這樣還可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，高中階段的閱讀應(yīng)該以默讀為主，不能讓像小學(xué)那樣大聲朗讀，這樣的閱讀方法是不行的，大聲閱讀不但會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度，還會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高。教師在上課的時(shí)候，無(wú)論是舉例還是制造情境，都要接近現(xiàn)實(shí)生活，并注意知識(shí)性和趣味性的結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

語(yǔ)言因素就是學(xué)生英語(yǔ)水平高低的問(wèn)題，因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞法、句法和語(yǔ)法的掌握，為學(xué)生進(jìn)行下一步的閱讀奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)地營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中像小鳥(niǎo)一樣自由飛翔，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以利用新教材的趣味性，多種教具，趣味表演等實(shí)用性的東西并采用多種教學(xué)機(jī)制和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。詞匯是語(yǔ)言的第一要素，如果沒(méi)有一定的詞匯量，閱讀就是一句空話。然而英語(yǔ)單詞實(shí)在是太多了，掌握起來(lái)確實(shí)有一定的難度。因此，一定要向?qū)W生講清詞匯量豐富的重要性，就像用子彈攻打敵人，同樣水平的射手，子彈越多當(dāng)然取勝的機(jī)會(huì)就越大了。要求學(xué)生勤記，反復(fù)記更多的單詞。同時(shí)，要向?qū)W生介紹一些記單詞的方法。比如，利用發(fā)音，即音標(biāo)記憶單詞，利用詞根加前綴后綴記憶單詞，等等，方法很多。要幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)法是一種比較嚴(yán)密、比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，語(yǔ)法知識(shí)的掌握與否，是閱讀成敗的關(guān)鍵。任何好的文章都會(huì)遵循這一體系。因此，學(xué)生要想在閱讀時(shí)理順每一句話的意思，準(zhǔn)確地掌握作者的寫(xiě)作意圖，正確理解文章的意思，就必須掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法教學(xué)中切忌讓學(xué)生死記條條框框，使用大量具有代表性，淺顯易懂的例句引導(dǎo)他們，讓學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中輕松的掌握該項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)。

有些學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到生詞就會(huì)查字典，英文下面密密麻麻地寫(xiě)滿了漢字，可是他卻不能準(zhǔn)確地把文章翻譯過(guò)來(lái)，這樣會(huì)打擾閱讀速度，又會(huì)耽誤時(shí)間，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然后根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)判斷句意，在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的猜詞判斷能力就會(huì)不斷提高，對(duì)有些難句，長(zhǎng)句就不難翻譯了，就會(huì)有正確的理解，學(xué)生在理解每一個(gè)句子的基礎(chǔ)上，就會(huì)了解全文的主題內(nèi)容，從而理會(huì)了作者的寫(xiě)作意圖，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

另外，我們必須教會(huì)學(xué)生按意群閱讀的本領(lǐng)，這種方法非常重要。有些學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，那樣既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于理解句意，根據(jù)意群閱讀即便是很復(fù)雜的長(zhǎng)句也可以很快的讀完，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)不同的閱讀目的和要求，選用不同的閱讀方式和方法，如果我們要想理解文章的情節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生使用跳讀的方法，即不需要逐段地細(xì)讀，找出解決問(wèn)題時(shí)所需信息，如人名、地名、年代、數(shù)據(jù)等，利用過(guò)度語(yǔ)，連接詞等，掌握全文的脈絡(luò)。如果要完成判斷對(duì)錯(cuò)題，就應(yīng)該教學(xué)生細(xì)讀法，即逐句逐段地去閱讀，注意每一段的細(xì)節(jié)內(nèi)容，找到每一段的topic，搞清楚文章各個(gè)層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生理解整個(gè)文章的大意。任何一篇文章都是一個(gè)有機(jī)的'整體，段與段之間必然會(huì)存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段都是圍繞主題意思的。所以，每一段都和主題有著很重要的聯(lián)系，如果把文章的結(jié)構(gòu)理順了，掌握文章大意就不是一件難事了。

總之，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)最重要的部分，閱讀能力的提高是受到諸多方面的影響，如學(xué)生語(yǔ)言水平，知識(shí)面，學(xué)習(xí)環(huán)境等，但最重要的是我們教師如何引導(dǎo)，如何采取行之有效的措施，使學(xué)生的閱讀能力在有限的時(shí)間內(nèi)有一個(gè)較大的提高。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文篇二十二

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的突破口。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。當(dāng)前，在初中的政治課教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間安排不當(dāng)、評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、分組不科學(xué)等因素，在教學(xué)實(shí)踐中往往難以收到理想的效果半。本人作為學(xué)校政治學(xué)科帶頭人，在多年的教學(xué)中，對(duì)政治小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索：

1．對(duì)合作學(xué)習(xí)科學(xué)分組。

每個(gè)初中生在心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等各方面都存在著差異，在學(xué)習(xí)中各有優(yōu)劣。所以,實(shí)施合作學(xué)習(xí)分組恰當(dāng)與否在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。在教學(xué)中要按照合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等各個(gè)方面進(jìn)行摸底,把全班同學(xué)每3～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。

2．明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都應(yīng)當(dāng)明確自己的任務(wù)，根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，這樣，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有集體責(zé)任感，有合作的意識(shí)，才會(huì)積極地互動(dòng)、互助。如在講授《我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源環(huán)境形勢(shì)》一課時(shí)，我就先把學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分別命名為“土地組”、“水組”、“森林組”、“大氣組”等。讓他們結(jié)合自己課前的調(diào)查資料，集小組成員的智慧，課上各小組精心準(zhǔn)備5分鐘，然后上臺(tái)演講，最后評(píng)出演講最精彩的一組，各小組在接到任務(wù)以后便積極地行動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛很活躍，這樣自然就收到了良好學(xué)習(xí)效果。

3．教師要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。這體現(xiàn)在三個(gè)時(shí)機(jī)：

一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)愿望的時(shí)候。如在《立志培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操》一節(jié)中，我先請(qǐng)同學(xué)們觀看了三個(gè)動(dòng)畫(huà)小故事，然后聽(tīng)一聽(tīng)黃河小浪底工程一名普通工人王鳳興愛(ài)國(guó)的事例。之后提出以下問(wèn)題：1你會(huì)選擇那種膠卷？2、穿洋服的學(xué)生為什么遭到大家的嘲笑？3、韓國(guó)小學(xué)生的行為給你的啟示。4、怎樣看王鳳興？學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論，他們暢所欲言，這樣就更加全面地做到了全體參與，真正發(fā)揮學(xué)生地主體作用，激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈地求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。

二是當(dāng)教師需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候。如在教授“對(duì)外開(kāi)放是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義必要條件”這內(nèi)容時(shí)，如果教師采用就是事論事的教法，只能片面地分析“我國(guó)為什么要實(shí)行對(duì)外開(kāi)放？”“我國(guó)對(duì)外開(kāi)放有那些主要形式？”這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)外開(kāi)放只是物質(zhì)文明建設(shè)的對(duì)外開(kāi)放，而對(duì)外開(kāi)放還應(yīng)該包括社會(huì)主義精神文明建設(shè)的對(duì)外開(kāi)放。只有把物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明的對(duì)外開(kāi)放有機(jī)地結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)，才能完整、準(zhǔn)確地理解我國(guó)對(duì)外開(kāi)放這以國(guó)策。因此，在處理這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我及時(shí)地提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：在對(duì)外開(kāi)放過(guò)程中，我們應(yīng)如何對(duì)待外來(lái)文化？這一問(wèn)題具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，使之深刻理解對(duì)外開(kāi)放地真正內(nèi)涵。三是當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候。例如，在教學(xué)《敬愛(ài)父母長(zhǎng)輩》一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為父母長(zhǎng)輩含辛茹苦地把我們養(yǎng)大，我們愛(ài)他們就應(yīng)該聽(tīng)他們的話，即使有意見(jiàn)也不應(yīng)該提出來(lái)。有的同學(xué)則認(rèn)為，對(duì)父母長(zhǎng)輩有意見(jiàn)應(yīng)該提出來(lái)。一時(shí)課堂上學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)了不一致。在這種情況下，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是安排在合作學(xué)習(xí)小組里結(jié)合自身實(shí)際共同探討，最后通過(guò)小組評(píng)議，教師再引導(dǎo)他們一起達(dá)到對(duì)正確觀點(diǎn)的認(rèn)同。

4．要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)控。

教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，體現(xiàn)在：一是合作技巧的指導(dǎo)。主要有：（1）如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）如何向同伴提問(wèn)；（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言；（4）學(xué)會(huì)共同討論；（5）如何歸納小組成員的觀點(diǎn)。二是學(xué)習(xí)困難的`指導(dǎo)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)以合作者的角色參與到不同的合作小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。例如，在《設(shè)身處地》一課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解“己所不欲，勿施于人”這句話有困難，于是我給他們講了一個(gè)清代著名畫(huà)家鄭板橋如何對(duì)待自家仆人孩子的故事，讓學(xué)生借助這個(gè)故事所講的道理去探討。教師這樣指導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要有效地實(shí)施監(jiān)控，當(dāng)他們的思維打開(kāi)閘門(mén)后，是否會(huì)有偏離主題的現(xiàn)象，要時(shí)刻注意“糾偏”。當(dāng)成員不能相互配合，出現(xiàn)冷場(chǎng)局面時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們參與到活動(dòng)中去。

5．教師要注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況采取一定的措施進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主，對(duì)有效合作，成功合作的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和必要的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)暫時(shí)表現(xiàn)不太好的小組應(yīng)鼓勵(lì)他們以后大膽思維、積極發(fā)言，并提出老師的希望。

總之，在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要防止學(xué)生無(wú)效的合作，促進(jìn)學(xué)生有效的合作，積極達(dá)到學(xué)生之間相互支持、配合，通過(guò)面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

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