教案是教師在備課過程中制定的一種教學(xué)計劃和組織教學(xué)活動的指導(dǎo)性文檔。教案中的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化,靈活運用,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個性特點。教案的優(yōu)秀范文積累對于教學(xué)經(jīng)驗的積累和教師的職業(yè)成長都有著非常重要的作用。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇一
說教材:
一、第三冊語文主要是詩詞,從整個高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:
1、在這一部分,高考時直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風(fēng)格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。
二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家,就像講詩經(jīng)要《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,他的詩文詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認(rèn)識,我確定的教學(xué)目標(biāo)?是:
1、背誦本詞。
2、熟記作家作品地位及并稱。
3、把握豪放詞的意境及特點。
4、積累重要的實詞虛詞?。
說教法。
一、上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。
原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。
二、下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,我安排的教學(xué)過程?和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。
說教學(xué)過程?:
一、在導(dǎo)課時,注意新舊知識的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
二、在作者簡介中,介紹得稍多了一點,有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,原想舍去,例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但又想到高考要考,所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞,對蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點,算是對蘇軾一個簡單的小結(jié),這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾,加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),平時就以全局觀念注意點滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點屬于個人一點想法,希各位老師批評指導(dǎo)。
三、在背景介紹中,我分兩個方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩案,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景;另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價,便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。
四、范讀正音。
朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,應(yīng)讀得鏗鏘有力。
至于將字詞板書,我個人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點忽視。平時時間充足時,我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,開始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分。
一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時的情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺,所以我在講述時補(bǔ)充了一些史學(xué)知識,這似乎把語文課講成了歷史,也不知得當(dāng)與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評意見。
六、至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。
在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng),例如,把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,但一時又想不出一個合適的詞來替換,顯得勉強(qiáng)和別扭。
說板書及作業(yè)?。
一、板書基本上是按行文思路來安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點;二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦,時間來不及沒有進(jìn)行。
二、作業(yè)?為背誦體會和自學(xué)《江成子》,體會不同人物的不同風(fēng)格,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)?時可以強(qiáng)調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品,應(yīng)從實際出發(fā),我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個不斷進(jìn)步的機(jī)會!
作者郵箱:?。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇二
首先我簡單分析一下教材。這篇課文選自中國文學(xué)第三冊第三單元,這個單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典,目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力,所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。
這首詞寫于1082年,作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時,所寫的一首懷古詞。文中作者以古懷今,不僅表達(dá)了對古代英雄的緬懷和仰慕,還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作,也堪稱宋詞中的經(jīng)典。是本單元教學(xué)的重點內(nèi)容。
新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心,因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣的:一是知識目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點;二是技能目標(biāo),初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩詞的方法;三是情感目標(biāo),學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟,豐富學(xué)生的情感世界,培養(yǎng)熱愛生活的情愫。全文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處,品味作品的語言,而難點在于:理解作者“人生如夢”的思想。
根據(jù)課文特點和三年級學(xué)生的實際情況,本堂課的教法和學(xué)法主要包括三個方面:
〈1〉誦讀感悟法。
詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界雄闊,我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章,感悟意蘊,特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美!陶冶情操。
〈2〉情景教學(xué)法。
根據(jù)文中所描繪的情景,利用多媒體,配以形象的.圖片,生動的語言,模擬實景,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生如見其景,如聞其聲,直觀的感受情境和意象,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
〈3〉合作探究教學(xué)法。
在教學(xué)中設(shè)計有深度的問題,讓學(xué)生自主合作探究,在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。使得語文學(xué)習(xí)更為自主互動。
以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點;本節(jié)課的教學(xué),我設(shè)計了六大教學(xué)板塊。
(一)備。
即課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、要求學(xué)生通過圖書館,上網(wǎng)等途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料,了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。這個環(huán)節(jié)在于以點帶面,拓寬學(xué)生的知識面。
2、預(yù)習(xí)課文,借助工具書疏通詞義。
3、精心設(shè)計預(yù)習(xí)思考題。
(二)導(dǎo)導(dǎo)入新課。
首先是播放音樂。我播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片首曲,展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時老師提問,作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容,檢查預(yù)習(xí)情況,最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。
(三)讀本節(jié)課完成各項教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。
(1)學(xué)生試讀。
根據(jù)以前所學(xué)過的知識,試著讀課文,考慮語調(diào),語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況,以便朗讀時更具有針對性。
(2)聽錄音、范讀。
多媒體播放此詞的朗讀,讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下,找出自己的不足。
(3)學(xué)生朗讀。
a多媒體播放背景音樂,指名一學(xué)生配樂朗讀,全班同學(xué)和老師糾錯。
b糾正讀音,糾正節(jié)奏,調(diào)整感情。
c留出四分鐘左右的時間讓學(xué)生自由讀,一邊朗讀,揣摩作者的感情,一邊理解詞意。
使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境,獲得感性的認(rèn)識。加強(qiáng)對文章主旨和內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
(四)品。
此環(huán)節(jié)是本堂課的重點部分,主要通過情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來解決問題。分三步:
1、想象畫面,描述意境。
采用了我在古詩詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法,學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽老師的范讀,一邊想象詞中描繪的畫面,然后用素描的技法畫出來,我再用多媒體展示圖畫,學(xué)生與自己的相對照,找出優(yōu)點和不足,隨后用老師語言再現(xiàn)當(dāng)時場面,創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗。
2、設(shè)計情景,探究問題。
(1)為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容,為何不寫長江平靜之景。
(3)作者對三國人才輩出的時代很向往,但為什么尤其羨慕周瑜?
(4)“多情應(yīng)笑我,……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸?”人生如夢,……”是說蘇軾消極,還是積極。突破本課的難點。
課堂上,教師只以一個組織者的身份,對于某些問題,教師并不給一個確定的答案,而是讓學(xué)生暢所欲言,只要言之成理,都給以肯定。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)積極、主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
3、煉字煉詞,品味語言。
此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。幫助學(xué)生學(xué)會從詩句,字詞著眼,品味語言的精妙之處,體會古人煉詞煉句的功力,提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語言的能力,逐步學(xué)會鑒賞古詩詞的方法。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。
教學(xué)重點。
(五)悟。
悟:豪放詞風(fēng),體會豪放詞的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生。
a.從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放。
b.從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放:
c.從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放:
知識目標(biāo)豪放詞的特點,情感目標(biāo)從容曠達(dá)的胸襟。
(六)練課外拓展、遷移知識。
比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》,讓學(xué)生把握竟象與意境,尋找二文的相同點與不同點,提高詩詞語言鑒賞能力,總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異,開拓學(xué)生思維。
這就是整個教學(xué)過程;在教學(xué)過程中講課時的語言要有力度和氣勢,盡量營造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍,以感染學(xué)生,走進(jìn)作品。
1、板書基本上是按講課思路來安排的,力求簡潔精練。這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點,二是便于學(xué)生理解講課思路,更好的掌握課堂內(nèi)容。
2、作業(yè):
a、背誦課文。
b、查找一首懷古詩詞,試著進(jìn)行賞析,并寫出賞析性的文章。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)過評點、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強(qiáng)求統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入。
當(dāng)時,蘇軾因烏臺詩案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說酒后吐真言,那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中,從詞句的線條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書法我們是外行,那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。
2、朗讀全詞,交流預(yù)習(xí)作業(yè)。
布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評點《念奴嬌》,要求局部評點一條,整體評點一條??商岢鲎晕业囊蓡?。
二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點,討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》。
1、理解:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜。”風(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著時光流逝而消失了。大場景的描述,為全詞設(shè)置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景,讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風(fēng)對景抒情的壯懷。開篇雄奇,有橫空出世之感。
大處落筆,轉(zhuǎn)而具體化――。
2、“人道是”?
點明文武赤壁的概念。清人朱日?!冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕杹碓?,東坡本是借山川?!币蕴K軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測,他不難明白此赤壁非彼三國赤壁,但作者卻將錯就錯,假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光。
3、討論:抓住字詞,品評赤壁風(fēng)光。
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
“亂石崩云,驚濤裂岸”(另一版本)。
地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜。
發(fā)現(xiàn)問題:一時多少豪杰?――引出“遙想公瑾當(dāng)年”
浪淘盡,千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”
蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”?
討論:據(jù)下闕資料分析周瑜形象。
“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。
“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。
“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別。
師點撥:
“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大,“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,有助于詩詞情境的營造,而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了,少了點兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說,是一場以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭,如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩云:“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊!
豪杰:有才能的人。“豪杰”似乎只讓人們想到了“英雄”――英勇頑強(qiáng)、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國時豪杰多的很,曹操、孫權(quán)、諸葛亮等,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候,小喬并非“初嫁”,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自我所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面,以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。認(rèn)為,所謂“風(fēng)流人物”,不僅僅要有俠骨,并且要有柔腸。
討論:作者是如何塑造這個人物形象的?
正面描述+側(cè)面烘托。
側(cè)面烘托:
一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀。
二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”
三、早發(fā)華發(fā)。
四、一時多少豪杰。
5、蘇軾應(yīng)對如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,蘇軾反觀自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最終二句。
討論:
人間如夢。
人生如夢(另一版本)。
你更傾向哪一個,你從中體味出作者怎樣的思想情感?
師點撥:“人間如夢”,更著眼于對社會世事的慨嘆,有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。
“人生如夢”,更著眼于對自身的反思和觀照,壯麗江山、英雄業(yè)績,激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟(jì)民,建功立業(yè),但夢想與現(xiàn)實的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,“一尊還酹江月”,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情。(允許學(xué)生有不一樣理解)。
蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
三、小結(jié)全詞,觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
寫景――赤壁。
懷古――周瑜。
抒情――嘆人間似夢。
四、課堂拓展。
與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進(jìn)一步理解蘇軾的情感。
小組討論,全班交流。
《赤》:浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感。
寫景。
《念》:雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊。
《赤》:曹操――一代裊雄,“而今安在哉?”――人生苦短。
懷古。
《念》:周瑜――一代風(fēng)流人物,“大江東去,浪淘盡”――人生如夢。
《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
抒情。
《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不一樣理解)。
五、文本――專題內(nèi)涵的點撥。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇四
一、教學(xué)目標(biāo):
1、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界。
3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩歌鑒賞方法。
二、教學(xué)重點:
1、情與景的自然結(jié)合。
2、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
三、教學(xué)難點:
1、準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。(即對“人生如夢”的理解)。
四、教學(xué)設(shè)想:
按照情境教學(xué)理論,利用多媒體,結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知、體會、理解《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠(yuǎn)的意境;通過比較法,明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點;通過了解寫作背景和討論、比較等方法使學(xué)生體會作者復(fù)雜的心情,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo),也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩、詞的能力。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇五
教學(xué)目標(biāo):
2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教學(xué)設(shè)想:
1.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式,逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.以情馭教,以趣激情、營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)背景:
課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容,自設(shè)自答個人認(rèn)為是對課文理解最有代表性的幾個問題,并確定一個有代表性的問題,以供上課時交流。
教學(xué)情景:
【上課鈴響,老師精神飽滿地走向講臺,師生互致問好?!俊?/p>
生:(齊答)是宋代詞人蘇軾。
師:(指定一個聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎?
生:好,蘇軾是唐宋八大家之一,不但會寫詞,詩與散文也很有名。不過,蘇軾就是官運不順,經(jīng)常被貶,他還到我們廣東的惠州做過官。
師:回答得很好,你對蘇軾很了解。(語調(diào)高昂,神情懇切。頓了一下,又問)。
師:你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎?
生:貶官失意時。
師:對,那么,貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀,同學(xué)們體會一下詞人的情感。(用多媒體放映,學(xué)生聽朗讀,神情專注,約兩分鐘后)。
師:同學(xué)們,聽別人朗讀得那么富有感情,我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀,約兩分鐘后)。
師:(非??隙ǖ恼Z氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。”
師:大家思考一下,感覺哪句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言,能展開辯論更好。(約一分鐘后,學(xué)生舉手)。
生:第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個詞用得很好,有一種橫空而來的磅礴氣勢,開篇就定下了這種高昂的氣勢。
生:我不同意。我覺得“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。
生:(略顯激動)那是其中的一部分,是分寫。第一句是總寫,集中寫。
生:(異口同聲):對!
生:老師,這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?
生:(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點,你說來說去還不是在解釋“英雄人物”,沒有說服力。
師:(微笑著說)那么,怎樣才更有說服力呢?想一想,能否從課文中找到答案?
生:(沉思了一會)啊,我明白了,下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說,蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外,還得懂點兒女情長,剛?cè)嵯酀?jì)。(鼓掌)。
生:(點頭,若有所思)噢,我明白了。
給大家一段時間,回憶一下原詞,認(rèn)真對比一下是否相同。然后自由發(fā)言,談?wù)勛约旱目捶ā?約一分鐘之后,學(xué)生舉手)。
生:“風(fēng)流人物”,不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾,品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”,“成吉思汗,只識彎弓射大雕”,說他們夠不上“風(fēng)流人物”,也就是說,他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。(鼓掌)。
師:(投以贊許的目光)老師非常同意你的見解!
生:(不解的神情)老師,三國時期有橫槊賦詩的曹操,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物,為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪,頓時,課室里議論紛紛)。
師:問得好,有創(chuàng)意,同學(xué)們也認(rèn)真想一想,為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。
生:蘇軾選周瑜,是因為他年輕有為,瀟灑飄逸,與自己年老少成形成了較鮮明的對比,借此來抒發(fā)自己的情感,而其他人無論從出身,經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異,所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)。
師:回答得非常好!可見,解讀詩意必須做到知人論世。
生:老師,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”,這兩個詞,你覺得哪個更好?
師:你的見識真廣,連不同的版本也注意到了。大家看看注釋,也想一想,就本義,引申義的比較上哪個更符合實際情況呢?(過了一分鐘,有學(xué)生舉手)。
生:我覺得:“強(qiáng)虜”好,強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對比的藝術(shù)效果。
生:我不同意,“檣櫓”更巧妙,更含蓄。大家都知道,文章的用詞,直接好呢,還是含蓄好呢?當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船,更應(yīng)指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓,更能體現(xiàn)水軍的特點。
生:我不同意。(很著急,但講不出話來,過了一會兒,向老師投去急切的眼神,希望得到老師的提示)。
師:同學(xué)們,讓我發(fā)表一下意見好嗎?
生:(齊聲)好!
師:我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說的,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點,又含蓄,而“強(qiáng)虜”過分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)。
生:(齊說)好!
師:大家都知道最后幾句,是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方,下面老師朗讀一遍,同學(xué)們感受一下,并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感,應(yīng)抓住那些詞句來理解。(老師有感情的朗讀)。
生:(齊聲)好!
生:(齊聲)好!(約一分鐘后,學(xué)生舉手)。
生:我覺得還是同意課本上的解釋?!吧裼握摺笔翘K軾,他從上片的來到大江邊,描寫長江的景觀,然后又懷想英雄豪杰,懷想風(fēng)流人物,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!
生:(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因為這里的“故國”只能是周瑜的故土,不是蘇軾的故土。
師:(微笑著說)如果說周瑜是“神游者”者的話,那么死去了的他怎么神游呢?
生:(有點急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場上的話,周瑜會笑他,并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,周瑜是一個感情豐富的人。
師:這樣說來,你認(rèn)為“多情人”是周瑜,是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢?
生:(比較輕松地)我是這樣想的,“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”,是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”,那么,就是蘇軾“多情”,“多情”就是動詞了。
師:(投以贊許的目光)非常有見地,很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來理解,可貴。“故國”非“古國”,此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
生:(不同意的口吻)老師,那么你同意了“神游人”是周瑜啦?
生:(齊說)有!
師:對詞人的情感的抒發(fā),還有不同看法的嗎,請發(fā)揚個性,大膽發(fā)言。(約十五秒后,一學(xué)生舉手)。
師:(微笑著說)又來了一個新問題,還帶兩種解釋呢,同學(xué)們的看法如何?
(約十秒后,一學(xué)生舉手)。
生;我同意第二種。
師:(神情懇切)你能具體說說嗎?
生:我是從整首詞的格調(diào)來理解的。因為全詞的格調(diào)比較昂揚向上,所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。
生:(毫不猶豫地站起來)我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體,思想比較復(fù)雜,但總的來看他還是比較樂觀的,這從他的仕途便可知道。
師:(詢問的語氣)都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說法嗎?有沒有不同的意見?
生:(齊說)沒有。
師:想聽聽老師的意見嗎?
生:(齊說)想!請老師說說吧!
師:好,如果談我個人的意見,我個人覺得,兩方面都得顧及才好,不能過分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中,大家想一想,蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的。
但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了,即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八、九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)。
師:(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長見識。好,下面我們再來聽一次朗讀錄音,再次感受一下蘇軾那激情昂揚的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映,學(xué)生聚精會神地聽)。
師:下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)。
師:(微笑著問)課后的兩篇小議論文能及時完成嗎?
生:(齊說)可以。
師:那么下課!
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇六
1、反復(fù)吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風(fēng)。
2、掌握情景交融寫法。
3、領(lǐng)會詞人借景來表達(dá)復(fù)雜的情感。
【教學(xué)模式】。
誦讀法旁批式。
【誦讀法】:就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣,暢發(fā)讀者的感興,它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景,然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標(biāo)準(zhǔn):聲情并茂合一。其精髓:熟讀精思,口誦心惟。
【旁批式】:在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含_釋,或內(nèi)容的深入理解,或?qū)懽骷记傻姆治觯蛴纱艘l(fā)的聯(lián)想想象,或語言風(fēng)格的品味,或人物性格的分析,或人物潛臺詞的填補(bǔ),或前后的鉤連,或讀者的抒情議論,總之它就是認(rèn)真品讀原文,在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要,言簡意賅,語言凝煉精辟,一語中的。其標(biāo)準(zhǔn):準(zhǔn)——整體把握,準(zhǔn)確理解;深——品味語言,深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀,體現(xiàn)文辭美。
誦讀是旁批的基礎(chǔ),旁批是誦讀的提升,兩者相依相隨,互為促進(jìn)。
教學(xué)過程。
激情導(dǎo)課積蓄情感。
林語堂先生曾這樣評價一個人,說他“是秉性難改的樂天派,是悲天憫人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的畫家,是偉大的書法家,是釀酒的實驗者,是工程師,是假道學(xué)的反對派,是瑜伽術(shù)的_者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘書,是飲酒成癮者,是心腸慈悲的法官,是政治上的堅持己見者,是月下的漫步者,是詩人,是生性詼諧愛開玩笑的人”。對,這個人就是蘇軾,下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》,走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界,感受他不一樣的人生。
(課前分發(fā)蘇軾的材料,尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價,便于學(xué)生能角度了解蘇軾,有助學(xué)生對文本的解讀。)。
初讀——把基調(diào)。
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時詠唱蘇詞花絮,從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng),那就是蘇豪柳俗。(展課件)。
東坡在玉堂,有幕士善謳。因問:“我詞比柳詞何如?”對曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?!惫珵橹^倒。
學(xué)生朗讀,教師巡視,讀讀議議,與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧,把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。
學(xué)生甲:朗讀……。
師生點評。再讀。
學(xué)生乙:朗讀……。
師生再點評。再讀。
學(xué)生丙:朗讀……。
…………。
結(jié)合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料,知人論世,讓學(xué)生熱烈討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓他們定準(zhǔn)調(diào)子,明確:
整首詞基調(diào):自豪,陶醉,敬佩。
第一句:有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情?!扒Ч棚L(fēng)流人物”,稍微重讀,緩慢,漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句,因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。
第二句:調(diào)子降下來,抒情,平緩,讀出向往之情。
第三句:升調(diào),語速要快,有節(jié)奏感,“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀,讀出排山倒海的氣勢來。
第四句:降調(diào),輕柔平緩。
第五句:“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了?!弊x出平和,羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音,讀出崇拜無限仰慕之情。
第六句:“羽扇綸巾,談笑間,”輕松,瀟灑,尾音加重,拖一字一音,為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感,“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào),語速稍快,讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。
第七句:神游之感,有點不知不覺地遠(yuǎn)逝,讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調(diào)后,再鼓勵學(xué)生自讀,試讀,范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。
品讀——明寫法。
明確:上闋寫景,下闋抒情。
寫什么景?抒什么情?
下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法,各抒己見。
寫景:
“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”——旁批點預(yù)設(shè):時間:大浪淘盡。背景:波瀾壯闊。人物:眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)。
“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”——旁批點預(yù)設(shè):方位詞對比,東——西,一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點)。
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”——旁批點預(yù)設(shè):手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫,一時多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點:結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”異同。
綜合旁批點預(yù)設(shè):寫景點面如何有機(jī)結(jié)合?
旁批展示:
學(xué)生甲:……。
師生點評……。
學(xué)生乙:
師生點評……。
學(xué)生丙:
師生點評……。
小結(jié):上闋詠赤壁,著重寫景,為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢,而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來,表達(dá)了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用,精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢,寫出了它的雄奇壯麗景象,從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
抒情:
綜合旁批點預(yù)設(shè):詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?
旁批展示:
學(xué)生甲:……。
師生點評……。
學(xué)生乙:
師生點評……。
學(xué)生丙:
師生點評……。
小結(jié):下闕著重寫人,借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā),突出人物的風(fēng)姿,中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?!岸嗲椤焙髱拙潆m表達(dá)了傷感之情,但這種感情其實正是詞人不甘沉淪,積極進(jìn)取,奮發(fā)向上的表現(xiàn),仍不失英雄豪邁本色。
(師生點評,必須結(jié)合學(xué)生旁批實際,同一點內(nèi)容上,在指出精彩和不足的同時,鼓勵更多學(xué)生參與其中,敢于展示自己的杰作,可補(bǔ)充可延伸可反駁;不同點的內(nèi)容上,啟發(fā)他們有不同的見解,教師誘導(dǎo)的同時,要幫助學(xué)生匡正,不能放任自流,不能任憑他們天馬行空)。
美讀——析情感。
所謂美讀,就是有選擇的讀,選自己以為精彩的詞句,再三悟讀,讀出蘊含語言表象之內(nèi)的真正意思,透過語言悟出情感,以達(dá)“熟讀精思,口誦心惟”之目的。
調(diào)動學(xué)生思維和智慧,利用旁批,抒寫自己讀后感受。
旁批展示:
學(xué)生甲:……。
師生點評……。
學(xué)生乙:
師生點評……。
學(xué)生丙:
師生點評……。
從中概括本詞要表達(dá)出的情感,往往有以下幾種:
建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預(yù)測。
人是個復(fù)雜體,蘇軾更是如此。正因為復(fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜,還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ),因勢利導(dǎo),指導(dǎo)他們學(xué)會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感,討論、分析、整合,得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。
總結(jié):以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué)。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇七
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
1課時。
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片。
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。
三、熟讀課文。
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。
二、整體感知,了解內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文,完成:
(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;。
(2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀。
3、學(xué)生齊讀。
4、小組討論,交流自學(xué)所得。
(1)說說你對這首詞的感受。
(2)提出你不能理解的詞句。
5、教師小結(jié)。
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析。
(一)閱讀上闋,討論。
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境。
滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
(二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題。
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的'?基調(diào)怎樣?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
(四)、總結(jié)全文。
內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情。
基調(diào):昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
(1)投影顯示《雨霖鈴》。
(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):
婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風(fēng)殘月”;。
豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
(這是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇八
2、通過對詞中所描寫的歷史人物的分析,理解作者的思想情感。
3、對作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度的理解,培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑探究的能力。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
俞文豹《吹劍錄》中記載了這樣一個故事:東坡在玉堂(官署名),有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?”對曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌楊柳岸,曉風(fēng)殘月;學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!?/p>
詞風(fēng):豪放派蘇軾陽剛高亢激昂、鏗鏘有力。
婉約派柳永陰柔低沉、哀婉。
二、朗讀。
可惜我沒那么壯,但我還是想來讀讀看,好不好?
注意老師的停頓和重讀的字句,以及抑揚頓挫的地方(師范讀)。
我想請同學(xué)們一起讀一遍,要讀出豪放派高亢激昂、鏗鏘有力,好嗎?(眾生朗讀全詞)總的來說,大家讀得很有氣勢了(8分鐘)。
三、整體感知。
讀過之后我們再來看看,對這首詞有了初步的印象了,這首詞上下兩闋分別寫了什么內(nèi)容?
抒一己之懷(至蘇軾之前的詞幾乎都是訴說兒女情長的婉約風(fēng)格的,直至蘇軾才擴(kuò)大了詞的內(nèi)容,可以詠史懷古,可以追慕英雄豪杰,可以抒發(fā)自己的理想抱負(fù),所以說是蘇軾拓展了詞的意境,開創(chuàng)了豪放詞派)(3分鐘)。
二、詞作研讀。
一)、分析上闕。
這首詞被公認(rèn)為豪放派代表作,你從上闋哪些句子中看出這首詞表現(xiàn)出的豪放風(fēng)格?
(1)明確:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
追問:這是寫景的句子,他為什么就顯得豪放?
(不管是豪放還是婉約都是通過字詞句來體現(xiàn)的,而古人詩文講求練字,哪些字能顯示出豪放?)。
明確:“亂”寫群峰壁立,山崖陡峭;“穿”形容山巖高聳入云的動勢;。
“驚”字?jǐn)M人,寫巨浪聲勢;“拍”寫江濤力度,拍擊江岸,澎湃有聲;。
“卷”寫雪浪洶涌,形象真切;“千堆雪”運用借喻描繪浪花千層,繪形繪色,蔚為壯觀。描繪了一幅極為壯觀的畫面:陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的波浪。
(為什么蘇東坡的這個詞就給人這種豪放的感覺呢?我們來比較一下,李后主有這么兩句:“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。“他也寫江水,比較一下,有何不同?請一位同學(xué)說一說。明確:李后主寫什么?寫個人的愁,家國的愁?!俺睢弊志捅憩F(xiàn)出詞人的心情,不是那種很豪放的,而是一種愁,“愁”,就感覺,當(dāng)然就不是那種氣勢磅礴了.)。
現(xiàn)在請大家齊讀這三句,讀出“穿空”的高度,“拍岸”的力度,“千堆雪”的廣度,語氣和氣勢要逐漸加強(qiáng)。
(2)“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
“千古”讓我們想到了悠久的歷史,從古到今,把時間概念擴(kuò)大了。
如果換了就失去了這種博大廣闊之感,也就失去了豪放之氣。
三)、分析下闕。
問題1:在下闋中有沒有表現(xiàn)出這首詞豪放特點的的句子:談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅。
問題2:為什么能夠表現(xiàn)出豪放的特點?
明確:我們能夠想象孫劉聯(lián)軍,赤壁火燒千里舳艫、百萬曹軍的雄壯場面(回想《赤壁賦》中描寫曹操軍隊的情形“舳艫千里,旌旗蔽空”)。
同事也刻畫出了周瑜在赤壁戰(zhàn)場上的指揮若定、足智多謀的形象。
問題3:從這里我們可以看下闋已轉(zhuǎn)為懷古了,作者還寫了周瑜的哪些事跡?
小喬初嫁了。雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅。
追問5:從這些描述中蘇軾刻畫出周瑜哪些特點?
(提示:從具體語句中得出具體特征,文下注釋也可以幫助我們理解的。)。
明確:
小喬初嫁了。風(fēng)流倜儻年輕得意。
雄姿英發(fā),英俊瀟灑。
羽扇綸巾,從容閑雅。
談笑間,指揮若定。
強(qiáng)虜灰飛煙滅足智多謀。
好,請大家齊讀這個片斷,。
“遙想”要略用低聲到“小喬初嫁了”都要輕讀“雄姿英發(fā)”重讀“羽扇綸巾”又輕些“談笑間”的“談”加重聲、延長“灰飛煙滅”逐字重讀。這樣讀來既有抑揚又有頓挫,也充分表現(xiàn)出這首詞的豪放的特點!
讀得非常好!不過,讀到這里,我有個疑問:大家都知道,“千古”“多少豪杰”,三國時的英雄同學(xué)們一定很熟悉了(列舉:劉關(guān)張,諸葛亮、曹操等),歷史上有人就推崇孫權(quán),說“生子當(dāng)如孫仲謀”
追問5:那么,這么多英雄,蘇軾為何對周郎情有獨鐘呢?
提示:從作者的遭遇和經(jīng)歷中也許能看出些東西來,讓我們來看看蘇軾當(dāng)時的境況如何。
蘇軾生平:蘇軾(1037—1101),因與王安石政見不同,受小人陷害而入獄。后于1082年貶為黃州團(tuán)練副使。他在黃州生活了七年,這七年對蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。宋哲宗時,舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,再貶儋州,即今海南儋縣,后死于常州。蘇軾總結(jié)自己一生,“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州?!?/p>
明確:作者是在拿周瑜和自己作對比!好,那我們就來比一比,瞧一瞧。
(在周瑜形象表格的基礎(chǔ)上投影二者形象比較的表格,集體討論明確:蘇軾年齡47歲,生活屢遭不幸,外貌用詞的原文“早生華發(fā)”,職位“團(tuán)練副使”,際遇“懷才不遇”。)。
(投影對聯(lián):情場、官場、戰(zhàn)場,場場得意。
)
余秋雨在《蘇東坡突圍》中這樣寫道:“他從監(jiān)獄里走來,帶著一個極小的官職,實際上以一個流放犯的身份走來,帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水走來……一路上小人牽著大師,大師牽著歷史,一路走來了黃州……”
下面讓我們看看蘇軾在抒一己之懷時,是否僅僅在感懷一己之失呢?請大家集體讀詞的最后一部分的抒懷之句。(生齊讀)。
“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢,一尊還酹江月?!?/p>
問題。
6這幾句中哪句最能體現(xiàn)作者內(nèi)心的感受?
問題7探究:有人說,詞的最后幾句含有消極成分,與本詞的豪放情調(diào)不和,你認(rèn)為呢?結(jié)合余秋雨的《蘇東坡突圍》,同座位之間相互交流。
他受的打擊太多了,再大的風(fēng)浪他都經(jīng)得起,“泰山崩于前而不變色”,一種人生態(tài)度。在黃州呆了四年多,后來又到了京都,但是他還是不順。
他有很大的抱負(fù),在《赤壁賦》中他這樣唱到:渺渺兮予懷,望美人兮天一方。(美人代指君王)。
像在《赤壁賦》里面說的那樣:
(投影《赤壁賦》中文字:
惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共食.——蘇軾《赤壁賦》)。
蘇軾就是這樣的氣派!所以,你看,慨嘆過了以后,他舉起杯中的酒,邀空中的明月,灑在江里,“一尊還酹江月”將情感寄托在永存的江與月之上,使得詩人的心胸一下子變得十分開闊,曠達(dá)。
用浩浩的大江,用空中的明月作證,我蘇東坡是有報國之志的,只要有機(jī)會,我還是為國、為民去效力。人生短暫,江月永恒;壯志難酬,豪情長存!
你說這是消極,還是積極?
作業(yè):背誦這首詞。
完成一幅有關(guān)蘇東坡是詞的書法作品,硬筆、毛筆都行。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇九
教學(xué)目標(biāo):
一、知識與技能:
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。
二、過程與方法:
1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言,體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
三、情感態(tài)度和價值觀:
1、體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教學(xué)重難點:
一、教學(xué)重點:
從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
二、教學(xué)難點:
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;。
體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法:
教法:
1、以誦讀帶動自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法:
誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時數(shù):1課時。
教學(xué)步驟:
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”,這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩。
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗,留待精讀進(jìn)一步解決。)。
這首詩的整體基調(diào):豪放。
附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去。’坡為之絕倒?!?/p>
——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀,體悟詩歌之情感。
明確參考:這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,下片寫人。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人,也可組內(nèi)共同。)。
朗誦指導(dǎo):上片:
(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
語音渾厚,情感激昂。“大江”“浪”要重讀,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點,“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點?!熬怼弊郑蜗蟮乇憩F(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫,一時多少豪杰。
“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感。“豪杰”重讀。
明確:寫出了壯闊之景。
2小組交流探討:說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾。
年齡:25歲47歲。
生活:幸福美滿屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
事業(yè):功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
明確:寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月?!?/p>
讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗簟薄敖隆陛p讀,體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。
教師點評并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩,本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語盤空,情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對你說......
(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長輩,讀者,或者蘇軾本人,想對蘇軾說些什么呢)。
感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語:感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置:
2預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十
我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》,下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾方面進(jìn)行說明。
《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元,這一單元的內(nèi)容是宋詞,學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊?!赌钆珛沙啾趹压拧肥沁@一單元的第三篇課文,通過對前兩篇詞的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識,也具備了一定的鑒賞詞的能力,因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對前面所學(xué)知識的鞏固和提高?!赌钆珛沙啾趹压拧肥侵~人蘇軾的一首豪放派詞,是作者游覽“赤壁”時的所見所想,作者以古懷今,表達(dá)了對古代英雄的緬懷和仰慕,聯(lián)系自己的處境,產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。根據(jù)考試大綱要求,詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內(nèi)容,其中表現(xiàn)手法既是高頻考點,又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識,這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學(xué)生,對知識信息加工處理綜合能力較低,知識面較為狹隘,習(xí)慣于被動接受式教學(xué),缺乏自主學(xué)習(xí)能力,他們對詩詞有著濃厚的興趣。
(一)結(jié)合我校學(xué)生的實際情況、單元教學(xué)要求和新課標(biāo)中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度,我確定的本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、知識目標(biāo):朗讀、背誦。
2、能力目標(biāo):學(xué)會詩歌中情景交融和對比兩種表達(dá)技巧(表現(xiàn)手法)。
3、情感目標(biāo):正確理解“人生如夢”的思想情緒,學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)的胸襟,豐富學(xué)生的情感世界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。
從高中語文教學(xué)和高考來講,詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),提高學(xué)生的文化品位和審美享受,影響學(xué)生的人生態(tài)度。更重要的是,詩歌閱讀題也是高考中的一大難點。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的:
(二)教學(xué)重點:朗讀、背誦。
(三)教學(xué)難點:學(xué)會詩歌中情景交融和對比兩種表現(xiàn)手法。
教學(xué)中我一直堅持著充分發(fā)揮教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的宗旨,針對教學(xué)的實際情況,我準(zhǔn)備采用的教法是:啟發(fā)引導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法。
詩詞中有意象和意境,我會用多媒體展示形象的圖片和聲音,營造類似的情境,再現(xiàn)當(dāng)時的情景,引導(dǎo)學(xué)生展開積極的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣;采用小組討論的形式,讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時的情景,這樣才能讓學(xué)生們切身體會到蘇軾當(dāng)時的情感。
學(xué)法上,針對高一學(xué)生,對知識信息加工處理綜合能力較低,知識面較為狹隘,習(xí)慣于被動接受式教學(xué),缺乏自主學(xué)習(xí)能力,我設(shè)計的學(xué)法是討論法,朗讀法和勾畫圈點法。
本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界開闊,引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀,品味語言,感悟意境,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的審美感知,還可以將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個教學(xué)過程。語文是個開放性的學(xué)科,因此教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,討論,用彩色筆勾畫,讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點,課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)1:導(dǎo)入:
我設(shè)計的導(dǎo)語是:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里?
三國中有無數(shù)的英雄,你最喜歡那個人物?讓學(xué)生一個詞概括理由,這樣提問一兩個同學(xué)。再問問有沒有喜歡周瑜的,如果有同學(xué)喜歡,英雄所見略同。(準(zhǔn)備兩種可能性)但是在一個大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨愛周瑜,今天我們來學(xué)習(xí)他的《念奴嬌赤壁懷古》。
以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)導(dǎo)入,消除了學(xué)生上課開始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。容易打開課堂局面,讓學(xué)生能暢所欲言。然后順勢提出了和課文相關(guān)的問題,自然導(dǎo)入。
環(huán)節(jié)2:理解內(nèi)容。
理解是鑒賞的基礎(chǔ),為了引導(dǎo)學(xué)生很好的理解這首詞,我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個步驟:
首先,釋題,題目是文學(xué)作品的眼睛,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目,學(xué)會借題目分析隱含的信息是理解文學(xué)作品內(nèi)容主旨的重要步驟。
赤壁,懷古,詠史詩,在這里可以引導(dǎo)學(xué)生作一些猜測,或者提出問題,帶著問題學(xué)習(xí)這首詞,會更有目的性。
“念奴嬌”為詞牌名,題目是“赤壁懷古”,說明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,緬懷古人,借古戰(zhàn)場抒發(fā)自己的感情。
然后,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫作背景,知人論世,把握作者的人生經(jīng)歷和詩風(fēng),有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩詞,為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。
學(xué)生們對蘇軾并不陌生,所以這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己發(fā)言,互相補(bǔ)充,教師明確的方式。
第三步:朗讀。
詩詞的學(xué)習(xí)重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語感,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,因此我設(shè)計了學(xué)生“四次讀”
第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音,做到不添不漏不錯。
此時我會設(shè)置問題,上下片主要寫了哪些內(nèi)容,能不能用詞中的一句話概括出來?
這首詞的感情基調(diào)是什么?讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二次讀。
第二次自讀——讀懂內(nèi)容。
讀過之后,學(xué)生一般都能找出概括詞上下片內(nèi)容的一句話:江山如畫,一時多少豪杰。
第三次單個讀,然后范讀(學(xué)生范讀或老師范讀),體會詞中的意境和作者的情感。
針對我兩個班的情況,有播音班的學(xué)生,找他們讀,一是可以鼓勵學(xué)生,二是這些學(xué)生讀的都很不錯,可以作為范讀的藍(lán)本。
通過三次讀學(xué)生充分熟悉了本詞的內(nèi)容,同時也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力,為他們的背誦和鑒賞教學(xué)做了鋪墊和基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)3:賞析。
在這一環(huán)節(jié)中,我會設(shè)置兩個題,讓學(xué)生討論完成,分析之后,再次感悟性齊讀一遍。
1、通過朗讀我們初步體會了詞人的情感,是通過什么手法表現(xiàn)的?
2、浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰?怎樣體現(xiàn)出來的?作者的情感態(tài)度是怎樣的?
這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式,以學(xué)生發(fā)言為主體,教師為主導(dǎo)的原則,學(xué)生之間互相補(bǔ)充。
賞析上片的過程中,我會展示我的幻燈片,引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時的場面,重點描繪“亂石穿空——”,盡可能使學(xué)生有親臨其境之感,并掌握表現(xiàn)手法。
賞析下片的過程中,當(dāng)時英雄很多,但是單單寫到了周瑜,先引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜,再分析出對周瑜的敬慕之情,此時我會引導(dǎo)學(xué)生知人論世,聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫作背景,學(xué)生就能分析出對比的手法,并且體會作者“人生如夢”的情感。
環(huán)節(jié)4:課堂小結(jié)。
這首詞中運用了情景交融和對比的表現(xiàn)手法,上片寫景,下片寫人,描繪了畫面波瀾壯闊,雄奇壯美赤壁之景,由景寫到了功成名就的周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。
環(huán)節(jié)5:高考鏈接。
這首詞是09年寧夏的高考題,難度適中,題型設(shè)置和本課教學(xué)緊密相連,通過這首詞的練習(xí),學(xué)生不僅可以達(dá)到知識的鞏固和遷移,而且能學(xué)會答題,同時也是一個反饋,可以掌握學(xué)生對本課的掌握程度。
環(huán)節(jié)6:背誦。
背誦的方式采取小組連環(huán)(自己點名)比賽式背誦,表揚為主。
先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍,然后給他們時間自己背,最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果,而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。從而突破了教學(xué)重點。
力求清晰、完整,突出重點,起到提綱挈領(lǐng)的作用,我的板書設(shè)計如下:
上片:赤壁美景——情景交融。
亂穿(形)。
驚拍(聲)豪放灑脫。
卷雪(色)。
下片:緬懷古人周瑜——蘇軾。
年齡2447。
外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
職位東吳都督團(tuán)練副使。
際遇功成名就壯志難酬。
2、《成才之路》28頁古詩鑒賞6、7題。
本節(jié)課通過學(xué)生朗讀、討論、背誦,學(xué)生學(xué)會了分析詩歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對比,達(dá)到了考綱的要求,同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,通過小組討論研究,提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,突破了重點難點。語文是靈活的學(xué)科,學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會了不等于可以靈活運用,還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累,靈活運用。
我的說課到此結(jié)束,請各位老師批評指正。謝謝!
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十一
《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。于是我就在課堂上把這個問題擺出來,讓學(xué)生自主合作,通過比較揣摩、咬文嚼字去加以探究,并以此帶動全篇的學(xué)習(xí),收到了事半功倍的效果。
【實錄】。
(一)多媒體展示:1、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪(課文);2、亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪(其它版本)。
師:這兩個詩句僅僅是文字上的差異嗎??。
生1:不是。朱光潛先生在《咬文嚼字》中說:“咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實際上就是調(diào)整思想和感情”,“從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變?!?/p>
生2:“穿”字寫“亂石”直插天空,給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺;但“崩”字則進(jìn)一步寫出了“穿”的程度,高聳入云,使云層發(fā)生了崩塌,顯得更有氣勢。我們甚至能由此聯(lián)想到傾盆的大雨以及“驚濤”和“千堆雪”。
生3:同樣的道理,“拍”只是動作本身,而“裂”字則進(jìn)一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果,顯得更有力度;這個結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。
師:很好!對上面的分析,大家能不能用精練的語言做個歸納。
生4:用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好,更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。
師:看來,大家的意見很一致嘛。那么,描寫赤壁雄奇壯麗的景色有哪些作用呀?
生5:烘托當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面。
生6:我覺得還可以烘托下片所寫的周瑜的英雄形象。
(二)多媒體展示:1、檣櫓灰飛煙滅(課文);2、強(qiáng)虜灰飛煙滅(其它版本)。
師:“檣櫓”和“強(qiáng)虜”相比,用哪個詞語更好?為什么?(分組討論,代表發(fā)言)。
生7:我認(rèn)為用“強(qiáng)虜”好?!皬?qiáng)虜”說明曹軍的強(qiáng)大。據(jù)史料記載,當(dāng)時孫劉聯(lián)軍只有5萬人馬,而曹軍號稱80萬眾,力量懸殊,用“強(qiáng)虜”符合歷史事實。
生8:我補(bǔ)充一個理由。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說,是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭,而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把曹軍給燒了。越是強(qiáng)調(diào)曹軍的強(qiáng)大,越能突出周瑜指揮若定的英雄形象。
師:二位注意課外閱讀,值得大家學(xué)習(xí)。有不同意見嗎?
生9:文學(xué)與歷史畢竟不同,文學(xué)的真實不等于歷史的真實。
生10:我認(rèn)為還是用“檣櫓”好,它比“強(qiáng)虜”更形象,而形象化應(yīng)該是文學(xué)作品的語言要求。
生11:用“檣櫓”才能突出曹操的水軍,而水軍是這場戰(zhàn)爭中關(guān)鍵性的角色。
生12:我還補(bǔ)充一點?!皺{櫓”與“灰飛煙滅”的字面意思好象更一致。
師:看來爭論還很大呢,不過也都有些道理。
生13:老師,你的意見呢?(眾笑)。
生:(齊答)好!
【后記】。
朱光潛先生說:“你隨處留心玩索,無論是閱讀或?qū)懽?,就會逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須的好習(xí)慣”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣”,強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”,“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高”。上述觀點和要求在教學(xué)片段中得到了較為充分的體現(xiàn)。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十二
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評析”鑒賞詩歌的本事。
1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言,體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
1、體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評析”鑒賞詩歌的本事;
體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法:
教法:
1、以誦讀帶動自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法:
誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時數(shù):1課時
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩。
二、初讀,感知詩歌之風(fēng)格
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)
2、教師范讀
3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗,留待精讀進(jìn)一步解決。)
這首詩的整體基調(diào):豪放
附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!聻橹^倒?!?/p>
――俞文豹《吹劍錄》
三、精讀,體悟詩歌之情感。
解題:《念奴嬌赤壁懷古》
明確參考:這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,下片寫人。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人,也可組內(nèi)共同。)
朗誦指導(dǎo):上片:
(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
語音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對風(fēng)流人物的贊美?!皷|去”“淘盡”語調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢宏大?!按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點,“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點。“卷”字,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫,一時多少豪杰。
“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感。“豪杰”重讀。
明確:寫出了壯闊之景。
2小組交流探討:說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜
(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾
年齡:25歲47歲
生活:幸福美滿屢遭不幸
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)
職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使
事業(yè):功成名就功業(yè)未成
我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
明確:寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月?!?/p>
讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗簟薄敖隆陛p讀,體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)
教師點評并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情
統(tǒng)觀全詩,本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語盤空,情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對你說......
(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長輩,讀者,或者蘇軾本人,想對蘇軾說些什么呢)
感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語:感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置:
1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》
2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十三
1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點,體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情,以及對統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>
1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
1、檢查背誦。
2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點?有什么作用?
赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》。
(1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景。
(2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語。
(3)學(xué)生自讀課文。
(4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情。
(5)齊讀課文,感受文章。
上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時無英雄”。
下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。
(1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心。
(2)人道寄奴曾?。簯涯罟湃?,表現(xiàn)北伐決心。
(3)烽火揚州路,佛貍祠下:今者對照,不堪回首。
(4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵。
(5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力。
(這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)。
(1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比:針對南宋的萎靡不振。
(3)四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發(fā)憂國傷時的感慨:
(這些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動)。
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。
(此題設(shè)計,不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)。
意境上均為雄渾壯闊。
主旨上均為把古喻今。
(1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。
(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實,借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。
(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十四
知識目標(biāo):
了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。
能力目標(biāo):
1、誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境。
2、學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標(biāo):理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界
1、情與景的自然結(jié)合
2、誦讀本詞誦讀吟詠,感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
情與景的自然結(jié)合
談話法討論法
由林語堂對蘇軾的評價引入新課,林語堂說:“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個悲天憫人的道德家、一個百姓的朋友、一個大文豪、大散文家、大書法家、一個創(chuàng)新的畫家、造酒試驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個月夜徘徊者、一個詩人、一個小丑、一個生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感,智能優(yōu)異,心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾,本文的作者。
(1)說說蘇軾:蘇軾,(1037—1101),字子瞻,號東坡居士,北宋杰出的詞人、詩人和散文家、畫家,“唐宋八大家”之一,一生宦海沉浮。
(2)談?wù)勵}目:《念奴嬌·赤壁懷古》,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,哪個是題目?
解釋:《念奴嬌》是詞牌名,‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎,因其音調(diào)高亢,遂取為調(diào)名?!赌钆珛伞酚置栋僮至睢贰洞蠼瓥|去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字,有平韻、仄韻兩體?!冻啾趹压拧肥菢?biāo)題。赤壁,即黃州,今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯,并非真正的三國赤壁古戰(zhàn)場。懷古:追懷古昔,懷念古代的人物和事件。
(3)講講宋詞:宋詞是繼唐詩之后的又一種文學(xué)體裁,是古典文學(xué)繼唐詩之后的又一文學(xué)高峰?;痉譃椋和窦s派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有:李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有:辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養(yǎng),又為后來的明清戲劇小說輸送了養(yǎng)分。直到今天,宋詞仍在陶冶著人們的情操,給人們帶來很高的藝術(shù)享受。
(4)聊聊背景:這首詩是蘇軾在什么境況下寫的?
解釋:宋神宗元豐三年,公元1080年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古。政治上的失意?滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。
(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個別朗讀;(4)聽讀課文。
1、大家思考一下,文中哪些句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言,說說你的理由。
——第一句“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫得很好,其中的‘江’字,直接用一個“大”字來修飾,有一種橫空而來的磅礴氣勢,開篇就定下了這種高昂的氣勢。
——第三句“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這一句更有氣勢。三個短語分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。請大家一齊讀一讀,要讀出氣勢。
2、讀了這首詞,你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?
(一)上片第一句:“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
明確:“江水”比喻時光。如孔子曾經(jīng)說過的,“子在川上曰:逝者如斯夫?!碧K軾只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就會想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢,更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”。
2、這句詞中江水有什么特點?此句在文中又有什么作用?
明確:不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴,而且將寫景與寫人融合為一體。在這里,長江已不僅僅是一條流水的名字,更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩,懷想往昔無數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉,(唱),“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄……”這兩句,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大家覺得可以不可以?)
——你認(rèn)為,什么樣的人是“英雄人物”,什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?
3、背誦第一句。
(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎樣不同,提醒接著往下看)
(二)上片第二句:“故壘西邊,人道是三國周郎赤壁”
1、你讀出了什么意味?
明確:這里已經(jīng)把前三個小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。
(1)“大江”這里具體化為“故壘”;
(2)“千古”這里具體化為“三國”;
(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。
——如果說,前面是大場景、遠(yuǎn)景,而這里就是小場景、近景了,如同鏡頭拉近了。
——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁,“人道是”三個字就特意說明,“是人們說”。
2、大家再考慮,這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?
明確:不能,“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字,顯得特別年輕瀟灑。
3、大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,有什么特別意義嗎?
明確:赤壁是因為周瑜才聞名的。反過來說,周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。
4、那么,“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來讀、背。
(三)上片第三句:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
1、大家考慮,這三個短語分別是從什么角度來寫的?
——“亂石穿空”是從形的角度寫的,寫出了石頭那種奇形怪狀,那種參差交錯。只有這樣來寫石頭,才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點。
——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的?!绑@”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。
——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。
2、用散文化的語言描繪這幅畫面,你覺得哪些字詞用得好,為什么?
明確:實寫赤壁之險峻雄奇,動心駭目。巨濤拍岸,怒濤洶涌,浪花千疊,如雪堆積不斷。
v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢;
v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;
v “卷”——寫出波濤的巨大力量。
有動有靜、有聲有色,寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面,為下片追懷英雄渲染氣氛。
(四)上片第四句:“江山如畫,一時多少豪杰”
1、這一句有什么作用?
明確:“江山如畫”是對前三句的概括,“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。
“如畫的江山”是一個舞臺,是風(fēng)流人物活動的一個舞臺,在某種程度上,是如畫的江山蘊育、塑造了風(fēng)流人物?!耙粫r”,指的當(dāng)然是三國這段時期,而下片就集中筆墨描繪周瑜。
——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,而下片主要塑造了周瑜這個人。
2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情,讀出氣勢。
(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。
(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”
1、試著修改一下原詞,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,能否把“初嫁”換成“出嫁”。
明確:不能換。
——公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。
——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。
——初嫁,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。
——如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出是小喬,而是老喬了。
明確:
1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),是用美女來陪襯英雄,說明周瑜是特別懂得情感的,是懂得愛情的。在蘇軾心目中,只會沖沖殺殺的人,不能算作“風(fēng)流人物”,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長。“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。所以,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面。
2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅忍不拔,那樣一種豪氣,一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字,表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面,即英雄氣概的一面。
3、那么“羽扇綸巾”說的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?
明確:“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮,其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣,我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!
4、大家再想想,毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”,能不能也這樣理解呢?
明確:不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾、品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉:“唐宗宋祖,略輸文采”“成吉思漢,只識彎弓射大雕”。說他們夠不上“風(fēng)流人物”,是說他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略,而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十五
大綱要求:通過對文學(xué)作品的閱讀,使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間,他寫下了四篇有名的文章:前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。
本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,短短的13個字,使人的視聽受到強(qiáng)烈的震撼,仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。
面對此景,在詞的下片中,作者很自然的發(fā)懷古之幽思,赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備,是因為劉備太嚴(yán)肅,年紀(jì)也不少了;作者沒有寫諸葛亮,是因為諸葛亮太完美了,完美得叫人無法望其項背,況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。此外,諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局,既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征,其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜,“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寥寥13個字,寫出了一個風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。
作者這樣寫的目的明顯,它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己,壯志未酬,貶官黃州,兩鬢發(fā)白,無所建樹,不免悲從中來,發(fā)出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨,這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈,除了這種情感本身的普遍性之外,還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。
這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來的呢?
一是借長江之景抒情,借壯闊之景抒悲壯之懷;二是借英雄周瑜反襯,形成強(qiáng)烈反差,情感得以自然而然地流露。
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢?根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容,確定本文的教學(xué)目標(biāo)為:
1.理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界;。
2.掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。
確立重點為:1.情與景的自然結(jié)合2.用典的貼切自然。
確定難點為:如何理解“人生如夢”。
有人說“人生如夢”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度,其實不然。
本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感?!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
疏通文義1、教師范讀課文,正音。
2、學(xué)生翻譯課文,正義(有省略)。
寫景赤壁景物1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景:繪聲繪色。
2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點:壯闊宏大。
3、比較一:為什么不寫長江平靜之景?明確寫景的作用。
詠史英雄周瑜1、周瑜形象的特點?風(fēng)流儒雅,少年得志。
2、比較三:將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較,體會這種情感的復(fù)雜性。
3、教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥,并適時進(jìn)行情感和思想教育。
布置作業(yè)將本詞與其他“赤壁詩”作比較。
1.在分析景物描寫時,設(shè)問:長江有洶涌的時候,也有平靜的時候,作者為什么寫長江壯闊之景,而不寫長江平靜之景?通過比較,得出景物特點及寫景的目的。
2.在分析詠史用典時,設(shè)問:赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多,如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等,作者為什么只寫到周瑜,而不寫其他人呢?通過比較,讓學(xué)生體會用典的自然貼切。
3.在分析情感的抒發(fā)時,在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后,引導(dǎo)學(xué)生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進(jìn)行比較,目的是為了深入理解本詞情感的復(fù)雜性。
一、導(dǎo)入在生活中,我們難免會遇到挫折。我想問問同學(xué)們是如何面對挫折、化解生活中的難題的?(學(xué)生發(fā)表自己的看法,教師總結(jié),可能有發(fā)泄、傾訴等幾種方式。)林語堂曾經(jīng)說蘇軾是“秉性難移的樂天派”,那么我們今天就來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詞,看看東坡是以什么樣的心態(tài)來面對他曲折的仕途生活的。
二、學(xué)生齊讀整首詞,初步把握詞作內(nèi)容和作者所抒發(fā)的情感。
三、解讀文本1、小序。
引導(dǎo)學(xué)生分析小序的作用明確:小序點明了時間、地點、天氣、人物、緣由。
(1)時間:三月七日——宋神宗元豐五年,是蘇軾謫居黃州的第三個春天。
(2)地點:沙湖道中謫居黃州的背景:(學(xué)生先講,教師總結(jié))王安石變法時,蘇軾因不滿新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊,寫過一些批評和諷刺性的詩文,被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄,這就是有名的“烏臺詩案”。結(jié)果20多人受到牽連,蘇軾差點被殺,最后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在那里偏居荒野,躬耕自樂。1082年的春天,詩人到黃岡東南三十里的沙湖購買田地。
(3)天氣:雨,晴。(4)人物:雨具,同行,余。
雨具,借代,拿這雨傘的仆人。狼狽,進(jìn)退都感到困難。獨,風(fēng)雨無懼,特立獨行。
(5)故,交代寫作緣由。
2、學(xué)習(xí)詞的主體部分(1)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解課文的主要內(nèi)容。(鑒賞詩歌“翻譯為先”的原則)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生思考本詞表達(dá)了詞人怎樣的情感。(鑒賞詩歌“立足文本”的原則)。
問:讀完這首詞,哪些詞語或句子留給你的印象最深刻,為什么?
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十六
2.指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意。
3.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境。
理解詞的大意。
領(lǐng)悟詞的意境。
一課時。
討論.、講讀。
電腦多媒體技術(shù)。
一、作者簡介(內(nèi)容見課件)。
二、問題思考(見課件)。
三、作品朗讀(要求:邊聽朗讀邊思考上述問題)。
四、意境分析:
1、首先要理解“意境”這個概念。
要清楚什么是“意”,什么是“境”,“意境”又指的是什么。(內(nèi)容見課件)。
2、結(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境。(師生問答、討論)。
[這樣解釋不對]。
問:“浪”在這里指的是浪花嗎?
[不是指浪花,比喻時光]。
問:同學(xué)們還知道用水比喻時光的句子嗎?比如孔子曾經(jīng)說過的,“子在川上曰——。
[“子在川上曰,逝者如斯夫”]。
蘇軾劈頭一句,非常有氣勢。江,直接用一個“大”來修飾,有一種橫空而來的磅礴氣勢。
問:如此的磅礴氣勢,讓我又想到了李白的一句,寫黃河的,—。
[“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”]。
“故壘西邊,人道是三國周郎赤壁”,這里已經(jīng)把前三個小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。
[小場景、近景]。
問:大家再考慮,這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?
[不能,“周郎”給人一種年青的感覺。]。
[赤壁是因為赤壁之戰(zhàn)而聞名,赤壁之戰(zhàn)是周瑜指揮的,因而,赤壁是因為周瑜而聞名的]。
問:反過來說呢?
[周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古,是赤壁讓周瑜留名的]。
“赤壁”是怎樣的一種景觀呢?我們接著看。
問:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的?比如,“亂石穿空”是從形的角度寫的,寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯,只有這樣來寫石頭,才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點。
[“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫]。
問:“驚”的繁體字是“驚”,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。
[“亂石穿空”仰視,“驚濤拍岸”是俯視]。
一個往高處寫,一個往低處寫,而“卷起千堆雪”是往深處寫,寫顏色,浪花如雪一樣。
這樣,由岸邊到江面,由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以,“江山如畫”是對前三句的概括。“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。“一時”,指的當(dāng)然是三國這段時期,而下片就集中筆墨,描繪周瑜。
問:赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?
[周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]。
[不能]。
公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫,而且再用與前面重復(fù)了;“初嫁”是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話,新婚燕爾!如按上面的解釋,這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,剛剛嫁給周瑜,周瑜還在度蜜月呢!如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出小喬,而是老喬了。可是,我要告訴大家,這里,蘇軾是真的“錯”了,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候,小喬并不是剛剛出嫁,而是已經(jīng)嫁了十年了,真的不是小喬,該是老喬了。
“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概,就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。
問:那么,“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢?“羽扇綸巾”的.形象很容易讓人想到諸葛亮,因為這實際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。
[能文,又能武。]。
[側(cè)面描寫,用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術(shù)]到這時,一幅赤壁豪杰圖就畫成了。
那么,我們再考慮開始的那兩道思考題,自然景物就是赤壁江山圖,社會場景就是赤壁豪杰圖。
最后幾句:
問:“故國神游”,“神游者”是誰?周瑜還是蘇軾?
問:“多情應(yīng)笑我”怎樣理解?
問:如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?
到這里,我們的意和境就應(yīng)該出來了吧。
五、課后總結(jié)(內(nèi)容見課件)。
六、板書設(shè)計:。
赤壁江山圖。
小喬初嫁柔。
赤壁豪杰圖雄姿英發(fā)剛境。
武
羽扇綸巾文。
壯志難酬情意。
七、作業(yè)布置(見課件)。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十七
(一)導(dǎo)入。
南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián):“心在朝廷,原無論先主后主;名高天下,何須辯襄陽南陽?!笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣,諸葛亮說孫權(quán),聯(lián)吳蜀,借東風(fēng),捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方?也有過類似的爭辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》,斷定在今湖北省武昌縣內(nèi),有人據(jù)《元和郡縣志》,確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改,但很少引人注目,而黃岡赤壁卻游人如堵,名聞遐邇,甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
(二)作者簡介。
“一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,蛾眉共比高?!?/p>
詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。
蘇軾(1036——1101),字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進(jìn)士,歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政,包藏禍心”,遭到逮捕、審訊,史稱“烏臺詩案”,后貶謫黃州,精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政,平步青云,后同舊黨發(fā)生分歧,又遭誣告,被貶出京城,流放南方。蘇軾才情奔放,詩詞文均有獨到成就,有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。
被貶黃州期間(1080——1084),生活困難,極度苦悶,卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期,尤以兩賦(前后《赤壁賦》)一詞(《念奴嬌·赤壁懷古》)最為著名。
(三)關(guān)于詞牌、題目。
(提問:詩與詞的區(qū)別,引出詞的別稱)
詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。
詞牌只管格式(規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等),題目表明內(nèi)容或范圍。
“念奴嬌”,一百字,又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
(四)放朗誦錄音或范讀。
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想,思考上下片的內(nèi)容。
(五)描述上下片的內(nèi)容并歸納。
1、學(xué)生描述詞的意境。
2、討論歸納。
上片:詠赤壁,重在寫景。
1——3,籠罩全篇。
4——11,面對江山,先總寫江山,再總提人物。
下片:
1———6,回憶歷史。
7———9,抒寫己懷。
10——11,自我排遣。
(六)理解豪放的特點。
我們知道宋詞分為兩大流派:婉約派、豪放派,那么,什么是豪放呢?
豪:雄壯的筆調(diào)。放:奔放不受拘束。
豪放詞,氣象闊大,境界雄渾,豪情壯志,奔放馳騁,給人一種積極向上的力量,感情曠達(dá)而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢?學(xué)生討論,教師歸納:
1、背景壯闊,氣勢磅礴,縱橫開合。
大江——————赤壁
千古——————三國
人物——————周郎
我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立,思接千載,俯首沉思,聚焦周郎的詩人形象。
2、江山如畫,充滿陽剛之美。
(1)富有特色,是赤壁之景
“亂石”兩句對偶,一仰視一俯視,一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻,寫江突出其洶涌澎湃,給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢,展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面,可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
(2)富有動感,切懷古之情
“亂、穿、卷”寫形,“驚、拍”寫聲,“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色,雄壯奇?zhèn)?;更重要的是,這種寫景與詠史、懷古與抒情之間,映襯烘托,給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史,叱咤風(fēng)云的英雄(周瑜),悲壯激憤的情懷(詩人自己壯志難酬),只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?,人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3、人物奮發(fā)有為。
“小喬”句寫婚姻,更顯年少英俊,奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾,顯其風(fēng)度閑雅,從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài),顯其韜略和戰(zhàn)功,胸有成竹,指揮若定。
4、抒情化悲憤為曠達(dá)。
生讀后五句,評述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。
“多情”:對建功立業(yè)的向往,對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極,也只是一閃而過(掩蓋不了全詞的豪邁精神),下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說:“客亦知夫水與月乎?逝者如斯而未嘗往也,盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎?唯江上之清風(fēng)與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之不盡,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適?!睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想,使作者得以自我排遣。
另外,就同一時期的作品來看,蘇軾又何嘗完全消沉過呢?舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。
東坡(蘇軾)
雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路,自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙(蘇軾1082)
山下蘭芽短浸溪,松間沙路靜無泥,蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞。(犖確:山石突兀嶙峋的樣子。)
分明是一個屢險如夷,以險為樂,不甘平庸,不甘寂寞的形象,哪有悲涼消沉的影子?
定風(fēng)波(1082)
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行,竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”,展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象,體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。
(七)延伸比較。
古人今人都常有以夢入詩文的,怎樣理解這種現(xiàn)象呢?我們要根據(jù)具體的作品來具體分析,更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
1、世間行樂亦如此,古來萬事東流水。(李白)
2、閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊。(李白)
3、夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。(陸游)
4、夜深忽夢少年事,夢啼妝淚紅闌干。(白居易)
(八)作業(yè):
背誦本詞,課外欣賞蘇軾的其他作品。如:《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十八
許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。
詞,詩歌的一種,起源于南北朝,成于唐,盛于宋。詞有很多別稱,如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59字至90字)和長調(diào)(91字以上)三大類。按詞的段落的多少又分成:全詞只有一段的叫“單詞”,二段的叫“雙調(diào)”,三段的叫“三疊”,四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”,從上片到下片講究銜接貫穿,意思前后相承,叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞”,自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”,《揚州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別,“令”即小令,“引”是正歌之前引歌,“近”又稱“近拍”,相當(dāng)于“引”,“慢”是慢曲子的省稱,指節(jié)拍較慢,聲調(diào)延長。慢詞的字?jǐn)?shù)較令、引、近的詞字?jǐn)?shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等,他們認(rèn)為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”,多寫情愁別緒、個人遭遇,特別講究音律格律,風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表,主張“以詩為詞”、“無言不可入,無事不可言”,不肯損害意思以遷就音律,“故為豪放不羈之語”,格調(diào)高昂、取材廣泛。
1、念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
2、小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥孫策, “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
3、檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰和煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進(jìn)京,并與蘇轍同科進(jìn)士及第,父子三人文名大震,號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,構(gòu)成文字獄“烏臺詩案”,貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時,舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。
蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào),一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息,創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
講讀上片。
六、七、八句。
亂
險怪
形
夸張
豪邁奔放
穿
高峭
驚
洶涌
聲
比擬
拍
水石相擊
卷
狂瀾奔騰
形
比喻
雪
水色純白
色
姿態(tài)、聲音、色彩,無不逼真,描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
詞一開篇就境界開闊,氣象恢宏,大江東去,淘空一切,“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢?是作者的感情在起作用,使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情,產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
“人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。
描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載,喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象?!坝鹕染]巾”,描寫周瑜手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度?!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。
“故國神游”,道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑?!岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。
周瑜
蘇軾
24歲
47歲
幸福美滿
屢遭不幸
英俊儒雅
早生華發(fā)
東吳都督
團(tuán)練副使
功成名就
功業(yè)未就
感奮
感傷
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時的人物,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著對人生的虛無態(tài)度。
本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,而且融合在古往今來的歷史之中,“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。
(“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時行樂,“對酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,“一場游戲一場夢”。那么,蘇軾又是如何對待的呢?)
“人生如夢”,英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
比較閱讀
江城子·密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。
積極、樂觀
高遠(yuǎn)、壯闊
奔放、灑脫
大藝術(shù)家即便錯,也會錯出些魅力來。
一個人是要在憂患艱危之中,才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩
問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》
自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)
舉杯邀明月,對影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚)
蘇軾
古往今來,不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞,如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看后人對這首詞的評價:清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道:中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢。
水調(diào)歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作,當(dāng)時蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見了,他們之間一直是手足情深。
詞前小序,述作詞緣由(懷念子由)。
(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)
上闋----望月(寫景)
下闋----懷人(抒情)
實景:明月、酒、青天、風(fēng)、清影
虛景:宮闕(瓊樓玉宇)
想象。月宮生活幸福美滿,不知“今夕是何年”,沒有煩惱,想要“乘風(fēng)歸去”,美妙圣潔,“瓊樓玉宇”,然而高而寒冷。
上天,是作者對理想的追求、失意的苦悶,是超塵出世的消極思想的反映;下地,是作者對人間生活的留戀和熱愛,是超然達(dá)觀思想的反映。所以,上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾,但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
但愿人長久,千里共嬋娟。
月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深,“無眠”表示離情正濃。
這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十九
【教學(xué)目的】:
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
【教學(xué)設(shè)想】:
1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
【教學(xué)時數(shù)】:1課時。
【閱讀準(zhǔn)備】:
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片。
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。
三、熟讀課文。
【教學(xué)步驟】:
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作――《念奴嬌?赤壁懷古》。
二、整體感知,了解內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文,完成:
(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;
(2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀。
3、學(xué)生齊讀。
4、小組討論,交流自學(xué)所得。
(1)說說你對這首詞的感受。
(2)提出你不能理解的詞句。
5、教師小結(jié)。
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析。
(一)閱讀上闋,討論。
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境。
滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
(二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題。
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
(四)、總結(jié)全文。
內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情。
基調(diào):昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
(1)投影顯示《雨霖鈴》。
(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):
婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風(fēng)殘月”;
豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
(這是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)。
《永遇樂?京口北固亭懷古》教案。
教學(xué)目的:
1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點,體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情,以及對統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>
教學(xué)設(shè)想。
1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
教學(xué)時數(shù)。
1課時。
教學(xué)過程。
1、檢查背誦。
2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點?有什么作用?
赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂?京口北固亭懷古》。
三、整體感知,了解內(nèi)容。
1、學(xué)生自學(xué)課文,完成。
(1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景。
(2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語。
(3)學(xué)生自讀課文。
(4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情。
(5)齊讀課文,感受文章。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會作者的感情。
上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時無英雄”。
下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。
四、品味鑒賞。
1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用。
(1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心。
(2)人道寄奴曾?。簯涯罟湃?,表現(xiàn)北伐決心。
(3)烽火揚州路,佛貍祠下:今者對照,不堪回首。
(4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵。
(5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力。
(這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)。
2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比,并體會其作用。
(1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比:針對南宋的萎靡不振。
(3)四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發(fā)憂國傷時的感慨:
(這些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動)。
五、拓展延伸。
《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。
(此題設(shè)計,不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)。
1、相同點:結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊。
主旨上均為把古喻今。
2、不同點:(1)《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實,借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。
(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇二十
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、了解豪放詞的風(fēng)格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
3、背誦全詞。
學(xué)習(xí)過程:
一、文學(xué)常識。
1、作者簡介。
蘇軾(1037―1101)字,號,謚號文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時,因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺,蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。
散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面,是宋代詩壇上的杰出詩人,和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽(yù)為北宋四大詩人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴(kuò)展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅、晁補(bǔ)之和張耒。
2、寫作背景。
這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的抱負(fù),但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前,因“烏臺詩案”他曾下獄,險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達(dá)的人,盡管失意,卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對東坡的詞的評論。
《四庫全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩家之有白居易;至軾而又一變,如詩家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢?!薄稓v代詩余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風(fēng)海雨逼人?!?/p>
4、詞牌的來歷。
念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
二、文言知識梳理,理解整首詞意。
1、字音。
公瑾羽扇綸()巾檣()櫓酹()。
2、通假字。
一尊還酹江月。
3、古今異義。
千古風(fēng)流人物。
大江東去。
4、特殊句式。
多情應(yīng)笑我。
5、特殊修辭。
檣櫓灰飛煙滅。
三、有感情的誦讀全詩。
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。
四、研讀課文。
1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句,誦讀并分析周瑜的人物形象。
3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?
4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)。
5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?
五、答疑解惑。
六、歸納主旨。
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞。
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