總結(jié)是反思和總結(jié)過(guò)程的產(chǎn)物，它是對(duì)過(guò)去的回顧，對(duì)未來(lái)的展望。寫(xiě)總結(jié)應(yīng)該注重實(shí)際效果，應(yīng)以問(wèn)題解決為中心，實(shí)事求是。以下是小編為大家整理的健康生活習(xí)慣，希望對(duì)大家的身體健康有所幫助。
教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇一
新課標(biāo)的頒布實(shí)施，為我們帶來(lái)了新的教學(xué)觀和教學(xué)理念，因此,我們必須結(jié)合學(xué)科教學(xué),從教育教學(xué)的主陣地---課堂教學(xué)抓起,改革教法，適應(yīng)新課標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要有獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格,真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用,提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的興趣,把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的過(guò)程。
一、在教學(xué)手段上創(chuàng)新。
21世紀(jì)信息革命浪潮的來(lái)臨,加速了教育界的“技術(shù)化”,也開(kāi)拓了小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代教學(xué)的新方式,課堂教學(xué)取得了更好的教學(xué)效果。因此,教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。例如,教學(xué)《撈鐵牛》時(shí),單憑老師的講解和觀看傳統(tǒng)的`掛圖,學(xué)生很難理解懷丙和尚撈鐵牛的過(guò)程,而利用多媒體手段再現(xiàn)這一過(guò)程,并且讓學(xué)生扮演懷丙和尚,指揮大家進(jìn)行撈鐵牛的實(shí)戰(zhàn)演習(xí),那么,課文的難點(diǎn)就不攻自破了。這樣,變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),收到了意想不到的效果。
二、教育觀念上創(chuàng)新。
課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,痛下決心打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,將以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,教師只做適當(dāng)?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)和幫助。
首先,注重爭(zhēng)論。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有差異這是必然的。有差異,就必定有爭(zhēng)論,這是極可貴的教學(xué)機(jī)遇,教師要善于引導(dǎo),盡可能讓學(xué)生有所爭(zhēng)論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。例如：在語(yǔ)文第八冊(cè)教材中有一篇課文《諾曼底號(hào)遇難記》，哈爾威船長(zhǎng)在船沉的危難時(shí)刻救出了全船的乘客，自己雖然可以逃生，他卻選擇了與船共存亡，沉入了海底。為此，學(xué)生展開(kāi)了辯論：哈爾威船長(zhǎng)死的值得嗎？正方認(rèn)為―值得。他雖然犧牲了，但舍己為人的精神會(huì)永遠(yuǎn)活在人們心中，雖死有榮。反方認(rèn)為―不值得。不死以后還會(huì)是一個(gè)好船長(zhǎng)，可以為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。我充分肯定的雙方觀點(diǎn)的合理性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,利用有價(jià)值的爭(zhēng)論,作為教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主意識(shí)。
其次,注重參與。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育,要盡量創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,千方計(jì)創(chuàng)造條件,給學(xué)生提供盡可能多的參與機(jī)會(huì)。不僅讓學(xué)生讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě),說(shuō)一說(shuō),而且讓他們唱一唱,畫(huà)一畫(huà),演一演,貼一貼,做一做……例如：在《跳水》一課中，初讀課文時(shí)我要求學(xué)生劃出課文中船的部件名稱，（如桅桿等），并根據(jù)這些名稱要求學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)示意圖來(lái)，了解課文情節(jié)。并且通過(guò)讓學(xué)生表演猴子的一系列動(dòng)作體會(huì)故事情節(jié)。通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng),把課堂真正還給學(xué)生。
再次,既注重學(xué)習(xí)結(jié)果又注重學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是在教師的嚴(yán)格控制下,學(xué)生被動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),這樣是不可能有什么創(chuàng)新的,長(zhǎng)此以往,必然成為一個(gè)平庸的沒(méi)有發(fā)現(xiàn)意識(shí)的人。教師要更新教育觀念,將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育,把更多的時(shí)間騰出來(lái),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以充分進(jìn)行。例如《白楊》中，爸爸對(duì)孩子說(shuō)：“白楊樹(shù)從來(lái)都這么直。哪兒需要他，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！薄鞍职种皇窃诮榻B白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！卑职值男囊馐鞘裁?？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，采用先學(xué)后教,先嘗試后指導(dǎo)的方法,多讓學(xué)生直接感受、吸收課文語(yǔ)言,以至舉一反三運(yùn)用語(yǔ)言。讓學(xué)生自始至終參與知識(shí)形成的全過(guò)程中,使知識(shí)與能力得到同步發(fā)展,心理素質(zhì)得到全面提高。
教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇二
[作者]張慶。
[內(nèi)容]。
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過(guò)去了，這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有呢？依我看，情況還是沒(méi)有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語(yǔ)文教學(xué)改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點(diǎn)、新教法層出不窮，為什么情況還是無(wú)大變化呢？我思之再三，覺(jué)得問(wèn)題就出在這十幾年來(lái)，我們改革語(yǔ)文教學(xué)用的是“加法思維”，即不斷地給語(yǔ)文教學(xué)累加上去許多新的負(fù)載，使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。
無(wú)疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語(yǔ)文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一項(xiàng)一項(xiàng)地累加上去，語(yǔ)文教學(xué)的頭緒便越來(lái)越復(fù)雜，任務(wù)也越來(lái)越重。無(wú)怪乎有些教師不無(wú)感慨地說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復(fù)雜，任務(wù)越是繁重，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠(chéng)如張志公先生所說(shuō)：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通?！笔聦?shí)正是如此。我們?cè)?991年曾對(duì)部分畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況作過(guò)調(diào)查，其結(jié)果是不能令人滿意的。學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)大都不正確，根據(jù)抽樣調(diào)查，語(yǔ)文畢業(yè)考試試卷的書(shū)寫(xiě)工整率僅達(dá)17％；在25篇作文中，光病句就達(dá)104個(gè)，平均每人4．16個(gè)。2500個(gè)常用字的回生率高達(dá)29．1％.距要求相距甚遠(yuǎn)，實(shí)際上還是沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。
怎么來(lái)解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾我們的老大難問(wèn)題呢？我有一個(gè)不成熟的看法，就是要變過(guò)去的“加法思維”為“減法思維”。要給語(yǔ)文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，使之頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中，輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來(lái)看問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)并不是那么復(fù)雜。葉圣陶先生過(guò)去曾將語(yǔ)文能力概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來(lái)說(shuō)，也是不應(yīng)該等量齊觀的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，而兼及學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，這是因?yàn)樾W(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語(yǔ)言，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要使口頭語(yǔ)言更加規(guī)范，而口頭語(yǔ)言的規(guī)范也是有賴于書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的。至于聽(tīng)，就更是無(wú)所不在。教師講課要聽(tīng)，別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽(tīng)，別人回答問(wèn)題、討論發(fā)言要聽(tīng)，同學(xué)們口述作文也要聽(tīng)……總之聽(tīng)的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的，似乎不必專作安排。
經(jīng)過(guò)這么層層篩選，我以為，在小學(xué)階段衡量“語(yǔ)文過(guò)關(guān)”要突出以下幾項(xiàng)指標(biāo)：－－能識(shí)2500個(gè)常用字；－－能背200篇好文章；－－能寫(xiě)一手好字；－－能寫(xiě)500字左右的通順作文。
－－能讀程度適合的書(shū)報(bào)；
如此而已，豈有它哉！
需要說(shuō)明的是，提出這么幾項(xiàng)作為“語(yǔ)文過(guò)關(guān)”的主要指標(biāo)，只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在這幾項(xiàng)最主要的訓(xùn)練上，并不意味著否認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科的其它功能。語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認(rèn)識(shí)事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現(xiàn)，而不是外加的，更不能是牽強(qiáng)附會(huì)的。語(yǔ)文就應(yīng)該姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課一定要突出識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、作文這幾項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)。目標(biāo)既明，達(dá)成目標(biāo)的操作方法也就自然清楚了－－語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)。
教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇三
樊春榮。
近幾年，見(jiàn)諸報(bào)端的校園自殺和傷人事件呈逐年上升趨勢(shì)，成為中學(xué)生生命的最主要的殺手。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么中學(xué)生視別人的生命如同草芥？從生命意識(shí)的角度看，這是生命意識(shí)淡薄的表現(xiàn)，他們不懂得生命的意義和價(jià)值，極易輕易處置自己和他人的生命，他們或把它作為逃避挫折的應(yīng)對(duì)方式，或把它作為報(bào)復(fù)別人的手段，解決問(wèn)題的辦法，等等。
造成當(dāng)代中學(xué)生生命意識(shí)淡薄的主要原因，除了社會(huì)的功利主義泛濫，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)死亡的漠視和推崇等因素外，我們的學(xué)校教育也存在著很大的誤區(qū)。教育應(yīng)以人為根本，應(yīng)全面關(guān)注人的生命本身，這應(yīng)該是教育最初和最終的意義?？墒牵軕?yīng)試的束縛，一直以來(lái)，形成了重知識(shí)灌輸輕人文培養(yǎng)，重素質(zhì)教育輕生命教育的局面，。
其實(shí)，對(duì)這個(gè)關(guān)乎人類本身的重大話題，語(yǔ)文學(xué)科是最有發(fā)言權(quán)的。遠(yuǎn)在古代，生命意識(shí)普遍淡薄的時(shí)候，已有許多典范：馬篷起火，孔子問(wèn)人不問(wèn)馬；孟子認(rèn)為“民為貴，君為輕，社稷次之”；這些都閃耀著人文主義思想，表現(xiàn)出濃厚的生命意識(shí)。到了近代，魯迅對(duì)生命的理解就非同一般，他在許多文章中都闡明了生命是最為重要的觀點(diǎn)，典型的“韌的戰(zhàn)斗”就是他生命觀的體現(xiàn)。我們要充分利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)生命意識(shí)的滲透，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，珍惜生命。
一、重構(gòu)學(xué)生的生命意識(shí)。
對(duì)生命的理解及其態(tài)度，便形成了生命意識(shí)。受包含強(qiáng)烈虛無(wú)主義和悲觀主義的西方思潮和對(duì)生命本著輕視和漠然態(tài)度的中國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻影響，再加上家長(zhǎng)和老師對(duì)生命話題的神秘和回避，必然助長(zhǎng)學(xué)生形成貶低、輕視生命的意識(shí)。
糾正這些錯(cuò)誤的生命態(tài)度，重構(gòu)學(xué)生的生命意識(shí)，是語(yǔ)文學(xué)科的神圣使命。語(yǔ)文教材上的許多課文都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的生動(dòng)范例。生命是脆弱的，甚至只是一場(chǎng)小小的災(zāi)難、一種不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就會(huì)不堪一擊，就像史鐵生二十歲那年“從最狂妄的年齡跌入黑暗的深淵”，然而，生命又是堅(jiān)韌的，殘廢了雙腿的史鐵生走出了自殺的陰影成了馳騁文藝界的巨人。學(xué)了季羨林的《清塘菏韻》，在感受生命的偶然性的同時(shí)，讓人不能不為幾棵蓮子由弱小到茁壯的頑強(qiáng)的生命力產(chǎn)生深深的敬畏之情，蓮子尚且如此，人類還有什么理由不因此而尊重、熱愛(ài)、呵護(hù)和善待生命呢？讓生命的唯一和神圣融入文化而鑄成我們永恒的信仰吧。
二、樹(shù)立生命本位的思想。
當(dāng)代中學(xué)生受成人世界的熏染，把追逐金錢財(cái)富、名譽(yù)地位，追求刺激和享受作為人生的幸福，這樣只會(huì)離幸福越來(lái)越遠(yuǎn)。這種把生命的手段當(dāng)作生命本位的本末倒置的做法，就會(huì)使人陷入深深的精神迷惘和生命危機(jī)之中，長(zhǎng)期下去，就會(huì)懷疑生命的意義與價(jià)值，甚至輕視或放棄生命。
法國(guó)哲學(xué)家蒙田認(rèn)為，我們的生命受到自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。自然經(jīng)過(guò)多少億年的時(shí)間才哺育出生命，生命又經(jīng)過(guò)多少億年的進(jìn)化才出現(xiàn)人類，所以，我們對(duì)生命應(yīng)有一種感恩的態(tài)度，應(yīng)樹(shù)立生命本位的思想。離開(kāi)了人的生命，什么都無(wú)從企及。從這個(gè)意義上說(shuō)，是人的生命制造了一切藝術(shù)和文明。人的喜怒哀樂(lè)等情感，忠孝禮義等道德，也是生命的一部分。離開(kāi)了生命談愛(ài)國(guó)愛(ài)民，孝敬父母，只能是一句空話。史鐵生殘廢了雙腿，從生生不息的自然界中獲得了感悟，和自己的妹妹“好好兒活下去”了，這是對(duì)母親最好的悼念，是對(duì)母愛(ài)最好的報(bào)答，是對(duì)孝順最準(zhǔn)確的詮釋。
三、理解生命的意義。
在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多學(xué)生認(rèn)為，生命屬于個(gè)人，處于高于一切的地位，人的生命價(jià)值在于為己。我們堅(jiān)持以人為本，尊重生命，這是沒(méi)有問(wèn)題的。但不能把所謂“生命意識(shí)”與維護(hù)國(guó)家利益、人民利益對(duì)立起來(lái)，甚至不論善惡，不分美丑，不講原則。我們所說(shuō)的生命意識(shí)以國(guó)家和人民的利益為前提，國(guó)家和人民的利益高于一切，人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。這既是我們的偉大民族精神，也是當(dāng)今我們的時(shí)代精神。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該張揚(yáng)這種精神。奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，羅素的《我為什么而活著》，馮友蘭的《人生的.境界》等課文都是極好的素材，這些來(lái)自不同國(guó)家的圣哲們告訴了我們同一個(gè)道理，那就是人活著應(yīng)該為民族、社會(huì)、國(guó)家、宇宙作出貢獻(xiàn)，這是人的生命的全部意義和內(nèi)涵。
四、尊重生命的倫理。
諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者史懷哲認(rèn)為，任何一種生命都有其存在的價(jià)值和理由，他們都沒(méi)有高等與低等、有價(jià)值的和沒(méi)有價(jià)值的分別，我們應(yīng)該寬容和尊重他們的存在，并將那些有發(fā)展能力的生命提升到最有價(jià)值的地位，這是形成良善和博愛(ài)品德的基礎(chǔ)。
受封建等級(jí)制度和門戶觀念的影響，當(dāng)代中學(xué)生習(xí)慣性地將人分成三六九等，他們歧視那些出身卑微、家境貧寒、成績(jī)一般、有生理缺陷的學(xué)生，在實(shí)際行動(dòng)中則輕視、摧殘甚至扼殺這些人的生命，尤其令人感到可怕的是，許許多多的學(xué)生成了旁觀者，他們對(duì)這種恃強(qiáng)凌弱的行為保持著冷漠和欣賞的態(tài)度。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，浸潤(rùn)著豐富人文情懷的語(yǔ)文課本為我們提供了進(jìn)行尊重生命倫理的教育的契機(jī)。如教授魯迅的小說(shuō)《祥林嫂》一文，很多教師仍然停留在對(duì)封建禮教的批判和人物形象的分析上，而沒(méi)有上升到尊重生命倫理的層面?！傲鴭尅边@一人物往往被師生定格為“可笑可悲”的小人物，而沒(méi)有繼續(xù)挖掘這一形象的現(xiàn)實(shí)意義，她對(duì)弱者祥林嫂所持的冷漠和嘲笑態(tài)度，無(wú)疑成了加速祥林嫂死亡的催化劑，我們的身邊有大量的這種人的存在。通過(guò)分析和討論，學(xué)生會(huì)受到強(qiáng)烈的情感和道德的震撼，他們會(huì)反思自己和他人的態(tài)度和行為，從而形成尊重生命倫理的意識(shí)，善待自己和他人生命。
生命教育的最大特色就在于培養(yǎng)學(xué)生健全的生命觀，接受生命，接受生命中的一切必然和偶然。理解生命，善待生命，尊重生命的倫理，發(fā)掘生命的意義并珍惜生命，在生命力的發(fā)揮和奉獻(xiàn)中去體會(huì)生命的魅力。學(xué)生最終體會(huì)到：正是生命的可貴可愛(ài)，不可替換才賦予生命以應(yīng)有的人生價(jià)值。
作者郵箱：fcrjrm0752@。
教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇四
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育，是智力因素與非智力因素的相互激發(fā)，相互驅(qū)動(dòng)，辨證推進(jìn)，螺旋式上升的過(guò)程。新編《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分的課程總目標(biāo)中指出：“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。”這簡(jiǎn)短的文字強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的其中一個(gè)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，富有創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。本文擬結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、為學(xué)生營(yíng)造和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的愿望與態(tài)度，它需要人內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)激勵(lì)和推動(dòng)，這種動(dòng)機(jī)需師生雙方共同合作。特別是在課堂教學(xué)中，師生在人格上應(yīng)是完全平等的，不能由教師占課堂，而應(yīng)把課堂看成是學(xué)生與教師共同探究問(wèn)題的陣地。因?yàn)橹挥袪I(yíng)造出民主和諧的課堂氣氛，才有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。教師真誠(chéng)的微笑在教學(xué)中舉足輕重，微笑使學(xué)生意識(shí)到教師在關(guān)愛(ài)學(xué)生，盼望得到學(xué)生的支持，能給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉快感、享受感。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法站在學(xué)生的角度，體會(huì)學(xué)生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語(yǔ)，給予恰到好處的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們?cè)诿裰?、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，我讓學(xué)生探究以下算式：12×11=、13×11=、14×11=、15×11=、16×11=的得數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算，然后圍繞“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”再讓學(xué)生探究其中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、交流，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“第一個(gè)數(shù)分別是12、13、14、15、16，第二個(gè)數(shù)是都是11?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“都是乘法。”也有的學(xué)生說(shuō)：“可以用第一個(gè)數(shù)乘以10與1的和計(jì)算出得數(shù)?！蔽覍?duì)他們的發(fā)現(xiàn)給予了肯定，并表?yè)P(yáng)他們的發(fā)現(xiàn)。我接著引導(dǎo)：“得數(shù)與第一個(gè)乘數(shù)之間有什么規(guī)律呢？”最后有一個(gè)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分重要的規(guī)律，它們的得數(shù)是“第一個(gè)數(shù)的兩邊分，中間加。”的結(jié)果。我鼓勵(lì)他真是一個(gè)會(huì)觀察的小科學(xué)家，這是一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。其他的同學(xué)用驚訝的目光望著他，激勵(lì)了其他同學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
二、充分挖掘教材因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育必須憑借教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素。數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新因素大量存在，且分布廣泛，需要教師共同去挖掘，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。
1、在討論中創(chuàng)新。
課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試討論，能激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。教學(xué)中我一般采用個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論的教學(xué)步驟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自學(xué)匯報(bào)、與他人交流，進(jìn)行討論甚至爭(zhēng)論等形式，進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：三年級(jí)下冊(cè)“面積”部分有這樣一道題：一根鐵絲正好能圍成邊長(zhǎng)為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長(zhǎng)方形，它的面積有多大？在教學(xué)的過(guò)程中，我首先讓學(xué)生讀題，然后學(xué)生獨(dú)立思考，接著組織討論、交流。在交流中，生1：長(zhǎng)3分米，寬1分米，面積：3×1=3（平方分米）。生2：不對(duì)，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不是4分米。我根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)提問(wèn)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？怎么計(jì)算呢？生3：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于鐵絲的長(zhǎng)，4×4=16（分米）。我對(duì)他給予肯定，并再次引導(dǎo)，那么長(zhǎng)方形的面積怎么計(jì)算?生4：2×8=16（平方分米），……經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，并出示了（+）×2，生4明白了自己的錯(cuò)誤。最后，終于明白了長(zhǎng)方形的面積可以是：5×3=15,6×2=12,7×1=7,這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多種途徑地解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、在算法多樣化中創(chuàng)新。
在嘗試計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生可能不用成人通用的方法，而經(jīng)常會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的運(yùn)算方法。作為成人的教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考學(xué)生的各種解答的方法，注意傾聽(tīng)他們的所思所想。其實(shí)，學(xué)生能夠而且應(yīng)該“發(fā)明”自己的計(jì)算策略，這種“發(fā)明”對(duì)他們的數(shù)學(xué)理解是很有幫助的，也表明了學(xué)生解決問(wèn)題的策略的多樣化。同時(shí)，所有學(xué)生都能從聽(tīng)取、反饋別人的方法中受益。這種與別人不同的思考方式張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中為我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)的內(nèi)容，比如，一年級(jí)上冊(cè)“20以內(nèi)加減法”內(nèi)容中的“買鉛筆”活動(dòng)，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小動(dòng)物買鉛筆的情境：15枝鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，教材并沒(méi)有一種統(tǒng)一的方法，而是呈現(xiàn)了四種思考的策略：一根一根地?cái)?shù)；把5分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6。這樣，學(xué)生在不同的思考策略中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題中創(chuàng)新。
心理學(xué)的研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材，以促進(jìn)學(xué)生的這種發(fā)展。學(xué)生提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值。教材里有很多這方面的訓(xùn)練，比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了“你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？并試著解答？這樣的問(wèn)題。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，大膽提出自己想提的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自己解答，哪怕是一個(gè)教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單問(wèn)題，也要給予肯定，特別要組織學(xué)生交流活動(dòng)，從交流中使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，樹(shù)立信心。
三、注重強(qiáng)化實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品格。
心理學(xué)研究表明：在手腦并用時(shí)，大腦的創(chuàng)造性有關(guān)區(qū)域受到刺激而活躍起來(lái)，手使大腦的功能得以發(fā)展，變得聰明，大腦使手的技能得以訓(xùn)練變得靈活。因此，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)際上是把特定的概念、公式、法則等外化為動(dòng)手操作的程序，然后再通過(guò)“外化”程序“內(nèi)化”為學(xué)生智力活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”后，我讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的四份，大家的興致很高，很快折出三種折法。這時(shí)，我并沒(méi)有告訴學(xué)生其它方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，想想還有其它折法嗎？激起學(xué)生探索的欲望，促使學(xué)生進(jìn)一步嘗試終于又折出第四種折法，學(xué)生在這個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)空間里，品嘗到了成功的喜悅。
總之，“創(chuàng)新”是一個(gè)永恒的課題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，它需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.課堂氣氛不活躍、教學(xué)方法單一。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)都是采用灌輸式的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上講題，學(xué)生在座位上做題，這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提高教學(xué)進(jìn)度，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且枯燥單一的課堂環(huán)境也難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.思維定式阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生的思維正處于發(fā)展的階段，在這個(gè)年紀(jì)中，他們不具備較強(qiáng)的理解能力，而數(shù)學(xué)課程又是一門極具思考的學(xué)科，往往教師在講解一道題目時(shí)，不會(huì)選擇最容易的解法，而會(huì)選擇最容易理解的解法。長(zhǎng)此以往，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生便會(huì)受到思維定式的影響，他們?cè)谧鲱}時(shí)只有照搬照抄教師的解題方式，并不會(huì)舉一反三，在遇到相同類型的題目時(shí)，就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。
3.從眾心理影響學(xué)生思考。
通過(guò)對(duì)現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一些積極的學(xué)生會(huì)用于回答教師的問(wèn)題，而一些缺乏自信心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心目中的答案與這些同學(xué)回答的不一樣時(shí)，他們就會(huì)對(duì)自己的想法產(chǎn)生疑問(wèn)，不能夠在心底堅(jiān)定自己的想法，最后只能將其改成和別的同學(xué)一致的答案。這種從眾的心理都是由于學(xué)生不自信的表現(xiàn)，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生在這個(gè)心理的影響下會(huì)形成懶惰的心理因素，最終失去創(chuàng)新的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就需要增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，而一堂課的開(kāi)始是尤為關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師剛進(jìn)教室就會(huì)說(shuō)：來(lái)，大家把書(shū)翻到某某頁(yè)，我們來(lái)學(xué)習(xí)一些某某課的內(nèi)容。這種教學(xué)方式在一開(kāi)始就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生課堂上注意力的集中。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，利用多媒體工具來(lái)導(dǎo)入，是一個(gè)良好的課堂開(kāi)頭。
2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，往往一些有趣的事物能夠吸引他們的注意力，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合游戲教學(xué)，在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠潛移默化的掌握好知識(shí)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材《小數(shù)除數(shù)》一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“整除”、“余數(shù)”的概念。教師可在課前準(zhǔn)備好12張卡片，并且讓學(xué)生將這些卡片進(jìn)行分堆，并且規(guī)定每堆卡片數(shù)量必須相同。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么5堆的卡片會(huì)有多余的卡片。這個(gè)時(shí)候，教師就可以根據(jù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展整堂課的教學(xué)內(nèi)容，提出“整除”、“余數(shù)”的概念。通過(guò)這種游戲的教學(xué)方式，很容易就讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能提高他們的創(chuàng)新能力。
3.提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中能夠提高彼此對(duì)知識(shí)的理解能力，同時(shí)在互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的模型思想。教師需要增加課堂上的互動(dòng)時(shí)間，將課堂上的一部分時(shí)間交給學(xué)生，這樣不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程，反而會(huì)得到意想不到的課堂效果[2]。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材《量一量，比一比》一課中，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法，課堂上將學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行分配，向他們提出問(wèn)題：生活中有哪些物體是長(zhǎng)方形和正方形的。根據(jù)教師的安排，學(xué)生會(huì)積極的測(cè)量身邊的物體，在自己小組進(jìn)行討論。這樣學(xué)生就能夠通過(guò)小組互動(dòng)的方式得出結(jié)論，不僅加深了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)模型思想，這對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了有利的幫助作用。
4.注重教學(xué)與生活的結(jié)合。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)能夠?qū)W(xué)生的生活方方面面起到幫助的作用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的將數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合生活，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生感受到他們的生活中充滿了數(shù)學(xué)，同時(shí)這也有利于課堂教學(xué)效率的提高。在生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以憑借自己生活經(jīng)驗(yàn)，大膽的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和猜測(cè)，這對(duì)其創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成起到了幫助的作用。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課中，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去搜集數(shù)據(jù)。如在學(xué)校的體育館內(nèi)收集運(yùn)動(dòng)的器材的數(shù)據(jù)，籃球有多少只、羽毛球有多少只等，并且將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)限制于課堂之內(nèi)，在書(shū)本上會(huì)有數(shù)據(jù)收集的方式，教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容也是一帶而過(guò)，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親身體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)，分組合作也拉近了學(xué)生們之間的關(guān)系，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)，能夠通過(guò)不同的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。
5.布置開(kāi)放式的課后作業(yè)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這可以從學(xué)生的興趣著手，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，多元化的教學(xué)方式。除此之外，教課后的練習(xí)題設(shè)置中，教師也能通過(guò)開(kāi)放式的作業(yè)布置，鍛煉學(xué)生的解題答題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)題不能只是注重結(jié)果，即教師不能只關(guān)注學(xué)生解題的答案是否正確。從舉一反三的角度來(lái)看，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的解題過(guò)程中所運(yùn)用的方法。例如在有關(guān)長(zhǎng)方形面積計(jì)算的教學(xué)中，其練習(xí)題的設(shè)置普遍都是一個(gè)長(zhǎng)方形中給定長(zhǎng)寬數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。這種練習(xí)題雖然能夠加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的理解，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)此，教師就可以自行編制開(kāi)放式的練習(xí)題，如“假設(shè)我們要給班級(jí)里的窗戶制作一個(gè)窗簾，窗戶的長(zhǎng)度是2米，寬度是1米，那么我們需要購(gòu)買多少面積的布料呢？在練習(xí)題中，有的學(xué)生首先數(shù)出了班級(jí)里的窗戶的數(shù)量一共6扇，然后所需購(gòu)買布料的面積就是2×1×6=12。有的學(xué)生則認(rèn)為，為了達(dá)到更好的遮陽(yáng)效果則需要購(gòu)買更多的布料，如每扇窗戶的長(zhǎng)度高出10cm左右。這就是創(chuàng)新能力的形成，如此一來(lái)學(xué)生不僅能夠完成了書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的有機(jī)結(jié)合，在解決問(wèn)題的過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為重要的一門學(xué)科之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。在新課程背景下，教師應(yīng)該解放傳統(tǒng)教學(xué)思想，創(chuàng)新變革教學(xué)模式，只有這樣才能發(fā)揮出數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助作用。
教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇五
江蘇省淮安市平橋第二中學(xué)馬云龍。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力”（江澤民語(yǔ)）。的確，在這知識(shí)爆炸的時(shí)代，科技在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。然而，所有的競(jìng)爭(zhēng)之本是人才的競(jìng)爭(zhēng)。黨和國(guó)家為此制定了科教興國(guó)、優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略。這就要求我們廣大教育工作者自覺(jué)地把學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)和社區(qū)教育等定位在創(chuàng)新教育上面，即：培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。初中語(yǔ)文學(xué)科是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，是開(kāi)展創(chuàng)新教育的基本組成部分，因而在堅(jiān)持素質(zhì)教育的實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但是作為創(chuàng)新能力只能寓于生活實(shí)體的個(gè)性之中，所以現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，個(gè)性教育是語(yǔ)文教學(xué)需要攀登的一個(gè)重要階梯。初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然不能例外。
所謂“個(gè)性”心理學(xué)是這樣規(guī)定的：“個(gè)性是指一個(gè)人的整體精神面貌，亦即具有一定傾向性的人的心理特征的總和。”現(xiàn)實(shí)中的每個(gè)學(xué)生生活的空間和時(shí)間不盡相同，受到家庭和社會(huì)的影響以及學(xué)校教育水準(zhǔn)也不一樣，學(xué)生接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的能力必然存在差異，這為學(xué)生的個(gè)性差異的存在與各種個(gè)性發(fā)展提供條件。學(xué)生生活在家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)人年齡層次、文化底蘊(yùn)等不同因素組成的多維坐標(biāo)系里，為不同方向人才的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。有人善于言談，有人善于動(dòng)手，有人善于思考，有人善于行動(dòng)......作為語(yǔ)文教師的我們又如何去根據(jù)他們各自的坐標(biāo)，讓其個(gè)性得到主動(dòng)發(fā)展從而獲得創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)做起：
激發(fā)興趣誘發(fā)個(gè)性。
“興趣是最好的老師”。“沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧的靈感”。所以，一個(gè)好的老師總會(huì)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，總要認(rèn)真鉆研教材，不斷大膽探索，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，擬制訓(xùn)練方式。首先，我上課時(shí)總讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人名言，從中感受榜樣的力量。其次，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高興趣，發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《背影》時(shí)，講到父親為兒子買橘子時(shí)，我先準(zhǔn)備了一個(gè)道具--青布衣馬褂。課上，我讓一個(gè)同學(xué)當(dāng)起演員，為同學(xué)們表演買橘子的情景。表演者感觸自然很深，其他同學(xué)看了表演亦體會(huì)字里行間的包含的父子深情。當(dāng)大家陶醉在父子深情之際，我提問(wèn)：朱自清父親為什么只買橘子？是不是當(dāng)時(shí)沒(méi)有其他東西可買？如果有，為什么只買橘子？一時(shí)間，學(xué)生被蒙住了，可大家仍然對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣。后來(lái)，常去揚(yáng)州的同學(xué)說(shuō)出揚(yáng)州有送橘子的風(fēng)俗--走局，即：走好運(yùn)。那年中考的時(shí)候，竟有有學(xué)生包粽子送同學(xué)，意即：中了。這怕是買橘子討論的啟示。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，也促使學(xué)生有了良好的道德品質(zhì)。此外，我據(jù)學(xué)生模仿性強(qiáng)，喜歡唱歌等特點(diǎn)組織他們演課本劇。如教《威尼斯商人》，我先讓學(xué)生看視頻，然后在獲得深刻體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。這樣，既濃厚了學(xué)生的興趣，也使得他們找到差距，從而使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得以很好地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到鍛煉，也使語(yǔ)文教學(xué)增添了幾分活力。
因材施教助長(zhǎng)個(gè)性。
個(gè)性特征告訴我們，人的個(gè)性具有共性和個(gè)性的特征，只有把握這一點(diǎn)，才能正確認(rèn)識(shí)、了解人的個(gè)性，促進(jìn)人的良好個(gè)性形成和發(fā)展。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，努力做到“因材施教”。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果讀者知識(shí)獲得閱讀客體所提供的等量，而沒(méi)有自我個(gè)性的再創(chuàng)造，那就不能談什么閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力了。只有充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我個(gè)性特點(diǎn)、強(qiáng)點(diǎn)、閃光燈，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如教《愚公移山》時(shí)，我們除了分析文章要表達(dá)的艱苦奮斗，不怕困難這一主題外，還設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)愚公移山這一做法的合理性。學(xué)生們從說(shuō)紛紜：有的認(rèn)為愚公應(yīng)該考慮移山成本太高，可以搬遷；有的認(rèn)為愚公應(yīng)該保護(hù)生態(tài)環(huán)境；當(dāng)然絕大多數(shù)在肯定他的艱苦奮斗精神的同時(shí)，提出自己的合理化建議。“一石激起千層浪”這必然引起很多學(xué)生的.求異思維、創(chuàng)新思維。另外，我們還要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面去發(fā)現(xiàn)各自的理解，甚至是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`。如教《死海不死》，我讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊用物理化學(xué)等知識(shí)去解釋“死海不死”的原因，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
積極引導(dǎo)實(shí)踐個(gè)性。
“實(shí)踐--認(rèn)識(shí)--再實(shí)踐--再認(rèn)識(shí)”，這是人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。為此，我們本著這一規(guī)律積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智以及去大膽實(shí)踐精神，引導(dǎo)他們發(fā)散思維、勇于創(chuàng)新。我這里所說(shuō)的實(shí)踐主要是多讀、多思、多寫(xiě)、多改，以不斷表現(xiàn)自我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)到之處。首先是鼓勵(lì)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，多讀多思，多寫(xiě)多改，并在完成任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)自我需要，自我意愿去鍛煉自己的單方面才能。其次，積極開(kāi)展書(shū)法、朗讀、表演（講演）和作文等興趣小組活動(dòng)。不少學(xué)生訂閱《中國(guó)書(shū)畫(huà)家報(bào)》、《漢語(yǔ)拼音》、《演講與口才》和《寫(xiě)作》等報(bào)刊。他們不僅學(xué)理論，而且勤于練習(xí)，再加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，從而很好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使他們真正能夠主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生潘順喜歡書(shū)法，我就常常陪他一同練習(xí)。他興趣濃了，字也好漂亮了。后來(lái)他在無(wú)錫商校舉辦的書(shū)法競(jìng)賽頻頻獲獎(jiǎng)，還因此被留校。第三，開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)，為展示個(gè)性發(fā)展的成果提供機(jī)會(huì)。我不僅常常在班里舉辦朗讀、競(jìng)賽、辯論會(huì)，書(shū)寫(xiě)比賽、作文競(jìng)賽及課本劇等活動(dòng)，還積極推薦學(xué)生參加“五四”、“國(guó)慶”、“元旦”等文藝晚會(huì)，特別每年6月1日要選送作品或朗讀（表演）節(jié)目到鎮(zhèn)上藝術(shù)節(jié)上去展示。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生閱讀，寫(xiě)作及書(shū)寫(xiě)能力有了提高。楊步云、趙洪寶等同學(xué)在初三就在市縣小報(bào)上發(fā)表文章了，趙松松同學(xué)的劇本《釣魚(yú)》為學(xué)校文學(xué)社的《雛燕》刊物所錄用。
鼓勵(lì)求異張揚(yáng)個(gè)性。
積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展思維的界域是發(fā)展學(xué)生個(gè)性一個(gè)重要途徑。如：有一年，我要學(xué)生寫(xiě)一篇《一件新事》的作文，雖然仍有不少落入俗套，但是一個(gè)叫王菲的同學(xué)寫(xiě)了在改革開(kāi)放后的今天，下崗工人先自己外出打工，回來(lái)后還帶動(dòng)其他下崗工人一道辦起玩具廠這類貼近現(xiàn)實(shí)的文章。我閱讀后不僅圈點(diǎn)下批語(yǔ)，而且到班級(jí)表?yè)P(yáng)他文章的時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)性。再如有的同學(xué)作文樸質(zhì)無(wú)華，有的同學(xué)作文辭藻華麗，作為教師就不能搞偏頗，應(yīng)該表?yè)P(yáng)各自的長(zhǎng)處，從而使他們形成各自風(fēng)格。99級(jí)學(xué)生葛小東，王志國(guó)這兩個(gè)風(fēng)格迥異的作文同登《雛燕》文學(xué)報(bào)上，各得其所并怡然自樂(lè)。
在閱讀教學(xué)中，我們要常常啟發(fā)學(xué)生多層面，多角度進(jìn)行擴(kuò)散思維，讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。如教《給烏蘭諾娃》時(shí)，我組織幾個(gè)學(xué)生分別代表科學(xué)家、工人、農(nóng)民、解放軍、學(xué)生、作家來(lái)談“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”的體會(huì)。他們言之有理，言之有序，有理有據(jù)，其語(yǔ)言風(fēng)格體現(xiàn)了人物身份特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，在大語(yǔ)文教育觀指導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是廣闊天地大有所為的。
及時(shí)評(píng)價(jià)匡扶個(gè)性。
學(xué)生取得成功固然要給予支持、表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)有成效、學(xué)有專長(zhǎng)更要給予肯定。作為教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)特殊才情個(gè)性化見(jiàn)解固然要積極鼓勵(lì)，但是對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的一些不良“行為”也要給予制止，如：有學(xué)生讀書(shū)時(shí)嘩眾取寵怪腔怪調(diào)、有同學(xué)演課本劇時(shí)動(dòng)作言談舉止不文明等。這時(shí)我們就要及時(shí)給予匡扶，合理批評(píng)。當(dāng)然老師也要處理好偏愛(ài)與偏見(jiàn)的關(guān)系，全面發(fā)展與偏科的關(guān)系。此外，我們老師還要處理好培養(yǎng)優(yōu)等生、轉(zhuǎn)化差等生和提高中等生的關(guān)系，要確保大面積豐收，絕不能為了培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生而忽略其他同學(xué)。
總之，只要我們廣大語(yǔ)文教育工作者認(rèn)真鉆研、勤于探索、銳意改革，不斷挖掘教材內(nèi)涵，不斷研究學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)對(duì)路地培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性特征就能得到充分發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，主觀能動(dòng)性就一定能得到充分發(fā)展，他們的創(chuàng)新意識(shí)必定增強(qiáng)，創(chuàng)新能力也一定會(huì)迅速提高，國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力就找到了永恒之源。
教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇六
語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，一種對(duì)語(yǔ)言文字的豐富聯(lián)想、想象的感知活動(dòng)，它是理解一切語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺(jué)地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的能力。這種能力是長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐中所形成的一種心理能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力尤其重要，在實(shí)踐訓(xùn)練中，我總結(jié)出以下幾種方法：
一、換一換。
換，就是語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，能在理解的基礎(chǔ)上改變?cè)u(píng)閱的表達(dá)形式，變課文語(yǔ)言表達(dá)的一種形式為多種形式。在閱讀教學(xué)中，我采用轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)、句式的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。
如在《霧凇》中有這樣的句：“慢慢地、輕輕地、一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生用其他的詞換“鍍”字，比如“涂”、“貼”、“加”、“漆”等，然后組織學(xué)生討論，因?yàn)殪F凇的形成過(guò)程是緩慢的，是個(gè)逐漸的過(guò)程，一個(gè)“鍍”字不僅體現(xiàn)了這一過(guò)程的特點(diǎn)，而且把這種很輕很薄的柔美也充分表現(xiàn)了出來(lái)，給人以美的享受。只有通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生才能體會(huì)到遣詞造句的精到之處，品味出其神韻。
二、丟一丟。
丟，是指教師有意識(shí)地將范文的重點(diǎn)詞句去掉，來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。比如在《李時(shí)珍夜宿古寺》一文中有這樣一句話：“我們就在這里住一夜吧！”訓(xùn)練時(shí)，我故意丟掉“就”字，讓學(xué)生體會(huì)，這樣丟了行不行，對(duì)表達(dá)的效果有什么影響。經(jīng)過(guò)討論得出，去掉一個(gè)“就”字，就不能看出李時(shí)珍的那種“為了萬(wàn)民得?！倍试赋钥?、只能“將就”住在破廟里之意。通過(guò)這樣一“丟”，學(xué)生便從中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，找到了語(yǔ)言的規(guī)律，獲得了“語(yǔ)感”。
三、比一比。
有比較就有發(fā)現(xiàn)。進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，也應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)比較，比出問(wèn)題，比出規(guī)律，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)境。
比如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，可以讓學(xué)生抓住兩個(gè)詞來(lái)比較：
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
宙斯……便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
通過(guò)比較，同學(xué)們能體會(huì)到“決心”一詞用得非常準(zhǔn)確，“決心”不僅說(shuō)明了普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的.痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)天神宙斯的勇氣。而對(duì)于統(tǒng)制諸神的宙斯來(lái)講，懲罰普羅米修斯不需要請(qǐng)示任何人，“決定”一詞表現(xiàn)了他的狠毒和獨(dú)斷專行。這樣一來(lái)，同學(xué)們比出了味道，懂得了意思相近的詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意思是不同的，把人物的形象銘記于心。
四、補(bǔ)一補(bǔ)。
補(bǔ)，就是讓學(xué)生根據(jù)范文的語(yǔ)言進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)行語(yǔ)言補(bǔ)充，以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。仍以《普羅米修斯盜火》一課為例。這篇課文以“無(wú)火——盜火——受罰——獲救”為主要線索，在具體敘述上，作者有意識(shí)留下了一些空白，如普羅米修斯盜天火帶到人間后人們的反映作者并沒(méi)有寫(xiě)，又如天神宙斯是如何追查盜火者的，普羅米修斯被縛后的心理狀態(tài)等等也沒(méi)有寫(xiě)。這些空白的存在無(wú)疑給學(xué)生留下了想象的空間，為教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散思維的培養(yǎng)提供了良好的空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住補(bǔ)白進(jìn)行語(yǔ)言補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生地充分感受人物的性格，加深對(duì)課文的理解，這些，恐怕不是教師的講解所能做得到的。
五、調(diào)一調(diào)。
調(diào)，即調(diào)換文章中語(yǔ)言的順序，重新組合，句子里詞語(yǔ)，一段話中的分句，有時(shí)前后調(diào)換一下并不影響意思表達(dá)，但是表達(dá)的情感卻是有著天壤之別。如《珍珠鳥(niǎo)》一文的開(kāi)頭是這兩句話：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！痹诮虒W(xué)中，教師可以把這兩句話的順序調(diào)整一下，讓學(xué)生去讀一讀，體會(huì)一下意思和情感的表達(dá)是否相同。而學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，就能感悟出把“真好”一詞放在最前面，更能表達(dá)出作者迫不及待要流露出無(wú)比喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的感情。
六、讀一讀。
無(wú)論是語(yǔ)感實(shí)踐，還是語(yǔ)感分析，都離不開(kāi)朗讀。只有通過(guò)朗讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮的魅力。因此，教師訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，就應(yīng)該注意朗讀指導(dǎo)。使讀步步深入，并在計(jì)中合理穿插說(shuō)與寫(xiě)的練習(xí)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。
七、演一演。
任何一種能力的獲得，都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感受，也必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，我安排了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用中積累語(yǔ)感。如果課文是童話寓言，分角色演演；課文是敘事的，就開(kāi)個(gè)故事會(huì)；課文是寫(xiě)人的，就介紹人物的事跡；課文是寫(xiě)景的，就當(dāng)一次導(dǎo)游等，把形式搞得生動(dòng)活潑，情趣盎然，令學(xué)生印象深刻。
總之，語(yǔ)感不是一朝一夕就能形成的，它需要通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的、科學(xué)的訓(xùn)練才能逐步形成，在語(yǔ)文教學(xué)中，在精讀精練中，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍芗訌?qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇七
1.在互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，能有條理地講述一些動(dòng)物的特點(diǎn)，能說(shuō)出自己喜歡這種動(dòng)物的原因，培養(yǎng)學(xué)生交際的能力。
2.在情境中感受與人交際時(shí)做到說(shuō)話完整、生動(dòng)、具體，交流有禮貌，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和自信。
3.在交際的過(guò)程中還能使學(xué)生了解到更多的動(dòng)物特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物的興趣和親近動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。
學(xué)習(xí)者分析。
我們學(xué)校處于農(nóng)村，觀察這些動(dòng)物很方便，學(xué)生更能深入的去了解、觀察動(dòng)物的活動(dòng)，學(xué)生能具體的描述動(dòng)物的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、通過(guò)互動(dòng)和諧的交際了解到更多的動(dòng)物特點(diǎn)。
2、在活潑開(kāi)放的交際形式下，把話說(shuō)完整、生動(dòng)、具體，交流有禮貌。
課前準(zhǔn)備。
1.布置學(xué)生業(yè)余時(shí)間，在家長(zhǎng)的陪同下，到動(dòng)物園或親友家走一走，看一看有哪些可愛(ài)的動(dòng)物，觀察它們的樣子，了解它們的生活習(xí)性。
2.課前要了解學(xué)生喜歡哪種動(dòng)物多一些，方便在課堂中操作。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、猜一猜。
1.猜謎語(yǔ)導(dǎo)入：高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈祥、盡職的母雞……在喜愛(ài)他們的作者筆下，一只只小動(dòng)物栩栩如生。同學(xué)們，我們都有自己喜歡的動(dòng)物，老師也有喜歡的動(dòng)物，大家來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)就知道了。
學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)活動(dòng)。
八字須，往上翹，說(shuō)話好像娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照。（貓）凸眼睛，闊嘴巴，尾巴要比身體大，碧綠水草襯著它，好像一朵大紅花。（金魚(yú)）。
2.揭示課題：這就是老師喜歡的動(dòng)物，今天我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物。（板書(shū)課題：說(shuō)說(shuō)你喜歡的動(dòng)物）學(xué)生齊讀課題。
二、說(shuō)一說(shuō)。
1.你們是怎么知道老師喜歡貓和金魚(yú)的？
2.引導(dǎo)學(xué)生從謎語(yǔ)中找出動(dòng)物的特點(diǎn)。（相機(jī)板書(shū)：外形、脾氣）你還想知道動(dòng)物的哪些事呢？（相機(jī)板書(shū)：吃（進(jìn)食）、玩（嬉戲）、休息等特點(diǎn)）這就是動(dòng)物的（特點(diǎn)）（板書(shū)：特點(diǎn)。）。
3.玩游戲：同學(xué)們，我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，叫“你說(shuō)我猜”，怎么玩呢？請(qǐng)看游戲規(guī)則。（出示游戲規(guī)則，老師讀規(guī)則。）游戲規(guī)則：
你說(shuō)：可以說(shuō)謎語(yǔ)，也可以描述動(dòng)物的一兩個(gè)特點(diǎn)，讓大家猜猜你喜歡的是什么動(dòng)物。（回顧板書(shū)，動(dòng)物的特點(diǎn)包括哪些。）我猜：根據(jù)別人的描述，猜出動(dòng)物的名稱，并簡(jiǎn)單說(shuō)理由。
4.老師舉例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用句型說(shuō)話：它……老師利用板書(shū)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)抓住動(dòng)物的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)話：外形、脾氣、進(jìn)食、嬉戲、休息等先讓學(xué)生兩人玩游戲，再指名跟全班玩游戲。
5.剛才的游戲中，你有什么收獲？讓學(xué)生再次了解自己說(shuō)話的內(nèi)容。
6.小結(jié)：看，抓住特點(diǎn)多么重要呀！動(dòng)物的可愛(ài)的外形，古怪的脾氣，有趣的休息方式都告訴我們了。學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)，就能講得清楚。（板書(shū)：抓特點(diǎn)，講清楚）。
三、看一看。
1.動(dòng)物世界奇妙無(wú)窮，我們一起到動(dòng)物園去看看吧。
2.展示動(dòng)物有趣的圖片。
3.補(bǔ)充說(shuō)話練習(xí)。老師只說(shuō)一種動(dòng)物的一兩個(gè)特點(diǎn)（選取說(shuō)話的這種動(dòng)物必須是學(xué)生喜歡的，比較了解的），讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充這種動(dòng)物的其它特點(diǎn)，有趣的事。
4.小結(jié)：通過(guò)跟同學(xué)聊一聊這種動(dòng)物，我們對(duì)它的了解更深了。
四、聊一聊。
1.課前老師了解到喜歡（）（）（）（）這幾種動(dòng)物的同學(xué)比較多。（括號(hào)里是事先了解到的大多數(shù)學(xué)生喜歡的某些動(dòng)物）。
2.喜歡同一種動(dòng)物的同學(xué)聚在一起，說(shuō)說(shuō)這種動(dòng)物有什么特點(diǎn)？你是怎么發(fā)現(xiàn)這種動(dòng)物的特點(diǎn)的？看看誰(shuí)觀察得最仔細(xì)。學(xué)生拿出自己喜歡的動(dòng)物圖片進(jìn)行交流。
（課前了解學(xué)生喜歡哪種動(dòng)物，哪些動(dòng)物是學(xué)生最喜歡的。）。
3.請(qǐng)代表來(lái)介紹自己喜歡的動(dòng)物，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4.小結(jié)：平常細(xì)心觀察，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)介紹，使人聽(tīng)得更清楚、更明白。
五、議一議。
1.這些動(dòng)物多可愛(ài)呀，可是總會(huì)發(fā)生這樣的事，誰(shuí)來(lái)救救它們呀？（看動(dòng)物被抓，被傷害，家園被破壞的圖片）。
2.我們應(yīng)該怎樣做，才能保護(hù)它們呢？學(xué)生自由發(fā)言。
（看書(shū)、電視、網(wǎng)絡(luò)、飼養(yǎng)、去動(dòng)物園等）。
推薦書(shū)目：《我的動(dòng)物朋友》《動(dòng)物世界》。
推薦電視節(jié)目：《人與自然》《狂野周末》《神奇的自然》。
想了解更多的知識(shí)，就讓我們到生活中去探究、去發(fā)現(xiàn)吧。
七、布置作業(yè)。
回家把你今天了解到的動(dòng)物知識(shí)告訴你的家人、朋友。
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教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇八
所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)人有所感觸而領(lǐng)悟一些道理或思想感情。閱讀中的“感悟”是學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程，是意會(huì)。因而感悟不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)。
漢語(yǔ)是一種表意的語(yǔ)言，它的許多妙處往往只能“意會(huì)”，不能“言傳”。遇此情況教師如果搞繁瑣分析，硬性灌輸給學(xué)生一些自己或教參上的理解，一堂課下來(lái)，學(xué)生記住的只是有關(guān)課文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不見(jiàn)了。究其實(shí)質(zhì)就是教師在以自己的思想去代替學(xué)生的思維和想象力。針對(duì)這一情況，“感悟”便顯得尤為重要。
“感悟”是由感而知、而覺(jué)、而悟，這是一個(gè)由淺入深，由感性到理性，由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。漢語(yǔ)言自身的“偏重文理，略于形式”的特點(diǎn)就決定了“感悟”應(yīng)作為理解語(yǔ)言的目標(biāo)和手段?，F(xiàn)在，具有較好的母語(yǔ)的語(yǔ)文表達(dá)能力，已成為謀職的一個(gè)先決條件。而目前大家對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力普遍感到憂慮，以致要考慮在大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課。從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，這是一條教學(xué)長(zhǎng)河；大學(xué)是下游，中小學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質(zhì)好，而且水流寬廣。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生的語(yǔ)文水平。造成大學(xué)生語(yǔ)文水平每況愈下的原因是多方面的，板子光朝中小學(xué)語(yǔ)文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說(shuō)我們做老師的沒(méi)有責(zé)任，而是說(shuō)真要解決問(wèn)題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。然而，這是中央的事，小民往往是說(shuō)不上話的。不過(guò)我們也不能等著，我們也有責(zé)任思考在我們的職責(zé)范圍內(nèi)如何不斷改進(jìn)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，不斷提高中小學(xué)生的語(yǔ)文水平。我覺(jué)得，重要的是他要能知道并懂得在什么場(chǎng)合、什么情景、在什么人物身上、當(dāng)表達(dá)什么意思時(shí)，需要用什么樣的詞，什么樣的句式，什么樣的句調(diào)語(yǔ)氣。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要給中學(xué)生的語(yǔ)文技能，我認(rèn)為最重要的就是這一點(diǎn)。語(yǔ)文教育個(gè)性化實(shí)際是將學(xué)生培養(yǎng)成人而非工具的`問(wèn)題。作為人的精神自由的外化，語(yǔ)文教育有利于實(shí)現(xiàn)人的自我存在與社會(huì)存在的統(tǒng)一，這便是語(yǔ)文教育個(gè)性化或人道化。這樣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的個(gè)性化或人道化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的個(gè)別化與個(gè)體化，使學(xué)校語(yǔ)文教育具有個(gè)性特色，并讓這三者聯(lián)成一體，就能共同奏出語(yǔ)文教育個(gè)性化深沉激越的旋律。語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語(yǔ)文教師應(yīng)扮演的角色，教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。隨著素質(zhì)教育的深入，教師們認(rèn)識(shí)到：深化教學(xué)改革，特別是深化課堂教學(xué)改革，是推進(jìn)素質(zhì)教育和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題。目前，在課堂教學(xué)上，“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”等現(xiàn)象還很嚴(yán)重。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，因而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須改革課堂教學(xué)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語(yǔ)文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專家錢夢(mèng)龍說(shuō)的：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡?！彼裕瑢で筮m應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運(yùn)用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。
教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇九
[內(nèi)容]。
“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個(gè)牽涉到轉(zhuǎn)變教育思想、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)手段等諸多方面的系統(tǒng)工程，其中，更新教學(xué)手段的關(guān)鍵是課堂教學(xué)方法的改革，即把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以傳授知識(shí)為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為主，旨在使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
生物學(xué)家達(dá)爾文有一句名言：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，它同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文學(xué)科博大精深包羅萬(wàn)象，教學(xué)時(shí)如果面面俱到既不可能、也無(wú)益于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。其實(shí)，萬(wàn)事萬(wàn)物無(wú)論多么復(fù)雜都有著它自身的規(guī)律，一旦認(rèn)識(shí)并掌握了事物的內(nèi)在規(guī)律，那么問(wèn)題就必然會(huì)如庖丁解牛一般迎刃而解了。閱讀教學(xué)也是如此。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)重視向?qū)W生講授學(xué)習(xí)方法及規(guī)律性的東西。具體來(lái)講，可從以下幾方面著手。
一、舉例分析這種方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)某一具體事例的講解分析，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思路和規(guī)律。如文言文翻譯，古漢語(yǔ)多以單音節(jié)詞為主且用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，判斷句、倒裝句等特殊句式都給學(xué)生的翻譯帶來(lái)了一定的困難。如果學(xué)生理不清思路，把握不好規(guī)律，翻譯時(shí)就會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確或者語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象。針對(duì)此種情況，如果教師只注意知識(shí)的傳授，片面地強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞或某個(gè)句子的譯法，而忽略了翻譯方法的指導(dǎo)，學(xué)生就很難把握文言文的翻譯方法。反之，教師如能通過(guò)舉例給學(xué)生講解、分析翻譯的方法和技巧，讓學(xué)生自己去仔細(xì)理解、揣摩，久而久之學(xué)生便能靈活掌握了。如“醫(yī)之好治不病以為功”這句話翻譯時(shí)，教師首先要學(xué)生先找出這句話中有多少個(gè)實(shí)詞（用橫線劃出來(lái)）。第二步讓學(xué)生逐詞直譯，譯不出來(lái)的可引導(dǎo)學(xué)生查古漢語(yǔ)字、詞典。結(jié)果成了“醫(yī)生喜愛(ài)醫(yī)治沒(méi)有病以為是自己的功勞”。這個(gè)句子顯然是很拗口的。第三步再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣和課文的意思把句子梳理通順，于是就譯成了“醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病（把治好?。┊?dāng)作自己的功勞”。這樣翻譯，意思就表達(dá)得清楚明白了。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生掌握了一種譯法，以此類推學(xué)生就會(huì)在教師諸多的舉例教學(xué)中學(xué)到更多的方法。
二、指導(dǎo)歸類即教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類分析，從而得出對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)中一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如：文言虛詞“之”的教學(xué)，文言文中之的用法有很多種，因其詞性不同或在句子中充當(dāng)?shù)某煞值淖兓?，它的用法及代表的意思就不同。通過(guò)歸類分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“之”在文言文中可作代詞、動(dòng)詞、結(jié)構(gòu)助詞、語(yǔ)氣助詞等，并掌握了“之”隨詞性變化后詞意的變化規(guī)律，同時(shí)，用同樣的方法，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己歸納其它文言虛詞的用法，進(jìn)而把握其變化的規(guī)律。再如現(xiàn)代文的教學(xué)，教材中所選的文章因體裁不同，構(gòu)成要素及表達(dá)方法甚至語(yǔ)言特色都會(huì)有差異。但同一體裁的文章，其構(gòu)成要素及表達(dá)方法包括語(yǔ)言特點(diǎn)一般大致相同。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生去按體裁分別歸類，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各類體裁文章的不同要素、不同表達(dá)方式及不同的語(yǔ)言特色，把握各類文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
三、引導(dǎo)聯(lián)系在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分析問(wèn)題不夠全面時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入吃透教材，由此及彼地進(jìn)行聯(lián)系，以提高其全面分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。如《葫蘆僧錯(cuò)判葫蘆案》一課的教學(xué)，分析課文時(shí)教師應(yīng)抓住護(hù)官符這一具體事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的聯(lián)系――1．聯(lián)系文章結(jié)構(gòu)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)官符是全文的線索，貫穿全文始終并推動(dòng)情節(jié)的.發(fā)展；2．聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，認(rèn)識(shí)護(hù)官符的作用在于揭示官場(chǎng)的腐敗現(xiàn)象；3．聯(lián)系案件中人物的作為及遭遇，護(hù)官符成了賈雨村徇私枉法之本，馮淵、英蓮喪命受屈之因，門子敢于獻(xiàn)策之依據(jù)，聯(lián)系葫蘆案本身護(hù)官符又成了該案無(wú)人受理的根本緣由。這樣聯(lián)系，不僅引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地分析了護(hù)官符的作用，加深了對(duì)文章主題的深刻理解，而且有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力及分析能力的提高和發(fā)展。
四、由表及里即是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象去挖掘教材中本質(zhì)性的東西，使學(xué)生更深入地理解教材的內(nèi)涵，更好地把握文章的主旨。例《二六七號(hào)牢房》一文中有這樣一句話：“在這里我們更加倍地需要歌唱，因?yàn)殛?yáng)光照不到我們身上?！贝藭r(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象更深入地思考：陽(yáng)光代表什么？陽(yáng)光照不到身上說(shuō)明什么？通過(guò)引導(dǎo)分析，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到作者寫(xiě)的陽(yáng)光從現(xiàn)象看是太陽(yáng)光，從表達(dá)意思上分析其實(shí)質(zhì)是象征光明、自由和幸福。這樣分析，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)容理解起來(lái)也就深刻多了。這樣的例子還很多：《揮手之間》一文中機(jī)場(chǎng)送別場(chǎng)面的描寫(xiě)，表面上看是寫(xiě)送別的情景，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是人民群眾關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)、向往勝利和自由，以及對(duì)毛主席的依依難舍之情等。如果在閱讀教學(xué)中我們教會(huì)學(xué)生掌握了這種由表及里的分析方法，那么學(xué)生便容易領(lǐng)會(huì)文章的主旨，進(jìn)而真正提高閱讀能力。
教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇十
[內(nèi)容]。
“應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”向素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的轉(zhuǎn)變是一個(gè)牽涉到轉(zhuǎn)變教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想、調(diào)整教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)手段等諸多方面的系統(tǒng)工程，其中，更新教學(xué)手段的關(guān)鍵是課堂教學(xué)方法的改革，即把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以傳授知識(shí)為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為主，旨在使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
生物學(xué)家達(dá)爾文有一句名言：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，它同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文學(xué)科博大精深包羅萬(wàn)象，教學(xué)時(shí)如果面面俱到既不可能、也無(wú)益于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。其實(shí)，萬(wàn)事萬(wàn)物無(wú)論多么復(fù)雜都有著它自身的規(guī)律，一旦認(rèn)識(shí)并掌握了事物的內(nèi)在規(guī)律，那么問(wèn)題就必然會(huì)如庖丁解牛一般迎刃而解了。閱讀教學(xué)也是如此。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)重視向?qū)W生講授學(xué)習(xí)方法及規(guī)律性的東西。具體來(lái)講，可從以下幾方面著手。
一、舉例分析這種方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)某一具體事例的.講解分析，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思路和規(guī)律。如文言文翻譯，古漢語(yǔ)多以單音節(jié)詞為主且用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，判斷句、倒裝句等特殊句式都給學(xué)生的翻譯帶來(lái)了一定的困難。如果學(xué)生理不清思路，把握不好規(guī)律，翻譯時(shí)就會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確或者語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象。針對(duì)此種情況，如果教師只注意知識(shí)的傳授，片面地強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞或某個(gè)句子的譯法，而忽略了翻譯方法的指導(dǎo)，學(xué)生就很難把握文言文的翻譯方法。反之，教師如能通過(guò)舉例給學(xué)生講解、分析翻譯的方法和技巧，讓學(xué)生自己去仔細(xì)理解、揣摩，久而久之學(xué)生便能靈活掌握了。如“醫(yī)之好治不病以為功”這句話翻譯時(shí)，教師首先要學(xué)生先找出這句話中有多少個(gè)實(shí)詞（用橫線劃出來(lái)）。第二步讓學(xué)生逐詞直譯，譯不出來(lái)的可引導(dǎo)學(xué)生查古漢語(yǔ)字、詞典。結(jié)果成了“醫(yī)生喜愛(ài)醫(yī)治沒(méi)有病以為是自己的功勞”。這個(gè)句子顯然是很拗口的。第三步再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣和課文的意思把句子梳理通順，于是就譯成了“醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治?。ò阎魏貌。┊?dāng)作自己的功勞”。這樣翻譯，意思就表達(dá)得清楚明白了。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生掌握了一種譯法，以此類推學(xué)生就會(huì)在教師諸多的舉例教學(xué)中學(xué)到更多的方法。
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教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇十一
語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)不但能提高學(xué)生的`語(yǔ)文能力,而且可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展.要充分挖掘活動(dòng)教學(xué)因素,激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);內(nèi)容生動(dòng)有趣,形式靈活多樣;善于鼓勵(lì)疏導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的自信心理;鼓勵(lì)學(xué)生共同參與活動(dòng).
作者：王曼麗作者單位：江蘇省連云港市解放路小學(xué),222069刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)個(gè)性發(fā)展和諧關(guān)系
教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇十二
采取靈活多樣教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生信息能力。
每年在接手高中和初中新生時(shí)，我多次遇到學(xué)生提出“在機(jī)房我們不打游戲，那我們能干什么”之類的問(wèn)題?？上朐谝酝畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題。根據(jù)我這幾年從事信息技術(shù)教學(xué)探索，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)教師上課總體上還不是很規(guī)范，上課隨意性大，缺乏信息意識(shí)現(xiàn)狀，總結(jié)了一些教學(xué)方法，僅供大家參考。
一、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
目前絕大多數(shù)從事信息技術(shù)教學(xué)的教師以前是計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，在教學(xué)理論，課堂教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)心理、教育心理學(xué)等方面都有較大的欠缺。教學(xué)生操作windows系統(tǒng)，學(xué)習(xí)上因特網(wǎng)等,那不是信息技術(shù)教學(xué)，充其量不過(guò)是計(jì)算機(jī)培訓(xùn)而已。信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)方式，課堂師生互動(dòng)，人機(jī)交互，問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，實(shí)驗(yàn)課題等都需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。
在保證課堂教學(xué)有序的前提下，搞好師生關(guān)系，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生（特別是一些典型的學(xué)生），有助于實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。我校教改二年級(jí)有一位女生，平時(shí)上課喜歡調(diào)皮，不按老師教學(xué)要求，經(jīng)常玩些小游戲，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)多次教育仍沒(méi)有改正。有一次我讓全班學(xué)生寫(xiě)一篇內(nèi)容真實(shí)的學(xué)習(xí)總結(jié)，“結(jié)合自己最近學(xué)習(xí)‘信息技術(shù)’的情況，談?wù)動(dòng)惺裁词斋@？或自己在學(xué)習(xí)中還存在什么問(wèn)題，如何解決的，受到什么啟發(fā)等？”可她卻寫(xiě)了一個(gè)讓人啼笑皆非心得?！俺浶畔⒓夹g(shù)，浪費(fèi)時(shí)間無(wú)數(shù)…多次考試未‘糊’，贏得笑聲一路…可惜高考‘3+x’，電腦實(shí)無(wú)用武之地也…故‘信技’不如‘語(yǔ)數(shù)英’也！...”。我沒(méi)有在課堂上當(dāng)場(chǎng)批評(píng)她給，也沒(méi)有把這件事告訴她班主任。課后我找她談話，首先鼓勵(lì)她敢說(shuō)真話，文言文學(xué)的好，并講敘前年高考作文有一位學(xué)生也是用文言文寫(xiě)的，專家給他的評(píng)價(jià)很高，當(dāng)時(shí)就被一所重點(diǎn)大學(xué)特招的事情；同時(shí)，嚴(yán)肅地教育她要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的真正意義，她當(dāng)時(shí)邊笑邊點(diǎn)頭。事與愿違，在期末理論知識(shí)考查時(shí)，她居然邊本加利在試卷上不按要求亂寫(xiě)一氣，我當(dāng)時(shí)毫不猶豫給她評(píng)了一個(gè)大大的’o’，也沒(méi)有找她談話，以后每次上課我都用嚴(yán)肅的目光看著她進(jìn)行冷處理。她開(kāi)始有些不以為然，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，好象意識(shí)到自己的.問(wèn)題?，F(xiàn)在仿佛換了一個(gè)人，學(xué)習(xí)很主動(dòng)，能積極提出自己的疑難問(wèn)題，每節(jié)課都能認(rèn)真履行教學(xué)任務(wù)的好學(xué)生。
二、采取多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。
我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不同于其它普通學(xué)科，不再只是以教師教知識(shí)或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為主，考試的內(nèi)容不僅僅是針對(duì)知識(shí)掌握程度，理論程度，運(yùn)用能力；僅以卷面考試和走馬換燈式的考查（含簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作）形式來(lái)判斷學(xué)生能力的方法是不適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)需要的。我在教學(xué)過(guò)程中盡量貫徹以下幾個(gè)要求。
1、分層次設(shè)計(jì)教學(xué)要求。
[1][2]。
教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇十三
一、觀察想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
從課本到課本，教學(xué)過(guò)程單一化，缺少其他輔助性活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中存在的一大弊病。如果我們單純地談閱讀，單純地教學(xué)閱讀，忘記了閱讀活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、琳瑯滿目的現(xiàn)實(shí)世界，那我們的閱讀教學(xué)就會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)了。在閱讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生把閱讀跟觀察、想象、思維、模仿以及各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起采。只有這樣閱讀教學(xué)才能真正有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
學(xué)生如果缺乏實(shí)際觀察的經(jīng)驗(yàn)，要讀懂課文是很困難的，因?yàn)樗麄冾^腦中缺乏形象積累，課文中用文字符號(hào)描寫(xiě)的關(guān)于事物的概念無(wú)法在他們頭腦中獲得鮮明的形象支持，就很難理解。例如缺乏觀察植物生長(zhǎng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生，總感到象《爬山虎的腳》這類課文很難理解，而有這種觀察經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生就覺(jué)得課文很生動(dòng)，很鮮明易懂。形象積累的貧乏，不僅影響兒童對(duì)課文的理解，而且不利于發(fā)展他們的幻想和想象，這就勢(shì)必使他們難于進(jìn)行創(chuàng)造性想象?！坝^察是積累形象的過(guò)程，但形象與形象之間的聯(lián)系，又要靠聯(lián)想來(lái)建立。聯(lián)想是形象思維的基本形式，幻想和想象是聯(lián)想的不同表現(xiàn)”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的形象思維，這是早已受到重視的，但在教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生提供的形象材料還普遍比較貧乏。要加強(qiáng)形象思維和抽象思維的.聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的形象思維向創(chuàng)造性想象的方向發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的科技人才，是具有深遠(yuǎn)意義的。我們不能滿足于使學(xué)生模仿著課文或課外讀物的形式，在幻想和想象中“復(fù)制”出各種生動(dòng)有趣的小故事來(lái)，而應(yīng)當(dāng)使他們的幻想和想象帶有更多的科學(xué)性和理論性。當(dāng)然，不是離開(kāi)小學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際可能來(lái)談科學(xué)性和理論性的。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著大量可資利用的機(jī)會(huì)。教師如果將這樣的時(shí)機(jī)白白放過(guò)，而用背記詞語(yǔ)解釋之類的缺乏生氣的練習(xí)，擠掉他們對(duì)神奇的大自然進(jìn)行遐想神游的時(shí)間，就會(huì)大大降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性因素的價(jià)值。
進(jìn)行觀察、想象和思維，需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)材料作營(yíng)養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要努力引導(dǎo)學(xué)生把腦力勞動(dòng)和手工操作的各種制作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把教室里的生活跟教室外的大課堂結(jié)合起來(lái)。有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視學(xué)生的課外和校外活動(dòng)，經(jīng)常組織他們?nèi)ソ加危步?jīng)常給他們看動(dòng)植物標(biāo)本、模型等，或盡量利用圖片、動(dòng)畫(huà)來(lái)補(bǔ)充一些直觀形象。這些活動(dòng)雖然都是有益的，但還沒(méi)有為大多數(shù)教師所效法。所以還有必要努力推廣，并且進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域，把創(chuàng)造性的勞動(dòng)帶到學(xué)校里來(lái)，把知識(shí)和疑問(wèn)帶到學(xué)校外面去，在培育植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、參觀生產(chǎn)過(guò)程、制作小器具、小模型、發(fā)明小裝置、采集動(dòng)植物、礦物標(biāo)本等各種活動(dòng)中，去鍛煉觀察、想象和思維的能力。
二、鼓勵(lì)懷疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
懷疑常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生從小有敢于懷疑已成定論的東西，不迷信“常識(shí)”和權(quán)威，勇于追求真理的精神。教師首先要允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)、挑教師的錯(cuò)，跟教師爭(zhēng)論。古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑。”懷疑跟學(xué)習(xí)和思考緊密相連，只有不學(xué)習(xí)、不思考的人頭腦里才不會(huì)產(chǎn)生疑云。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑，從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中取得的。完全沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生，就是在學(xué)習(xí)上無(wú)所用心的學(xué)生。但并不是學(xué)生處處都能提出疑問(wèn)來(lái)，因?yàn)樘岢鲆蓡?wèn)并不容易，要求有一定的思想深度。有時(shí)候，學(xué)生思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點(diǎn)，他們就提不出疑問(wèn)來(lái)，這時(shí)候就需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)，把隱含的疑點(diǎn)揭露出來(lái)。疑問(wèn)提出來(lái)后，教師又需引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問(wèn)。從“無(wú)疑”到“有疑”，是提出問(wèn)題的過(guò)程；從“有疑”到“無(wú)疑”，是解決問(wèn)題的過(guò)程。在這兩個(gè)過(guò)程循環(huán)往復(fù)，由低級(jí)、簡(jiǎn)單向高級(jí)、復(fù)雜發(fā)展的過(guò)程中，存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不每次都引出疑問(wèn)的創(chuàng)造性解決，但它仍不愧為最有可能打開(kāi)它創(chuàng)造之門的金鑰匙。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，可以從四個(gè)方面人手：
1.教師善于用提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生。提問(wèn)本身有著本質(zhì)的不同。有些問(wèn)題富于啟發(fā)性，另一些問(wèn)題則只引出同義反復(fù)，毫無(wú)意義。朱作仁曾批評(píng)過(guò)“擠牙膏”式的提問(wèn)方式，并指出這種提問(wèn)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維非但沒(méi)有什么幫助，反而會(huì)養(yǎng)成一種被動(dòng)地、機(jī)械地應(yīng)付教師提問(wèn)的“應(yīng)答性行為”。教師的問(wèn)題提得好不好，是一個(gè)教學(xué)技巧問(wèn)題，是要因人而異，因事而異的。但一般說(shuō)來(lái)，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)表面的學(xué)生很容易理解的東西提問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)提問(wèn)，針對(duì)新舊知識(shí)的接合點(diǎn)提問(wèn)，或針對(duì)學(xué)生理解中的錯(cuò)誤或不完全、不確切之處提問(wèn)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)和爭(zhēng)論。小孩子總喜歡“打破砂鍋問(wèn)到底”，他們腦子里有著數(shù)不清的“是什么”和“為什么”。教師如果能鼓勵(lì)這種傾向，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。小學(xué)生提問(wèn)提不到點(diǎn)子上，偏離教學(xué)目的的情況是不可避免的，教師要善于疏導(dǎo)，把他們的思路引向課文的中心，同時(shí)又不挫傷他們提問(wèn)的積極性。這同樣也是一個(gè)教學(xué)技巧問(wèn)題。
3.給學(xué)生留下思考的余地。一方面要在時(shí)間上給學(xué)生留下思考的余地，教師不要“滿堂灌”，把時(shí)間全部都占了；另一方面，教師在講解中不要把話說(shuō)盡，嚼爛了喂給學(xué)生不給學(xué)生留下回味的余地。教師的講解只要起到指點(diǎn)門徑，提示要略的作用就夠了，主要的問(wèn)題還是要靠學(xué)生自己動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)、去解決。
4.要培養(yǎng)一點(diǎn)批判鑒別的能力。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美與丑、是與非、善與惡、真與偽的識(shí)別能力是很重要的。我們要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用教材的思想內(nèi)容，熏陶和感染學(xué)生，使他們從小熱愛(ài)人民，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，保持中華民族勤勞勇敢的優(yōu)良傳統(tǒng)，逐步樹(shù)立社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信念。
教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)網(wǎng)友來(lái)稿篇十四
創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)摹仿和抄襲。”看看，這是多么可怕的后果!由此可見(jiàn)，學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多么重要?！皠?chuàng)新能力”是未來(lái)人才的一個(gè)核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗陂喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書(shū)本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識(shí)，教師全盤講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語(yǔ)言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂(lè)此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。如在教學(xué)《初冬》時(shí)在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察霧中、霧后的美景，使學(xué)生對(duì)課文里的語(yǔ)句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽(yáng)射出光芒來(lái)”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時(shí)，也自然地、感性地融入學(xué)生對(duì)本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、走出求同的圓圈，訓(xùn)練思維的多向性。
多年來(lái)，閱讀教學(xué)因受《教參》等教輔資料的影響，教師的思維被圈住了，學(xué)生的思維隨之被束縛了。要想學(xué)生的思維在閱讀活動(dòng)中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，教師必須率先走出求同的圓圈--擺脫《教參》等資料的束縛，從訓(xùn)練學(xué)生的多向思維入手。比如教學(xué)《美麗的公雞》，不能只滿足于學(xué)生懂得：“公雞看到啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙都不理自己，認(rèn)識(shí)到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事’”就戛然而止。雖然答案是正確的，學(xué)習(xí)目的也已達(dá)到，但學(xué)生的思維卻被限制在了一個(gè)圓圈內(nèi)。倘若在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生想一想：公雞改錯(cuò)之后，啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙會(huì)不會(huì)理它，態(tài)度會(huì)不會(huì)改變？其思考的結(jié)果會(huì)是多向的：或它們成了好朋友，或成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，或啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對(duì)象……像這樣引導(dǎo)學(xué)生由果導(dǎo)因，從發(fā)展看問(wèn)題，從不同的角度去思考問(wèn)題，顯然有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造思維能力普遍存在于人類，尤其是對(duì)什么都感好奇的學(xué)生，教學(xué)中，教師若能充分利用教材讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書(shū)本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。比如，教學(xué)《新型玻璃》，教師可先用二分之一的時(shí)間，讓學(xué)生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)及用途，接著鼓勵(lì)學(xué)生挑剔：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活實(shí)際，你認(rèn)為這五種新型玻璃還有不足嗎？誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)其不足，就發(fā)給‘發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)’，誰(shuí)的見(jiàn)解有獨(dú)創(chuàng)性，就授予‘智慧星’稱號(hào)?！闭麄€(gè)課堂立即熱氣騰騰，有的說(shuō)：“夾絲玻璃”可用于防盜，因?yàn)樗鼒?jiān)硬，即使猛擊也不碎，何懼刀劃？若能與“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”合二為一，萬(wàn)一破碎了，報(bào)警器再報(bào)警，也不遲，還可節(jié)約能源呢！有的說(shuō)：現(xiàn)在人民生活水平提高了，不少家庭有高檔次的家用電器，若能將“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”與“變色玻璃”的優(yōu)點(diǎn)并用于住宅，既可防盜，又可調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，豈不一舉兩得。有的說(shuō)：若能對(duì)吸熱玻璃進(jìn)一步加以改良，使它像空調(diào)那樣易于人工控制，方便人們根據(jù)實(shí)際需要來(lái)調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度，就更加完美了……緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)你對(duì)生活的觀察思考，還需要發(fā)明什么樣的新型玻璃？”如此一來(lái)，猶如一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，每一種見(jiàn)解都閃爍著智慧的光芒。
四、挖掘教材空白，啟發(fā)想象創(chuàng)造。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對(duì)課文空白的大膽想象和描述中進(jìn)發(fā)出來(lái)。如教學(xué)《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對(duì)手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。”這是個(gè)供學(xué)生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰(shuí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景想象老麻雀飛下來(lái)以前是怎樣想的?”學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時(shí)你總是仗勢(shì)欺人，今天我不能再看你逞兇?！庇械恼f(shuō)：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來(lái)：走開(kāi)，如果你欺負(fù)它，我就跟你拼了。”學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花進(jìn)發(fā)出來(lái)，加深了對(duì)課文的理解，老麻雀?jìng)ゴ蟮膼?ài)在學(xué)生的想象中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維。又如教完《跳水》一文后，教師可啟發(fā)學(xué)生：孩子被救上來(lái)后，又會(huì)發(fā)生什么事呢？你來(lái)為這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們有從孩子角度說(shuō)的，有從水手角度說(shuō)的，有從船長(zhǎng)角度說(shuō)的，還有從猴子角度說(shuō)的。在對(duì)教材內(nèi)容的挖掘補(bǔ)充中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力、問(wèn)題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。利用閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了廣袤的空間，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在創(chuàng)新能力訓(xùn)練中，看一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。
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