總結(jié)是進(jìn)步的秘訣，更是成就的基石。綜合評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以幫助我們寫(xiě)出一篇較為完美的總結(jié)?？偨Y(jié)范文中的具體案例和經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要點(diǎn)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇一
摘要：高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常會(huì)涉及文言文，文言文是語(yǔ)言歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的重要組成部分，所占比重較大。很多學(xué)生抵觸文言文學(xué)習(xí)，尤其是高一學(xué)生，思維還固定在初中階段，面對(duì)字?jǐn)?shù)較多、字詞理解較困難的文言文篇章就會(huì)產(chǎn)生抵觸。高中階段的文言文學(xué)習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，這就要求廣大教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的部分，杜絕學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率，為他們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
高中階段的文言文學(xué)習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的部分，杜絕學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。下面我就如何提高文言文教學(xué)的效率談?wù)効捶ā?/p>
一、激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)也是如此。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期對(duì)于理論和邏輯性的知識(shí)比較感興趣，形成了一定的學(xué)習(xí)思路，但是在接觸文言文的過(guò)程中，難免會(huì)因?yàn)樵~句的晦澀和背誦內(nèi)容的增多，而產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重抑制學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)該設(shè)置情境教學(xué)，即根據(jù)文言文所描述的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的模擬，使學(xué)生提前進(jìn)入到文言文所設(shè)置的背景和文化中，當(dāng)然教師也可以借助多媒體的動(dòng)畫(huà)、視頻等，促使學(xué)生積極思考；其次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己積累的名言警句進(jìn)行積極討論，例如在學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)了哪些珍惜時(shí)間的句子、聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些勵(lì)志的故事等，最好把全班同學(xué)分組，以小組競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生搶答，這樣對(duì)于他們理解課文內(nèi)容和后期背誦都是極有好處的；最后，多聯(lián)系歷史小故事，文史不分家，高中階段所節(jié)選的`文言文大多是先秦和諸子散文，政治性比較強(qiáng)，多聯(lián)系歷史講解可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶。
二、指導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)讀，積累詞匯。
文言文中的文字很多讀音和意思都與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，甚至寫(xiě)法也有很大的區(qū)別。這些往往都成為學(xué)生閱讀的障礙，導(dǎo)致他們錯(cuò)誤理解文章的意思，需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)，尤其是一些常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞的意思、特殊的文言文句式等。在教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找規(guī)律，將詞語(yǔ)的各種不同意思和特殊用法標(biāo)明，例如在對(duì)“走”字的古今意思進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以用小篆中“走”字的寫(xiě)法形象解釋?zhuān)匆粋€(gè)甩開(kāi)臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“棄甲曳兵而走”一句又把“走”翻譯成了“行走”的意思，可見(jiàn)古文言文詞語(yǔ)的多種意思；文言文中出現(xiàn)較多的介詞，大多用來(lái)做狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等，有的有實(shí)際意義，也有很多不表示任何意義，例如在韓愈的《師說(shuō)》中，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”一句中，介詞“乎”就表示“在”的意思，做了句子的狀語(yǔ)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多背誦，品味文章內(nèi)涵。
文言文的背誦一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一方面是需要背誦的內(nèi)容較多，另一方面是學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的背誦方法，往往是背過(guò)沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)遺忘，效率較為低下。為此，首先教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生化整為零，即將大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和發(fā)展情節(jié)加深學(xué)生背誦；其次是抄讀法，這是鼓勵(lì)學(xué)生綜合利用自己的腦、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到對(duì)文章眼熟、口熟、耳熟、腦熟的同時(shí)，自然而然就全篇背過(guò)了；再次是累進(jìn)法，即讓學(xué)生在照看譯文的同時(shí)，先背誦第一句，然后是第二句，接著將兩句合背，類(lèi)似滾雪球的背誦和記憶方式，往往能夠加深大腦印象；最后是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，畢竟文言文知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀量是有很大關(guān)系的，最初教師可以硬性規(guī)定學(xué)生每天拿出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間閱讀文言文，比如《史記》、《二十四史》等，當(dāng)興趣和習(xí)慣慢慢養(yǎng)成時(shí)，就可以鼓勵(lì)他們按照自己的計(jì)劃閱讀。
四、以民族文化為背景，增強(qiáng)學(xué)生的文言文鑒賞力。
首先是對(duì)愛(ài)國(guó)主義精神的弘揚(yáng)，例如《燭之武退秦師》中的燭之武在國(guó)家遇到危難之際，只身一人進(jìn)入秦國(guó)軍營(yíng)，最終化解了國(guó)家的危險(xiǎn)處境。學(xué)生在結(jié)合文化背景學(xué)習(xí)的同時(shí)，就會(huì)感受到人物的形象美，教師最好能借助學(xué)生歷史書(shū)上的愛(ài)國(guó)主義小故事進(jìn)一步講解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)效率。其次是對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德的講解，例如《陳情表》中就表現(xiàn)出了儒家文化中的尊老愛(ài)幼內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的正確樹(shù)立是很必要的，有利于他們形成更加優(yōu)異的品質(zhì)，挖掘出文章的內(nèi)在韻味。最后是在激發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，逐步提高他們的文言文學(xué)習(xí)效率，例如韓愈的《祭十二郎文》，文中的親情和友情很容易把學(xué)生帶入到環(huán)境中，引發(fā)他們的思考，深厚他們的內(nèi)涵。
五、結(jié)語(yǔ)。
高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，尤其要注意教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)，因人而異地采取不同的方式，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二
摘要：隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，中文學(xué)習(xí)不僅對(duì)于外國(guó)人來(lái)講是一大熱潮，同時(shí)對(duì)我國(guó)公民來(lái)講，中文學(xué)習(xí)也越來(lái)越重要；高中階段對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)上升到了一定的高度，其中不僅有部分議論文、記敘文的學(xué)習(xí)，還包含一些中國(guó)古代文化——文言文的學(xué)習(xí)，而文言文考核在高考中又是必考的知識(shí)內(nèi)容，因此提高文言文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望是高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)，在此，探討了文言文的有效教學(xué)途徑。
關(guān)鍵詞：高中文言文；興趣；多閱讀；多思考；多背誦。
從小學(xué)我們就開(kāi)始接觸各種文言文，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生死記硬背、做題生搬硬套、翻譯語(yǔ)句不通等。
一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)前提。
高中時(shí)期是學(xué)生加深學(xué)習(xí)深度、拓展學(xué)習(xí)范圍的重要時(shí)期，但是由于高中教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育的制約，學(xué)生面臨著很多的升學(xué)壓力，使學(xué)習(xí)僅僅成為一種習(xí)慣，而非一種興趣。俗話(huà)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能保證在整個(gè)課堂中，學(xué)生是積極參與的、是主動(dòng)探究知識(shí)的，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式又是多樣的。
1.教學(xué)內(nèi)容的趣味性。
很多學(xué)生都反映說(shuō)：“老師在講文言文的時(shí)候，都是根據(jù)課本，上面有什么就講什么，從來(lái)沒(méi)有拓展故事或什么，這樣還不如自己看書(shū)呢?！边@樣的抱怨在很大程度上體現(xiàn)了文言文教學(xué)的弊端；因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中做到“扎根于課本又脫離于課本”，賦予死板的知識(shí)靈活性，用趣味性的方式表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視細(xì)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)投入到教學(xué)活動(dòng)中，例如，在學(xué)習(xí)文章《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，且任務(wù)復(fù)雜，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師逐字翻譯講解，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，這樣教師可以將班內(nèi)學(xué)生分配合適的角色，在教室內(nèi)再現(xiàn)鴻門(mén)宴現(xiàn)場(chǎng)的景象，一方面可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，還可以使學(xué)生感受到文中表達(dá)的'緊張感，更容易抓住知識(shí)重點(diǎn)。
2.融合文章的背景知識(shí)。
每一篇文言文都蘊(yùn)含了豐富的歷史知識(shí)，甚至某一特殊的背景知識(shí)，教師在時(shí)間的允許下，向?qū)W生講解文言文背后的知識(shí)內(nèi)涵，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，理解文章中的表達(dá)，更加有利于文言文知識(shí)的掌握。例如，《荊軻刺秦王》《過(guò)秦論》等文章，都可以采用這種方式。
二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多背誦。
文言文是我國(guó)古代文化中的精華，是我國(guó)歷史傳統(tǒng)的載體，是古人精神風(fēng)貌的傳承，在學(xué)習(xí)一篇文言文時(shí)，首先就要通讀全文，而后期教學(xué)中，阻礙文言文教學(xué)進(jìn)度的重點(diǎn)就是文章中的字、詞、句的白話(huà)文含義；因此，教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多背誦，是感受古人情懷和思想的重要途徑，又是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師要逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，使學(xué)生真正體會(huì)到文言文的內(nèi)涵，接受美的熏陶。
1.多閱讀。
閱讀的過(guò)程也是思考的過(guò)程，雖然閱讀這一方式并沒(méi)有創(chuàng)新，但是的確是腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)文言文的一種有效方式，俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，很多學(xué)生“眼高嘴低”，一張口大聲朗讀就出錯(cuò)，就是對(duì)文章內(nèi)容不熟練的表現(xiàn)，為了讓學(xué)生對(duì)枯燥的文言文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方式，或者輪流賽的方式，激勵(lì)學(xué)生多閱讀。
2.多思考。
思考對(duì)于高中文言文學(xué)習(xí)來(lái)講也是非常重要的，任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)生多動(dòng)腦筋，如果只有單純的閱讀，沒(méi)有思考，就跟“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”一樣，不會(huì)發(fā)揮很大的實(shí)際作用，因此，教師在學(xué)生閱讀的同時(shí)，布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生帶有疑問(wèn)地投入到閱讀中，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的過(guò)程中，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）燭之武憑借什么擊退秦師？（2）本文采用了哪種寫(xiě)作手法？使學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人意愿選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行回答。
3.多背誦。
雖然背誦是較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但是卻是學(xué)生積累文言知識(shí)的重要途徑，高中階段的文言文學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，還要能夠熟練背誦部分文言文，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富哲理和人生道理，這將為未來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作積累大量素材，也會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽視的指引作用。例如，文言文《勸學(xué)》中“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，冰水為之而寒于水”等句子名傳千古，是作為一名中國(guó)人要銘記于心的佳句。
要想從根本上提高文言文教學(xué)質(zhì)量，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，廣泛引入先進(jìn)的教學(xué)方式，并聯(lián)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象力，切身融入古文創(chuàng)造的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情感的交匯融合，只有這樣才能真正讀懂文言文的內(nèi)涵，提高理解能力和解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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［3］孫穎玉。高中文言文教學(xué)教法初探［j］。科學(xué)大眾：科學(xué)教育，（07）。
［4］徐龍年。語(yǔ)言要怎么“教”才能達(dá)到“不需要教”：葉圣陶語(yǔ)文教育思想的啟示［j］。課程·教材·教法，（11）。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇三
摘要:語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色,它直接影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交流能力的形成和發(fā)展。對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),語(yǔ)感的訓(xùn)練尤為重要。本文介紹了語(yǔ)感相關(guān)理論,從以下三個(gè)方面著重探討了初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效途徑:注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語(yǔ)感;加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,提高語(yǔ)感;優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境,強(qiáng)化語(yǔ)感;重視寫(xiě)作訓(xùn)練,發(fā)展語(yǔ)感。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)感;交際能力;英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練。
“語(yǔ)感是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的感知和理解”(張建房,)是一種綜合語(yǔ)言直覺(jué)能力,包括對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等許多方面的敏感的直覺(jué)能力。語(yǔ)感的過(guò)程就是“語(yǔ)感主體通過(guò)感知言語(yǔ)作品的形式,進(jìn)而理解其內(nèi)容的過(guò)程,即人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中,通過(guò)話(huà)語(yǔ)和字面了解別人的表達(dá)意圖的過(guò)程。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為“人類(lèi)自身的語(yǔ)言感受能力是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的根本基礎(chǔ)?！毖芯勘砻?語(yǔ)感影響閱讀速度和理解,對(duì)語(yǔ)篇的理解有輔助作用;聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)常常是在感覺(jué)的層面上“不假思索”或“脫口而出”;人們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中或?qū)懗芍笠彩菓{語(yǔ)感來(lái)修改和完善的。有研究者提出“語(yǔ)感技能”的概念,認(rèn)為語(yǔ)感必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的指導(dǎo),語(yǔ)感技能的形成離不開(kāi)練習(xí),只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí),才能形成語(yǔ)感。(張建房,1999)。
語(yǔ)感是衡量語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng),聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)抓得住要領(lǐng),語(yǔ)言表達(dá)流暢得體,反應(yīng)迅速,表現(xiàn)出來(lái)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率?？梢哉f(shuō),語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)的重要支點(diǎn)。那么,初中英語(yǔ)教學(xué)中如何訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)感呢?筆者根據(jù)初中學(xué)生年齡小、接受能力強(qiáng)和活潑好動(dòng)等特點(diǎn),經(jīng)過(guò)多年教學(xué)探索發(fā)現(xiàn),從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感效果較為理想。
一、注重朗讀、背誦,培養(yǎng)語(yǔ)感。
古有云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法,也是提高聽(tīng)說(shuō)能力的前提。只有多讀,多背誦,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,在日常教學(xué)中教師應(yīng)重視朗讀和背誦這一教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生晨讀,要求學(xué)生多讀多背,特別要學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群停頓,讀出英語(yǔ)的意味和美感來(lái)。朗讀和背誦的材料以教材為主,適當(dāng)選一些膾炙人口的英語(yǔ)故事、新聞報(bào)道、詩(shī)歌、諺語(yǔ)等讓學(xué)生朗讀和背誦,以提高朗誦興趣,促進(jìn)語(yǔ)感形成。
二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,提高語(yǔ)感。
多閱讀是學(xué)生增加接觸語(yǔ)料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感的好方法。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練應(yīng)重視以下兩點(diǎn):。
1.立足教材,堅(jiān)持課文整體教學(xué)。課文整體教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的重要一環(huán),它可以避免學(xué)生在理解文章時(shí)斷章取義。通過(guò)整體教學(xué),一遍一遍地感知,逐層深入理解文本的內(nèi)容和意義,通過(guò)不同層次的感悟性閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生整體思維的語(yǔ)感能力。老師要鼓勵(lì)學(xué)生或?qū)W生在一起通過(guò)教材所涉及到的閱讀策略知識(shí)和技巧進(jìn)行歸納整理和分類(lèi)比較,深化與鞏固語(yǔ)感技能為實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移和轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
2.超越教材,擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。超越教材是指拓展學(xué)生的.閱讀渠道,通過(guò)增加閱讀量,增加學(xué)生感知語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。人腦就像一個(gè)用來(lái)容納知識(shí)的容器,輸入的語(yǔ)言信息越多,經(jīng)過(guò)大量的積累和鞏固,輸出的語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越順利,水平也會(huì)越來(lái)越高。因此,教師可適當(dāng)要求學(xué)生閱讀文學(xué)名著,讓學(xué)生接觸真實(shí)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣和能力,為實(shí)際交流奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境,強(qiáng)化語(yǔ)感。
語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境,初中生一般缺少自然的英語(yǔ)環(huán)境。因此,要增強(qiáng)語(yǔ)感,必須優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,尤其是聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,教師首先要盡量用英語(yǔ)授課,并用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段,讓學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)交流。其次,課堂上設(shè)計(jì)和組織各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展多邊活動(dòng),實(shí)現(xiàn)師生和生生的多邊互動(dòng)。值日生匯報(bào),看圖說(shuō)話(huà),復(fù)述課文,討論問(wèn)題(就課內(nèi)外材料)等都可以為學(xué)生提供口頭交流的機(jī)會(huì),養(yǎng)成大膽開(kāi)口的習(xí)慣,形成講英語(yǔ)的良好氛圍,提高口語(yǔ)能力。再次,積極開(kāi)展課外活動(dòng),如:組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)為母語(yǔ)者朗讀的磁帶,觀看英語(yǔ)電視節(jié)目,組織英語(yǔ)之聲校園廣播,創(chuàng)辦英語(yǔ)墻報(bào)等等,都是優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效措施。
四、重視寫(xiě)作訓(xùn)練,發(fā)展語(yǔ)感。
多讀和多聽(tīng)有助于語(yǔ)感的發(fā)生和形成,這種發(fā)生通常是潛意識(shí)的。而多寫(xiě)則有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成熟,由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí),由內(nèi)需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)使語(yǔ)感得到全面的發(fā)展。因此,要學(xué)好英語(yǔ),培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感,就要多寫(xiě)。英語(yǔ)的寫(xiě)有兩個(gè)方面:一個(gè)是機(jī)械的寫(xiě),如抄寫(xiě)、默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě);另一個(gè)是創(chuàng)造性的寫(xiě),即寫(xiě)作。寫(xiě)作的好處就是對(duì)讀、聽(tīng)、說(shuō)的最好反饋。英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟是形成英語(yǔ)思維的能力,而寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)思維能力的發(fā)展極有好處。筆者在指導(dǎo)寫(xiě)作中,采用循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法,從基本詞匯的積累和運(yùn)用著手,強(qiáng)化基本句型和常用句型的訓(xùn)練,力求表達(dá)地道、通順、流暢、平易、得體,然后再逐漸過(guò)渡到材料作文,看圖作文,指導(dǎo)學(xué)生熟悉各種文體的組織結(jié)構(gòu)和段落層次的寫(xiě)作方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用過(guò)渡詞語(yǔ)和邏輯關(guān)聯(lián)用語(yǔ)使短文保持連貫流暢,讀起來(lái)有純正語(yǔ)言味道、有美感。教師還鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的習(xí)作和多次修改習(xí)作,教會(huì)學(xué)生憑借語(yǔ)感修改習(xí)作,養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。
語(yǔ)感是言語(yǔ)理解的輔助手段,是語(yǔ)言表達(dá)的重要向?qū)?是言語(yǔ)主體發(fā)揮語(yǔ)言潛能的重要載體。總之,語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。要想真正掌握英語(yǔ),增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的熟練性,提高他們對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)能力,從而增加有限時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言信息處理量,并能靈活自如地運(yùn)用,就要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,從而提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)。
1論語(yǔ)感張建房濟(jì)寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)1999.4。
2語(yǔ)感與英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練宋梅梅洛陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇四
【正文】：
什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受，是漢字特有的一種情感凝結(jié)。
在閱讀中，對(duì)于“新綠”的理解，有人僅停留在“剛長(zhǎng)出的綠色”上，而有人卻由此感到“蓬勃、朝氣、希望”等說(shuō)不完的旨趣；對(duì)于“秋”有人只知是四季之一，有人卻透過(guò)文字，體會(huì)到“寂寞、惆悵、思念”等說(shuō)不盡的意味?？梢?jiàn)，語(yǔ)感能力的高低，直接影響閱讀效果。有了對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力，就能更好地體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的深刻含義和思想感情。
我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)就重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受?！弊钚轮贫ǖ摹墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！蹦桥囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有哪些有效途徑呢？對(duì)此，我們從以下幾個(gè)方面作了初步的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)感活躍起來(lái)。
在課的伊始，如果能有效地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生心靈深處的語(yǔ)感，在各種情境的作用下，被慢慢地激活，漸漸地活躍起來(lái)！
1、示范朗讀，孕育語(yǔ)感。
《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀背誦是產(chǎn)生、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑之一。而學(xué)生有感情地朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略字里行間的意蘊(yùn)、情感，從中得到語(yǔ)言的感染和熏陶。值得重視的是我們應(yīng)重視教師的范讀。教師經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，有著比學(xué)生更高層次的語(yǔ)言感受能力。所以，教師的范讀可以給學(xué)生提供朗讀的榜樣，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。比如我在執(zhí)教《霧凇》時(shí)，通過(guò)深情并茂的范讀，學(xué)生就感覺(jué)好像真的來(lái)到了霧凇的世界，正漫步松花江岸的十里長(zhǎng)堤之上，欣賞吉林霧凇神奇景觀。這樣，就使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容動(dòng)情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。同時(shí)，范讀也又一次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感的感染、熏陶和潛移默化式的訓(xùn)練。
2、情境朗讀，激發(fā)語(yǔ)感。
朗讀，使學(xué)生在頭腦中形成了對(duì)應(yīng)的表象。而多媒體的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一定的情境，營(yíng)造一個(gè)感情的場(chǎng)，讓學(xué)生帶著與文本相符的情感基調(diào)，進(jìn)行朗讀教學(xué)的推進(jìn)，這樣也有利于學(xué)生語(yǔ)感的激發(fā)!如：教學(xué)《二泉映月》一文，我先讓學(xué)生在課前就聆聽(tīng)了《二泉映月》的二胡曲，如此再進(jìn)行文與曲融合教學(xué)，學(xué)生更易走近阿炳的生活、走近阿炳的精神世界。
其實(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使情境作用于學(xué)生的情感，營(yíng)造出一種未成曲調(diào)先有情的意境，從而孕育、催生出語(yǔ)感，這無(wú)疑是一種有效的捷徑！
二、比較鑒賞，讓語(yǔ)感細(xì)膩起來(lái)。
比較、鑒賞是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句精妙的有效辦法。通過(guò)這些比較的方法，讓學(xué)生語(yǔ)感變得更加細(xì)膩起來(lái)！
1、在字詞的敲打處，細(xì)化語(yǔ)感。
（1）、指讀，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
（2）、“刁難”還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)替換？
（3）、“我”刁難姥姥的“手段”是——我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
（4）、姥姥被“刁難”住了嗎？何以見(jiàn)得？（引讀文中描寫(xiě)“喜鵲登枝”的片段）。
（5）、姥姥為什么沒(méi)有被“刁難”?。浚ㄊ炷苌桑├牙选笆炷苌伞钡氖炙囀侨绾尉毦偷?？（一讀文中寫(xiě)剪的部分內(nèi)容，二讀課件上以詩(shī)歌形式的練剪，三情景朗讀練剪的部分。）。
（6）、是?。【驮谀且宦暵晲偠聵O的剪紙聲中，作者不禁感嘆道——[出示中心句]。
這樣以一個(gè)“刁難”串聯(lián)文章中4～6自然段的探究，即是達(dá)到“綱舉目張”之效。這層的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用的反襯手法：“我”越是“調(diào)皮”，越是“刁難”，就越能顯示出姥姥剪紙技藝的高超，姥姥的心靈手巧和慈祥、敦厚。以“充滿(mǎn)溫馨”由讀而思，訴說(shuō)心情；以“耍賴(lài)”口吻情境對(duì)話(huà)，暢談感受；以多樣的讀，穿梭于姥姥的“剪”的時(shí)光隧道，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，可謂“聲聲入耳、語(yǔ)語(yǔ)入心”。這樣組織教學(xué)，語(yǔ)感自然流露，情趣頻生。
對(duì)于這些對(duì)表達(dá)有生命力的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒賞、體會(huì)。這樣敲敲打打，才會(huì)使語(yǔ)感走向細(xì)膩、成熟！
2、在句式的.轉(zhuǎn)換處，細(xì)化語(yǔ)感。
對(duì)于那些看似平淡，但含義豐富的細(xì)小關(guān)節(jié)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)揣摩，深入體味，準(zhǔn)確把握，以逐漸潤(rùn)澤學(xué)生本有的、粗糙的語(yǔ)感。這些細(xì)小關(guān)節(jié)可能只是一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
例如教學(xué)《螳螂捕蟬》一文中“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”一句，我又作如下安排——。
（1）、（出示）：“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”這句話(huà)還可以怎樣表達(dá)？
（2）、學(xué)生自由地讀一讀，有什么感受？（突出少年期待被發(fā)現(xiàn)的程度）。
（3）、(出示)：吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年，……。
（4）、學(xué)生再次自由朗讀，說(shuō)說(shuō)有什么感受？（突出吳王發(fā)現(xiàn)少年的不易?。?/p>
通過(guò)句式的幾次轉(zhuǎn)換，而后靜心閱讀、細(xì)心比較、精心揣摩，讓學(xué)生的句式變換的游走過(guò)程中，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)、感受人物的智慧，于無(wú)形中獲得語(yǔ)感的積淀！
3、在標(biāo)點(diǎn)的替換處，細(xì)化語(yǔ)感。
還曾經(jīng)記得，在教學(xué)《窮人》一文中，講抱回孩子的桑娜，聽(tīng)到丈夫回來(lái)后連忙站起來(lái)，并說(shuō)道“哦，是你！”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把原句和改動(dòng)了標(biāo)點(diǎn)的句子作比較：
“哦，是你！”
“哦，是你?！?/p>
并問(wèn)：這兩個(gè)句子表達(dá)效果有什么不同？
通過(guò)揣摩，學(xué)生真切地體會(huì)到了桑娜內(nèi)心那種既盼望丈夫回來(lái)，又擔(dān)心丈夫回來(lái)后無(wú)從解釋的矛盾心理?？梢?jiàn)，解讀標(biāo)點(diǎn)，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)意蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)言世界。我們同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)感豐富的心靈的場(chǎng)！
綜上所述，巧妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)，通過(guò)比較、揣摩語(yǔ)言的精到，孕育語(yǔ)感！
4、在畫(huà)面的比對(duì)處，細(xì)化語(yǔ)感。
基于對(duì)電教媒體特性的認(rèn)識(shí)，所以有時(shí)的課堂教學(xué)中，如果能結(jié)合文本，藝術(shù)地處理“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”等元素，甚至有意缺失其中“一元”，形成同一個(gè)背景下的不同效果，那課堂效果會(huì)更好。如高敏康老師執(zhí)教《特殊的葬禮》一文。他運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。從前的塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，一瀉千里，滔滔不絕。首先播放瀑布雄偉壯觀的畫(huà)面，學(xué)生觀看后積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的賞析品讀，使他們真切地感受到了瀑布的胸扎氣勢(shì)。接下來(lái)播放如今奄奄一息的塞特凱達(dá)斯瀑布，細(xì)小的水流配上靜音的處理，學(xué)生們感到如此巨大的差別，身處寂靜的環(huán)境，又通過(guò)文字的品讀，再提筆直抒胸臆，感觸頗多！可見(jiàn)，電教媒體以其獨(dú)有的藝術(shù)化的個(gè)性，能夠適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等器官去捕捉和理解語(yǔ)言信息，勾勒出一幅幅真切生動(dòng)的形象場(chǎng)景，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了思維，從而使課堂顯現(xiàn)出智慧與生命的靈性。這有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成和增強(qiáng)。
俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)過(guò)：“比較是人的最珍貴的智力寶藏?！蓖ㄟ^(guò)比較鑒賞，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又使本來(lái)粗糙的語(yǔ)感變得細(xì)膩起來(lái)！
三、廣讀博學(xué)，讓語(yǔ)感積淀下來(lái)。
漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字博大精深，富有韻味。我們的教材文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著作者豐富的情感。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)重積淀，故而強(qiáng)調(diào)吟誦；重語(yǔ)文修養(yǎng)，故而強(qiáng)調(diào)博覽群書(shū)。諸如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“誦數(shù)以得之，思索以通之”等名訓(xùn)，表明古人注重多讀多思多寫(xiě)，朗朗地讀，大量地讀，大量地背，大量地記，認(rèn)真地思考，悉心地揣摩，由感悟到積累以至于運(yùn)用，誦之于口，得之于心，出之于筆。故常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根；背熟了若干篇文章，才能純熟地積累起若干有用的語(yǔ)言材料、形成某些基本的語(yǔ)言習(xí)慣；在誦讀的基礎(chǔ)上精思，也才能達(dá)到“心悟”的境界。
因此，在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)增加背誦量并鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些美文佳句，比較不同語(yǔ)境的語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行思考、揣摩、體會(huì)，把課文中好的語(yǔ)言、觀念、情感、方法，都儲(chǔ)入長(zhǎng)期記憶，并真正變成自己的，學(xué)生就會(huì)真切地領(lǐng)會(huì)文章的意境、情感，感悟作者遣詞造句的精妙，立體地、整合地積累語(yǔ)言材料，從而積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。
四、實(shí)踐運(yùn)用，讓語(yǔ)感豐富起來(lái)。
語(yǔ)感的訓(xùn)練，決不是一朝一夕的事，而是長(zhǎng)期的、不懈的工作，僅僅靠課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多實(shí)踐，多運(yùn)用。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》告訴我們“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……因此，應(yīng)該讓學(xué)生……在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”我們要組織、引導(dǎo)好學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中、習(xí)作中、口語(yǔ)交際中去大膽的實(shí)踐，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。這樣，學(xué)生就能積累經(jīng)驗(yàn)，掌握規(guī)律，不斷提升自己的語(yǔ)感。
總之，我們只要重視語(yǔ)感訓(xùn)練，多種訓(xùn)練途徑綜合使用，就能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，就能提高閱讀的效果，使學(xué)生原本粗糙、生硬的語(yǔ)感變得日益細(xì)膩、成熟起來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！
【參考文獻(xiàn)】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇五
摘要：要按照新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)采用各種對(duì)策提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。只要我們對(duì)解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題充滿(mǎn)希望，困難終會(huì)被克服的。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)課程改革探討。
一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g等特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)理解事物的`能力較差，但好奇心、求知欲比較強(qiáng)。教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生在情境教學(xué)中掌握知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中可以采用先進(jìn)的多媒體來(lái)教學(xué)，多媒體能再現(xiàn)生活中真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，就會(huì)有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，從而增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就說(shuō)明教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，自覺(jué)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想達(dá)到此目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理安排適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并尋找小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
3.創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛有助于學(xué)生放松自己，善于思考，多提問(wèn)，多與其他學(xué)生及教師交流，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)參與性與課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，越有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣更能幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。
1.人文內(nèi)涵的突出。
將新課標(biāo)下的語(yǔ)文與其它自然科學(xué)類(lèi)的課程進(jìn)行比較不難看出，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)更加突出的是人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的博大精深，并努力吸收我國(guó)民族文化的智慧。語(yǔ)文課中有大量帶有個(gè)人情感色彩和比較主觀色彩的內(nèi)容，因此語(yǔ)文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學(xué)生的情感與創(chuàng)新的理解。2.語(yǔ)文教育實(shí)踐性的突出。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的語(yǔ)言心理機(jī)制，這有利于小學(xué)生熟悉我國(guó)的民族文化背景。在此有利的條件下，教師也相應(yīng)地為小學(xué)生提供了許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，并掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教育實(shí)踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.教育維度擴(kuò)展的突出。
新課程下要求的語(yǔ)文能力是在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民高素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上出發(fā)的。課程目標(biāo)較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標(biāo)相應(yīng)地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時(shí)它的縱向與橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識(shí)、過(guò)程與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等。
1.提供豐富的教學(xué)形式。
豐富的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中、表演中獲得樂(lè)趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖、觀看相關(guān)視頻，并結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)組織小學(xué)生分角色表演等，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.營(yíng)造開(kāi)放、探究的教學(xué)氛圍。
如在講解《雨點(diǎn)》一課時(shí)，可以先設(shè)問(wèn)學(xué)生：天上飄下的雨點(diǎn)起初都一樣，但掉在池塘為何會(huì)睡覺(jué)，在小溪里就在散步呢？來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己思考、探究問(wèn)題。
3.相信學(xué)生的能力。
每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，情感也會(huì)不同，學(xué)生在描述各自的感受時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。如講解《春天來(lái)啦》時(shí)，先通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)山鳥(niǎo)清脆的鳴叫聲等后，再讓學(xué)生描述他們的感受。
總而言之，要按照新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)采用各種對(duì)策提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。只要我們對(duì)解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題充滿(mǎn)希望，困難終會(huì)被克服的。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇六
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師要在有限的時(shí)間和空間里靈活、有效地組織教學(xué)?！睂?duì)于普通高中的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這句話(huà)解除了許多教學(xué)上的顧慮，教學(xué)不能不注重成績(jī)，要為高考服務(wù)，同時(shí)也要根據(jù)自己所教的學(xué)生情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂成為高效的課堂。高中語(yǔ)文文言文作為高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)更是引起了教師的重視，如何使文言文的課堂教學(xué)變得更有效，我在教學(xué)文言文時(shí)，嘗試了下面幾點(diǎn)做法。
一、注重課前提問(wèn)。
學(xué)生進(jìn)入高中后在學(xué)習(xí)上感覺(jué)非常吃力，尤其是文言文，文章篇幅加長(zhǎng)，翻譯難度加大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這時(shí)候就需要教師以課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)，有的教師在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)某某內(nèi)容是重點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生不會(huì)記住，反而是教師經(jīng)常提問(wèn)的.，學(xué)生就會(huì)記住，同時(shí)也要通過(guò)高考題來(lái)告訴學(xué)生這些知識(shí)點(diǎn)是在高考中能實(shí)實(shí)在在得分的，否則作為普通高中的學(xué)生總在為不學(xué)文言文找借口，明確了重要性，也就理解了教師的良苦用心。
二、擺脫進(jìn)度的枷鎖，精講精練，不重要的不講。
對(duì)于普通高中的學(xué)生，樣樣通就是樣樣松，這樣的課堂就不是高效，有的教師認(rèn)為所謂高效就是用最短的時(shí)間讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步，于是有的教師就省略了在課堂上翻譯文言文的過(guò)程，只是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生簡(jiǎn)單講講主要事件，看似節(jié)省了時(shí)間，進(jìn)行了更多的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上這不是真正的高效，高效的前提是參與，只有學(xué)生真正參與到課文中，從誦讀、翻譯入手，動(dòng)腦思考，了解內(nèi)容，看似占用了課堂的大部分時(shí)間，其實(shí)這才是提升能力的最佳鍛煉方法。按照教學(xué)大綱的教學(xué)進(jìn)度，一篇文言文需要2到3課時(shí)，而在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)及文言知識(shí)掌握的目標(biāo)下普通高中至少需要5課時(shí)，能學(xué)會(huì)是建立學(xué)習(xí)自信的前提，學(xué)得輕松是高效課堂的前提，根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是死板地按照進(jìn)度進(jìn)行，讓教師的教學(xué)能夠靈活，更好地貼近學(xué)生，這樣才能讓課堂教學(xué)收到最佳的效果。
三、課堂氣氛一定要輕松愉快。
文言文本身是很枯燥的，如果能營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，即使不能影響到學(xué)生在課外能下許多工夫，但是在課堂上能喜歡聽(tīng)教師講課，達(dá)到了教師的要求就邁出了勝利的第一步，這就需要教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，態(tài)度親切，語(yǔ)言幽默，多用當(dāng)代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的“厚障壁”，使文言文教學(xué)成為“生活語(yǔ)文”，學(xué)生就會(huì)逐漸喜歡并積極地學(xué)習(xí)文言文。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇七
當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，未來(lái)的學(xué)校教育只能傳授給學(xué)生最基本的理論、最重要的基礎(chǔ)知識(shí)和信息。因此，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、書(shū)寫(xiě)、復(fù)習(xí)三個(gè)習(xí)慣，既是當(dāng)前擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題，也是在教學(xué)工作中必須堅(jiān)持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要途徑。
一要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達(dá)到閱讀目的有著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識(shí)性的、說(shuō)理性的、科普性的等等，學(xué)生讀好這些文章在整個(gè)小學(xué)階段至關(guān)重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。從一年級(jí)開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在校在家經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，保證每天都有一段讀書(shū)時(shí)間。如此，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入正軌，最后形成兒童的自覺(jué)行為。要培養(yǎng)專(zhuān)心閱讀的習(xí)慣。要給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書(shū)。同時(shí)，作息要有規(guī)律，該閱讀時(shí)專(zhuān)心閱讀，該休息時(shí)及時(shí)休息，該游戲時(shí)快樂(lè)游戲。
二要培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。有些小學(xué)生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書(shū)寫(xiě)字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書(shū)寫(xiě)的自信心和自覺(jué)性等問(wèn)題。培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，首先要增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的自信心。由于小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一句勉勵(lì)的話(huà)語(yǔ)都會(huì)影響他們一生。因此，要辯證地對(duì)待學(xué)生書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題和不足，正面地、積極地引導(dǎo)學(xué)生，在點(diǎn)評(píng)、打分的時(shí)候盡量放寬尺度，逐漸增強(qiáng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的自信心，養(yǎng)成喜愛(ài)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。事實(shí)表明，小學(xué)生對(duì)不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書(shū)寫(xiě)興趣。要上好習(xí)字課，強(qiáng)化學(xué)生書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；要經(jīng)常開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，比如“看誰(shuí)寫(xiě)得好”、“爭(zhēng)當(dāng)小小書(shū)法家”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。再次，教師的書(shū)寫(xiě)水平直接影響著學(xué)生的書(shū)寫(xiě)心態(tài)和情緒，因此要給學(xué)生樹(shù)好榜樣，讓學(xué)生向老師學(xué)習(xí)、向老師看齊。
三要培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)要戰(zhàn)勝遺忘，就不能忽視強(qiáng)化學(xué)習(xí)即復(fù)習(xí)的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想獲得牢固的知識(shí)，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上的練習(xí)，更關(guān)鍵的是還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極復(fù)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該布置一些開(kāi)放性的課外作業(yè)，如：讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的填空，根據(jù)課文想象作畫(huà)等等，讓學(xué)生通過(guò)這些趣味性的、開(kāi)放性的作業(yè)對(duì)舊知識(shí)有個(gè)整體的、及時(shí)的回顧，從而逐漸加深對(duì)舊知識(shí)的印象，另外，還要定期不定期地抽查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，以免學(xué)生遺忘，漸漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。重點(diǎn)是培養(yǎng)兩個(gè)習(xí)慣：一個(gè)是課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該針對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)給學(xué)生適量布置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不懂就問(wèn)，在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一個(gè)是階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從時(shí)間安排上，可以當(dāng)天鞏固新知識(shí)，每周進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行階段性總結(jié)，期中期末進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)期復(fù)習(xí)；從內(nèi)容上看，每課知識(shí)及時(shí)回顧，每單元進(jìn)行知識(shí)梳理，每章節(jié)進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，必須把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起，描繪知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到對(duì)知識(shí)和方法的整體把握。
拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！毙W(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給學(xué)生的未來(lái)搭建一個(gè)基礎(chǔ)和平臺(tái)，供孩子們?cè)诮窈髲V袤的天地間翱翔。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇八
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵(lì)、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見(jiàn)微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫(xiě)給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設(shè)計(jì)“微問(wèn)題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細(xì)品味，一石激起千層浪。
第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書(shū)已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫(xiě)的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問(wèn)題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問(wèn)而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱(chēng)，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長(zhǎng)姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知?jiǎng)莶豢蔀椤?，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來(lái)莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行探究。微探究問(wèn)題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫(xiě)用意何在？微問(wèn)題一出，學(xué)生才驚覺(jué)這個(gè)表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺(jué)地把這句話(huà)又讀了數(shù)遍，然后開(kāi)始各抒己見(jiàn)：生：這句話(huà)如果老師不說(shuō)，我也沒(méi)覺(jué)得特殊，就是讀起來(lái)拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說(shuō)還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒(méi)出現(xiàn)這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，整篇文章李密都是自稱(chēng)為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣―――俯首稱(chēng)臣”，經(jīng)過(guò)大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對(duì)，李密想說(shuō)自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來(lái)李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及?。ㄕ蠈W(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語(yǔ)謹(jǐn)慎，從此例可見(jiàn)一斑?！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_(tái)面上的，可“忠情”對(duì)于李密來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)說(shuō)也不是、不說(shuō)也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說(shuō)的“訴忠情”。
二、“步步為營(yíng)”巧設(shè)疑，吹皺一池春水。
（一）問(wèn)點(diǎn)“獨(dú)創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開(kāi)頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說(shuō)理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問(wèn)題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說(shuō)理后言情可不可以？生：我覺(jué)得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來(lái)，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺(jué)得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機(jī)會(huì)說(shuō)理。生：我覺(jué)得從人的認(rèn)知順序來(lái)說(shuō)，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來(lái)博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個(gè)微問(wèn)題在設(shè)置時(shí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫(xiě)作思路。問(wèn)題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對(duì)于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識(shí)建構(gòu)幫助較大。
（二）問(wèn)點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問(wèn)題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)出，你能把李密真正想說(shuō)的話(huà)補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡(jiǎn)單，大概意思就是說(shuō)在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來(lái)當(dāng)官。微探究問(wèn)題設(shè)置二：李密為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說(shuō)不出口，這件事只能讓晉武帝意會(huì)，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無(wú)懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱(chēng)為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問(wèn)題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇九
新《大綱》在教學(xué)要求中，明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生在閱讀能力上具有一定的語(yǔ)言感受能力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
什么是語(yǔ)感呢？語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺(jué)的，它依靠直覺(jué)思維而不依賴(lài)分析思維。其實(shí)質(zhì)是，感性中暗含著理性，直覺(jué)中沉淀著思考。
而語(yǔ)感教學(xué)，也就是一種以培養(yǎng)語(yǔ)感為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)感教學(xué)要將語(yǔ)感實(shí)踐與語(yǔ)感分析二者兼顧。語(yǔ)感實(shí)踐，就是放手讓學(xué)生去親自接觸、感受語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)感分析，不是語(yǔ)言表面特征的分析，如這是什么詞性，這是什么方式，這里采用了什么修辭，那里又運(yùn)用了什么表達(dá)方式等等，而是分析語(yǔ)言的語(yǔ)境意義，分析語(yǔ)言的使用。例如，這朦朧的桔紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明。這里是在贊頌小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給人鼓舞，使人看到光明。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感力。
以往的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐也可證明：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是否自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受，或感受深淺與否，直接影響訓(xùn)練的.質(zhì)量和效果。對(duì)學(xué)生而言，由于對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力是個(gè)體實(shí)踐的產(chǎn)物。其感受深淺與否，也將直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和語(yǔ)言感受能力的形成。數(shù)年前，外地某校對(duì)近千名中學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，作文寫(xiě)得好的學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)：他們的語(yǔ)言形象感受（時(shí)間發(fā)展感、空間移動(dòng)感、事物變化運(yùn)動(dòng)感等）強(qiáng)，語(yǔ)言邏輯感受力（條理感、主次輕重感、并列感、遞進(jìn)感、對(duì)比感、綜合概括感等），以及語(yǔ)言?xún)?nèi)含的思想感情、態(tài)度分寸感受力等均較強(qiáng)。這些集中表現(xiàn)在作文上；語(yǔ)言干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng)流暢；內(nèi)容比較豐滿(mǎn)、富有感情、想象力；結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、主次、輕重、詳略比較得當(dāng)。而作文寫(xiě)得差的學(xué)生，這些語(yǔ)言感受力均顯得薄弱。
語(yǔ)感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說(shuō)：至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。呂叔湘先生也指出：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。加強(qiáng)語(yǔ)文課的語(yǔ)感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有出路。
那么，如何進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)呢？
我認(rèn)為，語(yǔ)感教學(xué)的實(shí)施可以從兩條途徑走。一是要增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上要避免講風(fēng)盛行的現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感知力。如趙大鵬在講授《榆錢(qián)飯》一課時(shí)，要求學(xué)生先掃除認(rèn)讀障礙，然后，通過(guò)自讀談?wù)劙l(fā)現(xiàn)，談哪個(gè)詞用得好，妙處何在？哪個(gè)句子寫(xiě)得好，好在哪？他讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)拔，逐步讓學(xué)生自己感知課文的語(yǔ)言。因此我們應(yīng)盡可能在課內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造讀、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感。另外，課余時(shí)間也可增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，收聽(tīng)廣播，每日一詩(shī)，天天寫(xiě)日記，抄名人名言，辦手抄報(bào)，搞小記者采訪，等等。這些活動(dòng)既增長(zhǎng)了知識(shí)才干，又提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了語(yǔ)感。
首先要進(jìn)行正確理解和掌握語(yǔ)音語(yǔ)義的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)語(yǔ)感的最基本的訓(xùn)練。譬如對(duì)于詞語(yǔ)的理解，不僅僅是查閱字典、詞典，還要細(xì)細(xì)品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一注意一詞多義的情況，如《小桔燈》練習(xí)五，揣摩兩個(gè)好字的含義：
她又像安慰我似的說(shuō)不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我手上：我們大家也都好了！第一個(gè)好字，顯然指媽媽的病好了。這是承前文；而第二個(gè)好字是指我們大家都過(guò)上好生活了。這就是一詞多義現(xiàn)象。第二要注意辨析近義詞。如《老山界》課后練習(xí)五第1題，這個(gè)練習(xí)引用文章中的一句話(huà)：她的房子和籬笆都是用竹編成的，我們生怕有人拆下來(lái)當(dāng)火把點(diǎn)，就寫(xiě)了幾條標(biāo)語(yǔ)，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊(duì)不準(zhǔn)拆籬笆當(dāng)火把。問(wèn)如果把生怕改成怕，把不準(zhǔn)改成不要，行嗎？為什么？這兩組詞表達(dá)的程度有差別，運(yùn)用程度較深的生怕和不準(zhǔn)才能更好地寫(xiě)出紅軍戰(zhàn)士對(duì)人民財(cái)產(chǎn)的精心愛(ài)護(hù)。從而體現(xiàn)出紅軍是勞苦大眾的軍隊(duì)。在具體語(yǔ)言環(huán)境中，借用同義詞進(jìn)行比較，就可以顯示出原文中詞語(yǔ)的含義和作用。第三要注意詞語(yǔ)的特殊用法。如：《我的老師》一文中我用兒童狡猾的眼光查覺(jué)這里的狡猾則是機(jī)靈的意思。貶義褒用。除這些外，還可能有其他情況。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的時(shí)候，就通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)等方式讓學(xué)生思考、比較、辨別、分析，直至深入理解，從而形成良好的語(yǔ)感。
其次要對(duì)語(yǔ)言有所發(fā)現(xiàn)。就是說(shuō)，在文章當(dāng)中，看哪個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用得好，要說(shuō)明好在哪里，為什么用得好。在散文要注重發(fā)現(xiàn)它的形象性、生動(dòng)性、抒情性；在小說(shuō)中，要體會(huì)對(duì)表現(xiàn)人物思想性格所起的作用；在說(shuō)明文，重在分析其準(zhǔn)確性；在議論文重在感受其準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性。
再次是應(yīng)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。只有確切地掌握了語(yǔ)言的含義，色彩情味以及用法之后，才能正確地使用語(yǔ)言，因此應(yīng)用語(yǔ)言的訓(xùn)練是一種培養(yǎng)語(yǔ)感的綜合訓(xùn)練。
總之，語(yǔ)感的運(yùn)用，就是要讓學(xué)生一讀一聽(tīng)，便知語(yǔ)言文字的含義、正誤、情味等。從能力角度看，語(yǔ)感是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，離開(kāi)語(yǔ)感，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就無(wú)法進(jìn)行。語(yǔ)感教學(xué)，就是要讓學(xué)生形成一種技能。這是有別于一般技能的心智技能。當(dāng)然，要形成這種技能必須以知識(shí)的領(lǐng)會(huì)為必要條件。這就像練游泳，先得懂得游泳知識(shí)，知道一些游泳的方法和要領(lǐng)，不然就會(huì)走彎路，不利于游泳的技能的形成。由此可見(jiàn)，訓(xùn)練語(yǔ)感，必須遵循兩條原則：一是加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。
語(yǔ)感教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，這是至關(guān)重要的。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有示范性，所以教師的語(yǔ)言，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，特別是課堂語(yǔ)言，應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、生動(dòng)，有節(jié)奏、有美感，這是養(yǎng)成學(xué)生良好語(yǔ)感的一個(gè)重要因素。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十
摘要：語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)展一切學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。可見(jiàn)，在高中階段搞好語(yǔ)文教學(xué)是十分必要的，教師應(yīng)該應(yīng)用全新的教育理念，開(kāi)展“以人為本”的語(yǔ)文教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的天地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新興趣，打造一個(gè)高效的語(yǔ)文教學(xué)新天地。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)策略。
一、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
在現(xiàn)在的教育大背景下，學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道仍是課堂教學(xué)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道也仍是課堂教學(xué)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)注意學(xué)習(xí)方法的傳授和掌握。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用現(xiàn)有的教育資源，改變以往的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為高中語(yǔ)文創(chuàng)新教育開(kāi)辟道路。以下兩種創(chuàng)新教育方式是在實(shí)踐中已經(jīng)被運(yùn)用并初見(jiàn)成效的。
1.啟發(fā)探究式。
這種教學(xué)方式以“提問(wèn)―探究―析疑”為特征。首先，教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要提出開(kāi)放性即沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題；要具有啟發(fā)引導(dǎo)性，即提出的問(wèn)題能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能啟發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，問(wèn)題既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣又要兼顧不同層次學(xué)生的水平；問(wèn)題的內(nèi)容及述數(shù)的文字要適合于學(xué)生的程度又要注意由易到難、由較低認(rèn)識(shí)層次發(fā)展到較高認(rèn)識(shí)層次。其次，要注意學(xué)生的探究過(guò)程。要相信學(xué)生，在發(fā)問(wèn)之后給學(xué)生時(shí)間去思考，讓他們獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生提出多種恰當(dāng)?shù)拇鸢覆⒔蛹{、容忍學(xué)生不同的答案，以增強(qiáng)其創(chuàng)新思維的能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不完整的答案鼓勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步探討和整合。
2.活動(dòng)式。
“活動(dòng)式”教學(xué)方式是在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、周密組織學(xué)生喜歡的系列活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，也是加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)、培育學(xué)生創(chuàng)造品格的重要方式。高中階段可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的語(yǔ)文活動(dòng)有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評(píng)活動(dòng)等。這些活動(dòng)很多學(xué)校在全校范圍內(nèi)舉辦過(guò)，但參與的學(xué)生畢竟是少數(shù)。因此，語(yǔ)文教師可以以班級(jí)為單位，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知和能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意個(gè)人意志的培養(yǎng)。
積極情緒與學(xué)習(xí)效率提高是密切相關(guān)的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動(dòng)，使學(xué)生態(tài)度消極、注意力分散。根據(jù)現(xiàn)階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。有些問(wèn)題有一定的深度和難度，意志頑強(qiáng)的人在遇到困難時(shí)會(huì)知難而進(jìn)，反復(fù)領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，為自己開(kāi)辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時(shí)便會(huì)知難而退，畏縮不前，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人意志對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)重要。比如，在講魯迅的《拿來(lái)主義》一文時(shí)，同學(xué)們總覺(jué)得課文內(nèi)容很難理解，對(duì)課文不感興趣，有厭學(xué)心理。教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系魯迅的其他著作和課文預(yù)習(xí)提示提供的寫(xiě)作背景，深刻理解這篇雜文的針對(duì)性和戰(zhàn)斗作用。抓住犀利、幽默的語(yǔ)言深刻揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。利用課文運(yùn)用大量貼切的比喻引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)魯迅先生主張從文化遺產(chǎn)中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來(lái)主義”，反對(duì)“閉關(guān)主義”和“送去主義”，結(jié)合時(shí)代背景去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定了他們的個(gè)人意志。
新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言歸納概括能力。
眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中可以運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)之后，及時(shí)地總結(jié)歸納，能夠讓學(xué)生知道議論文遵循“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復(fù)雜的記敘文仍有“線(xiàn)索聯(lián)綴全篇”的特點(diǎn)，散文具有“形散神聚”的規(guī)律，閱讀小說(shuō)要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。
現(xiàn)在我們所用的語(yǔ)文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個(gè)單元中，在學(xué)完之后，我們可以把這些有一定共性的內(nèi)容放在一起，進(jìn)行歸納概括，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時(shí)代不一，在表達(dá)方面也各具特色，結(jié)論也各有千秋：《過(guò)秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國(guó)論》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的觀點(diǎn)，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣”；《阿房宮賦》則指出六國(guó)與秦滅亡的原因：“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”來(lái)針砭唐王朝最高當(dāng)權(quán)者的奢靡之風(fēng)，希望唐王朝能以史為鑒，否則會(huì)“后人而復(fù)哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過(guò)歸納，既能讓學(xué)生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學(xué)生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語(yǔ)言風(fēng)格，更好地把握古代論說(shuō)文的特點(diǎn)。
總之，創(chuàng)新能力和概括能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把語(yǔ)文學(xué)科功能和創(chuàng)新教育理念結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育理論和教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才。給學(xué)生以自由，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)，把語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)作為終極關(guān)懷，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而作貢獻(xiàn)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十一
培養(yǎng)“良好的人文素養(yǎng)”是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》高度關(guān)注的一個(gè)核心問(wèn)題，也是語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的使命。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)發(fā)展、提高素質(zhì)、弘揚(yáng)人文精神的責(zé)任，讓學(xué)生從語(yǔ)文中得到人文精神熏陶和感染，受到人文思想的教育。語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，運(yùn)用教材中的人文教育內(nèi)容，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的精神貫注和人格熏陶，為其“終身發(fā)展”打好“精神的底子”，值得我們深入思考和研究。
感悟是個(gè)體憑借語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程。我從語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，有目的地利用各環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生感悟，是培養(yǎng)“良好的人文素養(yǎng)”的有效途徑。
一、讀中感悟，讀中悟情。
古人曰：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者情感形成共鳴，就能悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。又有人說(shuō)感悟的心理歷程是“循文、明象、體情、悟道”，即感知語(yǔ)言文字，再現(xiàn)事物表象，進(jìn)入課文意境，體會(huì)作者思想感情，了解寫(xiě)作意圖和方法?？梢?jiàn)感悟不是通過(guò)教師講解達(dá)到的，而是讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去品位其中的感情才實(shí)現(xiàn)的。一句話(huà)，要激活情感，“以讀求悟，讀中悟情?！?/p>
《“?精彩極了”和“糟糕透了“》一課，教學(xué)16、17自然段兩個(gè)段時(shí)，如何在朗讀中感悟文章的思想內(nèi)容呢？且看下面的教學(xué)。
師：自由讀，想怎樣讀就怎樣讀，但不管怎樣讀都得說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么或有什么感悟。
生自由朗讀，感悟這些內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。
生1：我感悟到了作者為什么“越來(lái)越體會(huì)到兒時(shí)是多么幸運(yùn)”。是因?yàn)椋核幸粋€(gè)慈祥的母親激勵(lì)他滿(mǎn)懷信心地前進(jìn)，又有一位嚴(yán)厲的父親常常警告他，使他不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。
生2：我感受最深的句子是：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也罷，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)――就是愛(ài)。從這句話(huà)中我感受到巴迪的父母都很愛(ài)他，只是母親的愛(ài)是慈祥的，鼓勵(lì)式的；父親的愛(ài)是嚴(yán)厲的，嚴(yán)格要求的愛(ài)。這兩種愛(ài)雖然表現(xiàn)形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長(zhǎng)。
師：說(shuō)得很好。同學(xué)們想想：巴迪理解了父母的愛(ài)后會(huì)怎么樣？
生齊：會(huì)很感激。
師：同學(xué)們說(shuō)得都非常有道理，根據(jù)自己的體會(huì)有感情的讀讀這句話(huà)吧！
學(xué)生自由讀，指名個(gè)別讀，評(píng)價(jià)后齊讀。
學(xué)生在朗讀感悟的啟引下，真切地感受到了愛(ài)有許多種，它會(huì)產(chǎn)生不同的力量；感受到了嚴(yán)父與慈母的愛(ài)，他們的愛(ài)造就了今天的巴迪；感受到在生活中要正確看待父母的。學(xué)生的思想得到感動(dòng)，獲得了情感的體驗(yàn)，受到潛移默化的影響。
總之，在教學(xué)中，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，對(duì)課文中蘊(yùn)涵的倫理道德、人間真情、人文境界、民族尊嚴(yán)等的感悟也更加深刻、更加全面了。
二、聯(lián)想中感悟，陶冶情操。
聯(lián)想是指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文情節(jié)補(bǔ)白、充實(shí)和設(shè)身處地地聯(lián)想，在擴(kuò)展故事內(nèi)容中陶冶高尚的情操。
《荔枝》一課的結(jié)尾是“而今，荔枝依舊年年紅”。我要求學(xué)生體會(huì)作者飽滿(mǎn)的感情，再根據(jù)自己的理解，寫(xiě)幾句作者沒(méi)說(shuō)完的話(huà)。通過(guò)補(bǔ)白聯(lián)想，讓學(xué)生感悟到了作者深深的懷念母親的思想感情。這一過(guò)程既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又滲透了做人的道理。
三、情境中感悟，以趣激情。
[1]?[2]。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十二
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：將“體驗(yàn)”進(jìn)行到底。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要讓學(xué)生“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”.如何讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中表達(dá)真情，抒寫(xiě)真切體驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為“體驗(yàn)”是關(guān)鍵，必須在“體驗(yàn)”上做文章?！绑w驗(yàn)”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實(shí)行”“實(shí)踐”“以身體之”外部實(shí)踐的含義。因此，體驗(yàn)不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動(dòng)態(tài)建構(gòu)?；谝陨系睦斫?，結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，在小學(xué)作文教學(xué)中，我嘗試著進(jìn)行了體驗(yàn)式作文教學(xué)。所謂“體驗(yàn)式作文教學(xué)”就是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情景（客體），讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”,從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠(chéng)”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫(xiě)自己的話(huà)”,而且“寫(xiě)自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”循著以上理論脈絡(luò)，我嘗試著從以下幾點(diǎn)做起：
一、在“真交際”中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作是一件與生活密切相關(guān)的事。
二、在“真角色”中體驗(yàn)情感，讓學(xué)生按照自己的體悟去塑造個(gè)性化的角色。
十九世紀(jì)意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時(shí)應(yīng)生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀(jì)初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強(qiáng)調(diào)表演藝術(shù)必須以?xún)?nèi)部體驗(yàn)（感受同角色相類(lèi)似的情景）為基礎(chǔ)，將內(nèi)部體驗(yàn)過(guò)程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的“體驗(yàn)藝術(shù)學(xué)派”表演理論?！案惺芡巧囝?lèi)似的情景”就是做一個(gè)“真角色”,因?yàn)橹挥谐蔀橐粋€(gè)“真角色”,才可能用“那一個(gè)”角色特有的語(yǔ)氣去說(shuō)話(huà)，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個(gè)性化角色。這不正和作文教學(xué)體驗(yàn)性原則相通嗎？例如，寫(xiě)想象類(lèi)的作文，學(xué)生很容易出現(xiàn)想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學(xué)生進(jìn)入想象中的.“真角色”,效果就截然不同。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學(xué)生重溫故事，揣摩角色。五年級(jí)學(xué)生都熟悉《狐假虎威》這個(gè)故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽(tīng)嗎？學(xué)生講完后，進(jìn)行評(píng)比?！罢l(shuí)講得更精彩，為什么？”提示學(xué)生明白：要想把故事寫(xiě)得吸引人，必須對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描述?！澳阏J(rèn)為這是一只怎樣的狐貍和老虎？”讓學(xué)生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動(dòng)性和對(duì)角色的主調(diào)把握奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。通過(guò)想、議、演、說(shuō)，把學(xué)生置于“真角色”境地：“假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做來(lái)逃脫此難呢？”“這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍，比―比哪一只小狐貍的辦法天衣無(wú)縫，沒(méi)有漏洞?！睂W(xué)生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說(shuō)，而和老虎（老師扮演）現(xiàn)場(chǎng)表演。表演過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá)，合理的想象。這一過(guò)程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學(xué)生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險(xiǎn)，學(xué)生的情感被充分激活，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧的脫身之計(jì)應(yīng)運(yùn)而生！不僅如此，活動(dòng)結(jié)束后，“幸存的狐貍”還主動(dòng)幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對(duì)策。教與樂(lè)之間，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗(yàn)作文。
三、在“真觀感”中體驗(yàn)精蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精細(xì)的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)。
“接觸了生活并不―定認(rèn)識(shí)生活，有了豐富的生活材料，而且了解其’精蘊(yùn)‘，才能成為寫(xiě)作的材料?！薄熬N(yùn)”即事理的深?yuàn)W處細(xì)密處，這是小學(xué)生在觀察生活時(shí)很難認(rèn)識(shí)到的，但如果給學(xué)生―個(gè)親身體驗(yàn)的、有一定時(shí)間和空間的觀察點(diǎn)，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細(xì)致的“觀感”（看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想）。例如，讓學(xué)生親手種植牽?；?，寫(xiě)觀察體驗(yàn)日記。老師發(fā)給學(xué)生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開(kāi)始培土和播種，學(xué)生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時(shí)間、經(jīng)過(guò)及對(duì)種子的寄語(yǔ)。一個(gè)孩子寫(xiě)到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細(xì)致觀察后指出表述不合實(shí)際，應(yīng)為：種子比芝麻略小，黑中微黃?？梢?jiàn)有的孩子觀察更精細(xì)了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來(lái)，花苗漸漸長(zhǎng)大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關(guān)植物的書(shū)籍，有的甚至端著花缽向花匠請(qǐng)教。當(dāng)他們看見(jiàn)花苗長(zhǎng)出細(xì)藤時(shí)，便確定是牽?；恕５约悍N的牽?；〞?huì)開(kāi)出什么顏色呢？對(duì)照資料，根據(jù)花苗葉子的形狀和大小推測(cè)花的顏色。他們意外地從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：如果把―朵紅色的牽?；ㄅ菰诜试硭?，牽?；ň陀杉t變成藍(lán)，如果把已變成藍(lán)色的牽?；ㄔ俳较←}酸的溶液里，則牽?；ㄓ只謴?fù)到原來(lái)的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對(duì)“花瓣細(xì)胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長(zhǎng)出了第三只眼，走進(jìn)事物深?yuàn)W的殿堂，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬，牽?；ù蠖嚅_(kāi)了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話(huà)告訴了我喜訊，他們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：沒(méi)有一個(gè)孩子親眼目睹到花開(kāi)的經(jīng)過(guò)。后來(lái)他們告訴我，牽?；ù蠖嗔璩?點(diǎn)開(kāi)始綻放，四點(diǎn)左右花開(kāi)結(jié)束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽牛花專(zhuān)家了?；ㄩ_(kāi)了，孩子的心扉也打開(kāi)了，充滿(mǎn)想象與創(chuàng)造的文字誕生了：“在微風(fēng)中，柔弱美麗的牽?；h然若仙”“她抖抖沾滿(mǎn)露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截。”“它細(xì)細(xì)的莖蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒(méi)想到不到一個(gè)時(shí)辰，它又倔強(qiáng)地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來(lái)它也有思想呀！”……深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準(zhǔn)備第二年春天播種。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到只要我們真正把體驗(yàn)性作文教學(xué)進(jìn)行到底，作文與生活的隔膜就就會(huì)自然消失，生活之清泉就會(huì)源源不斷注入作文之田，豐盈、靈動(dòng)、真摯、深刻的好文章就會(huì)如同繽紛美麗的個(gè)性化花朵盛開(kāi)在我們的作文教學(xué)活動(dòng)中。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十三
巧婦不再難為無(wú)米之炊――淺談?wù)Z言積累。
摘要：學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累到作文時(shí)就如“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀多積累，天長(zhǎng)日久，待到作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。讓“巧婦不再難為無(wú)米之炊”，巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，把積累與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到積累帶來(lái)的益處，這樣，積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。
一、讀。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。如，《雅魯藏布大峽谷》一文景美文美，教師讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，并觀看雅魯藏布大峽谷的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)雅魯藏布大峽谷的熱愛(ài)、向往之情。反復(fù)誦讀，在讀中理解、想象雅魯藏布大峽谷神奇、壯麗的特點(diǎn)，讀中欣賞壯麗神奇的景觀。“漂亮的大拐彎、陽(yáng)光普照、春意盎然、奇花異草、黃色的油菜花，紫白色的豌豆花，鑲嵌在綠浪翻滾的青稞地里，好似一幅精美的山水畫(huà)?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)文章的形式獲得了真切、敏銳的感受，激起情感之流，產(chǎn)生了情感的共鳴，直覺(jué)體悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從中學(xué)得為文之道，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又順理成章地積累了語(yǔ)言。
此外，我每月舉行班級(jí)背誦比賽。那場(chǎng)面就更精彩了：一幕幕優(yōu)美的描寫(xiě)在學(xué)生聲情并茂的朗誦下，映入學(xué)生的眼簾，流入學(xué)生的心田；一首又一首精美的小詩(shī)在學(xué)生入情入境的吟誦下，透徹心骨，蕩氣回腸……陣陣掌聲，張張笑臉，成功與喜悅，驕傲與自豪，激情與自信，蕩漾在語(yǔ)文課堂。我還給優(yōu)秀者頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，學(xué)生積累語(yǔ)言的熱情再度提高。
二、品。
語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，在鑒賞、體驗(yàn)中，情感的積累、語(yǔ)言的積累水乳交融、相得益彰。如，《赤壁之戰(zhàn)》一課，把“江南隱隱約約有些船帆”中的“船帆”和“帆船”比較。教師巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：為什么士兵說(shuō)是“船帆”，而曹操看見(jiàn)的卻是“帆船”呢？學(xué)生通過(guò)比較詞語(yǔ)得出了：“兵士來(lái)報(bào)告時(shí)只是隱隱約約地看到了船帆，可見(jiàn)東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看時(shí)，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見(jiàn)東吳的船速度太快了，所以這兩個(gè)字側(cè)重點(diǎn)不一樣，多么精彩的回答，他們找到了一種語(yǔ)言表達(dá)的方式。學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的語(yǔ)言。有的課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，語(yǔ)言生動(dòng)，多一個(gè)字或少一個(gè)字，或者詞語(yǔ)順序的改變，都會(huì)影響原文語(yǔ)言整體的和諧及內(nèi)在的意蘊(yùn)。
三、說(shuō)。
在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于根據(jù)課堂實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多開(kāi)口練習(xí)說(shuō)話(huà)，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料吸收，再內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。如，教學(xué)《觀潮》一課，播放錄像激發(fā)想象，使其在語(yǔ)感中起到推波助瀾的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。()在教學(xué)中，以故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，在說(shuō)話(huà)中沉淀積累。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生更多地投入讀書(shū)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的表象材料，最終建立起一種正確的語(yǔ)言習(xí)慣和敏銳的語(yǔ)言直覺(jué)。
四、用。
葉圣陶認(rèn)為：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！敝挥邪炎x到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái)，借助想象和聯(lián)想，喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，才能深得文章旨趣，使語(yǔ)感培養(yǎng)富有成效。教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有意積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法。例如，在《只有一個(gè)地球》這一課中，把地球比作人類(lèi)的母親、生命的'搖籃。我就此向?qū)W生提問(wèn)：“地球有哪些地方像母親？”學(xué)生展開(kāi)想象，思緒萬(wàn)千，各抒己見(jiàn)：“茫茫的大霧是她神秘的面紗，滾滾的江河是她沸騰的血液。”“地球多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，豐富的礦產(chǎn)資源是她結(jié)實(shí)的肉體，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，愛(ài)護(hù)地球是表達(dá)我們對(duì)母親的愛(ài)……”學(xué)生文思如泉，滔滔不絕，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富自身語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言的再積累。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，留意周?chē)臉?biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。
總之，“讀、品、說(shuō)、用”開(kāi)辟了語(yǔ)言積累途徑，情實(shí)感，讓積累成為學(xué)生的樂(lè)事，讓積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，讓“巧婦不再難為無(wú)米之炊”。
（作者單位福建省南安市詩(shī)山霞錦小學(xué)）。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十四
“活動(dòng)教學(xué)模式”是指教師在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整個(gè)教學(xué)流程中，以“活動(dòng)單”的形式指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?！盎顒?dòng)單”是由教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)生小組學(xué)習(xí)方案，小組合作是活動(dòng)教學(xué)的主要組織形式。筆者以為，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓情感像一條紅線(xiàn)一樣貫穿于“活動(dòng)教學(xué)模式”的各個(gè)環(huán)節(jié)。
一、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中感受情感。
創(chuàng)設(shè)情境即傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入課堂。在活動(dòng)教學(xué)模式中，好的情境往往可以讓學(xué)生更好更快地感受文本情感，從而快速走進(jìn)文本。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地營(yíng)造良好的情感氛圍，讓學(xué)生踏上由現(xiàn)實(shí)生活通向作品深處的橋梁。教師要選擇適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，努力使學(xué)生自覺(jué)地調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，積極自覺(jué)地了解老師的意圖。如教學(xué)《荷塘月色》，教師可以首先范讀，讓學(xué)生在老師的朗讀中體會(huì)文本的感情基調(diào)，接下去讓學(xué)生誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)欣賞興趣，從而獲得感性體驗(yàn)。教學(xué)“月是故鄉(xiāng)明”專(zhuān)題時(shí)可以用《故鄉(xiāng)的云》《九月九的酒》等歌曲來(lái)營(yíng)造鄉(xiāng)思的氛圍；還可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“鄉(xiāng)思是一曲不衰的歌，讓浪跡天涯的游子、背井離鄉(xiāng)的浪子、淪落他鄉(xiāng)的斷腸人……從古吟唱到今?！?/p>
二、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把握情感。
自主學(xué)習(xí)包括傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)朗讀、查閱工具書(shū)、向老師同學(xué)請(qǐng)教等方法，充分理解作品內(nèi)容，把握作品的情感。詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇各有各的內(nèi)容和特點(diǎn)，但富含感情卻是相同的。自主學(xué)習(xí)為學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更直接地接觸文本提供了機(jī)會(huì)。在欣賞蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚浪拍岸……”幾句時(shí)，那山石高峻、拔地而起的神態(tài)，那種驚濤駭浪、席卷而來(lái)的聲勢(shì)，能不使學(xué)生深受感染、陶醉其間嗎？當(dāng)學(xué)生們?nèi)テ肺遏斞傅摹蹲８！窌r(shí)，誰(shuí)都會(huì)為祥林嫂的不幸灑下同情之淚，學(xué)生也會(huì)像魯迅先生那樣對(duì)制造這種悲劇的封建統(tǒng)治者深深地厭惡、憎恨。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并不等于教師袖手旁觀，不聞不問(wèn)，相反，教師要強(qiáng)化方法指導(dǎo)，努力讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主，善于自主。
三、讓學(xué)生在合作探究中理解情感。
在合作探究中，學(xué)生以四至六人的小組為單位，相互交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。就自己理解的內(nèi)容、情感做交流，可以爭(zhēng)論，可以互相補(bǔ)充，發(fā)言者認(rèn)真準(zhǔn)備，準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，可以接受，也可以提出不同意見(jiàn)。在這種開(kāi)放、民主的氛圍中，學(xué)生更易于理解文本的情感。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程本身也是小組內(nèi)成員相互交流情感的過(guò)程。荀子的《勸學(xué)》通過(guò)設(shè)喻把道理隱含其中，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”。多么恰當(dāng)?shù)谋扔?！多么深刻的道理！作者把一個(gè)要認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷積累、堅(jiān)持不懈、用心專(zhuān)一的道理寓于議論之中，是那樣的撥人心弦，引人深思，耐人尋味！文本充分表達(dá)了老人家對(duì)年輕人的拳拳之心，勸勉人們好好學(xué)習(xí)的諄諄之情，學(xué)生在交流中都能充分理解到這一點(diǎn)。
四、讓學(xué)生在成果展示中表達(dá)情感。
建立在自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的成果展示，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲環(huán)節(jié)，這時(shí)大家都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲，充分表達(dá)自己閱讀、思考、交流所得，將文本中的情感和閱讀后自身產(chǎn)生的情感都表達(dá)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)還是課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，小組與小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感也大大增強(qiáng)了，表達(dá)情感的同時(shí)，學(xué)生收獲的有講清楚文本情感得到的喜悅，更有獲得同學(xué)老師認(rèn)可與贊同的自豪與驕傲。在《我與地壇》成果展示中，學(xué)生便你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)來(lái)，話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)了真摯的感動(dòng)、敬愛(ài)之情，有了“母親是最美麗的天使”“母親是天底下最堅(jiān)強(qiáng)的女人”等真摯感人的語(yǔ)句。這些都是真情使然，因?yàn)樗麄冊(cè)谧灾髋c合作兩個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)歷了與心靈對(duì)話(huà)并與之產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，真正做到了情由心生，返璞歸真。這時(shí)表達(dá)情感已然是水到渠成、真情流露。
五、讓學(xué)生在自我完善、點(diǎn)評(píng)提升中升華情感。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中理解把握的.情感，要力求深化成學(xué)生自己的內(nèi)在情感。在學(xué)生自我完善和師生共同完成的點(diǎn)評(píng)提升中要使情感得到升華，努力使文本內(nèi)的情感在學(xué)生內(nèi)心激起更大的漣漪，產(chǎn)生更大、更深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合高中語(yǔ)文教材，絕大多數(shù)課文是文學(xué)作品，都蘊(yùn)含著豐富的情感，教者也必須通過(guò)這個(gè)課堂的最后環(huán)節(jié)充分落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，學(xué)生通過(guò)前面各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的閱讀與思考，有了一些感知，產(chǎn)生了一些感動(dòng)，教師在點(diǎn)評(píng)提升環(huán)節(jié)中就可以讓學(xué)生就“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂“”那失去的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準(zhǔn)確描繪的神秘氣氛”寫(xiě)寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)，比較深刻地理解“虛實(shí)相生”的道理，從而形成自己對(duì)人生的感悟。當(dāng)然“，活動(dòng)教學(xué)模式”下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，情感教育要收到更好的效果，還必須注意以下幾點(diǎn)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十五
摘要本文從興趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，建立和諧、融洽、平等的師生關(guān)系;認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課;改進(jìn)教法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);實(shí)施群體教學(xué)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性;及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息六個(gè)方面闡述了如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞興趣師生關(guān)系備課學(xué)法指導(dǎo)反饋信息。
隨著時(shí)間的飛速向前和社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)早已成為一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，新舊知識(shí)的更新速度早已超過(guò)我們的想象，而作為教師的我們?nèi)绾尾拍芙坛鲞m應(yīng)新型社會(huì)發(fā)展和綜合能力較強(qiáng)的人才已是一個(gè)非常值得我們教師深思的問(wèn)題了。但是首先每個(gè)教師都應(yīng)該盡一切所能努力提高自己的專(zhuān)業(yè)和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，提高我們的課堂教學(xué)效率，這樣才能教好我們的學(xué)生，本人就此淺談一些具體的做法和體會(huì)。
興趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科及所授教材內(nèi)容的興趣。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不是我們老師，而是他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣的有無(wú)，所以對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。
因此，教師一定要想盡辦法，備好每一堂課，上好每一節(jié)課，使用較新穎的教學(xué)方法，使本身單調(diào)乏味的課堂變得生動(dòng)活潑、妙趣橫生，使他們的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)快樂(lè)。
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求知識(shí)。新時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，使他們成為樂(lè)學(xué)者，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)的氛圍中去學(xué)習(xí)。當(dāng)今的教師是傳道、授業(yè)、解惑者，教師不應(yīng)把自己的地位、年齡、知識(shí)、閱歷、能力優(yōu)勢(shì)用在樹(shù)立權(quán)威上，而是全身心地去了解學(xué)生，了解每位學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，了解他們的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和愛(ài)好，了解他們的思想狀態(tài)，尊重和信任學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。同情和理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的貼心人，學(xué)生喜歡你，自然就喜歡你所任教的科目，一旦學(xué)生喜歡你所任教的科目，學(xué)習(xí)勁頭就足，思維就活躍，思維能力就得到發(fā)展。認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要使學(xué)生學(xué)得更輕松愉快，提高課堂教學(xué)有效性，教師要精心設(shè)計(jì)組織好教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們積極探索、思考的欲望，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。所以說(shuō)課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課包括備教材、備學(xué)生、各板書(shū)、備教具等。教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及英語(yǔ)知識(shí)水平和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。除此之外，教師自身的素質(zhì)也至關(guān)重要。能把握教材，抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言精練，引人注意;揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論講述得津津有味，枯燥的知識(shí)被描繪得有聲有色。這是學(xué)生心目中理想的教師和滿(mǎn)意的課堂。臺(tái)上40分鐘，臺(tái)下就要花真功。讓我們老師通過(guò)提高自身素質(zhì)，讓課堂輕松起來(lái)。
總之，只有面向全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率的目的就能達(dá)到。改進(jìn)教法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比如在寫(xiě)作方面，我這樣嘗試，我讓學(xué)生先看作文的大致內(nèi)容，讓其中一個(gè)用漢語(yǔ)告訴其他人這些圖畫(huà)或表格在說(shuō)什么，然后還要告訴他們做此題的思路。我再問(wèn)該生，做此題要注意哪些方面。通過(guò)這種做法，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上大大提高了學(xué)習(xí)效率，懂得了怎樣學(xué)習(xí)。自從新課改以來(lái)，我們英語(yǔ)老師既增加了教學(xué)量，又要比往年花更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行教研工作。如果還按原來(lái)的做法進(jìn)行教學(xué)，顯然已不現(xiàn)實(shí)，而通過(guò)以上嘗試，我們可以少給學(xué)生安排甚至不安排作業(yè)，大大減輕了工作壓力，而且教學(xué)效果甚至比以前更好。著名教育學(xué)家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”。簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)中的`作用是“指導(dǎo)”兩字。教學(xué)改革家魏書(shū)生教改的核心經(jīng)驗(yàn)，也是指學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教育者，是主導(dǎo)，教師的任務(wù)是把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。學(xué)生是受教育者，是主體，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都有賴(lài)于教師的教導(dǎo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生提出河題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施群體教學(xué)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”。這里，我想談?wù)勛约旱淖龇?。我結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校及任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，并參考自己以前的教學(xué)方法，從英語(yǔ)小考入手進(jìn)行嘗試。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)及同學(xué)之間的關(guān)系將學(xué)生平行分組(artner)，即一百分的對(duì)一百分，八十分的對(duì)八十分，六十分的對(duì)六十分等等。然后，讓學(xué)生互相批改小考。同時(shí)有相應(yīng)的制度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真練，認(rèn)真批，因?yàn)樗麄兛梢詾樽约汉退谛〗M加分。起初幾天學(xué)生并不是很適應(yīng)，表現(xiàn)的欲望也不是很強(qiáng)，可隨著加分體制的完善，學(xué)生的積極性越來(lái)越高，我終于邁出了自己的第一步。
有了這些基礎(chǔ)，大概兩周左右，我又對(duì)晨讀進(jìn)行改革。由一開(kāi)始的老師或科代表領(lǐng)讀單詞擴(kuò)展到整個(gè)小組全員參與，互相領(lǐng)讀。但每個(gè)班級(jí)都有基礎(chǔ)極差的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)幾乎一竅不通，對(duì)英語(yǔ)的興趣幾乎為零。而這種改革措施讓他們認(rèn)識(shí)到自己的作用，能為小組多得分，自己也能領(lǐng)同學(xué)們讀單詞。所以這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生特別歡迎，幾乎沒(méi)有死角，積極參與。從另一個(gè)角度來(lái)看，也增強(qiáng)了他們合作的意識(shí)，讓他們看到了集體的力量。這樣一來(lái)，老師就特別省勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)也特別有干勁，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上，我也非常注重學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生應(yīng)有位置，張揚(yáng)個(gè)性，挖掘創(chuàng)造能力，提倡學(xué)生自主、自覺(jué)、自悟、自改，創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造民主、快樂(lè)、寬松、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生極大地參與課堂，做學(xué)習(xí)的主人。這樣，課堂才會(huì)有生命力，學(xué)科課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的光彩。信息反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。英語(yǔ)與其他學(xué)科一樣，知識(shí)內(nèi)容由淺入深循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、密不可分。
教師要有嚴(yán)格的教風(fēng)，在每一節(jié)課，每單元教完后都要進(jìn)行信息反饋，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握、遺忘程度，學(xué)到一定階段讓學(xué)生自己小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)前后知識(shí)時(shí)常進(jìn)行語(yǔ)法歸納、幫助學(xué)生克服遺忘，及時(shí)反饋教學(xué)信息，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，有利于學(xué)生及時(shí)掌握準(zhǔn)確的信息，揚(yáng)棄錯(cuò)誤概念，提高學(xué)生的綜合能力，正確系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。還有一點(diǎn)，那就是學(xué)生的及時(shí)反饋。通過(guò)學(xué)生課上的表現(xiàn)和課下作業(yè)的完成情況能反映出該生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要抓住這些細(xì)節(jié)，及時(shí)與學(xué)生談心溝通，掌握學(xué)生的心理變化。這也是提高課堂效率的一個(gè)重要手段。
當(dāng)然，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂效率的方法還有很多，但筆者覺(jué)得最主要和最根本的還是在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多和諧、愉快的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這樣才有可能更好、更快地提高我們的課堂效率，真正做到老師學(xué)生在課堂上“合二為一”。
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高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十六
我們面臨的大部分學(xué)生平時(shí)說(shuō)起話(huà)來(lái)可謂滔滔不絕，機(jī)靈詭辯，可為什么到寫(xiě)作文的時(shí)候就寥寥數(shù)語(yǔ)，干巴巴的，一點(diǎn)也不生動(dòng)呢?一個(gè)主要的原因是學(xué)生語(yǔ)言貧乏，有話(huà)道不出來(lái)。這可能是學(xué)生普遍存在的一個(gè)通病。面臨這樣的學(xué)生，作為教師，特別是作為一名語(yǔ)文教師，就更應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言積累了。當(dāng)然了，積累語(yǔ)言看起來(lái)是一件較容易的事兒，多聽(tīng)、多看、多讀、多寫(xiě)不就完了嗎?但真要做起來(lái)，而且還要行之有效，那可是一項(xiàng)復(fù)雜而巨大的工程。況且，重視語(yǔ)言的積累，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，又是提高讀寫(xiě)能力的有效手段，應(yīng)該引起重視。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生去積累語(yǔ)言呢?下面就筆者在實(shí)踐中的體會(huì)粗淺地談幾點(diǎn)。
一、教師首先要加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，
從而潛移默化地影響學(xué)生要學(xué)生積累語(yǔ)言，首先得要他感興趣，要引起學(xué)生的興趣，先得有教師優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、幽默、流利而豐富的語(yǔ)言。教師是學(xué)生的榜樣，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有很大的影響力。如果教師的語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、流利，精煉傳神，能體現(xiàn)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，笑而生樂(lè)，樂(lè)而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣；朗讀課文時(shí)，聲音能外化成和煦的春風(fēng)，炎熱的夏日，綿綿的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔燈的小姑娘，“變色龍”般的奧楚蔑洛夫，樸實(shí)善良的阿長(zhǎng)，把人逼成“鬼”的黃世仁總之，教師的語(yǔ)言讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得像音樂(lè)，像甘泉緩緩浸入他們的心扉，能夠激發(fā)他們心中的愛(ài)恨情愁，他們當(dāng)然就樂(lè)意去享受、去感受這種藝術(shù)美了。久而久之，他們也就受到潛移默化的影響，語(yǔ)言也會(huì)逐漸的豐富起來(lái)，優(yōu)美起來(lái)。反之，如果教師的'語(yǔ)言呆板、貧乏、不規(guī)范，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，像催眠曲，巴不得老師的課快點(diǎn)完，好逃離這堂“是非之課”，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然就會(huì)厭倦你這一科，更談不上學(xué)到更多的知識(shí)了。因此，要學(xué)生積累好語(yǔ)言，首先教師得有優(yōu)美的語(yǔ)言做表率，這就要求教師廣聞博識(shí)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，增強(qiáng)教師語(yǔ)言的魅力，力求自己的課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所得，學(xué)有所感，在學(xué)習(xí)中享受到快樂(lè)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)了師生在教學(xué)中的快樂(lè)情感的交流與共享。
二、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀中積累語(yǔ)言。
古人認(rèn)為，為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“積”，就是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累和吸收，主要途徑是讀；而“發(fā)”則是對(duì)語(yǔ)言文字的傾吐和表達(dá)，其形式是“說(shuō)”和“寫(xiě)”，出口成章，下筆成文，只有“厚積”才能“薄發(fā)”?，F(xiàn)行教材中的課文，大多是語(yǔ)言生動(dòng)形象、文筆優(yōu)美且貼近現(xiàn)實(shí)生活的文章，大綱要求要多讀，以讀宋代替繁瑣的分析和理解。
朗讀是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。它不僅能訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)發(fā)音正確，句讀分明，語(yǔ)氣連貫，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，還能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情感。朗讀的時(shí)候，方式要力求多樣化，比如范讀、自由讀、默讀、分角色讀、帶著問(wèn)題讀、聽(tīng)別人讀、賞讀等。廣觀當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)生，他們上課必須兩耳只聽(tīng)“一人說(shuō)”，一心僅讀“一本書(shū)”，而課外讀物，幾乎是清一色的作文書(shū)籍。這類(lèi)書(shū)籍無(wú)論怎樣的“優(yōu)秀”“經(jīng)典”，也無(wú)法擺脫學(xué)生生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)等各方面的限制。所以，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)聽(tīng)“一人說(shuō)”、僅讀“一本書(shū)”的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，博覽群書(shū)。首先要教給學(xué)生課外閱讀的方法，可以啟發(fā)他們運(yùn)用“圈點(diǎn)評(píng)注法”、“一頁(yè)讀書(shū)法”、“逆向思維法”、“換位思考法”等，去獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，使讀書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為不斷思考與解決認(rèn)識(shí)上的某些矛盾——懷疑進(jìn)而獲得的真知的過(guò)程。還可以給他們規(guī)定課外閱讀和背誦文章的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。一要廣讀，廣泛涉獵，多方吸納，不要只限于某一類(lèi)讀物；二要多思，如想一想文章寫(xiě)了些什么?怎么寫(xiě)的?為什么這么寫(xiě)等等；三要勤記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，把課外閱讀中名家名篇的精美語(yǔ)言、優(yōu)美詞句和精彩語(yǔ)段分類(lèi)摘抄下來(lái)；四要善用，除了汲取精神營(yíng)養(yǎng)外，在寫(xiě)作與表達(dá)中注重知識(shí)的遷移，將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)和其他活動(dòng)之中。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
學(xué)生在閱讀教學(xué)中要把理解了的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，需要個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，這樣才能形成語(yǔ)言能力。在充分積累語(yǔ)言的的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生“發(fā)”，也就是把自己積累的知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如：上課前可以拿3——5分鐘讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，范圍和形式不限，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的膽量培養(yǎng)出來(lái)了，看的知識(shí)內(nèi)容也多了，當(dāng)然說(shuō)起話(huà)來(lái)也就流暢多了。在這個(gè)說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，無(wú)論是說(shuō)者還是聽(tīng)者都會(huì)受益匪淺；講課中，遇到文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，特別是實(shí)用性強(qiáng)的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，一個(gè)詞可以說(shuō)幾個(gè)不同的句子；遇到富含哲理或?qū)W(xué)生很有教育啟發(fā)性的文章，就給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自由暢談自己的感受；遇到故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，不僅要分角色朗讀，而且還可以讓幾個(gè)學(xué)生去表演，表演中允許他們加入自己的、且符合故事情節(jié)的語(yǔ)言，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能，又培養(yǎng)了他們的想象力。除此外，還可以適當(dāng)?shù)嘏e行講故事比賽、詩(shī)歌朗誦賽、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中理解，在聽(tīng)說(shuō)中運(yùn)用，在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中積累。當(dāng)然，教師也可帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加家務(wù)勞動(dòng)，在實(shí)踐中參與語(yǔ)言交流，從而積累口頭語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，語(yǔ)文素養(yǎng)的鍛煉提高并非一朝一日所能。只要所有的教師和學(xué)生能夠持之以恒堅(jiān)持下去，不但讓自己各方面的能力得到提高，而且還能讓自己立于教與學(xué)的不敗之地。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十七
“扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文”是我從教來(lái)的教學(xué)理念，我所理解的語(yǔ)文就是要充分地理解并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。所以我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中特別重視積累。我認(rèn)為積累應(yīng)包括語(yǔ)言的積累、生活感受的積累。
一、重語(yǔ)言文化的積累。
我常用“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”這句話(huà)督促學(xué)生。我認(rèn)為語(yǔ)言積累是促進(jìn)學(xué)生“氣自華”的最有效的途徑。重語(yǔ)言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書(shū)筆記。
閱讀和背誦是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，至少讀3遍，給不認(rèn)識(shí)的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號(hào)，并寫(xiě)上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點(diǎn)詞句分析感悟，結(jié)合人物的生活環(huán)境，當(dāng)時(shí)的生活處境來(lái)體會(huì)人物的心情，把自己當(dāng)作文中的主角來(lái)感受，進(jìn)一步讀出語(yǔ)氣。例如，在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，當(dāng)我課件出示鴨先生門(mén)前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路時(shí)，“哇，好美呀！”許多學(xué)生情不自禁地叫了起來(lái)，接著我就讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地來(lái)夸贊這條美麗的小路，再接下來(lái)我就讓學(xué)生來(lái)讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語(yǔ)言的句子；然后我再讓學(xué)生來(lái)演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學(xué)生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個(gè)自然段。緊接著我就采用比賽和激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生背下了這個(gè)自然段。
課外閱讀是積累語(yǔ)言的另一大途徑。我特別喜歡讓學(xué)生群文閱讀。我每年都推薦學(xué)生購(gòu)買(mǎi)與教材同步閱讀的《快樂(lè)誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學(xué)人教版小語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)第一單元關(guān)于寫(xiě)秋天的課文時(shí)，我每天就從《快樂(lè)誦讀》中選擇了一些寫(xiě)秋天的詩(shī)歌和短文來(lái)讓學(xué)生閱讀背誦并摘抄。每天上語(yǔ)文課之前就按學(xué)號(hào)來(lái)檢查學(xué)生背誦的課外閱讀的語(yǔ)段，并給學(xué)生發(fā)學(xué)分獎(jiǎng)卡，當(dāng)積累到一定學(xué)分時(shí)就可以?xún)稉Q獎(jiǎng)品，這樣既提高了學(xué)生課外閱讀的積極性，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的詞匯。在學(xué)校還沒(méi)設(shè)計(jì)摘抄本的情況下，自己設(shè)計(jì)了適合不同年段的學(xué)生適用的摘抄本，每天堅(jiān)持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學(xué)生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書(shū)在黑板左上方，建議學(xué)生利用休息時(shí)間摘抄下來(lái)。并獎(jiǎng)勵(lì)那些能恰當(dāng)運(yùn)用優(yōu)美詞句的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就知道每天哪些是必做作業(yè)。
我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話(huà)題閱讀、親子閱讀、“自助餐”閱讀等方法。在“愛(ài)心溫暖人間”主題月，建議學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導(dǎo)他們寫(xiě)讀后感，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)懷朋友和家人。在“向先賢學(xué)國(guó)學(xué)”主題月，我建議學(xué)生每天背誦一小段來(lái)自國(guó)學(xué)經(jīng)典的名句。在“探索與發(fā)現(xiàn)”主題月，建議學(xué)生翻閱《昆蟲(chóng)記》《我的野生動(dòng)物朋友》《科學(xué)家故事100個(gè)》等書(shū)，指導(dǎo)他們提出自己的'疑問(wèn)和設(shè)想……海量的閱讀真正讓學(xué)生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語(yǔ)感。
就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生的語(yǔ)言積累就積淀下來(lái)了，就能達(dá)到出口成章的境界了！
二、重生活感受的積累。
我在家長(zhǎng)會(huì)上曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人的一生只要堅(jiān)持做好三件事——鍛煉、讀書(shū)、旅游，那他的人生就是幸福的?！睍?shū)本知識(shí)固然重要，社會(huì)實(shí)踐也不可忽視。如果學(xué)生滿(mǎn)腹倫理道德，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學(xué)生考試分?jǐn)?shù)再高，也只不過(guò)是“高分低能”的代名詞。所以我十分重視教材中的口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)這兩大板塊的教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際中設(shè)計(jì)的教學(xué)情節(jié)往往都是學(xué)生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語(yǔ)交際課程，它可以給學(xué)生思想上的正確的引導(dǎo)。例如，小學(xué)一年級(jí)有一篇口語(yǔ)交際內(nèi)容如下：爸媽不在家，一個(gè)小朋友獨(dú)自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學(xué)生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過(guò)類(lèi)似事件沒(méi)有，接著有學(xué)生說(shuō)遇到過(guò)，并說(shuō)明自己是怎么做的，我再讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)學(xué)生這樣做對(duì)不對(duì)，接下來(lái)再讓學(xué)生討論你認(rèn)為書(shū)上這個(gè)學(xué)生該怎么辦。通過(guò)課堂正面引導(dǎo)，學(xué)生知道了今后在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這種情況首先要誠(chéng)實(shí)，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學(xué)生布置一些實(shí)踐的家庭小作業(yè)。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生基本都不會(huì)掃地，所以我要求學(xué)生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛?cè)腙?duì)時(shí)學(xué)生不會(huì)系紅領(lǐng)巾，我在學(xué)校當(dāng)面指導(dǎo)以后，讓學(xué)生回家自己每天系；每天讓學(xué)生整理自己的書(shū)包；周末給父母做頓飯……學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進(jìn)一步知道了應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長(zhǎng)周末帶上學(xué)生郊游的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在郊游中體會(huì)到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進(jìn)一步體會(huì)到自己生活的幸福。寒暑假我給學(xué)生布置旅游的作業(yè)，并讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)游記，不論字?jǐn)?shù)多少，篇幅長(zhǎng)短，寫(xiě)進(jìn)自己的收獲與感悟。到達(dá)的景點(diǎn)都要拍照留念，回家后做成ppt,開(kāi)學(xué)時(shí)與大家一起分享，讓每個(gè)學(xué)生感受到自然的美，祖國(guó)大好河山的美，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)生活，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)大自然。
這樣做既重視了學(xué)生語(yǔ)言的積累，使學(xué)生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學(xué)生生活感受的積累，使學(xué)生的情感世界越來(lái)越豐富。學(xué)生的心里滿(mǎn)滿(mǎn)的都是溫暖的陽(yáng)光，學(xué)生的身體里充滿(mǎn)著積極向上的力量，學(xué)生健全的人格得以健康的發(fā)展。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十八
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，并從中獲得知識(shí)的享受和生活的樂(lè)趣。因此，英語(yǔ)教學(xué)的有效性的提高，既是可以立見(jiàn)成效的日常工作，又是任重而道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期任務(wù)。因此，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生以展示自我的平臺(tái)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，也是英語(yǔ)教學(xué)追求的目標(biāo)。因此，如何在英語(yǔ)課堂上實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)形式和效果的統(tǒng)一，是新課程改革過(guò)程中擺在英語(yǔ)教師面前的新課題。本文嘗試對(duì)有效教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟迪。
一、教學(xué)低效、無(wú)效現(xiàn)象的成因分析。
1.教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)。由于教師對(duì)學(xué)情了解不到位，忽略了教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，忽略了結(jié)果性目標(biāo)的要求，在課堂流程上出現(xiàn)難易顛倒，過(guò)多鋪墊，過(guò)難或過(guò)易等情況。
2.教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的.無(wú)效、低效性。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)之一，而合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)手段并未得到科學(xué)、有效地利用。一方面，是教師的習(xí)慣在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的慣性，習(xí)慣于控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，不少教師總不放心學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常干擾性地介入，大大降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，由于這種課堂組織模式在我國(guó)缺少經(jīng)驗(yàn)的積累，許多教師濫用小組討論，或一味地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放棄了自己應(yīng)有的話(huà)語(yǔ)權(quán)，不做任何指導(dǎo)或幫助，這種流于形式的合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是低效的。
3.濫用課件，忽略實(shí)效。新課程理念更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和探索性，恰當(dāng)、合理地使用多媒體對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶效果等方面有極好的輔助作用。但有的教師濫用多媒體課件，把大量時(shí)間和精力全放在多媒體課的制作上，而忽略了對(duì)教材的研究、教學(xué)的設(shè)計(jì)和反思，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的作用，有些情景內(nèi)容甚至與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間，又造成學(xué)生分散注意力，最終影響課堂活動(dòng)效果。
4.課堂組織節(jié)奏松散、效率低下。有些教師在教學(xué)過(guò)程中始終以自我為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學(xué)模式、教學(xué)的組織管理非常簡(jiǎn)單。而新課程改革要求改變以往課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，這就要求教師要在組織這樣的教學(xué)活動(dòng)上下功夫。但是教師如果沒(méi)有很好的課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂進(jìn)程就會(huì)凌亂松散。
1.建立友好民主的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。良好的關(guān)系的確立有賴(lài)于教師正確對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答對(duì)的，教師應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感到愉快、有信心；如果學(xué)生答錯(cuò)或不會(huì)的，要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，誠(chéng)懇相助，使學(xué)生在歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。切不能訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，而傷害學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲。
2.活學(xué)活用理論，因材施教。教師要通過(guò)各種途徑努力學(xué)習(xí)，活學(xué)活用理論，不斷提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。有效教學(xué)是教師教學(xué)能力的核心，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化或者課堂講授的內(nèi)容過(guò)難、過(guò)易，都將使學(xué)生困惑，或喪失信心，或降低學(xué)習(xí)興趣與效率。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的差異性的客觀存在性，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每種學(xué)科、每個(gè)年齡段甚至不同時(shí)代出生的學(xué)生都有很大的差異，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，不能只讓成績(jī)好的學(xué)生回答，要讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這樣充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生在課堂上參與的積極性就會(huì)提高。
3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣和愛(ài)好是最好的動(dòng)力，所以教師在教學(xué)中必須經(jīng)常不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，可以嘗試創(chuàng)新多種教學(xué)方式。比如運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演、小組討論、課外調(diào)查、寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等多種方式，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體場(chǎng)景或氣氛以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用。新課標(biāo)提倡學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。所以，在教學(xué)中首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。教師應(yīng)給學(xué)生指明思考的方向，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。其次要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候，可引導(dǎo)他們進(jìn)行集體討論、合作學(xué)習(xí)。再次要提高課后訓(xùn)練的有效性，在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。教師必須要充分了解學(xué)情，適時(shí)、適量、適度地布置有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中教師要正確看待并尊重學(xué)生的主體意識(shí)，善于營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的關(guān)系；善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)思路，展示思維過(guò)程，使學(xué)生有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)和量；充分關(guān)注個(gè)別差異，尤其是對(duì)那些主體參與度低的學(xué)生，從多方面培養(yǎng)學(xué)生主體參與的意識(shí)和不斷提高他們主動(dòng)參與的能力。
【參考文獻(xiàn)】。
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2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京師范大學(xué)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十九
句子的翻譯，在評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)中要求語(yǔ)言通順、逐字落實(shí)，尤其是重點(diǎn)字詞，更是有可能一字0.5分，而且這幾乎是一道文言文必考題。對(duì)此，筆者以為，如果一開(kāi)始就以此為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)注釋和工具書(shū)弄清每一個(gè)字的意思，然后借助一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法、句法知識(shí)，將句子串連通順，寫(xiě)出來(lái)的時(shí)候沒(méi)有錯(cuò)別字，這是一種中規(guī)中矩的辦法。以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯引導(dǎo)，他們確實(shí)能夠扎扎實(shí)實(shí)打牢基礎(chǔ)，但是同傳統(tǒng)字詞學(xué)習(xí)的弊端一樣，依然是從“文”出發(fā)，學(xué)生的興趣不大，而且，很容易進(jìn)入思想內(nèi)涵和文化信息碎片化的有言無(wú)文的尷尬狀態(tài)，即使在教學(xué)的下一環(huán)節(jié)中，教師會(huì)將句整合成文，引領(lǐng)學(xué)生理解、分析、欣賞，但那其中也充滿(mǎn)著將肢解了的文章重新拼合之嫌，學(xué)生腦中已然有了裂痕，再?gòu)浐弦搽y以感受一氣呵成、天衣無(wú)縫。因此，筆者更愿意順承字詞教學(xué)的方法，讓學(xué)生在默讀、朗讀、瀏覽等方式中，感受文本，當(dāng)將幫助理解的字詞敲定之后，掌握一些語(yǔ)法，便水到渠成地把句子譯通，并且，這種方式更利于學(xué)生在翻譯中銜接句與句的關(guān)系，不像從詞到句的翻譯法，學(xué)生常會(huì)忽略句子的連貫問(wèn)題。
上《口技》一課，筆者讓學(xué)生齊讀第一遍，邊讀邊圈點(diǎn)，將其中自己不會(huì)的、把握不準(zhǔn)讀音的字詞標(biāo)識(shí)出來(lái)。讀一遍后，通過(guò)看注解、查閱工具書(shū)解決;接著用比較慢的速度自讀第二遍，邊讀邊猜想文章的大致意思，遇到不明白意思的字詞用另一種符號(hào)標(biāo)識(shí)出來(lái)，這一遍后標(biāo)注甚多，但學(xué)生大多能用一兩句話(huà)概括文章的主要意思，只是細(xì)節(jié)不甚了了;于是讓學(xué)生默讀第三遍，聯(lián)系上下文把剛才的意思具體化，越具體越好，其中有些學(xué)生會(huì)弄錯(cuò)文意，接著，通過(guò)合作交流，讓學(xué)生把正確的'翻譯寫(xiě)到作業(yè)本上。
二、內(nèi)容理解，在誦讀中細(xì)化。
誦讀一直都是文言教學(xué)的一個(gè)重要手段，古人的誦讀，是以熟悉直至理解為目的的，所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。前面說(shuō)過(guò)，那種耗時(shí)費(fèi)力的方式，已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育，我們現(xiàn)在仍沿用誦讀方式，每一遍讀都是有附加目的的，如第一遍圈點(diǎn)出生字詞，第二遍了解文章大意，第三遍讀出感情、節(jié)奏，體會(huì)作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等。采用一遍遍呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系要求的誦讀，學(xué)生逐步將文本的整體內(nèi)容理解清楚，就如ppt動(dòng)畫(huà)演示中，漸漸達(dá)成清晰直至完全明朗的效果。
上《桃花源記》一課，在學(xué)生翻譯完全文之后，筆者讓學(xué)生帶著感情朗誦課文，把自己的理解貫穿其中，小組互聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)、討論之后，自己再進(jìn)行細(xì)節(jié)上的修改;各組推舉出一個(gè)最有代表性的同學(xué)，在班上朗讀。學(xué)生邊讀教師邊引領(lǐng)學(xué)生品味文章內(nèi)容。如有一名學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，把其中的氛圍讀得怡然自得，甚至有些得意洋洋的感覺(jué)，招來(lái)了其他同學(xué)的非議，馬上有人提出:“土地平曠，屋舍儼然……之屬”一段要讀得收斂一點(diǎn)，不應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)調(diào)放得太開(kāi)，但是他讀不出自己的感覺(jué)，于是筆者示范了一遍，將那種祥和、寧?kù)o感讀了出來(lái)。這樣，經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的朗讀展示，大家分別針對(duì)不同的段、句、詞展開(kāi)研討，漸漸明確了文章中所表現(xiàn)的理想狀態(tài)，從而明白作者虛構(gòu)這樣一個(gè)世上沒(méi)有的理想世界，表達(dá)的是對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，也寄托了自己的政治愿望。字詞、文句和內(nèi)容三者之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，這種按部就班的閱讀教學(xué)，顯著的特點(diǎn)是條理清晰，重點(diǎn)突出，但也常使學(xué)生一進(jìn)去立馬面對(duì)的就是使人感到索然無(wú)味的散尸碎骨般的字詞，直接影響學(xué)生對(duì)文言美文的欣賞。對(duì)此，筆者一直希望能夠在自己的教學(xué)中，打破這一樊籬，讓自己的學(xué)生，不僅能夠明白，更能感受中國(guó)古代文化的精粹。所以雖然本文的提綱，是按照傳統(tǒng)文言文教學(xué)的邏輯，以文為本展開(kāi)的，但是在內(nèi)容的主張上，筆者是偏向于以生為本的。筆者邊教學(xué)、邊總結(jié)、邊探索，只希望既能夠符合新課標(biāo)的基本理念，關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀，尤其重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握語(yǔ)言的能力，又能讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，提高學(xué)習(xí)文言文的熱情，從而提高文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二十
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高中生物課程教學(xué)在取得了一定成就的同時(shí)，也還面臨著不少問(wèn)題，除了教育理念與教學(xué)模式尚待完善之外，教師自身的教學(xué)能力也還有較大的上升空間，這是當(dāng)前高中生物教學(xué)中所面臨的最主要問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為廣大高中生物教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的參考意見(jiàn)。
高中生物是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，并且具備較強(qiáng)研究性的學(xué)科，其研究對(duì)象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)除了能夠豐富學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與推斷能力，是我國(guó)素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當(dāng)然，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也起著極大的促進(jìn)作用。
（一）教育觀念落后。
根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當(dāng)中，新課改并沒(méi)有得到充分落實(shí)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的教學(xué)核心仍舊還是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，片面要求學(xué)生掌握教材中的生物知識(shí)，并沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)闆](méi)有看到時(shí)代發(fā)展給生物學(xué)科帶來(lái)的巨大改變，所以造成了學(xué)生思想的僵化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了影響。
（二）教學(xué)方式單一。
大多數(shù)高中生物教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)工作時(shí)，都采用的是單一的填鴨式教學(xué)法，受這種方法的影響，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受相關(guān)的生物知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用也被過(guò)分強(qiáng)化，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有多大的變化，仍舊以重復(fù)啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學(xué)生之間極度缺乏交流與溝通，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得非常單調(diào)和無(wú)聊，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
（三）教學(xué)實(shí)踐缺乏。
因?yàn)楦咧猩锉旧砭褪且婚T(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)伴隨著很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，就目前看來(lái)，我國(guó)還有很大部分學(xué)校因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏而沒(méi)有辦法正常開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度也不夠，教材中的課堂實(shí)驗(yàn)大多都是以“紙上談兵”的方式來(lái)開(kāi)展，學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解也就因此只能停留在課本知識(shí)的層面上，與實(shí)際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身素質(zhì)。
廣大高中生物教師應(yīng)該應(yīng)新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的塑造。傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念明顯無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動(dòng)和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)時(shí)代潮流逐步更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學(xué)談?wù)摃?huì)，所有參與討論會(huì)的教師在會(huì)上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至還可以說(shuō)出自己的不足，通過(guò)這樣的取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式來(lái)改善自身的不足。
（二）多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為此，教師就應(yīng)該著力尋求更多的課堂教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學(xué)方法。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法將教材中的生物知識(shí)和學(xué)生的`實(shí)際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學(xué)課堂，以寓教于樂(lè)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)分析和解決問(wèn)題，再將自己的想法通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)。比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺(tái)上的植物要向陽(yáng)生長(zhǎng)？”等比較生活化的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂(lè)趣所在，由此而使生物課堂教學(xué)更加高效。
（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。
知識(shí)是從實(shí)踐中來(lái)的，生物教學(xué)也是如此，生物教學(xué)的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物教學(xué)實(shí)踐的重視，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐的結(jié)合才能使教學(xué)更加高效。教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性之外，還要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂實(shí)驗(yàn)中去，使其通過(guò)自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
大勢(shì)所趨的新課改在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學(xué)注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對(duì)教育過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來(lái)提高生物課堂教學(xué)效率，以從整體上提高生物教學(xué)質(zhì)量。
作者:丁英單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二十一
語(yǔ)文素養(yǎng)很多都是從生活經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)的，實(shí)踐出真知。從某種意義上講，閱讀便是語(yǔ)言文字信息在生活中的積累運(yùn)用，進(jìn)而變成了文字再現(xiàn)和文字表象的一種活動(dòng)。讀書(shū)就是一邊讀，一邊思考自己所經(jīng)歷的與其相類(lèi)似的生活，或者是一邊讀，一邊思考別人的生活有沒(méi)有這樣的事情。的來(lái)源是生活。那么，作為語(yǔ)文教師就要指導(dǎo)學(xué)生注意多多積累屬于自己的語(yǔ)言，而且更要指導(dǎo)他們積累生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。生活的積累更為重要，畢竟現(xiàn)在的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并不多，家長(zhǎng)的庇護(hù)使得他們很大程度上像溫室里的小花朵，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)風(fēng)吹日曬的洗禮，除了家庭和學(xué)校，他們很難接觸一些事物，甚至在家都不會(huì)自己動(dòng)手洗衣、做飯，因此，生活知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為缺乏。這樣的現(xiàn)狀讓他們對(duì)于有豐富內(nèi)涵的文字材料難以理解，那些經(jīng)過(guò)歷史浪花沉淀下來(lái)的傳統(tǒng)經(jīng)典讓他們難以消化，這樣便影響了他們繼續(xù)閱讀的心情，淡化了他們積累知識(shí)的欲望，減弱了他們進(jìn)行閱讀的興趣，當(dāng)然也就大大影響了語(yǔ)文水平的提高。
考慮到這些影響語(yǔ)文積累的因素，那么，教師要如何做呢？一定要在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多多用心去觀察，觀察生活中的點(diǎn)滴事情，觀察自己以及他人在日常生活中的行為習(xí)慣，豐富他們自己的生活體驗(yàn)，以及對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)這些來(lái)幫助學(xué)生積累生活語(yǔ)言是很重要的。
二、古典詩(shī)文積累的同時(shí)還要注重傳授現(xiàn)代信息知識(shí)。
現(xiàn)在的教學(xué)和舊時(shí)的私塾大有不同，這個(gè)區(qū)別作為教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸的文化環(huán)境發(fā)生了根本性的改變。古老的中國(guó)曾經(jīng)一度是詩(shī)的國(guó)度，如果不學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》，那么都不知道怎么開(kāi)口和別人交流?！对?shī)經(jīng)》是語(yǔ)言的精華，形象地說(shuō)，也就是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精華，不學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)典，就不能和別人準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意思。出口成章、落筆成詩(shī)是古時(shí)候的人們?cè)跓o(wú)意識(shí)中相傳下來(lái)的`，知識(shí)分子要交友，要表達(dá)感情，要談?wù)摃r(shí)事政治，都離不開(kāi)詩(shī)，他們或是自己創(chuàng)造或是引用經(jīng)典，在這樣的大環(huán)境中，熟讀了唐詩(shī)三百首后，就會(huì)作詩(shī)吟詩(shī)。
但是，現(xiàn)在的文化語(yǔ)境已經(jīng)發(fā)生了改變，和古時(shí)候是根本不一樣的，現(xiàn)在的大眾傳媒占據(jù)了很大的生活空間，如果教師不能正確地加以引導(dǎo)，只是讓學(xué)生死記硬背，不加任何解釋的話(huà)，效果肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的，還有可能適得其反。所以，教師要在注重傳統(tǒng)古典詩(shī)文教學(xué)的同時(shí)，一定不能忘記傳授現(xiàn)代信息的知識(shí)，如果能夠結(jié)合現(xiàn)代的生活，賦予古典詩(shī)文一些新的意思，那么，既聯(lián)系了生活的實(shí)際又面向了未來(lái)，面向了世界，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。傳授這些現(xiàn)代的信息，可以反映出豐富和多彩的現(xiàn)代生活，能夠讓學(xué)生從中感悟閱讀的意義，而且也使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀，大大開(kāi)闊他們的視野，讓他們能在潛移默化中積累知識(shí)素材。
三、注重積累的同時(shí)一定要注重知識(shí)的運(yùn)用。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)積累的時(shí)候，提供的內(nèi)容一定要切合實(shí)際，與學(xué)生的生活緊密相連，這樣能夠讓他們?cè)谧x的時(shí)候會(huì)心一笑或者是怦然心動(dòng)，而且還要他們真正理解那些名言和警句，只有學(xué)生真正領(lǐng)悟，而且將其實(shí)際運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，這樣才會(huì)把積累的資料變成自己的知識(shí)。所以，要盡可能地創(chuàng)造語(yǔ)境，讓學(xué)生自己主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，才有可能把所積累的知識(shí)變成自己的，而且在運(yùn)用的時(shí)候，不僅可以激活學(xué)生的語(yǔ)言積累，還可以吸取他人的語(yǔ)言精華，這樣便形成了語(yǔ)言的再積累。比如開(kāi)展一系列的活動(dòng)，展現(xiàn)一些情境，讓學(xué)生發(fā)表看法，討論一下能夠想到哪些名言警句；或者帶他們到細(xì)雨蒙蒙中，或者是開(kāi)滿(mǎn)爛漫春花的公園中，讓他們?nèi)ビ懻撘幌孪嚓P(guān)的詩(shī)詞名句，這樣活動(dòng)的開(kāi)展，要比單純地死記硬背要有效許多。
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