總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和概括，有助于我們提升自己。合理安排時(shí)間和進(jìn)度，按部就班地進(jìn)行寫作和修改，以提高文章的質(zhì)量。以下范文中的案例和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助讀者更好地理解總結(jié)的重要性和意義。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇一
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的《軸對(duì)稱圖形》說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
《軸對(duì)稱圖形》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第二章的內(nèi)容。是在一年級(jí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，并為五年級(jí)下冊(cè)軸對(duì)稱圖形的在認(rèn)識(shí)做準(zhǔn)備，起著承上啟下的作用。本節(jié)課對(duì)于學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力起著重要作用。同時(shí)，對(duì)稱現(xiàn)象在自然界和日常生活中具有重要的地位和作用。教材結(jié)合民間藝術(shù)的剪紙圖形，讓學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征，并在學(xué)習(xí)的過程中，提高審美能力。
接下來，我來談?wù)勎野鄬W(xué)生情況。接下來，我來談?wù)勎野鄬W(xué)生情況。三年級(jí)的學(xué)生，思維活躍，活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)。思維還是以形象思維為主，處于抽象思維的初步形成時(shí)期。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念。自然界和日常生活中也有許多具備軸對(duì)稱性質(zhì)的圖形，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了感性基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向、和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果、是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我精心設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇二
各位老師：
今天來xx小學(xué)聽課，收獲很多，下面我就個(gè)人的一些感想向大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)。首先我想先說三句話。
因?yàn)閤x小學(xué)地處我縣西北，而我們新店又位于如東大西南，同時(shí)冒主任又讓我主評(píng)第一節(jié)課，因此我早早起床，7點(diǎn)不到就準(zhǔn)備在學(xué)校出發(fā)，恰遇市交巡警支隊(duì)政委、市教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來我校專項(xiàng)檢查學(xué)生接送車的整治問題，陪同檢查、接受指導(dǎo)，足足用了一個(gè)多小時(shí)。再急忙往河口趕時(shí)，已是8點(diǎn)多了。起個(gè)大早趕個(gè)晚集也就在所難免了。
本以為因?yàn)檫t到第一節(jié)課是肯定聽不到了，因此主評(píng)第一節(jié)課自然也就不談了。哪知來到學(xué)校直奔上課教室一看，正遇鮑老師（第一課上課老師）在激情演繹河口的課改課堂，所以說是意外的驚喜。（我想這也是冒老師有心等了一會(huì)兒）而課堂中教師揮灑自如，指導(dǎo)啟發(fā)到位，特別是學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)出色，又讓我們看到了河小實(shí)施課改以后課堂的別樣精彩。
說實(shí)話，我在聽課的過程中始終把目光投向?qū)W生，我迫切想知道模式構(gòu)建后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)到底如何，而聽課過程中，我們也真切感受到了學(xué)生給我們帶來的驚訝，課堂中學(xué)生表現(xiàn)非常積極，舉手發(fā)言積極踴躍，回答問題聲音響亮，表達(dá)意見條理清楚，判斷問題思維敏捷……，這些都是學(xué)校大力推進(jìn)“前置性學(xué)習(xí)”后的收獲。但在聽課過程中一些老師說，他們?cè)跇?gòu)建模式的過程中也有一些現(xiàn)象或者問題讓他們困惑，比如一些老師為了上出體現(xiàn)“前置性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的課，特別是為了要讓其他老師看到推行“前置性學(xué)習(xí)”后班級(jí)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，課前用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一節(jié)課的時(shí)間，這不得不讓人深思，同一節(jié)內(nèi)容，實(shí)際所用時(shí)間其實(shí)是以往傳統(tǒng)課堂的幾倍，那效率從何談起？再者老師不厭其煩的參與學(xué)生預(yù)習(xí)，那不還是一種講授嗎？與其這樣，莫如還是讓我們回到正常的'課堂，該講的就講，可以讓學(xué)生在課堂中自主探索的就讓其自主探索，能夠同伴互助的就讓其相互幫助，這樣不也是踐行“先學(xué)后教”嗎？還有學(xué)生每一節(jié)內(nèi)容都要課前預(yù)習(xí)，課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”的過程也就基本不可能了。帶著這些困惑，我們?cè)谒伎贾星靶小?/p>
1、鮑老師對(duì)教材的整體把握非常到位。
教學(xué)中，鮑老師做到了由實(shí)物圖形觀察到圖形抽象理解，由觀察到猜測(cè)再到驗(yàn)證，由生活現(xiàn)象入手到數(shù)學(xué)抽象學(xué)習(xí)再到生活應(yīng)用，整個(gè)過程思路清晰，處理得非常到位。特別是關(guān)于“完全重合”的理解，點(diǎn)撥提升得相當(dāng)老練，指出了完全重合既是形狀的重合，也是對(duì)折后圖案的重合。
2、注重動(dòng)手，真正踐行了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。
教學(xué)中，鮑老師始終圍繞一個(gè)主線：操作發(fā)現(xiàn)特征，實(shí)踐驗(yàn)證特征，實(shí)際應(yīng)用特征。期間又穿插了“動(dòng)手折一折”、“動(dòng)手畫一畫”、“動(dòng)手剪一剪”等不同形式的操作活動(dòng)，層層遞進(jìn)，以動(dòng)促思，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然關(guān)于這節(jié)課的成功之處還有很多，總的感受就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形的特征一定會(huì)深深留在腦中，想象力也一定會(huì)得到提高，同時(shí)還真切感受到了對(duì)稱帶來的“美”。
1、關(guān)于習(xí)題的處理。
教材為我們安排了大量的練習(xí)題。但作為教師，不能機(jī)械理解，更不能簡(jiǎn)單處理，采取呈現(xiàn)一組、練習(xí)一組、評(píng)講一組的形式，這樣未免過于簡(jiǎn)單和枯燥。因此我們對(duì)習(xí)題進(jìn)行必要的整合或重組就顯得相當(dāng)必要。比如這節(jié)課我們可以把“對(duì)字母、數(shù)字、國旗、標(biāo)志這些圖形哪些是軸對(duì)稱圖形的判斷”的題目有機(jī)整合，串成一個(gè)情境：如我們?nèi)⒂^一個(gè)展覽廳（內(nèi)含子母廳、國旗廳等），這樣學(xué)生練習(xí)的興趣會(huì)更濃，效果也會(huì)好一些。再如關(guān)于字母的判斷，教材是呈現(xiàn)了一些字母，讓學(xué)生對(duì)其判斷哪些是軸對(duì)稱圖形？其實(shí)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，完全可以重新組合，比如“woairudong”，先讓學(xué)生對(duì)每一字母進(jìn)行判斷，再拼一拼（我愛如東），相機(jī)滲透愛家鄉(xiāng)的教育，這樣可以進(jìn)一步豐盈習(xí)題的功能。
2、關(guān)于“做軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)處理。
鮑老師采取的是先課件呈現(xiàn)如何剪對(duì)稱樹葉的過程，后學(xué)生動(dòng)手操作、最后再讓學(xué)生展示的教學(xué)流程，這個(gè)過程基本屬于一個(gè)模仿過程。而教材關(guān)于怎樣做軸對(duì)稱圖形提供的方法是多樣的，因此教師在考慮這塊教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)做到“先扶后放”，比如教師可以先演示“剪樹”的過程（宜動(dòng)手演示），并啟發(fā)學(xué)生在觀察的同時(shí)注意思考：老師怎樣做出軸對(duì)稱圖形的？為什么這樣做呢？解決了這兩個(gè)問題，學(xué)生關(guān)于是么是軸對(duì)稱圖形也就真正理解了。繼而再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的材料思考還可以怎樣做出軸對(duì)稱圖形，這樣就逐步從模仿走向了創(chuàng)作，我想學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形的特征的理解也就會(huì)越來越深了。
課堂因細(xì)節(jié)而精彩，但同樣也因一些小的不足而充滿魅力，如果我們都能用欣賞的眼光定格這些細(xì)節(jié)，用寬博的胸懷去接納這些不足，我們的課堂將因此而更精彩。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇三
首先我對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：本節(jié)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書上冊(cè)第68頁《軸對(duì)稱圖形對(duì)稱》。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些平面圖形的特征形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說對(duì)稱的現(xiàn)象并不太熟悉，因此教材在編寫時(shí)注重直觀性和可操作性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是通過蝴蝶、蜻蜓、樹葉、臉譜的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察，引出對(duì)稱的概念，為了能幫助學(xué)生順利理解軸對(duì)稱現(xiàn)象，找準(zhǔn)并會(huì)畫對(duì)稱軸。
在理解教材的基礎(chǔ)上我把原教材進(jìn)行靈活的調(diào)整，力求體現(xiàn)新知識(shí)的層次與深度，將主題圖蝴蝶、臉譜等圖案揉合貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)中。依據(jù)從具體到抽像的認(rèn)知規(guī)律，以及兒童心理特征，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：通過觀察、實(shí)物操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象。能判斷出哪些東西是對(duì)稱的，并能找出它們的對(duì)稱軸，學(xué)會(huì)畫對(duì)稱軸。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究，觀察，比較和概括的能力，以及小組合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中交流，學(xué)習(xí)，互動(dòng)。
3、情感目標(biāo)：通過情境畫面的引入，滲透愛國教育和審美教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也讓學(xué)生感受到對(duì)稱的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
4、評(píng)價(jià)目標(biāo)：用評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人、評(píng)價(jià)自己，建立自信。
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，理解什么是對(duì)稱。
接下來說說本節(jié)課的教法與學(xué)法：
新課標(biāo)指出：教無定法，貴在得法。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說他們的學(xué)習(xí)比較積極但不穩(wěn)定。知識(shí)和思維都有一定的局限性。多數(shù)學(xué)生操作，口述，思考未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況，我注重豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情景，采用：直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來組織學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，親歷探索，獲得知識(shí)。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。為此我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)谧h一議，剪一剪，折一折，說一說，畫一畫，拼一拼等一系列活動(dòng)中感知對(duì)稱的特征。
以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：
師：孩子們，老師這里有剪刀、彩紙和筆，我能用他們給大家?guī)硇碌呐笥?，大家想知道他是誰嗎？請(qǐng)大家稍等一會(huì)兒，老師就把他請(qǐng)出來。
師：大家看，他來了。（把小女孩打開）猜猜他是誰？（小女孩）。
師：我再請(qǐng)來一位好朋友（剪熱帶魚），看（貼在黑板上）。老師這還有幾個(gè)這樣的朋友。我們一起來看看。
師：你知道老師剪出的這些朋友形狀有什么特點(diǎn)嗎？
師：我們?cè)趺粗浪膬蛇吺遣皇且粯幽兀浚ㄉ赡艽穑簩D形對(duì)折。）。
師：看前面，能看到另一面嗎？反過來這面呢？這兩邊哪一邊也不多，哪一邊也不少，這就說明這兩邊是完全重合的，我們就說這兩邊是對(duì)稱的。像這樣對(duì)折后兩邊完全重合在一起的圖形，就叫做軸對(duì)稱圖形。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)軸對(duì)稱圖形的世界，來認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。
師：老師看出來了，大家都躍躍欲試，也想來剪一剪。老師就給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們也剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形。不過動(dòng)手之前，請(qǐng)同學(xué)們先來想一想，你打算剪一個(gè)什么樣的軸對(duì)稱圖形？你想用什么方法來剪呢？（生思考）。
師：很多同學(xué)都想出了自己的方法，誰愿意把自己的想法告訴大家呢？
師：對(duì)，要先畫下來整個(gè)圖形嗎？
生：要先畫下來圖形的一半。
師：老師的想法也和大家的一樣。我們要剪花街先畫下滑的一半，要剪樹葉就畫下樹葉的一半。我們看誰剪的軸對(duì)稱圖形最與眾不同，速度還很快。如果你剪得很認(rèn)真，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一顆五角星。準(zhǔn)備好了嗎？好，現(xiàn)在開始。
（生動(dòng)手剪，師邊巡視指導(dǎo)邊發(fā)五角星。）。
師：老師看到了，許多同學(xué)都剪好了。那你怎么樣讓大家知道你剪得是軸對(duì)稱圖形呢？
生：可能答：把它對(duì)折一下，看看他的兩邊是不是完全重合。
師：說得好，現(xiàn)在就讓我們同桌互相檢驗(yàn)一下看看他剪得是不是對(duì)稱圖形。如果不是，請(qǐng)幫他修改一下。（同桌間互相檢驗(yàn)）。
展示生成資源：
師：好。現(xiàn)在我們每個(gè)人的桌面上都有一個(gè)美麗的軸對(duì)稱圖形了，把你的作品先露一半讓大家想想可能是什么圖形？再全部展開貼在黑板上。
師：這條折痕是一條什么樣的線？
生：是直直的線。
師：你觀察的真仔細(xì)。那么這條折痕所在的這條直直的線就是這個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
師：請(qǐng)同學(xué)們看一看（教師板演畫對(duì)稱軸的過程），畫對(duì)稱很軸的時(shí)候要注意什么呢？
生：要畫直。
師：你說得很對(duì)，想要畫直，就要用到什么呀？
生：直尺。
師：非常好。還有其他要注意的嗎？
生：要化成虛線。
師：對(duì)。同學(xué)們?cè)賮砜纯此纳舷聝蛇?，因?yàn)閷?duì)稱軸是經(jīng)過折痕的直直的線，我們畫的時(shí)候還要再出點(diǎn)頭?，F(xiàn)在老師把我剛剪得軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸畫下來。請(qǐng)你幫老師看一下，老師畫得對(duì)嗎不對(duì)。（師范畫用動(dòng)作提示學(xué)生要用尺）。
師：同學(xué)們，你們的表現(xiàn)真是太棒了。有幾個(gè)小圖形知道你們表現(xiàn)得這出色，也想來祝賀你們呢？快從信封里把他們請(qǐng)出來吧，擺到桌子上。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，他們是不是軸對(duì)稱圖形？
生：是。
生：對(duì)著的方法來檢驗(yàn)。
師：那我們快動(dòng)手檢驗(yàn)一下吧。（生動(dòng)手操作）。
師：好，讓我們分別來看一看。蜻蜓（課件演示對(duì)折過程），是軸對(duì)稱圖形嗎？
師：那就請(qǐng)你把它放回信封里。依次對(duì)蝴蝶、臉譜和樹葉進(jìn)行驗(yàn)證。
師：正方形、長方形是我們學(xué)過的平面圖形。
師：誰還能舉例子。（生回答）。
師：同學(xué)們，你們能舉出這么多例子，說明你們平時(shí)都是善于觀察的好孩子。
1、判斷下圖是不是軸對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸。（學(xué)生獨(dú)立完成）。
（師用實(shí)物投影展示一生的答案）你的答案和他的一樣嗎？
師：那我們畫的時(shí)候要注意把它畫正。
師：請(qǐng)同學(xué)們看一看。它可不止有一條對(duì)稱軸呢？請(qǐng)仔細(xì)看看。（學(xué)生觀察）。
師：你可以用老師剛才獎(jiǎng)勵(lì)你的五角星動(dòng)手折一折，比一比，看看你能找到五角星的幾條對(duì)稱軸，都在哪里。也可以同桌之間合作尋找。（動(dòng)手操作）。
師：請(qǐng)你用手勢(shì)表示一下你找到了幾條對(duì)稱軸？還有同學(xué)到了5條對(duì)稱軸。（課件演示）。
師：通過找五角星的對(duì)稱軸，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
師：有的軸對(duì)稱圖形不止一條對(duì)稱軸。他可能左右對(duì)稱，也可能是上下對(duì)稱，也有可能是斜著對(duì)稱。所以我們判斷軸對(duì)稱圖形或?qū)ΨQ軸時(shí)，可要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，各種情況都要考慮到。
師：為什么大家都沒有給1畫對(duì)稱軸呢？
2、找正方形和長方形的對(duì)稱軸。
3、師：看來同學(xué)們已經(jīng)和軸對(duì)稱圖形交上好朋友了。下面做咱們來做一個(gè)猜字游戲。師：同學(xué)們真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，最后來欣賞一下美麗軸對(duì)稱圖形。
其實(shí)生活中還有許許多多美麗的軸對(duì)稱圖形。希望你們能用發(fā)現(xiàn)美的眼睛在大千世界里發(fā)現(xiàn)更多美麗的軸對(duì)稱圖形。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇四
1．說課內(nèi)容：
新課標(biāo)北師大版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第六冊(cè)第二單元《軸對(duì)稱圖形》。
2．教材的編寫意圖：
教材從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，層次分明，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的本質(zhì)特征。
3．教學(xué)目的：
根據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過折、剪、畫等操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，掌握軸對(duì)稱圖形的概念。
（2）能準(zhǔn)確判斷哪些事物是軸對(duì)稱圖形。
（3）能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
（4）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。
（5）結(jié)合教材和聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛生活的情感。
4．教學(xué)重點(diǎn)：
（1）認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，建立軸對(duì)稱圖形的概念；
（2）能判斷生活中哪些事物是軸對(duì)稱圖形。
5．教學(xué)難點(diǎn)；
根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)是準(zhǔn)確判斷生活中哪些事物是軸對(duì)稱圖形。
根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用以實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時(shí)地演示，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。
根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，讓學(xué)生在“觀察一操作一概括一檢驗(yàn)一應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生掌握知識(shí)。
課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的教學(xué)程序是：
（一）觀圖激趣，設(shè)疑導(dǎo)入。
（二）指導(dǎo)觀察，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。
（三）演示導(dǎo)學(xué)，形成概念。
（四）動(dòng)手操作，加深認(rèn)識(shí)。
（五）綜合練習(xí)，發(fā)展思維。
一、觀圖激趣、設(shè)疑導(dǎo)入。
1、（出示兩幅學(xué)生作品）
出示課題：“軸對(duì)稱圖形”。
（通過讓學(xué)生觀察色彩鮮艷的蝴蝶圖導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為新知作好鋪墊。）
二、指導(dǎo)觀察、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形特點(diǎn)。（p12的剪紙圖）
通過觀察得知：這些圖形的兩側(cè)分別對(duì)應(yīng)相等。
（通過觀察，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了初步的感知。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，教師進(jìn)行演示操作、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。）
三、演示導(dǎo)學(xué)、形成概念。
1、讓學(xué)生同步進(jìn)行模仿操作。先把一張長方形紙對(duì)折，在折好的一側(cè)畫出圖形，把它剪下，再把紙打開，引導(dǎo)學(xué)生觀察，得出：折痕兩側(cè)的圖形完全重合，從而引導(dǎo)學(xué)生概括出軸對(duì)稱圖形的概念和認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。
（教師板書概念）
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幫助學(xué)生理解概念。
（形象的演示，教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和概括能力；充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。）
2．（出示練習(xí)）當(dāng)學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸后，讓學(xué)生觀察這些日常生活中常見的物體，通過觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這些圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)圖形能夠完全重合，這些圖形都是軸對(duì)稱圖形。
（通過觀察判斷，進(jìn)一步加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。）
四、動(dòng)手操作、加深認(rèn)識(shí)。
1.為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷軸對(duì)稱圖形，（出示p12頁的圖）
（檢查學(xué)生能否運(yùn)用新知準(zhǔn)確判斷軸對(duì)稱圖形。）
2、讓學(xué)生折一折之后，匯報(bào)結(jié)果。
通過操作得知：正方形、長方形、等腰三角形、等腰梯形和圓都是軸對(duì)稱圖形。接著指導(dǎo)學(xué)生從不同方向折一折，看各有幾條對(duì)稱軸。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師逐個(gè)演示操作過程。重點(diǎn)指導(dǎo)折圓的對(duì)稱軸。并啟發(fā)學(xué)生說出：圓有無數(shù)條對(duì)稱軸。
（在操作中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。）
五、綜合練習(xí)、發(fā)展思維。
（一、）綜合練習(xí)。
1、游戲。全體起立，每人做一個(gè)姿勢(shì)，從正面看左右兩邊是對(duì)稱的。再請(qǐng)三人上臺(tái)表演。
2、搶答；觀察周圍哪些事物的形狀是軸對(duì)稱圖形。
（這樣設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，又檢查了學(xué)生掌握新知的情況，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊）
3、判斷：
生活中不僅有些物體的形狀是軸對(duì)稱圖形，我們所學(xué)的數(shù)字、字母和漢字中也有一些可以看成軸對(duì)稱圖形。
（1）下面的數(shù)字或字母，哪些是軸對(duì)稱圖形？它們各有幾條對(duì)稱軸？
0123456789
abcdefgh
（2）像這樣寫法的漢字哪些是軸對(duì)稱圖形？
口工用中由日直水清甲
（通過這道題的練習(xí)，可以看出中國的漢字是非常美的。誰能舉例說出哪些漢字可以寫成軸對(duì)稱圖形嗎？）
（師生共同品味中國文字的對(duì)稱美,從而宏揚(yáng)中國文化，做到知識(shí)性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。）
4、剪軸對(duì)稱圖形比賽。請(qǐng)同學(xué)們拿出一張彩色紙用對(duì)折的方法剪出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后貼在白紙上。并把剪得的作品貼在黑板上讓大家欣賞。）
引導(dǎo)學(xué)生觀察：哪些圖形較美？為什么？
把學(xué)生作品貼在黑板上，目的是讓每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅和軸對(duì)稱圖形的美。）
（二）歸納小結(jié)。
設(shè)問：今天學(xué)了什么？
什么叫軸對(duì)稱圖形？
怎樣判斷軸對(duì)稱圖形？
什么叫對(duì)稱軸？
怎樣找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸？
（新課后的總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)有利于幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整認(rèn)識(shí)。）
現(xiàn)在能把兩側(cè)大小不同的蝴蝶圖畫成一模一樣嗎？（教師拿著新課引入時(shí)的不對(duì)稱的蝴蝶圖）
（前后呼應(yīng)，解答課前疑難，目的是檢查學(xué)生活用知識(shí)的情況。）
全課小結(jié)：這節(jié)課，我通過五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既遵循了概念教學(xué)的規(guī)律，又符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、引導(dǎo)概括，獲取新知；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維。在教學(xué)過程中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。
附板書設(shè)計(jì)：
軸對(duì)稱圖形
如果一條圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)
的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱
圖形。
折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇五
《軸對(duì)稱圖形再認(rèn)識(shí)（二）》選自北師大版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元軸對(duì)稱和平移第二課時(shí)。
對(duì)稱是一種基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。自然界和日常生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象并不陌生。例如，許多藝術(shù)作品、建筑設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對(duì)稱的風(fēng)格。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的美感。
教材從學(xué)生熟悉的圖案入手，通過形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生再次感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材是按照“欣賞——折一折、比一比、畫一畫——猜一猜——看一看、說一說——試一試”的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生初步的空間想象、動(dòng)手實(shí)踐能力。
學(xué)生在三年級(jí)第二學(xué)期已經(jīng)接觸一些簡(jiǎn)單對(duì)稱知識(shí)。對(duì)稱現(xiàn)象廣泛蘊(yùn)涵在大自然中，學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，要求學(xué)生具備觀察能力和動(dòng)手操作能力。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的幾何初步知識(shí)、空間想象能力和動(dòng)手操作能力。通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)少部分部分孩子動(dòng)手能力比較強(qiáng)，空間想象能力也還不錯(cuò)，也具備相應(yīng)的知識(shí)水平，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，課堂發(fā)言受客觀環(huán)境的干擾較大，不夠大膽。這就需要老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，讓孩子們敢說愿說，大膽暴露自己的思維過程、大膽展示。
陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，從生活中學(xué)生感興趣的物體出發(fā)，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；同時(shí)根據(jù)教材的編排和學(xué)生心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這節(jié)課以畫圖為主，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法。
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)以及觀察、比較、動(dòng)手操作，有層次的練習(xí)，感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛生活的情感。
1、借助方格紙，補(bǔ)全一個(gè)簡(jiǎn)短的軸對(duì)稱圖形，或畫出某個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。
2、在畫圖活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征，積累圖形運(yùn)動(dòng)的思維經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。
1、借助方格紙，補(bǔ)全一個(gè)簡(jiǎn)短的軸對(duì)稱圖形，或畫出某個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。
2、找出所給圖形關(guān)鍵點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。
1．出示課件，觀看圖片，欣賞對(duì)稱美。
2、淘氣根據(jù)軸對(duì)稱小房子的一半畫出了整座房子，他畫的對(duì)嗎？見圖1圖2。
誰來說說自己是怎么想的？
1．淘氣畫好的房子不對(duì)，那怎么改正？
自己先改，然后集體交流。
2．以虛線為對(duì)稱軸，在方格紙上畫出圖形的另一半。
教師引導(dǎo)：1）想象一下對(duì)稱軸的過程，感知如何補(bǔ)全一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。
2）找圖形的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生自己先找，然后叫學(xué)生上臺(tái)演示，并標(biāo)字母。
3）回想軸對(duì)稱圖形的特征，怎樣找對(duì)稱點(diǎn)。（數(shù)軸點(diǎn)距）。
4）學(xué)生自己找出對(duì)稱點(diǎn)，然后上臺(tái)演示。
5）連接對(duì)稱點(diǎn)。
3．學(xué)生獨(dú)立完成圖形。
4．圖形演示，明確畫法。
找出關(guān)鍵點(diǎn)——數(shù)出軸點(diǎn)距——描畫對(duì)應(yīng)點(diǎn)——連接對(duì)應(yīng)點(diǎn)。
5．欣賞激趣，嘗試制作。
小組合作，試著玩成活動(dòng)三，并集體交流。
1.基礎(chǔ)練習(xí)。
1）p24以虛線為對(duì)稱軸，分別畫出下面各點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)，說一說是怎么畫的。
2）以虛線為對(duì)稱軸，畫出下面圖形的軸對(duì)稱圖形。
2.拓展練習(xí)（出示課件）。
1）猜字游戲。
2）照鏡子。
這節(jié)課你有什么收獲？
第24頁。
4.看一看，想一想，如何把9變成6。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇六
1、聯(lián)系生活中的事例，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征；會(huì)判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，并能畫出對(duì)稱軸。
2、在動(dòng)手操作、觀察思考等活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，提高觀察能力和動(dòng)手操作能力。
3、在認(rèn)識(shí)、欣賞和制作軸對(duì)稱圖形的過程中，感受對(duì)稱美，培養(yǎng)審美意識(shí)。
課件、學(xué)生自備一組平面圖形、剪刀、彩紙、尺子。
根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用以實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時(shí)地演示，并運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。
根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，讓學(xué)生在觀察一操作一概括一檢驗(yàn)一應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生掌握知識(shí)。
（一）觀圖激趣，導(dǎo)入新課。
（二）指導(dǎo)觀察，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。
（三）多項(xiàng)拓展，鞏固升華。
（四）綜合練習(xí)，發(fā)展思維。
老師出去旅游的時(shí)候，拍了一些照片回來，一塊和同學(xué)們欣賞一下。
（課件展示）。
師：看到這些照片你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點(diǎn)？
師：通過觀察發(fā)現(xiàn)這些圖片都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，左右兩邊都一樣，象這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。（板書：對(duì)稱）導(dǎo)入新課。
1、如何驗(yàn)證這些圖片就是對(duì)稱圖形呢？
學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圖片（課本后面剪下的圖形）。
小組為單位進(jìn)行討論。
師：誰來把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽。給大家演示一下?？纯此陌l(fā)現(xiàn)和你的一樣嗎？
學(xué)生動(dòng)手操作。
師：同學(xué)們對(duì)對(duì)稱圖形的特征掌握的特別好，能根據(jù)它的特征正確判斷是不是對(duì)稱圖形。
課件出示：各個(gè)國家的國旗，學(xué)生判斷哪個(gè)是對(duì)稱圖形？為什么？
師：這條線是折出來的痕跡，所以叫折痕。折痕所在的直線叫對(duì)稱軸。（板書并齊讀一遍）。
師：找一找你手中圖形的對(duì)稱軸，畫出它的對(duì)稱軸，展示給大家看。
強(qiáng)調(diào)：沿直尺畫虛線。
師：畫對(duì)稱軸時(shí)，先怎么樣？
生：先對(duì)折，在沿折痕畫出對(duì)稱軸。
1、通過操作得知：正方形、長方形、等腰三角形、等腰梯形和圓都是軸對(duì)稱圖形。接著指導(dǎo)學(xué)生從不同方向折一折，看各有幾條對(duì)稱軸。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師逐個(gè)演示操作過程。重點(diǎn)指導(dǎo)折圓的對(duì)稱軸。并啟發(fā)學(xué)生說出：圓有無數(shù)條對(duì)稱軸，圓的對(duì)稱軸就是本圓的直徑。
2、課件出示。
通過學(xué)生學(xué)過和熟悉的數(shù)字和漢字入手，判斷其是否是軸對(duì)稱圖形，體現(xiàn)對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形在生活中的許多地方都存在。師生共同品味中國文字的對(duì)稱美，從而宏揚(yáng)中國文化，做到知識(shí)性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。
這樣設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，又檢查了學(xué)生掌握新知的`情況，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊在我們的生活中有許多對(duì)稱的物體，有的是大自然的對(duì)稱現(xiàn)象，有的是人們受到對(duì)稱的啟發(fā)，創(chuàng)造出了許多對(duì)稱美的物體，下面讓我們到奇妙的對(duì)稱世界去感受一下。
師：欣賞完了，你有什么感受?。?/p>
（感受大自然的美）。
4、剛才我們欣賞到了對(duì)稱的美，那你能利用你手中的彩紙剪出你喜歡的對(duì)稱圖形嗎？
（展示欣賞）。
今天和同學(xué)們一起感受了對(duì)稱世界的神奇和美麗，課后，希望同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造出更多美麗的對(duì)稱圖形，去美化我們的環(huán)境，裝扮我們的家園。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇七
各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行：
大家好！我說課的內(nèi)容是華東師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，七年級(jí)數(shù)學(xué)（下）第九章第一節(jié)《生活中的軸對(duì)稱圖形》。下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
1、教材的地位和作用。
新課程的教材力求體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)質(zhì)體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自己去探索去歸納去總結(jié),本節(jié)課剛好體驗(yàn)了這一點(diǎn),“生活中的軸對(duì)稱”作為本章的一個(gè)重點(diǎn)，教材從具體到抽象，從感性到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，層次分明，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的本質(zhì)特征。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例和典型圖案的觀察與分析，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形，會(huì)簡(jiǎn)單的找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
難點(diǎn)：根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)是找軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
1、知識(shí)目標(biāo)：經(jīng)歷觀察分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和典型圖案的過程，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形。會(huì)簡(jiǎn)單的找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力與分析問題、思考問題的習(xí)慣。
3、情感目標(biāo)：欣賞現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形，體會(huì)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用和它豐富的文化價(jià)值，結(jié)合教材和聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛生活的情感。
1、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。
新課程理念強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷過程與獲取結(jié)論同樣重要”，但我覺得有時(shí)過程比結(jié)論更有意義。我采用了探究式教學(xué)方法，整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程充滿了師生之間的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。
根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的形成，采用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔。教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時(shí)地演示，并運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推倒歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。
2、在學(xué)法指導(dǎo)上，本節(jié)課針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，指導(dǎo)他們動(dòng)手操作、交流合作，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程。參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生掌握知識(shí)。
3.教學(xué)手段。
并運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，通過直觀演示，切實(shí)有效地提高了課堂教學(xué)的效果。
1、本節(jié)教學(xué)將按以下六個(gè)流程展開。
綜合練習(xí)。
發(fā)展思維。
動(dòng)手操作。
加深認(rèn)識(shí)。
演示導(dǎo)學(xué)。
形成概念。
指導(dǎo)觀察。
認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。
合作交流。
探索新知。
觀圖激趣。
設(shè)疑導(dǎo)入。
2、教學(xué)過程。
互動(dòng)環(huán)節(jié)互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖。
1、觀圖激趣。
設(shè)疑導(dǎo)入。
播放多媒體——教材中的導(dǎo)圖和p67頁中圖9.1.1,欣賞現(xiàn)實(shí)中軸對(duì)稱圖形.觀察特征（每一個(gè)圖形的兩部分是不是相同？有沒有辦法使兩邊的圖形畫的一模一樣？那些圖比較美?），讓學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)新課。
2、合作交流。
探索新知先由學(xué)生自主探索，自由發(fā)表看法,圖形美在哪里?再小組合作交流。然后由若干名學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。設(shè)計(jì)目的：大膽讓學(xué)生做一做，試一試，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能和創(chuàng)新精神，小組交流可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
3、指導(dǎo)觀察。
認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。
老師加以引導(dǎo)學(xué)生,指出那些美的圖形的特點(diǎn).通過觀察得知：這些圖形的兩部分分別對(duì)應(yīng)相等。
（通過觀察，學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸有了基本的感知。有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).）。
4、演示導(dǎo)學(xué)。
形成概念。
把一張紙對(duì)折,然后從折疊處剪出一個(gè)圖形,想一想展開后會(huì)是一個(gè)什么樣的圖形?先由老師示范剪出一個(gè)圖形,之后大家自由發(fā)揮想像,剪出圖案.由展示的圖片和同學(xué)們剪出的圖案歸納軸對(duì)稱圖形的概念.并指導(dǎo)學(xué)生閱讀加深理解概念.
我想點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不能滿足于一個(gè)現(xiàn)成圖形的結(jié)論，而要有一種自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的精神，要注意問題的一般性，學(xué)生在這一過程中投入到了獲取知識(shí)的過程中去，較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這也較好地體現(xiàn)了教師組織者的`作用。這一過程中的剪拼能力煅煉，對(duì)今后學(xué)習(xí)圖形是有幫助的。
5、動(dòng)手操作。
加深認(rèn)識(shí)。
2、讓學(xué)生折一折后匯報(bào)結(jié)果。
通過操作得知：正方形、長方形、等腰三角形、等腰梯形和圓都是軸對(duì)稱圖形。接著從不同方向折一折，看各有幾條對(duì)稱軸。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生折圓，并啟發(fā)學(xué)生說出：圓有無數(shù)條對(duì)稱軸，圓的對(duì)稱軸是它的任一直徑所在的直線。
3、為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟練找對(duì)稱軸，與同學(xué)們共同分析課本p68頁的圖形。找軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
（檢查學(xué)生能否運(yùn)用新知準(zhǔn)確判斷軸對(duì)稱圖形。在操作中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。）。
6、綜合練習(xí)。
發(fā)展思維。
1.舉例生活中的軸對(duì)稱圖形.越多越好.采取分組競(jìng)賽的方式.
3.p70剪正五角星,。
思考:這種剪正五角星的方法,其中隱含著什么數(shù)學(xué)道理?
我認(rèn)為新課改并不意味著不要練習(xí)，而是要改變繁、難、偏、舊的習(xí)題，要設(shè)計(jì)一些與生活相聯(lián)系的題目，設(shè)計(jì)一些有體現(xiàn)基礎(chǔ)而又能發(fā)展學(xué)生思維的題目，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.
1、注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。
通過課堂中學(xué)生展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，交流對(duì)某一問題的看法，動(dòng)手操作的表演，各種問題嘗試解答等活動(dòng)，使教師從學(xué)生思維活動(dòng)、有關(guān)內(nèi)容的理解和掌握，以及學(xué)生參與活動(dòng)的程序等多層面地了解學(xué)生。
2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。
在整個(gè)教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的獨(dú)特的想法或結(jié)論給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的要求，結(jié)合教材的編寫意圖，在本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循以下原則：觀圖引入激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)自主，知識(shí)建構(gòu)循序漸進(jìn)，思想方法有機(jī)滲透。
(新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)科之間的整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課后探究新的問題，嘗試解決更層次的問題.)。
練習(xí)。
歸納小結(jié)。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇八
一、聯(lián)系生活中的具體物體，通過觀察和動(dòng)手操作，使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。
二、使學(xué)生能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，在實(shí)物圖案和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能用一些方法做出軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。
三、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和制作簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對(duì)稱美。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。
（一）：欣賞錄像。（課件出示春天到北京旅游的景象）。
二、觀察、操作——探究特征。
（一）、觀察，初步感知。
觀察照片，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎？（師課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。）。
生：它的兩邊都是一模一樣的。
（課件點(diǎn)擊返回）那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢？
像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說這個(gè)物體它是對(duì)稱的。那這些物體它們都是對(duì)稱的。
3、擴(kuò)展認(rèn)識(shí)。
在生活中你還見過哪些物體也是對(duì)稱的呢？（課件出示）和你的同桌說一說。
（同桌之間自由說，全班交流）。
（二）、操作，體會(huì)特征。
1、從物體到圖形的認(rèn)識(shí)。
把這些對(duì)稱的物體畫下來，得到下面的圖形：（電腦出示按天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、蝴蝶等實(shí)物畫下來的圖形）。
繼續(xù)觀察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？
任選一個(gè)圖形，在小組內(nèi)合作，嘗試能用什么方法來驗(yàn)證它。
們是對(duì)稱的呢？
（學(xué)生操作，教師巡視，選擇不同的實(shí)驗(yàn)方法。）。
交流反饋。演示折紙過程：對(duì)折后兩邊是對(duì)稱的。
板貼：對(duì)折。
師：那再請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，你把圖形對(duì)折后發(fā)現(xiàn)了什么呢？在小組里說一說。（學(xué)生小組交流）。
生：它們對(duì)折后兩邊是對(duì)稱（一模一樣）的。
師：為了使大家看得更清楚，我們請(qǐng)電腦老師來演示一下。（電腦演示：2個(gè)對(duì)折完全重合的過程）。請(qǐng)大家把其余的兩個(gè)圖形再折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作，小組交流述說）。
師：這些圖形它們有什么共同的特征呢？（點(diǎn)名回答）。
生：它們對(duì)折后兩邊是能完全重合的。
小結(jié)：像這樣，對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形?。ò逄狠S對(duì)稱圖形的概念）。
師：今天我們就要來學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形（板貼課題：軸對(duì)稱圖形）。
師：這些圖形都是（學(xué)生講軸對(duì)稱圖形），那誰來說說這三張圖形為什么是軸對(duì)稱圖形呢？
生：（點(diǎn)名回答）它們對(duì)折后能完全重合，所以是軸對(duì)稱圖形。
師：如果把剛才對(duì)折后的圖形打開來看看，還發(fā)現(xiàn)什么呀？
生：一條折痕。
師：有一條折痕。這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。（電腦演示對(duì)稱軸）（板貼：對(duì)稱軸）。
師：你能找出另外兩張圖形中的對(duì)稱軸嗎？相互說一說。（同桌交流）。
師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？在小組里交流一下（小組交流）。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)。今天，一些圖形娃娃也非常高興來參加我們的活動(dòng)，但它們有個(gè)要求（電腦出示p57“試一試”）要請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)找出哪些是軸對(duì)稱圖形？大家能滿足圖形娃娃的要求嗎？組長拿出信封中的圖形，選擇自己喜歡的圖形動(dòng)手折一折，然后在小組里說一說你選的是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？（小組合作操作）。
師：（點(diǎn)名回答）三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？
（點(diǎn)名回答，學(xué)生投影展示）。
師：那平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么。
（點(diǎn)名回答并投影展示）。
…………。
師：（小結(jié)）通過剛才的操作，同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？
生：（請(qǐng)2—3名學(xué)生說）。
師：看來同學(xué)們學(xué)得真棒?。∠旅鎱抢蠋熌鼐鸵獊砜伎即蠹伊?。
（一）師：（課件出示第58頁第1題）這是我們生活中常會(huì)看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對(duì)稱圖形嗎？（直接提問，課件演示1—2個(gè)是軸對(duì)稱圖形，對(duì)有疑問的再演示）。
（二）師：同學(xué)們知道嗎，我們學(xué)的英文字母，有很多也是軸對(duì)稱圖形呢！就讓我們?cè)趽尨鹩螒蛑邪阉鼈冋页鰜戆?，看誰的反映最快。（教師舉字母卡片，學(xué)生搶答）。
（三）師：（小結(jié)）為什么n、s不是軸對(duì)稱圖形呀？
生：（上來動(dòng)手折一折）因?yàn)樗鼈儗?duì)折后不會(huì)完全重合。
師：所以軸對(duì)稱圖形一定要對(duì)折后能完全重合。（學(xué)生一起說）。
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，那大家想不想自己動(dòng)手來做一個(gè)呢？請(qǐng)組長拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個(gè)小組制作的軸對(duì)稱圖形最美了。（小組合作設(shè)計(jì)，教師巡視）。
師：誰來把你的作品給大家展示一下呢？
（請(qǐng)2種不同的方法到實(shí)物投影上展示，講講他們的做法）。
師：（小結(jié)）看來同學(xué)們的方法可真多呀，我們做出來的軸對(duì)稱圖形對(duì)折后能（學(xué)生講完全重合）（教師在實(shí)物投影上演示，并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上）。
（二）師：昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，（電腦出示p59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的，你能連一連嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第59頁，在書上完成。（學(xué)生獨(dú)立完成，再點(diǎn)名回答，電腦相機(jī)演示連線）。
師：今天，我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，通過這堂課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué)。
（學(xué)生小組交流，再點(diǎn)名回答）。
（對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)折后的折痕所在的直線叫做對(duì)稱軸，還學(xué)會(huì)了做軸對(duì)稱圖形。）。
（全班學(xué)生一起用手勢(shì)表達(dá)，老師在電腦上演示）。
（二）師：剛才我們認(rèn)識(shí)了那么多的軸對(duì)稱圖形，那同學(xué)們想不想自己來畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？（電腦出示p58想想做做3）畫出下面每一個(gè)圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形！
（翻開書到p58，學(xué)生獨(dú)立在書上完成，再電腦演示，做對(duì)的舉手）。
師：軸對(duì)稱圖形以其特有的對(duì)稱美，給人們帶來了一種和諧的美感，古今中外，有許多著名的建筑也是對(duì)稱的，讓我們一起來看看這些對(duì)稱的建筑，感受它們的奇妙和美麗！（電腦配樂欣賞著名的建筑圖片）。
師：生活中的對(duì)稱現(xiàn)象還有很多很多，有興趣的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的資料，和同學(xué)交流一下。
些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇九
本課教學(xué)內(nèi)容是：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元第62~63頁。學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸。那么本課,著重在對(duì)"對(duì)稱軸"這部分知識(shí)的進(jìn)一步探究學(xué)習(xí),能畫出一些簡(jiǎn)單軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,正確判斷對(duì)稱軸的條數(shù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生經(jīng)歷長方形、正方形等軸對(duì)稱圖形各有幾條對(duì)稱軸的探索過程，會(huì)畫簡(jiǎn)單的幾何圖形的對(duì)稱軸，并借此加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí).
2．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)審美情操，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)長方形、正方形對(duì)稱軸條數(shù)的過程。畫平面圖形的對(duì)稱軸。
(一)導(dǎo)入新課。
(二)動(dòng)手操作,探索新知，
由此激發(fā)學(xué)生探索,學(xué)生說老師畫長方形的對(duì)稱軸,然后交流自己的方法.在長方形中,只要找到兩條寬(長)的中點(diǎn)這兩個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn),就能很快地確定對(duì)稱軸的位置,連接兩個(gè)中點(diǎn),就是一條對(duì)稱軸,正確規(guī)范地畫出長方形所有的對(duì)稱軸.
正方形的對(duì)稱軸。
猜測(cè)它有幾條對(duì)稱軸,然后自己動(dòng)手折一折,操作驗(yàn)證,再在書上畫出結(jié)果。
最后說明畫對(duì)稱軸時(shí)是怎么確定關(guān)鍵的兩個(gè)點(diǎn)的再次強(qiáng)調(diào)圖形對(duì)稱軸的正確,規(guī)范畫法,加深對(duì)軸對(duì)稱圖形對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí).
(三)鞏固深化,拓展應(yīng)用。
1,想想做做第1題。
是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。折一折，并展示是對(duì)稱軸的折法和有幾條對(duì)稱軸。重點(diǎn)說明平行四邊形。
2,比較復(fù)雜圖案的對(duì)稱軸.(想想做做第2題)。
3,正多邊形的對(duì)稱軸.(想想做做第4題)。
讓學(xué)生歸納總結(jié)出這道題中隱含的規(guī)律:正幾邊形,就有幾條對(duì)稱軸.
此外,又延伸了一下圓的對(duì)稱軸知識(shí),了解當(dāng)正多邊形的邊數(shù)越多,就越接近圓形,圓有無數(shù)條對(duì)稱軸.
4拓展聯(lián)系，動(dòng)手拼一拼。
(四)總結(jié)欣賞。
讓學(xué)生說說你有什么新的收獲，老師適當(dāng)補(bǔ)充歸納。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇十
教學(xué)目標(biāo)：
3、初步培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形并能畫出對(duì)稱軸。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論。師：在仔細(xì)觀察之后，同桌之間可以相互討論。（討論后匯報(bào)）師：同學(xué)們給出了豐富多彩的回答，非常好。但是在數(shù)學(xué)上，我們應(yīng)該用什么語言來回答這個(gè)問題呢？現(xiàn)在讓我們帶著這個(gè)問題來上課。
二、動(dòng)手操作，自主探索。
1、初步感知對(duì)稱。
（2）師實(shí)物演示：蝴蝶的'對(duì)折過程。對(duì)折后，你發(fā)現(xiàn)了什么？(規(guī)范學(xué)生語言：對(duì)折后，兩邊的圖形完全重合。)師小結(jié)：對(duì)折后，兩邊完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱圖形。
（1）課件演示制作軸對(duì)稱圖形的過程，學(xué)生動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形。
（1）師：大家用自己的雙手創(chuàng)造出了非常美麗的作品?，F(xiàn)在請(qǐng)大家觀察一下，大家的作品有一個(gè)什么樣的共同點(diǎn)？（對(duì)折后，兩邊完全重合，都有一條對(duì)折后留下的折痕......）。
（2）師小結(jié)：這條折痕所在的直線就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。
（3）多媒體展示圖片，判斷軸對(duì)稱圖形并找出對(duì)稱軸。
（4）多媒體演示如何畫對(duì)稱軸。
（5）完成書本第68頁“做一做”。
三、鞏固新知，欣賞對(duì)稱美。
四、全課小結(jié)，呼應(yīng)提問。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？同時(shí)，請(qǐng)大家用今天學(xué)過的知識(shí)回答今天上課時(shí)提出的第一個(gè)問題。
五、課后作業(yè)。
請(qǐng)大家畫一畫、做一做軸對(duì)稱圖形，爭(zhēng)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師。
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認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇十一
張老師安排了折一折，畫一畫等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形對(duì)稱軸的特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的對(duì)稱軸有的是一條、有的是兩條、有的甚至是三條、四條或者無數(shù)條。張老師在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，采用對(duì)折的方法來折一折，數(shù)一數(shù)，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇十二
我說課的內(nèi)容是《軸對(duì)稱圖形》是西南師范大學(xué)出版社數(shù)學(xué)第六冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)稱既是數(shù)學(xué)概念，又是美學(xué)常用的概念。現(xiàn)實(shí)生活中，如在建筑、造船等行業(yè)和各種包裝的圖案中，常常可以看到對(duì)稱美。
二、學(xué)情分析。
1、學(xué)生已學(xué)過一些平面圖形的特征，已形成了一定的空間觀念。
2、自然界中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生已有了一定的感性基礎(chǔ)。
3、學(xué)生是中心校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)較好。
4、學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，有序地開展討論，具備一定的合作探究、解決問題的能力。
三、教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生在感受美探索美的規(guī)律的過程中，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道對(duì)稱軸的含義，并能正確判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。
2、在探究生活中的軸對(duì)稱圖形的過程中，感受軸對(duì)稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用以及它所帶來的美。
3、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，以及初步的審美情感和審美能力。
4、經(jīng)歷與他人合作探究、合作創(chuàng)作的過程，在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。
四、學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的'方法，真正做到課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容和以上教法，采用的學(xué)法如下：
五、活動(dòng)過程。
一、活動(dòng)準(zhǔn)備階段。
教師收集與軸對(duì)稱有關(guān)的各種信息，并制成課件。
二、整個(gè)活動(dòng)過程敘述。
1、創(chuàng)設(shè)情景，初步感受美。
1出示cai課件伴音：同學(xué)們，正是金色五月，讓我們一起去擁抱在自然，感受大自然帶給我們的美。（動(dòng)畫呈現(xiàn)）：在美麗的大自然有房子，蝴蝶、草地、嬉戲的孩子…一片迷人的景色！
（2）自由走進(jìn)美的世界。讓我們一路盡享美景；學(xué)生欣賞教者提供的圖畫。（包括動(dòng)物、花、草、水果、生活用品等）。
交流感受：你有什么感受？這些圖形為什么如此美？你有什么發(fā)現(xiàn)？
同學(xué)們，其實(shí)在我們身邊有許多這樣的圖形，它們的美有著共同之處：板書軸對(duì)稱圖形。同學(xué)們想知道軸對(duì)稱圖形方面的什么知識(shí)？這節(jié)課就讓我們一起共同來學(xué)習(xí)探究這方面的知識(shí)。（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體再現(xiàn)多姿多彩的生活情境。讓學(xué)生在感受美的過程中產(chǎn)生探究美的欲望）。
（1）出示小組探究目標(biāo)：怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形？什么是對(duì)稱軸？小組討論，制定探究計(jì)劃。
1提供蜻蜓沿對(duì)稱軸對(duì)折、重合的動(dòng)態(tài)演示過程。
2動(dòng)手操作：用自己所帶的學(xué)具（樹葉、圖片、剪刀、紙片）折一折，剪一剪，自己探索。
（2）小組分工合作，開展探究。
（3）整理信息：小組通過分工、合作對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析，整理探究結(jié)果。
（4）交流研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)美的共性。各小組派代表匯報(bào)結(jié)果，結(jié)合實(shí)例講解。
小結(jié)：板書如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。（設(shè)計(jì)意圖：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為主導(dǎo)，將問題激勵(lì)、研究指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)三者緊密結(jié)合。給學(xué)生提供研究的目標(biāo)，研究的建議，有利于學(xué)生用較短的時(shí)間開展有效的研究，促使人人都有發(fā)現(xiàn)，人人的發(fā)現(xiàn)都有價(jià)值。在自主欣賞、參考動(dòng)畫的同時(shí)，也可以動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，體現(xiàn)自主化，活動(dòng)化，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的自主參與者，自主探索者。在說到探究計(jì)劃時(shí)對(duì)于小學(xué)生不是專題研究只是一些基本的東西。在教者提供的材料學(xué)生基本能知道什么，然后通過知識(shí)遷移達(dá)到運(yùn)用訓(xùn)練目的。）。
3、發(fā)現(xiàn)、賞析各種美麗的軸對(duì)稱圖形。
（2）小組確定探究主題，通過多種途徑（畫圖，寫出字母、數(shù)字，找生活中的圖形等），選擇一組作為小組的探究主題。（3）小組分工合作，操作圖形，找出其中的軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸。（4）小組匯報(bào)情況。同時(shí)運(yùn)用多媒體演示。
可能有的情況：
平面圖形中的軸對(duì)稱圖形：正方形、長方形、等腰三角形、等腰梯形、圓等都是軸對(duì)稱圖形。有的對(duì)稱軸不止一條。
有一條對(duì)稱軸的是：等腰三角形、等腰梯形、
長方形有二條對(duì)稱軸、等邊三角形有三條對(duì)稱軸。
圓有無數(shù)條對(duì)稱軸…。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇十三
尊敬的各位專家、評(píng)委老師：
下午好，我是來自xx，我將要說課的課題是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》，希望我的展示能給各位留下美好的印象。我的說課就以下六個(gè)方面進(jìn)行解說。
教材從學(xué)生熟悉的生活情境入手，結(jié)合實(shí)例，通過觀察、操作等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。
學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的觀察能力、動(dòng)手操作能力和空間想象能力，而根據(jù)三年級(jí)學(xué)生空間想象能力不足以及語言表達(dá)能力的較弱的具體學(xué)情，教師在教學(xué)時(shí)必須要充分借助多媒體信息技術(shù)的直觀演示，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，豐富學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
過度（基于以上分析，我確定以下三維教學(xué)目標(biāo)，再確定教學(xué)重難點(diǎn)，停頓）。
（為了更好的達(dá)成三維目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我借助多媒體采取以下教學(xué)策略）。
1、感受對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。
生活中的對(duì)稱現(xiàn)象學(xué)生早就有一定的認(rèn)識(shí)，但如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感呢？上課伊始，我充分借助多媒體，將一幅幅學(xué)生熟悉的美麗軸對(duì)稱圖片帶入課堂，（播放教學(xué)視頻）優(yōu)美音樂、精美畫面以及教師激情解說，將學(xué)生帶入了現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生充分感受生活中的對(duì)稱美，學(xué)生在感受到美的同時(shí)提出疑問:（播放）瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：從而引入本節(jié)課的研究主題：軸對(duì)稱圖形。
探究特征。
（2）探究特征。
于是學(xué)生想辦法動(dòng)手折這三幅平面圖形進(jìn)行驗(yàn)證，然后討論交流這些平面圖形是否是對(duì)稱的？使學(xué)生初步感軸對(duì)稱圖形的特征，之后我用多媒體演示三幅平面圖的對(duì)折過程（播放），再一次讓學(xué)生深刻感知這些圖形對(duì)折后兩部分能完全重合，通過學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證、教師多媒體直觀演示，學(xué)生順利的總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的概念：對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，并認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸。從而有效的突破了教學(xué)重點(diǎn)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力。
掌握辨別軸對(duì)稱圖形的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，通過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的平面圖形學(xué)生已經(jīng)能做出準(zhǔn)確的判斷，但對(duì)于平行四邊形學(xué)生很容易出錯(cuò)，我先讓學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行對(duì)折，然后借助多媒體對(duì)平行四邊形進(jìn)行不同角度的對(duì)折，有效的幫助學(xué)生對(duì)完全重合有了更直觀深刻的理解，很清晰的讓學(xué)生知道這個(gè)平行四邊形為什么不是軸對(duì)稱圖形。五邊形的課件演示，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，使學(xué)生知道有的軸對(duì)稱圖像可以有多種對(duì)折方法。
判斷軸對(duì)稱圖形的練習(xí)，學(xué)生先動(dòng)手嘗試判斷，之后課件加以演示，很清晰很直觀的幫助學(xué)生掌握辨別軸對(duì)稱圖形的方法，從而有效的突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的驗(yàn)證意識(shí)。
二．激情創(chuàng)作。
學(xué)習(xí)到此，我利用課件播放優(yōu)美音樂，為學(xué)生創(chuàng)造做軸對(duì)稱圖形的良好氛圍，孩子們激情創(chuàng)作的畫面將課堂的學(xué)習(xí)推向了高潮，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
畫，對(duì)于學(xué)生來說，難度比較大，我先讓學(xué)生在方格紙上獨(dú)立嘗試，然后進(jìn)行交流，之后我利用課件直觀動(dòng)態(tài)的演示，歸納出找對(duì)應(yīng)點(diǎn)和連線兩大步驟。如果此過程只說不演示則太空洞、太抽象，而通過多媒體的演示達(dá)到了最佳效果。有效的解決了學(xué)生的困難。
讓學(xué)生帶著本節(jié)課的收獲再次欣賞課始精美圖片。然后再讓學(xué)生說出在此欣賞圖片的感受，之后我提煉性的總結(jié)，使學(xué)生將視野延伸到生活當(dāng)中，更加激發(fā)學(xué)生對(duì)美的渴望和創(chuàng)造美的欲望！
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，渾然一體。
多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，將抽象的軸對(duì)稱現(xiàn)象變得具體，將靜態(tài)的軸對(duì)稱圖形以動(dòng)態(tài)演示、驗(yàn)證，從而高效的突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在美得情境中快樂學(xué)習(xí)！
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇十四
說課內(nèi)容：
青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第三單元信息窗。
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系生活中的事例，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征；會(huì)判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，并能畫出對(duì)稱軸。
2、在動(dòng)手操作、觀察思考等活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，提高觀察能力和動(dòng)手操作能力。
3、在認(rèn)識(shí)、欣賞和制作軸對(duì)稱圖形的過程中，感受對(duì)稱美，培養(yǎng)審美意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇十五
“軸對(duì)稱圖形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)別軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
李鳳老師執(zhí)教的軸對(duì)稱圖形，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，李老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱圖形。
同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過“對(duì)折”正方形紙來判斷正方形有幾條對(duì)稱軸時(shí)，教師沒有給足學(xué)生時(shí)間，沒有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過急了。
通過這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識(shí)本身。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇十六
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、學(xué)生自備一組平面圖形、剪刀、彩紙、尺子。
教法學(xué)法：
根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用以實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時(shí)地演示，并運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。
根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，讓學(xué)生在觀察一操作一概括一檢驗(yàn)一應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生掌握知識(shí)。
教學(xué)過程：
（一）觀圖激趣，導(dǎo)入新課。
（二）指導(dǎo)觀察，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。
（三）多項(xiàng)拓展，鞏固升華。
（四）綜合練習(xí)，發(fā)展思維。
一、觀圖激趣、導(dǎo)入新課。
老師出去旅游的時(shí)候，拍了一些照片回來，一塊和同學(xué)們欣賞一下。
（課件展示）。
師：看到這些照片你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點(diǎn)？
師：通過觀察發(fā)現(xiàn)這些圖片都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，左右兩邊都一樣，象這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。（板書：對(duì)稱）導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)觀察，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。
1、如何驗(yàn)證這些圖片就是對(duì)稱圖形呢？
學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圖片（課本后面剪下的圖形）。
小組為單位進(jìn)行討論。
師：誰來把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽。給大家演示一下?？纯此陌l(fā)現(xiàn)和你的一樣嗎？
學(xué)生動(dòng)手操作。
師：對(duì)，對(duì)折后兩邊的圖案也是一模一樣的，這又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)。通過看一看折一折這個(gè)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)這些圖形對(duì)折后外邊緣能完全重合，里面的圖案也一樣，數(shù)學(xué)上我們把具有這種特征的圖形叫對(duì)稱圖。
2、探究驗(yàn)證軸對(duì)稱圖形的方法。課件出示：五星紅旗。
師：同學(xué)們對(duì)對(duì)稱圖形的特征掌握的特別好，能根據(jù)它的特征正確判斷是不是對(duì)稱圖形。
課件出示：各個(gè)國家的國旗，學(xué)生判斷哪個(gè)是對(duì)稱圖形？為什么？
3、認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。
師：這條線是折出來的痕跡，所以叫折痕。折痕所在的直線叫對(duì)稱軸。（板書并齊讀一遍）。
師：找一找你手中圖形的對(duì)稱軸，畫出它的對(duì)稱軸，展示給大家看。
強(qiáng)調(diào)：沿直尺畫虛線。
師：畫對(duì)稱軸時(shí)，先怎么樣？
生：先對(duì)折，在沿折痕畫出對(duì)稱軸。
三、多項(xiàng)拓展，鞏固升華。
1、通過操作得知：正方形、長方形、等腰三角形、等腰梯形和圓都是軸對(duì)稱圖形。接著指導(dǎo)學(xué)生從不同方向折一折，看各有幾條對(duì)稱軸。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師逐個(gè)演示操作過程。重點(diǎn)指導(dǎo)折圓的對(duì)稱軸。并啟發(fā)學(xué)生說出：圓有無數(shù)條對(duì)稱軸，圓的對(duì)稱軸就是本圓的直徑。
2、課件出示。
通過學(xué)生學(xué)過和熟悉的數(shù)字和漢字入手，判斷其是否是軸對(duì)稱圖形，體現(xiàn)對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形在生活中的許多地方都存在。師生共同品味中國文字的對(duì)稱美，從而宏揚(yáng)中國文化，做到知識(shí)性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。
這樣設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，又檢查了學(xué)生掌握新知的情況，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊在我們的生活中有許多對(duì)稱的物體，有的是大自然的對(duì)稱現(xiàn)象，有的是人們受到對(duì)稱的啟發(fā)，創(chuàng)造出了許多對(duì)稱美的物體，下面讓我們到奇妙的對(duì)稱世界去感受一下。
師：欣賞完了，你有什么感受?。?/p>
（感受大自然的美）。
4、剛才我們欣賞到了對(duì)稱的美，那你能利用你手中的彩紙剪出你喜歡的對(duì)稱圖形嗎？
（展示欣賞）。
四、課堂總結(jié)，深化主題。
今天和同學(xué)們一起感受了對(duì)稱世界的神奇和美麗，課后，希望同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造出更多美麗的對(duì)稱圖形，去美化我們的環(huán)境，裝扮我們的家園。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形說課稿篇十七
這樣的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出活躍的課堂氣氛。又在游戲中滲透了軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了蝴蝶、蜻蜓，獎(jiǎng)杯、楓葉等圖片。首先讓學(xué)生找出里面的軸對(duì)稱圖形，說一說找的方法，然后讓學(xué)生想想，這些圖形有什么規(guī)律？讓學(xué)生通過剛才的感知和操作活動(dòng)初步感知平面圖形的對(duì)稱性，并能感悟和理解“對(duì)折”、“完全重合”、“折痕”等關(guān)鍵詞，有的學(xué)生歸納得出:這些圖形都要沿著中間的直線對(duì)折，圖形的兩側(cè)疊起來是完全一樣的。而我，則引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)概念，都要沿著直線對(duì)折，[板書]兩側(cè)完全重合。這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。而折痕所在的這條直線（畫）就是對(duì)稱軸（寫）。通過對(duì)稱和非對(duì)稱的直觀比較，學(xué)生的動(dòng)手操作、和我的適時(shí)引導(dǎo)。把美術(shù)圖形和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的整合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察概括能力。
為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我再一次讓學(xué)生動(dòng)起手來，讓學(xué)生拿出自己的的幾何圖形，折一折、畫一畫，找出軸對(duì)稱圖形和它們的對(duì)稱軸，而我，則積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，重點(diǎn)指導(dǎo)容易判斷錯(cuò)誤的平行四邊形，沿著平行四邊形的對(duì)角線折，你發(fā)現(xiàn)了什么，圓的對(duì)稱軸，沿著圓的任意一條直徑對(duì)折，多試幾次，你又發(fā)現(xiàn)了什么？通過學(xué)生的動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考和動(dòng)口歸納充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，即發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。應(yīng)用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。首先，我安排的直觀判斷題把一些學(xué)生明天大量運(yùn)用的字母，數(shù)字。漢子寫在卡片上，只讓學(xué)生觀察，判斷，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生判斷后我又引導(dǎo)學(xué)生品味中國文字的對(duì)稱美，既弘揚(yáng)了中華文化，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的德育功效。
接著，我又讓學(xué)生用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)從正面看身體的左右兩側(cè)是軸對(duì)稱圖形的姿勢(shì)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，擺出了各種呈軸對(duì)稱圖形的姿勢(shì)。
而后，我又大膽建議讓兩位同學(xué)或三位同學(xué)共同組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形。并鼓勵(lì)其他同學(xué)做個(gè)小裁判，大膽的提出質(zhì)疑。這樣做，即激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。
最后，我開展了一個(gè)小小設(shè)計(jì)家的活動(dòng)，我先利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示具有軸對(duì)稱性質(zhì)的各種建筑，天安門城樓、清真寺的門樓，汕頭海灣大橋的門樓等等，通過信息網(wǎng)絡(luò)，美術(shù)鑒賞和數(shù)學(xué)教學(xué)的3科整合，教會(huì)了學(xué)生獲取信息的途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美，然后，又利用學(xué)生熱愛學(xué)校的情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加新校門的`設(shè)計(jì)，做到學(xué)以致用！
練習(xí)的設(shè)計(jì)，從加深認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)創(chuàng)造再到拓展參與，逐層加深，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作意識(shí)，教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸增加了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
【小結(jié)】整節(jié)課，我通過三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的理念，我通過游戲引入，動(dòng)手操作，交流感受和課外延伸等手段最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的過程中獲得美的感受，得到美的熏陶。
這節(jié)課，我的板書設(shè)計(jì)是這樣的，我摒棄了傳統(tǒng)概念教學(xué)的板書，力求用簡(jiǎn)潔的文字將概念表述清楚。把軸對(duì)稱圖片作為教學(xué)資源展示出來，充分利用。能幫助學(xué)生更直觀地理解概念和學(xué)會(huì)欣賞軸對(duì)稱圖形的美。在黑板上展示學(xué)生的作品，即能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。我的說課就到這里，謝謝大家！
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