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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇一
學(xué)校的教學(xué)管理工作對(duì)于學(xué)校的整體管理來說意義重大，對(duì)于學(xué)校來說其目的和職責(zé)就是要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，而教學(xué)則是學(xué)校最為核心與重要的工作，也是學(xué)校日常的工作內(nèi)容。學(xué)校唯有通過采取合理、適宜的教學(xué)管理措施，不斷地強(qiáng)化教學(xué)管理工作，才可以更好地確保教學(xué)任務(wù)的完成，才能促使教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而使學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的總規(guī)劃得以完成。學(xué)校的教學(xué)管理是通過對(duì)教學(xué)以及管理的分析，找出其中的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上形成相對(duì)穩(wěn)固的運(yùn)行秩序，并采取相應(yīng)手段不斷地激發(fā)教學(xué)及學(xué)習(xí)中的積極性，同時(shí)持續(xù)地探索教學(xué)創(chuàng)新與改革。教學(xué)管理是保障教學(xué)工作的基礎(chǔ)，只有將教學(xué)管理做好才可以讓學(xué)校提升整體管理質(zhì)量，才可以讓學(xué)校的教學(xué)任務(wù)得以高效完成，使教學(xué)質(zhì)量有可靠的保障。
2教學(xué)管理的內(nèi)涵及意義。
學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理主要包含三個(gè)內(nèi)容，即建設(shè)、革新以及管理。建設(shè)指的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行的一些基本建設(shè)，包括對(duì)于學(xué)科的設(shè)置、課程安排、實(shí)踐平臺(tái)的設(shè)立、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及師資力量的培養(yǎng)等。而革新指的是教學(xué)的革新，其包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、實(shí)踐過程以及考核形式的革新等，并且也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的教務(wù)工作不斷地創(chuàng)新與完善。而管理應(yīng)當(dāng)具備標(biāo)準(zhǔn)化、嚴(yán)謹(jǐn)化的要求，其包含了對(duì)于教學(xué)水平、秩序以及學(xué)籍等管理工作。如今社會(huì)中，管理、科學(xué)以及技術(shù)被稱作是三大支柱。由此能看出，管理所占據(jù)的重要地位和所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。學(xué)校只有做好教學(xué)管理工作，才可以使學(xué)校各項(xiàng)工作得以順利、高效的開展。也只有做好教學(xué)管理工作，才能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。從我國(guó)的教育發(fā)展過程和未來走向的角度來看，不斷地完善教學(xué)管理，是目前我國(guó)教育持續(xù)發(fā)展的必然要求。同時(shí)，怎樣提升自身教學(xué)水平以及改善學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是世界范圍內(nèi)均需考慮的問題。通過科學(xué)、適宜的教學(xué)管理手段，充分發(fā)揮出教學(xué)管理應(yīng)有的作用，對(duì)于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及改善學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的品質(zhì)均具有重要的意義。
3教學(xué)管理對(duì)于教學(xué)任務(wù)完成所發(fā)揮的作用。
3.1教學(xué)管理是教學(xué)任務(wù)順利實(shí)現(xiàn)的保障。
教學(xué)工作相對(duì)來說比較繁雜，不僅所涉及的影響因素較多，同時(shí)也涉及非常多的環(huán)節(jié)。而教學(xué)活動(dòng)又屬于一種群體性的活動(dòng)，要是不進(jìn)行良好的組織管控，就很難保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅需要老師在其中起著主導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)融入教學(xué)管理工作，使得教育、學(xué)習(xí)以及管理緊密聯(lián)系。教學(xué)管理伴隨著教學(xué)而始終存在，教學(xué)管理的存在才可以更好地保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。只有做好教學(xué)管理，才能確保教學(xué)過程的科學(xué)性，才可以使教學(xué)過程更加有序、高效地進(jìn)行。在教學(xué)過程中包含有太多的隨機(jī)因素，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)具有相對(duì)大的不利影響。在教學(xué)計(jì)劃安排完后，教師極有可能未切實(shí)地落實(shí)。而教師進(jìn)行教學(xué)過程中，也可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不透徹的問題。導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)可能受到影響，而通過教學(xué)管理則可以保證教師更加嚴(yán)格地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并也能使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。通常所涉及的教學(xué)內(nèi)容是計(jì)劃中相關(guān)的內(nèi)容，但怎樣使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)以及考試的內(nèi)容相吻合，是教學(xué)管理應(yīng)承擔(dān)的工作。所以，采取科學(xué)、高效的教學(xué)管理，才可以更好地保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)校所進(jìn)行的教學(xué)管理工作是管理的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于學(xué)校的管理來說，所有的管理工作均是為了教學(xué)可以順利完成，也都是圍繞教學(xué)管理進(jìn)行的。學(xué)校的教學(xué)管理可以直接或間接地影響到學(xué)校的其它管理工作，教學(xué)管理通過有效手段，對(duì)教學(xué)工作加以組織，能夠讓其依據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行，并可以實(shí)現(xiàn)想要的目的，這樣才可以保障教學(xué)任務(wù)的完成。
3.2教學(xué)管理是教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的推動(dòng)力。
教學(xué)管理對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程來說起到了極大的推動(dòng)作用。教學(xué)管理自身的.任務(wù)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)與管控，這樣就可以促使相關(guān)人員在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有章可循，同時(shí)也能更有效地激發(fā)教師及學(xué)生的自主能動(dòng)性，從而不斷地推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。也可以說，要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的教學(xué)管理工作。教學(xué)管理采取相應(yīng)的手段，持續(xù)地完善不利于教學(xué)任務(wù)實(shí)施的內(nèi)部作用因素以及外部作用因素，采取科學(xué)的考評(píng)機(jī)制對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行分析，并形成貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的信息反饋通道，從而建立一個(gè)相對(duì)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，以推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的順利開展。如果想讓所有的影響因素組合為最優(yōu)形式，并起到良好的效果，那就需要科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾?，而教學(xué)管理工作的好壞、管理方式的優(yōu)劣均能影響到教學(xué)過程中各影響因素所發(fā)揮的效果與功能。所以，只有科學(xué)、規(guī)范、適宜的教學(xué)管理方式，才可以更好地推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的順利開展。
3.3教學(xué)管理是教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
只有采取科學(xué)的管理，才能夠確保學(xué)校管理更加的規(guī)范化，才可以為教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供可靠的基礎(chǔ)。建立健全與規(guī)范的管理體系，形成自由、活躍、和諧的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)符合社會(huì)發(fā)展需求的教育理念，是尤為重要的。規(guī)范管理不僅應(yīng)貫穿于學(xué)校的規(guī)劃中，也應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校的管理以及發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的理念以及創(chuàng)新的思維，使教學(xué)成為學(xué)校工作的重點(diǎn)，使學(xué)生成為教學(xué)工作的主體，不斷地強(qiáng)化教學(xué)與管理，這樣才能為教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供可靠的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)形成符合自身發(fā)展以及易于實(shí)施的教學(xué)管理體系，使教學(xué)管理更加的適宜化與科學(xué)化。
4教學(xué)管理對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升所發(fā)揮的作用。
4.1通過教學(xué)計(jì)劃管理保障教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)于教學(xué)質(zhì)量來說，教學(xué)管理是其質(zhì)量與人才培養(yǎng)的保障，也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定、內(nèi)容安排的重要依據(jù)。在教學(xué)管理工作的安排以及執(zhí)行時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)具備相對(duì)穩(wěn)固的特性，同時(shí)要針對(duì)不同的情況加以協(xié)調(diào)與修訂。而教學(xué)管理計(jì)劃的制定在很大程度上會(huì)直接地影響到教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)管理計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)之前教學(xué)工作中所出現(xiàn)的一些問題，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃管理的建立，需要一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)格的過程。第一，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)工作廣泛地調(diào)研，通過總結(jié)之前的教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃管理方案，依照目前我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀和市場(chǎng)對(duì)于人才的新要求，全面地調(diào)研關(guān)于專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、課程安排以及知識(shí)組成等內(nèi)容。第二，學(xué)校教學(xué)管理也要依照我國(guó)教育部門的相關(guān)規(guī)定及自身真實(shí)的情況，制定教學(xué)計(jì)劃，并設(shè)定相應(yīng)的原則，以確保教學(xué)管理可以正確地引導(dǎo)教學(xué)工作，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，要盡可能地發(fā)揮出學(xué)校各部門人員的能動(dòng)性，讓教師及學(xué)生均加入到教學(xué)計(jì)劃管理的編制中來，明確學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，這樣可以確保教學(xué)管理自身的穩(wěn)固性，使教學(xué)工作能夠高效地進(jìn)行。教學(xué)計(jì)劃對(duì)于教學(xué)來說尤為關(guān)鍵，也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
4.2教學(xué)管理對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升的服務(wù)作用。
對(duì)于教學(xué)管理來說，其所涉及的主體及對(duì)象等沒有層次的劃分，不過其最終目的是為了保障教學(xué)工作的順利開展而服務(wù)的。首先，教學(xué)工作的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量的保障均需要人的參與，而教學(xué)管理正是為其做好了人員的安排，其中包括了招生工作、教師的招聘工作和學(xué)校進(jìn)行其他工作所應(yīng)具有的人員。在整個(gè)教學(xué)過程中，人是整個(gè)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)工作進(jìn)行的必要前提。教學(xué)管理則可以給相關(guān)的人提供更為方便的活動(dòng)條件。其次，是給教學(xué)工作的進(jìn)行提供物資的需求。教學(xué)管理會(huì)涉及到學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)，包括教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施等，這樣才可以保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，可以說教學(xué)管理在很大程度上服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)質(zhì)量可以有效地提升。
4.3教學(xué)管理對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到保證作用。
教學(xué)管理就是為了提升教學(xué)工作的水平，并讓教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。首先，教學(xué)管理可以有效地提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。教師隊(duì)伍的素養(yǎng)是做好教學(xué)工作的前提，而教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升，則可以使教學(xué)質(zhì)量得以更好的提升，其作用是非常明顯的。其次，教學(xué)管理可以提升學(xué)科發(fā)展水平。對(duì)于學(xué)校來說，教學(xué)管理對(duì)于學(xué)科的發(fā)展發(fā)揮重要的作用。一個(gè)學(xué)校的學(xué)科發(fā)展前景如何？學(xué)校前進(jìn)的目標(biāo)以及發(fā)展方式是什么？很多的問題均要在一定程度上依靠構(gòu)建科學(xué)的體系與制度，并采取有效的方法進(jìn)行實(shí)施，而教學(xué)管理者在其中發(fā)揮著極大的保證作用。最后，教學(xué)管理在教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的提升中發(fā)揮巨大的作用。教學(xué)服務(wù)的水平具有不一致性，一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)服務(wù)能夠讓教師更加完全地發(fā)揮出自己的能動(dòng)性和積極性，而一個(gè)相對(duì)差的教學(xué)服務(wù)則易導(dǎo)致教師的熱情逐步消失，并且不利于教學(xué)工作的進(jìn)行。
5結(jié)語(yǔ)。
教學(xué)是為了達(dá)到特定的目標(biāo)而開展的一種活動(dòng)，其通過教師指引學(xué)生來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而對(duì)社會(huì)的各方面加以認(rèn)知。而管理則是管理人員帶領(lǐng)被管理人員，為了達(dá)到特定的目標(biāo)開展的各種職能活動(dòng)。而且教學(xué)與管理是不可分割的，在教學(xué)活動(dòng)中只，有加入一定的管理才可以確保其正常的開展，而管理也正是被教學(xué)所需求才得以存在。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭亦鵬.新時(shí)期高校教學(xué)管理的創(chuàng)新策略[j].才智,,(13).
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇二
[論文摘要]高等職業(yè)教育是具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育，教學(xué)過程要將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)要求和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，分析企業(yè)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求，以典型乙烯生產(chǎn)企業(yè)做藍(lán)本，開發(fā)項(xiàng)目化教材，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)踐能力，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）以及仿真實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷職業(yè)體驗(yàn)，成為生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才。
高職教育的教學(xué)過程要將職業(yè)要求和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》將我國(guó)的社會(huì)職業(yè)劃分為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1838個(gè)細(xì)類（職業(yè)），約4700多個(gè)工種。根據(jù)有關(guān)行業(yè)的發(fā)展要求，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部又陸續(xù)新增了約31個(gè)職業(yè)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，以及用人單位錄用使用人員的基本依據(jù)，如圖1國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖。
按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求：再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。如圖2石油化工行業(yè)化工生產(chǎn)工職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求分析。
二、以行業(yè)典型的企業(yè)作為教學(xué)藍(lán)本。
高職教育是通過企業(yè)把教育與社會(huì)需求緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的，學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
典型的企業(yè)具有行業(yè)的普遍性，還有其特有的特殊性，選取企業(yè)作為教學(xué)藍(lán)本要注意的原則是：
1、具有行業(yè)代表性：如某學(xué)院選取蘭州石化作為教學(xué)藍(lán)本，因?yàn)樘m州石油化工公司是中國(guó)西部最大的石油化工基地，是煉油化工一體化的大型的國(guó)有企業(yè)，學(xué)院多年與蘭州石油化工公司開展校企合作、互惠互利的教育教學(xué)活動(dòng)，收到很好的教學(xué)效果。
2、生產(chǎn)工藝技術(shù)具有典型性：如某學(xué)院與廣州石化作為教學(xué)藍(lán)本，廣州以原油作為原料，生產(chǎn)液化氣、汽油、煤油、柴油、重質(zhì)油等燃料油以及基本有機(jī)化工原料乙烯、丙烯、丁二烯、苯、甲苯、二甲苯等“三烯、三苯”，生產(chǎn)合成材料聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等，具有典型的工作過程，典型的工藝技術(shù)，典型的單元操作。
3、操作技術(shù)具有先進(jìn)性：采用dcs集散控制系統(tǒng)，裝置安全程度高，自動(dòng)化程度高等，在行業(yè)中有先進(jìn)的工藝過程、工藝技術(shù)、工藝設(shè)備及安全管理模式。
4、真正做到校企業(yè)結(jié)合，前校后廠，實(shí)現(xiàn)“黑板上下來，從教室里出去”，深入工廠企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境。
三、采用項(xiàng)目化教學(xué)。
采用以工作過程為主導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)項(xiàng)目化教材。
項(xiàng)目化教學(xué)的職業(yè)性首先體現(xiàn)是教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)，不是學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯，而是職業(yè)、崗位（群）對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合要求的內(nèi)部邏輯，是生產(chǎn)過程導(dǎo)向（或工作過程、工作內(nèi)容、工作任務(wù)導(dǎo)向）的內(nèi)部邏輯；同時(shí)項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)化職業(yè)氛圍，仿真的、模擬的或真實(shí)的環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。例如高職化工生產(chǎn)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)定義是操作、監(jiān)控或調(diào)節(jié)一個(gè)或多個(gè)單元反應(yīng)或單元操作，將原料經(jīng)化學(xué)反應(yīng)或物理處理過程制成合格產(chǎn)品的人員。涉及的主要生產(chǎn)裝置包括乙烯裂解裝置、丁二烯抽提裝置、碳五精制、芳烴抽提、苯乙烯生產(chǎn)裝置等基本有機(jī)化工原料生產(chǎn)裝置以及聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚氯乙烯等“三大合成材料”合成橡膠、合成樹脂、合成塑料等生產(chǎn)裝置。覆蓋的崗位群包括反應(yīng)崗位精餾崗位、裂解爐崗位、流體輸送崗位、制冷崗位、壓縮崗位。從職業(yè)、崗位（群）對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合要求作為教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)，分析典型的乙烯生產(chǎn)核心崗位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，選取七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括12個(gè)技能實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，27個(gè)工藝知識(shí)，1周乙烯廠實(shí)習(xí)等如表1《乙烯生產(chǎn)技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。
使學(xué)生掌握扎實(shí)的必需、夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握具有普遍適用性，又有針對(duì)性的乙烯生產(chǎn)基本操作技能，使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能綜合能力得到很大的提高。
四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的職業(yè)體驗(yàn)。
高職學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）以及仿真實(shí)訓(xùn)等。
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生由學(xué)校到工廠，由理論到實(shí)踐之間架起的一座“橋梁”。通過實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，接觸工人，了解工廠，熱愛自己的.專業(yè)，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，為今后創(chuàng)造性地從事專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)目標(biāo)：采用的模式：預(yù)習(xí)，實(shí)地觀看（生產(chǎn)過程、自動(dòng)控制系統(tǒng)）-工廠技術(shù)人員講解-討論、答疑-寫報(bào)告。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（課堂實(shí)習(xí)）是指在理論教學(xué)過程中，要盡可能實(shí)現(xiàn)“黑板上下來，從教室里出去”，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，比如在某典型化工單元操作的教學(xué)中，把課堂帶到工廠，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)講解理論知識(shí)；再比如把課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，一邊講原理，一邊將原理的應(yīng)用及操作。現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)現(xiàn)象生動(dòng)，把抽象的原理概念具體化，學(xué)習(xí)效率高，采用的模式預(yù)習(xí)，教師講基本原理-現(xiàn)場(chǎng)講解原理的應(yīng)用場(chǎng)所、設(shè)備-教師講解設(shè)備位號(hào)、意義-學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)指出設(shè)備流程坐向。
仿真實(shí)訓(xùn)解決下廠實(shí)習(xí)“只許看，不準(zhǔn)動(dòng)”的難題。學(xué)生通過親自動(dòng)手模擬開車、停車和典型事故處理訓(xùn)練，能提高理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力。建并采用了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（現(xiàn)場(chǎng)與計(jì)算機(jī)仿真模擬）－實(shí)驗(yàn)操作－實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理（計(jì)算機(jī)輔助計(jì)算與手算相結(jié)合）的教學(xué)新模式，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本理論、知識(shí)和基本技能的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的單元過程與設(shè)備的模擬優(yōu)化與操作能力。
[參考文獻(xiàn)]。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇三
摘要：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，是高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和精神的技術(shù)技能型人才的重要教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑。高等職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建具有高職院校自身特色的、從系統(tǒng)科學(xué)原理出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)。通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，培育創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和文化激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和高職教育人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇四
高職院校作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)峻的時(shí)代背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將課程理論與實(shí)際相結(jié)合，利用優(yōu)厚的師資力量，與企業(yè)相互合作，減輕了中國(guó)高職院校生的就業(yè)壓力。同時(shí)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也為社會(huì)培養(yǎng)出高級(jí)技術(shù)型人才，提升了國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。
第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學(xué)過程中將理論課程與教學(xué)實(shí)踐設(shè)置為相同的比例，相對(duì)于普通高校而言，高職院校生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間要多得多。在教學(xué)實(shí)踐過程中，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)高職院校生的綜合實(shí)踐能力，注重教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。高職教育以“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”為認(rèn)知方式，靈活地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使創(chuàng)業(yè)教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量占優(yōu)勢(shì)。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，社會(huì)和教育界共同呼吁高職院校大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師要求教師既要具備與教授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，又具備深厚的職業(yè)理論實(shí)踐能力?！半p師型”的教學(xué)隊(duì)伍能更直接有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)。第三，校企合作優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，一種注重培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優(yōu)勢(shì)性。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)普通高校是以科研學(xué)術(shù)為主，與企業(yè)行業(yè)只是在表面上合作，不注重教育的實(shí)踐性。而高職院校生能進(jìn)入企業(yè)參與工作實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的職業(yè)技能，是校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合，促進(jìn)了高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，同時(shí)也擴(kuò)充了企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需要。在企校合作中，企業(yè)專家也能成為教學(xué)的參與者對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，并幫助學(xué)校建立人才培養(yǎng)方案和課程體系，有利于高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入改革。
四、結(jié)束語(yǔ)。
由于中國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，在教學(xué)實(shí)踐過程中存在著一些不足，所以人們更應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)高職院校創(chuàng)業(yè)教育，努力結(jié)合實(shí)際情況，完善高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇五
[摘要]當(dāng)前，高職院校語(yǔ)文教育在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)角度來探討解決困境的出路。
中國(guó)教育報(bào)以《漢語(yǔ)能力——21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力》為題報(bào)道了大學(xué)生的漢語(yǔ)能力。調(diào)查表明高職院校由于自身職業(yè)教育的傾向性語(yǔ)文的邊緣化不少學(xué)生對(duì)這門課程缺乏興趣學(xué)習(xí)效果也不太明顯致使學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為這與大學(xué)語(yǔ)文因襲中學(xué)語(yǔ)文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學(xué)生和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要有一定關(guān)系而解脫困境的出路在于注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
高職學(xué)生不同于其他普通高校的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要。然而語(yǔ)文這門工具，它可以幫助高職院校的學(xué)生擁有專業(yè)技能的前提下，提高競(jìng)爭(zhēng)能力，爭(zhēng)取更多的機(jī)遇。高職院校學(xué)生的語(yǔ)文能力具體表現(xiàn)為:能說會(huì)道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響，多年來，我國(guó)眾多大學(xué)生不論愿意與否都會(huì)花大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)外語(yǔ)，參加各種培訓(xùn)和證書考試，盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門甚至多門技術(shù)，卻連一個(gè)完整的工作計(jì)劃和學(xué)習(xí)總結(jié)都寫得支離破碎，更別說其他的寫作能力了。同時(shí)，高職院校學(xué)生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象。“三差”只成績(jī)差、自主能力差及行為習(xí)慣差;“兩多”只自身問題多，家庭問題多。因此，在語(yǔ)文應(yīng)用能力方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生知識(shí)面不廣，行文無邏輯，錯(cuò)別字連篇;更有甚者連請(qǐng)假條都寫不清楚，有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體，文不成句，語(yǔ)無倫次”和“上課只講俏皮話，文章只到網(wǎng)上找，畢業(yè)難填求職表?！币陨线@些學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的狀況如得不到解決，則會(huì)嚴(yán)重影響高職生的成材。
呂叔湘先生說過:“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一套技能。”作為母語(yǔ)教育的大學(xué)語(yǔ)文，它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。不僅要提高學(xué)生在社會(huì)上的通用語(yǔ)文能力，而且要提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)文能力。實(shí)踐證明，語(yǔ)文能力不是依靠老師的分析講解獲得的，而是學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練的過程。當(dāng)前“以人的職業(yè)準(zhǔn)備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學(xué)語(yǔ)文突出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力需求調(diào)查中，也得出結(jié)果，作為一個(gè)高職畢業(yè)生語(yǔ)文應(yīng)用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)過程中要注重說、寫、讀語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.口頭表達(dá)能力。
當(dāng)今社會(huì)生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化，使人與人之間的交流很大程度地依賴口語(yǔ)交際，這就要求學(xué)生必須有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，但經(jīng)過本課題組對(duì)湖南五地區(qū)的高職院校600多名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.8%的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)言交際能力最弱。語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺造成的直接后果就是高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和交際能力較差，對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)在必行。課堂上，口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的最好方法就是進(jìn)行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，獲得語(yǔ)言規(guī)律，大好口語(yǔ)基礎(chǔ)，糾正口語(yǔ)交際中的種種語(yǔ)病，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，使學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的口語(yǔ)交際能力。一個(gè)連朗讀都不流利或不清晰的學(xué)生，能夠自如地與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，能夠融入現(xiàn)在與未來的社會(huì)。因此，朗讀時(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應(yīng)用寫作能力。
應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的語(yǔ)文能力，也是社會(huì)最需要的能力。有人談及在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，中國(guó)也會(huì)面臨類似美國(guó)六十年代經(jīng)歷的“寫作危機(jī)”，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與實(shí)用書面應(yīng)用能力低下間日益擴(kuò)大的.差距，也就是實(shí)用寫作能力低下的危機(jī)。從調(diào)查中反映出，很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會(huì)寫，連與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對(duì)高職教育提出的一個(gè)強(qiáng)烈要求——盡快提高高職畢業(yè)生的語(yǔ)文實(shí)用寫作能力。
在大學(xué)語(yǔ)文課中，結(jié)合應(yīng)用文體的教學(xué)、案例的分析，讓學(xué)生模仿和練習(xí)社會(huì)必用的各種應(yīng)用文寫作。學(xué)一種文體，寫一種文體，盡可能掌握社會(huì)通用文體和專業(yè)必用文體的寫作模式。同時(shí)，加強(qiáng)與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，增加并充實(shí)應(yīng)用的實(shí)例內(nèi)容。這是學(xué)生最需要的，也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力。
中國(guó)古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國(guó)蘇秦頭懸梁、錐刺股，潛心苦讀，熟研了太公《陰符》、六國(guó)勢(shì)要，因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲，10歲通百家，終于成了留芳千古的偉大詩(shī)人。古人的以其苦讀經(jīng)驗(yàn)道出了“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學(xué)》中從生理學(xué)和心理學(xué)的角度敘述了熟讀的意義，“熟讀也是一種模仿，就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動(dòng)的技巧一樣，它要模仿作者喉舌筋肉活動(dòng)技巧，熟讀久之，則作者之神氣，音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)，即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深，到了作文時(shí)，痕跡就會(huì)復(fù)活，詞句就會(huì)自然地從口中溢出，寫來左右逢源，得心應(yīng)手?！彪m然我們寫作時(shí)時(shí)邊想邊寫，但在“想”時(shí)，便會(huì)融合進(jìn)前人的創(chuàng)造，在“寫”是，也會(huì)吸取去過去的經(jīng)驗(yàn)，積累多了，就會(huì)足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀，最終進(jìn)入“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，熟讀、背誦是語(yǔ)文應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。
總之，高職院校語(yǔ)文教學(xué)貴在應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而教，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而學(xué)，教學(xué)的成敗得失都體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力上。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才算盡到了自己“分內(nèi)的責(zé)任”，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻(xiàn)。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇六
[論文摘要]本文通過調(diào)查法、訪談法：對(duì)重慶市高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況作調(diào)研取樣，總結(jié)出高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的不足，提出了適應(yīng)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。
一、研究對(duì)象與方法。
1、研究對(duì)象。
為了更為客觀地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀，對(duì)重慶市5所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶市工業(yè)職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)學(xué)院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院）260名師生進(jìn)行問卷調(diào)查(其中教師60人，學(xué)生200人)，本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷256份，占總發(fā)放問卷的98.46％。另一方面，對(duì)這5所高職院校招生就業(yè)處、學(xué)院負(fù)責(zé)人及教師進(jìn)行了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的深度訪談，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。
2、研究方法與結(jié)果。
本文采用問卷調(diào)查法、座談訪問法、邏輯推理及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資情況、創(chuàng)業(yè)教育形式等九項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行研究，并形成統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
目前我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，但總的來說，創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有形成學(xué)科體系，課程設(shè)置較為單一，缺乏學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，通過調(diào)研訪談，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三種模式：一是課堂式創(chuàng)業(yè)教育形式，通過創(chuàng)業(yè)教育講座和競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的構(gòu)建過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種是實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校通過創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)實(shí)踐的形式，以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等舉措來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。第三種是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，這種模式是在講授創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，同時(shí)還為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)資金的幫助。但從實(shí)踐來看這三種創(chuàng)業(yè)教育課程模式缺乏實(shí)踐性、創(chuàng)新性，理論性較強(qiáng)。
結(jié)合問卷分析,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念、特點(diǎn)、內(nèi)容很了解僅占21.6％。在對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程滿意程度評(píng)價(jià)，只有17.5％對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程相當(dāng)滿意。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以看出高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)習(xí)不到創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，存在以下諸多問題。
目前，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。而高職院校受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教師嚴(yán)重匱乏，自身有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)占14.60%，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，47.90%創(chuàng)業(yè)教育教師一般由從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師構(gòu)成，沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。而創(chuàng)業(yè)教育是一門內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的實(shí)踐和技術(shù)性的學(xué)科，不僅對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)體系要理解，而且應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，由于在理論及實(shí)踐上的不足，現(xiàn)階段的高職院校師資還無法很好地?fù)?dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)教育工作。
2、缺乏有效的課程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。
通過對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，針對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題：并借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的成就及國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式，根據(jù)調(diào)查學(xué)生需求提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)想，對(duì)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點(diǎn)對(duì)策和建議。
開展創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)就要充分了解創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必然性，要積極的更新觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要審時(shí)度勢(shì)地更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。其次，要提高教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入實(shí)際教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的形成。再次，要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)業(yè)教育課程要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新社會(huì)需要有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且具備一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)的勞動(dòng)者。通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，主動(dòng)完善自己的心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、以提高自己的綜合素質(zhì)。
2、規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。
創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的設(shè)定是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的前提。是保證創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)綜合能力起到關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)首先在教材建設(shè)上適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求，與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相一致，將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝及時(shí)納入到教材之中，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、創(chuàng)新性。其次，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求，課程性質(zhì)，師資培訓(xùn)教材開發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這樣有利于創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置。另一方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，可以通過開設(shè)必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程等形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇七
表?yè)P(yáng)，具體在教學(xué)中就是指對(duì)受教育對(duì)象肯定性的評(píng)價(jià)，其形式有口頭表?yè)P(yáng)、通報(bào)表?yè)P(yáng)及嘉獎(jiǎng)等等。教師如能在教學(xué)中充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)來肯定學(xué)生作業(yè)的努力，就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不可低估的作用。
一、表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
行為科學(xué)家已經(jīng)做過無數(shù)次的試驗(yàn)表明：任何人都往往會(huì)重復(fù)一個(gè)立即產(chǎn)生愉快結(jié)果的動(dòng)作。因此，教師每次批改作業(yè)時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都能找出一兩處比上一次做得好的地方給予好評(píng)，一段時(shí)間后，肯定會(huì)收到好的教學(xué)效果。學(xué)生在某次作業(yè)中，如果付出了比平時(shí)更多的努力，他自己是非常清楚的，因此，這時(shí)他總是如饑似渴地等待老師的表?yè)P(yáng)，以表明教師意識(shí)到了他的進(jìn)步。這時(shí)的表?yè)P(yáng)可以是一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)滿意的微笑、一兩句言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)，如陽(yáng)光似雨露，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果教師對(duì)學(xué)生的努力視而不見、置之不理，失望的心情就會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。
二、表?yè)P(yáng)能使師生關(guān)系和諧美好。
即使時(shí)代發(fā)展到了今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。體罰、惡語(yǔ)批評(píng)對(duì)學(xué)生自尊心的傷害是眾所周知的，學(xué)生的自尊心受到傷害就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生怨恨和厭惡的心理，就不喜歡聽你講課、厭惡這門學(xué)科，長(zhǎng)此下去，必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響師生關(guān)系。
我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)必須注意以下幾點(diǎn)：
第一，在公正無私、一視同仁的前提下，適當(dāng)對(duì)優(yōu)秀生減少表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增加表?yè)P(yáng)。
優(yōu)秀生是教師的“寵兒”，常常是贊美之聲不絕于耳。與優(yōu)秀生在學(xué)校里受到的寵愛形成鮮明對(duì)照的`是，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是被忽略和批評(píng)的對(duì)象，甚至有些困難生屢教不改，令人頭疼。因此，對(duì)于困難生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于他們的一點(diǎn)微小進(jìn)步，都要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如我班有一個(gè)學(xué)生是足球隊(duì)員，球踢得很好，愛球如命，比賽場(chǎng)上敢沖敢拼，受傷也不下“戰(zhàn)場(chǎng)”，可是在學(xué)習(xí)上一點(diǎn)興趣也沒有，作業(yè)經(jīng)常完不成甚至無故缺席。我找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，在班級(jí)里大大贊揚(yáng)了他在球場(chǎng)上的拼搏精神，希望大家在學(xué)習(xí)上也要發(fā)揚(yáng)這種精神。從此，該生的作業(yè)按時(shí)完成了，上課也正常了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。在我的教學(xué)生涯中還經(jīng)歷過這樣一件事：班里有一個(gè)調(diào)皮學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，上課常講廢話。有一次學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，他主動(dòng)幫助體育老師搬體育器材。運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我由衷地贊賞他的行為，他很高興。我有意無意地說：“你如果課堂內(nèi)外都這樣就好了。”他不好意思地笑了。從此在家長(zhǎng)配合下，他上課專心聽講，進(jìn)步很快。
第二，表?yè)P(yáng)是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的奉承。
表?yè)P(yáng)有巨大的作用，但它是真誠(chéng)之花，來不得半點(diǎn)虛偽，不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。虛情假意，學(xué)生是能夠看出來的。虛偽的奉承，只能損害教師的形象，不會(huì)對(duì)教師有任何益處的。
第三，表?yè)P(yáng)和批評(píng)并不是對(duì)立的。
表?yè)P(yáng)的反義詞是批評(píng)，但在教學(xué)過程中，批評(píng)和表?yè)P(yáng)并不是對(duì)立的，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和善意的批評(píng)都是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步所必需的。有人做過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一次語(yǔ)文小測(cè)驗(yàn)后，把學(xué)生按成績(jī)分成相同的三個(gè)組，以后連續(xù)幾天都對(duì)他們進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，第一組自始自終都因上一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)受到表?yè)P(yáng)，第二組卻受到批評(píng)，而第三組則不理不睬。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，那些受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生有顯著進(jìn)步；那些受到批評(píng)的學(xué)生也有進(jìn)步，但不十分顯著；而那些無人理睬的學(xué)生，他們的成績(jī)幾乎沒有提高。實(shí)驗(yàn)還表明，那些聰明的孩子，從批評(píng)中得到的幫助與表?yè)P(yáng)中得到的幫助幾乎一樣多，但能力較低的孩子卻對(duì)批評(píng)反應(yīng)很差，他們最需要表?yè)P(yáng)。
因此，在教學(xué)中，我們要特別注意不忽略學(xué)生，因?yàn)椴焕聿潜扰u(píng)對(duì)他們更有害，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇八
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上被提出來。會(huì)議指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀(jì)，畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書后的第三本學(xué)習(xí)證書，又稱“第三本教育護(hù)照”。近年來，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視。全國(guó)兩會(huì)上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，號(hào)召大家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。同年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)[]36號(hào)），明確了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)和政策措施，為包括高職院校在內(nèi)的高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和路徑。
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)”的關(guān)鍵時(shí)期，隨著科學(xué)化、現(xiàn)代化、機(jī)械化的日益提高，社會(huì)發(fā)展急需大批具有創(chuàng)新意識(shí)和精神的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，在目前就業(yè)壓力居高不下的情況下，高職院校應(yīng)在盡量安排滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時(shí)，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿望，使學(xué)生不僅是求職者，更成為崗位的創(chuàng)造者，這對(duì)緩解就業(yè)壓力，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，其中高職院校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率只有0.3%。主要原因是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系。
3.1高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足。
一部分高職院校學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單的理解為創(chuàng)辦企業(yè)當(dāng)老板，部分學(xué)生則認(rèn)為是根據(jù)自身興趣愛好而做出更多的相關(guān)的創(chuàng)新工作。而且絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少。
3.2缺乏系統(tǒng)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系。
西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有百年。而我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較晚，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系需要進(jìn)一步完善。
3.2.1缺乏可操作性強(qiáng)的系統(tǒng)的課程教學(xué)體系和相應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)估機(jī)制。
目前，高職院?，F(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠，理論課與實(shí)踐課不能有機(jī)結(jié)合。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國(guó)外開發(fā)的一些適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會(huì)案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業(yè)教育特色，沒有針對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)、個(gè)性等特點(diǎn)。其次，雖然政府出臺(tái)了各種支持鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點(diǎn)的具體的操作層面的`指導(dǎo)，導(dǎo)致各高職院校對(duì)文件政策的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。
3.2.2創(chuàng)業(yè)師資力量仍需要大量補(bǔ)充。
高職院?，F(xiàn)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一般是由就業(yè)部門老師、思政課教師擔(dān)任，專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴(yán)重不足。由于現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科既性質(zhì)的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職結(jié)合的教師充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中來。
3.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密。
高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以各種講座、競(jìng)賽為主，注重技能訓(xùn)練，但在學(xué)生課程設(shè)置中，獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少且呈邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。
3.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。
高職院校目前沒有形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)缺少良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。且高職院校資源場(chǎng)地有限，只能提供給極少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的辦公場(chǎng)所，造成創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足，這種情況制約了高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，在校的高職學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學(xué)院雖然有就業(yè)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的啟動(dòng)資金不能到位。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇九
小學(xué)生有著天性愛玩，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，新知的學(xué)習(xí)中如果帶有故事的可愛人物和動(dòng)人情節(jié)可以吸引小學(xué)生的注意力。對(duì)老師來說，這樣的教學(xué)是有趣的，是寓教于樂的，學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生也自然就會(huì)帶著積極的情緒投入到教學(xué)中來，互動(dòng)的教學(xué)是老師所最期待的。對(duì)學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)是愉悅的，是主動(dòng)的，因此也一定是事半功倍的。教學(xué)中不僅要收集各種有趣的故事，更要學(xué)會(huì)自編故事，并不是每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的故事與之配對(duì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷獲取盡可能多的趣味故事，也可以自編故事情節(jié)把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)活潑，從而一改數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥的現(xiàn)狀。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還沒用適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，我們要做的是通過故事讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)字的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把喜羊羊、海綿寶寶等小學(xué)生所熟悉的動(dòng)畫人物運(yùn)用到數(shù)字認(rèn)識(shí)中，小孩子對(duì)動(dòng)畫人物有著很深的感情，容易產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛也會(huì)變得更加活躍，學(xué)生自然就把注意力集中在課堂上了，在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)慢慢接受數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。
2在游戲活動(dòng)中導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)。
小學(xué)生還處于好動(dòng)、愛玩的'成長(zhǎng)階段，小學(xué)生在玩游戲時(shí)，身心都是出于輕松的狀態(tài)，也是大腦最為活躍的時(shí)候，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上，不能再采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生不僅會(huì)抵觸這種教學(xué)方式，還會(huì)因此討厭數(shù)學(xué)，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。教師如果采用趣味性教學(xué)，以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，結(jié)合知識(shí)進(jìn)行教授，在這個(gè)過程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇的心理，從而想要進(jìn)一步的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，嘗試數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。比如教師在進(jìn)行“元、角、分”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，老師可以采用玩家家的游戲方式進(jìn)行教學(xué)，老師扮演小販，學(xué)生扮演爸爸、媽媽、兒子，教師將一些玩具標(biāo)價(jià)，給學(xué)生準(zhǔn)備一些圓角分的錢，讓扮演“爸媽”的學(xué)生首先給“兒子”一定數(shù)量的錢，然后讓“兒子”來買玩具，在這個(gè)游戲過程中，老師教授學(xué)生識(shí)別圓角分，這樣不僅可以讓學(xué)生高興的玩游戲，還能讓學(xué)生快速的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在愉快的氛圍中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3通過“動(dòng)手”開發(fā)學(xué)生的智能。
小學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是有限的，因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多不能理解的情況，小學(xué)教師在課堂上要首先要解決學(xué)生這一問題，因此要加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力的培訓(xùn)，從而讓學(xué)生在能讀懂題目的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師要注重提升學(xué)生動(dòng)手能力，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行三角形這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以帶一些平時(shí)小孩都愛玩的積木進(jìn)入課堂，讓學(xué)生拼積木，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以動(dòng)手進(jìn)行拼圖，還能在游戲的過程中加深對(duì)三角形的了解。老師在學(xué)生進(jìn)行拼圖時(shí)，可以進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生講解三角形相關(guān)的特點(diǎn)等，全方位的開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量。
4通過巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作業(yè)的設(shè)計(jì)形式不拘一格，只要以教學(xué)目標(biāo)為中心，將趣味性融入到作業(yè)中，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，作業(yè)的作用就得到了充分發(fā)揮。以《三角形的內(nèi)角和》一課為例，針對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為:小明在實(shí)驗(yàn)室作清潔，失手將一塊三角形玻璃摔碎，三角形的玻璃一分為二，想去買一塊回來，又不清楚三角形的尺寸，此時(shí)小明應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生對(duì)此問題躍躍欲試，各抒己見，有的同學(xué)說選有一個(gè)角的玻璃，將角的兩邊延長(zhǎng)，但玻璃的形狀卻無法固定；有的同學(xué)說，選有兩個(gè)角的玻璃，將角的邊延長(zhǎng)，交于一點(diǎn)，此時(shí)，三角形的形狀便固定了，問題迎刃而解。將作業(yè)融入一些趣味性，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5總結(jié)。
綜上所述，學(xué)生的興趣在教學(xué)過程中起著極其重要的作用，教師要充分重視這一教學(xué)模式，學(xué)會(huì)從多方面激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十
如今，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國(guó)教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)。8月，聯(lián)合國(guó)教科文組織世界高等教育會(huì)議明確提出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈?guó)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正在高校校園內(nèi)有序開展。目前，我國(guó)本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國(guó)人民大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”。第二種以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。第三種以上海交通大學(xué)為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。學(xué)校投入大量資金建立了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地，全天候向?qū)W校各專業(yè)學(xué)生開放，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
高職高專院校，不論是辦學(xué)條件還是辦學(xué)規(guī)模，都無法跟本科重點(diǎn)大學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)落后，甚至尚處于起步階段。我們根據(jù)高職院校的特殊性，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。
一、案例教學(xué)。
創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書雖然是經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)查而獲得，但是否行之有效尚未經(jīng)過市場(chǎng)的檢驗(yàn)，市場(chǎng)中還有哪些潛規(guī)則并不是通過一次市場(chǎng)調(diào)研就能得到的，所以還應(yīng)該進(jìn)行真實(shí)的案例分析，以擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場(chǎng)規(guī)則。案例教學(xué)分為四部分進(jìn)行：
(一)針對(duì)學(xué)生剛開始對(duì)創(chuàng)業(yè)毫無概念和思路的情況下，編制一個(gè)模擬的人物和條件即案例，結(jié)合教學(xué)的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個(gè)步驟中，案例中的人物是如何進(jìn)行選擇和思考的。比如在教學(xué)中，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)編制一對(duì)國(guó)企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開始認(rèn)真剖析為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)?如何根據(jù)自身?xiàng)l件和抗風(fēng)險(xiǎn)的能力進(jìn)行選擇?如何評(píng)估和預(yù)測(cè)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)與盈利能力?如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研?如何制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃?以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進(jìn)行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過程艱辛的理解，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并且啟發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)業(yè)思維。
(三)聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來校作創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的報(bào)告，以及來校舉辦講座等。可以使學(xué)生面對(duì)面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行交流，學(xué)生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學(xué)到對(duì)自己有用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
(四)帶領(lǐng)學(xué)生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的.經(jīng)歷和過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功應(yīng)具備的知識(shí)和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，堅(jiān)定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學(xué)，可以使學(xué)生更深刻的體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時(shí)期中主要面臨的問題和應(yīng)完成的工作，對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃有一個(gè)更為客觀的評(píng)估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠?qū)ξ磥韺⒁l(fā)生的困難有充分的準(zhǔn)備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、營(yíng)造充滿創(chuàng)業(yè)意識(shí)的校園氛圍。
校園文化是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的直接環(huán)境，對(duì)學(xué)生素質(zhì)形成起著潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動(dòng)，并以學(xué)校社團(tuán)為載體，引導(dǎo)各類社團(tuán)組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動(dòng)。如可以經(jīng)常性舉行市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、自我形象設(shè)計(jì)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。積極支持和指導(dǎo)學(xué)生共同營(yíng)造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過活動(dòng)的開展，將課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合性的能力。同時(shí)，結(jié)合校內(nèi)刊物、宣傳欄、校園電臺(tái)和廣播，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對(duì)本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
三、開辟創(chuàng)業(yè)論壇。
由于高職學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐比較陌生，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座，通過創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。如聘請(qǐng)工商、稅務(wù)、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請(qǐng)營(yíng)業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請(qǐng)貸款”等企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請(qǐng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)教授到學(xué)校作大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的專題報(bào)告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。
四、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。
創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動(dòng)手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
清華大學(xué)在195月，率先在中國(guó)舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，拉開了中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的帷幕。，共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、中國(guó)學(xué)聯(lián)共同將競(jìng)賽推向全國(guó)，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學(xué)承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。至已經(jīng)舉辦了七屆，競(jìng)賽的規(guī)模一屆比一屆擴(kuò)大，成為全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，參賽者大多數(shù)都是本科重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，高職高專學(xué)校也應(yīng)該開展類似的活動(dòng)，并組織學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。在這個(gè)過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊(duì)選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書以及答辯等階段。通過參與這個(gè)過程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽這個(gè)載體，構(gòu)建培養(yǎng)模式和訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在學(xué)校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。
結(jié)束語(yǔ)。
高職高專院校應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)同社會(huì)各方面的合作，為學(xué)生提供更豐富、更充實(shí)的社會(huì)教育資源，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際本領(lǐng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成才、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人生追求。
參考文獻(xiàn)：
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十一
（一）實(shí)用性從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論看，資源、團(tuán)隊(duì)和機(jī)會(huì)作為創(chuàng)業(yè)三要素，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運(yùn)用創(chuàng)業(yè)三要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進(jìn)行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進(jìn)行合作，拉近高校教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際距離，利用校外資源為學(xué)校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導(dǎo)設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時(shí)，不斷減少學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)業(yè)成本。同時(shí)，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實(shí)踐地、教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，以研究成果為核心，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)用性。
（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識(shí)內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進(jìn)而降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對(duì)此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求和學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為教學(xué)主體，融合創(chuàng)新元素，適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢(shì)。針對(duì)高校育人目標(biāo)，要緊抓專業(yè)教育，并重視學(xué)科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合型課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場(chǎng)走勢(shì)，分析當(dāng)前市場(chǎng)人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機(jī)構(gòu)，層層分級(jí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢(shì)，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)踐渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)后對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實(shí)踐教學(xué)的課程比例，使其達(dá)到70%，防止實(shí)踐教學(xué)流于形式。對(duì)于實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、目標(biāo)客戶開發(fā)、經(jīng)營(yíng)模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，減少重復(fù)知識(shí)內(nèi)容或者是教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展情況，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進(jìn)而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時(shí)，借鑒先進(jìn)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求確定學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識(shí)課程、技能課程和實(shí)踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。
基礎(chǔ)課程是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)形成初步認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進(jìn)行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實(shí)際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識(shí)，使得學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，重視學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為教育核心，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會(huì)等形式邀請(qǐng)具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行授課，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)家的認(rèn)知和理解，并學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實(shí)現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
（三）技能課程設(shè)置。
技能課程主要圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動(dòng)，其核心目的就是提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場(chǎng)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強(qiáng)的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對(duì)象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
（四）實(shí)踐課程設(shè)置。
實(shí)踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力，將學(xué)生置身于實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗(yàn)實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目操作，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)成果的社會(huì)化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值。實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營(yíng)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實(shí)際創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場(chǎng)，利用真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力，提高學(xué)生市場(chǎng)駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，該課程主要教育對(duì)象為大三學(xué)生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進(jìn)行自我評(píng)估和自我評(píng)價(jià)，減低實(shí)際創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊(duì)伍培訓(xùn)，積極開展教師專業(yè)研究與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學(xué)資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學(xué)資源，應(yīng)用微課程設(shè)計(jì)方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到預(yù)期教育效果。第三，實(shí)踐基地保障。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造必要條件。
四結(jié)語(yǔ)。
本文通過對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十二
摘要：高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即必須以職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求為教育目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課外活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握外語(yǔ)重要的輔助形式。開展必要的英語(yǔ)課外活動(dòng),有助于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高，同時(shí)能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過分析高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開展第二課堂英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學(xué)實(shí)踐中具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：高職特色；應(yīng)用型人才；第二課堂；教育目標(biāo)。
隨著近年我國(guó)對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長(zhǎng)，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，所以職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。
第一，我國(guó)目前還是缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而無法在日常生活中自然習(xí)得英語(yǔ)。
第二，高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，底子薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊。部分學(xué)生經(jīng)過正式的高考，通過三年高中的學(xué)習(xí)，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但是整體水平不高，無法完全適應(yīng)當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)教學(xué)；另外一部分學(xué)生是從中專、技校等學(xué)校升入高職高專的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。
第三，很多學(xué)生并沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向更加迷茫，從而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。
第四，在教學(xué)過程中教師傳統(tǒng)上重基礎(chǔ)，輕能力；重講授，輕實(shí)踐。高職高專的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力的ab級(jí)考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學(xué)方式，則中英語(yǔ)知識(shí)的講解，從而忽略了英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。
英語(yǔ)教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。
首先，我院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)底子薄，入校后參加高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常吃力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，對(duì)課本的依賴性強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性。
其次，雖然我院英語(yǔ)教學(xué)也不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學(xué)有一定效果，但是仍然存在教學(xué)手段比較傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)很難落到實(shí)處。
第三，英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)具有局限性。在課時(shí)壓縮后的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學(xué)生的英語(yǔ)輸入量偏小，應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。
綜上所述，在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，努力讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中很重要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。
在總結(jié)了我院高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，我院于2009申請(qǐng)市級(jí)課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)》，研究并探索我院的高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革工作。在一年多的探索和教學(xué)實(shí)踐中，我院的英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)。
（一）課堂內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為主體。
語(yǔ)言學(xué)家simondelasco認(rèn)為：“一種技能的獲得無論是設(shè)計(jì)打字、演奏樂器還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的責(zé)任會(huì)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。”
目前，英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所。教師要努力通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等方式，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重“做中學(xué)”。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性，讓每個(gè)學(xué)生得到盡可能多的訓(xùn)練。訓(xùn)練是英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，練是從不會(huì)到會(huì)的過程，教師時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，不斷積累，舉一反三。與此同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授之以漁”。
針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)不夠重視，興趣不濃等問題，我們?cè)谡n堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上做了相應(yīng)的調(diào)整。在英語(yǔ)教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)活動(dòng)型或任務(wù)型教學(xué)。這一理念在日復(fù)一日的實(shí)踐中終于潛移默化的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到了促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的作用。
在任務(wù)型教學(xué)課堂內(nèi)通過小組活動(dòng)（groupwork）、兩人對(duì)練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上“有事可做，有話可說”。
在搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為目的，如鼓勵(lì)學(xué)生做情景對(duì)話、角色扮演、短文復(fù)述、寫讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓他們把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松訓(xùn)練語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高綜合素質(zhì)。
（二）課堂外大力開展英語(yǔ)第二課堂。
課外活動(dòng)是教學(xué)的一種輔助形式,是課堂教學(xué)的繼續(xù)和深入,是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分,是學(xué)生掌握外語(yǔ)的重要輔助形式。課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的'積極性和主動(dòng)性從而更有效的利用課內(nèi)學(xué)習(xí)。開展必要的英語(yǔ)課外活動(dòng),有助于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高,同時(shí)能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
在課堂外，通過開展一系列活動(dòng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍逐步在學(xué)院內(nèi)開展起來，主動(dòng)為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競(jìng)賽中，互相溝通，互相合作，從而達(dá)到鍛煉自己，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用和操作能力這一共同的目標(biāo)。本課題組成員在近一年的時(shí)間里積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，并取得了較好的效果?？偨Y(jié)這一年的成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：
1、專題講座和開設(shè)選修課。
我們還不定期地邀請(qǐng)專家、教授舉辦講座，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及四六級(jí)應(yīng)試技巧；邀請(qǐng)嘉賓圍繞異國(guó)的社會(huì)文化背景知識(shí)和東西方文化的差異等主題進(jìn)行介紹，隨后現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生常感困惑的問題。同時(shí)加強(qiáng)與其他院校的交流與合作，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐。教師還通過開設(shè)《高級(jí)英語(yǔ)》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識(shí)，幫助學(xué)生克服因缺乏文化背景知識(shí)而造成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。
2、影視欣賞活動(dòng)。
我們通過定期舉辦外語(yǔ)影視欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生接觸真實(shí)地道的語(yǔ)言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動(dòng)，以增加學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，提高其語(yǔ)言的表達(dá)技能。
3、英語(yǔ)角活動(dòng)。
英語(yǔ)角是廣受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。利用英語(yǔ)角這一有益的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這項(xiàng)活動(dòng)中是組織者，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，學(xué)生是參與者。由教師和聽說能力強(qiáng)的學(xué)生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時(shí)在討論的過程中還穿插一些與英語(yǔ)相關(guān)的游戲，如猜謎語(yǔ)，唱英文歌曲等，以此來緩解學(xué)生們用英語(yǔ)交流的緊張氣氛。一開始，不少學(xué)生不敢開口，怕講出來有錯(cuò)，后來在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下能開口表達(dá)自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學(xué)生能找到興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)。
4、英語(yǔ)技能競(jìng)賽活動(dòng)。
教師定期組織英語(yǔ)技能競(jìng)賽，這些活動(dòng)不僅需要參賽者具備較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應(yīng)變能力和包含表情、手勢(shì)在內(nèi)的非言語(yǔ)交際能力等。這一類型的活動(dòng)還包括英文歌曲、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)書法、英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等比賽。
5、調(diào)頻發(fā)射臺(tái)的利用。
定期將與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)的聽力材料的播放內(nèi)容和時(shí)間向?qū)W生公布，組織學(xué)生按時(shí)按需收聽。同時(shí)選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學(xué)生們的英語(yǔ)聽說能力，并增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
三、我院開展第二課堂的效果及成績(jī)。
（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)激發(fā)了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好，其中87.5%的人表示自己對(duì)英語(yǔ)的愛好越來越濃。學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，有了一定的提高。
（二）本課題組成員老師在通過這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語(yǔ)技能大賽。英語(yǔ)技能大賽包括英語(yǔ)書法比賽，英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，英語(yǔ)歌曲比賽。學(xué)生們積極報(bào)名參加比賽，五年制的同學(xué)也積極參加競(jìng)賽，從而可以看出學(xué)生們對(duì)于自己的英語(yǔ)綜合技能有很大的信心。從比賽中，學(xué)生們通過英語(yǔ)交流了解了自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問題，同時(shí)本次活動(dòng)也大大激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）此外，在2009和2010全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，我院08級(jí)09級(jí)學(xué)生榮獲d類一等獎(jiǎng)。
以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面利用外部動(dòng)機(jī)的作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，還強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
教師參與的第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。第二課堂活動(dòng)的多樣化增強(qiáng)了其趣味性，更多的學(xué)生被吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
四、結(jié)語(yǔ)。
理論的研究離不開實(shí)踐，實(shí)踐的進(jìn)行需要理論的指導(dǎo)。在改革課堂內(nèi)教學(xué)工作的同時(shí)，我們積極的開展第二課堂建設(shè)，理論研究與實(shí)際建設(shè)相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓?jiān)持以學(xué)生為本，以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，把我們的研究成果擴(kuò)展推廣，建立起具有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十三
摘要：本文通過論述高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，提出了高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)取向、建設(shè)原則以及創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系。
關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)業(yè)教育；必要性；課程體系建設(shè)。
當(dāng)前，開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職院校來說，是一個(gè)新的課題，也是提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。因此，充分認(rèn)識(shí)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，積極探索一套適宜當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，就顯得尤為重要。
（一）高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和塑造的核心――創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，正是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求，也正是高職院校培養(yǎng)技能型人才、為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)勞動(dòng)者的需要。
（二）高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的有效途徑。隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)難已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。根據(jù)教育部近年來公布的數(shù)據(jù)，高校畢業(yè)生從2001年的114萬(wàn)增加到2010年的630萬(wàn)，10年間增長(zhǎng)了近6倍，而就業(yè)率始終維持在80%左右。據(jù)悉，到2010年7月，還有70萬(wàn)左右的往屆大學(xué)畢業(yè)生沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)。如此逐年累計(jì)，必將形成日益巨大的社會(huì)壓力。隨著今后高等教育進(jìn)一步向普及化邁進(jìn)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)將越來越嚴(yán)峻。
面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校必須通過開展創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變高職生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和基本技能課程，提高他們自主創(chuàng)業(yè)的能力，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，為高職生就業(yè)打開一片新的天地。
（三）高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。當(dāng)代大學(xué)生更加關(guān)注個(gè)性化發(fā)展,越來越多的大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo),追求在最大程度上發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí),面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力,不少大學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí),迫切希望學(xué)習(xí)一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。這就要求學(xué)校在進(jìn)行傳統(tǒng)的就業(yè)教育的同時(shí),還必須開展創(chuàng)業(yè)教育,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
（一）高職創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)取向。
高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)定位于提高學(xué)生整體素質(zhì)，其核心是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過充分挖掘?qū)W生潛能，開展創(chuàng)業(yè)核心知識(shí)教育、關(guān)鍵技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的人格特征和心理素質(zhì)，來提高學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的能力與實(shí)踐能力，使謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。
在知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解、掌握、運(yùn)用創(chuàng)業(yè)課程所設(shè)計(jì)的核心知識(shí)點(diǎn)。在技能目標(biāo)方面，能夠運(yùn)用核心知識(shí)點(diǎn)，解決實(shí)際問題，具體指識(shí)別和評(píng)估市場(chǎng)機(jī)會(huì)、制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、獲取資源、創(chuàng)新組織管理等能力。在情感目標(biāo)方面，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具有的誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞、機(jī)智靈活、敢于面對(duì)挫折等人格特征。
（二）高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的原則。
課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的綜合體現(xiàn)，合理的課程體系是培養(yǎng)人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，開展創(chuàng)業(yè)教育比較適宜采用“管用、夠用、會(huì)用”實(shí)踐導(dǎo)向型課程體系?？傮w上說，它應(yīng)遵循以下基本原則：
1、課程設(shè)置以創(chuàng)業(yè)能力要素分析為基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是建立在創(chuàng)業(yè)過程分析的基礎(chǔ)上的，即認(rèn)真分析作為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的知識(shí)與能力，如專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)造和把握機(jī)會(huì)等能力，并在課程上予以相應(yīng)的安排。
2、課程設(shè)計(jì)以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為核心。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)屬于實(shí)踐范疇，因此，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)以專業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)業(yè)理論為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為核心，加重實(shí)例引導(dǎo)和實(shí)踐課程的比例。
3、教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體。一個(gè)缺乏主體性的人是難以獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)全過程的，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在課程設(shè)置與教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)造讓他們自主思考、自由決策的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔蔀槠髽I(yè)家之前首先成為“主體人”。
一般來說，創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三種類型：專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)。為此，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加進(jìn)去，形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和環(huán)境課程相結(jié)合的'創(chuàng)業(yè)課程體系。
1、學(xué)科課程的設(shè)置。學(xué)科課程就是從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展水平出發(fā)，在各門學(xué)科中選擇出適合高職生身心發(fā)展的知識(shí)，組成各種不同的課程。
從學(xué)科課程的方式里培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可通過必修課和選修課來實(shí)現(xiàn)。
必修課包括公共課程和專業(yè)課程。通過公共課程，來形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打好理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、規(guī)律以及應(yīng)對(duì)方法，要介紹國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狀況和國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)要增加法律、稅收、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、公共關(guān)系、投資分析、創(chuàng)業(yè)心理和技能等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。專業(yè)課程的開設(shè)，在于強(qiáng)化學(xué)生基本功的練習(xí)，旨在形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。內(nèi)容主要包括如何加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)，如應(yīng)變、創(chuàng)新、決斷、領(lǐng)導(dǎo)等能力的培養(yǎng)，開設(shè)如何制作可行懷報(bào)告，如何籌措資金，怎樣辦理工商、稅務(wù)登記、用工手續(xù)以及營(yíng)銷知識(shí)等課程。
選修課則意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣、意愿等有選擇的進(jìn)行修學(xué)，在創(chuàng)業(yè)教育課程的選修課設(shè)置上，可根據(jù)師資條件、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生選擇意愿盡可能多地設(shè)置，以滿足各類學(xué)生的發(fā)展需要。
2、活動(dòng)課程的設(shè)置?；顒?dòng)課程是指為指導(dǎo)高職生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息而設(shè)計(jì)的一種以活動(dòng)為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)。它對(duì)于開拓高職生的視野，打破學(xué)科邏輯組織的界限，豐富高職生的知識(shí)，訓(xùn)練高職生各方面的能力和培養(yǎng)高職生的愛好、興趣，具有重要意義。
通過扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，指導(dǎo)其開展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；邀請(qǐng)成功人士、創(chuàng)業(yè)者、各專業(yè)領(lǐng)域的專家作講座，講授各自專業(yè)內(nèi)的前沿科技、發(fā)展現(xiàn)狀、市場(chǎng)機(jī)會(huì)和成功經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望與興趣；開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
3、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)以高職生的自我教育、自主學(xué)習(xí)為主線，充分發(fā)揮高職生的主觀能動(dòng)性和積極性，使其獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，擴(kuò)大高職生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信息支持。
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程以活動(dòng)與情境教學(xué)模式為主，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的創(chuàng)業(yè)情境，提供生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、管理方式、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)制度和經(jīng)費(fèi)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行如生產(chǎn)操作、經(jīng)營(yíng)管理和社交等多方面的模擬練習(xí)。同時(shí)學(xué)校也可以盡其所能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供方便條件，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”等。
4、環(huán)境課程的設(shè)置。環(huán)境課程是一種隱性的、潛在的課程方式，它通常不是以課程設(shè)置的方式表現(xiàn)出來的，而是以學(xué)校的物質(zhì)文化作為載體，突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，校園的合理布局和美化，把校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境設(shè)計(jì)同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，使高職生在校園的各個(gè)空間、部位、活動(dòng)中都會(huì)感受到這門課程中有形創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的啟迪和感染，從而不斷塑造自我、完善自我，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣。
可以通過宣傳欄、廣播等陣地布置，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)、立志成才的名人名言，張貼成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和照片，結(jié)合學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)舉辦內(nèi)容形式都具有創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)，觀看改革和現(xiàn)代化建設(shè)題材的影片，通過師生人際互動(dòng)拓展和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的心理環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十四
高職教育是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡(jiǎn)稱，具有高等性和職業(yè)性雙重屬性。高職教育的雙重屬性使高職課程既不同于普通高校課程，有職業(yè)教育的特色；又區(qū)別于中等職教的課程，有高等教育的要求。因此，高職課程改革有較大的難度。雖然擁有可資借鑒的職教課程模式，如：國(guó)際勞工組織開發(fā)的“模塊技能組合課程”、北美和英國(guó)、澳大利亞流行的“能力本位模塊課程”、德國(guó)“雙元制”中“項(xiàng)目與應(yīng)用性課程”；北京市朝陽(yáng)區(qū)職教中心的“寬基礎(chǔ)、活模塊課程”、黑龍江省伊春職業(yè)學(xué)院的“就業(yè)本位板塊課程”，以及其他職業(yè)學(xué)院開發(fā)的“職業(yè)群課程”、“生計(jì)群集課程”，等等，但這些課程各有其適用性和局限性，不能照搬。應(yīng)當(dāng)按照高職教育的雙重屬性，構(gòu)建有特色的多元整合型課程。這種課程既能擺脫傳統(tǒng)課程觀的消極影響，又可避免單一“本位論”的片面觀點(diǎn)，辯證地對(duì)課程三要素（知識(shí)、技能、態(tài)度）統(tǒng)籌兼顧，追求價(jià)值的多元化，達(dá)到育人的全面性。
一
學(xué)術(shù)型人才，通過科學(xué)教育來培養(yǎng)，科學(xué)是由學(xué)科組成的，因此，側(cè)重科學(xué)教育的普通高校強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)科的內(nèi)部邏輯設(shè)置課程。另一類是應(yīng)用型人才，通過技術(shù)教育來培養(yǎng)。技術(shù)是直接應(yīng)用于職業(yè)勞動(dòng)的，因此，側(cè)重技術(shù)教育的高職往往依據(jù)職業(yè)的實(shí)際需要設(shè)置課程。受培養(yǎng)目標(biāo)制約的課程目標(biāo)，使高職課程與普通高校課程各有側(cè)重，各有特色。但是，這并不能將兩類教育課程截然分開，這兩類課程并非各不相干，因?yàn)榭茖W(xué)與技術(shù)既有明顯區(qū)別，又有內(nèi)在聯(lián)系。
科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)、思維的知識(shí)體系，技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程和非生產(chǎn)需要的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的方法與手段的總和?？茖W(xué)著眼于“知”，呈觀念狀態(tài)；技術(shù)著眼于“做”，屬行為領(lǐng)域。前者側(cè)重于理論，后者側(cè)重于實(shí)踐，后者相對(duì)于前者而言，明顯的差異是具有應(yīng)用性、可操作性、直接效益性?？茖W(xué)與技術(shù)的差異性并不排斥它們的關(guān)聯(lián)性，人的行為總是受觀念支配的，技術(shù)實(shí)踐都受科學(xué)理論的指導(dǎo)。完整的技術(shù)過程包括無形的技術(shù)和有形的技術(shù)，無形的技術(shù)之物化形式就是高職的技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的教材，有形的技術(shù)是高職的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課中對(duì)技術(shù)知識(shí)的具體應(yīng)用和實(shí)踐操作。
普通高校課程培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高職課程培養(yǎng)的技術(shù)型人才屬于應(yīng)用型人才，但不能據(jù)此而認(rèn)為高職教育就無學(xué)術(shù)。蔡元培講過：“學(xué)術(shù)一詞可分為二個(gè)名詞，一是學(xué)，二是術(shù)。學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用?！薄皩W(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本，二者并進(jìn)始可?！盵1]無獨(dú)有偶，波耶夫在“學(xué)術(shù)水平反思”一文中論析：“大學(xué)的學(xué)術(shù)包括發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)。”[2]由此可見，普通高校課程側(cè)重理論，并不排斥應(yīng)用；高職課程側(cè)重理論的應(yīng)用，也是學(xué)術(shù)的應(yīng)有之義。
可以這樣說,科學(xué)屬于人類文化的理性認(rèn)知領(lǐng)域,具有理論知識(shí)性品格，技術(shù)屬于人類文化的感性實(shí)踐領(lǐng)域,具有直接現(xiàn)實(shí)性品格?？茖W(xué)與技術(shù)之間既是一種“知”與“行”的關(guān)系,又是一種理性認(rèn)知與感性存在的關(guān)系。在高職教育課程中要正確定位并處理好科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，則既要二者并重，又要二者并進(jìn)。二者并重就是對(duì)科學(xué)和技術(shù)同樣重視，防止和克服厚此薄彼、揚(yáng)此抑彼、甚至顧此失彼的現(xiàn)象。根據(jù)特定職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和近期發(fā)展需要，選擇包括科學(xué)和技術(shù)的'課程內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕才耪n時(shí)和學(xué)分，合理地確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在整體的教學(xué)安排中的比重。二者并進(jìn)就是用科學(xué)理論指導(dǎo)技術(shù)實(shí)踐，在技術(shù)實(shí)踐中應(yīng)用科學(xué)理論，二者雙向聯(lián)系。正如黃炎培所說：“理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重”，“手腦并用”；也像陶行知所講：“教學(xué)做合一”，“真正的做是在勞力上勞心，用心以制力”[3]。其中，特別要重視的環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二
科學(xué)與人文的對(duì)立和分割歸因于兩個(gè)方面：一方面是西方理性主義科學(xué)觀強(qiáng)調(diào)除自然科學(xué)外，并不存在其他科學(xué)，另一方面是西方人本主義文化觀把人文歸納為非理性主義，如康德把“人類理性的法則”分為“自然法則”與“道德法則”，這就造成了科學(xué)與道德、事實(shí)與價(jià)值、科學(xué)與人文的對(duì)立和分割。這兩個(gè)方面的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。科學(xué)本身蘊(yùn)含人文精神，在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)也創(chuàng)造著精神文明；在追求真理的同時(shí)也追求人類道德的進(jìn)步和生活藝術(shù)的發(fā)展以實(shí)現(xiàn)真、善、美的統(tǒng)一；在征服自然、改造自然的同時(shí)也解放人性、肯定人的價(jià)值[4]?？茖W(xué)教育應(yīng)有人文精神的支撐，應(yīng)貫穿社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，應(yīng)滲透哲學(xué)理念、科學(xué)思想和科學(xué)方法，應(yīng)與人格的完善融為一體[5]。早在1997年全國(guó)高教界教育思想觀念大討論中，有教育專家就提出警示，我們不能重蹈有些國(guó)家的覆轍，而應(yīng)努力使高科技與人的高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使高科技為人類帶來幸福而不是災(zāi)難。據(jù)了解，在國(guó)外，有些掌握高科技或者生活在高科技社會(huì)的人，往往由于素質(zhì)上的重大缺陷，個(gè)性發(fā)展畸型，導(dǎo)致精神空虛，人格墮落，甚至異化為所謂“科學(xué)奴隸”、“智能強(qiáng)盜”，這是必須高度警惕的[6]。高職課程特別需要正確認(rèn)識(shí)和妥善處理科學(xué)與人文的關(guān)系，要大力加強(qiáng)人文精神教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平。一是在課程開發(fā)領(lǐng)域，構(gòu)建一門將科學(xué)與人文融為一體的綜合課程，作為各專業(yè)的公共必修課。20世紀(jì)70年代初，美國(guó)誕生了一門交叉學(xué)科“科學(xué)?技術(shù)與社會(huì)”，這對(duì)我國(guó)高職課程開發(fā)不無啟示。黨的十六大號(hào)召全面建設(shè)小康社會(huì)，十六屆三中全會(huì)又提出科學(xué)發(fā)展觀，為此，高職很有必要、也有可能開發(fā)一門綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在課程實(shí)施領(lǐng)域，各門專業(yè)理論課都應(yīng)結(jié)合科學(xué)知識(shí)教育，介紹科學(xué)思想和科學(xué)方法，宣傳國(guó)內(nèi)外科學(xué)家在相關(guān)研究中表現(xiàn)的人文精神，如華羅庚的自學(xué)精神和居里夫人的堅(jiān)韌精神、愛因斯坦的創(chuàng)新精神、諾貝爾的奉獻(xiàn)精神等。不但要加強(qiáng)和改進(jìn)公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)與校內(nèi)外活動(dòng)結(jié)合起來，寓教于樂，以趣激學(xué)，也要搞好高職院校文化建設(shè)和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮隱性課程的育人功能。三是在課程管理領(lǐng)域，使教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計(jì)者，調(diào)動(dòng)其參與課程改革的積極性；擴(kuò)大選修課的課時(shí)、學(xué)分比例，提高學(xué)生選課的自由度；樹立“教為不教、學(xué)為創(chuàng)造”的現(xiàn)代教學(xué)理念，把教學(xué)過程視為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。四是在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，把塑造健全的人格擺在首位。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)心理等方面的人格完善程度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三
現(xiàn)代西方人本主義者批判技術(shù)是“病態(tài)社會(huì)”的根源，如馬爾庫(kù)塞說：“技術(shù)進(jìn)步=社會(huì)財(cái)富的增長(zhǎng)=奴役的加強(qiáng)。人創(chuàng)造的技術(shù)反過來奴役人、控制人，這種技術(shù)異化實(shí)際上也是人的異化，即人的物化?！盵7]西方人本主義者對(duì)技術(shù)的批判并非無稽之談，但其歸因是錯(cuò)誤的，技術(shù)本身無罪，罪惡在部分人的道德淪喪，對(duì)技術(shù)進(jìn)行滅絕人性的濫用。如果說技術(shù)是把“雙刃劍”，它是福是禍，取決于握劍的人，正如舒爾曼指出：“技術(shù)越發(fā)展，欲以把握這種發(fā)展的社會(huì)問題就越是倫理和精神問題。”以技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職課程側(cè)重技術(shù)教育是無可非議的。但是，技術(shù)教育不是僅僅傳授技術(shù)知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，雅斯貝爾斯強(qiáng)調(diào)：“教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識(shí)的堆集和技能的提高?！盵8]巴薩拉認(rèn)為，技術(shù)實(shí)踐不是對(duì)科學(xué)理論的簡(jiǎn)單應(yīng)用[9]。的確，從科學(xué)理論到技術(shù)實(shí)踐，其中包含了大量的開拓與創(chuàng)新、直覺與靈感，涉及大量的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和實(shí)踐方面的知識(shí)，并且需要付出大量艱辛的努力，承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。技術(shù)過程充滿人文精神，高職課程怎樣處理技術(shù)與人文的關(guān)系呢？有四個(gè)要點(diǎn)：一要面向技術(shù)知識(shí)的形成過程。教師的課堂教學(xué)注重弘揚(yáng)前人在技術(shù)革新中煥發(fā)的人文精神，激勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，振奮創(chuàng)新精神，防止和克服只講結(jié)論，不講過程；只傳技術(shù)，不傳精神；只求繼承，不求創(chuàng)新的偏向。二要闡明社會(huì)技術(shù)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生恪守社會(huì)公德和職業(yè)道德，履行社會(huì)責(zé)任，落實(shí)規(guī)章制度，在技術(shù)實(shí)踐中貫徹執(zhí)行經(jīng)濟(jì)效益原則、與人適宜原則、環(huán)境生態(tài)原則。三要提高技術(shù)檔次。技術(shù)型人才的產(chǎn)生緣于理論技術(shù)的發(fā)展，高職課程應(yīng)使學(xué)生具備掌握理論技術(shù)所必需的基礎(chǔ)理論以及相關(guān)的應(yīng)用能力，這種能力與普通高校課程培養(yǎng)的能力不同，不是技術(shù)方案的設(shè)計(jì)能力，而是技術(shù)方案的實(shí)現(xiàn)能力。四要改進(jìn)技能訓(xùn)練。高職課程側(cè)重創(chuàng)造性智力技能和創(chuàng)造性動(dòng)作技能的訓(xùn)練。因此，高職技能訓(xùn)練有相當(dāng)?shù)牧鲿承?、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精確性，從而使學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中具備主體意識(shí)、進(jìn)取心、成就感和愉悅的情緒體驗(yàn)，避免簡(jiǎn)單地重復(fù)勞動(dòng)以及與機(jī)械、電器的運(yùn)轉(zhuǎn)同步帶來的生理疲勞和心理疲勞。這是高職課程體現(xiàn)高等性，與中職課程的不同之處；也是高職課程不同于普通高校課程，體現(xiàn)職業(yè)性，用人文精神支撐技能訓(xùn)練的必由之路。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十五
摘要:成人高等教育是高等教育的重要組成部分,但是現(xiàn)在發(fā)展面臨較大的挑戰(zhàn),特別是高職院校的成人教育形式更為嚴(yán)峻,要想較快的發(fā)展,至少應(yīng)從樹立一時(shí)俱進(jìn)的教育理念、鮮明的辦學(xué)特色、注重教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)制度建設(shè)等幾方面著手,為成人高等教育上一個(gè)新臺(tái)階努力。
關(guān)鍵詞:成教;教育理念;特色;教學(xué)質(zhì)量;制度建設(shè)。
[中圖分類號(hào)]:g41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:a。
成人高等教育作為高等教育的重要組成部分,多年以來的發(fā)展是卓有成效的,為社會(huì)輸送了大批的人才,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。但是近幾年隨著全日制高等教育的發(fā)展,高校的擴(kuò)招,在崗從業(yè)者學(xué)歷逐漸達(dá)標(biāo)等諸多因素的共同影響,成教的生源每年以10%的速度遞減,成教空間被急劇壓縮,成教的發(fā)展出現(xiàn)了暫時(shí)的瓶頸狀態(tài)。特別高職院校沒有成人本科、成人研究生教育,在學(xué)歷提升方面優(yōu)勢(shì)不大,所以面臨著更大的挑戰(zhàn)。高職成教發(fā)展路在何方?是很多有識(shí)之士,共同關(guān)心的問題,我認(rèn)為,高職院校成教發(fā)展至少應(yīng)從以下幾方面著手:。
觀念是先導(dǎo),只有觀念正確,才能指導(dǎo)正確的行動(dòng)。成人教育要想發(fā)展要有正確的理念。要樹立終生教育、服務(wù)社會(huì)需要的觀念。隨著知識(shí)半衰期的縮短,知識(shí)更新越來越快,據(jù)統(tǒng)計(jì),19世紀(jì)到20世紀(jì)初,縮短為30年,20世紀(jì)60~70年代,一般學(xué)科的知識(shí)更新周期為5~,而到了上個(gè)世紀(jì)80~90年代,許多學(xué)科的知識(shí)更新周期縮短為5年,而進(jìn)入新世紀(jì)時(shí),許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至2~3年。面度如此快速的知識(shí)更新,成人高等教育,特別是高職院校的成人教育,要讓學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念,同時(shí)作為學(xué)校也要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái),要改變過去一成不變的模式,要做到與時(shí)俱進(jìn),緊密聯(lián)系實(shí)際,不斷更新教材,改革教學(xué)方法,跟上社會(huì)的發(fā)展的步伐,讓自己學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,服務(wù)社會(huì)的需要。
多年以來,成教的教材沿用普教材,成教的教學(xué)沿用普教的教學(xué)方式,造成了嚴(yán)重的成教普教化,使成教教學(xué)失去特色,嚴(yán)重影響了成教教學(xué)效果。矛盾具有特殊性,成教和普教既有一致性又有差異。普教的長(zhǎng)處,可以吸收借鑒,但是成教一定要融合提煉,自成一家,有自己的成功的運(yùn)作模式和特色。尤其是高職院校的'成人高等教育,相比本科院校沒有學(xué)歷優(yōu)勢(shì),要想生存,要想發(fā)展,一定要有成教特色,特別是專業(yè)特色。教學(xué)都要有自己的獨(dú)到之處,培養(yǎng)的人才要有自己的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),做到“術(shù)業(yè)有專攻”、“人無我有,人有我優(yōu)”。為社會(huì)培育既有知識(shí)又有技能的新型復(fù)合型人才,只有這樣高職院校成人教育,才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站住腳,才能不斷發(fā)展。
在成人學(xué)歷教育發(fā)展規(guī)模較大的今天,人們對(duì)成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量問題越來越關(guān)心,也越來越關(guān)注。無論在什么場(chǎng)合,只要說到成人教育的話題,其教學(xué)質(zhì)量則成為一個(gè)必談的話題。教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作,追求教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題,是學(xué)校工作的主旨和主線。學(xué)校的一切工作都要圍繞這個(gè)中心。高職院校的成人教育工作更不能偏離這個(gè)中心,不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,自己的培養(yǎng)的學(xué)生受到社會(huì)的認(rèn)可,是高校生存之本。社會(huì)對(duì)成人學(xué)歷教育文憑的認(rèn)可度不是很高,原因是多方面的。作為辦學(xué)單位而言,毫無疑問,提高教育教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)員滿意、讓用人單位滿意、讓社會(huì)滿意則是當(dāng)前要做的最重要的事情。
最后,加強(qiáng)制度建設(shè)。隨著大眾化教育的推進(jìn),學(xué)習(xí)逐漸成為個(gè)人的事情。在成人學(xué)歷教育的學(xué)員中,函授和夜大學(xué)員多為在職工作人員,由于工作的關(guān)系,學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證,已成為普遍問題。怎樣解決這樣的矛盾,是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。既不讓學(xué)生因上學(xué)丟了工作,又要保證上課時(shí)間。一方面作為成人高等教育的學(xué)生付出比別人更多的努力和辛苦,要協(xié)調(diào)好自己的時(shí)間,盡可能地安排好學(xué)習(xí)和工作。另一方面,作為成人高職院校一定要加強(qiáng)制度建設(shè),完善各項(xiàng)基本制度,推廣建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度,其中包括考勤制度、請(qǐng)假制度、退學(xué)制度、休學(xué)制度、延期畢業(yè)制度、獎(jiǎng)罰制度等,使學(xué)生管理工作有章可循,有利于各項(xiàng)工作的具體落實(shí)。將約束和獎(jiǎng)勵(lì)辦法結(jié)合使用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生出勤率、紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的督導(dǎo)和控制。
成人高等教育,特別是高職院校的成人高等教育,任重道遠(yuǎn),我國(guó)要成為人力資源強(qiáng)國(guó),構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),成人高等教育必然會(huì)成為一個(gè)重要的平臺(tái),加強(qiáng)成人高等教育,特別是高職院校的成人教育,是順應(yīng)時(shí)代的要求,順應(yīng)人民的要求,是歷史的必然。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十六
(1)加強(qiáng)校企合作的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)資源合理共享。在慕課時(shí)代，高職教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以整合學(xué)校和企業(yè)各自資源優(yōu)勢(shì)，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才是高職教學(xué)改革的目的。校企合作是教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。突破傳統(tǒng)專業(yè)邊界和專業(yè)壁壘，使高校與企業(yè)之間的合作程度不斷加深，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。同時(shí)要借助慕課平臺(tái)發(fā)揮知識(shí)傳授、教學(xué)管理與研究、技術(shù)技能鑒定等方面的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。(2)以學(xué)生為中心，更新師生教與學(xué)的理念。受信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，高職院校對(duì)慕課的應(yīng)用研究已成為趨勢(shì)。慕課是一種新的教學(xué)模式，成為一種全新的資源類型與表現(xiàn)形式，符合新課改中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。對(duì)推進(jìn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的全面融合應(yīng)用、改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)、提升我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)都具有重要的意義。
參考文獻(xiàn):。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十七
信息技術(shù)是優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任最大化的有效方式，慕課以信息化引領(lǐng)教育理念的創(chuàng)新，將對(duì)高等職業(yè)教育有著深刻的影響。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能為核心，慕課對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源和稀缺資源的共建共享，建立靈活性，多樣性和啟發(fā)性的課程體系，真正最大化的服務(wù)大眾，促進(jìn)教育公平和普及有著重要的意義。
1高等職業(yè)院校慕課開發(fā)的趨勢(shì)。
信息化背景下，智能化、信息化的技能是職業(yè)教育發(fā)展的方向。面對(duì)越來越復(fù)雜的高等職業(yè)教育，慕課的開發(fā)與應(yīng)用不僅滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，更能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。(1)隨著教育需求的增加，慕課的規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大。慕課的資源非常豐富，學(xué)生可以通過慕課獲取更多感興趣、符合自身需求的資源。伴隨著課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的各種需求，因此慕課的規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大，從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。(2)教育資源的共享，將引領(lǐng)慕課將走向獨(dú)立。教育資源是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)將會(huì)有更多優(yōu)質(zhì)學(xué)校的參與。全國(guó)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施體系已經(jīng)初步形成，數(shù)字教育資源也在不斷豐富。優(yōu)質(zhì)資源共享成為教育發(fā)展的趨勢(shì)，將引領(lǐng)慕課走向獨(dú)立，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。(3)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校將會(huì)成為受益者。通過慕課，一方面，大學(xué)的學(xué)生人數(shù)及聲譽(yù)不降反升，在一定程度上甚至還會(huì)增強(qiáng)大學(xué)的軟實(shí)力，提高大學(xué)在全球的知名度與話語(yǔ)權(quán);另一方面，只要擁有網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而可減少公共設(shè)施，如較少的宿舍、圖書館的訪問、新的教室等需消耗的各項(xiàng)費(fèi)用的支出。無形中也促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的平等關(guān)系。(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法將大為改觀。慕課的價(jià)值還在于能為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠接觸到更多的學(xué)習(xí)伙伴，還能夠接觸到更多的優(yōu)秀教師和成功人士，學(xué)習(xí)到更多優(yōu)質(zhì)、能滿足自己需求的資源。這使得未來的慕課不僅僅是一個(gè)精品課程的遠(yuǎn)程傳輸?shù)倪^程，更是一個(gè)活動(dòng)和交流的空間，這是傳統(tǒng)的學(xué)校教育無法做到的。(5)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將推動(dòng)教育的巨大變革。在信息化技術(shù)的推動(dòng)下，慕課正處于快速發(fā)展時(shí)期，也加快了信息化建設(shè)以及優(yōu)化課程資源的發(fā)展。同時(shí)，慕課也是一種教學(xué)形式，它的價(jià)值表現(xiàn)是優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容、規(guī)范的教學(xué)管理體系及學(xué)分和認(rèn)證證書。這不僅滿足了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求，更滿足了學(xué)習(xí)者的社會(huì)需求。(6)現(xiàn)行教育體制將受到商業(yè)化的沖擊。目前各慕課網(wǎng)的注冊(cè)、學(xué)習(xí)課程都是免費(fèi)，但在不久后的將來必然與商業(yè)掛鉤。慕課共享的是優(yōu)質(zhì)的教育資源，它的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容包括名校、名師或知名課程更有可能成為商機(jī)。優(yōu)秀課程內(nèi)容的創(chuàng)作和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)都需要花費(fèi)一定的時(shí)間成本、制作成本和品牌打造成本，這些課程的收費(fèi)也是對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)作者的鼓勵(lì)。由此可能派生出來類似商業(yè)模式網(wǎng)站、平臺(tái)，從中獲取商業(yè)利潤(rùn)。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十八
與普通高等教育人才培養(yǎng)的目的不同，高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)型、技術(shù)型應(yīng)用人才。但現(xiàn)存的慕課并不能把大學(xué)全部課程囊括其中，對(duì)于職業(yè)教育中實(shí)踐和應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，慕課開發(fā)的難度較大。(1)與名校相比，高等職業(yè)院校慕課推廣度不高。繼國(guó)外幾大慕課平臺(tái)之后，中文慕課平臺(tái)也紛紛上線。慕課涉足領(lǐng)域很多，側(cè)重點(diǎn)高等教育。盡管慕課在普通高等院校、尤其是名校中發(fā)展快速，但在高等職業(yè)教育中的推廣程度卻不盡人意。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和國(guó)家的大力扶持，高職院校也應(yīng)該注重慕課的開發(fā)，提高慕課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)的相對(duì)完整的、系列化專題式的慕課課程，促進(jìn)慕課在高等職業(yè)教育中的快速發(fā)展。(2)高等職業(yè)院校課程質(zhì)量不高，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域開展了多種形式的高等教育資源信息化和網(wǎng)絡(luò)化探索與實(shí)踐活動(dòng)，但這些課程內(nèi)容缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，課程質(zhì)量不高，資源使用率不高。因此慕課課程對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了更高要求。對(duì)高校而言，高質(zhì)量的內(nèi)容，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，才是最關(guān)鍵的，精心編排，反復(fù)推敲視頻制作，提高教學(xué)過程中的`交互性，努力提高課程水準(zhǔn)，認(rèn)真對(duì)待慕課，把它當(dāng)成一項(xiàng)工程來做。(3)受技術(shù)、內(nèi)容等制約，慕課發(fā)展不完善。慕課的互動(dòng)性表現(xiàn)為三方面:一是提交作業(yè)后，馬上有對(duì)錯(cuò)的反饋;二是老師或助教參與論壇，討論學(xué)生的問題;三是學(xué)生間在論壇上的互動(dòng)。但事實(shí)上，課程不是實(shí)時(shí)在線，互動(dòng)不及時(shí)，討論區(qū)也不熱烈，和一些網(wǎng)絡(luò)公開課毫無區(qū)別。慕課互動(dòng)目前還只是通過論壇討論實(shí)現(xiàn)，這樣的交流存在局限:一些實(shí)踐性的課程，只看慕課視頻沒法掌握。慕課作為一種課堂形式，只有線上線下相互結(jié)合，才能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。
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