每一次總結(jié)都是一個(gè)機(jī)會(huì)，它能夠幫助我們更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。閱讀名家作品可以學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的寫作技巧和精彩的表達(dá)方式。以下是一些寫總結(jié)的范文分享，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇一
通過(guò)此次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究開(kāi)題論證會(huì)和名著導(dǎo)讀教學(xué)展示課的學(xué)習(xí)，我感觸頗多收獲頗豐，開(kāi)題論證會(huì)的精心組織和選手們的精彩表演，給我留下了深刻的印象，我耳濡目染，如沐春風(fēng)，這次活動(dòng)是對(duì)我的教育思想和教育理念的一次全新洗禮，讓我對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有了重新的認(rèn)識(shí)，以此，我根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了新的定位，將自己的幾點(diǎn)收獲和感受表述如下：
一、關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)生心理，制定名著導(dǎo)讀方案。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，對(duì)學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀（包括閱讀的興趣、愛(ài)好、知識(shí)面、閱讀的深度等）作一個(gè)全面的調(diào)查，例如：在今天的名著導(dǎo)讀教學(xué)展示課中的劉慧君老師在《水滸傳》的教學(xué)中，課前對(duì)學(xué)生閱讀水滸傳做了一個(gè)摸底調(diào)查，并且還制定了表格。這種先調(diào)查后教的方式，值得我們學(xué)習(xí)，我們只有把課前的功夫做足了，才能把握學(xué)生最感興趣和最想研究的東西，才能在課堂教學(xué)中有的放矢，有所作為。同時(shí)，通過(guò)這種問(wèn)卷調(diào)查的形式，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。即尊重了學(xué)生的選擇，同時(shí)也保護(hù)學(xué)生的積極性。
二、初讀感知，教師引導(dǎo)，明目標(biāo)。
列弗游記》中，教師點(diǎn)撥閱讀方法，泛讀資料中的部分內(nèi)容，講你最喜歡的故事。
三、活動(dòng)操作，規(guī)范指導(dǎo)，方法引領(lǐng)。
1)資料收集，教師既要挖掘書本上的學(xué)習(xí)資源，更要結(jié)合本校、本地的實(shí)際，讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)、收集課外學(xué)習(xí)資源。拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
2）資料的整理歸納，分門別類
3)合作交流，展示成果，在實(shí)施的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供必要的幫助，形成結(jié)果和結(jié)論，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)，作報(bào)告、講故事等多種形式詮釋他們自己對(duì)名著的理解與認(rèn)識(shí)。
4）最后我們?cè)陂_(kāi)放性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)，用筆的形式將其記錄下來(lái)，同時(shí)也作為一種作文積累的素材。
一項(xiàng)這門課程的學(xué)習(xí)，使我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自己的對(duì)《新課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的收獲總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
重新認(rèn)識(shí)了教師與學(xué)生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的角色。
1、在教學(xué)中，教師要成為學(xué)生的合作者。
首先合作者要有共同的目標(biāo)，明確的目標(biāo)，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學(xué)中的師生合作，要用明確的教與學(xué)的目標(biāo)來(lái)指引，要在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度的準(zhǔn)確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長(zhǎng)的樂(lè)園。
為全面提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系之中，而且與識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際相并列，構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的組成部分，起到培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性。新課標(biāo)明確綜合性學(xué)習(xí)是為了拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合為原則。探討了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，著力于研究更加切合初中學(xué)生的教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
2、教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
本來(lái)頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學(xué)，變成了一次冷冰冰的解剖，使學(xué)生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科興致索然。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在競(jìng)賽中，學(xué)生思維的積極性會(huì)得到極大限度的調(diào)動(dòng)，大家都在“其樂(lè)無(wú)窮”的情境中學(xué)到了知識(shí)。讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇二
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教育者，筆者在課堂教學(xué)中做了以下幾種嘗試：
一、打好語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
1、多讀好書。閱讀是說(shuō)的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書。只有豐富的“吸收”，學(xué)生才會(huì)盡情的“傾吐”。如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，說(shuō)也將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之本”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，指導(dǎo)學(xué)生“多讀、樂(lè)讀”，是關(guān)鍵所在。讀書，讀好書，多讀好書，這是“讀”的取舍過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生把名言警句、哲理語(yǔ)句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學(xué)生理解文意、增強(qiáng)語(yǔ)感，而且也能鍛煉學(xué)生記憶力，增強(qiáng)其詞匯量。教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一部分中外名著、詩(shī)歌、散文、雜文等。
2、摘抄筆記。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些讀書卡片，按人物、地理、景物、警句、俗語(yǔ)、格言等分類摘抄，并可根據(jù)個(gè)人的不同喜好和習(xí)慣繼續(xù)分小類，例如人物這一欄，又可分帝王、丞相、天文家、詩(shī)從、企業(yè)家、作家等等，最后裝訂，使學(xué)生擁有一部上通天文，下通地理的自編詞典。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又無(wú)形之中鞏固了學(xué)生的記憶，為“說(shuō)”提供了必要的儲(chǔ)備庫(kù)。
3、敘寫感受。學(xué)生每讀完一本好書，就要前前后后仔細(xì)思考，寫點(diǎn)自己內(nèi)心的感受，不要求篇幅的長(zhǎng)短，但要敘述的真實(shí)，如能和我們的生活有密切聯(lián)系則更好。重點(diǎn)寫出自己對(duì)這些文章的看法，日積月累，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且提高了自己的鑒賞能力，為日后的“辯論”起到了積極作用。學(xué)生只有把“說(shuō)”的基礎(chǔ)打好，豐富了自己的知識(shí)，增長(zhǎng)了自己的見(jiàn)聞，才能夠隨口道來(lái)，“說(shuō)”得得心應(yīng)手。
二、利用教材，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：畫面不但是文字的說(shuō)明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生出示形象生動(dòng)的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。在教學(xué)課文前，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述插圖內(nèi)容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學(xué)《石榴》：課前筆者為學(xué)生展示了一幅石榴花圖，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話介紹圖中的石榴花，學(xué)生剛開(kāi)始只是簡(jiǎn)單說(shuō)出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導(dǎo)下能運(yùn)用多種修辭手法來(lái)描寫石榴花的外在特點(diǎn)。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學(xué)生明白了郭沫若寫得比自己好，是因?yàn)樗馨咽癫慌峦骸^發(fā)向上的品格和精神，以及自己對(duì)石榴的喜愛(ài)融合在對(duì)石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學(xué)生先觀察后把聯(lián)想的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，并和原文進(jìn)行比較的方式，不僅給學(xué)生提供了一次語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的表達(dá)方式。
三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練提出這樣的要求：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，這是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。
如在教學(xué)《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學(xué)生根據(jù)駱駝的特點(diǎn)做合理的.想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會(huì)做些什么樣的事，然后請(qǐng)幾位學(xué)生介紹自己的推想。在教學(xué)《賣油翁》時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生表演課文內(nèi)容，要求他們用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來(lái)把原文的情景再現(xiàn)到生活中，最后再要求觀看的同學(xué)從小品表演是否到位，從陳康肅和賣油翁的人物形象兩個(gè)方面來(lái)談?dòng)^后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，既讓學(xué)生之間有了合作交流的機(jī)會(huì)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、組織活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展一些語(yǔ)言比賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。如舉行“我有一個(gè)夢(mèng)想”演講比賽，《鄉(xiāng)愁》朗誦比賽，“嚴(yán)師對(duì)初中生的成長(zhǎng)利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學(xué)競(jìng)猜賽等，學(xué)生為了參加比賽，要做充分準(zhǔn)備，從準(zhǔn)備到參加比賽的過(guò)程，不僅豐富了語(yǔ)文知識(shí)，而且提高了語(yǔ)文的表達(dá)能力。
學(xué)生的語(yǔ)言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要回歸到實(shí)踐。因此，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。筆者針對(duì)中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，不再愿意主動(dòng)和大人交流思想的特點(diǎn)，給他們布置了小組采訪任務(wù)。四位學(xué)生成一組，各小組討論出中學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題并列舉出來(lái)，然后集合各小組的問(wèn)題，列舉出中學(xué)生最關(guān)注的十大問(wèn)題，最后讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教師、家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行采訪，最終總結(jié)出不同身份代表的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，也讓學(xué)生多一次傾聽(tīng)到對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、提高表達(dá)的要求，明確“指標(biāo)”。
1、表達(dá)要?jiǎng)忧椤?/p>
最常見(jiàn)也是最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方法就是以學(xué)過(guò)的重點(diǎn)課文為本，讓學(xué)生把自己想象成課文中的某個(gè)人物，從而進(jìn)入角色，充滿感情地有節(jié)奏地朗讀課文?；虺林辛?，或洪亮激昂，或委婉凄惻……這樣長(zhǎng)久的鍛煉，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的音色美感，而且理清了作者的思路，進(jìn)一步理解了文章的中心內(nèi)涵。
2、要學(xué)會(huì)應(yīng)變。
就是對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題或說(shuō)錯(cuò)了話等能機(jī)智應(yīng)變。訓(xùn)練之法有很多，比如老師進(jìn)行快速提問(wèn)，學(xué)生必須立即做出回答，學(xué)生與學(xué)生之間也可在課余時(shí)間進(jìn)行這種練習(xí)，這樣不僅鍛煉了自己的應(yīng)變能力，而且鍛煉了自己的思維能力。
3、表達(dá)要精辟。
語(yǔ)言精辟就是“說(shuō)”得要精致，要簡(jiǎn)明扼要，概括力強(qiáng)，要有“點(diǎn)睛”之語(yǔ)。另外還要注意音韻美、節(jié)奏美、整齊美，說(shuō)起來(lái)瑯瑯上口，讓人聽(tīng)了過(guò)耳難忘。
以上是筆者在教學(xué)中所做的嘗試。語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇三
在初中語(yǔ)文教學(xué)中推行集聽(tīng)說(shuō)讀寫于一體的綜合性學(xué)習(xí)，不僅是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。綜合性學(xué)習(xí)能有效提升語(yǔ)文教學(xué)的全面性與發(fā)散性，可以幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起高效、合理、有序、輕松的語(yǔ)文課堂。但日益凸顯的教學(xué)問(wèn)題也引起各初中語(yǔ)文教師的重視，如何解決重點(diǎn)問(wèn)題、改進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)中的不足，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率成為當(dāng)前語(yǔ)文教師探討的熱門話題。
部分初中語(yǔ)文教師還未完全擺脫傳統(tǒng)的`語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性，依舊采用填鴨式教學(xué)方法達(dá)到提升升學(xué)率的目的，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致其產(chǎn)生懈怠心理，不利于語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）理論脫離實(shí)際，照本宣科現(xiàn)象比比皆是。
許多年紀(jì)較大的語(yǔ)文教師在新課改的背景下，難以完全轉(zhuǎn)換自身角色，依舊時(shí)刻以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)立足于講臺(tái)之上，通過(guò)照本宣科的方式局限學(xué)生的思維，限制其創(chuàng)造力，讓書本上的理論知識(shí)嚴(yán)重脫離實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生間缺乏最基本的交流，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展造成阻礙。
（三）缺乏新穎的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
教學(xué)模式與教學(xué)方式過(guò)于陳舊也是綜合性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中難以推行的關(guān)鍵問(wèn)題。部分教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，形成了特有的教學(xué)習(xí)慣與模式，即便新課改后融入新的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，依舊難以于第一時(shí)間打破他們教學(xué)的常規(guī)習(xí)慣，不能根據(jù)課程需求選擇最佳教學(xué)模式、引進(jìn)新奇教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中。
（四）還未建立起完善的課程評(píng)價(jià)體系。
當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教師還沿襲傳統(tǒng)的單一式評(píng)價(jià)方法，即教師根據(jù)學(xué)生的最終成績(jī)對(duì)其該階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分。這類評(píng)價(jià)模式存在一定的隨機(jī)性與偶然性，不能完全代表該學(xué)生這一學(xué)段的整體水平與能力，缺乏必要的科學(xué)性與合理性。
各初中語(yǔ)文教師要想進(jìn)一步提升綜合性學(xué)習(xí)的有效性，就必須從自身做起，盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文課堂的積極影響，明白在教學(xué)中融入綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中大幅度添加綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，()以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成其獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為勤動(dòng)手、樂(lè)思考，具備信息收集、分類、整合、良好交流協(xié)作能力的優(yōu)秀青年，為后續(xù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展創(chuàng)造條件。
（二）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，擺脫教材的束縛。
語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)略其獨(dú)特魅力。初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)播放多媒體課件、小組討論、排演話劇、分角色朗讀等方式，提升學(xué)生的參與積極性，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一味依賴課本的局面，使初中語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑、輕松自然。學(xué)生在課下還可以向教師提出感興趣的綜合性學(xué)習(xí)主題，以此調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，全身心投入綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，大大提升語(yǔ)文課堂效率與質(zhì)量，營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍。
（三）構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法。
初中生正處于求知欲與探索欲旺盛的年齡，面對(duì)千篇一律的教學(xué)模式易產(chǎn)生懈怠感，不利于教師后續(xù)教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求構(gòu)建新穎奇特的教學(xué)模式，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法，不斷帶給學(xué)生新奇的課堂體驗(yàn)，以此吸引其注意力，提升綜合性學(xué)習(xí)的效率。
（四）建立起科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系。
除了傳統(tǒng)的單一式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，教師還應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，打破教師根據(jù)期末成績(jī)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的局面，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正、合理、有效。這種評(píng)價(jià)模式不僅能幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，肯定其付出的努力與艱辛，還能使其對(duì)前期的教學(xué)成果進(jìn)行公證評(píng)價(jià)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善改進(jìn)不足之處，為后續(xù)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的擬定創(chuàng)造條件。
【結(jié)語(yǔ)】。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)方法既是新課改的需求，也是語(yǔ)文教育進(jìn)步的體現(xiàn)。但教師在推行綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)發(fā)現(xiàn)許多突出問(wèn)題，如部分教師忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性、嚴(yán)重依賴教材教學(xué)、缺乏新穎的教學(xué)模式與教學(xué)方法、未建立起完善的課程評(píng)價(jià)體系等，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。對(duì)此，各初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，不斷改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，建立科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的積極影響，為學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所悟奠定基礎(chǔ)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇四
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的四大課程基本理念之一，也是義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段中語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)之一，與識(shí)字、閱讀、寫作等課程目標(biāo)并列等重。由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管、放任自流，因此，綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全新的工作，對(duì)廣大語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。在實(shí)施過(guò)程中還存在一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不夠。當(dāng)前，應(yīng)試教育之風(fēng)依然盛行，很多老師沒(méi)有把教育的終極目標(biāo)放在人的發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)上，沒(méi)有真正進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間，沒(méi)有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，沒(méi)有真正站在課程改革的高度來(lái)認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)，把教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容當(dāng)做了“規(guī)定”、當(dāng)做了“任務(wù)”，有的老師干脆把作文當(dāng)作語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收集資料、積累素材。
第二，學(xué)生行為習(xí)慣較差，基礎(chǔ)參差不齊。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個(gè)體能在綜合性活動(dòng)中更好地發(fā)展自己的個(gè)性，既展示自己的特長(zhǎng)，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識(shí)、膽識(shí)。但是綜合性活動(dòng)是一個(gè)靈活、開(kāi)放的活動(dòng)，許多同學(xué)由于缺少老師的督促，常會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過(guò)活動(dòng)的準(zhǔn)備探究階段從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動(dòng)成績(jī)。
第三，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段尚需研究。目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更多是注重于學(xué)習(xí)結(jié)果，注重于完美，評(píng)價(jià)過(guò)于粗放，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)沒(méi)有與整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，影響了學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性。
面對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為擺脫中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展率低、質(zhì)量差的狀態(tài)，可從以下幾方面著手：
在新世紀(jì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為人才的素質(zhì)核心，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是在這一時(shí)代背景下蓬勃興起的，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神和勇于創(chuàng)新的精神。作為語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，領(lǐng)悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還要讓學(xué)生全面了解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的宗旨、特點(diǎn)及實(shí)踐的意義，調(diào)動(dòng)他們的參與欲望。
二、加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，利用教師群體力量和現(xiàn)代信息技術(shù)等一切投入整合綜合性學(xué)習(xí)資源。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涉及科學(xué)、人文、自然、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，單純依靠語(yǔ)文教師，作用是有限的，只有充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)科教師的智慧，發(fā)揮教師群體的力量，在資源開(kāi)發(fā)上才會(huì)有新的生成。目前信息技術(shù)已成為所有課程體系的基本要素，有效地利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經(jīng)成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)的廣泛使用，可以不斷拓寬視野，轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習(xí)更為廣博的.知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的整合與利用，也可以解決與其他課程整合和跨學(xué)科老師合作難的問(wèn)題。
課前準(zhǔn)備活動(dòng)是有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，它決定著綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的成效。通常每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個(gè)星期或者兩到三個(gè)星期布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主、合作、探究有關(guān)的課題。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料、引用資料的基本方法，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流、社會(huì)生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應(yīng)多收集，用于補(bǔ)充學(xué)生資料中的殘缺或空白，以保證活動(dòng)正常、有效地進(jìn)行。
學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程結(jié)束后，還要及時(shí)總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。教師要千方百計(jì)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂(lè)趣，組織學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在合作、交流中，一方面博取眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)與他人合作、交流，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣；另一方面又鍛煉了膽量，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及分析、解決問(wèn)題的能力。展示成果的形式多種多樣，可以是文字及圖片展示、情境表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問(wèn)答競(jìng)賽等。參加展示的人員可人人參與，也可毛遂自薦，還可小組選派代表。
寫作是語(yǔ)文學(xué)科中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，也最能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如果教師對(duì)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)隨意或忽略了，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課就是殘缺的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。因此，教師要緊跟活動(dòng)課之后精心組織學(xué)生寫作文。
要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這是綜合性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保證。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和教師教學(xué)的改善，遵循尊重學(xué)習(xí)主體、重視學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則，著眼優(yōu)點(diǎn)，看進(jìn)步，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中確定目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程中新奇獨(dú)特的思路方法以及相關(guān)的意識(shí)等重點(diǎn)，構(gòu)建良好的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。
綜合性學(xué)習(xí)的每一次活動(dòng)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象也是學(xué)生，教師除了自己的評(píng)價(jià)外，應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，談體會(huì)、談收獲、談不足。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，從態(tài)度，參與情況、合作精神、學(xué)習(xí)成果的水平等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。.
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇五
目前初中語(yǔ)文探究性閱讀在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)目前語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況，而探究性閱讀教學(xué)是人教版新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)方式。探究性閱讀教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、自由的和主動(dòng)探究問(wèn)題的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究性閱讀教學(xué)主要以直接獲取知識(shí)為目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)直接積極的方式讓學(xué)生獲取語(yǔ)文閱讀知識(shí)。雖然探究性閱讀教學(xué)已經(jīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用，但是仍然存在一定的問(wèn)題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時(shí)候都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的單向交流方式，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，缺乏學(xué)生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學(xué)生和教師之間缺少必要的互動(dòng)。其次，在探究性閱讀教學(xué)中，教師的講解過(guò)程往往比較多，而給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學(xué)方式。而作為學(xué)生，學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，只是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這從某種程度上來(lái)說(shuō)阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。最后，在實(shí)際的閱讀探究中，學(xué)生只是根據(jù)閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過(guò)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有自己的想法，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時(shí)往往沒(méi)有真正的融入感情去閱讀，只是簡(jiǎn)單的敷衍了事。如果要想進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文探究性閱讀的質(zhì)量和水平就需要不斷的改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式。
在初中語(yǔ)文探究性閱讀學(xué)習(xí)中，在學(xué)生閱讀完材料以后應(yīng)該讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題，這些問(wèn)題必須是針對(duì)具體的閱讀材料的。這些問(wèn)題必須要在課堂上解決，學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考以后讓其他的學(xué)生進(jìn)行回答，而對(duì)教師提出的問(wèn)題，教師也在全班學(xué)生面前給予回答和解釋。教師通過(guò)讓學(xué)生組織問(wèn)題，可以有效的帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到探究性閱讀教學(xué)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。
情境探究性閱讀教學(xué)法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充分感受閱讀材料情感以后開(kāi)展分析的方式。只有讓學(xué)生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于很多閱讀材料來(lái)說(shuō)，都是作者真情實(shí)感的流露，作為學(xué)生必須要全面理解作者的寫作心境，才能體會(huì)作者的意思，進(jìn)而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學(xué)生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產(chǎn)生共鳴，才能完全理解作者的用意，達(dá)到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應(yīng)該被廣泛的使用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較容易，只要學(xué)生認(rèn)真專注的去理解就好。
想象探究性閱讀教學(xué)法就是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題延伸到虛擬的情景中，假設(shè)一些問(wèn)題的存在性，然后展開(kāi)分析閱讀。在進(jìn)行初中語(yǔ)文探究性閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要學(xué)生具備一定的想象力，去假設(shè)和虛擬一些情況。很多時(shí)候大膽的想象可以產(chǎn)生創(chuàng)造力，現(xiàn)實(shí)世界有現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，虛擬世界有虛擬世界的問(wèn)題，這兩個(gè)方面是不會(huì)相互沖突的，針對(duì)探究性閱讀來(lái)說(shuō)，如果只是一味的專注閱讀材料的理解，往往會(huì)陷入思維的局限性中，而適當(dāng)?shù)?、合理的想象可以幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的深層次的意思和含義。可以在感性的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實(shí)際的探究性閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。
根據(jù)目前初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。作為教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新，把探究性閱讀教學(xué)真正的做到以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機(jī)械的教學(xué)方式，促進(jìn)初中語(yǔ)文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇六
交互式電子白板最根本的使用方法就是和電腦連接在一起配合使用，然后使用投影儀把電腦上界面的內(nèi)容通過(guò)儀器投射到交互式電子白板上，通過(guò)交互式電子白板配套的電腦程序控制白板上的影像，以此來(lái)建立學(xué)生和老師溝通的橋梁。盡管白板與黑板雖只差一字，但是學(xué)生所代表的含義卻有根本不同。白板借鑒了許多多媒體的功能，性能優(yōu)越，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了黑板的功用。在電腦程序的操縱下，白板的界面豐富多彩，所以容易集中同學(xué)的注意力。白板的界面在投影儀和電腦的配合下，性能優(yōu)越、功能強(qiáng)大，方便學(xué)生和老師在內(nèi)容互動(dòng)上、內(nèi)容展示上、內(nèi)容交流上進(jìn)行溝通。因其性能優(yōu)越、靈活性好，電子白板深深受到了老師和學(xué)生們的喜愛(ài)。
2.1創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)于學(xué)生而言，一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是負(fù)擔(dān)。研究表明，鮮艷亮麗的畫面和優(yōu)美的歌聲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)大腦對(duì)于形象思維和抽象思維同時(shí)運(yùn)作會(huì)極大的提高智力技能和智慧水準(zhǔn)。而由于交互式白板擁有著眾多多媒體的功用，其亮麗的色彩、優(yōu)美的聲音、變換的圖像、清新的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生多種感官同時(shí)進(jìn)行工作，呈現(xiàn)出一種“事半功倍”的應(yīng)用前景。在教學(xué)《水調(diào)歌頭——明月幾時(shí)有》的時(shí)候，電子白板的許多功能被筆者利用在了重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化及以上，遇到統(tǒng)領(lǐng)全文的句子時(shí)候，筆者就運(yùn)用了“放大鏡”這個(gè)功能，使句子放大到幾倍，這樣就會(huì)讓學(xué)生印象深刻，加深記憶。從而提高學(xué)生的的記憶速度。當(dāng)遇到文中的重點(diǎn)句子時(shí)，比如說(shuō)：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等，筆者就可以利用幕布這個(gè)功能，先讓學(xué)生記憶，然后將幕布把內(nèi)容遮住，檢驗(yàn)學(xué)生的記憶速度。然后把幕布再揭開(kāi)，通過(guò)道具的切換，使學(xué)生的思維不至于僵化在某一個(gè)點(diǎn)上，從而加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的注意。這樣引發(fā)學(xué)生的思考，將會(huì)使學(xué)生對(duì)部分難點(diǎn)更好的深入理解。相對(duì)于一般的課文而言，文言文比較晦澀難懂，但是使用了電子白板后，讓學(xué)生們接受起來(lái)就容易多。
2.2目標(biāo)分步，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
2.3互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化作文教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)于寫作，大部分學(xué)生都是畏之如虎的。并且寫作也是語(yǔ)文教學(xué)上的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。不會(huì)寫作的學(xué)生基本有三個(gè)難點(diǎn)需要攻克，一是面對(duì)著作文題目無(wú)話可說(shuō)。二是沒(méi)有一個(gè)完整的寫作思路，三是自己心里有話，但是不知道如何去表達(dá)。在這種情況下寫出的作文可想而知，東搬西湊，整個(gè)文章缺乏了應(yīng)該有的美感。而寫作，也讓學(xué)生憎恨不已。在閱讀文章的時(shí)候，也沒(méi)有合適的方法，不懂得體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)奧妙，只是大致把內(nèi)容記住了。采用了交互式電子白板則大不一樣了，在寫作上，教師可以采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，逐層深入，還可以在白板上現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生的文章，讓大家看到如何去寫，怎么去寫。怎么樣寫得高分，怎么樣寫不得分。手把手的傳授下，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上寫作。比如有一次，筆者曾向?qū)W生講解朱自清的文章《背影》，學(xué)習(xí)他的文章結(jié)構(gòu)，并在網(wǎng)上找出相關(guān)的范文來(lái)供學(xué)生們參考。通過(guò)《背影》這個(gè)標(biāo)題，換做是你，你該如何去寫，在確立文章的內(nèi)容后，又該用什么樣的結(jié)構(gòu)來(lái)支撐內(nèi)容的展開(kāi)。隨著同學(xué)們的熱切討論，筆者就用交互式電子白板中的硬筆功能，把提前寫出的文章結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行回放，增加了學(xué)生的注意力，使這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、構(gòu)思方法躍然的印刻在學(xué)生的腦海里，提高學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生再寫文章的時(shí)候有著清晰的思路，知道一篇文章應(yīng)該具備什么元素，通過(guò)立體式教學(xué)，學(xué)生們的寫作水平又登上了一個(gè)新的臺(tái)階。
3結(jié)束語(yǔ)。
交互式電子白板集合了電腦操作、投影儀投影、屏幕標(biāo)注以及書寫的功用。作為新型的現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)，教師可以提前把備課用的圖片、課件、文字等存儲(chǔ)到資料庫(kù)中，在講課時(shí)使用，實(shí)用非常。當(dāng)然，交互式電子白板還有其他的功能，比如文字工具、音樂(lè)插入、頁(yè)面布局、引用審閱等等，這使教師能夠創(chuàng)造出更多的黑板所不能比擬的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]吳虹.交互式電子白板在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].成都:四川師范大學(xué),.
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇七
在語(yǔ)文教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)反思是教師及時(shí)補(bǔ)救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒，通過(guò)課后反思能達(dá)到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長(zhǎng)進(jìn)不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來(lái)居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)?？梢?jiàn)，寫教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。
什么是教學(xué)反思呢？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，即在教中學(xué)，學(xué)中教。
怎樣寫好語(yǔ)文教學(xué)反思呢？從我多年從事語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個(gè)方面。
一、寫成功之處。
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的.做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、寫不足之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)，沒(méi)有過(guò)關(guān)問(wèn)題是什么原因，采取哪些措施補(bǔ)救，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中的教訓(xùn)，為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學(xué)機(jī)制。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，及時(shí)歸納總結(jié)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思。
教研離不開(kāi)團(tuán)體互助，教學(xué)反思也不例外。除教師獨(dú)立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要，教師之間要通過(guò)對(duì)話與交流，反思自身的教學(xué)行為與得失，做到時(shí)時(shí)反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時(shí)補(bǔ)救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實(shí)實(shí)在在，()防止假、大、空，通過(guò)同伴（年級(jí)組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長(zhǎng)處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時(shí)吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
五、寫“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
六、寫學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。
新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在?！彼栽趯W(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧！
八、反思學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。
總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學(xué)反思根植于課堂，強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，就能實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局）。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇八
本學(xué)期，學(xué)校加強(qiáng)了課題研究的力度，各教研組熱火朝天地開(kāi)展了課題研究與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。我們小學(xué)部的語(yǔ)文組也開(kāi)始了課題研究。經(jīng)過(guò)潛心研究，不斷討論，最終確定課題：“以讀促寫，以寫帶讀“的課題，這是經(jīng)過(guò)全面分析學(xué)生當(dāng)前存在的現(xiàn)狀而得出的結(jié)論，只有拓寬學(xué)生的知識(shí)面，才能帶動(dòng)他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。古人云：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。相信只要學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，才能提高寫作能力。課題確定后，我們便開(kāi)始了研究工作?，F(xiàn)將本學(xué)期來(lái)開(kāi)展的課題研究工作小結(jié)如下：
一、全面調(diào)查，了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。
我們精心設(shè)計(jì)了課外閱讀情況調(diào)查表，通過(guò)調(diào)查研究，我們了解到學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)課外閱讀的習(xí)慣，不懂得如何選擇有益的課外書，沒(méi)有正確的閱讀方法，這些都明顯地影響到了學(xué)生的寫作水平。調(diào)查完畢，我們都形成共識(shí)，只有迅速開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生的寫作能力。因此，期中考試后，我們馬上召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)說(shuō)明了這一厲害關(guān)系，引起家長(zhǎng)的高度重視。
二、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，添置班級(jí)閱讀圖書。
經(jīng)過(guò)我們?cè)敱M地介紹，家長(zhǎng)們都非常支持我們的課題研究，馬上慷慨解囊，為班級(jí)建立圖書角出力。經(jīng)過(guò)一番捐資，我們籌集到一筆豐厚的資金，我們把捐資家長(zhǎng)的芳名整理打印，公布在學(xué)校的宣傳欄，廣而告之，希望今后能有更多有識(shí)之士，加入到關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的行列來(lái)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生，加入書籍閱讀行列。
經(jīng)過(guò)我們幾位語(yǔ)文老師的精心收集，終于出爐了一份內(nèi)容豐富的課外閱讀書目。在貨比三家后，我們把這些書目送往書店，讓他們幫忙配書。經(jīng)過(guò)一兩周的時(shí)間，我們終于購(gòu)置了一千多本的圖書，新書到位后，我們馬上進(jìn)行核對(duì)整理，分門別類，編號(hào)上架。前期工作一步到位，成立了班級(jí)圖書角，并建立了出借制度，每天寫字課與放學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，時(shí)間一到，馬上歸還。等到周五下午才讓學(xué)生借書回家，這樣才能確保書不會(huì)容易損壞。
四、指導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。
為了保證課外閱讀質(zhì)量，我們定于每周五早讀課為課外閱讀課，專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)間關(guān)系，這學(xué)期期中過(guò)后才開(kāi)始上課，本學(xué)期我們班只上過(guò)5次指導(dǎo)課。主題分別為：《如何填寫讀書登記卡》、《如何養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣》、《用心別致的康乃馨》、《如何選擇好書》、《如何交流讀書心得》，這些都是入門課，為學(xué)生將來(lái)打基礎(chǔ)，談不上很正規(guī)。在指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著種種問(wèn)題，不懂得如何摘抄好詞佳句，不懂得如何運(yùn)用。摘抄時(shí)只是依樣畫葫蘆，專門挑四個(gè)字的，aabb式或abb式的常見(jiàn)詞組。而且很多都是沒(méi)教過(guò)的生字，不懂得借助工具書來(lái)理解詞意，當(dāng)然就不能運(yùn)用自如了。
總之，在課題研究這個(gè)新領(lǐng)域里，我們起步晚，缺少經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中遇到種種困難是難免的，只要有信心，堅(jiān)持不懈地走下去，我們才能走出一條康莊大道來(lái)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇九
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是在新一輪的新課改浪潮中出現(xiàn)的新鮮事物，該課程模式主要是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育過(guò)程中存在的注重知識(shí)傳授忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)和體驗(yàn)、注重教師的一味指導(dǎo)而忽視學(xué)生自主性培養(yǎng)等一些問(wèn)題提出來(lái)的。該課程自提出以來(lái)，在課程編寫者和語(yǔ)文教師的不斷實(shí)踐與探索下獲得了很大的成功，也積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，盡管如此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也存在不盡如人意的地方，這樣那樣問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)生們學(xué)習(xí)的步伐，降低了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的效率。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一種綜合性運(yùn)用。作為語(yǔ)文課程中最為核心的兩個(gè)主體：寫作和交際，通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一中介作用，便可以很好地將這兩者結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，該課程可以使語(yǔ)文課程和其他課程達(dá)到一種有效、完美結(jié)合的狀況，并將語(yǔ)文知識(shí)很好地融入進(jìn)學(xué)生們的日常生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。
外界的教育環(huán)境極大限制了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。近些年來(lái)，雖然國(guó)家將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程擺在了至關(guān)重要的位置，不可否認(rèn)的是，一些教師對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣和引起了他們極高的重視。但是現(xiàn)行的中考制度、高考制度，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等面臨的升學(xué)壓力，又將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)埋沒(méi)在了正規(guī)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們自然會(huì)將學(xué)習(xí)的重心放在語(yǔ)文技能技巧的學(xué)習(xí)上，從而忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行和開(kāi)展，也不利于學(xué)生人格的完善、能力的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。
綜合性學(xué)習(xí)課程利用具有狹窄性、活動(dòng)安排具有單一性，由于綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)新鮮事物，因此無(wú)論對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，怎樣利用課程、是完全依賴課程還是進(jìn)行自我創(chuàng)新課程、怎樣進(jìn)行活動(dòng)的安排都存在一定的疑惑性。因此，一些語(yǔ)文教師僅僅依賴語(yǔ)文課本中提供的教材內(nèi)容，從而將綜合性學(xué)習(xí)上成了正規(guī)的語(yǔ)文課，透露出了課程的呆板，這也完全忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要地位。
另外，在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排上存在單一的缺點(diǎn)。由于語(yǔ)文教師被繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)所附著，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，便沒(méi)有想辦法采取新穎、靈活的方式進(jìn)行，這也沒(méi)有迎合學(xué)生們好動(dòng)、活潑的天性，單一的教學(xué)方式使得學(xué)生們對(duì)此提不起多大的興趣，從而也限制了該課程的創(chuàng)新。一些綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，由于教師沒(méi)有對(duì)該課程實(shí)施的難易程度進(jìn)行一個(gè)很好的衡量，這便會(huì)導(dǎo)致過(guò)難或過(guò)易情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如：在《生存夏令營(yíng)模擬招聘》這一課程中，有些學(xué)生根本沒(méi)有參加過(guò)夏令營(yíng)活動(dòng)，或者也沒(méi)有看過(guò)類似的節(jié)目，在該活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)感到無(wú)從下手，這便是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況而進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展一些學(xué)生存在不端正的態(tài)度。
在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，一些學(xué)生抱著玩的心態(tài)，另一些學(xué)生抱著學(xué)習(xí)這種課程浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的心態(tài)，這些不正確態(tài)度的存在也嚴(yán)重阻礙了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，即使開(kāi)展了，學(xué)生們也沒(méi)有做到全身心的投入，這也便會(huì)使得綜合性學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用發(fā)揮不出來(lái)，也不會(huì)提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。
針對(duì)以上在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，可以采取以下對(duì)策進(jìn)行解決：改善綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，提高大家對(duì)其的重視程度。教學(xué)環(huán)境是從一個(gè)宏觀層面來(lái)進(jìn)行論述的。教育界的相關(guān)部門和人士，應(yīng)在社會(huì)上、學(xué)校中大力宣傳綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于具有內(nèi)容、如何選材以及如何具體開(kāi)展，編擬一個(gè)指導(dǎo)性文件，作為語(yǔ)文教師開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的指路明燈。另外，可以組織開(kāi)展一些大型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以提高大家對(duì)其的重視程度，優(yōu)化該課程的生存環(huán)境，從而與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)一道共同促進(jìn)學(xué)生、教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。拓寬視野，充分開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源和合理安排多元化活動(dòng)。當(dāng)前教育部門編寫的綜合性學(xué)習(xí)課程只是作為一個(gè)指導(dǎo)文件，這樣的文件不可能涵蓋所有地區(qū)、所有學(xué)校所獨(dú)有的特殊性，因此便需要教師在保證綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展大方向不變的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況，拓寬視野，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用。學(xué)習(xí)的資源可以擴(kuò)展到當(dāng)?shù)匚幕?、民情風(fēng)俗、社會(huì)現(xiàn)象等方面。例如：在《說(shuō)不盡的橋》這一課程中，不應(yīng)該僅局限于現(xiàn)存的歷史最古老的趙州橋、最具有歷史轉(zhuǎn)折意義的武漢長(zhǎng)江大橋等，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐乃鏄蛄?，帶著學(xué)生們親自到橋上看一看、摸一摸，從而引導(dǎo)出學(xué)生自己眼中的橋梁，激發(fā)出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
另外，在活動(dòng)的安排上，不應(yīng)僅局限在教室這一狹窄的空間安排活動(dòng)，可以通過(guò)走出去等方式進(jìn)行，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中、大自然中領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的魅力。例如：在講到《馬的世界》時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生到動(dòng)物園實(shí)地對(duì)馬進(jìn)行觀察，也可以組織開(kāi)展關(guān)于馬的成語(yǔ)接龍，也可以開(kāi)展主題板報(bào)或進(jìn)行有關(guān)馬故事的比賽等形式進(jìn)行，相信在多元的活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中要緊緊結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，多角度、多方位綜合考慮學(xué)生們的年齡特點(diǎn)、興趣所在、學(xué)習(xí)情況等，設(shè)計(jì)出結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的、操作性強(qiáng)的、學(xué)生們感興趣的活動(dòng)進(jìn)行。例如：在《讓世界充滿愛(ài)》中，可以結(jié)合班內(nèi)伙伴的實(shí)際情況，通過(guò)了解班內(nèi)存在困難的伙伴，大家一同想辦法，為其提供切實(shí)可行的幫助方法，在具體的實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生們知道采取哪些活動(dòng)、如何具體行動(dòng)，這在鍛煉學(xué)生們的具體操作能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的愛(ài)心和同情心，也提高班級(jí)的凝聚力。應(yīng)該端正學(xué)生們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有端正的態(tài)度才可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，才可以提高他們各方面的能力，從這一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)正常的開(kāi)展將起著至關(guān)重要的作用。接受和發(fā)現(xiàn)是提升學(xué)生們素養(yǎng)的最為關(guān)鍵的兩種方式。接受是最普遍的方式，但是隨著教學(xué)方式的逐步發(fā)展，越來(lái)越注重發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己探索問(wèn)題，會(huì)獲得親身的、深刻的體驗(yàn)。因此，在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，從而最終能夠自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如：在《古詩(shī)苑漫步》中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行分門別類，或根據(jù)詩(shī)中表達(dá)情感的不同、或根據(jù)詩(shī)中描寫景物的不同，通過(guò)對(duì)詩(shī)的分類從而再一次體味詩(shī)人表達(dá)的感情，并進(jìn)行深情朗誦以起到一種升華的作用。
4：結(jié)語(yǔ)。
針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，社會(huì)各方面都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，從而提高對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度，另外還要具體針對(duì)開(kāi)展過(guò)程中存在的教材利用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等等采取具體的解決對(duì)策，從而促使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更為積極、有效地開(kāi)展。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十
根據(jù)學(xué)校校新學(xué)期的工作重點(diǎn)，本學(xué)期語(yǔ)文教研組將以深度推進(jìn)課程改革為工作中心，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和提高學(xué)科質(zhì)量管理為重點(diǎn)和目的，以提高課堂教學(xué)有效性和創(chuàng)新課堂形態(tài)為著力點(diǎn)和抓手，全面提升我校語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)、課程理解與執(zhí)行能力，進(jìn)一步建立完善適應(yīng)新課程要求的學(xué)科教研機(jī)制，提升我校語(yǔ)文學(xué)科的教研品質(zhì)，顯示我校語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)特色。
二、現(xiàn)狀分析。
語(yǔ)文教研組有語(yǔ)文教師14名，但平均年齡超過(guò)了40歲，35歲以下的年輕教師僅2名，都已接近35歲。這樣的一個(gè)教師的年齡結(jié)構(gòu)比例，從一定意義上來(lái)說(shuō)，這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，相對(duì)比較成熟，也比較穩(wěn)定，但從另一個(gè)側(cè)面來(lái)看，這樣的團(tuán)隊(duì)也缺乏沖勁、活力和創(chuàng)新力。
三、本學(xué)期工作思路。
（一）倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式，提升教師課程理解力。
1、教師自學(xué)。教師要博覽群書，廣讀教育理論書籍、文學(xué)類書籍和教育教學(xué)雜志等，研讀新《課標(biāo)》以及有關(guān)專家解讀新課標(biāo)的文章，遵循教育規(guī)律，研究課程目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)行為，豐盈自身的文化底蘊(yùn)和學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)功底，以此提高自身的教學(xué)引力和人格魅力。
2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。利用省市區(qū)教研網(wǎng)資源，積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和教研網(wǎng)絡(luò)。
3、專題研討。采用案例式教學(xué)研修方式，以案說(shuō)理，以理導(dǎo)教，引導(dǎo)教師加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解，提升教師開(kāi)發(fā)教材及課程資源的能力。
（二）明確學(xué)科教研重點(diǎn)，提高教師課程實(shí)施力。
為了更好地“追隨課標(biāo)的方向，回歸課標(biāo)的要求，踐行課標(biāo)的理念”，新學(xué)期，我們將在日?；虒W(xué)研究中找準(zhǔn)落點(diǎn)，彰顯亮點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不斷提高教研品質(zhì)，提高教師課程實(shí)施力。
1、開(kāi)展專題研討。本學(xué)期，按學(xué)校的要求，我們將組織全組老師進(jìn)行八次專題討論。
2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)?！敖虒W(xué)常規(guī)調(diào)研”仍是新學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。我們對(duì)將教師的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行定期和不定期調(diào)研，抓好“教學(xué)六認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真考核檢測(cè)、認(rèn)真指導(dǎo)自學(xué)），其中特別關(guān)注“備課質(zhì)量和教研組建設(shè)”?！皞湔n”督導(dǎo)教師做到“三備”（備真實(shí)的課，備自己學(xué)生個(gè)性的課，備有質(zhì)量的課）嚴(yán)格要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)生特點(diǎn)，必須進(jìn)行個(gè)性化修改。這種個(gè)性化的修改，主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)，在個(gè)性修改中，倡導(dǎo)注重創(chuàng)新，注重實(shí)用，注重個(gè)性，并在教案上得以顯現(xiàn)。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，主要記錄教師教學(xué)過(guò)程中失誤、深刻的感受、得意的做法、寶貴的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)、困惑，要抓住某一點(diǎn)具體地記錄，做一些實(shí)在地分析、反思。以加強(qiáng)明星備課組的建設(shè)。
3、開(kāi)展學(xué)科特色活動(dòng)，豐富拓展課程內(nèi)容。開(kāi)展“經(jīng)典點(diǎn)亮智慧，書香浸潤(rùn)童年”的經(jīng)典誦讀活，把誦讀中華經(jīng)典詩(shī)文活動(dòng)滲透到校園生活之中，滲透到學(xué)科教學(xué)之中，從而豐厚老師和學(xué)生的人文底蘊(yùn)。根據(jù)不同年齡段的實(shí)際情況來(lái)確定經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，同時(shí)，在誦讀的應(yīng)用特別是與課堂教學(xué)的整合上進(jìn)行研究與探索，并加強(qiáng)各年級(jí)誦讀的校本化資料的積累，使中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)真正成為學(xué)校的特色。
（三）強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提升學(xué)科質(zhì)量管理力。
關(guān)注日常，重視競(jìng)賽。本學(xué)期，我們將認(rèn)真、積極地進(jìn)行各項(xiàng)、各級(jí)比賽準(zhǔn)備，爭(zhēng)取在各項(xiàng)競(jìng)賽中取得佳績(jī)。
四、教研組活動(dòng)安排。
1、各個(gè)備課組訂好語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。
2、開(kāi)學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查。
3、布置本學(xué)期各項(xiàng)任務(wù)。
4、教研組會(huì)議一次。
5、各備課組進(jìn)行每周一次的集體備課，完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)分配。
6、安排好各位老師的公開(kāi)課及校級(jí)公開(kāi)課。
7、初一開(kāi)出校本選修課。
8、各備課組做好本年級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽計(jì)劃。
1、開(kāi)展教研組主題研討會(huì)。
2、各備課組進(jìn)行集體備課。
3、進(jìn)行公開(kāi)課的聽(tīng)課評(píng)課。
1、備課組長(zhǎng)期中考試命題，試卷分析。
2、教學(xué)常規(guī)檢查。
3、期中考試。
4、各備課組進(jìn)行集體備課。
5、進(jìn)行公開(kāi)課的聽(tīng)課、評(píng)課。
6、準(zhǔn)備各年級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽。
1、公開(kāi)課聽(tīng)課、評(píng)課。
2、小課題結(jié)題準(zhǔn)備。
3、校級(jí)課題的結(jié)題準(zhǔn)備及完善。
4、開(kāi)展教研組主題研討會(huì)議一次。
5、教研組準(zhǔn)備述職材料，教研組長(zhǎng)述職。
1、出好期末卷，抓好期末考試。
2、做好學(xué)期結(jié)束工作，資料收集歸檔。
3、期末教學(xué)常規(guī)檢查。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十一
“綜合性學(xué)習(xí)”是現(xiàn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)新課題，它對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力起著十分重要的作用。很多教師對(duì)于如何上好這一課題深感棘手，在教學(xué)中往往是事倍功半，有時(shí)甚至徒勞無(wú)功。本人也曾經(jīng)因此感到過(guò)迷茫，后來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地探索、實(shí)踐和總結(jié)，才基本改變了過(guò)去那種束手無(wú)策的被動(dòng)局面。我認(rèn)為：語(yǔ)文教師要想在“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中取得實(shí)效，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。
對(duì)于每個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，“綜合性學(xué)習(xí)”是一個(gè)全新而陌生的課題。我們對(duì)它就好比一個(gè)騎士對(duì)新買的一匹跑馬一樣，如果不對(duì)它的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解便匆忙“駕馭”，自己勞心勞力不說(shuō)，學(xué)生一旦厭倦可就難以挽回。因此，在開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)之前了解它的特點(diǎn)對(duì)我們教師顯得十分重要。
“綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在“綜合性”三個(gè)字上，即該課題的教學(xué)內(nèi)容、形式以及目標(biāo)等都不是單一的。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用;二是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展;三是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通;四是書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。只有了解“綜合性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，我們才能在教學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著積極的意義。1、有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、整理信息的能力;2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力;3、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力;4、有利于培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。認(rèn)識(shí)了這些意義，我們才能更有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、教師開(kāi)展好活動(dòng)須掌控的重要環(huán)節(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師要清楚地知道自己在每個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么?；驹瓌t是：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，開(kāi)展活動(dòng)。根據(jù)主題確定活動(dòng)目標(biāo)。
目標(biāo)是活動(dòng)過(guò)程的指針，一般包括三維目標(biāo)，其中寫作與口語(yǔ)交際能力目標(biāo)尤為重要。教師必須認(rèn)真分析每次活動(dòng)的主題，正確確立活動(dòng)目標(biāo)。例如組織開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)“黃河，母親河”主題活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教材的編寫意圖和活動(dòng)主題來(lái)確立活動(dòng)目標(biāo)。其具體目標(biāo)可這樣確立：(1)知識(shí)與技能。了解黃河文化，體會(huì)其在中國(guó)文化中的豐富;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)主題收集、整理、篩選和運(yùn)用資料的能力;鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和創(chuàng)新能力。(2)過(guò)程與方法。學(xué)生通過(guò)分工與合作方式搞好資料收集、整理;學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)朗誦、講故事、成果展示等形式參與并完成課堂活動(dòng)。(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀。感受黃河文明，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感;關(guān)注母親河，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十二
李鎮(zhèn)西等教學(xué)名家的教學(xué)實(shí)錄以及我個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論與應(yīng)用進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。本論文由五個(gè)部分組成:
第一部分為語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論認(rèn)識(shí),主要探討“交互式教學(xué)”及“語(yǔ)文交互式教學(xué)”的內(nèi)涵,并多角度地探討了語(yǔ)文交互式教學(xué)的作用與價(jià)值。
第二部分主要探討語(yǔ)文交互式教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀。交互式教學(xué)理念雖屬新生事物,但在我國(guó)幾千年的語(yǔ)文教育的歷史長(zhǎng)河中,先哲們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的探索從來(lái)沒(méi)有中斷過(guò),其中不乏交互式教學(xué)智慧的閃光。在“歷史掃描”一節(jié),我們總結(jié)了古代語(yǔ)文教育在凸顯“交互”特征方面的三個(gè)主要特點(diǎn):
1.古代語(yǔ)文教育夸大觸及人之本性,啟發(fā)自覺(jué)之心。
3.古代語(yǔ)文教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)物我交融,追求理想境界。除此以外,本文還對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致探討。
第三部分具體論述了語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。語(yǔ)文交互式教學(xué)在形成過(guò)程中,吸取了哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和結(jié)果,使其內(nèi)涵得以進(jìn)一步拓展、加深和完善。從哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)透視語(yǔ)文交互式教學(xué),站在更高的理論層面關(guān)照它,可以在理論與實(shí)踐兩方面給它豐富的營(yíng)養(yǎng)和強(qiáng)大的生命力。本文試圖從生態(tài)學(xué)的共生論、哲學(xué)的主體間性、建構(gòu)主義三個(gè)角度對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)作出全新的理論闡釋。
第四部分主要論述了語(yǔ)文交互式教學(xué)的教學(xué)特征,我們將其總結(jié)為四個(gè)方面的特征:
1.自主體驗(yàn)性;
2.平等對(duì)話性;
3.日生日成性;
差異測(cè)量——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)——綜合評(píng)價(jià)——反思改進(jìn)”的步驟組織教學(xué)。為了驗(yàn)證所建構(gòu)模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學(xué)高一·六班學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)證。研究過(guò)程分為三步：前測(cè)分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、后測(cè)評(píng)估。主要實(shí)驗(yàn)工具有：進(jìn)修風(fēng)格問(wèn)卷、化學(xué)進(jìn)修問(wèn)卷、進(jìn)修興趣問(wèn)卷、教師訪談提綱。根據(jù)前測(cè)信息與具體教學(xué)內(nèi)容，筆者與執(zhí)教教師擬定差異教學(xué)模式指導(dǎo)下的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教教師按教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展課堂教學(xué)，筆者進(jìn)行課堂視察并記載。通過(guò)課堂視察、教師訪談、作業(yè)分析、問(wèn)卷處理等進(jìn)行評(píng)估得知，實(shí)施差異教學(xué)對(duì)于增進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展具涌?極作用。當(dāng)然，模式運(yùn)用尚存不足之處，有待后繼研究解決。要將差異教學(xué)進(jìn)一步深化，并在大范圍內(nèi)實(shí)施，筆者建議可以從以下方面入手：培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力、引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展道路、注重差異教學(xué)的創(chuàng)新與拓展、加強(qiáng)差異教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十三
我是很喜歡組織學(xué)生做活動(dòng)的。喜歡看孩子們充滿期待的眼神，喜歡看他們忙忙碌碌的身影，喜歡看他們排成“春晚規(guī)?！钡闹鞒秩岁嚾?，齊聲宣布：“活動(dòng)現(xiàn)在開(kāi)始!”實(shí)在忍不住要笑起來(lái)，忍不住被他們的激情感染。電腦里存放的照片、視頻，抽屜里塞得滿滿的繪畫、模型，無(wú)一不記錄著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文世界的積極探索，無(wú)一不凝聚著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧創(chuàng)新，對(duì)孩子們而言，這是不可復(fù)制的快樂(lè)過(guò)程，也是無(wú)法代替的寶貴回憶。
涼皮兒嘞!吆喝起來(lái)!
活動(dòng)的方式可以更靈活。在進(jìn)行“到民間采風(fēng)去”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土民俗文化的了解，我鼓勵(lì)孩子們利用周末，真正到我們古城的大街小巷走一走。于是，“名勝古跡組”登上城墻，拍下了那女墻的縫隙中透出的新綠，他們說(shuō)：“這就是西安，歷史與新生交錯(cuò)，底蘊(yùn)與發(fā)展并存”;“陜北風(fēng)情組”手捧紅豆、黃豆、高粱、大棗，他們說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)看一看，伸手摸一摸，這是我們家鄉(xiāng)的脈搏和顏色”;“美食娛樂(lè)組”在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，在教室的不同角落里吆喝起來(lái)：“爽口的涼皮呦!辣子油汪汪!”我怎能忍住不去嘗一嘗呢?那確實(shí)是不同于往日的美味!
李白與席慕容活動(dòng)的探究力求更新穎。在進(jìn)行“蓮文化的魅力”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教室的前黑板盛開(kāi)了一朵晶瑩的蓮，像是在清風(fēng)中翩翩起舞，頓時(shí)，蓮的清香不可阻擋地氤氳開(kāi)來(lái)?？墒?，蓮的傳說(shuō)、蓮的詩(shī)詞、蓮的宗教文化漸漸讓活動(dòng)的內(nèi)容變得龐雜而平淡，我有些著急，這次的話題設(shè)置的太大，學(xué)生們沒(méi)有了頭緒，如果僅僅停留在資料的表層，這樣的活動(dòng)很難給孩子們留下深刻的印象。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)喜歡讀詩(shī)的孩子緩緩站起，她說(shuō)：“席慕容是一朵羞澀的蓮，在芬芳的笑靨之后，誰(shuí)人知她蓮的心事;李白是一朵孤傲的蓮，不可摧眉折腰事權(quán)貴，使他不得開(kāi)心顏……”思考的浪花立即又跳躍起來(lái)，“周敦頤是一朵清逸的蓮”“杜甫呢?杜甫是一支在風(fēng)雨中堅(jiān)守的蓮!”只有深入的、新穎的探究，才能讓孩子真正有收獲。這次活動(dòng)后，很多孩子主動(dòng)去買了詩(shī)集，雖然他們只是剛剛初二的孩子。
海倫·凱勒的春天活動(dòng)的引導(dǎo)需要更深刻。在進(jìn)行“尋覓春天的足跡”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們展示的春天可謂異彩紛呈。有的抓來(lái)一把泥土，真實(shí)感受春天的氣息;有的拾起一小段枯樹(shù)枝，給它綁上一朵自制的花朵，說(shuō)是要給這個(gè)枯萎的生命以新的春天，這實(shí)在令我驚喜。我想，對(duì)于“春天”的理解不應(yīng)僅僅停留在季節(jié)的思考上，還應(yīng)該更深刻。于是，我準(zhǔn)備了幾幅照片，有我和他們一起外出活動(dòng)的照片，陽(yáng)光下的笑臉?lè)浅N爛，署名“我們的春天”;有海倫?凱勒閉著眼睛輕嗅花朵的照片，史鐵生在輪椅上悠閑談話的照片，署名“生命的春天”;還有“祖國(guó)的春天”、“災(zāi)難中也有春天”。這次活動(dòng)的結(jié)尾，教室里異常安靜，只有沙沙的聲音，是孩子們筆下已有春天綻放。
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、生動(dòng)表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。希望到了初三畢業(yè)的時(shí)候，我將這些精彩的瞬間作為禮物送給他們的時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得，語(yǔ)文，曾給了他們快樂(lè)，帶領(lǐng)了他們的成長(zhǎng)!
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十四
有效學(xué)習(xí)又稱有成效的學(xué)習(xí),有效率的學(xué)習(xí)。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一定時(shí)間內(nèi)的施教之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。這種進(jìn)步和發(fā)展不僅包括知識(shí)的生成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而且還包括道德的完美,甚至人格的建構(gòu)等內(nèi)容,也就是它不單指知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性,而是指素質(zhì)化教學(xué)后的學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有效性,讓學(xué)生有更好的持續(xù)發(fā)展。本文將從營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),來(lái)探討促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情景教學(xué)模式和具體可行的做法。
一、以變引趣,促進(jìn)理解。
現(xiàn)代語(yǔ)文教育“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼?作為教師應(yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的'模式,銳志改革,勇于實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式,以幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
比如《皇帝的新裝》一課,在教學(xué)時(shí),我使用了“法庭審判”的教學(xué)形式,營(yíng)造了課堂模擬法庭的教學(xué)氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)?！胺ㄍァ本臀谋局械幕实邸⒋蟪?、騙子等人“是否有罪”展開(kāi)了激烈的辯論。這樣,一改課堂教學(xué)的常規(guī)模式,學(xué)生的興趣極濃,有的學(xué)生在文本中尋找出各種“證據(jù)”,強(qiáng)烈要求“法官”給他們定罪;有的同學(xué)也竭力收集“材料”為他們作無(wú)罪辯護(hù)。課堂上爭(zhēng)辯聲此起彼伏,氣氛十分熱烈。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻,有力地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、以情養(yǎng)趣,促進(jìn)創(chuàng)新。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,個(gè)性化的體驗(yàn),就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的閱讀氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生有興趣,有熱忱地進(jìn)入文本中去,與文本進(jìn)行直接的對(duì)話與交流。
在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí),為了讓學(xué)生進(jìn)一步直觀體驗(yàn)人物的性格和情緒,我設(shè)計(jì)了“自導(dǎo)自演情景劇”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生踴躍參與,并說(shuō)明理由,然后加以改進(jìn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。比如(1)學(xué)生在導(dǎo)演“我輕輕地敲了敲門”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)時(shí),就有不少的獨(dú)特的設(shè)計(jì):有學(xué)生把準(zhǔn)備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久,才提起手來(lái)輕輕敲了敲門;有的學(xué)生讓敲門的手在空中來(lái)回縮了好幾次……(2)又如“不”字,學(xué)生認(rèn)為它充分寫出了我極不滿意**的做法,內(nèi)心有所反抗的情緒;有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)語(yǔ)氣堅(jiān)定有力;有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該帶哭腔,拖長(zhǎng)調(diào)的語(yǔ)氣來(lái)讀更符合文中的“我”……可以說(shuō),學(xué)生對(duì)情節(jié)的把握,對(duì)人物感情的把握是到位的,他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性不得不讓人嘆服。
三、以問(wèn)激趣,促進(jìn)探究。
精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,營(yíng)造接納性的、知識(shí)性的、愉快的、寬松的課堂氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
比如在教學(xué)《女媧造人》時(shí),先由學(xué)生從自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事談起,再由教師問(wèn)“人是從哪里來(lái)的?”這個(gè)有趣的話題,繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的?”。這樣一來(lái),學(xué)生的探究欲望就被撩撥到極致,學(xué)生都迫不及待地投入到對(duì)文本的閱讀和探究中去。更有“你也發(fā)揮自己的想象,對(duì)女媧造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)進(jìn)行另一種推測(cè),說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),可謂把學(xué)生的興奮推到了最高點(diǎn),使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來(lái)感受神話傳說(shuō)的獨(dú)特魅力,品嘗到探究帶來(lái)的喜悅。這樣既讓學(xué)生了解了神話世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系,又讓學(xué)生了解想象在神話中的作用,有利于學(xué)生科學(xué)地探究人類的起源。
四、以新生趣,促進(jìn)反思。
多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn),它有力地拓展了課堂教學(xué)的深度和廣度,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維和興趣,促進(jìn)和提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
比如教學(xué)朱自清的《背影》之前,先讓學(xué)生視聽(tīng)黃磊演唱的《父親》,并反思在日常生活中父親的各種關(guān)愛(ài),使學(xué)生一開(kāi)始就快速入境,沉浸在“父愛(ài)”的特定情境中,正所謂“未成曲調(diào)先有情”;接著在音樂(lè)的伴奏聲中播放課文錄音,讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語(yǔ)音帶來(lái)的情感觸動(dòng);然后進(jìn)入文本,讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)、反思那份濃濃的親情。
五、以讀促趣,促進(jìn)審美。
文本是學(xué)生體驗(yàn)美的所在。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中欣賞、感受美的同時(shí),提供學(xué)生審美、創(chuàng)美的時(shí)間、空間,就能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,產(chǎn)生熱愛(ài)生活、愉悅和諧、樂(lè)觀向上等積極情緒。
比如《春》是一篇詩(shī)情畫意、情景交融的散文。因此,在教學(xué)時(shí)我們可以采取多種形式的朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知內(nèi)容,深入到作品的意境中去,去品味語(yǔ)言之美,意境之美,情感之美。初讀時(shí),讓學(xué)生出聲地自由朗讀課文,初步理出文路;然后教師配樂(lè)范讀課文,進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)生的閱讀氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的課堂教學(xué)情境;接著讓學(xué)生速讀全文,要求復(fù)述課文內(nèi)容;在整體感知文本的主要內(nèi)容和思想感情之后,再指名學(xué)生朗讀全文;然后進(jìn)入最關(guān)鍵的品讀,讓學(xué)生在細(xì)致的品讀中,深入體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的美感和情感;最后在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生齊讀課文。多種形式的讀,始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中,學(xué)生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調(diào)動(dòng),學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。
總之,作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究,并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì),充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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