在日常工作中，總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升效率。寫好總結(jié)需要我們清楚地了解總結(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)大家積極參考這些總結(jié)范文，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行寫作。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一面如翠玉的高大竹墻外，還有梅花幾朵?；ò陜悍劾飵О?，輕風(fēng)一吹，香氣四濺，在嫩藍(lán)的天空下格外醒目。
江水有沒(méi)有暖？鴨先知，他那柔軟的羽毛迎風(fēng)飄動(dòng)，他那炯炯有神的大眼睛，還有一雙火紅的腳掌，撥一下水，那小圓暈便一圈一圈的蕩漾開去。
河岸上，蘆葦?shù)念^發(fā)稍稍長(zhǎng)出，也就表示了春天的來(lái)臨，又突發(fā)奇想，想起了這時(shí)正是肥美河豚產(chǎn)卵的時(shí)候。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.認(rèn)識(shí)“融、燕”等7個(gè)生字;會(huì)寫“鴛、鴦”等12個(gè)生字。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，利用圖文結(jié)合等方法了解“蘆芽、河豚、陰”等詞語(yǔ)的意思，初知古詩(shī)大意。
能用聯(lián)系生活實(shí)際、利用圖文結(jié)合等方法了解古詩(shī)大意。
課件。
一、介紹背景，導(dǎo)入新課。
l．惠崇是北宋著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動(dòng)物。
2．簡(jiǎn)介詩(shī)人蘇軾。蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡居士?！痘莩绱航砭啊愤@首詩(shī)就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。
二、自學(xué)自讀，熟讀詩(shī)句。
出示自學(xué)要求：勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學(xué)。
三、深入探究，了解詩(shī)意。
1．指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。提醒學(xué)生注意停頓。（板書古詩(shī)并畫出停頓）。
2.春江晚景這幅畫描寫的是哪個(gè)季節(jié)？你能從這首詩(shī)中找到春天的足跡嗎？（桃花，鴨子戲水、蔞蒿長(zhǎng)勢(shì)很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出來(lái)。）。
3．這幅畫一定很美，邊讀邊想象詩(shī)中的畫面。
（1）你們認(rèn)識(shí)蔞蒿、蘆芽、河豚嗎？師解釋。蔞蒿：長(zhǎng)在洼地的一種野草。蘆芽：蘆葦?shù)哪垩俊：与啵何兜栗r美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產(chǎn)卵。
（2）學(xué)生描述詩(shī)中的畫面內(nèi)容。師提問(wèn)：詩(shī)中哪幾句是描寫畫中的內(nèi)容（前三句），那最后一句是什么呢？（詩(shī)人的想象）。
（3）師生共同總結(jié)古詩(shī)意思，當(dāng)堂背誦。
設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，結(jié)合注釋了解詩(shī)意。
四、當(dāng)堂小結(jié)，生談感受。
讀了這首詩(shī)，你從中感受到了什么？
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)詩(shī)人抓住春天的景物，讓學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。
板書設(shè)計(jì)：
宋蘇軾。
竹外桃花三兩枝,。
春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短,。
正是河豚欲上時(shí)。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《惠崇春江晚景》這首詩(shī)是宋代詩(shī)人蘇軾為惠崇的畫作的題畫詩(shī)。詩(shī)歌語(yǔ)言精練，節(jié)奏鮮明，音韻和諧。全詩(shī)用白描手法簡(jiǎn)潔的寫出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風(fēng)，如臨其境。
1、正確讀寫生字，了解重點(diǎn)字、詞的意思，初步理解詩(shī)句的意思。
2、讓學(xué)生了解《惠崇春江晚景》這首詩(shī)的意思。能夠描述詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人的心情，并熟讀成誦。
3、激發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的情感。
從感性知識(shí)入手，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字、詞的理解，加深對(duì)詩(shī)句的理解；巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。
查閱詩(shī)人資料，搜集相關(guān)古詩(shī)；
多媒體課件、教學(xué)掛圖。
一、導(dǎo)入新課。
古詩(shī)是我國(guó)文化的瑰寶，大家喜歡古詩(shī)嗎？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首詩(shī)。
請(qǐng)生介紹作者蘇軾，揭示課題。
二、自主合作，初步感知。
師：
1、自由讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)。
2、范讀（出示課件）。
3、分組讀詩(shī)。
4、齊讀古詩(shī)。
三、細(xì)讀品味，感悟理解。
1、學(xué)習(xí)第一句（出示第1、2行）。
（1）指名讀。
（2）點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：三兩枝、鴨先知。
（3）這兩行詩(shī)的意思是什么？
（4）師歸納，生質(zhì)疑。
（5）師生交流。
（6）指導(dǎo)朗讀：想想詩(shī)句意境，指導(dǎo)朗讀。
（7）總結(jié)學(xué)法。
2、學(xué)習(xí)第二句（課間出示3、4行）。
（1）出示句子，指名讀、齊讀。
（2）學(xué)生自讀，再集體交流。
師：想象當(dāng)時(shí)的情景，桃花剛開，鴨子戲水，蔞蒿長(zhǎng)勢(shì)很旺，鮮嫩的蘆芽從土里鉆出。
3、描述全詩(shī)的畫面，背誦古詩(shī)。
4、出示問(wèn)題，反饋所學(xué)知識(shí)。
1)讀了這首詩(shī)，你從中感受到里什么？
2)“正是河豚欲上時(shí)”從畫面上看得到嗎？
5、學(xué)生小結(jié)學(xué)法：解題目------知作者-------釋詞句------懂詩(shī)意------品詩(shī)味。
《惠崇春江晚景》這首詩(shī)意境幽遠(yuǎn)，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩(shī)用白描手法簡(jiǎn)潔的寫出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風(fēng)，如臨其境。因此我從感性知識(shí)入手，通過(guò)讀，以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識(shí)入手，巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，體會(huì)了詩(shī)的情感，進(jìn)入了詩(shī)的意境。在課堂上，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，出現(xiàn)了意想不到的效果。由此，我想到每堂課只要精心設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生就能調(diào)動(dòng)他們的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這是蘇軾為惠崇和尚《春江晚景》圖所寫的一首題畫詩(shī)，詩(shī)中既依畫面所繪，又融進(jìn)作者的想象，刻畫了一派江南初春的景象。
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
2、借助注釋和有關(guān)資料，結(jié)合插圖展開聯(lián)想，理解詩(shī)意，感受詩(shī)人對(duì)畫面生動(dòng)的描述和對(duì)生活熱愛(ài)的情感。
3、借助此詩(shī)的學(xué)習(xí)，初步了解題畫詩(shī)的特點(diǎn)。其中第2點(diǎn)是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
1、遵循古詩(shī)的教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有感情誦讀。
2、把握古詩(shī)的特點(diǎn)，因材施教。做到知識(shí)活學(xué)活用。
3、拓展延伸古詩(shī)的內(nèi)容，使語(yǔ)文知識(shí)體現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)中廣泛使用。
4、循序漸進(jìn)，螺旋上升。
本節(jié)課的教學(xué)我通過(guò)學(xué)生對(duì)詩(shī)人蘇軾的了解，引出課題。讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)題的感知與了解上，知道這是一首題畫詩(shī)，寫的是江南初春的景象，然后在讀懂詩(shī)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
第一階段目標(biāo)：讀古詩(shī)，識(shí)記詩(shī)中生字。要求讀詩(shī)正確、流利、有感情。
第二階段目標(biāo)：再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意;了解詩(shī)人是如何描繪《春江晚景》這幅畫上的內(nèi)容。
第三階段目標(biāo)：了解題畫詩(shī)的.特點(diǎn)，背誦古詩(shī)。
為了能構(gòu)建高效課堂，深入課題研究，課前我認(rèn)真鉆研教材，全面解讀文本和學(xué)生，充分準(zhǔn)備教學(xué)用具，大量搜集與這首詩(shī)有關(guān)的資料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。并通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)每一階段的教學(xué)目標(biāo)。
1、讀準(zhǔn)“蔞蒿”“豚”的字音，并能正確書寫“崇”“軾”“蔞蒿”“豚”等字。
2、在學(xué)生讀的過(guò)程中標(biāo)劃出停頓的地方。
(宋)蘇軾。
竹外/桃花/三兩枝，
春江/水暖/鴨先知。
蔞蒿/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時(shí)。
在此后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。
二是充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源——教學(xué)掛圖。通過(guò)學(xué)生的自讀自司，在圖文并茂中讓學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)作者描繪畫面的方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能深入文本研讀，而且能掌握一定的學(xué)習(xí)方法和描繪事物的基本技能。
1、學(xué)生能準(zhǔn)確理解詩(shī)意。
2、了解了作者描繪的方法：第一是有序，從江邊——江中——江岸——聯(lián)想。第二是有物，竹林、桃花、春江鴨、河豚。第三是有理，由畫中想到畫外的河豚上市。
3、由詩(shī)人的聯(lián)想，留給學(xué)生更廣闊的聯(lián)想空間。
4、進(jìn)一步感受詩(shī)中江南初春美景，和詩(shī)人熱愛(ài)生活的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的美好情感。三是加大知識(shí)的學(xué)習(xí)面，知道語(yǔ)言文字的豐富多彩和無(wú)窮的魅力。
我在教學(xué)中將與本詩(shī)相關(guān)聯(lián)的詩(shī)篇，與本詩(shī)相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生回憶、誦讀，師生共研的方法讓學(xué)生知道題畫詩(shī)的特點(diǎn)。四是通過(guò)課堂訓(xùn)練，鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，教師相機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于及時(shí)輔導(dǎo)。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
運(yùn)用多種識(shí)字方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。
通過(guò)朗讀詩(shī)歌讓學(xué)生感受和想象詩(shī)歌所描繪的畫面。
通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
想象詩(shī)歌所描繪的畫面；體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。
談話：同學(xué)們喜歡春天嗎？你們眼中的春天是什么樣的呢？
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩(shī)《惠崇春江曉景》。（板書課題，齊讀課題）。
簡(jiǎn)介惠崇?；莩缡潜彼斡忻漠嫾?，善于畫鵝、鴨等小動(dòng)物。
簡(jiǎn)介詩(shī)人蘇軾：
蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。他在詩(shī)、詞、散文的創(chuàng)作上都有很高造詣?！痘莩绱航瓡跃啊愤@首詩(shī)就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。
（二）根據(jù)課題，提出問(wèn)題。
看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？
預(yù)設(shè)：1、這首詩(shī)描繪了什么樣的畫面？
2、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的什么思想感情？
（三）提示引路，學(xué)生自探。
（1）借助拼音，自學(xué)本課的生字。
（3）借助注釋、聯(lián)系詩(shī)句、觀看插圖理解詩(shī)句意思，并說(shuō)一說(shuō)每一句詩(shī)的'意思。
（4）品讀詩(shī)句，你看到了什么景象？表達(dá)了詩(shī)人的什么樣的思想感情？
1、檢查生字學(xué)習(xí)情況。（指名讀，糾錯(cuò)，開火車讀。）。
2、朗讀古詩(shī)。（指名讀、齊讀）。
3、詩(shī)人從哪些景物感受到春天就要來(lái)了？
（1）這首詩(shī)描寫（）季。
（2）這首詩(shī)描寫的景物有（）、（）、（）、（）、（）（）。
（3）認(rèn)識(shí)蔞蒿、蘆芽、河豚。
蔞蒿：長(zhǎng)在洼地的一種野草。
蘆芽：蘆葦?shù)哪垩俊?/p>
河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產(chǎn)卵。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、正確讀寫生字，了解重點(diǎn)字、詞的意思，初步理解詩(shī)句的意思。
2、讓學(xué)生了解《惠崇春江晚景》這首詩(shī)的意思。能夠描述詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人的心情，并熟讀成誦。
3、激發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的情感。
從感性知識(shí)入手，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字、詞的理解，加深對(duì)詩(shī)句的理解；巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。
查閱詩(shī)人資料，搜集相關(guān)古詩(shī)；
多媒體課件、教學(xué)掛圖。
一、導(dǎo)入新課。
古詩(shī)是我國(guó)文化的瑰寶，大家喜歡古詩(shī)嗎？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首詩(shī)。
請(qǐng)生介紹作者蘇軾，揭示課題。
二、自主合作，初步感知。
師：
1、自由讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)。
2、范讀（出示課件）。
3、分組讀詩(shī)。
4、齊讀古詩(shī)。
三、細(xì)讀品味，感悟理解。
1、學(xué)習(xí)第一句（出示第1、2行）。
（1）指名讀。
（2）點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：三兩枝、鴨先知。
（3）這兩行詩(shī)的意思是什么？
（4）師歸納，生質(zhì)疑。
（5）師生交流。
（6）指導(dǎo)朗讀：想想詩(shī)句意境，指導(dǎo)朗讀。
（7）總結(jié)學(xué)法。
2、學(xué)習(xí)第二句（課間出示3、4行）。
（1）出示句子，指名讀、齊讀。
（2）學(xué)生自讀，再集體交流。
師：想象當(dāng)時(shí)的情景，桃花剛開，鴨子戲水，蔞蒿長(zhǎng)勢(shì)很旺，鮮嫩的蘆芽從土里鉆出。
3、描述全詩(shī)的畫面，背誦古詩(shī)。
4、出示問(wèn)題，反饋所學(xué)知識(shí)。
1）讀了這首詩(shī)，你從中感受到里什么？
2）“正是河豚欲上時(shí)”從畫面上看得到嗎？
5、學(xué)生小結(jié)學(xué)法：解題目——知作者———釋詞句——懂詩(shī)意——品詩(shī)味。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
景、情、理如何有機(jī)地融合的。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
過(guò)程：
一、導(dǎo)入
在星光燦爛的唐代詩(shī)壇，《春江花月夜》帶著皓潔的月光像鉆石一般熠熠生輝，引人注目，聞一多先生曾將此詩(shī)譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，評(píng)論家說(shuō)張若虛這一首詩(shī)可以“孤篇蓋全唐”。今天我們來(lái)欣賞這篇經(jīng)典詩(shī)作。
二、作者
張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。
三、解題
《春江花月夜》為樂(lè)府詩(shī)。作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，探索宇宙的神奇奧妙，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。
四、賞析詩(shī)歌
（一）開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
1、提示：這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的。由遠(yuǎn)及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無(wú)垠的大海之上，萬(wàn)里的春江，無(wú)不在明月朗照之下！江流繞著芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無(wú)從察覺(jué)；洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
2、問(wèn)：在前幾句詩(shī)中，詩(shī)人寫到了哪些意象？請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這幅畫面。
3、學(xué)生回答、教師總結(jié)這一部分描繪的畫面意境：
春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
（二）接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
1、提示：詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索。詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境，不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰(shuí)最先在江畔看見(jiàn)這明月呢？江月又在什么時(shí)候開始照著人呢？人生代代綿延無(wú)已，但江月卻年復(fù)一年沒(méi)有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。
2、放映課件字幕及配畫，指名一學(xué)生朗誦本節(jié)。
3、評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀，并加以指導(dǎo)，在指導(dǎo)中讓學(xué)生感受哲理。
重點(diǎn)讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。
“何人”“何年”應(yīng)重讀，以讀出詩(shī)人對(duì)月的苦苦追問(wèn)與思索。
“人生代代無(wú)窮已”應(yīng)讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”應(yīng)讀出詩(shī)人對(duì)人生短暫、宇宙無(wú)窮的惆悵。
（三）余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對(duì)愛(ài)情的向往和對(duì)幸福的憧憬。
具體而言，這一部分又可分為兩層：
從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；
這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無(wú)處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛(ài)的明月總是照在她的妝鏡臺(tái)上，似乎想要安慰她，但是思婦見(jiàn)月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來(lái)，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來(lái)」。那無(wú)邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長(zhǎng)飛，仍然飛不出無(wú)邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來(lái)遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為一層，寫游子想家。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來(lái)并不頹廢。它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙、人生的探索，境界是相當(dāng)開闊的。
這首詩(shī)從月生寫到月落，把現(xiàn)實(shí)的情景和詩(shī)中人物的夢(mèng)境結(jié)合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩(shī)的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實(shí)，跳動(dòng)著，斷續(xù)著。有時(shí)讓人覺(jué)得難以把握，但又覺(jué)得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
詩(shī)題中的五個(gè)字：春、江、花、月、夜，全都點(diǎn)到了，但又有重點(diǎn)，這就是「月」，其它四個(gè)字都是陪襯。詩(shī)人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復(fù)抒寫，最后以月落收結(jié)。有主有從，主從巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成完整的詩(shī)歌意境。
這首詩(shī)的景物描寫，采取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術(shù)效果。同是寫月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺(jué)的月光，有妝鏡臺(tái)上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于變化！
詩(shī)中景物的色彩，雖然統(tǒng)一在皎潔光亮上，但是因?yàn)橐r托著海潮、芳甸、花林、白云、青楓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹，因此隨著景物出現(xiàn)變化，而取得了斑爛多彩的效果。
同時(shí)，詩(shī)中“人生代代無(wú)窮已、江月年年只相似”等詩(shī)句，展示了生命與宇宙的統(tǒng)一，表現(xiàn)出對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人生幸福的追求，在禮贊自然的同時(shí)禮贊生命。
五、再次欣賞教師誦讀這首的配樂(lè)范讀錄音
學(xué)生跟隨錄音，輕聲吟誦，細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)歌美好而幽遠(yuǎn)的意境。
六、作業(yè)
用現(xiàn)代文的形式將這首詩(shī)的美好意境表現(xiàn)出來(lái)。
（作業(yè)參考答案：
月亮出來(lái)了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬(wàn)里春潮蕩漾，千萬(wàn)里春江漲滿月光。江水彎過(guò)芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪?？罩辛鳛⒅律缢?，灘上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，長(zhǎng)天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見(jiàn)到江上月？江月又從哪年起默默照著人？人生一代代沒(méi)有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見(jiàn)長(zhǎng)江送走東流水。一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰(shuí)家的游子今夜漂泊江船上？相思的人兒在哪座明月樓頭？惹人的月影在樓上徘徊，該照見(jiàn)她那梳妝的鏡臺(tái)；透進(jìn)窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來(lái)?？嗫嗵魍瑓s聽(tīng)不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。昨夜夢(mèng)中，花落進(jìn)悠悠江水，春要?dú)w去了，你卻還不回家?；ㄒ呀?jīng)落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個(gè)人能踏著月色歸來(lái)？落月?lián)u蕩著——愁人的情思滿江的樹。）
板書：春江花月夜
景：春江花月夜之景幽美深遠(yuǎn)
理：宇宙人生哲理短暫——永恒
情：游子思婦相思之情凄清婉轉(zhuǎn)
課外延伸：
古人在詩(shī)歌中常常喜歡用“月”和“江水”的意象來(lái)表情大意，試找出幾句，并分析這兩種意象含蓋的情素。
（1）明月：
“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人“（唐李白）
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！保ㄌ仆醪g）
“明月何時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！保ㄋ翁K軾）
“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)”（唐劉禹錫）
“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思。”（唐.張九齡）
“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”（唐.李白）
意象含蓋的情素：思念，懷想，寂寞，冷落，凄美。
（2）江水：
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”（《論語(yǔ)》）
“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮.”（蘇軾《赤壁賦》）
“我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水?！保ɡ钪畠x的《卜算子》）
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”（蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》）
“千古興亡多少事？悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流”（南宋辛棄疾《南鄉(xiāng)子》）
“離恨漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修《踏莎行》）
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）
意象含蓋的情素：人生短暫，自然永恒，綿延思念，愁情。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
景、情、理如何有機(jī)地融合的。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
在星光燦爛的唐代詩(shī)壇，《春江花月夜》帶著皓潔的月光像鉆石一般熠熠生輝，引人注目，聞一多先生曾將此詩(shī)譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，評(píng)論家說(shuō)張若虛這一首詩(shī)可以“孤篇蓋全唐”。今天我們來(lái)欣賞這篇經(jīng)典詩(shī)作。
二、作者。
張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。
三、解題。
《春江花月夜》為樂(lè)府詩(shī)。作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，探索宇宙的神奇奧妙，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。
四、賞析詩(shī)歌。
（一）開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
1、提示：這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的。由遠(yuǎn)及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無(wú)垠的大海之上，萬(wàn)里的春江，無(wú)不在明月朗照之下！江流繞著芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無(wú)從察覺(jué)；洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
2、問(wèn)：在前幾句詩(shī)中，詩(shī)人寫到了哪些意象？請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這幅畫面。
3、學(xué)生回答、教師總結(jié)這一部分描繪的畫面意境：
春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
（二）接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
1、提示：詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索。詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境，不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰(shuí)最先在江畔看見(jiàn)這明月呢？江月又在什么時(shí)候開始照著人呢？人生代代綿延無(wú)已，但江月卻年復(fù)一年沒(méi)有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。
2、放映課件字幕及配畫，指名一學(xué)生朗誦本節(jié)。
3、評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀，并加以指導(dǎo)，在指導(dǎo)中讓學(xué)生感受哲理。
重點(diǎn)讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。
“何人”“何年”應(yīng)重讀，以讀出詩(shī)人對(duì)月的苦苦追問(wèn)與思索。
“人生代代無(wú)窮已”應(yīng)讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”應(yīng)讀出詩(shī)人對(duì)人生短暫、宇宙無(wú)窮的惆悵。
（三）余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對(duì)愛(ài)情的向往和對(duì)幸福的憧憬。
具體而言，這一部分又可分為兩層：
從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；
這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無(wú)處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛(ài)的明月總是照在她的妝鏡臺(tái)上，似乎想要安慰她，但是思婦見(jiàn)月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來(lái)，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來(lái)」。那無(wú)邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長(zhǎng)飛，仍然飛不出無(wú)邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來(lái)遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為一層，寫游子想家。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來(lái)并不頹廢。它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙、人生的探索，境界是相當(dāng)開闊的。
這首詩(shī)從月生寫到月落，把現(xiàn)實(shí)的情景和詩(shī)中人物的夢(mèng)境結(jié)合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩(shī)的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實(shí)，跳動(dòng)著，斷續(xù)著。有時(shí)讓人覺(jué)得難以把握，但又覺(jué)得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
詩(shī)題中的五個(gè)字：春、江、花、月、夜，全都點(diǎn)到了，但又有重點(diǎn)，這就是「月」，其它四個(gè)字都是陪襯。詩(shī)人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復(fù)抒寫，最后以月落收結(jié)。有主有從，主從巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成完整的詩(shī)歌意境。
這首詩(shī)的景物描寫，采取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術(shù)效果。同是寫月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺(jué)的月光，有妝鏡臺(tái)上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于變化！
詩(shī)中景物的色彩，雖然統(tǒng)一在皎潔光亮上，但是因?yàn)橐r托著海潮、芳甸、花林、白云、青楓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹，因此隨著景物出現(xiàn)變化，而取得了斑爛多彩的效果。
同時(shí)，詩(shī)中“人生代代無(wú)窮已、江月年年只相似”等詩(shī)句，展示了生命與宇宙的統(tǒng)一，表現(xiàn)出對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人生幸福的追求，在禮贊自然的同時(shí)禮贊生命。
五、再次欣賞教師誦讀這首的配樂(lè)范讀錄音。
學(xué)生跟隨錄音，輕聲吟誦，細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)歌美好而幽遠(yuǎn)的意境。
六、作業(yè)。
用現(xiàn)代文的形式將這首詩(shī)的美好意境表現(xiàn)出來(lái)。
（作業(yè)參考答案：
月亮出來(lái)了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬(wàn)里春潮蕩漾，千萬(wàn)里春江漲滿月光。江水彎過(guò)芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪?？罩辛鳛⒅律缢瑸┥习咨诚г谒?。江水碧澄澄，長(zhǎng)天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見(jiàn)到江上月？江月又從哪年起默默照著人？人生一代代沒(méi)有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見(jiàn)長(zhǎng)江送走東流水。一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰(shuí)家的游子今夜漂泊江船上？相思的人兒在哪座明月樓頭？惹人的月影在樓上徘徊，該照見(jiàn)她那梳妝的鏡臺(tái)；透進(jìn)窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來(lái)?？嗫嗵魍?，卻聽(tīng)不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。昨夜夢(mèng)中，花落進(jìn)悠悠江水，春要?dú)w去了，你卻還不回家。花已經(jīng)落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個(gè)人能踏著月色歸來(lái)？落月?lián)u蕩著——愁人的情思滿江的樹。）。
理：宇宙人生哲理短暫——永恒。
情：游子思婦相思之情凄清婉轉(zhuǎn)。
課外延伸：
古人在詩(shī)歌中常常喜歡用“月”和“江水”的意象來(lái)表情大意，試找出幾句，并分析這兩種意象含蓋的情素。
（1）明月：
“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人“（唐李白）。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”（唐王昌齡）。
“明月何時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”（宋蘇軾）。
“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)”（唐劉禹錫）。
“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思。”（唐.張九齡）。
“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”（唐.李白）。
意象含蓋的情素：思念，懷想，寂寞，冷落，凄美。
（2）江水：
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”（《論語(yǔ)》）。
“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮.”（蘇軾《赤壁賦》）。
“我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水?！保ɡ钪畠x的《卜算子》）。
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”（蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》）。
“千古興亡多少事？悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流”（南宋辛棄疾《南鄉(xiāng)子》）。
“離恨漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修《踏莎行》）。
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）。
意象含蓋的情素：人生短暫，自然永恒，綿延思念，愁情。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
課前準(zhǔn)備：
2.《唐詩(shī)宋詞詞典》。
3.與同學(xué)合作，一同完成教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2學(xué)時(shí)。
授課類型：
理論課。
教學(xué)目的要求：
1.賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2.提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3.了解和把握古代詩(shī)人借助意象述志達(dá)情的主要文脈，以提升詩(shī)歌鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
2.景、情、理如何有機(jī)地融合的。
教學(xué)方法與手段：
1.借助多媒體教學(xué)，朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2.意境再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)春江月夜幽美的情景。
3.情感把握。通過(guò)詩(shī)歌中意象的分析，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
自古以來(lái)，月是個(gè)永恒的主題，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來(lái)一直成為文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國(guó)文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當(dāng)我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：“月出皎兮，佼人僚兮”(《詩(shī)經(jīng)·陳風(fēng)·月出》)，“春花秋月何時(shí)了，往事知多少?小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)，“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流”(王維《山居秋暝》)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應(yīng)斷腸”(李商隱《月夕》)，……關(guān)于寫月的詩(shī)，不勝枚舉。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。而詩(shī)人張若虛也憑借這一首詩(shī)即“孤篇蓋全唐”。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、作者介紹及背景提示。
(一)作者。
張若虛(約660-約720)，揚(yáng)州(治所在今江蘇揚(yáng)州)人。曾任兗州兵曹。中宗神龍(705-707)年間，與賀知章、賀朝、萬(wàn)齊融、邢巨、包融等俱以文詞俊秀馳名于京都，其與賀知章、張旭、包融并稱為“吳中四士”。玄宗開元時(shí)尚在世。
其詩(shī)描寫細(xì)膩，音節(jié)和諧，清麗開宕，富有情韻，在初唐詩(shī)風(fēng)的轉(zhuǎn)變中有重要地位。但受六朝柔靡詩(shī)風(fēng)影響，常露人生無(wú)常之感。詩(shī)作大部散佚，《全唐詩(shī)》僅存2首，其一為《春江花月夜》，乃千古絕唱，是一篇膾炙人口的名作，有“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù);另一首詩(shī)是《代答閨夢(mèng)還》。
(二)作品介紹。
作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點(diǎn)染出祖國(guó)錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。
被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”(《宮體詩(shī)的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來(lái)使無(wú)數(shù)讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，“孤篇橫絕，竟成大家”。
三、指導(dǎo)誦讀，以讀傳情，讀、悟交融。
要求學(xué)生在欣賞配樂(lè)朗讀時(shí)，展開想象，把語(yǔ)言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學(xué)生自己審美情趣的畫面，進(jìn)而走進(jìn)這畫面中去。
四、賞析詩(shī)歌。
(一)開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的。由遠(yuǎn)及近，由大及小，描繪出一幅春江花月夜的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無(wú)垠的大海之上，萬(wàn)里的春江，無(wú)不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的'原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無(wú)從察覺(jué);洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
問(wèn)題：在前幾句詩(shī)中，詩(shī)人寫到了哪些意象?請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這幅畫面。
這一部分描繪的畫面意境要點(diǎn)：
春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而生，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
(二)接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索。詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境，不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰(shuí)最先在江畔看見(jiàn)這明月呢?江月又在什么時(shí)候開始照著人呢?人生代代綿延無(wú)已，但江月卻年復(fù)一年沒(méi)有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。
(三)余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對(duì)愛(ài)情的向往和對(duì)幸福的憧憬。
具體而言，這一部分又可分為兩層：
從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人;這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無(wú)處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛(ài)的明月總是照在她的妝鏡臺(tái)上，似乎想要安慰她，但是思婦見(jiàn)月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來(lái)，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光“卷不去”，“拂還來(lái)”。那無(wú)邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長(zhǎng)飛，仍然飛不出無(wú)邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來(lái)遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為一層，寫游子想家。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來(lái)并不頹廢。它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙、人生的探索，境界是相當(dāng)開闊的。
這首詩(shī)從月生寫到月落，把現(xiàn)實(shí)的情景和詩(shī)中人物的夢(mèng)境結(jié)合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩(shī)的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實(shí)，跳動(dòng)著，斷續(xù)著。有時(shí)讓人覺(jué)得難以把握，但又覺(jué)得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
詩(shī)題中的五個(gè)字：春、江、花、月、夜，全都點(diǎn)到了，但又有重點(diǎn)，這就是“月”，其它四個(gè)字都是陪襯。詩(shī)人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復(fù)抒寫，最后以月落收結(jié)。有主有從，主從巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成完整的詩(shī)歌意境。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
首次試上，筆記本上寫滿了文字。值得肯定的是，三維目標(biāo)明確，有歌鑒賞方法的指導(dǎo)。例如，學(xué)完這首詩(shī)教師總結(jié)說(shuō)：“我們收獲了很，除了無(wú)盡的美感，還了解了詩(shī)歌鑒賞的方法，拿到一首詩(shī)，我們知道該如何下手了：
1、讀一一美讀幾遍，初步感知。
2、找一一找出詩(shī)中的景物與人物，體會(huì)意境，了解人物的情感；
3、合一一找到景物與情感的匹配點(diǎn)，整體感知詩(shī)歌。
如果長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很明顯：主線不明，思路不清。
一、一改：設(shè)主線，明思路。
張若虛一生只留下兩首詩(shī)，因?yàn)椤洞航ㄔ乱埂贰肮陆^橫篇，竟為大家”。這首詩(shī)也被聞一多譽(yù)為詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰。全詩(shī)圍“春、江、花、月、夜”鋪開，月是詩(shī)人震動(dòng)的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺(tái)、詀石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。
落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學(xué)呢?
別林斯基有句話說(shuō)得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。學(xué)生是讀景、賞景的主角，教師是導(dǎo)游。美在哪里?這條學(xué)習(xí)主線，應(yīng)念而生。
圍繞這條主線，設(shè)計(jì)了這樣的課堂流程：美聽(tīng)一美讀一美品。其中，美品是關(guān)鍵，它可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)思考題：
1、你在詩(shī)歌中看到了什么?請(qǐng)以月亮的推移為順序找出描寫對(duì)象：(1)找景物；(2)找人物(注意體現(xiàn)人物情感的詞)。
2、你最喜歡哪句詩(shī)?說(shuō)說(shuō)喜歡你的理由。結(jié)合你最欣賞的佳句，用散文化的語(yǔ)言品一品。
再次上課，我們明顯感到，課堂是教師的課堂，學(xué)生之間幾乎沒(méi)有任何互動(dòng)，僅有的一次討論也只是流于形式。學(xué)生似乎是游離于課堂外的陌生人，課堂冷冷清清，局面尷尬。
傳統(tǒng)教育確實(shí)存在忽視學(xué)生個(gè)性，忽視學(xué)生自主意識(shí)的弊端，強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和絕對(duì)服從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結(jié)果是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)缺失，自主意識(shí)缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識(shí)缺失。高中新課程的實(shí)踐者應(yīng)充分意識(shí)到以人的發(fā)展為根本點(diǎn)，培養(yǎng)高中學(xué)生自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任與愛(ài)國(guó)主義精神、正確的價(jià)值判斷力、初步的全球意識(shí)與國(guó)際視野、終身發(fā)展所必備的科學(xué)文化知識(shí)與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)是我們的責(zé)任。教師在教學(xué)中，應(yīng)該尊重個(gè)體，尊重生命，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
二、二改：創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，營(yíng)造審美情境。
誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)迷人的氛圍，只有這樣才能深入詩(shī)文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)：
1、美導(dǎo)。
學(xué)生打開了記憶倉(cāng)庫(kù)之后，教師再深情地說(shuō)：“是啊，月在詩(shī)歌中似乎成了詩(shī)人生命情懷的寄托，從中我們感受到了‘波心蕩，冷月無(wú)聲’的寂靜凄涼，‘明月松間照’的寧?kù)o恬淡；感受到了‘雁字回時(shí)，月滿西樓’的相思，‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌摹蹇?；感受到了‘人生如?mèng)，一尊還酹江月’的惆悵無(wú)奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢(mèng)幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土饲锩烂?，這位詩(shī)人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧”。
在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美注意。
2.美聽(tīng)。
3.美讀。
葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。(3)誦讀可以采用各種各樣的方式：“有自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀、小組競(jìng)賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩(shī)要讀出輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn)生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來(lái)了。更重要的是：美讀，不但了解作者說(shuō)了什么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過(guò)程中，語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
通過(guò)第三次上課，我們認(rèn)為，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不在課外延伸了多少，而應(yīng)該在美品課文。
三、三改：美品美文，突出課堂主旋律。
1.品景色。
(1)月出一一壯觀而有活力。
(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無(wú)處不在，江天一色，清純空靈。
(3)月落——落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無(wú)盡。
(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹等，春江潮動(dòng)，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優(yōu)雅空靈的純凈美，交織構(gòu)成了一幅充滿詩(shī)情畫意的春江月夜圖。
2、品哲理。
“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人”，詩(shī)人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無(wú)奈。人生代代無(wú)窮己，江月年年只相似，詩(shī)人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無(wú)窮的永恒之美。
3.品情感。
月共潮生，蕩滌萬(wàn)物，充滿生命活力的壯觀美，躍然紙上；江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情油然而生。詩(shī)中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺(tái)，長(zhǎng)夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀落月?lián)u青滿江樹，那月光之情，思念之情，詩(shī)人之情，灑落在江樹上，也灑落在學(xué)生心中。
4.品佳句。
最后探討問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯(lián)想，提出與眾不同的看法，并闡述自己的理由，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。
詩(shī)歌欣賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂(lè)趣。這樣設(shè)計(jì)，不僅滿足了學(xué)生的需要，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。
總之，《春江花月夜》的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
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春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)生到了選修階段，對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，對(duì)于大詩(shī)人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重疊在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)里，形成了“套板”，常規(guī)的介紹不易激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生在快餐閱讀時(shí)代，常見(jiàn)有理解不深不細(xì)的流弊，這對(duì)于古典詩(shī)歌閱讀來(lái)講可能會(huì)抓不住文章的精髓，對(duì)文學(xué)精品來(lái)講無(wú)異于暴殄天珍。所以要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的涵泳功夫。
二、文本分析。
本詩(shī)歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過(guò)吟誦教學(xué)，使學(xué)生能把握古典詩(shī)歌的韻律美，節(jié)奏美，從而走回詩(shī)人的情感世界。本詩(shī)創(chuàng)作于杜甫晚年夔府時(shí)期，此時(shí)杜甫的藝術(shù)造詣已臻至善。詩(shī)人在本詩(shī)中一如既往地以一個(gè)憂國(guó)憂民的形象出現(xiàn)，但細(xì)品之下，我們自會(huì)發(fā)現(xiàn)他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩(shī)歌中罕見(jiàn)的無(wú)奈之情。
三、教學(xué)目的確立。
1、文本層面。通過(guò)朗讀，觸摸文本，理解詩(shī)歌意思，能做到口誦心惟。
2、文心層面。通過(guò)品味，溝通詩(shī)人，走回詩(shī)人內(nèi)心，能做到論世知人。
3、文化層面。通過(guò)探究，勾連經(jīng)典，探尋詩(shī)歌原型，能做到溯源明流。
四、教法選擇。
1、用好常規(guī)武器，突出“三讀”：誦讀以進(jìn)入文本，獲得審美體驗(yàn);細(xì)讀以發(fā)現(xiàn)文本密碼，獨(dú)辟閱讀蹊徑;賞讀以把脈詩(shī)人心境，提高閱讀能力。
2、彰顯教學(xué)創(chuàng)意，突出“一字立骨”。抓住一個(gè)“夜”字，使整堂課綱舉目張。
3、符合選修要求，突出“探究”。引導(dǎo)學(xué)生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點(diǎn)探究。
五、教學(xué)流程。
(一)導(dǎo)入。
出示對(duì)聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”，讓學(xué)生猜該對(duì)聯(lián)寫得是哪一位名人。
出示對(duì)聯(lián)“錦旗招手千般好;彬禮投足萬(wàn)事成”，讓學(xué)生繼續(xù)猜該對(duì)聯(lián)寫得是哪一位名人。
(二)夔州是詩(shī)人一生的倒數(shù)第二個(gè)驛站，頹唐的老境，貧寒的經(jīng)濟(jì)，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人終日展不開愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場(chǎng)雪剛剛停息，當(dāng)夜幕如大氅一樣席卷而來(lái)的時(shí)候，蝸居天涯的老詩(shī)人想著什么呢?讓我們一起走回“那一夜”吧。
(三)學(xué)生朗讀(男女各一)教師朗讀。糾正字音，把握節(jié)奏。
(四)逐聯(lián)解讀文本，指導(dǎo)朗讀技巧。
那一夜，詩(shī)人感到了??
快、冷。
那一夜，詩(shī)人聽(tīng)到了??看到了??
悲壯鼓角、動(dòng)搖星河。
那一夜，詩(shī)人想到了??
千家夜哭。
那一夜，詩(shī)人對(duì)自己說(shuō)??
算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我!
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(六)作業(yè)：寫一篇關(guān)于“夜”意象的探究小作文。
(七)板書。
夜傷夜。
傷感、敏感、悲憫、無(wú)奈。
朗讀：重讀、輕讀、長(zhǎng)讀、輪讀。
一、導(dǎo)入。
教師：出示對(duì)聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”，讓學(xué)生猜該對(duì)聯(lián)寫得是哪一位名人。學(xué)生：杜甫。
教師：出示對(duì)聯(lián)“錦旗招手千般好;彬禮投足萬(wàn)事成”，讓學(xué)生繼續(xù)猜該對(duì)聯(lián)寫得是哪一位名人。
學(xué)生：討論。有人說(shuō)出可能是老師。
教師：出示橫批“年年有余”，而且追問(wèn)學(xué)生為什么。學(xué)生：這是嵌名聯(lián)。
評(píng)點(diǎn)：在借班上課中，用這種中國(guó)式的方式來(lái)向?qū)W生介紹自我，自然且有語(yǔ)文味。
二、朗讀。
學(xué)生(男)：朗讀。讀錯(cuò)了夷、樵、寥等字。老師：糾正學(xué)生讀音。
學(xué)生(女)：朗讀。語(yǔ)速快。
老師：要能夠把自己放進(jìn)詩(shī)歌的意境，投入朗讀一遍。范讀。學(xué)生：掌聲。
評(píng)點(diǎn)：通過(guò)點(diǎn)名朗讀，可以了解學(xué)生，同時(shí)糾正讀音。教師范讀比錄音朗讀好，原生態(tài)的聲音容易營(yíng)造場(chǎng)，容易把學(xué)生帶入詩(shī)境。
三、詩(shī)歌品讀。
教師：公元766年的這一個(gè)夜晚，比以往時(shí)候來(lái)的??學(xué)生：快!
教師：這又是在一年將盡時(shí)候，不像今天，我們的面前365個(gè)日子排班戰(zhàn)隊(duì)，等我們?nèi)ニ合聛?lái)。所以，要讀好哪個(gè)字??學(xué)生：催!
教師：這是一個(gè)早早降臨的夜晚，雖然雪停了，但是作者仍然感到??學(xué)生：寒!
教師：這種寒冷其實(shí)是一種心靈的感覺(jué)。你覺(jué)得是什么原因嗎?學(xué)生(數(shù)人)回答不到點(diǎn)子。
教師：講述下雪的故事。再問(wèn)學(xué)生杜甫感到寒意的真正原因。學(xué)生：沉默。
教師：請(qǐng)大家注意“天涯”一詞。學(xué)生：沉默。
教師：解釋。范讀。突出兩個(gè)重音“催”“寒”。
評(píng)點(diǎn)：“天涯”一詞的理解，教師可以用李叔同《送別》中的“天之涯，海之角，知交半零落”來(lái)佐證，更有詩(shī)意美。
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教師：我們來(lái)看下一聯(lián)。在這樣的晚上，杜甫聽(tīng)到了什么?學(xué)生：五更鼓角。
教師：五更是什么時(shí)候。學(xué)生：3點(diǎn)，5點(diǎn)??
教師：古代有不同的標(biāo)示時(shí)間的方法，這是一個(gè)比較早的時(shí)間?？赡芏鸥σ粋€(gè)晚上都沒(méi)有睡覺(jué)，可能杜甫的夢(mèng)很輕很輕。這樣的聲音可以用“雄壯”或“豪壯”來(lái)形容嗎?學(xué)生：不能。看注釋，因?yàn)檫@里的鼓角聲是**的意思。
教師：補(bǔ)充唐朝安史之亂之后的情景種.種，讓學(xué)生體會(huì)杜甫雄壯不起來(lái)的情感。教師：看到三峽星河這樣壯麗的情景，如果是才子徐志摩，他會(huì)用哪個(gè)詞?學(xué)生：招搖。
教師：如果是周迅呢?學(xué)生：飄搖。
教師：美麗的景色，可是投射在詩(shī)人心中的確是動(dòng)搖之感。可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的敏感。
評(píng)點(diǎn)：學(xué)生對(duì)“五更”有模糊的印象，教師原本準(zhǔn)備了顏真卿的一首詩(shī)，能夠很好解釋五更之早，卻沒(méi)有用，只是截然明示。
教師：我們?cè)賮?lái)看下一聯(lián)。杜甫曾說(shuō)“詩(shī)是吾家事”，晚年的他，詩(shī)歌造詣登峰造極，他常常故意編排出不同的語(yǔ)序，給人別致的美感。這兩句詩(shī)原本的語(yǔ)序應(yīng)該是怎樣?學(xué)生：思考。調(diào)整出正確語(yǔ)序。
教師：這兩句詩(shī)歌一是寫眼前，一是寫想象，你覺(jué)得各是哪一句?學(xué)生：無(wú)語(yǔ)良久。
教師：自語(yǔ)。這兩句內(nèi)容采用了什么手法?學(xué)生：無(wú)語(yǔ)。教師：虛實(shí)結(jié)合。
評(píng)點(diǎn)：這里是本課最拽的一部分，雖然這一聯(lián)是本詩(shī)解讀較為多元的，但是教師橫來(lái)一個(gè)“虛實(shí)”手法，增加了學(xué)生的回答難度。這一個(gè)內(nèi)容是教師上課前臨時(shí)想起來(lái)要增加的知識(shí)。看來(lái)，上課還是做減法好，不要做加法。教師可以改成這樣問(wèn)同學(xué)，如果聽(tīng)到的夷歌是悠閑的，他為什么會(huì)想起千家野哭呢?如果聽(tīng)到的夷歌是悲傷的，他慣性地想到了千家野哭，你覺(jué)得他的內(nèi)心世界應(yīng)該是怎樣的呢?在詩(shī)意中回旋，是最根本的辦法，不要添枝加葉。
四、探究。
教師：介紹《倦夜》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》??學(xué)生：欣欣然。為這樣的發(fā)現(xiàn)而喜。
教師：夜晚在詩(shī)歌中是一個(gè)母意象。我們?cè)賮?lái)回憶一下有關(guān)夜晚的詩(shī)歌學(xué)生：柳永等。
教師：出示《君子于役》。
教師：請(qǐng)學(xué)生課后聽(tīng)齊秦《夜夜夜夜》。
評(píng)點(diǎn)：這是體現(xiàn)探究的一部分。教師的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生來(lái)舉例。課堂出現(xiàn)了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢?這是取悅學(xué)生呢，還是恰到好處?值得思考。
一、教學(xué)創(chuàng)意及實(shí)現(xiàn)。
豐富的資源最快的更新優(yōu)質(zhì)的服務(wù)誠(chéng)信的運(yùn)作。
本課作為選修單元“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”中的自讀篇目，旨在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)涵詠吟誦，把握詩(shī)歌的韻律，體會(huì)詩(shī)人的情感。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先考慮到詩(shī)歌教學(xué)必須落實(shí)到具體的“這一首”上，因?yàn)閷W(xué)生在各種快餐閱讀的影響下，天生少了一種“慢閱讀”“細(xì)品味”閱讀情趣。其次，朗讀是詩(shī)歌鑒賞中的不二手段，但如果依照單元目標(biāo)定位本課的教學(xué)目的，那樣一堂課可能在朗朗書聲之外，沒(méi)有立起來(lái)的東西，所以不能把手段當(dāng)成目的。第三，教師在本課的立意追求上不斷努力，通過(guò)閱讀了金圣嘆、莫礪鋒、馮至等人的著作和一定數(shù)量的相關(guān)論文后，終于從題目中找到了可以照亮本課的“課眼”——“夜”。本詩(shī)每一聯(lián)都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中國(guó)古典詩(shī)歌中“黑夜”的母意象。恰恰是這一“夜”字，照亮了整堂課的設(shè)計(jì)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師以“回到公元776年的那一夜”為召喚，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀細(xì)細(xì)品味每一聯(lián)的詩(shī)情，最后又從那一夜走出，勾連起杜甫的其他描寫“夜”的詩(shī)歌，溯流至中國(guó)詩(shī)歌“夜”意象的源頭——《詩(shī)經(jīng)?君子于役》。課堂設(shè)計(jì)基本實(shí)現(xiàn)。
二、語(yǔ)文能力及提高。
1、朗讀能力。有人說(shuō)，詩(shī)歌的靈魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗讀，在地上的一半是文本。涵詠功夫興味長(zhǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有吟詠詩(shī)韻的朗朗書聲，再深入的分析也是抽象的。所以，教師在本課中坐實(shí)朗讀這一能力的提高，尤其是根據(jù)每一聯(lián)的情感，在朗讀上做了不同的處理，并且突出了重音的處理。在教學(xué)上，為了授之以漁，讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀要訣，教師歸納了重音處理的四個(gè)辦法——重讀、輕讀、長(zhǎng)讀、復(fù)讀。在本課的末尾，一個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)詩(shī)情，很杜甫地吟詠一番，博得同學(xué)由衷的掌聲。
2、語(yǔ)文習(xí)慣。公開教學(xué)固然要展示教師個(gè)人的美麗，但是學(xué)生既然付出了四十五分鐘，便不能成為教師的配角而存在。如果公開課上教師算得上精彩的話，那他肯定要精彩在學(xué)生的精彩里。教師不能為了自己的表演，而把學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成置之不理。所以課上，老師注重學(xué)生寫的習(xí)慣的養(yǎng)成。不但在課始時(shí)安排了調(diào)版，而且要求學(xué)生在書上做筆記，期望養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文課動(dòng)筆的習(xí)慣。
3、語(yǔ)言品味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該走在“語(yǔ)言”的道路上，尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的精粹——詩(shī)歌。教師在每一聯(lián)中都挖掘出語(yǔ)言品味的節(jié)點(diǎn)，并且采用不同的方法，讓學(xué)生在容易疏忽的地方發(fā)現(xiàn)驚喜，在深入探究的時(shí)候感到興奮。比如第一聯(lián)采用“體驗(yàn)法”，用教師的個(gè)人經(jīng)歷講述，讓學(xué)生體會(huì)“寒”字的情感內(nèi)涵。第二聯(lián)采用“比較法”，“悲壯”與“雄壯”，“飄搖”、“招搖”與“動(dòng)搖”，學(xué)生自能發(fā)現(xiàn)杜甫敏感而脆弱的心弦。第三聯(lián)采用“還原法”，體會(huì)詩(shī)人身在閣上，心憂天下的悲憫情懷。第四聯(lián)采用“調(diào)序法”，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人暗夜里自我安慰的那一聲長(zhǎng)嘆。
三、教學(xué)不足。
教學(xué)語(yǔ)言。作為詩(shī)歌的教學(xué)，課堂應(yīng)該有詩(shī)的語(yǔ)言才能更好的營(yíng)造詩(shī)境。教師的語(yǔ)言顯得口語(yǔ)化，而且瑣細(xì)，有詩(shī)歌意味的教學(xué)語(yǔ)言少。課后，我縣林匯波和莊旭美兩位教研員提出了課堂沒(méi)有主問(wèn)題設(shè)計(jì)，主體部分上得比較平淡。經(jīng)過(guò)幾天來(lái)的思考，如果有了這樣一組脈絡(luò)句：“在這樣的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在這樣的夜晚里，杜甫看到了、聽(tīng)到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫想到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫對(duì)自己說(shuō)了什么”，也許，學(xué)生的整體把握會(huì)更好。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：景、情、理是如何有機(jī)地融合的。
【導(dǎo)入】。
自古以來(lái)，月是個(gè)永恒的主題，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來(lái)一直成為文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國(guó)文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當(dāng)我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
一、知識(shí)鏈接。
1、作者介紹：張若虛（約660－720）唐代詩(shī)人，江蘇揚(yáng)州人。張若虛所生活的時(shí)代，正值唐朝鼎盛時(shí)期，同時(shí)也是唐詩(shī)發(fā)展進(jìn)入空前輝煌時(shí)期的前奏。張若虛從小致力于詩(shī)文學(xué)習(xí)，以擅長(zhǎng)詩(shī)歌而聞名于世，與當(dāng)時(shí)的賀知章、張旭、包融，并有“吳中四士”之稱。赴長(zhǎng)安求官時(shí)，他曾以“文辭透逸”一度轟動(dòng)過(guò)京城，不知為什么，張若虛的仕途卻不佳，從現(xiàn)存的資料來(lái)看，僅做過(guò)一任兗州兵曹地方小吏。張若虛的作品，今僅存詩(shī)兩首，其一便是上面這首膾炙人口、并使他名垂后世的《春江花月夜》。另一首為五言律詩(shī)《代答閨夢(mèng)還》，兩首均收入《全唐詩(shī)》。
2、背景提示。
《春江花月夜》一向有“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù)，詩(shī)人以清新自然的筆調(diào)、反復(fù)詠嘆的手法，細(xì)膩地描繪了春江月夜的綺麗景色，把讀者帶進(jìn)了一個(gè)廖廓靜謐的迷人境界.《春江花月夜》本是樂(lè)府舊題，《舊唐書.音樂(lè)志》記載：“《春江花月夜》、《玉樹后庭花》、《堂堂》，并為陳后主所作?！薄稑?lè)府詩(shī)集》中收錄的一些《春江花月夜》，多為五言四句，且內(nèi)容平平。張若虛此篇雖說(shuō)也沒(méi)完全擺脫游子、思婦的傳統(tǒng)主題，但全詩(shī)氣象恢宏、意境深沉，與那些同名作品有天壤之別。特別是其詩(shī)情與哲理自然融合的筆法、清麗新穎的語(yǔ)言風(fēng)格，與初唐流行的浮艷詩(shī)風(fēng)截然不同，以至于李白、杜甫等一些大詩(shī)人，都從中吸取過(guò)藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。后人還將《春江花月夜》中運(yùn)用回環(huán)、往復(fù)、連珠、對(duì)偶等修辭手法，以及音韻調(diào)配這些藝術(shù)特色，總結(jié)為“《春江花月夜》之格”。聞一多稱之為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。
3、寫月亮的詩(shī)。
“月出皎兮，佼人僚兮”（《詩(shī)經(jīng)陳風(fēng)月出》）。
“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）。
“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》）。
“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應(yīng)斷腸”（李商隱《月夕》）。
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。(杜甫)。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程。
（一）整體感知。
1、初讀課文，給下列加點(diǎn)的字注音：
滟滟皆似霰繞芳甸汀上皎皎扁舟子搗衣砧碣石瀟湘。
2、再讀課文，解釋下列加點(diǎn)詞含義：
滟滟霰窮已但見(jiàn)扁舟清風(fēng)浦上不勝愁不知乘月幾人歸逐月華搖情可憐樓上月徘徊水成文3、熟讀課文理清結(jié)構(gòu)層次。
第一部分：依題目摹寫......的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
第二部分：（）由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
第三部分：（）由觀照人生，進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對(duì)愛(ài)情的向往和對(duì)幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫（）；從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到最后為一層，寫（）。
三、合作探究。
1、欣賞詩(shī)的景物美。
這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的，在前八句詩(shī)中，詩(shī)人寫到了哪些意象？請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這副畫面。
2、領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美。
讀“江天一色無(wú)纖塵，……但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”，本段引發(fā)怎樣的人生哲理問(wèn)題？
3、體會(huì)詩(shī)的情感美。
讀“白云一片去悠悠……落月?lián)u情滿江樹”，賞析思婦懷遠(yuǎn)片段。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：景、情、理是如何有機(jī)地融合的。
自古以來(lái)，月是個(gè)永恒的主題，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來(lái)一直成為文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國(guó)文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當(dāng)我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
1、作者介紹：張若虛（約660－720）唐代詩(shī)人，江蘇揚(yáng)州人。張若虛所生活的時(shí)代，正值唐朝鼎盛時(shí)期，同時(shí)也是唐詩(shī)發(fā)展進(jìn)入空前輝煌時(shí)期的前奏。張若虛從小致力于詩(shī)文學(xué)習(xí)，以擅長(zhǎng)詩(shī)歌而聞名于世，與當(dāng)時(shí)的賀知章、張旭、包融，并有“吳中四士”之稱。赴長(zhǎng)安求官時(shí)，他曾以“文辭透逸”一度轟動(dòng)過(guò)京城，不知為什么，張若虛的仕途卻不佳，從現(xiàn)存的資料來(lái)看，僅做過(guò)一任兗州兵曹地方小吏。張若虛的作品，今僅存詩(shī)兩首，其一便是上面這首膾炙人口、并使他名垂后世的《春江花月夜》。另一首為五言律詩(shī)《代答閨夢(mèng)還》，兩首均收入《全唐詩(shī)》。
2、背景提示
《春江花月夜》一向有“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù)，詩(shī)人以清新自然的筆調(diào)、反復(fù)詠嘆的手法，細(xì)膩地描繪了春江月夜的綺麗景色，把讀者帶進(jìn)了一個(gè)廖廓靜謐的迷人境界.《春江花月夜》本是樂(lè)府舊題，《舊唐書.音樂(lè)志》記載：“《春江花月夜》、《玉樹后庭花》、《堂堂》，并為陳后主所作。”《樂(lè)府詩(shī)集》中收錄的一些《春江花月夜》，多為五言四句，且內(nèi)容平平。張若虛此篇雖說(shuō)也沒(méi)完全擺脫游子、思婦的傳統(tǒng)主題，但全詩(shī)氣象恢宏、意境深沉，與那些同名作品有天壤之別。特別是其詩(shī)情與哲理自然融合的.筆法、清麗新穎的語(yǔ)言風(fēng)格，與初唐流行的浮艷詩(shī)風(fēng)截然不同，以至于李白、杜甫等一些大詩(shī)人，都從中吸取過(guò)藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。后人還將《春江花月夜》中運(yùn)用回環(huán)、往復(fù)、連珠、對(duì)偶等修辭手法，以及音韻調(diào)配這些藝術(shù)特色，總結(jié)為“《春江花月夜》之格”。聞一多稱之為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。
3、寫月亮的詩(shī)
“月出皎兮，佼人僚兮”（《詩(shī)經(jīng)陳風(fēng)月出》）
“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）
“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》）
“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應(yīng)斷腸”（李商隱《月夕》）
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。(杜甫)
（一）整體感知
1、初讀課文，給下列加點(diǎn)的字注音：
滟滟皆似霰繞芳甸汀上皎皎扁舟子搗衣砧碣石瀟湘
2、再讀課文，解釋下列加點(diǎn)詞含義：
滟滟霰窮已但見(jiàn)扁舟清風(fēng)浦上不勝愁不知乘月幾人歸逐月華搖情可憐樓上月徘徊水成文3、熟讀課文理清結(jié)構(gòu)層次。
第一部分：（）依題目摹寫......的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
第二部分：（）由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
第三部分：（）由觀照人生，進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對(duì)愛(ài)情的向往和對(duì)幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫（）；從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到最后為一層，寫（）。
1、欣賞詩(shī)的景物美
這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的，在前八句詩(shī)中，詩(shī)人寫到了哪些意象？請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這副畫面。
2、領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美
讀“江天一色無(wú)纖塵，……但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”，本段引發(fā)怎樣的人生哲理問(wèn)題？
3、體會(huì)詩(shī)的情感美。
讀“白云一片去悠悠……落月?lián)u情滿江樹”，賞析思婦懷遠(yuǎn)片段。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味文句、感受意象、想象意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，讓學(xué)生掌握“置身詩(shī)境，緣景明情”的方法。首先師生共同探究，悟得方法，然后學(xué)生自主探究、交流整合。注重朗誦，充分發(fā)揮選修課的功能，讓課內(nèi)課外結(jié)合，課堂和考試銜接，從而提高學(xué)生的能力。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
4、增加古典詩(shī)詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)。
賞析詩(shī)歌的哲理美和情感美。
景、情、理如何過(guò)渡與融合。
有這樣一位詩(shī)人，一生只留下兩首詩(shī)，其中一首“孤篇橫絕，竟成大家”，聞一多先生把這首詩(shī)譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰中的頂峰”，知道這個(gè)人是誰(shuí)？這首詩(shī)又是哪首詩(shī)嗎？（初、盛唐之交張若虛的《春江花月夜》），今天，讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下春江花月夜的美麗景致吧。
（一）欣賞詩(shī)的景物美：
（1）在文中找出題目中融合的五種意象的句子，美美地讀。
（明確：開頭十句。）。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象在腦海中再現(xiàn)圖景，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
（3）教師用優(yōu)美的語(yǔ)言描述畫面，將學(xué)生帶入情境。
（明確：這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的，由遠(yuǎn)及近，由大及小，描繪出一幅“春江花月夜”的景象。春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。此番景致給人的感覺(jué)是：空靈、清幽、純凈、博大。）。
（二）領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美：
（1）師導(dǎo)：詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索，找出詩(shī)句起止，并齊讀。
（2）齊讀第二層中間六句，從“江畔何人初見(jiàn)月——但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水?！?/p>
（3）作者對(duì)宇宙人生有著怎樣的思考？學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。”
（明確：在詩(shī)人看來(lái)，人生是一代一代的無(wú)窮無(wú)盡，江上的月亮年年看上去總是相像的。于是引起對(duì)人生哲理的思考：宇宙是永恒的，而生命呢？就個(gè)體而言，何其短暫，但就整個(gè)人類而言，則又代代相傳，無(wú)窮無(wú)盡，與日月共存。所以，張若虛在這里，面對(duì)明月與江水，也想到了人生的短暫，也有所感慨。但和蘇軾“羨宇宙之無(wú)窮，哀吾生之須臾?！保髀兜母嗟氖侨松б獾你皭潱┫啾龋汀澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同?！毕啾?，卻并不頹廢和絕望，而是流露出了熱愛(ài)人生的積極豁達(dá)情感，哀而不傷。）。
（三）鑒賞詩(shī)的情感美：
（1）師導(dǎo)：從”白云一片去悠悠“開始作者由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離情別緒。學(xué)生自由朗誦剩余的二十句。
（2）學(xué)生朗誦。
（明確：“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上還拂來(lái)。鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文?！碧焐瞎录诺拿髟路路鹫业搅藰巧纤紜D這個(gè)“同病相憐”人，它踱上樓臺(tái)閨閣，徘徊著，不肯離去，也照在了她的梳妝臺(tái)。月光照在閨房的門簾上，卷也卷不走；照在曾為丈夫搗過(guò)衣服的衣砧上，拂去了卻又回來(lái)?！熬聿蝗ァ?、“拂還來(lái)”這兩個(gè)富有典型意義的細(xì)節(jié)描寫，表面上是寫月光，實(shí)際上是渲染思婦心中揮遣不去的離愁。鴻雁不停地長(zhǎng)飛，仍然飛不出無(wú)邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來(lái)遙寄相思了。由此我們自然想到一句詩(shī)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?。）。
（4）從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為第三層，寫游子想家。全體男學(xué)生誦讀。
（5）男生誦讀。
（明確：人生如此短暫，青春如此美麗，可思婦和游子就在這思念的煎熬中，青春將逝，真是令人感傷之至。）。
（7）引導(dǎo)學(xué)生分析“盡”、“復(fù)”、“沉沉”、“無(wú)限路”“搖”等字詞。
（明確：人有情而江水絕情，江水滔滔向東流啊，春光快被流“盡”了，一個(gè)“盡”字真是痛心極了；人有情，而月絕情。月卻又一次西斜，將要墜下去了，一個(gè)“復(fù)”字，說(shuō)明天天相思，夜夜想念。斜月何以“沉沉”，那不是游子的心情折射嗎？。“無(wú)限路”表面是寫路，暗指游子遙遙無(wú)歸期。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上，兩地相思永恒。）。
（四）“賞”月誦詩(shī)：
1、這首詩(shī)歌主要描繪哪些意象？
2、最主要的意象是什么？為什么？
（明確：月是整首詩(shī)的靈魂，春江美景需要月的朗照才可以發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人對(duì)宇宙的感嘆，也是借助月引發(fā)出來(lái)，思婦游子的思親懷鄉(xiāng)之情，也是受到月的觸動(dòng)。所以，月在詩(shī)歌中就成為最重要的一個(gè)意象了。）。
3、詩(shī)歌中各處的月有什么不同？怎么讀法？
（明確：月初升迷離美妙（高亢）——月中天詩(shī)人的遐思冥想（平緩）——月西斜樓上思婦的愁情（低回）——月落游子想家的哀怨（哀傷）。）。
4、自由讀這首詩(shī)，讀出這種美來(lái)。
詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來(lái)并不低落頹廢，它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙人生的探索，境界是相當(dāng)開闊的。
1、搜集與“月”相關(guān)的詩(shī)句。
2、背誦全詩(shī)。
附詩(shī)的大意：
月亮出來(lái)了，從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方.隨著千萬(wàn)里春潮蕩漾，千萬(wàn)里春江漲滿月光.江水彎過(guò)芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪.空中流灑著月色如霜，灘上白沙消失在霜里.江水碧澄澄，長(zhǎng)天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪.江畔什幺人最初見(jiàn)到江上月江月又從哪年起默默照著人人生一代代沒(méi)有窮盡，江月一年年始終如一.不知江月等待什么人，只見(jiàn)長(zhǎng)江送走東流水.一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁.誰(shuí)家的游子今夜漂泊江船上相思的人兒在哪座明月樓頭惹人的月影在樓上徘徊，該照見(jiàn)她那梳妝的鏡臺(tái)；透進(jìn)窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來(lái).苦苦眺望，卻聽(tīng)不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你.千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋.昨夜夢(mèng)中，花落進(jìn)悠悠江水，春要?dú)w去了，你卻還不回家.花已經(jīng)落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花.西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路.到底有幾個(gè)人能踏著月色歸來(lái)落月?lián)u蕩著——愁人的情思滿江的樹。
《春江花月夜》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)讀本上的一篇詩(shī)歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩(shī)，此詩(shī)恰恰成就了他在詩(shī)歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩(shī)為“孤篇蓋全唐”。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體，從文本出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
反思這堂課，有得也有失，感受頗深。
成功之處：
巧妙新穎的導(dǎo)入語(yǔ)。人們都說(shuō)，好的開頭是成功的一半。同樣好的導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響也非同一般。本課我將導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)成一副畫面，讓學(xué)生回顧有關(guān)月的詩(shī)句。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)月的意象的思考，從而為本課月的象征意義做熱身。
寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生兩次閱讀后，對(duì)內(nèi)容已有了一定程度的了解，此時(shí)讓他們選取感興趣的有關(guān)月的詩(shī)句進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，無(wú)疑為了讓他們通過(guò)想像描繪出作者在詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，進(jìn)一步把握詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心情感。且此環(huán)節(jié)也為了鍛煉學(xué)生的寫作能力。喚起了他們積極思考探討的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
不足之處：
詩(shī)歌讀的過(guò)少。詩(shī)歌教學(xué)以讀為主，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為朗讀教學(xué)，可是在實(shí)施過(guò)程中，我未能采取多種朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)歌，因?yàn)樽x的較少，學(xué)生思考的就過(guò)少過(guò)淺，師生生生互評(píng)的也就少了。
課堂環(huán)節(jié)未能達(dá)到“有序與無(wú)序”的完美結(jié)合，未能引導(dǎo)好學(xué)生吃透文章難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)意在理解本詩(shī)的景情理如何交融的，盡管學(xué)生在課上有了不同程度的回答，但課后我問(wèn)及此詩(shī)為何能“蓋全唐”，學(xué)生依舊說(shuō)不清楚?，F(xiàn)在想想，我完全可以引導(dǎo)學(xué)生將此詩(shī)中月的不同象征意義和其他詩(shī)進(jìn)行比較，從而難點(diǎn)解決。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1．理解我國(guó)標(biāo)題性器樂(lè)曲自身的美及內(nèi)在的情感表達(dá)，感受樂(lè)曲優(yōu)美、迷人的意境，體味樂(lè)曲幽遠(yuǎn)、和諧、含蓄、寧?kù)o的東方古典美。感受民族器樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵和民族樂(lè)器的表現(xiàn)力，熱愛(ài)民族音樂(lè)的感情。
2．通過(guò)以音樂(lè)為主線，對(duì)同名詩(shī)歌、繪畫、舞蹈的欣賞，構(gòu)建起音樂(lè)與其他藝術(shù)門類的聯(lián)系與互通，了解它們各自獨(dú)特的風(fēng)情和共同的神韻，加深對(duì)包容于音樂(lè)中的廣闊文化內(nèi)涵的體驗(yàn)。
3．了解我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的創(chuàng)作手法 “魚咬尾”及 “換頭合尾”的曲調(diào)處理變奏手法。
初步感受民族調(diào)式的風(fēng)格。
多媒體課件 鋼琴
一、簡(jiǎn)介《春江花月夜》
這是一首中國(guó)古典樂(lè)曲， 原是一首琵琶曲，名《夕陽(yáng)簫鼓》，后被改編成民族管弦樂(lè)曲。樂(lè)曲以優(yōu)美流暢的旋律，巧妙細(xì)膩的器樂(lè)組合，形象地描繪了“夕陽(yáng)”、“漁舟”、“暮鼓”、“花影”等春江迷人的景色，盡情贊頌江南水鄉(xiāng)的風(fēng)姿異態(tài) 。全曲有十部分組成：引子與江樓鐘鼓、月上東山、風(fēng)回曲水、花影層臺(tái)、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、欸乃歸舟、尾聲。
二 、聆聽(tīng)樂(lè)曲
1。 聽(tīng)樂(lè)曲引子請(qǐng)學(xué)生思考：
樂(lè)曲表達(dá)了怎樣的情緒？能聽(tīng)出哪些樂(lè)器在演奏？引出課題《春江花月夜》。
2。琵琶：彈撥樂(lè)器，木制，原稱“批把”，由演奏方式而得名。公元四世紀(jì)由西域傳入內(nèi)地，在樂(lè)隊(duì)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)，感受。
3．學(xué)生隨音樂(lè)學(xué)唱全曲的主要旋律譜例：江 樓 鐘 鼓
002
（1） 聆聽(tīng)感受全曲的主要旋律。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一：魚咬尾
提示學(xué)生注意前樂(lè)曲結(jié)尾的音與后句開頭的音是相同的，樂(lè)句間連鎖傳遞，環(huán)環(huán)相扣，使得旋律流暢，格調(diào)平和委婉。自然引出我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)創(chuàng)作中的常用手法 “魚咬尾”。
“魚咬尾”是我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的一種創(chuàng)作手法，其特點(diǎn)是前句旋律的尾音與后句旋律的首音形成各種形式的重疊。
（2）學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)唱主要旋律兩遍，體會(huì)旋律的委婉平靜，優(yōu)美如歌。
4．學(xué)唱主題旋律
5．完整欣賞《春江花月夜》
月上東山：（第一變奏）
1．音樂(lè)與第一段對(duì)比有何變化？（旋律如何走向等）
2．請(qǐng)注意結(jié)尾音調(diào)
優(yōu)雅如歌的旋律、典雅協(xié)調(diào)的色彩，形象地描繪了夕陽(yáng)西下一輪明月從東山升起，在云層中游移出沒(méi)的情景。
花影層疊 （第二變奏）
1．這段音樂(lè)的旋律中最有特點(diǎn)的樂(lè)思是哪部分？為什么？
2．結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
樂(lè)曲描寫了陣陣清風(fēng)吹皺一江春水，蔥蔥花木掩映月色朦朧的畫面，岸邊簇簇鮮花倒映在江水中，增添了江山秀麗的色彩。
“花影層疊”與“月上東山”的收束句完全一樣，又與主題的收束基本相同； 而在收束前，它們的旋律都做了明顯的變奏，這種創(chuàng)作手法叫做“換頭合尾”。
這一創(chuàng)作手法在后面的幾個(gè)段落音樂(lè)里也被采用或者變化地采用。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)二、換頭合尾
《春江花月夜》由引子和主題、主題的六次變奏和尾聲組成。盡管前面部分旋律多變，但每段結(jié)尾基本相同，將樂(lè)曲的多個(gè)畫面融為一體。這是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)常用的一種創(chuàng)作手法——換頭合尾。
003
提示學(xué)生：音樂(lè)藝術(shù)的主體特征是音樂(lè)情感表達(dá)的概括性和藝術(shù)表現(xiàn)的非具象性，欣賞樂(lè)曲時(shí)可以視聽(tīng)結(jié)合，借助畫面來(lái)感受音樂(lè)，但不宜機(jī)械地尋求標(biāo)題與音樂(lè)之間的具體聯(lián)系，不必拘泥于每段小標(biāo)題所提示的具體景物，而應(yīng)該從體味音樂(lè)作品自身的美和所蘊(yùn)涵的情感入手，領(lǐng)略包容于其中的廣闊的文化內(nèi)涵。
四、欣賞１？欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦《春江花月夜》 體味詩(shī)韻
春 江 花 月 夜
春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明！
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。
江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？
人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰(shuí)家今夜扁舟子？何處相思明月樓？
可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上指還來(lái)。
此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。
提問(wèn)：詩(shī)歌的意境與樂(lè)曲表現(xiàn)的意境相同嗎？這兩部作品之間有沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系？
欣賞2
繪畫 《春江花月夜》：感受畫的意境。
提問(wèn)：畫面與 《春江花月夜》的主題吻合嗎？表現(xiàn)了作者怎樣的情緒？
學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)欣賞裝飾畫 《春江花月夜》。
師生交流：畫的構(gòu)圖很合理，色彩運(yùn)用恰到好處，很和諧，黃色的月亮在藍(lán)色調(diào)的背景襯托之下愈發(fā)顯得明亮，倒影和小船隱約可見(jiàn)，幾座山頭有明有暗，通過(guò)明度上的對(duì)比拉開了畫面的空間距離，給人以更多的想象余地。整個(gè)畫面表現(xiàn)出春江花月之夜的一種悠遠(yuǎn)、朦朧、寧?kù)o之美，與主題非常吻合。
欣賞3
古典舞 《春江花月夜》
師：在我國(guó)古代，樂(lè)與舞是不分開的，樂(lè)就包括舞，現(xiàn)在相對(duì)分成兩個(gè)專業(yè)，但他們的密切關(guān)系是分不開的，舞蹈離不開音樂(lè)。樂(lè)曲憑借聲音塑造聽(tīng)覺(jué)形象，舞姿憑借形體塑造視覺(jué)形象，二者合為一體，才構(gòu)成了舞蹈藝術(shù)形式。悠遠(yuǎn)婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)令人心曠神怡，古典舞《春江花月夜》又把我們帶入夢(mèng)幻般的意境。
提問(wèn)：舞蹈的動(dòng)作和情節(jié)與音樂(lè)的節(jié)奏和情緒和諧一致嗎？說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系。
學(xué)生觀賞后回答：整個(gè)舞蹈的動(dòng)作很美，很舒展，情節(jié)有趣，舞蹈動(dòng)作的幅度、快慢與音樂(lè)的節(jié)奏、情緒和諧一致。當(dāng)音樂(lè)起伏大時(shí)，動(dòng)作的幅度也大；音樂(lè)歡快時(shí)，動(dòng)作的節(jié)奏也快而輕巧；而音樂(lè)平靜時(shí)，舞蹈動(dòng)作和情緒也較平和。音樂(lè)與舞蹈密不可分，舞蹈是音樂(lè)的一種表現(xiàn)方式。
3．分組討論分析
學(xué)生分組討論后同教師進(jìn)行交流：
通過(guò)欣賞詩(shī)歌、繪畫和舞蹈 《春江花月夜》，開闊了文化視野，加深了對(duì)音樂(lè)的理解。音樂(lè)與詩(shī)歌、繪畫、舞蹈雖屬不同的幾種藝術(shù)門類，但它們是姊妹藝術(shù)，彼此相通，互相交融，音樂(lè)中有濃濃的詩(shī)情畫意，音樂(lè)是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂(lè)的表現(xiàn)形式，舞蹈是 “看得見(jiàn)”的音樂(lè)，音樂(lè)是 “聽(tīng)得見(jiàn)”的舞蹈，二者密不可分。音樂(lè)與詩(shī)歌、繪畫、舞蹈都是塑造藝術(shù)形象，訴諸于情感表達(dá)，表現(xiàn)出一種共同的美，就是悠遠(yuǎn)、和諧、含蓄、寧?kù)o的東方古典美，一種田園牧歌式的美。
師：《春江花月夜》是自然、歷史、人生之千古絕唱。中國(guó)文化博大精深，中國(guó)古典藝術(shù)中有無(wú)數(shù)珍品，他們既有各自獨(dú)特的風(fēng)情又有共同的神韻，這就是悠遠(yuǎn)、和諧、含蓄、寧?kù)o的東方古典美，這充分表明，藝術(shù)既有千姿百態(tài)又有共同的文化內(nèi)涵。我們要借助其他藝術(shù)門類豐富我們的音樂(lè)素養(yǎng)，他們與音樂(lè)相融相襯，相互渲染，加深了我們對(duì)音樂(lè)的理解，同時(shí)加深了我們對(duì)包容于音樂(lè)中的廣闊文化內(nèi)涵的體驗(yàn)。
五、表現(xiàn)與創(chuàng)造
1、演唱 《春江花月夜》的主要旋律。
2、以 《春江花月夜》為題，選擇下列你所喜愛(ài)的一種藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作表演。
a．一首小型歌曲 b．一幅畫 c．詩(shī)歌
d．散文 ?e．自編舞蹈片段
要求：與音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出東方古典美，可以獨(dú)立完成，也可以分小組，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的愛(ài)好特長(zhǎng)，將幾種形式結(jié)合起來(lái)，展示給大家。
最后，讓我們?cè)俅窝莩闹餍?，感受?lè)曲優(yōu)美、迷人的意境，體味樂(lè)曲悠遠(yuǎn)、和諧、含蓄、寧?kù)o的東方古典美。在演唱《春江花月夜》的主要旋律中結(jié)束本課。
春江晚景教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、了解張若虛，在誦讀中初步感受詩(shī)歌。
2、緣景明情，賞析景、理、情渾然天成的畫意詩(shī)情。
3、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
4、深刻領(lǐng)悟詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情和體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍惜生命的人生態(tài)度，以及對(duì)純潔情感，真、善、美精神的追求。
展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
理解景、情、理如何有機(jī)地融合的。
一、導(dǎo)入
投影有關(guān)“月”的詩(shī)句。月是古典詩(shī)歌的經(jīng)典意象，詩(shī)人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發(fā)哲理思考。在唐代，有一位詩(shī)人因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，他就是張若虛，這首詩(shī)就是《春江花月夜》。
二、學(xué)法指導(dǎo)：總結(jié)詩(shī)歌鑒賞方法。
明確：朗讀、想象和聯(lián)想、意象分析等。
三、作者簡(jiǎn)介(教材注釋)
四、學(xué)生依據(jù)課文注音自由誦讀。
五、教師范讀。(播放課件，展示圖片和配樂(lè))
六、學(xué)生朗讀(齊聲朗讀與個(gè)別誦讀相結(jié)合)
七、思考探究：(投影展示問(wèn)題)
1、 通觀全詩(shī)，哪一種意象貫穿全篇?
明確：月。寫月的詩(shī)句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩(shī)，將景物和情感聯(lián)系起來(lái)。
2、 找出寫有月的詩(shī)句，品讀這些詩(shī)句，思考全詩(shī)寫了月的幾種狀態(tài)?
明確：寫了月的四種狀態(tài)，即初生的月(海上明月共潮生)——高懸的孤月(皎皎空中孤月輪)——西斜的月(江潭落月復(fù)西斜)——落月(落月?lián)u情滿江樹)
從月生到月落，這是一條時(shí)間線索。
3、 隨著月的變化，作者寫了哪些內(nèi)容，感情的起落是怎樣的?
明確：全詩(shī)圍繞月的變化這樣一條時(shí)間線索，寫了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢(mèng)鄉(xiāng)、夢(mèng)醒后的情韻幾方面內(nèi)容。詩(shī)情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢(mèng)醒后的孤寂。結(jié)尾情韻悠長(zhǎng)，讓人回味無(wú)窮。
八、賞析活動(dòng)：學(xué)生展開想象，描述畫面內(nèi)容。(選取自己最喜歡的一句或幾句)
教師及時(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。
九、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：
詩(shī)歌是情景交融的，本詩(shī)情景理三方面完美融合。
春江月夜(景)
宇宙人生(理)
相思愁情(情)
十、拓展練習(xí)：(作業(yè))
學(xué)生搜集詩(shī)句，探究“江水、落花、春”等詩(shī)歌意象
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