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小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇一
首先，語言要生動，從你的言談舉止中，能使學生受到感染，產(chǎn)生身臨其境的效果。其次，要善于運用學具，作出線條優(yōu)美，表意明確，對照鮮明的圖案，讓學生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學生從屏幕上感受數(shù)學知識。如學習習近平行線的概念時，先讓學生感知實物，如練習本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎上，建立成對直線的表象，然后分析其本質(zhì)特征：都是同一個平面的兩條直線，可以向兩旁無限永不相交。
二、重視推理教學，樹立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學生懂得，變化是絕對的，不變是相對的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過程，具備一定的條件。如在解析簡單方程時，要使學生知道，根據(jù)題目要求，我們反復地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據(jù)推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學生的思維能力是在教學過程中發(fā)展起來的，要使學生透徹地理解數(shù)學概念，靈活地運用數(shù)學知識，必須在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師要創(chuàng)設一定的情境，必要時給學生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導，在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵和表彰。尤其是在練習題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。
四、重視質(zhì)疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學教學的最高境界和最終目標。在學習“梯形面積的計算”時，先讓學生將兩個完全一機關報圖形任意拼成一個學過的幾何圖形，再讓小組同學討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關系，最后讓學生根據(jù)拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結(jié)也梯形面積公式。這樣，學生通過外在的動引發(fā)其內(nèi)在的動，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時也展現(xiàn)了數(shù)學教學的無窮魅力。
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二
小學生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。
一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學生的實際心理出發(fā)，了解孩子們的特點，并且加以利用。
這也就是說，在小學科學教學中，老師不應該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學，通過一些小游戲、小實驗，讓學生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。
這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態(tài)的學比靜態(tài)的聽有意思很多。
只要學生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學習，就可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，他們對學習、對知識掌握情況明顯會好很多。
以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
二、自己總結(jié)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學。
小學科學，不同于語文、數(shù)學，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學科，對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學、最真實的解釋，小學開設這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學知識。
我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學習能力。
其實，老師完全可以換一種方式，讓學生自己總結(jié)，對這件事、對這種現(xiàn)象，你怎么看?為什么?自己去找答案，老師在旁進行指導，循循善誘，幫助他們。
要知道，孩子們自己找到、總結(jié)的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。
這樣總結(jié)的過程，其實就是自主學習的過程。
如此，學生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學，不僅掌握了老師想要告訴學生的知識，更重要的是，他們學會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。
通過這樣的教學方式，讓學生不再做學習的接收器，而是主動進攻，積極學習。
自己總結(jié)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
三、總結(jié)。
只有學生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點，而是可以擴散開來，更有利于他們的學習。
通過老師的培養(yǎng)，讓所有學生都擁有自主學習能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。
作者：呂崇文單位：山東省銅川路小學。
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇三
非邏輯思維是指不按固定的邏輯程序進行,不受特定的邏輯規(guī)則約束,對思考對象的屬性與關系直接作出判斷的思維方式.數(shù)學史研究表時,非邏輯思維對于數(shù)學的發(fā)現(xiàn)起了重要的'作用,它廣泛地存在于數(shù)學創(chuàng)造性活動之中,非邏輯思維能力的培養(yǎng)對強化學生的發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)造能力有著重要的作用.下面談談我在教學實踐中鍛煉學生非邏輯思維,培養(yǎng)學生解題能力的初淺體會.
作者：金賢作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)石板橋職業(yè)技術中學,貴州,安順,561000刊名：中國科技博覽英文刊名：zhongguobaozhuangkejibolan年，卷(期)：“”(1)分類號：u01關鍵詞：
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇四
在初中數(shù)學的教學中，為了能夠確保對學生的數(shù)學應用能力進行有效培養(yǎng)，要求教師應該擁有先進的教學理念，并以新穎、先進的教學方式進行教學。在初中數(shù)學的教學過程中，教師應該營造活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率。同樣，在對學生數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)的過程中，教師也應該擁有先進、高效的教學理念，以此來確保教師能夠擁有科學、合理和高效的教學方法，進而確保其在初中數(shù)學過程中能夠有針對性的對學生的數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的實踐研究。
1.改變教學觀念，改革教學方法。
在新一輪課改中，在初中數(shù)學教學過程中，除了要求教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，對學生的基本知識和基本能力進行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對自身的教學方式進行改革，以新穎、高效、活躍的教學方式進行教學，并在教學中不斷對學生的數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學教學中，都是以老師為主體進行主動傳授，學生被動接受來完成數(shù)學教學，并且在教學過程中教師只重視對理論知識的傳授，而不重視對學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。該種教學方式教學成果只體現(xiàn)在學生成績上，而無法體現(xiàn)在學生的能力上，會在一定程度上對學生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進學生的全面發(fā)展，提升學生的數(shù)學能力，在新一輪課改之后，在初中數(shù)學教學中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，還要求教師要主動對自身教學方式進行改變，在教學中主動對學生的數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)。
2.聯(lián)合實踐對初中數(shù)學進行教學。
在對學生數(shù)學能力進行培養(yǎng)的過程中，教師的教學對象應該面向全體學生，并先通過對學生的空間思維能力、數(shù)據(jù)計算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學能力進行培養(yǎng)，為進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力打下良好基礎。對于學生而言，其數(shù)學應用能力的主要體現(xiàn)在于學生是否能夠應用數(shù)學知識對生活中的實際問題進行有效解決。在初中數(shù)學教學中，學生已經(jīng)開始接觸應用問題，因此，為了能夠有效促進學生學習能力的提升和對學生應用能力進行培養(yǎng)，教師就應該有效聯(lián)合實踐對初中數(shù)學進行教學。在對圓柱的側(cè)面積計算進行學習的過程中，教師就可以引用生活中的例子進行教學。首先，教師應該先舉幾個圓柱的例子來使學生對圓柱進行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學生對于圓柱體就會擁有較為全面的了解。然后，在此基礎上教師就可以進一步對學生進行引，在教學過程中教師可以對學生提問幾個問題，比如如果在生活中需要用油紙對抽油煙機的管道外圍進行包裹，那應該怎么購買合適大小的油紙；同時，在此過程中，為了進一步引導學生對圓柱側(cè)面積計算公式的了解和掌握，還可以向?qū)W生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導學生變相對圓柱側(cè)面積進行計算。最終，學生就會想到將圓柱裁開進行計算的方式，就會明白圓柱側(cè)面積計算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數(shù)學，數(shù)學與生活息息相關。因此，在初中數(shù)學的教學中，教師一定要對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過合理利用生活實例進行教學的方式來不斷提升學生的數(shù)學應用能力，促進學生全面發(fā)展。
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇五
學生數(shù)學思維能力的形成需要小學數(shù)學教師的精心培養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中不斷地引導學生，鍛煉他們的思維，用數(shù)學思維去影響他們的思考方式，漸漸地讓學生也用這種思維去解答問題，形成他們自身的一種能力。
2．1激發(fā)學習者的興趣，調(diào)動思維的積極性。
數(shù)學思維能力是學生的一種綜合能力，在小學數(shù)學教學中教師利用一些方法訓練學生，培養(yǎng)他們具備綜合的數(shù)學思維能力，像邏輯思維能力、直覺思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。保持學生對學習的勁頭，最好的方式就是讓他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣。小學階段的學生自我控制力很差，集中注意力的時間相對較短，為了讓他們能夠?qū)W到更多的數(shù)學知識，增加鍛煉的時間，就要讓他們對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，小學數(shù)學教師要主動觀察學生，讓他們感受到被關注和存在感。和諧的師生關系能夠促使學生對數(shù)學產(chǎn)生熱情。試想在小學數(shù)學學習過程中，教師總是一臉嚴肅，態(tài)度過于嚴苛，對學生的一點小錯揪住不放，動輒就在全班同學面前批評教育，不懂得尊重學生，這種學生又怎么會對數(shù)學產(chǎn)生興趣?另一方面，小學數(shù)學教學中要創(chuàng)設一定的情境，將課堂氣氛弄得活躍起來。小學生的好奇心很重，在小學數(shù)學課堂上教師利用一些手段設置一些有利于課堂氛圍的場景，讓學生置身其中，融入到小學數(shù)學學習中。當學生全身心地投入到小學數(shù)學學習中，收獲一定的學習成果時，就會讓他們感到開心和喜悅，這樣就會對小學數(shù)學產(chǎn)生好感，能夠調(diào)動他們的思維積極性。
2．2開放式的教學模式，重視思維品質(zhì)教學。
在小學數(shù)學教學中，課堂要以學生為中心，教師做好引導者和朋友的身份，在傳授知識和引導學生思考問題時，要以開放的教學模式展開教學活動。在開放的教學模式下，學生可以獨立思考問題，發(fā)展思維，鍛煉他們的思維能力。過于單一和死板的教學模式會讓學生的思維機械化，不能靈活的運用，形成可怕的思維定勢，不利于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。例如，在學習數(shù)學定義、公式的時候，可能很多教師就是讓學生死記硬背，告訴他們在解題過程中套用公式就可以找出答案。這種方式在一些情況下是可行的，但是它也阻擋了學生們發(fā)散思維的形成，不能靈活用腦，只是在機械化地背書，而不是學習知識，到最后學生們只是練就了好用的記憶力，而沒有形成真正的數(shù)學思維能力。還有，在求長方形的周長的時候，其實是有多種解答方法的，教師可以鼓勵學生用不同的方法解答，看誰的方法多，拓展學生的思維廣闊性，加深他們的理解力。
2．3利用多種教學方法，促進數(shù)學思維發(fā)展。
小學數(shù)學這門課程具有很強的抽象性、邏輯性，在開展小學數(shù)學教學過程中教師一定要綜合運用多種教學方法，將抽象的、難以理解的數(shù)學知識清楚地講授給學生，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。首先，小學數(shù)學教師可以利用簡單的比較法，給學生一個直觀的學習體驗。小學生的思維方式很簡單，教師在教學中也應首先使用適合他們的.方法，讓他們能夠輕松掌握，有助于培養(yǎng)學生的學習成就感，從而增加他們學習的動力。比較法很簡單，就是找兩個題目，分別讓學生求出答案，并將兩個題目進行比較，從中悟出道理。其次，教師可以利用圖形演示法，使得學生將數(shù)學問題在推理中消化解決。與其它學科不同，小學數(shù)學可以利用圖形演示法得到一些問題的答案。在小學數(shù)學課堂上，教師可以帶領學生一起進行圖形探索，一步一步地進行推理，找出數(shù)學中存在的關系定理。最后，教師可以利用小組合作法，促使學生利用集體的力量整合自己的思維。在小學數(shù)學教學中，教師可以將思維能力不同的學生分配在一個小組，讓能力強的學生帶動能力差的學生，相互討論研究，相互取長補短，并讓他們對各自的思維進行思考、分析，在這樣的合作討論中培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。
3結(jié)語。
綜上所述，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力對他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學學習具有重要的幫助意義，促進小學生形成綜合的數(shù)學能力是新世紀義務教育的基礎目標。在小學數(shù)學教學過程中，教師要注意運用教學技巧，結(jié)合學生的實際能力，教授課本知識，同時激發(fā)學生的學習興趣，保持持久的學習動力，重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進行開放式的教學模式。并綜合運用多種教學方法，讓學生學習到真正的數(shù)學知識，形成較強的數(shù)學思維能力。
參考文獻:。
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇六
這一學習方式更體現(xiàn)了該課題的優(yōu)勢，新的教學實踐具有自主性、探索性、現(xiàn)實性和開放性的特點，因此，學生可按愛好選擇和研究學習生活和社會生活中自己喜歡研究的個人感興趣的內(nèi)容和方式，采用學生個人探索和小組合作相結(jié)合的方式，通過必要的組織，引導、探索、交流和歸納來進行，由于新問題是建立在學生已有知識基礎上，學生憑借已有知識和生活積累，通過自身的努力和小組合作能登上新知識的臺階，而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學生情緒非常高漲，小組研究氣氛十分活躍。如在教學長方形和正方形的認識時，傳統(tǒng)的教學方法是先讓學生用長方形、正方形紙片在統(tǒng)一的指令數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導下，總結(jié)出長方形和正方形的特征，這樣的教學看上去學生動手操作了，探索發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的特征，實際上只是學生按老師的“指令”操作，雖然表面上熱鬧的，但學生的思維其實是被動的，沒有自主性的，而在新的教學實踐中，進行這一環(huán)節(jié)時卻別具一格，有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長方形紙片折一折……小組里分工十分明確，每位同學都非常投入，有的的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄，有的小組三人數(shù)一數(shù)，量一量，一個把前三個概括和特征填寫在實驗報告中……實驗、討論、歸納、補充、爭辯、認同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出長方形和正方形的特征，每個小組都去教室各處研究表面是長方形或是正方形的不同物體，反映了學生的自主性，有量一量、折一折，數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學生的思維火花，更體現(xiàn)了教學的開放性，新的知識點在學生親身體驗和自主探索中被突破了，學生們特別興奮，一個個意猶未盡，數(shù)學太有趣了，學生們期待著向全體同學匯報自己的研究成果。
二、引導想象，豐富學生的想象能力。
在教學中教師能根據(jù)教材和學生的實際情況，改革方法，不斷創(chuàng)新，靈活多變地采用各種教學方式，積極引導學生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16頭，小奶牛9頭，小奶牛比大奶牛少7頭?！弊寣W生選擇其中兩個條件，提出問題，畫出線段圖，由學生編題，最后列示解答。反過來用式題，如：16-9去畫線段圖，憑想象去編各種應用題，這樣豐富了學生的想象能力，遇到應用題會畫線段圖，列示解答。遇到式題會畫線段圖，會編應用題。較好地突破了難點，豐富了想象，根據(jù)教材的潛在因素，培養(yǎng)了學生的想象能力。精選例題，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的想象能力，在教學活動中，教師善于點撥，學生興趣盎然，思想活躍，而且教師在誘發(fā)學生想象時能讓學生根據(jù)學過的知識進行聯(lián)想、觀察、對比，從而達到了引導想象，豐富了學生的想象能力。
三、注重觀察，培養(yǎng)觀察能力。
在教學中，有些式題、文字題、應用題，數(shù)學概念、數(shù)學公式等表面上相同，但實際上完全不同，如果不仔細觀察，不認真比較，學生往往容易混淆，在課堂教學中，要給學生充分的時間，多方位、多角度地去觀察分析，通過獨立觀察，同桌討論，小組爭論一直得出正確結(jié)論為止。通過上述過程達到深刻理解概念，熟練掌握條件和問題，弄清數(shù)量關系，找到異同處，完全掌握正確的解題方法。對于表面不同實質(zhì)相同的題目的觀察，學生發(fā)現(xiàn)相同點和不同點比較困難，尤其是低年級學生，辨別能力低，對這類題目同樣要注重觀察與比較。如：1.有6戶農(nóng)戶養(yǎng)大豬12頭，小豬24頭。一共養(yǎng)豬多少頭？2.王大媽養(yǎng)小豬24頭，大豬12頭，一共養(yǎng)豬多少頭？第1題中給出了6戶這個多余條件，低年級學生往往把三個數(shù)連加。通過觀察比較起到，了事半功倍的教學效果，從而不斷增強學生的觀察能力。
四、激活思維，發(fā)展思維能力。
思維能力市一切能力的核心，而發(fā)展思維能力又是培養(yǎng)思維能力的關鍵，思維的發(fā)展，取決于學生的學習興趣和求知欲，因此教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探求規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生對數(shù)學知識本身的興趣，促進學生思維發(fā)展的動力因素，激活思維，要注意根據(jù)學生的實際，循序漸進，由單一思維到多角度思維，學生的創(chuàng)新思維活動的進行和發(fā)展有個漸進的過程，不能操之過急，要由低級到高級，由簡單到復雜，使每個學生不掉隊，這樣的教學就激活了思維，發(fā)展了學生的思維能力。
總之，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習正是當今小學數(shù)學的主要特點和改革方向，在以后的教學我們會倍加努力，力求在新世紀的數(shù)學課程改革中把這項實驗搞得更具特點，更加成功。
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇七
一、問題提出。
中學數(shù)學教學，一方面要傳授數(shù)學知識，使學生具備數(shù)學基礎知識的素養(yǎng)；另一方面，要通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學教學中一個非常重要的方面，應引起高度重視，在諸多能力中，我認為思維能力是核心。
我們知道，能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。數(shù)學能力是人們在從事數(shù)學活動時所必需的各種能力的綜合，而其中數(shù)學思維能力是數(shù)學能力的核心。
高度的抽象性是數(shù)學最本質(zhì)的特點，數(shù)學的抽象性導致了極大的概括性，抽象和概括構成了數(shù)學的實質(zhì)，數(shù)學的思維是抽象概括的思維。因此，抽象概括能力構成了數(shù)學思維能力的第一要素，除此之外，還有推理能力，判斷選擇能力和探索能力。
1.教學中將數(shù)學材料中反映的數(shù)與形的關系從具體的材料中抽象出來，概括為特定的一般關系和結(jié)構，做好抽象概括的示范工作，要特別注意重視“分析”和“綜合”的教學。
2.在解題教學中要注意去發(fā)掘隱藏在各種特殊細節(jié)后面的普遍性，找出其內(nèi)在本質(zhì)，善于抓住主要的、基本的和一般的東西，即教會學生善于運用直覺抽象和上升型概括的方法。
3.培養(yǎng)學生概括的習慣，激發(fā)學生概括的欲望，形成遇到一類新的題時，經(jīng)常把這種類型的問題一般化，找出其本質(zhì)，善于總結(jié)。
4.培養(yǎng)學生的抽象概括能力是長期艱苦的工作，在教學中要隨時注意培養(yǎng)，有意識地根據(jù)不同情況嚴格訓練和要求，逐步深入，提高要求。
1.我們知道，直覺判斷、選擇往往要經(jīng)歷獲取信息，信息評價(判斷)，策略選擇幾個環(huán)節(jié)，因此，教學中應首先注意信息的獲取，這是培養(yǎng)選擇、判斷能力的關鍵。
2.教學中應逐步使學生建立起恰當?shù)膬r值觀念，因它是選擇判斷的根據(jù)。
（四）數(shù)學探索能力。
1.激發(fā)學生的學習興趣，使學生始終處于探索未知世界的主動地位。
3.使學生學會“引伸”所學的知識。
4.從具體的探索方法上給學生以指導，在探索過程中要廣泛應用各種思維方法，如分析、綜合、一般化、特殊化、歸納、類比、聯(lián)想、演繹等，要重點給學生介紹邏輯的探索方法、綜合法和分析法。
5.鼓勵學生勇于探索，善于探索，發(fā)揚創(chuàng)新精神，提出獨立見解，形成探索意識。
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇八
在高中數(shù)學教學中要特別注重學生的數(shù)學能力的'培養(yǎng),學生的數(shù)學能力主要是指學生在學習數(shù)學的過程中分析問題和解決問題的能力.本文就高中數(shù)學中能力空間,以及如何培養(yǎng)學生在高中教學中的分析和解決問題的能力學生的數(shù)學思維能力談談自己的見解.
作者：丁正亞作者單位：射陽縣盤灣中學,江蘇射陽,224312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號：g63關鍵詞：高中數(shù)學教學能力培養(yǎng)
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇九
一、營造民主、平等、和諧的氛圍，使學生“敢說”
在數(shù)學課上，平時“能說會道”的總是那么一小部分同學，還有一部分同學即使會說、想說，但卻不敢說。我們常常埋怨學生表達能力不強，為什么有的班級，整個教學過程老師沒有幾句話，而學生能夠“暢所欲言”；而有的班級，老師“夸夸其談”，而學生“沉默寡言”。我覺得問題在教師，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，為學生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學生真正的“朋友”，教師對學生充滿信任感，就可以讓學生在學習中大膽積極地思考問題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學生才“敢說”。為此，筆者關注了以下幾點：一是平等對話；二是信任學生。三是賞識學生。幫助學生解決問題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵的語言去激勵。這樣，學生在每次嘗試中感受“說話”的樂趣和成功的愉悅。為鼓勵學生“敢說”，在平時課堂教學中，我們允許補充、修正、重說。這樣就消除了學生說話時的緊張心理，使學生“敢說”了。
二、激發(fā)學生學習熱情，使學生“想說”
在教學中，哪個班級都會有一小部分同學既“敢說”又“會說”，但就是“不想說”。這部分同學往往成績很好，很自我；還有一部分學生正好相反，是既不“敢說”，又不“會說”，還不“想說”。這部分學生往往成績很差。在課堂上，他們就像是個旁觀者。針對這兩類學生，我主要采取合作探究的學習方法，使每個學生都參與到學習中來。即使同一內(nèi)容，同學之間采取的學習方法、所經(jīng)歷的學習過程也存在著差異，在合作探究的過程中，充分、自由發(fā)表自己的見解，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人的觀點，接受他人的意見，可以使每個學生反思自己的學習過程，擴展學習過程，幫助自己的學法在“求異”中“求佳”。
三、擴大學生主體表達空間，使學生“會說”
學生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過以下幾個方面為學生最大化的創(chuàng)設表達空間：一是索新知的過程中引導學生說思維過程；二是運用新知解決問題時引導學生說解題方法；三是在學習活動中鼓勵學生敢于質(zhì)疑、在解疑中創(chuàng)新。使學生“質(zhì)”的有理“、解”的精彩；四是在課程結(jié)束時讓學生說收獲。這個過程訓練學生高度的語言概括、歸納和表達能力。
四、結(jié)語。
總之，提高學生的“說話”能力，不僅可以發(fā)展學生的思維品質(zhì)，還能提高學生的綜合素養(yǎng)。我會盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學數(shù)學、說數(shù)學。讓學生在“說”的過程中“，說”出口才“，說”出膽量“，說”出本領，更“說”出智慧！
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十
可以讓學生練習一些口算。在強調(diào)計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;小組開火車，同桌競賽;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。還例如在教學萬以內(nèi)數(shù)的計算時，可以出類似1+2+3+4+……+99+100的題目，在訓練學生計算能力的同時，也培養(yǎng)了他們鉆研題目，勤于思考的數(shù)學習慣，使得機械單調(diào)的計算練習也可以有聲有色。
二、培養(yǎng)學生口算的能力。
口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它是學習數(shù)學的基礎。而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。常用的口算方法有以下幾種：
(1)運用“湊十法”口算。根據(jù)式題的特征，應用定律和質(zhì)使運算數(shù)據(jù)“湊整”：加數(shù)“湊整”。如27+5+15=?啟發(fā)學生：幾個數(shù)相加，如果有幾個數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調(diào)換加數(shù)的位置，把幾個數(shù)相加。連乘中因數(shù)“湊整”。如25×9×4，25與4的積是100，可直接口算出結(jié)是900。
(2)運用“分解法”口算?！胺纸夥ā笨谒憔褪前杨}目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算，如25×32，原式變成25×4×8=10×8=80。如125×32，原式變?yōu)?25×8×4=1000×4=4000。
學生的計算錯誤，從現(xiàn)象來看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣的培養(yǎng)，有助于身心的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是素質(zhì)教育的要求，也是提高計算正確的前提，培養(yǎng)良好的學習習慣是防止計算錯誤，讓學生養(yǎng)成抄完題檢查的習慣，計算結(jié)束用估算方法快速驗算的習慣，結(jié)合題意回頭看的習慣等等，這些都是提高練習質(zhì)量的重要途徑。
總之，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的計算能力是一項復雜而又細致的工作，需要結(jié)合教學實際長期進行計算培養(yǎng)和訓練。還要學生自己堅持不懈和持之以恒的訓練。因此，在教學中我注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣，力求使我們的學生具有較強的計算能力。
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十一
小學教師應該有效地應用教學方法，培養(yǎng)學生的好奇心，吸引學生的注意力，使學生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來。我國傳統(tǒng)的教學模式就是“滿堂灌”，傳統(tǒng)的教學目的則是讓學生學會知識。所以，我們小學數(shù)學教學所面臨的一個挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對學習產(chǎn)生興趣，間接培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
例如，教師在講人教版數(shù)學四年級課本第二單元《直線、射線和角》的時候，就可以提問學生：“請同學們利用教室中器材作比喻，說說教室里的物品有哪些是直線，哪些是射線？”同學們經(jīng)過仔細的觀察后，回答：“將門邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門邊都是直線，形成的角就是直角”“我認為……”……這樣從現(xiàn)實中給學生找到最直觀的教學例子，能夠給學生以視覺上的刺激，集中學生的注意力，增強小學數(shù)學教學的趣味性，使學生積極主動地思考其成因，從而提高數(shù)學課堂的時效性，達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的。
二、因材施教，科學地進行教學設計。
由于每一個學生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學數(shù)學教學中，不應該只針對某一些學生，而應該考慮大多數(shù)學生的需求，教師要做到因材施教，科學地進行教學設計?？茖W的教學設計要求老師必須通過更好的課程教學安排來進行小學數(shù)學教學，應用現(xiàn)代化的教學方法，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學生以及授課內(nèi)容的需要，因材施教地進行科學教學設計，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導學生去了解所學的知識點，使學生根據(jù)自己的思維習慣去學習和思考問題，采取不同的方法，來解決學習中遇到的問題，能夠有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
例如，我們在學習小學數(shù)學《測量》的時候，主要學習毫米的認識、分米的認識、千米的認識等。一些小學生對這些有了一定的了解，所以，我們在授課的時候，要進行有效的教學設計，因材施教，選擇適合小學生的教學方法。假如學生對現(xiàn)在學習的知識已經(jīng)能夠很好地掌握了，就不需要再對他們進行細致的講解了，而是讓他們學習難度更加深刻的知識。只有這樣，才能達到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時間留給不能更好地理解數(shù)學知識的學生，給他們仔細地講解，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
三、結(jié)語。
要想更好地進行小學數(shù)學教學，就要善用有效的教學策略，規(guī)范小學數(shù)學的教學模式。然而，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一個漫長的過程，需要數(shù)學教師在教學中，不斷地改進教學方法，創(chuàng)新教學觀念，規(guī)范教學模式，讓小學生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學方法，讓學生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識，提高邏輯思維能力。
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十二
教師作為“人類靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時代的數(shù)學教師，我們重要的任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個正確的“育人觀”，就會在數(shù)學的教學中更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力。因此，在教學中，我們應培養(yǎng)學生樹立正確的“育人觀”。教師自身也應有一個積極向上的心態(tài)，鼓勵學生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當在課堂教學中，學生違反課堂紀律的時候，我們應帶著一種寬容、豁達的態(tài)度對待學生，以便培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學習氛圍，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學家曾經(jīng)說到:處于壓力下的思維是帶有強迫性的，這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個寬松、愉快的環(huán)境。在教學過程中，由于老師和學生分別扮演著不同的角色，學生對教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應該主動去引導學生，使學生持有一種愉快的心情，這將會使“教與學”更加和諧。所以，教師要營造一種“和諧融洽”的師生關系，這有助有調(diào)適學生心理，善于與學生溝通，了解學生心理發(fā)展規(guī)律。做到對學生一視同仁，這有助于提升學生個人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生的主動觀察能力。
首先，我們要從習慣入手，在觀察中我們要做到，樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指學生在學習的過程中存在著強力的好奇心，這需要我們教師在教學過程中積極地去引導學生對好奇的事物進行細致入微的觀察。例如，學生在學習“圖形的認知”，教師應引導學生認真觀察找出事物的形態(tài)和特征，找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學生找出生活中的事例，在不知不覺中培養(yǎng)學生觀察的好習慣。其次，學生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對自己的觀察提出自己的見解，這樣才能獲得認可。反之，如果是漫無目的的體驗、觀察，將會無法鍛煉學生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學的過程中要讓學生養(yǎng)成帶著問題去思考、去觀察。最后，學生要養(yǎng)成仔細、認真的觀察。學生認真的態(tài)度有利于仔細、認真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細微的東西。因此，教師要通過各種方式仔細而認真地觀察，培養(yǎng)學生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細微現(xiàn)象，我們通過以上的觀察，著重培養(yǎng)學生的觀察能力。
三、加強學生動手實踐能力。
費賴登塔爾提出了這樣的觀點:“數(shù)學教師要在教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力和自主探索精神”。由于中小學學生的年齡偏小，學生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學過程中應引導學生利用己有圖形或物體，充分調(diào)動學生參與到實踐中，把操作方法教給學生，讓學生通過觀察、實驗等操作實踐，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，讓學生主動思考，激發(fā)學生學習數(shù)學的動手實踐能力。
四、注重培養(yǎng)學生遷移能力。
遷移能力是培養(yǎng)學生對己有知識和技能掌握后，如何對新知學習的影響。教師在教學過程中，應充分發(fā)揮己有知識的“例子”作用，引導學生對類似學習內(nèi)容、類似學習方法以及類似解題技能的知識進行分析，憑借知識方法的共同點，可讓學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。
五、倡導學生的求異能力。
教學中求異是創(chuàng)新的基礎，教學中倡導求異，有利于開闊學生的眼界，拓展學生的思維空間。因此，教師要培養(yǎng)學生用不同方法解答一題的思維習慣，在教學中，應鼓勵學生面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出自己的新觀點、新見解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導三角形面積公式的時候，旋轉(zhuǎn)平移兩個完全一致的梯形，得出面積公式。在教學時，有的學生提出自己的見解，認為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點與對角的頂點，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個三角形，運用己學到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學生求異時，教師對學生提出的新見解，應及時給予表揚和鼓勵，從而培養(yǎng)學生在數(shù)學科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見，我們在數(shù)學教學中，應通過多種形式激發(fā)學生學習主動性。在主動、遷移、求異的過程中，讓學生感受到“數(shù)學”的樂趣，從而樹立學好數(shù)學的信心。
六、結(jié)語。
教師在課堂上應積極地采用鼓勵性評價，表揚后學生會感到如沐春風，之后課堂上會敢講敢做。只有這樣，才能展現(xiàn)學生的活力、才能張揚學生的個性，課堂教學也會充滿活力。這樣學生積極性就提高了，就有了學習的興趣，使學生由“苦學”轉(zhuǎn)換到“樂學”，可以極大調(diào)動學生的想象力、創(chuàng)新力。總之，在數(shù)學的教學中，應從生活入手，通過多種形式，創(chuàng)設問題—激勵解答一鼓勵表揚，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，讓數(shù)學學科成為學生在學習中的“快樂的海洋”。
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十三
在當前的小學數(shù)學教學中存在著諸多影響因素，不利于小學數(shù)學教學的順利進行，阻礙了小學生思維水平的提高。有的學生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學生卻不能理解教師的講解，做不到學以致用，不能順利掌握數(shù)學知識。筆者認為，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，可以幫助小學生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學學習與日常生活緊密結(jié)合在一起。
1．加強練習。
利用練習學生的計算速度與速算方法可以提高學生思維的敏捷性，進一步提高學生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設計速算練習，鼓勵學生在速算中掌握學習方法。有利于提高學生的思考速度與反應速度。如在學習“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導學生學習“互補法”，幫助學生掌握一些互補的數(shù)。第二，加強速算練習，不但要保證學生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復的、多次的練習可以提高學生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學知識。
2．提高學生的語言表達能力。
小學數(shù)學本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學生的思維。教師可以嘗試要求學生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學數(shù)學內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓練，要加強提問的針對性與有效性。如在學習“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學生豐富的感性認識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學生的感性認識引導至理性認識，要求學生說出如果0處于不同位置時，應該如何認讀，這種教學方法不但可以幫助學生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學生的邏輯思維能力。
3．幫助學生認識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關于數(shù)字的認識，大多學生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學生思維引入較深的層次，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。如在學習“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生理解與認識。如推理2到4的乘法口訣時，學生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學生逐一完成全部乘法口訣的推理，學生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學習任務，從而體驗到學習成功的樂趣，這樣的學習方法有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學習中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了學生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語。
總之，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，同時可以提高學生的創(chuàng)造力，幫助學生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學習中固步自封。所以，要求教師在實際教學中結(jié)合學生的思維能力與認知特點，制訂合理的計劃，將學生思維引入更高的層次，使其感受到學習數(shù)學的樂趣，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十四
自主性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質(zhì)。那么我們教師如何來培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說的那樣：提供自由活動的機會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。
一、為幼兒營造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺梭利強調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準備一個適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)姆諊?，這是一個絕對迫切的需要。”只有給兒童準備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀元。而快樂的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見為孩子們精心創(chuàng)設、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂完成的手工作品；科學室里幼兒可以自己快樂地探索科學奧秘；音樂角里幼兒可以自己快樂地演奏出美妙的旋律；語言角里幼兒可以快樂地編制出動人的童話故事……在這些充滿童趣、無拘無束的游戲中，幼兒可以得到一個尊重、溫暖、和諧、寬松的學習環(huán)境。
為了給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿愛與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識。
教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣，投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。
新《綱要》中指出：“要提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問題，并學習交往。實施初，確實有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時間一長，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話別人也不會把玩具給他們玩，于是幼兒們開始改變自己的交往方式了，他們會通過商量、請求、交換等方法來獲得玩別人的玩具的機會。經(jīng)過一段時間的實踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
所以，我認為：在幼兒辦錯事或自己能處理事情時，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時地加以引導，在活動中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺。
1、通過各種活動，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個幼兒都有自我表達和表現(xiàn)的需要，表達自己的感受和體驗。而作為教師，我們也應該通過各種活動來激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們在學習的過程中來表達自己的感受和體驗。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點，讓這興趣點成為幼兒學習的內(nèi)容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學習中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶外活動中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會掉下來？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點開展了題為《奇妙的葉子》的親子活動。在這一過程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關問題，有的會帶來各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動，我引導幼兒進行了葉子貼畫、葉子想象畫等一系列活動。在活動中，他們可以充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗中進一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過積極有效的師幼互動，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效?！甭犝f班級里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問：老師你們準備把班級打扮成什么樣呀？一時間許多孩子圍著我們問個不停，大家見我們把材料放在桌上更是興奮極了?！袄蠋?，讓我來幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰提了一個建議，得到了大家的一致響應。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機會，更是輪不到孩子做主了?，F(xiàn)在的《幼兒園教育指導綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長嗎？這正是一個極好的機會。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學習的自主性。
《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設展示自己的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”幼兒間的交流可以幫助幼兒互補缺陷、學習借鑒、求新求異，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來一大疊報紙，本想用來墊桌子，可誰知班中一些調(diào)皮的小孩子乘我不注意時卻玩了起來，有的拿了它折了一架飛機，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開展了《神奇的報紙》這個主題活動。在活動中孩子們通過互相交流、互相合作，想出了報紙的各種玩法?？梢?，孩子的心是相通的，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學習的有效途徑。
幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值；幼兒又有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發(fā)揮自主性，使每一個幼兒都能自由、健康、富有個性地成長！
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十五
我們在高中數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多同學并不善于在學習過程中樹立主體意識，這種主體意識薄弱的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下兩點：
（一）教師長期是教學活動的中心。
學生是否具有學生主體意識，很大程度上受到教師的影響。傳統(tǒng)的課堂教學模式――“教師講授，學生聽課”，教師是處于主導地位的，是教學活動的中心，而學生對教師所講的內(nèi)容只是被動地接受，在這種灌輸式的教學模式下，學生雖然能很好地掌握老師在課堂上講授的知識，但缺乏通過自主思考來解決問題的主動性和能力，甚至會依賴于老師的講解才能理解和掌握新知識。可見，教師在教學活動中的角色定位是有問題的。教師是教學活動的中心，而學生處于相對邊緣地位，課堂上，教師就像“演員”，而學生只是“觀眾”，單純地進行思維的模仿和拷貝。要樹立學生的主體意識，必須讓學生成為教學活動的中心。
（二）學生缺乏數(shù)學學習的興趣。
在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上是以教師講授為主、課后布置大量的練習來鞏固學習效果和檢查學習情況，長此以往，學生變得只會一味地聽從老師的安排，因為以應試教育為導向的傳統(tǒng)教育方法只要求學生能夠得到一個高分數(shù)，至于對學習數(shù)學是否感興趣已經(jīng)不再重要。這不但扼殺了學生主動探索的積極性，還花費了大量的時間、精力去重復和驗證已經(jīng)知曉的數(shù)學知識，無疑大大降低了學生對數(shù)學的熱愛，更談不上在數(shù)學學習上的主體意識了。
（一）改變傳統(tǒng)教學觀念，歸還學生主體地位。
高中老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，運用信息技術和最新的教學方法，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，歸還給學生課堂上的主體地位，使學生能夠主動去探索新知識。然而，學生個體間的能力不盡相同，所以教師對學生應采取“因材施教”的方法。教師在對學生進行實際引導過程中，教師主要是激發(fā)學生思維，而不是要將全部問題和答案都在引導中講解出來。引導學生解決問題是一個循序漸進的過程，()只有這樣學生才會對問題有較深刻的領悟，同時教師也應該適當?shù)靥岢鲆恍┥顚哟蔚膯栴}，教師通過觀察學生解決問題時的表現(xiàn)，來判斷學生對知識的掌握情況。
（二）改變課堂教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣。
高中數(shù)學教學方法與教學目標要進行改革與創(chuàng)新，需要教師能夠應用先進的教學理念與教學手段，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。
1.應用啟發(fā)式教學。
教師在教學活動中要起到向?qū)宰饔?，通過啟發(fā)式教學模式來幫助學生們能夠在遇到困難時自主地、主動地面對，并且尋找正確解決問題的能力，這是對學生學習主體地位的肯定和保證。高中數(shù)學的教學過程中，當然首先要學生們對所學的問題進行提前預習，并根據(jù)課程內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際情況提出問題，要求同學們運用課堂知識進行實際問題的解答，這種方式具有很強的啟發(fā)性，相比于傳統(tǒng)的概念講解更具有說服性，能夠幫助同學們消化和掌握新知識。啟發(fā)式教學是改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學的有效方法，促使學生形成學習的主體意識。
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
在高中數(shù)學教學過程中，教師應該運用各種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要營造良好的教學氛圍。一個寬松、和諧的教學氛圍，首先能讓學生的精神得到放松，不夠固定框架和定向思維的'干預，這樣有利于學生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生在解答數(shù)學習題的過程中，教師不要輕易干預，在學生解答完成后，教師也不要輕易地否定學生的看法應該給予鼓勵或贊揚，分析學生的思考方式，對于大膽假設和思考的學生都需要給予肯定。教師在教學過程中如果能結(jié)合生活實際事例，有效地設置教學情境，使學生在豐富多彩的情境中，充分挖掘自身的創(chuàng)新潛力。同時，創(chuàng)設符合教學的情境，還可以給學生一種更真切的學習體驗，因為在一種輕松真實的氛圍下，學生的注意力會更集中到教師的講課內(nèi)容上，從而在課堂上對教師傳授的知識更容易理解，在課后對教師講解的原理更容易消化吸收。
讓自主探究的學習模式走進高中數(shù)學課堂，也是激發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師營造一種有利于教學效果的氛圍，從而讓學生擁有自主探究學習的機會，形成一種良好的解題習慣。如高中教材里數(shù)列知識的學習，雖然說數(shù)列在高中數(shù)學教學內(nèi)容中的非常重要，但是多數(shù)高中數(shù)學教師對數(shù)列的教學內(nèi)容只停留在表面，很少有教師真正引領學生感受數(shù)列知識的博大精深，總結(jié)數(shù)列之間的內(nèi)在規(guī)律，導致學生在解決數(shù)列問題時很難注意到解題的靈活性，常常犯一些低級錯誤。
3.利用網(wǎng)絡技術。
在先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術下，課堂教學能夠使傳統(tǒng)枯燥的教學內(nèi)容變“活”，以直觀、有趣的形象展示在學生面前。這樣的教學方式讓學生輕松愉快地學習，提高了課堂效率，教學達到事半功倍的效果。如立體幾何的教學，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂上，教師只能在黑板上給大家呈現(xiàn)出立體幾何的某一個側(cè)面，讓大家根據(jù)平面幾何憑空想象立體的模樣，而采用多媒體的技術完全可以在高中數(shù)學課堂給學生呈現(xiàn)具體生動的立體形象，讓學生直觀地感受三維空間。從這個簡單的教學案例中，我們不難看出現(xiàn)代科學技術走進高中數(shù)學課堂，會讓很多教學內(nèi)容變得簡單易懂。
（三）積極地評價學生。
教師的評價在學生們的心中占有很重要的地位，這樣就會導致學生不能正確看待自己。在新課改的要求下，教學不能只注重學生成績的提高，更要注重學生的全面發(fā)展和身心健康。在教學過程中，教師應該對學生的主動思考進行積極的回應，這樣有利于增加學生的自信心。對于學生的錯誤回答或解題思路，不是打擊和責罵，而應該給予及時的引導，這樣有利于學生在下次遇到同樣問題時知道如何應對。正確地評價學生，積極地對待學生的錯誤，有效地進行指導和開發(fā)，有利于學生在學習過程中養(yǎng)成自我主體意識，有利于學生提高解決問題的能力。
三、小結(jié)。
高中數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)觀念和固有思維，靈活運用教學方法，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡手段，不斷挖掘和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣，讓學生能在放松的學習環(huán)境下，在教師的引導和激勵下，樹立學生主體意識，增強學習的主動性，實現(xiàn)學生自我素質(zhì)的綜合提高。
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小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十六
（江蘇省江安高級中學）。
摘要：對于學生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學教學的重要方面。對于數(shù)學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創(chuàng)新認知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達到對學生課業(yè)的減負是現(xiàn)代高中數(shù)學教學發(fā)展的新趨勢。數(shù)學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。
學生數(shù)學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數(shù)學思維能力的提升對于破解數(shù)學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學應有的思維，學生才能在遇到數(shù)學問題后努力思考予以化解，學生掌握數(shù)學思維后經(jīng)過適當?shù)臄U展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨特的思維觀念。
高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內(nèi)容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機會。有時候?qū)W生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學教學中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質(zhì)在于對數(shù)學科目本質(zhì)的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數(shù)學學科對學生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯(lián)系日常生活實際，充分調(diào)動學生的思維熱情。數(shù)學學科本身就具有緊密聯(lián)系實際的特征，學生通過對生活細節(jié)的設想與聯(lián)系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結(jié)合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調(diào)動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學教師普遍認為高中數(shù)學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數(shù)學學習在教學大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經(jīng)驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學題目來應對數(shù)學問題。這種帶有強迫性質(zhì)的灌輸教學模式下的學生難以創(chuàng)造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學模型下的數(shù)學本質(zhì)與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數(shù)學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發(fā)散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數(shù)學運算、數(shù)學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創(chuàng)新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創(chuàng)新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數(shù)學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
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小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十七
隨著學生視覺意識庫的慢慢豐富，對于視覺思維也越來越熟悉，在這樣的基礎上，教師可以深化對于學生視覺思維能力的培養(yǎng)，可以透過案例教學，讓學生對于視覺思維能力的發(fā)揮有進一步的感知，并且讓學生對于視覺思維的應用形式更加熟悉。這些都是培養(yǎng)學生視覺思維能力的有效方式，也是幫助學生從不同的角度與途徑理解與分析問題的有效教學手段。教師要深化對于學生的引導，要讓學生能夠在具體問題的解答中靈活應用這種思維，這對于學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的提升有積極的推動作用。在實際問題教學中，教師應滲透對于學生視覺思維能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合具體的案例教學，讓學生感受到視覺思維發(fā)揮作用的方式，并且要培養(yǎng)學生利用這種思維模式的能力。例如，在講“平面坐標系”時，對于點坐標的確立，要點是找出兩個基底向量，確定該向量與基底向量的數(shù)量關系，寫出線性表達式，即得出坐標表示。學生必須明白，平面直角坐標系是輔助我們更好地理解平面向量的工具。只有把握了數(shù)學問題的本質(zhì)，我們的'思維過程才能不斷地分析解決問題所依據(jù)的條件和反復驗證已有的假設、計劃和方案，在頭腦中形成相應的策略和解決問題的手段。這是視覺思維運作的基本過程。這樣，才能夠深化對于學生視覺思維能力的培養(yǎng)，并且為知識教學提供輔助效用。
二、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。
隨著學生對于視覺思維的應用過程越來越熟悉，自身的視覺思維能力也在慢慢提升，教師要借助一些有針對性的教學過程來深化對于學生這一思維能力的培養(yǎng)，并且要讓學生的視覺思維能力在實際問題的解答中發(fā)揮其輔助效用。教師可以有意識地培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，這不僅是對于學生視覺思維能力的有效應用，也能夠讓學生在具體問題的解答中找到更加高效便捷的途徑。這些都是學生數(shù)學能力與數(shù)學素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是高中數(shù)學教學中教師應當著重培養(yǎng)學生具備的能力。在數(shù)學教學中，教師可以采用一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，豐富學生的視覺思維能力，這是對于學生發(fā)散思維的一種有效培養(yǎng)。這些訓練形式往往有助于增強學生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多解可以培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，拓寬解題的思維空間，使學生在學習中發(fā)現(xiàn)和探究知識的規(guī)律性。一題多變可以培養(yǎng)學生思維的變通性。通過對某一問題的引申、發(fā)展和拓寬，使之變成更多有價值、有新意的新問題，使問題不局限于某一框架之中，不受定式思維的束縛。這些都是有價值的訓練形式，不僅能夠讓學生的視覺思維能力得到培養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)與深化學生的知識應用能力。
三、結(jié)束語。
總之，在高中數(shù)學教學中，教師應有意識地深化對于學生視覺思維能力的培養(yǎng)。教師要幫助學生不斷豐富自身的視覺意識庫，這是學生的視覺思維能力得以形成的基礎。當學生的積累增多后，教師應當加強對于學生視覺思維能力的培養(yǎng)，并且通過多樣化的訓練形式來培養(yǎng)學生的這種思維能力。這不僅是對于學生自身數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)與構建，而且是對于學生知識應用能力的培養(yǎng)與深化。
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十八
摘要：在新課改的背景下，要把學生培養(yǎng)成為適應社會、思維能力和創(chuàng)造能力很強的社會有用的人才。在小學數(shù)學教學中，傳授知識就不是唯一的目標，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。必須綜合運各種手段、遵循循序漸進的原則，通過持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學生的思維能力。
數(shù)學學習不僅是讓小學生擁有更多的數(shù)學知識，更重要的是在數(shù)學學習的過程中，發(fā)展學生的思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，能夠用數(shù)學思維去認識問題，分析問題、解決實際問題。如何用數(shù)學提高孩子的思維能力，需要教師結(jié)合教學實踐不斷探索，找到適合學生思維發(fā)展的方法。
1.把化抽象變?yōu)橹庇^，讓學生用準備好的學具親自動手演示。
在數(shù)學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。在教學時，應注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。
2.培養(yǎng)舉一反三的能力，提高做題變通技巧。
舉一反三出自孔子的《論語?述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也?！币馑际钦f：我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！常常聽到家長反映，孩子平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實基礎知識，可考試時還是感覺反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。在數(shù)學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直接，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過彎了。舉一反三其實就是“師傅領進門，學藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
3.通過知識聯(lián)系新舊知識。
聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教一新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教“加減法各部分的關系”時，先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和減去另一個加數(shù)。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
4.通過想象能力來培養(yǎng)思維能力。
5.成為學生學習的伙伴，樹立學生學習自信心。
在家庭，很多家長，在孩子學習的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，你這道題都不會？快別上學了……。作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導者和管理者。道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設一種“自由爭辯交流”的氛圍，當孩子學習遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
總而言之，培養(yǎng)學生的思維能力應貫穿到教學過程的各個環(huán)節(jié)中去。備課時必須在備教材、備學生的基礎上，明確思維訓練的內(nèi)容和方法；上課要堅持啟發(fā)式教學，布置作業(yè)要少而精，形式要多樣，即要有鞏固性作業(yè)，也要有須經(jīng)過積極思考才能做出的作業(yè)；考試測驗既要考慮知識的掌握，也要考慮思維的能力。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學生的思維能力。
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小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十九
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務?？上ВF(xiàn)在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數(shù)”，把分數(shù)看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分數(shù)高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數(shù)字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經(jīng)活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現(xiàn)如今的高中數(shù)學課本里放入了一些和高等數(shù)學相關的內(nèi)容，孩子們僅僅碰到一點基礎的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學的表面形式，但是對于數(shù)學原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數(shù)學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數(shù)學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學概念定理領會上的誤差。這具體表現(xiàn)在當他們處理數(shù)學題目的時候，并不看重深究此數(shù)學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結(jié)果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數(shù)學思維形成了一定的阻礙。
根據(jù)高中學生在高中數(shù)學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數(shù)學模型，進而把握有著特殊地位的基礎數(shù)量關系，同時明確他們之間的聯(lián)系，進而利用數(shù)學概念、符號來表現(xiàn)事物對象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領會數(shù)學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結(jié)底，數(shù)學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進入一個與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對數(shù)學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數(shù)學時更加地積極主動。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習慣。
數(shù)學思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關系里考慮問題的好習慣。所以，在數(shù)學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數(shù)學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數(shù)學傳授知識時要刻意地加入數(shù)學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數(shù)學里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數(shù)學思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學中的所有策略性知識的教學，能夠和數(shù)學特定知識的學習和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據(jù)數(shù)學教學慢慢地加深層次，孩子們相關的知識一直累積，數(shù)學思想、數(shù)學思維、數(shù)學修養(yǎng)以及數(shù)學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學教學時應該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當教學時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學問題的有用方法?？煞譃橐韵氯c：
（一）變式設置。在處理數(shù)學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結(jié)果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據(jù)形勢進行指引，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設想能力。主要強調(diào)的是:。
1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創(chuàng)新。
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小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二十
數(shù)學的核心是思維,數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的'教學,數(shù)學學習的過程就是不斷地發(fā)展數(shù)學思維能力的過程.本文作者闡述了培養(yǎng)學生思維能力的策略.
作者：楊進作者單位：鞍山師范學院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：數(shù)學教學思維能力培養(yǎng)策略
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二十一
教師根據(jù)數(shù)學知識的認識過程進行啟發(fā)誘發(fā),引導學生主動探索,培養(yǎng)學生的'質(zhì)疑能力,可以發(fā)展學生數(shù)學學習綜合能力.教師應引導學生大膽探索,積極、主動參與學習,促使對知識的理解更加透徹,更加扎實.
作者：杜永元作者單位：昆山市周市華城美地小學,江蘇,昆山,215300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：數(shù)學教學學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二十二
創(chuàng)新意識來自于問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質(zhì)疑。可見，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學中，我們在引導學生學習時要著力引導他們在實踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。
如：從課題質(zhì)疑，從標點符號質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語言運用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！苯處熆梢龑W生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花——它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學生對書本上現(xiàn)有的知識和結(jié)論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設法加以彌補，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵標新立異，培養(yǎng)求異思維。
在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，導致了教師對學生認識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢、發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的.超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
心理學研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學中，教師要引導學生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關表象，給學生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學《小壁虎借尾巴》一課，學生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學生，人類正在研究動物尾巴的用處來為人類服務，比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學生根據(jù)自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設想發(fā)明某種事物來為人類服務。
這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進行適當?shù)拈_拓和延伸，使學生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)?，F(xiàn)行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、李時珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng)新教育因素，語文教師應盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學生學習名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神、頑強意志，以及迎難而上、知難而進和敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的成就動機，從而對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總之，語文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，語文教師要在教學過程中積極挖掘、系統(tǒng)訓練，啟發(fā)學生積極思維，鼓勵他們廣開思路、大膽想象、勤思好問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，以適應知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)造性人才的需求。
小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二十三
隨著時代的發(fā)展，社會需要的是知識廣博、善于思考的人才。而數(shù)學本身的特點就是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學，數(shù)學離不開思維，因此，小學數(shù)學教學不只是傳授一些數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)具有思維能力的人。在小學數(shù)學教學中伴隨著相關知識的教學而產(chǎn)生相關數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，這必將為社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。
新課標強調(diào)要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終。小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，思維能力需要一個長期的逐步培養(yǎng)和訓練的過程，因此小學數(shù)學教學為發(fā)展學生思維能力提供了有利條件。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維能力提供了具體的內(nèi)容和材料。例如人教版一年級上冊第一單元比一比中就給學生創(chuàng)設了小動物搬家的具體情境，為學生發(fā)展思維能力提供了依據(jù)。所以說小學數(shù)學教學為培養(yǎng)學生思維能力提供了有利的條件。
首先，從數(shù)學的特點看，數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門學科。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的思維能力提供了十分有效的途徑。再從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，小學階段正是發(fā)展學生思維能力的黃金階段。新課標中把培養(yǎng)學生思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。所以，我們說小學數(shù)學教學是推動學生思維發(fā)展的有效途徑之一。
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