總結是我們不斷向前邁進的動力，激勵著我們追求更好的自己。在撰寫總結時，我們應該注重事實的客觀描述。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
創(chuàng)新教學實錄篇一
1.
生：齊讀課題。
師：會讓你產生什么樣的思考呢？
生：這是一座怎樣的橋？
師：還有嗎？
生：這里的橋是什么意思？
師：還有嗎？
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
生：為什么用橋做題目？
師：思考的有價值，這些都是我們在學習這篇課文中應該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習慣做做標記。
2.
生：
師：讀懂了什么？
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
生：“像潑，像倒……”
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達的特點。
生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個奠，兩只手……。
師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
生：
師：事情的經過是什么呢？
生：
師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經過結果？
師：如果再簡練一些更好。
生：發(fā)洪水的時候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
3.
師：出示第一自然段，
生：自由讀。
生：兇。
生：狂。
生：猛。
師：課文是怎么用生動形象的語言寫出這樣的特點的呢？
生：“跳舞了”，不向平時跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
師：發(fā)現的好，還有嗎。
生：“向一群受驚的野馬”
師：哪一個詞語感受到的？
生：勢不可擋。
師：這時候的山洪成了什么？
生：野馬。
師：誰能把這樣的山洪讀出來？
生：
師：不僅強調了像“受驚的野馬”還強調了“咆哮”,發(fā)現了什么。
生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。
師：這是什么樣的聲音。
生：吼。
師：這時候的山洪變成了“”吼。
生：讀。
師：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：緊張危險死亡。
師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
生：“放肆地舔著人們的腰”，
師：這是擬人，哪一個詞語感受到。
生：舔。
師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
生：沒有，可怕。
師：還有嗎？
生：我從圖中感受逃生的艱難。
師：你注意的課文的插圖。
生：“死亡在……逼近”
師：洪水和我們多親近，可是事實上是這樣嗎？
生：洪水越來越猛，死亡越來越近。
師：自己讀一讀，自己讀自己的。
生：讀。
師：你最感興趣的哪一句？
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
師：再讀，逼近，把洪水的威力強調出來，在逼近之前做個停頓，積聚力量。
生：再讀。
師：全班一起來。
生：齊讀。
師：
生：誰漸漸竄上來，放肆地……。
生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老漢的胸膛……。
師：這個“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現了出來？你要強調一個意思，不一定非要重讀，有的時候輕聲也可以表達這樣的效果。
生：一起讀。
師：作者用這樣形象的語言展現了洪水的威力，死亡的危險！
4
生：黎明的時候，雨突然大了，像潑像倒。
師：說說你的想法。
生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。
師：讀書就要這樣，聯系課內外。
生：再讀，
師：發(fā)現什么特點了嗎？
生：一句話兩個字，就是一個句號。
師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達什么意思呢？
生：自己讀。
師：這雨怎么樣？
生：很大，很危險。
生：非常兇猛。
生：以至于后面引起了洪水。
師：正是因為有這么大的雨，才有后來的洪災。
生：像天上用盆子倒一樣。
師：剛才有同學用成語是。
生：傾盆大雨。
5
師：
生：自己讀。
師：有什么發(fā)現。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辭手法。
生：非常有次序的。
師：在不同的句子之間有聯系，這是按照事情發(fā)展的——。
生：順序有關。
生：我想有個成語來形容，來勢洶洶。
師：同樣的內容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
生：
師：你還考慮到下節(jié)課學習的內容，一起來讀。
創(chuàng)新教學實錄篇二
生：畫。
師：為什么猜它是畫呢？請說說你們的理由？
一部分孩子已經迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。
師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會兒，我們來進行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫）。
（孩子們進行小組合作）。
交流：說理由：
生a：昨天我預習過，題目是畫，所以猜是畫。
生b：書上畫著一幅畫，所以猜是畫。
生c：如果是真的水在流動，肯定是有聲音的，現在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。
生d：書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現在人來了，鳥也不飛走。
生e：春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。
生f：遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時遇到的不一樣。
生1：黑黑的，看不清楚。
師：看不清楚什么顏色，那等于是沒有顏色，現在，我們來改編這首詩，現實生活中我們看到：
遠看山——。
生齊：無色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）。
師：走近聽，聽水的聲音，聽見了嗎？近聽水——。
生齊：有聲。
師：春去花——。
生：不在。
師：人來鳥——。
學生回答不上來了，有的說人來鳥害怕，有的說人來鳥飛走……。
師：你看老師也改變其中一個字，人來鳥受驚。受驚就是害怕。學生鼓掌了！
師：那得給這首詩取個題目呀？
有的說《新畫》，有的說《風景》，有的說《景色》……。
師：你能不能用一個字。
大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？
師：我們也用一個字行嗎？
有個孩子喊出來——景。
師：你們覺怎么樣？
孩子們齊聲說道：好！
畫景。
遠看山有色，遠看山無色，
近聽水無聲。近聽水有聲。
春去花還在，春去花不在，
人來鳥不驚，人來鳥受驚。
“每一個學生都是天才”。老師要充分相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。
創(chuàng)新教學實錄篇三
一、揭題，課文回顧。
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第7課《徐悲鴻勵志學畫》，舉起你們的右手跟我一起寫課題，齊讀課題。上課節(jié)，我們一起初讀了課文，初識了徐悲鴻。現在回想一下，課文中一定有某個詞或某句話給你留下深刻的印象或對你有所啟發(fā)？誰來說一說。
生：奮發(fā)努力。不知疲倦。必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！……。
師：看來同學記住的詞語和句子還真不少，像這樣將一篇課文濃縮為一個詞或一句話存儲在我們的頭腦中，就叫做“把文讀短”“把書讀薄”。
二、明確學習任務：
師：剛才我聽到有同學說出了課文中的這樣一句話，（出示“功夫不負有心人”。）請大家齊讀這句話。（學生讀，師板書“功夫不負有心人”）。
師：這句話中的“功夫”是什么意思？（指時間和精力。）“負”呢？（背棄，辜負。）“有心人”又是什么意思？（有某種志向的人。）看來你們昨天的預習作業(yè)完成得很不錯！那讀了這句話，結合這篇課文你想了解些什么？（學生開始質疑）。
師：你們提出的疑問很有針對性，而且有的問題就是我們這節(jié)課所要解決的重點，你們真是會學習的孩子，下面我們就帶著以下三個大問題一起來研究學習課文。（出示學習任務）。
（1）徐悲鴻的“有心”是什么？??????。
（2）徐悲鴻怎樣下“功夫”的？
（3）下的“功夫”有沒有辜負這位有心人呢？
師：齊讀本課的學習任務。（學生齊讀）你們有信心在這節(jié)課把這三個問題解決嗎？
三、精讀課文：
（一）有心人——徐悲鴻的“有心”是什么？
師：好，下面我們就先來完成第一個任務——徐悲鴻的“有心”是什么？也就是他的志向是什么？他為什么會勵志學畫？請大家自由讀1～3自然段，找出書上的句子，劃出來再好好讀一讀，把你讀懂的內容在空白處寫出來。（學生自由讀文。）。
學生匯報交流結果，指導朗讀。
師：徐悲鴻的志向是什么？誰來說一說你找的句子。
生：徐悲鴻被外國激怒了，但是他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！
師:你真會讀書?。ǔ鍪荆罕仨氂檬聦嵶屗麄冎匦抡J識一下真正的中國人?。?。
師：一起來讀一讀這句話。（學生齊讀）徐悲鴻眼中“真正的中國人”是什么樣的？
生：刻苦努力????有志向?（板書）????。
師：是什么讓徐悲鴻勵志要用事實讓他們重新認識真正的中國人？
生：是外國學生嫉妒徐悲鴻被著名繪畫大師達仰看重，并很不禮貌的沖著徐悲鴻說：“徐先生，我知道……。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”（出示外國學生說的話）。
師：從這句話中，你們讀出了什么？
生：從這句話中讀出了外國學生對中國人的嘲笑、侮辱、瞧不起……。
師：那就試著讀一讀當時外國學生說這句話時的語氣。（指導朗讀外國學生說的話）。
師：外國學生口口聲聲說，你們中國人，你們中國人，那我們中國人到底怎么了？
（介紹當時的背景）1919年的中國貧窮落后，可以說是內憂外患，民不聊生，國內戰(zhàn)亂不斷，在國際上毫無地位可言，就連小小的日本國都趾高氣揚地稱我們?yōu)椤皷|亞病夫”，中國人在國外是抬不起頭來，遭人白眼和看不起更是常有的事。但可貴的是——中國人沒有屈服！中華民族的英雄們不屈不撓、奮發(fā)向上，救中國于危難之時，救人民于水生火熱之中。
師：正是因為當時咱們國內的情況，才讓這些外國學生對我們中國人產生了偏見，瞧不起咱們中國人，所以徐悲鴻在被外國學生的話激怒了，他勵志必須用事實——（學生接著齊讀）。
生：讓他們重新認識一下真正的中國人！
師：在你眼中徐悲鴻是一個“真正的中國人”嗎？為什么？（有骨氣、勤奮、肯下功夫）那你們知道徐悲鴻的“有心”是什么了嗎？就是必須用事實——（學生接著說）。
生：必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！
（二）功夫——課文是怎樣介紹徐悲鴻怎樣下“功夫”的？
師：好，下面我們就來解決本課的第二個任務：徐悲鴻為了讓外國學生重新認識一下真正的中國人，他是怎么下“功夫”的呢？（出示第二個學習目標）請大家自由朗讀第4～6自然段，看看哪些文字觸動了你的內心，并用筆寫出自己的感受，也可同桌交流。
學生開始自由朗讀課文并交流。（學生自由回答，說到哪一段，就聊哪一段。）。
預設：
第4自然段：
師：說說你對這段話的理解？（“更加”、“奮發(fā)努力”說明下的功夫比以前還要深，比勵志前更努力學畫了。）。
生匯報：徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬一樣，日夜奔馳，勇往直前。他很疲倦，但他不在乎。
師：為了學畫畫，他不分——??????生：白天和黑夜。
師：為了學畫畫，他已忘記了——???生：疲倦。
師：（出示《駿馬圖》）我們看這幅出自徐悲鴻筆下駿馬圖，這圖中奔馳的駿馬不正是他自己勤奮學畫的寫照嗎？齊讀第四段。
生：因為他已經下定決心“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”
師：還有哪些文字觸動了你的內心，感受到徐悲鴻下“功夫”了？
第5自然段。
（抓住“每逢節(jié)假日”“畫呀，畫呀，”“常?！薄耙徽臁斌w會徐悲鴻的“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神。）。
出示：他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。
師：一整天，你們有一整天做一件事情的時候嗎？???生：沒有。
師：就是看一天的電視——??????生：也很累。
師：可是他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。
師：第一個逗號能否去掉？為什么？（說明他畫的時間很長，畫的很多）。
師：那他不累嗎？可是一想到外國學生的嘲笑，他就——（引導讀句子）。
他的身體因為生活的清苦，十分虛弱。有時他也需要歇一歇啊，可是一想到“真正的中國人”，他就——（引導讀句子）。
徐悲鴻為了用事實讓外國學生重新認識真正的中國人，每天不惜花費大量時間和精力，堅持學畫10個小時以上，常常忘了休息，除了節(jié)假日在巴黎博物館潛心臨摹一些歐洲繪畫大師的作品外，就連動物園的老虎也常常會成為他的寫生對象。正是這樣經過不懈地努力，他的畫技有了很大的提高。這是他下的“功夫”這一。
師：還有哪些文字讓你感受到徐悲鴻下“功夫”了呢？
第六自然段：（抓住生活清苦的兩個方面：吃和住與現在的生活來對比，體會徐悲鴻為了學畫，寧愿過著十分清苦的生活，從而襯托他的“奮發(fā)努力”。最后交待本段的構段方式：總分。）。
生讀第六自然段。
師：他的生活怎么樣呢？從哪些地方看出來的？和我們現在生活比一比，我們的生活是怎么的？他為什么要這樣做？（為的是省下錢來購買繪畫用品。）。
（補充資料）是呀，徐悲鴻由于長時間不能按時吃飯，得了嚴重的胃腸痙攣。病發(fā)時，疼痛難忍，豆大的汗珠從頭上滾落下來，但他用左手壓住疼處，右手繼續(xù)畫下去。
此時你想用哪些詞語來形容徐悲鴻呢？
生：廢寢忘食、夜以繼日、節(jié)衣縮食、不知疲倦、艱苦奮斗、日夜奔馳、勇往直前…。
師：那就讓我們帶著對徐悲鴻的敬意與他奮發(fā)努力、刻苦學畫的精神來齊讀本段。（學生齊讀本段）。
師：就這樣，日復一日，年復一年，他為了學畫畫，寧愿過得這樣清苦；他為了學畫畫，付出了自己的全部精力，他這樣做，就是想用事實來讓外國學生重新認識一下——真正的中國人！這是徐悲鴻下的“功夫”之二。
關于第二個學習任務，徐悲鴻是怎樣下“功夫”學畫的你們明白了嗎？（師引導學生說出兩方面：一是抓緊一切時間來學畫，一是生活十分清苦，省錢買繪畫用品，從正面襯托出徐悲鴻下“功夫”之深。）。
（三）不負——徐悲鴻取得的成績。
師：一轉眼，三年的時間過去了，他下了這樣大的“功夫”去學畫，結果怎樣呢？自由讀課文的7自然段。
生：結業(yè)考試成績優(yōu)異??????????油畫創(chuàng)作轟動畫界。
師：徐悲鴻的畫轟動了整個畫界，他用事實讓外國學生重新認識了真正的中國人！讓我們齊讀7自然段，把你此時此刻的心情用讀表達出來。（激動、振奮人心）。
師：什么叫“有眼不識泰山”？（本義是長著眼睛辨不出泰山，比喻義是淺陋無知。本課中指外國學生之前沒有看出徐悲鴻很有才華，沒有想到徐悲鴻能取得如此高的成就。此時的他輸得心服口服，感到很慚愧。）。
師：此時他口中的“你們中國人”包含著他對徐悲鴻——。
生：深深的敬佩、尊重、認可?……。
師：我們再來讀一讀這一段。讀出外國學生此時對徐悲鴻的敬佩與尊重。
（學生朗讀本段）。
師：這位外國留學生一開始因偏見而“很不禮貌”的出言不遜，到徐悲鴻油畫轟動畫界而“鞠了一躬”。前后態(tài)度鮮明的對比，反襯出了徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神。這是一種前后照應的寫法，希望大家能運用到你的習作當中。
師：年輕的畫師徐悲鴻留學法國時，被外國學生瞧不起，為了回擊外國學生的嘲笑，他勵志勤奮學畫，并以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幜斯猓砹酥腥A民族不屈不撓的永不服輸的精神，讓外國人再也不敢小視我們中華民族，小視我們中國人。（板書：為國爭光）。
這節(jié)課我們的三個學習任務就學完了，下面我們來做個小檢測，看看你們是不是真的學會了，讀懂了。拿出課前發(fā)給你們的檢測題，開始答題。
三、檢測導結：
（一）目標檢測：（出示）。
課文檢測：
1、從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的（??），（?），（??）。這句話中“更加奮發(fā)努力”是說明徐悲鴻以前學畫（?），現在更加（???）。
2、徐悲鴻知道，靠（?????），必須用（?????????）。
3、課文講述了年輕的畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊（????），勵志（?），以優(yōu)異成績?yōu)椋????）的事，贊揚了他為祖國（???）的可貴精神。
（二）結果反饋：
同桌交換，與大屏幕上的答案核對一下。
（三）反思總結：
通過這個小檢測，我發(fā)現同學們基本上完成了本課的學習任務。我相信通過這節(jié)課的學習，徐悲鴻為祖國的榮譽而勤學苦練的精神一定給大家留下了深刻的印象，但徐悲鴻的成功不僅得益于為祖國勤學苦練的精神，更得益于他的勵志。只有勵志了，我們的人生才有目標，學習和生活起來才充滿活力和力量，才會讓我們擁有克服困難的勇氣。希望大家能向徐悲鴻一樣，從小刻苦努力的學習，勵志為國爭光。這節(jié)課我們就上到這，請看下作業(yè)。
四、作業(yè)：
1、寫一寫：學習了課文，你想對徐悲鴻說寫什么？
2、搜集幾句勵志名言。
板書：
7.徐悲鴻勵志學畫。
功夫不負有心人。
有志向????????????勤奮刻苦。
有骨氣????????為國爭光。
真正的中國人！
創(chuàng)新教學實錄篇四
2、理解課文內容。
二、大體安排。
一課時。
三、課型結構。
板塊式。
四、預習要求。
自讀、熟讀、正音讀懂注釋。
1、導入??：
由有關“狼”字的一些成語說起（讓學生說），然后談起狼的本性順勢導入??。
析書課題后，讓學生簡介作者。師稍作補充。
2、板塊一：正讀。
學生先讀課文，要求：動口、動手。
自讀第一遍，要求讀準字音，師注意糾正讀音中的誤處。
老師糾正后，學生讀第二遍。
課文中有下列字音需要讀準、掌握：
學生再讀，老師強調語調與節(jié)奏。
3、板塊二：點讀。
老師指出課文中下列這些字義要認讀、掌握：
學生再讀這些字、詞的注釋。
學生再自讀課文。
4、板塊三：譯讀。
學生再讀課文，要求再讀得順暢。
學生自讀自譯。
老師讀課文，學生說譯文。
男生讀課文，女生說譯文。
女生讀課文，男生說譯文。
學生再大聲讀課文。
5、板塊四：理讀。
學生可能涉及到以下的詞：
6、板塊五：品讀。
學生發(fā)言，老師和其他學生點評。
課文的主題主要從如何學習屠戶面對惡勢力時做法去理解。
7、板塊六：背讀。
要求學生背誦故事的高潮部分：第四段。
先自背，再指名試背，最后全班齊背。
創(chuàng)新教學實錄篇五
2、了解作者布封?。
3、有感情朗讀課文?。
4、感知課文，概括每段大意。?。
教學步驟：?????。
二、解題，作者介紹??。
三、學習字詞，掃除閱讀理解障礙?。
1、讀準字音?。
五、布置作業(yè)?。
1、掌握生字解詞?。
2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。
創(chuàng)新教學實錄篇六
第三課時課堂實錄：
生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書這三問）。
（學生表現得很興奮，大概是因為問題是他們提出來的吧。）。
師：我們先來解決第一個問題。先請同學們默讀第7小節(jié)，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評之后是怎么做的，用筆輕輕畫下來，想想你從中體會到什么。
（學生靜靜地默讀、思考。）。
師：誰來讀一讀？
時時早，事事早，奮斗了一生。
師：你從中能體會什么？
（教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因為這個問題太大了，學生無從下手，我應該換個說法，不能照著預設的教案上課了。）。
（學生一下子活躍起來。）。
生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。
師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
生：是可以原諒的。
生：是情有可原的。
生：是迫不得已的。
師：他完全可以對先生說——。
（這個問題在備課時我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
生：他可以對先生說：“我是因為要照顧臥病在床的父親才遲到的。”
生：還可以說“我又要去當鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的。”
師：那他為什么不說呢？
生：我想可能是因為魯迅自尊心比較強，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強。
生（齊）：以后要早到！
嚴厲地說——。
生（齊）：以后要早到！
師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？
生：他會想：以后我不能遲到了。
生：他會想：以后我一定要早到。
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價值，我一點兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）。
生：我看出他嚴以律己。
生：工作！
師：所以，他才會說出這樣的話：時間就像海綿——。
生：擠一擠總是會有的！
（這兩句話我在班里講過，而且經常講，所以他們都知道，沒想到這時候倒發(fā)揮作用了。）。
創(chuàng)新教學實錄篇七
1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情.
二、教學重點：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學難點：理解“橋”的深刻含義。
四、教學過程：
(一)創(chuàng)設情境，感受山洪的兇猛。
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。(播放山洪視頻)。
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。(大、猛、狂)。
(二)扣課后提示，領悟表達特色。
1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三種表達特色。出示三個句子：
(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
(3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導朗讀(讀得有力、并猛)。
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達特色：由學生說;指導朗讀(你覺得怎樣才能把這個句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學生自己發(fā)現。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導朗讀。
(三)抓關鍵詞語，對比中感受形象。
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。(學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。)。
2、同樣是在山洪的突發(fā)時刻，誰的表現不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€關鍵詞。(學生匯報，指導朗讀。)。
3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”
(1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。(生讀)。
(2)你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)。
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四)尋一個“情”字，走進人物內心。
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(2)找出文中相應的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)。
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因為他--愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險，但--。
(6)指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領悟“橋”的內涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)。
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
(七)板書設計：
橋
生命橋逃生橋希望橋。
創(chuàng)新教學實錄篇八
上課，同學們好。
生：老師好。
一、語文課前活動。
師：今天語文素養(yǎng)培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，大家一起來看兩名同學書寫的生字。評出書寫規(guī)范的字。
生：共同評價出書寫規(guī)范，結構好的字。
師：進入第二個環(huán)節(jié)課前誦讀。
生：今天我為大家朗誦的是漢樂府詩歌《長歌行》，請大家配合我齊誦。
生：這首古詩的名句是“少壯不努力，老大徒傷悲”。從中我們領悟到了我們每一個中學生都應該珍惜時間，努力學習，希望我們2.1班的每一位同學都能珍惜時間發(fā)奮學習。
師：史玉爽同學向我們全班同學發(fā)出了努力學習的號召。
二、導入新課（語言導入）明確學習目標。
師：莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯，今天我們就來學習一篇有古人年長始學，學有所成的文章《孫權勸學》。
師：多媒體出示學習目標。
生：大聲朗讀學習目標。
三、教學過程。
（一）朗讀課文。
師：下面我們一起走進課文，去看一看東吳的霸主是如何來勸學的。在朗讀時，大家注意到本文有許多對話描寫。
師：多媒體出示朗讀要求。
師：2分鐘自由大聲朗讀。
生：自由朗讀課文。（聲音洪亮，飽含感情，組內朗讀）。
師：下面我們來分配角色朗讀一下好不好。
生：非?；钴S，齊聲答好。
師：男生，老師希望你們都能像孫權一樣有雄才大略，所以男生讀孫權，我希望2年1班的女生都能成為才女，你們讀魯肅，呂蒙全班齊讀，旁白史玉爽同學來承擔。
師：大家評價一下，哪個角色讀得比較好？
生：女生。讀得比較有氣勢。
師：男生繼續(xù)加強。
（二）預習交流。
師：預習交流，三分鐘互學。（多媒體出示要求）。
生：1.2.3組到黑板前聽寫，4.5.6組在組內互考。（氣氛熱烈）。
[評：通過小組互學可以提高學生的自主學習的積極性。]。
師：大家在預習交流的過程中有沒有需要特別強調的地方。
生：有。（一生到黑板前書寫并強調本課的通假字和古今異義詞）。
師：看來項燕同學做了充分的預習，這兩個古今異義詞和通假字希望同學們把握好。
師：大家看課文串譯和研讀賞析問題2分鐘組內交流。
師：各組1號到臺前領取展示任務。（抽簽領取任務）。
（抽到孫權的同學本小組完成課文的串譯，抽到呂蒙的同學本小組完成研讀賞析的1題，抽到魯肅的同學完成2.3題。四題，呂蒙給大家的啟示，老師相信通過今天的學習，大家一定都有所啟示，大家一起來完成。1分鐘小組內準備）。
（三）展示環(huán)節(jié)。
展示一：
生：孤豈欲卿治經為博士邪？治經的意思是研究儒家經典，博士是當時掌管經學傳授的學官。
生：這里的經指什么？
生：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。
師：這就是我們常說的四書五經中的五經。齊讀一遍。
師：學法指導中要求課本劇表演，同學們課下有準備的嗎？（可以以小組為單位，也可以強強聯合）。
生：準備了。
生：課本劇表演。
展示二：
生1：通過串譯課文和課本劇表演我們可以發(fā)現，文中都是通過對話描寫來刻畫人物性格的。本文中的三個人物的性格又是什么樣的呢？由我們組帶領大家分析。
生2：我?guī)ьI大家了解孫權這個人物，字仲謀，戰(zhàn)國時期吳國的建立者。
生1：魯肅，東吳謀士，相當于諸葛亮在蜀國的位置。周瑜死后，他擔任吳國的大將軍，是一位飽學之士。
生3：呂蒙，孫權手下的愛將，曾與周瑜在赤壁大敗曹操，后關羽敗走麥城被他所擒。
生2：孫權關心下屬，謙虛好學。
生3：呂蒙，知錯能改，好學。
生：我認為呂蒙還很有自信。
師：哪能體現？
生：士別三日即更刮目相待，體現了他的自信。
生：這是他與魯肅的對話，他通過學習，大有長進，我們讀時應該是自豪的語氣，這時的他非常自信了。
生：我認為他還有坦誠豪爽的性格，因為孫權第一次勸呂蒙學習時沒有接受，但是后來自己虛心接受，他作為一名武將，可見他有坦誠豪爽的性格。
生1：從文章的最后一句話中，我們可以看出魯肅敬才愛才。
展示三：
生：要用發(fā)展的眼光看待人和事，所以說士別三日刮目相看。
生：我認為這里有一個出自本課的成語。刮目相待。
師：我們也可以說刮目相看。
生：刮目相待什么意思？（一名學生解答）。
生：本文還有什么成語？
生：吳下阿蒙。（一名學生解釋）。
生：我認為本文中魯肅說卿今者才略非復吳下阿蒙，是側面描寫。
師：你從哪看出來的？
生：因為魯肅非常有學問，那從他的角度說呂蒙有變化，那就側面烘托了呂蒙的學問大有長進。
師：非常準確。
生：齊答開卷有益。
師：呂蒙的變化給我們大家什么啟示呢?
生：通過學習孫權勸學，我明白了一個道理，那就是學習對我們很重要，而且我認為每學習一個知識點時就像結交了一個好朋友，所以今后我要多結交好朋友。
師：多充實自己是嗎？
生：要成才就要學習，學習永遠也不晚，千里之行始于足下，一點一滴積累，總有一天我會成為一個有用的人。
師：請同學們結合自身實際來談一談你獲得的啟示。
生：在小學時我學習很差，但學完這篇課文之后，我立志努力學習，用我自己的實力去證明刮目相待這個成語。
師：一定讓同學們對你刮目相看。
生：小學的時候，我不是出類拔萃的，成績一般，僅僅是停留在中流階段，隨著時間的腳步，我步入了初中的大門，兩年的時間里，我不斷的努力，不斷的奮斗，我終于贏得了成績，而且能力也有了很大的提高，我深深的體會到了，只有用知識來武裝自己，自己才會變得更強大，所以請老師和同學們相信我，兩年之后的我一定會叩響一中的大門，向人生的新階梯邁進。（熱烈掌聲）。
師：齊鈺已經憑借自己的努力考進學年第一名了。我相信，兩年之后你一定能考上市一中。
生：沒學這篇課文之前，老師父母對我勸學，我都不學，我自從學完這篇課文，我懂得了學習的重要性，我要努力學習，讓同學們對我刮目相看。
師：老師希望你把語言化為行動。
師：古往今來，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，大家看拓展延伸部分，要求大家搜集關于讀書名言還有勸學的故事。
師：每組派兩名同學到黑板前寫下你搜集的名言警句，組內的同學交流，也可串組交流，記憶。（2分鐘計時）。
生：讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫。
生：書籍是全世界的營養(yǎng)品?！勘葋啞?/p>
生：書猶藥也，善讀可醫(yī)愚。——劉向。
[評：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要手段。）。
師：這節(jié)課我們學習了孫權勸學，我們明確了學習對我們每一個人都很重要。一分鐘時間梳理本節(jié)課的知識。（可以從課文內容，文學常識等方面歸納。）。
（四）課堂檢測（2分鐘）。
師：今天我們學習了《孫權勸學》老師也要向大家勸學，借用開篇同學朗誦的兩句詩“少壯不努力，老大徒傷悲?！闭埓蠹引R誦。
創(chuàng)新教學實錄篇九
2、分析課文，品味語言?。
3、了解鶯的有關知識?。
教學步驟：?。
一、復習舊知?。
二、逐段精讀，品味語言?。
（一）指名有感情地朗讀第一段。?。
（二）齊讀第二段。?。
四、本課小結?。
五、布置作業(yè)。觀察一種小動物，把觀察所得寫成400字左右的說明文。
創(chuàng)新教學實錄篇十
教材分析：
這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。
教學目標：
1、認識“遠、色、……”十一個生字；認識走之兒、豎心旁兩個常用偏旁，會寫“人”、“火”、“文”、“六”四個字。
2、能正確流利地朗讀詩歌，并當堂成誦。
2、學會遠－近、有－無、去－來三對反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語文素材的習慣。
4、初步學會從遠到近、從上到下的觀察方法，初步體會謎語詩的趣味性。
教學重難點：
認識十一個生字并能靈活運用是重點，“火”、“文”、“六”的書寫是難點。要通過學生互相交流識字方法，教師補充提點，反復練習、書寫突破重難點。
教學準備：課件；生字卡片。
教學過程：
一、復習拼音，情境導入。
個別讀——齊讀。
（通過拼音的方法，一方面復習所學的拼音知識，另一方面為生字的讀音作準備。）。
2、小朋友們讀得真棒，老師獎勵大家猜謎語！“有厚也有薄，有長還有方。打開看一看，知識里面藏?！保〞?/p>
還有一個謎語，想猜嗎？
出示課文（無標題）。
（用猜謎語的方式，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。）。
二、整體感知，認識生字，朗讀指導。
1、你會讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現有好多生字寶寶躲在這個謎語里呢！碰到不會讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請你把書翻到59頁，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請你把它讀準確！
（學生自由朗讀，自己拼讀生字，訓練自主學習能力。同時教給他們遇到問題懂得向周圍的人請教的學習方法。）。
2、現在我要來考考你，你會讀了嗎？
生個別讀－小火車讀－齊讀。
3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。
你怎么知道是畫？
分析課文。
（學生自由感覺為主，教師稍作提點，讀出感情。充分調動學生的感情，力求讀出自己獨特的情感。）。
5、現在我把拼音寶寶去掉了，你還會讀嗎？
個別讀－齊讀。
（從學過的古詩入手，知識遷移，聯系學過的方法將課文讀出韻味。）。
7、告訴你一個小秘密，在這首詩里躲著三對反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時候從前往后找，這樣才不會漏掉。（結合課后的我會說。）。
遠－近?有－無?去－來。
你還知道哪些反義詞呢？
其實在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現，一定能知道得更多！
（鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會語文無處不在的樂趣。）。
8、現在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩背出來嗎？
（看圖，鞏固所學的內容，當堂成誦，強化記憶。）。
9、你發(fā)現了嗎，這首詩是按照什么順序來寫的？（從遠到近，從上到下）我們平時觀察事物或者描述事物時，也要按照一定的順序來，可以從遠到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細，描述事物時別人才能聽得明白。
（在此初步滲透從遠到近，由上到下的觀察、描述方法。）。
三、寫字。
我們今天不僅要會背、讀這首詩歌，還要會寫四個字寶寶！
1、與“八”、“入”比較指導寫“人”。先書空，后描、寫。
2、“人”加兩點就是“火”，強調“火”的筆順、先寫兩點，再寫撇捺。書空、描、寫。
3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。
4、觀察“六”的位置，強調兩點的位置、不能太長。書空，描、寫。
四、總結。
今天我們學習了一首有趣的謎語詩，還認識了很多生字寶寶，還學會了許多反義詞，還學會了寫四個漢字，真能干！今天回家請你把這個謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！
作業(yè)設計：
（1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩人！
（2）生字組詞，造句，看看誰說得好！
（3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠——近；高——低。
（4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。
創(chuàng)新教學實錄篇十一
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學過程:。
2、師：誰能綜合起來說一說？
（板書：魯迅梅花?）。
也說過：學貴有疑，看誰能發(fā)現最有價值的問題？
4、師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學習你們會自己找到問題答案的。我們先來走進三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書?。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上）?。ㄘ?、畫、先生座位、學生書桌）。
讓我們找一找魯迅的書桌。
4、師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）。
5、師：出示三昧書屋的掛圖：這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設。
生：看圖解說三味書屋的陳設。3、指名上臺說。教師小結：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對的舉手。完成《補充習題》四（畫平面圖）。
6、師：指導朗讀理解重點句子（課件出示）：
當年魯迅就在那里讀書、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時要注意“、”號的停頓時間和特點）。
7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時侯在這里讀書，學習些什么呢？
8、師：身處三味書屋，你會想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂)三味書屋,一個蘊育了偉大思想家、革命家、文學家---魯迅的地方;一個古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會發(fā)現魯迅的書桌上刻著一個“早”字。想了解這“早”字的來歷。
二、悟“早”
1、請同學們默讀6、7自然段,看看這個“早”字不同尋常的的來歷。
請同學們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
3、師：我看到很多同學已經在書上寫了自己獨到的見解，下面請前后四人組成一個學習小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學們討論得真投入！誰來把你們的學習成果向大家匯報一下？
5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談談你的看法。
7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
8、師：他完全可以對先生說——。
（這個問題在備課時我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
9、師：那他為什么不說呢？
只是嚴厲地說——。
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價值，我一點兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）。
生：我看出他嚴以律己。
創(chuàng)新教學實錄篇十二
教學。
實錄體育委員整隊集合并報告人數。
教師：同學們好。
學生：老師好。
教師：我們體育課的口號是什么？學生：我運動我健康我快樂。
教師：那我們班級的口號是什么？學生：信心十足乘風破浪創(chuàng)造奇跡。
教師：好，非常好。今天我們大家一起學習前滾翻與穿越障礙跑，在今天學習中我希望大家充滿自信，充滿激情，挖掘潛力，共同體驗體育課帶給我們的樂趣好不好？學生：好教師：今天有沒有見習生？學生：沒有教師：好，下面我們做一下熱身，熱身我為大家安排了兔子舞與徒手操，希望大家能夠喜歡并做好熱身。
學生:跟隨老師及音樂做熱身。
教師：（擺出小黑板）同學們請看這里，這是前滾翻的示意圖，請仔細看看，等一下我們各自先嘗試一下做一下前滾翻，自己結合以前我們所了解的前滾翻知識做一下。每位同學練習一次，再回到原處。好，向左向右-轉，小組長帶領，開始練習。
學生：自主練習一次，迅速回到自己的位置上。
教師：剛才我們各自都試翻了一次，能翻過去嗎？學生：不能。
教師：不能，是吧。那好，不要急。通過這節(jié)課我敢肯定你們都能翻過去。好。下面我們來看一下小黑板。這是前滾翻的動作要領：蹲撐，兩手撐墊，同時曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復、團身向前滾翻。前滾時，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當背著墊時，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立。大家覺得很長很難記是不是？學生：是。
教師：老師給大家。
總結。
了兩句話：：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。大家跟老師讀一遍好不好？學生：好。
教師：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。
學生：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。（兩遍）教師：下面老師給大家做一個示范。（邊示范邊講解），學生鼓掌。
教師：剛才有同學做不好，下面我們來學習保護與幫助。保護著單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾是，一手托起頸部隨著換托起背部，另一手托大腿后部。
學生：找一名學生配合自己，邊講解邊示范。
教師：下面老師在給大家做一個示范。做動作之前要有一個舉手示意。下面我們分組練習。小組長帶領，要做好保護與幫助。
學生：分組練習。（音樂伴奏）教師：巡回指導，及時糾正錯誤。教師吹哨集合。前兩排蹲下。用一個正方形的盒子與圓球來比較，讓同學直觀的來體會動作。
教師：同學們和我一起說一遍：給力，用力均勻。
學生：給力，用力均勻。
教師：：重點：依次團身（頭的后腦、頸、肩、背、腰、臀）難點：團身緊、滾翻圓滑。
我們把前面遇到的問題解決以后，再分組練習。從新分組，分成基本練習組，鞏固組，提高組?；揪毩暯M可以拿一個小墊子放在大墊子下面。提到組可以嘗試一下魚躍前滾翻。
學生：有小組長帶領，分組練習。
教師：巡回指導，及時糾正錯誤。教師吹哨集合。下面我們請六位同學來展示一下自己的風采好不好？學生：好。（舉手）六位同學依次進行展示。
教師與同學共同評價。
教師：好，這幾位同學做的都非常好。我們前滾翻就學到這，下面一個內容是穿越障礙跑。是以一個情景游戲的形式出現的。紅軍兩萬里的艱辛你們知道嗎？這節(jié)課我們就來體驗一下紅軍當年的艱辛。我們安排了滾草地，鉆山洞，越小山，過小橋。下面我先給大家做一個示范。（邊示范邊講解）教師：下面就開始游戲。（音樂伴奏）學生：做游戲，相互加油。
教師：大家都都很好的完成了任務，但老師要強調一點一定要注意安全。下面我們開始正式比賽了。
學生：進行比賽中.相互鼓勵。
教師：我們第二組第一名是不是，我們給他們鼓掌獎勵。第三組是第四名是不是？我們也給他一個獎勵，獎勵他們五個俯臥撐好不好？學生：好。
教師：下面我們圍成一個同心圓，女生在內圓，男生在外圓。下面我們跟隨音樂幸福拍手歌來做放松操。好請同學們坐下。下面我們請幾位同學談談這節(jié)課的感受好不好？王月你先來。
學生：這節(jié)課過的很快樂，也很充實，在比賽中看到了同學們的團隊密切合作精神。
教師：講的非常好。下面再請一名同學。王林學生：我們體會到了紅軍兩萬五千里的艱辛。我們現在的生活來之不易，我們正應該好好學習。
教師：剛才兩位同學講的都非常好，下面老師總結一下，這節(jié)課大家一起學習前滾翻與穿越障礙跑，在前滾翻教學中我們同學做的都非常好。在游戲環(huán)節(jié)中，我們利用學到的知識和技能進行了紅軍兩萬五千里的長征的體驗。不經不僅鍛煉了身體，而且對我們的心理健康也起到了幫助，大家喜不喜歡這節(jié)課？學生：喜歡。
教師：希望你們以后每一節(jié)體育課都像今天這樣快樂。好這節(jié)課就上到這。值日生收器材。下課，同學們再見。
學生：老師再見。
創(chuàng)新教學實錄篇十三
本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學實錄，歡迎大家觀看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學目標和學習策略。
1、知識目標：了解童話的特點;能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標：發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學習策略：
1、搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。
2、聯系現實生活中的事例理解三個青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內化情感。
一、自學課文，理清脈絡。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯系現實，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事。
我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學生頓時愕然)“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案?！?請學生上黑板板書課題，讀題。)。
接著我請同學們開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?
(學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。)。
學生匯報讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學生評價這兩位同學的答案。)。
生：張非的簡潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。
學生邊讀邊畫。
填補空白，實現與文本的深層對話。
學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結束這一學習環(huán)節(jié)，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。
例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫(yī)術，最終成了一名在當地很有名氣的醫(yī)生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。
如果說開始學生只停留在理解的表層，那么現在應該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：
“老師，其實在我們現實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I出了自己的生命?！?/p>
課堂開始升溫，同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?/p>
一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓。”
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對生活的思索。
如果說前段的教學是在預設中生成，那么后面的課堂應該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂?。同時我也反問同學們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。
“上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜。”
“我幸福，我有父母的呵護。”
“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！?/p>
……。
當時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰?！边€有很多家長說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?/p>
要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我布置了一項作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學生隨筆：
幸福就是分享。
“大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也幸福;第三個青年做農民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們三個人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數學尖子聲，我便開始輔導他。一開始，他也不認真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時間一秒一秒過去了，從四點半轉眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數學測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象，實現與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。
一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》。
二、揭題，解題。
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?
四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關的句子。
五、理解三個青年說的話。
讀句子想情景議現實感情讀。
六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。
七、匯報交流。
八、小結。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。
十一、總結。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?。
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
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創(chuàng)新教學實錄篇十四
《鯨》是一篇條理清晰、行文規(guī)范的說明文。課文圍繞著鯨的種類、形態(tài)特點和生活習性，介紹了鯨的有關知識。本文第四段是全文的重點段，作者抓住了鯨在吃食、呼吸、睡覺、生長四方面的特點，恰當地運用了列數字、打比方等方法來具體說明。
教學目標：
知識目標：
1、會讀寫課文中的生字詞。
2、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。
3、學習作者運用說明方法寫清事物特點的方法。
能力目標：
1、培養(yǎng)根據課文內容聯系實際展開想象的能力。
2、提高口頭表達的能力和朗讀能力。
德育目標：通過學習課文，增強保護動物的意識。
創(chuàng)新素質目標：讀書自悟，討論式學習及合作意識。
教材分析與處理：
重點：了解鯨的進化和生活習性，學習用列數字等方法說明事物的特點。
難點：理解鯨是哺乳動物的原因。
學生分析：學生喜歡動物的天性會使之產生強烈的好奇心，希望了解鯨更多的知識。
教學策略：
本教學設計打破說明文的常規(guī)教學模式，以故事貫穿教學全過程。使原本單調的說明文生動形象、內容豐富。學生自主學習以辯論會的形式展開討論，根據課外材料加以理解，突破重、難點，使學生在感知的基礎上，有所感悟、拓展，并提高了學生能力。
創(chuàng)新點：以自述的形式，促使學生運用課外資料加深對課文的理解。
以辯論會的形式，調動學生積極讀書找辯論依據，培養(yǎng)合作意識，激發(fā)學生學習欲望。
教具準備：多媒體課件。
課前準備：搜集鯨有關的資料。
課時安排：兩課時。
教學過程。
第一課時。
一、談話導入，引出課題。
1、同學們喜歡什么動物？原因是什么？
2、這是什么動物？給你留下什么印象？（課件）。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們用最快的速度把課文讀一遍，畫出生字新詞。
2、小組內交流自學生字詞情況。
3、課文寫了鯨的哪些方面？
三、細讀課文，自主學習。
1、齊讀第一段，感受鯨的體形特點。
（1）思考：這段話寫了鯨的什么特點？
（2）用課文中的哪些語句可以反駁大象？（課件）。
（3）為什么大象聽到這些話就知道自己錯了呢？學習說明方法。
2、自由讀第二、三段，學習鯨的進化及分類。
（1）你知道了什么？
（2）從哪些句子可以看出鯨的進化經歷了很長時間？
（3）補充資料：鯨進化的原因。
（4）鯨分類的依據是什么？
四、總結課文，布置作業(yè)。
1、總結課文寫法特點。
2、作業(yè)：朗讀課文。
查閱鯨有關的資料。
第二課時。
一、故事導入，課初質疑（課件）。
聽說中國要舉行2008年奧運會，魚兒們非常羨慕。他們決定在太平洋海域也舉行一次特殊的魚類運動會，比比誰最大，誰最會游泳……消息一傳出，各海域都組成了強大的團隊來到這里，并順利進入了比賽場。鯨聽到這個消息，更是欣喜萬分，他想：我一定可以奪取一塊金牌！正當他滿心歡喜想要進場時，蝦將軍突然站了出來，大聲說道：“你不能參加比賽！”
1、鯨是憑借自己的什么特點去奪取這塊金牌的？
作者運用了哪些說明方法來展現鯨的這一特點？
為什么蝦將軍不允許鯨參加比賽？
2、上節(jié)課，你了解到鯨的哪些知識？
3、對于鯨，你還想了解什么呢？
4、教師歸納問題，明確教學目標。
請同學們帶著這些問題走進鯨的世界，用一雙善于發(fā)現的眼睛認識它、了解它。
（在講故事的過程中，復習舊知，創(chuàng)設了情境，激起了學生學習的欲望。）。
二、故事發(fā)展，進行“小辯論”
看到別的魚兒們都要進場了，鯨更著急了，于是他想了一個辦法。鯨找到一些理由為自己辯解，想讓蝦將軍相信自己是魚；蝦將軍忠于職守，也說出一些根據證明了鯨是哺乳動物，他們發(fā)生了爭吵。
1、請同學們用最快的速度把課文讀一遍，找到能作為論據的句子。
2、明確辯論要求：把課文中的句子說完整，理由充分，意思表達清楚。
3、分組辯論。
4、小節(jié)：通過哪幾點可以證明鯨是哺乳動物？
（這樣設計，把課文的難點情境化，讓學生從課文中找辯論依據，為學生創(chuàng)設學習氛圍，讓學生主動學習，主動探知，并鍛煉了學生的語言表達能力。）。
三、細讀課文，自主學習（課件）。
1、鯨是哺乳動物，卻生活在海洋里，他吃什么食物？又是怎么捕食的呢？
（1）自由讀第四段，思考：
通過讀，你知道了什么？
（2）從齒鯨的捕食中你感受到了它的什么特點？
（3）你能讀出齒鯨兇猛的特點嗎？
（4）點出說明方法。
（這樣教學既能使學生主動學習，又幫助學生總結一定的學習方法、寫作方法，讓學生在短時間內獲得最多的知識。）。
2、合作學習鯨的生活習性。
通過朗讀，我們了解了鯨的吃食，其他的生活習性具有什么特點呢？
（1）請同學們朗讀生活習性這部分課文，找出每種生活習性的特點。
（2）用自己喜歡的方式和小組成員交流學習。
（3）合作匯報學習成果。
3、總結課文寫法：作者寫這篇課文時，正是抓住了鯨的大、進化、分類和生活習性這幾個方面，層次清楚，運用了列數字、做比較等說明方法，使鯨的知識形象化、具體化，加深了我們對鯨的認識。
4、“鯨的自述”
（1）同學們，課前你搜集到鯨的哪些資料呢？匯報交流。
（2）請你結合課外了解，以鯨的口氣，向大家介紹“自己”。
（這樣設計體現了學生的主體地位，讓學生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點拔。而角色轉換練習的設計既幫助學生鞏固所學的知識，又進行了說話訓練，增加了課堂的知識容量與趣味性，吸引了學生的注意力。）。
四、聯系生活，延伸課堂（課件）。
1、故事結束，欣賞鯨的風采。
還記得那個故事嗎？鯨與蝦將軍爭吵過后，最終還是進入了比賽場，但他是以表演嘉賓的身份進入的。鯨作了精彩的表演，還獲得了“最佳表演獎”呢！我們來欣賞鯨當時的風采。
2、聯系生活，增強保護動物的意識。
看到這些情景，你想說些什么？我們應該怎么做呢？
（這樣設計再次回歸到貫穿全課的小故事，并把德育教育巧妙地揉合到故事情節(jié)中展開，使學生的積極性達到頂點，同時又對所學的知識進行鞏固和再創(chuàng)作。）。
3、總結學習方法，課后延伸：
（1）通過各種途徑，更多地了解動物知識。
（2）把鯨呼吸、睡覺時的樣子，任選其一畫下來。
（這樣設計作業(yè)，為學生的延伸性學習提供一個思路，創(chuàng)設一個空間，以使學生增長更多的知識。）。
創(chuàng)新教學實錄篇十五
學習目標：
1.認識3個生字，正確書寫9個生字。積累課文中優(yōu)美的語句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，從課文中感受北京話的魅力，體會作者對北京話的深厚感情，激發(fā)學生對北京話的向往之情。
4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對北京話的喜愛。
重點難點：
1.理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
2.學習作者是怎樣表達自己對北京話的喜愛的。
學前準備：
搜集北京話的資料。
學習課時：二課時。
第一課時。
課時目標：
完成學習目標1.2。
學習過程：
一、情趣導入：
1.播放侯寶林相聲《北京話》，學生交流感受。
2.學生交流對北京話的了解。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
2.瀏覽課文，給課文的自然段標上序號，默讀各個自然段，想一想各寫的什么意思。
3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質疑。
4.我會讀。
()()()()()()。
沮喪歧視間隙模仿不朽正宗。
5.我會寫。
諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動活潑汪洋大海。
6.理解并積累下列詞語：
沮喪：
歧視：
包容：
誘惑：
陶醉：
匯集：
瑯瑯上口：
三、了解破折號在句子中的幾種作用。
四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?
第二課時。
學習目標：完成學習目標3.4。
學習過程：
一、談話導入。
二、細讀體會。
2.體會下列句子的含義。
(1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己?！北本┰挼恼T惑在哪里?
(2)“北京話是不朽的?！?/p>
3.外地人、外國人學習北京話有什么獨特感受，你從中體會到了什么?(湖北朋友美國朋友我)。
4.讀了課文，你認為作者最想告訴我們的是什么?
5.本文多處運用了比喻、反問、設問等修辭手法，找出相關句子，說說這樣表達的好處。
6.文中四處運用到了破折號，找出相關句子，根據課前查找的相關知識，說說破折號在句子中所起的作用。
三、拓展。
家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。
四、課后練習。
1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。
2.于是便像()沮喪。
3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。
4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會。
創(chuàng)新教學實錄篇十六
今天，我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文第九冊第九單元的第一篇課文《鯨》。這是一篇既具有知識性又具有趣味性的常識性科學小品文，作者用非常生動的形象的手法介紹了這種動物王國里極負有特殊功能的動物。作者具體介紹了鯨的大小，類屬，種類和生活習性等方面的知識，用詞科學嚴謹，是一篇非常好的說明文。
1.教學用的以及分析：
從知識領域分析本節(jié)課要使學生了解鯨的形狀、種類、進化過程和生活習性。從培養(yǎng)能力這一領域分析本節(jié)課要教給學生適用“讀讀－想想－畫畫－說說”的方法學習這一課，并且學會抓住事物的特點將事物寫具體的方法。在思想教育方面要通過課文的學習，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣，同時增強學生的環(huán)保意識。這樣確定教學目標是依據教學大綱對五年級閱讀教學的要求及本單元的教學要求。大綱對五年級的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文，能比較準確地理解主要內容，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。另外，這將確定教學目標，也是為了使傳授知識，發(fā)展能力和進行思想教育緊密結合，在用教學過程中互相滲透，共通完成。
2.教材前后知識的聯系：
本篇課文所在的第五單元由三篇講讀課文，和一篇閱讀課文組成。本單元的教學要點是“抓住事物的特點寫。”是側重指導學生寫的訓練。而上單元的教學要點是“以內容中體會思想?！眰戎刈x的訓練，因此，本單元是在上單元讀懂一篇課文的基礎上側重指導學生寫作訓練的一個單元。
3.教學重難點的分析：
本節(jié)課的教學重點是了解鯨的種類和生活習性，學習作者抓住事物特點寫的方法。因為作者抓住事物特點的寫作方法，著重體現在對鯨的種類和生活習性的說明上，只有了解了鯨的種類和生活習性，才能學好這種“抓住事物特點”的寫作方法。因而將此確定為教學重點。
本節(jié)課的教學重點是鯨的進化過程。這將確定難點是因為學生對鯨的進化這一生物現象難以理解，需在教師的指導下理解，所以，確定為難點。
4.教學方法的選擇：
《鯨》是一篇非常生動有趣的說明文，課文所謂的知識對學生有強烈的吸引力，根據這一特點，并從五年級學生的實際出發(fā)，為了達到教學目的，突出重點，突破難點，本節(jié)課我們選擇了以下教學方法：
（1）以讀為主“讀讀－想想－畫畫－說說”的四步教學方法。采用這種方法的是調動學生的積收性，使學生動手、動口、動腦，自己嘗試著解決問題，充分發(fā)揮學生的主題作用，大教育家蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學生的學習興趣是教學成功的前提。”心里學家皮亞杰也認為：“興趣是能量的調節(jié)者，它的加入變發(fā)動了存儲在內心的力量。是促進工作和學習看起來容易做而且能減少疲勞，我在教學中的體會也證明了這一點，如果學生的積極性被調動起來，興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛就會活躍起來，學生就能在輕松愉快的氣氛中很快地掌握了知識，教學目的也就容易得到落實。
（2）多媒體教學手段：隨著素質教育在語文課堂教學方面的深入發(fā)展，多媒體教學手段普遍被人們所接受，這是由學生的年齡特點決定的。因為多媒體教學是學生最喜聞樂見的，在課堂教學中，使用多媒體教學手段，在教學中起催化劑的作用，既可渲染課堂氣氛，優(yōu)化了課堂結構，更主要的是溝通語言文字和客觀事物之間的聯系，圖文互補，增強直觀性形象性，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力和邏輯思維能力，本文所涉及鯨的有關知識，學生較為陌生，為了讓學生與所學知識盡快熟知，我在教學中大膽采用多媒體教學手段，利用直觀教學法將大象與鯨的比較，齒鯨與須鯨呼吸時的區(qū)別顯示出來，給學生以直觀印象，使學生掌握了鯨的特點。
5、教學環(huán)節(jié)的設置及其依據：
如果說鉆研教材、研究教法與學法是提高教學的前提和基礎的話，那么合理安排教學環(huán)節(jié)則是教學成功的關鍵。為了使本課教學達到預期的目的，我對本課的教學環(huán)節(jié)設置如下：（1）設疑導入，激發(fā)興趣。為了集中學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，我緊扣這篇課文的特點，設計了這樣的導語：同學人，我們都聽說過鯨是一種很大的動物，但絕大部分同學都沒有見到過鯨，鯨究竟有多大？它的生活習性有哪些呢？學了這篇課文我們就會了解。設置這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生探求知識的欲望，使興味盎然的投入到學習之中去。（2）抓中心句，理解課文內容。這一環(huán)節(jié)是教學的重要環(huán)節(jié)。課文第二段是教學中的難點，為了突出重點，突破難點，我先讓學生讀讀這一段，抓住這一段的中心句“鯨不屬于魚類，是哺乳動物，”再讓學生想想為什么說鯨不是魚類，而是哺乳動物，并將有關的語句劃在書上，為了加深理解，我利用多媒體打出鯨的進化過程的圖片，讓學生說說鯨是怎樣進化的。通過這樣的“讀讀--想想--畫畫--說說”的方法，很自然的就突破了難點，使學生理解了本段內容。然后又總結出學法：以讀為主“讀讀--想想--畫畫--說說”相結合的方法。接著讓學生用這樣的方法進行自學，充分發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的教學原則。設計這一環(huán)節(jié)是為了刺激學生的多種感官。通過學生的眼、口、心等多種感官共同作用，既能使學生學到本課內容，又能形成能力。（3）總結談話，回歸整體。總結貴在升華。我是這樣總結全文的：同學們，象鯨這樣的龐然大物你們想看看嗎？于是我用多媒體打出鯨的畫面，然后接著可惜的是，象鯨這樣的龐然大物已經很少了，世界還有許許多多的生物也面臨著這樣的處境，讓我們從我做起，從現在做起，熱愛環(huán)境，保護動物，那么地球我們共同的家園，將會變得越來越可愛。設計這一環(huán)節(jié)即總結了全文，又使學生受到了熱愛自然熱愛動物的教育，真正做到了文道統(tǒng)一。（4）布置作業(yè)。
6、訓練目的、內容及安排。
本節(jié)課的訓練目的是語言文字的訓練。通過義務教育人教版高年級的語文教材的研究，認為高年級要繼續(xù)加強學生語言文字的訓練。因此，在教學中，要以語文基本功訓練為主線，扎實的對學生進行語言文字的訓練。訓練內容是首先是突出讀的訓練，它安排在教學的各處環(huán)節(jié)中，以多樣的形式，從不同的角度刺激學生的各種感官，全面增強讀的效果。其次是讓學生了解鯨的生活習性及作者事物特點寫的方法，它安排在每個自然段的教學中，以多種形式出現，強化本單元訓練重點，從而指導學生的寫作。
7、分析學情與學法指導。
分析學情：在以往的教學中，學生對鯨的進化過程難以理解，在本節(jié)課的教學中為了幫助學生理解，我用圖示的方法，指導學生說，學生很容易地就理解了這一難點。
分析學法：學法，被喻為打開知識寶庫的金鑰匙，教學大綱要求重視培養(yǎng)學生的自學能力，注意教給學生學習的方法。能否教會學生學習，已成衡量教學效果的重要標準。在本課的教學中，我結合課文內容，引導學生利用“動嘴、動腦、動手的方法進行學習，指導學生通過動嘴談、說，動腦想，動手畫重點語句來理解課文內容，并鼓勵學生以后用這種方法讀懂課文。通過這節(jié)課的學習，學生一定會對“讀讀--想想--畫畫--說說”四步教學法產生深刻印象，也相信今后教學中不斷對學生學法的理指導訓練，最終會實現“教是為了不教”這一目的。
8、獨特見解：
創(chuàng)新是知識經濟的靈魂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習是新時期教育的任務，也是對教育的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如我在講須鯨的吃食動用時，采用了換詞練習。將“--把許多小魚、小蝦連同海水一齊吸起嘴里中的進與“--把小魚、小蝦吞進嘴里；”中“吞”進調換一下，行不行，為什么？這樣做進行了語言文字的訓練，又讓學生伴著作者用詞的準確性、科學性。
創(chuàng)新教學實錄篇十七
生：作者向我們介紹了鯨的形體、進化、種類和生活習性這四方面知識。
生：在介紹鯨的生活習性時又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長情況。
師：想不想見真的鯨？（多媒體播放錄像）。
師：我看許多同學看片子時張著嘴，為什么啊?
生：鯨魚太大了！
師：誰能用個成語說鯨的個頭大？
生：鯨是龐然大物。
師：真準確！
師：現在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請大家把它們畫下來先自己體會，然后再與小組同學交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)。
師：誰來說說看？
生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個同學躺在地上才有十七米呀！
師：我注意到你把“約十七米長”這個數字讀得很重，這是為什么呢？
生：因為這個數字很準確地寫出了鯨的長度，讓我們感受到鯨有多長。
師：也就是用具體的數字來說明鯨的長，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數字。
生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。
師：你找的部分用的也是列數字的方法，
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因為大家都知道豬就已經很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！
師：呵！你真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動物，其實，還有比象大得多的動物那就是鯨。”這是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因為大象我們在動物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強！這就是作比較這種說明方法的好處。
生：運用作比較這種說明方法的還有‘它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！
師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個龐然大物，而且還學會了幾種說明方法?，F在，同學們能不能通過朗讀來表現出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學生先自由練讀，然后指名讀，師適時指導讀，最后齊讀)。
師：讀完這段，我有一個問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？
生：因為鯨生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因為人們從古至今都管鯨叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學們讀讀鯨的進化部分？大家認真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認為本段的中心句應該是‘其實，它不屬于魚類，而是哺乳動物’。
生：‘因為鯨的祖先……所以它不屬于于魚類，是哺乳動物’。
師：鯨的進化是一個漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時間的漫長？
（生自由讀后劃出詞句）。
師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動物?？蛇€是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習后發(fā)言）。
生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？
生：須鯨沒有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛！（眾笑）。
（對全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
創(chuàng)新教學實錄篇十八
《信》是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的愿望，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。本班學生全程參與新課程實驗，語言和思維發(fā)展比較好，喜歡表現自己的個性，具有開展生成性學習的一切因素。本文語言簡練，內容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。
一、讀一讀。
1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。
2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。
3、個性讀。生：老師，我發(fā)現這首詩很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏?！薄疤婊ǘ浣o蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅?！睒邮蕉疾畈欢啵乙矔@樣寫。
師：是嗎，大家也有信心當小詩人？
二、編一編。
學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。
生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。
生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。
生：替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。
師：好，讓我們來讀讀自己的詩歌。學生讀屏幕上的作品。
三、議一議。
師：剛才讀我們自己的詩，有什么發(fā)現？
生：我們發(fā)現第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。
生：用紙和筆、手寫信我能明白，用“心”我可不明白。
生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時候寫出好的詞語和句子。
生：用心就是要思考，寫出自己的心里話。
生：用心就是要表達出自己心里的感情。
創(chuàng)新教學實錄篇十九
1.學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2.朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。
3.培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。
教學重點：
了解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數字等方法來說明事物的特點。
教學難點：
鯨的進化過程。
教學過程：
第一課時。
教學目標：
1.學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2.初讀課文，理清課文脈絡。
3.學習課文第一段。
一、啟發(fā)談話，導入新課。
2.今天我們就學習有關鯨的知識，板書課題。
二、預習課文。
1.學習生字新詞，讀生字－組詞－讀句子，說說書寫和記憶時應該注意的問題。
2.認真讀讀課文，想想課文介紹了鯨的哪些特點和生活習性。
3.把講由于環(huán)境的變化，鯨逐漸發(fā)生變化的句子畫下來，讀一讀。
4.質疑。
三、檢查預習。
1.指名按自然段讀課文。
2.讀生字組詞，說說學習生字中要注意的問題。
注意“肺”字右半部與“市”字的區(qū)別。
3.形近字、同音字組詞。
鯨（）??肢（）??濾（）??噸（）。
驚（）??技（）??慮（）??頓（）。
肺（）??判（）??胎（）??苔（）。
痱（）??叛（）??抬（）??怠（）。
4.找出鯨由于環(huán)境變化而逐漸進化的句子讀一讀。
四、理清課文脈絡。
1.默讀課文，思考并討論：
（1）鯨有哪些特點？給你留下了怎樣的印象？
（2）根據鯨的特點，課文可以分幾段？
2.學生討論交流。
（1）鯨很大，用肺呼吸；種類多，一般分為兩大類；吃得多，睡覺特別，長得快。
教師邊聽邊總結性板書：很大，哺乳動物，種類，生活習性）。
（2）課文向我們介紹了鯨的這些特點，依據這些特點我們可以把課文分為幾段？
第一段（第1自然段）：主要講鯨非常大。
第二段（第2自然段）：說明鯨是哺乳動物，不是魚。
第三段（第3自然段）：介紹鯨的種類。
第四段（第4自然段到結尾）：描寫鯨的生活習性。
五、學習第一段。
1.指名讀第一段，其他同學邊聽邊把描寫鯨很大的句子勾畫下來，試著用自己的話說。
教師結合學生自己談的內容板書。
2.作者在說明時列舉了很多數字，這種用具體數字來說明事物的方法叫做列數字，板書：列數字；在說明鯨很大時，作者還列舉了人們熟知的事物象作比較，板書：作比較。這樣使說明更通俗，更易讓人理解，陌生的鯨就變得不陌生了，今后我們在寫作時應用這種方法，會使文章更加清楚、明白。
3.朗讀第一段。
4.小結：讓學生對照板書總結這節(jié)課主要內容。
六、布置作業(yè)。
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文。
第二課時。
教學目標：
1.繼續(xù)學習課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。
2.培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。
教學過程：
一、復習導入。
1.聽寫生字詞。
2.分段朗讀課文，說說鯨有哪些特點？
二、學習第二段。
1.指名讀。
2.哺乳動物一般具有哪些特征？從哪看出鯨是哺乳動物？
3.鯨是怎樣由陸地生活逐漸適應了在海洋生活的？
重點理解“退化”和“進化”。
三、學習第三段。
1.默讀第三段，說說鯨可以分幾類，是根據什么來分的？
2.播放視頻資料。
四、學習第四段。
1.指名讀第四段，思考課文是從哪幾個方面講鯨的生活習性的？
2.舉例說說應用到了哪種說明方法？
3.播放視頻資料。
五、小結。
1.朗讀全文。
2.觀看電視教材。
3.從多方面多角度談談學習本課的收獲。
附：板書設計。
教案點評：
學習這篇精讀課文的目的是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，通過學習本文培養(yǎng)學生探索動物世界的興趣。教學的重點是了解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數字等方法來說明事物的特點。教學難點是理解鯨的進化過程。教學中引導學生逐段進行討論，通過朗讀、默讀等形式，學生自悟，教師及時點撥歸納，從而抓住重點；通過觀察圖片和理解重點詞語使學生突破難點。組織學生討論交流，及時引導學生舉例。通過理解語言文字，引導學生認識自然，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，增強保護大自然的意識。視頻資料的選擇使用，很好地起到了輔助教學的作用，提高了課堂教學的效率。
探究活動。
1.將搜集到的有關資料，以“編小報”、“出板報”、“畫圖”、“班隊主題活動”等形式向大家介紹有關鯨的知識、故事。
2.還可以用“鯨不屬于魚類，是哺乳動物”，這一線索貫穿全文。根據這一特點，可設計如下的訓練：讀下面一段話，再按要求寫一段話。
一天，東海龍王突然心血來潮，想搞個魚類比賽活動，比一比哪一種魚最大，哪一種魚最重。得到名次的，龍王將給與重獎。到了比賽那一天，許許多多，各種各樣的魚都游到了指定的海峽，并順利通過了蟹將軍的查驗進入了賽場。鯨得到了這個消息，它也想乘機溜進去拿個大獎。當他正想混進賽場時，被蟹將軍擋在了門外。鯨和蟹將軍發(fā)生了爭吵，蟹將軍說出不準他參加比賽的理由，鯨只好灰溜溜的游回去了。
要求：
（2）寫出鯨的想法和蟹將軍爭吵時的對話，并對它們爭吵時的動作、神態(tài)加以描寫。
這一訓練可安排學生選做，既使學生認真讀了短文和課文，了解了鯨的有關知識，又要展開想象、寫作，將讀、想、寫巧妙的熔為一爐，調動了學生學習的積極性。
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