作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后的姿勢(shì)教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
多媒體課件
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋€(gè)躬。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進(jìn)文本，與譚老師來(lái)個(gè)零距離接觸。
二、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1、出示自讀要求：自讀課文，透過(guò)字里行間，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫(huà)下來(lái)，并在旁邊做上批注。
2、學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)：
⑴譚老師告訴學(xué)生們“人生的價(jià)值”是什么呢？（出示，生讀）
師：這是譚老師的言傳，是他對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也為下文危難之時(shí)他堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。
⑵忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！
透過(guò)這三個(gè)嘆號(hào)，你明白了什么？（讀出情況危急）
⑶他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。
出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。）
⑸出示：救援人員、獲救學(xué)生和一位老師對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)。
體會(huì)側(cè)面烘托的作用，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。
隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。
3、補(bǔ)充資料：
從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
三、教師總結(jié)，升華情感
汶川地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
全體師生面對(duì)可親可敬的譚老師，莊嚴(yán)地行隊(duì)禮。
四、布置作業(yè)（任選一題）
1、在2008年汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)你搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，辦一期手抄報(bào)。
2、通過(guò)查找資料，認(rèn)識(shí)地震，了解地震的相關(guān)知識(shí)，辦一期手抄報(bào)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì)
愛(ài)與責(zé)任
英精
可敬的譚老師雄神
不千
死秋
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后的姿勢(shì)教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二
《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫(xiě)上一小段。
學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。
教師：制作教學(xué)ppt。
在“讀、思、悟”的過(guò)程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。
一、視聽(tīng)結(jié)合，喚回真情。
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫(huà)面，并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書(shū)課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：雖然2008年的這場(chǎng)大地震學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，也曾感動(dòng)過(guò)，但隨著時(shí)間的推移，情感會(huì)慢慢淡下來(lái)。為了重新喚起學(xué)生對(duì)那場(chǎng)地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開(kāi)始?！?/p>
二、示范閱讀，初解人物。
1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽(tīng)，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”
2.展開(kāi)討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛(ài)工作的人。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。
雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來(lái)學(xué)，目的是通過(guò)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語(yǔ)言文字去深入解讀人物?！?/p>
三、伙伴合作，細(xì)品人物。
1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫(xiě)等細(xì)節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。
比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫(xiě)品味譚老師的精神。
【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開(kāi)思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師幫助的時(shí)候。
這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽(tīng)中讓思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)。教師在期間的要?jiǎng)?wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因?yàn)?，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無(wú)限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來(lái)的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展?！?/p>
3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。
四、借助文本，遷移寫(xiě)法。
1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫(huà)面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。
2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作方法。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫(huà)面：展開(kāi)雙臂，護(hù)住孩子的畫(huà)面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫(huà)面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫(huà)面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫(xiě)作方法就叫做“側(cè)面烘托”
3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫(xiě)作方法，也來(lái)寫(xiě)上一小段。
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。】
五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。
1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢(shì)，舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。
……
結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨?ài)和責(zé)任詮釋著生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛(ài)與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入，是對(duì)主題的適度挖掘。這對(duì)于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句總結(jié)語(yǔ)?！?/p>
板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托
張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生
愛(ài)與責(zé)任
【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢(shì)有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢(shì)，另一個(gè)是透過(guò)這姿勢(shì)我們所品味到的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書(shū)里都能清晰地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生能一目了然?！?/p>
設(shè)計(jì)意圖：
整堂課的設(shè)計(jì)沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開(kāi)的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后的姿勢(shì)教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三
1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2．體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。
自制課件
（一）導(dǎo)入課文
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書(shū)：最后的姿勢(shì)）
（二）感受人物品質(zhì)
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫(huà)出描寫(xiě)譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1．學(xué)生自讀課文
2．集體交流句子，相機(jī)出示：
（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……?！?/p>
（2）他意識(shí)到……快……
（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師，教書(shū)育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
（大家快跑立即撐護(hù)?。?/p>
4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界
師：譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：
（1）天空陰沉沉的。
（2）忽然，課桌……起來(lái)，地震！
（3）樓房搖晃……騰空而起。
（4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。
這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5．學(xué)生自讀品位，集體交流
（真實(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）
師：可見(jiàn)這些環(huán)境描寫(xiě)在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫(xiě)句子，一組讀描寫(xiě)譚老師的句子。)
6．分角色朗讀
師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢？
（三）評(píng)價(jià)人物品質(zhì)
學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫(xiě)了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的？
1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
（2）“地震時(shí)，眼看……身上?！?/p>
（3）“如果……希望留給學(xué)生?！?/p>
2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）
（這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……）
3．師生分角色朗讀課文
師：同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅?，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這
出示：張開(kāi)雙臂……姿勢(shì)
這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。
師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛(ài)勇……）如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）
師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子
師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，說(shuō)愛(ài)，那是因?yàn)椋f(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)?。同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，在事后有位老師寫(xiě)下了這樣的一首詩(shī)——
《我該想到》
1．學(xué)生自讀文章
2．齊讀文字
師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話。
3．學(xué)生練筆。
4．集體交流。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后的姿勢(shì)教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四
第一時(shí)間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒(méi)有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個(gè)動(dòng)作，就讓四個(gè)學(xué)生安然無(wú)恙。他的一言喊盡了對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，就是要通過(guò)解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣，接過(guò)愛(ài)的接力棒，傳遞愛(ài)的精神。
讀一言一行，感悟高尚師德；聽(tīng)沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
一、破題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《最后的姿勢(shì)》。對(duì)這個(gè)課題，同學(xué)們有什么要問(wèn)的嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋洗漱吱吱廢墟
震撼凹陷感動(dòng)詮釋
坍塌生死攸關(guān)
指導(dǎo)“漱”“凹”的寫(xiě)法。
2、檢查學(xué)生讀書(shū)情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來(lái)時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛(ài)，精品悟師魂。
1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個(gè)平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個(gè)刻骨銘心的日子。這一天下午兩點(diǎn)多，一場(chǎng)巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫(huà)出描寫(xiě)譚老師言行的語(yǔ)句。
（1）用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“～～”畫(huà)出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在句子旁邊批注。
交流畫(huà)出的句子。
語(yǔ)言：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
動(dòng)作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
品讀“一言”，感受大愛(ài)。
出示描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言的句子。
師：“他意識(shí)到情況不妙。”當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況？用原文的話說(shuō)一說(shuō)。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震?。?/p>
這里一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明了什么？（當(dāng)時(shí)情況非常緊急）
地震是譚老師第一時(shí)間作出的反應(yīng)，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個(gè)“快”字包含了他怎樣的心情？（生說(shuō)）他臉上的表情會(huì)怎樣？（生說(shuō)）可能伴隨怎樣的動(dòng)作？（生說(shuō)）
指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說(shuō)：讀出情況的危急，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評(píng)價(jià)、再讀。
師：從譚老師的語(yǔ)言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對(duì)學(xué)生的愛(ài)）（強(qiáng)烈的責(zé)任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細(xì)讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來(lái)越危急，墻體錯(cuò)位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個(gè)人的神經(jīng)。此時(shí)，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個(gè)學(xué)生沒(méi)沖出教室）
出示描寫(xiě)譚老師行動(dòng)的句子。（指生讀）
體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性：
請(qǐng)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出句中的動(dòng)詞。（交流）把“護(hù)住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺(jué)？生說(shuō)。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個(gè)字，說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷?！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘?！白o(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。
提高認(rèn)識(shí)，升華感情：
師：“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動(dòng)作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈的無(wú)私的愛(ài)）
從譚老師的行動(dòng)你感受到什么？（舍身救生……）
指導(dǎo)讀描寫(xiě)譚老師行動(dòng)的句子。
災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導(dǎo)朗讀2至7自然段
師：地動(dòng)山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)了他深?lèi)?ài)的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護(hù)住學(xué)生的動(dòng)作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽(tīng)沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）
你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？
抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。
千萬(wàn)次地問(wèn)，為英雄謳歌。
師：千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位（優(yōu)秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價(jià)值)人生價(jià)值是什么？（是大公無(wú)私。是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……）譚老師實(shí)現(xiàn)了他的人生價(jià)值了嗎？（生說(shuō)）當(dāng)一個(gè)人在危難時(shí)刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想，我們就說(shuō)他是一名“英雄”。你覺(jué)得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書(shū)寫(xiě)了偉大的師愛(ài)。他張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個(gè)動(dòng)作化為永恒！
師引讀最后一段：
現(xiàn)場(chǎng)的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？
（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）
課文用“最后的姿勢(shì)”作題目，有什么好處？（生說(shuō)，師升華）
五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。
總結(jié)全文，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)最后的姿勢(shì)！
六、作業(yè)。
a、讀后感受很多，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)在日記中。
b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專(zhuān)題報(bào)告。
板書(shū)：
張開(kāi)雙臂英雄不死
6最后的姿勢(shì)
護(hù)住學(xué)生精神千秋
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后的姿勢(shì)教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇五
一、情景導(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)
那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋驗(yàn)楦袆?dòng);
這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對(duì)突如其來(lái)的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門(mén)，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢(shì)》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫(xiě)了一曲師愛(ài)的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋
1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2、簡(jiǎn)介譚千秋
先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)教師再補(bǔ)充。
過(guò)度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?
三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1 學(xué)生自讀課文，了解課文。
2 譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。(張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
(1)廢墟坍塌塌陷塵埃
(2)震撼詮釋生死攸關(guān)
(3)妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。)
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7)在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段(11-12)人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
2.體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。
(1)第二段：正面描寫(xiě)第三段：側(cè)面描寫(xiě)
(2)第二段：環(huán)境烘托
(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)
六、總結(jié)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。
2、朗讀課文的最后一節(jié)。說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的老師?
(普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫(xiě)英雄不死，精神千秋!)
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?
(關(guān)愛(ài)家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，
3 體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。
4.自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。
(1)用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫(huà)出動(dòng)作。
(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。
(3)交流：左邊
(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。
5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。
(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。
(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
(4)地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。)
2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力)
3.朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌
2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?
3.學(xué)完本課你覺(jué)得“最后”還可以換成哪些詞(愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
板書(shū)：
最后的姿勢(shì)
關(guān)愛(ài)家人 工作積極
忠于職守
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后的姿勢(shì)教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇六
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢(shì)》主要講述的是譚千秋老師面對(duì)困境勇于承擔(dān)責(zé)任、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚千秋老師的敬意，每每讀來(lái)，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無(wú)私、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個(gè)人。也更讓我們懂得這些美德在社會(huì)及個(gè)人生活中的重要意義。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
一、回憶主要內(nèi)容，直入中心
1、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢(shì)。（生齊讀課題）這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？生回答，投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
2、師：句中的他指得是誰(shuí)呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。（板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任）
二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的'愛(ài)與責(zé)任
過(guò)渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開(kāi)雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文4——7節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。
1、生默讀課文，寫(xiě)批注。師巡視指導(dǎo)。
2、師：請(qǐng)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)感受。
學(xué)生交流：
（1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）
（2）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）
3、學(xué)生回答時(shí)隨即指導(dǎo)朗讀。
4、師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師又是怎么說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文4——7小節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的詞句，并認(rèn)真做批注。
a
投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。
師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？
加紅點(diǎn)兩個(gè)“快”字。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示“快”的詞語(yǔ)，（如：迅雷不及掩耳之勢(shì)、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）
譚老師為什么要大家要這樣快？請(qǐng)你再讀讀這一段話，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。
（那是因?yàn)榈卣饋?lái)臨了，樓房隨時(shí)都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）
你從哪些地方看出來(lái)情形是萬(wàn)分危急？你能把你體會(huì)到的這份生死攸關(guān)讀出來(lái)嗎？
——原來(lái)這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快?。?/p>
在這樓房隨時(shí)會(huì)倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！
泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個(gè)字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個(gè)句子“來(lái)不及多想”好好想一想。
（在這樣一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的快?。?/p>
b
但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！此時(shí)的譚老師又是怎么做的呢？
投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
5、同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)）
（板書(shū)）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
（板書(shū)）撐：①學(xué)生做撐的動(dòng)作。
②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？
③要撐住的是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個(gè)孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來(lái)自屋頂?shù)耐叩[和樓板；
④是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；
⑤是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
（板書(shū)）護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個(gè)老師一如既往地對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
6、同學(xué)們，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中，還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更是（譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）
拉、撐、護(hù)，就是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗，引讀：“樓房搖晃得越來(lái)越厲害……”+“譚老師立即……”；
拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；
拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了。在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命。
7、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）
過(guò)渡：地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……
三、學(xué)習(xí)第三段，側(cè)面感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
c
5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，救援人員被震撼了，學(xué)生們被震撼了，老師們被震撼了，在場(chǎng)的所有的人都被震撼了……請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀課文8——10小節(jié)。
投影呈現(xiàn)三段文字
同學(xué)們，讀著這些句子，有沒(méi)有什么地方也讓你的心為之感動(dòng)？
設(shè)置具體的情境：
1、你就是當(dāng)時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開(kāi)” 與“身下”。
2、被譚老師救出的學(xué)生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護(hù)身，還是逃離？“撲”。
3、譚老師的同事滿含熱淚的說(shuō)……“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給了自己？“最有可能離開(kāi)”，最后有沒(méi)有離開(kāi)？
同學(xué)們，一起來(lái)讀好這三句話吧。
四、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任
d
投影呈現(xiàn)：“然而……”
引讀：“在學(xué)生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”
平日里譚老師最疼學(xué)生，操場(chǎng)上有一塊小石頭，他都要去撿起來(lái)，以免學(xué)生玩耍時(shí)受到傷害——“然而，……”
譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛(ài)著他的教育事業(yè)——“然而，……”
投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）
1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)。
2、在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍(lán)天。
讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧！
幻燈播放相關(guān)老師的介紹——（點(diǎn)名學(xué)生讀）
師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，
投影呈現(xiàn)：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個(gè)姿勢(shì)——緊緊擁抱著他們深?lèi)?ài)的學(xué)生。
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢(shì)！
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛(ài)與責(zé)任，是他們無(wú)悔的選擇！
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！
讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋?。ㄍ队俺尸F(xiàn)）
四、讀寫(xiě)結(jié)合
1、我們不愿再去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但我們分明有許多的話要對(duì)英雄老師譚千秋訴說(shuō)。讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)下對(duì)英雄的欽佩之情吧！請(qǐng)以“譚千秋老師，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）
2、師朗誦《獻(xiàn)給英雄教師譚千秋》。（投影呈現(xiàn)）
五、總結(jié)課文
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無(wú)數(shù)可敬可愛(ài)的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！讓我們永遠(yuǎn)的記住譚千秋老師，永遠(yuǎn)的記住他那充滿愛(ài)與責(zé)任的——最后的姿勢(shì)（生齊讀課題）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6 最后的姿勢(shì)
拉、撐、護(hù) 愛(ài)與責(zé)任
教學(xué)反思：
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂(lè)，這一情景的再現(xiàn)，音樂(lè)氛圍的渲染，又把同學(xué)們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來(lái)?？粗瑢W(xué)們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
教學(xué)中，我重在讓學(xué)生深入品讀地震中譚千秋老師的動(dòng)作、語(yǔ)言和地震后人們的話語(yǔ)，體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。著重讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽(tīng)著他們激動(dòng)的、深情的讀書(shū)聲，我知道他們被譚老師的精神感動(dòng)了。再次，抓住文中的場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。如品味詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合地震時(shí)的地動(dòng)山搖，學(xué)生的生命岌岌可危，來(lái)體會(huì)譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。如學(xué)生對(duì)“撐”理解不夠透徹時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生做一做動(dòng)作，和相近的詞語(yǔ)比一比，再結(jié)合上下文想一想等方法，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語(yǔ)的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢(shì)利導(dǎo)，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。
最后，我又設(shè)置了“讀寫(xiě)結(jié)合”這一環(huán)節(jié)，以“譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話，看著圖片直接表達(dá)自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后的姿勢(shì)教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇七
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、ppt
（一）回憶導(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得5月12日14時(shí)28分我國(guó)發(fā)生過(guò)什么災(zāi)難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震）
師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放ppt中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）
師：你看到了什么？感受到了什么？誰(shuí)能用幾句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名2人，說(shuō)一說(shuō)）
師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，卻發(fā)生一個(gè)可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡？譚千秋（板書(shū)，齊讀），放ppt，指名王晟讀譚千秋的簡(jiǎn)介
（二）初讀課文
這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？ppt出示自讀要求
a、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀課文：5分鐘
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、根據(jù)上下文試著理解下列詞語(yǔ)的意思。
廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)
3、用直線劃出寫(xiě)最后的姿勢(shì)的句子。
4、思考課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？試著給課文分段并說(shuō)說(shuō)段意。
b、檢查、交流
1、讀詞語(yǔ)（ppt出示詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀，一人讀一個(gè)，大聲一點(diǎn)）指導(dǎo)寫(xiě)凹，把書(shū)翻到33頁(yè)描紅。
2、交流詞語(yǔ)的意思：先讀出帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子，再說(shuō)說(shuō)你所理解的意思。
3、交流你所劃出的寫(xiě)最后的姿勢(shì)的句子。（共3句，找全后ppt出示）我們一起來(lái)讀一讀。
4、交流：①課文按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
②你怎么分段的？
c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。
（三）再讀課文，概括課文的主要內(nèi)容（ppt出示要求）
下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
a、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說(shuō)說(shuō)
b、交流
（四）課文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來(lái)臨時(shí)用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)寫(xiě)得很詳實(shí)了，那為什么還要寫(xiě)第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。
全班交流，明了側(cè)面烘托的寫(xiě)法以及側(cè)面烘托的好處。
（五）總結(jié)：
今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課，認(rèn)識(shí)了（）的譚老師。（根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？后面說(shuō)的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說(shuō)）
讓我們一齊再來(lái)讀一讀寫(xiě)他那最后的姿勢(shì)的句子，把他那最后的姿勢(shì)銘刻在心里。ppt切換到課文中寫(xiě)最后的姿勢(shì)的三句話
（六）作業(yè)：
完成思考題。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 最后的姿勢(shì)教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇八
能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫(xiě)法。
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的精神品質(zhì)。
目標(biāo)2。
自制課件。
一、激情導(dǎo)入
20xx年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)—————（板書(shū)課題）
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？（用文中的一句話回答）
句中的他指的是誰(shuí)呢？他又是怎樣的一個(gè)人？（用文中一段話回答）
找出文中具體描寫(xiě)他最后姿勢(shì)的句子。品味朗讀。
a、護(hù)生的姿勢(shì)
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？
自己做做這個(gè)姿勢(shì)，為什么是“撐”而不是其他？
如果沒(méi)有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會(huì)怎樣？
想象：雞媽媽保護(hù)小雞。
資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔?！薄獜埫讈?。）男，終年29歲， 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。
當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨?、最?lèi)?ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門(mén)。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)。
b、犧牲的姿勢(shì)
出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
讀了這一句，你想說(shuō)些什么？
（再次出示）引讀
三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震
過(guò)渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
1、找出文中描寫(xiě)地震來(lái)臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
（1）、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨）
（2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震?。w會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果）
（3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 （情況危急到了極點(diǎn)。）
你能用哪些詞形容這種情況？
2、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫(xiě)在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）
四、人生價(jià)值，言傳身教
過(guò)渡：地震來(lái)臨前，譚老師在做什么？
出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
1、這一段寫(xiě)什么？（言傳）
2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）
五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存
過(guò)渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
1、導(dǎo)讀
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時(shí)，救援人員這樣說(shuō)——；獲救的學(xué)生這樣回憶——；一位老師說(shuō)——
2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在人們心中，譚老師是一個(gè)（ ）的老師。
3、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫(xiě)使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）
六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾
1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
（出示）引導(dǎo)齊讀后兩段。
“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
2、譚老師，我想對(duì)你說(shuō)。
3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無(wú)私大愛(ài)。）
4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（愛(ài)的姿勢(shì)；責(zé)任的姿勢(shì)；英魂的姿勢(shì)；千秋的姿勢(shì)；師德的姿勢(shì)）
5、再讀后兩段，總結(jié)全文
結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話，來(lái)不及向?qū)W生說(shuō)一聲再見(jiàn)；譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì)，一個(gè)永遠(yuǎn)張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì)，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大最美麗的姿勢(shì)！
讓我們記住他恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì)！
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