總結(jié)是我們對過去一段時間內(nèi)所做的努力和成果的回顧和總結(jié)?？偨Y(jié)要突出重點，避免冗長和啰嗦。隨著社會的發(fā)展，總結(jié)越來越重要，以下是一些相關(guān)范文，供大家閱讀。
談?wù)劵咏虒W的論文篇一
因為自己是師范畢業(yè)的，也在中學實習過，總認為自己應(yīng)付小孩應(yīng)該是綽綽有余的。但是真正上了課之后，才發(fā)現(xiàn)小孩也并不是那么好應(yīng)付的。以下，我就近5個月的兒童畫教學，談?wù)勛约旱母惺芎头此肌?/p>
現(xiàn)在，兒童畫教學越來越受家長的重視，社會的重視。這是為什么呢？個人認為，是因為兒童畫能夠充分展現(xiàn)小朋友天馬行空的想象力。在創(chuàng)作過程中，老師的指導只是拋磚引玉，最重要的是小朋友根據(jù)老師的指導，憑借自己大膽、奇妙的想象力和創(chuàng)造力，能夠不受拘束，盡情、自由地揮灑自己。
在兒童畫教導中，我深深的體會到，一定要尊重孩子們的想法，讓他們用自己的方式來表現(xiàn)畫面，大膽、鮮艷、狂放的顏色是孩子們的特色和天性，不要去約束他們，讓他們用獨特的藝術(shù)語言來表現(xiàn)自己。
在我的課堂上，學生自主性比較強，都會問“老師，我可以這樣畫嗎”，這時你就會發(fā)現(xiàn)，小朋友的想法是多么的神奇。我不會去遏制他們的想法，反而會引導他們，比如“你為什么想要這樣畫呢”，“如果你這樣畫了，是不是要換一種顏色，或者把背景改一下呢”，慢慢地將他們的想法完整化。每一次創(chuàng)作，小朋友都是非常興奮的，因為老師肯定了他們，讓他們有了發(fā)揮的空間，畫面也因融入了自己的想法顯得更加有趣。
小孩子的思維，有時大人是跟不上的，所以在上課時，老師的教學機智，也就是應(yīng)變能力就顯得格外重要了！課上，一旦老師的范畫比較新奇，或者是你老師的講解沒有達到他們所理解的程度，這時問題就出來了：“老師這個不是這樣的'，跟我看到的不一樣”，“老師，春姑娘的頭發(fā)為什么是樹葉呢”，“老師，這個我沒有看到過”??????這時，就要看你老師的應(yīng)變能力了，千萬不能被難住了?？梢越忉屨f，這是老師心目中的春姑娘，是她迎來了春天，她是春天的象征，所以老師就覺得她的身上都是綠葉和鮮花，這樣才能體現(xiàn)春天的特征。你所講解的必須能夠被理解，不僅要簡單，更要符合小朋友的邏輯。
在教學方式上，針對4-8歲的小朋友，我用的比較多的還是傳統(tǒng)教學法，再加上范畫。畢竟孩子還小，過多的運用現(xiàn)代教育技巧，小朋友不一定能夠消化。但是老師也不能一味地自顧自的講解，適當?shù)馗∨笥鸦右幌?，調(diào)動一下上課的氣氛，讓孩子們帶著愉快的心情學習。
近幾個月的上課經(jīng)驗，使我認識到孩子們感情豐富，思維活躍，他們對事物的看法，想法，表現(xiàn)手段有別于成人，畫什么，怎么畫？由孩子自由選擇，自由發(fā)揮，這樣才能充分發(fā)揮他們神奇的想象力和驚人的創(chuàng)造力。兒童畫創(chuàng)作也是兒童豐富想象力的再現(xiàn)，他們頭腦里有各種奇異的形象并通過手上的畫筆把這一切表現(xiàn)出來，那些令人驚詫不已和不可思議的畫面，正是兒童內(nèi)心的一種期盼，一種心思的滿足。如果孩子們展開了想象的翅膀，借助于美術(shù)這支神奇的彩筆，能描繪出生活中最美最好的一切，自由自在地宣泄自己對生活的熱愛，那么這一張張純真稚嫩的畫面，就是一張張成功的兒童創(chuàng)作畫。
談?wù)劵咏虒W的論文篇二
一般認為，網(wǎng)絡(luò)對人的發(fā)展影響最為重大的方面無疑是人的社會關(guān)系方面。網(wǎng)絡(luò)為人們之間的交往提供了一種新的方式和平臺，其便捷性超越了以往任何一種社會交往形式。
(一)網(wǎng)絡(luò)對人的社會關(guān)系發(fā)展的積極影響。
與飛機、火車等交通工具的出現(xiàn)帶來了人們之間的地理距離的拉近、擴大了人們的交往和活動范圍相似，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)最大程度的拉近了人們之間的交往距離，最大限度地實現(xiàn)了人與人之間的即時交流，也擴大了人們的交往范圍。在熟人社會，網(wǎng)絡(luò)對人的社會關(guān)系的促進作用，在于拉近了人們之間的交往距離，使得熟人即使遠隔千山萬水也能夠通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)聯(lián)絡(luò)和交流;而這種交流不僅突破了空間的阻礙，還最大程度的縮短了交往時間，實現(xiàn)了即時交流。網(wǎng)絡(luò)對人的社會關(guān)系發(fā)展的促進作用最重要的體現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了陌生人之間的溝通與交流，擴大了人的社會關(guān)系的交往范圍。此外，網(wǎng)絡(luò)對人的社會關(guān)系發(fā)展的促進作用還體現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)避免了人與人之間面對面交往的顧慮，使交往雙方更容易實現(xiàn)交往的深入。總之，網(wǎng)絡(luò)使得人與人之間的交往能夠達到前所未有的廣度、深度和即時性。
(二)網(wǎng)絡(luò)對人的社會關(guān)系發(fā)展的消極影響。
當前，對于網(wǎng)絡(luò)交往最強烈的詬病在于，認為網(wǎng)絡(luò)交往導致現(xiàn)實社會關(guān)系與虛擬社會關(guān)系發(fā)展的不平衡，即人們過分沉溺于虛擬社會關(guān)系而忽視了現(xiàn)實社會關(guān)系。人們將大量時間和精力用于網(wǎng)絡(luò)交流，而忽視了現(xiàn)實的面對面的溝通。這種聲音的出現(xiàn)有一定的合理性，個別極端沉溺于網(wǎng)絡(luò)社會的事例體現(xiàn)出部分網(wǎng)民對現(xiàn)實社會關(guān)系的忽視，但從整體上看，這種情況并非主流。一方面，一部分虛擬社會關(guān)系往往以現(xiàn)實社會關(guān)系為基礎(chǔ)，如親緣關(guān)系、朋友同學關(guān)系等，網(wǎng)絡(luò)交往無非是這些現(xiàn)實社會關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)上的延伸。另一方面，純粹的虛擬社會關(guān)系作為新時代人與人之間的交往方式的一種，不能被排除在社會關(guān)系之外，即我們應(yīng)該認識到，隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，虛擬社會關(guān)系已經(jīng)成為人的社會關(guān)系的重要組成部分，并且這種虛擬社會關(guān)系同樣能夠促進人與人之間的溝通與交流，甚至可能生發(fā)出現(xiàn)實的社會關(guān)系。另外，認為網(wǎng)絡(luò)交往造成了人與人之間的信任危機和人際交往的表層化的觀點也有失偏頗。人與人之間信任危機產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，取決于社會的經(jīng)濟發(fā)展水平、法律法規(guī)的健全程度和社會成員的普遍道德水平等。而網(wǎng)絡(luò)交往作為一種交往的形式和手段，并不是造成人與人之間信任危機的根源。因為只要社會之中存在導致信任危機出現(xiàn)的因素，那么這種危機則無論在現(xiàn)實社會還是虛擬社會都會有所體現(xiàn)。對于認為網(wǎng)絡(luò)交往造成了人際交往的表層化的看法，則更值得商榷。人際交往過程本身就是一個由表層到深層的過程，即無論是現(xiàn)實社會的交往還是虛擬社會的交往，都需要由淺入深，這也決定了當面對不同的交往對象時，無論是現(xiàn)實社會的交往還是虛擬社會的交往都有淺有深。網(wǎng)絡(luò)交往無疑擴大了人們的交往范圍，使人們擁有了更多的交往對象可供選擇，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)人際交往多而不深的情況，但隨著網(wǎng)絡(luò)交往的深入，交往程度也將逐漸深入，而不只停留于人際交往的表層。
人的個性與主體性相一致，全面發(fā)展人的個性就是要全面發(fā)展人的主體性。學界普遍認為，人的主體性主要包括自主性、能動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)對人的個性的全面發(fā)展的影響，在這些方面均有體現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)的便捷性和開放性使得人們在網(wǎng)絡(luò)社會中更加自主的選擇自己的身份標簽，在虛擬生活中實現(xiàn)自主發(fā)展。現(xiàn)實社會中，由于家庭、工作、環(huán)境的局限，人們的自主發(fā)展往往在一定程度上受到桎梏。但在網(wǎng)絡(luò)社會中，一方面人們可以自主的向以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的方向發(fā)展，另一方面人們還可以選擇完全不同于現(xiàn)實生活的身份標簽，實現(xiàn)自主發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)激發(fā)了人的能動性。網(wǎng)絡(luò)帶來的超大信息量和最自由的選擇權(quán)共同激發(fā)了人們能動的認識世界和改造世界的欲望。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出大量的相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和崗位，越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)正在借助網(wǎng)絡(luò)的力量發(fā)展自身。電子商務(wù)、電子政務(wù)等方式正是人們能動的改造世界的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)更使人的創(chuàng)造性得以彰顯。創(chuàng)造性是人的主體性的最顯著體現(xiàn)，使人的主體性得到最高程度的實現(xiàn)，反過來又強化了人的主體身份，使人成為真正的主體。人的創(chuàng)造性體現(xiàn)在不拘泥于固定的思維模式去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不為固有的習慣所左右，標新立異地去思考和行動，能夠舉一反三，對信息保持必要的批判力。創(chuàng)造不僅是人類社會發(fā)展不竭的動力，也是人自身發(fā)展的根本動力。在傳統(tǒng)社會，人們苦于得不到信息而焦慮，而在網(wǎng)絡(luò)社會，人們通過網(wǎng)絡(luò)能夠接觸到的信息和知識的廣度和深度都前所未有，人的創(chuàng)造性也得以最大程度的彰顯。
有觀點認為，正是網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量未經(jīng)篩選過濾、良莠不齊、真假難辨的信息，使得網(wǎng)絡(luò)對人的自主性、能動性和創(chuàng)造性均產(chǎn)生了消極的阻礙作用。由于網(wǎng)絡(luò)之中人們可以任意選擇自己的身份標簽，從而認為網(wǎng)絡(luò)容易導致自我認同的混亂、喪失發(fā)展的自主性，是對網(wǎng)絡(luò)對人的自主性的影響的歪曲。不同的身份標簽并不必然導致自我認同的混亂，而只是人們在網(wǎng)絡(luò)社會中對于不同于現(xiàn)實生活的身份的體驗和感受，因而極端沉溺于網(wǎng)絡(luò)身份而喪失了自我的案例并不具有典型性。還有觀點認為，面對網(wǎng)絡(luò)之中海量的各種信息，人們往往被網(wǎng)絡(luò)裹挾、無力招架，從而喪失了能動性與創(chuàng)造性。這種觀點的錯誤在于夸大了信息對人們的壓力和影響，低估了人們的能動性和創(chuàng)造性。不可否認，面對遠遠超過現(xiàn)實社會的信息量，人們確實容易被這樣那樣的觀點所影響，但這與現(xiàn)實社會中人們被他人的觀點所影響別無二致;面對海量的信息，人們在滿足于精神快餐的感性享受時，同樣追求想象思維能力和抽象思維能力的提高，而不會因信息量的擴大而喪失能動性與創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)對人的發(fā)展的影響從整體上來看，無疑起著積極的推動作用，網(wǎng)絡(luò)促進了人的勞動能力的全面發(fā)展、人的社會關(guān)系的全面發(fā)展和人的個性的全面發(fā)展。不可否認，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)和發(fā)展的每個階段都伴隨著這樣那樣的問題，但就像每一個新生事物都為人類社會帶來機遇和挑戰(zhàn)一樣，網(wǎng)絡(luò)作為一種溝通、交往的手段，其對人的發(fā)展的影響，更多地取決于人們對其利用的方式和對風險的規(guī)避，因而不能將網(wǎng)絡(luò)時代人的發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題都歸咎于網(wǎng)絡(luò)本身。綜上，網(wǎng)絡(luò)對人的發(fā)展的影響無疑利大于弊、具有正面和積極的意義。
談?wù)劵咏虒W的論文篇三
今天我們正處在信息技術(shù)高速發(fā)展和融合的時代，信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了整個世界的變化。網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的人際交往模式，讓人與人之間的交流變得更加豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段改變了傳統(tǒng)的生活方式，給人們帶來了新的生活方式。同時，網(wǎng)絡(luò)也在影響人們的人際關(guān)系的形式，拓寬了人們的交往范圍和渠道。
二、網(wǎng)絡(luò)傳播與人際交往。
（1）人際交往與人際關(guān)系。常指人與人交往關(guān)系的總稱，也被稱為“人際交往”，包括親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、同學關(guān)系、師生關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系、同事關(guān)系及領(lǐng)導與被領(lǐng)導關(guān)系等。
（2）網(wǎng)絡(luò)傳播與人際交往密切相關(guān)。我們每個人的生存都離不開和他人的交往，人際交往已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。人際交往可分為面對面的直接交流和以媒體為中介的間接交流。
三、網(wǎng)絡(luò)傳播中人際關(guān)系的發(fā)展變化。
（1）傳統(tǒng)傳播環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下的人際關(guān)系?，F(xiàn)實社會中，人們的人際關(guān)系建立往往是通過直接的、面對面的語言和身體交流的方式，這種傳統(tǒng)的傳播環(huán)境存在著諸多限制，人的相貌、穿著、儀態(tài)就會影響人們的人際交往和人際關(guān)系的建立。在這種環(huán)境下，大學生建立人際關(guān)系，往往要考慮這個人的性格、年級、日常生活習慣等，人際關(guān)系的圈子就會限于周圍的人。
（2）網(wǎng)絡(luò)傳播中建立人際關(guān)系的形式。網(wǎng)絡(luò)中人際關(guān)系的建立主要是通過兩種人際交往的形式：e-mail和網(wǎng)上聊天。e-mail是一種類似傳統(tǒng)通信手段的人際傳播方式，是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用最廣的服務(wù)，它有著自己最鮮明的特點。第一，電子郵件可以是文字，也可以是圖像、聲音等多種形式。第二，e-mail的傳播速度不同于傳統(tǒng)的通信傳播速度，比傳統(tǒng)通信快得多。第三，e-mail不受時間、地點的限制，只需輕輕點擊鼠標，即使相距萬里的人，也能在短短的幾秒鐘內(nèi)實現(xiàn)交流。
（3）網(wǎng)絡(luò)傳播中人際關(guān)系的特點。
1）網(wǎng)絡(luò)傳播中的人際關(guān)系是虛擬化的。人們在網(wǎng)絡(luò)中的身份可能只是一個代號，其中形成的人際關(guān)系是建立在虛擬的情境中的，這種虛擬的空間，使人們可以在其中扮演不同的角色，尤其是合當代大學生張揚個性、崇尚自由的本性，符合大學生對人際關(guān)系的需求。
2）自由、平等、開放是網(wǎng)絡(luò)傳播中的人際關(guān)系的鮮明特色?，F(xiàn)實社會中人們建立人際關(guān)系往往要基于自己的身份、地位或者是背景，這種人際交往存在很多的顧慮，使人們不能自由平等的選擇朋友。
3）網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系是現(xiàn)實社會中人際關(guān)系的發(fā)展，是現(xiàn)實人際交往的延伸。社會的現(xiàn)實性，使得人際交往不能盡如人意，網(wǎng)絡(luò)給人們提供了更多更便利的人際交往途徑。
（1）網(wǎng)絡(luò)傳播給人際關(guān)系發(fā)展帶來的積極影響。
1）有利于擴大交往范圍，建立良好的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)觀念的影響下，我們也往往對自己喜愛的人開口表達自己的愛慕之情，但只能將我們的感情融入生活之中。網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境，改變了這一現(xiàn)狀，給我們提供了表達情感的渠道。
2）有利于宣泄不良情緒，提高心理健康水平。由于傳統(tǒng)觀念和行為的影響，很多人在遇到各種煩惱和心理問題時，沒有勇氣向別人傾訴，長時間不良情緒的積累，很容易讓人的心理變畸形。網(wǎng)絡(luò)的鮮明特性，尤其是匿名性，讓人們不必再擔心自己的某些心理問題被別人窺探。
3）有利于建立平等的人際關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)社會中每個人的身份都可以得到隱藏，網(wǎng)絡(luò)世界讓他們的追求得以實現(xiàn)，每個人際關(guān)系的建立都是基于平等的關(guān)系，不存在身份、地位的差距。你有什么苦惱，都可以向你的網(wǎng)友表露，可以開心做真實的自己。
（2）網(wǎng)絡(luò)傳播給人際關(guān)系發(fā)展帶來的弊端。
1）沉迷網(wǎng)絡(luò)不可自拔，阻礙身心的健康發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，很多人沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中不可自拔。網(wǎng)絡(luò)世界中存在很多暴力情節(jié)或是其他不良行為，這種不良行為會逐漸影響一個人的身心，最終阻礙身心的健康發(fā)展。
2）人際關(guān)系變得更加冷漠。面對面的直接交流是社會交往的基本特性。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，遠程教育、在家辦公、電子商務(wù)等的出現(xiàn)，使人們面對面的機會大大減少，導致人際關(guān)系疏遠、道德冷漠、親情隱退。
3）弱化了人際關(guān)系中的倫理道德意識。在網(wǎng)絡(luò)中，人際關(guān)系的建立是比較隨意的，沒有現(xiàn)實社會中那么多的顧慮。網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境中，信息是比較冗雜的，在帶給人們有價值的信息的同時也伴隨著一些垃圾信息，這些垃圾信息中，存在著黃色、暴力信息。
五、完善網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的對策。
（1）樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，重視網(wǎng)絡(luò)心理教育。對待網(wǎng)絡(luò)，要有一個明確的態(tài)度。我們應(yīng)該清楚地認識到，網(wǎng)絡(luò)只是我們生活中的一個交流工具，不是我們生活的主體。每個人都應(yīng)當樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，科學合理地認識和使用網(wǎng)絡(luò)。
（2）加強交流，提高人際溝通能力。網(wǎng)絡(luò)世界畢竟只是一個虛擬的世界，無論網(wǎng)絡(luò)世界多么的完美，都無法和真正的現(xiàn)實世界相比擬。通過冷冰冰的網(wǎng)絡(luò)建立的人際關(guān)系，存在諸多的問題，很容易使人際關(guān)系更加的冷漠。要不斷加強與別人的交流，來緩解人際關(guān)系冷漠。
（3）提高對信息的辨別能力。網(wǎng)絡(luò)世界是信息的海洋，在給人們傳遞有價值的信息的同時，也伴隨著一些虛假信息、黃色信息等。面對網(wǎng)絡(luò)中如此多的信息的時候，無形之中就會受到不良信息的侵害，影響人際關(guān)系。要重點培養(yǎng)大學生辨別能力和判斷是非的能力。
六、結(jié)論。
快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)融入人們生活的方方面面。雖然網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下的人際關(guān)系與傳統(tǒng)的人際關(guān)系有著明顯的差別，也存在著諸多弊端，但網(wǎng)絡(luò)改變了人們的交往范圍和交往方式，網(wǎng)絡(luò)傳播以其鮮明的特色，加速了良好人際關(guān)系的建立，拓寬了人際交往的范圍，給人們提供了更多人際交往的選擇，總體上是利大于弊的。
談?wù)劵咏虒W的論文篇四
作文教學是語文教學的重要組成部分，但是，傳統(tǒng)的教學模式導致了許多學生對寫作缺乏興趣，他們把寫作當成了一件痛苦的事。其實同閱讀方式一樣，在信息技術(shù)的沖擊之下，寫作方式也發(fā)生了重大變革，當代信息技術(shù)豐富了人們的理解及表達方式。各種字處理系統(tǒng)軟件的出現(xiàn)和日益完善，不僅提高了人們的寫作效率，而且也豐富了寫作內(nèi)容和方式。信息技術(shù)課程的開設(shè)，使學生掌握了文字處理軟件的基本使用。學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是插入圖片，都能較為方便地在計算機上進行。
同時，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學生能夠使用符號、圖像、聲音等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內(nèi)容。多媒體作文無疑成了提高學生作文興趣和寫作能力的一個有效途徑。關(guān)于課堂教學：《乘著想象的翅膀》是我利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)揮信息技術(shù)的強大功能，引導學生進行自主學習、協(xié)作探究，進行作文創(chuàng)作的一節(jié)想象作文課。其教學過程包括如下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新訓練。學生通過聆聽網(wǎng)上音樂，網(wǎng)上拼圖游戲，談自己的想象，激發(fā)學生展開想象的翅膀，創(chuàng)作自己喜歡的想象作文的欲望。
2、網(wǎng)上學習，協(xié)作探究，進行寫前準備。“作文素材網(wǎng)”為學生提供了大量的作文知識和作文素材，學生通過網(wǎng)上自主學習、合作探究，了解新方法，學習新經(jīng)驗，啟迪新思維，開闊新思路。
3、網(wǎng)上再學，群組交流，擬定作文構(gòu)思。學生在自主上“作文素材網(wǎng)”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小組交流，互相幫助，確定各自的作文內(nèi)容。
4、運用所得，展開想象，進行片段創(chuàng)作。學生在網(wǎng)上展開想象的翅膀，借助多媒體工具，運用所學作文知識，將想象中的人、事、物、景寫成一個作文片斷。
5、資源共享，集體評議，進行反饋修改。學生利用網(wǎng)絡(luò)功能把自己的作文傳送給大家共同欣賞。同學們同位合作，自由點擊自己喜歡的作文，鼓勵學生向全班同學推薦自己的作文，并及時評析，反饋建議，進行修改。這是一堂典型的師生通過網(wǎng)絡(luò)互動的作文課，學生們在老師的引導下，借助電腦，創(chuàng)作出一篇篇內(nèi)容具體、形式新穎、圖文并茂的多媒體作文，收到了較好的教學效果。
一、提高了學生寫作的興趣。
計算機集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。本節(jié)課利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生創(chuàng)造了生動逼真的教學情境和豐富多采的知識，促使學生腦、眼、耳、口等多種器官同時接受刺激，激發(fā)了學生的思維活動，發(fā)揮了學生的主體積極性，學生的寫作興趣被真正的調(diào)動了起來。
二、培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成自主、合作的意識和探究知識的能力。
多媒體技術(shù)以其信息的大容量、超強的處理能力、豐富多采的對象以及生動形象的人機交互吸引著學生，在這節(jié)作文課中，我巧妙運用網(wǎng)絡(luò)為學生提供了豐富多采的教學資源，為他們營造了一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜結(jié)合的教學情境，學生通過網(wǎng)絡(luò)互動，自己搜集、探究、綜合信息，一切都顯得那么輕松而富有活力，學到的知識更豐富，思維的訓練更深刻，學習的收獲更廣泛，培養(yǎng)了他們的各種實踐能力，點燃了學生心中創(chuàng)造的火花，而且學生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)、共同探究，良好的學習習慣和合作意識在這里悄然形成。關(guān)于教學“資源庫”：教會學生獲取和加工信息的能力，給學生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境和“資源庫”，是信息技術(shù)與語文學科整合的必要條件。
基于這樣的考慮，這節(jié)作文課，我創(chuàng)建了服務(wù)于教學，服務(wù)于學生，讓學生合作、探究知識的多媒體資源庫。這節(jié)課的資源庫為學生提供了大量的與學習專題相關(guān)、擴展性的學習素材資源，這里既有優(yōu)美的詞句，又有優(yōu)秀的范文，還有寫作文必不可少的`寫作方法……這些內(nèi)容的設(shè)計為學生積極探索、自主學習、寫好作文提供了極大地幫助。關(guān)于評價：在本節(jié)作文課中，我還重點關(guān)注了對學生的評價?！缎抡n程標準》的評價建議提出：評價要“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)?！?/p>
為此，在課堂上，我更多的關(guān)注了學生收集信息、分析信息、綜合信息的能力，關(guān)注了學生在協(xié)作過程中的合作精神，關(guān)注了學生在學習過程中的情感體驗。教學中我還注意了自我評價、互相評價和教師評價三者的結(jié)合，引導學生借助于網(wǎng)絡(luò)互相學習，取長補短，提高了學生自我控制調(diào)節(jié)和多角度考慮問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)了學生學習的主動性，促進學生的反思和改進。
這節(jié)作文課利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造了一個人機互動，合作、探究的環(huán)境，學生利用信息技術(shù)探究學習，體會到了自主建構(gòu)知識的快樂；學生利用信息技術(shù)去合作交流，體會到了合作學習的快樂；學生利用信息技術(shù)創(chuàng)作作文，體會到了寫作的樂趣；學生利用信息技術(shù)去展示成果，體會到了成功的快樂。長此以往，學生的寫作能力必將得到大的提高。應(yīng)該承認的是在這節(jié)作文課的教學中，也存在一些不足之處，我會在以后的教學中不斷摸索，不斷完善，并積極探索信息技術(shù)和其它學科教學的整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。
談?wù)劵咏虒W的論文篇五
曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一句話“作為一名教師，應(yīng)該是一位思想者”，突然間產(chǎn)生了同感。自從我參加工作以來，“教學反思”讓我收獲不少。寫教學后記是教學活動的一個重要組成部分，是教學過程不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)。教學過程應(yīng)該包括課前準備和設(shè)計、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思。而且，這該是開放的，課后的反思和總結(jié)既是上一個教學過程的結(jié)束，又是下一個教學過程的開始。事實上一節(jié)課結(jié)束后，教師平心靜氣地來審視自己原來教學過程的設(shè)計和實施，對教學效果進行反思和評價，必然會有新的感受，將之記錄下來，為更好地進行下一次教學準備條件，是非常必要的。這是教師從事教學工作必要的功課，如同人要吃飯一樣是不可缺少的。做個有心人，對自我工作及時反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學質(zhì)量，不斷提高教學水平，達到優(yōu)化課堂教學。那么，教學后記應(yīng)記些什么呢？本人就自己的一些經(jīng)驗談一些粗淺的認識，愿與同行共勉。
教學后記的內(nèi)容是相當廣泛的，凡是有利于教學都可寫入教學后記，大致包括兩個方面：
一、教師的授課情況。
將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的'感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
成功的教學，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學思維，不同角度和深度的把握教材內(nèi)容，以適當?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力去設(shè)計教學環(huán)節(jié)，一堂課下來，總有成功之處，如典型的案例、逼真的演示、巧妙的實驗，幽默的講解、傳神的體態(tài)、奇妙的方法、有益的啟示、以及精彩的教學設(shè)計等等。如在《勻速圓周運動》這一節(jié)時，可以采取制造懸念，先是提問：“大家都知道，水往低處流，但我現(xiàn)在要讓這一杯水倒立，水不會流下來，你們信不？”學生一下子興趣被提了起來，在學生迫不及待的情況下做了一個“水流星”的實驗，將學生引入到課堂教學上來，學生積極性一下子高漲起來。課后我認真及時地記錄了這一過程，有利于在以后的教學中少走彎路，不斷地加強和完善教學策略。
金無足赤，人無完人，即使最成功的教學過程，也難免有失誤之處，如處理欠當、方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤、以及教案與實際的脫節(jié)等，將這些“失誤”記錄下來，認真反思、仔細查找根源，尋求對策，以免重蹈覆轍。如在“浮力”教學中，筆者曾經(jīng)舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對它向上托起的力的緣故，這個向上托起的力就叫做浮力。在備課時我想這個例子很淺顯，學生一定會一聽就懂，結(jié)果是課堂上絕大部分學生一片茫然。課后向?qū)W生了解其中的原因，學生說：我們沒有用水桶打過水。思考出現(xiàn)這種情況的原因，發(fā)現(xiàn)我的認識起點與學生的認識起點差距很大，學生家里用的是自來水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家長的事，因而學生沒有這樣的生活體驗，導致對問題的認識產(chǎn)生了困難，從此，我在引用事例時盡可能從學生司空見慣后和親身體會過的經(jīng)歷中引出。在講授知識時，充分分析學生的學習起點，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到物理既有趣味又能學好。面對教學中的失誤之處，不僅要及時地將問題記下來，并且要積極從主觀上找原因，使之成為以后教學工作的前車之鑒。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。這些靈感往往在特定環(huán)境下產(chǎn)生而并非備課時想到，它具有瞬時性。例如：在上“液體壓強”這一節(jié)時，我用了一個大家都在用的儀器，證明液體對側(cè)壁的壓強，突然，有學生站起來問：“老師，這些儀器都是實驗室來的，這是廠家設(shè)計好了的，又怎么能證明呢？”頓時，我無言以驪，學生說得并不是完全沒道理，在那種窘迫中，看到學生在喝礦泉水，順手拿來瓶子，用小刀鉆了三個高度不同的孔，再讓學生上來一起做實驗，會發(fā)現(xiàn)從三個不同的孔中射出的水有遠有近，這下子學生心服口服，而且對這個結(jié)論了解得比其他各班都不要深入，下課后，我立即記下來，并提醒自己在教學過程中盡可能地采用生活中的器具，這樣既能變廢為寶，又能將物理學知識與生活實際聯(lián)系起來，真正達到教學目的。
在教學中，不可能時時刻刻都上得非常順利，偶爾會碰到質(zhì)疑也在所難免，偶爾教材中的編寫失誤，有時概念不是很清晰，有時自身的知識面不夠全面對一些問題難以理解，這往往會給我們的教學帶來困難，這種情況一定得記下。如書本中的光源定義，實在讓人難以分析，能發(fā)光的物體，代表的是能力。那么各種金屬，我們平常不認為是光源，如果將金屬高溫后，也能夠發(fā)光，那它算不算光源呢？又如在《萬有引力》這一章中，用到地球的質(zhì)量，但書本中出現(xiàn)了兩次不同的地球的質(zhì)量，這又是為什么？將這些記下來與同行探討，以免在課堂教學中產(chǎn)生科學性失真，知識性失真。
二、學生的學習情況。
教學過程是一個教和學的雙向交流的過程，學生學習情況如何，也是教師時刻要了解和掌握的。
1.記錄學生對所授知識的接受狀況。
包括對所授知識的接受程度，重點難點是否已經(jīng)理解，學習中遇到的困難和普遍存在的問題，練習和作業(yè)的完成情況等等。
2.記錄學生在課堂上發(fā)表的獨到見解。
作為一名教師，應(yīng)該傾聽學生想法，善于采納學生的建義，豐富和完善自己的知識，提高教學質(zhì)量。青年學生思想活躍，敢于創(chuàng)新，在有些問題上，學生比老師有時更高明，更具有想象力。有時學生的一個見解也會使我們有茅塞頓開之感，常?？梢酝貙捊虒W思路，應(yīng)及時記錄在案，以便于教學相長。
教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，在上完一堂課后，及時與學生交流，傾聽學生對教學的意見和建議，對于改進教學是非常必要的，應(yīng)該記錄下來。
三、總結(jié)。
從反思的角來說，教學反思是每一位教師的自覺行為，如今許多學校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態(tài)度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個新的臺階。
總之，我們每一位教師都應(yīng)該懷著對教育事業(yè)的熱愛，本著對學生高度負責的精神，重視寫教學后記，做到有感后記、有感必記、有記必思，使自己的教學水平不斷提高和升華，最終形成自己獨特的教學風格，使自己在今后的教學工作中更加得心應(yīng)手，游刃有余，迅速走向成熟和成功，讓辛勤耕耘的每次小得，積水成河，成為教學的寶貴財富。
談?wù)劵咏虒W的論文篇六
我將初一數(shù)學應(yīng)用題教學分為兩條線索來抓:。
一條是縱線，從初一貫穿到初三年級。初一學生解應(yīng)用題時，困難在于抓不住相等關(guān)系列方程。列出正確的方程，是解應(yīng)用題的中心。而找出等量關(guān)系才是列出正確方程的關(guān)鍵所在。所以，抓住突出等量關(guān)系布列方程這一關(guān)鍵，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是提高解應(yīng)用題的根本途經(jīng)。
另一條是橫線，即在每一單元、每一例題的教學中，抓好四個環(huán)節(jié)即“概念一等量一思路一列式”，要特別抓好前三個環(huán)節(jié)，它是重點。通過這四個環(huán)節(jié)，讓學生逐漸形成一套科學的解題方法。上述兩條線不是孤立地進行，而是交織成網(wǎng)，緊密聯(lián)系，交叉進行。
自九一年運行，初步體會到:。
1.學校必須有明確的要求。根據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容，制定《應(yīng)用題教學的初步實施方案》，對每個年級在知識能力上提出了明確的訓練要求，做到目的清楚，要求明確。
2.激發(fā)興趣。根據(jù)初一年級年齡和心理特征及認識規(guī)律，借助于圖示和直觀教具，起到形象直觀作用，充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們帶著濃厚的興趣去分析思考，發(fā)展智力。運用類比法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，同一類型題，可用幾種形式提出要求和進行一題多解。
理解概念。了解和掌握概念，是解應(yīng)用題的基礎(chǔ)和前提。每個應(yīng)用題都由許多概念構(gòu)成，如果概念不清，判斷推理就無法進行。因此，在教學中應(yīng)把一些關(guān)鍵詞語的意義講清講準，使學生通過具體問題，既能準確地把文字表達的數(shù)量關(guān)系，用代數(shù)式表達出來;又能把數(shù)量關(guān)系的代數(shù)式，準確地用語言敘述出來。從而剖析應(yīng)用問題的.本質(zhì)，尋求等量關(guān)系布列方程的基本途經(jīng)。
等量關(guān)系是核心。等量關(guān)系，就是由一些含有未知數(shù)或不含未知數(shù)的代數(shù)式，根據(jù)題中的等量關(guān)系組成。從初一年級開始就要注意給學生建立等量關(guān)系的觀念。通過應(yīng)用題教學，讓學生能夠熟練地靈活地掌握常見的基本等量關(guān)系。逐步讓學生在自學的基礎(chǔ)上，理解和掌握一些常用的等量關(guān)系式。平時要養(yǎng)成學生認真讀題的好習慣，了解和掌握應(yīng)用題的事理。根據(jù)學生的實際情況，還可進行補充應(yīng)用題的條件或問題的練習等等。加深對等量關(guān)系的理解，很有益處。
思路是關(guān)鍵。在教學中，培養(yǎng)學生掌握解題方法，就是說讓學生掌握解題的思路門道。從初一年級解應(yīng)用題開始，訓練學生能正確思考問題的方法細心審清，理解題意。分析每一道應(yīng)用題，屬于哪種類型，數(shù)量之間有什么基本關(guān)系式。還要培養(yǎng)學生能找出隱含的等量關(guān)系式的能力。同時，教師要有目的的用分析法和綜合法來講解應(yīng)用題，讓學生在潛移默化中，分析和掌握已知量與未知量之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而利用題意中主要的相等量，來找出等量關(guān)系而轉(zhuǎn)化為方程。
為了減少錯誤，必須及時提醒學生，正確的方程一般必須同時滿足三個條件:。
1.等式兩邊的意義相同;。
2.等式兩邊的單位一致;。
3.等式兩邊的數(shù)量相等。
談?wù)劵咏虒W的論文篇七
培養(yǎng)孩子具有一定的特長，是素質(zhì)教育的基本要求，本著這個要求，本學期我校開展了特色活動。利用特色活動時間我班進行的是兒童畫教學，回顧這個學期的特色教學工作，可以說是順利地完成了教學任務(wù)。現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
1.開課之前，我及時根據(jù)班級學生的實際情況，制定了活動計劃，確定了符合學生現(xiàn)狀的活動目標。
2.每周四的兩節(jié)特色活動課，對學生來講是非常有趣，也是非常重要的兩節(jié)課，可是對于我這個教者來講卻是比較難上的兩節(jié)課，因為這不是我的專長，繪畫的基礎(chǔ)不深厚，相關(guān)的知識掌握得也不多。因此認真?zhèn)溥@兩節(jié)課，寫好教案，成了我最重要的任務(wù)。我常常查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時還上網(wǎng)尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來，為我所用。
3.為使學生掌握兒童畫繪畫的相關(guān)知識，掌握兒童畫繪畫的基本技法，在教學中我既注意有的放矢，同時也抓住重點突破難點，每節(jié)課學生都有一定的收獲。
4.教學中注意適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣昧性。第一階段：激發(fā)學生興趣，了解兒童畫的基本知識，并進行簡筆畫的訓練。第二階段：陶冶學生性情，教給方法，掌握一定的基本技能、技巧以及色彩知識。第三階段：讓學生走出課堂去體驗生活、體驗自然，激起學生創(chuàng)作的火花，大膽創(chuàng)新。
5、教學中貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。
6、教學中加強示范，充分利用展示圖片、美術(shù)作品及電腦等教學手段，進行直觀教學。
7教學中也努力處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。充分發(fā)揮了美術(shù)教學情感陶冶的功能，培養(yǎng)了學生健康的審美情趣，提高了學生的審美能力。
8、圍繞以兒童畫創(chuàng)作為形式開展一系列活動：
（1）、收集有關(guān)兒童畫的資料，了解兒童畫的繪畫方法、技巧。
（2）、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行兒童畫的藝術(shù)欣賞、評價。
（3）、讓學生走出課堂，去體驗生活、自然，用自己的雙手繪制出各式各樣的作品，以表達自己的內(nèi)心情感。
（4）、學生繪畫作品進行展覽。
總之，通過特色活動，使學生掌握一些兒童畫繪畫的相關(guān)知識，和一些繪畫的基本技法，同時通過一系列活動了解、認識了兒童畫，培養(yǎng)了他們的興趣，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美、觀察等綜合能力。
大班古詩特色教育計劃總結(jié)。
本學期我們班選擇繼續(xù)古詩作為特色教育的內(nèi)容，這將意味著古詩教學越來越需要改進方法手段，才能取得更大的進步，獲得更豐碩的成果。記得剛開始進行古詩教學時，碰到很多的困難。教材內(nèi)容的選擇，對古詩含義的理解等等，花了不少的時間和精力，在萬事具備只欠東風那一刻，又碰到了幼兒對古詩的興趣、欣賞古詩等難題。古詩對于幼兒來說是很深奧的，但也有其理解之處，那就是讀起來朗誦上口，句子簡短，語言精練之處無一不給幼兒一種美的享受，為此，我們以每兩星期教一首古詩，由簡單的到復(fù)雜，通過對古詩的含義理解，讓古詩變得通俗易懂，結(jié)合圖片、文字、音樂等許多措施進行教學。
古詩教學方法的選擇。
第一，把古詩編成一個個小故事有表情地講給幼兒聽，然后再教幼兒朗誦古詩。這樣幼兒會主動的理解古詩，發(fā)揮幼兒的想象。
第二，是利用繪畫的形式讓幼兒理解古詩。即把所教的古詩內(nèi)容以繪畫的形式向幼兒展示，讓幼兒在看畫，聽畫、講畫、自己畫詩的過程中理解故事內(nèi)容，感受古詩意境的美好。這樣讓幼兒在看、聽、講、畫等活動中自然的學習了一首首古詩。
第三，讓幼兒表演古詩的內(nèi)容，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上，通過老師適當?shù)恼Z言引導，幼兒就能創(chuàng)造性的用動作表情等方法來表現(xiàn)古詩的內(nèi)容，加深對古詩的理解，既可發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，又可極大的調(diào)動幼兒學習古詩的積極性。
第四，還可以讓幼兒相互之間學習古詩。幼兒在家學會了一首古詩，讓他到幼兒園來朗誦給同伴們聽，讓這位幼兒當一回小老師，把自己會念的古詩教給其他的小朋友，這樣做法培養(yǎng)了幼兒的自信心和成功感。
總之，古詩教學還有多種方法，但千方萬法，“授之以魚不如授之以漁”。我們只有堅持以培養(yǎng)幼兒學習的興趣和能力為宗旨，才能真正達到教育的目的。
大班古詩特色活動總結(jié)。
這學期，我們班選擇繼續(xù)古詩作為特色教育的內(nèi)容，這將意味著古詩教學越來越需要改進方法手段，才能取得更大的進步，獲得更豐碩的成果。記得剛開始進行古詩教學時，碰到很多的困難。教材內(nèi)容的選擇，對古詩含義的理解等等，花了不少的時間和精力，在萬事具備只欠東風那一刻，又碰到了幼兒對古詩的興趣、欣賞古詩等難題。古詩對于幼兒來說是很深奧的，但也有其理解之處，那就是讀起來朗誦上口，句子簡短，語言精練之處無一不給幼兒一種美的享受，為此，我們以每兩星期教一首古詩，由簡單的到復(fù)雜，通過對古詩的含義理解，讓古詩變得通俗易懂（花了不少時間），結(jié)合圖片、文字、音樂等許多措施進行教學。特別是利用多媒體教育手段，用vcd進行教學，聲形并茂，這樣幼兒更能理解掌握，相對以前感興趣多了，效果也比以前好。
經(jīng)過幾個學期的方法相對改良，手段相對較多的基礎(chǔ)上，這一學期下來，幼兒在朗誦古詩方面取得了很大的進步，每位幼兒都能背出2—3首古詩，并且知道古詩的大概含義，大部分幼兒能夠知道五言、七言的含義，特別是比較簡單易懂的古詩如《游子吟》、《塞下曲》的體會詩歌優(yōu)美的意境，也能感覺到《早春呈水部張十八員外》、《牧童》那種優(yōu)美的景色。
總之，開展古詩教學以來不斷取得了成績，但我們不會自滿，會繼續(xù)豐富內(nèi)容、形式，讓幼兒去了解歷史上語言藝術(shù)方面的輝煌成就，從而獲得更多的知識，更好的發(fā)展下去。
古詩詞誦讀活動總結(jié)。
一、歸類誦讀法。
在指導學生誦讀古詩時，為了便于學生記憶，我們可以讓學生根據(jù)自己的習慣對古詩進行歸類。可以按照朝代、詩人或詩意等幾個方面。比如：按朝代的先后來誦讀，可以在積累背誦的同時使學生了解我國古代詩歌的發(fā)展進程以及在不同的時代的詩歌的特點；按詩人分類，可以了解不同的詩人的寫作風格，如讀李白的詩，使我們感受到李白豪放、灑脫的不凡氣勢；讀杜甫的詩歌，他那憂國憂民的愛國之心令人頓生欽佩之情；而讀起王維、孟浩然的的田園山水詩歌，我們會被詩中所散發(fā)出的那恬淡悠閑的生活情趣所深深陶醉。
二、比較誦讀法。
將不同詩人所寫的同一題材的詩進行比較誦讀，如同樣是寫春，詩人的手法各不相同，唐代大詩人杜甫在《江畔獨步尋花》中把春天描寫的惟妙惟肖：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！彼未娙颂K軾在《惠崇春江曉景》中寫道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！眱晌辉娙嗣罟P為我們描繪出了鮮花盛開，蝴蝶翩翩，燕子翻飛，嬌鶯啼鳴的春天美景。而唐朝詩人賀知章的《詠柳》把早春的柳比作碧玉，把柳條比作絲絳，把春風比作剪刀，生動地寫出了春天柳樹嫩綠飄搖的風采以及春風哺育萬物的美好。南宋詩人朱熹在《春日》中寫道：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！逼渲忻枥L了百花齊放，萬紫千紅的大好春色，對春光作了形象的概括。南宋詩人葉紹翁在《游園不值》中寫得更是妙趣橫生：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！痹娙送ㄟ^“一枝紅杏”，透出滿園春色，讓人們感到春天旺盛的生命力。宋代詩人王安石在《泊船瓜洲》一詩中寫道：“春風又綠江南岸，明月何時照我還》“其中的一個“綠”字，就恰切地點燃了春之盎然生機。欣賞這些詩人的妙筆，不僅有美的享受，而且能從感受到詩人獨特的洞察力。
同樣是寫雨，唐朝詩人韓愈《早春》中的兩句“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！本桶汛夯卮蟮兀河耆缢?，春草初生的早春特有的風光描繪得讓人如癡如醉。而蘇軾在《六月二十七日望湖樓醉書》是所寫“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天?！币陨衿娴拿罟P寫夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，表現(xiàn)出了大自然的變化之迅速。
這樣把幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。
三、想像入境法。
將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想像畫面，把自己融入詩詞的意境之中?？梢赃\用詩配畫、配樂誦讀等方法。如學習《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！弊寣W生為這首詩配上一幅畫，這樣把春天欣欣向榮歡歌笑語的景致，刻畫得淋漓盡致。學生育讀古詩的同時，進入詩人寫詩的意境，受到美的感染，與詩人產(chǎn)生了共鳴。配樂誦讀也是一種不錯的方法，在學習《泊船瓜洲》時，我先在黑板上簡筆勾畫出一幅詩人站在船頭望月呤詩的圖畫，再配上曲調(diào)優(yōu)雅的古箏曲《春江花月夜》，并配上優(yōu)美的樂曲解說，在教師的引導下，學生完全置身于詩人當時的意境中，青山、綠水、田野、江岸，明月當空、詩人歸心似箭，學生完全沉浸在古詩的優(yōu)美意境之中。
談?wù)劵咏虒W的論文篇八
1.引導學生主動參與實驗設(shè)計。
在實驗教學中，教師要讓學生明確實驗?zāi)康?，要求學生進行分組討論，讓學生參與實驗教學的各個環(huán)節(jié);同時，教師要耐心解答學生所遇到的疑惑和問題，幫助學生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學的有序開展。教師要引導和鼓勵學生主動參與實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的`物理學習奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設(shè)計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學生的物理知識水平。而在設(shè)計階段，教師要對學生的實驗步驟進行分析，準確掌握學生的物理知識水平和思維特點，讓學生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學任務(wù)的順利完成。
2.引導學生觀察、思考實驗現(xiàn)象及過程。
在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位，放手讓學生參與實驗環(huán)節(jié)，引導學生找出實驗現(xiàn)象及過程的關(guān)鍵點，并重點解決重難點知識，科學梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學生的疑問，讓學生解決實際問題，提高學生的物理實驗水平。
3.引導學生注重分析和總結(jié)教學實驗。
在實驗教學后，教師要及時總結(jié)和分析實驗過程，科學有效地評價學生的實驗設(shè)計，肯定并鼓勵學生的優(yōu)點，讓學生在自主完成實驗?zāi)康暮湍繕艘院螅a(chǎn)生相應(yīng)的成就感和自豪感，增強學生的學習自信心;同時，需要對學生的不足予以指正，讓學生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。
二、實驗教學要注重培養(yǎng)學生的探究能力。
在實驗教學環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，促使學生理解物理知識點，拓寬學生的知識面。因此，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。在教學實踐中，教師要事先設(shè)定好教學方向，讓學生參與實驗過程，引導學生進行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應(yīng)為學生留足思考時間，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發(fā)學生的物理學習興趣在演示實驗過程中，教師要再現(xiàn)和還原生活場景，讓學生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學生的物理學習基礎(chǔ)。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準備好一只小皮球，要求高個子學生進行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學模式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生探討自由落體的規(guī)律。學生在真實的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準確地掌握勻速直線運動和加速度的相關(guān)概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發(fā)學生學習物理的興趣。
三、總結(jié)。
物理學科的關(guān)鍵就是實驗教學。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學中，教師要大力創(chuàng)新教學思路和方法，加強對實驗教學的研究，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)和物理知識水平。
談?wù)劵咏虒W的論文篇九
2.1教師互動意識增強，積極開展師生互動：
小學語文教學的師生互動從根本上來說，還是要教師自身提高警覺性，認識到自身的不足，跟進時代的步伐，樹立正確的互動意識，積極主動地與學生開展師生互動。小學生學習更多的是被動接受學習，那么教師在師生互動中就必須起主導作用。在展開教學前，教師先準備好詳細的教學方案，選擇適當?shù)幕臃绞?，來引導學生的思考與互動。
2.2整合教學資源，根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方式：
小學語文學習的教學內(nèi)容比較豐富，教師不能“以不變應(yīng)萬變”，而要“當變則變”。根據(jù)教學內(nèi)容來選擇教學方式，能達到事半功倍的效果。比如一些故事性較強的課文，教師就可以設(shè)置舞臺劇的模式，吸引學生的學習興趣，讓學生來扮演故事中的各種角色，從而了解課文中人物的性格特點，引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速，很多學校都配備了齊全的多媒體設(shè)備，以這些教學資源為輔助，能讓教師的師生互動取得卓越的成效。
2.3找準互動時機，增強溝通效果：
小學生的思維跳躍比較大，思維長期處于散漫狀態(tài)，集中時間短，那么教師就要善于把握時機來開展互動。先吸引學生的課堂注意力，在與學生展開教學互動，能更好地發(fā)揮課堂互動的功效。在互動教學的過程里，語言溝通是最主要的互動方式，通過語言引導和課堂提問的方式，來提高教學效率，增強學生對知識的吸收能力，這樣，學生的學習才更有效。
談?wù)劵咏虒W的論文篇十
在當前的小學語文教學中，互動教學起到的輔助作用越來越大，教師與學生之間的互動，不僅使得教師與學生之間建立了良好的信任關(guān)系，還能在這種互動之中鍛煉學生的溝通能力和語言表達能力，對于學生語文水平的提高，也有很大的幫助。
1.拉近師生關(guān)系，激發(fā)學習興趣。
教師與學生之間的關(guān)系，可以影響到學生的學習興趣以及上課的聽課質(zhì)量。學生在課堂上與教師互動，可以令課堂氣氛更加活躍，讓他們以更加輕松地心態(tài)接受知識，教師也可以借這個機會傾聽學生的想法，了解學生的思想動態(tài)，以及他們的語言表達能力等。課堂互動拉近了師生關(guān)系，也激發(fā)了學生的學習興趣。不同于傳統(tǒng)教學模式的互動教學，讓學生的參與感更強了，每一個學生都有了表達自我的機會。
2.教師學會傾聽，學生學會表達。
在傳統(tǒng)教學當中，教師是講臺上的主角，將教案上的知識一一講解，中間穿插一些教師的提問和學生的問答，沒有與學生更多的溝通。由于學生普遍不愿意在課堂上主動提出問題，傳統(tǒng)課堂教學就成了教師的獨角戲，學生則是臺下的觀眾，毫無參與感。在互動教學中，教師要學會將時間讓給學生，讓學生發(fā)言、討論、表達自我，教師則傾聽學生的表達，了解學生的思想，將課堂的主動權(quán)讓給學生，讓課堂成為學生的舞臺。學生在互動的過程中，可以將剛剛所學的知識運用到表達當中，對課上不清楚的地方提出疑問，幫助知識的消化吸收。課堂上的表達可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，遣詞造句的能力，與人溝通能力等等，這是在傳統(tǒng)教學當中很難做到的。
3.幫助課堂教學更精彩更高效。
互動教學作為在傳統(tǒng)教育模式上的創(chuàng)新，其新穎性和多樣性使得課堂教學更加精彩，學生的奇思妙想令課堂更加活躍，更多的互動帶來更多的積累，小學生的語文學習，就是不斷吸收和積累的過程，互動教學可以幫助學生在傾聽的過程中吸收知識，在交流的過程中積累知識，雙管齊下，令課堂教學更加高效。
1.設(shè)立情境與學生溝通。
2.有效提問令課堂學習更高效。
小學正是學生思維能力建立的關(guān)鍵時期，教師在教學過程中，適當?shù)奶岢鲇行栴}可以讓學生在學習時，打開思路進行思考，這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力。偶爾的提問，還可以將學生的注意力保持在課堂當中，防止他們“開小差”。例如，在學習《小松鼠找花生》時，教師不能單單要求學生掌握課文中的生字，可以在教學過程中與學生展開互動，可以讓學生畫一畫花生的花是什么樣子的？小松鼠為什么等不到花生結(jié)果子呢？是不是小鼴鼠拿走了花生呢？在教學過程中提出設(shè)問，讓學生對此進行思考，引導他們展開想象力。
3.角色扮演令課堂更有趣。
1.不僅僅采用問答模式。
一些教師在實踐互動教學中，總是以為多向?qū)W生提出幾個問題就是互動教學，這種觀念是錯誤的，互動教學應(yīng)當是多樣化的，除了問答，還有學生討論、情境分析、展開想象、角色扮演等各種互動方式，單一的問答，很可能讓學生對于這種模式產(chǎn)生厭煩感，從而失去學習興趣。
2.不忽略課堂重點。
在教學方式的改革中，教師要時時思考課堂教學時間分配和教學結(jié)構(gòu)，防止本末倒置?；咏虒W仍舊是課堂教學當中輔助教師對課程的講授，課堂的重點還是教材的基礎(chǔ)知識，一切高效教學輔助方法，都不能成為課堂的中心。
3.不照搬他人經(jīng)驗。
互動教學作為一種新興的教學方式，各種方式方法的材料都只是他人的經(jīng)驗，教師在實踐時還要結(jié)合自身特點，結(jié)合學生的特點進行改進，打造具有自身特點的互動教學，使互動教學的作用最大化。
4.不做無效互動。
在課堂教學中，課堂時間非常寶貴，每一分每一秒都要發(fā)揮它最大的作用，教師在互動教學當中，不應(yīng)為了互動教學而互動教學，無效的互動只會浪費課堂時間，不能真正的讓學生參與到互動中。教師要在互動前，應(yīng)選擇適當?shù)幕臃绞剑浞掷谜n堂時間進行教學。
四、結(jié)語。
有效的互動教學可以幫助教師在課堂教學過程，更有趣、更高效的引導學生學習，教師要時時思考最適合的互動教學方式，如此才能使互動教學發(fā)揮其最大的效果。
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談?wù)劵咏虒W的論文篇十一
所謂“激發(fā)”是指為了達到預(yù)期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發(fā)師生間的互動，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不拘一格的教學方法。
1.多媒體電化教學法。充分利用多媒體電教手段，使學生視聽結(jié)合，培養(yǎng)學生的“三動”能力：觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應(yīng)等能力（行動）。
2.音樂與美術(shù)整合法。讓學生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通過繪畫（眼動、手動）的形式表達出來。俗話說：繪畫與建筑是凝固的音樂，而音樂中的每一個音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時必聽音樂，通過音樂的熏陶與洗禮，繪畫將展示出無窮的魅力。
3.自主表演法。在學生已達到有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎(chǔ)上，通過自主的即興（腦動）表演（行動）的形式，把對歌曲內(nèi)容的理解，用形體動作語言表達出來，使學生的歌唱與表演完美地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。如：快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發(fā)“互動”的好方法。
二、樂于互動。
教學過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強加給學生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環(huán)境與學習氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學習的平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學習伙伴們“互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生的交往與合作能力。例如，在欣賞《賽龍舟》這首曲子時，課前先讓參加過龍舟賽的學生談?wù)勝慅堉蹠r的熱鬧場面，交流賽龍舟時的切身感受，然后教師作為參賽者一員，與學生們合作自編自演賽龍舟時的熱鬧場面。這樣結(jié)合學生自己生活實際的音樂活動，在沒有教師事先安排、也沒有教師“主宰”的情景下，學生們就樂于與教師互動起來。因此，“互動”教學方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學情景，激發(fā)學生學習音樂的興趣，使學生敢于互動、樂于互動。
三、全體互動。
在音樂教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會；要將教學內(nèi)容與教學目標分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標，針對不同的學生，進行分類學習、活動指導,使學生的音樂體驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣；還要在音樂實踐活動中引導學生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激勵學生主動開發(fā)自己學習音樂的潛能，真正做到面向全體學生，達到全體師生人人參與互動的目的。在欣賞《黃河大合唱》時，教師不僅要引導學生認真聆聽音樂，還要事先根據(jù)學生的各自特點，或組織學生收集有關(guān)《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料。這樣的音樂欣賞教學方式和活動，突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學模式，取而代之的是一種“以學生為主體，師生互動，學生主動探究學習”的新型教學模式，而這種教學模式更適合學生主動參與、合作學習的需求。同時，這種教學模式注意了學生個體的差異，讓每一個孩子都能感受、體驗、參與音樂學習活動，共同享受到音樂帶來的快樂。
四、全面互動。
1.教與學的互動。重在發(fā)揮各具特征的生命個體――教師的教對學生的學發(fā)揮觸媒催化作用，以及學生的學對教師的教產(chǎn)生積極主動的能動作用與反應(yīng)。
2.情感交流的互動。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)音樂課程資源與多媒體教學手段，引導激發(fā)學生對教師、教材、教學手段產(chǎn)生情感的“共鳴”與“諧振”。
3.信息交流的互動。重在發(fā)揮教師在教學過程中對信息流暢渠道的調(diào)控與疏導作用，同時更重在發(fā)展學生積極主動傳輸、獲取、處理、存儲和應(yīng)用信息的能力。
4.師與生的互動。重在轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生完全平等的人際關(guān)系，讓學生真正地感到自己是學習的主人，教師是自己學習過程中可信賴的親密伙伴。
5.生與生的互動。重在培養(yǎng)發(fā)展學生的交往、合作的意識與能力?？傊?要真正達到音樂“互動”教學的效果，教師、學生、教材、教學手段這四個環(huán)節(jié)間，必須達到高度的協(xié)調(diào)一致。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，或者是某一環(huán)節(jié)的缺失，都將會影響音樂“互動”教學的效果，甚至會導致音樂“互動”教學的失敗。為使“互動”教學方法達到最佳效果，教師在教學中還要做到活而不亂、動中有節(jié)、動中有序、能放能收，既能發(fā)揮教師作為指導者的作用，又能真正發(fā)揮學生的主體作用。
談?wù)劵咏虒W的論文篇十二
摘要：隨著九年義務(wù)教育的普及，小學教育就成了非?；A(chǔ)的一個階段，怎樣讓學生在小學階段就打好知識基礎(chǔ)，這一問題就涉及到了在小學教育過程中，教師應(yīng)當采取何種教學方式方為合理。本文主要從小學語文教學方面下筆，通過淺述小學語文教學中師生互動現(xiàn)狀和存在的問題，提出一些相應(yīng)的措施建議，來揭示小學語文教學過程的師生有效互動的必要性和意義。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學過程；師生；有效互動。
所謂“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”，教育也是如此，小學教育在學生學習生涯中占據(jù)著極其重要的地位，在小學階段打好了學習基礎(chǔ)，才能為之后的高階段學習鋪好墊腳石。而小學語文就著重是培養(yǎng)學生形成基本的語言溝通和閱讀寫作能力，養(yǎng)成熟練的讀寫能力。這些能力的培養(yǎng)，不但對學生以后的語文學科學習有著至關(guān)重要的影響，還對學生修習其他學科知識的理解方面有著重大影響，因此，要在小學語文教學過程中，教師與學生建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生有效互動，才能切實提高教學質(zhì)量。
1.1部分教師互動意識淡薄，互動難開展：
雖然教學新理念已經(jīng)在不斷地普及，但就目前為止，在小學任教的語文老師，大多是七八十年代生的教師，這些教師深受傳統(tǒng)教學思想的影響，一時很難突破傳統(tǒng)思想的禁錮，師生互動意識淡薄，在教學過程中往往還是采用老式教學方法，這樣的局面下，師生互動就難以開展。
1.2一些教師互動方式木訥，互動不靈活：
一些已經(jīng)有了互動意識的教師，往往因為缺少靈活的互動方式，使得互動變得非常公式化，比如，一些教師為了引起學生的`學習興趣，在課堂上采取提問的方式與學生互動，但由于提問過于簡單或過于困難，都直接使學生的學習興趣大大減退，這樣的互動方式反而是事倍功半。
1.3教師選擇互動時機不當，互動無目的：
如果有了互動意識，也選擇了不錯的互動方式，但卻不看準時機開展互動，反倒會適得其反。比如一些教師在課堂中施行開放式討論，這種討論方式激發(fā)了學生的興趣，但如果教師在學生正積極討論的過程中直接參與其中，或者打斷討論進程，可能會讓學生覺得很尷尬，從而導致對教師的疏離和反感，這樣下來，互動的過程就付之一炬。
談?wù)劵咏虒W的論文篇十三
互動是當前課程改革中的常用語詞?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。
教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新?；诱n堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。
具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應(yīng)當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯?，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚地學習興趣。
其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉(zhuǎn)化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
其三，教師要在學完一課之后帶領(lǐng)學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉(zhuǎn)化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應(yīng)成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。
互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：
準備互動——引發(fā)：學生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學習的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標，激發(fā)學生學習興趣，了解學習目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習舊知。
開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學習動機，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。
主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復(fù)訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。
內(nèi)聯(lián)互動——強化：學生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學習，在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學生的想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。
發(fā)展互動——拓展：在一定量和質(zhì)的互動學習基礎(chǔ)上，學生向更廣泛的外部環(huán)境互動學習、發(fā)展，指導學生學以致用，著重思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活以及新的學習中，并形成習慣。全體保持興奮狀態(tài)對運用創(chuàng)新產(chǎn)生欲望——運用知識。
總之，在新課程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動起來”！
談?wù)劵咏虒W的論文篇十四
論文摘要：在遠程網(wǎng)絡(luò)教育中，交互性(互動)是決定教育質(zhì)量的一個重要因素，交互活動直接影響著遠程課程的學習效果。影響現(xiàn)代遠程教育課程交互水平的因素主要有教師、學生和教學資源三個方面，同時高質(zhì)量的互動對“教”與“學”都有著新的要求和影響。
教育的網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代教育的一大特征，現(xiàn)代遠程教育已經(jīng)進人基于網(wǎng)絡(luò)雙向交互的電子通信技術(shù)時代。以媒體為中介的網(wǎng)絡(luò)教學交互活動逐步取代了面對面的人際交互，成為遠程教育的主要形式。在遠程教育中，任何一門遠程課程的學習效果都需要交互的積極參與，交互越多，學習者對課程的學習效果越好。所以網(wǎng)絡(luò)交互活動直接影響著遠程課程的學習效果，是決定教育質(zhì)量的一個重要因素，有必要對其進行深人而廣泛的研究。研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠程教與學過程中的交互活動，對于更好剖析教師的角色、進一步提高教學質(zhì)量、構(gòu)建更適宜的遠程學習環(huán)境有現(xiàn)實指導意義。
1979年，daniel和marquis將交互與獨立學習作為兩個對立的概念，其中交互是指學生與教師或教育機構(gòu)成員之間的交。美國遠程教育專家溫格(wagner)將交互定義為“個體與小組間的交互作用，至少需要兩方和雙邊的行動”，他將交互性定義為:“是對技術(shù)提供的連接點與點能力的描述。wagner認為交互是人的行為，交互性是技術(shù)系統(tǒng)的特性。杜威(deway)提出交互影響的概念，他認為，交互“暗示了某種情境中環(huán)境、個人與行為方式之間的相互作用。
在網(wǎng)絡(luò)教育中，交互可以理解為是一種雙向交流，指借助計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)完成教師與學生之間和學生與學生之間教與學的交流過程，其主要目的就是使用計算機網(wǎng)絡(luò)作為教與學的媒介，讓學生能主動而有效地學習，以提升教學效果，開發(fā)學生智力。在教學過程中體現(xiàn)為學習者與教育者、學習者與學習資源以及學習者之間的雙向交流。相應(yīng)地，有三種基本類型的交互形式:學習者―學習內(nèi)容，學習者―教育者，學習者―學習者。每種類型的交互對學習者和學習內(nèi)容有不同的影響。近年來，遠程教育研究者提出了第四種交互類型:學習者一界面交互。它指學習者使用界面技術(shù)與教師或其他學習者進行學習內(nèi)容通信、探討有效的知識內(nèi)容與含義。
2.網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)劣性。
某干網(wǎng)絡(luò)的第二代遠程教育交互的優(yōu)勢卞要體現(xiàn)在以下幾個方面:。
（1)交互的多維性。體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的交互可以不受時空的限制。
(2)交互的多向性。體現(xiàn)在學習者獲得的信息資源可以來自網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教師的指導。
(3)交互對象的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學習過程中，學習者面對的交互對象可以是教師、專家、其他學習者以及網(wǎng)絡(luò)訪問者。
(4)交互方式也日益多樣化，例如電子信件、bbs、留言簿等。交互者可以選擇自己喜歡的方式進行交互，體現(xiàn)了自主性和靈活性的要求，使得交流能基于學習者的要求來進行，體現(xiàn)了建構(gòu)學習理論所提倡的以學習者為中心的自主學習過程。更突出的是學習者之間的交互得到發(fā)展，遠程教育網(wǎng)絡(luò)上進行同一學習內(nèi)容的學習者之間的交互和協(xié)作得以加強。
(5)交互內(nèi)容的豐富性。學習者可以自由選擇學習內(nèi)容，交互雙方采用的學習媒體可以是文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體信息。
(6)交互的主動性。網(wǎng)絡(luò)中的教學過程堅持采用以“教”為主導、“學”為主體的教學策略。學習者可以根據(jù)個人具體情況選擇自己喜歡或方便的方式進行學習與交互。
人機和人際的相互交流和交互作用，加強了師生間交流和集體教學活動，大大激勵和促進個體化學習和學習者或小組間的協(xié)作學習，使教與學更加開放、靈活、多樣性和個性化。
與傳統(tǒng)意義上的教育不同，網(wǎng)絡(luò)教育中師生間具有時空分離、教學分離的特點。因此，在這種教育環(huán)境下，提倡學生利用各種學習媒體進行自主學習。但是隨之也產(chǎn)生了一些問題:例如學生對網(wǎng)絡(luò)教育的信任度、學生自主學習中的孤獨感，以及如何合理安排自主學習的進度等。根據(jù)調(diào)查顯示，對于遠程教育能不能提供像非遠程教育環(huán)境中同樣程度的交互作用，教師和學生都心存疑慮。例如，有關(guān)調(diào)查顯示，在將近40。名被調(diào)查者中大約30寫排斥遠距離學習，因為他們認為遠程教育的質(zhì)量不及面對面的課堂教學。
因此，要提高學生自主學習的積極性和有效性，避免以上問題的出現(xiàn)，保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，必須采取各種有效方法，加強師生間的各種交互。
實際上，科學的教學設(shè)計，遠程教育課程實際上能提供比傳統(tǒng)面授課程更強的交互作用、更實際的個別化教學和更及時的反饋。這就要求在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，教師和學生都應(yīng)該對良好的交互環(huán)境做貢獻:教師必須有效利用技術(shù)，科學地進行課程設(shè)計和選擇教學策略，以確保最大程度的交互;學生要通過積極的提問來弄清楚問題，通過及時反饋來增強教學過程中的交互作用。
培養(yǎng)學生的自主學習能力是遠程教育的主要目標之一，在學生建構(gòu)知識的過程中，學習者本身、教師、任務(wù)、環(huán)境等方面的因素都會對學習過程產(chǎn)生影響。在網(wǎng)絡(luò)互動中，雖然起主體作用的是學習者，但是其他三個方面因素對學習者個人的知識建構(gòu)也起著極為重要的作用，其核心因素是教師。網(wǎng)絡(luò)教育教師的功能主要有兩個:一是設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送多媒體課程材料，二是在學生學習時通過各種雙向通信機制實現(xiàn)師生交互作用，為學生提供學習支持服務(wù)。通過交互教師給予學生社會―一心理支持和技術(shù)支持，從而建立一種融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出良好的網(wǎng)上教學環(huán)境，增強學生參加網(wǎng)絡(luò)學習的信心、激發(fā)學習的積極。
因此，與傳統(tǒng)教育相比，遠程教育中教師的角色從講授者轉(zhuǎn)變成了助學者。一方面，教師在設(shè)計的課程材料中融人了自己的教學思想和教學經(jīng)驗，另一方面，教師借助一定的技術(shù)手段，為學生提供學習內(nèi)容輔導、學習興趣激發(fā)、學習動機維持等方面的幫助。教育者應(yīng)該采用各種有效的方式來促進學習中的各種交互。
1.網(wǎng)絡(luò)互動方式對教師對現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用提出了更高要求。交互技術(shù)作為遠程教育的重要基礎(chǔ)，正在以驚人的速度發(fā)展。技術(shù)突破重建交互。新技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用推動遠程教育的交互方式的變化和交互性的增強。交互工具為實現(xiàn)課程交互提供技術(shù)基礎(chǔ)。但是，交互工具只是為課程交互提供了可能，能否發(fā)揮作用還要看使用情況。網(wǎng)絡(luò)教育教師的功能決定了教師要不斷進行知識更新，提高自身的素質(zhì)。不但要熟悉交互技術(shù)，而且要根據(jù)各種交互方式的特點，結(jié)合具體的教育內(nèi)容、教學目標和課件開發(fā)者共同參與來進行遠程教育課程教學設(shè)計。
2.創(chuàng)建良好的網(wǎng)上互動環(huán)境要注意資源配置和學習任務(wù)的設(shè)計。為了給學生營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，努力給學生全方位的學習支持，要在網(wǎng)絡(luò)資源的配置上下功夫，圍繞本課程的內(nèi)容進行建設(shè)，要有完備的教學文件作支撐。比如課程的實施方案，包括課程的教學目的、教學大綱、課程說明、音頻資源、歷屆試題、相關(guān)鏈接、教學進度及時間安排、教學手段、輔導教師聯(lián)系信息、教學組織、學習任務(wù)等。讓學生來到網(wǎng)上課堂，就能感受到濃濃的校園文化氣氛，避免學生上網(wǎng)學習時無所適從、迷失方向，從而產(chǎn)生挫折感;在學習任務(wù)的設(shè)計上，充分考慮學習者的學習層次，年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、學習方式、心理條件、性格等多方面因素，注意做到具有針對性、難易適度、注重引導他們運用課本知識分析實際生活或工作中的問題。
課件是交互技術(shù)和交互方式的具體教育實現(xiàn)，其交互性直接影響到教育效果。在課件的交互式設(shè)計中，要通過確定適當?shù)慕换ゼ夹g(shù)，選擇科學的媒體表達形式、合理組織交互方式、利用多種信息反饋等方法保證課件的交互性。例如不同的媒體表達形式對學習者反應(yīng)行為的支持程度是不同的，應(yīng)該給學習者提供多種響應(yīng)操作，以適應(yīng)不同的需要，豐富的表現(xiàn)手段有助于吸引學習者的注意力，引起其學習興趣和參與積極性。
3.網(wǎng)絡(luò)互動要求發(fā)揮教師的主導作用。網(wǎng)上教學強調(diào)學生自主學習，但是自主學習不是自由學習，教師在整個教學過程中要積極引導，主動提供支持服務(wù)，使學生時時感受到網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)實性，消除疏離感。
由于網(wǎng)絡(luò)教學還是一個新事物，學生進入這個環(huán)境還有一個適應(yīng)過程以及承受新學習模式給他們的學習所帶來的心理壓力的問題，因此，他們特別需要情感上的支持，這時網(wǎng)絡(luò)教師要發(fā)揮主動性，通過網(wǎng)上的多種交互方式，多方啟發(fā)，積極誘導，幫助他們解決困難、給他們以信心和動力，消除學生心里障礙，幫助學生渡過不適應(yīng)期，積極參加網(wǎng)上學習。
在與學生的交互過程中，多肯定他們的優(yōu)點，多鼓勵他們，當然這并不意味著毫無原則的“溺愛”。對于學生的不足之處盡量用委婉的語言表達或是通過較為隱私的途徑，如電子郵件、留言板、面談給予指出，使他們有一種安全感，敢于向教師袒露心扉，減少教育中的威脅性，創(chuàng)造“無條件積極關(guān)注”的氣氛。教師要注重運用教學藝術(shù)消除網(wǎng)上教學環(huán)境的疏離感與隔閡感，化虛擬的網(wǎng)上教學環(huán)境為現(xiàn)實教學環(huán)境，既有老師及時的支持服務(wù)工作，又有學生的廣泛參與網(wǎng)上教學進行師生交互，沒有學生參與的網(wǎng)上教學就不是真正的網(wǎng)上教學，這個教學環(huán)境就是一個空殼，失去了存在的意義。4.要給學生及時、正面的反饋.使學生隨時都能感受到教師的關(guān)注，增強學習信心。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互，是由一系列的教學對話構(gòu)成的，教師要充分重視學生問題。調(diào)查表明，教師對學生的問題反饋不及時，會降低學習者參與討論的積極性。如果學習者得不到反饋，或者反饋延遲很長，他們可能不再繼續(xù)參加交互。
網(wǎng)絡(luò)學習對學生來說是個全新的學習方式，師生的準分離狀態(tài)造成的疏離與隔閡使得學生對于網(wǎng)絡(luò)另一端的所謂“老師”產(chǎn)生了一種不信任感，加之情感的缺失，學生對于網(wǎng)絡(luò)更是抱著一種懷疑的態(tài)度，鼓足勇氣發(fā)個帖子、給教師發(fā)送電子郵件或者通過其他交互方式和教師溝通，如果得不到老師的重視，學生必然就對網(wǎng)絡(luò)敬而遠之，師生交互活動就無法進行下去。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的師生交互是否成功，取決于教師回復(fù)學生的問題時間及態(tài)度，如果一個學生發(fā)出的求助信息，久久得不到教師的響應(yīng)，其失望程度就可想而知，直接后果就是導致學生失去對于網(wǎng)絡(luò)教學的信任，甚至動搖其學習信心。如果及時處理、認真回復(fù)學生問題，學生就會覺得老師時時在關(guān)注他，重視他的問題，就會重視網(wǎng)上學習，逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學習的習慣，樂意與老師進行交流，從而培養(yǎng)起人氣，形成師生交互的良性循環(huán)。而且教師提供的反饋，可以使學習者了解學習的結(jié)果、是否已經(jīng)掌握了所學的知識以及掌握的程度，更有利于學生對于知識的吸收。
與傳統(tǒng)教育相比，遠程教育中學生對課程的參與發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)課堂中，學生參與教學的主要形式是聽教師講課。在遠程教育中，學生對課程的參與主要體現(xiàn)在兩個方面:一是自豐學習某門課程的內(nèi)容，二是學生通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出解決學習中遇到的困難。也就是說，學生通過自身的意義建構(gòu)完成學習任務(wù)，同時，通過與教師及其他同學的交互實現(xiàn)對課程內(nèi)容的全面理解。
傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師是主動的一方，學生是被動的一方.在這個過程中，學生自身的意義建構(gòu)并不一定會完全實現(xiàn)，或根本就沒有發(fā)生。如前面所述，在遠程網(wǎng)絡(luò)教育中，學生對課程的參與主要體現(xiàn)在在教師的引導下自學課件，通過自己的努力完成學習任務(wù)，學生是主動的一方;同時通過與教師交互全面理解所學的內(nèi)容.與傳統(tǒng)課堂相比，學生的參與程度較高，但缺少教師的及時監(jiān)管，學生參與的形式和程度的變化會在一定程度上影響到課程交互。
遠程網(wǎng)絡(luò)學習者是交互活動活動的主體其自身所具有的認知情感等特征以及其對網(wǎng)絡(luò)教學交互活動的熟悉、適應(yīng)、滿意程度等都將影響網(wǎng)絡(luò)交互活動的`質(zhì)量的核心。
1.要有很強的參與意識。學習者的學習態(tài)度、動機等非智力因素以及希望受到關(guān)注、鼓勵等情感因素影響其參與教學交互活動的積極性。參與教學交互活動的學習者學習動機和學習態(tài)度是產(chǎn)生高水平交互的前提，學習者的學習動機不明確，或?qū)W習動機不是對學習內(nèi)容意義的正確建構(gòu)，直接影響教學交互質(zhì)量的提高。
遠程網(wǎng)絡(luò)教育中，學習者應(yīng)明確觀念，增強學習主動性，真正以提高自身素質(zhì)為目的，不受其它觀念的干擾;樹立“我要學”的主體意識，認清再學習對于適應(yīng)社會、發(fā)展個人的重要性;在學習中遇到困難應(yīng)以力圖自己解決，改善學習方法，培養(yǎng)學習毅力，視再學習為人生必不可少的一部分，真正實施“活到老學到老”，及時補充自身的不足，不斷充實自己、完善自己以適應(yīng)瞬息萬變的社會。
2.及時總結(jié)互動經(jīng)驗。由于遠程教育具有時空分離的特性，學習者需要通過一定的媒體與教師及其他學生交互。以計算機為媒介交流是學生與教師交互的重要途徑。因此，學生在這方面的先前經(jīng)驗會影響到學生與教師及其他學生的交互。
學習者對媒體的熟悉程度和遠程學習經(jīng)驗是教學交互活動能否順利實施的保障，對媒體運用不自如、缺乏遠程學習經(jīng)驗導致學生參與教學交互的技術(shù)障礙，從而影響學習者參與教學交互活動的信心。
調(diào)查表明，學生以計算機媒介交流的先前經(jīng)驗，有助于交流的成功，因為具有較多先前經(jīng)驗的學生能夠熟練掌握并適應(yīng)這種交流方式。有較長cmc(computer-mediatedcommunication)經(jīng)驗的學生喜歡參加同步和異步在線討論。而剛剛接觸cmc的學生，參加在線同步討論感覺不適應(yīng)，他們更喜歡異步交流，因為他們能用一些時間去思考他們的想法。
3.自覺進行自我交互。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學習者可以比較自由地安排學習內(nèi)容、學習時間及學習進度，學習的主動控制權(quán)掌握在學習者自己手中。但是，對于學習材料的掌握始終要靠學習者自身的消化。所以，學習者的自我交互也是實現(xiàn)教學目標的最重要環(huán)節(jié)之一。自我交互是學習者依據(jù)學習內(nèi)容、進度與自己進行對話和交互，這就要求學生要從表面層次深人到對問題的理解，對所學知識能夠進行“深加工”。學生要積極進行反思，能夠?qū)W習內(nèi)容和方式進行調(diào)整并最終找到適合自己的最有效的學習方式。
4.注重社會性聯(lián)系活動。研究表明，學習者之間融洽的關(guān)系和較多的協(xié)作能引起更高水平的交互。在遠程教育中，學生自學課件，通過自身的意義建構(gòu)完成學習任務(wù)。在這個過程中會遇到各種困難。教師需要通過一些活動激勵并保持學生對課程內(nèi)容學習的興趣及動力，同時引導學生通過網(wǎng)絡(luò)進行一些小組活動，促進彼此之間的聯(lián)系，在選修課程的學生范圍內(nèi)形成良好互助的氛圍，幫助學習者共同完成學習任務(wù)。
四、結(jié)束語。
網(wǎng)絡(luò)教育是教學改革的發(fā)展方向。交互功能是網(wǎng)絡(luò)教育的最基本又是最重要的功能。要達到良好的網(wǎng)絡(luò)交互，對“教”與“學”都有新的要求。教師要從傳統(tǒng)教學中走出來，積極主動地組織豐富多彩、異彩紛呈的交互活動，不斷學習現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學資源，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢。同時，學習者應(yīng)該增強自我學習能，能夠在交互式環(huán)境下利用各種交互手段主動學習，要從自身出發(fā)，根據(jù)個人的認知結(jié)構(gòu)、學習方法的特點，結(jié)合現(xiàn)代教育的交互手段，建立適合自己的良好的自我學習方法。
談?wù)劵咏虒W的論文篇十五
3．1在物理實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)上進行改進。
在物理實驗中數(shù)據(jù)處理是對實驗現(xiàn)象進行分析和研究的重要依據(jù)，不僅是每一個物理實驗重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是學生們必須掌握的一項重要實驗技能．在高中物理實驗數(shù)據(jù)的處理中，我們傳統(tǒng)的'方法主要有：
1）算數(shù)平均法：
對一個實驗重復(fù)做多次，求一個平均數(shù)來減小實驗誤差．。
2）逐差法：
用在等間隔線性變化中，比如打點計數(shù)器測量加速度就使用逐差法來避免無用的數(shù)據(jù)．。
3）圖解法：
總之，為適應(yīng)時代和學生發(fā)展的需要，我們物理教師要努力提高自身素質(zhì)，對物理實驗教學進行全方位深入的研究，在實驗教學中不斷摸索和改進，激發(fā)學生探究物理規(guī)律的熱情，培養(yǎng)學生動手實驗的能力．只有這樣才能切實提高物理實驗教學的效果，才能在物理實驗這一廣闊的天地，造就出一批具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才。
談?wù)劵咏虒W的論文篇十六
作為小學語文老師，首先應(yīng)該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎(chǔ)的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內(nèi)幫助學生提高學習效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn)，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎(chǔ)上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預(yù)習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學生的學習情況，科學的設(shè)置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預(yù)習下節(jié)課要學習的內(nèi)容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。
三、進行小組合作學習。
通過以往的教學經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據(jù)小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學習任務(wù)，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內(nèi)記憶生詞，然后時間結(jié)束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個學生都承擔小組的一份任務(wù)，都會在完成自身任務(wù)的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責任心的學生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結(jié)束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行?？傊鳛樾W語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內(nèi)容教授，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
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談?wù)劵咏虒W的論文篇十七
摘要：隨著新課改不斷推進，小學階段的教學越來越重要，小學語文承擔著啟蒙學生的重要作用。雖然學生從出生就生活在充滿漢語的環(huán)境中，但仍需要教師引導學生進行系統(tǒng)的學習，促進學生對語文知識綜合運用的能力，由此可見，教師在小學語文教學中的作用十分巨大。而小學生年齡較小，學習習慣尚未形成，學習能力相對來說比較低，自控力也較差，因此，教師與學生之間的互動尤為重要，師生互動教學逐漸成為小學語文教學的主流手段，本文將研究師生互動教學的內(nèi)涵及原則，并據(jù)此分析其在小學語文教學中的有效運用方式，以求提高小學語文的教學效率。
關(guān)鍵詞：師生互動教學;小學語文教學;內(nèi)涵;原則;運用。
漢語是中國人的母語，也因此成為我國教育教學體系中重要的主科科目，小學生年齡尚小，還未形成系統(tǒng)的學習方法，這就需要教師進行深入引導，在語文課堂教學中開展師生互動能夠有效提升學生的系統(tǒng)學習能力，進而提高小學語文教學的質(zhì)量，然而就目前看來，師生互動教學的運用并不理想，教師的教學理念相對來說較為落后，不能把握好開展師生互動的最佳時機，對互動內(nèi)容的選擇也比較片面，因此，轉(zhuǎn)變教學理念，把握師生互動的時機和甄選互動內(nèi)容，將是小學語文教師需要深入研究的課題。
所謂師生互動教學，顧名思義，即教師與學生之間的交流與溝通。教師在學生眼里是神圣而偉大的，但卻常常嚴肅刻板，小學生剛剛步入校園生活，難以適應(yīng)固定模式和固定時間的教學活動，學習比較松散，教師嚴厲的態(tài)度更是讓學生恐懼，往往在教師提出問題時害怕答錯而不敢回答，有些時候教師選擇的互動內(nèi)容較為單一，學生初次接觸可能會比較感興趣，但長期使用反而讓學生喪失興趣，由此可見，師生互動教學的內(nèi)涵實際上就是調(diào)動學生的學習興趣、學習積極性，縮短師生之間交往的距離，增強師生的情感交流以及提高課堂教學效率和學生的學習能力。師生互動并不是隨時都能夠進行的，要根據(jù)學生的年齡以及個性特點深入分析，找到師生互動的最佳時期，對小學每個年級的學生采用的師生互動手段不能相同，因此，師生互動教學的原則就是針對性、即時性、有效性，只有根據(jù)其內(nèi)涵與原則設(shè)計互動內(nèi)容，才能夠達到互動教學的最佳效果[1]。
2師生互動教學在小學語文教學中的運用途徑。
2.1轉(zhuǎn)變教學理念。
想要在小學語文教學中有效運用師生互動教學，首先需要注意的第一點就是轉(zhuǎn)變教學理念。新課改要求教師將學習主體交還給學生，對于小學生來說同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學和應(yīng)試教育模式運用于小學語文教學過程中，教學理念相對來說比較落后，并不能滿足當前教育需求，也不滿足學生的年齡特點與學習需要，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念，將培養(yǎng)學生的學習能力作為教學目標，重視起師生互動教學，讓學生不再將刻板的背誦語文知識當做學習內(nèi)容。
2.2把握互動時機。
師生互動教學的優(yōu)勢不言而喻，當教學理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個問題就是要把握好師生互動的時機，課堂教學中并非所有時間都適合進行互動，教師提問后，學生進入思考時間時，教師一定不能打斷學生思路，而是要給予學生充分的思考時間，不僅如此，互動不只是與學生語言交流，而是要融入教學內(nèi)容[2]。例如，教師講解《丑小鴨》這一課時，先讓學生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會被其他小鴨子欺負，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對待等，組織學生討論，在學生進行討論時，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵學生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學生的想象力和獨立思考能力，同時拉近師生距離。
2.3提高教師素質(zhì)。
教師素質(zhì)會對師生互動的效果產(chǎn)生直接影響，而教師素質(zhì)并非理論知識素養(yǎng)，還包括教育素養(yǎng)，良好的師生互動需要依靠教師充足的耐心和和藹的態(tài)度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學研討，避免將教學重心只放在教學手段上，還要提高與學生的交流能力，小學生年齡較小，教師在交流中要注意態(tài)度親切、語言幽默，以提升學生參與互動的程度[3]。
2.4甄選互動內(nèi)容。
互動內(nèi)容的選擇是師生互動教學成敗的關(guān)鍵，課堂教學時間有限，教師不能隨時進行師生互動，因此，甄選好師生互動內(nèi)容非常必要。師生互動內(nèi)容的選擇要有針對性，例如，《古詩兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動內(nèi)容選擇在詩句中，與學生交流溝通詩句的意義和內(nèi)涵，不要提問學生詩人李白相關(guān)問題，避免學生將重點理解錯誤，降低教學效果。
3結(jié)語。
小學階段的學生學習能力較差，語文又是重點學科，教師必須要善于利用師生之間情感關(guān)系的建立而引導、帶動學生主動學習，首先拉近師生之間距離，讓學生在與教師的良好和諧關(guān)系中進入語文知識的學習，消除學生對教師和學習的恐懼心理，從而進一步提升小學語文教學的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張秀芹.科學創(chuàng)設(shè)，提升師生互動品質(zhì)———小學語文課堂教學師生互動有效性探析[j].內(nèi)蒙古教育，2015(35).
[2]任春艷.互動式教學在小學語文課堂運用中的問題分析及策略[j].時代教育，2014(10).
[3]胡艷.利用師生互動教學構(gòu)建小學語文教學法課程“以學為主”的教學模式[j].西部素質(zhì)教育，2015(16).
談?wù)劵咏虒W的論文篇十八
高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結(jié)合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對于物理實驗教學的現(xiàn)狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。
1.忽視物理實驗的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學校的管理者都認為，只要基礎(chǔ)知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關(guān)系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設(shè)備得不到保障，實驗教學當然無法實現(xiàn)。而一些條件較好的的學校，教學實驗設(shè)備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學也不過地得到結(jié)果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實驗教學得不到預(yù)想的結(jié)果。
在物理實驗的教學中大多數(shù)學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預(yù)期的效果。有多數(shù)的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經(jīng)把實驗的步驟過程及結(jié)果告訴學生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復(fù)存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實驗的評級體系不夠健全。
高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞?，F(xiàn)在，高中生的在進行高考時考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識。對于學生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經(jīng)對于高中物理實驗有了一定的關(guān)注，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設(shè)立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會考制度的產(chǎn)生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎(chǔ)的實驗，創(chuàng)新性質(zhì)的實驗還是沒有出現(xiàn)，這樣就無法考察學生對于物理實驗的能力。
二、問題的提升對策。
將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎(chǔ)的學科，要很好的學習物理知識需要結(jié)合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務(wù)，或者知識為物理教學的服務(wù)的一個平臺，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。
2.知識與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對于知識與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對于教學中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的'體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。
3.傳統(tǒng)物理實驗的突破。
問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結(jié)合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復(fù)刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。
在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應(yīng)該占用太多的時間來演示，而應(yīng)該把時間交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。
參考文獻。
[1]李貴安，劉嬋玉，王較過.高中物理實驗教學“云”模式的構(gòu)建[j].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).(06)。
談?wù)劵咏虒W的論文篇十九
物理分組實驗是學生獲取知識的重要途徑，也是學生通過思維、實踐，對物理概念和規(guī)律深入領(lǐng)悟并升華成理論思維的一個動態(tài)過程。
教師必須向?qū)W生提出明確的實驗?zāi)繕?，激發(fā)學生積極觀察、認真思考實驗問題的興趣，讓學生知道做什么，為什么這樣做。
進行實驗的時候，教師要善于引導，鼓勵學生積極思考，大膽實踐。
比如，在使用打點計時器對小汽車速度與時間之間的關(guān)系進行探究時,由于測量過程中誤差是客觀存在的，因此所畫的v—t圖并不能與書上的規(guī)律一樣，即每個點都在一條直線上。
在實驗作圖的時候，有的小組會把所有的點精確地表現(xiàn)在一條直線上，這顯然是學生在收集數(shù)據(jù)的時候改變了原有的測量數(shù)據(jù)。
對于這一問題，教師要理解學生追求完美的初衷，但一定要讓學生知道，即使進行準確的實驗設(shè)計，嚴格按照要求進行操作，也難以避免出現(xiàn)誤差，我們只能盡量減少誤差而不能消除誤差，并且在現(xiàn)有的實驗條件下測得各點并不完全落在一條直線上，在偏差不是太大的情況下同樣可以得出在沒有誤差存在時v—t圖像中各個點在一條直線上的結(jié)論。
這樣在分組實驗時學生就會摒棄追求完美的心態(tài)，力求使實驗數(shù)據(jù)更準確。
二、實驗教學要與生活緊密聯(lián)系。
物理是一門以生活和實踐為基礎(chǔ)的科學，書本上介紹的許多有趣的現(xiàn)象在我們的生活中都會出現(xiàn)。
因此，物理實驗教學要加強與生活的聯(lián)系，積極營造有趣的實驗氛圍，讓學生真正喜歡學習物理。
例如，在學習“牛頓第二定律”時,需要用實驗來探究力、加速度和物體質(zhì)量三者之間的關(guān)系，引導學生對牛頓運動定律進行深入理解。
教學時教師可以對生活中涉及的與牛頓運動定律有關(guān)的現(xiàn)象進行講解，如坐電梯、去游樂場玩過山車等，由于學生有相關(guān)的生活體驗，因此對牛頓第二定律的原理及其在現(xiàn)實生活中的運用就會有更深的認識，對質(zhì)量、力和加速度之間的關(guān)系也會更加明了。
又如，學習《超重和失重》時，學生會有超重就是物體質(zhì)量增加的錯誤認識，同樣，他們也會認為失重就是物體質(zhì)量減少。
為了消除學生的誤解，教師可以設(shè)計這樣的實驗：在塑料瓶中裝滿水，然后在瓶側(cè)鉆一個孔，問學生：“裝滿水后會出現(xiàn)什么情況?”學生回答：“水會流出來?！?/p>
教師接著追問：“要是讓裝滿水的瓶子做自由落體運動會出現(xiàn)什么情況?”這時學生會出現(xiàn)不同的意見，教師可以借機開展實驗，引導學生仔細觀察，當學生發(fā)現(xiàn)水并沒有從瓶中流出時，教師可以引入失重的概念，也可以設(shè)置同樣的實驗引入超重的概念。
三、采取有效的設(shè)計性實驗。
現(xiàn)行的物理課本中沒有多少設(shè)計性實驗，教師可以結(jié)合所學內(nèi)容有選擇地引導學生進行實驗設(shè)計，提高學生的思維能力。
比如，驗證“機械能守恒定律”時，完全可以將其設(shè)計成探究性實驗，以此引發(fā)學生深入的思考，如利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備，你能把當?shù)氐闹亓铀俣葴y出來嗎?測當?shù)刂亓铀俣龋阌袔追N方法?學生進行實驗時，在了解實驗原理和方法的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的同學可以使用不同的設(shè)備、按照不同的實驗步驟進行測量。
這不僅有助于學生的個性發(fā)展，還有助于調(diào)動學生思維的積極性。
又如,學習伏安法測電阻時，教師可以提問：“測電阻的方法有哪幾種?”學生進行實驗方案設(shè)計后得出結(jié)論：運用電路的串聯(lián)關(guān)系、使用電壓表以及電阻箱、利用并聯(lián)電路的分流關(guān)系都可以測出電阻。
在學生實驗過程中教師可以在一旁相機指導，但切不可打亂學生的學習計劃。
如在對電壓進行測量時，一定要讓學生明白怎樣運用串聯(lián)法和并聯(lián)法，以及在什么情況下使用串聯(lián)法和并聯(lián)法。
總之，高中物理實驗對提高學生的實踐能力非常有效，教師要高度重視實驗教學，精心準備實驗材料，優(yōu)化實驗設(shè)計，運用恰當?shù)膶嶒灧椒?，滿足學生個性化的學習需求，達到實驗的預(yù)期目的。
作者:黃靜單位:福建莆田華僑中學。
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