總結(jié)是對我們的經(jīng)歷和思考的一種呈現(xiàn)。如何提高自己的溝通能力，建立良好的人際關系？這些總結(jié)范文都是經(jīng)過精心挑選和整理的，可以幫助大家更好地理解和掌握總結(jié)的寫作技巧。
初中數(shù)學教學心得淺談篇一
當了近十年初中數(shù)學一線教師的筆者，在使用實驗教科書的同時，用了將近二年多的時間查閱了各種資料，現(xiàn)就我個人對數(shù)學新課程下如何教學談談自己的看法：
1、有關傳統(tǒng)數(shù)學課程的情況分析。
傳統(tǒng)數(shù)學教學認為數(shù)學是思維的體操。但學習過程中學生感覺理論性太強了，且有部分內(nèi)容沒有實用價值性（當然最近幾年在一定程度上也加強了數(shù)學思想與實際應用的聯(lián)系）；另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學課程的本來面目，數(shù)學被認為就是做題目。題海戰(zhàn)術是教師和學生應付考試的最有力武器，歪曲了數(shù)學原應有的過程：經(jīng)歷、體驗、探索等。這樣反而讓學生產(chǎn)生厭學情緒。
《全日制義務教育數(shù)學課程標準實驗稿》在課程體系上與傳統(tǒng)的課程體系有巨大差別，特別表現(xiàn)于教材內(nèi)容、目標定位、師生關系、學習方式等方面。在內(nèi)容上分四個領域：“數(shù)學代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”、“實踐與綜合應用”的敘述；具體目標中增加了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標，同時也指出數(shù)學不單純是模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。
新數(shù)學中教師不單純教，學生不單純學；作為一線的數(shù)學教師和教研人員，必須全面理解數(shù)學課程標準，更新自己的教育理念，全面改進教育教學工作。新數(shù)學教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現(xiàn)，更符合孩子們的口味。
我國古代教育家孔子說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素，如教材中”游戲是否公平“、”跟我學“、”試試看“等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會令我們身不由已的進入數(shù)學的世界。新課程的實施像一場及時的春雨，煥發(fā)出勃勃生機與活力。一接觸新教材，我們可以立即感覺到撲面而來的新數(shù)學、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動，也給學生帶來了一種學習的渴望，更為廣大教師、學生提供了學習和發(fā)展的機會。
2、新數(shù)學課程標準下教學的情況分析。
另一方面，許多學生在學習上也出現(xiàn)了”問題“，如計算能力差、易出錯，表達能力不強，思維不嚴密等，這又與傳統(tǒng)課堂情景和”效果“形成鮮明的對照，不由得讓許多家長憂心忡忡：數(shù)學到底怎么學？學什么？甚至數(shù)學教師也在說這課還怎么教。其實，新與舊的最根本的差異是體現(xiàn)在基本理念上。新課程突出數(shù)學學習的基礎性、普及性和發(fā)展性，它推崇”數(shù)學應面向全體學生“，實現(xiàn)”人人學有價值的數(shù)學“、”人人都能獲得必需的數(shù)學“、”不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展“和”大眾化數(shù)學的思想"。
所以我個人認為數(shù)學新課堂教學應具有應有的對策。
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初中數(shù)學教學心得淺談篇二
隨筆數(shù)學新課程標準明確指出，義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實行“人人學有價值的數(shù)學”。在新的課程標準下，這一學習領域的目標、內(nèi)容、結(jié)構以及教學活動方面都發(fā)生了很大的變化。下面從二個方面談談自己的感想。
（一）《標準》在總體目標中提出要使學生“經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維?！?/p>
可見，理解數(shù)感、符號感讓學生在數(shù)學學習的過程中建立數(shù)感和符號感是非常重要的，是進入數(shù)學學習的基礎。
（二）“數(shù)與代數(shù)”有利于發(fā)展學生思維、能力，培養(yǎng)數(shù)學情感的數(shù)學。
在提倡“人人學有價值的數(shù)學”的今天，將這一理念落實到中學階段，就要求我們教師不僅僅要關注學生知識技能掌握如何，更要關注到學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。學生的思維能力、思想方法、習慣、情感和態(tài)度對于學生今后去創(chuàng)造生活有著不可估量的價值。
對一個問題能從多角度、多層次去思考，對一個事物能做多方面的解釋，對一個對象能用多種方式去表達，對一個問題能想出多種不同的解法，那么就不但可以發(fā)展自己的思維能力，還會對這一問題的認識更全面、更深刻，有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
初中數(shù)學教學心得淺談篇三
對于許多學生而言，數(shù)學可能是最令人生畏的科目之一。然而，如果有一位出色的教師，數(shù)學也可以成為最有意思的科目之一。作為一名數(shù)學教師，我一直在思考如何更好地教授數(shù)學知識，讓學生更容易掌握，并且在這個過程中，我也收獲了很多經(jīng)驗和心得。在這篇文章中，我將分享我的一些體會，談談如何更好地教授數(shù)學知識。
第二段：激發(fā)學生興趣。
數(shù)學對于學生而言，很難產(chǎn)生足夠的興趣，因此，教師需要用心去激發(fā)他們的興趣。因為學生在產(chǎn)生了足夠的興趣之后，才能更加專注地學習。因此，在教學中，我們需要嘗試采用多樣化的教學方法，如視頻、游戲等方法，來激發(fā)學生的興趣，并幫助學生快樂地探索數(shù)學的奧妙。
第三段：舉例子達到深刻理解。
對于數(shù)學這樣的學科，很多人都會有“一知半解”的感覺。因此，教師需要盡可能多地舉出例子，讓學生在理解的基礎上，深化自己的認識。例如，在教學三角函數(shù)時，我們可以引導學生在實際場景中探索三角函數(shù)的特性，比如讓他們進行房屋角度的測量，從而讓他們更好地理解三角函數(shù)的概念。
第四段：有針對性的指導。
教師需要明確自己的教學目標，并有計劃地對學生進行指導。因為學生在學習數(shù)學的過程中，往往會遇到許多問題和困惑。于是，我們需要利用不同的教學手段，根據(jù)學生的不同情況，有針對性地進行指導，幫助他們成功克服學習的難點。
第五段：結(jié)尾總結(jié)。
總之，無論是在教授基礎數(shù)學知識還是高級數(shù)學知識上，我們都應該不斷地尋找更好的教學方法，并嘗試尋找與學生互動，提高學生參與度。通過以上的方法，我們可以讓學生打破對數(shù)學的恐懼感，充分地發(fā)展自己的數(shù)學能力和興趣。
初中數(shù)學教學心得淺談篇四
以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，甚至在新教材中也要求學生進行課前預習，但是一方面，我們對預習這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養(yǎng)。學習高效課堂必須高度重視預習環(huán)節(jié)，要加強對預習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。
每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發(fā)學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室四周的黑板，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的生氣。
整理、加工、提煉知識結(jié)構既是一種很好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環(huán)節(jié)。在過去的教學中，很容易忽視這一點，結(jié)果學生學習的都一些零亂的知識點。這樣的學習結(jié)果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學生在學習中的創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學中，教師必須樹立引導學生對所學內(nèi)容進行理由，歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學生的總結(jié)能力，從而讓總結(jié)成為學生每一節(jié)課學習的最后一個環(huán)節(jié)，也是最有價值、最有效的一個環(huán)節(jié)。
初中數(shù)學教學心得淺談篇五
數(shù)學新課程標準明確指出，義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實行“人人學有價值的數(shù)學”。這不禁讓我重新對這一理念加以剖析。19世紀恩格斯說：“數(shù)學是關于空間形式和數(shù)量關系的學科?！倍鳛閿?shù)學學科三大部分（數(shù)與代數(shù)、幾何和統(tǒng)計）之一的數(shù)與代數(shù)部分，它是中小學數(shù)學課程中的經(jīng)典內(nèi)容，它在義務教育的階段的數(shù)學課程中占有相當重要的地位，有著重要的教育價值。在新的課程標準下，這一學習領域的目標、內(nèi)容、結(jié)構以及教學活動方面都發(fā)生了很大的變化。
（一）《標準》在總體目標中提出要使學生“經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維?！?/p>
可見，理解數(shù)感、符號感讓學生在數(shù)學學習的過程中建立數(shù)感和符號感是非常重要的，是進入數(shù)學學習的基礎。在義務教育階段學生要學習整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、有理數(shù)、實數(shù)等數(shù)的概念，這些概念本身是抽象的，但通過數(shù)學的學習，使學生能將這些數(shù)的概念與它們所表示的實際意義建立起聯(lián)系，例如，一百萬有多大，一把黃豆大約有多少粒等等。在課程標準中，重視對數(shù)的意義的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)感和符號感，淡化過分“形式化”和記憶的要求，使學生在學習數(shù)學的過程中自主活動，不僅提高了自身的數(shù)學素養(yǎng)，還有助于他們利用數(shù)學頭腦來理解和解釋現(xiàn)實問題。
（二）“數(shù)與代數(shù)”有利于發(fā)展學生思維、能力，培養(yǎng)數(shù)學情感的數(shù)學。
在提倡“人人學有價值的數(shù)學”的今天，將這一理念落實到中學階段，就要求我們教師不僅僅要關注學生知識技能掌握如何，更要關注到學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。學生的思維能力、思想方法、習慣、情感和態(tài)度對于學生今后去創(chuàng)造生活有著不可估量的.價值。因此，“數(shù)與代數(shù)”作為基礎部分，它的主要內(nèi)容是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關系和運動、變化規(guī)律中的數(shù)學模型，它可以幫助人們從數(shù)量關系的角度更準確、清晰的認識、描述和把握現(xiàn)實世界和解決現(xiàn)實世界的問題，能有效發(fā)展學生思維、培養(yǎng)數(shù)學情感的，就是有價值的數(shù)學。
從古時用結(jié)繩記數(shù)、刻痕記數(shù)開始，到算盤的使用，到計算器的使用，到現(xiàn)代大型計算機的問世，直至今天微機的廣泛使用。無不說明了創(chuàng)新的價值。所以，只有具有創(chuàng)新精神的人，才能不斷創(chuàng)造出更加精彩的世界。因此，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的數(shù)學就是有價值的數(shù)學。這主要體現(xiàn)在解題策略多樣化上。對一個問題能從多角度、多層次去思考，對一個事物能做多方面的解釋，對一個對象能用多種方式去表達，對一個問題能想出多種不同的解法，那么就不但可以發(fā)展自己的思維能力，還會對這一問題的認識更全面、更深刻，有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
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初中數(shù)學教學心得淺談篇六
首先，數(shù)學賦予了我們一個清晰的頭腦，這使得我們可以看清事物之間的聯(lián)系；其次，數(shù)學加深了我們對事物的判斷能力；第三，數(shù)學開發(fā)了我們的邏輯思維。
最近幾年，我不斷的體會到數(shù)學在學習以及生活各方面都為我們提供了大量的可利用資源，并不是所有人都理解這一點，畢竟數(shù)學是一門非常抽象的學科，數(shù)學在本質(zhì)上完全不同與物理化學。雖然應用學科帶來了巨大的經(jīng)濟效益，但倘若沒有數(shù)學作為基礎，所有的學科都將變成空中樓閣。一個人要想成為一名科學家，他首先必須成為一名數(shù)學家。數(shù)學產(chǎn)生一種魔力控制著我們的思維，大腦一旦失去數(shù)學的作用有如身體失去地心引力一樣虛無縹緲，數(shù)學的魔力不僅使人的大腦產(chǎn)生了嚴謹?shù)倪壿嬓裕沂谷说腵工作效率大大提高，這是我們有目共睹的。
學習數(shù)學需要兩個前提：一是要有悟性，二是要有計算能力，二者缺一不可。悟性的提高在于勤思考，多發(fā)問。以我個人為例，我常把一些離散的信息進行加工，得到另一些連續(xù)的或更有價值的信息（如將特殊式反推導得到一般式就可以看到式子變化的規(guī)律）以便增加已知量來解決我所要面對的問題。
數(shù)學是一門計算科學，所以學好數(shù)學就必須要有一定的計算能力。而數(shù)學沒學好的人通常有兩個原因：一是邏輯思維發(fā)生混亂，二是分析計算能力差。只要找到自己的弱項，努力的拼搏，最終是會成功的。學習數(shù)學是沒有終點的，成功只是漫漫旅途的一站，而旅途上更多的是失敗，數(shù)學上的成功來自于實力不是靠運氣，而實力則是在堅持不懈的奮斗中點點滴滴磨練出來的。
初中數(shù)學教學心得淺談篇七
數(shù)學一直以來都是人們學習的難點之一，許多學生不擅長數(shù)學，也因此導致了很多教學難題。作為一名數(shù)學老師，我在教學過程中探索出一些心得和體會，今天我想和大家分享。
第二段：重視數(shù)學的思維習慣。
在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在學習數(shù)學時只注重知識傳授，缺乏對數(shù)學思維的培養(yǎng)，因此我注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維習慣，幫助他們更好地理解和應用數(shù)學知識。比如，在教學中鼓勵學生進行思維訓練和模擬實驗，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，并且在教學中給予學生充分思考和獨立思考的空間，讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。
第三段：搭建豐富多彩的課堂。
教學中的課堂氛圍也非常重要，我注重創(chuàng)造積極、豐富的課堂氛圍，讓學生積極參與到教學中來。比如，在課堂上加入一些趣味性的教學活動，比如數(shù)學游戲、數(shù)學拼圖和數(shù)學競賽，這些活動可以帶動學生的學習興趣，同時也可以使學生更好地理解和應用數(shù)學知識。
第四段：不斷創(chuàng)新教學方式。
在教學方式上，我也不斷進行創(chuàng)新。比如，在課堂上我采用了反轉(zhuǎn)課堂和課堂分組教學的方式，讓學生在更自由的環(huán)境下、更高效率的學習數(shù)學知識。對于那些數(shù)學比較薄弱的學生，我采用針對性強的教學方式來幫助他們更好地掌握數(shù)學知識。這種創(chuàng)新方式的探究，讓我的課堂更加生動有趣，不僅提高了我本人的教學水平，同時也有助于提高了學生的學習效果。
第五段：總結(jié)。
的確，數(shù)學教學是一個不斷探索、不斷挑戰(zhàn)的工作。正如教育學家徐特立所說：“教學是創(chuàng)造，教學更是藝術”。作為一名數(shù)學教師，我們不僅要了解數(shù)學的本質(zhì)、理念，在教學實踐中，我們還需要注重以學生為本、以創(chuàng)新為魂，不斷探索教學的真諦和藝術，盡可能滿足學生的需求和要求，讓更多的學生愛上數(shù)學，愛上學習，更好地成長和發(fā)展。
初中數(shù)學教學心得淺談篇八
數(shù)學作為一門學科，一直以來都是學生們認為最難理解的科目之一。但是，數(shù)學作為一種思考方式，更應該得到足夠的重視。在我長期的教學中，我深深地認識到，優(yōu)秀的數(shù)學教學需要一定的心得體會。在這篇文章中，我將談一談我的數(shù)學教學心得體會，以便與大家分享。
第一段，數(shù)學教學需要愛。作為一名數(shù)學教師，我始終堅信愛是萬物的起點。如果一個數(shù)學老師不能愛自己所教授的數(shù)學科目，那么他將無法充滿熱情地將知識傳授給學生。在我的教學過程中，我始終將課程設置得豐富多彩，充滿趣味，讓學生深刻體驗數(shù)學思想的樂趣。我喜歡與學生們分享我對數(shù)學的熱愛，鼓勵他們也要像我一樣熱愛這門學科。我相信，只有眼中充滿熱情，才能讓學生更好地理解數(shù)學知識。
第二段，數(shù)學教學需要認真思考。我們都知道，數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，錯誤的答案是不容許存在的。因此，作為一名數(shù)學教師，需要認真思考并準確傳授知識。在我的教學過程中，我總是希望學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題，而不是只是被動地接收知識。我會提供適當?shù)奶崾竞鸵龑?，讓學生更好地理解數(shù)學中的各種概念和方法。在教學過程中，我也時常反思自己的教學方法，尋找更加科學有效的教學方式，以便學生可以更好地掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學成績。
第三段，數(shù)學教學需要開放。數(shù)學教師應該對不同思考方式保持開放的心態(tài)。在我的教學過程中，我通常鼓勵學生感受數(shù)學思想，并不局限于傳統(tǒng)的解題方法。我鼓勵他們使用自己的方式探索數(shù)學，讓他們有足夠的時間思考，并肯定他們的獨特想法，從而提高學生的成就感。同時，我也積極吸收不同的教學方法和觀點，提高自己的專業(yè)水平。
第四段，數(shù)學教學需要靈活性。隨著教學目標和教學資料的變化，教學工具和方法也必須適應變化。在我的教學過程中，我經(jīng)常使用不同的教學方法，例如講解和演示，模擬和游戲等等。通過不同的方法，我可以更好地讓學生吸收知識，加深他們對數(shù)學的理解。因此，教師需要有足夠的靈活性來適應各種教學情況。
第五段，數(shù)學教學需要耐心。數(shù)學教師需要有足夠的耐心，在教學過程中，不論遇到什么困難和問題，需要耐心地幫助每一位學生。在我的教學過程中，我珍視每一位學生，充分地了解他們的情況，針對不同的學生情況采用不同的教學方法。有時候會遇到學生的問題非常困難，但是我始終堅信，只要用心去耐心地教授，總有一天能夠給予學生幫助，將數(shù)學思想傳達給學生。
總之，優(yōu)秀的數(shù)學教學需要仔細思考、靈活適應、有愛有耐心。帶著這些心得體會，我相信我們可以讓更多的學生愛上數(shù)學并享受學習數(shù)學的過程。
初中數(shù)學教學心得淺談篇九
現(xiàn)行初中數(shù)學的教學目的，就明確提出了要”運用所學知識解決題，在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練，形成用數(shù)學的意識。
作為數(shù)學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數(shù)學教學目的，并在教學過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數(shù)學教學方法。
(1)激發(fā)學習動機，即激勵學生主體的內(nèi)部心理機制，調(diào)動其全部心理活動的積極性。首先，以數(shù)學的廣泛應用，激發(fā)學生學好數(shù)學的熱情。其次，以我國在數(shù)學領域的卓越成就，培養(yǎng)學生的愛國主義思想，激發(fā)學習動機。再次，挖掘數(shù)學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中，根據(jù)教學的內(nèi)容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲;教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生;教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結(jié)構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
(2)鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學生意志的‘磨刀石”。因此，數(shù)學教學中要經(jīng)常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題(但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志)。
(3)養(yǎng)成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求;第二，反復訓練，持之以恒;第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性;第四，評價表揚，鼓勵發(fā)展;第五，建立學習規(guī)章制度，嚴格管理;第六，創(chuàng)造良好學習環(huán)境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。
長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死;課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力;形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生”主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須做到：
(1)創(chuàng)設情境，活躍思維
精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。因此，創(chuàng)設一個學生學習情境，不但激發(fā)學生學習興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，而且還活躍學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態(tài)。比如講初二幾何”平行線等分線段定理”時，向同學們亮出1根1米長的竹竿問：“同學們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎?”這樣一來，創(chuàng)設了探究問題的情境，激起了學生學習這節(jié)課的興趣，活躍了學生的思維，很快進入最佳的學習狀態(tài)，積極主動參與課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節(jié)課的學習效果非常明顯，達到了預期的教學目標。
(2)使學生進行獨立思考和自主探索
教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發(fā)現(xiàn)知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學生經(jīng)過討論得出，這些圖形都是沿一條直線對折;左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合…….學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生兩兩提問生活中的(比如數(shù)字、字母、漢字、人體、教師中的物體等)”軸對稱圖形”。學生在自主探索的過程中，經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程。
(3)鼓勵學生合作交流
為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。
在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循”組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種”外部發(fā)起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。
初中數(shù)學教學心得淺談篇十
感謝學校各級領導對我們老師繼續(xù)學習的重視，為我們創(chuàng)造良好的學習機會。在這次培訓中，感覺收獲挺大的。
當一個教師在課堂上講個不停，并且自我感覺良好21世紀，
什么時候教師最受歡迎？
當一個教師不斷地被學生提出的富有挑戰(zhàn)性的問題難住的時候；
課前問是。
1，為什么這樣上課？
2，課堂上可能會有哪些突發(fā)事件3，為什么知識點這樣安排？該如何創(chuàng)新？
課后問。
1，成功之處有哪些？為什么會成功？
2，失敗之處有哪些，怎樣改進？
3,問學生，他們有什么困惑，有什么收獲？并記錄在案。
下午聽的是上蔡一中吳明勛的初中生數(shù)學學習方法指導，在這次講座中，他一直強調(diào)兩句話，一是學生好玩了，學生才有興趣，二是要研讀數(shù)學課程標準。除此之外，他還講了如何指導學生學習？主要是通過導學案實施的，又分四個過程導學導思導練導講。
12號是聽的十一中袁景立老師的思考有效數(shù)學模型促進自身專業(yè)發(fā)展的講座，他主要強調(diào)的是什么是有效課堂，做到哪些才算是有效課堂，多內(nèi)容多快（速度快）、好（效果好）、省（省時間）；鐵律是“先學后教、先教導學、溫故知新。我總結(jié)的是課前預習，課堂認真聽講，課后復習。
13號上午到實驗中學聽課，第一節(jié)是九年級吳老師的課，他用的教學模式完全符合新課改的形式，他的這節(jié)課給我很大的震撼，感覺他太了不起了，能培養(yǎng)那么好的學生，他的學生甚至比一般的老師講的都好，學生的語言表達能力邏輯思維以及推理能力是我們不敢想象的。第二節(jié)課是張寶華老師講的，教學模式也是按照新課改形式的，課堂氣氛活躍，在感悟的同時我還深深地體會到以下幾點：
一、與外面的差距太大了。通過這次培訓，以及和其他老師的交流，我發(fā)現(xiàn)我于他們有很大的差距。他們?nèi)ネ饷鎸W習的機會較多，提升的比較快。尤其是在教學理念上、教學過程中如何充分發(fā)揮學生的主體作用上，差距是相當?shù)拇?！所以希望學校以后能給大家提供更多的學習機會。
二、重視課程標準，更新教學觀念。
對于我們初中部的學生在培訓期間我一直思考兩個問題，1是他們的教學方法。
初中數(shù)學教學心得淺談篇十一
數(shù)學這一學科的'特點就是內(nèi)容大多比較抽象、邏輯性強,它雖然有利于學生智力的開發(fā),但也容易使人感到枯燥乏味,產(chǎn)生畏懼心理.
作者：劉松發(fā)作者單位：湖南省漣源市七星中心學校,湖南,婁底,417100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：
初中數(shù)學教學心得淺談篇十二
摘要：基于自主性學習的教學作為一種新探索的教學模式，已形成一種可供操作的基本范型或活動框架。它是以人本主義學習理論、建構主義學習理論和主體性教育理論為基礎而建構起來的，它要實現(xiàn)的基本目標是學生學習個性的解放與發(fā)展、對課堂生活的體驗與感悟以及自主學習能力的提高。在具備一定的內(nèi)在和外在條件下，可形成自己獨特的操作流程：確定學習目標，創(chuàng)設學習情境，進行學習引導，實現(xiàn)自主探究，形成總結(jié)評價。
關鍵詞：自主性學習；教學模式；自主性課堂。
隨著新課程改革的深入，目前自主性學習已成為人們研究的熱點課題。人們對自主性學習的研究主要集中在兩個方面：一是將自主性學習作為一種學習模式來研究，二是將自主性學習作為一種教學模式來研究。下面擬從第二個方面對自主性學習作一些深層次的探討。
一、對基于自主性學習的教學模式的內(nèi)涵與意義分析。
（一）三個概念的內(nèi)涵分析。
要弄清自主性學習作為教學模式的意義，首先必須弄清既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的三個概念：自主性學習、基于自主性學習的教學、基于自主性學習的教學模式。
自主性學習，是作為一種學習方式而存在的，它與他主性學習相對。他主性學習，是學生處于被動地位狀態(tài)下的被動性和消極性的學習；自主性學習，是學生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學習。自主性學習可呈現(xiàn)這樣的一種狀態(tài)：學習動機可自我激發(fā)，學習內(nèi)容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監(jiān)控，學習結(jié)果可自我評價。
基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在的。在教學活動中，教師依據(jù)一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性學習的教學活動所強調(diào)的是這樣一種情形：整個教學以給予學生的自主學習時間為前提，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和促進學生的自主發(fā)展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導為方式而開展的教學活動過程。這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學自主和學生的學習自主。
基于自主性學習的教學模式，是作為一種新探索的教學模式而存在的，它表明自主性學習的教學已形成了一種可供操作的基本范型或活動框架。概括來說，指的是在一定的教學理論指導下，根據(jù)學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應的學習目標、學習策略、學習內(nèi)容，讓學生在課堂活動中進行自主性學習的一種教學模式。這種教學模式在強調(diào)師生交互作用的前提下，突出了學生的學習主體地位，以學生的實際需要及能力水平為出發(fā)點來組織教學，使課堂教學完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構過程。
（二）基于自主性學習的教學模式的意義分析。
將自主性學習納入教學模式的范疇來研究，具有以下幾點意義。第一，可保證學生主體地位的落實?！霸谝詫W生自主學習為中心的課堂上，呈現(xiàn)出來的是以學生為主體的主動學習過程。從學習內(nèi)容和學習方法的確定，直到學習過程的組織、反思、評價，都是以學生為主體因素來展開的?！盵1](96-97)這是對學生主體地位的真實關照，這種關照正反映了基于自主性學習的教學模式的本質(zhì)特征。第二，可搭建起學生的學習活動與知識建構的橋梁?；谧灾餍詫W習的課堂教學，是通過學生的一系列自主性學習活動而展開的，在這一活動中，學生參與學習的每一個環(huán)節(jié)，都能使其獲得全程性的體驗與感受。與此同時，不但能使學生的知識得以生成和建構，而且還能使學生的自我價值得以實現(xiàn)。第三，可使自主性學習與課堂教學在開放中走向融合。自主性學習與課堂教學本來并不是同一范疇的概念，但自主性學習卻可以基于課堂而存在，甚至是超越于課堂而存在。這種狀態(tài)既可以真正拓展自主性學習的外延，又可以使課堂教學的過程與效益得到真實的延伸。
二、基于自主性學習的教學模式的理論基礎。
（一）以人本主義學習理論為基礎。
人本主義學習理論的重要代表人物是美國當代心理學家羅杰斯。羅杰斯在其學習觀上特別倡導有意義學習，認為有意義學習由四個要素構成：學習具有個人參與的性質(zhì)，整個人都投入學習活動；學習是自我發(fā)起的，來自自我內(nèi)部；學習是滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度、個性等都發(fā)生變化；學習是由學生自我評價的。羅杰斯倡導有意義學習其核心就是讓學生“自由地學習”。
羅杰斯還特別注重“以學習者為中心”的教學，他概括出教學的基本原則是：在主客體關系上，應置學生于教學的主體地位，并以學生為中心開展教學活動；在教學關系上，師生之間應是一種民主平等的關系，是輔導者與學習主人之間的關系；在教學目標上，應以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主；在教學管理上，應以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生充分的活動自由；在教學方法上，應以學生的自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己選擇教學方法。
羅杰斯的上述理論對基于自主性學習的教學模式的形成產(chǎn)生了重要影響，并成為它的重要理論來源和操作依據(jù)。
（二）以建構主義學習理論為基礎。
建構主義是學習理論從行為主義到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程。知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的。也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。
建構主義學習理論主張，學習是在教師的指導下以學生為中心的學習。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅唤處熓且饬x建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。建構主義理論既承認學生的主體作用，又不忽視教師的主導作用。
建構主義學習理論強調(diào)，學習應是一個交流與合作的互動過程。教師不能簡單地呈現(xiàn)知識，更不能利用自己的權威強制學生接受，而是洞察學生對已有知識的理解，要與學生共同探討、彼此交流、相互質(zhì)疑，引導學生對新知識進行分析、檢查和批判，最終形成自己的建構。
建構主義的這些理論具有重要的合理性與先進性，基于自主性學習的教學模式也正是在此基礎上建立起來的。
（三）以主體性教育理論為基礎。
主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點的教育。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主體的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響、同步發(fā)展的有機結(jié)合。主體性教育是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，由此主體性就成為學生學習的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點，就在于對學生進行獨立性和自主性的培養(yǎng)。
由此可以看出，基于自主性學習的教學與主體性教育是有密切聯(lián)系的，因此，基于自主性學習的教學模式的確立，既要以主體性教育的理論為基礎，又以學生主體地位的確立為前提。
三、基于自主性學習的教學模式的實現(xiàn)目標。
（一）實現(xiàn)學生學習個性的解放與發(fā)展。
實現(xiàn)學生學習個性的解放與發(fā)展，實際上是要使學生學習的自主選擇性獲得解放與發(fā)展，也就是要使學生能夠自主地選擇自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方式以及學習策略等。學生的這種學習個性在傳統(tǒng)的`教學模式中是難以實現(xiàn)的，因為傳統(tǒng)教學模式的教學目標是知識的傳授與接受，只要教師傳授了知識、學生掌握了知識，教學任務就算完成，教學目標就算實現(xiàn)?；谧灾餍詫W習的教學模式與之不同，它是在新教育思想和理念指導下建立起來的，它在追求知識獲得的同時，更追求學生學習個性的解放與發(fā)展。由于學習個性是形成學生學習自主性的心理基礎，因而解放和發(fā)展學生的學習個性，也就意味著學生學習自主性的真正形成。
（二）實現(xiàn)學生對課堂生活的體驗與感悟。
傳統(tǒng)的課堂教學只是一種單純的認知活動，它很少關注教育的生活意義和學生的生存狀態(tài)。而基于自主性學習的課堂則能較好實現(xiàn)學生對課堂生活的體驗與感悟。從內(nèi)容上來說，它不僅追求理性生活，更追求道德生活和審美生活；從形式上來說，它不僅要實現(xiàn)對理性生活的認知，更要實現(xiàn)對道德生活的體驗和對審美生活的感悟。對理性生活的認知，可使學生獲得理智感的激發(fā)，從而過一種“求真”的生活；對道德生活的體驗，可使學生獲得道德感的生成，從而過一種“求善”的生活；對審美生活的感悟，可使學生獲得美感愉悅，從而過一種“求美”的生活。
“以自主學習為中心的課堂教學，旨在喚起學生自主學習的意識，在完成必要的知識教學和技能培訓目標的同時，形成學生的自主學習能力?！盵1](98)自主學習能力是學生各種學習能力中最重要的學習能力，它可以使學生學會學習，甚至是學會終身學習。在傳統(tǒng)的課堂上，教師的行為是“帶著知識走向?qū)W生”；而在自主性學習的課堂上，教師的行為將是“帶著學生走向知識”。之所以要這樣，是因為教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習；之所以能夠這樣，是因為學生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學習能力。
四、基于自主性學習的教學模式的實施條件。
基于自主性學習的教學模式的實施，需要一定內(nèi)在條件和外在條件的支持。內(nèi)在條件主要來自學生自身，外在條件則主要來自教師的創(chuàng)設。
（一）基于自主性學習的教學模式實施的內(nèi)在條件。
1．學生的自主意識。
自主意識是作為認識和實踐主體的人對自己的主體地位、主體能力和自身價值的一種自覺意識，是個體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。它包括自主駕馭時空的意識、自主求知的意識、自主交往的意識、自主活動的意識等。自主意識是主體性的基礎和重要內(nèi)容。學生有了自主意識，就會以主人翁的姿態(tài)參與學習活動，并在活動中通過有計劃地支配自己的智力和體力，去努力實現(xiàn)預定的學習目的，成為自覺學習的主人。所以，學生必須強化自己的自主意識，以獲取自主活動的價值和自身的發(fā)展。
2．學生的獨立意志。
意志在學生的自主性學習過程中是一個維持性因素，如果沒有它，學生的自主性學習也就無法進行。從這個意義上說，自主性學習中獨立意志的作用是很大的。意志通常是在主體碰到障礙或抵抗時才會產(chǎn)生和發(fā)揮作用。實際上，學生在學習過程中經(jīng)常會遇到各種障礙，這些障礙有自己思想上的，也有自己心理上的，還有來自外部的，克服這些障礙需要學生借助自己獨立意志的力量。學生獨立意志作用的過程是：意志會通過自我信念，在一定的學習需要和動機的支配下，自覺地調(diào)節(jié)自己的活動方向、活動方式和活動強度，以實現(xiàn)自己的目的。
3．學生的自立行為。
學生的自立行為，是指學生在具體的學習活動中所表現(xiàn)出來的一種獨立的學習行為。主要表現(xiàn)為：學生能夠自己去確定學習目標，擬定學習計劃，規(guī)定學習進程；能夠克服學習中的困難，去主動地完成學習任務，而不是被動地依靠教師的安排；能夠有選擇地接受教師的指導和恰當?shù)匚e人的長處；能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，形成自己獨特的學習個性、學習風格、學習模式。學生的這些自立行為，不但是學生自主性的具體體現(xiàn)，而且也是基于自主性學習的教學模式所不可缺少的條件。
（二）基于自主性學習的教學模式實施的外在條件。
在過去封閉的課堂教學中，由于學生的自主學習權利受到多方限制，因而學生常處于被動地位?，F(xiàn)代教學的改革理論主張，應打破傳統(tǒng)的封閉性課堂教學形態(tài)，建立一種開放性的新的課堂教學形態(tài)。這種新的課堂教學形態(tài)要對學生的課堂自主權進行開放。開放的自主權利主要有：受到尊重的權利、自主學習的權利、獨立思考的權利、自我發(fā)展的權利、參與問題研究的權利、享受課堂快樂的權利等。賦予了學生這些自主學習的權利，也就為學生的自主性學習提供了可靠的保證。
課堂上的教學時間，實際上也是學生的學習時間，這一時間是有限的，教師占有得多，學生就必然占有得少。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師獨霸課堂，搞“滿堂灌”“一言堂”。在目前的課堂教學中，這種情況雖然有所好轉(zhuǎn)，但問題仍然較為嚴重，這就使得學生的自主性學習不可能很好地進行。為了確立學生的主體地位和實現(xiàn)學生的自主性學習，教師必須努力克服和改變這一現(xiàn)象，為學生提供足夠的自主學習時間，積極引導學生以主體性的姿態(tài)去參與教學過程?？梢赃@樣說，教師留給了學生足夠的自主學習時間，實際上也就是留給了學生足夠的自主性學習機會。
學生的自主性學習又必須依賴于一定的學習資源才能完成。學習資源是能夠幫助學生有效學習的各種內(nèi)外因素和條件，它對學生的自主性學習具有支持和促進的作用。教師所應提供的學習資源主要包括信息資源、人力資源和環(huán)境資源。信息資源主要是指除教科書以外的各種學習參考用書、輔導材料、媒體、網(wǎng)絡等，它可為學生的自主學習帶來各種新知識和新信息。人力資源主要是指能夠有助于學生學習和使學生感興趣的人，包括學習者、教育者、學習同伴。人力資源是極有價值的學習資源，在自主學習中具有不可替代性。環(huán)境資源主要是指學生自主學習的時間、場所、情境、氛圍等，在此環(huán)境中學生可進行自主選擇和自主活動。
五、基于自主性學習的教學模式的實施過程。
基于自主性學習的教學模式是在全新的教育思想指導下建構起來的，它的可操作性是很強的，其基本的教學流程如下圖：
（一）確定學習目標。
學習目標的確定是教學活動的前提性環(huán)節(jié)或準備性環(huán)節(jié)，所以在教學活動開始之前，教師首先要幫助學生確定學習目標，然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。
學習目標的確定和明確對于學生來說是非常重要的，學生只有明確自己的學習目標，才能“知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”。[2]學習目標的確定從內(nèi)容來說，必須包含知識目標、能力目標、情意目標；從呈現(xiàn)來說必須反映課程標準的要求，體現(xiàn)課程學習的重點和難點，符合學生的發(fā)展需要。學習目標的確定應在學生的參與下進行，這樣可使學生對學習目標產(chǎn)生認同感，從而有益于激發(fā)他們的學習動機。
（二）創(chuàng)設學習情境。
學習情境是指學生學習時所需要的課堂學習場景。教師創(chuàng)設學習情境，實際上也就是依據(jù)學習目標，圍繞學習內(nèi)容，對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，以有利于學生的自主學習。教師為學生創(chuàng)設的學習情境，從內(nèi)容上來說主要包括：創(chuàng)設合作式情境，以實現(xiàn)學生間的互動與交流；創(chuàng)設問題式情境，以形成學生的問題意識和自主思維；創(chuàng)設探究式情境，以培養(yǎng)學生的探求精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)設體驗式情境，以強化學生的自主感悟與自我調(diào)控。這是一種富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的、蘊涵哲理的自主學習情境。創(chuàng)設這樣的學習情境，可使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發(fā)展。
（三）進行學習引導。
學生的自主性學習除需要教師為其確立學習目標和創(chuàng)設良好的學習情境外，還需要教師對其進行必要的學習引導。因為在基于自主性學習的教學模式中，雖然學生處于教學的主體地位，一切教學活動都圍繞著學生來進行，但自主性學習并不等于是學生自己的自由學習，因而基于自主性學習的教學也就并不等于是教師放手不管的教學，而是一種引導性或指導性的教學。教師引導學生學習，最重要的就是對學生的學習活動進行合理的組織。教師的組織要以知識的形成過程、思維的發(fā)展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多項信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學生進行自主探究活動。
（四）學生自主探究。
學生自主探究是基于自主性學習的教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一環(huán)節(jié)和階段里，學生在教師的引導下，可以主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。學生自主探究的過程是：借用背景材料―形成問題―研究問題―解決問題。背景材料可由教師為學生提供，學生將這些背景材料作為學習資源和學習線索；在此基礎上學生發(fā)現(xiàn)和形成問題，并確定解決問題方式方法；按照此方式方法學生之間進行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進行必要的點撥；經(jīng)過這一系列的活動最后使問題得以解決，即學生獲得對知識的理解、整合、內(nèi)化，并促成自身的發(fā)展。學生自主探究的最基本形式是合作互動式探究，主要表現(xiàn)為學生個體之間的合作互動式探究，學生集體之間的合作互動式探究，學生個體與集體之間的合作互動式探究，以及學生與教師之間的合作互動式探究。
（五）形成總結(jié)評價。
自主探究活動結(jié)束后，要對探究活動的結(jié)果進行總結(jié)和評價?？偨Y(jié)和評價的內(nèi)容主要有：探究方法的科學性、探究過程中的參與程度、學生間的合作意識、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發(fā)展與提高情況等，對這些都要進行全方位的總結(jié)、評價、反思，以獲得更深一步的理性認識?？偨Y(jié)評價可由教師進行，也可由學生進行。總結(jié)評價的過程實際上也是一個總結(jié)升華的過程，所以，由學生進行總結(jié)評價，則更能促使學生自主學習能力的提高。
參考文獻：
初中數(shù)學教學心得淺談篇十三
鼓勵并促進學生的自主發(fā)展，前提出要保證學生有自主發(fā)展的空間，創(chuàng)設自主學習和發(fā)展的空間，有以下途徑：
1、營造和諧的師生關系課堂教學中兩個最主要的角色是師生，由于長期以來教師的“權威”影響，使得學習氛圍主要取決于有沒有和諧的師生關系。首先教師的授課情緒要保持輕松愉悅，這樣才能感染到學生。教師要卸下“權威”形象，授課過程要能夠采納學生的建議，照顧到學生的情緒。其次，教師要和學生建立平等的人際關系，對學生的過失和錯誤，不要極端的否定、批評，而是幫助學生進行反思。這樣學生才能夠放松的進入學習狀態(tài)，不必擔心老師的責罵和同學的嘲諷。另外，經(jīng)常用眼神和言語激勵學生，使學生感受到來自老師的肯定，易于使他們形成正確的自我效能感，利于激發(fā)學生的學習動機。
二、開展“討論”學習。
討論是學生積極參與教學的一種形式，也是學生自主發(fā)展的重要形式。開展課堂討論，既利于“群體”學習作用的發(fā)揮，使學生在相互啟發(fā)、幫助、補充的過程中，不斷提高認識，學會交流與合作，又給了學生表達自身觀點的機會，使他們敢于質(zhì)疑，提高了他們的創(chuàng)新意識和自主學習能力。開展課堂討論要注意一下幾點：
1、在討論前，要留給學生充分的時間進行獨立思考，嘗試解決問題。使學生在討論時能事前準備好發(fā)言內(nèi)容。
2、要留給學生足夠的討論空間和時間，以便于他們真正進入角色。
3、教師要做好引導與調(diào)控，組織好小組討論和班級討論，科學分組以便組內(nèi)互助、全體參與。尤其要注意把握討論的時機，要選擇難度適中、題材新穎、于學習目標有益的問題組織討論。討論的最終目的是為了體現(xiàn)“讓人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@一新課程理念。
總之，在數(shù)學課堂教學中促進學生的自主發(fā)展，就要把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)落到實處，全面促進學生的自主學習。在他們的學習興趣被激發(fā)的時候，剛好能獲得自主學習和發(fā)展的空間，再通過開展討論學習等多種形式使學生得到的自主發(fā)展。
初中數(shù)學教學心得淺談篇十四
信息技術課程中自主性學習的培養(yǎng)21世紀是高度信息化的社會，在信息化社會中信息素養(yǎng)已成為與體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一。信息技術課程正是適應這一趨勢而開設的。在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生學會學習、掌握學習方法上，從被動性的學習轉(zhuǎn)向自主性的學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。它所強調(diào)的是以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主性學習所提倡的以學生為主體、在學習程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的。傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學方法是將練結(jié)合，忽視學生自主性學習能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術教育應該是強調(diào)研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的整全。信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學生能力的培養(yǎng)。因此本人認為，在信息技術課程中加強自主性學習的培養(yǎng)主要從以下幾個方面來實施：
一、提供自主學習目標，增強自主參與意識。
自主性學習主張的以學生為主體，教師不是學習的主宰者，而是學習的指導者。教師要樹立正確的學生觀，調(diào)整好與學生間的關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學習。
目標導學意義在于體現(xiàn)學生學習主體的地位，針學習內(nèi)容明確相應的任務，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動。如：為讓學生掌握windows的基本操作，可以布置機器設置任務，可以規(guī)定什么樣式的墻紙，屏保程序，機器日期等。使學生在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激發(fā)自主學習動機，形成自主參與情感。
激發(fā)學生對信息技術課程的學習興趣。興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，在學習過程中起著極大的推動作用。為了激發(fā)學生的興趣，使他們增強學習的自主性，“任務驅(qū)動”是信息技術課堂教學行之有效的方法。同時應該看到學生們是有種種興趣傾向的，在組織教學的時侯應有所側(cè)重，喜歡音樂的同學可以給他們布置midi制作方面的任務，有美術特長的同學可以給他們學習圖像處理的機會，喜歡編程的'同學可以單獨為他們講點編程。學生在完成任務過程中，體會成功的喜悅。
如何發(fā)揮學生學習的自主性？首先，教學內(nèi)容或教材主題要與學生的學習生活、社會生活密切相關；其次，給予學生個體選擇的機會。在選題方面充分尊重學生的意愿，在教學內(nèi)容方面最好有一定的彈性；再者，照顧好學生的認知水平。最后關注每個學生的學習成果，要注意盡量給學生展示、說明的機會。信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發(fā)展的要求。所以，把信息技術課程整合到其他課程中，或在研究性學習中作為工具使用，也是激發(fā)學生自主學習信息技術的一個重要手段也是最終手段。
三、創(chuàng)設有利條件，提高自主探索能力。創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源利用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。利用cd－rom光盤提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大，具有交互功能的學習資源?？梢岳镁W(wǎng)絡系統(tǒng)，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網(wǎng)絡或互聯(lián)網(wǎng)絡中獲取信息，得到多種學習材料，培養(yǎng)學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自主學習能力。學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。
引導學生進行自學，培養(yǎng)獨立操作、主動探索的能力。自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習―解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學―師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。我在備實踐操作性較強的課時，把各種教學信息和操作步驟（提示）做成超本文方式（網(wǎng)頁），在教師機上共享，讓學生花30-35分鐘時間學習網(wǎng)頁中的知識，邊自學獲得提示邊上機實踐，最后獨立完成規(guī)定的作業(yè)。然后花10-15分鐘時間與學生一起討論并演示關鍵的操作步驟，總結(jié)出帶普遍意義的內(nèi)容，一方面加深印象、鞏固所學內(nèi)容，另一方面增強繼續(xù)學習的能力。這樣學生在學習過程中逐步養(yǎng)成了看說明書獨立操作計算機的習慣，能適應其他軟件的自學。
培養(yǎng)自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以無論是理論性較強的課中還是實踐操作性較強的課中，在教學中我都注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書的內(nèi)容及內(nèi)容之所以如此編排，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定基礎。四、加強學習方法指導，提高自主參與能力。
發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。教會學生學會學習，一是要學會學習信息技術工具和信息資源的使用，未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術高速發(fā)展，學生將面臨新的信息技術工具和信息資源，所以學生必須學會，如何學習和掌握新的信息技術工具和信息資源。二是要學會如何使用信息技術工具和信息資源去輔助學習，提高學習能力，從而有力地促進其學會學習的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的教育，應該強調(diào)能力本位，而不是知識本位。自主與創(chuàng)新兩者是密不可分的。自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主談不上創(chuàng)新；而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展示高科技、高情感時代人的自尊、自信、自強、自律這一進取型的人格精神。江總書記說過：創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的根本動力。創(chuàng)新能力成為社會發(fā)展的根本動力，杰出人才的創(chuàng)新能力開辟著人類的未來，個體的創(chuàng)新能力創(chuàng)造著個體的未來。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將成為衡量教育成敗的最高標準。
初中數(shù)學教學心得淺談篇十五
概念是數(shù)學的基石，對于每個定義、定理、公式法則，理解了的要記住，暫時不理解的也要記住，在記憶的基礎上、在應用它們解決問題時再加深理解。在牢記其內(nèi)容的基礎上知道它是怎樣得來的，又是運用到何處的。將概念、公式與解題聯(lián)系起來，以了解它們?nèi)绾芜\用在題目中，從而將頭腦中學來的概念具體化，加深對知識的理解，達到活學活用。
2.看例題，做習題，要學會總結(jié)題型和方法。
1)如何看例題、做習題?
要想學好數(shù)學，必須多看例題，多做習題。我們看例題、做習題，目的是體會定義、定理、公式法則的運用，是學習數(shù)學的思想和方法。每一道題，都是針對一個或幾個知識點，都會反映出一定的思維方法，即解題的思想方法。每看或做一道題目，都應體會如何應用數(shù)學知識，應理清它的思路，掌握它的思維方法。時間長了頭腦中便形成了對每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定勢，這時再解這一類的題目時就易如反掌了。有些同學老師講過的題會做，其它的題就不會做，只會依樣畫葫蘆，題目有些小的變化就干瞪眼，無從下手。原因就在于不明白數(shù)學知識是怎么應用的，解題時是怎么思考的。
2)學會歸納和總結(jié)。
題海無邊，總也做不完。數(shù)學題目是無限的，但數(shù)學的思想和方法卻是有限的。要想將題目越做越少，就要學會歸納和總結(jié)。
對做過的習題進行歸納和總結(jié)，再現(xiàn)思維活動經(jīng)過，分析想法的產(chǎn)生及錯因的由來。要求用口語化的語言真實地敘述自己的做題經(jīng)過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數(shù)學思想方法和數(shù)學思維方法。做了哪些習題?用到什么概念，定理或公式?用到什么解題方法?屬于什么類型?哪些是自己能熟練解決的，哪些還有困難?會做的以后少做或不做，有困難的不會的要多做，重點做。當你會總結(jié)題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”。
3.收集自己的典型錯誤和不會的題目。
同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內(nèi)容。對于每次做錯的題目，要分清楚是做錯的還是不會做，對做錯的，要分析原因，總結(jié)當時自己是怎么想的?錯在哪里了?那么正確的思路又是什么?不會做的，要請教，然后把它記在本子上，并及時復習相關的內(nèi)容。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，一方面是可以查漏補缺，及時復習相關內(nèi)容;另一方面，一旦你做了這件事，你就會發(fā)現(xiàn)，過去你認為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個反復在出現(xiàn);過去你認為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個關鍵點沒有解決。從而認清自己學習的狀況。
4.就不懂的問題，積極提問、討論。
不提倡不懂就問，一發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題不經(jīng)思考就問，不是好習慣。經(jīng)過自己反復思考仍不能理解或解決的問題，應積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學都做不到。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解;二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學習任何東西都不可能學好?！伴]門造車”只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學到后面時，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。
討論是一種非常好的學習方法。一個比較難的題目，經(jīng)過與同學討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當?shù)耐瑢W，這樣有利于大家相互學習。
5.注重實戰(zhàn)(考試)經(jīng)驗的培養(yǎng)。
考試是一種能力，也可以通過平時訓練來獲得。把“做作業(yè)”當成考試，平時做作業(yè)時，要不看書，不請教，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成;解題要規(guī)范，有條理，演算要清楚，整齊，避免出現(xiàn)計算錯誤。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。
初中數(shù)學教學心得淺談篇十六
摘要：在國家教委制訂的《九年義務教育全日制初級中學數(shù)學教學大綱(試用)》中，第一次使用了“數(shù)學素養(yǎng)”一詞，成為全國中學數(shù)學教師的熱門話題之一。
數(shù)學素養(yǎng)是人所必備的素養(yǎng)。
人們在社會活動中，逐漸積累著對于數(shù)量關系和空間形式的認識，沒有這種素養(yǎng)，人類就不會記數(shù)，不會排序，不會測量，不會分配，社會也就不可能發(fā)展，也就沒有現(xiàn)代社會的物質(zhì)文明和精神文明。
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