高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文(通用15篇)

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高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文(通用15篇)
時間:2023-12-07 08:12:24     小編:紫衣夢

年終到了,這是我們總結一年來工作成果的最佳時機。寫作時,我們要多注意常見的語法錯誤,避免影響文章的質量。下面是一些總結范文的例子,供大家參考和借鑒。

高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇一

通過近幾年的國家經濟與教育事業(yè)的發(fā)展,高等職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中的重要地位和作用,已經被越來越多的人所認同。由于對高等職業(yè)教育的定位不夠準確,社會上存在著鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念等原因,對高等職業(yè)教育至今仍存在一些健康發(fā)展,是每一個高等職業(yè)教育工作者應盡的責任。經過十幾年的美術職業(yè)教育,對美術職業(yè)教育當前的現(xiàn)象和現(xiàn)狀進行一個粗淺的分析。

1、美術職業(yè)教育關于課程改革引發(fā)的思考。

由于職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求脫節(jié),使得高職院校大都在嘗試的課程改革價值取向模糊、內容不明、課程開發(fā)不科學、運行機制欠合理等,已成為深化教課程改革的普遍課題。筆者以為,應從理論上明晰職業(yè)教育的價值取向,準確定位職教課程改革目標,把技術知識、工作流程知識、實際操作技能作為職業(yè)教育課程的主體,并以職業(yè)工作任務為中心,按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律建構職業(yè)教育課程內容,同時建立合理的課程改革運行機制,確保課程改革的質量。

由于企業(yè)的用工需求、生產流程、崗位技術要求千差萬別,院校使用傳統(tǒng)職業(yè)教學課程體系無法應對千萬企業(yè)。堅持就業(yè)導向,以各實際企業(yè)的生產流程、崗位技術要求開發(fā)出相適應的各專業(yè)單位課程體系、針同專業(yè)內不同就業(yè)方向配套的課程群,必是高職課改的主流。

在專業(yè)教學實踐中,我們應把原有的強調軟件教學為主轉換為注重專業(yè)興趣、美術基礎、美術修養(yǎng)、精準專業(yè)技能培養(yǎng)為主,以注重模仿大學體系化教學轉換為主為針對具體企業(yè)的精確崗位展開的技術人才培養(yǎng)。以專業(yè)課程班級授課制的教學方式為主轉換為跨學科跨班級以生產項目為主體的工作室制的教學模式。教學以滿足崗位需要為目標,深化課程改革,構建科學的實用教學平臺,打造幾支教學工作室下的針對不同課程群的教學實訓團隊。加大美術基礎訓練的比例,建設適合自身特點的美育培養(yǎng)課程,專業(yè)課程由求多而全變?yōu)榉较蚧_設。以就業(yè)為導向,以質量為核心培養(yǎng)“寬厚美術基礎+精確崗位實操”的應用型人才。

2、美術職業(yè)教育的微觀現(xiàn)狀分析。

美術職業(yè)教育的現(xiàn)狀主要反映在:專業(yè)范疇過于開闊,涵蓋的專業(yè)知識領域和技術及應用領域太多和學制過短(三年)存在矛盾。反映在教學方案中有以下問題:目標定位較為混亂,涉及了太多的專業(yè)領域和專業(yè)應用領域。課程體系較難進一步合理完善,因學時有限只得犧牲合理性而作出取舍。教學安排較為困難,大多數(shù)課程蜻蜓點水,不符合該課程的學習規(guī)律。對教師隊伍的建設有不利影響,教師對學科建設的主動性難以形成。學生知識結構比較散亂,系統(tǒng)性不夠,專業(yè)的核心能力缺乏更深入的把握,已經不能滿足現(xiàn)階段行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和對人才要求的現(xiàn)實。

項目實踐教學有待進一步加強,應全面納入課程教學體系。教學方式不夠靈活,教學重點不夠突出。學生的職業(yè)精神和專業(yè)素質教育有待提高,課程開設門數(shù)較多,核心課程質量有待提高,學生的核出能力和專業(yè)能力不夠突出,缺乏絕對的競爭力。

以往課程體系整體不強,指向不明,需要改革。具體表現(xiàn)在:課程模塊分割較為生硬,相互支持的效果不明顯,理論課和應用課程脫節(jié)嚴重;部分課程設定不合理;課程權重有待調整;課程大綱缺乏細化而產生理解和教學上的混亂,缺少行業(yè)項目實踐應用教學環(huán)節(jié)。因而根據(jù)所規(guī)劃的小專業(yè)方向重新規(guī)劃教學計劃和撰寫新的教學大綱,,既要避免理解和執(zhí)行上的隨意和偏差又能發(fā)揮教師在具體教學中的主動性和創(chuàng)意性,既翔實具體又彈性靈活且操作性強。應根據(jù)各專業(yè)方向由所有涉課教師的教師組團編制;必須在對該專業(yè)方向有關的國內外教學和相關產業(yè)充分調研的基礎上撰寫;必須在對本校該專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點有充分的理解和分析的基礎上編制;新計劃和大綱的編寫應建立在所有涉課教師及相關工作人員討論和共識之上。必須涉及:課程設立與展開的依據(jù),課程內容的準確描述,課程所指向的核心知識和能力及實現(xiàn)途徑,教學方式、方法、評價等。

3、學分制下美術設計工作室制的教學群方式的探索。

美術職業(yè)教育是特殊的教育群類,更注重學生個性與美育培養(yǎng),注重獨立思考、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力的訓練。我們當為學生創(chuàng)造自由、開放的空間,提供個性張揚、自我塑造的學習的平臺。學分制下工作室教學群模式為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨特個性的復合型藝術人才提供了最大可能,是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的有力手段。

傳統(tǒng)美術教育的當下問題:一是學生基本功非常弱,原有教學模式無法適應專業(yè)教學的需要。以前美術類院校招生人數(shù)少,進校新生基本功比較扎實,在入學后相對容易轉入專業(yè)課程的學習。隨著教育大眾化,職業(yè)院校搶奪生源激烈。擴招的結果使相當數(shù)量的學生由于基本功薄弱,在進入學校學習階段后難以適應專業(yè)課程學習,原有教學形式難以適應;二是各個教學單元連接不夠緊密,培養(yǎng)方式矛盾突兀。美術設計教學多采取單元授課的形式,不同單元的任課教師的理論實踐教學內容、教學方式極不相同,課程之間的過渡和連接也不容易達到科學性和條理性。教學單元太多,教師專業(yè)指導意見相左。有時學生剛有所體會,課程已結束,或是不同教師專業(yè)觀點使相當數(shù)量的學生無法適應新的內容,學習效果受到影響。

筆者認為,建立學分制下的.工作室教學群模式,將有利于解決上述問題。

首先,工作室教學群模式有利于與學分制的掛鉤,完善選課機制。學分制是眾多院校采取的學生教學管理形式,工作室教學群模式可以與學分制很好地結合。在過去的教學模式下,一個班級的學生執(zhí)行同一張課程表,按照相同的模式完成課程,即使興趣不大也要完成該專業(yè)課程,學習積極性大打折扣。而工作室教學群則要求學生可以自主選擇相應的工作室課程修讀學分,通過選課的形式實現(xiàn)學分制的目標管理。

其次,工作室群的建立有利于學生“自主創(chuàng)業(yè)”教育的開展。工作室教學使課堂教學與實踐教學融為一體,不是僅靠課本的傳授,而是在師生互動的課題研究和個案教學中產生的。在這個過程中,個案教學使學生創(chuàng)業(yè)意識、團隊精神逐步增強,學生個體的創(chuàng)造力會不斷催生,一個個基于實踐的生動案例會為未來實現(xiàn)提供依據(jù)和可能。教師的經驗指導,學生的互動探討,為學生走向社會,自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下基礎。

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高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇二

生物學是一門實驗性科學。對高中學生來說,生物實驗教學主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力,還有對實驗程序的理解能力,對實驗結果的分析能力,對實驗中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。

“知其然,應該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解,使用起來就會帶有盲目性,就不可能形成使用能力。例如,學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上,經常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇來使用,學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知,總是一上來就用高倍鏡,認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性,是由于學生不了解顯微鏡的基本原理,不了解高倍鏡放大倍數(shù)大,分辨率高,但所看到的實際面積小,即視野小。而且倍數(shù)越高,看到材料的'厚度就越薄,高倍鏡適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡所看到的面積大,適宜觀察材料的整體結構,以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理,才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時,如果圖像不太清晰,只需調節(jié)細準焦螺旋,就可以看清圖象了。至此學生只有了解了上述的基本原理和操作方法,才能正確使用高倍鏡。另外,如果鏡中有污染的花斑或異物,就會影響對微細結構的觀察,清除花斑或異物,也是形成使用能力的一個方面。清除污染物,首先應確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片(或切片)上。因此應讓學生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉動,裝片(或切片)在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動,如污染物在裝片(或切片)上,移動裝片(切片),污染物則隨之移動而反方向移動,否則,污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時,還應讓學生了解先后順序,應先摘下物鏡,然后再摘下目鏡,試擦完畢裝上時,則應先裝目鏡后裝物鏡,因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內部。

在明確學生實驗中藥品的使用能力方面:例如,在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中,應讓學生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結合的堿性染料,堿性染料是指有色離子是陽離子的染料,而不是染液的ph呈堿性。這樣就引出了一個問題,醋酸起什么作用?應讓學生了解2%醋酸是染料的溶劑,在染色時增加了細胞的通透性,而不引起細胞膨脹,利于染液的離子進入細胞而使細胞核內的染色體著色。在觀察根對礦質元素離子的交換吸附現(xiàn)象時,要讓學生了解自來水中有許多陽離子,可以將已交換吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子交換下來,使藍色的根變淺,而影響實驗效果,從而使學生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色,并且知道整個過程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中,要讓學生了解葉綠體色素是有機物,可以溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的mg易被葉子的細胞液內的有些有機酸的h取代而轉變成去mg的葉綠素,影響對色素的觀察,從而使學生明確為什么要用丙酮作提取劑,為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線,為什么在研磨前要加入堿性鹽――少量的碳酸鈣。當然,也只是在這個基礎上學生才能靈活地運用它。

總而言之,教師要善于把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清,這對提高學生使用它們的能力大有好處。

二、培養(yǎng)學生善于分析實驗程序。

一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶,它。

[1][2]。

高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇三

生物科學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的科學,許多知識是通過實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象和實驗結果證實來的。生物實驗不僅能培養(yǎng)學生學習生物這門學科的興趣,激發(fā)學生的求知欲望,并轉化為一種熱愛科學的素養(yǎng)和志向,同時,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此教師在日常的教學活動中應當積極創(chuàng)造各種條件開展實驗教學,將學生獲得的知識技能與培養(yǎng)創(chuàng)新能力統(tǒng)一起來。

一、通過經典實驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

高中生物教材中的一些經典實驗教學很值得教師重視。經典實驗蘊藏了很重要的科學實驗思想和巧妙的實驗設計方法,在教學過程中可以作為培養(yǎng)學生的科學思維能力和科學素養(yǎng)的載體。例如“基因的分離定律”一節(jié)中,孟德爾在發(fā)現(xiàn)基因的分離定律的過程中,不僅體現(xiàn)了科學家探索自然、追求真理鍥而不舍、無私奉獻的科學精神,而且實驗中所展現(xiàn)出來的科學素養(yǎng)和技巧更是令人嘆服。正是由于他的這種鍥而不舍精神才為遺傳學的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎,這也正是孟德爾名垂后世的重要原因。

在經典實驗的的引入方面一般有兩種教學形式:一是使經典實驗融入教學過程中。有選擇性的選用一些與課程有關的典型事例進行講述。例如,介紹科學家的故事,可以感染和教育學生。二是讓學生自己進行研究性的學習。通過資料的查閱,專題討論等方式了解一些經典實驗背后科學家所展現(xiàn)出來的人格魅力和科學精神,提高意志力和認知水平,從而提高自身的科學素養(yǎng)。

二、使用多種實驗方法來增強學生的基礎知識。

實驗貫穿生物教材,由“演示實驗”、“學生探究實驗”、“模型建構”、“實踐活動”等組成。教師可以通過多種實驗方法的組合來增強學生的基礎知識。

例如,通過演示實驗與學生實驗相結合的方式,來加深對概念的理解。在高中生物教材必修二《dna分子的結構》一節(jié)中,教師就可以先通過模型演示dna分子的空間結構讓學生形成dna分子結構的初步印象,再通過模型建構讓學生參與到制作dna雙螺旋結構的過程中,使學生在思考與動手實驗中獲取、理解知識,將更有利于學生對知識的鞏固和提高。

通過演示實驗和課外實驗相結合的方式,來加強學生對知識的深化理解。如在高中生物教材必修三《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)中教師可以通過視頻演示各種生態(tài)系統(tǒng)在遭受破壞的情況下如何自身恢復的過程,使學生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力有了直觀的體驗。再通過讓學生課后設計并制作生態(tài)缸,觀察其穩(wěn)定性,并對生態(tài)缸里的生物種類和數(shù)量進行追蹤記錄,不僅鍛煉了學生的觀察能力和操作能力,又體現(xiàn)了學生的主體性,使對知識的理解更加深刻。

另外結合實驗,老師可以鼓勵學生自制教學實驗儀器,有助于增強學生設計實驗的能力,還可以用于一些探究實驗。通過師生共同參與,可以把學生自制的儀器作為實驗室儀器的有益補充。不僅培養(yǎng)了師生的動手技能,又將學生所學的知識運用到解決實際問題方面。更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、使用系統(tǒng)的科學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維,即不受固有模式束縛而進行的有創(chuàng)見性的心理反應,就是教師鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習,促使學生在學習的過程中想得多、想得新、想得巧。教學方法的改變,便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略之一。在實驗教學中教師應以實驗技能訓練為切入口來指導學生掌握科學的實驗方法。這包括實驗之前的準備工作,實驗進行中的指導工作和實驗結束后的總結工作。

實驗之前的準備工作使學生掌握實驗的基本內容、目的、原理和步驟及實驗過程中的注意事項。對于實驗過程中涉及到的重點和難點以及一些關系到實驗成敗的關鍵之處,教師應做規(guī)范化的演示操作,給學生講解操作要領并示范。實驗進行中的指導作用,教師對學生在實驗過程中所遇到的一些問題,如顯微鏡操作中有的學生觀察裝片時看不清晰,老師就要引導學生去思考為什么會出現(xiàn)這種情況呢?可能有哪些方面的問題會導致這個問題,實驗操作中可能有哪些失誤,通過什么方法去解決等等。讓學生思考這些問題,不僅使學生的觀察更加細致深入,而且使學生的思維能力得到好的.訓練。教師在學生遇到困難和問題時候,要能夠做到啟發(fā)學生去思考,引導學生自己克服困難,獨立解決問題,調動起實驗的各方面因素,提高實驗的質量。實驗結束后的總結工作,就是通過對實驗過程、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄,將實驗獲得的感性認識上升為理性認識的過程。這就要求學生撰寫詳實和科學的實驗記錄,培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力,嚴謹細致的作風和態(tài)度。

創(chuàng)新的根源在于基礎,而扎實的基礎不僅來源于牢固的知識基礎,更來源于知識所體現(xiàn)的基本研究方法和思考方法,這些都為創(chuàng)造性地進行實驗設計提供了堅實的理論基礎。

實驗設計不僅要求明確實驗目的、原理、實驗方法和步驟。還要能夠選用合適的實驗器材進行實驗。這需要學生有良好的知識遷移能力和高品質的觀察、分析、判斷、處理能力,能對實驗中可能出現(xiàn)的問題要有良好的預見性,并有相應的對策。教材中的實驗大多是驗證性的實驗,所以實驗的目的、原理、方法、步驟、結論都非常清楚。但是在日常實際中很難遇到這種相同的情境,這就需要教師能從其他方面來進行設計驗證,從而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

設計性實驗對學生而言具有相當?shù)碾y度,學生在完成過程由于認知和能力水平的限制通常會中途而止。所以,教師不能把“充分發(fā)揮學生主觀能動性”理解為“完全放縱”,應當充分理解學生有限的認知水平和知識遷移能力,有的放矢地給予必要的啟發(fā)和點化。同時,要鼓勵學生進行大膽實踐,允許學生在實驗中走彎路,走錯路,但老師要及時予以指出并糾正,這樣,學生的實驗設計能力才能獲得穩(wěn)步提高。

例如在高中生物教材必修一“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗中,學生有可能會提出很多問題來進行探究,然而究竟針對哪個問題來探究,這就需要教師去引導學生對問題進行篩選,確定探究的問題。例如,課本上要求用30%的蔗糖溶液作為實驗材料,教師可提出能不能改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液(如30%nac1溶液、30%酒精溶液)來替代?在學習過程中,學生也會有很多問題。如細胞失水時間過長為什么會導致質壁分離不能自動復原,如何來驗證。如果出現(xiàn)了這樣的疑問,教師就要鼓勵學生通過自己設計實驗來解決問題,同時學生也會自然而然聯(lián)想到什么方法來測定植物細胞液的濃度,以及如何判斷植物細胞生死的方法等等。通過這一探索過程,不僅滿足了學生的好奇心和求知欲,也培養(yǎng)了學生的主體意識和科學思維的能力。學生通過實驗設計的不斷改進和優(yōu)化,在討論、比較方案的過程中不斷優(yōu)化思維方式,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

實驗不僅能培養(yǎng)學生學習生物這門學科的興趣,激發(fā)學生的求知欲望,并轉化為熱愛科學的素養(yǎng)和志向。同時也為發(fā)展學生的能力和使學生得到系統(tǒng)的科學方法訓練提供了一種途徑,更是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇四

摘要:應用文寫作和其它文種有明顯的區(qū)別,在應用文教學中,不但要教會學生閱讀文章,更重要的是要教會他們規(guī)范地寫作各類應用文。寫作規(guī)范應用文的前提是培養(yǎng)良好的語感可從掌握事務語體的特色、多讀文章、把握用語分寸、題旨情境和語氣和諧統(tǒng)一、多讀多練等方面培養(yǎng)學生語感,增強學生對應用文語言的理解力和感受力,寫出規(guī)范的應用文。

應用文教學中,要使學生掌握應用文獨特的寫作特色,熟練地寫作應用文,除了讓學生掌握應用文寫作的有關基礎知識外,還要注重培養(yǎng)學生的語感,即培養(yǎng)學生對應用文語言的理解力和感受力,能夠準確把握這類語言的特征,明確它與其他類型文章語言的表達方式、用語技巧和習慣的區(qū)別。

培養(yǎng)學生應用文的語感,應從如下幾個方面入手:

首先,要讓學生掌握應用文事務語體的特征。

事務語體是應用文在處理公私事務中形成的用語習慣,它的特點是語言平實、明確、簡要。但由于應用文種類繁多,應用范圍廣,寫作目的各不相同,作用各異,運用語言的差異也很大。如調查報告、廣告、總結、普通書信等,表達方式以敘述、說明為主,但有時也不排除必要的議論和抒情,屬于一般事務語體。這類文章,單位和個人都常用,運用語言時,除少數(shù)文章講求樸實、不尚文才外(這類文章大都用于比較鄭重的場合,文本要求工整、嚴肅),大多格式靈活,比公文事務語體顯得生動、活潑,富于感染力。行政公文、規(guī)章制度、經濟合同等文種,用語則要求莊重、樸素、平實,只對客觀事物作如實的說明,表明作者的意圖,不追求語言表達的華麗,排斥想象和夸張,也無需激發(fā)感情,力求語言樸實無華、言盡意止,屬于公文事務語體。

這類文章,有其更明確的語體特征:

(1)用語準確、規(guī)范,所用語言多有明確的單意性,為表意確切、避免歧義而形成了詞語偏正化的特點;文章中不用語氣詞、感嘆詞、兒話詞,不用富于描繪性、形象性的詞語,同時也排斥方言和口語詞匯。

(2)用詞精當、簡潔、扼要,根據(jù)不同文種需要大多采用專業(yè)詞匯,并習慣使用一套常用的事務性詞匯,如開端語:根據(jù)、為了、關于、按照等;表態(tài)用語:照辦、同意、可行、不可、務必等;經辦用語:茲經、業(yè)經、收悉等。掌握了應用文的這些語體特征,就可對應用文的語言有初步的了解,有助于語感的形成。

其次,要引導學生多讀應用文。

通過學習,學生在理論上了解了應用文的理論知識和語體特點,但在具體寫作實踐中仍無法準確應用。教師要引導學生從身邊生活中常用的應用文入手,規(guī)范寫作應用文,仔細閱讀應用文,如從閱讀請假條、工作計劃、工作總結、會計報表及各類通知等入手,逐步體會這些文章的.語言特點。在分析教材中的例文時,要指導學生反復閱讀,仔細分析不同文體的用語特色,體會它們之間的區(qū)別。如:“……你司x物第128號請示收悉。經研究同意所擬定調整華僑攜帶進口尼龍魚絲銷售價格等意見,從今年5月1日起執(zhí)行新的調整價格?!边@是一則批復的正文,語言簡潔,口氣果斷,“收悉”、“經研究同意”等詞語明確地告訴了請示單位該如何處理所請示事務,文章透出的權威性也從字里行間表現(xiàn)了出來。行政公文用語格外講究分寸,不同行文方向的文章語氣不同,不同的語氣則明確地表達出發(fā)文單位對發(fā)文對象的態(tài)度。如請示和報告是上行文,應體現(xiàn)下級機關對上級機關的尊重,言辭要懇切,用語莊重大方,事件表達要清楚,語言要簡潔明了,多用祈請性語氣,如“請研究”、“望批準”等詞語,尾語多用征詢用語,如“當否”、“可否”、“是否可行”等等。函件等平行文用語委婉平和,注重禮貌用語的使用,商洽或通報情況時口氣要謙和,多使用“望”、“為荷”、“為盼”等征詢語氣的詞語。通知、決定、通報等下行文則用語質樸、嚴肅,既明確決斷,又要適當體恤下情。多用肯定、命令等剛性用語,如“務必”、“請于”、“不得”等;有時也用征詢、期望等語氣,如“即請查照”、“希即遵照”等。寫作時應根據(jù)文件的性質、事件的內容、行文的方向而定。

劉勰《文心雕龍·定勢》篇中指出:“因情立體,即體成時。”也就是說,語體風格要適應交際目的和內容的需要。因此,閱讀和寫作應用文時還要體會文章中的題旨情境和語氣的和諧統(tǒng)一。如:頒布政令時語氣要莊重、嚴肅,具有權威性;分析數(shù)字時的應縝密、精細,具有可信性;提出問題時應懇切、果斷,具有邏輯性;下達通報時應明斷,商洽問題時要誠摯等等。學生通過認真的閱讀、反復的練習,體會不同作用文章的權威性和實用性,對各類應用文的用語要求、語言表達習慣等逐步了解,語感就會不斷提高,寫作應用文時就會更加規(guī)范,表意更加明確。

再次,多寫多練也是提高應用文語感的一個途徑。

初學者在練習寫作時,應從最簡單、最常用的文種練起,如各類條據(jù)、計劃、總結、請示、報告、通知等文種,除注重各文種的固有程式外,還要嚴格注意不同行文方向的文章的語氣、習慣用語、專業(yè)術語等的不同,仔細推敲用詞、造句,力求用語規(guī)范、準確,用語和文章的題旨情境和諧統(tǒng)一。尤其應該注意介詞(如根據(jù)、為了、關于、按照、鑒于等)、單音節(jié)的文言詞語如(茲經、悉、擬、洽、系、尚等)以及表目的、原因、對象、范圍和表達方式的介賓短語(如通過、遵照、由于、對于、隨著等)的正確使用。

此外,還要引導學生注重應用文語言的生動性和活潑性,在一些非行政公文的通用文書中,要注重文章的可讀性和通俗性。在調查報告、通報等文種寫作中,可以用一些描述性的語言、如在敘述事件過程或場景時,可用適當?shù)赜妹鑼懞妥h論的文字來增強文章的感染力,使事件更真實、更具現(xiàn)場感。也可用約定俗成的習慣用語,一些有助于表達涵義的消極的修辭手法,如吃大鍋飯、一刀切、經濟杠桿等詞語,增加文章的可讀性。近年來出現(xiàn)的一些新的詞匯也廣泛用于應用寫作中,如:“愿景”“平臺”“共識”等,為應用文寫作提供了新的、更具時代性的詞匯,增添了文章活力。

幫助學生了解應用文不同語體的語言特色,有助于學生了解應用文的寫作方法。寫出既規(guī)范、又具時代特色的應用文。

高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇五

本文提出創(chuàng)造性思維能力的.培養(yǎng)教學是改進高中政治課教學的一條有效途徑,教師應嘗試將創(chuàng)造性智力培養(yǎng)應用到平時的教學實踐中,努力探索學生智能協(xié)調發(fā)展的教育教學規(guī)律,在幫助學生發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時,彌補自己的弱點,以促進學生智能的全面發(fā)展.

作者:陳琪作者單位:水城縣一中,貴州,水城,553040刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(18)分類號:g63關鍵詞:高中政治教學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇六

摘要:文章探討了高中生物教學中引導學生解決問題的思路和方法,即巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機;指導審題方法,提高解決問題的能力;引入科學故事,掌握解決問題的方法;提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。

心理學對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等經過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數(shù)據(jù)進行收集與處理,設計解決問題的方案,實現(xiàn)由條件到目標的推導并加以描述。因此,在生物教學中,教師要積極引導學生解決問題,從而提高學生的思維能力。

一、巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機。

解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質量的問題。教師可以通過設置逐層深入的問題,激發(fā)學生的求知欲和解決問題的動機。例如,在學習細胞物質的運輸時,教師可利用農業(yè)生活中常見的現(xiàn)象“燒苗”來引發(fā)學生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學本質又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設置,讓學生帶著問題學習這一章節(jié)的知識,使其達到更好的學習效果。

二、指導審題方法,提高解決問題的能力。

教學中,教師要注重指導學生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內在聯(lián)系,引導其使用科學的讀題方法,在理清兩者間的關系后再進行解答。在答題時,首先要讓學生通讀一遍題目,使學生能用自己的話復述出題目所要表達的意思。其次可引導學生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關甚至是用于干擾的信息,教師要引導學生學會跳讀并用筆畫出題目中的關鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進食綠藻就可以將植物體內的葉綠體儲存在自己體內,該過程被稱為盜食質體。請根據(jù)材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現(xiàn)象,某實驗小組欲探究光照強度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設計實驗并預測實驗結果?!边@道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關鍵信息就是“綠葉海蝸牛可以儲存食物中的葉綠體,長時間不見光會死亡,需設計實驗探究光照強度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學生對找出的關鍵詞句進行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學知識聯(lián)系起來從而找出解答問題的關鍵,這道題中自變量(光照強度)就是解決問題的`關鍵,將光照強度與綠色植物的知識點結合就很容易設計出實驗并預測到結果。最后,讓學生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。

三、引入科學故事,掌握解決問題的方法。

高中生物教學要體現(xiàn)科學性。在教學中,教師可以引入科學故事,讓學生通過對科學發(fā)展史、物理模型的建立等內容的學習,了解科學家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結論的,從而使學生學會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設計了一系列實驗,把點燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發(fā)現(xiàn),推進了植物光合作用史向前發(fā)展。

四、提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。

預習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師需引導學生在預習中遇到問題時進行大膽猜想和假設,使學生能利用已學知識推測未學知識的概念和內容。此階段可以給學生提供相關的參考書目,使學生能針對性地翻閱相關資料并進行關聯(lián)性自學,提高學生查閱資料的能力和知識點類比的能力。同時,教師還應預測學生在預習中可能會遇到的問題,并進行適當引導。例如,學生在預習植物細胞的有絲分裂時,可能會遇到如下問題。植物細胞和動物細胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細胞是從細胞中央生出細胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個細胞,而動物細胞卻是從細胞中間溢裂成兩個細胞呢?這時老師可以引導學生在預習前先復習植物細胞和動物細胞的異同點,再根據(jù)復習內容預習植物細胞有絲分裂的過程。這樣學生就能很快聯(lián)想到是因為植物細胞有細胞壁,所以才有這種差異。學生在預習過程中自己動腦解決困惑,可以激發(fā)學生學習興趣,促使其樂于思考并創(chuàng)造性地解決問題,從而提高教學效果。

總之,在生物教學中引導學生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡,為學生提供豐富的感性材料,提高其學習興趣,重視學生解決問題的過程,拓展學生學習應用的空間,使學生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。

參考文獻。

高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇七

新課程實施以來,課程改革給教育行業(yè)帶來了前所未有的沖擊,給學生提供了更為廣闊的發(fā)展空間,同時在能力上也得到綜合發(fā)展。

激發(fā)學習興趣,發(fā)展學生的表現(xiàn)力。

以往的調查資料表明,音樂教學有這樣一種狀況存在:“學生大多喜歡音樂,卻不喜歡上音樂課。”究其原因,教材中枯燥、煩瑣、理性的知識太多,同時,我們總是習慣于把學生學會了多少樂理知識看得很重,導致學生對音樂課厭而畏之,缺乏了學習興趣,音樂表現(xiàn)力自然發(fā)揮不出來。

在教學過程中,我依照新課程標準的精神更加注重學習過程的情趣化,一切從興趣出發(fā),并且不斷采用更為靈活的教學方法和教學手段去激勵學生,調動學生參與學習的興趣,讓他們在寬松愉快的氛圍中產生良好情緒,并從中尋求音樂表現(xiàn)力的發(fā)展。如在學《讓世界充滿愛》時,為了抓住學生的注意力,我運用直觀的各種愛心圖片對學生的感官進行強烈的刺激,同時繪聲繪色講述震驚世界的海嘯、抗洪救災、各種愛心救助等故事,將學生的聽覺充分調動起來,而且在聽音樂、做表演的過程中,學生的表現(xiàn)力也得到了發(fā)展。

音樂的無窮魅力在于能使人在沒有任何阻礙的精神領域里自由地想象,進入與音樂情緒同步發(fā)展的狀態(tài)。而以往音樂教師在講臺上盡情揮灑表演,學生則象木偶,必須聽從教師擺布,那種填鴨式、灌輸式的教學方式限制了學生的想象與感受,所以根本談不上魅力可言,因而導致學生感受枯燥、乏味,美好的體驗與感受被無情地壓抑了。

現(xiàn)在,人們意識到感受音樂、體驗音樂。無論是教材編排,還是課堂設計都體現(xiàn)了這種魅力。當然,要達到好的效果,還需要教師努力為學生創(chuàng)設自由的感受和展示空間,以及良好的教學情緒,使學生自由體驗、自由發(fā)展。如:在學習《十送紅軍》一課時,由于歌詞內容較多,各段落之間較為相似,因此學生在記憶時就增加了一定的難度。于是我在課堂上采用直觀形象的即興簡筆畫與詩歌朗誦相結合的方式進行教學,當黑板上一幅幅栩栩如生的畫面展現(xiàn)出來,立即增添了課堂的活力,給學生以強烈的情感體驗與美的享受,歌曲也很快掌握。

新課程注重增添課堂魅力,并將這種美滲透在課堂的每個角落,滋潤著孩子們的心田,從而使他們的審美能力得到了進一步的發(fā)展。

強調參與意識,發(fā)展學生的實踐能力。

音樂課是一門實踐性很強的課程,學習音樂要靠學習者去親身感悟,決不能靠教師講述完成。

在傳統(tǒng)的教學過程中,學生是被動的、強迫的學習,他們的參與性被教師所控制,課堂氣氛講究一個“靜”字。于是造成了一批“高分低能”“人云亦云”“缺乏獨立見解”的學生。

新教材在每個單元中設置增添了有趣的實踐環(huán)節(jié),通過讓學生談體會,想意境、做表演等活動,增強學生參與音樂活動的積極性,極大地開闊了學生的.思維空間為培養(yǎng)學生音樂實踐能力創(chuàng)造條件。如《天山之春》這一單元的教材設計就體現(xiàn)了這一理念,《青春舞曲》一課中,讓學生了解維吾爾族的風土人情及其基本的舞蹈動作,讓學生進行歌舞表演,為學生提供了積極參與和展示的機會。

由此可見,沒有學生的活動就沒有學生的發(fā)展,新課程為學生提供了參與的機會,培養(yǎng)了學生的實踐能力。

開啟學生思維,發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

以往偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學方式恰恰違背了現(xiàn)代教育理念,抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。他們只是枯燥地學習音樂,被動地感受音樂,機械地模仿音樂,可以說完全是按照教育者的思路被動學習。

新課程標準提出把“注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”作為中心內容,新教材的編排中有許多地方是留給學生自由想象、自由創(chuàng)造的。例如:《雪域高原》這一單元的設計就較多地體現(xiàn)了創(chuàng)造理念。在《走進西藏》一課,讓學生隨著伴奏邊唱邊即興作動作,這一系列的編排無不體現(xiàn)了學生自由想象、自由創(chuàng)造的重要性。

另外,創(chuàng)造性地開展教學活動,巧妙地安排教學內容、精心設計教學環(huán)節(jié),是保證學生創(chuàng)造力發(fā)展的又一重要因素。

通過實踐證明,新課程的實施,不僅使學生表現(xiàn)能力、審美能力、實踐能力和創(chuàng)造能力獲得發(fā)展,對學生的評價能力、觀察能力、動手操作能力、鑒賞能力等一系列能力,都起到了不可低估的影響作用。在實際教學中,每一位教師都要注意培養(yǎng)學生這些方面的能力。

高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇八

教師的課堂教學是對學生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的記憶能力只是其中的一個方面,它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的,它本身又有一定的規(guī)律。幾年來在培養(yǎng)學生的記憶能力方面做了一點探索,淺談如下。

一、只有深刻的理解,才能記得扎實。

生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方,又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論要記憶。生物又不能教成“死物”,因此培養(yǎng)學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹,在此基礎上,引導學生把復雜的問題進行加工整理,把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式,這樣學生不僅理解了基礎知識,而且學會了記憶方法,記住的知識才能記得扎實。

例如:在我以前教過的學生中,學習自由組合規(guī)律時,判斷、書寫配子的基因型時,容易出現(xiàn)錯誤。所以在講這部分知識之前,先進行了“鋪路”,復習了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律,又通過掛圖,講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、作等位基因等概念,再引導學生把知識進行加工整理,讓學生抓住自由組合規(guī)章的實質就是在形成配子時,等位基因分離,非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例,反復進行練習,不斷加深理解,學生對這一部分內容記得就比較扎實。

二、只有引起學生的.興趣,才能記得深刻。

長期的教學工作,我深深體會到:學生感興趣的東西,他們愿意學,而且學得較好。某種事物形象生動,感染力強,學生容易記祝所以教師在培養(yǎng)學生的記憶能力時,要注意這一點,在備課時,要設計一個好的“開場白”,引起學生的興趣。在講伴性遺傳時,以英國”皇族脖趣聞作為引言:“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女,長子黑奧波德患血友病早亡,另一個兒子愛德華七世健康正常,英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此,她的一個外孫女與尼古拉二世結婚,其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此,俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友脖。趣聞講完了,教者接著提出問題:為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的,有患血友病的?為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族?這樣引起了學生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關知識,學生注意力集中感興趣,產生了好的效果。講究伴性遺傳的知識,學生對前邊所提的問題自己就能解釋了,收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡練,才能記得迅速。

高中生物學理論起點高、難度大,記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式,根據(jù)知識之間關系,進行一下加工整理。我常常這樣想:從生物學這個角度來講,一個人體,如果有了骨架,再附以肌肉,外被皮膚,人體也就基本完整了。對于要學生記住的一個問題,首先是給學生一個“骨架”,再提示學生填上“肌肉”和“皮膚”。

我講基因的分離規(guī)律時,就是先讓學生記住三個要點,就是三個分離即形成配子時,同源染色體分離;等位基因分離;雜合體后代性狀分離。學生很快就記住了。在掌握要點的基礎上,完整的基因規(guī)律很容易就記住了。

四、只有聯(lián)系實際,才能記得主動。

生物課的教學是不能脫離實際的,我們學校的條件又很有限,怎么辦呢?我就聯(lián)系我們日常生活中的實際現(xiàn)象給學生講解問題,定學生一接觸生活中的實際問題,就可以用學過的生物學知識進行解釋,也就加深了要掌握的知識的印象。

如在講生長素的時候,就。

[1][2]。

高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇九

摘要:物理學科是自然學科中最重要的一門學科,它的很多知識和定律都是通過實驗來呈現(xiàn)的,也有利于學生對于物理知識和物理現(xiàn)象的理解。因此在物理教學中要引導學生學會觀察,培養(yǎng)學生的觀察能力,還要培養(yǎng)學生正確使用儀器的能力,整理組合儀器的能力,按照實驗步驟操作和排除故障的能力,處理數(shù)據(jù)、歸納總結的能力以及獨立設計實驗的能力,從而提高學生的實驗能力。

一、引導學生學會觀察,培養(yǎng)觀察能力。

首先,教師要在物理實驗操作之初就要告訴學生觀察需要注意的事項,也就是采用直接告知的方法,讓學生每次實驗注意觀察,然后回答問題或發(fā)表見解,最后由教師評價、糾正。而觀察內容的解析則是需要一定的引導的,要想使學生能通過操作的過程和現(xiàn)象看到本質,一下子抓住主要的東西,我們在教學中可采取分階段的辦法,逐步提高學生的能力。

1.知道觀察階段。

也就是觀察什么,觀察的重點應該是什么,要提醒學生不要被一些表象化的東西所吸引或者干擾,要明確目標。為了達到這一目的,在初二物理的起始階段,教師應該利用好導學案,為學生設計觀察提綱,例如測量平均速度。

2.自覺觀察階段。

隨著物理教學的深入,學生根據(jù)教材內容中對實驗的要求,自己寫出實驗提綱,教師檢查并糾正,同時提出一些學生易忽視思考的問題,如研究凸透鏡的成像。在此階段學生常會出現(xiàn)實驗失敗,觀察不全面等現(xiàn)象,都應該允許學生再做。觀察要舍得花時間,適當適時的總結指導,多鼓勵學生。

3.觀察力的發(fā)展階段。

進入初三,物理學習要求學生逐步擺脫觀察提綱獨立運用思維活動進行有效的觀察,教師結合教材實際提出各種各樣的研究課題。

通過三階段的培養(yǎng)訓練,使學生在初中階段掌握科學的觀察方法和敏銳的觀察能力。

二、識別儀器且正確使用的能力。

物理實驗是需要物理儀器作為支撐的,而不同的實驗應用的實驗儀器是有差異的,教師要在學生實驗操作的過程中引導學生能夠識別實驗儀器且能夠正確使用,這是實驗能夠成功的重要保證。一般來說要注意下面三個方面:(1)待測物理量不能超過儀器量程,避免超過量程而損壞儀器。如標準大氣壓下沸水的溫度就不能用體溫計來測;要測3節(jié)干電池串聯(lián)后的電壓,電壓表的量程就不能選0-3v.(2)儀器的精確度要符合實驗要求。如要測量硬幣的直徑就不能用分度值太大的刻度尺。(3)掌握儀器的正確使用方法。如使用天平測質量時,要掌握調平衡的方法,要知道天平的左右盤各放什么等等。此外,使用儀器前還要會調零,否則測出的數(shù)據(jù)就不準確,然后再進行正確的操作使用、讀數(shù)以及正確記錄測量值等。

三、整理組合儀器的能力。

這種能力要求學生能把儀器正確的放置、安裝、連接,這樣才能正確地進行實驗。實驗后還要能把儀器恢復成原狀。對于有些實驗,如電學實驗,儀器放置不當會導致連線復雜、操作麻煩、導線交叉雜亂、檢查困難。針對這種情況,可在實驗前根據(jù)要求畫好的電路圖,再按有關(如正負極)的順序連接,就顯得容易了。教師也可以在理論教學完成后給學生做實驗示范,再鼓勵學生獨立去操作,在此過程中教師要注意糾正一些細節(jié)上的問題,保證實驗成功。

四、處理數(shù)據(jù)、歸納總結的能力。

處理數(shù)據(jù)和歸納結論時,教師應教會學生以下方法:(1)比較分析法,對數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行縱向和橫向觀察比較,再進行分析、概括、歸納、總結,如探究影響電阻大小的因素等。(2)公式法,把數(shù)據(jù)代入公式,計算出結果后進行概括得出結論,如伏安法測電阻。(3)圖像法,建立坐標系,描點、繪圖、分析變量之間的關系,總結出一般規(guī)律,如探究重力與質量的關系。

這個能力對于初中生來說要求比較高,它是對學生綜合能力的考察,要求學生能認識研究的問題,找出理論依據(jù),根據(jù)現(xiàn)有器材合理設計實驗,進行測量,最后根據(jù)測量結果得出科學的結論。

除了上述內容外,培養(yǎng)學生實驗能力任重道遠,不是一朝一夕的事情,這需要有足夠的耐心,高度的責任心,對教師而言必須做到以下幾點要求,才能有好效果:

1.思想上要重視,要深刻認識實驗能力培養(yǎng)的重要性。

2.做好平時的演示實驗和學生實驗,盡可能地將演示實驗改為分組實驗。如光的反射和光的折射實驗。

3.成立課外實驗小組,進行一些小實驗,小制作等培養(yǎng)學生的興趣。

4.把實驗能力的培養(yǎng)貫穿到平時的物理教學中,將驗證性實驗改為探討性的實驗,先探討交流再總結規(guī)律。

5.建立必要的評估考察制度,如練習、考試、實驗操作比賽等,這些都是督促和逐漸培養(yǎng)學生重視實驗能力培養(yǎng)和提升的重要手段。

當前的中學物理教學要落實素質教育的要求,注意培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)。物理實驗是提升學生動手能力,強化對于知識理解的重要途徑。廣大物理教師要在教學中充分重視實驗教學,進而提高學生的物理實驗能力。

參考文獻。

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高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十

隨著教育體制改革的深入,新課改的實行,對初中語文教育教學提出了更高的要求,從培訓新型社會人才的要求出發(fā),我們不僅要拓寬學生的知識,更要培訓學生自主學習的能力,而培養(yǎng)能力更為重要,基于此,我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法,進行了深入的探究。

一、自主合作學習的概念與特點。

與以教師為主導地位填鴨式教育相比,自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先,學生自己參與到學習目標的確定中去,教師在這一過程中起到引導作用,對于要學習的內容,學生由自讀引發(fā)聯(lián)想,拓展思維。其次,在學生遇到問題時,能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習,即使學生觀點有所偏差也沒關系,后面可以由教師逐步引導,使學生理解,在這一學習過程中,重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后,學生在整個學習的過程中,能夠及時監(jiān)控自己的學習行為,發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調整,不斷的思考與探究,可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高,而這種能力一旦養(yǎng)成,在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。

(一)情境創(chuàng)設,激發(fā)學生潛力。

在初中語文教育過程中,循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力,是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手,教師應在課前做足準備工作,充分研讀教材,結合學生情況,選擇合適的切入點,牽一發(fā)而動全身,鼓勵學生自主探討,發(fā)揮自己的想像,激發(fā)學生的學習興趣,例如教師可以在授課過程中,結合相關教材,給學生引入一些相關的故事,一些詩詞,有趣的雜文散文等等,這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內容豐富、多彩炫麗的課堂,可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣,從而引導學生由被動接受變成主動參與,激發(fā)學生的無限潛力。

(二)積極引導,提升學習能力。

自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程,并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生,以引導為主,把學習的主動權交給學生,可以將學生分為若干小組,以小組為單位,將學生獨立思考與群體討論相結合,探究活動結束時,以小組為單位展示成果,教師進行最后的歸納性總結,如此更容易培訓學生自主合作的能力。

(三)開展活動,拓展教學范圍。

教師在對初中語文教學進行研究后,以課內單元活動為主旨進行課外活動的拓展:包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內知識,引導學生以讀、寫為手段,幫助學生積極的理解課內知識。體驗活動即將課內的相關內容,制造相關的情景模式,引導學生進入角色進行體驗,可以將學生分組進行演練,引發(fā)學生的好奇心,強化情感體驗、心理體驗,加深了學生對課內知識的理解。實踐活動即校外拓展,其意義在于培訓學生的綜合能力,如教師可以布置一些校外調查與問答活動,從身邊的小事做起,調查后可以引導學生利用調查問卷進行分析,這更可以拓展學生的綜合思維能力。

(四)師生協(xié)作,創(chuàng)建和諧氛圍。

傳統(tǒng)教學環(huán)境中,師生的關系有著明顯的主次之分,教師高高在上,金口玉言;學生恭聽仰視,謹小慎微,這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中,學生不僅僅是接受知識,而是具備自主學習的能力,所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協(xié)作,是配合,是共同去完成課內、課外的學習、實踐任務。在這一過程中,以學生為主導地位,教師為輔助指導,共同創(chuàng)立,營造和諧的氛圍。教師必須做出改變,把學生看成是教學過程的主體,靠著多種多樣豐富的教學方法,日積月累,使學生形成自主合作意識,在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力,并能夠將這種能力運用到其它學習中去。

(五)學生自讀,引導質疑解疑,啟迪思維。

學生自已的理解力,是一種重要的能力,而培養(yǎng)這種能力的關鍵方法在于,積極的引導,鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中,可以先引導學生自行閱讀課文原文,對課文做出自己的理解和判斷,再由教師從正面去引導學生為何如此理解,而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生,只有結果,而沒有過程,會讓學生失去自已的思維方式,最終課內的學習,只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞,正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來,而并非一開始就由教師告訴學生。

三、結語。

自主合作學習是一種新的教育方法,有著更適應時代的優(yōu)越性,這種方法培養(yǎng)出來的學生,是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用,在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關鍵,是培養(yǎng)學生的自主學習的能力,而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式,更是一種教育探究。

參考文獻:

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高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十一

當代社會平面設計的發(fā)展與競爭,對設計師的需求不僅增加了,而且整體素質也提高了,要求越來越嚴格,但由于許多學校沒有在平面設計教學理論與實踐相結合,教師只有采用傳統(tǒng)的教學方法,而忽視學生創(chuàng)新能力、自學能力和應用能力。

1.傳統(tǒng)的教學模式已不能適應社會發(fā)展的需要。在一些學校,采用傳統(tǒng)的教學模式將有一定的平面設計水平教學生工作,不僅注重知識,而且學生學習過程更加規(guī)范,所以學生很快就會學會一些專業(yè)知識,但學生在這種教學模式作品的風格是統(tǒng)一的,因為觀念受傳統(tǒng)教育觀念的束縛,所以每一個研究學生工作的設計是僵化的。然而,一個標準化的設計系統(tǒng)的形成阻礙了源平面的設計需要開發(fā)多樣化和創(chuàng)新的設計理念。

2.在技術水平和教學設計,理論和實踐都不協(xié)調。在平面設計教學中,一些教師忽視了實踐教師忽視實踐,注重理論,如何平衡理論知識和實踐它已經成為許多教師的問題。大家都知道,這是一項實際工作,但如果我們不能把握理論知識和專業(yè)特點,不能順利進行設計是社會科學與創(chuàng)新的核心??茖W技術的基本理論是前者和專家知識的總和,但真正的設計工作是基于知識理論,創(chuàng)造性思維能優(yōu)化教師教學。

3.教師不重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設計工作是靠設計師的創(chuàng)新和思維來創(chuàng)造新的一個新的工作,在一個新的想法的掩護下,將使它更加但在一些學校,教師仍然使用傳統(tǒng)教育它阻礙了學生思維的發(fā)展,阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展應適當營造輕松愉快的學生學習環(huán)境獨立思考和創(chuàng)新空間,讓每一位學生的設計工作都是全新的思想與思想。

二、平面設計教學的目標。

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維最重要的是創(chuàng)意,創(chuàng)意很吸引人在日常教學中,有其自身的特點,關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,探究式教學、案例教學等新的教學方法激發(fā)學生的學習積極創(chuàng)新意識。

2.培養(yǎng)學生的自學能力。平面設計的研究不僅要求教師進行科學合理的教學,最重要的是學生的態(tài)度,學生要注意自己的學習開放教育后,教師為學生提供創(chuàng)新和空間思維,學生是否真的使用這個空間,花費一定時期的創(chuàng)新與思考產品推廣及雜志的關閉等任務,在開放的學習環(huán)境中,有足夠的時間來完成和安排正確的設計,這個任務還允許學生提交每月自愿設計作品。

3.培養(yǎng)學生運用各種命題的能力,為了適應社會的需要,平面設計教學必須加強學生的培養(yǎng)運用各種命題的能力適當?shù)膶W生進行一些困難的任務,培養(yǎng)學生例如,教師可以要求學生給學生所需的時間如產品、宣傳報告、學生設計理念等命題然后,口頭敘事,為每一個學生進行培養(yǎng)。

三、平面設計教學培養(yǎng)學生的方法。

1.隨著科學技術的不斷發(fā)展,知識爆炸的時代,自學能力為了適應社會的發(fā)展,學生應具備快速接受新事物的能力和學習的能力,特別是在迅速發(fā)展的設計行業(yè)摒棄不恰當?shù)慕虒W方法,采用新的教學方法以小組的形式,學生可以在有限的時間內完成這項工作作為復習的重點,學生總結經驗和不足,從而達到持續(xù)改進培養(yǎng)學生綜合能力。

2.鼓勵學生創(chuàng)新。在教學過程中,教師需要引導學生對創(chuàng)新感興趣興趣、創(chuàng)新將成為習慣,教學過程會變得更加順暢、學習學生的想象力和創(chuàng)造力也會得到更好的'挖掘為學生創(chuàng)新訓練創(chuàng)造必要條件,在培訓過程中,教師應遵循開放性原則主要原則,注重學生的心理特點,例如,以最大程度的課堂允許學生識別自己的主題、內容、形式和使用工具充分發(fā)揮自主創(chuàng)新意識和設計能力,在自身利益真實個人特征。

4.鼓勵學生參與設計競賽和社會實踐。平面設計理論是實用的。使學生能更好地提高綜合能力,更好地適應崗位和社會學生可以參與設計競賽和社會實踐教師應鼓勵學生參與設計競賽理解他人的工作,吸收有用的部分,與他人交流發(fā)現(xiàn)和彌補不足,提高設計能力和創(chuàng)新水平教師也應鼓勵學生上學和體驗社會實踐崗位,與學校的區(qū)別在于開展有針對性的培訓,提高綜合能源功率。

四、平面設計設計培養(yǎng)學生的策略研究。

1.培養(yǎng)學生自主學習。隨著信息時代的到來,學生接受知識和新事物更多地依賴于學生的自主學習,而不是外部教授,對學生自主學習能力提出了更高的要求。學生的自主學習能力對學生今后的職業(yè)和發(fā)展,也影響著學生自主學習能力的培養(yǎng),學生不僅需要提高和培養(yǎng)教師的意識,還需要教師的指導和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式使學生更加被動,嚴重制約了學生自主學習能力的培養(yǎng),使學生成為依賴于教學活動。目前,從學生的自我意識,教師的首要任務,使學生成為教學活動的中心,改變教學模式,讓學生參與學習過程,促進學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,引導學生去探索和創(chuàng)新。因此,在平面設計教學中,教師可以充分的設計任務,讓學生完成他們的教師,作為輔導員,為學生的困難提供指導。例如,教師可以提供案例或工具,讓學生講解,在平面設計的案例中,教師可以讓學生充分利用網絡,探究相關信息的背景、知識和技術。制作課件,有意識地引導學生收集信息,讓學生參與設計工作的全過程,每一步的設計要求。而教師應幫助學生在學生出現(xiàn)問題、或設計效果時,不知道教師應為學生提供必要的幫助,為學生答疑解惑。這樣,學生就可以充分地接觸點和生產需求,并能充分參與學習過程,從而培養(yǎng)獨立思考和自我發(fā)現(xiàn)的能力,從而提高他們的學習能力。

2.激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維精神。平面設計是一種創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的理念,實施全面的工作是最基本的平面設計。學生在學習過程中,要特別重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng),教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標,改變落后的教學模式,一種新的教育理念的形成,引導學生從原有的知識體系中找到生活中的元素,并結合作品。一方面,教師要激發(fā)學生的學習興趣。它是智力活動的興趣來源,用興趣充分調動大腦,調動情緒,使所有的學習任務成為一件快樂的事,一步一步來。在設計過程中,教師應更加注重對學生興趣的培養(yǎng),使學生積極參與教學活動。傳統(tǒng)的教學模式是傳授知識,以知識為主體,僵化的教學模式使學生產生興趣,不愿參與。因此,教師從教學方法、教學方法等方面創(chuàng)新團隊教學方法,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習能力。另一方面,教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,提高學生的創(chuàng)新意識,鼓勵平面設計,靈活,從需要打破常規(guī),創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的意識,重視學生的心理,讓學生開闊視野,拓展思路,積極的思考和解決問題。教師應為學生提供優(yōu)秀的作品,讓學生了解作品元素,結合需要運用元素,使學生熱愛自己的創(chuàng)新。從設計工具、生活的各個方面,提高學生的思維深度。

3.充分利用各種形式,鼓勵學生參與實踐。大家都知道,平面設計是一門集感官科學和社會審美創(chuàng)造實踐為一體的學科,實踐能力是平面設計的一項重要技能。但是,如果沒有相關的理論知識,在專家知識方面有很多基本的平面設計理論。平面設計,總結了他以前的經驗,具有很大的現(xiàn)實意義。然而,真正的平面設計思維必須以創(chuàng)新設計理論為基礎。因此,在法庭上,我們應該認識到高校教師的理論和實踐重心。他們的協(xié)調性很好,所以平面設計學生在學習過程中,理論與實踐相結合。老師可以讓學生參加展覽。設計競賽,通過提高學科的設計水平和他人的思想來提高設計水平,可以讓學生參與實踐,通過具體應用提高自己的實踐能力。在正常的教學過程中,教師要提高學生的實踐能力,通過安排教學任務,完成設計工作,督促學生做到。綜上所述,平面設計教學過程中結合實際問題與需要,有針對性的對學生的綜合能力進行培養(yǎng),可以對學生素質的全面提升有很好的推動作用。

參考文獻:

[1]梁永文.試析高校平面設計教學如何培養(yǎng)學生的綜合能力[j].中國包裝工業(yè),2015(15)。

[4]劉珊珊.在平面設計教學中提升學生綜合能力的方法探析[j].瓊州學院學報,2013(01)。

高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十二

九年制義務教育(-上網第一站xfhttp教育網)《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出:培養(yǎng)學生能力應與傳授知識并舉,也就是把二者放在同等重要的位置,由應試教育(-上網第一站xfhttp教育網)轉軌于素質教育(-上網第一站xfhttp教育網),提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實驗來實現(xiàn)的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項能力中的最基本的能力培養(yǎng),也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此,必須科學地培養(yǎng)學生思維方法和思維能力。

初中《生物》中安排的38個學生實驗中,其中單純的觀察實驗28個,占全部學生實驗的73?7%,而且觀察貫穿于全部實驗中。因此,教師要教育(-上網第一站xfhttp教育網)和培養(yǎng)學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。

1明確觀察目的和任務。

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式,它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動,并在思維的參與下進行的。在觀察時,必須對觀察者預先提出一定的目的或任務,擬定一定的計劃,按計劃仔細地觀察,提出問題,尋求某種答案,這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如:觀察洋蔥表皮細胞的實驗,實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認,有些細胞核也不太清楚,要調好光圈,光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞,可由教師檢查,檢查方法可采取教師提問學生回答,也可讓學生繪制觀察的標本圖示,這樣一定能達到觀察的目的。

2培養(yǎng)學生科學的觀察方法和求實態(tài)度。

觀察能力的提高,有賴于正確的觀察程序和方法,教會學生用正確的方法進行觀察,對培養(yǎng)學生觀察力是很必要的。

2.1先整體觀察后局部觀察。

教師要指導學生全面進行觀察,抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程,這樣才能達到認識事物的目的。

例如:觀察根毛和根尖的結構,先用肉眼觀察認識根的形態(tài),掌握直根系、須根系、主根和側根的'形態(tài)特征,進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置,根尖的結構,認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞結構特點。

局部觀察即細微觀察,要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性,捕捉它們之間的細微差異,從而發(fā)現(xiàn)事物各個側面的特點。例如:在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結構實驗中,首先觀察水稻花與桃花的形態(tài),我們向學生提示這樣一個問題:為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉?為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉?從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖,仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺,弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構,使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區(qū)別。

2.2對比觀察。

是運用縱橫比較進行觀察,同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西,從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如:在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結構時,首先向學生強調兩種植物顯著區(qū)別,一是葉脈的結構:平行脈與網狀脈;二是莖的結構:有無形成層;三是種子胚的結構:一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處,這是因為它們都屬于綠色植物,葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如:鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆,通過對比觀察從同中找出異點,灰蝶科翅正面花紋少,顏色單一,腹面花紋較多,顏色較多;而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察,學生對各科、種的生物特征就易掌握。

2.3重復觀察。

為了保證觀察的結果可靠性,觀察的。

[1][2]。

高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十三

目前,在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學校畢業(yè)的學生,只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法,才能有效提高中職學校學生的綜合素質。內科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內容,且在各個考試中所占的比例最大,應該引起教師和學生的重視。

一、引導課前預習,擴充課堂容量。

自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內科護理學并不是一門獨立的學科,學生在學習該課程時,需要學習其他課程的基礎知識,比如生理學、病理學、藥物學等,這些基礎知識的學習有利于提升內科護理學教學效果。但是,由于課堂時間有限,留給教師講解知識的時間太少。那么,學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前,需要將所講述的知識點和參考書目告知學生,讓學生通過圖書館和網絡查找相關資料,教師在進行授課時,學生就很容易跟隨教師的思維,提高教學質量。

二、結合授課內容,選用合適的教學方法。

內科護理學的教學內容繁多,教師在教學的過程中需要結合授課內容,選擇合適的教學方法來提升教學質量。比如,內科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎內容進行回顧,學生有一定的基礎,教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如,護理評估的內容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性,比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述,而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體,以問題為中心。教師先提出問題,然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結,最后得出結論。采用這種方式進行教學,能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

除了傳授知識,教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導,然后對課本中重點的知識進行講解,這樣才能提高課堂有效性,調動學生的'積極性。對于重點知識的講解,教師可以采用學生自學的方式來進行,并積極對學生進行指導。比如,教材中明確的知識點,教師可以讓學生自主學習;對于教學的重點和難點,教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力,培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后,就在最短的時間內將學習成果轉化為分析問題、解決問題的能力。此外,教師的形象也會影響學生的學習效果,所以,教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生,消除與學生之間的隔閡,拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美,合理設計,充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師,對課堂充滿興趣,積極地進行學習和信息交流,提高教學效果。

四、重視課后復習,提高學生聯(lián)系知識能力。

在中職內科護理學教學過程中,教師講授的教學內容應該具有結構性和比較性特征,且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內科護理學很多知識點之間存在密切的聯(lián)系,因此,在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時,教師應引導學生將某些知識點主動聯(lián)系起來,然后認真對其進行對比、分析,總結出異同之處,找到正確、高效的學習方法,提升自身的知識聯(lián)系能力,進而提高自學能力,深入理解內科護理知識,熟練掌握護理技能。例如,在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后,教師可以讓學生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手,對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比,總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后,引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求,其需要低蛋白飲食,且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學內容可知,慢性腎小球腎炎病人伴氨質血癥同樣要求低蛋白飲食,但選擇的卻是優(yōu)質蛋白,鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關教學內容之后,讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點,要求學生結合所學理論知識,說明理由。通過運用以上方式,學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識,自學能力也得到了很好的培養(yǎng)。總之,根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求,中職學校對教學內容要進行不斷地更新和完善,改進教學方法。因此,教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力,幫助學生掌握正確的學習方法,提高學生自學能力,從而為社會培養(yǎng)一批高素質的衛(wèi)生職業(yè)技術人才。

參考文獻:

高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十四

所謂創(chuàng)新思維,是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力,亦即在人們的思維領域中追求最佳,最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說,“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的,非傳統(tǒng)的,具有高度機動性和堅持性,而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創(chuàng)新思維不是天生就有的,它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的,在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢我認為應從以下幾方面做起:

一、合作互動,活化課文插圖,拓展創(chuàng)新思維。

sefc新教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的信息,但是教材中的插圖都是靜態(tài)的,其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”,即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示,那么課堂會大容量,多信息,多趣味和高效率。為了拓展學生的思維,我采取合作互動的方法,即在老師的指導下,讓學生在合作中動手和動腦,進行表演,從而發(fā)揮每個人的長處,同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥,形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中,我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件,充分發(fā)揮學生內在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時,要求:1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設計,又不能受其束縛,內容可以合理取舍或增刪,要以服務于教材為宗旨。2.美育教育(-上網第一站35d1教育網)。畫面之間比例要求協(xié)調,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔,又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中,學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置,對學生進行大量的聽說,有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如教到sb(2b)unit18,lesson70we‘velostourdad!我讓學生在預習文章之后,分別勾畫出四個人物dad,tina,max,arailwayofficer,一列火車,以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫,在課堂教學開始時對文章進行介紹,老師就畫面進行問答,自然地引入新課,使文章內容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前,激發(fā)了學生的興趣,調動了他們的主觀能動性。

二、立足雙基,精心設置學案,激發(fā)創(chuàng)新思維。

[1]?[2]?[3]?[4]。

高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十五

九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出:培養(yǎng)學生能力應與傳授知識并舉,也就是把二者放在同等重要的位置,由應試教育轉軌于素質教育,提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實驗來實現(xiàn)的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項能力中的最基本的能力培養(yǎng),也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此,必須科學地培養(yǎng)學生思維方法和思維能力。

初中《生物》中安排的38個學生實驗中,其中單純的觀察實驗28個,占全部學生實驗的73?7%,而且觀察貫穿于全部實驗中。因此,教師要教育和培養(yǎng)學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。

1明確觀察目的和任務。

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式,它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動,并在思維的參與下進行的。在觀察時,必須對觀察者預先提出一定的目的或任務,擬定一定的計劃,按計劃仔細地觀察,提出問題,尋求某種答案,這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如:觀察洋蔥表皮細胞的實驗,實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認,有些細胞核也不太清楚,要調好光圈,光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞,可由教師檢查,檢查方法可采取教師提問學生回答,也可讓學生繪制觀察的標本圖示,這樣一定能達到觀察的目的。

2培養(yǎng)學生科學的觀察方法和求實態(tài)度。

觀察能力的提高,有賴于正確的觀察程序和方法,教會學生用正確的方法進行觀察,對培養(yǎng)學生觀察力是很必要的。

2.1先整體觀察后局部觀察。

教師要指導學生全面進行觀察,抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程,這樣才能達到認識事物的目的。

例如:觀察根毛和根尖的結構,先用肉眼觀察認識根的形態(tài),掌握直根系、須根系、主根和側根的形態(tài)特征,進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置,根尖的結構,認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的`細胞結構特點。

局部觀察即細微觀察,要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性,捕捉它們之間的細微差異,從而發(fā)現(xiàn)事物各個側面的特點。例如:在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結構實驗中,首先觀察水稻花與桃花的形態(tài),我們向學生提示這樣一個問題:為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉?為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉?從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖,仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺,弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構,使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區(qū)別。

2.2對比觀。

[1][2]。

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