教案是教學活動的設計方案，是教師教學計劃實施的重要依據。教案應根據學生的認知水平和學習特點，合理選擇和組織教學內容和方法。教案對于教師的教學提供了有力的支持和指導。
語文教案中的教學方法篇一
識字是小學語文中很重要的一門課程，但是對于剛剛接受教育的兒童來說，往往會產生一種抗拒的心理。今天我們要說的就是如何讓孩子喜歡小學語文和識字這門課。
心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短,無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式,不斷滿足學生的好奇心,是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在小學語文課堂中,教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲,使學生真正“動”起來,做到在玩中學習,玩中思考,玩中創(chuàng)新。
小學語文的教學要以動態(tài)形式呈現出來,而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,應根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的`方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字,其中70%以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在小學語文教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。
語文教案中的教學方法篇二
語文教學方法千變萬化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發(fā)，在課堂上精當選擇。
（一）啟發(fā)式，它是教學方法中最基本的。通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生智能。在這個過程中，既發(fā)揮了教師的主導作用，又提高了學生的積極性和培養(yǎng)了他們求知、探索的精神。
（二）串講法。即在理解原文的基礎上，及時對要點加以概括，抓住重點，理清思路，有助于保持學生注意力的集中，學會學習的方法。
（三）情境教學，就是引導學生適時進入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼选＿@樣容易使學生產生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。
（四）多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果，使學生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時，根據佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態(tài)與清脆宛轉的鳴叫展現在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動人，從而正確地把握了文章的主題，在短時間里實現了教學目標，提高了教學效率。當然，諸如講授法、提問法、討論法、實驗法、研究法、觀察法、欣賞教學法、愉快教學法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動教學過程的順利進行，共同提高課堂效率。課后復習不可遺漏，溫故知新。這就是說，通過一兩道重點習題的演練，使學生對文章在更高的層次上進行再度概括、歸納和梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，達到短時間內落實必備的語文知識、積累文化底蘊的目的。
語文教案中的教學方法篇三
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要心理構成部分。它是指依照現有信息，從不同的方向、角度尋找多方面、多樣性答案的一種思維表現形式。具有創(chuàng)新精神的人大都善于挖掘別人未采取的角度和未采用的方法。由于高中語文的文學作品和事物具有多重性，可以通過不同的角度進行分析，加之，高中生在高中語文教學中是學習的主體，他們對同樣事物或同篇文章會有不同的感受。所以，教師在教學中，要充分挖掘教材內容，如此才能正確地引導學生進行多方面的問題分析，進而才能有自己獨到的見解。同時，教師還要努力引導學生用發(fā)散的眼光對文章的選材、結構、語言和意義進行主體性和多方位的審視，進而充分發(fā)揮他們的想象力，并形成獨特見解。因此，在高中語文教學中，教師要加強對這種思維方式的重視程度，在針對問題的答案設定上盡量避免唯一性，要始終堅持一題多說或力求一題多解，并引導學生通過多個角度、多個方面去思考問題，開拓他們的正向、逆向思維和橫向、縱向思考能力。例如，教師在講解了《向沙漠進軍》這篇課文之后，提問學生：“人類防御沙漠進攻的方法除了課本上介紹的之外，還有哪些呢？”這樣，學生你一言我一語，紛紛發(fā)表了自己的觀點，從而有效地激發(fā)了學生的思維意識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力，最終實現了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
質疑思維是創(chuàng)新思維其中的一種表現方式，它不受傳統(tǒng)觀念的束縛和不迷信權威、書本，也不會圍繞他人的思路打轉，它會大膽質疑和敢于提問，并且能在所質疑的問題上，打破傳統(tǒng)的舊理論，而做出新發(fā)明或創(chuàng)立新學說的思維方式。一位名人曾發(fā)表這樣的觀點———提出問題往往比解決問題更為重要。由于解決問題或許只是單純的一些教學或者實驗上的技能問題，而提出問題則需要發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。同時，學生的思維就是從他們產生疑問開始的'，他們的創(chuàng)新思維則是通過透視表象、看到本質、發(fā)現問題、提出新問題而開始的。因此，高中語文教師在課堂教學過程中，要積極地為學生創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生勇于提出問題和進行獨立性的思考，同時要正確引導學生樹立不懼權威、不畏冷嘲熱諷、不怕失敗、不斷進取、勇于標新立異的精神，還要對那些敢于提出問題的學生進行肯定和鼓勵，促使他們養(yǎng)成“學必問、學必究”的學習習慣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維精神，進而使他們的創(chuàng)新思維能力得到提升。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)的榕樹》時，一些學生質疑文章為什么不以《故鄉(xiāng)的懷念》或《憶故鄉(xiāng)》為題呢？針對學生此類提問，教師要多多啟發(fā)和鼓勵，給他們適宜的思考和討論時間。若學生對名家的作品敢于提出異議，這就是創(chuàng)新意識的體現。教師對這種創(chuàng)新意識要注意保護和鼓勵，且要盡量幫助解決疑問。
總而言之，高中語文教師在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不僅是實施素質教育的需求，也是廣大語文教育工作者的責任。因此，高中語文教師必須不斷更新觀念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力滲透到語文教學的每一個環(huán)節(jié)中。
語文教案中的教學方法篇四
（吉林省洮南市聚寶中學）。
摘要：在初中語文作文訓練的過程中，教師要幫助學生克服畏難情緒，引導學生喜歡上作文訓練，還要強化習作交流，引導學生在交流中共同提升作文能力。同時教師要抓好閱讀，引領學生完成從閱讀到習作的轉化。
語文教案中的教學方法篇五
傳統(tǒng)的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習過程中失去學習的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學生的發(fā)展具有至關重要的作用。為此，今后的初中語文教學，應對固有的教學手段和教學方法進一步開展革新，同時應找到其中的關鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學，在教學過程中，應加強師生溝通，減少意見上的沖突。
多元化教學指的是，教師在實際的語文教學中，從不同角度對學生進行教學。初中語文學科包含的內容較多，同小學語文相比，初中語文教學已經脫離了單純的讀和寫，在教學內容上已經有了拓展。另外，初中語文包含的知識面較為寬廣，比較側重培養(yǎng)學生對所學知識的'理解，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，因此在新課改背景下，應該采用多元化教學方法進行語文教學。
初中語文采用多元化教學方法！有利于拓展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的分析、判斷能力。多元化教學是一種多元思維教學方法，教師通過這種教學模式，能夠活躍學生的思維，加深學生的思維深度。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會對多元化思維人才產生了大量需求。因此，在初中語文教學中，教師應采用多元化教學方法，提高學生的語文成績和學生的綜合素養(yǎng)。
在初中語文教學中，教學重點是培養(yǎng)學生對課文的理解能力，訓練學生的寫作能力。除了讓學生掌握這些必要的語文知識外，教師還應該在課堂教學中！培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的想象能力，注重培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。因而，制定語文多元化教學方法，要注重將語文教學中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時，教師可以首先分析課文的內容，讓學生了解文章的主旨，然后讓學生理解課文。在此環(huán)節(jié)中，教師要從多元化角度幫助學生理解課文，而在寫作教學中，教師要讓學生從不同角度分析寫作題目，讓學生養(yǎng)成多元化思維模式，幫助學生掌握語文知識。
1、保護學生們高漲的學習情緒。
對于初中學生而言，他們在學習過程中，態(tài)度對學習效果具有較大的影響，教師應通過多元化的手段來保護學生們高漲的學習情緒，促使學生主動的去學習，提高成績、鞏固語文能力。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，保護學生們高漲的學習情緒，可從以下幾個方面出發(fā)：第一，在課堂教學中，教師應積極聆聽學生的思維和觀點。現階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學生的思維之上，未得到理想的教學效果。日后，只有聆聽學生的聲音，才能更好的保持高漲的學習情緒，便于開展各種教學工作。第二，在寫作等課程中，應脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領學生前往周邊山林去寫作，幫助學生增強個人的體驗，使其在大自然的環(huán)境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。
2、分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。
在初中語文教學中，辯論的教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。從課程上來分析，辯論有助于提高學生的思維能力，并且在口才上也會有較大的進步。多元化的教學方法，主張對學生實施分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。第一，為學生設定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應放眼世界和社會，積極的辯論與學生有關的問題，讓學生時刻擁有較高的學習情緒。第二，分組組織辯論過程中，應良好的劃分兩組學生的實力，避免造成過于懸殊的情況。初中學生對辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應在辯論中，不斷的幫助學生認清客觀事實，并且減少個人的主觀臆斷，實現教學水平的提升。第三，辯論的結果很重要，初中學生非常注重結果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學生不斷的去學習，提高自己的能力。
3、抓住時機指導點撥。
點撥是在學生們學習的過程中，進行及時的點撥。由于初中生的自尊心較強，因此在指導、點撥的過程中，應盡量的避免直觀點撥，本文比較建議教師應用情景點撥和聯(lián)想點撥，這對學生而言，更容易接受。在情景點撥方面，應在經常會出現的情景中進行適當的點撥，當學生再一次遇到類似的情景時，就能明白教師當初的建議是對的。聯(lián)想點撥比較含蓄，主要是針對一些想法比較豐富的學生而言的，教師通過言語上的鼓勵或者是行為上的激勵，讓學生自己去聯(lián)想教師這么做的深意，從而在后續(xù)的學習當中，努力的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現成績的鞏固和能力的提高。
語文教案中的教學方法篇六
對蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設計時，主要從三個方面進行設計分析。
1.多元化智能綜合性課堂課前設計。
在進行課前設計時，教師要對教學內容靈活掌握，了解教學內容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個與課文相關的、較重點的智能，然后進行精心的課前規(guī)劃。例如：教師備課時，應當根據學生的語言邏輯能力準備課前任務，并與課上所要學習的內容有機結合，從而實現多元化智能綜合性課堂的建立。
2.課中分析。
在課堂上，首先，教師要注重提高學生的語言智能技能。另外，蘇教版進行編寫時，是將語文當做一個新的思維體制，因此，教師在教學中要注重學生語文思維的建立情況，讓學生通過課堂學習來形成健全的語文思維，提高學生對語文學習的適應能力，培養(yǎng)學生的語文分析理解能力。
3.課后反思。
溫故而知新，在學習過程中，教師要對課堂內容進行反思，歸納總結所學的內容，并思考教師所選擇的教學方向是否符合學生的.發(fā)展要求，從而確保教學設計的順利開展。
1.挖掘自身優(yōu)勢，創(chuàng)設外部環(huán)境。
想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學的硬件設施與環(huán)境在其中起著至關重要的作用。在語文的教學過程中，教師要充分利用學校為學生提供的硬件設施，發(fā)揮其在教學中應有的作用。對于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內容的規(guī)劃設計只有利用硬件設施才能順利開展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實踐活動，對學生提出了具體要求，讓學生集體開展一次對學生具有深遠影響的視聽活動，這就要求學校加大對教學硬件的投資。
2.多種途徑出發(fā)，營造內部環(huán)境。
在教學過程中會涉及許多的內部問題，其中大概可以總結為三個方面，下面將對這幾個方面進行討論研究。第一，內部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問題就是學生與教師之間的關系，擁有一個友好和諧的師生關系才能確保課堂教學順利進行。第二，要想在初中課堂上構建多元化的智能綜合性教學課堂，提升教師本身的綜合素質是關鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業(yè)性較強，因此，對教師自身的素質的要求標準極高，會關聯(lián)到其他學科的知識，教師要不斷地對自身的知識進行增添和更新，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，深化自身的專業(yè)技能，從而確保教學任務的有效進行。學校應該為教師建立競爭機制，以科研能力或者教學能力等為內容進行競爭，在精神鼓勵的同時，還要以物資鼓勵作為基礎，從而有效地提高教師的自身素質。第三，在實施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學生對此的反應。初中階段是學生世界觀、人生觀以及價值觀的形成時期。因此，教師要觀察學生對這種教學課堂的接受情況，用課余時間與學生溝通或以書信的形式來了解學生的接受情況，同時幫助學生適應這種課堂教學方式，用積極的態(tài)度去接受，從而促進學生的個性化發(fā)展。
3.圍繞智能差異，建立多角度評價體系。
在傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，教師過于注重學生的邏輯智能與語言智能，教師在對學生評價時都是按照學生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學生的差異性，不能將學生的個性化特點考慮到其中。例如：對于一些從小就開始參加美術班的學生來說，他們的審美智能、空間智能遠遠地高于普通學生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應當建立多角度的評價體系。將評價的途徑與評價的目的從原來的單一化轉變成多元化的智能評價。
傳統(tǒng)的語文教學過程中，絕大多數教師都比較重視學生邏輯智能與語言智能能力的培養(yǎng)，忽略了學生的個性化發(fā)展。因此，通過構建多元化智能綜合性課堂，來將蘇教版語文教材的優(yōu)勢最大限度地開發(fā)出來。
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語文教案中的教學方法篇七
刻伸出大母指夸獎道：“說得好!你真是太棒了!”的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”，這時謝培又站起來說：“說句話，?觀察才能有創(chuàng)造!?”17、畫風課前透視風的。新精神和實踐能力。教學目標：1.會認7個生字，會寫12個字。2.重點抓住三個孩子的對話領會他們的創(chuàng)意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。教學重點：善于動腦筋想辦法。信息資料：音的磁帶。課時安排：兩課時第一課時教學過程一、導入1、談話。聽，這是什么聲音?(播放風“呼呼”吹的聲音)“風”的詞語、兒歌、歌曲嗎?(指名暢所】、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領讀他們的×××，很想、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾、自由讀課文，畫出生字，讀準字音，讀通句子。有、指名分段讀課文，正音。、他們是怎樣畫風的?默讀課文，用自己喜歡的方法、小組內互相匯報自己的讀書體會。、全班交流。、隨學生回答出示有關句子：“下雨了，風把雨絲吹斜了?！?、請學生在黑板上畫畫文中的景色。、請學生給所畫的景物配上文中的話，1)教師指導學生分角色朗讀課文。“誰能畫風”
語文教案中的教學方法篇八
小學語文教學方法，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學法及其指導是20年前研討的重點，教材第三章已涉及。本節(jié)主要內容為小學語文教學方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創(chuàng)新。
教學方法，在漢語系統(tǒng)中是個多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場合里，它的意義也不同。
在第一種情況下，對于實現教學內容、達到教學目的的而言，一切手段、途徑都叫教學方法。這是比較廣義的理解，連教學原則也包括在內。例如，理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式，循序漸進，等等，都可稱為教學方法。1952年頒發(fā)的《小學暫行規(guī)程（草案）》第二十一條中就有這種說法：“實行理論與實際一致的教學方法?！敝劣凇罢n堂教學”或“上課”，“輔導”等教學組織形式，更可稱為教學方法。在第二種情況下，已與教學原則區(qū)別開來了。教學原則作為處理教學實際各種中一些矛盾關系的要求，屬于教學方法的指導思想，而教學方法則是在教學原則指導下采取的具體活動措施。但是，這時還與教學組織形式下不分，“上課”、“輔導”等還一樣叫做教學方法。
在第三種情況下，教學方法不僅區(qū)別于教學組織形式。只把講授、實驗、練習、演示等，叫做教學方法。一般教學論論著中講的教學方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學方法。我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個性。
“教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的、由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動?！?/p>
“教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。”
“教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱?！睆纳鲜龈挥袀€性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學方法的特征。
1.重視教師和學生的雙方互動:。
傳統(tǒng)的教學方法注重的是教師的方法，而現代教學方法是以完成教學任務為目的，師生共同活動的方法。它包括教師傳遞信息和調控過程的教授法，也包括學生聽講、觀查合閱讀的學習法，體現了指導者與被指導者雙方的互動。雙方互動主要表現在三個方面：以是在強調教師教法的同時，加強學生學法的指導，以學輔教，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生“樂學”、“會學”。二是讓學生積極參與教學過程，使學生真正為學習的主人。三是因材施教，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性。
2.重視調控學生的內外結合:。
所謂內部與外部，是把學生掌握知識、形成能力的外在表現與他們內在的智力發(fā)展結合起來。傳統(tǒng)教學方法主要是以傳授知識和訓練技能為目的，無視學生的智力發(fā)展。20世紀80年代后，小學語文教學方法發(fā)怔變化，從“雙基”傳授轉移到智力的發(fā)展。掌握知識是形成技能的基礎，技能的形成又為掌握知識創(chuàng)造了條件，而智力是在掌握知識、形成能力中得到運用和發(fā)展的。反過來，智力發(fā)展又促進了知識的掌握和能力的提高?？梢?，知識、能力、智力三者是緊密來聯(lián)系，不可分的，教學中要注意調控，加強三者的結合。當然也不能忽略非智力因素的培養(yǎng)，飛智力因素能決定一個人的智力能否得到充分發(fā)揮。蘇聯(lián)教育家贊可夫非常重視兒童積極的“情緒體驗”，主張讓學生“在學習過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。而我國的“愉快教學”、“情境教學”就有效地體現了這以特征。
3.重視培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力:。
傳統(tǒng)的教學方法習慣于通過教師講演、示范和學生模仿，使學生掌握現成知識?，F代教學方法既要借助學生的模仿，使學生獲得現成的知識，又需要借助于學生的創(chuàng)造活動，使學生構建并獲得“新”知識?？梢娭匾暷７率潜匾?，但更應重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這有助于學生不斷發(fā)展基本能力，也是我們語文教學的出發(fā)點。創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯(lián)系，而且能指引人們去獲得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。對學生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質疑、判斷、推理的能力，引導他們去發(fā)現知識，進行創(chuàng)造性的語文學習活動。
朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學法:。
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。
運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：
（1）制定計劃，合理安排學習時間；
（2）運用工具書進行自讀；
（3）對學習內容提出問題，并能嘗試解決問題；
（4）對學習過程和學習結果進行自檢和自評。
學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發(fā)。動機是學生自學動機的激發(fā)。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程于方法，才能開展自學活動；如果培養(yǎng)學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法；要培養(yǎng)學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規(guī)律和方法。
2.練習法:。
練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重于語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。運用練習法的`基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識于技能。只有學生明確了為什么要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示范使學生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創(chuàng)造性練習；從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與愿違。
3.講讀法:。
講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利于培養(yǎng)學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。
運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節(jié)課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導作用。二要揭示規(guī)律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會學生自學語文、認識規(guī)律的方法。三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要準確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉換成“活”的學生易于接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。
4.談話法:。
談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。
語文教案中的教學方法篇九
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。
教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。其三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
教學方法使用的原則應是：
第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內在動力”上發(fā)揮主導作用，通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅持最佳組合?，F代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識與基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產主義世界觀和道德品質。這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
第三，堅持因材施教。素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統(tǒng)。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。情境教學法是在現代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力在教學中大體經過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼选＝處熆梢越柚娀O備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發(fā)揮教與學相結合的教學威力，推進素質教育的實施。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系。在當前基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統(tǒng)教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的最大特點是：教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學法的統(tǒng)一，是現代教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點，無論是學法的指導實踐，還是教法的選擇和運用，抑或學法運用中的教法指導，以及教法指導下學法運用，均需寓學法于教法之中，附教法于學法之表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學法的統(tǒng)一。揭示了語文教學過程的特殊運動規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學法指導的因素，學生科學的思維方法，正確的學習方法的形成與教師的教學方法密不可分。
教法和學法的統(tǒng)一，表明了現代語文教學觀念的更新，反映了教與學的辯證關系，它將不斷推動教學方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進學生素質的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關系。教學方法的發(fā)展，首先應注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。教學方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。
應當指出，處理好上述兩種關系，并不等于適應素質教育所需要的教學方法就自然產生了，它還需要經過許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索。隨著教學改革的深入，隨著素質教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應素質教育的教學方法體系一定會誕生。
語文教案中的教學方法篇十
人文論者認為人文性是語文學科的本質屬性，語文學科是站在人的高度來培養(yǎng)學生的語文能力，提高語文素養(yǎng)的。人文主義教育家羅杰斯認為學生具有自我發(fā)展?jié)摿Φ囊庀?、體驗自我和他人感情的敏感性，應視為學生學習的動力。教師是可供學生合理利用的靈活的學習資源，是一位真誠善良的幫助者，潛能開發(fā)的促進者，學生做出獨立思索和自主決策的咨詢者。他提供的教學過程是：確定情景，鼓勵學生自由表達；探索問題，鼓勵學生探究性思考；發(fā)展洞察，鼓勵學生個性發(fā)揮。
語文教學研究者指出：“學生主體的語言實踐活動應是語文教學的核心，學生的語言實踐本質上是一個主動參與積極活動的過程。”由此看出：語文教學也是實踐活動的主陣地，只是實踐活動特別強調學生參與的主動性和積極性。換句話說只要學生主動參與語文課程的學習，積極地查閱與學習有關的資料、圖片、影像……這就是語言文字的實踐。所以語文綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它以學生的現實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘教育資源，以實踐活動為主要開展形式，強調學生的親身經力，要求學生積極參與到各項活動中去，在觀察調查探究表達創(chuàng)作等一系列的活動中提高語文素養(yǎng)，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。學生能合理、有效、靈活地利用課本資源，使語文學習生活化、情景化、舞臺化，更是不容忽視的。
教材作為文本的載體，涉及的內容是豐富多彩的，所以學習新課之前，學生查閱有關資料也就習以為常了。教師不需要指定查閱內容，凡是與新課有關的方面的資料，在正式授課之前就像營養(yǎng)套餐一樣展示在學生面前。記得在學習《草船借箭》時，學生查閱了《三國演義》有關資料。在授課前的的自由交流中，真是讓我驚喜萬分，不僅了解了故事發(fā)生的歷史背景，還弄清了故事中寫了主要人物的性格，各是怎樣的人，人與人之間的關系怎么樣。上課時，為了使學生進一步深入課文內容。周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”諸葛亮“神”在哪里?“妙”在哪里?我預設這種教學方案，鼓勵學生動手動腦，讓學生領悟到周瑜妒忌之心痛失在諸葛亮的聰明才智。我又設計了這樣一個問題：假如你是諸葛亮，你當時會怎么做，怎么說，怎么想?其三，讓學生以旁觀者的身份說一說看到這種情景，士兵、魯肅、曹操又會說些什么呢?以上三個環(huán)節(jié)的設計環(huán)環(huán)緊扣，讓學生扮演角色，跨越時空，發(fā)揮想象。其實就是為了學生體會思想情感，確定情景，自由表達；探索問題，鼓勵探究；發(fā)展洞察，發(fā)揮個性。我個人認為，任何一篇文章，只要我們細心琢磨，靈活利用，都會成為順手拈來的語文實踐活動的資料。
語文實踐活動的嘗試階段，真讓我有些啼笑皆非。語文天地之覺，涉及到社會的方方面面，到底該從何著手呢?我有一種獅子大開口的感覺。我想，所謂嘗試就會有成功和失敗兩種可能，失敗是推遲的成功，只要大膽地嘗試，成功就會等待著我。
于是，我開始了“成語故事與兒童人文素養(yǎng)”的實踐活動。20xx年4月開始，我嘗試了成語故事誦讀?，F在回想起當時的情景，我心中還是挺激動的。“真過癮!”“在語文實踐活動后真讓我眼界大開!想不到我們的學生對古典文學那么感興趣。”學生的情感、童趣，也更鼓勵了我對語文實踐活動課的信心和力量。
不久，我班的語文實踐活動課全面鋪開了。豐富多彩的的實踐活動活躍了課堂，拓寬了學生學習和生活領域，調動了學生學習語文的積極性?？梢哉f語文實踐活動架起了學科之間的融合、課內外聯(lián)系、校內外溝通的橋梁，真正地落實了語文學科的人文性、文本性；編織出“喜看麥穗千重浪，傾聽孩童表達聲”的豐收景象。
轉眼間，半年過去了。我班各種內容的語文實踐活動也步步進展了。我的最大感受是：當我面對一次次實踐的檢驗，教師的素質也從不同的層面提高一檔次。可以說，實踐活動為我的語文教學積累了經驗、積蓄了力量，使語文教育走向成熟。
這陣子我在想，如果我們學校從三年級開始做課題研究，這樣有層次、有計劃的進行，使每個年級組都有研究課題：有的進行童話創(chuàng)作實驗，有的進行名家名作欣賞實驗，有的做開發(fā)校本課程實驗，有的進行成語故事誦讀及成語故事新編實驗等，總之根據課程需要進行語文資源開發(fā)實踐。那么，三到六年級四年下來，我們的學生會是怎樣的呢?《卡爾威特的.教育》指出：孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會的命運的收獲。因此要解放孩子的頭腦、雙手和腳最好是留給孩子的空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
許多專家提出了“大語文”的概念，強調營造健康、健全的社會語言環(huán)境，利用一切學習語文的機會，廣泛開發(fā)社會與生活的語文資源。生活處處是語文，生活事事是語文。除了語文課，在其他教學活動中，在社會上，在校園里，在自然界里，學生都在學習語言、運用語言。學生正是通過聽、說、讀、寫與歷史古跡文化發(fā)生外來聯(lián)系，與自然宇宙進行交流，開拓精神的自由空間，開發(fā)自我的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，不斷地豐富與發(fā)展心靈世界和語言文字表達能力。
有目的，有組織的進行閱讀活動、成語故事新編活動、開展故鄉(xiāng)文化挖掘活動、開展“走進故鄉(xiāng)”文化展示活動、開展“夸夸我的家鄉(xiāng)演講比賽活動等，一是拓寬信息源，提高學生的認知水平，豐富學生的生活；二是能憑借課堂學習的成果，進行知識的再現、加工、鞏固和儲存，提高能力。三是搭建展示自我風采的舞臺，讓每個學生樂意展示才華。采用各種方式，鼓勵學生，讓學生體驗成功，從自由的生活中得到真正的教育。我根據學生的興趣、愛好，聯(lián)系生活實踐，制定每周實話實說的方案。針對學生生活實際和學生的興趣設計話題：如遇到什么困難，自己是怎樣解決的；生活中的什么事引起你的思考，有沒有得出什么結論；生活中的哪些事觸動了你的心靈；把你這兩天的煩惱或快樂說給大家聽，讓同學們分擔你的憂愁，分享你的幸福。通過這些活動使語文教育的科學性和人文性有機地統(tǒng)一起來，更好地體現語文教育的目的。
語文教案中的教學方法篇十一
一、導入、揭示課題。
1.(出示圖片：火、燈)師：遠古時代，我們的祖先已經開始用火來取暖、驅趕野獸，照亮漫漫長夜。直到19世紀，人類才發(fā)明了我們現在常用的電燈。你知道發(fā)明電燈的人是誰嗎?(愛迪生)。
2.師：燈是個生字，誰做小老師?學習生字：“燈”(后鼻音讀準。)。
3.師：你知道哪些燈?交流。
4.師：老師這兒也有一些燈的名字。請你讀一讀。
出示詞語：吊燈、臺燈、日光燈、紅綠燈、無影燈、霓虹燈……。
拍手讀詞語，每個兩遍。
5.師：燈的主要作用就是照明?？墒?，你知道嗎?燈除了照明，還會說話呢!(隨即出示句子。)。
你知道嗎?燈除了照明，還會說話呢!
(1)指名讀，學習生字“嗎”、“呢”“還”。
“嗎”、“呢”：是語氣詞，因此部首是口字旁。
“還”：半包圍結構，書空。
(2)齊讀句子，注意問號和感嘆號。
6.師：今天，我們就來學習第55課一起讀讀課題。
7.齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知。
1.師：課文講了哪些燈會說話呢?讓我們帶著這個問題，聽聽錄音。
2.師：請小朋友把課文中講到的燈的名字用大圓圈圈出來。
3.師：哪些燈會說話呀?
交流出示：紅綠燈方向燈燈塔。
三、學習課文，認識字詞，訓練說話。
1.出示三句句子。
2.師：這些就是描寫這三種燈的句子。你能把它們讀通順嗎?
指名讀。
車：翹舌音書空。
往：雙人旁，筆順反義詞：來。
工：書空。
作：平舌音右邊書空與“怎”比。
告：編字謎(一口咬掉牛尾巴)。
訴：與語言有關，所以是言字旁的。
4.師：用這些生字，你能組成詞語嗎?
交流，出示：告訴工作車來人往。
理解：出示句子，馬路上車來人往?！?。
車來人往表示來來往往的車和人很多，你還知道哪些表示人、車很多的詞語?
生交流。
師給出兩個，并領讀：車水馬龍、川流不息。
5.師：學會了字詞，再來看看課文，選你喜歡的燈讀一讀，想想它告訴人們什么?
6.指名朗讀，隨機學習相關小節(jié)，指導讀：
(1)馬路上車來人往。紅綠燈不停地工作著，告訴人們紅燈停，綠燈行。
(把紅綠燈提醒人們的話讀清楚。)。
出示句式：
馬路上的紅燈亮了，好像告訴大家說：“快停下來，現在不能走!”
馬路上的綠燈亮了，好像告訴大家說：“?！?/p>
馬路上的黃燈亮了，好像告訴大家說：“。”
(2)汽車的方向燈一閃一閃，那是在對人們說：“小心!我要拐彎啦!”
(把方向燈對人們說的話讀清楚，并且要讀出感嘆號所表示的著急的語氣。)。
(3)大海上，燈塔一動不動地堅守著崗位。來往的航船從燈光中知道了哪里是航道，哪里不能走。
(這兩句要讀得安靜些，因為燈塔是在寂靜的夜晚告訴航船航道的。)。
出示：大海上的燈塔一亮一亮的，好像對船員說：“?！?/p>
7.師：燈果然會說話。汽車的方向燈一閃一閃，那是告訴人們它要拐彎，馬路上的紅綠燈，告訴人們什么時候可以過馬路，燈塔告訴船員哪里是航道。
8.師：在你的周圍，一定也有會說話的燈。如果你感興趣，也能聽懂他們的話。
9.出示句子，誰能像老師一樣讀讀這段話?
指名讀，“定”字正音，男女生賽讀。
四、課外拓展。
1.師：其實，在我們的生活中，到處都有會說話的燈。出示圖片，你知道這些燈會說什么話嗎?請你看看圖，四人小組討論，可以用老師給的句式說一說：
()燈亮了，好像在說：()。
我知道()燈亮了，表示()?！?/p>
2.小組討論。
3.指名交流。
4.總結：在生活中做一個善于觀察的人，你一定會有很多新發(fā)現。
五、寫字：
1.師范寫“往”、“工”，要求學生觀察筆順。
2.指名說正確的筆順、每個字在田字格里的位置和要注意的地方。
3.生描、寫，師巡視指導。
板書：55會說話的燈。
紅綠燈停行。
方向燈拐彎。
燈塔航道。
語文教案中的教學方法篇十二
課文寫的是小雞、小狗和小鴨在雪地上跑，留下了各自的腳印，好像在畫著竹葉、梅花和楓葉。不僅蘊含著動物腳印的知識，更重要的是顯示出豐富的想像力。從表現形式來看，課文的前兩節(jié)結構相同、語言相似，后兩節(jié)又稍有變化，便于學習，又不顯得呆板。
學情分析：
本課是本學期最后一篇課文，應該說學生經過一學期的學習，已掌握了一些識字方法，初步具備了一定分識字能力，對大部分學生而言，能夠自主識字，但對個別學生而言，則放低要求，在老師和同學的幫助下進行識字。
語文教案中的教學方法篇十三
教學內容與過程:。
《語文教學法》是怎樣一門學科。
一、基本概念:。
《語文教學法》是根據語文學科的特點,運用教育學、心理學和其它相關學科理論,研究語文教育現象及其規(guī)律的理論體系.二、學科的建立:。
它的建立是社會進步和人的發(fā)展的需要(p1—3頁)。
語文教育是社會、民族以及個體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對于人類更好地生存和發(fā)展,推動社會的文明進步,更好地傳播科學和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經驗,也存在許多問題;在教育科學領域中把它作為一個整體來加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進一步適應未來社會的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語文教育學,從更高的層次對語文教育加以研究.它的建立是語文教育改革和發(fā)展的需要(p3—5頁)。
當代科學發(fā)展呈現兩大特點:一是學科之間的高度綜合,二學科內部的高度分化.語文教育學既是語文學、教育學、心理學等多門學科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學科,又是教育學本身向縱深發(fā)展而產生的一個分支學科.它的建立符合世界范圍內教育學科發(fā)展變化的總趨勢.就語文教育理論本身發(fā)展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關教育的論著中有零散的論述.直到21世紀,語文教育的理論研究才經歷了由一般教授法到本學科教授法,再到語文教學法、語文教材教法直到語文教學論以及今天的語文教育學的發(fā)展.由于語文教學法學科側重于教學方法方面的研究,忽略了語文學科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領域相對狹窄,加上其研究方法以經驗總結為主,也束縛了語文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個新的理論體系,使之更趨科學化,以期取得更大的成果.三、學科的研究對象(p6—9頁)。
性質。
語文教學法是教育學的一個分支學科,是一門應用理論學科.(二)特點。
實踐性。
綜合性(p9—11頁)。
五、學科的結構體系。
語文教育的本質語文學科的性質與特點。
語文教育系統(tǒng)語文教育目標。
語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標準和教材。
文語文教育比較語文教育評估。
法語文美育語文教學過程和教學設計。
主體方面的研究寫作教學。
1、哲學原理研究法;。
2、跨學科研究法;。
3、歷史文獻研究法;。
4、比較分析研究法;。
5、觀察調查研究法;。
6、經驗總結研究法;。
7、實驗實證研究法等.學習語文教學法的意義和要求。
一、意義。
這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實的語文教育理論基礎,并能靈活運用這些理論。
這是一門應用理論學科,實踐很重要,考試有教學實踐題,學習的一個重要環(huán)節(jié)是教育實習.學習的具體要求有以下幾點:。
聽——認真聽課,做筆記,還有聽教學觀摩課、看教學錄象等;。
說——大膽質疑,參與討論,上臺亮相,小實習(微格教學)等;。
語文教育的本質(4課時)。
教學方法:講述、討論、自學。
語文教案中的教學方法篇十四
在初中語文作文教學中，教師要根據教學大綱的要求以及學生的作文實際情況選擇適合學生的作文教學策略，讓學生能夠在教學中不斷提高作文能力。在《義務教育語文課程標準》中對初中生應該達到的作文水準已經做出了明確規(guī)定。語文教師要根據本班學生的實際情況尋找差距，不斷引導學生在教師的指導下完成作文訓練。
一、幫助學生克服畏難情緒，引導學生喜歡上作文訓練。
1.教師要想辦法激發(fā)學生作文訓練的興趣。
一些初中生作文能力不是很強，甚至有些學生害怕寫作文，在寫作時為了完成一篇作文東拼西湊，不但不能較好地把握作文的真諦，而且寫出來的作文也沒有多少美感可言。還有一些學生是為了完成教師布置的作業(yè)不得已而為之，這樣寫出來的'東西肯定不會是好作文。教師應該分析學生的心理，抓住突破口，作文教學才能有的放矢，從而真正地培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高其寫作水平。如，在長春版初中語文八年級上冊“平淡之中品真情”的作文專題中，教師要引導學生體會生活中平淡的幸福，讓學生在平淡的生活中品味世間的真情。教師要點燃學生作文的興趣，就要緊緊抓住學生感悟的突破口。
2.針對學生作文完成過程中存在的問題制訂教學策略。
初中語文作文教學是學生實時參與的過程。如果作文教學遠離了學生的實際情況，就不能做到有的放矢。因此，教師要了解學生的作文能力，以此尋找學生作文能力提升的突破口。如，在長春版初中語文七年級作文專題“走進大自然”的教學中，教師在進行作文指導時首先要了解學生的作文能力。因為“走進大自然”已經是七年級上冊第三個作文專題，在此之前，教師應該已經通過小練筆以及其他兩篇大作文基本上了解了學生的作文能力，因此在這個作文專題授課中教師可以組織學生進行課前口語交際，課中組內暢談，引導學生進行發(fā)散思維，制訂作文思路，并在這個過程中教會學生運用作文提綱等方法進行思路構思，最后完成習作。
二、強化習作交流，引導學生在交流中共同提升作文能力。
1.在學生完成習作之后，引導學生互批互改。
學生在完成習作后，不免會存在一定的問題。如，對生活缺乏觀察、感受和體驗，作文明顯失實；因為學生閱讀量少，知識和思想貧乏，語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難，使作文質量明顯不高。為了避免學生因為作文的屢屢失敗而挫傷其寫作積極性，教師就要努力尋找學生作文中的閃光點。傳統(tǒng)的作文評改方法一般為教師評改，當教師千辛萬苦地評改作文之后，將作文本發(fā)到學生手中，一般情況下學生根本都不看作文，更不用說修改。這樣的情況只能造成事倍功半的效果。因此教師不妨將作文評改的權利下放給學生，讓學生在小組合作自評自改、互評互改中更好地了解自身作文的優(yōu)點以及問題，在學生評改的基礎上教師再做進一步的點評。這樣的作文評改效果會起到事半功倍的作用。
2.強化交流，做好作文講評。
學生完成習作后，教師要引導學生進行作文提升，讓學生每完成一篇文章都會有一篇文章的收獲。每一個學生完成習作之后，教師可以通過組內互相閱讀、教師多媒體展示以及教師當堂朗讀等多種方式讓學生了解其他學生是如何完成習作的。榜樣的作用是無窮的，當學生發(fā)現同學的作文受到了表揚，自身也很自然愿意躍躍欲試，此時教師再適當引導，學生的習作興趣就會提升。而且教師的講評讓學生明白作文應該如何寫才能寫得更好，這樣學生逐步樂意主動地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受、美好的傾訴。如，在長春版九年級語文作文訓練專題“我寫小小說”中，當學生完成習作后，教師引導學生進行交流，并在這個基礎上做好作文講評，不但提升了學生的寫作興趣，而且可以讓學生獲得成功的喜悅，在師生的認可中進一步提升自己。
三、抓好閱讀，引領學生從閱讀到習作的轉化。
教師要指導學生進行大量閱讀。學生只有大量閱讀，才能在寫作時更加得心應手。葉圣陶先生曾說過：“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好?！遍喿x是吸收，寫作是傾吐，教師要讓學生在閱讀中學到作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的方法，讓學生大量地閱讀課外讀物，養(yǎng)成愛讀書、善思考、樂于寫作的習慣。教師要讓學生對所讀之書融會貫通，在閱讀中積累寫作的材料，并合理運用到作文中去。如，在長春版教材中課文后的思考與討論中設計了很多小練筆，這些訓練，從閱讀說，屬于應用性閱讀，從寫作說，屬于筆記作文。
總之，在初中語文作文教學中，教師要針對學生已經具備的作文能力，選擇適合學生的作文訓練方法，引導學生在有效的作文訓練中不斷提升自己的作文能力。教師要因材施教、因勢利導，做到有的放矢。
參考文獻：
況剛。淺談新課程理念下的作文教學［j］。學周刊，（23）。
語文教案中的教學方法篇十五
摘要:傳統(tǒng)的法學教學方式重視教師的主體地位，忽視學生的參與性和積極性，只是單向的理論灌輸，教學成果不理想。多元化教學模式立足法學實踐，提出全新的、啟發(fā)式的、體驗式的教學方式，注重引導學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題，是案例教學法、發(fā)問式、討論式教學法、系統(tǒng)歸納法、實踐教學法和多媒體教學手段的一種結合，可以更好的活躍課堂氣氛、調動學習熱情、內化法學專業(yè)知識和技能，顯著提高學生綜合能力和素質，為培養(yǎng)真正的“法律人”奠定了基礎。
關鍵詞:“圓桌”教學法;實踐教學法;多媒體教學法。
就業(yè)難問題是這些年高校教育不得不面對的殘酷現實，法學專業(yè)更是如此。一方面伴隨著市場經濟的迅猛發(fā)展，市場有選擇的需要復合型、應用型人才，外加勞動力市場供大于求，優(yōu)勝劣汰成為自然。而另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的、單一的教學模式又極大的削減了學生學習的積極性和主動性，單向的理論灌輸忽視了對學生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)課堂走出來的法學專業(yè)學生根本無法適應紛繁復雜，千頭萬緒的法律實務，甚至其競爭力遠不如一些職業(yè)技術類院校學生。最終導致畢業(yè)即失業(yè)，大學生這些曾經的天之驕子而今卻大打折扣，成為輿論所調侃的對象。因此高校教育也再次置于風口浪尖，我們需要反思如何突破現有的傳統(tǒng)法學教育模式，擺脫線性理論教育的桎梏，面向司法實踐，培養(yǎng)理論型、應用型“雙料”法學人才。
一、法學教學中存在的問題。
1.教學內容陳舊、狹窄。
基于法學專業(yè)本身的特點，使得既定的法律法規(guī)與實際生活之間存在一定的時間差，具有一定的滯后性。而法學專業(yè)本身又具有很強的實踐性，從目前法學教學方式來看，我們大多是緊緊圍繞法學教材和法律法規(guī)展開，而忽視了這種法律的滯后性和實踐性，割斷了教學和現實一脈相承的聯(lián)系，使得課堂教學顯得陳舊而狹窄，教學嚴重落后于司法實踐。我們總是習慣于用陳舊的案例對應僵化的法條，忽視法律應植根于現實的精神，忽略了培養(yǎng)法學專業(yè)學生最應倚重的，用法律思維方式解決實際問題的能力。
2.教學方式單一、落后。
傳統(tǒng)的法學教育方式更偏重于對學生進行法學知識的系統(tǒng)傳授，教師主導整個教學活動，學生只是被動的接受，雙方角色固定，關系單一。逐漸地學生喪失學習的主動性和積極性，只是被動的接受一些法律概念、特征、法律關系、價值，這種中國教育傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，只能練就學生死記硬背的能力和千篇一律的思維方式。在整個教學過程中，老師始終扮演權威的角色，僵化的、程序化的灌輸法學理論知識，追求唯一的正確答案，沒有平等和探討，學生不會發(fā)問，不會思考，只會考試。長此以往，學生不但沒有了學習的熱情和興趣，更不會在復雜的法學實踐中發(fā)現問題，分析問題，解決問題。因此當學生從課堂走向社會時，才會問題百出。
1.“圓桌”教學法。
所謂圓桌教學法，應該說其本身涵蓋了案例分析教學法、發(fā)問式、討論式教學法和系統(tǒng)歸納教學法。圓桌教學法靈感來源于英國的圓桌會議，圓桌沒有主席位置，也沒有隨從位置，人人平等，各抒己見，意在強調平等交流和意見開放。而圓桌教學法首先即意味著轉變教學地位，轉化單一的教學方式，由傳統(tǒng)的老師講學生聽的單向理論灌輸法拆解為多元的教學模式。由過去的過于重視教師的主導作用而忽視了學生的主體性，改變?yōu)樽鹬貙W生的主體地位，為學生提供案例，讓學生主動進入角色，承擔起代理人、律師、法官的職責，站在法律人的角度去提出問題、分析問題、討論問題、解決問題。在此過程中，老師則充當著導演的角色，負責對整個教學過程進行引導和點評，最后歸納知識點，構建知識體系。
其中，案例分析教學法和發(fā)問式、討論式教學法是相輔相成，一體化的。傳統(tǒng)的法學教學方式總是首先對學生進行直接的法律規(guī)范及法學理論的講解，或者輔之以案例分析，但由于未能轉換教學觀念，教師始終占據主體地位、無法調動學生的參與性和積極性。在整個教學過程中教師具有絕對權威，學生很少去質疑和發(fā)問，只是簡單的記憶背誦和對一些陳舊案例的僵化、程序化分析，追求結論的唯一性、正確性，扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動性。當學生面對鮮活的案例時，往往無跡可尋，無法下手，造成了紙上談兵的尷尬局面，根本無法解決實際問題。
而通過案例教學法和發(fā)問式、討論式教學法的結合，我們在課程的開課之初，可以由學生自己或老師提供身邊的真實案例或經典案例為引子，首先啟發(fā)學生提出問題。讓學生置身于真實的案例中，站在當事人的角度去發(fā)現問題、提出問題，然后帶著問題去思考、討論和研究，尋找最佳解決方案。其次從代理人、律師的身份出發(fā)為當事人提供最切實可行的法律意見和建議，通過小組討論分析當事人在訴訟中的處境和優(yōu)劣，為當事人分析法律關系，分析訴訟利益的得失，為當事人做最有力的辯護，最大化的維護當事人的合法權益。
最后，站在法官的角度，把控全局，綜合分析案情、討論案情，提煉法律關系，利用法學理論和法律邏輯去解決實際問題，實現程序正義和實體正義的完美結合。當然，針對個別重點章節(jié)，我們甚至可以在課時允許的條件下，模擬案例，重現案件場景，進行角色模擬，庭審模擬，由學生分別扮演當事人、代理人、法官，親身體驗，設身處地的去感知法律，運用法學，摒棄旁觀者的地位，以當事人、法律人的身份去理解和運用法學基礎理論知識。通過這種全新的、啟發(fā)式的、體驗式的法學教學方法，學生置身真實案例中去體驗、感受和理解，主動的發(fā)現和探索，利用法律思維和法學知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和實踐能力得到了提高，所學知識和技能因此才更加深刻和牢固，這更有利于治愈法學理論和司法實踐嚴重脫節(jié)的頑疾。同時，通過這種發(fā)問、討論、分析，既調動了學生學習的熱情和興趣，培養(yǎng)了一種良好的學習方法和習慣，也使得學生的語言表達能力、應變能力、分析判斷能力以及實際辦案能力得到了全面的鍛煉和提升，這更加符合培養(yǎng)復合型法治人才的需求。法學專業(yè)基于其實踐性的特點，如果仍然僅僅采用的是傳統(tǒng)的、封閉式的教學體制，學生無法直接設身處地的進入社會角色，自然也就不能真實的體會所學知識，充分調動自己的主觀能動性，去深入的思考問題，利用法學理論和法學思維去解決實際的法律問題。
因此通過針對個案的學習、研究、分析、討論的過程中，不同的學生會就同一個問題在不同的背景、不同的角度下，往往會給出不同的看法和意見，在大家各抒己見，針鋒相對的辯論和對抗中，所面臨的問題和解決問題的思路和方法才愈加明確。其實，當我們突破傳統(tǒng)的課堂灌輸，給學生提供一個發(fā)現問題和討論問題的平臺，學生在此過程中恰恰可以達到對法律知識的梳理和鞏固，發(fā)現自己知識的盲區(qū)和漏洞，進而去更好的修正和完善。當然，圓桌式教學法本身就是一種多元的教學方式，我們在提出案例分析法和提問式、討論式教學法的同時，也不應徹底摒棄傳統(tǒng)法學教學方法，而是重新調整和整合，完善教學體系，保障法學教學的系統(tǒng)性和完整性。通過案例分析、提問和討論，學生可就其體驗和感受，以及疑點和難點問題進行反饋，由老師逐一進行解答，歸納本章或本節(jié)內容的知識點，梳理知識體系。針對學生集中反映的問題以及學生在互動教學過程中的不足，靈活調整教學大綱和內容，并進行有的放矢的講解、分析和專題講座，從而實現由傳統(tǒng)理論性、被動性教學方式向實踐性、互動性教學方式的轉化。
2.實踐教學法。
法學專業(yè)就業(yè)難現象歸根結底一個很重要的問題即現在的大學生普遍缺乏社會實踐經驗，從小到大在封閉式課堂中成長起來的學生，也許是各類司法考試、競賽的高手，但卻未必是一個合格的法律實務工作者。法律應植根于現實，法學教育必須依靠社會實踐的支撐。在教學大綱的制定和課時的安排中我們應加大實踐教學的比例，為學生積極安排專家講座、社會調查，通過問卷調查、法律咨詢等方式讓學生深入社會，發(fā)現社會實踐中的法律問題，如城市農民工兒童的保護現狀，家庭暴力情況的調查，培養(yǎng)學生理論實踐相結合的能力，增強社會責任感，法律正義感，拓寬他們的視線，借此機會也可以為學生提供更多學年論文、畢業(yè)論文的素材，確立學習的興趣和方向，學以致用。
另外通過法院旁聽，律師事務所、法院、法務部門的實習，使學生能邊學邊用，活學活用，讓學生能及時了解司法實踐中所面臨的問題，如何解決這些實際問題，身處實實在在的法律部門，直面問題、帶著問題、解決問題，將法學理論與司法實踐相結合，向資深法律工作者學習辦案的方法和技巧。
通過這樣一種傳統(tǒng)的“師徒式”的教學方式，可以有力的解決學生實際操作能力差的癥結，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力，達到復合型人才的目標。傳統(tǒng)的法學教學方式中也有實踐性教學環(huán)節(jié)，但往往流于形式，如同彩排一般，只是走個過場而已。要真正在法學教育中貫徹實踐教學環(huán)節(jié)，必須和當地的律師事務所、法院、法務部門、婦聯(lián)、未成年人保護協(xié)會等相關部門建立長期的合作關系，定期讓學生深入學習和體會，這既為學生提供了接觸司法實踐，鍛煉和學習的機會，也可以一定程度上通過學生的加入，讓學生從事一些輔助性工作，緩解相關部門工作量大、工作強度高的問題，一舉兩得。
另外為了防止實踐教學流于形式，我們不妨進行不定時追蹤信息交流和反饋，在學生、老師和“師傅”之間形成良好的合作和互動，不定期通過視頻、郵件或者組織見面的形式進行溝通。學生可以充分的表達自己在實踐中所遇到的難點和困惑，“師傅”則側重分析學生在實習過程中的表現，專業(yè)知識和綜合能力方面有哪些長處和不足，指出問題的癥結，并在“雙師”的指導下有針對性的查漏補缺，完善法律實務綜合能力。
3.多媒體教學法。
教師在高校教育中普遍面臨的問題之一即授課時間與教學容量之間的嚴重沖突，這一方面有賴于加強和引導學生逐漸重視對課前相關知識的預習和了解，包括法學教材、參考文獻、法律法規(guī)、司法解釋和相關立法背景。另一方面即利用多媒體教學手段，可以有效的節(jié)約傳統(tǒng)教學方式板書中所浪費的時間，從而大大提高課堂講解的效率。而且通過多媒體教學，圖畫、動畫、視頻、數字等方式可以更加生動、直觀的對法學知識點進行展示和學習，調動學生的學習興趣。尤其是鑒于法學課程實踐性強的特點，通過播放一些最新的案例視頻、法治節(jié)目，如今日說法、庭審現場等，可以激發(fā)學生學習的興趣和積極性，啟發(fā)學生發(fā)現社會現象中的法律問題并進行法律思考。只有在濃厚的興趣和求知欲望的引導下，學生的學習才能更加主動和積極，從而在一定程度上改變傳統(tǒng)教學方式的弊端。近期在網上熱播的bbc紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎》，意在反映中英基礎教育的差異。窺一斑而知全豹，傳統(tǒng)的中式教育不僅體現在義務教育，高中教育中，高校教育亦是如此。中式傳統(tǒng)教育往往是單向的線性理論灌輸，講究理論傳授，迷戀權威，忽視對學生的啟發(fā)和調動，學生被動的死記硬背，不能激發(fā)學習的興趣和創(chuàng)造力，自然也沒有實踐的熱情，理論與實踐無法對號入座，導致學生一旦進入社會，往往捉襟見肘、束手無策。所以法學教學應走出傳統(tǒng)中式教育的迷途，借鑒國外先進的教學理念和經驗，通過多元化的教學方式，除了對學生進行法律法規(guī)、法學理論的基礎講授外，更應引導學生像真正的法律人一樣去發(fā)現問題和思考問題，掌握復雜的法律論證和推理演繹的藝術，全面提高學生的素質，拓寬學生的視眼，培養(yǎng)復合型、應用型法治人才。
作者:李婉秋單位:榆林學院。
參考文獻:。
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語文教案中的教學方法篇十六
1、能借助拼音正確讀準“候、像、顆、抱、他、袋、夢、等、體、成”10個生字;學習部首“亻”，并筆順在田字格中正確描摹漢字“他、成”。
2、借助拼音正確朗讀課文，讀出問句的語氣。
3、能在理解課文內容的基礎上，展開想象，說說小海馬做的美麗的夢。
4、能通過讀文了解海馬奇特的外形和育兒方式，感受爸爸媽媽對海馬的愛。
一年級語文《小海馬》重點和難點。
1、能在課文的語言環(huán)境中，讀準后鼻音“夢、等、成”的發(fā)音，以及輕聲“時候”、兒化音“小花子兒”。
2、聯(lián)系課文的語境，展開想象，說一個小海馬在爸爸口袋里做的夢。
3、通過課文的學習，能夠了解海馬各成長期的不同外形特征，并嘗試運用課文中的語句簡單介紹海馬。
一年級語文《小海馬》教學準備。
老師：關于海馬的媒體;識字卡片;輕柔的樂曲一段。
學生：預習課文，圈出生字。
語文教案中的教學方法篇十七
認知目標：
1、能借助拼音讀準“豬、要、迷、出、該、興、爺、象、站、好、關”11個生字的字音。能在語言環(huán)境中正確認讀這些生字。
2、積累“豬、要、迷路、弟弟、高興、今年、站、關心、著急”等詞語，能在語言環(huán)境中正確認讀。
3、認識新筆畫“彎鉤”。能在老師的指導下正確描摹“出”，說說“出”字的書寫筆順。
能力目標：
1、復習回憶學過的“反犬旁”的字。
2、利用圖片理解“十字路口”，從朗讀中體會“恭恭敬敬”的意思。
3、朗讀課文,做到不添字，不漏字。嘗試著讀好小豬問路時的兩句問句。
4、延伸課文，利用課文內容和老師給予的課外知識，對文中的“小豬”說一二句話。
情感目標：
1、了解課文內容，初步懂得不能以身體大小來判斷不同動物的年齡。在此基礎上，讀出動物之間對話的語氣。
2、激發(fā)學生主動地去了解有關其它動物的一些基本常識，拓展知識面。
語文教案中的教學方法篇十八
語文是基礎性學科，工具性學科，人文性學科。教語文容易，教好則難。難怪好些中文專業(yè)畢業(yè)的教師也不愿意選上語文課。其實，語文教學就是對學生進行字、詞、句、段、篇的訓練和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)并滲透思想品德教育和潛移默化地傳承人文素養(yǎng)的過程，也是師生互動前行、共同提升的過程。學好語文首先要熱愛自己祖國的語言文字。學生要有興趣，吃得苦，肯用功，有苦才有樂。教師要樹立“大語文”觀念，要善于引導學生向課本學習語言，向名著名篇學習語言，向報刊、廣播、影視、網絡等媒體學習語言，向身邊的人學習言語，向社會學習語言，向生活學習語言。然后，能夠把自己學習到的有用的東西和所感所悟通過口頭或文字符號的形式表達（現）出來。
能力、概括能力、感悟能力和探究能力的培養(yǎng)）。
總而言之，語文教學要在強化訓練和培養(yǎng)能力的平臺上實現全面和諧發(fā)展。努力營造“人人愛學有價值的語文；人人都能獲得必需的語文；讓不同人在語文上得到不同的發(fā)展”的教學氛圍。
語文教案中的教學方法篇十九
教學目的：l_通過調查、交流、查閱等形式，培養(yǎng)學生的語文綜合表達能力。
2．創(chuàng)設情境，分塊活動，人人參與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。
3．通過活動，增進同學問的友誼。
重點難點：重點：引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言文字的魅力。難點：根據同學名字的特點贈言，培養(yǎng)表達能力。
2．難點：根據同學名字的特點贈言，培養(yǎng)表達能力。l_重點：引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言文字的魅力。
2．難點：根據同學名字的特點贈言，培養(yǎng)表達能力。文字的魅力。
2．難點：根據同學名字的特點贈言，培養(yǎng)表達能力。教具廣泛收集我國古今名人名字的軼聞。
教學準備。
1．課前布置每個學生以小記者的身份，向父母等長輩調查自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關信息多。
2．廣泛收集我國古今名人名字的軼聞。
教學過程。
1．導入新課。
教師簡單詢問檢查學生課前為本次口語交際所做的準備工作。
（調動起學生的情緒，然后用幽默或感人的語言給學生講述自己名字的有關故事，激發(fā)學生的交際欲望。)。
2．小組交流。
(1)就小組成員名字中不懂的字義向本人提問。
(2)把長輩給自己起名時發(fā)生的故事說給小組成員聽。
（3)說說當你知道父母為自己起名的用意后有什么感受。
3．猜想性評價。
教師在黑板上列舉若干(不是隨意的，應事先做好分類)本班學生的名字，請本人所在小組之外的`學生根據字面對這個名字進行猜想性評價，由本人最后加以驗證。教師相機進行歸納。
(1)以出生時間(生年、生月、生日、生辰)取名的；
(2)以出生地點取名的；
(3)以出生情景取名的；
(5)以靈感取名的；
(6)以個人愛好取名的；
(7)以人生追求取名的；
設計意圖：活躍課堂氣氛，加深學生之間的互相了解，從中了解父母對子女的殷切期望，感受名字所散發(fā)出來的文化氣息。
4．創(chuàng)意性表達。
你對班上誰的名字最感興趣?在充分了解對方名字的前提下，根據其特點寫贈言，然后全班交流評價，評出最佳贈言。
例如：
文學駿——。
愿你像一匹駿馬，在文學的道路上飛奔向前!不管道路怎樣坎坷，旅途如何漫長，你都要無所畏懼地奔跑，再奔跑，直至抵達勝利的終點。
金航——。
愿你是個永不言敗的遠航者，在知識的海洋里乘風破浪，滿載著“金子”凱旋。
設計意圖：此環(huán)節(jié)通過寫贈言，亦莊亦諧，既能增進同學之間的友誼，又通過創(chuàng)意性的表達，讓學生領略祖國語言文字的魅力。
5．交流平臺。
(1)交流自己收集到的我國古今名人名字的軼聞。
(2)把大家收集到的資料裝訂成冊，課后傳閱。
語文教案中的教學方法篇二十
摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應體現學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。
關鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。
新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。
一、突出學生在課堂中的地位。
新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向學生為中心的思想轉移，真正體現出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關注和尊重每一個學生。根據學生的基礎和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
二、加強教學的生動性。
語文課的內容不同于其他學科，語文課內容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉變。
（一）思想觀念的轉變。
即轉變語文學科等人文學科不重視現代化教學的思想?，F代化教學已經在教育領域實現全面運用，教學內容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革。現代化教學手段的應用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現學生人文素質的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。
（二）教學模式的轉變。
不改變教學模式只是對教學內容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現素質教育的?，F如今許多教師已經在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結合的教學軟件，建立全新的現代化的教學模式。
四、建立新型的語文學習方式。
（一）自主學習。
學習者實現自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。
（二）協(xié)作學習。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。
五、結語。
如今的教育不只是傳授學生知識，更關鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。
參考文獻：
［1］劉清.新課程下語文課堂教學模式初探[j].新課程：教育學術，2010（2）.
［2］姜秀艷.初中語文教學存在的問題及對策[j].中國教育技術裝備，（13）.
語文教案中的教學方法篇二十一
教學難點：
在寫作時準確應用成語，做到自然、恰到好處。
教學步驟：
一．朗讀每周一詞。辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》。
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。
舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。
斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。
想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。
四十三年，望中猶記，烽火揚州路。
可堪回首、佛貍祠下，一片神鴉社鼓。
憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否。
二．導入新課：
在如火如茶的成語競賽中，我們班的一位同學在兩個班級中可謂是鶴立雞群，取得了舉世矚目的'佳績；在此我希望他能戒嬌戒躁，百尺桿頭、更進一步。我們如果在寫作中能夠恰到好處的應用成語，棄除陳詞爛調，那么作文將猶如雪上加霜。
三．讓同學對老師講的一段話作評價，是否有語病，如有，如何改正。
四．針對成語競賽試卷，談預防應用成語時常出現的毛病。
（讓同學歸納補充，老師點評）。
1．音同字不同，占大多數。
如：名列前茅（毛、矛），走投無路（頭）。
2．形似字。
如：病入膏肓（高，盲）。
3．既音同又形似。
千鈞一發(fā)（均）老奸巨猾（滑）蛛絲馬跡（珠）。
五．同學寫一段話，最少用到五個以上成語，做到自然流利，不宜生搬硬套。
六．請三個同學朗讀，全班評議。
七．教師總結：應用成語要做到水到渠成、天衣無縫、錦上添花。
作者郵箱：qunfei@。
語文教案中的教學方法篇二十二
教學實踐證明，綜合運用各種教學手段，適當地選用電教媒體，使教學更加豐富多彩，效果更好。它能激發(fā)學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程，更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂質量和教學效率，起到了十分重要的作用。
所謂最優(yōu)，是指在某一知識內容的教學中，幾種教學媒體都可用的情況下，選用教學效果最好的媒體。如《火燒云》一課，火燒云顏色和形狀是文章的重點、難點。我利用cai設計了9種顏色的投影，將書上所描寫的顏色都展示在學生的眼前。學生對于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進一步的了解，更加喜愛火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學生通過逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態(tài)各異。這樣突破了重點，解決了難點。
將cai技術引用課堂教學以后，電化教學的效果大為改觀。它具有特殊的魅力，可以解決傳統(tǒng)教學中無法解決的問題。如古詩教學中，一般都強調通過學習想象古詩所描繪的意境，從而培養(yǎng)學生的想象能力?，F在運用計算機教學，我們將詩上的畫面制作成一些動畫片，通過生動的畫面來取代教師枯燥的講解，幫助學生在頭腦中建立了概念。如教《小池》這首詩，我先讓學生自己想象一下小池那美麗的景色。然后打開計算機請學生欣賞一個小動畫：在一個陽光明媚的春天，從池塘那小小的泉眼中緩緩涌出細細的泉水，綠樹那茂密的枝葉遮住陽光，形成的樹蔭映在清清的水面上，荷葉剛剛冒出小小的尖角。這時飛來了一只小小的蜻蜓落在上面。為更深入地理解古詩內容，進行情感朗讀打下了基礎。
二、現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術也要達到發(fā)展學生思維的效果。
現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術要為現代教學服務，其一個重要特征就是要具有發(fā)展的功能。所謂發(fā)展，是指學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，其智力同時得到開發(fā)。培養(yǎng)小學生的觀察和思維能力，關鍵在于教師如何去指導。不能是教師拉著學生走一條固定的路，為了學生的智能發(fā)展進行多媒體教學時要認真思考，設計計算機軟件時充分考慮學生思考的余地，按照各自的思維路線去發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新，啟發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維。這樣的教學媒體的使用就具備和發(fā)揮了發(fā)展學生思維的功能。
如教《那片綠色的爬山虎》時，將文中“陽光照耀下的爬山虎”和“余暉下的爬山虎”設計成小動畫，讓學生進行對比思考、遞進思考、換位思考、總結思考，來深入地理解課文，明白了“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導下，不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實自己，而且懂得了要認真地、一絲不茍地做人。本文教學目標也得以全面實現。
三、運用現代教學技術來激發(fā)學生的'興趣。
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