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分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇一
核心提示：“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，...
“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的.基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍啊！于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過拍手使得學生都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關(guān)重要的作用。
所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有學生說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應(yīng)該是八分之五。我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半，沒有對這個聰明的學生加以表揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇二
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。
通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象。進行數(shù)學交流。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學目標如下:。
學法，創(chuàng)造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數(shù)學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。學生再通過聯(lián)系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學。
根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知水平，我設(shè)計了以下幾個教學過程：
（一）情境導(dǎo)入，感知角。
（二）分類比較，認識銳角和鈍角。
（三）鞏固練習，豐富感知。
（四）課堂總結(jié)布置作業(yè)。
一、情境導(dǎo)入，感知角。
師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園啊？
師：孫老師去過。今天孫老師就帶領(lǐng)大家去參觀一下怎么樣？
出示主題圖。
師：看多棒的游樂場啊！誰能說說你看到了什么?。?/p>
師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？
師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角。
師：你已經(jīng)知道了哪些關(guān)于角的知識啊？
師：你還能找到“角”嗎？
（創(chuàng)設(shè)學生熟悉和喜歡的情境，引發(fā)學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導(dǎo)新）。
二、分類比較，認識銳角和鈍角。
師一一出現(xiàn)學生找到的角。（課件出示）。
師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？
師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。
1、生分類，師巡回指導(dǎo)。
2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）。
師：誰能說說你們組是怎么分的啊？
（當學生只有出現(xiàn)第一種分法時，老師這樣引導(dǎo)）。
師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導(dǎo)學生說出第二種分法）。
師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們?yōu)槭裁催@樣分?。?/p>
（有的角比直角大，有的比直角?。?/p>
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇三
尊敬的各位評委、各位老師：
首先，說教材。
教材分析：
《分數(shù)的初步認識》是人教版小學數(shù)學三年級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容――認識幾分之一。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次重要擴展，無論是在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數(shù)和整數(shù)都有著很大的差異。認識幾分之一是第七單元教學內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課。這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念，也為今后進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。教材的安排貼近學生的認知特點，而且非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。
學情分析：
低年級學生對數(shù)學概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學生在二年級上學期時已經(jīng)掌握了平均分的意義，能把一些實物圖片進行平均分，這為本課的學習提供了感性基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的編寫特點和意圖，結(jié)合學生的認知特點，我把本課的教學目標確定為：
知識目標：初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是1的分數(shù)的大小。
能力目標：在動手操作和觀察比較中，培養(yǎng)學生的探究和自主學習能力;培養(yǎng)數(shù)學思考和創(chuàng)新精神。
情感目標：感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心和興趣。
教學重點：認識幾分之一，比較幾分之一的大小。
教學難點：理解幾分之一表示的具體含義。
教學準備：多媒體課件及各種圖形紙片若干張、彩色筆等。
二、說教法和學法。
為了實現(xiàn)確立的教學目標，在教學過程中我采用情境教學法、演示法、操作法、觀察法和討論法。通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學生想學、樂學;注重學生的學習體驗過程，在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中主動建構(gòu)數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生動手操作能力、交流能力和解決問題的能力。
三、說教學流程。
根據(jù)新課標理念，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)來組織教學：
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
《課程標準》指出：“數(shù)學教學必須注意從學生最感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與數(shù)學學習的機會?！币虼?，新課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了兩個小朋友分水果的情境。把這些水果平均分給2個小朋友，每個小朋友可以得到幾個蘋果?幾個梨?幾個西瓜?請你用掌聲回答，答案是幾就拍幾下。當學生拍到“半個”西瓜時，產(chǎn)生了質(zhì)疑：“‘半個’應(yīng)該怎么拍呢?能用什么數(shù)來表示呢?”從而引入課題：今天，我們就來認識一種新的數(shù)：分數(shù)。
拍掌引入分數(shù)，我是參考了吳正憲老師的精彩課堂設(shè)計，我覺得這個設(shè)計非常巧妙。首先拍掌能使全班學生注意力快速集中，其次“半個”無法拍掌表示，引起學生的認知沖突，激起學生強烈的探究新知的欲望。
第二個環(huán)節(jié)：動手操作，建構(gòu)新知。
這個環(huán)節(jié)是本課的教學重點，因此我精心設(shè)計了六個活動來進行教學。
活動1.課件演示，建立表象。
幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在認識“二分之一”時，我利用課件演示并讓學生仔細觀察：把一個西瓜平均分成2份，其中的一份是這個西瓜的1/2。這一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是這個西瓜的1/2。在這里，我多讓幾位學生說一說，這個二分之一是怎么得來的?讓學生明白，只要把一個西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整個西瓜的1/2。通過多媒體演示，使學生建立了1/2的表象。
活動2.讀寫1/2，認識分數(shù)各部分名稱。
初次認識分數(shù)，教師的引領(lǐng)顯得尤其重要，我利用課件演示，示范讀、寫1/2，和學生認識分數(shù)各部分名稱，再讓學生書空1/2，并快速地在本子上寫出兩個1/2。這樣，學生在讀寫分數(shù)的過程中，初步感知了分數(shù)。
活動3.動手操作，折出1/2。
為了讓學生進一步理解1/2的含義，我設(shè)計了這個活動：你能用一張長方形紙，折出它的1/2嗎?并涂色表示出來。折好后，讓學生舉起來，展示自己的作品，并說一說1/2表示的具體含義，讓學生體驗成功的喜悅。我有意識地展示學生不同的折法，引發(fā)學生思考：“為什么他們的折法不同，折出的形狀也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢?”學生在觀察討論中發(fā)現(xiàn)：“只要是把一個長方形平均分成了兩份，每份就是這個長方形的1/2。”在動手操作中，幫助學生實現(xiàn)了1/2從有意接受到自由表達的過程。
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇四
1．分數(shù)對于同學來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為同學自身的知識，找準同學學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使同學從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，同學的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學時，從同學熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。
2．以往我們在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，同學對分數(shù)的.發(fā)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，同學對分數(shù)的認識受到局限，會導(dǎo)致到高段學習分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在分數(shù)引入的時候，請同學說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，同學體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學，降低認知難度。
分數(shù)的知識是同學第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對同學來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地協(xié)助同學掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充沛重視同學對學具的操作，通過折紙讓同學對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充沛利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓同學加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管同學在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是同學在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，同學直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使同學內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
三、根據(jù)同學年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。
對于小同學來說，數(shù)學學習往往是他們自身生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學中，假如能密切聯(lián)系同學的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必定親切、有趣、易懂了。同學的好勝心理強，教師在同學認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，同學動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候同學就更愿意比了。起初，同學對分數(shù)的比較這一知識停留在比較外表、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用同學喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使同學主動得構(gòu)建自身的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，同學都笑了。而教師也不必再多說什么，同學已經(jīng)自身推翻了先前的認識。
在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數(shù)，對三年級同學而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要和時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次考慮，才干上出真正平實而有效的數(shù)學課。
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇五
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓同學從做中學。”這種教學理念反映在數(shù)學教學上就是“做數(shù)學”，“做數(shù)學”就是要用一種親身體驗的數(shù)學學習方式來有效地回避那種“灌輸式”的數(shù)學學習。它強調(diào)同學學習數(shù)學是一個實際的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以同學為主體的學習活動對同學理解數(shù)學的重要性。因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才干學會（youdo,youlearn）?！眳抢蠋焾?zhí)教的《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課充沛體現(xiàn)了在數(shù)學教學中讓同學經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程。她以獨具匠心的設(shè)計、細膩靈活的誘導(dǎo)，將同學推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權(quán)交給了同學。她利用小組合作學習、爭辯等多種形式，培養(yǎng)和激勵同學獨立考慮、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。同時使同學在傾聽與爭辯、接納與贊賞之中，學到與他人交流的技巧，這對于同學的綜合能力和人格完善大有裨益。同學自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與研討、質(zhì)疑、發(fā)明等教學活動，讓同學在考慮、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識,充沛發(fā)揮了同學的主體作用。體現(xiàn)了在同學原有生活經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上進行學習的建構(gòu)主義教學理念。
下面談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課的一些感受，僅供參考，缺乏之處，請多指教。
1、恰當?shù)亟M織數(shù)學學習內(nèi)容。
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為“數(shù)學的根源在于普通的常識”。新課程規(guī)范也指出，同學的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。一般認識分數(shù)的教學都是按教材的順序，由1/2、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過圖形演示直接出現(xiàn)給同學。這樣認識的分數(shù)是形式上的，并沒有為同學積累足夠豐富的感性經(jīng)驗。將來要理解單位“1”和分數(shù)的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學中出現(xiàn)的內(nèi)容不應(yīng)是一個分數(shù)與一個圖形的簡單機械的對應(yīng)，而應(yīng)有更為豐富寬廣的內(nèi)涵。所以，教師只提供給同學相應(yīng)的學習資料：各種形狀的紙片和一條線段，讓同學通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—，在腦海中建立起—這個分數(shù)與多幅圖象之間的對應(yīng)聯(lián)系，并突出1/2的實質(zhì)屬性。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。練習設(shè)計中的“猜測游戲”和“色塊問題”，對同學來說，也是富于挑戰(zhàn)性的，滿足不同層次同學的需要，可以盡顯同學的能力和潛力。
2、經(jīng)歷自主探索的過程。
建構(gòu)主義學說認為：小同學數(shù)學學習是一個主動建構(gòu)知識的過程。同學學習數(shù)學的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與的充溢豐富、生動的思維的活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。分數(shù)的發(fā)生包括著豐富的思維過程。在上述教學過程中，教師始終注意讓同學經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的原本面目，讓同學在“再發(fā)明”中實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的充沛發(fā)展。我們可以看到，一開始，教師就以直接揭題法激起同學對問題的探索欲望，為主動探究作了心理上的鋪墊。接著，教師提出：既然是分數(shù)，與什么有關(guān)？自然地引出分東西，師生一起在分東西的過程中，經(jīng)歷的發(fā)生過程。在認識1/2基礎(chǔ)上，教師充沛信任同學，鼓勵同學，放手讓同學借助學具自身去發(fā)明分數(shù)、研究分數(shù)。這就給同學提供了廣闊的發(fā)明空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個同學根據(jù)自身的體驗，用自身的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再發(fā)明分數(shù)，他們有各自獨特的發(fā)現(xiàn)。不只順利地認識幾分之一，而且還發(fā)明出了幾分之幾的分數(shù)，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明同學的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學”的過程中，同學創(chuàng)新火花不時地迸發(fā)出來，不時體驗到發(fā)明的愉悅和探索的樂趣。
3、構(gòu)建群體互動交流的發(fā)展區(qū)。
“做數(shù)學”強調(diào)數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。新課程規(guī)范也提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是同學學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課中讓同學在積極主動的交流反思中一起分享學習效果，提升活動的價值。如當同學利用學具充沛操作后，和時組織小組討論：你是怎樣發(fā)明出分數(shù)的？讓同學交流各自的學習效果，使認知結(jié)構(gòu)得以擴充與放大。當同學提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集同學的不同的折法，展開對—實質(zhì)意義的研討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自身提出問題：為什么陰影局部的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經(jīng)過討論才發(fā)現(xiàn)：分數(shù)與平均分的份數(shù)有關(guān)，而與具體分的方法和分成的形狀無關(guān)，從而剔除分數(shù)的非實質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確實質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓同學獨立考慮、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結(jié)了本課的'主要內(nèi)容，又展示了不同層次同學的形象思維，滲透極限思想。不只滿足了不同學習水平同學的需要，同時為局部困難同學發(fā)明了“最近發(fā)展區(qū)”，進而享受到勝利的喜悅，達到共享效果的層面。
此外，本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、高超的教學藝術(shù)和真誠的愛心，感染小朋友們的情，粘住小朋友們的心。她從不輕易否定同學的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與小朋友們同喜同憂。在這節(jié)課上，我們不只能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學風格，爐火純青的教學藝術(shù)，在這節(jié)課上得到了充沛的體現(xiàn)，聽吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無窮，難怪小朋友們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。
聽完這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學教學不只應(yīng)關(guān)注同學獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓同學親身經(jīng)歷數(shù)學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數(shù)學的價值和意義。也只有讓同學在“做中學”，才干獲得最大程度的發(fā)展。
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇六
《分數(shù)的初步認識》這一課是學生第一次接觸分數(shù)，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行教學的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差別，學生初步學習分數(shù)會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。夏老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經(jīng)歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數(shù)的含義，能直觀地比較分數(shù)的大小等。整節(jié)課能準確把握目標，導(dǎo)學生主動學習，具體表現(xiàn)在：
一、把握學生的認知起點。
很多老師在教學時，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分數(shù)，而夏老師這節(jié)課從接從1/2這個分數(shù)直接引入，顯然她是經(jīng)過多番思考的。每個學生學習數(shù)的基礎(chǔ)不同，他們在學習新知識之前絕對不是一張白紙，部分學生在通過不同的途徑聽過或看到過分數(shù)，可能也有部分學生會讀、寫分數(shù)，只是他們的認識是不完善的，夏老師先讓學生各抒已見，然后經(jīng)過系統(tǒng)地整理，讓學生在討論交流中感悟分數(shù)的含義、認識、理解分數(shù)。
二、加強直觀教學，降低認知難度。
人教版的分數(shù)的初步認識教學目標定位為：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)的大小。而以后要學的“分數(shù)的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數(shù)系發(fā)展的角度，去認識分數(shù)。夏老師這節(jié)課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。在教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀地認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數(shù)，但是學生在比較學生大小時，還是受到整數(shù)認識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過程，讓學生直觀地認識到分的份數(shù)越多，一份就越小，從而使學生內(nèi)化了分子是1的分數(shù)大小的比較。
三、在動手實踐、合作交流中引導(dǎo)學生自主探索。
這一節(jié)課所認識的分數(shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。教師以1/2這突破口展開教學。先談?wù)剬?/2的認識，在互動對話中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數(shù)學活動，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎(chǔ)上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。在比較大小時，教師又進一步讓學生用圓片代替餅來驗證的大小。這一系列的活動都是讓學生在動手操作和合作交流中自主地探索出分數(shù)的意義和大小的比較，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。
反思:。
1、如何讓課堂提問更加有效?
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇七
今天我將要為大家講的課題是“百分數(shù)的認識”。首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
本節(jié)課是北師大版第十冊第六單元第一課時的內(nèi)容。百分數(shù)是在學生學過整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)，特別是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進行的教學，這一內(nèi)容是學習百分數(shù)與分數(shù)，小數(shù)互化和用百分數(shù)知識解決問題的基礎(chǔ)，是小學數(shù)學中重要的基礎(chǔ)知識之一。百分數(shù)在學生生活社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部分學生都直接或間接的接觸過一些簡單的百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性認識，所以在教學中我從學生實際入手，讓學生在生活實例中感知并能正確地運用它解決實際問題，真正體會“數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活”。
新課標的要求是“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容，根據(jù)學生的知識現(xiàn)狀和年齡特點，我制定了以下教學目標：
1、知識技能目標：通過學習，讓學生理解百分數(shù)的意義，能正確地讀寫百分數(shù)，解釋百分數(shù)的意義，體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
2、過程性目標：通過本課的`學習，真正體會數(shù)學的生活化，會主動的將生活中的數(shù)據(jù)加以收集理解。
3、情感態(tài)度目標：結(jié)合相關(guān)信息，對學生進行愛國主義與勤儉節(jié)約的思想品德教育。
4、個性品質(zhì)目標：在學習中充分的讓學生發(fā)揮個性特長，體現(xiàn)課堂中的生命化教育。
本著課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點、難點。
教學重點：百分數(shù)的意義。
教學難點：百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。
數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。通過認真分析教材，貫徹新課標的精神，并結(jié)合小學五年級學生的認知特點，在教學中我采用了以下教學方法：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
學習的最大動力是對學習材料的興趣，生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識，使學生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。因此在導(dǎo)入新課時，我通過亞運會精彩瞬間與獎牌引入，為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的求知欲望。
2、知識遷移，以舊帶新。
對教學影響最大的是學生已有的知識，要利用學生已有的經(jīng)驗水平，巧妙的推進新課的教學。因此在進行教學時可以讓學生復(fù)習舊知，在求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的基礎(chǔ)上，在老師的帶領(lǐng)下逐步完成“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的學習。使教學過程自然，順暢，讓學習新課變成是對已有知識的鞏固，讓學生在毫無壓力的情況下就學會新知識。
3、循循善誘，適時啟發(fā)。
教師要給學生學習的方法，而不是最終的結(jié)果。在教學中多采用啟發(fā)式的提問，給學生指明方向，讓他們自己尋找問題的答案。
古人云：“授之以魚，受用一時，授人以漁，終身受用”?，F(xiàn)代教育要交給學生方法，交給他們終身受用的知識。因此在以學生為主體，老師為主導(dǎo)的新課標理念下，要特別重視學法的指導(dǎo)。
1、注重數(shù)學學習的情感化。
改變學生的學習狀態(tài)是新課程的核心理念之一。我尊重并引導(dǎo)學生大膽表達自已內(nèi)心的想法，營造了平等、、和諧的師生關(guān)系。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流合作。在學習活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心。
2、注重數(shù)學學習的活動化。
生活的中心是活動，課堂教學的本質(zhì)應(yīng)該是活動的，要讓學生“活”起來，必需先讓學生“動”起來。小組活動是學生喜歡的學習活動形式之一。把數(shù)學教學與活動相結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習情趣，激發(fā)學習動機。
3、注重數(shù)學學習的自主化。
把主動權(quán)交給學生，放手讓學生通過，自主探索，合作交流等有效的學習方式，主動進行學習，學生學得積極，教師教得輕松活潑。這樣實實在在地把學生放到主體地位，使其參與新知的認知過程。
百分數(shù)的意義：表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分數(shù)，也叫做百分率或者百分比。
寫法：2。5%讀法：百分之十點五。
300%百分之三百。
百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別：分數(shù)百分數(shù)。
既表示兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系只表示兩個數(shù)量之間的。
也可以表示某個具體數(shù)量。倍數(shù)關(guān)系。
（這樣的板書設(shè)計力求簡明扼要、條理分明、布局合理，體現(xiàn)形式美和簡潔美。把知識的重點鮮明地展現(xiàn)在學生睛前。起到畫龍點睛的作用，加深學生的印象）。
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇八
分數(shù)的初步認識是在學生掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上,初步認識分數(shù)的含義,從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展,無論在意義上,讀寫方法上都有很大的差異，以下是小編整理的數(shù)學《分數(shù)的初步認識》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級分數(shù)的初步認識是學生第一次認識分數(shù)，相對整數(shù)有很大的區(qū)別，意義抽象，表達準確比較困難。通過鄧老師的教學過程，使我對本節(jié)內(nèi)容有了新的認識。
本節(jié)內(nèi)容大部分教師都采用這樣的導(dǎo)入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學生感受到分數(shù)和整數(shù)的不一樣，而且還在平均分的過程和結(jié)果的表達上對學生加以規(guī)范，我想這樣對學生后面敘述分數(shù)的意義有很大的'幫助。
在學生描述粉餅的過程是，有小朋友說出每個小朋友分的二分之一。這時，教師追問，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來、重讀。隨后教師點撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學生比較自己的說法和書上有什么不同，我想學生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)與分到整數(shù)個的結(jié)果的描述有什么不同，由此來理解分數(shù)與整數(shù)表示意義的不同。
學生在讀分數(shù)時會讀，但寫出讀的方法時經(jīng)常會大小學混淆，教師在課上故意出錯引起學生注意吧，我想學生在練習時這樣的錯誤會很大程度的降低。
分數(shù)是1說明什么？分母不一樣說明什么？為什么是四分之一不是六分之一？
等有價值的提問很好的幫助學生鞏固了對分數(shù)各部分的理解。
折一折，畫一畫，說一說，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，既培養(yǎng)了學生的探索精神，又充分調(diào)動了學生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進一步鞏固了對分數(shù)的認識。
建議：練習中多讓學生說說自己的折法并說說為什么用這樣的分數(shù)。練習中有一題中出現(xiàn)卡通動畫，建議刪去。
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇九
各位評委，大家好!
這節(jié)課的內(nèi)容是學生在數(shù)學領(lǐng)域中第一次接觸“分數(shù)”這個概念，這節(jié)課的所學的內(nèi)容是從整數(shù)到分數(shù)的一次數(shù)的概念的擴展，而且知識較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數(shù)有著很大的差異。學好這節(jié)課才能為今后繼續(xù)學習分數(shù)和小數(shù)等有關(guān)知識打下堅實的基礎(chǔ)。因而，教師有必要在教學時讓學生體會到分數(shù)來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分數(shù)。
1)、知識技能目標：初步認識和理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念。
知道分數(shù)各部分的名稱，會正確讀寫比較簡單的分數(shù)。
2)、發(fā)展性目標：培養(yǎng)學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。
正確認識幾分之幾的分數(shù)。
理解幾分之幾的含義。
我根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的年齡特點采用的是故事化的激趣導(dǎo)入，給學生講一個《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導(dǎo)學生動手分一分“餅”，說分法。巧設(shè)認知的矛盾，從而導(dǎo)入新課、揭示課題。
根據(jù)所學知識的特點和學生的認知特點，在教學新知識1/2時，我組織學生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分。通過這樣的方式明確分數(shù)的形成是從生活當中用整數(shù)不能表述時才產(chǎn)生的。接著，出示一些圖形讓學生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分數(shù)表示?！苯處煄椭由稀皶簳r”，完善認識。也為接下去的教學作好鋪墊。
光從書面上認識分數(shù)是不夠的。因而，接下去我就引導(dǎo)學生到生活當中去找分數(shù)。(家中的大門、窗戶、半月……)在學生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學生初步接觸其它分數(shù)。
接著，我就組織學生自己想幾個分數(shù)，請幾位同學讀一讀后，再請學生小組合作利用學具把其中一個分數(shù)表示出來。這樣做有助于學生間的交流與合作、探討。
小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學生的表述是不是完整，讓學生明確“______是_______的_______.”
認識了一些其他分數(shù)后，接下去利用學生展示過的學具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學生表述出來。這樣讓學生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一。
練習：將課后的練習2、3用投影片放出來，請學生口述。
分數(shù)的讀法：課后練習5請幾位學生口頭讀一讀。
分數(shù)的寫法：課后練習6請同學們用手指書空，明確書寫順序。
請學生觀察出示的實物圖，問：“這能用分數(shù)表示嗎?”(暫時不能)。
l“那你能猜一猜嗎?”
l“誰能來證實一下你猜的準不準?”(折一折)。
l“現(xiàn)在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧!”
通過這一環(huán)節(jié)，使學生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數(shù)多了，才能將所取的部分用分數(shù)表示出來。進一步拓展學生對分數(shù)的認識。
通過最后一環(huán)節(jié)，請學生口語表述學會了什么，回顧這節(jié)課所學的知識點，讓學生說，達到總結(jié)的目的。
板書很簡潔，但重點突出、給教學帶來很大方便，給學生的表述做出參考。
平均分。
把一個餅平均分成2份，每份是原來這個餅的_____。(一半或者1/2)。
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇十
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.
一、說教材。
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。
通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象。進行數(shù)學交流。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學目標如下:。
學法，創(chuàng)造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數(shù)學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。學生再通過聯(lián)系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學。
二、說教學過程。
根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知水平，我設(shè)計了以下幾個教學過程：
（一）情境導(dǎo)入，感知角。
（二）分類比較，認識銳角和鈍角。
（三）鞏固練習，豐富感知。
（四）課堂總結(jié)布置作業(yè)。
一、情境導(dǎo)入，感知角。
師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園??？
師：孫老師去過。今天孫老師就帶領(lǐng)大家去參觀一下怎么樣？
出示主題圖。
師：看多棒的游樂場??！誰能說說你看到了什么?。?/p>
師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？
師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角。
師：你已經(jīng)知道了哪些關(guān)于角的知識??？
師：你還能找到“角”嗎？
（創(chuàng)設(shè)學生熟悉和喜歡的情境，引發(fā)學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導(dǎo)新）。
二、分類比較，認識銳角和鈍角。
師一一出現(xiàn)學生找到的角。（課件出示）。
師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？
師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。
1、生分類，師巡回指導(dǎo)。
2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）。
師：誰能說說你們組是怎么分的??？
（當學生只有出現(xiàn)第一種分法時，老師這樣引導(dǎo)）。
師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導(dǎo)學生說出第二種分法）。
師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們?yōu)槭裁催@樣分啊？
（有的角比直角大，有的比直角?。?/p>
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇十一
“分數(shù)的初步認識”是人教版《數(shù)學》三年級第7單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)，分數(shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分數(shù)的知識分段教學，本課是“初步認識幾分之一”。它是認識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。為此，這節(jié)內(nèi)容需借助多媒體演示和學生所熟悉的具體事例，通過演示和學生操作，使學生理解一些簡單的分數(shù)的具體含義，讓學生體會到分數(shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分數(shù)。
根據(jù)新課標的要求和教材特點，本節(jié)課我確定了以下三個教學目標：
1、直觀認識幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一，能直觀地比較幾分之一的大小。
2、經(jīng)歷從日常生活中抽象出分數(shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。
3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟分數(shù)只是來源于生活并用于生活，獲得運用分數(shù)知識解決問題的成功體驗。
本節(jié)課的教學重點是理解分數(shù)的含義，初步建立幾分之一的概念。難點是理解分數(shù)的含義。
本節(jié)課的授課對象是三年級的學生，他們已具有一定的整數(shù)知識，在生活中也常常會遇到一些不能用整數(shù)來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地來表示某些量。初學分數(shù)，由于分數(shù)這一概念比較抽象，與整數(shù)有很大的差異，因此，學生初學分數(shù)會感到困難。
針對這些情況，我采用了：情景教學、演示、引導(dǎo)等方法讓學生在自主探索中獲取知識，達到最終的學習目的。學法：學生通過分，涂，折，說等手段及多媒體輔助教學,讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從而達到幫助學生主動獲得知識的目的。采用了自主探索，動手實踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等方式，使學生生動活潑、主動的、和富有個性的學習。
這節(jié)課我安排了四個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題，引入課題。
1、出示“平均分”，你知道是什么意思嗎?你覺得平均分怎么樣?
2、把6本本子平均分給2個人，你會嗎?每個人分到多少?
3、2支筆呢?平均分給2個人，每個人分到多少?
4、1個圓餅?zāi)?平均分給2個人，每個人分到多少?
創(chuàng)設(shè)學生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中，體驗分數(shù)的產(chǎn)生。
第二個環(huán)節(jié)：動手實踐，自主探究。
在這個環(huán)節(jié)里我安排了三個步驟，分別是：
1、認識1/2。
動手操作是學生必須具備的數(shù)學能力。讓學生用手中的長方形折一折，找到1/2，并用斜線涂上顏色。涂好后說一說1/2是怎么來的?在這個環(huán)節(jié)設(shè)計“折一折”，就是讓學生進一步理解的意義，為后面讓學生動手操作，發(fā)現(xiàn)新的分數(shù)作了鋪墊。
接著學生動手折紙表示后反饋：說說自己的1/2是怎么來的?并且有意識地收集學生作品：
(1)為什么都能表示1/2?
(2)圖形不一樣，為什么都能表示1/2。
(3)為什么一個1/2大，一個1/2小。
經(jīng)過多次比較，去掉1/2的表面屬性，提取1/2的本質(zhì)屬性。
(4)下列圖形能用1/2表示嗎?
(5)在生活中能找到1/2嗎?
2、認識幾分之一。
數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。在學生初步理解1/2后，根據(jù)學生的生活及學習經(jīng)驗，自主地學習探究幾分之一，培養(yǎng)學生進行嘗試學習的意識，讓學生獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅。這一步我采用了活動讓學生自主學習幾分之一。
活動要求：
想：在心里想好一個分數(shù)。
寫：將這個分數(shù)寫在方格紙上。
選：選擇一種自己喜歡的方式來解釋這個分數(shù)是怎么來的。
3、比較分數(shù)的大小。
這個環(huán)節(jié)分兩個層次。首先，我出示了課件，先出示一條紅紙條，告訴學生可以用“1”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，讓學生估計出1/2。這時再出示涂1/3顏色的紙條，讓學生估計出是1/3后，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大?這里只要讓學生從圖上直觀的看出哪個分數(shù)大就可以了，簡單的說一下為什么。接著再來估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學生應(yīng)該可以估計出。最后再比較1/6與上面兩個分數(shù)的大小。這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經(jīng)歷觀察、比較、分析、概括等思維活動后自主探索出結(jié)論，同時也培養(yǎng)了學生的估算能力和對數(shù)的感覺，也通過直觀圖形讓學生體會了1/2、1/3、1/6和1的關(guān)系，為后面學段繼續(xù)學習分數(shù)打下伏筆。
第三環(huán)節(jié)：綜合實踐，鞏固運用1、比較大小2、先看圖估一估，在填上合適的`分數(shù)。
通過多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)。
這節(jié)課你有哪些收獲?還有哪些疑問?
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇十二
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓學生從做中學?！边@種教學理念反映在數(shù)學教學上就是“做數(shù)學”，“做數(shù)學”就是要用一種親身體驗的數(shù)學學習方式來有效地回避那種“灌輸式”的數(shù)學學習。它強調(diào)學生學習數(shù)學是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以學生為主體的學習活動對學生理解數(shù)學的重要性。因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會（you do, you learn）?！?吳老師執(zhí)教的《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在數(shù)學教學中讓學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程。她以獨具匠心的設(shè)計、細膩靈活的誘導(dǎo)，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權(quán)交給了學生。她利用小組合作學習、辯論等多種形式，培養(yǎng)和激勵學生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。同時使學生在傾聽與辯論、接納與贊賞之中，學到與他人交流的技巧，這對于學生的綜合能力和人格完善大有裨益。學生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識,充分發(fā)揮了學生的主體作用。體現(xiàn)了在學生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上進行學習的建構(gòu)主義教學理念。
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為“數(shù)學的根源在于普通的常識”。新課程標準也指出，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。一般認識分數(shù)的教學都是按教材的順序，由1/2 、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過圖形演示直接呈現(xiàn)給學生。這樣認識的分數(shù)是形式上的，并沒有為學生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗。將來要理解單位“1”和分數(shù)的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學中呈現(xiàn)的內(nèi)容不應(yīng)是一個分數(shù)與一個圖形的簡單機械的對應(yīng)，而應(yīng)有更為豐富寬廣的內(nèi)涵。所以，教師只提供給學生相應(yīng)的學習材料：各種形狀的紙片和一條線段，讓學生通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—，在腦海中建立起—這個分數(shù)與多幅圖象之間的對應(yīng)聯(lián)系，并突出1/2的本質(zhì)屬性。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。練習設(shè)計中的“猜想游戲”和“色塊問題”，對學生來說，也是富于挑戰(zhàn)性的，滿足不同層次學生的需要，可以盡顯學生的能力和潛力。
建構(gòu)主義學說認為：小學生數(shù)學學習是一個主動建構(gòu)知識的過程。學生學習數(shù)學的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與的充滿豐富、生動的思維的活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。分數(shù)的產(chǎn)生包含著豐富的思維過程。在上述教學過程中，教師始終注意讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的本來面目，讓學生在“再創(chuàng)造”中實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的充分發(fā)展。我們可以看到，一開始，教師就以直接揭題法激起學生對問題的探索欲望，為主動探究作了心理上的鋪墊。接著，教師提出：既然是分數(shù)，與什么有關(guān)？自然地引出分東西，師生共同在分東西的過程中，經(jīng)歷的產(chǎn)生過程。在認識1/2基礎(chǔ)上，教師充分信任學生，鼓勵學生，放手讓學生借助學具自己去創(chuàng)造分數(shù)、研究分數(shù)。這就給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造分數(shù)，他們有各自獨特的發(fā)現(xiàn)。不僅順利地認識幾分之一，而且還創(chuàng)造出了幾分之幾的分數(shù)，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學”的過程中，學生創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來，不斷體驗到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。
“做數(shù)學”強調(diào)數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。新課程標準也提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課中讓學生在積極主動的交流反思中共同分享學習成果，提升活動的價值。如當學生利用學具充分操作后，及時組織小組討論：你是怎樣創(chuàng)造出分數(shù)的？讓學生交流各自的學習成果，使認知結(jié)構(gòu)得以擴充與放大。當學生提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集學生的不同的折法，展開對—本質(zhì)意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經(jīng)過討論才發(fā)現(xiàn)：分數(shù)與平均分的份數(shù)有關(guān)，而與具體分的方法和分成的形狀無關(guān)，從而剔除分數(shù)的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓學生獨立思考、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結(jié)了本課的主要內(nèi)容，又展示了不同層次學生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿足了不同學習水平學生的需要，同時為部分困難學生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，進而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。
此外，本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、高超的教學藝術(shù)和真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。她從不輕易否定學生的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與孩子們同喜同憂。在這節(jié)課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學風格，爐火純青的教學藝術(shù)，在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)，聽吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無窮，難怪孩子們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。
聽完這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學教學不僅應(yīng)關(guān)注學生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數(shù)學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發(fā)展。
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇十三
根據(jù)小學中年級學生學習特點，基于課程標準提出的面向全體學生，倡導(dǎo)探索性學習的理念，建立以“課上學生自主學習為主體，教為引導(dǎo)，疑為主軸，動為主線”的教學模式。
《分數(shù)的初步認識》是在學生掌握了一些整數(shù)知識，平均分概念的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，也為以后進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)，作為本單元第一課時的《認識幾分之一》是打開分數(shù)知識大門的鑰匙。
1、初步認識理解幾分之一，會讀寫幾分之一。
2、通過操作、比較、推理、交流、合作等活動，培養(yǎng)學生觀察能力，語言表達能力和遷移、類推能力。
3、在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自覺學習的精神，體會分數(shù)在生活中的.價值。
難點：能正確理解幾分之一的含義。
教具：課件、手工紙、直尺。
學具：幾張正方形手工紙、彩筆、直尺。
“能運用數(shù)表示生活中的一些事物，并進行交流”是課程標準對“數(shù)與代數(shù)”第一學段內(nèi)容的要求。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，引導(dǎo)學生“找一找、折一折、涂一涂、說一說”，以直觀教學法、觀察法、討論法輔以小組合作學習，面向全體學生，并給他們留出充分觀察、比較、演繹、思考的時間，放手讓學生主動探索。
“知識的獲得是主體在活動中主動的意義建構(gòu)”，引導(dǎo)學生做到“動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口說理”，使學生的觀察能力、語言表達能力、學習實踐能力得到提高，不但學會，而且會學。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
【板書】。
環(huán)節(jié)二：合作探究，展開新課。
1、課件出示例1。使學生理解一人一半也就是每人分得月餅。
的二分之一，指導(dǎo)讀寫1/2，突出重點。
2、課件演示“平均分”，強調(diào)“平均分”是理解分數(shù)的基礎(chǔ)。
3、小組合作探究1/2中的2和1所表示的含義，引導(dǎo)學生正。
確理解1/2的含義，突破難點，也為后續(xù)學習分數(shù)各部分名稱做好準備。
4、比較類推。課件出示被平均分成4份的月餅，讓學生通過。
類推的方法，學習認識1/4。
5、給出分數(shù)概念。
環(huán)節(jié)三：動手操作，交流實踐。
1、出示例2：折出一個正方形的1/4并涂上顏色。讓學生用準備好的學具動手操作，鼓勵多種折法，鼓勵學生進行討論，培養(yǎng)交流意識和動手實踐能力。
2、展示交流。將學生作品在講臺上展示，并讓學生說一說折出的分數(shù)所表示的含義，強調(diào)平均分，規(guī)范學生語言。
3、知識遷移，鞏固提高。出示表示1/3、1/8的教具，讓學生認讀并練習書寫幾分之一，突破重點；逐一說出1/2、1/3、1/4、1/8等分數(shù)所表示的含義，突破難點。
4、小結(jié)：
把一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之一。今天我們認識了分數(shù)中的幾分之一。
【板書】。
認識幾分之一。
環(huán)節(jié)四：分層練習，鞏固提高。
1、課本93頁做一做第一題。
2、課本93頁練習22第一題。
3、課本93頁練習22第二題。
4、拓展提高。
環(huán)節(jié)五：全課總結(jié)。
學生總結(jié)本節(jié)課的收獲，提出疑問。
【板書設(shè)計】。
認識幾分之一。
以上是我對《分數(shù)的初步認識》第一課時《認識幾分之一》的教學設(shè)想，不足之處請老師們批評指正。謝謝！
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇十四
本節(jié)課是三年級第六單元第一節(jié)的教學內(nèi)容，主要講了明白什么是分數(shù)，初步理解分數(shù)的意義，能正確地認、讀、寫簡單的的分數(shù)等知識。這部分內(nèi)容是在學生們掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上來學習的，它為進一步學習比較分數(shù)的大小和分數(shù)的加減運算有重要的鋪墊作用。
三年級的學生活潑好動、思維敏捷、善于學習，愛好展示，善于發(fā)言，課堂根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計教學活動。
教學目標（針對新課標的要求與教材內(nèi)容，我制定了如下的教學目標）。
教學重點難點（針對教學目標和教材內(nèi)容，我確定了教學重點和難點）。
教法學法（根據(jù)本節(jié)課教材和學生的年齡特點，我采用了如下的教法和學法）。
教學過程（我下面重點說一下具體的教學過程）。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教師首先運用多媒體出示人成長的動畫圖，人的成長都經(jīng)過胎兒、嬰兒時期，最后發(fā)展為成人，大家仔細觀察胎兒、嬰兒、成人的三幅圖片，不同時期頭部和其他部位占整個身體的比例一樣嗎？你能提出什么問題？通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，自然導(dǎo)入新課。
（設(shè)計意圖：學生對自身的成長充滿好奇，有利于激發(fā)學生對知識的興趣，并設(shè)計問題，調(diào)動學生的積極性）。
2、自主探究，學習新知。
自主探究一：仔細觀察胎兒時頭部占整個身體的多少？怎樣表示？
（先讓學生獨立思考，同桌交流交流，教師巡回指導(dǎo)。）。
經(jīng)過學生的認真思考和交流，
有的學生說：胎兒時頭長占整個身長的一半。
也有的學生說：胎兒時頭部占整個身長的1/2。讀作二分之一。
教師及時鼓勵，并板書1/2，強調(diào)讀法。
接下來教師設(shè)計了做一做、議一議的環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦，小組交流討論。
做一做：將事先準備好的長方形紙片和圓形紙片怎樣折才能得到整體的1/2？并涂上顏色。
議一議：將長方形紙片和圓形紙片隨意對折是不是整體的1/2？
（設(shè)計意圖：讓學生自己動手操作，既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又調(diào)動了學習的積極性，用反例強化將整體平均分成兩份，突破了教學難點。）。
自主探究二：仔細嬰兒時期和成人時期整個身長的比例圖，嬰兒和成人時的頭長各占整個身長的多少？怎樣表示？為什么？（教師先讓學生獨立思考，然后小組討論，最后班內(nèi)展示。）。
經(jīng)過學生認真的自學，激烈的討論，教師讓每個小組的代表發(fā)言。
有的學生說：嬰兒時頭長占整個身長的1/4，因為將整個身長平均分成4份，占其中的一份。
有的學生說：成人時頭長占整個身長的1/8，因為將整個身長平均分成8份，取其中的一份。
教師及時評價鼓勵學生。接著讓學生運用長方形紙片折出1/4，涂上顏色，加深理解。
教師引導(dǎo)學生總結(jié)出：把一個整體平均分成幾份，任取其中的一份，便是幾分之一。
自主探究三：進一步觀察成人時期整個身長的比例圖，成年人上身的長占整個身長的幾分之幾？怎樣表示？為什么？（仍然要求先獨立思考、在小組討論、最后班內(nèi)展示。）。
有的學生說：成年人上身占整個身體的3/8。
也有的同學說：把整個身體平均分成八分，占其中的三分，教師板書3/8。
教師引導(dǎo)學生用線段圖表示1/8、3/8。同時歸納總結(jié)分數(shù)的意義。
像1/2、1/4、1/8、3/8這樣的數(shù)都是分數(shù)，并且選中3/8。
解讀各部分的名稱和寫法，中間的線是分數(shù)線，8是分母，3是分子（板書）。
（設(shè)計意圖：教師設(shè)計了三個自主探究的環(huán)節(jié)，將自主學習，合作學習，探究學習貫穿整個課堂，讓學生真正成為學習的主人。）。
3、激活練習，鞏固新知。
根據(jù)教材的內(nèi)容，我設(shè)計了搶答題和必答題。
1、搶答題：課后自主練習3，明辨是非題（調(diào)動學生積極性，鞏固只有平均分才能得到分數(shù)）。
2、必答題：課后自主練習1（照顧到每個學生，讓學生掌握基礎(chǔ)知識）。
4、拓展延伸，學以致用。
教師：將一個月餅分給3個同學，怎樣分會比較公平，為什么？
（設(shè)計意圖：一方面鞏固知識，另一方面讓學生運用知識解決生活中的實際問題。）。
5、課堂小結(jié)，談?wù)勈斋@，布置作業(yè)。
讓學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，整理知識要點。既可以鞏固新知，又培養(yǎng)學生總結(jié)歸納能力。
作業(yè)布置：（一個題即可）。
1/2，1/4，1/8，3/8…這樣的'數(shù)是分數(shù)。
3……分子。
—……分數(shù)線。
8……分母。
我將重點知識點寫在黑板的中間，這樣的板書一目了然，形成自己的知識框架。
我的說課完畢，謝謝老師！
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇十五
蔡老師執(zhí)教的《分數(shù)乘分數(shù)》這一課，它是建立在學生理解分數(shù)乘整數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行教學的，重點在于使學生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法，這也是本單元的難點。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！?/p>
在本節(jié)課中體現(xiàn)了“讓學生自己提出、驗證計算方法，培養(yǎng)探究問題能力，體現(xiàn)算法多樣化”的總體思路。
在課的開始，教者通過兩組題目的'復(fù)習，喚起了學生已有的學習經(jīng)驗，并為后面的學習做好了充分的準備。
理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義，是一個難點。在新知教學中，教師結(jié)合直觀圖，逐步地引導(dǎo)學生深入理解，在不斷的追問、交流中形成完善的分數(shù)乘法的意義，獲得獨特體驗，同時建立了初步的計算方法的猜想。計算方法的得出是學生經(jīng)歷了猜想、驗證、觀察比較、概括歸納等一系列的數(shù)學思維活動后得出的，教師在活動中適時引導(dǎo)，學生則主動建構(gòu)，在這個過程中學生的自主學習能力得到了發(fā)展，也體驗到了數(shù)學學習的樂趣。
由學生自己探索得到的知識，最希望得到應(yīng)用。在練習環(huán)節(jié)，教師充分利用好教材提供的“練一練”、“改錯”“比一比”等多種形式的練習，讓學生在練習中進一步鞏固新知，并學會反思，養(yǎng)成檢驗的好習慣。
商榷之處：
1、例4的教學可通過學生感興趣的“折一折”“涂一涂”等方式引導(dǎo)學生經(jīng)歷體驗感悟知識的形成過程。
2、直觀圖的出示最好應(yīng)該利用課件分步出示，使學生更加明確。
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇十六
1、說課題：
今天我要說課的內(nèi)容是小學四年級數(shù)學第七冊第五單元中的第一課時《分數(shù)的初步認識》。
2、說教材：
這節(jié)課的內(nèi)容是學生在數(shù)學領(lǐng)域中第一次接觸“分數(shù)”這個概念，這節(jié)課的所學的內(nèi)容是從整數(shù)到分數(shù)的一次數(shù)的概念的擴展，而且知識較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數(shù)有著很大的差異。學好這節(jié)課才能為今后繼續(xù)學習分數(shù)和小數(shù)等有關(guān)知識打下堅實的基礎(chǔ)。因而，教師有必要在教學時讓學生體會到分數(shù)來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分數(shù)。
3、說教學目標：
（1）、知識技能目標：初步認識和理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念。
知道分數(shù)各部分的名稱，會正確讀寫比較簡單的分數(shù)。
（2）、發(fā)展性目標：培養(yǎng)學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。
（3）、教學重點：正確認識幾分之幾的分數(shù)。
（4）、教學難點：理解幾分之幾的含義。
1、激趣導(dǎo)入：
我根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的年齡特點采用的是故事化的激趣導(dǎo)入，給學生講一個《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導(dǎo)學生動手分一分“餅”，說分法。巧設(shè)認知的矛盾，從而導(dǎo)入新課、揭示課題。
2、動手操作，探索新知：
根據(jù)所學知識的特點和學生的認知特點，在教學新知識1/2時，我組織學生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分。通過這樣的方式明確分數(shù)的形成是從生活當中用整數(shù)不能表述時才產(chǎn)生的。接著，出示一些圖形讓學生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分數(shù)表示?！苯處煄椭由稀皶簳r”，完善認識。也為接下去的教學作好鋪墊。
3、生活化導(dǎo)引，繼續(xù)自主探究：
光從書面上認識分數(shù)是不夠的。因而，接下去我就引導(dǎo)學生到生活當中去找分數(shù)。（家中的大門、窗戶、半月……）在學生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學生初步接觸其它分數(shù)。
接著，我就組織學生自己想幾個分數(shù)，請幾位同學讀一讀后，再請學生小組合作利用學具把其中一個分數(shù)表示出來。這樣做有助于學生間的交流與合作、探討。
小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學生的表述是不是完整，讓學生明確“______是_______的_______。”
認識了一些其他分數(shù)后，接下去利用學生展示過的學具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學生表述出來。這樣讓學生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一。
練習：將課后的練習2、3用投影片放出來，請學生口述。
4、鞏固新知，文本練習：
分數(shù)的讀法：課后練習5請幾位學生口頭讀一讀。
分數(shù)的寫法：課后練習6請同學們用手指書空，明確書寫順序。
5、結(jié)合新知，拓展認識：
請學生觀察出示的實物圖，問：“這能用分數(shù)表示嗎?”(暫時不能)。
“那你能猜一猜嗎?”
“誰能來證實一下你猜的準不準?”(折一折)。
“現(xiàn)在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧！”
通過這一環(huán)節(jié)，使學生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數(shù)多了，才能將所取的部分用分數(shù)表示出來。進一步拓展學生對分數(shù)的認識。
6、回顧總結(jié)，口語表述：
通過最后一環(huán)節(jié)，請學生口語表述學會了什么，回顧這節(jié)課所學的知識點，讓學生說，達到總結(jié)的目的。
板書很簡潔，但重點突出、給教學帶來很大方便，給學生的表述做出參考。
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇十七
教學目標：
1．初步認識分數(shù)，理解幾分之一的含義。
2．正確讀寫幾分之一，知道分數(shù)的書寫順序，初步認識分數(shù)各部分表示的含義。
3．通過經(jīng)歷幾分之一的過程，培養(yǎng)學生觀察能力，發(fā)展學生思維。
重點、難點：理解幾分之一的意義。
教學準備：正方形紙片、長方形紙片、多媒體平臺、課件。
教學過程：
一、情景引入，揭示課題。
1．復(fù)習“平均分”概念，理解平均分的意義。
把4個蘋果，平均分給兩個客人，每人得幾個？
2個蘋果，平均分給兩個客人，每人得幾個？
師：像我們剛才這樣每份分得同樣多的分法叫做平均分。板書平均分。
2．引出分數(shù)。
1個蘋果，平均分給兩個客人，每人得幾個？（半個）。
“半個”用什么數(shù)表示呢？今天我們一起學習新的數(shù)——分數(shù)。
（板書：分數(shù)）。
一、觀察實踐，認識二分之一。
1．經(jīng)歷二分之一的產(chǎn)生（示課件）。
（1）把1個蘋果平均分成2份，每份就是這個蘋果的一半，也就是它的二分之一。（板書：二分之一）。
（2）指名說說的含義。
2、辨識。
哪幅圖用表示是正確的。
3、折一折，涂一涂。
（1）用長方形紙折出它的并涂上顏色。
（2）展示學生作品。
（3）指名說說這個的含義。
4．學寫“”。
（1）二分之一的書寫順序及各部分表示的含義。
先寫一分數(shù)線，表示把一個餅平均分。
在分數(shù)線下寫平均分的份數(shù)“2”，表示把這個餅平均分成2份。
每個小朋友分得1份，就在短橫線上寫1，表示取其中的一份。
分數(shù)線下面的叫分母（板書分母），分數(shù)線上面的叫分子（板書分子）。
（2）學生跟教師寫分數(shù)。（先寫…再寫…最后寫…）。
5．練習。
下面圖形的上色部分哪些能用表示？（圖略）。
4．小結(jié)。
通過剛才的學習，我們知道：任何一個物體，只要把它平均分成2份，其中的一份都是它的。如果不是平均分，就不能用分數(shù)表示了。
三、認識、、幾分之一。
1．利用幾分之一的初步認知，嘗試找出圓的，示圖：
（1）怎么得到圓的？
（2）你會寫嗎？學生嘗試寫。
2．加深幾分之一的認識。
培養(yǎng)交流意識和動手實踐能力，學生用多種方法折出正方形紙的。
（1）學生折紙，小組交流。
（2）展示不同折法，讓學生通過觀察、比較，進一步認識到：它們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的。
3．拓展幾分之一的認識。
像、、…..都叫做分數(shù)，幾分之一的分數(shù)還有很多，誰能說一個不同的幾分之一？
四、鞏固練習。
1、在下面圖形中能用分數(shù)表示的在下邊的'括號里用分數(shù)表示出來，不能用分數(shù)表示的在括號里打“x”。
2、填空。
1）分母是9，分子是1的分數(shù)是()。
（2）把一塊蛋糕平均分成6份，每份是它的(）。
（3）把一個物體或一個計量單位平均分成幾份，分母就是（），表示這樣的一份，分子就是（）這個分數(shù)就是（）分之（）。
3、考考你。
1、下面各圖的綠色部分能用分數(shù)表示的，請用分數(shù)表示出來。
2、右圖的紅色、藍色、綠色、紫色各占整個正方形的幾分之幾。
五、總結(jié)。
今天我們學習了什么？
只要我們把一個物體平均分成幾份，其中一份就是它的幾分之一。
六、課后延伸。
回家看看，給家長說說生活中還有哪些情況可以用分數(shù)表示的。
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇十八
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動?？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的分數(shù)初步認識說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
依據(jù)新課標的教學理念，我以一切立足于學生的學，一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學為目的。努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，張揚學生的個性，在教學過程中充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學思想，讓學生在愉悅的氛圍下獲取知識，在活動中感受數(shù)學之美。
《分數(shù)的初步認識》是在整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念一次擴展，無論在意義和寫法上與整數(shù)都有很大差異，學生初次學習分數(shù)會感到困難，而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。
在學習分數(shù)之前，學生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識，有了用整數(shù)表示物體個數(shù)多少的經(jīng)驗基礎(chǔ)；理解了平均分的含義，具有了平均分的操作能力。在實際生活中，有的學生也許聽過幾分之一，但他們不理解分數(shù)的含義。因此，教學中我注意從學生的實際生活出發(fā)，讓學生在豐富的操作活動中積極主動的獲取知識。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系生活實際，初步讓學生認識分數(shù)，理解幾分之一的含義；
2、通過開展折一折、涂一涂等活動，讓學生在動手操作中充分感知分數(shù)的初步意義。
3、在問題情境中，滲透分數(shù)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣和學生勇于探索、自主學習的精神。
教學重點：理解幾分之一的含義，會表示出一個圖形的幾分之一。
1、教法。
根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教學重點，結(jié)合新課標教學理念，我采用了多媒體課件，并為學生準備了學具，讓學生通過獨立探索、實際操作、合作交流，從而讓學生經(jīng)歷一個完整的知識建構(gòu)過程。
2、學法。
為了能讓學生輕松有效學習，我通過讓學生動腦、動口、動手來經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，讓學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。
教具準備：課件、雙面膠。
學具準備：長方形、正方形、三角形、圓形紙片若干張；水彩筆。
課前熱身。
（出示幻燈片1）：海寶做的一張關(guān)于上海世博會的手抄報。
（出示幻燈片2）先看看關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的介紹。
問：2個小朋友吃月餅，怎樣分才公平？
【設(shè)計意圖】通過課前熱身，激發(fā)學生學習的積極性，同時為新課做鋪墊。
本節(jié)課我設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、動手操作、交流匯報。
請同學們用圓代替月餅平均分一分，并匯報結(jié)果，指名演示怎樣得到一個圓的一半。
月餅總數(shù)421。
分的人數(shù)222。
每人分的月餅數(shù)。
【設(shè)計意圖】以一半作為學生認識幾分之一的切入點，并在對折的過程中復(fù)習感知平均分的含義，為下面學習二分之一做鋪墊。
2、聯(lián)系實際，尋找切入點。
讓學生找日常生活中像這樣分一半的情況。
【設(shè)計意圖】通過讓學生尋找生活中的實例，讓學生充分感知平均分可以是一個圖形，也可以是一個實物。
3、引發(fā)認知沖突，揭示課題。
導(dǎo)入新課：同學們，你們知道像這樣的一半在數(shù)學上應(yīng)該用怎樣的數(shù)來表示嗎？這節(jié)課我們就一起來認識一個新朋友——————分數(shù)（板書：分數(shù)的初步認識）。
（二）實踐操作，感知理解。
1、認識12。
（1）揭示12的含義。
由分圓的過程得出：像剛才這樣我們把一個圓平均分成2份，每份是這個圓的一半，也就是它的二分之一，寫作：12（板書這句話，并提醒學生12的寫法）。
【設(shè)計意圖】由分圓的過程到概念的揭示，體現(xiàn)了由具體到抽象的形成過程。
（2）理解12的含義。
a找這句話中的關(guān)鍵詞和自己對12含義的理解。
b判斷出示一組圖形讓學生辨認涂色部分是否可以用12表示。
【設(shè)計意圖】通過交流、判斷、質(zhì)疑，進一步感受“平均分”在分數(shù)概念中的核心作用，使學生對12表面上的理解上升到本質(zhì)含義的層面上，有效突破本節(jié)課的重點。
（3）鞏固12的含義。
要求學生選擇一個自己喜歡的圖形，先折一折，再找出它的12涂上顏色。通過匯報交流，作品展示。教師歸納總結(jié)：形狀不同、折法不同都沒關(guān)系，只要是把一個物體平均分成2份，每一份就是這個物體的12。
【設(shè)計意圖】使學生在“做數(shù)學”的過程中，從各種不同的角度去進一步認識12，豐富12的表象，也為后面學習其他分數(shù)提供思路和方法。
2、認識幾分之一。
通過師生談話：你還想認識幾分之一呢？根據(jù)學生的回答，教師有選擇的板書。
（1）出示要求：從學具中任意挑選一個喜歡的圖形，先折一折，再用斜線涂一涂，表示出這個圖形的幾分之一。
展示時要求學生說清楚：把一個圖形平均分成了幾份，其中一份是它的幾分之一。
（2）知識延伸。
最后教師總結(jié)：像12、14、16、18——————這樣的數(shù)，都是分數(shù)。
【設(shè)計意圖】再次給學生提供了自主創(chuàng)造的機會，充分發(fā)展了學生的創(chuàng)造性和思維能力。使學生通過對12的理解逐步泛化為對幾分之一的理解，實現(xiàn)知識的拓展和延伸。
（三）鞏固理解、拓展延伸。
本節(jié)課我設(shè)計了3個練習，都出自于海寶制作的手抄報中。
1、基礎(chǔ)練習：填寫幾分之一的分數(shù)。
2、看圖，你能聯(lián)想到幾分之一呢？（包括：英國館，建筑物，巴拿馬國旗）。
3、觀察整張手抄報，估一估，各版塊各占了整個版面的幾分之一。
4、找生活中的分數(shù)。
【設(shè)計意圖】練習設(shè)計與課前用手抄報引入課題相呼應(yīng)，使練習具有多樣性、趣味性、層次性，并突出生活與數(shù)學的聯(lián)系；極大地提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣。
（四）小結(jié)。
談?wù)劚竟?jié)課有什么收獲？學生可以從知識、能力或情感態(tài)度方面回答。
【設(shè)計意圖】這是對本節(jié)課知識的回憶和鞏固，也是對學生今后學習方法和習慣的提示。
板書設(shè)計：
為了突出本節(jié)課的重點，我做了以下板書設(shè)計。
把一個圓平均分成2份，每份是這個圓的一半，也就是它的二分之一。
分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇十九
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓學生從做中學?！边@種教學理念反映在數(shù)學教學上就是“做數(shù)學”，“做數(shù)學”就是要用一種親身體驗的數(shù)學學習方式來有效地回避那種“灌輸式”的數(shù)學學習。它強調(diào)學生學習數(shù)學是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以學生為主體的學習活動對學生理解數(shù)學的重要性。因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會（youdo,youlearn）?！眳抢蠋焾?zhí)教的《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在數(shù)學教學中讓學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程。她以獨具匠心的設(shè)計、細膩靈活的誘導(dǎo)，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權(quán)交給了學生。她利用小組合作學習、辯論等多種形式，培養(yǎng)和激勵學生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。同時使學生在傾聽與辯論、接納與贊賞之中，學到與他人交流的技巧，這對于學生的綜合能力和人格完善大有裨益。學生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識,充分發(fā)揮了學生的主體作用。體現(xiàn)了在學生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上進行學習的建構(gòu)主義教學理念。
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為“數(shù)學的根源在于普通的常識”。新課程標準也指出，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。一般認識分數(shù)的教學都是按教材的順序，由1/2、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過圖形演示直接呈現(xiàn)給學生。這樣認識的分數(shù)是形式上的，并沒有為學生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗。將來要理解單位“1”和分數(shù)的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學中呈現(xiàn)的內(nèi)容不應(yīng)是一個分數(shù)與一個圖形的簡單機械的對應(yīng)，而應(yīng)有更為豐富寬廣的內(nèi)涵。所以，教師只提供給學生相應(yīng)的學習材料：各種形狀的紙片和一條線段，讓學生通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—，在腦海中建立起—這個分數(shù)與多幅圖象之間的對應(yīng)聯(lián)系，并突出1/2的本質(zhì)屬性。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。練習設(shè)計中的“猜想游戲”和“色塊問題”，對學生來說，也是富于挑戰(zhàn)性的，滿足不同層次學生的需要，可以盡顯學生的能力和潛力。
建構(gòu)主義學說認為：小學生數(shù)學學習是一個主動建構(gòu)知識的過程。學生學習數(shù)學的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與的充滿豐富、生動的思維的活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。分數(shù)的產(chǎn)生包含著豐富的思維過程。在上述教學過程中，教師始終注意讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的本來面目，讓學生在“再創(chuàng)造”中實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的充分發(fā)展。我們可以看到，一開始，教師就以直接揭題法激起學生對問題的探索欲望，為主動探究作了心理上的鋪墊。接著，教師提出：既然是分數(shù)，與什么有關(guān)？自然地引出分東西，師生共同在分東西的過程中，經(jīng)歷的產(chǎn)生過程。在認識1/2基礎(chǔ)上，教師充分信任學生，鼓勵學生，放手讓學生借助學具自己去創(chuàng)造分數(shù)、研究分數(shù)。這就給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造分數(shù)，他們有各自獨特的發(fā)現(xiàn)。不僅順利地認識幾分之一，而且還創(chuàng)造出了幾分之幾的分數(shù)，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學”的過程中，學生創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來，不斷體驗到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。
“做數(shù)學”強調(diào)數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。新課程標準也提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課中讓學生在積極主動的交流反思中共同分享學習成果，提升活動的價值。如當學生利用學具充分操作后，及時組織小組討論：你是怎樣創(chuàng)造出分數(shù)的？讓學生交流各自的學習成果，使認知結(jié)構(gòu)得以擴充與放大。當學生提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集學生的不同的折法，展開對—本質(zhì)意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經(jīng)過討論才發(fā)現(xiàn)：分數(shù)與平均分的份數(shù)有關(guān)，而與具體分的方法和分成的形狀無關(guān)，從而剔除分數(shù)的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓學生獨立思考、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結(jié)了本課的主要內(nèi)容，又展示了不同層次學生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿足了不同學習水平學生的需要，同時為部分困難學生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，進而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。
此外，本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、高超的教學藝術(shù)和真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。她從不輕易否定學生的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與孩子們同喜同憂。在這節(jié)課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學風格，爐火純青的教學藝術(shù)，在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)，聽吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無窮，難怪孩子們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。
聽完這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學教學不僅應(yīng)關(guān)注學生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數(shù)學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發(fā)展。
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分數(shù)的初步認識的數(shù)學說課稿篇二十
“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍?。∮谑俏揖妥プC會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過拍手使得學生都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關(guān)重要的作用。
所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有學生說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應(yīng)該是八分之五。我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半，沒有對這個聰明的學生加以表揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。
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