解決問題的能力是一項重要的素養(yǎng)，我們應該鍛煉自己的批判性思維和創(chuàng)新能力?？偨Y必須客觀、準確地描述我們的工作和成果。小編為大家精選了一些寫總結的好例子，希望能夠幫助到大家。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇一
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是與其給人傳授知識，不如傳授給人學習知識的方法。所以，作為教師，我們在給學生傳授知識的過程中，不單是要傳授給學生知識，更應該培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們懂得如何去獲取知識。當然，地理教學也不例外。然而，我們該如何培養(yǎng)學生的地理綜合能力，這就很值得我們深思熟慮。針對這一問題，我認為可以嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)：
1、 從學生的好奇心理出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習能力
每個年齡階段的學生，對新鮮事物或多或少都會產(chǎn)生一定好奇心理。而對于剛接觸地理這門學科的學生而言，好奇就是最好的老師。因而，作為地理教師，一定要在關鍵時刻把握契機，在學生剛入門時，給他們呈現(xiàn)我們地理這門學科與眾不同的一面。所以，在學生人生中的第一節(jié)地理課就顯得尤為重要了。這就要求地理教師精心的去設計去琢磨，如何才能給學生呈現(xiàn)獨具特色的地理。讓學生在好奇中潛移默化的融入到地理中，積極主動的去學習地理。
2、 將地理融入生活，培養(yǎng)學生的地理思維能力
地理是一門十分貼切生活的學科，與我們的生活聯(lián)系十分緊密。因此，要想讓學生對 地理這么學科產(chǎn)生興趣，首先我們就得想法設法讓學生明白地理對我們而言，并不陌生，它無時無刻不在我們生活中。
然而，傳統(tǒng)課本中的問題往往都是固定式的。有些問題離學生生活的環(huán)境很遠，如果讓學生去解決他們接觸不到的問題，難免會有隔靴撓癢，興趣不濃的情況。這就會打擊到學生學習地理的積極性。但如果我們在基于教材的基礎上把問題設置的更開放性一些，讓問題從生活中來，讓問題有親切感，這就會更容易引起學生的共鳴。因而，在地理課堂教學中，教師一定要善于抓住地理這學科的特點，將生活中的例子與教學內容相結合，給學生營造新奇輕松的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的興趣。比如：在講到我國省級行政區(qū)的簡稱時，可以借助學生們在日常生活中常見的車牌號來設置問題，讓學生切身體會到省級行政區(qū)在生活中所起到的用途；再如：我們在講到我國南北方差異的時，可以利用學生們周圍的事物設問導入，“如果我們將咱們海南的椰子樹挪到北京去種植，可以嗎？”等通過聯(lián)系生活中是事物來講解教學內容，一方面拉近學生與地理的距離，另一方面則培養(yǎng)了學生地理思維能力。
3、重視地理信息載體的運用，培養(yǎng)學生的綜合分析能力
地理圖像、地圖以及地理視頻都涵蓋了大量的地理信息。因此，老師要積極充分的利用這些地理信息載體，指導學生掌握觀察地圖圖像，幫忙學生掌握分析地理圖像的基本方法，逐步培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
如何正確的使用地圖。要讓他們明白不同類型的地圖是用于解決不同問題的。要在哪一種情況下，選擇使用哪一類型的地圖。例如：如果我們要去北京去旅游，我們應該選擇“北京市交通旅游地圖”；而如果我們要分析我國的地勢地形特點，這時我們應該選擇“中國分層設色地形圖”，而想要了解世界的氣候類型分布情況，那我們應該借助“世界的氣候類型圖”等。通過這些事例，讓學生從對地圖的抽象認識逐漸轉變成直觀的認知，從而重視地圖的運用。在學生認識到地圖的重要性的基礎上，再去教學生怎么去讀圖、析圖，如何從圖中獲取信息，學會利用地圖來解決地理問題，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力。比如：可以引導學生通過對比不同的地理景觀圖來觀察不同地區(qū)所呈現(xiàn)出的地理特征，從而再進一步去引導學生分析產(chǎn)生其結果的原因。
此外，教師要善于利用現(xiàn)代信息技術手段，優(yōu)化教學活動，豐富教學內容。特別是針對地域文化、發(fā)展旅游業(yè)等方面的內容教學時，如果借助圖片、音樂、視頻等材料來指導學生學習，會使原本枯燥無味的知識變得生動形象，這就很大程度的增強學生的興趣，帶動學生的積極性，從而提高了課堂教學效率。
4、課外拓展、學以致用，培養(yǎng)學生的應用實踐能力
教學的最終目的就是讓學生學會把課本上的理論知識聯(lián)系實際，并運用到實際中去，為生活所服務，才能真正做到學以致用。比如：在學習“水資源”這一節(jié)后，讓學生擔任“調查員”，在課后調查自己家里的用水情況，并制定家庭的節(jié)水計劃等。這樣的課外探究活動既有利于將課堂教學引向課外，又能更深層次地強化學生的問題意識，培養(yǎng)學生的應用實踐能力。
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在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇二
摘要：高中地理學生的實踐能力是整個教育改革的一個核心內容。其中，在高中地理教育的改革中對于學生地理學科的認知力、對地理信息知識的運用以及整合地理信息資源的綜合能力要求有所提升，培養(yǎng)學生的實踐能力顯得尤其重要。為此，教師要著重培養(yǎng)學生在地理學科中的實踐能力。
關鍵詞：實踐能力；高中地理；培養(yǎng)。
高中地理知識的學習是一個系統(tǒng)性、科學性的學習過程，在這一過程中，教師不僅要在地理的教學活動中不斷更新傳統(tǒng)教學理念，還要側重培養(yǎng)學生的實踐性學習，讓學生成為一個具有較強實踐能力的`人。
實踐能力對于學生的地理學習是很有幫助的，而傳統(tǒng)教學中培育人才的教學方式已經(jīng)不再滿足于地理教學，教師現(xiàn)在就是要引導學生主動積極地參加地理實踐，培養(yǎng)學生獨立思考解決地理問題的能力，培養(yǎng)學生的動手能力。例如，對于地理學科中的圖表題，教師應指導學生積極探索教材中不同類型的圖表及相關的題目，并運用橫向比較和縱向比較的方法從不同的角度看問題，同學生一起分析地理圖表，從圖表的比例尺、標注、圖注等方面入手，讓學生在實踐中給自己提出問題，并解決問題，以提高學生的認知能力。只有這樣，學生的學習效果才會事半功倍。
二、地理實踐內容的開放性助推實踐能力的養(yǎng)成。
地理課程作為一門以實踐為基礎的學科，要培養(yǎng)學生的實踐能力，就必須注重課本與社會生活的聯(lián)系性和互動性，在課程內容選擇上注重增加開放性的題材，老師更不能拘泥于課本知識的束縛，主動給學生補充課外的營養(yǎng)，以達到預期的效果。在教學過程中，教師可以在適當?shù)臅r機帶領學生參加地理課外活動。對于一些學生難以理解的知識點，我們可以引導學生在課堂上進行交流、討論，或者是以觀看影片的形式加深對知識點的理解，培養(yǎng)學生積極動手、動口的能力，組織學生積極參與地理實踐活動，豐富學生的課堂內容，開闊學生的視野，幫助學生理論聯(lián)系實際，讓學生動手探索的能力更強。
學生實踐能力的培養(yǎng)是地理教學中必不可少的組成部分，為此，教師要不斷更新教學理念，改變傳統(tǒng)教學中“重理論輕實踐”的教學模式，必須重視地理實踐活動的開展，在實踐中培養(yǎng)學生的動手能力。
參考文獻：
魏丹丹。新課程高中地理活動教學的有效策略研究.首都師范大學，.
李青。人教版高中地理“問題研究”專欄的教學實施研究.上海師范大學，2011.
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇三
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
教學的核心應歸結到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質，歸根結底也就是提高思維素質，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數(shù)學生找不到問題的突破口，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對這一現(xiàn)狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯(lián)系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現(xiàn)象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯(lián)系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲了經(jīng)驗的總結。所以，學習物理要聯(lián)系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉化為物理模型。
把實際問題轉化為物理問題是解題關鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉化為物理問題，用物理名詞術語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現(xiàn)象，首先要轉化為物理術語，與物理概念、名詞等聯(lián)系起來，經(jīng)常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現(xiàn)，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現(xiàn)正遷移。
2.注意知識的橫向聯(lián)系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學科間的聯(lián)系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
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在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇四
摘要：地理圖形是高中地理教學的重中之重，是最關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師要十分重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學生能夠有效地進行讀圖，提高地理學習效率。
作為地理第二語言的“地理圖表”，是學生學習地理的必備工具，要學習好地理，就必須能夠掌握讀圖的方法，進行圖文轉化，只有這樣，才能學好地理，更好地探索地理。而在實際地理教學中，“讀圖”卻是教學的一個瓶頸，因此，在地理教學中要重視學生讀圖能力的培養(yǎng)。
一、掌握地理圖表的基本知識。
地理圖表有自身獨特的表示符號，這些符號是學生讀圖的基本工具，學生必須對這些基本知識進行識記，才能在圖文轉化的過程中準確地反應地理圖表所代表的意義。對一些專門的地圖概念要加強識記，如統(tǒng)計圖、分布圖、景觀圖等。
地理學習中的圖是地理學習中有別于文字的另一種表達方式，在地理重的地位極其重要，教師要在教學中滲透圖的運用，不斷加強學生用圖的習慣。如，經(jīng)常讓學生進行圖文轉化，把具體的地理事物和現(xiàn)象等落實到圖上，把圖所表示的內容轉化成文字進行訓練，加強學生讀圖、用圖的習慣，通過這些訓練又能培養(yǎng)學生的地理空間感，讓地理學生更加立體化、直觀化。
三、加強學生地理信息處理能力和分析圖的能力。
要想從圖上獲得更多的信息，尤其對隱形信息的獲得，就必須加強學生對圖的分析能力，要引導學生既會讀圖，又能有效地進行分析圖，提高對圖的運用率。如，教學中創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生進行分析圖表所反映的地理現(xiàn)象、事物，通過問題的引導，控制學生讀圖的'無目的性，引導學生注重圖的關鍵要素，對圖表信息進行提煉、分析、整合，從而獲得需要的知識。
地理圖表的運用不僅在于讀，還要讓學生會動手操作，能夠繪制，這是加深學生對地理知識掌握的一種有效的訓練方法，通過對圖的繪制，不僅能可以加深對知識的掌握，更能讓學生建立良好的地理空間感，有利于學生把所學知識內化成自己的知識。教師可以根據(jù)教學內容，設計一些問題，讓學生帶著問題進行繪制，既鍛煉了繪圖技能，又鞏固了知識。
可見，高中地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)是至關重要的，必須格外重視，學生讀圖能力得到提高，教學質量也會得到提高。
參考文獻：
（作者單位江西省廣豐縣廣豐中學）。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇五
創(chuàng)新能力對于 科學的 發(fā)展、 經(jīng)濟的騰飛、民族的昌盛、國家的富強起著至關重要的作用。今天的學生，是二十一世紀建設的主力軍，他們的能力如何，直接關系到國家未來的發(fā)展。地理教學是培養(yǎng)關注社會、熱愛 自然、樹立正確的資源環(huán)境、樹立全球意識、訓練綜合思維和實踐能力的重要學科之一。因此，在地理教學中既要加強地理知識的傳授與實踐，更要有意識地滲透創(chuàng)新意識的 教育，注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
一、運用語言 藝術創(chuàng)設意境，豐富學生的想象力
地 理學科是自然與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內容豐富，而大部知識是學生沒有也不可能親自經(jīng)歷的，這就要求地理教學語言不僅要做到科學、準確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術。如：適當?shù)丶由弦恍┤の缎哉Z言，活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣。創(chuàng)設地理意境，喚起學生的想象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而開拓學生的思維能力，也可收到事半功倍的教學效果。例如：用順口溜來概括世界的七大洲、四大洋、我國的三十四個省級行政區(qū)，既簡單有好記，重點也可得到理解；用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來講述大陸性氣候的氣溫日變化特征；“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”來形容內蒙古大草原的遼闊；用“一山有四季，十里不同天”來形容橫斷山脈的垂直變化等等。這些趣味語言的運用，對地理課堂教學會產(chǎn)生良好的效果，使本來枯燥無味的地理課變得生動、有趣，學生也容易接受和掌握地理知識。
二、運用多媒體手段，增強學生的思維創(chuàng)造力
初中學生思維活躍，求知欲、好勝心、自我表現(xiàn)力都較強，他們不愿處于被動地位，而是希望經(jīng)過自己的努力去獲取知識。為了迎合學生的這種心里，我們可以開展豐富多彩的地理課外活動，讓學生參加小制作、小實驗，開展知識與技能競賽，也可將地理教學與學校組織的春游、社會實踐等活動結合起來，激發(fā)學生智力和能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而幫助解決課堂上難以克服的困難，提高課堂教學質量。比如：在地理興趣小組中，通過制作簡易地圖、模型等，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)學生的觀察能力，從而開拓學生的思維空間，使學生的學習生動活潑、富有創(chuàng)造性。每年春游時，地理老師可在出發(fā)前，就讓學生在地圖上“預游”，找路線，測時間，查景觀，并布置一些考察任務，到達實地后，以小組活動的形式去完成任務?；貋砗蠼灰黄獙嵺`小報告。這樣讓學生在領略美好風光，感受 現(xiàn)代化建設巨大成就的同時，也培養(yǎng)了實踐能力，寓教于游樂之中，提高學習興趣。此外，教師還可以指導學生通過各種途徑收集各種地理圖片、資料，并裝定成冊，以便在課堂教學中相互交流，傳遞信息。也可以和學生一起擬定一些具有爭議性的問題，等等。
開展各種課外活動，可以幫助學生開拓視野，擴大知識面，使學生思維受到啟迪。只有這樣，才能改變“紙上談兵”的教學模式，提高學生觀察分析判斷解決問題的能力，發(fā)展學生的綜合創(chuàng)造力。
素質 教育已匯成時代的潮流，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是當代教育改革的主要標志，是提高教育教學質量的關鍵。因此，教師要不斷提高自身素質，全面培養(yǎng)學生的智能，發(fā)展學生的`創(chuàng)造力，為社會造就更多的高素質人才。
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在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇六
初中地理教學，主要是讓學生初步獲得有關地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎知識。如何使學生準確扎實地掌握所學知識，我認為，除了運用某些教學方法之外，還應重視培養(yǎng)學生的讀圖能力。
通過幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。當然，智力因素也占一方面，但在智力相同的條件下，讀圖能力較強的學生，他的地理成績就比讀圖能力差的學生好，而且讀圖能力強的學生對知識掌握得準確、扎實、永久。
在我教過的幾屆學生當中，個別學生學習成績較差，但唯有地理學科成績突出。通過與他們談話了解到，他們覺得地理好學，因為所學的地理事物，通過地圖就可以掌握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學起來比較輕松，于是他們就對地理產(chǎn)生了興趣。由此可見地圖在地理教學中的作用。
如何培養(yǎng)學生的讀圖能力？這是一個關鍵問題。在幾年的地理教學中，我初步地總結了一套不成熟的經(jīng)驗，并實施于教學中，收到很好的效果。
讀圖訓練大體可分三步進行：
一展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上指出所學的'地理事物，通過直觀來加深學生的印象。
二說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時，教師利用“東西半球圖”讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。
三繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在玻璃片上描繪出相應地圖的輪廓，接著教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。
總之，地理教學應重視培養(yǎng)學生的讀圖能力，而讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要長期的訓練才能收到較好的效果。
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在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇七
（安徽省蚌埠市禹會區(qū)馬城中學）。
隨著社會競爭的日益激烈，學生主動學習能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學生的競爭能力和自主學習能力，而且對物理這門科學性較強的學科的發(fā)展也起著非常重要的作用。因此，在物理教學過程中，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要借助多樣化的教學方式，調動學生的學習積極性，以逐步提高學生的科學素養(yǎng)，確保學生獲得更大的發(fā)展空間。
思想是影響行動的主要因素，也是構建以學生的發(fā)展為中心的物理課堂的重要因素。所以，作為教師的我們要摒棄傳統(tǒng)課堂的弊端，要將應試教育思想轉變到素質教育思想上來；要將單一的知識灌輸式模式轉移到以生為本的課堂當中，進而，在確保學生掌握基本的物理知識，應對高考的同時，也為學生主動學習能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
教學方法是影響高效數(shù)學課堂順利實現(xiàn)的重要因素，也是構建多樣化教學活動的保障。因此，在高中物理教學過程中，我們要打破傳統(tǒng)的'一言堂和滿堂灌，要選擇以學生為中心的教學方法，來確保學生真正成為數(shù)學課堂的主人。本文對“動手操作法”和“自主探究法”兩種方法在高中物理教學中的應用進行概述，以期能夠讓學生在我們搭建的自主學習的平臺中獲得更大的發(fā)展空間，同時，也為學生綜合素質水平的提高打下堅實的基礎。
例如，在教學“用打點計時器測速度”的相關知識時，為了培養(yǎng)學生的主動學習能力，也為了提高學生的學習效率，在本節(jié)課授課時，我選擇了動手操作法。首先，我引導學生明確本節(jié)課的實驗原理，即：利用公式v=?駐x/?駐t來計算出平均速度。接著，鼓勵學生借助打點計時器、一端附有滑輪的長木板、小車、紙帶、細繩、鉤碼、刻度尺、導線、電源等實驗器材進行自主實驗，并能有效地分析紙帶上的數(shù)據(jù)，進而使學生在動手實驗、自主分析實驗的過程中學會用打點計時器測速度，同時，也為學生操作能力的提高以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎，以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
又如，在教學“探究彈性勢能的表達式”的相關知識時，為了提高學生的探究能力，也為了提高學生的學習效率，我選擇了“自主探究法”.首先，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）回憶：什么是勢能？重力勢能的概念？（2）猜想：哪些因素直接影響著彈性勢能的大?。浚?）思考：重力勢能與高度成正比，彈性勢能是否也與彈簧的伸長量成正比？……引導學生結合教材內容進行自主探究，這樣不僅能夠幫助學生理解物理理論知識，加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且對學生獨立思考能力的培養(yǎng)以及高效物理課堂的實現(xiàn)也起著非常重要的作用。
教無定法，在物理教學方法的選擇上，我們要從學生的學習特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠積極地參與到課堂活動當中。
總之，在新課程改革下，教師要立足于物理教材，要從思想和行動兩方面入手，切實將培養(yǎng)學生的課堂主體性貫徹落實到實際教學當中，進而在發(fā)揮物理學科價值，激發(fā)學生學習熱情的同時，也為學生綜合素質水平的提高打下堅實的基礎，最終，為學生健全的發(fā)展做出相應的貢獻。
參考文獻：
蔡連方。如何在高中物理教學中突出學生的主體性[j].中學教學參考：理科版，（11）。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇八
二十一世紀初,滾滾教育改革浪潮一波又一波地席卷神州大地,中國的基礎教育正面臨著重大變革與機遇,在這過程中,傳統(tǒng)教學觀念受到極大沖擊,教育的新思想日漸為教學所運用。中學歷史教學同樣不能例外,必須在這時代變革之即抓住機遇才能順應時代的發(fā)展。因此,中學歷史教師必須改變傳統(tǒng)教學觀念,擺正師生位置,學生的主體地位必須得到尊重,使他們能發(fā)揮學習中的自主性和創(chuàng)造性,真正成為歷史課堂的主人。要想真正地提高學生素質,就必須尊重學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的自主學習能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
1、尊重學生是面向全體學生,使每個學生都參與到教學活動中來的前提。教學中,我們應樹立真誠為學生服務的意識,使學生對老師產(chǎn)生親近感、信任感,這樣才能達到親其行而信其道的效果。課堂教學中要營造一種美好和諧的課堂氛圍,促使學生輕松愉快、自覺主動地參與思維、理解等一系列活動。在課堂中,學生有充分的權利表白自己的意見,哪怕是錯誤的或不完善的,教師要隨時征求學生的意見,并盡可能采納合理的建議,教師應對學生的各種發(fā)現(xiàn)和見解給予鼓勵,并進行恰當?shù)囊龑?從而讓學生在和諧、融洽的教學環(huán)境中生動、活潑、主動地學習。長此以往,學生就會形成主動參與的習慣,而這正是自主學習能力的最佳表現(xiàn)。
2、啟發(fā)引導、激發(fā)興趣是面向全體學生,使每個學生都參與到教學活動中來的基礎。興趣是最好的老師,興趣是推動學生求知的一種內在力量,它能使學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造沖動,“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！睂W習積極性的調動、學習動機的激發(fā)、學習欲望的產(chǎn)生,都是形成和發(fā)展學生自主學習能力的重要條件,這些主體性學習構成的重要因素都是以興趣為基礎,興趣是主體性學習的一塊重要基石。
3、構建開放的教學模式是面向全體學生,使每個學生都參與到教學活動中來的手段。要充分發(fā)揮學生的主體性,在歷史教學中,教師不能成為課本的奴隸,歷史課決不能搞成一言堂,教學是為了學生的發(fā)展而不是為了解釋課本,要打破傳統(tǒng)的“教師中心”,“書本中心”,“知識中心”的封閉性教學模式,也只有在“開放”的課堂中,學生才能在老師的指導下,積極、主動地知,這樣主體性才能得到充分的體現(xiàn)。
4、“會學”是面向全體學生,使每個學生都參與教學活動中的目的。教學的根本任務在于使學生“會學”,而不在于使學生“學會”;“學會”只是從知識的掌握過渡到能力培養(yǎng)的橋梁,針對學生的認知特點,采取相應的訓練形式。培養(yǎng)學生自主學習的能力,使學生成為“會學習”的人。
二、開展形式多樣的歷史課外活動。
1、培養(yǎng)學生的動手能力與操作能力。歷史活動課,強調是“活”,突出的是“動”,學生是活動的主體,教師是學生活動的指導者,每一次活動課都要精心設計,要求全體學生參與活動設計,包括課前的組織、策劃、準備,課中的主持、實施及課后的總結評價,都由學生協(xié)作完成。在這一過程中老師起指導、組織、協(xié)調的作用,給學生以極大的活動余地,充分調動他們的積極性,發(fā)揮學生各方面的潛能。如中國近代史既是帝國主義侵略中國的屈辱史,又是中國人民不屈不撓反抗帝國主義侵略的斗爭史,這段歷史感情色彩濃郁,我通過組織幾次演講,促使學生閱讀了大量的課外書籍,文史資料,更進一步了解了中國近代史上許多鮮為人知的可歌可泣的愛國主義人物和事跡,激發(fā)了學生的愛國熱情,提高了學生自主閱讀的能力,培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力,使活動課程和學科課程成為歷史學習的兩臺發(fā)動要。此外,還開展了唐詩、宋詞的朗誦比賽,不僅拓寬了學生的知識面,更重要的是陶冶了學生的思想情操,提高了他們綜合問題、分析問題的能力。
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。歷史課外活動課具有開放性的特征,面對源遠流長的'歷史長流,面對紛繁復雜的人類發(fā)展史,它能夠很好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識,如對中國古代史的內容可通過社會調查的方式進行,讓學生親身感受、體會、收集、掌握第一手材料,激發(fā)學生探索創(chuàng)新的能力,提高他們分析、判斷問題的能力,也就是通過自主學習能力的培養(yǎng),提高他們的歷史思維能力,使他們嘗試歷史學家的滋味。再如角色扮演,我指導學生上演了“百家爭鳴”一目,就充分調動了學生自主學習的能力,把學生分成儒、墨、法、道四大家,先由主持人(學生自己擔任)簡明扼要地介紹“百家爭鳴”的歷史背景,然后四大家各派一名代表闡述各派的主張,緊接著各學派之間展開激烈的論爭,其他同學可以補充,代表各派發(fā)表自己的主張、見解。通過賽前充分的準備,學生把很多抽象難懂的東西化為了具體生動的東西,對于歷史知識的理解更深入,把握更準確,而且論爭具體,有很強的對抗性和邏輯性,比單純的課堂講授收獲大得多,感受深得多,效果好得多。學生學習的自主性得到了充分的展示。
重視學生主體性的發(fā)揮是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本所在,也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關鍵之所在,作為中學歷史教師,我們應該在課堂教學和課外活動中充分發(fā)發(fā)揮學生的自主性,培養(yǎng)他們的自主學習能力,不斷地探索歷史教學的方式、規(guī)律,使歷史教學“活”起來,使歷史教學不斷地適應時代發(fā)展的要求。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇九
在高中地理教學中，只有更新教育觀念，優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學習動機，最大限度地調動學習積極性，才能使學生在寬松、愉快的學習氛圍中，帶著濃厚的興趣，自主學習，大膽創(chuàng)新。進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。結合本人多年高中地理教學實踐，下面，筆者談談自己的一些做法：
一、培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內在動力，是形成創(chuàng)新素質的起點。
（一）從多方面培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣可以激發(fā)人的想像力和創(chuàng)造力，因此首先培養(yǎng)學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，說明學習地理對學生成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識的魅力，培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內容的興趣。努力采取豐富的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如在“環(huán)境和環(huán)境問題”環(huán)節(jié)上，可以先設置問題 “垃圾為什么沒有堆積如山”、“垃圾最終到哪里去了” 等都有助于激發(fā)和引導學生認真鉆研教材，積極思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)創(chuàng)新意識。
（二）要努力營造一個鼓勵學生創(chuàng)新的課堂氛圍。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，敢于懷疑一切。為此，教師要充分調動學生的思維與想像。如：上課允許學生隨時舉手提出問題；允許學生和老師爭論，表達自己的觀點，及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。
二、多方面多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優(yōu)良的心理品質。這種心理品質是創(chuàng)新素質的核心。
（一）要鼓勵學生大膽質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想像、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動作。地理教學中要要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于刨設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑，例如：學習了地球自轉的規(guī)律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產(chǎn)生的結果會有什么變化嗎？”在分析了西北地區(qū)環(huán)境日益惡化之后，留給學生課后思考題“為什么環(huán)境日益惡化？你認為防治環(huán)境日益惡化的最好方法是什么？”并允許學生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點新想法。
（二）要訓練學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：“如何防治黃土高原的`水土流失？如何開發(fā)中國豐富的旅游資源？”“如何調整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構？”等問題，十分利于學生發(fā)散性思維的訓練。
（三）要啟發(fā)學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的彤式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導地位。培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想像法進行訓練。例如：經(jīng)常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
三、全面培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質的集中體現(xiàn)。
（一）要在課堂開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學習了中國的農(nóng)業(yè)后，組織學生調查自己家鄉(xiāng)農(nóng)村的生產(chǎn)情況以及改革開放前后的變化，然后在課堂上組織學生把自己的調查結果進行討論，最后讓學生對我國農(nóng)業(yè)今后的發(fā)展方向提出合理化建議。
（二）要開展豐富多彩的課外活動。在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創(chuàng)造活動。學生經(jīng)常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及的問題深入去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
（三）要促成創(chuàng)造性人格品質。人的創(chuàng)新能力與他的人格品質有著密切聯(lián)系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學生多表現(xiàn)為自信、富有責任感、富有想像力、獨立性強、求知欲旺、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創(chuàng)造個性自由充分地發(fā)展。同時要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學生成為符合跨世紀需要的新型人才。
總之，更新教育觀念，優(yōu)化地理課堂教學，讓學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是時代發(fā)展要求，也是二十一世紀對創(chuàng)造性人才的要求，因此我必須把地理教學中的每一節(jié)課成為學生大膽創(chuàng)新的新天地。
高中地理知識的學習是一個系統(tǒng)性、科學性的學習過程，在這一過程中，教師不僅要在地理的教學活動中不斷更新傳統(tǒng)教學理念，還要側重培養(yǎng)學生的實踐性學習，讓學生成為一個具有較強實踐能力的人。
一、地理教學觀念的轉變，培養(yǎng)學生的實踐能力
實踐能力對于學生的地理學習是很有幫助的，而傳統(tǒng)教學中培育人才的教學方式已經(jīng)不再滿足于地理教學，教師現(xiàn)在就是要引導學生主動積極地參加地理實踐，培養(yǎng)學生獨立思考解決地理問題的能力，培養(yǎng)學生的動手能力。例如，對于地理學科中的圖表題，教師應指導學生積極探索教材中不同類型的圖表及相關的題目，并運用橫向比較和縱向比較的方法從不同的角度看問題，同學生一起分析地理圖表，從圖表的比例尺、標注、圖注等方面入手，讓學生在實踐中給自己提出問題，并解決問題，以提高學生的認知能力。只有這樣，學生的學習效果才會事半功倍。
二、地理實踐內容的開放性助推實踐能力的養(yǎng)成
地理課程作為一門以實踐為基礎的學科，要培養(yǎng)學生的實踐能力，就必須注重課本與社會生活的聯(lián)系性和互動性，在課程內容選擇上注重增加開放性的題材，老師更不能拘泥于課本知識的束縛，主動給學生補充課外的營養(yǎng)，以達到預期的效果。在教學過程中，教師可以在適當?shù)臅r機帶領學生參加地理課外活動。對于一些學生難以理解的知識點，我們可以引導學生在課堂上進行交流、討論，或者是以觀看影片的形式加深對知識點的理解，培養(yǎng)學生積極動手、動口的能力，組織學生積極參與地理實踐活動，豐富學生的課堂內容，開闊學生的視野，幫助學生理論聯(lián)系實際，讓學生動手探索的能力更強。
學生實踐能力的培養(yǎng)是地理教學中必不可少的組成部分，為此，教師要不斷更新教學理念，改變傳統(tǒng)教學中"重理論輕實踐"的教學模式，必須重視地理實踐活動的開展，在實踐中培養(yǎng)學生的動手能力。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十
一、養(yǎng)成良好讀圖習慣，訓練讀圖與繪圖能力。
在地理教學中，教師要注意培養(yǎng)學生運用地圖的習慣，教師在上課就應有意識地多用地圖，布置作業(yè)也如此。我們應該使學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，重點引導他們如何閱讀地圖和分析地圖，可從以下幾個步驟做起：一是示圖。在教學過程中我們應該多在學生面前展示地理掛圖，或在黑板上多畫地理簡圖，然后讓學生自己在掛圖上或板圖上指出某些所學的地理事物，這樣可以加深學生的印象。二是繪圖。在學生學會了看圖后，還要要求學生做一些必要的填圖、繪圖訓練，以便讀圖能力得到進一步的提高。對學生進行填圖、繪圖訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養(yǎng)，因此，新課程標準要求學生正確填注地圖、繪制示意圖和地理圖表。填圖練習過程，我注意了培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風，文字的大小、書寫要規(guī)范，間距、位置要準確，不能隨心所欲，張冠李戴。要使他們明白：圖上相差毫厘，實地失之千里。繪圖訓練應從以下兩方面著手：1.課堂訓練。首先我要求學生要準備紙和筆，然后根據(jù)學習內容動手、動筆。學習區(qū)域地理，先畫出區(qū)域輪廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中國形似雄雞。然后，根據(jù)教師講授的內容，再分別把山脈、河流、礦產(chǎn)、鐵路等地理事物畫在輪廓圖上。比如在講“中國主要山脈”時，一定要讓學生親自動手繪中國主要山脈示意圖，這樣能使學生深刻地記住我國的主要山脈，在腦海中可以浮現(xiàn)出主要山脈的大概地理位置。2.活動課訓練。在課后，我組織學生參加社會實踐，進行地理調查，收集地理素材，然后在教師的指導下，編繪學習習近平面圖、家鄉(xiāng)交通圖、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)增長（曲線或柱狀）圖等。
二、重視基礎，構建知識框架。
1.重視基礎積累，熟記基本地理事物。學生對于初中的基本地理知識掌握得很不扎實，有些學生甚至連中國地圖、世界地圖都不會看，因此，應有意識地讓學生熟記一些基本的地理事物，例如一些重要的大江大河大山的名稱、地理位置等，還有一些重要國家、城市及其工業(yè)部門或農(nóng)產(chǎn)品名稱等。這些基礎知識的積累，對于學生讀圖分析能力的培養(yǎng)有著重要的鋪墊作用。
2.構建知識框架，形成基本知識體系。在各章節(jié)內部，章節(jié)與章節(jié)之間，人文與自然之間，區(qū)域與洲際之間的教學中，必須引導學生建立起完整而清晰的地理知識體系與知識網(wǎng)，使學生建立起地理基礎知識庫，必要時可以隨時到腦海中提取已有的儲備知識，盡快地解決問題。
三、加強圖文互換和圖圖轉換能力的培養(yǎng)。
學生習慣文字的表達方式，不習慣利用圖來表達地理現(xiàn)象，更不用說在這兩者之間轉換。有時候文字的表述過于累贅，用圖形來表示會清晰很多，有時候圖的表達不夠詳細，要文字的補充說明。有時候為了更好地說明問題，要進行圖圖轉換。所以在教學過程中要適當?shù)赜柧殞W生的圖文和圖圖轉換能力。把握圖與圖、圖與文的轉換，迅速準確地解題，試題常常會考查學生圖與圖之間的轉換能力，如剖面圖轉換為平面圖、平面圖轉換成立體圖、局部圖轉換成整體圖、表格轉換成曲線圖、扇形圖與柱狀圖的轉換等，都要求學生有較強的讀圖分析能力，才能順利地獲取相關信息，迅速解題。另外，很多題目都盡可能地將課本中的知識點放在各類圖形上去考查學生，要求學生理解與掌握，不要憑空去記、去背，這就要求學生必須學會圖與文之間的轉換。例如一幅等高線圖，就要求學生能從圖中等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的'走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等；又如：太陽光照圖中側視圖和極地圖的轉換，抽象圖和平面圖的轉換。
地理教學實踐證明，培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力既是地理教學的主要內容，也是地理教學的目的和重要任務。學生在這方面的能力提高了，就能借助地圖用自己的頭腦和眼睛去探求各種各樣的地理現(xiàn)象和它們相互間的關系，從而獲得新的知識。因此，在教學中應該在培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力方面作進一步的探索和研究，總結出更多更好的經(jīng)驗來，提高學生的地理素養(yǎng)和地理學習成績。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十一
提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經(jīng)驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：
心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關系就意外著教師愿意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現(xiàn)有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關系，就意外著學生樂于接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。
運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現(xiàn)，激發(fā)了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發(fā)學生的問題意識，也激發(fā)學生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經(jīng)常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的夸張表現(xiàn)來展現(xiàn)其學習過程，從而激發(fā)學生的求知欲望。然而越是這樣的內容，越有助于學生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養(yǎng)學生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強了學生學習的興趣，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十二
閱讀能力是人們在生活中一定要具備的一種特殊能力，是學習、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時代的到來，對人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學生的朗讀能力訓練。
新課程標準下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學規(guī)律的現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)呢?讓學生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認識到朗讀在素質教育中所起的重要作用。通過對新課標的學習，實踐和研究，筆者認為新課程標準下的素質教育必須重視朗讀能力的訓練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質教育進一步的發(fā)展，在全國大力提倡素質教育的今天，口語表達、語言運用藝術在現(xiàn)代社會的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。
所以，在教學實踐過程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關系，強化訓練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語文這一學科的社會功能，切實把語文素質教育抓實抓牢。
疏通教科書中有關句子，達到文章里的意思能基本理解。誠然，在預讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問題，這也是大多數(shù)語文教師的共同看法。有經(jīng)驗的語文教師，都把“導讀”看作語文教學中極其重要的環(huán)節(jié)，學生在教科書的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預讀中的具有極其重要的作用。
加深理解文章的內容，實踐識字悟義的目的朗讀教學是語文教學的精華。它的重要性是由語文學科的性質決定的，特別是與漢族語言的特點有緊密的聯(lián)系。漢語是由一個一個單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機結合，字音由聲、韻、調三部分構成。語言文字的有機結合，表意明了。所以，必須反復朗誦，才能實實踐識字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心?！崩首x和理解是緊密結合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當有自見。”在朗讀中積極調動學生的情感，讓學生沉浸在藝術空間里，從而實踐外部語言的'內化，學生在不知不覺中駕馭了文章的內容。這樣，經(jīng)過多次反復朗讀，既了解篇章結構，也掌握了微言大義。
培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生感受美、欣賞美的能力在課堂教學過程中，必須采用美讀的手法，融合學生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。若是文言文?！瓌掌诒M情發(fā)揮作家當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學語文學習法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細的要求，也是朗讀訓練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞于耳，記于心，調動所有的感官，強化讀者與作者的情感交流。反復朗讀對學生來說是終身受益的。只有多次反復朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復朗誦中體會。
范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時，借用磁帶和正確的語調，節(jié)奏的抑揚頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學生示范出一個朗讀的楷模，調動學生的積極性。
領讀：學生初次學習文言文，閱讀會遇到學習阻礙。教師通過領讀讓學生感知規(guī)律和技能，從而讓學生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學生的個別朗讀：要求學生對重點課文自己認真準備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學們聽，對全體學生的閱讀起著啟發(fā)輔導作用。
齊讀：短小的課文，有特點的段落，句子讓學生一起朗讀，這樣可以讓學生相互促進，相互發(fā)展。其語調既調節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進生的閱讀興趣。
默讀：讓同學用眼，不出聲，不動唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會文章的深刻內涵，這種方法的運用，既培養(yǎng)了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎。
速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學時間又短，受到很多因素的影響，指導學生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點，掌握文章的思想。快速而有效地獲得各種有價值的社會信息。
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在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十三
自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。學生在自主學習中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學會學習、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性
地理教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。
1.運用地圖，讓學生學會從地圖上主動獲取信息
讓學生在閱讀地圖獲取知識的過程中學會獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學習世界氣候類型的分布特點時，教師先指導學生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學生討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。循序漸進，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習慣。從而提高全體學生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。
2.利用地圖培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力
在“城市和城市化”的教學中，指導學生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅動力示意圖”，讓學生分析城市的就業(yè)機會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設施齊全，交通便捷等使農(nóng)村人口向城市遷移。再讓學生聯(lián)系當?shù)貙嶋H，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？這種人口的遷移給人們的生活生產(chǎn)和社會帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學生如身臨其境般的體驗，結合生活實際情況進行“生活-課本-生活-課本”式的教學，顯然更能加深學生對問題的認識，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、歸納和表達能力。
3.創(chuàng)設問題情境
根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設情景，引起學生的注意。例如，在學習完日界線的教學內容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。
二、動手畫圖，培養(yǎng)學生思維能力
地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力。
例如，在講《地球公轉與季節(jié)》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、采用小組合作學習法讓學生合作競爭
在地理教學中恰當?shù)剡\用“小組合作學習法”，適合學生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學習提供了方便。既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識；加強學生在思想、學習等各方面的交流；實現(xiàn)資源共享，提高學生相互協(xié)作能力及參與各種活動的積極性。
四、剖析地理原理，指導學法
自主學習不同于自學。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現(xiàn)學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。
1.學會提煉規(guī)律
在高中地理，有關地理規(guī)律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類型分布規(guī)律，我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2.學會學法總結
要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
在新課程理念指導下，我深深體會到學生能自主學習是教學的最高境界，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質的飛躍，在學生自主學習過程中，教師應該成為學生學習的引導者和促進者，教學關注學生學的過程，關注學生是用什么樣的方法獲取知識的，強調培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，把讓學生學會學習作為主要目標。我們應認真研究新課程理念下的地理教學，真正解決好在地理課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學生成為學習的主人。
一、教師要創(chuàng)設一種自主學習的氛圍
在教學中，教師要創(chuàng)設愉悅的'學習氛圍，善于抓住誘發(fā)學生興趣的最好契機，喚起其求知欲。比如，新課的導入環(huán)節(jié)，有時可以用謎語把學生帶入學習的情境中，有時可以用歌曲、順口溜、小故事引起學生興趣，學生不知不覺走進要學習的地理環(huán)境中，還有時用圖片、投影片、精美的多媒體畫面把學生學習的熱情激發(fā)出來……這樣的導入創(chuàng)設了使學生興奮的情境，學生的學習動機油然而生，學習興趣異常盎然。
二、教師要為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會
要使學生敢于表達自己的想法，教師要為學生創(chuàng)設各種鋪向成功的路。比如，讓學生自己播報一段天氣預報，給學生自我表現(xiàn)的機會，這樣才有學習的動力。
三、教師要培養(yǎng)學生想學習的內驅力
有需要才能有追求，有了對地理事物認知的需求才能產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，在地理教學過程中，教師要充分調動學生對地理知識強烈獲取的欲望，并給學生獲取知識提供盡可能的條件，使學生的欲望得到充分的滿足。
四、教師創(chuàng)設自主學習的條件
目的。
例如，我校在2017年就嘗試了“導學案”的教學，導學案中的問題需要學生自學教材或其他材料，然后以個人或小組為單位完成，整個學習過程都是學生自學，這種教學方式，每節(jié)課的講解時間一般都不會超過15分鐘，幾乎課后不用留作業(yè)，給學生足夠的時間從事其他學科的學習。
五、教師關注自主學習的過程
教師關注學生的學習過程主要就是注重對學生的評價，給學生信心，讓學生在整個過程中充滿激情和熱情。也就是激發(fā)學生的求知欲，堅定學生的自信心?？偟膩碚f，評價要多鼓勵和表揚，少批評，盡量不批評。
經(jīng)過這些年的地理教學，以及學校新鮮血液的充實，讓我的地理課變得有了生機，一節(jié)課的45分鐘有效地利用，學生學得高興、充實，我講得輕松、高興，各得其所，何樂而不為呢！因此，學生的自主學習能力的培養(yǎng)是提高學生學習成績的關鍵。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十四
新一輪課程改革是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這也是現(xiàn)代教育的目的，創(chuàng)新也是一個民族進步的靈魂，也是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界民族之林。二十一世紀是高新技術高度發(fā)展的世紀，以知識經(jīng)濟為主要特征的世紀，是“經(jīng)濟、科技、教育、人才”激烈競爭的世紀，總之，是一個創(chuàng)新的世紀。那么中小學教師如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面，就些問題談談自己的點滴見解。
新課程改革要求，教育要創(chuàng)新，教師要有創(chuàng)新意識。教師要充分發(fā)揮自已的個性特征，進行創(chuàng)造性教學，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。
在教學中教師必須具有創(chuàng)新意識，堅持創(chuàng)新習慣。不能就題論題，只注重知識傳授的教學方法，而忽視以調動學生積極性，激發(fā)學生學習動力的教學方法。應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力為教學目標。應以教學思想到教學方法上有所突破，確立使教學過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。教師在教學中的思想和方法本身體現(xiàn)出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的每一次板書設計，每一節(jié)課的語言表達，每一個合乎情理發(fā)現(xiàn)等等都是創(chuàng)新。對學生起著潛移默化的作用。一名教師對于某個問題的解決是否新穎，有獨到的見解，觀察的角度是否創(chuàng)新。這就要求教師在平時的教學中勤觀察、勤思考、勤研究，重視學生的動手能力和實踐能力，讓學生通過實踐，學會學習，學會創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新能力。使自已的教學思想和方法與課程改革同步，讓自己的創(chuàng)新能力得以充分發(fā)展。
2.熱愛學生，融洽師生關系。
我國教育家夏丐尊：“教育之沒有情感、沒有愛，如池糖沒有水一樣，沒有水就不能成其為池塘，沒有愛，就沒有教育”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林業(yè)斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要自已的心奉獻給他們”。他們都早認識教育工作中愛生的重要性。師生關系是否親密友好，是否和諧一致，直接關系到教學過程是否順利的進行，關系到教育工作的效果。
師生間情感相通的基礎是理解，它是師生實現(xiàn)和諧融洽的前提。師生間情感的互相交流，建立新型的師生人際關系是良好課堂氣氛的基礎，這樣，教師的激情得以發(fā)揮，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地發(fā)現(xiàn)自己，充分地發(fā)展自己的人性，自由地考慮問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，進而迸發(fā)出智慧的火花。
愛因期坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，因此，我們在教育教學過程中努力挖掘教材的內容調動和激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們在各種事物奧秘面前的'驚奇感，產(chǎn)生好奇心。滿足他們的好奇心，啟發(fā)他們的求知欲，上進心，這些都是他們創(chuàng)新的動員力。
在民族學校里，學生學習漢語是，都會遇到筆畫比較多的字，比如說“贏”這個字不好記，學生一般記不下來，這時候老師問：這個字還有哪幾字組成的？學生不知不覺地回答說：“亡”，“口”，“月”，“貝”，“凡”五個字組成的。這樣的導入大大調動學生學習的積極性，學生的學習興趣盎然，并且會產(chǎn)生一種創(chuàng)新欲望。
4.創(chuàng)設情景，營造氛圍。
我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要經(jīng)常性地給學生創(chuàng)設有變化而能激起新異感的學習環(huán)境，創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)新內化的課堂教學情境。情景教學論認為；情感與情景相伴，出境才能生情。在教學過程中，教師應根據(jù)教材內容和學生的心理特點，運用生動形象，感染性性強教學投影、圖書、課件、事物、表現(xiàn)和操作等手段，努力創(chuàng)設學生探究問題的情景，輔之以生動形象的語言，幽默風趣的談話，耐人尋味的故事，使學生如聞其聲，如見其人如臨其境。如：“你剛才在黑板上寫的字既好看又正確，你還能不能用這些詞語給大家造一下句子呢？”，“請把作文給大家讀一讀”，“他把課文朗讀得非常好，大家來鼓掌“，等來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。給他們以親切感，創(chuàng)設美的情景，同時把”微笑教學“的藝術教學帶入課堂，讓每個學生都有一種美的心境，創(chuàng)造精神隱藏在這種心境之中，民主教學法，引探教學法，營造學生大膽提問，大膽提出自己想設的氛圍。
現(xiàn)代教育的目的就是最大限度地挖掘教師育從潛能，把學生誘導出來。因此，教師必須尊重學生身心發(fā)展的特點，在教學中知識的傳授和知識的學習不再是唯一目的，教師要尋求新的教學方法，增加新內涵，利用新的教學手段使學生發(fā)現(xiàn)知識，學會學習，學會生存形成自我認識的能力，使知識能化。
由于教師的教學時間和內容都是有限的，而學生的發(fā)展是無限的，所以教師在課堂上除了改進教學方法外，還向學生講授一些學習方法，引導學生大膽地創(chuàng)出更新更好的另一種學習方法。有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”，學習方法可以保證一個人的繼續(xù)不斷地獲得知識，提高學習和創(chuàng)新能力。
6.鼓勵質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神很重要的一個方面就是勇于懷疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要”，在學習中學生能質疑，善于問難，這是他們主動學習的具體表現(xiàn)，是表現(xiàn)問題，解決問題的前提。在教學過程中引導學生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。鼓勵他們思考質疑，激發(fā)他們多向思維，啟發(fā)他們對現(xiàn)實問題和現(xiàn)在知識多問幾句為什么。這樣也就能培養(yǎng)學生主動思考的習慣和勇于創(chuàng)新的精神。
總之，在教學實踐中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是跨世紀對教師教學能力提出的新要求，教師只有轉變思想觀念，樹立正確的教學觀質量觀和人生觀，根據(jù)各種教學的特點，因材施教，積極營造一個重個性發(fā)展重標新立異，充滿創(chuàng)新活力的課堂環(huán)境，健康和諧的師生關系，才能促進創(chuàng)新素質的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十五
品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學生品讀能力，有利于學生深度了解課文內涵，感受作者的創(chuàng)作目的以及中心思想，進而與作者實現(xiàn)情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗。這是一個綜合能力提升的過程，小學生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且還會激發(fā)其對語言文字的熱愛，以及對文學、寫作的渴望。
一、找準“切入點”，促進感悟。
一篇優(yōu)秀的作品或文章，都要有一些牽動全文的點線面，這些關鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點句等，都是用來統(tǒng)領全文或是貫穿全文的，從這些關鍵性的部分可一個看出一個作者的情感流露，是品讀一篇文章的關鍵之處，所以在進行品讀的時候，要注重品讀這些點線面的部分，才能實現(xiàn)對整篇文章的品讀，實現(xiàn)對文章的情感體悟和情緒體驗。
（一）抓住關鍵詞語，體會人物性格。
一篇文章中，可能一個詞語就是對文章的中心思想的表達，所以教師要指導學生善于抓到對這些詞語的品讀，幫助學生更深入的理解文章。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師可以先向學生提問錢學森是一個什么樣的人，學生會的回答一般會是一個才華橫溢、一心為國的人。這個時候教師再讓學生在文章中找到能夠體現(xiàn)錢學森的語句。學生就會找到一個最字，以及都抵得上五個師等句子。這種找關鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。
（二）品味經(jīng)典語句，感悟文本中心。
一篇文章中的一些經(jīng)典的語句可以是教學中的好幫手，可以十分明顯的體現(xiàn)出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，為了讓學生體會到錢學森的愛國思想，教師可以引導學生對課文中的對話進行品讀，提問這句“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！笔窃谑裁辞闆r在說出來，從這句話中可以看出錢學森是一個什么樣的人？根據(jù)文章中在錢學森在美國的優(yōu)厚待遇和堅決回國的對比來看，學生會從這個段落里體會到錢學森深深的愛國之情。利用對這些對話的分析，學生會在哲學語言的感染之下，引起內心的情感波動，從而更好的了解到錢學森的內心世界，讓學生學會移情，增加對課文的感悟。
二、多元品讀，激發(fā)情感。
在品讀文章的同時，教師還要根據(jù)文章的內容鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對文章的情感表達有一個更高的認識。
（一）師生對話式品讀，閃現(xiàn)智慧。
要想讓學生能夠在對文章有自己的見解，并且敢于去發(fā)表自己的看法，就要在課堂上把學習的主動權交還給學生，尊重學生的主體地位，和教師建立一個良好的平等的師生關系。比如：在學習《錢學森》的第五和第六自然段的時候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”兩個關鍵點，與學生進行探究式的談論。讓學生自己思考，一個師有多少人，一個抵得上五個師說明了什么？詢問學生在讀到這里的時候有什么樣的'感受，我們應該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個自然段？在這樣的詢問引導中，一次又一次的讓學生感受到情感上的撞擊，提升自己對文章的認識。
（二）想象觸發(fā)式品讀，產(chǎn)生共鳴。
鼓勵學生在閱讀中大膽的想象，并且聯(lián)想到自己的實際經(jīng)驗，把學生腦海中的舊知識和新知識進行鏈接，這也是促進學生內心情感的一個好方法。比如：在學習錢學森與美國海軍將領的對話的時候，這個事件與發(fā)生的時間都離學生們太過遙遠，學生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經(jīng)過適當?shù)难由旌屯卣?，讓學生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學生更好的體會自己的內心感受，讓文章所表達的情感與學生產(chǎn)生共鳴，以后學生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。
三、品讀語言，提升語感。
在小學語文課堂教學中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學生充分體會文本中深刻的內涵，體會文本中蘊含的豐富情感，體會文本運用語言的巧妙之處，從而體會文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學生，特別是低年級小學生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學中，教師將品味文本中猴子的性格特點作為教學的重點內容，同時借此提高學生的語感。在教學過程中，教師首先引導學生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動的句子。經(jīng)過大家的認真閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣的句子一共有三處，于是教師指導學生將這三處句子放在一起，仔細品味有什么異同。經(jīng)過大家的討論，意識到這三句話內容和表達的意思基本相似，而且結構也一樣。在此基礎上，再鼓勵學生進行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學會堅持，如果一味地急于求成，那么最終的結果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點句子找出來，讓學生重點品味這些句子的語言特色，幫助學生深刻解讀其含義。
四、賞識評價，夯實品讀。
對于學生的肯定和表揚，都是提高學生學習積極性的有效方法，所以想要提高學生的品讀水平，也要對學生進行賞識性的評價，積極鼓勵學生進行品讀學習，讓學生能夠更加主動地去學習。只有學生的主動性調動起來了，學生才能真正把文章的情感內化到自己的內心。當學生進行朗讀的時候，教師要及時對其朗讀的情感做出評價，以激發(fā)學生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標指出，在語文教學中品讀是一個重要的教學部分，教師要有意識地在課堂上引入更多的優(yōu)質的文章，帶領學生對精彩的內容、經(jīng)典的語言運用等進行朗讀，從文章的字、詞、句等進行品讀和鑒賞，讓學生感受到文章中所表達的情感，得到語言的熏染，并提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生體會到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十六
小學科學教學過程中，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經(jīng)也才能處于興奮的狀態(tài)下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據(jù)學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發(fā)起學生的更多思考，引發(fā)學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。
2.2自主實踐的基礎上掌握學習的要領。
科學學科的知識和實踐有不可分離的關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業(yè)，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關于洋蔥的.種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發(fā)了學生更多的興趣，也能夠培養(yǎng)學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現(xiàn)實的生活有效的結合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學習活躍課堂氛圍。
自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發(fā)水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發(fā)現(xiàn)不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現(xiàn)出來的情況是不同的。因此就會對這一現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。
3結束語。
綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究；第二部分是對小學科學培養(yǎng)學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產(chǎn)生濃厚的興趣。
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在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十七
摘要：小學科學是綜合了生活經(jīng)驗、科學實驗以及各類自然現(xiàn)象的一門學科，在小學生的教學啟蒙中起到了十分重要的作用，在小學科學的學習中，能夠讓學生產(chǎn)生獨特的思維方式，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，早期科學教學對于學生日后素質的培養(yǎng)和各方面能力的塑造都有著十分重要的作用，而承擔重要啟蒙任務的這門學科在當今的教育教學中還存在著不少缺陷，作為一線的科學教育者，教師應擔注重如何呵護學生的好奇心，培養(yǎng)他們對于科學知識的興趣和求知欲，引領他們去探討那些與社會和自然相關的問題，本文就將通過分析現(xiàn)階段小學科學教學存在的問題，來談談如何在小學科學的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
當今社會已經(jīng)不是僅憑知識文憑就可以包攬一切的時代了，很多時候都要靠自己的創(chuàng)新來打拼一片天地，現(xiàn)階段正是人才的短缺時代，社會需要各種各樣的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新人才。小學科學作為小學生的科學啟蒙學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感方面起著重要的作用，教師應當充分的認識到本門學科的特殊性，在教育教學上引起重視，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。日常的教學生活中應當時刻注意拓展知識，開拓學生的思維，讓學生在不斷的創(chuàng)新與思考中拓寬自己的思路，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。
一、深化教師認識，夯實創(chuàng)新基礎。
教師的觀念決定著學生的思維，只有教師樹立科學的教學觀、實驗觀、態(tài)度觀、方法觀，才能在課堂教學中普及科學知識、宣揚科學精神、講授科學方法和培養(yǎng)科學態(tài)度。在潛移默化之中教會學生以科學的精神開展合作、探究、實驗、分析、歸納、總結，養(yǎng)成良好的動手操作與實踐的能力。在實踐中，學生會對實驗現(xiàn)象認真觀察、反復思考、查閱科技成果資料、對比結果、得出新的結論，這無形之中增強了學生捕獲、運用現(xiàn)代化科技信息的能力，讓他們學會帶著問題去探索、解決發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，使他們的學習過程轉變?yōu)椤皡⑴c―動手―分析―歸納―吸收―創(chuàng)新”的過程。
1.用科學發(fā)明去啟迪學生。
小學生受到外界的影響十分大，很多時候一件小事就會對其產(chǎn)生很大的啟迪，教師應當抓住學生的`這一特點，在課堂上用科學發(fā)明去啟迪學生的內心，在課堂教學中，結合課本的內容去向學生介紹一些較為著名的發(fā)明，讓學生感受科學的力量，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，例如，在生物啟示的學習過程中，可以通過魯班發(fā)現(xiàn)帶鋸齒的樹葉來發(fā)明了鋸子，讓學生明白創(chuàng)新并不是那么神秘的事情，而是存在日常生活中的細節(jié)中，讓學生能產(chǎn)生一顆樂于觀察的心，重視日常中的每一件小事，從小事中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.讓學生參與動手實踐。
實驗在學生的科學學習中起著重要的作用，小學生對于語言的理解能力并沒有那么強，不能僅僅通過課本中對實驗的語言文字描述就對實驗有了一個完整的理解，很多時候只有通過親身的實驗，才能理解實驗的內涵，教師在日常的教學中應當為學生提供相應的機會，給學生留一些日常的小實驗任務，學生就會在充滿好奇中去親身體驗實驗，感受實驗現(xiàn)象，對于實驗的現(xiàn)象和結論就會記憶更加的清晰，且在這個過程中，學生的動手能力得到有效的鍛煉，思維也會得到拓展，甚至可能改變自己的思維方式，讓自己在日后的生活中更加的細心，富有創(chuàng)造能力。3.孕育科技氛圍，陶冶創(chuàng)新情操在校園文化建設中，我們可以加入科技文化的元素，通過合理的構思、巧妙的布局創(chuàng)設一種科技教育的氛圍，達到寓教于景的作用。在校園中可以布置科技宣傳專欄、科技偉人雕塑，在教學樓、實驗樓走廊墻壁懸掛科學家畫像、名言或科學技術發(fā)展史宣傳展板，在校園建立科技角、舉辦科技節(jié)、講科學家故事、記科學家讀書卡、辦科技專題黑板報、參加科技實踐活動，在學校成立科技活動社團、參加科普宣傳活動，在家觀看中央電視臺科教頻道的我愛發(fā)明欄目等，讓學生在了解科技、認識科學的氛圍中，樹立科學創(chuàng)新的精神，向著自己科技創(chuàng)造之路努力奮斗。（4）激發(fā)學習興趣，點燃創(chuàng)新火花在心理學研究中，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。這種傾向總是和一定的情緒或情感緊密聯(lián)系在一起，成為孩子們學習主動性、積極性的內在動力，是內因在起著關鍵作用。一個學生如果對學習科學產(chǎn)生濃厚的興趣，就可以增強他了解、探索周圍自然事物的好奇心，這就是他們的情緒表現(xiàn)。此時教師應該適時抓住學生的心理動向，采取巧妙地引導來滿足孩子們的需要。在這種情況下，孩子們就會很快地融入自己喜歡的事情當中，不由自主地認真觀察、積極思考、動手實驗、查找資料、分析原因。在問題得到解決后，他們又會對新的需求繼續(xù)努力探索，周而復始，就會轉化自己的興趣，對學習的求知欲更強，目標更明確，行動更迅速。因此，激發(fā)學生的學習興趣，點燃對知識的渴求是開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。（5）延伸探索。學習是在探索中不斷循環(huán)往復的，在微課教學過程中，教師應找出教學內容中的重難點進行深刻剖析。對于視頻中出現(xiàn)的難點和經(jīng)典句子，應當要求學生自行記錄下來，把不明白的地方標記好，以便在以后學習中隨時拿出來學習，并將喜歡的視頻拿出來和全班學生一起分享，從而營造出另一種課堂氛圍。但是，需要注意的是初中生的英語水平相對還是比較薄弱的，所以教師應當對他們收集的一些學習資料加以把關，不能泛濫。創(chuàng)造能力可以歸結為兩種：一種是具有特殊才能的人才所實現(xiàn)的創(chuàng)造，另外一種是通過自我培養(yǎng)而實現(xiàn)的創(chuàng)新。作為小學科學的教育者，我們要不斷的去發(fā)現(xiàn)學生中具有天賦的人才，同時也要不遺余力的去培養(yǎng)每一個學生的創(chuàng)新才能，讓每一個學生都能在接觸知識的初期得到有效的鍛煉，讓學生能夠在同一起跑線上前進，保持教育的公平性，小學科學是一個十分特殊的學科，他并沒有語文的那種感性理解，也沒有數(shù)學或者初高中其他理科類學科的那種很強的邏輯性，他實際上是一種啟蒙，一種對于自然科學的感受，而科學素養(yǎng)的形成是長期的，教師應當不斷的挖掘和研究，讓學生在一個輕松自由的環(huán)境中獲得創(chuàng)新能力的提升。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十八
反思使學生不拘泥于題目本身，而是利用發(fā)散思維，通過解題的方法進行概括，從而提高學生的分析問題、解題問題的能力。比如，小數(shù)乘除加減法的計算教學。在解答1.25×7.5×0.4、10.56－3.7×0.2－3.56、5.3×4.5+5.3×5.5這幾個題目的時候，教師就應該引導學生進行反思，讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)算式的特點，找出解題的規(guī)律，可以提高解題的速度和準確率。之后，教師應引導學生，舉一反三，對這樣的題目找出解題的綜合辦法，并找出相應的習題進行鞏固。
二、解決問題后的反思。
因為小學生對學習的自主性還不夠，所以要進行解題后的反思，目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓寬學生的解題思路。在解答完數(shù)學問題之后，教師可以引導學生采用提問題式的反思方法進行數(shù)學學習內容的反思，通常采用的問題有：解答這個問題采用的是什么方法？還有沒有其他的解題方法？哪種解題方法簡潔？解決問題的時候都遇到了哪些困難？通過這次解題，學到了哪些知識，獲得了哪些經(jīng)驗？通過引導學生提出問題、解決問題的辦法，對培養(yǎng)學生多角度、多側面和多層次的解題方法以及其他方面的思維都有直接的作用，可以幫助學生形成總結反思的習慣。比如，對分數(shù)的`學習及問題的解決：一本書，第一次閱覽了全書的三分之一，第二次閱覽了全書的二分之一，這本書還有沒有閱覽？兩次閱覽了全書的。這道題包含了分數(shù)的加減法，多數(shù)學生都很快解答出了這個問題，但教師還是要讓學生按照上面的問題進行反思，以便在以后類似的解決中可以迅速、準確的解決。
三、課堂結束前的回顧反思。
課前對知識的反思就是對知識的預習過程，學生通過對將要學習的知識的預習，對將要學習的知識提出問題，在進行學習的時候學生可以帶著問題去學習，去掌握知識。小學五年級的數(shù)學思想方法是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括，包括數(shù)學知識的學習、發(fā)展和應用過程。這就決定了數(shù)學思想的滲透，這需要教師依靠平時的教學讓學生自覺主動學習和理解。比如，對2、3、5的倍數(shù)特征的學習，在進行學習前，學生就可以進行反思，為什么這三個數(shù)字的倍數(shù)就會有各自的特征呢？其他的數(shù)字有沒有屬于自己的特征呢？帶著問題學習，學生充分掌握知識，這也是課前反思的效果。
四、課后的反思。
進行課后的反思，也就是對所學知識進行復習鞏固的階段，課后反思應是一個復習的學習過程。在課后對所學的知識進行消化和吸收，是學生在學習過程中必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。學生可在課后對所學知識進行反思，看看自己對所學知識的掌握情況，還有哪些知識沒有達到學習所要求的水平，所學的問題還有沒有更好的解決方式等。比如，對多邊形面積的學習，在課后，學生就可以參照校園內的實際圖形（如花壇、操場、講臺、課桌等）對多邊形的面積進行復習，并進行反思，看是否對面積的計算有更好的處理方式。
五、建立錯題集，在錯誤中反思。
只要對知識進行學習，就難免會出現(xiàn)錯誤，數(shù)學這門學科是需要很強的邏輯思維能力的學科，別說是小學五年級的學生，就是教師都難免會出現(xiàn)錯誤。為了讓學生在今后的學習解題中，不再犯從前出現(xiàn)的錯誤，教師就應該引導學生建立錯題集，對每次出現(xiàn)的錯誤都應該記錄進去，并仔細分析錯誤的原因，在題目旁進行標注。教師要引導學生通過對錯題進行收集記錄，找出錯誤的理由，掌握錯誤的特點，找出存在的問題和解決這些問題的方式，盡量避免在未來再次發(fā)生這樣的錯誤。
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