通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢，有針對性地做出改進(jìn)和調(diào)整?？偨Y(jié)要有自己的觀點(diǎn)和思考，展現(xiàn)個性和獨(dú)特性。這里是一些總結(jié)范文，希望能激發(fā)大家寫作的靈感和思路。
西風(fēng)胡楊說課稿篇一
本單元以神奇的自然景觀為題材，選編了五篇課文，從不同角度、以不同方式為我們展示出美麗、神奇的大自然?！段黠L(fēng)胡楊》這篇課文中一幅幅凄美壯麗的畫面，一句句豪情飛揚(yáng)的文字，讀來讓人心潮澎湃。教材的編寫意圖就是借這篇感物詠志之作，讓學(xué)生意識到大自然使人陶醉，給人震撼，不僅要熱愛，更應(yīng)該去保護(hù)。
五年級的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中具備了學(xué)習(xí)語文的能力，有了初步的語文素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中考慮到農(nóng)村學(xué)生，或達(dá)不到大的閱讀量，或沒有寬泛的資源，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，根本不知胡楊具體形態(tài)，所以，感官的直接調(diào)動和想象能力的運(yùn)用，都成為學(xué)習(xí)的障礙，并且學(xué)生理解作者的寫作意圖有一定的難度。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)以及單元編排和教材分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一個自然段；理解課文內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會作者對胡楊的熱愛、贊美之情，并體會作者對胡楊命運(yùn)的同情、關(guān)注。
3、幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。
1、了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊深情的愛。
2、理解作者對胡楊命運(yùn)的同情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
本篇課文不是單純狀物的文章，對小學(xué)生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不容易做到的。因此，我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“以讀促講，自主感悟”“工具性與人文性的統(tǒng)一”為教學(xué)理念，以“教學(xué)為服務(wù)”“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”為教學(xué)原則，緊密結(jié)合本課特點(diǎn)，以讀為主，讀中想象，讀中感悟，讓學(xué)生入情境，進(jìn)角色，努力把語文課上到學(xué)生的心坎兒上。
新的課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教會學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感情積淀的四重境界。
一、開門見山，舊知導(dǎo)入。
在本課第一課時的學(xué)習(xí)中我們把握了文章的主要內(nèi)容，梳理文章層次，了解到美麗古老的胡楊生存在極其艱苦的地區(qū)。作者筆下的胡楊是一種怎樣的樹？今天讓我們來深入學(xué)習(xí)。
二、深入學(xué)習(xí)，聚焦胡楊的特點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)西風(fēng)胡楊生存的環(huán)境，學(xué)生齊讀——西風(fēng)胡楊；強(qiáng)調(diào)在如此艱難的環(huán)境下依然堅(jiān)挺不忘生長的胡楊，學(xué)生齊讀——西風(fēng)胡楊。
正是由于它們的奉獻(xiàn)，孕育了古代兩千年的西域文明。
欣賞“牛羊成群、水草豐美，美麗富饒的西域”圖片。你怎樣來描述一下西域呢？引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，以讀促講、自主感悟。讓學(xué)生品詞琢句，深入文本，了解胡楊的品格，體會作者的情感。品讀作者是如何進(jìn)行描述西域文明的！指向?qū)W習(xí)第5自然段。這里采用學(xué)生個讀的形式，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識之前的西域文明。
學(xué)生小組討論，引導(dǎo)找出“孕育”一詞是概括了胡楊與古代西域文明的關(guān)系。
設(shè)置問題：它憑什么孕育、滋潤出樓蘭、龜茲這樣的文明古國？
讓學(xué)生帶著問題有指向性地快速通讀課文，找到課文的重點(diǎn)段落第2、3、4自然段，抓住關(guān)鍵詞“最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯”，概括出胡楊的特點(diǎn)。這也是高年級學(xué)生閱讀中的一項(xiàng)基本功訓(xùn)練。學(xué)生們匯報(bào)時，我相機(jī)板書出胡楊的三個特點(diǎn)（堅(jiān)韌、無私、悲壯），這樣，課文的重點(diǎn)內(nèi)容就直觀明了的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，文章的這一部分采用了典型的總分構(gòu)段方式，作者用睿智的語言、生動的筆觸對胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的贊美之情。
針對這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了下面四個教學(xué)步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟。
首先我提出問題：“同學(xué)們，胡楊的哪個特點(diǎn)給你印象最深？”讓學(xué)生們選擇印象深刻的內(nèi)容自由讀，邊讀邊品味，并作出批注。于永正老師曾說過：“我教育我的學(xué)生，讀書一定要留下痕跡，因?yàn)樗梢责B(yǎng)成思考的習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生抓要點(diǎn)的能力。”所以在教學(xué)中，我很重視培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。
2、品詞句，領(lǐng)悟胡楊的品格。
以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。
首先，學(xué)生小組交流，豐富各自的閱讀感受。接著，全班進(jìn)行交流，我適時評價(jià)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識。比如“胡楊的根莖很長……植根于大地”這一句，采用填空的形式突出句子中的數(shù)字，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際中的物體來體會數(shù)字的表達(dá)效果，感受胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到作者對胡楊的熱愛與贊美。這里我以個讀、小組讀的形式來加強(qiáng)學(xué)生對知識的感悟。
緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生一起飽含著熱愛與贊美之情再次朗讀這個句子。這里采用列數(shù)字的說明方法，同樣的表達(dá)方法學(xué)習(xí)“它能在零上四十?dāng)z氏度的炙熱中聳立，……不怕鋪天蓋地的層層黃沙”。采用多個學(xué)生以個讀的形式強(qiáng)化情感，溫度的懸殊進(jìn)一步說明胡楊的堅(jiān)韌，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅再次領(lǐng)略了胡楊的堅(jiān)韌，也學(xué)會如何抓關(guān)鍵詞理解句子。從而學(xué)習(xí)體會作者情感的方法。
有了這樣一個例句的引路，我準(zhǔn)備放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)胡楊的無私與悲壯這兩個特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)交流中，給學(xué)生表達(dá)以充分的空間。學(xué)生可能會悟到“胡楊生命力很強(qiáng)”、“胡楊很謙虛，從不爭名奪利”等，我都予以肯定，讓學(xué)生充分的交流，并尊重學(xué)生的閱讀感受。課堂教學(xué)是充滿變數(shù)的，學(xué)生各異的思維和質(zhì)疑有時會超出教師在備課中的預(yù)設(shè)。
展示重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)習(xí)：
“它們……讓給了……讓給了……讓給了……留給了……”以提問的形式解決了這句話采用了擬人、比較的寫作手法。
“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”引導(dǎo)學(xué)生深刻理解胡楊的倔強(qiáng)、悲壯。
“生前……最后一刻，死后……?！币l(fā)學(xué)生深層次的思考，表達(dá)出心中對胡楊的贊美，領(lǐng)會胡楊為保衛(wèi)人類而耗盡生命最后一滴血的悲壯。這里采用個讀，教師范讀，比賽讀的形式來進(jìn)一步認(rèn)識胡楊，感悟胡楊。
3、精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。
我讓學(xué)生再次自由讀這三個自然段，觀察段落結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？又分別運(yùn)用了哪些獨(dú)特的表達(dá)方法？這一步驟的教學(xué)，緊扣本單元的訓(xùn)練專題“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”，為學(xué)生今后的寫作打下基礎(chǔ)。
4、配樂朗誦，強(qiáng)化心中情感。
撼動人心的音樂再次響起，學(xué)生們懷揣對胡楊的無限熱愛與贊美，重溫這些飽含作者情感的文字。此時，學(xué)生、文本、作者三者的情感產(chǎn)生了共鳴，入境移情。教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也迎刃而解。
三、關(guān)注胡楊的前途命運(yùn)。
播放“摧肝裂膽、孑然凄厲、遍體鱗傷、荒漠殘城的西域”圖片，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)。
繼而，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文6—8自然段。
在品讀的過程中，他們的表情或會變得嚴(yán)肅。這時，我讓學(xué)生談?wù)勛约盒闹械母惺埽ㄍ椤?、酸澀等）。師生總結(jié)對胡楊的同情、關(guān)注。此時我趁機(jī)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話訓(xùn)練“此時此刻，我們也來到了這孑然凄厲的胡楊林，我們繼續(xù)祈求，祈求……”，延展課文內(nèi)容。
（展示）然而我堅(jiān)信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵。引導(dǎo)學(xué)生理解來著即是我們。
直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種，問：你們是誰？烈烈西風(fēng)中會有無數(shù)聲音回答：我們是胡楊！
帶入情感，師生問答：
你們是誰？
我們是胡楊！
讓學(xué)生融情入境，和作者一起呼吁人類關(guān)注胡楊的前途命運(yùn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣本單元關(guān)注環(huán)保、愛護(hù)大自然的主題。
四、贊美胡楊，延續(xù)精神。
首先，抒寫感言：面對胡楊，你想說什么？此時，學(xué)生們或表情感、或立志向，心中涌動著無限感慨都流動在筆尖。
再次環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我也準(zhǔn)備了一首贊美詩歌《壯志豪情》（配音樂）。
一顆真心紅似火。
一張張笑臉最炙熱。
壯志豪情震山河。
哪怕歲月變蹉跎。
那些難忘瞬間。
注定世代的傳說。
天邊一道祥云。
點(diǎn)燃?xì)g呼的焰火。
今日同飲慶功酒。
壯志未酬誓不休。
來日方長顯身手。
甘灑熱血寫春秋。
跟讀，全班齊誦一遍，結(jié)束了整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的情感也被推向了高潮。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
2、3、4任選一段背會，豐富學(xué)生的語言積累。
六、凸顯主題說板書。
采用不同的顏色書寫板書，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有明了清晰的簡單回顧，這一設(shè)計(jì)緊扣課文重點(diǎn)，簡潔清晰，使人一目了然。“堅(jiān)韌、無私、悲壯”是胡楊的品格。熱愛、贊美、同情、關(guān)注是作者所表達(dá)的情感。
尊敬的評委老師，以上即是我對《西風(fēng)胡楊》第二課時內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住胡楊特點(diǎn)和呼吁情感這個重難點(diǎn)，以讀為主，讓學(xué)生讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。
西風(fēng)胡楊說課稿篇二
課件演示)在茫茫的大漠，當(dāng)黃沙襲來時，所有的生命都折服于沙漠的肆虐時，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城堡也被掩埋了。然而，有一個綠色的精靈以不屈的精神與沙漠抗?fàn)?，與風(fēng)暴搏斗，它就是——胡楊。同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)《西風(fēng)胡楊》一課。師板書課題。
課文不僅寫了胡楊樹，還寫了“我”，寫了我的什么呢?讀課文第七自然段。師板書(最美、最堅(jiān)忍、最無私、最悲壯)。
指名由學(xué)生回答：我的祈求和我的堅(jiān)信。引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容。
(指著回答胡楊是最美的樹那位學(xué)生)這是最美的胡楊樹，你來讀課文第一自然段，好嗎?
1、品讀“只生在沙漠”的“只”字，體會胡楊的生存環(huán)境惡劣。
2、品讀“一邊是xx的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是，的塔里木胡楊林”。從面積上比較，大沙漠和胡楊林哪個大?誰來讀大沙漠那一句?讀出大沙漠的“大”。
師：在這么大的沙漠里，卻生長著秋意盎然、生機(jī)勃勃的胡楊林，這就是一種美，一種壯美!生讀胡楊林的那一句。
生齊讀這一自然段。讀出沙漠的大和胡楊的美。
(指著回答胡楊是最堅(jiān)忍的樹那位同學(xué))這是最堅(jiān)忍的胡楊樹。在課文第幾自然段?(第二自然段)。
誰來讀第一句?誰來讀二、三句?
師：第一句是概括地寫胡楊最堅(jiān)忍的樹，那二三句就是——具體地寫胡楊的堅(jiān)忍。這是一種概括與具體的段落寫法。
指名，你來讀第二句。你讀出了什么?(胡楊的堅(jiān)定)。
指名，你來讀第三句。生讀：它能在零上四十?dāng)z氏度的烈日下聳立。這是胡楊耐熱。生讀：能在零下四十?dāng)z氏度的嚴(yán)寒中挺拔。這是胡楊——耐寒。xx耐堿、耐旱。胡楊能耐熱、耐寒、耐堿、耐旱，說明胡楊有極強(qiáng)的忍耐力。這就是胡楊的忍。現(xiàn)在你知道堅(jiān)忍這個詞的意思了吧?——解詞：堅(jiān)忍就是堅(jiān)定而有忍耐力，不動搖。
品讀“可它們不在乎，將xx留給了自己”。
重點(diǎn)品“留”。留什么?摧肝裂膽的風(fēng)沙、破壞力極強(qiáng)的風(fēng)沙。這一留就留出了胡楊的最無私。再讀這句話。
(走到回答胡楊是最悲壯的樹的那位同學(xué)身邊)這是——最悲壯的胡楊樹。我想請你來讀第四自然段。
同學(xué)們好好讀讀這個自然段，哪句話給你留下了深刻的印象?請你用筆把它畫出來。
品讀：胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。胡楊生一千年，死后一千年，倒下一千年，一共是——三千年，時間長不長?生命力頑強(qiáng)不頑強(qiáng)?這就是最悲壯的樹，再讀這句話。
還有畫其他句子的嗎?品讀：xx死后仍枝丫奇曲地挺立著?？粗侵赶蛱炜盏闹ρ荆阆氲搅耸裁?(訴說、控訴、祈求xx)訴說著什么?怎樣訴說?看著那指向大地的枝丫，你又想到了什么?(問地)問什么?怎樣問?這就是最悲壯的樹，再讀這句話。
在歷史的長河里，這最悲壯的、可歌可泣的胡楊又是怎樣過來的呢?
演示課件，師配樂旁白。聽了這段文字，你有什么感受?
1、胡楊的數(shù)量在驟減;。
2、戰(zhàn)爭毀滅了大量的胡楊樹;。
3、樓蘭文明、羅布泊消失;。
4、攔水造壩圍墾開發(fā)等拓荒行為，使河流斷流。
5、沙漠化越來越嚴(yán)重。
用課文中的一句來說，就是“拓荒與征戰(zhàn)，使水和文明一同消失在干涸的河床上。”除了水和文明一同消失之外，消失的還有大片大片最美的、最堅(jiān)忍的、最無私的、最悲壯的胡楊樹。
是啊，人們拓荒一日不止，胡楊流淚就一日不停，后代噩夢就一日不醒。
于是，我想哭，為誰而哭?讀——我想哭，想為那些xx的精神而哭。重點(diǎn)指導(dǎo)“為那死而不朽的精神而哭”。個別讀，男女讀，齊讀。
然而我不會哭，因?yàn)槲覉?jiān)信，讀——“胡楊還在xx蒼天的眼睛還在”。讀到這里你有什么想問呢?(板書：蒼天的眼睛)。
因?yàn)橛辛藞?jiān)信有了希望，那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵。終有一天，我們又會看到大片大片的蔥郁的生機(jī)勃勃的胡楊林。
想聽老師讀這一自然段嗎?(播放課件)音樂起，師范讀。你們讀。音樂起，學(xué)生讀。
師利用板書勾畫出一棵樹，這就是胡楊，(指著課題)這就是西風(fēng)胡楊，這就是烈烈西風(fēng)中的胡楊，是(最美的、最堅(jiān)忍的、最無私的、最悲壯的，有死而不朽精神的胡楊，有一息尚存絕不放棄的胡楊，有奮勇拼搏精神的胡楊)。
看著這樣的胡楊，上蒼也被感動了，讀課文最后一自然段。學(xué)生合作讀、男女生合作讀。
師：被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問，你們是誰?生讀：烈烈西風(fēng)中有無數(shù)聲音回答：我是胡楊!(指著板書)再問：你們是誰?生回答：“我是最美的胡楊!我是最堅(jiān)忍的胡楊!我是最無私的胡楊!我是最悲壯的胡楊!”
西風(fēng)胡楊說課稿篇三
《西風(fēng)胡楊》是五年級上冊第二單元的第三篇精讀課文，這個單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任，西風(fēng)胡楊教學(xué)反思。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法是本單元的訓(xùn)練專題，在《西風(fēng)胡楊》的教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和寫作的表達(dá)方法。
《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。
以新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，課前我確定了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優(yōu)美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。2、抓住“兩個版塊”，體會兩種情感。一是學(xué)習(xí)“胡楊之最”部分，體會作者對胡楊的贊美，二是學(xué)習(xí)“胡楊之悲”部分，體會作者對胡楊的同情。在要求學(xué)生了解胡楊的特點(diǎn)，領(lǐng)會作者仔細(xì)觀察，運(yùn)用對比，抓特點(diǎn)描寫景物的方法。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我將質(zhì)疑的方法教給學(xué)生。例如;第二自然段是圍繞哪句話寫的？借以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主提問，逐步學(xué)習(xí)了解總起句和中心句。
胡楊是生長在沙漠里的.一種樹。學(xué)生并不熟悉，課文中有兩幅插圖，但是并不清晰。于是我在網(wǎng)上搜集了一些圖片，讓學(xué)生更了解胡楊。但是由于時間關(guān)系，這些圖片在放映時速度太快，一閃而過，加之圖片過多，學(xué)生只是在看大屏幕，沒有注意到書本上的內(nèi)容。課堂上師生沒有很好的配合學(xué)生答非所問。由于過度緊張，原來預(yù)想好的程序紊亂。朗讀的時間少，沒有注意到“美文美讀”
西風(fēng)胡楊說課稿篇四
1.學(xué)會15個要求會寫的生字，認(rèn)識要求會認(rèn)的1個生字。2.了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，采用“質(zhì)疑——析疑——解疑”的途徑學(xué)習(xí)2、3自然段。教學(xué)重點(diǎn)：
采用“質(zhì)疑——析疑——解疑”的途徑學(xué)習(xí)2、3自然段。教學(xué)過程：
同學(xué)們，在大自然中，你們都見過那些樹？（松樹、柏樹、楊樹、柳樹、槐樹......）是的，其實(shí)大自然中還有很多不常見的樹種。（電視展示）：看，這就是胡楊。它同被稱作“活化石”的銀杏樹一樣，是一億三千萬年前留下的古老樹種。深秋的胡楊就如同楓樹一樣，黃的似金，紅的似火。駱駝在林間悠然地散步，牧民騎著馬，趕著羊群在林間穿梭。此情此景，你覺得胡楊怎樣？（美麗）。
今天，我們就走進(jìn)一篇描寫胡楊的文章。（板書課題，齊讀。）。
1.屏幕展示：堅(jiān)韌。
炙熱。
不朽。
身軀。
滋潤蒸熬。
人類。
圍墾。
祈求。
西域。
聳立。
賜給根莖。
攝氏度。
摧肝裂膽。
2.指讀。
3.強(qiáng)調(diào)平翹舌音：聳。
滋
賜
摧
炙
氏
4.強(qiáng)調(diào)字形。重點(diǎn)：祈。
韌
1.自己讀全文，說說西風(fēng)胡楊給你留下了怎樣的印象？你能用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞來說一說嗎？2.教師板書：堅(jiān)韌、無私、悲壯。
1.深入學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)出聲讀第二自然段。用——畫出中心句，用o標(biāo)出中心詞。
(2)“堅(jiān)韌”是什么意思？你還知道哪些植物具有堅(jiān)韌的特點(diǎn)？(3)質(zhì)疑：為什么說“胡楊是堅(jiān)韌的樹”？(4)抓重點(diǎn)詞句解疑。
a.引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會胡楊生長環(huán)境的惡劣。
（零上四十?dāng)z氏度、零下四十?dāng)z氏度、侵入骨髓的鹽堿、鋪天蓋地的黃沙。）。
b.如此惡劣的生長環(huán)境中，胡楊是怎樣生存下來的呢？找出相關(guān)詞語標(biāo)出來。
（根莖長、穿透、尋找、深深植根）。
c.小結(jié)：正因?yàn)檫@樣，他不怕侵入骨髓的鹽堿，不怕鋪天蓋地的黃沙，多么頑強(qiáng)的生命力呀！
(5)有感情朗讀。范讀、引讀、練讀、指讀。
2.學(xué)法總結(jié)，屏幕出示：
(1)朗讀后畫中心句，標(biāo)中心詞。
(2)談對中心詞的理解。
(3)針對中心詞的質(zhì)疑。
(4)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)詞句解疑。
(5)感情朗讀。
3.小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)自學(xué)，教師巡視。
(2)匯報(bào)。
重點(diǎn)：胡楊的“無私”體現(xiàn)在哪？
a.蕓蕓眾生并不知道胡楊，更不了解胡楊為他們做的一切，可胡楊“不在乎”。
導(dǎo)：如果用一個成語概括胡楊無私的這個具體表現(xiàn)，你會用什么？（默默奉獻(xiàn)、不求索取......）。
b.把名利讓給奇花異草，將猛烈無情的風(fēng)沙留給了自己。導(dǎo)：如果用一個成語概括胡楊無私的這個具體表現(xiàn)，你會用什么？（淡泊名利、與世無爭......）。
c.大家說的真好。瀏覽這段文字，胡楊的無私作者是用怎樣的修辭方法表達(dá)出來的？（排比）。
d.指導(dǎo)朗讀。
讀后小結(jié)：胡楊默默奉獻(xiàn)、不求索取、淡泊名利、與世無爭的無私情懷感動了你，也感動了我。讓我們將這感人的話語深深印在腦海中吧?。R背）。
e.上述排比句式任選一個練習(xí)說話。
4.仿寫。
(1)瀏覽2、3自然段，思考：這兩個自然段在構(gòu)段上有什么相似之處？
（抓住特點(diǎn)，先總寫特點(diǎn)，在具體表述。）。
(2)下面我們到田野里去看一看，仿這種寫法說說看到的情景。
(3)播放課件。
(4)學(xué)生練習(xí)說話。
(5)指定學(xué)生說，評議。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，你有什么收獲？
西風(fēng)胡楊說課稿篇五
（一）知識與技能目標(biāo)：
深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、感悟、想象以及自主學(xué)習(xí)的能力。
（二）過程與方法目標(biāo)：
充分利用豐富的圖片資源、開放式的網(wǎng)絡(luò)資源、形式多樣的批注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，形成獨(dú)特的閱讀感受，進(jìn)而在深入理解課文內(nèi)容的同時，歸納課文的寫作方法并體會作者的情感。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
體會作者對胡楊喜愛、同情和贊美以及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。喚醒學(xué)生的環(huán)保意識。
以及措施。
之情。
措施：借助多媒體手段，結(jié)合課文內(nèi)容，以讀為主，讀中想象，讀中領(lǐng)悟。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者對胡楊命運(yùn)的同情、對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注進(jìn)而喚醒學(xué)生的環(huán)保意識。
措施：借助網(wǎng)絡(luò)資源，資料補(bǔ)充，理解文中“祈求”三個層次的含義，與作。
者情感共鳴。
己的獨(dú)特感受；
另外，學(xué)生具備了讀寫結(jié)合的能力，可以將學(xué)習(xí)過程中的感想付諸筆端。
學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)有了接觸和認(rèn)識，形成了一定的`信息素養(yǎng)，養(yǎng)成了使用信息的意識，能用多種方式獲取信息并應(yīng)用于自己的生活和學(xué)習(xí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。
教學(xué)方法。
信息技術(shù)使用及分析。
第一環(huán)節(jié)提精生情，初識胡楊之“美”，鋪陳高貴底蘊(yùn)。
直觀感受胡楊是“最美麗”的樹，奠定本節(jié)課的感情基調(diào)—贊美胡楊，完成胡楊是“最美麗的樹”這一特點(diǎn)的教學(xué)。
課件配合導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在視覺和聽覺的雙重聯(lián)動下，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的感情基調(diào)。
使用ppt的圖像功能，為學(xué)生呈現(xiàn)胡楊樹的圖片，讓學(xué)生在直觀的圖片中看到胡楊樹的種種姿態(tài)，不由得心中發(fā)出贊嘆。
利用ppt的聲音功能，配以一曲蒼涼的《暮塵音悲曲》，讓學(xué)生感受到悲壯的同時，對胡楊肅然起敬。從而達(dá)到提精的目的。
第二環(huán)節(jié)。
走進(jìn)文本，品讀胡楊之“最”，觸碰高貴靈魂。
抓住重點(diǎn)詞句，圈點(diǎn)批畫，在讀中理解胡楊是“最堅(jiān)韌的樹”“最無私的樹”“最悲壯的樹”三個特點(diǎn)。感受到作者為胡楊賦予了人的性格，感悟到作者對胡楊的喜愛和贊美之情。
1、走進(jìn)文本，品讀語言文字，讀中自主感悟。
2、導(dǎo)學(xué)結(jié)合，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會寫作方法。
3、情境再現(xiàn)，讀中物化自我，升華內(nèi)心情感。
配合圖片和聲音，在學(xué)生理解了胡楊的特點(diǎn)之后，再次感受胡楊的種種姿態(tài)，將心中已經(jīng)涌動出的那份情感釋放出來，感受到胡楊精神的可貴，發(fā)自內(nèi)心的贊美胡楊，達(dá)到與作者心息相通的目的。
第三環(huán)節(jié)情感轉(zhuǎn)變，感悟胡楊之“悲”，喚起環(huán)保意識。
探究胡楊生存環(huán)境變化的原因，結(jié)合課外資料認(rèn)識到人類在利用資源的同時忽視了保護(hù)意識，破壞了胡楊的生存環(huán)境。
1、借助網(wǎng)絡(luò)資源，對比中感受胡楊生存環(huán)境的變化。引發(fā)學(xué)生情感的變化。
2、細(xì)讀課文，讀中體會作者情感的變化與之產(chǎn)生共鳴。
借助西域文明的復(fù)原圖片和現(xiàn)在樓蘭廢墟的視頻畫面，在強(qiáng)烈的視覺反差下必然引起學(xué)生的情感變化，為反思胡楊生存環(huán)境變化的原因做好鋪墊。
第四環(huán)節(jié)。
以讀代講，理解“祈求”內(nèi)涵，堅(jiān)定保護(hù)信心。
理解三個“祈求”的含義，喚醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。突破教學(xué)難點(diǎn)。
以讀代講，讀寫結(jié)合，感物詠志，抒發(fā)內(nèi)心情感，堅(jiān)定保護(hù)環(huán)境信心。
以聲音創(chuàng)設(shè)情景，帶動學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心想說的話寫出來全班交流。如果因時間有限不能全員交流，也可以把感受上傳到班級主頁中繼續(xù)交流，將這項(xiàng)作業(yè)延伸到課外。
西風(fēng)胡楊說課稿篇六
教材簡析：《西風(fēng)胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的高貴品格，抒發(fā)了對胡楊深情的愛，對胡楊命運(yùn)的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達(dá)了他對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。
設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮多媒體課件的作用，讓學(xué)生感受新疆的奇特風(fēng)貌以及神奇的自然景觀，培養(yǎng)學(xué)生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。
3、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。
4、學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。
2、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關(guān)資料。
2、按課后思考題以及“指南針”的要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
3、課件或掛圖。
學(xué)習(xí)時間：2課時。
學(xué)習(xí)過程。
讓學(xué)生觀看胡楊的圖片（錄像），結(jié)合自己收集到的資料，談?wù)労鷹钣惺裁刺攸c(diǎn)。
1、自由朗讀課文，畫出課文中的生字詞，不會讀的請教同學(xué)，難度大的多讀幾遍。
2、指名學(xué)生讀生字，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
學(xué)生默讀課文，然后談對胡楊的印象。
（一）理解胡楊是一種怎樣的樹（學(xué)習(xí)1、2、3、4自然段）。
1、快速閱讀課文，找出直接描寫胡楊是一種怎樣的樹的有關(guān)段落。
2、學(xué)生讀自己喜歡的段落，說說從中體會到什么。
（1）從第一自然段體會到胡楊是一種最美而又最古老的樹，它生長在塔里木。引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)（一億三千萬年前、百分之九十九、三千八百平方千米）。
（2）從第二自然段體會到胡楊是一種最堅(jiān)忍的樹。
（3）從第三自然段體會到胡楊是一種最無私的樹。
（4）從第四自然段體會到胡楊是一種最悲壯的樹。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解寫法。
（二）理解胡楊的過去和現(xiàn)在。
（學(xué)習(xí)5、6自然段）。
1、指名朗讀5、6自然段。
2、胡楊的過去怎樣？
3、胡楊的現(xiàn)在怎樣？引導(dǎo)學(xué)生理解：胡楊也有哭的時候……。
理解我的希望和信心（學(xué)習(xí)7、8自然段）。
1、我祈求什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解句子：我站在……哪怕就三天）。
2、我堅(jiān)信什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解句子：胡楊的精神還在……將被激勵）。
有感情的朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段。
板書設(shè)計(jì)。
最堅(jiān)韌。
最無私。
治療傷者。
胡楊。
最悲壯。
祭奠死者。
最偉大。
激勵來者。
西風(fēng)胡楊說課稿篇七
我讀過一篇文章名字叫《西風(fēng)胡楊》。
胡楊是秋天最美的樹，也是最堅(jiān)韌的樹，它的根莖很長，長達(dá)二十米，穿過流沙，尋找地下的泥土。它不怕熱，也不怕冷。胡楊是最無私樹，它保衛(wèi)身后的城市和村莊。胡楊是最悲壯的樹，它生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，胡楊大多數(shù)因人們大量地砍伐而死。
我明白了只有無私的人才是最美的。
其實(shí)比起胡楊來，我十分的渺小，渺小得很像一粒塵土。我沒有胡楊那么堅(jiān)韌，十分軟弱，遇到一些事就退縮了，不敢向前走。我也沒有胡楊那么無私，總是考慮自己，沒想過別人。不過我沒有它那么悲壯，我有爸爸有媽媽，還有一個幸福而又溫暖的家。胡楊就被人砍倒也毫無怨言。我一定要改正自身的毛病，學(xué)習(xí)胡楊的優(yōu)秀品質(zhì)，做一棵“小胡楊”！
西風(fēng)胡楊說課稿篇八
在中國的內(nèi)陸地區(qū)，青藏高原的西風(fēng)所迎來的胡楊樹獨(dú)樹一幟，長成筆直如矢般的壯碩身姿，自然美景讓人流連忘返。在欣賞胡楊樹的奇觀后，這些自在和旖旎飄搖的胡楊樹逐漸引起了廣泛的關(guān)注。西風(fēng)胡楊奇觀魅力非凡，讓人在感受于大自然的順從中愉悅自在，也感受到了自然環(huán)境中生命活力的張揚(yáng)。
第二段：西風(fēng)胡楊樹的功效例證。
細(xì)觀胡楊樹，我們能夠看見這種力量十足的植物不僅具備了美觀的外表，更因其獨(dú)有的生長環(huán)境讓它有了卓爾不群的“行走天盤”的能力。西風(fēng)胡楊樹樹上的葉子總是對著風(fēng)口，無論風(fēng)力多大，每片葉子依然鮮榮，沒有凋零掉的。胡楊樹并沒有對抗自然而生的塵?；ǚ酆兔廾?，而是以各種方式使它們能夠更好地為自己服務(wù)。這些胡楊的樣子樸素、纏結(jié)、威武與美麗，不停地告訴著我們胡楊正學(xué)會著所有生命在路上的經(jīng)歷。
在胡楊林中，無盡無聊地觀賞胡楊樹的高尚家族對人有很好的指導(dǎo)意義。胡楊樹在自我生長中，早早就意識到挺直的身軀有多么的重要。只有這樣，它才能和浩蕩的西風(fēng)刮起戰(zhàn)線，才能在風(fēng)中出現(xiàn)群體的形態(tài)?？梢?，強(qiáng)壯有力才能適應(yīng)某種環(huán)境，站起來、站穩(wěn)了腳才有機(jī)會獲得生存存留的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。在胡楊林中，一棵棵挺拔高大的樹枝似乎暗示著身材的優(yōu)點(diǎn)，這種“高大挺拔”的生命力和氣質(zhì)流露給行駛在大幅高原上同時還著生命求有進(jìn)步的人們以鼓舞。
西風(fēng)胡楊的形象和生命力令人感慨。人類的閱歷是漫長的，一個人的一生長短只有百年。而胡楊卻可能一千年綿長，它們的能量經(jīng)過數(shù)百年的積攢可以強(qiáng)到頂峰，交一次西風(fēng)才能一度釋放。我們從西風(fēng)胡楊中汲取到了什么？除了在他們隨時可做一任搖頭的風(fēng)中，葉子不停脫離的悲劇，還有就是在葉子與樹干的創(chuàng)建上，胡楊樹與自然的周旋讓我們深刻緣求，它們秉持著駕馭自然規(guī)律的胡楊之道，讓我們的世界變得愈來愈豐厚多彩。
第五段：得到心靈療愈的感言與展望。
在現(xiàn)代社會的日益膨脹與提高下，這座從靜態(tài)健康與之不一樣的景區(qū)為我們準(zhǔn)備了一種短暫寧靜的慰藉。胡楊植物習(xí)慣夏季全員揮發(fā)水分，當(dāng)秋風(fēng)來臨，胡楊和河岸間油然而生的迷霧，成了響亮又神奇的胡楊花海，和盛夏略有區(qū)別。它是一種新時代流行的舒緩自我的調(diào)和，y諾夏季與秋季交迭的時節(jié)，來到西風(fēng)胡楊林中，原本好在孤身一人的人也能夠找到同伴和自己的樂趣，與胡楊形成奇妙的“結(jié)合”，在奇觀中獲得心靈的治愈。胡楊樹長久以來承載著人類文明的賡續(xù)，或許，我們應(yīng)該以更多的方式維護(hù)和保護(hù)這些自然奇景，從而提高我們心智上的獨(dú)立和精神上的希望。
西風(fēng)胡楊說課稿篇九
“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，西風(fēng)胡楊讀后感。”這是什么樹?西風(fēng)胡楊!
西風(fēng)胡楊每天和沙子為伴，與狂風(fēng)做友。默默無聞地聳立在沙漠中。他用自己粗壯的身體，抵擋了一次又一次的風(fēng)沙。雖然斑斑鹽堿深入骨髓，即使?jié)L滾黃沙鋪天蓋地，可他就像一道堅(jiān)韌不拔的屏障站在沙漠的前方。他前方是一望無際的沙漠，后方卻是青山綠水的村莊。他將榮華富貴都給了牡丹，炎炎驕陽都自己抵擋。
胡楊的命運(yùn)并非像我想象的那么美好。由于胡楊的堅(jiān)韌、挺拔，保護(hù)了大量的動植物，孕育了整個西域的文明，可拓荒與戰(zhàn)爭破壞了胡楊的生存環(huán)境?，F(xiàn)在，那些曾經(jīng)被胡楊呵護(hù)過的上游人民卻又?jǐn)r水造壩，使胡楊的.生活變得更加困難，陷入了生死存亡的關(guān)頭?？吹竭@里，我不禁思緒萬千。胡楊的這種為大自然無私奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的精神深深地打動了我，使我為它遭受這樣殘酷的命運(yùn)而感到可悲。我真希望上蒼能夠再賜點(diǎn)水給胡楊。
我們保護(hù)鳥類、愛護(hù)鳥類的問題與《西風(fēng)胡楊》中保護(hù)胡楊、愛護(hù)胡楊的問題恰如一輒。我們現(xiàn)實(shí)生活中人們因亂捕殺小鳥使一些鳥類踏入瀕臨滅絕的地步。而《西風(fēng)胡楊》中人們因破壞了胡楊的生存環(huán)境而使胡楊陷入生死存亡關(guān)頭。因此，我們要好好保護(hù)大自然，愛護(hù)大自然中的一草一木。
最喜歡這句：“直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大-片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問：你們是誰?烈烈西風(fēng)中有無數(shù)聲音回答：“我是胡楊?！边@就是胡楊，西風(fēng)胡楊!
西風(fēng)胡楊說課稿篇十
“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽?！边@是什么樹？西風(fēng)胡楊！
西風(fēng)胡楊每天和沙子為伴，與狂風(fēng)做友。默默無聞地聳立在沙漠中。他用自己粗壯的身體，抵擋了一次又一次的風(fēng)沙。雖然斑斑鹽堿深入骨髓，即使?jié)L滾黃沙鋪天蓋地，可他就像一道堅(jiān)韌不拔的屏障站在沙漠的前方。他前方是一望無際的沙漠，后方卻是青山綠水的村莊。他將榮華富貴都給了牡丹，炎炎驕陽都自己抵擋。
胡楊的命運(yùn)并非像我想象的那么美好。由于胡楊的堅(jiān)韌、挺拔，保護(hù)了大量的動植物，孕育了整個西域的文明，可拓荒與戰(zhàn)爭破壞了胡楊的生存環(huán)境?，F(xiàn)在，那些曾經(jīng)被胡楊呵護(hù)過的上游人民卻又?jǐn)r水造壩，使胡楊的生活變得更加困難，陷入了生死存亡的關(guān)頭?？吹竭@里，我不禁思緒萬千。胡楊的這種為大自然無私奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的精神深深地打動了我，使我為它遭受這樣殘酷的命運(yùn)而感到可悲。我真希望上蒼能夠再賜點(diǎn)水給胡楊。
我們保護(hù)鳥類、愛護(hù)鳥類的問題與《西風(fēng)胡楊》中保護(hù)胡楊、愛護(hù)胡楊的問題恰如一輒。我們現(xiàn)實(shí)生活中人們因亂捕殺小鳥使一些鳥類踏入瀕臨滅絕的地步。而《西風(fēng)胡楊》中人們因破壞了胡楊的生存環(huán)境而使胡楊陷入生死存亡關(guān)頭。因此，我們要好好保護(hù)大自然，愛護(hù)大自然中的一草一木。
最喜歡這句：“直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大―片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問：你們是誰？烈烈西風(fēng)中有無數(shù)聲音回答：“我是胡楊?！边@就是胡楊，西風(fēng)胡楊！
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西風(fēng)胡楊說課稿篇十一
自開學(xué)以來，學(xué)校積極響應(yīng)洋思教學(xué)的先進(jìn)理念，不遺余力地鼓勵并號召我們?nèi)w教師嘗試運(yùn)用“洋思”模式在教學(xué)中實(shí)踐。我以《西風(fēng)胡楊》為例做了大膽的嘗試?，F(xiàn)將在教學(xué)實(shí)施過程中的得與失總結(jié)如下：
1.用真實(shí)的圖片激發(fā)學(xué)生的興趣。
上課伊始，我先給學(xué)生展示一組胡楊的圖片，讓他們對胡楊有初步的了解。看完以后，有的學(xué)生說胡楊留給自己的印象是美，有的學(xué)生說胡楊已經(jīng)傷痕累累，太可憐了！還有的說胡楊在沙漠中很孤獨(dú)！……進(jìn)而出示有關(guān)于作者潘岳的簡介和“幫你了解”兩個補(bǔ)充內(nèi)容為學(xué)生后面理解作者的情感做鋪墊。
2..用清晰的教學(xué)目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
3.俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。
我在本課的`教學(xué)過程中注意教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如給文章劃分層次這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我總是和學(xué)生一起重溫給文章劃分層次的要領(lǐng)，久而久之，多數(shù)學(xué)生根據(jù)要領(lǐng)能很快完成。當(dāng)然也有產(chǎn)生分歧的時候，有時候?qū)W生們爭論得很激烈，我認(rèn)為學(xué)生們圍繞同一個問題產(chǎn)生分歧應(yīng)當(dāng)是好事，因?yàn)檎n堂上本來就應(yīng)該有異樣的聲音存在，這才能使大家進(jìn)步。在我的引導(dǎo)下，意見最后達(dá)成一致。還有我發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，就有了我先詳細(xì)講解第二自然段內(nèi)容，三、四自然段可以放手讓學(xué)生自學(xué)的想法。在講解第二自然段時，從抓中心詞和重點(diǎn)句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質(zhì)。在此過程中，我特別注意讓學(xué)生關(guān)注學(xué)法，講完之后讓學(xué)生自己總結(jié)本段的學(xué)法，回答問題的學(xué)生都能說出其中的三、四個步驟，我又用ppt完整地展示學(xué)法，在明確學(xué)法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學(xué)。語言是一門藝術(shù)，我用了一些激勵性的話語使學(xué)生自學(xué)氛圍空前高漲，每個人都是一副不甘示弱的樣子?？吹竭@樣的場景，我心里暗暗自喜。在反饋時學(xué)生們都爭著、搶著回答，效果很好。
4.配樂朗誦，激發(fā)情感。
學(xué)生朗讀時我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質(zhì)的內(nèi)容，我選用了比較柔美的音樂，幫助學(xué)生走進(jìn)意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰(zhàn)破壞了它的生存環(huán)境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運(yùn)的關(guān)注。在不同的背景音樂的陪襯下，學(xué)生朗讀起來更能夠走進(jìn)作者心靈，走進(jìn)胡楊。
當(dāng)然初次嘗試“洋思”的我，在教學(xué)過程中更存在不少缺點(diǎn)：
1.初次使用洋思教學(xué)模式，由于對其先進(jìn)理念領(lǐng)悟不深，因而還處在摸索階段。給學(xué)生自學(xué)的時間太充足，導(dǎo)致第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)2沒能完成，不得不延續(xù)到第二課時，造成“前松后緊”的局面。
2.雖然花了很大的精力自己制作課件，但在使用過程中出現(xiàn)過遺忘播放現(xiàn)象。究其原因是教學(xué)思路清晰，但對課件的使用梳理還很不夠。
3.第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅(jiān)信”幫助學(xué)生體會作者的感情，但沒有講透。這一點(diǎn)我們幾位老師都感到特別困難，沒有找到解決的辦法。
4.學(xué)生在匯報(bào)第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質(zhì)時，如果能全部板書上就能更好地為學(xué)生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導(dǎo)致學(xué)生的背誦沒能更好地完成.
5.在“總結(jié)寫法，指導(dǎo)寫法”這一環(huán)節(jié)，草草了事，后來又利用中午時間進(jìn)行補(bǔ)救。
以上幾點(diǎn)不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實(shí)，時間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距，。在今后的工作中，我會不斷學(xué)習(xí)、探究新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟其理念。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，扎實(shí)訓(xùn)練教師基本功，提高自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十二
今天有節(jié)公開課，上的是初三的《西風(fēng)胡楊》。上完課，便聽評課。
評完課，聽取了許多老師的意見，我對我的教學(xué)作出如下的教學(xué)反思：
所以，針對這三點(diǎn)，我必須解決三個問題：1、增強(qiáng)時間意識；2、尋找引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法；3、如何突出重難點(diǎn)，很好地解決問題。
反觀第一點(diǎn)不足，有兩點(diǎn)原因造成：1、復(fù)習(xí)引入部分過長；2、學(xué)生質(zhì)疑時間過長?？梢栽谶@兩方面改進(jìn)。另外，有個老師給了我有趣的提議：不斷看手表。
縱觀我自己剛上完的這節(jié)課看來，讓學(xué)生質(zhì)疑的部分明顯缺乏指導(dǎo)，效果欠佳。所以，我對上述問題的態(tài)度是:在理解《西》的時候，學(xué)生質(zhì)疑部分教師導(dǎo)的要多一點(diǎn)。對像《西》這樣的文章，比較深，比較難，一般都適宜采取這樣的辦法。
解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵詞眼是：圍繞重難點(diǎn)反復(fù)?？圩≈仉y點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教研員給我的好建議：
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。
這次教學(xué)大大有別與以往：
1、以往上課，借鑒名家的多。例如07年上《清平樂*村居》，獲市優(yōu)秀課例一等獎，借鑒竇扣梅。這一次，自己來。
2、以往的公開課，都交底給學(xué)生，有無數(shù)遍的演練，這次，是大姑娘上轎——頭一回。
3、結(jié)果是不如以往好。一些多次聽過我的課的老師，都有一致的看法。
只有我知道，這是自己的一次大突破。把自己的.不足和缺點(diǎn)充分地暴露出來，還原我上課的本色，有點(diǎn)不顧顏面，也有點(diǎn)掃顏面，但是，收獲很大。這樣的轉(zhuǎn)變源于國慶前夕到茂名參加的教研活動。會上，一省教研員說：名家的東西，我們欣賞即可，我們應(yīng)該更關(guān)注我們原生態(tài)的本質(zhì)的課堂教學(xué)。所以這番話給我的啟示是：走一條切合自己實(shí)際的、真真正正屬于自己的教學(xué)教改之路。齊白石說:似我者生，學(xué)我者死。不想日后的教學(xué)之路是死路一條，就要找到真正屬于自己的路子。
引用一個沒聽我這節(jié)課，但聽到周圍老師對我這節(jié)課的議論和評價(jià)后說的一句話：或許你這節(jié)課上得不算成功，但肯定很有價(jià)值。
現(xiàn)在，我想對自己說：我豁出去了，就為尋找真正屬于自己的東西。這是可以讓我一直在教學(xué)這條路上，不斷走深、走遠(yuǎn)的最寶貴的東西！
這條路，我剛開始走……。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十三
俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。我在本課的教學(xué)過程中注意教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如給文章劃分層次這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我總是和學(xué)生一起重溫給文章劃分層次的要領(lǐng)，久而久之，多數(shù)學(xué)生根據(jù)要領(lǐng)能很快完成。當(dāng)然也有產(chǎn)生分歧的時候，有時候?qū)W生們爭論得很激烈，我認(rèn)為學(xué)生們圍繞同一個問題產(chǎn)生分歧應(yīng)當(dāng)是好事，因?yàn)檎n堂上本來就應(yīng)該有異樣的聲音存在，這才能使大家進(jìn)步。在我的引導(dǎo)下，意見最后達(dá)成一致。還有我發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，就有了我先詳細(xì)講解第二自然段內(nèi)容，三、四自然段可以放手讓學(xué)生自學(xué)的想法。在講解第二自然段時，從抓中心詞和重點(diǎn)句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質(zhì)。在此過程中，我特別注意讓學(xué)生關(guān)注學(xué)法，講完之后讓學(xué)生自己總結(jié)本段的學(xué)法，回答問題的學(xué)生都能說出其中的三、四個步驟，在明確學(xué)法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學(xué)。語言是一門藝術(shù)，我用了一些激勵性的話語使學(xué)生自學(xué)氛圍空前高漲，每個人都是一副不甘示弱的樣子。在反饋時學(xué)生們都爭著、搶著回答，效果很好。
配樂朗誦，激發(fā)情感。學(xué)生朗讀時我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質(zhì)的.內(nèi)容，我選用了比較柔美的音樂用錄音機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生走進(jìn)意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰(zhàn)破壞了它的生存環(huán)境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運(yùn)的關(guān)注。在不同的背景音樂的陪襯下，學(xué)生朗讀起來更能夠走進(jìn)作者心靈，走進(jìn)胡楊。
當(dāng)然在教學(xué)過程中我同樣存在不少缺點(diǎn)：雖然花了很大的精力去備課，但在講解過程中還是遺漏了講。究其原因是教學(xué)思路清晰，但對課件的講解還很不夠。第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅(jiān)信”幫助學(xué)生體會作者的感情，但沒有講透。這一點(diǎn)我感到特別困難，沒有找到解決的辦法。學(xué)生在匯報(bào)第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質(zhì)時，如果能全部板書上就能更好地為學(xué)生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導(dǎo)致學(xué)生的背誦沒能更好地完成。在“總結(jié)寫法，指導(dǎo)寫法”這一環(huán)節(jié)，草草了事，后來又利用中午時間進(jìn)行補(bǔ)救。
以上幾點(diǎn)不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實(shí)，時間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距，。在今后的工作中，我會不斷學(xué)習(xí)、探究新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟其理念。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，扎實(shí)訓(xùn)練教師基本功，提高自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十四
《西風(fēng)胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的可貴品格，抒發(fā)了對胡楊深厚的愛，對胡楊命運(yùn)的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達(dá)了作者對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。
首先，五年級學(xué)生已熟練掌握了抓重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法；其次，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了“批注式閱讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠圈點(diǎn)批畫出自己的獨(dú)特感受；另外，學(xué)生具備了讀寫結(jié)合的能力，可以將學(xué)習(xí)過程中的感想付諸筆端。
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
2、過程與方法。
有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。充分利用豐富的圖片資源、開放式的網(wǎng)絡(luò)資源、形式多樣的批注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，形成獨(dú)特的閱讀感受，進(jìn)而在深入理解課文內(nèi)容的同時，歸納課文的寫作方法并體會作者的情感。
3、知識與技能。
讓學(xué)生記住本課生字新詞，深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)。讀懂課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞句，了解胡楊的特點(diǎn)，領(lǐng)悟胡楊的精神內(nèi)涵，體會作者對胡楊的熱愛、贊美之情，對胡楊命運(yùn)的同情、關(guān)注之心。
1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。
2.理解句子的意思，體會作者對胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。
1、布置學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關(guān)資料。
2、多媒體課件。
（一）圖像引入，初讀感知。
人生的歷程，其意義不只是生命的流逝，更在于要從生命的.長河中獲得豐富的體驗(yàn)。前不久，老師看了一篇震撼人心的散文，是寫一種生長在沙漠中的生命。（出示胡楊圖片），生下來一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不朽！這就是潘岳筆下的《西風(fēng)胡楊》。今天我把這篇文章推薦給大家，相信同學(xué)們閱讀之后對你的人生更添一份審視！。（出示視頻）。
2、學(xué)生讀自己喜歡的段落，說說從中體會到什么。
（1）從第一自然段體會到胡楊是一種最美而又最古老的樹，它生長在塔里木。引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)（一億三千萬年前、百分之九十九、三千八百平方千米）。
（2）從第二自然段體會到胡楊是一種最堅(jiān)忍的樹。
（3）從第三自然段體會到胡楊是一種最無私的樹。
（4）從第四自然段體會到胡楊是一種最悲壯的樹。
指名回答：可以用文中的幾個詞或幾句話來概括。（堅(jiān)忍、無私，包容，悲壯等）。
3、教師小結(jié)：抓住文章的關(guān)鍵詞和句子，可以幫助我們快速地把握文章的脈絡(luò)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生在一段激昂的音樂中欣賞胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，使學(xué)生對胡楊有了一些整體的感知，輕松的課前導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。
（二）研讀共賞，精讀延伸。
1、身處茫茫大漠的胡楊在作者筆下是那樣的堅(jiān)忍、無私、包容和悲壯。文中哪些地方具體地寫出了胡楊的這些性格特點(diǎn)？請同學(xué)們找出最打動你的句子讀一讀。
2、你能就文中的這句話提出有價(jià)值的觀點(diǎn)或問題嗎？指名交流，共同賞析。
3、對于這樣的一種樹，你有著什么樣的感受？（喜愛、尊敬、折服、惋惜……）。
4、你想更深入地了解胡楊嗎？請同學(xué)們自主選擇閱讀“美文共賞”欄目中的資料，四分鐘后向大家匯報(bào)你的學(xué)習(xí)收獲。（有隨感——“胡楊撼無聲”、胡楊兄妹、胡楊生物特性、胡楊林的消退、又見胡楊、胡楊凱歌）。
5、學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。（口頭敘述或在網(wǎng)站的留言板里直接留言均可。）。
6、文中有一句話說得多好呀！中華大地上，……撐起整個江河大川。（指名一學(xué)生讀。）。
7、學(xué)到這兒，同學(xué)們還覺得作者潘岳僅僅是在寫胡楊這種樹嗎？在中華大地上，有沒有像胡楊一樣平凡而偉大的人呢？請大家閱讀“走近人物”里的資料。（任長霞、徐本禹、袁隆平、中國女排、白禮芳）。
8、學(xué)生瀏覽“走近人物”的資料。
9、交流匯報(bào)：你發(fā)現(xiàn)這些人和胡楊有何相似？
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)課文1——4自然段的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)、有關(guān)詞語以及有關(guān)句子，讓學(xué)生在讀中進(jìn)行感悟和想象，體會胡楊之最，體會作者對胡楊的喜愛和贊美，還用身邊的人和胡楊作對比，學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容的寫法，為學(xué)生今后的作文打下基礎(chǔ)。）。
（三）品讀移情，感情升華。
1、教師范讀：此時，看到這一大片枯楊（出示圖片），我除了感動、悲傷之外，更多的是敬重！文中最后部分的一段文字最能表達(dá)老師此刻的心情。“我站在這孑然……，我是胡楊。”（引導(dǎo)學(xué)生齊讀）理解我的希望和信心。
（1）、我祈求什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解句子：我站在……哪怕就三天）。（2）、我堅(jiān)信什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解句子：胡楊的精神還在??將被激勵）。
2、教師談話：讀著這段文字，讓我又想起了司馬遷、李時珍、哥白尼、居里夫人等等！千年不死、千年不倒、千年不朽！這是老師自己的閱讀感受。
4、學(xué)生范讀：教師請學(xué)生推薦幾名的學(xué)生到前面示范朗讀（配圖、配樂），并引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。（學(xué)生對朗讀設(shè)計(jì)緣由的闡述很重要，通過敘述加深對自己全文的理解和同學(xué)們之間的交流。）。
5、教師板書：誰能猜透其中的意蘊(yùn)？一開始學(xué)生的回答很一般，如十字架、一滴水，一滴淚，繼而我再啟發(fā)思考，就有學(xué)生回答：胡楊的死而不朽的氣節(jié)，地球的最后一滴水、胡楊的傷心淚、胡楊的無奈的淚、上蒼的淚、我的淚，也有一個同學(xué)說那不是淚，而是血，胡楊為人類奉獻(xiàn)的最后一滴血！同學(xué)們的發(fā)言多精彩呀……）。
（設(shè)計(jì)意圖：“品詞句——談感受——指導(dǎo)朗讀”讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，升華情感，感受胡楊的生存環(huán)境，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，還指導(dǎo)寫作方法。）。
（四）全課小結(jié)。
是呀，這就是胡楊，千年不死、千年不倒、千年不朽，這難道不是我們每一個炎黃子孫應(yīng)該追求的一種人生嗎？一花一草，一葉一菩提，胡楊留給我們的思考太多了，我們對胡楊堅(jiān)韌、無私、悲壯的品格產(chǎn)生了敬佩之情，因?yàn)樗鼈儾粌H是一種頑強(qiáng)古老的樹種，它們還代表了一種可貴的品格，可是，作者為什么而擔(dān)心？胡楊的的命運(yùn)將會有怎樣的遭遇呢？如果你是“上游的人們”你會怎樣做呢？我們下節(jié)課再尋找答案。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生更進(jìn)一步體會課文語言文字的精美，讓學(xué)生讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。）。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十五
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！我是來自赤眉鎮(zhèn)北岳中心小學(xué)的邵高峰。我今天要為大家說課的內(nèi)容是《胡楊贊》的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說課內(nèi)容是這樣安排的：先說教材，教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程等方面則進(jìn)行綜合闡述，輔以課件，然后出示教學(xué)流程圖和板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)。
先來分析教材。
《胡楊贊》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材西師大版五年級語文下冊第六單元的一篇精讀課文，本單元教材的編排意圖在于：尊重生命的美好境界。通過本單元課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解人與自然和諧相處的道理，感受生命的頑強(qiáng)，意志的堅(jiān)定，想象的美好。
1.精讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神。
2.用自己的話贊美胡楊，激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬之情。
3.初步體會象征的手法，發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，并體會這樣寫的好處。教學(xué)重、難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會作者鐘情于胡楊的原因，感悟作者對像胡楊一樣不畏艱險(xiǎn)、無私奉獻(xiàn)的人的贊頌之情。
基于教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)語文第三學(xué)段提出的要求，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)新課標(biāo)理念的以下幾點(diǎn)。
第一點(diǎn)是情感的課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)要體現(xiàn)語文的性質(zhì)，即人文性與工具性。要實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一，我認(rèn)為應(yīng)該以人文性來帶動工具性，力求從感性的情感、思想、方法、態(tài)度入手，再進(jìn)入理性的語言文字的學(xué)習(xí)、體悟和感受。就本課而言，我在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，都力求感情入手，以帶動學(xué)生領(lǐng)會詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確，修辭手法的多樣，文本語言的優(yōu)美。上課伊始，我就用節(jié)奏鮮明、充滿激情的導(dǎo)語把學(xué)生的情感調(diào)動起來：茫茫戈壁，漠漠黃沙，多少生物無法生存，多少生命銷聲匿跡，然而有一種樹木卻在這里頑強(qiáng)生存，這種樹木就是——胡楊。這樣以教師的情帶動學(xué)生的情，使學(xué)生一開始就對胡楊產(chǎn)生了好感，產(chǎn)生了敬意，學(xué)生再帶著這種情感去讀書，去品味，讀出胡楊的'“眼淚”，讀出胡楊的“獨(dú)特的長相”，讀出胡楊的“獨(dú)特的生存環(huán)境”，品出胡楊的頑強(qiáng)的生命力，強(qiáng)大的適應(yīng)能力，品出胡楊堅(jiān)強(qiáng)的意志，最終又將文中的情、作者的情內(nèi)化為學(xué)生自己的情感，從而高效落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)。因此，可以這樣說，沒有情感的課堂，猶如沒有水的池塘，毫無生機(jī)與活力。
第二是感悟的課堂。感悟不是告訴，不是分析，感悟不光是理解。感悟應(yīng)當(dāng)是刺激，是探究，是體驗(yàn)。我們常說耳聽為虛眼見為實(shí)，其實(shí)只有體驗(yàn)才為實(shí)，只有體驗(yàn)得到的知識、思想、道理才能真正成為學(xué)生自身的一部分。因此，在整個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過多種方式給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會。激情導(dǎo)入之后，我為學(xué)生出示了多幅胡楊的圖片，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中胡楊的樣子，胡楊生活的環(huán)境，使學(xué)生對胡楊有一個直觀的感性的認(rèn)識。然后抓住“鐘情”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟：作者鐘情的是胡楊的“無人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯”，也就是鐘情胡楊的頑強(qiáng)的生命力，這是一種內(nèi)在的美，是一種精神氣質(zhì)，是毅力，是意志，所以“叫人動心”。此時學(xué)生的體驗(yàn)更深了一層，教師順勢追問：除了頑強(qiáng)的生命力之外，胡楊還有什么更讓我鐘情之處？學(xué)生帶著問題再讀文本，就會從第七自然段中找到答案：胡楊默默奉獻(xiàn)，從來沒有索取。那么胡楊都奉獻(xiàn)了什么呢？我采用引讀的方法讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)：它的樹干——，它的枝葉——它流出的“眼淚”——，這是怎樣的貢獻(xiàn)?。窟@是——（徹底的貢獻(xiàn)），這是（毫無保留）的貢獻(xiàn)，這是（無私）的貢獻(xiàn)，這樣的品格，怎不叫作者（“鐘情”），怎不叫人（“動心”）呢？此時，學(xué)生對于胡楊的認(rèn)識已經(jīng)深入到精神內(nèi)涵，心中充滿著對胡楊的敬佩和熱愛之情，這就為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)“贊胡楊”做好了鋪墊。在“比胡楊”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一句話后，我設(shè)計(jì)了換詞語讀：一組學(xué)生讀“這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。另一組學(xué)生把“生命”換成“胡楊”讀，讓學(xué)生體會：由胡楊而產(chǎn)生對于生命的感悟，這是胡楊帶給人們的更寶貴的財(cái)富——精神財(cái)富，從而體會本文象征手法的作用，明白作者是不單單是在贊美胡楊，更是在贊美像胡楊一樣的在惡劣環(huán)境下默默奉獻(xiàn)的人。
第三是交際的課堂。新課標(biāo)明確提出，語文是交際的工具，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。我們不應(yīng)單單在口語交際課上讓學(xué)生進(jìn)行語言交流，而應(yīng)該在識字、閱讀、作文教學(xué)中都有交際。交際不是回答老師的問題，也不是回答同學(xué)的問題，交際應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等對話的過程。方法是把問題變成對話，在對話中解決問題，在對話中運(yùn)用語言、積累語言。在“愛護(hù)楊”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個小游戲：學(xué)生扮演作者，面對胡楊發(fā)出感嘆；教師采訪學(xué)生：胡楊這么丑，你愛它什么呢？師生對話不僅引領(lǐng)學(xué)生深入文本，還使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以鍛煉和提高。
總之，這樣的的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的是一個書聲瑯瑯的課堂，一個充滿濃濃語文味的課堂，一個滋潤師生心靈的課堂。但由于水平所限，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課還存在著不足，正如竇桂梅老師所說的，教學(xué)尤其是語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，但我們寧要真實(shí)的遺憾，也不要虛假的完美。最重要的是，我們在不斷地追求和探索！我的說課結(jié)束，希望大家多多指教，謝謝！
西風(fēng)胡楊說課稿篇十六
什么是問題教學(xué)法？“問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。‘問題教學(xué)’為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動中以‘問題’為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。”（摘自網(wǎng)絡(luò)）看了很多對“問題教學(xué)”定義的闡述，比較認(rèn)同這種表述。
《西風(fēng)胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。在擬定本課的教學(xué)目標(biāo)時，對于“能力目標(biāo)”我這樣定位：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑能力。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)疑能力”，質(zhì)疑能力是不僅是本課學(xué)習(xí)的“指南針”也是基于中心學(xué)校提出的研究專題：問題教學(xué)法。問題教學(xué)法提法雖早，但對于我，本課也只是初探，所以我側(cè)重問題意識的培養(yǎng)，即能“提出問題”。
因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的`能力。
在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題？我嘗試如下途徑：
愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十七
在教學(xué)《西風(fēng)胡楊》5-8自然段時，我提出“同學(xué)們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？”再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文5-8自然段，給他們充足的時間品讀完課文后，他們的表情變得嚴(yán)肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀……這時，馬上讓他們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜?？心中有什么感覺？他們有的說到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時候……”品出咸咸的味道；從“他們想求人類……”這一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減……”這句話品出辣辣的味道，從“我怕……我擔(dān)心……”這一句品出苦苦的味道……。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受。
“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天?！币龑?dǎo)學(xué)生理解這一句時，我結(jié)合課后第3題，讓他們抓住三個“祈求”，理解了每一個“祈求”所包含的不同意思，讓他們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時此刻，我們也來到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續(xù)祈求，祈求……”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)”，聯(lián)系我們的.生活，祈求“人們要節(jié)約用水，要愛護(hù)地球水資源”…….學(xué)生們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅讓學(xué)生在品讀中感悟真情，體會胡楊之“悲”。而且緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護(hù)大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十八
隨后細(xì)讀課文，讓學(xué)生了解胡楊的品格。然后再讓學(xué)生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，并說說感動的理由。我緊緊抓住了“堅(jiān)韌、無私、悲壯”這三個撥動心弦的詞語，利用一張張震撼人心的圖片，適時引導(dǎo)，把學(xué)生的認(rèn)知愿望和情感完全激活了。同時，在學(xué)習(xí)的過程中很好地運(yùn)用形式多樣的批注法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，使學(xué)生的情感和文本中的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生能通過朗讀感受到胡楊的特點(diǎn)，但由于前面時間安排不夠合理，學(xué)生對于重點(diǎn)詞語、句段表達(dá)的意思和傳遞的`情感可能理解得不到位。
本文是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學(xué)生讀，抓住重點(diǎn)詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方式，但由于時間不足，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識有些浮淺。
總的說來，我覺得這篇課文的教學(xué)還是不滿意的，只是完成了任務(wù)，但實(shí)際教學(xué)效果不如人意。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設(shè)計(jì)過渡語，讓每個環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學(xué)效果一定會更好。
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