總結(jié)可以讓我們更加深入地思考和理解，進而為未來的工作和學習提供更好的方向。如何提高自己的口語表達能力，使得溝通更加流暢和自信？如果你正在寫總結(jié)，不妨先來看看以下這些范文，或許能幫助到你。
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇一
品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學生品讀能力，有利于學生深度了解課文內(nèi)涵，感受作者的創(chuàng)作目的以及中心思想，進而與作者實現(xiàn)情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗。這是一個綜合能力提升的過程，小學生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且還會激發(fā)其對語言文字的熱愛，以及對文學、寫作的渴望。
一、找準“切入點”，促進感悟。
一篇優(yōu)秀的作品或文章，都要有一些牽動全文的點線面，這些關(guān)鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點句等，都是用來統(tǒng)領(lǐng)全文或是貫穿全文的，從這些關(guān)鍵性的部分可一個看出一個作者的情感流露，是品讀一篇文章的關(guān)鍵之處，所以在進行品讀的時候，要注重品讀這些點線面的部分，才能實現(xiàn)對整篇文章的品讀，實現(xiàn)對文章的情感體悟和情緒體驗。
（一）抓住關(guān)鍵詞語，體會人物性格。
一篇文章中，可能一個詞語就是對文章的中心思想的表達，所以教師要指導學生善于抓到對這些詞語的品讀，幫助學生更深入的理解文章。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師可以先向?qū)W生提問錢學森是一個什么樣的人，學生會的回答一般會是一個才華橫溢、一心為國的人。這個時候教師再讓學生在文章中找到能夠體現(xiàn)錢學森的語句。學生就會找到一個最字，以及都抵得上五個師等句子。這種找關(guān)鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。
（二）品味經(jīng)典語句，感悟文本中心。
一篇文章中的一些經(jīng)典的語句可以是教學中的好幫手，可以十分明顯的體現(xiàn)出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，為了讓學生體會到錢學森的愛國思想，教師可以引導學生對課文中的對話進行品讀，提問這句“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！笔窃谑裁辞闆r在說出來，從這句話中可以看出錢學森是一個什么樣的人？根據(jù)文章中在錢學森在美國的優(yōu)厚待遇和堅決回國的對比來看，學生會從這個段落里體會到錢學森深深的愛國之情。利用對這些對話的分析，學生會在哲學語言的感染之下，引起內(nèi)心的情感波動，從而更好的了解到錢學森的內(nèi)心世界，讓學生學會移情，增加對課文的感悟。
二、多元品讀，激發(fā)情感。
在品讀文章的同時，教師還要根據(jù)文章的內(nèi)容鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對文章的情感表達有一個更高的認識。
（一）師生對話式品讀，閃現(xiàn)智慧。
要想讓學生能夠在對文章有自己的見解，并且敢于去發(fā)表自己的看法，就要在課堂上把學習的主動權(quán)交還給學生，尊重學生的主體地位，和教師建立一個良好的平等的師生關(guān)系。比如：在學習《錢學森》的第五和第六自然段的時候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”兩個關(guān)鍵點，與學生進行探究式的談?wù)?。讓學生自己思考，一個師有多少人，一個抵得上五個師說明了什么？詢問學生在讀到這里的時候有什么樣的'感受，我們應(yīng)該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個自然段？在這樣的詢問引導中，一次又一次的讓學生感受到情感上的撞擊，提升自己對文章的認識。
（二）想象觸發(fā)式品讀，產(chǎn)生共鳴。
鼓勵學生在閱讀中大膽的想象，并且聯(lián)想到自己的實際經(jīng)驗，把學生腦海中的舊知識和新知識進行鏈接，這也是促進學生內(nèi)心情感的一個好方法。比如：在學習錢學森與美國海軍將領(lǐng)的對話的時候，這個事件與發(fā)生的時間都離學生們太過遙遠，學生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經(jīng)過適當?shù)难由旌屯卣梗寣W生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學生更好的體會自己的內(nèi)心感受，讓文章所表達的情感與學生產(chǎn)生共鳴，以后學生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。
三、品讀語言，提升語感。
在小學語文課堂教學中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學生充分體會文本中深刻的內(nèi)涵，體會文本中蘊含的豐富情感，體會文本運用語言的巧妙之處，從而體會文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學生，特別是低年級小學生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學中，教師將品味文本中猴子的性格特點作為教學的重點內(nèi)容，同時借此提高學生的語感。在教學過程中，教師首先引導學生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動的句子。經(jīng)過大家的認真閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣的句子一共有三處，于是教師指導學生將這三處句子放在一起，仔細品味有什么異同。經(jīng)過大家的討論，意識到這三句話內(nèi)容和表達的意思基本相似，而且結(jié)構(gòu)也一樣。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵學生進行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學會堅持，如果一味地急于求成，那么最終的結(jié)果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點句子找出來，讓學生重點品味這些句子的語言特色，幫助學生深刻解讀其含義。
四、賞識評價，夯實品讀。
對于學生的肯定和表揚，都是提高學生學習積極性的有效方法，所以想要提高學生的品讀水平，也要對學生進行賞識性的評價，積極鼓勵學生進行品讀學習，讓學生能夠更加主動地去學習。只有學生的主動性調(diào)動起來了，學生才能真正把文章的情感內(nèi)化到自己的內(nèi)心。當學生進行朗讀的時候，教師要及時對其朗讀的情感做出評價，以激發(fā)學生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標指出，在語文教學中品讀是一個重要的教學部分，教師要有意識地在課堂上引入更多的優(yōu)質(zhì)的文章，帶領(lǐng)學生對精彩的內(nèi)容、經(jīng)典的語言運用等進行朗讀，從文章的字、詞、句等進行品讀和鑒賞，讓學生感受到文章中所表達的情感，得到語言的熏染，并提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生體會到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。
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在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇二
在英語教學中不僅要使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和在實際交往中具備運用英語的能力，還要重視挖掘?qū)W生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對學生創(chuàng)新精神的教育，實質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可通過培養(yǎng)和訓練得到提高。因此，教師在研究教法的同時，應(yīng)更多地研究學生的`學法，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學中如何改變教學模式，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維。
思維的獨創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習慣的約束。根據(jù)已有的知識儲備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題。引導學生從自己的實際出發(fā)，找到適合自己的學習方法；有的學生從聽說入手學英語，有的從語法入手來學習，也有的學生從單詞和閱讀著手學習，還有的通過預(yù)習新課主動學習。在交際和寫作的過程中，學生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運用所學知識來表達自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇三
摘要：在語文教學過程中，語文教師該如何調(diào)動各方面積極因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)呢?首先，樹立全新的教育教學理念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提;其次，在課堂教學中，充分調(diào)動學生自主學習的積極性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道;第三，要注重開展豐富多彩的課外活動，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益補充。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是實施素質(zhì)教育的基本要求。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，則要求我們教師在教學活動中始終堅持以教師為主導，以學生為主體，給學生留下盡可能多的時間和空間，促使學生進行獨立思考，以培養(yǎng)學生思維的多向性、求異性和綜合性，思考的獨立性，激發(fā)學習的主動性。那么，在語文教學過程中，語文教師該如何調(diào)動各方面積極因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)呢?下面我談一談自己多年來積累的一些粗淺認識和做法：
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提是教師首先要樹立全新的教育教學理念。教師的教育教學理念要創(chuàng)新，要破除把教學當作傳播現(xiàn)成理論，進行知識灌輸?shù)慕虒W觀，確立教學是創(chuàng)新實踐的教學觀;學生的學習任務(wù)不是單純接受和掌握，而是一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，學生要為創(chuàng)新而學習，為創(chuàng)新而掌握，為創(chuàng)新而研究。為此，教師應(yīng)具備以下三種理念：一是樹立以學生為主體的教學理念。著名文學家韓愈曾經(jīng)說過：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！蔽覀兘處熞畔录茏樱蛳ā皫煛豹氉鸬挠^念，允許學生發(fā)表與教師不同的觀點，不同的見解和主張，并尊重不同學生的不同意見，從而尊重學生主體意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的能力;二是樹立與時俱進的發(fā)展理念。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，不否認每個學生的個性差異，不以一個標準要求每一位學生，只有這樣，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓每一個學生走上“成才”“成功”之路;三是要樹立培養(yǎng)學生勇于實踐的觀念。要讓學生接觸到生動的社會實踐、生產(chǎn)實踐和科學實踐，教師要結(jié)合課程特點創(chuàng)設(shè)教學情境，充分調(diào)動學生的形象思維，使其如身臨其境，進而培養(yǎng)學生的動手實踐能力和自主創(chuàng)新的能力。
其次，在課堂教學中，充分調(diào)動學生自主學習的積極性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。
課堂教學中，教師要想法設(shè)法調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就要求我們語文教師必須改變傳統(tǒng)教學方法和模式，由結(jié)論傳授轉(zhuǎn)向探索解決問題的過程，強調(diào)學生的主觀能動性和自主學習的積極性，通過啟發(fā)式、討論式、探究式等教學模式，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新思考和判斷能力，激發(fā)學生主動參與興趣。
一是創(chuàng)設(shè)學習氛圍，激發(fā)學習興趣。
激發(fā)學生學習興趣，就是指在教學過程中要讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至迷戀。由興趣迷戀到用心探索，由用心探索到最后成功，在體驗成功的快樂中樹立起自信心，從而啟迪創(chuàng)新的思維，不斷深入探索。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，例如，巧設(shè)導語創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，把課堂教學游戲化、生活化，教學內(nèi)容故事化等。如果我們的教學過程處處“妙趣橫生”，使學生始終保持積極的學習狀態(tài)，這樣學生就能產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二是用“美”和“情”打動學生，激發(fā)學習激情。
生活中的“美”最能激發(fā)人們的學習激情和創(chuàng)新精神。美能陶冶人的高尚情操，促進個性全面發(fā)展。在課堂教學中，教師要根據(jù)傳授內(nèi)容的特點充分發(fā)掘美的因素，讓學生感受美、體驗美，并產(chǎn)生追求美、創(chuàng)造美的激情，達到以美“啟”智慧、以美“誘”創(chuàng)新。
情感是誘人的一項重要因素，沒有情感的教育就好比是無源之水。我們教師要努力和學生建立起平等而良好的師生關(guān)系，以嚴父慈母之心和朋友般的.真愛投入到課堂教學中，這樣才能使學生對學習不感到壓抑和被動，人格受到尊重，個性得到張揚，學生創(chuàng)新的思維才能得以誘發(fā)。
三是巧妙設(shè)疑營造氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑。
在教學過程中，教師要巧妙設(shè)疑營造學習氛圍，鼓勵學生大膽生疑、大膽發(fā)問，給學生提供更好的擴展思維的機會，允許學生對問題有自己的看法，對學生提出的有價值有水平的問題，教師應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，以此激發(fā)學生的自主學習熱情，為學生創(chuàng)造性思維萌芽的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。
四是要采用多媒體等教學手段，創(chuàng)設(shè)學習情境。
在教學中，我們要積極采用現(xiàn)代教學手段，積極創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境。例如：通過多媒體的聲、色、光等動態(tài)手段，給學生的感官進行多方位的刺激，讓學生通過觀察、思考、表達、體驗，讓學生自己通過動手、動口、動眼、動腦，提出問題、分析問題、解決問題，使學生在良好的氛圍中和積極的心理狀態(tài)下愉快地學習，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生積極思考和探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
五是創(chuàng)設(shè)探索交流的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
在語文課堂教學中，組織學生開展全班討論、小組討論、同桌討論、情境討論等多種形式的交流機會，有利于調(diào)動學生參與討論的積極性，有利于師生之間、生生之間的情感交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，從而在學生們的爭相發(fā)言中最大限度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
第三，要注重開展豐富多彩的課外活動，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益補充。
開展豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力課堂渠道的有益補充。通過這些課外活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)新精神得以釋放，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。我們可以通過課外閱讀，課外生活寫真，自辦小報、周刊等及有益的文學活動、社會活動，把學生由課堂引向校園、引向家庭、引向社會、引向大自然，為學生充分發(fā)展個性，發(fā)揮專長，開拓創(chuàng)新，提供有益的用武之地。這廣闊的“演練場”，可以使那些“優(yōu)等生”從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以彌補，還可以使那些“學困生”發(fā)現(xiàn)自己蘊藏的優(yōu)勢并加以發(fā)揮。
可見，這些豐富多彩的課外活動能充分發(fā)揮學生的潛在優(yōu)勢并不斷加以強化，形成穩(wěn)定的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇四
造性人才。
關(guān)鍵詞：語文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。
新的《語文課程標準》提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”時代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應(yīng)該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發(fā)學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據(jù)情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
2、要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生。”學生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。
3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。
4、通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，真正“授之以漁”,調(diào)動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現(xiàn)，所以應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。
5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。在具體操作上，老師應(yīng)該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復(fù)比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。
四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。
總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達！
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇五
摘要：在小學語文教學中，教師要積極探索新型的教學方法，踐行創(chuàng)新型教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性精神。本文從若干個方面，并結(jié)合相關(guān)實例，探討如何在小學語文教學中實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
社會的發(fā)展，依賴于經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展，而經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展又依賴于人才的不斷創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新是一個國家、民族乃至全社會發(fā)展的不竭動力。人才的創(chuàng)新精神與能力需要從小培養(yǎng)。語文作為小學教育階段的最重要的課程之一，也是最基本的課程之一，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力具有重要的作用。所以，在小學語文教學中，教師要積極探索新型的教學方法，改變教學模式，實行素質(zhì)教育，使學生能夠在學習語文知識的同時，提高語文素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神與能力，進而為學習更高深的知識打下堅實的基礎(chǔ)。
一、營造愉悅、寬松的教學氛圍，提供環(huán)境基礎(chǔ)。
有心理學家曾說過，人在寬松愉悅的.氛圍中，可以有效放松心情，提高學習效果，并有利于形成創(chuàng)新精神，發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。因此，在小學語文教學中，教師可以通過營造愉悅、寬松的教學氛圍，消除學生的緊張情緒，使學生能夠放心、大膽地質(zhì)疑、求異、解答。這種課堂教學氛圍，也有利于學生積極主動地活躍思維，拓寬思路，進行發(fā)散思考，進而形成創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力[1]。
比如，在講解課文《愛之鏈》時，教師可以引導學生走出座位，對自己喜歡的同學表達出友愛之情?？梢杂谜Z言表達：謝謝你幫助我，我喜歡你的笑容，你是最善良的人等等；還可以用行動表達：同學之間相互擁抱，握手，擊掌等等。學生將發(fā)自內(nèi)心喜歡這種溫馨的課堂氛圍，并在教師的引導下，活躍思維，發(fā)展創(chuàng)新精神。
二、挖掘創(chuàng)造性因素，促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學語文教材內(nèi)容也有很大的變化。教材編寫人員在語文教材中精簡了一些難度較大、較復(fù)雜的知識，增加了一些開放性較大的、具有啟發(fā)性的活動內(nèi)容。所以，小學語文教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學過程中，應(yīng)該學會挖掘教學內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，引導學生多角度、多方向、全面地思考問題，促進學生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
比如，在講解課文《赤壁之戰(zhàn)》時，教師挖掘赤壁之戰(zhàn)中的創(chuàng)新因素：曹操的八十萬大軍輸給了劉備與孫權(quán)的三萬聯(lián)軍，是為什么呢？學生聯(lián)系前后文找到答案。教師再提出問題，如果曹操不輕敵、不多疑，那么將會發(fā)生什么樣的后果呢？教師可以將此作為一個作文作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，寫成一篇小文章。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
三、靈活運用各種教學手段，誘導學生發(fā)展創(chuàng)新精神。
在小學語文教學中，學生有著強烈的好奇心與旺盛的求知欲，教師如果能夠好好地利用學生的這種心理，靈活運用各種教學手段，則可以有效地激發(fā)學生學習的興趣與創(chuàng)新意識，使學生自主地發(fā)展創(chuàng)新精神，推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。
比如，在講解課文《安塞腰鼓》時，教師可以將安塞腰鼓帶到課堂中，讓學生通過觸摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；還可以利用多媒體技術(shù)，將安塞腰鼓表演的熱烈場面呈現(xiàn)在學生面前，使學生領(lǐng)悟到安塞腰鼓響聲的氣壯山河，攝人心魄！在此基礎(chǔ)上，使學生產(chǎn)生求知欲與情感共鳴，誘導學生發(fā)展創(chuàng)新精神。
四、聯(lián)系生活實際，提高學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
生活與學習是密不可分的，小學語文教師在教學過程中，不應(yīng)該脫離生活實際，應(yīng)該積極主動地聯(lián)系生活，使學生能夠從自己熟知的事物中，通過重新組合知識以及運用所學知識，發(fā)現(xiàn)學習的新方法或者新知識，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。
比如，在講解課文《世界多美呀》時，教師可以先帶領(lǐng)學生朗讀課文，使學生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話故事，通過描寫小雞在孵化過程中對周圍世界的認識，表達了對大自然的喜愛之情。然后教師組織學生聯(lián)系生活實際，討論一下“你所認識的小雞是什么樣的”以及“你對這個世界有什么看法”。學生自然進行熱烈的討論，并在教師的指導下，將生活實際與課文聯(lián)系起來，以小雞的視角看世界，從而發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展。
五、教師要發(fā)揮模范作用，引領(lǐng)學生創(chuàng)新解決問題。
小學生在學習過程中，其知識框架的構(gòu)建、能力的發(fā)展，很大程度上依賴于教師的指導，所以教師本身的創(chuàng)新能力，使學生發(fā)展創(chuàng)新精神的源泉。小學語文教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須自己具備創(chuàng)新精神，再以自身的創(chuàng)新精神感染學生，使學生能夠模仿教師解決問題的方法，并在不斷研究與實踐中，找到適宜自身發(fā)展的、更多的創(chuàng)新方法，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新人格，以適應(yīng)當代教育改革的需要和發(fā)展，滿足學生的求知欲望和整體素質(zhì)提高的要求。
總而言之，在小學語文教學中，教師要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力，當成一項重要的教學目標來對待。只有這樣，教師才能時時將創(chuàng)新意識放在教學首位，并以創(chuàng)新精神為教學指導思想，改變教學觀念，發(fā)揮語文學科在學生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力的環(huán)境，給學生充分的發(fā)展空間，使學生能夠創(chuàng)新地學習，提高教學效果與學習，促進學生語文綜合能力的發(fā)展，為學生成為創(chuàng)新型的人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇六
激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設(shè)懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向?qū)W生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設(shè)情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實際
在語文教學中，應(yīng)把語文教學與現(xiàn)實結(jié)合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應(yīng)當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設(shè)疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。
總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
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在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇七
正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?、達到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學習知識、認識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的金鑰匙。
物理學研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標，對學生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學一直嘗試的做法是：
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學物理的學生，由于對物理學科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創(chuàng)新思維。而將物理學好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的.格言，我往往是不斷引導學生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：學習連通器原理是，要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學生在?嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學，較好地解決學物理“入門難”的問題。
在教學中，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“導向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導下，結(jié)合課程內(nèi)容和學生實際，通過以學生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)擬的新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，我常借用詩句：滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強和激發(fā)了學生學習物理的興趣。在理論聯(lián)系實際的社會實踐活動方面，我同樣做了創(chuàng)新指導的償試。例如：在學習簡單機械一章時，我在讓學生認識了杠桿及輪軸等復(fù)習了以前所學有關(guān)磨擦和壓強知識后，發(fā)現(xiàn)有些學生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構(gòu)造。于是我布置了相應(yīng)的社會實踐活動。有的學生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。學生的實踐報告，完成的非常好。在把握知識的同時，學生即提高了觀察能力，又增強了社會交往能力。拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作，現(xiàn)象不明顯，不易觀察的實驗，我總是設(shè)法設(shè)計，讓學生親自動手，親身體驗的實踐活動。在《大氣壓強》一章中，為了讓學生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識點，與同學們一起動手，設(shè)計了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登山觀察，當觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時，同學們驚奇地叫起來，“哇，好奇特”。通過親身體驗，原來難以理解的問題，變得簡單、易懂。既加深了學生對知識的理解，又大大的提高了課堂教學效率。
二、讓學生去勤于思考，善抓規(guī)律。
在初中物理教學過程中，我吸取了過去要求學生“習題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學則不是那么好”的教訓，指導學生在勤思維中突破難點，抓關(guān)鍵，找規(guī)律。例如：在《滑輪》一節(jié)的教學中，通過循序漸進的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學，對最終落腳的滑輪組性質(zhì)，引導學生正確、創(chuàng)新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對滑輪組的認識進行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g動)并讓學生明確：
該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題。
加之點撥，讓學生借用數(shù)學這一規(guī)律，推出了“動力作用點移動的速度與物體移動的速度之間的關(guān)系式vs=n*v*h等一類問題。這樣，較好地解決了本節(jié)中有關(guān)滑輪、滑輪組的問答作圖。作為與計算的一系列相關(guān)的所謂難題，使學生在掌握這部分內(nèi)容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無障礙。
三、幫助學生不斷總結(jié)，逐步提高。
學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學中著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，幫助學生樹立“人人俱有創(chuàng)造力”的觀念，時常注重學習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側(cè)重于傳授從試驗?zāi)Ｐ陀^察到邏輯假設(shè)驗證的創(chuàng)新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過程中，落腳在教給學生物理實驗，觀察上的創(chuàng)新思維反證法。再講“天平使用方法”時，總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng)。經(jīng)過物理教學中研究方法的導向分類，初步展示探究教學，讓學生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學習，又在一個又一個“原來是這么回事”的創(chuàng)新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發(fā)不同層次學生的出創(chuàng)新能力，形成了一定的具有個性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問題，同學們很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案?？梢?，平時的訓練促進了學生創(chuàng)新能力的提高。
在清華實驗學校短暫的三年中，我一直致力于課堂教學對學生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，也初步嘗到新課改的甜頭。因為這種做法符合新課改精神，符合我校對教師課堂教學的要求，也普遍得到學生的歡迎。
路漫漫其修遠兮。新課改對于每位教師來說，仍是一個新課題，而我們不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷努力。爭取站在新課改的最前沿。
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇八
創(chuàng)造能力是人類社會發(fā)展的強大動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是開發(fā)學生潛能的需要，是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學提出的新要求，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者的重要使命，尤其是小學教育，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要求語文課堂教學必須要敢于創(chuàng)新和超越，建立新型的課堂教學形式。作為一名從事多年小學語文教學的老師，我以為語文課堂教學既可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、聯(lián)想和頓悟能力，還培養(yǎng)學生的求異思維。
一、誘導觀察能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生敏銳的觀察和豐富的想象力。因為觀察是認識事物的基礎(chǔ)，又是發(fā)明創(chuàng)造的重要條件，而想象又是在敏銳觀察的基礎(chǔ)上發(fā)生的。我采取了以下幾種方法：一是博喻訓練。博喻訓練就是用一連串的比喻來共同描述某一事物某一方面的情況。在指導學生時，也讓學生觀察一些自然景觀，來展開想象，開闊視野。目的在于培養(yǎng)學生想象的流暢性、廣闊性，并在此基礎(chǔ)上求得想象的新穎獨特性；二是具象訓練。具象訓練是一種化抽象為形象，化概括為想象訓練。它可以把很多抽象的概念化為形象；三是擴展訓練。擴展訓練就是引導原文思想前提下，把原文精練的文字或一筆帶過的略寫內(nèi)容，通過想象與聯(lián)想，擴展它的內(nèi)容，豐富原作的情節(jié)和內(nèi)容，從而使之更加充實與具體，生動形象；四是轉(zhuǎn)換訓練。轉(zhuǎn)換訓練就是引導學生把原文的內(nèi)容或中心，用另一種形式表達出來。這種訓練方式有利于培養(yǎng)學生思維的變通性。比如把原文的人稱進行轉(zhuǎn)換，把第二人稱換成第一人稱，把第三人稱換為第二人稱。這樣的訓練，既加深了學生對課文的感悟，又訓練了學生的想象力。
二、拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的.求異思維。
求異思維是創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。它是一個破舊立新、推陳出新，解放思想、大膽改革的過程。培養(yǎng)求異思維和發(fā)散思維兩個方面入手，指導學生大膽求異，重現(xiàn)新事物，獲得新感悟和新知識。
逆向思維。逆向思維就是突破思維定勢，從相反的兩個方面去思考問題，也就是生活中人們常說的“反過來想一想”。正中見反，異中求新，給人茅塞頓開、耳目一新之感。如在作文教學中可以鼓勵學生描奇，探新，寫出新的時代氣息，寫出新人新風尚。使文章內(nèi)容不落俗套，不老調(diào)重彈。對這些有趣的問題，讓學生從正反面兩方面去爭辯。在對立思想的交鋒中，磨礪了思想的鋒刃，撞擊出真善美的火花。
2發(fā)散思維。發(fā)散思維就是根據(jù)提供的信息，從各個方面以分析探討的方式去思考，以求得大量新思維結(jié)果和一種思維方式。任何發(fā)明創(chuàng)造，任何科學理論的創(chuàng)立，都是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新。所以創(chuàng)新教育要善于培養(yǎng)學生的探究態(tài)度。比如，在課堂教學中進行一字多組詞，一詞多造句，句式的轉(zhuǎn)換，擴詞訓練，擴句子訓練，一題多做訓練。能激發(fā)學生的發(fā)散思維，展示學生的本能。
主體性教學，即把學生的主動權(quán)還給學生，讓學生自己去嘗試，操作，觀察，想象、質(zhì)疑等實踐探索活動，從而發(fā)現(xiàn)問題潛在的神奇奧妙，領(lǐng)略其中的真諦。
教學中我們要“以學導致”，建立生動活潑互助的自主性課堂秩序，培養(yǎng)學生的主體意識，誘發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，變“一言堂”為“群言堂”。首先，要明確教學活動中學生是知識的探索者，而教師是組織者、激勵者、協(xié)同者。課堂應(yīng)是學生的課堂，教師應(yīng)當少說，少講，把大量的時間和空間還給學生，讓學生積極開展群體互助學習。其次，參與的形式要多樣化，盡量讓學生動口表述、交流、評價，使課堂教學成為活動的教學，讓學生親自經(jīng)歷知識探索的過程，萌發(fā)創(chuàng)新意識，人人參與對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)新型人才。
此外，教師還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的興趣和特長。學生有了興趣，就會自覺挖掘自我潛能，從而使興趣發(fā)展成特長，形成一定的優(yōu)勢，最終使超常發(fā)揮與發(fā)展變成創(chuàng)新能力。
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇九
正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?、達到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學習知識、認識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的`金鑰匙。
物理學研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標，對學生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學一直嘗試的做法是：
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學物理的學生，由于對物理學科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創(chuàng)新思維。而將物理學好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言，我往往是不斷引導學生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：學習連通器原理是，要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學生在?嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學，較好地解決學物理“入門難”的問題。
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在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十
《初中數(shù)學新課程標準（2011版）》中提出明確要求，“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終。”教育部提出要求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而筆者認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)學教師本身必須首先具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，而后在實際的課堂教學中，將這種創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識通過創(chuàng)新型教學方法，傳授給學生。在教研探討中，有些教師一提創(chuàng)新思維，想到的就是讓學生搞小發(fā)明小創(chuàng)造。這些活動雖然確實能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，但有些脫離數(shù)學教材。筆者認為，通過挖掘數(shù)學教材，將時代潮流的思想和觀點融入到數(shù)學教學中，與課堂進行結(jié)合，也算是一種創(chuàng)新。數(shù)學教師需要的就是這種順應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新教學法。
二、營造創(chuàng)新思維環(huán)境，建立新型師生關(guān)系。
在以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師常常一個人在講臺上唱著“獨角戲”。教師是整個課堂的主角，傳道、授業(yè)、解惑，偶爾提出個問題，點明學生回答，而后教師再進行點評。整個課堂的節(jié)奏和推進完全有教師一個人把控，學生只需要聽講，按教師的要求做即可。這樣的被動聽課模式，課堂容易死氣沉沉，學生容易喪失興趣，課堂教學也不容易出效率。在數(shù)學交流研討中，筆者和幾個數(shù)學教師一致認為應(yīng)該改變這種教學模式，建立新型的師生關(guān)系，為學生營造創(chuàng)新思維的數(shù)學課堂環(huán)境，讓學生發(fā)散思維。例如數(shù)學教師可以在講課過程中，就某一知識點提出相關(guān)問題，讓學生自主討論，在討論中發(fā)表自己的觀點，突出自己的課堂參與者地位。再例如，數(shù)學教師可以在某個小節(jié)進行到一定程度的時候，將講臺讓給學生，由學生扮演“教師”的角色進行授課，其他學生向其提問題。在這一交互過程中，扮演教師的`學生能發(fā)現(xiàn)自己對知識點掌握的不足，雙方學生也能在觀點碰撞中擦出火花，迸出靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
三、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑權(quán)威。
在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此，教師在實際教學中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生進行質(zhì)疑，如質(zhì)疑同桌提出的解題思路、某問題的答案、質(zhì)疑教師的講課內(nèi)容，甚至質(zhì)疑數(shù)學教材這一“權(quán)威”。在質(zhì)疑之后，便是學生和教師、學生和學生之間的觀點交流和碰撞。通過質(zhì)疑，逐漸打破常規(guī)，打破學生的定式思維，讓學生自己去檢驗自己的想法，找到解決問題的思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為了讓學生敢于質(zhì)疑，筆者和其他數(shù)學教師研究決定，在課堂教學或者布置作業(yè)時，教師可以故意設(shè)置一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。只要學生邁出了質(zhì)疑的第一步，以后的路就“順”了。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，為思維形成提供動力。
如果說質(zhì)疑是打開創(chuàng)新思維的閥門的話，那創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)就是動力支撐。初中階段的學生處于好奇的階段，對任何事情都容易產(chǎn)生興趣；與此同時，他們也有些“三分鐘熱度”，喜歡的事情過不了多久就失去了興趣。因此數(shù)學教師不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，還要保持住這個興趣。在研討中，筆者總結(jié)出幾個數(shù)學教師常用的“小妙招”。
首先，可以利用學生的好勝心理，先讓學生在學習中嘗到失敗的滋味，而后再創(chuàng)造條件，讓學生享受成功，這時的成功無疑更有意義，更能讓學生激動和珍視。如針對不同基礎(chǔ)和水平的學生，開展有趣的數(shù)學圖形設(shè)計大賽、數(shù)字福爾摩斯等，讓學生充分展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造，在發(fā)揚個性和創(chuàng)新中找到自己的定位。又或者，利用初中幾何知識的各種變換和奧妙，讓學生創(chuàng)新聯(lián)想，將不同的圖形和線條組成各種新的圖形，讓學生感受幾何的創(chuàng)造之美。當然，在創(chuàng)造中，數(shù)學教師更可以結(jié)合生活，融入生活中的圖形元素，將學生自由發(fā)揮聰明才智，體會生活中的成功和快樂，培養(yǎng)生活中的創(chuàng)新興趣和精神。當然，筆者認為，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，教師也不能一下將目標定得太高。最好的方法就是讓學生“原地站著夠不到；踮踮腳，跳一跳，努努力就能夠得到”。這樣，學生不至于因為過于簡單而失去創(chuàng)新的興趣，也不會因為難度過高而沒有信息。經(jīng)過自己努力達成的創(chuàng)新，極容易讓學生產(chǎn)生成就感，從而增大興趣和積極性。
總而言之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求，是學生發(fā)展的需要，也是社會和科技不斷進步的必然結(jié)果。筆者作為教育工作者中的一份子，借鑒和學習之前優(yōu)秀數(shù)學教師的寶貴經(jīng)驗，“站在巨人的肩膀上”，再通過自己的實踐總結(jié)和不斷探索，探究出越來越豐富和完善的教學方法，為家長、為學校、為社會、為國家培養(yǎng)出更多的有用且全面的創(chuàng)新型人才。
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十一
摘要：初中歷史教育的使命，在于向中學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養(yǎng)學生的愛國情操，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學改革；創(chuàng)新思維。
思維力在智力結(jié)構(gòu)諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)其他因素的運用,如果沒有思維力的參與，其他諸因素就不可能發(fā)揮作用。因此，歷史教學應(yīng)把開發(fā)思維力放在重要位置上。求異思維，集合思維，邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。
一、思維能力的形成及特點。
（一）、求異思維的發(fā)展。
求異思維有叫發(fā)散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創(chuàng)性等特點。
1、思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學生在歷史學習中對某一問題，經(jīng)過短時間的思考迅速作出反應(yīng)，也就是快速抓住問題本質(zhì)，迅即解決問題的能力。訓練的主要方法是巧設(shè)疑難，激發(fā)思維。在平時的課堂練習中，教師應(yīng)嚴格限定時間，有意訓練學生答題的速度，幫助學生養(yǎng)成快速思考的習慣，課外可定期舉辦歷史知識競賽，通過搶答等形式鼓勵學生積極思維，鍛煉和提高學生的思維速度。
2、思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學生在歷史學習中善于打開思路，全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯(lián)系，掌握事物本質(zhì)的能力。如，講述北美獨立戰(zhàn)爭進程后，教師問：“為什么北美人民能以弱勝強取得最后勝利？”學生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉，得出是“由于戰(zhàn)爭的正義性和人民性”的結(jié)論。
3、思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學習中，善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系。認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力，對學生進行抽象概括史實的思維訓練是培養(yǎng)學生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學生練習。如：關(guān)于禁煙運動，教材用了大量篇幅敘述其背景、經(jīng)過及意義。學生必須通過抽象概括的思維活動，才能作出言簡意賅的解釋。
4、思維的獨創(chuàng)性，是指學生在歷史學習中發(fā)表自己的獨特見解，用新觀點或叢新角度認識歷史事件和人物的能力。獨創(chuàng)性是求異思維的最高層次和終極目標，教師須格外重視培養(yǎng)。首先，要創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生置身局內(nèi)。然后啟發(fā)學生：若你作為鄭和去航海，需要什么條件？要求學生聯(lián)系從前所學知識來思考。同學們個個自比鄭和，興趣很濃，你一言我一語地發(fā)表自己的見解。
（二）、集合思維的發(fā)展。
集合思維是指學生在歷史學習中對知識進行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過程。這是學生靈活掌握知識的關(guān)鍵，也是學習歷史的基本方法。發(fā)展集合思維的方法有：
1、縱橫歸納法即歸納整理出歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系。其中縱向歸納是指依據(jù)歷史現(xiàn)象的先后順序和發(fā)展線索，將散見在各章節(jié)的歷史知識加以整理，以體現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)性。橫向歸納是指截取一個歷史橫斷面，把同一時期、同一性質(zhì)的歷史現(xiàn)象按其內(nèi)在聯(lián)系分門別類，以找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。
2、要點濃縮法即將紛繁復(fù)雜的歷史知識濃縮成要點，便于學生提綱挈領(lǐng)地掌握基礎(chǔ)知識。歷史教學中經(jīng)常進行這種訓練可以鍛煉學生的集合思維。如，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭可以濃縮為八個字：賦役繁重，嚴刑苛法。許多教師的板書是對教材內(nèi)容的高度概括與濃縮，學生應(yīng)注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎(chǔ)上濃縮內(nèi)容，提煉要點。
（三）邏輯思維的發(fā)展。
邏輯思維是指學生在歷史學習過程中的概念判斷、推理和論證。根據(jù)歷史課的特點和要求，邏輯思維的訓練，側(cè)重培養(yǎng)學生從歷史現(xiàn)象中抽出事物的本質(zhì)屬性，形成歷史概念的能力。
1、判斷練習對形成某一歷史概念有關(guān)的相似或相近的一個或幾個史實進行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學生掌握歷史知識的準確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯題等是判斷練習的主要題型。
2、推理練習對歷史現(xiàn)象進行綜合和分析，從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律性知識。例如，通過對兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，說明隨著資本主義的發(fā)展和政治發(fā)展不平衡性加強，改變了帝國主義國家之間力量的對比，造成他們之間的新矛盾，必然導致世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，從而得出正確的結(jié)論：帝國主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的根源。
3、論證練習運用具體史料對某一觀點或結(jié)論進行論證。例如，為什么說遵義會議是我黨歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？教師可指導學生從會前形勢、會后決定、會后時局三個方面，運用具體史實來分析說明。這樣，通過反復(fù)練習，使學生逐步掌握論證問題的步驟和方法。
（四）遷移思維的發(fā)展。
遷移思維是指已經(jīng)獲得的知識、技能、甚至方法對新知識、新技能、新方法的影響。發(fā)展遷移思維主要是指培養(yǎng)學生在歷史學習中遷移知識的能力。
1、舊知識的遷移訓練。
遷移總是以已有知識為前提的。教師要引導學生以學過的舊知識為基礎(chǔ)，進行古今、中外、同時、同地史實的對照聯(lián)系，啟發(fā)學生聯(lián)想，開展遷移思維，逐步掌握新知識。如，講西歐封建制的確立時，可聯(lián)系中國封建社會開端的歷史，要求學生回答：中國封建社會何時開始，封建生產(chǎn)方式有何特征，封建社會的主要矛盾是什么。然后指出：封建生產(chǎn)方式的基本特征和封建社會的主要矛盾，具有普遍性，西歐和中國是相同的，但是由于具體歷史條件不同，西歐封建制有其自身的特點：政治上形成層層受封的封建等級制度，經(jīng)濟上是普遍建立莊園經(jīng)濟，基督教會是個大封建主。這樣通過知識的遷移，學生就會加深對西歐封建制的了解，形成正確的歷史概念。
2、鄰科知識的遷移訓練。
歷史教材中有不少內(nèi)容與政治、語文、地理等學科相關(guān)。凡是鄰科已講過的教材內(nèi)容，教學中可以引渡、借用，以豐富教材內(nèi)容，發(fā)展學生的遷移思維。如，講中國古代史，可以聯(lián)系到許多成語典故的由來。講希波戰(zhàn)爭，可以聯(lián)系到奧林匹克運動會的淵源等。
3、其他知識的遷移訓練。
現(xiàn)實生活中，有許多與歷史教學有關(guān)的知識，諸如歷史題材的小說、戲劇、電影、電視等。課堂講授時，若能與這些知識相聯(lián)系，學生倍感親切，極易加深印象。比如，講解放戰(zhàn)爭這段歷史時，可聯(lián)系影片《大決戰(zhàn)》、《巍巍昆侖》、《開國大典》等。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
思維能力形成后，如何著手歷史教學的創(chuàng)新呢？經(jīng)過對中學歷史學科教育的實踐和研究，總結(jié)出了一些經(jīng)驗。推進中學歷史學科教學創(chuàng)新，應(yīng)該從“教學理念”創(chuàng)新以及“教學方法”創(chuàng)新兩個方面去努力。
（一）、教學理念創(chuàng)新。
教師具有什么樣的教學理念，決定了其教學方法的選用和教學的效果。歷史學科教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，教學理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這就要求中學歷史教師從教學理念上作到以下幾點：
1、變史實教育為學史教育。歷史學科教學有一個顯著的特點就是：教師所講述的內(nèi)容都是歷史上所發(fā)生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個歷史教學變成歷史事實的教育。這樣一來教授給學生的就只是一些枯燥的歷史史實。導致學生只知其然而不知其所以然。
因此，中學歷史教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析。不僅要告訴學生在歷史上發(fā)生了一些什么事件，更重要的.是要和學生一起分析為什么會發(fā)生這些事件以及我們應(yīng)該得到的經(jīng)驗和教訓。一個比較突出的例子就是我們在教授中國古代史三國史部分的時候，我們首先肯定要向?qū)W生介紹東漢末年的政治割據(jù)局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權(quán)和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發(fā)展的必然趨勢。同時，我們中學歷史教師具有了這樣一種將史實教育為學史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學中的氣氛變得活躍，使學生能開動大腦考慮問題。
從調(diào)查得知，不少中學歷史教師在新課結(jié)束之后，時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學生在課后進行死記硬背，并且要求學生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。筆者對此舉深表擔憂。誠然，讓學生記得較多的知識點，掌握一些基本的歷史史實，是保證學生學好歷史學科的一個必要前提。一般說來，學生對歷史史實掌握得越多，他們在學習的過程中以及運用的過程中越顯得得心應(yīng)手。但是，如果僅僅是強制性地讓學生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統(tǒng)講解以及對歷史知識的系統(tǒng)分析，讓學生充分地理解歷史知識，在理解的基礎(chǔ)上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進行靈活的記憶和掌握。
3、從知識灌輸?shù)剿刭|(zhì)培養(yǎng)。由于受到應(yīng)試教育的影響，不少中學歷史教師為了讓學生在考試中取得好的成績，因此在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學生在歷史學科考試時能得高分，但是在現(xiàn)實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現(xiàn)象進行分析和解釋，無法做到學以致用。
我們不能否認在歷史教學過程中知識教授的重要性。因為知識的教授畢竟是歷史教育乃至各個學科教育的基礎(chǔ)。但是，如果我們只知道給學生知識而忽視了給學生能力，忽視對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)，那么我們教授出來的學生就無法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來我們的學生在學習歷史的過程中就往往只重視書本而不理現(xiàn)實，只注重學習知識而忽視培養(yǎng)能力。
（二）、教學方法創(chuàng)新。
教師在教學理念上的創(chuàng)新只有通過實實在在的教學才能表現(xiàn)出來。而如何做好教學工作，使歷史教學達到教授學生知識和培養(yǎng)學生能力的目標，教學方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵也是根本。筆者在歷史學科的教學研究和實踐中總結(jié)出了以下一些方法。
1、寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教育教學改革的不斷深入，素質(zhì)教育已逐漸被人們所接受，中學生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學的效果。
2、尊重史實，大膽思考。歷史教學不能對史實進行篡改，也不能將史實進行歪曲。因此教師在教學中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農(nóng)民起義和清軍入關(guān)的相關(guān)內(nèi)容是，如果只把農(nóng)民起義的成與敗，清軍入關(guān)與清朝實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一等內(nèi)容進行介紹，那么學生難免就會覺得沒有學到什么東西。通過這樣的教學，我們就能使學生鞏固所學歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。
3、結(jié)合現(xiàn)實，緊扣時代。我們進行歷史教學和學習的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現(xiàn)實生活服務(wù)。通過對歷史知識和歷史事件的學習，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經(jīng)驗和教訓。因而我們的中學歷史教師在教學中就必須結(jié)合現(xiàn)實生活，使所講授歷史知識能為學生分析、解釋社會現(xiàn)象服務(wù)。
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十二
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新時代的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的體現(xiàn)。教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”這中引導的方式，也是在教學生一定程度上的創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是指學生在學習和生活中，都可以獨立自主，有自己的思想。小學語文是每個學生上學后最先接觸到的學科，其意義重大。
教學實踐中總結(jié)出來對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的方法。有以下幾個方法可以應(yīng)用在教學中。第一，豐富課堂形式，吸引學生興趣。在我國學生的學習生活中普遍面臨，作業(yè)量大，知識點復(fù)雜，內(nèi)容晦澀難懂等問題。如果老師豐富課堂形式，使上課的方式新穎而且多元化，這樣可以發(fā)散學生思維，并且吸引學生興趣。比如，在蘇教版小學三年級語文教材《東方之珠》這篇課文，東方之珠是指香港是東方的明珠。很多小學生在沒有讀了文章之后，由于不知道香港在哪，或者不知道東方之珠的意義，會無法理解文章的內(nèi)涵。所以，面對這些問題，老師可以采用多媒體教學，在課堂上給學生播放關(guān)于香港回歸的紀錄片，告訴學生香港是東方之珠的意義。并且通過圖片等方式，給同學們展示香港的風貌。還可以讓去過香港的學生走上講臺，翻轉(zhuǎn)課堂的形式給同學講關(guān)于香港的故事。這些教學方式新穎大膽，可以打破老師和學生在課堂上的隔閡，并且改革教學方式，在課堂上發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第二點，在課堂實踐上，讓學生主動參與，將課本上的知識生動化。在學習上，很多學生沒有一個良好的學習習慣，只是被動的接受知識。很多老師不注重素質(zhì)教育，一味地追求學生有很好的學習成績，這就造成了“填鴨式教學”在這種教學模式下的學生，創(chuàng)新能力基本為零。所以，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生主動學習的習慣，并且將學習變得不是那么枯燥無聊，激發(fā)學生學習的興趣。在課堂上如果采用小組合作的模式，老師僅僅起到引導和監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，學生之間的討論就變成了一個自主學習，是主動地學習而不是被動地接受。
二、理論研究和教學實踐兩者相比較。
在傳統(tǒng)的教學中，對于老師的教學，基本上都是學生按照老師的教學方法學習，學生一定要聽老師的這樣才可以取得好成績。老師對于如何培育學生的創(chuàng)新能力，僅僅在理論層面的研究是不夠的。因為單純地理論，而不從實踐中總結(jié)規(guī)律，是無法滿足個別同學的教學需要的。在教學中，學生都是獨立的個體，一個老師不能教出來兩個相同的孩子。這也要求了老師在傳授知識的過程中要因材施教，不能忽視個體。雖然有很多教育學家對于如何培育學生的創(chuàng)新能力有了很多的理論總結(jié)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，普通教師也在不斷地總結(jié)理論，不斷發(fā)展教學方式。但是在過去的教學中，老師通常是一節(jié)課的主講人，學生的思路都是跟著老師走的，很難自己打開思維。要打破這種固定的方式，就需要通過教學實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在蘇教版小學三年級語文教材《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，是作家喬羽寫的小孩在公園劃船的歡樂時光。要鼓勵學生有自己的想法，并且敢于說出自己的想法。這個時候，就可以結(jié)合歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生到講臺上演唱的形式表達出自己對這篇文章的理解。這種方式既可以讓學生深度參與到課堂中，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種教學實踐可以讓學生積極的表達自己的想法，使課堂不沉悶枯燥。這樣一來，創(chuàng)新的是學生，而老師在一旁引導，可以做到“授之以漁”。
三、結(jié)束語。
學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課一兩句話就可以的事情，是教師一直要堅持的理念。要求老師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育發(fā)展的表現(xiàn)，也是老師對自我教學的高要求。只有在理論和實踐相結(jié)合下，尊重個性，了解共性，才可以做到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個過程是一個長期探索的過程，是國家不斷地優(yōu)化資源配置，學生素質(zhì)不斷提高，老師家長共同努力的作用下才能達到的一件事。老師在教學過程中有意識地發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生良好的習慣，引導學生主動學習，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是具有重要意義的。老師的教學觀念也應(yīng)該具有創(chuàng)新性，只有老師樹立好一個好的榜樣，才能教出一個好學生。
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在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十三
創(chuàng)新、發(fā)展是人類恒久不變的主題,培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才,是社會賦予教育工作者的歷史責任。我們在教學中應(yīng)注意方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,使學生能夠主動、全面地發(fā)展。
一、改變傳統(tǒng)教學模式。
一支粉筆一節(jié)課、滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式對于課改后的新課程已經(jīng)顯示出它明顯的不足,信息的獲取僅僅局限于書上已滿足不了學生對化學知識的探索,而且現(xiàn)在多媒體應(yīng)用于教學,所以我們首先在教學模式上必須打破常規(guī)的教學,要大膽創(chuàng)新,大膽實踐,備課創(chuàng)新,啟發(fā)提問創(chuàng)新,課堂教學教法、教學手段創(chuàng)新,學法指導創(chuàng)新,從一點一滴重視和加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓練,老師有創(chuàng)新的意識,提高教學的藝術(shù)性,才會提高學生的創(chuàng)新能力。
二、導入要新,努力營造創(chuàng)新的氛圍。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,而化學實驗不僅為學生提供生動形象的觀察對象,還可以作為我們新課的引入。新課的引入,影響著這節(jié)課過程中學生的主動性和創(chuàng)造性,學生沒有求知欲,老師的教學就很被動,伏打沒有好奇心,原電池的發(fā)現(xiàn)就要推后。例如:nh3的新課教學序幕我們就可以直接用nh3的噴泉實驗。學生在一剎那對實驗的“動感”現(xiàn)象和“色差”現(xiàn)象留下很深的印象,求知欲激發(fā)了,學習的積極性激發(fā)了,思維也激發(fā)了,學生通過觀察“噴”的現(xiàn)象,強烈地想象到瓶內(nèi)壓強減少程度之大,從而得出nh3極易溶于水的結(jié)論;通過“無色變紅色”的現(xiàn)象觀察,也順利成章地認識到nh3溶于水后溶液成堿性。
三、體現(xiàn)學生的主體地位,參與探究的全過程。
體現(xiàn)學生的主體地位,就是改變傳統(tǒng)的一問一答或一問多答,改變學生被迫去思考老師要求思考的內(nèi)容,被動地進入學習。老師把主動權(quán)交給學生,由學生主動思考,主動討論,主動得出答案,這樣,自然有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高。
例1、學習“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時,學生看完課件后,就產(chǎn)生了好奇:人遇到雷雨要躲,而莊稼為什么卻喜歡雷雨?這樣學生在好奇中處于積極主動思維的學習狀態(tài),主動討論去尋求答案。
例2、學生是很有興趣做實驗的,但如果不正確的引導,那么實驗的價值就不會得到體現(xiàn),所謂的活動與探究也是一句空話。所以在學習no2與水的反應(yīng)時,我設(shè)計了以下問題:。
1、完成實驗,觀察現(xiàn)象。
2、如何驗證所得無色氣體及無色溶液即驗證no2與水反應(yīng)的產(chǎn)物。
3、運用已有知識解釋所得酸為什么是hno3而非hno2。
4、改進實驗使no2盡可能多的轉(zhuǎn)化為硝酸,并寫出總反應(yīng)方程式。
5、如果4中no2改為no呢?同樣要求。
在這樣幾個遞進的問題中,學生通過討論,合作,不僅自己在探究中獲得新知識,復(fù)習鞏固舊知識,而且還從最后兩個問題中聯(lián)系到了工業(yè)生產(chǎn)硝酸,思維也有了拓展。在這個過程中,我們要很好地引導學生,使不同水平的學生都有展示自己才華的.機會,要肯定學生思維上的閃光點,及時地給予表揚與贊同,使學生的發(fā)散思維發(fā)揮地淋漓盡致。
當教學內(nèi)容需要突出重點難點時,當學生的知識容易產(chǎn)生誤解時,課堂討論便是解決這個問題的好方法,討論能夠拓寬學生的思路,便于集思廣益。例如噴泉實驗后學生很容易形成這樣的誤解――只有易溶于水的氣體才可以設(shè)計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗,而且還蘊涵著豐富的化學、物理學原理。所以每到這個新課時,我都會安排一節(jié)課作為一次研究性課題《噴泉實驗的條件與設(shè)計》的探討。這節(jié)課在學生已有知識的基礎(chǔ)上來透過氨氣噴泉實驗的現(xiàn)象進行群體討論發(fā)現(xiàn)噴泉實驗的實質(zhì),在討論中我主要安排從以下幾個步驟著手:。
1、噴泉實驗的基本原理是什么?聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產(chǎn)生噴泉。
的原理是一致的,形成壓強差。
2、氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什么性質(zhì)形成壓強差的?學生已經(jīng)知道是利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì),所以趁勢引導,在實驗中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學生已經(jīng)可以歸納出不同溶解性的氣體,感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響,意識到吸收液的作用。
3、在2的基礎(chǔ)上,設(shè)計不同溶解性氣體,利用不同吸收液形成噴泉的實驗設(shè)計,同時也完整歸納出形成壓強差的條件。
4、設(shè)計有色噴泉,如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個步驟中學生的積極性完全被挑起,學生初步掌握了實驗研究的一般方法,創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。
5、最后以幾個以往高考中能使學生思維得到發(fā)揮的有關(guān)習題來鞏固噴泉實驗的原理,在訓練中我明顯感覺到學生的思維拓寬了,他們敢大膽聯(lián)想、大膽想象,勇于創(chuàng)新,增強了解決問題的能力。
學生的創(chuàng)新思維能力就是發(fā)散性思維和集中性思維的對立與統(tǒng)一,一個是求異,一個是求同,兩者往往相互聯(lián)系,在問題的解決中也往往的同時運用這兩個思維。發(fā)散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓練,得出不同的答案,可以拓寬學生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維,是把問題的提供的各個信息或各個條件朝同一個方向集中,得出一個最正確或最優(yōu)化的解決方法。發(fā)散性思維可以提供一個問題解決的不同設(shè)想,但不是代表每一個設(shè)想都可行,它還必須通過集中性思維的提煉,得到有價值的結(jié)果。事實上歸納與總結(jié)也是學生發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合在一起的一種訓練,所以在單元結(jié)束后或復(fù)習階段,教師都引導學生進行總結(jié)歸納,找出規(guī)律,比如具體元素及其化合物的學習是既以結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途―制法為思路,又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)系進行小結(jié),同時結(jié)合元素周期律,將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò),有機化學的規(guī)律更強,熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化,理解了同分異構(gòu)體,就會感覺到有機物的種類實在繁多。教師習題課上分析的內(nèi)容也基本圍繞這兩者的統(tǒng)一,例如下列等物質(zhì)量的烴完全燃燒時消耗氧氣最多的是哪一個這樣的題目講解時,老師不可能就題解題,肯定都會設(shè)計一些拓展和歸納,培養(yǎng)學生解題中的思維能力和思維方法的培養(yǎng)。
六、不忽視逆向思維的培養(yǎng)。
生活中有許多逆向思維成功的例子,這個地方?jīng)]有人穿鞋同樣說明具有很大的市場,同樣,在化學教學中,我們也不應(yīng)該忽視逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維就是在學生的心里中形成一種可逆性,正向思維轉(zhuǎn)化為逆向思維時,途徑就由單一性向多向性轉(zhuǎn)化,有時會有柳暗化明又一村的奇跡。有機合成題中由原料設(shè)計合成途徑制取產(chǎn)物,這類問題的解決往往用到逆向思維來獲得解決的有效途徑,或者是正向思維和逆向思維的相互聯(lián)系解決問題。有時候逆向思維是創(chuàng)新與成功的蹊徑,電能能轉(zhuǎn)化為化學能,就有了電解池;反過來,化學能能轉(zhuǎn)化為電能,就是原電池。逆向思維同樣是一種重要的創(chuàng)新思維能力。
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十四
隨著社會經(jīng)濟水平的日益提高，市場競爭趨于白熱化，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注人才的思維能力，思維能力的培養(yǎng)也越來越得到各界人士的廣泛關(guān)注，再加上我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)的明確要求，對創(chuàng)新型人才的需求，使得中學物理教學更需要注重學生思維能力的培養(yǎng)。而形象思維能力作為思維能力培養(yǎng)中的一部分，比傳統(tǒng)的抽象思維更加形象化，能夠為枯燥的理論知識增加畫面感性，為繁雜的結(jié)論提供過程感，使得形象思維能力的培養(yǎng)在中學物理教學中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價值，能夠幫助學生更加生動地理解物理公式，發(fā)散學生思維，增加學生的物理學習能力，對學生今后的個人發(fā)展都有舉足輕重的作用。
形象思維是指學生眼球所看到的事物進入大腦，通過大腦的加工使得抽象的信息變?yōu)橛挟嬅娓械男蜗蟮男畔?。而物理形象思維則是學生對物理公式或者結(jié)論這些枯燥的信息變?yōu)橛袌D像過程或者形象化的信息，從而使學生對物理知識的理解更加透徹。
早在古希臘時期哲學家阿波羅阿斯對形象思維就有所利用。德國萊布尼茨于17世紀相繼提出形象認識的理論。隨著社會的發(fā)展以及時代的轉(zhuǎn)變，世界各國也開始重視形象思維的培養(yǎng)。放眼中國，我國大約在20世紀30年代引入形象思維的觀念，在中國知網(wǎng)以“形象思維”為關(guān)鍵詞檢索，就有兩百多萬條檢索結(jié)果，以“中學物理”及“形象思維”進行檢索，共有674條結(jié)果，可見在中國，形象思維的培養(yǎng)已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。
首先，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生提高物理學習興趣?？菰锓ξ兜奈锢砝碚摃箤W生對物理學習的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學生在腦海中形成具體的畫面，使得枯燥的理論變成動態(tài)的，學生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生興趣。其次，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生深刻理解物理知識。形象化的物理理論在學生的.腦海中，能夠使學生理解物理理論的動態(tài)推導過程，更好地掌握物理知識。最后，形象思維能力的培養(yǎng)有助于學生個人發(fā)展。形象思維能力的培養(yǎng)，能夠使學生開拓思維，養(yǎng)成跳躍性的思考方式，對學生今后的個人發(fā)展有著舉足輕重的作用。
教師在課堂教學中過度地重視學生物理理論的學習，關(guān)注學生物理的考試分數(shù)，而忽略了學生物理能力的培養(yǎng)，極少通過模型、動態(tài)視頻來培養(yǎng)學生的形象思維能力。有些教師甚至對形象思維不了解，更談不上培養(yǎng)學生的形象思維能力。
2.2實驗課程開展較少。
物理實驗?zāi)軌蚴钩橄蟮奈锢砀泳呦?，將物理的推導關(guān)系演練出來，使學生能夠了解物理結(jié)論的推導過程，在腦海中產(chǎn)生物理知識的動態(tài)印象，對學生形象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但學校對物理實驗課程的開展數(shù)量較少，實驗設(shè)備也不夠齊全，使得培養(yǎng)學生形象思維能力的重要措施難以進行。2.3物理教育體制未完善。我國對物理教學缺乏完善的教學體制，對教師培養(yǎng)學生形象思維能力也缺少評估體制和政策的支持，導致教師在課堂中對學生形象思維能力的培養(yǎng)缺乏積極性。完善物理教學體制，標準評估體制，出臺相關(guān)的政策給予支持，能夠使得教師及學生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學方法，采取多樣性的教學方式，對學生形象思維能力進行培養(yǎng)，使學生能夠更好地理解物理知識，能夠獲得創(chuàng)新思維，在其今后的個人發(fā)展中表現(xiàn)出優(yōu)異的成績。
3.1開展物理實驗課程。
物理實驗?zāi)軌蛑庇^地將物理知識展現(xiàn)給學生，對學生形象思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學校了解形象思維與物理實驗的關(guān)聯(lián)性，重視物理實驗的開展，增設(shè)物理實驗課程，配備相關(guān)的物理實驗設(shè)施，為物理實驗創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，使得物理實驗課程能夠很好的進行。同時教師重視物理實驗課程的開展，充分利用好物理實驗課的時間，培養(yǎng)學生形象思維能力。
3.2創(chuàng)設(shè)情境。
在物理課程中，教師根據(jù)教材設(shè)置情境，使得學生在物理課程中發(fā)散思維，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在腦海中產(chǎn)生畫面感，宜于他們形象思維的培養(yǎng)。教師也可以展示相應(yīng)的模型，將形象的物理展現(xiàn)在他們眼中，不僅能吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，對學生形象思維的培養(yǎng)也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制，出臺相關(guān)的政策支持教師對學生形象思維的培養(yǎng)，使教師在教學中能夠積極創(chuàng)新教學方式。學校出臺相應(yīng)的形象思維能力評估，能夠調(diào)動教師以及學生積極性和能動性，同樣也能提高教師對學生形象思維能力的重視，幫助學生朝更好的方向發(fā)展。
結(jié)論。
本文圍繞物理教育的相關(guān)背景，對形象思維以及中學生物理形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學生掌握物理理論知識，提高物理學習能力所需具備的一項重要能力，它能夠幫助學生深刻理解物理知識，發(fā)散思維，提高物理學習興趣，在中學物理教育中有著不可取代的地位，對物理教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位。
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在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十五
造就大批具有創(chuàng)造性思維能力的高素質(zhì)人才，提高整個中華民族的創(chuàng)新能力，是我國成功應(yīng)對日期益激烈的國際競爭的必然要求，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求，也是我們倡導的素質(zhì)教育的核心。它要求教師在培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展智能的同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。思想政治課作為中學基礎(chǔ)教育的一門重要課程，應(yīng)該在培養(yǎng)有思想、有見解的創(chuàng)造性人才方面發(fā)揮作用。這就必須改變傳統(tǒng)教育那種只偏重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，甚至于扼殺學生創(chuàng)造力性的痼疾。因此，政治教師必須從教師中心、課本中心、課堂中心的傳統(tǒng)模式中解放出來，確立以教師的教是為了學生的學，因而教師應(yīng)該放下“師道尊嚴”的架子，不要把自己當做知識的權(quán)威，要尊重真理，服從事實，以理服人。允許不同意見和不同觀點的'爭論，即使是一引起偏激的或錯誤的觀點，也要挖掘其中的正確對的、有創(chuàng)造性的思維火花，營造民主、平等、寬松的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造性地思考問題提供良好的環(huán)境，使學生形成敢想、敢說的個性品質(zhì)。
在教學過程中，一般的做法是，教師引用一些長期流行的名言、俗語、警句或其他材料來說明某一觀點、原理的正確性，同時起到充實教學內(nèi)容、促進學生理解的作用。但由于人們的傳統(tǒng)思維定勢，一些名言警句好像已成定論、不可逾越。這時，教師完全可以將此作為契機，使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的機會。在學生分析一個命題是從哪個角度或視角得出以后，教師就要啟發(fā)學生對傳統(tǒng)觀點不要有絕對肯定的意識，可作一些新思考，從不同角度和視角去審視。這樣，自然會得出不同的結(jié)論，然后再組織學生去評價，以至得出新的認識。
例如，在學到“人有主觀能動性，可以認識和利用規(guī)律，為人類謀福利”這一哲學原理時，有學生就提出“人定勝天”的命題。我抓住這一成語，啟示學生：人真的能勝天嗎？對此，學生展開了討論經(jīng)。有學生提出，目有，自然環(huán)境和生態(tài)的破壞造成的水體污染、水土流失、土地荒漠化、海洋水平面上升等問題，以至于嚴重危害到人類的生存和發(fā)展。而這正是人類自身盲目開采資源、亂砍濫伐、無節(jié)制地排放“三廢”，過分夸大人類改造世界的能力，違背了自然界的規(guī)律造成的，結(jié)果不僅未勝天，反而受到了自然界的懲罰。這不正說明人不能勝天嗎？我肯定了這個同學的鉆研精神及其回答的正確性。接著設(shè)問：還有從其角度說明的嗎？結(jié)果答案是豐富多彩的。有的說，矛盾雙方相互依存、相互轉(zhuǎn)化是有條件的，人類從屈服自然到改造自然再到人定勝天，必須找到正確的方法，否則，就走向反面。有的說，物質(zhì)和意識關(guān)系的原理要求我們在想問題、辦事情時，要正確處理主觀和客觀的關(guān)系，堅持一切從實際出發(fā)。如果主觀與客觀相背離，就不能達到人定勝天的目的。也有學生從客觀規(guī)律性和主觀能動性的關(guān)系說明，“人定勝天”取決于是否尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事。我接著又問，為什么不能對“人定勝天”的命題絕對化呢？由此自然地得出“任何真理都有一定的適用范圍”這一科學結(jié)論。明確了這一點，就可以為學生進行創(chuàng)造性能力的訓練提供廣闊的空間。
懷疑和不受權(quán)威結(jié)論的束縛是具有創(chuàng)新能力的人所具備的特點之一。創(chuàng)新思維有三個基本特點：一是思維不被已有結(jié)論所束縛；二是不相信答案的唯一性；三是不屈用于專家學者的權(quán)威。因此，教師在教學中可以有意識地引導學生對一些傳統(tǒng)結(jié)論進行一定的分析探究，看其推斷的依據(jù)是否嚴謹，是否還可以完善，倡導學生大膽思維，勇于創(chuàng)新。
例如，在學習物質(zhì)運動的規(guī)律性這一原理進，師生一起例舉了自然界以及人類社會的事物都有自己的固有規(guī)律之后，有學生提出，馬克思主義提示了人類社會的發(fā)展規(guī)律，這就是人類社會由原始社會――奴隸社會――封建社會――資本主義社會――社會主義社會――共產(chǎn)主義社會的發(fā)展過程。但從世界史上可以看到，一些國家并未按照人類社會的發(fā)展規(guī)律這一軌跡運行。比如，中國經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、半封建半殖民地社會和社會主義社會，未經(jīng)過一個完整的資本主義社會；中國的一些少數(shù)民族更是由奴隸社會直接進入到社會主義社會。又如，美國也是直接進入到資本主義社會的。這是否說明馬克思主義的這一觀點有誤呢？針對這一疑惑，我肯定了它的懷疑精神。接著引導學生分析，馬克思是根據(jù)生產(chǎn)關(guān)生活經(jīng)驗一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的性質(zhì)這一人類社會基本規(guī)律作出“五種社會形態(tài)學說”的?？梢姡宸N社會形態(tài)的依次遞進中只是人類社會發(fā)展的基本規(guī)律的外部表現(xiàn)形式，而規(guī)律的表現(xiàn)形式是多樣匠。中國是在國內(nèi)具有資本主義的一定發(fā)展、國外有俄國十月革命影響的條件下，通過人民革命的勝利，跨過了完整的資本主義階段進入社會主義社會的。我國少數(shù)民族的跨越式發(fā)展則是中國革命的必然結(jié)果。美國的特殊性是由其歐洲移民將資本主義制度引入的，故沒有“童年期”。
（三）重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實踐能力。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離開了與實際生活的聯(lián)系就無從談起。為此，我在課堂教學中充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和開拓性，摒棄忽視學生主體作用的匯演灌教學方式，留出時間讓學生自學和討論給學生自由發(fā)展的空間，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。教學中我不僅關(guān)注學生的知識、技能等方面的學習結(jié)果，更關(guān)注其學習過程，指導學生學會學習。落實在課堂教學中，不僅是提供一個概念或原理讓學生認知，非典且是呈現(xiàn)一個需要學習探索的問題與材料，或提供解決問題的方法指導，讓學生學會收集、分析、歸納、整理材料，學會處理反饋信息，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，我通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生進入某種社會角色，讓其產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力；同時我引導學生積極主動地進行探索性實踐，進行一些實際問題的研究和分析。
通過上述教育教學方式的運用，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、致力于解決問題，在這個過程中體驗到成功的快樂。
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十六
化學作為一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學科，更要發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力。其中，思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的核心，所以在化學教學過程中更應(yīng)重視發(fā)展學生的思維能力。化學教學中的探究性實驗，具有更廣泛的活動空間和思維空間，能激發(fā)學生的求知欲，滿足不同層次學生的學習需要，學生在探究規(guī)律的實踐過程中，把動手和動腦有機地結(jié)合起來，對開發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，全面提高學生的科學素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、動手能力具有其特殊的功能。
從教學過程來說，思維是教學活動的中心環(huán)節(jié)和高級層次。沒有思維能力是很難理解知識的，因而理解知識必須依靠思維，無論是概念還是規(guī)律的學習，都需要積極的思維。思維能力是智力的核心?；瘜W要求思維具有綜合性的特點，又由于空間上的.廣闊性，使得空間想象力在化學研究中具有特殊的作用，形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維、辨證思維、發(fā)散性思維等與分析綜合、抽象思維、判斷思維相結(jié)合，配合各種實驗，不僅能牢固掌握知識，而且能發(fā)展學生的智力，使其智力具有判斷性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，讓學生從探究性實驗中獲得新的知識，體驗到成功和獲得知識的喜悅。
《中學化學課程標準》明確指出：“（要）重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體會和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于置疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新、追求卓越?！币簿褪钦f，必須立足引導學生自主學習和探究實踐，由學生或老師與學生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，應(yīng)積極組織學生活動，通過提出假設(shè)、收集證據(jù)以尋求解決問題的方案，得出科學的結(jié)論，必須保證主體參與和親身體驗。化學側(cè)重于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生主動探究和解決簡單科學問題的能力。
長期以來，在課堂教學的演示實驗或?qū)W生實驗前，教師通常從頭到尾講解實驗的目的及要求、步驟等，學生按部就班操作，完全是被動模仿的角色，甚至有些學生在實驗時充當旁觀者。當前教材中大多為設(shè)計好的驗證性實驗而探究性實驗太少，因而學生的實驗?zāi)芰^差，遇到拓展型和創(chuàng)新設(shè)計的實驗試題就一籌莫展。這實際是反映了一種應(yīng)試教育的思想，明顯不符合《課程標準》的新要求。為此要充分利用現(xiàn)有教材，引導學生開展探究性實驗，以激發(fā)學生的求知欲；引導學生設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
二、將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，激發(fā)學生的求知欲。
學生是探究性實驗的主體，教師作為主導，要充分信任學生而又不放任自流，做好引導，這才能激發(fā)學生的主動性和參與性。由于學生作為主體始終積極參與實驗的整個過程，有了親身的感受和體會，促進了學生思維能力的發(fā)展。
三、引導學生動手動腦，建立培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學情境。
學校是學生學習知識、增長才干的土壤，學校應(yīng)為學生提供一切機會，使他們具備日后工作所需要的技能的理解力，以便能有創(chuàng)造力地參加社會競爭。學習應(yīng)啟發(fā)學生們把各學科聯(lián)系起來，在教學當中對學生的“閃光點”進行挖掘。
開展研究性實驗教學，實際上是在實驗教學的范圍內(nèi)進行探究性學習的一嘗試，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?？傊?，把學生培養(yǎng)成具有良好的科學素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才，教師就要在傳授化學知識的同時，不斷鉆研分析教材，精心設(shè)計探究性實驗，對學生進行訓練并逐步引導學生開展研究性探究實驗，從化學實驗中獲得正確的知識結(jié)論，這是發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十七
摘要：隨著新課程改革標準的深入落實，高中物理課堂教學由傳統(tǒng)任務(wù)型教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式教學，所謂思維模式教學，即以學生為主體，發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力，就高中物理課堂教學過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干方法做淺要探討。
在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十八
所謂創(chuàng)造性思維，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方法用以處理某種事物的思維過程。對學生來說，創(chuàng)造性思維即學生改組自己所學的知識，產(chǎn)生新穎成果的思維過程。這種創(chuàng)新思維能夠保證學生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地運用到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。那么如何在生物教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，筆者根據(jù)中學生的特征，就如何在初中生物課堂中進行創(chuàng)造性思維的訓練談一些自己的認識。
學是與一定的問題情景相聯(lián)系的。問題情景是知識發(fā)生的源泉。在問題情景下學習，能使學生更好地建構(gòu)新知識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。因此，在教學中，教師要充分運用有限的時間，從實際出發(fā)，精心設(shè)計問題情景，啟發(fā)學生思維，鼓勵學生大膽猜測，發(fā)表不同的觀點和獨到的見解，允許標新立異，異想天開，激發(fā)學生興趣，使學生不僅獲取知識，而且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1、以問題引導學生的發(fā)散思維。
發(fā)散性思維又稱輻射思維，就是以一個已知對象為出發(fā)點，從四面八方的不同路徑進行思維，最終導致各種不同的認識結(jié)果。引導學生進行發(fā)散思維，是克服思維惰性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要條件。在生物課教學中可以從多方面設(shè)問，激活學生的發(fā)散思維。例如在講到伴性遺傳一節(jié)時，首先指出人類紅綠色盲是x染色體的隱性基因遺傳病，然后提出如下問題：（1）男性及女性中正常色覺和紅綠色盲患者的基因型各有幾種？（2）自然人群中應(yīng)有幾種隨機婚配方式？后代表現(xiàn)如何？（3）色盲遺傳有哪些特點？與常染色體隱性遺傳有何不同？通過以上問題的解決過程，學生不僅達到了學習目標，而且發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)。
2、以問題激發(fā)學生的求異思維。
從本質(zhì)意義上說，創(chuàng)新的含義是指人類物質(zhì)文明、精神文明的一切領(lǐng)域，一切層面上，能先于他人，見人之所未見，思人之所未思，行人之所未行，從而獲得人類文明的新發(fā)展、新突破。一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是求異思維。如在影響酶活性條件的分組實驗中，在分析實驗過程和結(jié)果時提出如下問題：如果將實驗中操作順序改變，能否達到預(yù)期的結(jié)果？這樣引導學生掌握知識的同時發(fā)展了求異思維的能力。
3、以問題提高學生思維的批判性。
一、創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學生的想象思維能力。
烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂笫峭ㄏ騽?chuàng)新的'翅膀，它比知識更重要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在語文教學中要啟發(fā)學生積極思考，使學生的想象能力不斷提高，同時也促進了學生對課文思想內(nèi)容的理解。如：我在教學《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉(xiāng)》，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，把學生帶入那詩意般的草原美景中。當我在指導朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結(jié)合優(yōu)美的音樂可以引導學生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導學生展開想象，讓學生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內(nèi)容。在語文教學中，結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養(yǎng)學生的想象能力。
一、巧設(shè)問題，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是通過發(fā)散思維的訓練來實現(xiàn)的。一個人的發(fā)散思維能力能不能得到充分發(fā)揮，語文課堂教學中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾迹瑢W之端”。那么在語文教學中如何創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，發(fā)展學生的發(fā)散思維呢？如在教學《撈鐵?！窌r，課堂中我設(shè)計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學生們經(jīng)過發(fā)散思考后，有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學生的思路，使學生養(yǎng)成了勤于動腦的習慣，有力地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。當然，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經(jīng)常適當引導，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學生多提出。而且，像這樣的問題，有的學生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨特之處，對學生的每一點進步，有創(chuàng)見但不成熟的看法都應(yīng)予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學中，還可以精心設(shè)計課堂的中心議題，并積極引導學生發(fā)散思維，使學生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調(diào)動了學生的學習積極性，提高了他們的學習興趣，從而提高了學生的思維能力。
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