幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文(通用19篇)

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幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文(通用19篇)
時間:2023-12-07 15:22:05     小編:書香墨

人際關(guān)系對個人成長和生活幸福有著重要影響,我們應(yīng)該注重如何建立良好的人際關(guān)系??偨Y(jié)應(yīng)該從實(shí)際行動中提煉出重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)??纯匆韵驴偨Y(jié)范文,或許能給你一些寫作的啟示。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇一

基于校企合作的實(shí)踐教學(xué)工作室制包含三個梯度、四個層級、六個子功能工作室,是一種架構(gòu)更加合理、企業(yè)參與度更高、集延續(xù)性、獨(dú)立性、交叉性和協(xié)同性于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式。重視生產(chǎn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),拓展合作辦學(xué)途徑;與行業(yè)接軌,加快雙師隊(duì)伍建設(shè);平衡教學(xué)規(guī)律和項(xiàng)目規(guī)律的沖突;強(qiáng)化子工作室的功能性和協(xié)同性是工作室制運(yùn)行的保障。

一、引言。

廣告專業(yè)教學(xué)工作室衍生于傳統(tǒng)的功能性專業(yè)實(shí)訓(xùn)室,介乎于常規(guī)課程教學(xué)與校企合作項(xiàng)目教學(xué)之間,比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室更具職業(yè)針對性和新生態(tài)。它既服務(wù)于教學(xué),又對接社會與行業(yè)需求,相對傳統(tǒng)課堂更彈性,實(shí)踐更具專業(yè)性和創(chuàng)新性。從根本上而言,工作室教育模式服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)活動,校企合作背景下的工作室制搭建了產(chǎn)、學(xué)、研一體化平臺,豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式,是學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要渠道。

廣告學(xué)工作室通常有三種形式:一是由學(xué)?;?qū)W科負(fù)責(zé)人對工作室進(jìn)行整體規(guī)劃和管理,由相應(yīng)課程的老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將工作室作為實(shí)踐教學(xué)場所。二是由雙師型骨干教師牽頭,結(jié)合個人承擔(dān)的課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。三是以學(xué)生社團(tuán)為主成立的工作室,通常由專業(yè)技能熟練的高年級同學(xué)組成,以完成課程實(shí)踐內(nèi)容,參加學(xué)科競賽為主。這三種工作室各有短板,以管理者為主導(dǎo)的工作室無法對實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行管理,以教師為主導(dǎo)的工作室存在實(shí)踐教學(xué)效果輻射面小的問題,以學(xué)生為主體的工作室存在人員流動性大和專業(yè)水平有限的問題。因此在校企合作背景下,探索一種企業(yè)參與度更高,功能架構(gòu)更合理的實(shí)踐教學(xué)工作室制是廣告學(xué)教學(xué)亟需解決的問題。

二、廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題。

廣告學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科,廣告行業(yè)具有技術(shù)更新快,廣告項(xiàng)目時效性強(qiáng)等特點(diǎn)。這對廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提出“準(zhǔn)行業(yè)化”的要求,即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)接軌、實(shí)踐技能水平緊隨行業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)方法多樣化,實(shí)踐教學(xué)評價(jià)行業(yè)化的要求。

受制于教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的匱乏與實(shí)踐內(nèi)容來源的單一,僅以教師和學(xué)生為主體實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動,存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏梯度性和關(guān)聯(lián)性、教學(xué)方法單一和教學(xué)資源匱乏等問題。

(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏梯度性、關(guān)聯(lián)性。

廣告學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科,廣告學(xué)的大部分課程都有對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)部分,然而各課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)之間缺乏梯度性和關(guān)聯(lián)性,缺少綜合性實(shí)操項(xiàng)目將各個教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián),學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)并沒有掌握真正的“硬功夫”。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏行業(yè)性。

廣告學(xué)學(xué)科知識具有更新迅速的特點(diǎn)。近十年來新媒體技術(shù)的革新,使國內(nèi)廣告市場格局發(fā)生很大變化,然而大部分高校的廣告學(xué)專業(yè)存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題,很多課程還停留在對多年前的作品分析層面,不能適應(yīng)廣告行業(yè)新的發(fā)展需求。

(三)實(shí)踐教學(xué)方法單一,教與學(xué)缺少互動。

教學(xué)活動包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三大主體。作為學(xué)習(xí)活動的主體,學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)動機(jī)被忽視,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置機(jī)械化,教學(xué)方法單一,導(dǎo)致師生之間的教學(xué)反饋渠道沒有打通,實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

(四)實(shí)踐教學(xué)資源及平臺的短缺。

實(shí)踐教學(xué)效果受到實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、實(shí)踐教師水平等方面的限制。目前,國內(nèi)高校廣告學(xué)的實(shí)踐教學(xué)資源多依賴學(xué)校單方面的資金投入,缺少與社會及行業(yè)一線企業(yè)間的互動和聯(lián)系,高校的社會服務(wù)意識較薄弱。在師資方面,很多實(shí)踐教學(xué)一線的教師缺乏承接廣告實(shí)操課題的技能與經(jīng)驗(yàn),校企合作停留在參觀學(xué)習(xí)的層面,實(shí)踐教學(xué)流于形式。

(一)廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作室制構(gòu)建的基礎(chǔ)。

基于校企合作的廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作室制是以市場需求為導(dǎo)向,依托校外實(shí)踐教育基地,以工作室為載體,以課程知識為基礎(chǔ),以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心,由專業(yè)教師和企業(yè)精英共同主導(dǎo),引入實(shí)操項(xiàng)目和行業(yè)前沿知識,將專業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。它彌補(bǔ)了教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的不足,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)素養(yǎng)和技能水平,是一種較為科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式。

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)工作室歸根結(jié)底是為了提升實(shí)踐教學(xué)效果,因此實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是工作室制構(gòu)建的基礎(chǔ),工作室的建設(shè)需緊扣實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。仰恩大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)經(jīng)過近十年的發(fā)展,圍繞“品牌管理”這一培養(yǎng)海西經(jīng)濟(jì)區(qū)廣告學(xué)本科應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位,依托校外實(shí)踐教育基地——泉州市源和1916文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、國家級廣告產(chǎn)業(yè)園區(qū)泉州領(lǐng)show天地、廣告?zhèn)髅礁=ㄊ?shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等,提出“親產(chǎn)業(yè)、重融合”、“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)階實(shí)驗(yàn)結(jié)合、學(xué)校教育與業(yè)界訓(xùn)練接軌”的理念;在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)建了“以課程案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ),以學(xué)科競賽、課題科研訓(xùn)練、暑期專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為提升,以畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為整合”的多層次、全方位實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。

結(jié)合仰恩大學(xué)廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特色,建立以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的校企合作工作室制是凸顯仰恩大學(xué)廣告學(xué)“實(shí)踐育人”的辦學(xué)特色,解決實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容匱乏、實(shí)踐平臺短缺,主動與產(chǎn)業(yè)對接,促進(jìn)廣告教育與海西發(fā)展深度融合的發(fā)展途徑。

(二)“436”功能架構(gòu)提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)梯度性、關(guān)聯(lián)性。

面對學(xué)生需求的多樣性、廣告活動內(nèi)容的復(fù)雜性、廣告實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層級性,單一功能的工作室存在覆蓋面、延續(xù)性、功能性等方面的不足。因此,應(yīng)立足于仰恩大學(xué)廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層級化,結(jié)合廣告公司業(yè)務(wù)流程,基于校企合作的廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作室制由涵蓋四個層級、三個梯度、功能獨(dú)立又協(xié)同運(yùn)作的六個功能子工作室群組成。

根據(jù)學(xué)生知識技能水平可以分為四個層級,覆蓋大一至大四的學(xué)生,以滿足不同階段學(xué)生的教學(xué)需求和個性需求。根據(jù)廣告活動流程和廣告學(xué)學(xué)科體系,建立六個功能子工作室:專業(yè)基礎(chǔ)工作室、策劃與創(chuàng)意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設(shè)計(jì)與制作工作室、品牌管理工作室、以賽促學(xué)工作室,分為初級、中級、高級三個梯度,對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)提升實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐三個模塊。其中專業(yè)基礎(chǔ)工作室為初級工作室,對接專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;策劃與創(chuàng)意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設(shè)計(jì)與制作工作室為中級工作室,對接廣告學(xué)學(xué)科各項(xiàng)專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;品牌管理工作室、以賽促學(xué)工作室為高級工作室,對接廣告學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

六個功能子工作室的運(yùn)作貫穿廣告學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教育的全過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性,教學(xué)過程的延續(xù)性,工作室功能的獨(dú)立性、交叉性與協(xié)同性,最大限度的提高學(xué)生的通用能力、核心能力和崗位能力,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型廣告人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué),凸顯實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容行業(yè)特色。

緊扣市場需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而開展的項(xiàng)目實(shí)操,為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液,使學(xué)生在工作上有良好的行業(yè)適應(yīng)性?!?63”的工作室群架構(gòu),以及學(xué)生個性需求、專業(yè)水平的高低,決定了實(shí)踐項(xiàng)目須多樣化、多級別、兼顧一般項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目,才能保證項(xiàng)目與實(shí)踐環(huán)節(jié)的對接,實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)。

仰恩大學(xué)廣告學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目來源類型可分為仿真項(xiàng)目,企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,廣告大賽項(xiàng)目,畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。按照項(xiàng)目時間跨度和難易程度分為:(1)要求時效性的短訓(xùn)項(xiàng)目:如某品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)、某品牌包裝設(shè)計(jì)等;結(jié)合暑期專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)單位開展的短訓(xùn)項(xiàng)目;綜合項(xiàng)目:如圍繞活動主題的策劃案、某品牌年度(地區(qū))營銷策劃案、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。

仰恩大學(xué)廣告學(xué)的學(xué)生在大學(xué)階段需進(jìn)行不同梯度的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練。低年級同學(xué)所在的初級實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐項(xiàng)目主要為仿真項(xiàng)目,短期項(xiàng)目;中高年級同學(xué)根據(jù)自身特長和專業(yè)實(shí)踐要求主要選擇大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,廣告大賽項(xiàng)目、短訓(xùn)項(xiàng)目;一些綜合性強(qiáng),難度較大,有一定時間跨度的綜合項(xiàng)目,由功能工作室及實(shí)踐導(dǎo)師協(xié)同運(yùn)作。近年來,仰恩學(xué)子在全國大學(xué)生廣告大賽、全國大學(xué)生廣告學(xué)院獎、臺灣時報(bào)金犢獎等賽事上均有所收獲。廣告學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組服務(wù)的企事業(yè)單位已累計(jì)達(dá)到100家,服務(wù)的行業(yè)涉及紡織鞋服、建筑建材、食品飲料、生活用紙、機(jī)械裝備、旅游、文化產(chǎn)業(yè)等海西經(jīng)濟(jì)區(qū)重點(diǎn)行業(yè),大多數(shù)項(xiàng)目小組的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果獲得了企業(yè)的認(rèn)可或采納。

(四)改革教學(xué)方法拓展教學(xué)空間,建立互動式平臺。

工作室模式運(yùn)行的核心是將項(xiàng)目實(shí)操融于教學(xué)過程,運(yùn)行過程中需要企業(yè)、教師、學(xué)生等多方參與。這種基于項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué),一方面要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改革,突破單向的知識傳遞型教學(xué),采用參與式教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué),將理論知識和廣告實(shí)務(wù)緊密對接,提高“知識—能力”傳化率;另一方面需要學(xué)校、校外實(shí)踐教學(xué)基地、企業(yè)、教師、學(xué)生之間打破傳統(tǒng)信息溝通周期長和反饋形式單一的局限,利用新媒體搭建互動式教學(xué)信息交流平臺。例如,利用社交媒體和網(wǎng)絡(luò)傳播的時效性,互動性,推出仰恩大學(xué)廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)手機(jī)客戶端、微博、微信公眾賬號,學(xué)校、企業(yè)、校外實(shí)踐基地管委會三方都可在平臺上發(fā)布供求信息,教師和學(xué)生可根據(jù)教學(xué)需要隨時承接項(xiàng)目,發(fā)布廣告設(shè)計(jì)作品,能隨時與多方進(jìn)行溝通和交流。

(五)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),豐富實(shí)踐教學(xué)資源。

實(shí)踐教學(xué)基地是校外實(shí)踐教學(xué)活動開展的主要場所,也是校企雙方教學(xué)資源、項(xiàng)目資源的供需平臺。積極引入企業(yè)資源和社會資源,提高企業(yè)在廣告學(xué)人才培養(yǎng)過程中的積極性和參與度,有助于解決實(shí)踐教學(xué)資源匱乏的問題。

踐行“親產(chǎn)業(yè),重融合”理念,仰恩大學(xué)積極拓展校企合作辦學(xué)途徑。依托泉州領(lǐng)show天地、泉州源和1916創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園兩大實(shí)踐基地,設(shè)立校企合作聯(lián)絡(luò)點(diǎn),派駐師生長期深入園區(qū)企業(yè),了解市場需求和前沿動態(tài),探索多樣化的合作辦學(xué)途徑。例如,安排學(xué)生參加企業(yè)委托的科研課題、推行頂崗實(shí)習(xí);邀請企業(yè)精英作為我校的客座教授進(jìn)行課程共建,或作為實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課題實(shí)踐;與園區(qū)內(nèi)企業(yè)共同舉辦泉州市創(chuàng)意文化節(jié)、世界環(huán)保日、櫥窗設(shè)計(jì)大賽等活動,社會反響良好。

實(shí)踐教學(xué)工作室制的有效運(yùn)營需要綜合考量多方面的因素:(1)校企雙方生產(chǎn)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是工作室制能長期運(yùn)行的保障;(2)雙師型教師的培養(yǎng)以及對積極參與工作室制實(shí)踐教學(xué)改革教師的激勵措施是工作室制建立的前提;(3)另外項(xiàng)目運(yùn)作規(guī)律與教學(xué)規(guī)律間的差異是實(shí)踐教學(xué)過程中不容忽視的矛盾;(4)各個功能子工作室間的協(xié)同運(yùn)作是工作室制效能發(fā)揮最大化的關(guān)鍵。

(一)重視生產(chǎn)和教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn),拓展合作辦學(xué)途徑。

實(shí)踐教學(xué)工作室兼具教學(xué)與生產(chǎn)雙重功能,校方教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)方經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是工作室運(yùn)營的保障。工作室制首先是為教學(xué)服務(wù),教學(xué)效果的提升是它設(shè)立的宗旨,然而要讓企業(yè)積極地參與其運(yùn)作過程,實(shí)現(xiàn)校企雙方的深度合作,應(yīng)當(dāng)重視企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這需要雙方拓展合作辦學(xué)的途徑和方式,例如,企業(yè)可在高校設(shè)立項(xiàng)目基金,簽訂合作協(xié)議,由雙方共同提供設(shè)備資源和技術(shù)支持,約定利益分成,必要時需要地方政府的牽頭和支持,對校企合作運(yùn)營項(xiàng)目提供戰(zhàn)略支持和政策優(yōu)惠。

(二)與行業(yè)接軌,加快雙師隊(duì)伍建設(shè)。

教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素。一批雙師型教師的培養(yǎng)是廣告實(shí)踐教學(xué)工作室運(yùn)行的前提。雙師型教師的培養(yǎng)需要來自企業(yè)的支持和學(xué)校的激勵。一方面,依托校外實(shí)習(xí)基地,與園區(qū)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系,引導(dǎo)教師深入廣告企業(yè)掛職鍛煉,通過實(shí)操項(xiàng)目的指導(dǎo)和實(shí)踐,提升業(yè)務(wù)能力和綜合能力;另一方面,整合企業(yè)資源和社會資源,從學(xué)校層面加大教師技能培訓(xùn)力度和覆蓋面,對雙師型教師在職稱評聘和崗位晉升上給予一定的激勵措施。

(三)平衡教學(xué)規(guī)律和項(xiàng)目規(guī)律沖突,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與課程對接。

工作室承接的課題和項(xiàng)目來源于企業(yè),具有時效性和動態(tài)性的特點(diǎn),很多項(xiàng)目要求在短時間內(nèi)完成,而教學(xué)大綱中的課程設(shè)置則具有固定性和規(guī)律性,專業(yè)技能的獲得也需要階段性的累積。如何平衡項(xiàng)目動態(tài)性、教學(xué)靜態(tài)性和持續(xù)性,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源到教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化,是工作室制運(yùn)行的難點(diǎn)。

教學(xué)規(guī)律和項(xiàng)目規(guī)律都存在相對的動態(tài)性和靜態(tài)性。教學(xué)模式的靜態(tài)性表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的靜態(tài)預(yù)設(shè),而動態(tài)性則可以理解成教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)效果的動態(tài)。項(xiàng)目的動態(tài)性指項(xiàng)目時效性和流動性,而實(shí)操項(xiàng)目運(yùn)作過程中又可劃分為若干相對靜態(tài)的環(huán)節(jié)。這種動靜態(tài)并存的特質(zhì)使項(xiàng)目和教學(xué)的對接成為可能??梢詫?shí)操項(xiàng)目劃分為若干靜態(tài)環(huán)節(jié),教學(xué)內(nèi)容和過程分成若干可量化的部分,將二者對接,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源到教學(xué)資源的轉(zhuǎn)換。

(四)強(qiáng)化子工作室的功能性和協(xié)同性。

處理并行工作室、不同層級間工作室之間的關(guān)系,保障各個工作室協(xié)同運(yùn)作的流暢性,是整個實(shí)踐教學(xué)工作室體系效能最大化的關(guān)鍵。

解決這個問題的關(guān)鍵在于,以廣告業(yè)務(wù)流程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為依據(jù),依托分級項(xiàng)目資源,兼顧子工作室的功能性和協(xié)同性。例如:專業(yè)基礎(chǔ)工作室、策劃與創(chuàng)意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設(shè)計(jì)與制作工作室、在進(jìn)行虛擬項(xiàng)目、短期項(xiàng)目實(shí)踐時,應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的功能性;在進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)踐時應(yīng)明確分工,強(qiáng)化各初、中級工作室與高級工作室之間的協(xié)同性,以高年級同學(xué)帶動低年級同學(xué),專業(yè)水平強(qiáng)的同學(xué)幫扶專業(yè)水平弱的同學(xué),共同完成難度較大的綜合項(xiàng)目。

五、結(jié)論。

以提升實(shí)踐教學(xué)效果為目的,根據(jù)廣告學(xué)學(xué)科體系和廣告活動流程,提高企業(yè)參與度,引入項(xiàng)目資源構(gòu)建的工作室制是解決廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊,實(shí)踐教學(xué)方法單一,實(shí)踐教學(xué)平臺匱乏的創(chuàng)新型教學(xué)方式。廣告行業(yè)的特性和新的發(fā)展訴求,決定了高校廣告人才培養(yǎng)必須注重學(xué)生實(shí)踐能力的獲得。校企合作的實(shí)踐教學(xué)工作室制的構(gòu)建旨在整合學(xué)校、企業(yè)和社會資源,搭建校企合作的平臺,讓師生走出去,將廣告的理論知識和實(shí)踐相結(jié)合,提高職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì);讓企業(yè)走進(jìn)來,將行業(yè)的需求、標(biāo)準(zhǔn)、工作模式引入人才培養(yǎng)的過程,達(dá)到“實(shí)踐育人”目的。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇二

1.1實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱現(xiàn)行高職工商專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業(yè)在招聘教師時看中的是學(xué)歷和職稱,對他們而言,實(shí)踐教學(xué)全憑自己的書本學(xué)習(xí)和想象。不能更好地根據(jù)企業(yè)中真實(shí)的崗位的要求來設(shè)計(jì)實(shí)踐活動,也不能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動。1.2實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)不足目前,工商管理專業(yè)的社會需求量大,崗位多且要求多種多樣,學(xué)校要建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)室本身就面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),因此,很多高職工商專業(yè)的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室常采用的“空對空”的講座“,掛實(shí)訓(xùn)之名,行講課之實(shí)”,使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落空。

2.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系基于“任務(wù)驅(qū)動”下的工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,必須堅(jiān)持“走出去、請進(jìn)來”的原則,制定實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,其主要的內(nèi)容如下:一是專業(yè)認(rèn)知模塊:大一新生入學(xué),對他們進(jìn)行專業(yè)的認(rèn)知學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)業(yè)要求、能力要求、就業(yè)崗位、就業(yè)形勢以及本專業(yè)和個人的發(fā)展趨勢。二是企業(yè)認(rèn)知模塊:大一的上學(xué)期,組織學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí),了解企業(yè)規(guī)模、效益,運(yùn)行機(jī)制,感受企業(yè)的文化,熟悉企業(yè)中的崗位的職責(zé)和崗位要求,了解各崗位的提升空間和發(fā)展方向。三是專業(yè)實(shí)習(xí)模塊:大一的下學(xué)期針對所學(xué)的專業(yè)課程,進(jìn)行跟崗見習(xí),了解企業(yè)中的崗位職責(zé),熟悉崗位的工作流程,掌握崗位的`工作規(guī)范,掌握相對應(yīng)的職業(yè)技能,體驗(yàn)工作的樂趣。四是綜合實(shí)習(xí)模塊:大二開始進(jìn)行各種綜合實(shí)習(xí),如進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、營銷策劃大賽、erp大賽,進(jìn)行商務(wù)談判等活動。通過這些活動讓學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)工作的流程和要求,掌握管理技能。五是畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊,在大三的最后學(xué)期,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì),通過方案的設(shè)計(jì),讓學(xué)生學(xué)會了如何去創(chuàng)辦一個企業(yè),如何采用先進(jìn)的管理方式和有效的營銷技巧去運(yùn)作自己的企業(yè),如何取得較大的經(jīng)濟(jì)效益??傊?,高職工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以上述的五大模塊為主線,構(gòu)建每個學(xué)期都有實(shí)踐環(huán)節(jié),形成了“專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”逐步提高的應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)體系。

2.2豐富實(shí)踐教學(xué)的形式為了更好地落實(shí)工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù),提高高職工商管理學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,采用靈活多變的實(shí)踐教學(xué)形式:一是采用多樣化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)形式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是一種根據(jù)企業(yè)的崗位職責(zé)的要求,設(shè)置情景而進(jìn)行的模擬化的實(shí)踐活動。如erp實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)談判等模擬訓(xùn)練,讓學(xué)生在模擬的情境中,掌握各個角色工作規(guī)范、工作職責(zé),掌握企業(yè)崗位必需的技能,更好地適應(yīng)社會的需要。二是采用靈活多變的校外實(shí)訓(xùn)形式校外實(shí)訓(xùn)是一種將學(xué)生的理論知識和實(shí)踐進(jìn)行融合,將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去的活動。如到企業(yè)進(jìn)行跟崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、充分利用社會資源,讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的崗位體驗(yàn),感知企業(yè)文化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共同提高共同發(fā)展。每種實(shí)訓(xùn)形式都需要寫出詳細(xì)的實(shí)施腳本,反復(fù)排練、演習(xí),采用角色扮演、方案設(shè)計(jì)、跟崗定崗等多種形式,感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,提高學(xué)生的實(shí)踐技能,促進(jìn)人才與社會的接軌。

2.3提高教師的實(shí)踐教學(xué)的能力為了保證高職工商專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施,必須增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)的能力,實(shí)踐中必須從以下幾個方面入手:一是加強(qiáng)“雙師型”的隊(duì)伍建設(shè)。對于高職工商管理專業(yè)的老師除了要有相應(yīng)的教師資格證書外,還必須擁有一定的職業(yè)資格證書,即具有理論課教學(xué)能力,又具備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。二是要求教師每學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行不少于一個月頂崗實(shí)踐鍛煉。通過定崗了解企業(yè)對人才的需求情況,了解企業(yè)對崗位能力的要求,了解企業(yè)文化,更好地組織實(shí)踐教學(xué)工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業(yè)任職,全面深入企業(yè)管理、企業(yè)運(yùn)營的各個領(lǐng)域,全面提高自身素質(zhì),更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。四是鼓勵教師參與企業(yè)科研工作,從研究的角度對企業(yè)進(jìn)行全面地調(diào)研,進(jìn)行企業(yè)策劃,開展產(chǎn)品分析等,提高教師服務(wù)社會產(chǎn)業(yè)能力。

2.4完善實(shí)踐教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)為了更好地保證高職工商專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的完成,必須加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度,同時要加大校企合作的力度和深度,建立“共棲型”的實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)行資源共享,達(dá)到共同提高。如我院工商管理專業(yè)與威海家家悅集團(tuán)公司聯(lián)合辦學(xué),成立威海家家悅工商管理學(xué)院,建立了工商管理專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)基地,學(xué)生進(jìn)行輪流實(shí)踐學(xué)習(xí),學(xué)生在真實(shí)的工作中,完成真實(shí)的工作任務(wù),提升了學(xué)生的綜合素質(zhì),完成了高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)總之,通過構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”下的工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式,加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)力量,完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè),促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成,提高了學(xué)生的崗位技能,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇三

據(jù)我國教育部門關(guān)于高校校外生職業(yè)的有關(guān)條文指出,高校必須重視校外生們的校外實(shí)踐教學(xué)工作。在高校工商管理專業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)的時候,有太多的因素容易導(dǎo)致校外學(xué)生實(shí)踐教學(xué)水平效果不佳。對于工商管理專業(yè)來講,由于工商管理專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)是需要涉及企業(yè)實(shí)際的管理經(jīng)營,所以,現(xiàn)實(shí)中的工商管理專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)結(jié)果并沒有像預(yù)期那樣的理想。工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)效果不佳的另一種原因是由于一些校外的實(shí)踐教學(xué)企業(yè)顧忌工商管理專業(yè)校外生的知識水平不夠。

(一)校外實(shí)踐教學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

作為一個企業(yè),其主要的目的就是獲得經(jīng)濟(jì)效益,企業(yè)的組織形式以盈利為目的,企業(yè)在聘用一些高校的工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)生,那么其出發(fā)點(diǎn)就是為了獲取更多的利益。然而,在校企合作教學(xué)中,高校要想開展校外實(shí)踐教學(xué),那么必然就會對于企業(yè)的設(shè)備部分資源產(chǎn)生一定的需求量:在古老的校企合作當(dāng)中,校外實(shí)踐教學(xué)基地這種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)一般來講都是有高校一方面負(fù)責(zé)的',然而,從根本上來講,這樣的一筆金額不是一筆小數(shù)目,因此高校在向?qū)W校支付實(shí)踐教學(xué)費(fèi)用的時候,大多數(shù)都沒有按照原本的金額去支付,這個時候,如果實(shí)踐教學(xué)企業(yè)在支出高校工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時候,沒有獲得足夠的利益,甚至最基本的利益要求都沒有達(dá)到,然而,就目前我國諸多高校中的實(shí)際情況,支付這樣的費(fèi)用又有著一定的負(fù)擔(dān),這樣的情況最直接的就是導(dǎo)致高校的校外實(shí)踐教學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果不佳,甚至只是走馬觀花的實(shí)踐教學(xué)方式,因?yàn)樾M鈱?shí)踐教學(xué)企業(yè)得不到相應(yīng)的利益需求,那么在為高校中的工商管理專業(yè)學(xué)校安排校企合作教學(xué)的時候,是不可能出全力的。

(二)校外實(shí)踐教學(xué)專業(yè)的情感效益。

所謂情感效益,大多數(shù)都是源自于企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者,企業(yè)的曰常經(jīng)營因?yàn)槭艿筋I(lǐng)導(dǎo)人員的影響,因此在校企的合作當(dāng)中,領(lǐng)導(dǎo)者自身的情感關(guān)鍵以及價(jià)值觀念都會在一定的程度上影響到校企的基本合作關(guān)系,甚至都會有因?yàn)楦咝V械男F蠛献鞴芾砣藛T與企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者交情甚密,為高校這批工商管理專業(yè)的學(xué)生做出相對的實(shí)踐教育的支持,積極的配合校企合作的實(shí)踐教學(xué),從而校外實(shí)習(xí)企業(yè)對身在企業(yè)的工商管理專業(yè)的教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行格外的照顧。如上所說,這僅僅是諸多情況中的一種,譬如說,有些企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者因?yàn)槿狈ω?zé)任心,萬事都只會為自身你的企業(yè)著想,一切以利益為主,對于校企合作實(shí)踐教學(xué),并不是非常的中意,這樣的情況可能導(dǎo)致工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生們得不到良好的教學(xué)環(huán)境,而導(dǎo)致的校企合作中工商管理專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐學(xué)校的效果不良。

作為一名高校的工商管理專業(yè)的學(xué)生,要想成為高校的校企合作中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生。那么首先應(yīng)該提升自身的專業(yè)知識水平,其次,要努力的學(xué)習(xí)在校期間的專業(yè)只是,充分的掌握所需要實(shí)踐的專業(yè)以及理論辯論方法,然而,由于收到學(xué)校教學(xué)資源的限制。高校在對工商管理專業(yè)進(jìn)行管理教學(xué)的時候,可能無法達(dá)到預(yù)期的效果,譬如說,工商管理專業(yè)需要一些管理模擬教學(xué),然而很有可能受到學(xué)校的限制,導(dǎo)致高校中工商管理專業(yè)教學(xué)水平的低下,這也在一定的程度上影響到了工商管理專業(yè)學(xué)生只是水平的提升。就目前我國工商管理專業(yè)的教學(xué)模式來講,太多的高校中關(guān)于工商管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)備不是非常齊全,這就自然而然地導(dǎo)致工商管理專業(yè)的學(xué)生沒有得到充分的管理聯(lián)系,此外,工商管理專業(yè)如果沒有參與過真實(shí)的經(jīng)營管理決策,那么工商管理專業(yè)的學(xué)生對自己的專業(yè)知識技能的掌握情況也沒有明確的定位。

(二)提升工商管理專業(yè)的就業(yè)幾率。

就目前我國高校的就業(yè)情況來講,高校畢業(yè)后的學(xué)生就業(yè)起來還是非常的困難,因此高校的畢業(yè)生在面臨著一些就業(yè)機(jī)會都是非常珍惜的,所以說,在開展校企合作校外實(shí)踐教學(xué)的同時,還應(yīng)該努力的提升自身在曰后就業(yè)市場中競爭力。譬如,在校企合作實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)該通過這一機(jī)會,努力提升自身的專業(yè)職能,遇到一些競爭力的東西,應(yīng)該努力爭取,培養(yǎng)出良好的上進(jìn)心,然而,這只是一方面,在校企合作實(shí)踐教學(xué)中,還要在企業(yè)好好表現(xiàn),盡可能得到企業(yè)管理人員的認(rèn)可,從而獲得了企業(yè)管理人員的良好印象。為曰后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這樣可以在日后畢業(yè)的時候幫助自己更早一步獲得就業(yè)機(jī)會。

三。結(jié)束語。

總而言之,在高校工商管理專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)中,首先要考慮的是企業(yè)自身的利益,另外就是市場的就業(yè)動向,最重要的一點(diǎn)就是要努力強(qiáng)化自身的專業(yè)水平,也就是說,工商管理專業(yè)日后就業(yè)的重點(diǎn)在于自身對于專業(yè)只是水平的掌握能力,如果專業(yè)水平不達(dá)標(biāo),那么其他也都是徒勞。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇四

伴隨高等教育的迅速發(fā)展,大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模越來越大,從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求來看,工商管理專業(yè)人才呈上升增長趨勢,社會尤其對擁有工商管理專業(yè)技能的高層次人才需求迫切。但與之相矛盾的是,我國工商管理專業(yè)本科層次人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足社會發(fā)展的要求突出表現(xiàn)在三方面:一是工商管理專業(yè)課程體系和教學(xué)體系不夠完整。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)上未突出工商管理本科層次復(fù)合型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)特點(diǎn),學(xué)生專業(yè)特長分散,對市場營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等知識僅泛泛了解,深度不夠;二是教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。專業(yè)課學(xué)習(xí)基本上僅在課堂進(jìn)行,偏重理論,工商管理作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),應(yīng)與管理實(shí)踐相結(jié)合,且采用教材創(chuàng)新不多,人才培養(yǎng)仍然采用理論學(xué)習(xí)、集中實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)三步走的傳統(tǒng)模式,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏弱;三是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)施不足。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)滯后,雖然部分高校在工商管理專業(yè)建設(shè)中加大了實(shí)踐性教學(xué)比重,但受限于課時和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),未能取得預(yù)期效果;四是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。工商管理實(shí)務(wù)要求經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng),而本科層次教學(xué)常常偏重理論知識傳授,學(xué)生頭腦里缺乏系統(tǒng)思維模式,不知如何將所學(xué)課程總結(jié)歸納為整體的知識系統(tǒng)。

針對上述問題,本文探索工商管理全程實(shí)踐教學(xué)模式,根據(jù)社會需求,強(qiáng)調(diào)結(jié)合工商管理專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生自身能力、興趣等因素,尋找、確定、規(guī)劃實(shí)踐,圍繞人才培養(yǎng)核心內(nèi)涵,探索工商管理課程體系、教學(xué)改革、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐,更多地與市場銜接。教學(xué)內(nèi)容上,根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位對專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,增加實(shí)踐課程的開設(shè)比例;教學(xué)計(jì)劃上,發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用,增強(qiáng)計(jì)劃的實(shí)踐性,使教學(xué)計(jì)劃與市場人才需求及專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位相結(jié)合,體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃服務(wù)市場需求;教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,采用興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法,結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn),增加專業(yè)實(shí)踐的課程比重,并設(shè)置創(chuàng)新性、應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中把握專業(yè)特點(diǎn),動手操作能力得到循序漸進(jìn)的鍛煉和提高。

2.1指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)模式。

以創(chuàng)新實(shí)踐能力為人才培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)指導(dǎo)明確從知識水平到專業(yè)能力的詳細(xì)要求,突出管理知識實(shí)踐與應(yīng)用的理念,這一模式內(nèi)容包括:專業(yè)平臺建設(shè)、課程體系調(diào)整、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等,指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)模式突出理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互銜接。

2.1.1專業(yè)平臺建設(shè)。

專業(yè)平臺是為學(xué)生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺,依據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,堅(jiān)持理論適度超前、能力與市場同步的課程設(shè)置原則,理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合,構(gòu)建滿足市場需求、實(shí)訓(xùn)突出的工商管理專業(yè)體系,包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、大綱制定、理論與實(shí)踐課程改革、師資與設(shè)施條件保障等。在管理專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,更新課堂教學(xué)方法、加大實(shí)踐課程比重、設(shè)立企業(yè)研發(fā)中心、erp實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等措施,通過科學(xué)的課程設(shè)置和學(xué)院提供的綜合實(shí)驗(yàn)室平臺,將創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)融會其中,為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

2.1.2專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)。

專業(yè)認(rèn)知旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣,加強(qiáng)學(xué)生對工商管理專業(yè)的感性認(rèn)識。通過入學(xué)專業(yè)講解、生產(chǎn)管理場地參觀、專業(yè)座談等,幫助學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)內(nèi)容及能力要求,明確工商管理專業(yè)須具備的知識與技能,形成對專業(yè)的綜合感性認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容及能力要求,幫助學(xué)生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認(rèn)識。

2.1.3職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)。

職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)以工商管理專業(yè)職業(yè)基本知識和基本技能為培養(yǎng)目標(biāo),幫助學(xué)生早接觸社會、早接觸專業(yè)實(shí)踐、早進(jìn)入崗位工作角色,使他們適應(yīng)社會需求、適應(yīng)社會環(huán)境、適應(yīng)工作要求。職業(yè)能力培養(yǎng)包括職業(yè)生涯教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立等。通過接受職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的培訓(xùn),促進(jìn)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成,提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)適應(yīng)能力,縮短學(xué)生從學(xué)校到社會的適應(yīng)期,為學(xué)生零距離就業(yè)提供保障。

2.1.4職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為切實(shí)體現(xiàn)市場的核心地位和就業(yè)的導(dǎo)向性作用,改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)只在畢業(yè)年級開展,作為建立和完善實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化,即學(xué)生一入學(xué),就業(yè)指導(dǎo)工作就開始跟進(jìn)并貫穿整個大學(xué)。

2.2體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式。

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中,根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn),將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)與各課程分散實(shí)踐教學(xué)、單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容包括課程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)三環(huán)節(jié)體驗(yàn),均突出工商管理專業(yè)實(shí)踐課的應(yīng)用性,突出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化。通過體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的工商管理技能得到鍛煉和提高,并在實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)中受到檢驗(yàn)。

2.2.1課程實(shí)訓(xùn)。

在進(jìn)行專業(yè)基本理論傳授的同時,將實(shí)訓(xùn)放在課程教學(xué)中,學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)主要包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在第二學(xué)年結(jié)束或提前一個月完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)后,集中一到三個月的時間到行業(yè)一線進(jìn)行真實(shí)環(huán)境的崗位實(shí)踐,加強(qiáng)對專業(yè)崗位的認(rèn)知。這一階段的實(shí)訓(xùn),既可以使學(xué)生檢驗(yàn)過去兩年的學(xué)習(xí)情況,又可以使其對照實(shí)際,發(fā)現(xiàn)差距,有針對性地完成第三學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù),有助于專業(yè)能力和實(shí)踐能力同步提升。

2.2.2崗位實(shí)踐。

結(jié)合工商管理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行崗位實(shí)踐。崗位實(shí)踐又稱專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí),是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的有機(jī)組成部分,是理論教學(xué)的補(bǔ)充與完善。通過崗位實(shí)踐,學(xué)生獲得組織和管理生產(chǎn)的初步知識,加深對已經(jīng)學(xué)過的工商管理專業(yè)理論知識的理解和認(rèn)識,提高觀察和分析問題的能力。通過實(shí)踐鞏固已學(xué)過的知識,提高在生產(chǎn)實(shí)踐中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題及解決問題的能力,為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)及單位工作實(shí)際打下基礎(chǔ)。要求:認(rèn)真對待,服從領(lǐng)導(dǎo),遵守紀(jì)律;遵守生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位的工作、生活作息制度;獨(dú)立完成實(shí)踐內(nèi)容。

2.2.3畢業(yè)實(shí)習(xí)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合運(yùn)用,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

2.3實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐教學(xué)模式。

2.3.1校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐。

以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ),以校外實(shí)訓(xùn)基地為補(bǔ)充,建立能滿足各相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對職業(yè)能力要求的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括erp實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等,體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)最大限度地發(fā)揮其作用,在保證學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上,為行業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù),確保校外實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)定發(fā)展。教學(xué)效果以企業(yè)實(shí)訓(xùn)要求為考核標(biāo)準(zhǔn),模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境與現(xiàn)實(shí)市場行為對學(xué)生所學(xué)知識的運(yùn)用能力進(jìn)行全方位考核。

2.3.2產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

“產(chǎn)學(xué)研”是指產(chǎn)業(yè)界、高校和科研院所組成的科研聯(lián)合體,這種一體化的模式體現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)內(nèi)的大企業(yè)和具有技術(shù)優(yōu)勢的科研院所、高校實(shí)施強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,形成有利于科技成果市場化的聯(lián)合體是其核心內(nèi)涵。發(fā)揮學(xué)校先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)師資優(yōu)勢,校企合作,因循利用專業(yè)優(yōu)勢辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)的思路,使專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi),在校內(nèi)實(shí)行的理論學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)訓(xùn)結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式能彌補(bǔ)企業(yè)技術(shù)的不足,也解決學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題,使企業(yè)與學(xué)校資源共享,也使專業(yè)人才培養(yǎng)在“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合中獲得多贏。

2.3.3校企合作。

校企合作模式是指學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的教育培訓(xùn)模式,包括訂單式和校企聯(lián)辦式培養(yǎng),訂單式是學(xué)生入學(xué)就簽訂入學(xué)協(xié)議,畢業(yè)就是就業(yè)。實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體,學(xué)生由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成,教育的實(shí)施由企業(yè)與學(xué)校共同完成,培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的'需要,開設(shè)為企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程,企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用;校企聯(lián)辦式由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料,企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制訂,并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué),它吸取學(xué)校模式和企業(yè)模式的優(yōu)點(diǎn),發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才。通過校企合作培養(yǎng),企業(yè)得到人才,學(xué)生得到技能,學(xué)校得到發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏。

保障措施是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式順利實(shí)施的通道,包括課程體系調(diào)整、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)條件完善等。

3.1課程體系調(diào)整。

課程體系調(diào)整是指打破學(xué)科式的體系架構(gòu),面對社會對工商管理綜合性高素質(zhì)人才需求的現(xiàn)實(shí)。調(diào)整側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能。加強(qiáng)實(shí)踐課程比重,培養(yǎng)學(xué)生對所經(jīng)歷的事件歸納、總結(jié)的習(xí)慣,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與能力鍛煉過程中所遇到的涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價(jià)格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等問題均可在教師的引導(dǎo)下得到解決。

3.2教學(xué)方法與手段創(chuàng)新。

工商管理專業(yè)應(yīng)該采用啟發(fā)式講授、分組討論、實(shí)戰(zhàn)模擬、角色扮演、專題講座等教學(xué)方法。在教學(xué)方法上將角色扮演、案例分析和老師點(diǎn)評融于一體,營造學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)氛圍。教學(xué)手段上更多采用信息化技術(shù),提高教學(xué)的時間效率,在虛擬環(huán)境中模擬企業(yè)運(yùn)作過程,將經(jīng)營過程以游戲的方式進(jìn)行模擬并讓學(xué)生親自實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深化學(xué)生對知識的理解。

實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施需要以實(shí)踐教學(xué)條件為保障,必需像專業(yè)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)一樣有規(guī)范的管理制度、完整的教學(xué)大綱、可供操作的實(shí)施計(jì)劃、詳實(shí)的經(jīng)費(fèi)安排、可供教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地、便于監(jiān)控的考評措施等。因此,需要建立健全實(shí)踐教學(xué)管理辦法、實(shí)習(xí)管理辦法、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)辦法、“雙師型”教師培養(yǎng)與認(rèn)定辦法等規(guī)章制度,用制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動,并要有相應(yīng)的評價(jià)辦法,教學(xué)效果評估側(cè)重調(diào)動學(xué)生的主動性,強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動,以效果評估作為實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)的依據(jù)。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇五

現(xiàn)在是學(xué)生黨的下學(xué)期,大四生都在準(zhǔn)備實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文的撰寫,下面為大家?guī)砺糜喂芾懋厴I(yè)論文一篇,僅供閱讀!更多資訊盡在應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!

摘要:旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課是旅游管理專業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)旅游市場需要的應(yīng)用型人才的最有效、最基本的途徑。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課可以訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)操作技能,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,為以后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí),積極主動地投身于專業(yè)實(shí)訓(xùn),努力掌握和提高專業(yè)實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離的目標(biāo),旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課改革勢在必行。

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課是目前我國大專院校以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、服務(wù)管理第一線的應(yīng)用型人才為主要目的的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一,也是旅游業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。通過短期的實(shí)訓(xùn),學(xué)生將進(jìn)一步了解社會對旅游專業(yè)的需求狀況,加強(qiáng)對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感與使命感,并且做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn),學(xué)生將會進(jìn)一步加深對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解,進(jìn)一步了解旅行社和景點(diǎn),主題公園及各大賓館酒店的一般面貌和常規(guī)工作運(yùn)行過程,積累專業(yè)感性認(rèn)識;可以訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)操作技能,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,為以后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展,以及我國加入世貿(mào)組織,國內(nèi)旅游業(yè)也必將加快其服務(wù)水平和管理水平與國際水準(zhǔn)接軌的步伐,為了適應(yīng)新形勢下旅游業(yè)對人才的需求變化,為了獲得畢業(yè)實(shí)習(xí)和將來從事專業(yè)工作所必備的“實(shí)戰(zhàn)”技能;為了更好地促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)積極主動地投身于專業(yè)實(shí)訓(xùn).努力掌握和提高專業(yè)實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離的目標(biāo),旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課改革勢在必行。

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)旅游人才市場需求。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容,首先要比較全面地覆蓋旅游業(yè)的有關(guān)各個崗位。其次要突出各崗位所要求畢業(yè)生具備的基本勞動技能。目前,專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中存在下列情況:重客房鋪床、餐廳擺臺、烹調(diào)基本功,輕服務(wù)模擬接待、設(shè)備保潔訓(xùn)練、模擬廚房管理;重操作訓(xùn)練,輕素質(zhì)培養(yǎng);考核內(nèi)容不合理,考核項(xiàng)目不完整,教學(xué)重點(diǎn)不適應(yīng)旅游市場人才需求的變化,也待進(jìn)行改革。具體表現(xiàn)在以下方面:。

l、理論與實(shí)踐脫節(jié)。在旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中,由于存在著理論與實(shí)踐之間相輔相成的關(guān)系,所以旅游管理專業(yè)的學(xué)生,不僅應(yīng)該能夠模擬餐廳服務(wù)、模擬客房服務(wù)、模擬導(dǎo)游服務(wù)等相關(guān)的服務(wù)知識,而且在校練就的服務(wù)技能還應(yīng)高于旅游業(yè)現(xiàn)行的服務(wù)水準(zhǔn)。但是,與此緊密相關(guān)的旅游教育部門的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式卻基本未變,理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。特別是實(shí)訓(xùn)課教學(xué),缺乏科學(xué)理論指導(dǎo),不能適應(yīng)旅游人才市場的需求變化。

2、重操作訓(xùn)練,輕素質(zhì)培養(yǎng)。我國旅游業(yè)進(jìn)軍國際旅游市場,首先要有一支具備國際服務(wù)素養(yǎng)的員工隊(duì)伍,旅游教育行業(yè)責(zé)無旁貸首先要為此做出自己的貢獻(xiàn)。其實(shí),國際旅游市場并不要求旅游管理專業(yè)的學(xué)生一定要具備一流的操作技術(shù),但卻要求他們從觀念上接受國際旅游業(yè)的服務(wù)規(guī)范和管理思想,具備良好的服務(wù)意識、專業(yè)理論素養(yǎng)和職業(yè)道德,具備無量的培養(yǎng)前途。但是,目前旅游管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課“重操作訓(xùn)練,輕素質(zhì)培養(yǎng)”的傾向卻不是個別的現(xiàn)象,是需要盡快解決的問題。

3、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)跟不上新形勢。旅游專業(yè)在新形勢下應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生的新型目標(biāo)。舉例來說:如果專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中缺少使用外語服務(wù)用語進(jìn)行模擬接待訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),就是一個“培養(yǎng)目標(biāo)”與人才市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。國際旅游從業(yè)人員使用規(guī)范的服務(wù)用語是最基本的職業(yè)技能之一,因而旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課必須突出這項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練。學(xué)生通過模擬接待服務(wù)訓(xùn)練可以解決兩個問題:(1)體會到語言服務(wù)技巧的重要性;(2)體會到員工心理與顧客心理可能存在差異。這樣,學(xué)生就會明確他們?yōu)槭裁匆莆找?guī)范的服務(wù)用語;為什么要體諒顧客消費(fèi)心理,提供包括職業(yè)微笑、主動、熱情、周到為內(nèi)容的規(guī)范服務(wù),并配合教師完成訓(xùn)練計(jì)劃,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇六

實(shí)踐教學(xué)是教育部高等教育改革的`重要內(nèi)容,為了進(jìn)一步推進(jìn)高等教育改革,促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更好地開展,首先,必須調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)從以下兩方面著手:

第一,正確處理好工商管理專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,不僅要重視工商管理專業(yè)理論教學(xué),還要重視實(shí)踐教學(xué)。在重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的實(shí)際情況,科學(xué)合理地調(diào)整工商管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。第二,注重將工商管理專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,并適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時,包括實(shí)踐教學(xué)的具體環(huán)節(jié)以及課時時間等。其次,改革實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)體系,以培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力等為目標(biāo)。從上述幾方面進(jìn)行科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。此外,還要制定與實(shí)踐教學(xué)體系相適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)貫徹執(zhí)行該標(biāo)準(zhǔn),通過這種方式有助于進(jìn)一步提升工商管理專業(yè)學(xué)生分析和解決問題的意識及能力,有助于全面提升其創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.2重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資力量的培養(yǎng)。

對獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言,師資力量是促進(jìn)其有效教學(xué)活動開展的關(guān)鍵因素之一,師資力量的強(qiáng)弱決定著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此,必須重視和進(jìn)一步強(qiáng)化工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量的培養(yǎng)。首先,獨(dú)立學(xué)院要通過各種途徑,加強(qiáng)對教師的實(shí)踐教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的培訓(xùn),還要積極鼓勵和引導(dǎo)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師,積極探索和研究本學(xué)科本專業(yè)。此外,還要支持其參加各種工商企業(yè)經(jīng)營管理培訓(xùn)及實(shí)習(xí)。其次,要從外部引進(jìn)高素質(zhì)、高學(xué)歷、工商管理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及人才,以壯大本校師資隊(duì)伍,增強(qiáng)本校師資力量。

3.3加大實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度,拓展實(shí)習(xí)空間。

工商管理類專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),很大程度上依賴于實(shí)習(xí)基地。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)不斷加大實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度,拓展實(shí)習(xí)空間,充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢,利用各種社會資源建立多種類型的實(shí)踐教學(xué)基地,以提升工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。舉例來說,獨(dú)立學(xué)院可與各類企業(yè),比如酒店、生產(chǎn)企業(yè)或者政府等合作,共建工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生拓展實(shí)習(xí)空間。

4結(jié)論。

近年來,我國高等院校在工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作中始終堅(jiān)持以改革和創(chuàng)新為導(dǎo)向,全面探索培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才的科學(xué)路徑和前進(jìn)方向。為了解決教育觀念和教學(xué)體制中的弊端和問題,適時加強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,本文提出的對工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式的對策,希望能拋磚引玉,對我國高等院校工商管理專業(yè)的發(fā)展有所禆益。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇七

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)由于本身具有極強(qiáng)的學(xué)科交叉性,使得實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)比其他學(xué)科更為復(fù)雜。因此,有必要對工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索,以更好地促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

從目前工商管理專業(yè)分類來看,工商管理一級學(xué)科主要涵蓋會計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、旅游管理和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理四個二級學(xué)科。雖然以上幾個專業(yè)方向有所不同,培養(yǎng)的目標(biāo)也各不相同,但其實(shí)踐教學(xué)卻有相似之處。就目前各個高校所安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而言,實(shí)踐教學(xué)模式比較相近,而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容則因各個專業(yè)方向的不同而有所差異。

目前,我國許多高等院校都開設(shè)有工商管理這一專業(yè),其實(shí)踐教學(xué)的形式也相對比較多樣化,而其主要形式有以下幾種:

第一,實(shí)習(xí)基地。這種形式的實(shí)習(xí)主要是為了增加工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)其對管理工作的感性認(rèn)識,并促使其進(jìn)一步升華為理性認(rèn)識。有一點(diǎn)需要指出的是,許多院校為了給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會,往往選擇與多家企事業(yè)單位合作,共同建立供學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地。以各地商學(xué)院為例,其在諸多企業(yè)公司創(chuàng)建了規(guī)模大小不等的實(shí)習(xí)基地,根據(jù)不同的規(guī)模,這些實(shí)習(xí)基地所容納的學(xué)生人數(shù)也各有不同,實(shí)習(xí)的時間長短也各有不同。

第二,實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)習(xí)主要是以信息技術(shù)為依托,借助相關(guān)信息技術(shù)開展模擬實(shí)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)這種方式,能夠讓學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識,并且有助于其快速進(jìn)人管理狀態(tài),參與管理工作。

第三,研究項(xiàng)目型實(shí)踐與實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)習(xí)也能夠鍛煉和培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實(shí)踐能力,以及其發(fā)現(xiàn)問題的能力,繼而,促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。此外,還有利于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的寫作能力。

2.1實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性較為缺乏。

目前,許多獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性,對相關(guān)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì),不夠科學(xué)和完善。此外,其對工商管理專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)也缺乏系統(tǒng)性,對學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠。課程與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系不夠密切,比較散亂。舉例來說,電子商務(wù)模擬交易軟件的應(yīng)用范圍就比較狹窄,僅用以理解電子商務(wù)的交易環(huán)節(jié)及流程。總而言之,由于不同的課程與實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密,而且缺乏長期性、系統(tǒng)性,所以長遠(yuǎn)來看,并不利于培養(yǎng)學(xué)生的決策管理能力、協(xié)調(diào)管理能力以及組織管理能力等。

2.2實(shí)踐教學(xué)方面師資力置不強(qiáng)。

隨著社會的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,知識也隨之更新,工商管理類專業(yè)相應(yīng)課程的理論知識也隨之產(chǎn)生豐富的內(nèi)涵與外延,實(shí)踐技能發(fā)生較大的變化。工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的任課教師,多半從事的是理論教學(xué)工作,缺乏豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),盡管有一部分任課教師具有一定的工商企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn),但是實(shí)踐教學(xué)中,難以將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合,因而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。由于師資力量不足,在一定程度上影響了工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng),也在一定程度上制約了工商管理學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。

2.3校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不理想。

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式本應(yīng)以職業(yè)能力為起點(diǎn),創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)際工作情景,但由于工商管理類專業(yè)中“管理”的特殊性,一般院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地基本以機(jī)房和模擬環(huán)境為主,無法實(shí)現(xiàn)工商管理類專業(yè)的職業(yè)性和開放性,而有些校外實(shí)踐基地也僅僅是為接待學(xué)生參觀使用。這種以參觀代替實(shí)習(xí),或者聽企業(yè)專家現(xiàn)場報(bào)告而不是動手實(shí)踐操作的方式無法真正納人實(shí)踐教學(xué)模式中。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇八

摘要:本文通過對職業(yè)中學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀的分析,找出職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因,根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),歸納出最基本的幾種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以便提高職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:職業(yè)中學(xué)學(xué)生;自卑心;厭學(xué);學(xué)習(xí)主動性;興趣分層教學(xué)。

目前,我國職業(yè)教育培養(yǎng)人才,以技術(shù)型人才為標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)在中職新生人數(shù)逐年遞增,但由于受傳統(tǒng)觀念的影響,基礎(chǔ)稍好的學(xué)生進(jìn)入普通高中,升入高中無望的初中生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí),由于各方面的因素,進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量較低,不僅文化知識水平較低,綜合素質(zhì)也較低,學(xué)生中也有沒有進(jìn)行中考就直接就讀中職的。下面就我在這幾年中職學(xué)校教學(xué)中對學(xué)生的了解和如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的心得加以總結(jié)。

一、中職學(xué)生的狀況。

(一)自卑心理強(qiáng),自信心不夠,消極被動,厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

由于這樣那樣的原因,有些學(xué)生認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀,老師會戴有色眼鏡對待他們,學(xué)生沒有任何的規(guī)劃,一點(diǎn)也不憧憬自己的未來,在學(xué)校抱著當(dāng)一天和尚敲一天鐘的心理,天天混日子。在教學(xué)過程中,如不對學(xué)生這種自卑的'心理進(jìn)行改觀,就沒有一點(diǎn)價(jià)值,更談不上教學(xué)效率。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué),由于數(shù)學(xué)較為枯燥,都是規(guī)整的公式,學(xué)生極容易厭惡數(shù)學(xué)課。課堂中,不好好聽課,課后,作業(yè)不寫或直接找同學(xué)作業(yè)進(jìn)行抄襲,都是學(xué)生不喜歡這門課的表現(xiàn)。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科每個知識點(diǎn)都是連接的,前期的知識點(diǎn)沒有掌握,后面的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)就會跟不上,時間久了,學(xué)生就會很容易對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)放棄,后果更為嚴(yán)重。

(二)學(xué)生不會主動學(xué)習(xí),不知為何學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在很多孩子都是家里的獨(dú)生子女,父母都將孩子?jì)缮鷳T養(yǎng),許多事情都是家長操辦好,慢慢養(yǎng)成了孩子做事的依賴性,做事情不會主動,對于學(xué)習(xí)也不例外。同時,由于學(xué)生對專業(yè)課的選擇不同,對數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)忽略,尤其是對思維難度大的數(shù)學(xué)放棄學(xué)習(xí)。

(三)基礎(chǔ)知識和基本技能較薄弱,理解接受能力受限制。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),很多知識點(diǎn)都是串聯(lián)起來的,數(shù)學(xué)中的公式,很多學(xué)生都是死記硬背,記住公式,但是不會熟練運(yùn)用。譬如,在一道簡單的題中,學(xué)生會用此公式解答,但是這道題換了一個說法,在題干中加些混淆不確定因素,學(xué)生就不會運(yùn)用此公式解答。原因是對于這些公式,學(xué)生還是沒有完全徹底理解,只是記住了。

二、教學(xué)中采取的措施。

(一)幫助學(xué)生丟棄自卑包袱,助其重拾自信。

教師平時要有意識地多與他們接觸,聊一聊他們感興趣的話題,增加與他們溝通的機(jī)會。溝通的方式并不重要,重要的是在與學(xué)生溝通的過程中,始終是真心的,在和學(xué)生的談話中,要很誠懇地對待每個學(xué)生,一定要注意說話的方式,對每個學(xué)生較好的一面,要適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng),幫助學(xué)生將自信心樹立起來。在課堂上給他們制造展示自我的機(jī)會和舞臺,讓他們看到他們的過人之處,激勵他們的自信心。這樣使差生丟棄自卑包袱,戰(zhàn)勝自己,找回自我。

(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。

要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活是有密切聯(lián)系的,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有必要,自然而然,就會喜歡這門學(xué)科,對其學(xué)習(xí)的興趣濃厚。學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)課是為專業(yè)服務(wù)的,從而使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

(三)搞好教師和學(xué)生的關(guān)系,提升駕馭課堂的能力。

中職學(xué)生除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,在其他方面表現(xiàn)也有很多問題,致使教師無法控制課堂,如課堂上睡覺、玩手機(jī)等不良行為,這時教師要對學(xué)生這種不良行為指出,不可視而不見。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生犯常識性錯誤是常有的事,教師不能責(zé)備和另眼相看?!霸趺催@么簡單的都不會?”“初中是怎么學(xué)的?”這些語言容易使學(xué)生情緒沮喪,不敢參與課堂教學(xué)活動,也容易使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步,教師要對他們進(jìn)行表揚(yáng),要讓學(xué)生知道,他們的努力老師是看得見的,他們的努力是得到老師們的肯定的,讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的快樂,讓他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

(四)教師要重視學(xué)生的個性與發(fā)展,分層教學(xué)。

職業(yè)教育是向社會輸送各種技能型人才,這就要求教師在課堂教學(xué)中,對于不同的學(xué)生,采取不同的教學(xué)方法。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可對他們的要求高些,慢慢引導(dǎo)他們主動去探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的奧秘,對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要不斷鼓勵,不可施加太大的壓力,慢慢引導(dǎo)他們將基礎(chǔ)知識在理解的前提下進(jìn)行鞏固,而不是死記硬背。

參考文獻(xiàn):

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[2]鄭成生.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[j].職業(yè)技術(shù)教育,,(32).

作者:朱書平單位:甘肅省渭源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇九

摘要:隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量水平的提高,各校也紛紛尋求和尋找適合自身的發(fā)展道路。應(yīng)用型院校在這種轉(zhuǎn)型背景中逐漸發(fā)展起來,并且與社會、市場相適應(yīng),形成自己的辦學(xué)特色。實(shí)踐證明,在實(shí)踐與訓(xùn)練教學(xué)工作的普及與發(fā)展中,應(yīng)用型院校取得一定的成績,但同時也遇到自身的發(fā)展瓶頸。針對以上原因,文章以應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為研究對象,利用旅游管理專業(yè)的個案進(jìn)行分析與研究,從其發(fā)展中存在的問題進(jìn)行探索,根據(jù)相關(guān)問題提出旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效策略,從而有效地促進(jìn)我國應(yīng)用型院校的發(fā)展。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇十

新形勢下對旅游管理提出了很多新的要求,旅游管理人才需要具備更加全面的能力,才能夠有效應(yīng)對不斷發(fā)展的旅游行業(yè)。因此中職旅游管理的教學(xué)工作者必須根據(jù)當(dāng)前發(fā)展情況,對教學(xué)工作出進(jìn)一步的改革,提高中職旅游教學(xué)的效果。

2.1課程設(shè)置不合理,教材不符合發(fā)展要求。

隨著我國旅游業(yè)的不斷發(fā)展,對于旅游管理也提出了更高更深層次的要求。然而當(dāng)前中職旅游管理教材雖然幾經(jīng)改版,然而卻仍然無法滿足不斷加快的旅游市場的發(fā)展需求。教材的內(nèi)容比較陳舊,缺乏很多新型的管理技術(shù)和管理方法的教學(xué)。在課程的設(shè)置上,由于學(xué)校往往只考慮到學(xué)生的就業(yè)問題,因此僅僅按照旅游行政管理部門及相關(guān)企業(yè)的要求,對課程進(jìn)行了設(shè)定,單純地對技能進(jìn)行傳授,刻意把學(xué)生打造成符合市場需求的“產(chǎn)品。然而卻忽略了對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng),以及學(xué)生個性化的需求。

2.2教學(xué)模式保守。

當(dāng)前的中職旅游管理教學(xué)往往采用填鴨式的方式,單純地講授旅游管理中的各類技巧。然而卻忽略了與學(xué)生之間的互動,課程內(nèi)容枯燥無味,很難提起學(xué)生的興趣。這樣單一化的教學(xué)模式,很難保證學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到相關(guān)的旅游管理知識。同時,由于缺乏合理的訓(xùn)練,學(xué)生在管理實(shí)踐方面的能力仍然十分缺乏。保守而單一的教學(xué)模式,極大地降低了旅游管理教學(xué)的效果。

2.3考核制度不完善。

合理的考核制度能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn),并對他們的后期學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。然而,當(dāng)前很多中職旅游管理教學(xué)課程的考核制度都并不完善,僅僅將期末的考核成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn),卻忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和考核。導(dǎo)致了很多學(xué)生平時不用功,僅僅到期末考試時才開始對相關(guān)知識進(jìn)行突擊復(fù)習(xí),這樣的考核方式不利于激勵學(xué)生的日常學(xué)習(xí),同時也不利于學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

3.1課程設(shè)置的改革。

中職旅游管理的課程應(yīng)該更具有針對性和實(shí)踐性,教師應(yīng)該深入到各大旅游景區(qū)對相關(guān)的旅游企業(yè)的管理需求進(jìn)行深入的了解,同時對旅游管理的崗位職責(zé)進(jìn)行深入分析和時間。從而更加明確當(dāng)前旅游管理專業(yè)中職生的學(xué)習(xí)方向。以具體崗位的服務(wù)工作任務(wù)為導(dǎo)向,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,邀請不同的旅游管理企業(yè)共同制定教學(xué)大綱,從而更好地應(yīng)對當(dāng)前旅游管理行業(yè)的需求。通過開設(shè)一系列的英文課程、文學(xué)鑒賞課程、形體課程等課程,全方位地應(yīng)對新形勢下中職旅游管理行業(yè)的要求。此外,在課程的設(shè)置中,必須綜合考慮到學(xué)生的個性化需求,要綜合促進(jìn)學(xué)生的總體能力的提升。在課程教學(xué)中要多與學(xué)生進(jìn)行互動,加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及處理問題的能力,更多地利用課堂模擬,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2豐富的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式效率十分低下,不能有效提高學(xué)生的綜合管理能力和實(shí)踐水平。因此新形勢下,應(yīng)采用更加豐富的課堂教學(xué)模式。通過各類多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,采用視頻、音頻、圖像等方式,更好地展現(xiàn)旅游管理中的各類要點(diǎn)。同時,在課堂上多采用現(xiàn)場模擬的方式,讓學(xué)生更好地模擬實(shí)地管理場景,提高實(shí)踐能力。此外,有能力的學(xué)校還能夠邀請相關(guān)旅游管理企業(yè)到課堂中進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的講解和考核,更好地提高學(xué)生的時間能力。同時課堂教學(xué)的`地點(diǎn)也不僅僅局限于學(xué)校,可以將學(xué)生直接帶到旅游景區(qū),相關(guān)的酒店等地方,一方面通過現(xiàn)場實(shí)地的講解,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,一方面也能夠更好地讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際對相關(guān)知識進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。通過現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化動口動手能力培養(yǎng)。通過到現(xiàn)場的學(xué)習(xí),能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生的實(shí)踐能力不足的問題,同時也能夠更好地對理論知識進(jìn)行深化。

3.3完善的考核方法。

旅游管理更重要的是學(xué)生的實(shí)踐能力,而這種能力的考核應(yīng)該貫穿于整個課程的教學(xué)過程中,而非簡單的期末考核。因此學(xué)生的考核方式應(yīng)該細(xì)化到整個教學(xué)過程中,在不同的教學(xué)階段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行考核,同時更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。通過課堂模擬以及實(shí)地教學(xué),隨堂對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核。更好地促進(jìn)學(xué)生全面掌握旅游管理知識要點(diǎn),積極提高實(shí)踐管理能力。

4.結(jié)語。

我國的旅游行業(yè)快速發(fā)展,對新形勢下的旅游管理人員提出了新的要求。然而當(dāng)前的中職旅游管理教學(xué)工作仍然存在很多問題,包括了課程設(shè)置不合理,教材不符合發(fā)展要求,教學(xué)模式保守以及考核制度不完善等問題。中職教育工作者必須針對這些問題,更好地進(jìn)行課程的設(shè)置,并采用更加豐富的教學(xué)模式和完善的考核制度,促進(jìn)中職旅游管理專業(yè)的學(xué)生更好地對專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí),并強(qiáng)化其實(shí)踐能力,更好地滿足旅游市場的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn):

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇十一

開放式教學(xué)是針對傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言的,開放式教學(xué)模式集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)為一體,突出學(xué)習(xí)主體開放式知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

根據(jù)實(shí)際,我國公共管理類專業(yè)培養(yǎng)的是能從事多種實(shí)際公共管理工作的應(yīng)用型人才為主,有必要建立一種“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”多階段互促的、“學(xué)校、政府和社會”三平臺互補(bǔ)的、“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三主體互動的開放式教學(xué)模式。

3.1“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”多階段互促的開放式教學(xué)過程開放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)公共管理專業(yè)教學(xué)的整個過程是學(xué)生在開放式教學(xué)環(huán)境下專業(yè)知識“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”多階段互促的過程,首先是專業(yè)知識的學(xué)習(xí);然后是進(jìn)行實(shí)踐與實(shí)習(xí),通過實(shí)踐與實(shí)習(xí),把專業(yè)知識運(yùn)用到公共管理的實(shí)際中去,在實(shí)際的公共管理活動中發(fā)現(xiàn)問題;然后是結(jié)合專業(yè)知識研究和實(shí)踐調(diào)研分析,解決公共管理活動中遇到的問題,并將學(xué)習(xí)研發(fā)的成果在管理實(shí)際中進(jìn)行推廣應(yīng)用,做到公共管理知識“從社會中來,到社會中去,服務(wù)于社會”(如圖1所示)。

可見,在這個“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”的多階段互促的開放式教學(xué)過程中,公共管理類專業(yè)注重專業(yè)知識的應(yīng)用性,因?yàn)?隨著社會發(fā)展和資源、技術(shù)的變化而不斷更新,公共管理類專業(yè)理應(yīng)將教學(xué)研究與社會需求相結(jié)合,通過社會調(diào)查研究,將公共管理教學(xué)與研究與社會管理的現(xiàn)狀相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)社會問題并且分析研究解決問題的方法。

在整個“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”多階段互促的教學(xué)模式中,學(xué)習(xí)是這個教學(xué)互促過程的核心,因此,要充分重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、分析和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;實(shí)習(xí)與實(shí)踐是互促過程中的最終目標(biāo)和意義所在,因此,要以實(shí)踐調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究;問題與研究是互促中對理論的深化和對實(shí)踐問題的解決。

由此可見,學(xué)生學(xué)習(xí)作為整個教學(xué)過程的核心,要始終貫穿在整個“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”多階段互促過程中,通過學(xué)生學(xué)習(xí)將公共管理的專業(yè)意義與實(shí)踐調(diào)研和社會服務(wù)融合在一起。

3.2“學(xué)校、政府和社會”三平臺互補(bǔ)的開放式教學(xué)環(huán)境開放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)構(gòu)建公共管理專業(yè)教學(xué)的“學(xué)校、政府和社會”三平臺互補(bǔ)的開放式教學(xué)環(huán)境。

學(xué)校、政府和社會的互補(bǔ),以及學(xué)校、政府和社會構(gòu)成的公共管理類專業(yè)教學(xué)平臺之間的互動,是開放式教學(xué)中互動系統(tǒng)的內(nèi)外因素的結(jié)合和互動(如圖2所示)。

這種互補(bǔ)與互動打破囿于學(xué)校,囿于教室的教育空間概念,公共管理類專業(yè)的課堂教學(xué)趨向于向政府的實(shí)際管理部門、向社會實(shí)際管理環(huán)境延伸,這是一種教學(xué)環(huán)境上的開放,這種教學(xué)環(huán)境上的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要,也是公共管理實(shí)踐性與操作性發(fā)展?fàn)縿庸补芾眍悓I(yè)教學(xué)的必然走向。

并且,這種教學(xué)環(huán)境的開放性有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

開放式的公共管理“學(xué)校、政府和社會”三平臺互補(bǔ)的教學(xué)環(huán)境是學(xué)校、政府和社會的開放互補(bǔ)、互動的創(chuàng)新平臺。

在這個平臺上,公共管理專業(yè)知識、信息,政府的技術(shù)、人員和社會的資金、政策等資源要素頻繁流動,不僅能促進(jìn)和深化各平臺原承載的公共管理教學(xué)資源交叉、滲透、融合、反饋等非線性的相互作用,而且還可以產(chǎn)生原有資源獨(dú)立存在所不具有的新的系統(tǒng)作用,提升學(xué)生主體創(chuàng)新發(fā)展的能力,提高政府和社會解決問題的能力。

因?yàn)?社會市場上的需求往往是推動科技進(jìn)步的主要動力,學(xué)校、政府和社會的互補(bǔ)、互動是一個反饋與前饋的協(xié)調(diào)過程,即在這個過程中,將學(xué)校、政府和社會看成是一個開放式網(wǎng)絡(luò),系統(tǒng)內(nèi)各要素是相互作用和反饋的。

在這個平臺上,學(xué)生是伴隨信息、知識流動的主體和實(shí)體,突出了學(xué)生在校學(xué)習(xí)之外的自主學(xué)習(xí),同時結(jié)合社會問題在創(chuàng)新實(shí)踐中面向社會發(fā)展。

3.3“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三主體互動的開放式教學(xué)方法公共管理類專業(yè)開放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三個主體互動。

這種互動的教學(xué)方法要要求公共管理類專業(yè)教學(xué)具有一定的開發(fā)意識,強(qiáng)調(diào)教學(xué)對學(xué)生潛能的開發(fā),教學(xué)內(nèi)容具有一定的綜合性,以開放性問題為中心,通過“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”多階段互促的開放式教學(xué)過程,進(jìn)行自主探究、體驗(yàn)感受,達(dá)到教學(xué)的生活性、未來性。

在這個互動的教學(xué)方法中,學(xué)生的老師不僅是原來意義上的專業(yè)教師,還包括公共管理的實(shí)踐者和公共管理實(shí)踐本身,一方面,學(xué)校通過將地方政府官員和非政府組織的管理人員請進(jìn)課堂,讓他們將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,另一方面,學(xué)生通過“學(xué)校、政府和社會”開放的教學(xué)環(huán)境參與社會的一些實(shí)踐活動,為他們將來的就業(yè)積累資本。

“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三個主體互動的教學(xué)方法還體現(xiàn)在教學(xué)制度上具有一定的彈性,教學(xué)過程建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系上,使學(xué)生放膽交流,敢于創(chuàng)新。

一方面,在這種教學(xué)方式中,“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”的關(guān)系是師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)的多向互動的。

教師應(yīng)該深入到學(xué)生“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”多階段的各個環(huán)節(jié)中去,與學(xué)生一道在“學(xué)校、政府和社會”開放的教學(xué)環(huán)境中相互“傳道、授業(yè)、解惑”,并有效地組織學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長補(bǔ)短。

另一方面,“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三個主體互動的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,在公共管理的社會實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識,積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題,從而獲得公共管理的實(shí)踐技能。

4結(jié)論與建議。

傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學(xué)模式因?yàn)槠浣虒W(xué)過程的簡單化、教學(xué)平臺的單一化和教學(xué)思路的封閉性嚴(yán)重地制約了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,不利于應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)新型的公共管理人才的培養(yǎng),公共管理學(xué)科的實(shí)踐性、操作性和綜合性要求公共管理專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)開放化,以達(dá)到適應(yīng)社會發(fā)展的目的。

開放式的公共管理類專業(yè)教學(xué)模式是在“學(xué)校、政府和社會”三平臺互補(bǔ)的開放式教學(xué)環(huán)境中,以“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三主體互動的開放式教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”多階段互促的開放式教學(xué)過程。

開放式的公共管理類專業(yè)教學(xué)模式能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外研究與社會實(shí)踐的互相促進(jìn),實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)研究成果與社會需求相結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制,使學(xué)生從課堂走向課外,從學(xué)校走向社會,從而服務(wù)社會。

因此,為了實(shí)現(xiàn)公共管理類專業(yè)開放式教學(xué),可以帶領(lǐng)學(xué)生到行政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位等實(shí)踐部門,了解并實(shí)踐公共管理的工作流程和具體方法;建立開放實(shí)習(xí)基地以及開展各類的課外實(shí)踐活動,邀請校內(nèi)外學(xué)者、專家和公共管理的實(shí)踐者為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)n}講座;指導(dǎo)學(xué)生成立公共管理、社會治理等業(yè)余學(xué)習(xí)與研究小組,指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目和科研成果獎勵;與相關(guān)組織部門協(xié)調(diào),選派公共管理類專業(yè)的教師到公共管理的實(shí)際部門掛職,選派實(shí)際公共管理部門的實(shí)踐者在學(xué)校擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn):。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇十二

1.要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際問題解決能力的提高。

社會對中職學(xué)校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高,擁有扎實(shí)的旅游管理專業(yè)知識是基礎(chǔ),更重要的是具備旅游管理相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的解決實(shí)際問題的能力,這也對旅游管理專業(yè)的教師提出了更高層次的要求。相對于傳統(tǒng)的教師而言,新時代背景下的旅游管理專業(yè)教師必須具備專業(yè)知識和實(shí)踐能力兩個必備條件,否則,就無法勝任現(xiàn)代旅游管理專業(yè)教師的工作。對于在職教師,學(xué)校要定期給教師安排實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。學(xué)??梢月?lián)系相關(guān)的企業(yè)和機(jī)構(gòu),尋找進(jìn)入旅游管理相關(guān)行業(yè)的機(jī)會,為教師提供一個更深入了解旅游行業(yè)發(fā)展脈絡(luò)和方向的機(jī)會,同時使解決旅游行業(yè)相應(yīng)問題的能力得到提升。唯有如此,教師的課堂才能更貼近旅游行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況,使學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)逐漸提高。對于新教師招聘工作,學(xué)校要做到嚴(yán)格把關(guān),除了對新應(yīng)聘者的理論知識進(jìn)行嚴(yán)格考核,還要考查其解決旅游管理行業(yè)實(shí)際問題的解決能力,為學(xué)生聘請高素質(zhì)的教師。

2.要積極尋求旅游管理行業(yè)相關(guān)企業(yè)的合作。

積極尋求旅游管理行業(yè)相關(guān)企業(yè)的合作,是提高實(shí)訓(xùn)管理水平的有效措施和模式。旅游管理專業(yè)的教師要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,爭取與它們發(fā)展長期的合作關(guān)系,為學(xué)生爭取實(shí)訓(xùn)的機(jī)會,是學(xué)生能夠在具體的工作崗位上進(jìn)行體驗(yàn)和工作,不斷增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力,彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的缺陷。校企合作途徑有以下幾種:第一,學(xué)校定期召開旅游管理的講座,聘請優(yōu)秀企業(yè)管理人才傳授學(xué)生最新的旅游管理理念和實(shí)用技巧;第二,學(xué)校要按照企業(yè)通用的旅游管理標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)計(jì)劃,安排教學(xué)內(nèi)容;第三,對傳統(tǒng)旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)管理取其精華、去其糟粕,改革實(shí)訓(xùn)管理中存在的問題,充分吸取傳統(tǒng)管理中的長處。此外,中職學(xué)校不能對教師的'管理模式統(tǒng)得過死,而應(yīng)該給旅游管理教師一定的空間和自由,讓教師充分根據(jù)實(shí)際工作中的具體情況作出相應(yīng)的管理調(diào)整。

3.注重畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度與理論+實(shí)踐學(xué)制的完善。

旅游管理專業(yè)的教師要注重將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷和就業(yè)結(jié)合起來,而不能使二者脫節(jié),否則,實(shí)訓(xùn)就毫無意義可言。教師要充分靈活地利用寒假和暑假,以及一些比較長的假期和短學(xué)期,統(tǒng)一科學(xué)地安排旅游管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時間和單位,并為學(xué)生安排好相應(yīng)的指導(dǎo)教師。做到靈活合理,不能一刀切。對于不愿接受統(tǒng)一安排而想自行找實(shí)習(xí)單位的學(xué)生,應(yīng)該予以準(zhǔn)許,為了確保學(xué)生在該單位參加實(shí)習(xí),教師應(yīng)該要求學(xué)生出示相應(yīng)的實(shí)習(xí)證明。而對接受學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)的學(xué)生,要盡量站在學(xué)生的立場上考慮,要顧及到學(xué)生去實(shí)訓(xùn)單位的路線和時間,并根據(jù)具體情況與實(shí)訓(xùn)單位提前做好協(xié)商,避免實(shí)訓(xùn)中產(chǎn)生不必要的矛盾,從而保證學(xué)生能夠順利進(jìn)行旅游管理的實(shí)習(xí)工作。要適當(dāng)延長旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時間。有些學(xué)校將理論學(xué)習(xí)的時間拉得過長,而實(shí)際實(shí)訓(xùn)的時間太少,有的甚至不到1個月,這起不到實(shí)訓(xùn)的效果,學(xué)生最多只能對企業(yè)基本工作流程有一個大致了解,而不能真正掌握實(shí)際解決問題的能力。

4.采取靈活多樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核制度和“多證”人才培養(yǎng)制度。

目前,各大中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核形式單一、方式傳統(tǒng),不能真實(shí)考核學(xué)生旅游管理方面的能力。因此,需要對其加以豐富和改革。在對旅游管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)考核時,可以采取一些符合時代發(fā)展和社會要求、比較新穎獨(dú)特的形式,如個人技能展示說明、實(shí)習(xí)單位的成績評定等,這樣就不會使旅游專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核流于形式,而沒有發(fā)揮其實(shí)質(zhì)的作用?!岸嘧C”人才培養(yǎng)制度的制定和實(shí)施是一種切實(shí)有效的提高學(xué)生旅游管理綜合能力的辦法。綜合中職旅游管理專業(yè)的特點(diǎn),將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、參加各項(xiàng)技能競賽和考取行業(yè)相關(guān)資格證書等逐步納入到“多證”人才培養(yǎng)制度當(dāng)中,對提高學(xué)生旅游管理行業(yè)的認(rèn)識深度和水平具有顯著的成效。開展旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的目的是更高效地培養(yǎng)適合社會生產(chǎn)和服務(wù)管理的實(shí)踐性人才,這也是培養(yǎng)旅游業(yè)應(yīng)用型人才最有效的途徑。

二、結(jié)語。

中職旅游管理專業(yè)的學(xué)生通過一定時期的實(shí)訓(xùn),能夠更好地了解和掌握旅游業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況,增強(qiáng)自身作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人的責(zé)任感和使命感,深入體會理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要性。學(xué)生可以對國內(nèi)各大旅游景點(diǎn)以及相應(yīng)的行業(yè),如酒店、旅行社的概況和運(yùn)行操作特點(diǎn)做更深入的學(xué)習(xí)和掌握,提高相應(yīng)的分析和實(shí)踐能力,為之后步入社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇十三

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高,旅游已成為人們生活中重要的組成部分,旅游市場的興旺對旅游人才提出了新的要求。中職院校作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的基地,在新形勢下應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和方式,以滿足市場需求。對中職旅游管理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了深入研究,希望為中職旅游專業(yè)教學(xué)提供嶄新的思路。

中職院校作為我國教育的重要組成部分,在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)旅游管理人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快,旅游市場的興旺,對中職院校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。如何通過深化改革,培養(yǎng)出實(shí)用型、專業(yè)型的旅游專業(yè)人才,成為擺在中職旅游教育工作者面前的一項(xiàng)重任。筆者針對目前中職旅游專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀,提出了一些觀點(diǎn),希望為促進(jìn)該專業(yè)教學(xué)能起到拋磚引玉的作用。

隨著新課程改革的深入,中職旅游專業(yè)教學(xué)取得了顯著的進(jìn)步,但與此同時也存在著諸多問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一方面是部分中職院校的旅游管理專業(yè)教材知識老化、課程設(shè)置不科學(xué),專業(yè)設(shè)置只是單純模仿和照搬其他院校的設(shè)置模式,沒有根據(jù)本地旅游資源和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個性化設(shè)置,導(dǎo)致該專業(yè)實(shí)用性不強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下;第二方面是部分中職院校仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,未突出學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不高;第三方面是中職旅游專業(yè)教師缺乏實(shí)踐能力,專業(yè)素養(yǎng)有待提高;第四方面是中職旅游專業(yè)人才實(shí)踐能力不強(qiáng),就業(yè)形勢嚴(yán)峻,在就業(yè)受挫時,部分人才流向了其他行業(yè),一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi);第五方面是中職院校和企業(yè)合作在實(shí)踐操作中存在著溝通不暢、形式單一的問題,合作往往只停留在淺表階段。

中職旅游專業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀,這對中職教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新形勢下,中職旅游專業(yè)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,運(yùn)用新思維,嘗試新方法,迎接新挑戰(zhàn),為改善現(xiàn)狀做準(zhǔn)備。

(一)創(chuàng)新教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率。

隨著新課程改革的深入,中職旅游管理專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式,尊重學(xué)生的主體地位,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面重視學(xué)生各方面的需求,激發(fā)他們主動參與的興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)營造寬松、愉悅、靈動的課堂學(xué)習(xí)氛圍,有效提高課堂教學(xué)效率。教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式上,可以采用多媒體輔助教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,發(fā)展他們的創(chuàng)新思維,為學(xué)生個性發(fā)展提供平臺。在運(yùn)用新的教學(xué)方法時,應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌運(yùn)用、合理安排,以便達(dá)到理想的教學(xué)效果,為企業(yè)培養(yǎng)出工作于旅游第一線的技能型應(yīng)用人才。

(二)改革課程體系和課程結(jié)構(gòu)。

針對目前中職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容過時的現(xiàn)狀,需要中職院校進(jìn)行全面的改革。在改革課程體系方面,需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重專業(yè)輕文化的教學(xué)理念,重視學(xué)生的文化教育,以提高學(xué)生的文化素質(zhì),為其走入社會,成為高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),需要中職院校旅游服務(wù)與管理專業(yè)在設(shè)置本專業(yè)課程之后,還開設(shè)語文、英語、數(shù)學(xué)、德育等文化課,以適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需要,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;在改革課程結(jié)構(gòu)方面,中職院校應(yīng)對目前用人單位實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)研,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整,用時下最新的旅游教學(xué)理念和內(nèi)容取代過時的、不適用的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)以生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

(三)加強(qiáng)學(xué)校師資力量建設(shè)。

針對目前中職旅游管理專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)不高的.現(xiàn)狀,中職院校應(yīng)加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)和考核,在此基礎(chǔ)上還應(yīng)鼓勵他們深入旅行社、景區(qū)、酒店等企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐,了解當(dāng)下旅游服務(wù)行業(yè)對從業(yè)人員知識、技能方面的具體要求。在實(shí)踐完成之后,便可以將習(xí)得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識相結(jié)合,向?qū)W生進(jìn)行知識和技能的傳授。除此之外,學(xué)校還可以加強(qiáng)和企業(yè)的合作,邀請旅游企業(yè)的資深從業(yè)人員共同研究、組織安排教學(xué)內(nèi)容,或定期到學(xué)校授課,開展講座,這樣可以將旅游市場最新的信息帶進(jìn)校園,使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會工作現(xiàn)實(shí),不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又解決了專業(yè)教師力量不足的問題,可謂一舉兩得。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

針對旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足的問題,中職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的改革,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)習(xí)基地是學(xué)生了解就業(yè)形勢和就業(yè)市場的重要窗口,也是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分,更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要途徑,因此,加大校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)勢在必行。中職旅游管理專業(yè)可與旅行社業(yè)、飯店業(yè)、旅游運(yùn)輸業(yè)和旅游景點(diǎn)業(yè)等旅游產(chǎn)業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系,通過校外實(shí)習(xí)基地,既解決了學(xué)生的就業(yè)問題,又向相關(guān)企業(yè)輸送了專業(yè)人才,可謂一舉多得。

三、總結(jié)。

新形勢下,中職旅游管理專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式,緊密結(jié)合現(xiàn)在的企業(yè)需求和人才發(fā)展要求,改革教學(xué)模式,更新教學(xué)內(nèi)容,為旅游市場培養(yǎng)高質(zhì)量的旅游人才。

參考文獻(xiàn):

[2]葉敏.著力五個構(gòu)建,創(chuàng)新中職旅游管理教學(xué)模式[j].考試周刊,(44).

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇十四

當(dāng)前服務(wù)業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一,旅游業(yè)是服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分,其已成為拉動國民經(jīng)濟(jì)的一大動力,每年需要大量旅游人才。旅游管理專業(yè)主要是培養(yǎng)旅游管理一線人才,其人才的質(zhì)量高低與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)質(zhì)量息息相關(guān)。因此,研究目前旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在什么問題,怎樣解決這些問題就顯得迫在眉睫。當(dāng)前,旅游人才的培養(yǎng)已經(jīng)從院校的單一理論培養(yǎng),到理論和實(shí)踐相結(jié)合,旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地正逐步走向成熟。面對旅游改革的深化時期,高職院校需要更加深入推進(jìn)旅游管理實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

總體來看,旅游院校旅游管理實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地主要存在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場地有限、校企合作形式松散、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間安排不合理、“雙師型”教師缺乏等問題。

(一)旅游實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地有限,實(shí)訓(xùn)效果不盡如人意。

學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場地有限,很多并沒有投入營業(yè)運(yùn)行,基本上是當(dāng)作一般的操作室使用。例如,餐廳實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行中西餐的擺臺訓(xùn)練,客房實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行鋪床訓(xùn)練,旅行社實(shí)訓(xùn)室只有簡單咨詢臺,沒有旅行社經(jīng)營使用的軟件,導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室只提供簡單的講解場所。這些訓(xùn)練是簡單機(jī)械的,在旅游企業(yè)簡單訓(xùn)練后,普通人都能勝任這些崗位,沒有體現(xiàn)出各類旅游院校培養(yǎng)的學(xué)生與其他院校培養(yǎng)的學(xué)生有多少不同。其實(shí),旅游企業(yè)的設(shè)施設(shè)備乃至軟件的更新日新月異,很多學(xué)校申請了資金購買了一些設(shè)施設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練,但等到學(xué)生3-4年從學(xué)校畢業(yè)后,旅游企業(yè)的很多設(shè)施設(shè)備和軟件已經(jīng)陳舊了,學(xué)生到旅游企業(yè)需要重新熟悉新的設(shè)備,沒有達(dá)到在學(xué)生正式上崗前熟悉旅游企業(yè)設(shè)施設(shè)備的目的。

(二)校企合作形式松散,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不佳。

很多學(xué)校與旅游企業(yè)合作,讓學(xué)生到旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),但是校企合作形式松散,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間安排不合理,學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不佳。學(xué)校專門安排兩個學(xué)期給學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),方便學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這樣三年的學(xué)校學(xué)習(xí)壓縮到兩年完成,理論學(xué)習(xí)沒有深入,缺乏系統(tǒng)性。很多企業(yè)讓學(xué)生在一個簡單的崗位干一年,完全是簡單的勞動重復(fù),而學(xué)校希望學(xué)生能夠盡量多地輪崗,以感受旅游企業(yè)各個崗位,參與更多的實(shí)踐鍛煉。旅游企業(yè)的用工要求與旅游院校實(shí)踐要求存在較大的偏差。學(xué)校制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不一定完全符合旅游企業(yè)內(nèi)部的實(shí)際崗位,很多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度流于形式,如學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后,旅游企業(yè)出具一份加蓋公章的學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生實(shí)習(xí)的旅游企業(yè)較為分散,教師管理比較困難,不利于學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)督和管理。

(三)旅游管理專業(yè)的“雙師型”教師比較缺乏,指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想。

目前,旅游管理院校的師資很多是從學(xué)校到學(xué)校的年輕教師,他們很多人并沒有從事過較長時間的旅游企業(yè)一線工作,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力不從心。旅游管理院校從旅游企業(yè)一線聘請的管理人員雖然有豐富的旅游一線經(jīng)驗(yàn),熟悉旅游企業(yè)的運(yùn)營,但是他們既不熟悉教育教學(xué)規(guī)律又沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槁糜纹髽I(yè)管理者管理企業(yè)與怎樣教學(xué)生是兩回事,這涉及很多教學(xué)理論、教學(xué)方法和方式,教學(xué)得法事半功倍,教學(xué)不當(dāng)事倍功半。

二、對策。

(一)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理,將旅游企業(yè)經(jīng)營管理理念引入學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中。

例如,中餐廳或者西餐廳開展?fàn)I業(yè),與學(xué)校的烹飪專業(yè)合作,可以從提供簡單的套餐開始,到提供簡單的酒水飲料,旅游管理專業(yè)的學(xué)生參與餐廳的服務(wù)和運(yùn)營管理,給客人領(lǐng)位、點(diǎn)單、上菜和結(jié)賬。真實(shí)的中西餐廳和酒吧的運(yùn)營將帶給學(xué)生真正的`工作場景,真實(shí)的工作體驗(yàn)才能提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)校還可以成立學(xué)生管理經(jīng)營的旅行社,或者組織旅游協(xié)會,讓學(xué)生參與到周末和假期的旅游活動的組織過程中,使學(xué)生體驗(yàn)旅行社的經(jīng)營管理和運(yùn)行。在旅游設(shè)備的更新方面,學(xué)??梢耘c旅游企業(yè)開展深入和長期的合作,為旅游企業(yè)輸送保質(zhì)保量的各類人才。旅游企業(yè)往往十分愿意為學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所提供設(shè)施設(shè)備支持,并且他們也歡迎學(xué)生到旅游企業(yè)參觀開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

(二)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行。

國家教育部對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐要求是一年,但這一年是完整地放在第三年,還是分散到前兩年的在校學(xué)習(xí)過程中有待商榷。建議理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行,可以采取在校學(xué)習(xí)1.5年,旅游企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)0.5年,然后返校學(xué)習(xí)0.5年,最后旅游企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)0.5年。前面1.5年的在校學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握基本的旅游管理理論,在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室掌握基本的旅游管理實(shí)踐操作,例如餐廳的中西餐擺臺服務(wù)、客房的中西式鋪床服務(wù)、旅行社的咨詢接待服務(wù)等。接著,學(xué)校安排學(xué)生到旅游企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)0.5年,真正參與旅游企業(yè)運(yùn)營,邊學(xué)邊做,查找和發(fā)現(xiàn)不足。然后,學(xué)生返校學(xué)習(xí)0.5年,查缺補(bǔ)漏。最后,學(xué)生再實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)0.5年,為畢業(yè)工作做好準(zhǔn)備。學(xué)生知道自己的差距在哪里,學(xué)習(xí)目的明確,明白將來要干什么,學(xué)習(xí)勁頭足而且持久。學(xué)校學(xué)習(xí)和旅游企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐交替進(jìn)行,比在三年級直接出去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)1年的效果要好。這樣操作下來,旅游管理實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果就很明顯了。在學(xué)生在旅游企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間,建議學(xué)校派駐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師,全程指導(dǎo)和陪同學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),并協(xié)調(diào)和監(jiān)督旅游企業(yè)提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,學(xué)校和旅游企業(yè)共同做好學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理,形成合力,提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)效果。

教育部要求職業(yè)院校教師每年在企業(yè)實(shí)踐的時間不少于1個月,學(xué)校應(yīng)該按要求加強(qiáng)現(xiàn)有旅游管理教師參與旅游實(shí)踐的時間,在教學(xué)安排和時間上予以配合。學(xué)校將旅游管理教師參加旅游企業(yè)實(shí)踐的時間和效果列入每年的教學(xué)考核目標(biāo),鼓勵教師積極參加旅游管理工作的實(shí)踐。同時,學(xué)校積極引進(jìn)旅游企業(yè)一線的專業(yè)人才為在校學(xué)生上課,采取外聘或講座的形式,可以選擇旅游企業(yè)高層、中層和基層的管理人員,例如旅游企業(yè)總經(jīng)理或者部門經(jīng)理、旅游企業(yè)主管或者領(lǐng)班,等等。同時,按照學(xué)校建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度,由學(xué)校和旅游企業(yè)共同組成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組,全力配合指導(dǎo)學(xué)生在旅游企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過在一線旅游企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),學(xué)生的動手能力得到了提高,同時教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力也相應(yīng)提升。

綜上所述,為了更好地建設(shè)旅游管理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,針對目前旅游院校旅游管理實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地存在的主要問題,本文提出通過加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行、加強(qiáng)旅游管理“雙師型”教師的培養(yǎng)等措施,實(shí)現(xiàn)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)雙管齊下,促進(jìn)旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]張建慶,傅瓊.高職旅游專業(yè)校企共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的模式研究——以石浦大酒店為例[j].寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),(3)。

[2]盧世菊,李冬娟,王劍.旅游管理專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考[j].企業(yè)導(dǎo)報(bào),(10)。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇十五

中職旅游專業(yè)語文教師大多來自普通的師范學(xué)校,他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法受到普教的影響很深,教學(xué)中仍以知識的講授為主,教學(xué)方法單一,教師照本宣科的情況十分嚴(yán)重,且多數(shù)教學(xué)模式只為應(yīng)付考試,而對于無升學(xué)壓力的中職學(xué)生來講,考試也已無法刺激他們的學(xué)習(xí)熱情,更何況教學(xué)內(nèi)容陳舊,無特色,脫離旅游專業(yè)的特點(diǎn),學(xué)生也看不到所學(xué)知識與專業(yè)的聯(lián)系,自然遠(yuǎn)離了語文的學(xué)習(xí)。

首先,中職旅游專業(yè)語文教學(xué)應(yīng)具有旅游專業(yè)的特色,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,教給學(xué)生用得到的語文;其次,要強(qiáng)調(diào)淺顯性,教給學(xué)生學(xué)得會的語文;再次,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,教給學(xué)生能用得到語文,把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”的能力訓(xùn)練和旅游專業(yè)的'職業(yè)化緊密聯(lián)系在一起,突出旅游專業(yè)特色。

(二)突出基礎(chǔ)訓(xùn)練,使語文教學(xué)內(nèi)容更貼近旅游專業(yè)。

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱對教學(xué)提出了明確要求:“具有現(xiàn)代語文的聽說能力、閱讀能力和寫作能力?!痹诼犝f的基礎(chǔ)訓(xùn)練中,訓(xùn)練學(xué)生聽清、聽會,在口語交際的訓(xùn)練中,訓(xùn)練學(xué)生在一定的交際語境中說的能力,使學(xué)生靈活流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)結(jié)合旅游專業(yè)的特色,整合現(xiàn)行教材資源。在現(xiàn)有的教材中有大量與旅游有關(guān)的課文,如《邊城》中淳樸的鳳凰小鎮(zhèn)、《三峽》中雄奇的長江三峽等,教師可以通過這些與旅游相關(guān)的文章,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力,使其掌握閱讀方法和技巧,從而為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)充分運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)法。

中職旅游專業(yè)語文教學(xué)中的導(dǎo)向教學(xué)法主要有模擬情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、自我指導(dǎo)教學(xué)法等。所謂模擬情境教學(xué),即在語文教學(xué)過程中模擬社會場景,這些場景具有與實(shí)際相同的功能,通過這種教學(xué)可以使學(xué)生在一個現(xiàn)實(shí)的社會氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個較為具體和綜合的全面理解,縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位之間的距離。所謂案例教學(xué)法即通過一個具體的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生對這些教學(xué)情境進(jìn)行討論,把一個證實(shí)典型的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們設(shè)身處地去思考,從而激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所謂的任務(wù)驅(qū)動法即是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)的一種模式,任務(wù)驅(qū)動法成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)任務(wù),并巧妙創(chuàng)設(shè)情境。如在《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)中,可設(shè)計(jì)一個“我?guī)煊裼钨Z府”的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游角色,從而完成對賈府環(huán)境的解讀,既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,又具有實(shí)踐的作用,是一次很好的專業(yè)能力訓(xùn)練。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中還應(yīng)注意與傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的融合。行動導(dǎo)向教學(xué)法無疑為語文教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方法,而這種教學(xué)首先應(yīng)找準(zhǔn)合理的切入點(diǎn),即教材的哪些部分可以用行動導(dǎo)向教學(xué)完成,而哪些使用傳統(tǒng)語文教學(xué)法會更好等,只有真正的適合學(xué)生,才能更好地完成中職旅游教學(xué)任務(wù)。

(四)改變評價(jià)方式,使評價(jià)方式更貼合旅游專業(yè)的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以學(xué)生的書面成績作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn),而隨著教學(xué)改革的不斷深入,這種評價(jià)方法已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如今的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足發(fā)展,體現(xiàn)立體多元化。對于旅游專業(yè)而言,旅游專業(yè)教師、景區(qū)的導(dǎo)游人員、星級飯店的服務(wù)人員都可參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)中來,來自這些專業(yè)人員的評價(jià)可能更好地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力,激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而真正達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。語文能力是一種綜合能力,因此不能只用一節(jié)課、一個單元或是一個學(xué)期的成績來作為測量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),還應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫的能力以及意志品質(zhì)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)和發(fā)展,從而對學(xué)生形成立體化的評價(jià)方式。

三、結(jié)語。

總之,作為旅游專業(yè)的語文教師,我們應(yīng)緊跟時代的步伐,并針對旅游專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),不斷對自己的教學(xué)模式、方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改善,從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,為中職旅游專業(yè)學(xué)生的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇十六

公共管理作為一種社會實(shí)踐活動是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會群體或公民個人一起,處理公共事務(wù),提供公共產(chǎn)品和服務(wù)的活動。

公共管理類專業(yè)以那些擁有公共權(quán)力的公共組織,在維護(hù)、增進(jìn)與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產(chǎn)品(服務(wù))所進(jìn)行的管理活動為基本教學(xué)和研究對象,因此,具有對開放式教學(xué)模式訴求的三個基本特點(diǎn)。

1.1實(shí)踐性與醫(yī)學(xué)、工程類學(xué)科相似,公共管理來源于實(shí)踐,反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。

與一些傳統(tǒng)社會科學(xué)學(xué)科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等相比,公共管理既有基礎(chǔ)研究的一面,要回答“應(yīng)當(dāng)是什么”的問題,同時也有應(yīng)用的一面,即要回答“是什么”的問題。

可以說,公共管理學(xué)科發(fā)展的動力來自于實(shí)踐,其教學(xué)、研究結(jié)果也應(yīng)該能服務(wù)于實(shí)踐,是一門強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用社會科學(xué)學(xué)科。

強(qiáng)實(shí)踐性的公共管理學(xué)科要求公共管理類專業(yè)的教學(xué)與研究以實(shí)踐為根基,公共管理學(xué)的強(qiáng)實(shí)踐性要求公共管理類專業(yè)的教學(xué)環(huán)境要有現(xiàn)實(shí)性,并且,公共管理教學(xué)的環(huán)境也要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而適時變動的,并不是僵化不變的。

1.2操作性與工商管理類專業(yè)相比較,公共管理更多的重視對公共管理從業(yè)或準(zhǔn)從業(yè)者的適應(yīng)能力和從學(xué)科中找出適當(dāng)?shù)木唧w方法、技術(shù)和理論的培養(yǎng)和訓(xùn)練,更傾向于策略管理,更多地關(guān)注公共管理過程問題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。

因此,公共管理學(xué)科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過程的效率,是一門操作性很強(qiáng)的社會科學(xué)學(xué)科。

強(qiáng)操作性公共管理學(xué)科要求公共管理類專業(yè)的教學(xué)與研究以公共問題的解決為目的,要求公共管理教學(xué)方法要有時代性,要求通過具有現(xiàn)代性的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)公共管理類專業(yè)培訓(xùn)操作性人才的需要。

1.3綜合性公共管理專業(yè)性較強(qiáng)的社會科學(xué)學(xué)科相比,公共管理學(xué)科對于政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)社會科學(xué)學(xué)科有著很強(qiáng)的依賴性。

如,政治學(xué)有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實(shí)踐中,正確地溝通與協(xié)調(diào)等問題;經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助管理者了解社會生產(chǎn)過程,分析資源如何合理配置;而社會學(xué)為公共管理提供管理活動的社會背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價(jià)值取向,管理者與被管理者之間的關(guān)系等等問題;心理學(xué)為公共管理提供行為分析方法。

可見,公共管理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科。

強(qiáng)綜合性的公共管理學(xué)科要求公共管理類專業(yè)教學(xué)與研究內(nèi)容的開放性,在發(fā)揮自身原有學(xué)科優(yōu)勢的前提下,注意吸取其他相關(guān)學(xué)科的精髓,加強(qiáng)交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓(xùn)符合公共管理需要的人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的公共管理專業(yè)教學(xué)以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識的教學(xué)方式。

這種教學(xué)方式局限于教科書上的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,使用的教學(xué)手段較為單一,而公共管理是以解決公共問題為宗旨的應(yīng)用學(xué)科,傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著諸多弊端,已經(jīng)不適應(yīng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的`公共管理類人才培養(yǎng)。

2.1公共管理專業(yè)教學(xué)過程的簡單化傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在特定教學(xué)場所和一定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下,運(yùn)用灌輸方式向?qū)W生傳授人類已有文化知識、經(jīng)驗(yàn)的簡單的活動過程。

因此,在這種模式下的公共管理類專業(yè)教學(xué)也崇尚“教師講得清清楚楚,學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界,整個教學(xué)過程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類專業(yè)的教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技等相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題進(jìn)行討論與研究,不能使專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在包括政府部門、非政府組織內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)踐,缺乏對現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)進(jìn)行深層次的分析、討論,致使體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式普遍缺失。

在這種簡單化的教學(xué)過程中,教師成為整個教學(xué)過程的主體,教師在專業(yè)教學(xué)中的主要目標(biāo)就簡單化為實(shí)施“教”的行為,完成“教”的任務(wù);而學(xué)生則成為被動的客體,學(xué)生“學(xué)”的行為就簡單化為專業(yè)知識的接受,忽視和冷落了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身的主動性和能動性。

因此,教師只要履行教學(xué)過程中的“教”的行為,整個教學(xué)過程就宣告結(jié)束,以至于教學(xué)行為所產(chǎn)生的效果,即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,或簡化為對專業(yè)知識的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗(yàn),可見,在這個過程中,學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動的受動性、思維過程的依賴性,不適應(yīng)公共管理學(xué)科對創(chuàng)新性管理人才培養(yǎng)的需要。

2.2公共管理專業(yè)教學(xué)平臺單一化傳統(tǒng)的公共管理教學(xué)平臺嚴(yán)格限定于課堂教學(xué),不能形成學(xué)校、政府和社會互補(bǔ)的教學(xué)平臺,對于強(qiáng)實(shí)踐與強(qiáng)操作性的公共管理類專業(yè),如果沒有與實(shí)踐部門的互動,公共管理學(xué)理論也就成為無源之水、無本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。

而且,課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動,鉗制了課堂教學(xué)豐富的動態(tài)生成性,缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值,缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。

由此培養(yǎng)出的人,其作為主體人的精神將會淹沒于學(xué)科體系構(gòu)筑的知識海洋之中,而學(xué)生因此成了知識的載體、知識的貴族,并非現(xiàn)實(shí)生活中的強(qiáng)者。

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囿于課堂教學(xué)的公共管理類專業(yè)教學(xué),不能用專業(yè)的理論知識來指導(dǎo)公共部分的實(shí)際,沒有理論的指導(dǎo),實(shí)踐部門也很難保證其決策和執(zhí)行的科學(xué)化、規(guī)范化。

傳統(tǒng)的單一化為學(xué)校的公共管理專業(yè)教學(xué)平臺忽視了學(xué)校、實(shí)踐部門和社會實(shí)現(xiàn)互動,漠視了實(shí)踐部門與社會對于學(xué)校專業(yè)理論的需求,而這種互動的建立及維持時間的長短,這種對實(shí)踐部門與社會的需求的滿足恰恰是檢驗(yàn)公共管理學(xué)科生命力和存在依據(jù)的根本所在。

因此,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式,講空頭理論與實(shí)際脫節(jié)較大,不能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力,不能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中后所需要的人際溝通、實(shí)際操作能力。

2.3公共管理專業(yè)教學(xué)思路封閉性盡管是一門新興的學(xué)科,傳統(tǒng)的公共管理專業(yè)教學(xué)片面追求本學(xué)科知識的完整性,學(xué)科中心的現(xiàn)象明顯,刻意追求體系的嚴(yán)密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一,這實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應(yīng)公共管理活動動態(tài)的、開放的內(nèi)容,與客觀公共管理過程實(shí)際的規(guī)律相背離,同時也構(gòu)成一道道有形無形的桎梏。

上文我們說過,公共管理學(xué)科的綜合性要求其教學(xué)不應(yīng)再單純追求某一學(xué)科知識的全面性和完備性,而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和整體性。

如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,公共管理類專業(yè)的教學(xué)組織形式改變傳統(tǒng)的以學(xué)科、專業(yè)和系來劃分的相互割裂的縱向教學(xué)結(jié)構(gòu),很難創(chuàng)造跨越科學(xué)和人文鴻溝,將不能超越單一學(xué)科背景的開放式的教學(xué)結(jié)構(gòu),因而,不能滿足學(xué)生跨越專業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識的要求。

科學(xué)與真理來自生活,走向發(fā)展,教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性。

傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學(xué)忽視直接經(jīng)驗(yàn)的作用,如果沒有一定的直接經(jīng)驗(yàn),就難以理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有給直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的重視,直接經(jīng)驗(yàn)似乎可有可無,教師教學(xué)就等同于教書,學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書,這種教學(xué)方式大多是單向的知識傳遞,教師的作用是向?qū)W生教授既有的,形成為文本的知識,其過程類似于批發(fā)――將文本化的知識從書本向?qū)W生的頭腦批發(fā)。

這種封閉的教學(xué)模式對公共管理類人才的培養(yǎng)造成了無法彌補(bǔ)的遺憾――他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容從開始就是外在于他們的公共管理實(shí)際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學(xué)習(xí)動力。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇十七

高職專業(yè)設(shè)置和市場關(guān)系緊密,旅游管理專業(yè)的學(xué)生主要是為了滿足我國不斷發(fā)展的旅游市場。而旅游市場對人才的專業(yè)能力、經(jīng)驗(yàn)要求比較高,有效的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是十分重要的。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),對當(dāng)前旅游管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在的問題及對策進(jìn)行了探討。

(一)理論實(shí)踐脫節(jié)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是為了轉(zhuǎn)化理論知識,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。但是部分高職在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的過程中,卻只將理論教學(xué)作為重點(diǎn),學(xué)生對服務(wù)技能為能熟練掌握、理論知識的轉(zhuǎn)化不到位。雖然學(xué)生了解餐廳服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)等理論知識,但是在具體問題的處理和解決上卻顯得十分生澀,無法滿足旅游市場的要求。

(二)實(shí)訓(xùn)流于表面。

部分高職校園雖然也開展實(shí)訓(xùn),但是流于形式,以短期、粗糙、片面的實(shí)訓(xùn)為主,主要是為了應(yīng)付評估,實(shí)訓(xùn)效果堪憂。

(三)素質(zhì)培養(yǎng)欠缺。

旅游國際化趨勢逐漸明顯,隨著我國旅游市場的開放,我國的旅游行業(yè)要與國際接軌,就需要具有國際水平的旅游人才。高職是培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的一個重要基地,當(dāng)前的高職院校大多比較關(guān)注操作訓(xùn)練,缺少針對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一攬子計(jì)劃,這勢必會對我國的旅游業(yè)發(fā)展有所局限。

(四)實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后。

隨著旅游市場的不斷完善,高職旅游專業(yè)也發(fā)生了很大的變化,但是實(shí)訓(xùn)課的設(shè)備卻沒有進(jìn)行調(diào)整,培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的旅游市場。實(shí)訓(xùn)設(shè)備必須和旅游市場保持一致性,創(chuàng)設(shè)高水準(zhǔn)的環(huán)境模擬服務(wù)訓(xùn)練場,培養(yǎng)學(xué)生對顧客心理的分析能力,規(guī)范自己的服務(wù)語言,體會消費(fèi)者的消費(fèi)心理,為其提供更加周到且具有針對性的服務(wù)。

(五)實(shí)訓(xùn)教師匱乏。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)本身對教師提出了較高的要求,其不但需要具備扎實(shí)的理論知識和專業(yè)能力,還需要具備豐富的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前高職的很多實(shí)訓(xùn)教師雖然都曾有旅游工作的背景,但是卻沒有系統(tǒng)的理論知識,教學(xué)隨意性較大,難以有效地提高學(xué)生的旅游服務(wù)能力和素質(zhì)。

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念。

當(dāng)前高職旅游管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重的對理論知識的教育,對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教育不夠深化。為此,在學(xué)生了解餐廳服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)等專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,利用實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備、場地、教師模擬一個仿真的旅游服務(wù)市場,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,提高其旅游管理和服務(wù)能力。此外,針對當(dāng)前個別高職院校存在的“實(shí)訓(xùn)流于表面”的情況,教育主管部門加強(qiáng)思想教育與監(jiān)督,切實(shí)保證高職旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)落實(shí)到位,為學(xué)生的成長、成才提供保障。

(二)加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)。

旅游行業(yè)不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論和實(shí)踐素質(zhì),還需要其具有較強(qiáng)的人際交往能力、良好的心理素質(zhì)。要為消費(fèi)者提供更加滿意的服務(wù),還需要兼修心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)課程。為此,可以采取如下措施:其一,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。引入心理學(xué)、管理學(xué)等課程,全面、系統(tǒng)地提升學(xué)生的理論素質(zhì)。其二,開設(shè)科研探究小組。通過科學(xué)研究的方式,結(jié)合實(shí)踐調(diào)查資料,制定個性化的素質(zhì)提升方案和計(jì)劃。其三,實(shí)施交叉培養(yǎng)。為了更好地提升學(xué)生的素質(zhì),高職院校應(yīng)該善用教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間、專業(yè)之間的交叉培養(yǎng),以應(yīng)對市場對旅游管理專業(yè)人才的考驗(yàn)。

(三)完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要的一個環(huán)節(jié)就是模擬、訓(xùn)練,而要完成模擬、訓(xùn)練,就需要有客房、餐廳、景點(diǎn)等不同的.情境。高職實(shí)訓(xùn)室不但要包括酒店設(shè)施,還應(yīng)該包括導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室等,全程模擬導(dǎo)游接待過程,全面提高學(xué)生的技巧、能力。此外,高職還需要有模擬旅行社工作時使用的軟件,讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)旅行社的工作以及操作。

(四)提高教師素質(zhì)。

實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)教師的質(zhì)量,為了更好地促進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的發(fā)展,就應(yīng)該著力提高高職旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)。具體來說,可以采取如下措施:

1.培養(yǎng)“雙師型”團(tuán)隊(duì)。學(xué)校可以和旅游企業(yè)合作,選擇具有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工作為教師培養(yǎng)對象,通過系統(tǒng)的理論教育,使其成為理論實(shí)踐素質(zhì)兼?zhèn)涞碾p師型人才。

2.開展專題講座。為了提升教師的素質(zhì),高職院??梢匝垬I(yè)內(nèi)專家、學(xué)者舉行講座,從理念、發(fā)展動態(tài)、實(shí)訓(xùn)對策等方面,為高職旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師排疑解惑,提高其專業(yè)素質(zhì)。高職旅游管理專業(yè)本身較強(qiáng)的實(shí)踐性,實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化、職業(yè)素質(zhì)提高的重要場所。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對高職旅游管理專業(yè)學(xué)生十分重要,然而礙于教學(xué)理念、素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教師素質(zhì)等方面的缺陷,當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在諸多的瑕疵,難以有效鍛煉學(xué)生,使旅游行業(yè)與國際接軌。為了更好地促進(jìn)高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的發(fā)展,通過剖析當(dāng)前高職旅游管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在的問題,提出了相應(yīng)的措施,希望對高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有所啟發(fā)。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇十八

和諧的師生關(guān)系和良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,往往有助于激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)和興趣,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此,在中職電子電工教育教學(xué)中,教師要努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系,營造輕松愉悅的氛圍,讓師生間平等對話、相互尊重、多維互動、積極交流,從而充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,增強(qiáng)學(xué)生的信心。同時,教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法,并不斷為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、展示自我的平臺,讓學(xué)生體驗(yàn)成功和滿足,從而更好地完善自我,提升自我,超越自我。比如,學(xué)習(xí)“電路和歐姆定律”時,教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備好電池、導(dǎo)線(鐵絲、銅絲、鋁絲等)、小燈泡(不同毫安)、開關(guān)等實(shí)驗(yàn)儀器,然后引導(dǎo)學(xué)生選擇所提供的實(shí)驗(yàn)儀器,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,動手組裝手電筒,比一比誰組裝得又快又好。親身動手操作,既活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,又激活了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、重視實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

電子電工課程是一門技能型課程,實(shí)踐性較強(qiáng),教師在教學(xué)過程中不僅要重視理論知識,更要注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)知最有效的手段,因此,在中職電子教育教學(xué)中,教師要重視實(shí)踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動探究,實(shí)踐操作,培養(yǎng)學(xué)生探究精神和動手、動腦能力。首先,教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)手段過于重視理論知識理解和傳授,忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn),影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在中職電子電工教學(xué)中,教師要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化,通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,動手操作,實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)際技能的有效結(jié)合。比如,教師可以在學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前,要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并寫出預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì),畫出初步的'實(shí)驗(yàn)電路。其次,開展第二課堂活動,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,設(shè)立電工制作和維修興趣小組,鼓勵學(xué)生校園進(jìn)行義務(wù)維修,培養(yǎng)學(xué)生分析故障、解決故障的能力,從而提升學(xué)生的維修技能。

三、巧借多媒體輔助教學(xué),有效改善教學(xué)質(zhì)量。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛,成為輔助課程教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),集文字、圖像、圖片、動畫、聲音等功能于一體,借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué),有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,擴(kuò)展課時容量,提高課堂教學(xué)效率。因此,在中職電子電工教育教學(xué)中,教師可以借助多媒體輔助教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,利用其功能優(yōu)勢將一些抽象、復(fù)雜、空洞的知識變得形象、直觀、生動,將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容變得靈活、趣味,有效突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如,教學(xué)“電子線路”知識點(diǎn)時,筆者通過flash動畫制作軟件來模擬電子線路的工作過程,通過直觀形象的演示,幫助學(xué)生深刻地理解、記憶和掌握知識。又如,電器電路會引發(fā)許多事故,這些事故通過實(shí)物難以直接演示出來,因而無法讓學(xué)生深刻理解和領(lǐng)悟,在學(xué)習(xí)時,教師可以借助多媒體課件予以演示,讓學(xué)生身臨其境,在栩栩如生的情境中,了解和掌握電路故障原理和處理方法,避免事故的再發(fā)生。總之,電子電工課程教學(xué)對學(xué)生成才與發(fā)展有著不容忽視的作用。作為一名優(yōu)秀的教職人員,我們應(yīng)做到與時俱進(jìn),及時轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念,以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的主體地位,不斷探索和研究有效的教學(xué)方法和策略,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文篇十九

為了保障國家教育與社會建設(shè)的有效發(fā)展,國務(wù)院于正式引導(dǎo)一批非研究型的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型[1]。旅游管理專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè),具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),要求在人才培養(yǎng)過程中高度重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了迎合社會對旅游管理專業(yè)人才的需求,應(yīng)培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能,在旅游管理專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中,理論教學(xué)要和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合,把實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性地位凸顯出來,從而為社會輸送技能型旅游管理復(fù)合型人才。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)的重要教學(xué)手段,應(yīng)進(jìn)行不斷的改革與完善,在理論教學(xué)的同時,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),通過有計(jì)劃地組織安排學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)、生活情境中,將專業(yè)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中,解決實(shí)踐問題[2]。旅游管理專業(yè)發(fā)展和發(fā)揮好實(shí)訓(xùn)教學(xué),一是順應(yīng)應(yīng)用型時代發(fā)展的需要?!皩?shí)踐出真知”,旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué),而應(yīng)用型院校的目的也是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)社會需求的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。二是對于旅游業(yè)而言可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中,通過一系列有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展,學(xué)生能夠把理論知識應(yīng)用于實(shí)際,掌握專業(yè)技能技術(shù),了解旅游企業(yè)管理的環(huán)境特點(diǎn)并獲得新的職場知識,從而可以滿足旅游業(yè)發(fā)展對復(fù)合型人才的需求,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要[3]。三是提高旅游管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)的需要。高分低能的人才結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)實(shí)踐性強(qiáng)的旅游行業(yè),旅游行業(yè)所提供的主要產(chǎn)品是服務(wù),要求旅游管理人員具備很高的技術(shù)技能[4]。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能的重要途徑,通過模擬真實(shí)的工作情景,提升理論知識,使學(xué)生能夠更好地了解和熟悉旅游相關(guān)企業(yè)的工作環(huán)境、管理理念和企業(yè)文化,在實(shí)訓(xùn)的過程中,提高發(fā)現(xiàn)問題的能力以及運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)學(xué)生更好更全面地發(fā)展,有效地增加旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,將旅游管理專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)一步明朗化,將教學(xué)目標(biāo)更為清晰地定位,將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與教學(xué)過程串聯(lián),有機(jī)地將二者結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與教學(xué)的融合,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)練習(xí)的全面化與多元化,培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型能力。

1.缺乏有效的`指導(dǎo),無論是應(yīng)用型院校,還是旅游管理工作,抑或是實(shí)訓(xùn)教學(xué),在我國高等教育的發(fā)展中時間都比較短,既沒有成功的案例,也缺少系統(tǒng)的理念作為指導(dǎo),很多學(xué)校都是在發(fā)展中逐步探索,“摸著石頭過河”顯然為應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來一定的困難。而實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的不規(guī)范性,也為實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。缺乏有效的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),導(dǎo)致旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。2.難以形成科學(xué)的體系。旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞理論教學(xué)開展的,在教學(xué)中主要注重對于旅游相關(guān)事宜的運(yùn)作、籌集、投資等管理工作,而需要旅游管理人員養(yǎng)成的旅游實(shí)踐內(nèi)容,由于沒有專業(yè)化的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)與實(shí)踐體系,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)。3.無法做到針對學(xué)生的實(shí)際情況,由于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課程對于應(yīng)用型院校來說還屬于新興課程,教師在教育中缺乏應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn),一般情況下采用的都是“人云亦云”的大眾化實(shí)訓(xùn)教育,在教育教學(xué)過程中,由于缺乏針對性,學(xué)生或者難以跟上教育進(jìn)度,或者由于實(shí)訓(xùn)課程過于簡單而不愿意參與,影響實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施。

(二)現(xiàn)有師資難以保障實(shí)訓(xùn)課程有效進(jìn)行。

就我國應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來說,其實(shí)踐教學(xué)體系不完善,主要是缺少對于旅游職業(yè)能力與判斷能力的培養(yǎng),尤其是缺乏對于學(xué)生理論技能與實(shí)踐管理方法的綜合能力培養(yǎng),從而導(dǎo)致旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差性。教師的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)具有偏差性。造成以上這些問題的原因,主要是我國應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)缺乏有效的、具有綜合教育水平的師資隊(duì)伍。目前,我國應(yīng)用型院校的師資構(gòu)成,主要是由普通高校的本、碩、博畢業(yè)生與其他院校中的在職教師兼職。教育與研究能力較強(qiáng),但是面對實(shí)際操作為主的實(shí)訓(xùn)課程,這些教師缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力,導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程收效甚微,無法取得成效[5]。

(三)學(xué)生缺乏對于實(shí)訓(xùn)課程的認(rèn)識。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中,任課教師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不配合的現(xiàn)象,究其原因主要是學(xué)生缺乏對于實(shí)訓(xùn)課程的有效認(rèn)識,很多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校應(yīng)學(xué)好理論知識,也有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程應(yīng)走進(jìn)旅游景區(qū)、旅游企業(yè)進(jìn)行真正意義的實(shí)踐鍛煉。這些都是學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)課程的認(rèn)識誤區(qū),認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)收效甚微?,F(xiàn)階段,應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式與方法仍舊停留在實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)中,對于以驗(yàn)證性為主的教育教學(xué)系統(tǒng),教會以手中的標(biāo)準(zhǔn)答案為主要判斷對象,在教育過程中,往往忽視學(xué)生的表現(xiàn)。真正意義的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的,在教學(xué)實(shí)踐的過程中,不斷積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),為以后步入社會打牢基礎(chǔ)。

(一)建立有效的旅游實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

1.建立規(guī)范化的旅游實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是進(jìn)行旅游實(shí)訓(xùn)教育的首要條件。從學(xué)生的角度來說,他們也更愿意接受旅游系統(tǒng)化、有成效的旅游實(shí)訓(xùn)教育體系。針對旅游人才在職業(yè)上的要求來說,半數(shù)以上的用人單位希望高校畢業(yè)的旅游人員,擁有豐富的專業(yè)旅游實(shí)踐技術(shù)與經(jīng)驗(yàn),59%的用人崗位重視學(xué)生具有良好的旅游工作能力,60%左右的用人單位要求具有導(dǎo)游職稱的旅游專業(yè)人才。但是在實(shí)際的用人過程中,卻發(fā)現(xiàn)高校應(yīng)屆畢業(yè)生人才整體水平與素質(zhì)一般,很多用人單位已經(jīng)開始考慮降低對于學(xué)生的基本要求。2.建立科學(xué)化的旅游課程設(shè)置體系。人才市場對于旅游人員的實(shí)踐技能要求提高,旅游管理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生難以找到適合自身的工作。這就要求,旅游管理專業(yè)的實(shí)踐課程改變原有的隨意性旅游設(shè)計(jì)模式,課程研究小組應(yīng)從根本上樹立包括課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等教學(xué)規(guī)范,將這種情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際的操作,全面從學(xué)生對于實(shí)踐的要求上進(jìn)行定位與建立。3.提高旅游實(shí)訓(xùn)教育的動手能力。一般來說,在應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)建立實(shí)訓(xùn)教育,主要是因?yàn)閺膶?shí)踐的教育與實(shí)踐的要求等方面,實(shí)訓(xùn)課程的成本最優(yōu),教育最為省時省力,也最為符合學(xué)生的根本特征,更好地幫助學(xué)生提高職業(yè)能力建設(shè)。旅游實(shí)訓(xùn)教育實(shí)際上是學(xué)生步入社會的真正實(shí)踐與理論知識之間的有效過渡,緩解學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作所帶來的緊張與壓力。在實(shí)訓(xùn)教育中,提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì),保證旅游管理專業(yè)學(xué)生對于旅游管理學(xué)科中理論與實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)意能力,促進(jìn)學(xué)生掌握旅游管理的根本技能,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在旅游管理領(lǐng)域的相應(yīng)資料,保證實(shí)踐技能的有效提高。

(二)改善師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍。應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)僅僅聘請高校專業(yè)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)校可以通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)邀請企業(yè)中具有資質(zhì)的旅游管理專家加入高校旅游管理專業(yè)的師資隊(duì)伍[6]。請他們實(shí)際帶隊(duì)參與到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,有效地提高學(xué)生實(shí)際技能的領(lǐng)悟和實(shí)際操作能力。2.保證教師能力與課程實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相對接。應(yīng)用型院??梢愿鶕?jù)市場對于旅游人人才的具體標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集與整理,旅游人才在從事旅游工作時所必須獲得的旅游資格證書,旅游實(shí)踐類技能也要得到鍛煉。這就要求旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師有針對性地鍛煉學(xué)生對于旅游管理理論的掌握能力以及旅游軟件系統(tǒng)的操作能力等。3.建立聯(lián)合旅游培養(yǎng)模式,從公司、學(xué)校選擇優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì),打造旅游教學(xué)與工作一體化進(jìn)程,實(shí)現(xiàn)旅游教學(xué)與工作的有效銜接,這一點(diǎn)我國可以借鑒發(fā)達(dá)國家的旅游實(shí)訓(xùn)模式,通過企業(yè)旅游管理工作人員到學(xué)校進(jìn)行掛職,促進(jìn)教學(xué)、實(shí)踐一體化教學(xué)的形成,將實(shí)物型的教學(xué)任務(wù)引進(jìn)到課堂中。同時要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中養(yǎng)成“學(xué)中做,做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式,既不單純地追求實(shí)訓(xùn)教學(xué),也不依賴于理論教學(xué),而是在保證技術(shù)有效應(yīng)用的前提下,做到二者的有機(jī)結(jié)合,提升學(xué)生的實(shí)踐能力,達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)加強(qiáng)對于學(xué)生的旅游實(shí)訓(xùn)思想教育。

1.對于應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說,要深入貫徹落實(shí)對于學(xué)生的理論教育,促進(jìn)學(xué)生了解旅游實(shí)訓(xùn)教育的意義與內(nèi)涵。從根本上提高學(xué)生的主觀能動性,從實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),到單項(xiàng)訓(xùn)練,再到綜合訓(xùn)練以及相關(guān)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫作等,都應(yīng)幫助學(xué)生系統(tǒng)了解其中的旅游運(yùn)作模式與時間期限等節(jié)點(diǎn),從而從根本上引起學(xué)生對于旅游課程體系的重視,促進(jìn)學(xué)生主動參與到學(xué)生的旅游實(shí)訓(xùn)教育中。2.注重對學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科交叉背景的建立,教師在對于應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育中,應(yīng)注重對其專業(yè)基礎(chǔ)、操作能力、理論水平、法律體系、計(jì)算機(jī)操作等方面進(jìn)行教育。既要拓展學(xué)生的旅游知識面,也要保證學(xué)生從中建立起自己的知識體系,提高自身創(chuàng)新能力與綜合處理問題的能力。只有掌握多學(xué)科交叉的背景知識,學(xué)生才能做好旅游實(shí)訓(xùn),教師也可以更好地實(shí)現(xiàn)旅游管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)。

(四)及時做好旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)的信息反饋。

對于應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)來說,實(shí)訓(xùn)課程能否收到成效,不僅取決于日常旅游教學(xué)工作以及旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過程[7],還包含在教學(xué)之后的信息總結(jié)與反饋,教師可以通過信息的反饋,及時地調(diào)整自己的旅游教學(xué)方式與方法,“取其精華,去其糟粕”,逐漸對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行完善。旅游管理專業(yè)的學(xué)生可以利用實(shí)訓(xùn)中遇到的問題,及時地糾正自身在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與操作方法等。以應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)為研究對象,目的是從旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)角度研究其專業(yè)的建設(shè)與相關(guān)問題,并提出有效的意見。本文的研究重點(diǎn)主要有兩個方面:一是應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)旅游實(shí)訓(xùn)的重要性,對在教學(xué)存在的缺乏有效的旅游實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、現(xiàn)有師資難以保障實(shí)訓(xùn)課程的有效進(jìn)行、學(xué)生缺乏對于實(shí)訓(xùn)課程的認(rèn)識、實(shí)訓(xùn)效果不明顯等現(xiàn)狀進(jìn)行分析;二是針對旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性和存在的問題分析的基礎(chǔ)上,提出對于應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效策略。通過建立有效的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),改善師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)對于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)思想教育,及時做好旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)的信息反饋等策略的研究和實(shí)施,在有效地促進(jìn)應(yīng)用型院校旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的同時,促進(jìn)旅游管理專業(yè)的課程建設(shè)與學(xué)科構(gòu)建。

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