總結是映照個人成長的鏡子，幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。面對困難和挫折，我們應該如何保持積極的心態(tài)和樂觀的態(tài)度？以下是權威機構發(fā)布的心理健康管理指南，對提高生活幸福度很有幫助。
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇一
本文提出創(chuàng)造性思維能力的.培養(yǎng)教學是改進高中政治課教學的一條有效途徑,教師應嘗試將創(chuàng)造性智力培養(yǎng)應用到平時的教學實踐中,努力探索學生智能協(xié)調發(fā)展的教育教學規(guī)律,在幫助學生發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時,彌補自己的弱點,以促進學生智能的全面發(fā)展.
作者：陳琪作者單位：水城縣一中,貴州,水城,553040刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：高中政治教學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇二
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
教學的核心應歸結到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質，歸根結底也就是提高思維素質，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數(shù)學生找不到問題的突破口，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對這一現(xiàn)狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯(lián)系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現(xiàn)象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯(lián)系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲了經(jīng)驗的總結。所以，學習物理要聯(lián)系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉化為物理模型。
把實際問題轉化為物理問題是解題關鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉化為物理問題，用物理名詞術語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現(xiàn)象，首先要轉化為物理術語，與物理概念、名詞等聯(lián)系起來，經(jīng)常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現(xiàn)，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現(xiàn)正遷移。
2.注意知識的橫向聯(lián)系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學科間的聯(lián)系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
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高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇三
1、我國對新世紀的中學生提出的：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”的素質要求中，其核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成了當今教育的首要任務。
(1)、教師要轉變教育觀念。
在生物課堂教學中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。
(2)、要在備課中有意識地滲透創(chuàng)新教育。
為了在生物課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師在備課中就要在教學設計中始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點，這些切入點可以是學生自己的創(chuàng)新成果展示，可以是生物學家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，也可以是教學難點和重點、演示實驗。教師要善于引導和遷移學生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學真理的追求與探索。
(3)、利用創(chuàng)新教育營造課堂環(huán)境。
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。提出問題、解決問題的`能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面。生物教師在課堂教學中要加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。如在學習肺活量的時候，教師出給學生這樣一道題：如何測量人的肺活量?學生經(jīng)過思考，也許會想到先深吸一口氣，再對著氣球吹氣，最后測量出氣球的體積的方法來測量肺活量。這類問題，既鞏固了所學的知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”能否有效地引導學生按探究的一般過程來完成生物學的知識，首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我們以往都是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題。在這種情況下學生怎樣才能成為學習的主人呢?其結果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問。
(1)、在創(chuàng)設情境中發(fā)現(xiàn)問題。
問題是教學的核心。作為教師，除了培養(yǎng)學生具有生物學的知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產(chǎn)生的新的困惑，新的問題，前者可以進一步激發(fā)學生學習的熱情，增強學習活動的參與性，后者可以使學習不斷引向深入，并帶動其他同學積極思考和參與。在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題，在教學進行過程中，也要給學生留有質疑問難的機會和時間，讓質疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質疑問難不應該是一次性的。那么如何創(chuàng)設問題情境呢?關鍵就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。比如要探究光對光合作用的影響，那就先讓學生認識光合作用，讓學生熟知光合作用一些現(xiàn)象。這樣學生自然就會想到很多問題了。如植物要進行光合作用需要在什么環(huán)境中?光對光合作用有影響嗎?等等。
(2)、在積極引導中提供思路。
“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。在此基礎上，教師因勢利導，啟發(fā)學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達“善問”。到生活和生產(chǎn)中找“問題”。生活中的生物無時不有，無處不在。如“針對小區(qū)環(huán)境中的問題，提出改善環(huán)境狀況的建議”，“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類?怎樣妥善處理家庭垃圾?”等。利用其他學科與所學教材有聯(lián)系的事實和資料，創(chuàng)設問題情景。如“檢驗人體呼出氣體成分的變化”與化學知識的聯(lián)系;“呼吸運動原理”與物理知識的聯(lián)系。
(1)、教師引導實驗：剛進中學的初一學生好奇心強、好動，他們做實驗時，注意力分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細致。此時，我一般采取引導方式進行實驗。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點、邊做示范，學生邊模仿操作。這樣操作完顯微鏡后，再讓學生獨自操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣的訓練后，學生就基本上學會使用顯微鏡了。引導實驗教學方法的好處是有利于培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，規(guī)范學生的實驗操作。
(2)、學生分階段實驗：在引導實驗的基礎上，再以分段實驗的方式訓練學生。如在講用顯微鏡觀察細胞的時候，把實驗分為制作并觀察洋蔥表皮細胞、制作并觀察人體口腔上皮細胞、觀察葉表皮永久裝片三個階段。每個階段實驗過程是老師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個階段完成后再進行下一個階段。各個階段完成后，老師以問答的方式讓學生說出觀察到的實驗現(xiàn)象。老師再補充說明。最后引導學生得出結論，不同的生物細胞形態(tài)不同，但它們都有相同的結構——細胞膜、細胞質、細胞核。分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養(yǎng)學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。
(3)、學生進行獨立實驗：經(jīng)過一段時期分段實驗的訓練后，學生可在老師的指導下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作，最后總結實驗，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養(yǎng)了學生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓練后，學生能比較熟練地使用顯微鏡;能用解剖器解剖小動物;學會植物標本和昆蟲標本的采集、制作，初步具備了獨立實驗的能力。
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：應用文寫作和其它文種有明顯的區(qū)別，在應用文教學中，不但要教會學生閱讀文章，更重要的是要教會他們規(guī)范地寫作各類應用文。寫作規(guī)范應用文的前提是培養(yǎng)良好的語感可從掌握事務語體的特色、多讀文章、把握用語分寸、題旨情境和語氣和諧統(tǒng)一、多讀多練等方面培養(yǎng)學生語感，增強學生對應用文語言的理解力和感受力，寫出規(guī)范的應用文。
應用文教學中，要使學生掌握應用文獨特的寫作特色，熟練地寫作應用文，除了讓學生掌握應用文寫作的有關基礎知識外，還要注重培養(yǎng)學生的語感，即培養(yǎng)學生對應用文語言的理解力和感受力，能夠準確把握這類語言的特征，明確它與其他類型文章語言的表達方式、用語技巧和習慣的區(qū)別。
培養(yǎng)學生應用文的語感，應從如下幾個方面入手：
首先，要讓學生掌握應用文事務語體的特征。
事務語體是應用文在處理公私事務中形成的用語習慣，它的特點是語言平實、明確、簡要。但由于應用文種類繁多，應用范圍廣，寫作目的各不相同，作用各異，運用語言的差異也很大。如調查報告、廣告、總結、普通書信等，表達方式以敘述、說明為主，但有時也不排除必要的議論和抒情，屬于一般事務語體。這類文章，單位和個人都常用，運用語言時，除少數(shù)文章講求樸實、不尚文才外（這類文章大都用于比較鄭重的場合，文本要求工整、嚴肅），大多格式靈活，比公文事務語體顯得生動、活潑，富于感染力。行政公文、規(guī)章制度、經(jīng)濟合同等文種，用語則要求莊重、樸素、平實，只對客觀事物作如實的說明，表明作者的意圖，不追求語言表達的華麗，排斥想象和夸張，也無需激發(fā)感情，力求語言樸實無華、言盡意止，屬于公文事務語體。
這類文章，有其更明確的語體特征：
（1）用語準確、規(guī)范，所用語言多有明確的單意性，為表意確切、避免歧義而形成了詞語偏正化的特點；文章中不用語氣詞、感嘆詞、兒話詞，不用富于描繪性、形象性的詞語，同時也排斥方言和口語詞匯。
（2）用詞精當、簡潔、扼要，根據(jù)不同文種需要大多采用專業(yè)詞匯，并習慣使用一套常用的事務性詞匯，如開端語：根據(jù)、為了、關于、按照等；表態(tài)用語：照辦、同意、可行、不可、務必等；經(jīng)辦用語：茲經(jīng)、業(yè)經(jīng)、收悉等。掌握了應用文的這些語體特征，就可對應用文的語言有初步的了解，有助于語感的形成。
其次，要引導學生多讀應用文。
通過學習，學生在理論上了解了應用文的理論知識和語體特點，但在具體寫作實踐中仍無法準確應用。教師要引導學生從身邊生活中常用的應用文入手，規(guī)范寫作應用文，仔細閱讀應用文，如從閱讀請假條、工作計劃、工作總結、會計報表及各類通知等入手，逐步體會這些文章的.語言特點。在分析教材中的例文時，要指導學生反復閱讀，仔細分析不同文體的用語特色，體會它們之間的區(qū)別。如：“……你司x物第128號請示收悉。經(jīng)研究同意所擬定調整華僑攜帶進口尼龍魚絲銷售價格等意見，從今年5月1日起執(zhí)行新的調整價格。”這是一則批復的正文，語言簡潔，口氣果斷，“收悉”、“經(jīng)研究同意”等詞語明確地告訴了請示單位該如何處理所請示事務，文章透出的權威性也從字里行間表現(xiàn)了出來。行政公文用語格外講究分寸，不同行文方向的文章語氣不同，不同的語氣則明確地表達出發(fā)文單位對發(fā)文對象的態(tài)度。如請示和報告是上行文，應體現(xiàn)下級機關對上級機關的尊重，言辭要懇切，用語莊重大方，事件表達要清楚，語言要簡潔明了，多用祈請性語氣，如“請研究”、“望批準”等詞語，尾語多用征詢用語，如“當否”、“可否”、“是否可行”等等。函件等平行文用語委婉平和，注重禮貌用語的使用，商洽或通報情況時口氣要謙和，多使用“望”、“為荷”、“為盼”等征詢語氣的詞語。通知、決定、通報等下行文則用語質樸、嚴肅，既明確決斷，又要適當體恤下情。多用肯定、命令等剛性用語，如“務必”、“請于”、“不得”等；有時也用征詢、期望等語氣，如“即請查照”、“希即遵照”等。寫作時應根據(jù)文件的性質、事件的內容、行文的方向而定。
劉勰《文心雕龍·定勢》篇中指出：“因情立體，即體成時?！币簿褪钦f，語體風格要適應交際目的和內容的需要。因此，閱讀和寫作應用文時還要體會文章中的題旨情境和語氣的和諧統(tǒng)一。如：頒布政令時語氣要莊重、嚴肅，具有權威性；分析數(shù)字時的應縝密、精細，具有可信性；提出問題時應懇切、果斷，具有邏輯性；下達通報時應明斷，商洽問題時要誠摯等等。學生通過認真的閱讀、反復的練習，體會不同作用文章的權威性和實用性，對各類應用文的用語要求、語言表達習慣等逐步了解，語感就會不斷提高，寫作應用文時就會更加規(guī)范，表意更加明確。
再次，多寫多練也是提高應用文語感的一個途徑。
初學者在練習寫作時，應從最簡單、最常用的文種練起，如各類條據(jù)、計劃、總結、請示、報告、通知等文種，除注重各文種的固有程式外，還要嚴格注意不同行文方向的文章的語氣、習慣用語、專業(yè)術語等的不同，仔細推敲用詞、造句，力求用語規(guī)范、準確，用語和文章的題旨情境和諧統(tǒng)一。尤其應該注意介詞（如根據(jù)、為了、關于、按照、鑒于等）、單音節(jié)的文言詞語如（茲經(jīng)、悉、擬、洽、系、尚等）以及表目的、原因、對象、范圍和表達方式的介賓短語（如通過、遵照、由于、對于、隨著等）的正確使用。
此外，還要引導學生注重應用文語言的生動性和活潑性，在一些非行政公文的通用文書中，要注重文章的可讀性和通俗性。在調查報告、通報等文種寫作中，可以用一些描述性的語言、如在敘述事件過程或場景時，可用適當?shù)赜妹鑼懞妥h論的文字來增強文章的感染力，使事件更真實、更具現(xiàn)場感。也可用約定俗成的習慣用語，一些有助于表達涵義的消極的修辭手法，如吃大鍋飯、一刀切、經(jīng)濟杠桿等詞語，增加文章的可讀性。近年來出現(xiàn)的一些新的詞匯也廣泛用于應用寫作中，如：“愿景”“平臺”“共識”等，為應用文寫作提供了新的、更具時代性的詞匯，增添了文章活力。
幫助學生了解應用文不同語體的語言特色，有助于學生了解應用文的寫作方法。寫出既規(guī)范、又具時代特色的應用文。
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇五
摘要：文章探討了高中生物教學中引導學生解決問題的思路和方法,即巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機;指導審題方法,提高解決問題的能力;引入科學故事,掌握解決問題的方法;提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
心理學對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等經(jīng)過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數(shù)據(jù)進行收集與處理,設計解決問題的方案,實現(xiàn)由條件到目標的推導并加以描述。因此,在生物教學中,教師要積極引導學生解決問題,從而提高學生的思維能力。
一、巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機。
解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質量的問題。教師可以通過設置逐層深入的問題,激發(fā)學生的求知欲和解決問題的動機。例如,在學習細胞物質的運輸時,教師可利用農(nóng)業(yè)生活中常見的現(xiàn)象“燒苗”來引發(fā)學生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學本質又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設置,讓學生帶著問題學習這一章節(jié)的知識,使其達到更好的學習效果。
二、指導審題方法,提高解決問題的能力。
教學中,教師要注重指導學生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內在聯(lián)系,引導其使用科學的讀題方法,在理清兩者間的關系后再進行解答。在答題時,首先要讓學生通讀一遍題目,使學生能用自己的話復述出題目所要表達的意思。其次可引導學生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關甚至是用于干擾的信息,教師要引導學生學會跳讀并用筆畫出題目中的關鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進食綠藻就可以將植物體內的葉綠體儲存在自己體內,該過程被稱為盜食質體。請根據(jù)材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現(xiàn)象,某實驗小組欲探究光照強度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設計實驗并預測實驗結果。”這道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關鍵信息就是“綠葉海蝸?？梢詢Υ媸澄镏械娜~綠體,長時間不見光會死亡,需設計實驗探究光照強度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學生對找出的關鍵詞句進行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學知識聯(lián)系起來從而找出解答問題的關鍵,這道題中自變量(光照強度)就是解決問題的`關鍵,將光照強度與綠色植物的知識點結合就很容易設計出實驗并預測到結果。最后,讓學生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學故事,掌握解決問題的方法。
高中生物教學要體現(xiàn)科學性。在教學中,教師可以引入科學故事,讓學生通過對科學發(fā)展史、物理模型的建立等內容的學習,了解科學家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結論的,從而使學生學會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設計了一系列實驗,把點燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發(fā)現(xiàn),推進了植物光合作用史向前發(fā)展。
四、提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
預習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師需引導學生在預習中遇到問題時進行大膽猜想和假設,使學生能利用已學知識推測未學知識的概念和內容。此階段可以給學生提供相關的參考書目,使學生能針對性地翻閱相關資料并進行關聯(lián)性自學,提高學生查閱資料的能力和知識點類比的能力。同時,教師還應預測學生在預習中可能會遇到的問題,并進行適當引導。例如,學生在預習植物細胞的有絲分裂時,可能會遇到如下問題。植物細胞和動物細胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細胞是從細胞中央生出細胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個細胞,而動物細胞卻是從細胞中間溢裂成兩個細胞呢?這時老師可以引導學生在預習前先復習植物細胞和動物細胞的異同點,再根據(jù)復習內容預習植物細胞有絲分裂的過程。這樣學生就能很快聯(lián)想到是因為植物細胞有細胞壁,所以才有這種差異。學生在預習過程中自己動腦解決困惑,可以激發(fā)學生學習興趣,促使其樂于思考并創(chuàng)造性地解決問題,從而提高教學效果。
總之,在生物教學中引導學生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡,為學生提供豐富的感性材料,提高其學習興趣,重視學生解決問題的過程,拓展學生學習應用的空間,使學生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。
參考文獻。
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇六
生物科學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的科學，許多知識是通過實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象和實驗結果證實來的。生物實驗不僅能培養(yǎng)學生學習生物這門學科的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，并轉化為一種熱愛科學的素養(yǎng)和志向，同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此教師在日常的教學活動中應當積極創(chuàng)造各種條件開展實驗教學，將學生獲得的知識技能與培養(yǎng)創(chuàng)新能力統(tǒng)一起來。
一、通過經(jīng)典實驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
高中生物教材中的一些經(jīng)典實驗教學很值得教師重視。經(jīng)典實驗蘊藏了很重要的科學實驗思想和巧妙的實驗設計方法，在教學過程中可以作為培養(yǎng)學生的科學思維能力和科學素養(yǎng)的載體。例如“基因的分離定律”一節(jié)中，孟德爾在發(fā)現(xiàn)基因的分離定律的過程中，不僅體現(xiàn)了科學家探索自然、追求真理鍥而不舍、無私奉獻的科學精神，而且實驗中所展現(xiàn)出來的科學素養(yǎng)和技巧更是令人嘆服。正是由于他的這種鍥而不舍精神才為遺傳學的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎，這也正是孟德爾名垂后世的重要原因。
在經(jīng)典實驗的的引入方面一般有兩種教學形式：一是使經(jīng)典實驗融入教學過程中。有選擇性的選用一些與課程有關的典型事例進行講述。例如，介紹科學家的故事，可以感染和教育學生。二是讓學生自己進行研究性的學習。通過資料的查閱，專題討論等方式了解一些經(jīng)典實驗背后科學家所展現(xiàn)出來的人格魅力和科學精神，提高意志力和認知水平，從而提高自身的科學素養(yǎng)。
二、使用多種實驗方法來增強學生的基礎知識。
實驗貫穿生物教材，由“演示實驗”、“學生探究實驗”、“模型建構”、“實踐活動”等組成。教師可以通過多種實驗方法的組合來增強學生的基礎知識。
例如，通過演示實驗與學生實驗相結合的方式，來加深對概念的理解。在高中生物教材必修二《dna分子的結構》一節(jié)中，教師就可以先通過模型演示dna分子的空間結構讓學生形成dna分子結構的初步印象，再通過模型建構讓學生參與到制作dna雙螺旋結構的過程中，使學生在思考與動手實驗中獲取、理解知識，將更有利于學生對知識的鞏固和提高。
通過演示實驗和課外實驗相結合的方式，來加強學生對知識的深化理解。如在高中生物教材必修三《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)中教師可以通過視頻演示各種生態(tài)系統(tǒng)在遭受破壞的情況下如何自身恢復的過程，使學生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力有了直觀的體驗。再通過讓學生課后設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性，并對生態(tài)缸里的生物種類和數(shù)量進行追蹤記錄，不僅鍛煉了學生的觀察能力和操作能力，又體現(xiàn)了學生的主體性，使對知識的理解更加深刻。
另外結合實驗，老師可以鼓勵學生自制教學實驗儀器，有助于增強學生設計實驗的能力，還可以用于一些探究實驗。通過師生共同參與，可以把學生自制的儀器作為實驗室儀器的有益補充。不僅培養(yǎng)了師生的動手技能，又將學生所學的知識運用到解決實際問題方面。更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、使用系統(tǒng)的科學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維，即不受固有模式束縛而進行的有創(chuàng)見性的心理反應，就是教師鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習，促使學生在學習的過程中想得多、想得新、想得巧。教學方法的改變，便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略之一。在實驗教學中教師應以實驗技能訓練為切入口來指導學生掌握科學的實驗方法。這包括實驗之前的準備工作，實驗進行中的指導工作和實驗結束后的總結工作。
實驗之前的準備工作使學生掌握實驗的基本內容、目的、原理和步驟及實驗過程中的注意事項。對于實驗過程中涉及到的重點和難點以及一些關系到實驗成敗的關鍵之處，教師應做規(guī)范化的演示操作，給學生講解操作要領并示范。實驗進行中的指導作用，教師對學生在實驗過程中所遇到的一些問題，如顯微鏡操作中有的學生觀察裝片時看不清晰，老師就要引導學生去思考為什么會出現(xiàn)這種情況呢？可能有哪些方面的問題會導致這個問題，實驗操作中可能有哪些失誤，通過什么方法去解決等等。讓學生思考這些問題，不僅使學生的觀察更加細致深入，而且使學生的思維能力得到好的.訓練。教師在學生遇到困難和問題時候，要能夠做到啟發(fā)學生去思考，引導學生自己克服困難，獨立解決問題，調動起實驗的各方面因素，提高實驗的質量。實驗結束后的總結工作，就是通過對實驗過程、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，將實驗獲得的感性認識上升為理性認識的過程。這就要求學生撰寫詳實和科學的實驗記錄，培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力，嚴謹細致的作風和態(tài)度。
創(chuàng)新的根源在于基礎，而扎實的基礎不僅來源于牢固的知識基礎，更來源于知識所體現(xiàn)的基本研究方法和思考方法，這些都為創(chuàng)造性地進行實驗設計提供了堅實的理論基礎。
實驗設計不僅要求明確實驗目的、原理、實驗方法和步驟。還要能夠選用合適的實驗器材進行實驗。這需要學生有良好的知識遷移能力和高品質的觀察、分析、判斷、處理能力，能對實驗中可能出現(xiàn)的問題要有良好的預見性，并有相應的對策。教材中的實驗大多是驗證性的實驗，所以實驗的目的、原理、方法、步驟、結論都非常清楚。但是在日常實際中很難遇到這種相同的情境，這就需要教師能從其他方面來進行設計驗證，從而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
設計性實驗對學生而言具有相當?shù)碾y度，學生在完成過程由于認知和能力水平的限制通常會中途而止。所以，教師不能把“充分發(fā)揮學生主觀能動性”理解為“完全放縱”，應當充分理解學生有限的認知水平和知識遷移能力，有的放矢地給予必要的啟發(fā)和點化。同時，要鼓勵學生進行大膽實踐，允許學生在實驗中走彎路，走錯路，但老師要及時予以指出并糾正，這樣，學生的實驗設計能力才能獲得穩(wěn)步提高。
例如在高中生物教材必修一“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗中，學生有可能會提出很多問題來進行探究，然而究竟針對哪個問題來探究，這就需要教師去引導學生對問題進行篩選，確定探究的問題。例如，課本上要求用30％的蔗糖溶液作為實驗材料，教師可提出能不能改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如30％nac1溶液、30%酒精溶液）來替代？在學習過程中，學生也會有很多問題。如細胞失水時間過長為什么會導致質壁分離不能自動復原，如何來驗證。如果出現(xiàn)了這樣的疑問，教師就要鼓勵學生通過自己設計實驗來解決問題，同時學生也會自然而然聯(lián)想到什么方法來測定植物細胞液的濃度，以及如何判斷植物細胞生死的方法等等。通過這一探索過程，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也培養(yǎng)了學生的主體意識和科學思維的能力。學生通過實驗設計的不斷改進和優(yōu)化，在討論、比較方案的過程中不斷優(yōu)化思維方式，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。
實驗不僅能培養(yǎng)學生學習生物這門學科的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，并轉化為熱愛科學的素養(yǎng)和志向。同時也為發(fā)展學生的能力和使學生得到系統(tǒng)的科學方法訓練提供了一種途徑，更是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇七
通過近幾年的國家經(jīng)濟與教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中的重要地位和作用，已經(jīng)被越來越多的人所認同。由于對高等職業(yè)教育的定位不夠準確，社會上存在著鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念等原因，對高等職業(yè)教育至今仍存在一些健康發(fā)展，是每一個高等職業(yè)教育工作者應盡的責任。經(jīng)過十幾年的美術職業(yè)教育，對美術職業(yè)教育當前的現(xiàn)象和現(xiàn)狀進行一個粗淺的分析。
1、美術職業(yè)教育關于課程改革引發(fā)的思考。
由于職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求脫節(jié)，使得高職院校大都在嘗試的課程改革價值取向模糊、內容不明、課程開發(fā)不科學、運行機制欠合理等，已成為深化教課程改革的普遍課題。筆者以為，應從理論上明晰職業(yè)教育的價值取向，準確定位職教課程改革目標，把技術知識、工作流程知識、實際操作技能作為職業(yè)教育課程的主體，并以職業(yè)工作任務為中心，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律建構職業(yè)教育課程內容，同時建立合理的課程改革運行機制，確保課程改革的質量。
由于企業(yè)的用工需求、生產(chǎn)流程、崗位技術要求千差萬別，院校使用傳統(tǒng)職業(yè)教學課程體系無法應對千萬企業(yè)。堅持就業(yè)導向，以各實際企業(yè)的生產(chǎn)流程、崗位技術要求開發(fā)出相適應的各專業(yè)單位課程體系、針同專業(yè)內不同就業(yè)方向配套的課程群，必是高職課改的主流。
在專業(yè)教學實踐中，我們應把原有的強調軟件教學為主轉換為注重專業(yè)興趣、美術基礎、美術修養(yǎng)、精準專業(yè)技能培養(yǎng)為主，以注重模仿大學體系化教學轉換為主為針對具體企業(yè)的精確崗位展開的技術人才培養(yǎng)。以專業(yè)課程班級授課制的教學方式為主轉換為跨學科跨班級以生產(chǎn)項目為主體的工作室制的教學模式。教學以滿足崗位需要為目標，深化課程改革，構建科學的實用教學平臺，打造幾支教學工作室下的針對不同課程群的教學實訓團隊。加大美術基礎訓練的比例，建設適合自身特點的美育培養(yǎng)課程，專業(yè)課程由求多而全變?yōu)榉较蚧_設。以就業(yè)為導向，以質量為核心培養(yǎng)“寬厚美術基礎+精確崗位實操”的應用型人才。
2、美術職業(yè)教育的微觀現(xiàn)狀分析。
美術職業(yè)教育的現(xiàn)狀主要反映在：專業(yè)范疇過于開闊，涵蓋的專業(yè)知識領域和技術及應用領域太多和學制過短（三年）存在矛盾。反映在教學方案中有以下問題：目標定位較為混亂，涉及了太多的專業(yè)領域和專業(yè)應用領域。課程體系較難進一步合理完善，因學時有限只得犧牲合理性而作出取舍。教學安排較為困難，大多數(shù)課程蜻蜓點水，不符合該課程的學習規(guī)律。對教師隊伍的建設有不利影響，教師對學科建設的主動性難以形成。學生知識結構比較散亂，系統(tǒng)性不夠，專業(yè)的核心能力缺乏更深入的把握，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和對人才要求的現(xiàn)實。
項目實踐教學有待進一步加強，應全面納入課程教學體系。教學方式不夠靈活，教學重點不夠突出。學生的職業(yè)精神和專業(yè)素質教育有待提高，課程開設門數(shù)較多，核心課程質量有待提高，學生的核出能力和專業(yè)能力不夠突出，缺乏絕對的競爭力。
以往課程體系整體不強，指向不明，需要改革。具體表現(xiàn)在：課程模塊分割較為生硬，相互支持的效果不明顯，理論課和應用課程脫節(jié)嚴重；部分課程設定不合理；課程權重有待調整；課程大綱缺乏細化而產(chǎn)生理解和教學上的混亂，缺少行業(yè)項目實踐應用教學環(huán)節(jié)。因而根據(jù)所規(guī)劃的小專業(yè)方向重新規(guī)劃教學計劃和撰寫新的教學大綱，，既要避免理解和執(zhí)行上的隨意和偏差又能發(fā)揮教師在具體教學中的主動性和創(chuàng)意性，既翔實具體又彈性靈活且操作性強。應根據(jù)各專業(yè)方向由所有涉課教師的教師組團編制；必須在對該專業(yè)方向有關的國內外教學和相關產(chǎn)業(yè)充分調研的基礎上撰寫；必須在對本校該專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點有充分的理解和分析的基礎上編制；新計劃和大綱的編寫應建立在所有涉課教師及相關工作人員討論和共識之上。必須涉及：課程設立與展開的依據(jù)，課程內容的準確描述，課程所指向的核心知識和能力及實現(xiàn)途徑，教學方式、方法、評價等。
3、學分制下美術設計工作室制的教學群方式的探索。
美術職業(yè)教育是特殊的教育群類，更注重學生個性與美育培養(yǎng)，注重獨立思考、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力的訓練。我們當為學生創(chuàng)造自由、開放的空間，提供個性張揚、自我塑造的學習的平臺。學分制下工作室教學群模式為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨特個性的復合型藝術人才提供了最大可能，是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的有力手段。
傳統(tǒng)美術教育的當下問題：一是學生基本功非常弱，原有教學模式無法適應專業(yè)教學的需要。以前美術類院校招生人數(shù)少，進校新生基本功比較扎實，在入學后相對容易轉入專業(yè)課程的學習。隨著教育大眾化，職業(yè)院校搶奪生源激烈。擴招的結果使相當數(shù)量的學生由于基本功薄弱，在進入學校學習階段后難以適應專業(yè)課程學習，原有教學形式難以適應；二是各個教學單元連接不夠緊密，培養(yǎng)方式矛盾突兀。美術設計教學多采取單元授課的形式，不同單元的任課教師的理論實踐教學內容、教學方式極不相同，課程之間的過渡和連接也不容易達到科學性和條理性。教學單元太多，教師專業(yè)指導意見相左。有時學生剛有所體會，課程已結束，或是不同教師專業(yè)觀點使相當數(shù)量的學生無法適應新的內容，學習效果受到影響。
筆者認為，建立學分制下的.工作室教學群模式，將有利于解決上述問題。
首先，工作室教學群模式有利于與學分制的掛鉤，完善選課機制。學分制是眾多院校采取的學生教學管理形式，工作室教學群模式可以與學分制很好地結合。在過去的教學模式下，一個班級的學生執(zhí)行同一張課程表，按照相同的模式完成課程，即使興趣不大也要完成該專業(yè)課程，學習積極性大打折扣。而工作室教學群則要求學生可以自主選擇相應的工作室課程修讀學分，通過選課的形式實現(xiàn)學分制的目標管理。
其次，工作室群的建立有利于學生“自主創(chuàng)業(yè)”教育的開展。工作室教學使課堂教學與實踐教學融為一體，不是僅靠課本的傳授，而是在師生互動的課題研究和個案教學中產(chǎn)生的。在這個過程中，個案教學使學生創(chuàng)業(yè)意識、團隊精神逐步增強，學生個體的創(chuàng)造力會不斷催生，一個個基于實踐的生動案例會為未來實現(xiàn)提供依據(jù)和可能。教師的經(jīng)驗指導，學生的互動探討，為學生走向社會，自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下基礎。
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高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇八
新課程實施以來，課程改革給教育行業(yè)帶來了前所未有的沖擊，給學生提供了更為廣闊的發(fā)展空間，同時在能力上也得到綜合發(fā)展。
激發(fā)學習興趣，發(fā)展學生的表現(xiàn)力。
以往的調查資料表明，音樂教學有這樣一種狀況存在：“學生大多喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課?！本科湓颍滩闹锌菰?、煩瑣、理性的知識太多，同時，我們總是習慣于把學生學會了多少樂理知識看得很重，導致學生對音樂課厭而畏之，缺乏了學習興趣，音樂表現(xiàn)力自然發(fā)揮不出來。
在教學過程中，我依照新課程標準的精神更加注重學習過程的情趣化，一切從興趣出發(fā)，并且不斷采用更為靈活的教學方法和教學手段去激勵學生，調動學生參與學習的興趣，讓他們在寬松愉快的氛圍中產(chǎn)生良好情緒，并從中尋求音樂表現(xiàn)力的發(fā)展。如在學《讓世界充滿愛》時，為了抓住學生的注意力，我運用直觀的各種愛心圖片對學生的感官進行強烈的刺激，同時繪聲繪色講述震驚世界的海嘯、抗洪救災、各種愛心救助等故事，將學生的聽覺充分調動起來，而且在聽音樂、做表演的過程中，學生的表現(xiàn)力也得到了發(fā)展。
音樂的無窮魅力在于能使人在沒有任何阻礙的精神領域里自由地想象，進入與音樂情緒同步發(fā)展的狀態(tài)。而以往音樂教師在講臺上盡情揮灑表演，學生則象木偶，必須聽從教師擺布，那種填鴨式、灌輸式的教學方式限制了學生的想象與感受，所以根本談不上魅力可言，因而導致學生感受枯燥、乏味，美好的體驗與感受被無情地壓抑了。
現(xiàn)在，人們意識到感受音樂、體驗音樂。無論是教材編排，還是課堂設計都體現(xiàn)了這種魅力。當然，要達到好的效果，還需要教師努力為學生創(chuàng)設自由的感受和展示空間，以及良好的教學情緒，使學生自由體驗、自由發(fā)展。如：在學習《十送紅軍》一課時，由于歌詞內容較多，各段落之間較為相似，因此學生在記憶時就增加了一定的難度。于是我在課堂上采用直觀形象的即興簡筆畫與詩歌朗誦相結合的方式進行教學，當黑板上一幅幅栩栩如生的畫面展現(xiàn)出來，立即增添了課堂的活力，給學生以強烈的情感體驗與美的享受，歌曲也很快掌握。
新課程注重增添課堂魅力，并將這種美滲透在課堂的每個角落，滋潤著孩子們的心田，從而使他們的審美能力得到了進一步的發(fā)展。
強調參與意識，發(fā)展學生的實踐能力。
音樂課是一門實踐性很強的課程，學習音樂要靠學習者去親身感悟，決不能靠教師講述完成。
在傳統(tǒng)的教學過程中，學生是被動的、強迫的學習，他們的參與性被教師所控制，課堂氣氛講究一個“靜”字。于是造成了一批“高分低能”“人云亦云”“缺乏獨立見解”的學生。
新教材在每個單元中設置增添了有趣的實踐環(huán)節(jié)，通過讓學生談體會，想意境、做表演等活動，增強學生參與音樂活動的積極性，極大地開闊了學生的.思維空間為培養(yǎng)學生音樂實踐能力創(chuàng)造條件。如《天山之春》這一單元的教材設計就體現(xiàn)了這一理念，《青春舞曲》一課中，讓學生了解維吾爾族的風土人情及其基本的舞蹈動作，讓學生進行歌舞表演，為學生提供了積極參與和展示的機會。
由此可見，沒有學生的活動就沒有學生的發(fā)展，新課程為學生提供了參與的機會，培養(yǎng)了學生的實踐能力。
開啟學生思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
以往偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學方式恰恰違背了現(xiàn)代教育理念，抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。他們只是枯燥地學習音樂，被動地感受音樂，機械地模仿音樂，可以說完全是按照教育者的思路被動學習。
新課程標準提出把“注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”作為中心內容，新教材的編排中有許多地方是留給學生自由想象、自由創(chuàng)造的。例如：《雪域高原》這一單元的設計就較多地體現(xiàn)了創(chuàng)造理念。在《走進西藏》一課，讓學生隨著伴奏邊唱邊即興作動作，這一系列的編排無不體現(xiàn)了學生自由想象、自由創(chuàng)造的重要性。
另外，創(chuàng)造性地開展教學活動，巧妙地安排教學內容、精心設計教學環(huán)節(jié)，是保證學生創(chuàng)造力發(fā)展的又一重要因素。
通過實踐證明，新課程的實施，不僅使學生表現(xiàn)能力、審美能力、實踐能力和創(chuàng)造能力獲得發(fā)展，對學生的評價能力、觀察能力、動手操作能力、鑒賞能力等一系列能力，都起到了不可低估的影響作用。在實際教學中，每一位教師都要注意培養(yǎng)學生這些方面的能力。
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：生物化學是利用化學的理論和方法研究生物的一門科學。它不僅研究生物的物質組成、結構、性質、作用和變化（物質代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長、發(fā)育、遺傳、學習、記憶與思維等復雜生命現(xiàn)象的本質，以期改造自然、改善自己、增強生命力、造福于子孫萬代。因此，新時期生物化學在學生能力培養(yǎng)方面應該向著專業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實際探究能力。只有這樣才能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，才能在自己的人生之路上實現(xiàn)理想。以生物化學專業(yè)教學為例，淺談如何在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：生物化學；教學；探究能力；培養(yǎng)。
前言。
生物化學屬于生命科目，是現(xiàn)代分子生物學學習的基礎課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經(jīng)驗總結三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。
一、激發(fā)學生興趣，為探究能力提高提供可能。
學習興趣是自主學習的基礎，也是探究性教學的基礎。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯(lián)系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現(xiàn)象，給學生設置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學中，教師可以向學生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數(shù)人牙齦經(jīng)常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現(xiàn)發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿眠@種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產(chǎn)生好奇心，理解維生素c對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發(fā)現(xiàn)和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業(yè)性的操作是非常關鍵的，因此在興趣激發(fā)的過程中也不要忘了強調他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學探究的態(tài)度，在生物化學的學習中不斷前行。
二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑。
激發(fā)起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關鍵，也是教學步驟中的關鍵一環(huán)。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的`學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發(fā)學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現(xiàn)探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關鍵，它需要充分調動學生的積極性，讓學生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。
三、生活化導入，為探究能力提高提供動力。
不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經(jīng)驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關的學科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開啟這扇大門，根據(jù)教學實情精心地設計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發(fā)學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃铀魅≈R，最大化挖掘學生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結合病例進行教學，讓學生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關知識探究發(fā)病的原因以及病理機理，從而使單調乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現(xiàn)學生探究能力的有效提高。
四、總結探究，為探究性能力的提高助力。
問題探究結束之后，老師還要給學生總結的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結，一部分是思維總結。知識性總結不需要強調，思維總結部分需要說明一二。其內容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結果進行對比評價，給學生更加中肯的意見?！拔崛杖∥嵘怼?，只有經(jīng)過這樣高質量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現(xiàn)思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了?？傊?，渴望了解自然、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)求知的美好，發(fā)現(xiàn)探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。
參考文獻：
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高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十
生物學是一門實驗性科學。對高中學生來說，生物實驗教學主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實驗程序的理解能力，對實驗結果的分析能力，對實驗中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。
“知其然，應該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇來使用，學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，看到材料的'厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調節(jié)細準焦螺旋，就可以看清圖象了。至此學生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會影響對微細結構的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。清除污染物，首先應確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應讓學生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉動，裝片（或切片）在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片（或切片）上，移動裝片（切片），污染物則隨之移動而反方向移動，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時，還應讓學生了解先后順序，應先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時，則應先裝目鏡后裝物鏡，因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內部。
在明確學生實驗中藥品的使用能力方面：例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，應讓學生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的ph呈堿性。這樣就引出了一個問題，醋酸起什么作用？應讓學生了解2％醋酸是染料的溶劑，在染色時增加了細胞的通透性，而不引起細胞膨脹，利于染液的離子進入細胞而使細胞核內的染色體著色。在觀察根對礦質元素離子的交換吸附現(xiàn)象時，要讓學生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子交換下來，使藍色的根變淺，而影響實驗效果，從而使學生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個過程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的mg易被葉子的細胞液內的有些有機酸的h取代而轉變成去mg的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線，為什么在研磨前要加入堿性鹽――少量的碳酸鈣。當然，也只是在這個基礎上學生才能靈活地運用它。
總而言之，教師要善于把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清，這對提高學生使用它們的能力大有好處。
二、培養(yǎng)學生善于分析實驗程序。
一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它。
[1][2]。
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十一
當代社會平面設計的發(fā)展與競爭，對設計師的需求不僅增加了，而且整體素質也提高了，要求越來越嚴格，但由于許多學校沒有在平面設計教學理論與實踐相結合，教師只有采用傳統(tǒng)的教學方法，而忽視學生創(chuàng)新能力、自學能力和應用能力。
1．傳統(tǒng)的教學模式已不能適應社會發(fā)展的需要。在一些學校，采用傳統(tǒng)的教學模式將有一定的平面設計水平教學生工作，不僅注重知識，而且學生學習過程更加規(guī)范，所以學生很快就會學會一些專業(yè)知識，但學生在這種教學模式作品的風格是統(tǒng)一的，因為觀念受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，所以每一個研究學生工作的設計是僵化的。然而，一個標準化的設計系統(tǒng)的形成阻礙了源平面的設計需要開發(fā)多樣化和創(chuàng)新的設計理念。
2．在技術水平和教學設計，理論和實踐都不協(xié)調。在平面設計教學中，一些教師忽視了實踐教師忽視實踐，注重理論，如何平衡理論知識和實踐它已經(jīng)成為許多教師的問題。大家都知道，這是一項實際工作，但如果我們不能把握理論知識和專業(yè)特點，不能順利進行設計是社會科學與創(chuàng)新的核心?？茖W技術的基本理論是前者和專家知識的總和，但真正的設計工作是基于知識理論，創(chuàng)造性思維能優(yōu)化教師教學。
3．教師不重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設計工作是靠設計師的創(chuàng)新和思維來創(chuàng)造新的一個新的工作，在一個新的想法的掩護下，將使它更加但在一些學校，教師仍然使用傳統(tǒng)教育它阻礙了學生思維的發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展應適當營造輕松愉快的學生學習環(huán)境獨立思考和創(chuàng)新空間，讓每一位學生的設計工作都是全新的思想與思想。
二、平面設計教學的目標。
1．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維最重要的是創(chuàng)意，創(chuàng)意很吸引人在日常教學中，有其自身的特點，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，探究式教學、案例教學等新的教學方法激發(fā)學生的學習積極創(chuàng)新意識。
2．培養(yǎng)學生的自學能力。平面設計的研究不僅要求教師進行科學合理的教學，最重要的是學生的態(tài)度，學生要注意自己的學習開放教育后，教師為學生提供創(chuàng)新和空間思維，學生是否真的使用這個空間，花費一定時期的創(chuàng)新與思考產(chǎn)品推廣及雜志的關閉等任務，在開放的學習環(huán)境中，有足夠的時間來完成和安排正確的設計，這個任務還允許學生提交每月自愿設計作品。
3．培養(yǎng)學生運用各種命題的能力，為了適應社會的需要，平面設計教學必須加強學生的培養(yǎng)運用各種命題的能力適當?shù)膶W生進行一些困難的任務，培養(yǎng)學生例如，教師可以要求學生給學生所需的時間如產(chǎn)品、宣傳報告、學生設計理念等命題然后，口頭敘事，為每一個學生進行培養(yǎng)。
三、平面設計教學培養(yǎng)學生的方法。
1．隨著科學技術的不斷發(fā)展，知識爆炸的時代，自學能力為了適應社會的發(fā)展，學生應具備快速接受新事物的能力和學習的能力，特別是在迅速發(fā)展的設計行業(yè)摒棄不恰當?shù)慕虒W方法，采用新的教學方法以小組的形式，學生可以在有限的時間內完成這項工作作為復習的重點，學生總結經(jīng)驗和不足，從而達到持續(xù)改進培養(yǎng)學生綜合能力。
2．鼓勵學生創(chuàng)新。在教學過程中，教師需要引導學生對創(chuàng)新感興趣興趣、創(chuàng)新將成為習慣，教學過程會變得更加順暢、學習學生的想象力和創(chuàng)造力也會得到更好的'挖掘為學生創(chuàng)新訓練創(chuàng)造必要條件，在培訓過程中，教師應遵循開放性原則主要原則，注重學生的心理特點，例如，以最大程度的課堂允許學生識別自己的主題、內容、形式和使用工具充分發(fā)揮自主創(chuàng)新意識和設計能力，在自身利益真實個人特征。
4．鼓勵學生參與設計競賽和社會實踐。平面設計理論是實用的。使學生能更好地提高綜合能力，更好地適應崗位和社會學生可以參與設計競賽和社會實踐教師應鼓勵學生參與設計競賽理解他人的工作，吸收有用的部分，與他人交流發(fā)現(xiàn)和彌補不足，提高設計能力和創(chuàng)新水平教師也應鼓勵學生上學和體驗社會實踐崗位，與學校的區(qū)別在于開展有針對性的培訓，提高綜合能源功率。
四、平面設計設計培養(yǎng)學生的策略研究。
1．培養(yǎng)學生自主學習。隨著信息時代的到來，學生接受知識和新事物更多地依賴于學生的自主學習，而不是外部教授，對學生自主學習能力提出了更高的要求。學生的自主學習能力對學生今后的職業(yè)和發(fā)展，也影響著學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生不僅需要提高和培養(yǎng)教師的意識，還需要教師的指導和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式使學生更加被動，嚴重制約了學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生成為依賴于教學活動。目前，從學生的自我意識，教師的首要任務，使學生成為教學活動的中心，改變教學模式，讓學生參與學習過程，促進學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導學生去探索和創(chuàng)新。因此，在平面設計教學中，教師可以充分的設計任務，讓學生完成他們的教師，作為輔導員，為學生的困難提供指導。例如，教師可以提供案例或工具，讓學生講解，在平面設計的案例中，教師可以讓學生充分利用網(wǎng)絡，探究相關信息的背景、知識和技術。制作課件，有意識地引導學生收集信息，讓學生參與設計工作的全過程，每一步的設計要求。而教師應幫助學生在學生出現(xiàn)問題、或設計效果時，不知道教師應為學生提供必要的幫助，為學生答疑解惑。這樣，學生就可以充分地接觸點和生產(chǎn)需求，并能充分參與學習過程，從而培養(yǎng)獨立思考和自我發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高他們的學習能力。
2．激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維精神。平面設計是一種創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的理念，實施全面的工作是最基本的平面設計。學生在學習過程中，要特別重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，改變落后的教學模式，一種新的教育理念的形成，引導學生從原有的知識體系中找到生活中的元素，并結合作品。一方面，教師要激發(fā)學生的學習興趣。它是智力活動的興趣來源，用興趣充分調動大腦，調動情緒，使所有的學習任務成為一件快樂的事，一步一步來。在設計過程中，教師應更加注重對學生興趣的培養(yǎng)，使學生積極參與教學活動。傳統(tǒng)的教學模式是傳授知識，以知識為主體，僵化的教學模式使學生產(chǎn)生興趣，不愿參與。因此，教師從教學方法、教學方法等方面創(chuàng)新團隊教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。另一方面，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新意識，鼓勵平面設計，靈活，從需要打破常規(guī)，創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的意識，重視學生的心理，讓學生開闊視野，拓展思路，積極的思考和解決問題。教師應為學生提供優(yōu)秀的作品，讓學生了解作品元素，結合需要運用元素，使學生熱愛自己的創(chuàng)新。從設計工具、生活的各個方面，提高學生的思維深度。
3．充分利用各種形式，鼓勵學生參與實踐。大家都知道，平面設計是一門集感官科學和社會審美創(chuàng)造實踐為一體的學科，實踐能力是平面設計的一項重要技能。但是，如果沒有相關的理論知識，在專家知識方面有很多基本的平面設計理論。平面設計，總結了他以前的經(jīng)驗，具有很大的現(xiàn)實意義。然而，真正的平面設計思維必須以創(chuàng)新設計理論為基礎。因此，在法庭上，我們應該認識到高校教師的理論和實踐重心。他們的協(xié)調性很好，所以平面設計學生在學習過程中，理論與實踐相結合。老師可以讓學生參加展覽。設計競賽，通過提高學科的設計水平和他人的思想來提高設計水平，可以讓學生參與實踐，通過具體應用提高自己的實踐能力。在正常的教學過程中，教師要提高學生的實踐能力，通過安排教學任務，完成設計工作，督促學生做到。綜上所述，平面設計教學過程中結合實際問題與需要，有針對性的對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，可以對學生素質的全面提升有很好的推動作用。
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高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十二
一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任。
愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。
二、正確評價，激發(fā)學生的自信，嘗試成功的喜悅。
學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學生。
這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：
1、課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：（1）althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。（2）althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.盡管他考試不及格，他并不喪失信心。
但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“verygood!”（很好?。?、“excellent！”（好極了?。?；對表現(xiàn)一般的，也可用“good”（好）、“well-done”（不錯）“cleverboy/girl”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“makeiteasy.”（別緊張）、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒關系，來試一下）、“tryitagain.”（再試一次）、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。
2、課后結合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業(yè)、學習的興趣也就沒了。
3、開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，如猜謎語，講故事，做游戲，辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現(xiàn)他們的才干，在活動中積極培養(yǎng)他們的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。
三、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。
為了真正實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復雜的人際關系，不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系，語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結合作、相互支持的人際關系，因此課堂上的情感問題不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。普遍性的問題適體交流、集體討論，個別學生的問題則適合單獨溝通，還要注意尊重學生的個人愿望，不要傷害學生的自尊心。在教學方法的運用上，不僅要看它能否有效地開發(fā)學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。
教師要按時上、下課，充分準備好教學圖片、卡片、多媒體課件和相關資料，設計好每一個活動和任務，在教學過程中注意學生的獨特個性傾向，給性格內向或學習有困難的學生創(chuàng)設盡可能多的語言實踐機會，仔細傾聽學生的發(fā)言，并在課堂上運用他們的.觀點和建議，組織學生開展生動活潑的英語課外活動，這些都有助于情感態(tài)度的溝通和交流。爭強好勝是學生的天性，他們有著強烈的成功欲望，教師應該給學生以寬松和諧的氛圍，引導學生體驗成功的喜悅。成功又是興趣的源泉，學生在經(jīng)歷了成功之后，增強了自信心和自尊感，進一步轉化為獲取更大成功的內動力。
在課堂教學活動中，當學生完成任務時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，有利于培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。
對那些學習好的學生應該如此，對那些學習暫時后進的學生更應該如此。即使有些學生在參與時，會犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急于糾正，因為有些錯誤僅屬于暫時的，隨著知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們；當他們完成任務活動遇到困難或受阻時，教師要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等話語進一步啟發(fā)引導，其作用遠遠勝過于簡單粗暴的指責。
此外，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。
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高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十三
素質教育理念與模式已在我國實行多年，隨著新課程改革的深入開展，傳統(tǒng)教學思想的地位有所動搖。但是傳統(tǒng)的教學模式仍然沒有被打破，在初中數(shù)學教學活動中還存在諸多不利于教學改革及學生探究能力發(fā)展的問題。下面我就對初中數(shù)學教學中存在的問題進行分析。
1.教學觀念的落后。
在當前的初中數(shù)學教師隊伍中，有很大一部分人認為，只要自己在課堂教學活動中將課本上的全部知識傳遞給學生就是對學生負責任。因此，許多教師一味追求課堂教學的量，將自己所知道的全部知識都給學生講解一遍。在這樣的教學活動中，教師過于關注自己的教學行為，往往忽視了學生在學習活動中的感受。傳統(tǒng)的教學思想下，教師只關注自己如何努力地教學，而忽略了如何引導學生科學地學習。只關注如何教學生，會讓初中數(shù)學課堂變成教師的獨角戲，教學過程中師生互動活動的不足，學生的探究能力與協(xié)作能力得不到培養(yǎng)，教學效果不佳。
2.數(shù)學教學方法落后。
受到傳統(tǒng)教學模式的影響，“一言堂”的教學模式廣泛存在于初中數(shù)學教學活動中。在課堂上，只能看到教師一個人的表演，學生沒有發(fā)言權，其數(shù)學學習的積極性被壓制。在初中數(shù)學教學活動中，甚至存在這樣的情況，一些學生想要提出問題，發(fā)表自己的看法，卻被教師打壓下去，教師認為學生的無故提問是對自己課堂權威的挑戰(zhàn)。這樣的教學行為與新課程改革的思想是背道而馳的。另外，初中數(shù)學教學模式還存在過于簡單與機械化的問題，為了促進學生數(shù)學成績及升學率的提高，教師不關注學生思考與創(chuàng)造能力的提高，而是利用題海戰(zhàn)術對學生的做題技巧和能力進行培養(yǎng)。教師沒有給學生創(chuàng)造舉一反三的機會，大大影響了學生探究能力的提高。
3.學生的數(shù)學學習動機不明確。
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，學生沒有科學、充足的學習動機，這對于學生積極性及學習效率的提高都十分不利。在學校教學活動中，學生是教師教學活動的配合者，一直跟著教師走，不知道自己為什么學習這些知識，只知道學會就行了。另外，在學校之外，學生在家長與教師的要求下被動學習，很難養(yǎng)成主動學習的好習慣。初中學生正處于思維積極發(fā)展的重要階段，缺少學習動機的學習行為并不是他們想要的。長期的灌輸式教學讓學生的學習心理需求得不到滿足，影響了初中數(shù)學學習質量。
在實施教學改革的今天，每一位初中數(shù)學教師都應當開發(fā)有效的教學方法培養(yǎng)學生的探究能力。下面我就對初中數(shù)學教學中學生探究能力的培養(yǎng)方法進行分析。
初中生正處于人生觀與世界觀形成的重要階段，他們對于社會的認識不足，在這個階段很容易出現(xiàn)情緒的波動及脆弱心理產(chǎn)生等問題。沖動與偏激是初中生的個性特點，缺少了正確的引導，會讓學生對學習產(chǎn)生不良情緒，無法開展正確的學習行為。所以，在教學創(chuàng)新的今天，初中數(shù)學教師應當利用課堂教學對學生的思維進行正確的引導，讓學生在課堂上將注意力放在問題的準確分析上，引導學生通過主動探究解決數(shù)學問題。許多初中學生的邏輯思維及空間感還沒有形成，對于數(shù)學知識也很難進行深入理解。教師要關注課堂教學的質，而不是課堂教學的量，每個數(shù)學問題的提出都應當服務于學生探究習慣的養(yǎng)成。比如在講解《平行線及其判定》的時候，教師可以在課堂開始時提出“什么是平行線？”這樣的問題，引導學生對平行線的概念進行思考，通過分享自己的想法，促進平行線概念的得出。之后，教師可以提出“滿足哪些條件可以證明兩條線為平行線？”這樣的問題，給學生時間與空間，讓學生用適合自己的方式探究問題，找到問題的答案。給學生充足空間和時間的數(shù)學課堂更有利于學生探究能力的形成與提高。
2.引導學生多做數(shù)學假設。
數(shù)學課堂不應當是死板的課堂，更不應當是一成不變的課堂。數(shù)學教學活動的開展，沒有固定的套路，利用不同的方法解決同一個問題，會讓問題的魅力大大提高。初中學生的數(shù)學能力不同，思維方式也有所區(qū)別，教師要鼓勵學生多在課堂上表達自己的看法，通過不同的假設進行問題的探究，在和諧與民主的氛圍下共同研究數(shù)學知識。教師鼓勵學生進行假設，有利于學生數(shù)學減輕學習壓力。教師要以學生為主體，鼓勵學生對問題進行證明，假設與反駁，在多次思考中培養(yǎng)學生的探究精神。比如在講解《三角形全等的判定》時，教師可以列舉出“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個三角形全等的'條件，讓學生判定哪個條件正確。在判定過程中，教師就需要引導學生假設，假設條件是對的，那么會有什么樣的結果。在假設與證明中，學生成功地探究習得數(shù)學知識，有利于學生探究能力的發(fā)展。
3.加強課后反思活動的開展。
初中數(shù)學課堂的教學效果到底如何，不是由教師的上課感覺決定的，更不應該由學生的分數(shù)決定。教師要引導學生做課堂教學活動的評判者，學生認為自己在課堂活動中學習到了數(shù)學學科知識，掌握了一定量的數(shù)學學習方法，那么數(shù)學課堂就是成功的。教師要經(jīng)常進行課后反思，對自己的教學過程進行反思，思考如何進行教學安排才能促進學生探究能力的提高。學生也需要進行課后反思，想一想課堂活動中有哪些部分是自己不太適應的。教師要多與學生交流，從而了解學生的探究能力發(fā)展的需求，促進初中數(shù)學課堂教學活動的科學化與人性化，從而使學生成為數(shù)學課堂的主動探究者。
三、結語。
初中階段是培養(yǎng)學生獨立思考能力，發(fā)展學生自主學習思維的重要時期。在初中教育階段開發(fā)學生的探究能力，對于學生的個人學習及人生發(fā)展都會產(chǎn)生重要的作用。在數(shù)學教學過程中，探究性活動的開展會激發(fā)初中學生對于數(shù)學學習的積極性，也會讓學生自主參與到數(shù)學學習活動中，從而提高其問題提出及解決的能力。教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要每一位一線教師的支持，利用靈活的方法開展探究教學，更需要每一位教師的積極參與。
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十四
所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢我認為應從以下幾方面做起：
一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維。
sefc新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡。在合作制圖中，我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。2.美育教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。畫面之間比例要求協(xié)調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如教到sb（2b）unit18,lesson70we‘velostourdad!我讓學生在預習文章之后，分別勾畫出四個人物dad,tina,max,arailwayofficer，一列火車，以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。
二、立足雙基，精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維。
[1]?[2]?[3]?[4]。
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要：當今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創(chuàng)新能力，引導學生進行地理相關知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的主要問題。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學的`過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發(fā)學生學習的欲望，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學的質量。當前網(wǎng)絡快速發(fā)展，應將計算機網(wǎng)絡技術應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關的圖片，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神。
扎實的基礎知識能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎。
讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
［2］呂付軍。談高中地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］。現(xiàn)代教育科學，2010（10）。
（作者單位重慶市涪陵第十七中學校）。
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十六
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結合，探究活動結束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內知識。體驗活動即將課內的相關內容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調查與問答活動，從身邊的小事做起，調查后可以引導學生利用調查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠將這種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十七
俗話說，授之以魚不如授之以漁。學生只有有了學習的目標和方向，并懂得利用各種既有條件為實現(xiàn)目標而努力，這就產(chǎn)生了自學意識和能力。多年的教學實踐驗證了一個不念的真理：成績好的學生都是自學能力的高的那些孩子。下面我簡單談一談高中語文課堂中學生自學能力的培養(yǎng)策略。
1.1引導學生重視課前預習。課前預習是語文學習中一個必不可少的環(huán)節(jié)。在語文學習過程中，教師要指導學生進行預習，提高學生的自主學習能力。在學生預習的過程中，教師要引導他們學會質疑，找出不懂得問題，并做記號，然后在課堂上提出問題，尋求師生共同解決問題。教師也可以根據(jù)學生提出的問題，在課堂上有針對性的講解，從而提高學生自主學習的能力，提高課堂效率，達到雙贏的學習目的。教師也可以提前將預習任務發(fā)給學生，讓學生帶著任務有針對性地預習，培養(yǎng)他們在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。要鼓勵學生勤查工具書，或者通過網(wǎng)絡解決發(fā)現(xiàn)的問題，自己解決不了的'再在課堂上請教老師。
1.2要引導學生進行小組合作學習。靈活而又生動的課堂能使教學任務達到事半功倍的效果，所以一堂成功的語文課應該是動起來，這就必須讓學生做充分的課前任務準備。拿一個班有60人為例，可以將他們分成12個學習小組，每小組5個人。在課堂教學中，可以進行小組合作，小組討論，這時教師要做好小組點評工作，不時的給予表揚，從而激發(fā)學生的積極性。小組式的學習能促進競爭，提高課堂自主學習效率。課堂小組評價的標準，可以遵循下面的規(guī)則：任務單的質量；作業(yè)的質量；課堂的表現(xiàn)；考試的成績。
1.3要引導學生自主學習。學生本身作為學習的主人，成為學習的主體，這就是自主學習。在自主學習的過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生質疑，從而尋找到解決辦法，完成之前既定的任務，最終達到學習目標。語文學習分三部分：一背誦，二練筆，三閱讀。背誦，包括美文和文言文等。背誦課文中的名言名篇，既能了解傳統(tǒng)文化的精髓，又能把握文章的結構以及思路。練筆，主要訓練學生的文字表達能力，教師課堂布置任務，讓學生課后去摘抄一些好詞好段，或者堅持記日記，通過記日記的方法捕捉生活中的點滴，還可以讓學生通過閱讀歇一歇讀書心得。練筆是一個日積月累的過程，長久的堅持下來，寫作水平自然會潛移默化地得到提升。閱讀不僅要熟讀課內篇目，還要多閱讀名著，在閱讀名著的過程中，教給學生學生批注和點評，這樣不僅可以豐富學生的知識，拓展他們的視野，而且可以提高他們的辨析能力，豐富他們的見聞，為寫作打下深厚的基礎。
1.4教師應指導學生獨立完成作業(yè)。學生經(jīng)過自己的獨立思考，從而形成自己的知識體系，然后自主靈活地分析問題并且完善地解決問題，這稱之為獨立完成作業(yè)。獨立完成作業(yè)，可以進一步加深學生對知識的掌握和理解，形成自己的思維學習模式，從而提高其學習的自覺性和主動性。所以，教師培養(yǎng)學生自學學習能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)。教師在給學生布置作業(yè)任務的時候，應選擇有代表性的綜合類試題題，這樣才有助于學生建立完整的知識體系。任務要有難易之分，對于那些難得題目，學生難以獨立完成的任務，教師應鼓勵學生主動積極地向同伴或老師請教，做一個勤學好問的好同學。
1.5建立良好的師生關系。良好的師生關系是學生學好一門課程的基礎。語文也不例外，語文教師只有讓學生對自己產(chǎn)生好感，學生才會積極主動地學習語文。良好的師生關系的建立，教師起著決定性的因素。教師首先要端正自己的行椋以人格魅力去感染學生。其次要尊重學生，公平客觀地對待每一個孩子。處于高一青春期的孩子是很敏感的，也很感性。教師要抓住他們這一心理特征，有效地與學生進行溝通。不斷豐富自己的知識，課堂上以淵博的知識折服學生，課下走進學生中間，與學生打成一片。用一顆真心去打動學生，學生自然會喜歡上老師。情感在學習的過程中占據(jù)很重要的位置，學生喜歡老師，愛屋及烏，自然會喜歡這個老師所教的課程。老師這時在適時地給學生以必要的贊賞與鼓勵，學生學習興趣高漲，自然會主動積極地投入學習，也一定程度上提高了學生的自學能力。
2.1培養(yǎng)學生的自學能力，能夠促進學生全面化的發(fā)展。學生參與學習任務的積極性高了，樂于鉆研和探究，一定程度上提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使他們樂于主動學習，找到自學的快樂與成就感。
2.2學生的自學能力的培養(yǎng)，對閱讀能力的提高有很大的幫助。語文中的閱讀能力，包括對文章的理解能力、判斷能力、分析能力和欣賞能力。學生進行自主閱讀，可以提高學生閱讀理解的能力。
2.3培養(yǎng)學生的自學能力是社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會是一個科技快速進步、經(jīng)濟高速發(fā)展的社會。將來學生要想適應社會的需求，就必須跟上社會的發(fā)展步伐，書本知識是遠遠不夠的。因此學生必須不斷地積累知識，養(yǎng)成自主學習的習慣，以便適應瞬息萬變的社會。
總而言之，高中生語文素質的提高，最重要的是自學能力的培養(yǎng)。學生只有具備了自學能力，才能通過自己的學習體驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，完成既定的學習任務。這樣，才能有效促進高中學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
參考文獻：
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高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十八
九年制義務教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養(yǎng)學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）轉軌于素質教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實驗來實現(xiàn)的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養(yǎng)學生思維方法和思維能力。
初中《生物》中安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗28個，占全部學生實驗的73?7％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和培養(yǎng)學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。
1明確觀察目的和任務。
觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。
2培養(yǎng)學生科學的觀察方法和求實態(tài)度。
觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養(yǎng)學生觀察力是很必要的。
2．1先整體觀察后局部觀察。
教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。
例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側根的'形態(tài)特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞結構特點。
局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區(qū)別。
2.2對比觀察。
是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結構：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特征就易掌握。
2.3重復觀察。
為了保證觀察的結果可靠性，觀察的。
[1][2]。
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇十九
[論文摘要]在教學中,要精心創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生興趣?？朔季S定勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識，激發(fā)學生的求知欲望。加強科學探究，培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)二十一世紀具有高素質的創(chuàng)新精神和能力的建設者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應實現(xiàn)由應試教育向素質教育轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生全面發(fā)展。
精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。興趣是激發(fā)學生思維能力的重要因素，它能提高學生學習的積極性，主動性，探究性，使學生以一個被動的知識接受者，變成一個主動的參與教學活動的合作者。教師必須精心備課，對所設置的教學問題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開放性和適宜性。只有這樣才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，例如，在學習光的折射時，提出一些問題，透過圓形金魚缸看魚，魚會變大，筷子斜插入水中，側面會看到筷子在分界處彎折，學生帶著這些問題去學習，會產(chǎn)生興趣，達到一定的效果。
基礎知識，基本技能是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提條件，首先在教學中要狠抓“雙基”的落實，讓學生學透知識，練實知識，用活知識。用基本的科學知識去解決實際問題，其次要克服定向思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維和思維的變通能力，對于一個問題，能從不同角度.不同方向去探索解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學注重解決問題的唯一性。這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實際中的許多問題，往往是開放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學中要加強一題多問，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓練，培養(yǎng)學生的多種思維方式。例如，有這樣一道開放題：現(xiàn)有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發(fā)結晶、凝固點、導電性等知識,同學們得出了10多種方法,并用實驗加以證明，開闊了學生的思路，在教學中還要培養(yǎng)學生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個瓶子，用手拿著不動。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學生會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態(tài)未變。即靜止(受平衡力的作用)f=g，就不難理解。通過這些思維方式的訓練和解題的指導，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。
科學實驗離不開觀察，觀察是科學研究的最基本方法，是創(chuàng)新思維的基礎，每個科學實驗都有其明確的實驗目標。因此，在實驗教學中，對每個實驗教師首先要讓學生明確為什么觀察和觀察什么?使學生掌握觀察的具體內容。例如在觀察水沸騰實驗中，教師提出讓學生觀察水在沸騰前后實驗現(xiàn)象。實驗后有的學生就觀察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會變大，破裂，并提出了相應的.問題。又如，在研究液體內部壓強時，指導學生觀察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時，分別觀察u型管兩管液面的高度差是否發(fā)生變化，來得出液體內部壓強的規(guī)律。使學生掌握實驗觀察的具體方法。如順序觀察法，對比觀察法，重點觀察法，全面與重點觀察法，歸納觀察法等。
在平時教學中，學生往往不提問題，也提不出問題，不管是實驗還是作業(yè)都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。在平時的教學中，教師要把課本知識同生活實際聯(lián)系起來，提出一些問題。
初中階段的實驗大多數(shù)是一些驗證性的實驗。用人為控制的實驗條件去驗證這些結論，加深對科學知識的理解、掌握，這樣不利于充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，在教學中把演示實驗改為分組實驗，把一些驗證性實驗改成探索性實驗，增加學生的動手機會，培養(yǎng)他們的實踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關系時，讓學生按照探究的過程進行，在實驗中強化用控制變量法探究，在這個實驗中，最難的是電路的設計，教師可采用讓學生獨立設計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設計的方法，讓學生在原有能力的基礎上相互學習取長補短。培養(yǎng)學生的觀察能力，動手實驗能力，嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出結論，通過評估與交流，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。
加強實驗設計，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，開始時，可先讓學生設計一些簡單的實驗。如，用2只開關控制一個燈泡，并且閉合任一只開關都能使燈泡發(fā)光等，在這樣的基礎上教師可采取少給器材，設置故障電路，把儀器調亂，讓學生設計實驗方案，解釋實驗中出現(xiàn)的問題，分析實驗誤差，改進實驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設計實驗，然后教師再深入引導學生。如果在這個實驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過這樣的引導和啟發(fā)，激發(fā)了學生的求知欲望。
四、開展第二課堂活動，充分發(fā)揮學生的聰明才智與創(chuàng)造能力。
第二課堂是學生自主發(fā)展的廣闊天地，是進行創(chuàng)新教育的重要陣地，為此，建立了課外興趣小組。這里學生可以進行小實驗，小發(fā)明，小制作，小論文，自制教具等。例如自制密度計，用電磁繼電器控制的防盜指示燈等。每個學期，對學生的這些作品進行評比和展覽，大大激發(fā)了學生的積極性，鼓舞了學生的創(chuàng)造性。
總之，在教學中，教師應全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)論文篇二十
摘要：為克服中國學生英語學習的“啞巴英語”現(xiàn)象，英語教師應在初一學生學英語入門時，就培養(yǎng)學生朗讀和背誦的習慣，使學生對英語語言材料進行大量有效的輸入與積累，從而提高英語水平。
關鍵詞：英語教學；朗讀；背誦。
一、明確朗讀和背誦實施的有利條件。
1.朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響。對環(huán)境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在課外時間一個人完成。
2.朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用集中的大塊的時間來完成，它具有機動靈活的特點。學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間。
3.朗讀和背誦實施的難度也不大。只要量合適，學生用一定的時間，注意一下節(jié)奏，朗讀就沒什么問題；對于背誦，根據(jù)對象適量調整，大多也能完成。
二、明確朗讀與背誦的作用與效果。
1.通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野和拓寬知識面；可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習。
2.通過朗讀和背誦，可以培養(yǎng)學生的英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如，一些填空題，你甚至不知道句子的具體意義，你卻能說出應該填什么詞，這就是你的語感。
3.通過朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧。
4.通過朗讀和背誦，也是提高學生英語綜合成績的助推器。朗讀和背誦能夠培養(yǎng)學生的聽力素養(yǎng)和寫作能力。
三、明確朗讀與背誦的操作方法。
在學生剛進入初一時，教師一定要督促學生正確發(fā)音。學生掌握了正確的發(fā)音方法后才能將單詞、句子讀準確，那么學生的自信心才能逐漸提高。
1.在課堂上，教師要經(jīng)常抽查學生朗讀和背誦。課堂上抽查學生朗讀和背誦時要講技巧，要根據(jù)難易程度分別抽查不同的學生，一般來說，任務難一點兒就讓成績較好的學生做示范，讓成績最差的`學生完成最簡單的任務。特別注意，教師在讓學生完成任務時一定不要吝嗇對學生的美言，表揚會讓學生有信心，用更大的聲音來朗讀和背誦。
2.采用晉級的方式鼓勵學生朗讀和背誦。在英語入門教學中，英語教師要采取一些有效措施來激發(fā)學生背誦的興趣。我在實際操作中就告訴學生背誦一篇課文得一分，每背誦十篇就晉一級。每個月評比一次，在評比中背誦任務完成得好的學生給予獎勵，并在平時成績積分中加分。學生非常喜歡這種方式，為了晉級就擠時間背誦課文、句子、對話。
3.采用小組合作的方式來推動朗讀與背誦。按照學生的基礎與興趣，把學生分成若干小組，組員在組長處背，組長到科代表處背，教師督促科代表抽查各組，然后定時進行小組評比與獎勵。
4.教師要精選。隨著內容越來越多，難度越來越大，教師一定要有所篩選，哪些朗讀熟就行了，哪些一定要背誦，對經(jīng)典范文、短語一定要定時鞏固。
初一英語教學是學生學習英語的入門教學，學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以后的教與學將十分有益。有些初二、初三的學生之所以學不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系，導致語感不佳，逐漸對英語望而卻步?，F(xiàn)在的初二、初三的學生，很多學生都有學好英語的愿望，實際上教師還是可以采用這種方法，一旦學生從中找到樂趣和成就感后，還是能夠培養(yǎng)和提高學習英語的興趣的。
雖然在高考中已開始了英語改革之風，但這并不能說明英語學科不重要，這只是時代變化所需。作為中學教師的我們一定要與時俱進，不斷賦予英語朗讀與背誦新的內涵和活力。
（作者單位重慶市豐都縣平都中學）。
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