讀后感是表達(dá)個(gè)人對(duì)作品理解和感受的一篇文章,它可以激起讀者的共鳴并引起更多的思考。讀后感的寫作要盡量避免主觀性過強(qiáng),要注重客觀評(píng)價(jià)和實(shí)事求是的觀點(diǎn)。如果你不知道怎么寫讀后感,可以參考下面這些范文,或許能夠幫到你。
教書匠讀后感篇一
管建剛老師明顯是一位善于寫作的老師,他在書中引述的故事經(jīng)典,令人警醒。他還設(shè)法激勵(lì)教師,猶如一曲悠長(zhǎng)的音樂,讓你在字里行間汲取力量。我讀著,思考著,想象著,感受著管老師的責(zé)任感,對(duì)教育的憂慮以及深深的熱愛。很多老師在從教十多年后,會(huì)感嘆教師的工作猶如小毛驢拉磨,周而復(fù)始,枯燥無味,從而失去了耐心,失去了最初那顆奮斗不息,充滿熱情的心。這恰恰是所有教育者需要度過的職業(yè)倦怠期,建議這時(shí)的你捧起《不做教書匠》讀一讀吧,你會(huì)在涓涓如流水的細(xì)語中,重新找到前行的方向。
《不做教書匠》是一本催人奮進(jìn)的好書。管校長(zhǎng)說:“教育是朵帶笑的花。”教育工作需要微笑,我們微笑著面對(duì)教育工作,微笑著面對(duì)學(xué)生,微笑著面對(duì)生活中的困苦,你會(huì)發(fā)現(xiàn)微笑的力量有多么了不起。
不可否認(rèn),教師的工作是瑣碎的,工作量是龐大的。很多老師,不論年輕的還是年老的,不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的還是剛剛畢業(yè)的老師,都會(huì)有把工作帶回家的經(jīng)歷。即使這樣,只要你仔細(xì)想一想,還會(huì)有很多的工作需要你著手開展。看得到的備課、作業(yè)、學(xué)習(xí)材料、筆記……看不到的學(xué)生的成長(zhǎng),班級(jí)的細(xì)小狀況,與家長(zhǎng)的聯(lián)系,無一不在牽扯著你的精力。如果采取敷衍、厭煩的態(tài)度來對(duì)待這些工作,你就會(huì)陷入一種無邊無際的苦海。如果,你笑著看待這一切,再加上一定的工作計(jì)劃,良好的工作習(xí)慣,這些將不是束縛你的繩索,反而能從中找到快樂。笑對(duì)工作,在優(yōu)美的音樂中備課、判作業(yè),緩解緊張的工作情緒;笑對(duì)工作,在下課的十分鐘里,和孩子們聊聊天,踢兩下毽子鍛煉身體;笑對(duì)工作,把每一次的讀書筆記、撰寫論文當(dāng)作自己成長(zhǎng)路上的一次知識(shí)積累;笑對(duì)工作,“不管你經(jīng)受何種失敗,你不會(huì)貶值,只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來說,惟有失敗,真正給你帶來進(jìn)步的思索?!鄙钪校ぷ髦械囊稽c(diǎn)一滴都值得我們珍惜,保持著良好的心態(tài)工作,會(huì)有不一樣的收獲!
微笑著面對(duì)學(xué)生尤為重要。閃光點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)客觀的存在。優(yōu)秀的教師與平凡教師的很大程度的區(qū)別就在于優(yōu)秀教師的眼里總能看到孩子們的閃光點(diǎn),而平凡教師則在抱怨班級(jí)里的某某個(gè)同學(xué)又做了哪些不盡如人意的蠢事。其實(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給了學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力的同時(shí),何嘗不是再給我們自己樹立信心。教師對(duì)被教育者的閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的越多,教師對(duì)教育方法、教育成效的思考就越多,對(duì)教師本身的成長(zhǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用。原來有個(gè)同事就特別善于夸獎(jiǎng)學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子,她就夸學(xué)習(xí)習(xí)慣好,學(xué)習(xí)態(tài)度好。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差甚至紀(jì)律差的孩子,她就夸勞動(dòng)積極主動(dòng)。她總是不厭其煩地當(dāng)著老師的面,當(dāng)著同學(xué)們的面夸獎(jiǎng)班級(jí)里的某個(gè)孩子。孩子們?cè)谒奈⑿涂洫?jiǎng)面前總是有說不完的悄悄話,總是在她的面前表現(xiàn)的乖乖的,棒棒的。培根說,欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵,漠視者冰潔心城,四??萁?從山荒蕪。教師就是要努力成為一個(gè)微笑著的“欣賞者”,微笑會(huì)帶給孩子們力量,微笑會(huì)拉近老師和學(xué)生的心。當(dāng)我們微笑著看著孩子們學(xué)習(xí)、玩耍,甚至微笑著包容孩子的錯(cuò)誤時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)你也正展開花兒般的笑臉,敞開心扉。當(dāng)孩子們真心地喜歡老師,并且愿意為老師的一句話努力向上時(shí),這種教育即使沒有取得耀眼的成績(jī),也離成功不遠(yuǎn)了。
親愛的同行們,讓我們微笑著面對(duì)工作,面對(duì)學(xué)生,讓我們微笑著前行在教書育人這條漫長(zhǎng)的道路上,沿途擷取一片樹葉,一朵花,一定還會(huì)收獲到滿滿的果。
教書匠讀后感篇二
最近看了《教書匠》一書,剛開始抱著無聊的心情看的,但看了幾部分內(nèi)容后,不由得被書里生動(dòng)的故事、辛辣詼諧的文字,令人過目不忘的精致人生所感動(dòng),便孜孜不倦的一氣讀完,掩卷而思,感概萬分,針對(duì)自己的教書經(jīng)歷,難免有一番感想。
教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到:老師的確不好當(dāng),好老師更不好當(dāng)。作為一名合格的老師你不能只有書本上的知識(shí),上課照本宣科,一定要有自己的思考,自己的經(jīng)歷和自己的見解。教學(xué)中每個(gè)學(xué)生有自己的特質(zhì)和自己的思想,他們能閱讀能思考,他們需要的是老師的觀點(diǎn),老師的體會(huì),當(dāng)他們和老師的觀點(diǎn)和體會(huì)產(chǎn)生共鳴時(shí),回報(bào)的是他們對(duì)你的喜歡,教師本身也能從中獲得快樂幸福,并且更加的熱愛這份工作。
在大學(xué)畢業(yè)之前,我從未想過自己會(huì)真正成為一名教師,雖然小時(shí)候就認(rèn)為是一種崇尚的職業(yè),但離我的個(gè)性有一定的距離。我印象中的教師應(yīng)該是言辭犀利,不怒而威的。踏上教育崗位后,我遭遇了很多的挫折,也總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其中很重要的一點(diǎn)感觸是:要想得到學(xué)生的尊重,首先要尊重學(xué)生。在《教書匠》這本書中我們可以看到邁考特先生就是這樣的一位老師,他從不在學(xué)生面前擺架子,與學(xué)生和睦相處,真誠(chéng)相待,他尊重每一個(gè)學(xué)生,能隨時(shí)的注意觀察每一個(gè)學(xué)生的變化和表現(xiàn),并且認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)秀的一面,鼓勵(lì)他們努力,激勵(lì)他們上進(jìn)的信心,因此,他的學(xué)生沒有差生一說。我從心中找到了和作者共鳴的地方,那就是作為一名教師,不僅是傳授知識(shí),更多是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和為人處事的能力及自主解決問題的能力。師生彼此之間的關(guān)愛與尊重是最重要的。
教書匠,我是這樣理解的,教就是教育,書代表的是知識(shí)。教書就是在教授知識(shí)的過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)快樂,從而教育他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀而教書匠就是這個(gè)過程的執(zhí)行者。我認(rèn)為一名好的教書匠,不但要看學(xué)生的成績(jī),還要看是否把好的學(xué)習(xí)方法和正確的為人處世的態(tài)度根植于學(xué)生的心中,做學(xué)生的良師益友。我們現(xiàn)在所教的學(xué)生,他們已遠(yuǎn)離孔孟之道時(shí)期,經(jīng)常令我們老師感到頭疼。我們應(yīng)該如何處理學(xué)生的問題,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?從教書匠這本書中我了解了很多,邁考特先生充分運(yùn)用自己的智慧,針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的各種問題,采取多種多樣的方法,吸引學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,有時(shí)就地取材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他的教學(xué)智慧是我最受感觸的地方也是值得我去學(xué)習(xí)和借鑒的。在我們的教學(xué)工作中,可以像邁考特先生一樣用興趣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),用教學(xué)智慧與學(xué)生和諧相處,用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的育人眼光去培養(yǎng)和教育學(xué)生,以盡一個(gè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。
總之讀《教書匠》一書,使我獲益匪淺,覺得做一名教師責(zé)任重大,我用我的知識(shí)在教育學(xué)生,同時(shí)我的言行也在影響學(xué)生,甚至影響學(xué)生的一生,為此我感到榮幸,為此也激勵(lì)我更加努力成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
教書匠讀后感篇三
起初拿起這本書,覺得沒什么新奇的,不做教書匠,這是我們多年前就提出的教育目標(biāo),每位教師都知道。但隨著閱讀的深入,才真正體會(huì)到什么是教書匠,怎樣才是合格的教師。
書中作者告訴我們:不切實(shí)際的“理想”就是空想,只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情,才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈,的確是受益多多。隨著閱讀的深入,漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事,不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)。
《不做教書匠》一書中,我們時(shí)??梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想:做教師,就是做學(xué)問,“教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量”。從教幾年來,雖然一直都在勤勤懇懇地工作,但是我很少感到有樂趣。教師這份工作,人們都說是太陽底下最光輝的職業(yè),在我們普通教師看來,還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂趣,字里行間給我們教師指明了方向??戳诉@本書后,我明白了快樂來自對(duì)所做的事的投入,要使教育人生充滿快樂,就一定要在工作中快樂起來,使工作快樂起來的奧秘就是投入地工作。工作的樂趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里,而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻,過那種冷卻的平庸的生活,要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸,沸騰的教育將帶來一個(gè)充沛的,充滿活力與生機(jī)、樂趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸,要想使自己的教育工作不再枯燥乏味,方法只有一個(gè),那就是投入地工作,富有創(chuàng)意地工作,你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶,那么你將對(duì)你的每一堂課充滿情感,不管成功還是失敗,你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花,以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景,都將給你帶來極大的樂趣。教育的樂趣來自思考,當(dāng)你把思考變成文字,當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持,你將獲得樂趣,并且將樂此不疲,充滿自信與自豪,這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們,不管你經(jīng)受何種失敗,你不會(huì)貶值,只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來說,惟有失敗,真正給你帶來進(jìn)步的思索。或許這次評(píng)優(yōu)課你失敗了,或許這次論文評(píng)比你名落孫山了,或許這堂研討課你上砸了,或許你多次投稿都石沉大海,或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒有預(yù)期的效果,或許這學(xué)期你的教有貶值,在這些磨練中你已經(jīng)升值,只是這些價(jià)值還沒有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來,它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。”
《不做教書匠》,就是我們大家的一面“鏡子”。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候,別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤V共磺暗臅r(shí)候,別忘了照照它。我想,它會(huì)給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。
教書匠讀后感篇四
《教書匠》作者弗蘭克。邁考特先生自稱教書匠,曾經(jīng)榮獲美國(guó)教育界最高榮譽(yù)“全美最佳教師”稱號(hào),被譽(yù)為“老師中的老師”,他是退休后才開始寫作的,三十余年的一線教師生涯是他豐富的寫作素材,這是最值得尊敬的。
記得在班干部“我的心聲我訴說”的主題班會(huì)上,我以班中一員的身份委屈地向全班同學(xué)訴說當(dāng)班主任的難處和不易;當(dāng)班中因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)的不遵守紀(jì)律而被別的老師找上門來時(shí),我憤怒地大喊當(dāng)時(shí)的難堪和傷心;而當(dāng)班級(jí)獲得榮譽(yù)時(shí),我會(huì)和他們一樣肆無忌憚地開懷大笑;當(dāng)他們好奇我的個(gè)人問題和成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí),面對(duì)一群城市的寵兒,我從不諱言我是一個(gè)農(nóng)村人的事實(shí),我愿意以當(dāng)年朋友和自己的求學(xué)經(jīng)歷,去鼓勵(lì)我的學(xué)生像我一樣自信而堅(jiān)強(qiáng)——我告訴他們我的初中朋友從一個(gè)資質(zhì)平平的瘦弱小子到全縣的理科狀元進(jìn)而成為讀直博的清華才子的事實(shí);也坦然講過我在大學(xué)時(shí)因?yàn)樯畹膲毫σ灾良倨诖蚬げ荒軞w家的痛苦,同時(shí)我又以我現(xiàn)在的幸福讓我的學(xué)生明白只要付出艱辛的努力就能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想——我不知道他們能不能理解,但從他們的眼神里我看到了敬佩,我上課時(shí)偶爾露出的鄉(xiāng)音再?zèng)]有孩子取笑,也許老師自己的某些親身經(jīng)歷比書上的事實(shí)更容易打動(dòng)學(xué)生,更具說服力。
同喜同悲同樂同進(jìn),在平等的溝通與交流當(dāng)中,我特意拉開了老師高不可攀的神秘面紗,慢慢地走進(jìn)他們,走到了他們心里——愛是雙向的,當(dāng)你展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一顆真摯而又坦誠(chéng)的心時(shí),你會(huì)收獲更多愛的種子!有了愛就有了處理一切班級(jí)事務(wù)的“法寶”!
讀《教書匠》,讓我有了做一個(gè)合格乃至優(yōu)秀的教書匠的信心!
教書匠讀后感篇五
本書為普利策獎(jiǎng)得主弗蘭克·邁考特繼《安琪拉的灰燼》后的最新力作,以不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的文字,講述了一個(gè)偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜。
走上講臺(tái)的第一天,童年受盡饑餓折磨的邁考特,將學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下,結(jié)果令路過的校長(zhǎng)大為光火;第二天,他又因出言不慎,招致眾多家長(zhǎng)的投訴。但邁考特真誠(chéng)而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生,與學(xué)生分享他的人生故事,將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)的最好素材……這個(gè)本來似乎糟糕透頂?shù)慕虝?,終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重,20年后,成為美國(guó)“最佳教師”。
教書匠,需要把心思用到精巧。獨(dú)創(chuàng)性的運(yùn)用精巧的心思叫做“匠心獨(dú)運(yùn)”。匠心是指巧妙的心思。教書匠也該具有教書的“匠心”,具有教書的巧妙的心思。做到這一點(diǎn)談何容易,我們能不能認(rèn)真研究在學(xué)科教學(xué)中滲透德育(盡管有課程專家反對(duì)“滲透”的說法),來解決德育的漂浮、空洞、膚淺等問題?我們能不能努力發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中難以落實(shí)的教育目標(biāo),研究其形成原因、解決方案并用教育教學(xué)實(shí)踐加以證明?我們能不能細(xì)心探討研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的`學(xué)習(xí)方式,并在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用?我們能不能精心設(shè)計(jì)和實(shí)施教育信息化,使之與學(xué)科教學(xué)整合,讓教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化?這樣一來,別人想不通的問題我們想通了,別人解決不了的問題我們解決了,別人難以做到的我們做到了,別人做不成的事情我們做成了,別人墨守成規(guī)的時(shí)候我們已經(jīng)有所創(chuàng)新,那么,我們就有了精巧的心思,我們就先人一步、勝人一籌了。
教書匠,需要把技術(shù)練到純青。相傳道家煉丹,到爐子里的火發(fā)出純青色的火焰的時(shí)候,丹就煉成功了。后來人們就用“爐火純青”來比喻學(xué)問、技術(shù)或辦事達(dá)到純熟完美的地步。教育教學(xué)更是這樣,因?yàn)榻逃虒W(xué)的對(duì)象是活生生的人,是生動(dòng)活潑、正在發(fā)展的人,把學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的建設(shè)者和接班人,沒有爐火純青的教育教學(xué)技術(shù)怎么能行呢?我們的教育教學(xué)手段掌握得是否純熟?我們的教育教學(xué)環(huán)節(jié)把握得是否精當(dāng)?我們的師生互動(dòng)展開得是否恰如其分?我們的課后輔導(dǎo)、作業(yè)安排得是否恰當(dāng)?我們的課堂用語是否生動(dòng)有趣,我們的教學(xué)過程是否具有很強(qiáng)的吸引力?我們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是否能夠滿足自己的教育教學(xué)要求?教學(xué)基本功是一項(xiàng)常規(guī)的、實(shí)用的、必須過硬的教書匠的工夫,而這樣的工夫非要達(dá)到爐火純青不可。
教書匠,需要把小事做到極至。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說過:“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單,把每一件平凡的事做好就是不平凡。”教書無小事,事事為育人。教書是為了育人,教書的本質(zhì)是育人。師者,所以傳道授業(yè)解惑者也。育人,從一言一行,一舉一動(dòng)做起。把每一個(gè)細(xì)節(jié)都做好了,教育也就成功了。“全國(guó)十杰師德標(biāo)兵”、南京市五里行知小學(xué)校長(zhǎng)楊瑞清說過,“把小事做到極至便是大事”。上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)何曉文說,校長(zhǎng),應(yīng)該是一個(gè)具有理性思考的實(shí)踐工作者。
我想,基層教師,也應(yīng)該是具備了新的教育理念的“教書匠”。
教書匠讀后感篇六
拜讀了管校長(zhǎng)的《不做教書匠》,頗有感觸。這是一部充滿人情味的,讓人感動(dòng),又能催人奮進(jìn)的著作。不做“教書匠”,“做一名有方向感的教師;做一名有約束感的教師;做一名有責(zé)任感的教師;做一名有上進(jìn)感的教師;做一名有奮斗感的教師;做一名有專業(yè)感的教師;做一名有親和感的教師;做一名有智慧感的教師?!保ā恫蛔鼋虝场罚┲灰覀冃闹杏薪逃?,心中有學(xué)生,我們每天都很努力地學(xué)習(xí)著,工作著,始終跟著時(shí)代的腳步在前進(jìn),我們就能成為學(xué)生心目中的好教師。這是最重要的!
教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持,更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧,能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成。可以肯定地說,一個(gè)愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn),一個(gè)愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的,他們能從多元的角度去思考問題,解決問題,他們能從人的心靈深處出發(fā),找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力,教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本,他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來。嚴(yán)格意義上講,教師不是知識(shí)的象征,而是智慧的象征。
如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量,那么教師的愛心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說得好:“捧著一顆心來,不無私奉獻(xiàn)愛心的典范。所有的學(xué)生,都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。我感謝這本書,它讓教師們從中汲取力量,擁有自己的教育理想,以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。
我國(guó)古人云:授人魚,不如授之漁。當(dāng)代教育界流行一句名話,即“教是為了不教”,并把它視為教學(xué)的最高境界。國(guó)外教育界提出“遷移而教,為遷移而學(xué)”。可見重視學(xué)生的后天學(xué)習(xí)、后天發(fā)展,是最科學(xué)的教學(xué)方法?;仡欁约旱慕虒W(xué),大部分時(shí)間只是老師所說的教書匠了。
我想,教師只要立身不做教書匠,以管老師所說的始終保持目標(biāo)感、約束感、責(zé)任感、積極感、學(xué)力感與專業(yè)感,孜孜不倦地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐,就一定會(huì)感到教育的快樂,做一位心中永遠(yuǎn)有追求的教師,真正成為“人類靈魂的工程師”。所以,從現(xiàn)在開始,調(diào)整心態(tài),勇于實(shí)踐,讓我們?cè)谪?zé)任和方向中快樂成長(zhǎng),豪情滿懷地向著我們的夢(mèng)想進(jìn)發(fā)!
教書匠讀后感篇七
教師的職責(zé)是教書育人,在教書和育人上,育人該是第一位,教書第二,所以教師不能只是一個(gè)教書“匠”。很多人存在一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為只要把別人的東西講給孩子們聽,會(huì)管住孩子,就是一個(gè)好教師。他們僅僅把教育看成是一種傳遞,看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對(duì)人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。今天的我們必須改變“教育是以知識(shí)傳遞為主”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。不能只做個(gè)教書匠。讀了管老師的《不做教書匠》一書,我更加明白了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事,不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo),做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。
這本書用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來說理,來指引,激勵(lì)著我們廣大青年教師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理,也給一些教師指明了方向:一些不切實(shí)際的理想就是空想,只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情,才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
教育的理想境界是:成為學(xué)生享受快樂的理想樂園,成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái),成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái),成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。
你不能選擇教什么樣的學(xué)生,但是你可以改變學(xué)生。
教育,是面對(duì)有生命的事業(yè),它永遠(yuǎn)不可能被機(jī)器所代替。因?yàn)檎n堂是活的,不同的學(xué)生有著不同的問題、不同的背景、不同的興奮點(diǎn),面對(duì)同一對(duì)象或事件,學(xué)生會(huì)有各種各樣的反應(yīng)。如果教師能夠把教學(xué)的重心放下去,讓孩子把自己的想法、自己的理解、自己的感受表達(dá)出來,那么教師在課堂上干什么呢?他要捕捉這些信息,梳理這些信息,并形成新的教學(xué)推進(jìn)點(diǎn)。整個(gè)課堂,教師要不斷地接受新的信息,特別是來自孩子們的信息,接受智慧的各種挑戰(zhàn)。只有在這樣的過程中,教師才有教育的尊嚴(yán)和快樂,才有成功的感覺,他走進(jìn)課堂和走出課堂的感覺是不一樣的。然而,現(xiàn)在很多人僅僅把教育看成是一種傳遞,看不到或不承認(rèn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)對(duì)人的精神生命發(fā)展的促進(jìn)、豐富和創(chuàng)生。在這樣的背景下,教育的價(jià)值被異化?,F(xiàn)在教育規(guī)劃綱要呼喚創(chuàng)新,就是要把創(chuàng)新這個(gè)核心詞還給教育本身,還給教師的勞動(dòng),讓教師在教育過程中享受智慧的挑戰(zhàn),享受創(chuàng)造的歡樂;讓孩子享受成長(zhǎng)的歡樂。這樣的課堂才是人的課堂,而不是物的課堂。這樣的教師才不是“匠”,而是名副其實(shí)的“師”。
更進(jìn)一步而言,創(chuàng)新其實(shí)應(yīng)該滲透在教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐中,而不是簡(jiǎn)單地把它作為一節(jié)課,作為一種活動(dòng),以創(chuàng)造技能技巧的培養(yǎng)為主。用培養(yǎng)技能技巧的方式去培養(yǎng)創(chuàng)新人才不行。創(chuàng)新人才需要思想的自由、個(gè)性的獨(dú)立,以及對(duì)探索始終不倦的興趣。在教師的日常教學(xué)實(shí)踐中,只有營(yíng)造這樣的環(huán)境,創(chuàng)新人才才會(huì)迸發(fā)出他的創(chuàng)造活力。
教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持,更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧,能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成??梢钥隙ǖ卣f,一個(gè)愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn),一個(gè)愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的,他們能從多元的角度去思考問題,解決問題,他們能從人的心靈深處出發(fā),找到教育的契機(jī)和力量。
不做機(jī)械教育的老師,不做遺忘學(xué)生需求的老師。
一個(gè)真正的教師,對(duì)學(xué)生的愛是深刻的,不只關(guān)注今天,更關(guān)注明天;不知關(guān)注其智力,更關(guān)注情感;不只關(guān)注其基石,更關(guān)注其創(chuàng)造。用激情和思考點(diǎn)燃生命,放飛夢(mèng)想的地方。每個(gè)教師都應(yīng)該用自己的激情,來點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。
教書匠讀后感篇八
《教書匠》這本書我可以相信它是一本小說,但很難相信它是一部自傳,因?yàn)槲也幌嘈庞腥藭?huì)那么真實(shí)地描述自己的經(jīng)歷隱私,從而懷疑書里的邁考特先生是不是作者本人,或者只是借用了作者名字和身份的一個(gè)虛構(gòu)人物。
不管怎么樣,開始讀這本書時(shí)我就對(duì)它產(chǎn)生了興趣,盡管我始終懷疑邁先生在語法和寫作的課堂上教授的東西的真實(shí)性:大段不加偽裝地給學(xué)生講自己屈辱苦難的童年、一些情史和失敗的婚姻、將菜譜當(dāng)成詩歌念、讓中學(xué)生討論一首兒歌“小鮑.皮普”這樣奇怪的事、讓學(xué)生在課堂上講自己家吃晚飯的故事、在上課時(shí)間帶學(xué)生到廣場(chǎng)舉辦美食宴會(huì)、閱讀米米.謝拉頓(美食雜志編輯)的美食評(píng)論好像那是文學(xué)家的名著.....這真是個(gè)出格的老師,默默忍受學(xué)生的敵意(師生之間總是有敵意的,特別是我們都曾經(jīng)有過青春期。),擔(dān)心教育委員會(huì)的批評(píng)之下竟然出格了30年,最終成了為美國(guó)“最佳教師”。
我也是帶著不解看完這本書的,過程中我始終覺得邁老師在課堂上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,如果我的語文老師像他這樣講課,考試準(zhǔn)是過不了關(guān)的。直到在倒數(shù)第二章讀到這句話時(shí),我喜歡并且相信上了這個(gè)老師:“教育到底是什么?我們?cè)谶@所學(xué)校做什么?你們可以說你們努力讓自己畢業(yè),以便上大學(xué)或者為工作作準(zhǔn)備。但是,同學(xué)們,教育不僅僅只是這些。我問過自己:我究竟在這個(gè)教室做什么?我為自己列了個(gè)公式。在黑板的左邊,我寫了個(gè)大寫的f。在黑板的右邊,我又寫了個(gè)大寫的f。從左到右,我畫了個(gè)箭頭,從‘害怕’(fear)到‘自由’(freedom)。我認(rèn)為不會(huì)有人獲得完全的自由,但是我要對(duì)你們做的就是將害怕趕入角落。”
看到這里我想到自己被所受的16年教育同化了,其實(shí)我是認(rèn)同教育并不是為了應(yīng)試的觀念的,在我步入社會(huì)以前最不喜歡最害怕的人就是一些老師。我有時(shí)就覺得學(xué)校就是個(gè)大監(jiān)獄,老師就是看守的人,把所孩子的白天都關(guān)在教室里,以免他們出去惹禍,學(xué)習(xí)就是訓(xùn)化的手段,你不需要深刻的理解和思考你所學(xué)到的內(nèi)容,也不急于去應(yīng)用,只需要應(yīng)試,去面對(duì)緊張的考試。不要對(duì)所學(xué)的實(shí)用性和真實(shí)性提出質(zhì)疑,你不過是個(gè)孩子,教材可都是教育專家編寫的,那些老學(xué)究的杰作,你所要做的就是服從,聽講,完成大量的家庭作業(yè),通過一個(gè)個(gè)考試,這就是教育。
在這樣的教育體制下,所謂的“文化課”成了主流,其他課程沒有存在價(jià)值,勞技課發(fā)過教材,可從來沒人教,孩子們不需要?jiǎng)趧?dòng)技能,需要應(yīng)試;音樂美術(shù)課是罕見的保留科目,可是別指望能學(xué)到什么東西,時(shí)間短暫而且內(nèi)容單調(diào)。
相比之下,我喜歡邁考特這樣的老師,他不為應(yīng)試教育所折服,他鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我,盡管他對(duì)自己的工作無奈,對(duì)所教的叛逆青少年們沒有辦法,但是他堅(jiān)持教下去了,按照他從f(fear)到f(freedom)的原則教了30多年。我不贊同他教的內(nèi)容,也不喜歡他的個(gè)人生活,但我敬佩他的教育精神。
教書匠讀后感篇九
“一個(gè)人有很多種活法,歸根到底的哲學(xué)問題只有一個(gè):精神立身還是富貴立身?我們知道南轅北轍的故事,它告訴我們選擇方向的重要性,方向錯(cuò)誤,你越努力,離目標(biāo)也就越遠(yuǎn)。人,只有在選擇正確的情況下去努力,才能做出成就。人生路上的選擇,第一位的,不是做什么職業(yè),而是問一問自己,你選擇“精神立身”還是“富貴立身”?”
上面這段話是我摘抄自《不做教書匠》中的句子。一個(gè)人有很多種活法,這個(gè)問題在我看來似乎太深?yuàn)W了,因?yàn)槲覀円膊恢?,什么才算活?duì)了。我覺得人活著就要學(xué)會(huì)讓自己滿足,不要后悔,不要浪費(fèi)寶貴的生命。
我自己從來沒想過能踏入教育的行業(yè),在我看來,老師這個(gè)行業(yè)頗具挑戰(zhàn)性。而且,它非常的具有意義。
一個(gè)不愛孩子的人,那我覺得她可以放棄這個(gè)職業(yè)。孩子是什么?孩子就是一面鏡子,他是單純的,人生來并無善惡,而是在成長(zhǎng)的過程中慢慢的塑造自己的性格。就像一塊原始的石頭,在河水中幾經(jīng)磨練才能安然的躺在河堤上曬著陽光,感受歲月靜好帶來的溫暖。我覺得,老師可以是那涓涓細(xì)水反復(fù)淬煉石頭使之化為美玉的人。師之道,不先在高遠(yuǎn),不先在深厚,而是先練就耐心。
耐心什么?耐心就是日復(fù)一日的勸導(dǎo),日復(fù)一日的練習(xí)。日復(fù)一日的沉穩(wěn)。
我想,這種愛不僅是深刻的,更是持之以恒的,需要你以具有崇高的奉獻(xiàn)精神為基石,這是一種必須的耐心。
把耐心作為基石,用愛去感受教育,才是教育的立足之本。
教書匠讀后感篇十
尊敬的領(lǐng)導(dǎo),老師們:
大家好!
今天我非常高興站在這里,與大家分享我在讀《教書匠》這本書的一些感受。
和體會(huì)。這本書可能許多在座的領(lǐng)導(dǎo)和老師都讀過,一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷。
多年的教師生涯,里面有與學(xué)校、教師、學(xué)生的酸甜苦辣,有一個(gè)教師的百味人。
生。我讀后先是許久的思索,之后便是深深的震撼。從麥考特的經(jīng)歷中我學(xué)到了。
書匠》中我找到了答案。那就是保持睿智,真誠(chéng)待人,敢于質(zhì)疑。樹人者,必先。
立己。師者,傳道、授業(yè)、解惑,我們牢記在心,但這無形是給教師們提出了一。
個(gè)要求,那就是努力塑造自己已達(dá)到具備這種能力。而這些的前提便是我們的睿。
智、真誠(chéng)與果敢。數(shù)幾尺講臺(tái),幾十載生涯,我們揮灑的不止是汗水,還有青春;
我們教會(huì)的不止是學(xué)生,還有自己。麥考特用自己獨(dú)特的睿智書寫著自己的教育。
人生,用自己的真誠(chéng)感染著周圍的每一個(gè)人,包括教師還有學(xué)生,用自己的果敢。
個(gè)舞臺(tái),也是個(gè)明鏡之臺(tái),它清楚的映照出我們自身,并時(shí)時(shí)激勵(lì)我們?nèi)ニ茉旌汀?/p>
提升自己。我作為一名踏上講臺(tái)不久的新教師,有迷茫,有困惑,我不知自己怎。
智、真誠(chéng)與果敢來走好我以后的道路,它會(huì)時(shí)時(shí)刻刻指引我迷途的方向,在我的心中樹立一座燈塔,指引我前方的路!
再者,作為一名教師,還有一個(gè)最重要的方面便是教書育人。我們究竟應(yīng)該用。
什么心態(tài)對(duì)待學(xué)生,用什么方法教育學(xué)生,《教書匠》給以我啟迪。書中麥考特。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起歌唱,一起放飛年輕的夢(mèng)想,這是多么令人向往的師生關(guān)。
系??!教師與學(xué)生是兩個(gè)互補(bǔ)的群體,是人與人的對(duì)話,真心的對(duì)待和交流會(huì)搭。
起心與心溝通的橋梁。人人都曾年輕,年輕人都充滿夢(mèng)想,學(xué)生時(shí)代正是絢爛夢(mèng)。
想萌芽與綻放的黃金期。學(xué)生是人,是放心把自己青春的一半交給我們的人,而。
我要做就是把自己全部的心交給學(xué)生,毫無保留的為他們撐起一片天。學(xué)生是充。
滿活力的,充滿活力的頭腦往往涌動(dòng)的是新鮮的思想和觀念,因而我們的頭腦也。
不能迂腐,我們的觀念也不可落后,在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法,摒除古板的教。
學(xué)觀念,時(shí)刻緊跟時(shí)代的步伐和學(xué)生的思維,才能真正接近學(xué)生,與他們打成一。
片。之前我會(huì)擔(dān)憂,我的接近是否會(huì)被學(xué)生接受,是否有損一名教師的尊嚴(yán)。但。
我最真誠(chéng)的抒寫。謝謝大家!
教書匠讀后感篇十一
表揚(yáng)作為一種手段在教育中出現(xiàn),猶如孩子走向成功之路的一個(gè)臺(tái)階。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以增加學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與向上的積極性。
那么我們教師怎樣正確掌握表揚(yáng)的藝術(shù)呢?
讓不愛勞動(dòng)的學(xué)生去修補(bǔ)一下教室里已損壞的課桌,或讓他們做一些力所能及的事情,然后在班里對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。他的這類行為重復(fù)一次,你就夸獎(jiǎng)一次,慢慢的這位學(xué)生不但改正了不愛勞動(dòng)的習(xí)慣,而且能自覺的去做些自己能做的事。
我們班有一位學(xué)生經(jīng)常拖拉作業(yè),在期中考試的前一天他居然按時(shí)完成了作業(yè),這時(shí),我并沒有忽視他,而是當(dāng)著全班同學(xué)的面說:“這位同學(xué)已深感自己經(jīng)常拖拉作業(yè)是錯(cuò)誤的做法,他已下定決心改正這種不良習(xí)慣,大家給予鼓勵(lì)?!逼谥锌荚嚭螅@位同學(xué)又按時(shí)完成了作業(yè),我又說:“這位同學(xué)并不是因?yàn)榭荚嚥磐瓿勺鳂I(yè)的,而是真正痛改前非了,不信大家看以后他的表現(xiàn)?!苯?jīng)過這種重復(fù)的夸獎(jiǎng),這位學(xué)生再也沒有拖拉過作業(yè)。
還有一位女學(xué)生和害羞,膽子也很小,從來不敢舉手發(fā)言,不敢大聲說話,讀課文時(shí),聲音小的連同桌也聽不清。這時(shí)你如果說:“讀課文要大聲點(diǎn)”或“上課要積極發(fā)言”等此類的話,就會(huì)更進(jìn)一步挫傷這位學(xué)生改正這一行為的積極性。經(jīng)過了解,我知道這位同學(xué)總是害怕答錯(cuò)問題,長(zhǎng)久以來形成了這種不良行為。根據(jù)這種情況,每次上課時(shí)我特別設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問題讓她來回答。然后每次給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)?,F(xiàn)在,這位同學(xué)已和其他同學(xué)一樣能大膽舉手發(fā)言,并能大聲朗讀課文了。
正如雨水“好雨知時(shí)節(jié)”,表揚(yáng)只在最需要的時(shí)候才發(fā)揮最大的作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在某一方面有一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí),不要視而不見,而要做出迅速的反映,及時(shí)把“夸獎(jiǎng)”獎(jiǎng)賞給學(xué)生。
我們班有位學(xué)生不喜歡英語,這是一個(gè)缺陷,因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)全面發(fā)展,可是上有一天她做出了一道難題,雖然這是她偶然的一次現(xiàn)象,但我還是及時(shí)捕捉住,及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)?!斑@位同學(xué)其實(shí)在英語方面很有天賦,相信她以后還會(huì)做出更多的題?!边@樣的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì),這位學(xué)生慢慢對(duì)英語產(chǎn)生了興趣。
如果今天的某位同學(xué)找不到夸獎(jiǎng)的理由,就把明天的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)透支給今天。
如:當(dāng)某位同學(xué)在一次考試中成績(jī)不理想,不要強(qiáng)迫他去分析原因和訓(xùn)斥他,而是鼓勵(lì)他說:“別灰心,你曾考過九十多分,還記得嗎?下次你一定還會(huì)考出九十多分的?!边@樣一來,學(xué)生的顧慮消除了,包袱卸掉了,又得到了老師的鼓勵(lì),以后一定會(huì)加倍努力,暗暗爭(zhēng)取,下次考試取得好的成績(jī)。
其實(shí),只要教師善于觀察,善于去了解學(xué)生,那么你給予學(xué)生的表揚(yáng)機(jī)會(huì)也是很多的。即使學(xué)習(xí)再不好的學(xué)生,也有過大膽堅(jiān)持的時(shí)候;性格再不開朗的學(xué)生,也有過活潑高興的時(shí)候。只要你能抓住機(jī)會(huì),改變一下教育方法,適時(shí)的給予表揚(yáng),每位學(xué)生都會(huì)成為強(qiáng)者。
教書匠讀后感篇十二
假期中翻閱了管建剛老師的《不做教書匠》,書從教師這個(gè)角度來談教育,讓人感觸頗深。
求知應(yīng)該是人世間最大的快樂,而許多學(xué)生感到的是無限的苦難。關(guān)鍵的問題是作為老師和家長(zhǎng)的我們應(yīng)該找到一種更好的教育方法,去啟迪孩子的心靈。我們都學(xué)過《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)成語,其中的意思我想每個(gè)人都應(yīng)該知道,我們對(duì)孩子的期望值越高,孩子產(chǎn)生的壓力就越大,升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)讓我們一心想讓學(xué)生考出更好的成績(jī)。
在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力,每個(gè)孩子都是天才,宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。教師,是學(xué)生生命中最重要的潛能的開發(fā)者。但是粗暴的教育只能讓孩子在我們希望的路上越走越遠(yuǎn)。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一種渴望,渴望得到老師的重視和賞識(shí)。教育需要我們幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,尊重他們、欣賞他們,讓他們從我們這里獲得自信和尊嚴(yán),自主地發(fā)掘自己的潛能,更好地獲得發(fā)展。
要喚起孩子的無限潛能,首先要讓孩子找到一種感覺,一種好孩子的感覺。感覺對(duì)了,才會(huì)跟著感覺走,生命在好感覺中提升才會(huì)越走越順。所以我們平時(shí)就要不斷在孩子的心靈里播種好孩子的種子。
其次,要給孩子以積極的心理暗示。我們的教育、教學(xué)中,要抓住每個(gè)細(xì)節(jié),讓學(xué)生時(shí)時(shí)能有好孩子的體驗(yàn)。不要把孩子放在一起比,每一個(gè)孩子都是一個(gè)截然不同的個(gè)體,有所長(zhǎng)也有所短,把一個(gè)孩子的短處與另一個(gè)孩子的長(zhǎng)處比,比來比去,比掉的是孩子的自信心和自尊心,這對(duì)孩子的打擊是毀滅性的。其實(shí)類似的苗子我們身邊常??梢钥匆?,比如一個(gè)孩子上課不夠?qū)P?,你點(diǎn)名批評(píng)了他,他有時(shí)會(huì)更不專心。美國(guó)電影《師生情》中有這樣一段:一位優(yōu)秀的白人老師在給一個(gè)長(zhǎng)期受到種族歧視的黑人孩子上課時(shí),耐心說:“孩子,老師相信你是天下最好的孩子,是頂天立地的男子漢!你不要緊張,仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個(gè)手指?”那孩子緩緩地抬起頭,漲紅了臉,盯著老師的五個(gè)手指,數(shù)了半天,終于鼓起勇氣,開口說:“三個(gè)?!薄疤昧?,你簡(jiǎn)直太了不起了!一共就少數(shù)了兩個(gè)?!崩蠋煹墓膭?lì)像久旱的土地遇到甘霖,孩子的眼睛一下子放光了。成功誘發(fā)動(dòng)力,對(duì)孩子幼小的心靈來說,往往看到成功的希望,才有努力的力量。積累小的成功才能化為大的勝利。我們?cè)诮逃?、教學(xué)中,不要吝嗇給孩子成功的機(jī)會(huì),不要吝嗇給孩子的鼓勵(lì)。
再次,讓孩子跳一跳,夠得著。一個(gè)蘋果掛得太高,孩子沒有信心摘,因?yàn)樗疵矇虿恢?。反之掛得低,孩子沒有興趣摘,因?yàn)橥偈挚傻玫臇|西沒有吸引了,沒有人會(huì)珍惜。所以我們要根據(jù)孩子的不同資質(zhì),給孩子不同的要求,讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都向前邁步。
讓我們做心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵的欣賞者。我們要承認(rèn)差異,但不是贊同差異,是允許孩子失敗、預(yù)約失敗、接受失敗、享受失敗,孩子就不會(huì)被失敗絆倒。我們要看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)的給孩子自信,及時(shí)的扶孩子一把,孩子就能透過失敗看到成功,透過黑暗看到光明。
讓教育在欣賞中微笑。
教書匠讀后感篇十三
最近,我一直在讀《不做教書匠》這本書。這本書的作者是管建剛。起初是被它的書名說吸引。
本書作者管建剛是一位特殊的教師。他用對(duì)聯(lián)來談?wù)撍约骸安≈匾荒?,休養(yǎng)兩年,經(jīng)商三年,農(nóng)村八年。七代耕田,八面無書,九九冬,十年板凳?!币苍S正是這種獨(dú)特的人生經(jīng)歷使管老師成為一位獨(dú)特的老師。
當(dāng)然,我喜歡讀這本書,不僅因?yàn)楣芾蠋熯@份與眾不同,更因?yàn)檫@本書的內(nèi)容給了我很多啟發(fā)。結(jié)合我自己的工作經(jīng)驗(yàn),我有了更多的新見解。
的確,作為老師,我們每天面對(duì)的都是“雞毛蒜皮的小事”,需要花很多時(shí)間做的都是這些雞毛蒜皮的小事。
例如:早上到學(xué)校,進(jìn)了班,看看是不是所有的學(xué)生都在這里,如果沒有人,是什么原因?誰沒有完成作業(yè)?為什么?學(xué)生們?cè)谡n間休息時(shí)吵架,不得不調(diào)解等等。雖然這些都是小事,但是這些小事是我們老師的日常工作,通過這些小事來教育學(xué)生,是我們的工作。
這本書還講述了一個(gè)哲學(xué)家的故事,他讓他的門徒去麥田里摘最大的麥穗,條件是沒有人能回來。因此,當(dāng)哲學(xué)家們說“時(shí)間到了”時(shí),很多門徒都空手而歸。
因?yàn)樗麄兛偸窃诒容^,總是認(rèn)為前方有很多的機(jī)會(huì),沒有必要過早的做出決定,所以一次又一次的錯(cuò)過了機(jī)會(huì)。直到那時(shí),門徒們才突然意識(shí)到,追求生命中最大的麥子的唯一方法就是把你面前的那粒拿在手里。
這個(gè)故事的重點(diǎn)是,不管你喜不喜歡,不管你想不想做,不管它離你的期望有多遠(yuǎn),既然你已經(jīng)在做了,你需要全身心地投入進(jìn)去。讀到這里,我也有些慶幸,慶幸的是,我是一個(gè)牽著麥子的手,踏實(shí)的工作,踏實(shí)的管理自己的生活。只有珍惜現(xiàn)在才不會(huì)抱怨,才會(huì)感到幸福。
隨著我閱讀深入,我真正理解了作者的觀點(diǎn),那就是要求老師用心做事?!恫蛔鼋虝场芬馕吨闹幸薪逃慕K極目標(biāo)。
最后,我想說,面對(duì)成長(zhǎng)中的孩子,我們應(yīng)該更寬容,更愛他們。我們不僅要關(guān)注他們的知識(shí)儲(chǔ)備,還要引導(dǎo)他們健康快樂地成長(zhǎng)。
不要做教書匠,要做一個(gè)辛勤的園?。∥蚁嘈?,在教育的過程中,孩子們就像一朵朵鮮花,即使經(jīng)過風(fēng)雨,也會(huì)有一天盛開,讓我們期待著春天的到來!
教書匠讀后感篇十四
在寒假期間我再次讀了管建剛老師的《不做教書匠》一書,書中句子很短,文字很美,字字扣人心弦,道出了大部分新老師的心聲。里面對(duì)教師的心理分析很有道理,也給我們教師指明了一些方向。書中寫了八個(gè)內(nèi)容:做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我,讓我受益匪淺。其中感受最深的是更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。教師面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生,對(duì)于教師而言,責(zé)任心不是在轟轟烈烈中展示,而是在平凡、普通、細(xì)微,甚至瑣碎中體現(xiàn)。很多人,常會(huì)由于某種原因,不得不做自己不喜歡的工作。而我們,在踏入教師工作崗位后,要去喜歡它,要有一顆熱愛教育的心,具備良好的責(zé)任感,使命感?;仡櫳想A段的教書生活,自己也有了一些想法。
我們需要先樹立一個(gè)工作的目標(biāo),之后責(zé)任感、約束感、積極感才會(huì)隨之增強(qiáng)。只是,拿什么來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢?在文中,我找到了答案——要一顆愛的心。
對(duì)一個(gè)教師來說,愛首要表現(xiàn)為高度的責(zé)任感。什么是責(zé)任感?責(zé)任就是承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù),完成應(yīng)當(dāng)完成的使命,做好應(yīng)當(dāng)做好的工作。我們教師的責(zé)任是什么呢?我認(rèn)為,教師的責(zé)任主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是對(duì)工作負(fù)責(zé),愛崗敬業(yè)。愛崗就是愛教育,愛學(xué)生,愛自己的工作崗位。敬業(yè)就是恪盡職守,教書育人。一個(gè)教師只有把教書這個(gè)職業(yè)確認(rèn)為自己的人生最高理想時(shí),才會(huì)對(duì)自己的本職工作產(chǎn)生自豪感和責(zé)任感,從而表現(xiàn)出責(zé)任感。二是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè),也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。三是要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。所謂對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé),就是要用飽滿的熱情投入工作。具體來說,就是要用自己的言行去詮釋一個(gè)教育者的基本素養(yǎng),展現(xiàn)教師的風(fēng)采。四是要對(duì)自己負(fù)責(zé)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè),它要求每一位從事教育工作的教師要不斷更新教育理念和知識(shí)體系,始終是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路明燈,成為學(xué)生成才報(bào)國(guó)的引領(lǐng)者。否則,無法成為學(xué)生的示范和榜樣。
愛也體現(xiàn)為耐心,管老師在書中談到了耐心,就是對(duì)后進(jìn)生是怎樣的耐心教育、輔導(dǎo)。一個(gè)班上后進(jìn)生是老師感到最頭疼的事,這些學(xué)生,貪玩喜吵鬧,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,或成績(jī)一塌糊涂。老師總是要想轉(zhuǎn)化他們,但這些學(xué)生頑皮得很,很多的老師會(huì)失去信心,但管老師能做到對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有足夠的信心。那么,我有多少耐心來對(duì)待自己的學(xué)生,來對(duì)待學(xué)生身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問,羞愧無比!我們班里的李明昊可以說也是非常出名的。剛說完的問題,你再問他,他還是什么不知道!把他叫到辦公室說教一番,第二天情況有那么一點(diǎn)點(diǎn)好轉(zhuǎn),第三天還是照舊。時(shí)間久了,他麻木,教師也麻木了。后來我給李明昊的媽媽打電話,他媽媽說老師曾經(jīng)獎(jiǎng)勵(lì)過他一只棒棒糖,他在家放了好久都沒舍得吃,說是老師獎(jiǎng)勵(lì)給他的,要好好放起來。我聽了之后良久無語,是啊自己一個(gè)微不足道的棒棒糖就讓孩子高興許久,我們又有什么理由不對(duì)他們耐心一點(diǎn)呢!我們把說過的話再說幾遍又何妨?看到孩子有進(jìn)步我們不是更高興嗎?所以我對(duì)自己說對(duì)孩子們多點(diǎn)耐心吧,他們都是奇葩!
愛也體現(xiàn)為親和感,在我眼里,一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,師道中不乏煽情高手,但一個(gè)教師,能夠長(zhǎng)期地像管老師一樣有“親和感”地對(duì)待自己的學(xué)生,很難!這份長(zhǎng)達(dá)35頁的關(guān)于“做一名有親和感的教師”的篇章,在閱讀過程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力,難有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂、自信、向上,那該是多好的教育!上課時(shí)不要把自己的情緒帶到課堂里,孩子們才是課堂的主角,是導(dǎo)演,我們充其量是課堂的高級(jí)配角。不要對(duì)孩子板著臉,開心的對(duì)他們笑一笑,說不定就是因?yàn)槟愕倪@一笑,很多走神的孩子就馬上回到課堂了。
同是為人師,所以我邊讀邊在比對(duì)、反思著自己的教育行為,管老師的教育手記,讓我看到了實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的關(guān)鍵——持之以恒,理解的微笑不只是瞬間,平等的交流不該是心血來潮,內(nèi)心的寬容不只是套出真話的手段,真誠(chéng)的關(guān)愛不只是語言的表達(dá)。愛是一首無字的歌,祝愿天下所有的教育工作者都能在教書育人中體會(huì)教育的真善美、找到屬于自己的那份快樂!
教書匠讀后感篇十五
從同事手里搶過美國(guó)教師邁考特的《教書匠》,緣于書封面的宣傳語“世界上最偉大的教書匠”,“每個(gè)學(xué)生需要至少熟讀10遍的溫馨文字”,“應(yīng)該讓每一位老師都熟讀這部偉大作品,哪怕是以強(qiáng)制的手段”。這樣的文字足以打動(dòng)我去感受一下美國(guó)同行別樣的教育生活。
讀著讀著,我常常忍俊不禁地笑出聲來,我真的感嘆弗蘭克?邁考特這不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的語言,一個(gè)偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜娓娓道來,一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事,講述著令人過目難忘的精彩人生。
邁考特在學(xué)生面前從來不講“師道尊嚴(yán)”,與學(xué)生平等相處真誠(chéng)相待,讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束,說出自己的觀點(diǎn)和看法,可以講出自己的困惑,來幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況,隨時(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,讓這些渴望得到知識(shí)學(xué)到更多,讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。最令我敬佩的是他尊重每一位學(xué)生,他能注意到每一個(gè)孩子的變化和表現(xiàn),并且認(rèn)為每一個(gè)孩子都有好的一面,鼓勵(lì)他繼續(xù)努力,哪怕他是位連父母都失去信心的孩子!
器來伴奏,把菜譜唱出來,不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂,而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量,認(rèn)識(shí)了很多先前都不知道的單詞以及拼寫,從而獲得啟發(fā),去思考更多更深入的問題,寫出發(fā)人深省的文章。我想這樣就讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),讓他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在我們中國(guó),所有的教師都被教育:要做學(xué)習(xí)型教師、科研型教師、專家型教師??就是不能做“教書匠”,一個(gè)“匠”字似乎就認(rèn)定你干的只是技工活兒,可有誰知道,這“匠心”要是真誠(chéng),要是執(zhí)著,那也是可以“獨(dú)具”,可以創(chuàng)造一片天地的。而且,只有有了一顆真誠(chéng)而執(zhí)著的“匠心”,你才會(huì)是一個(gè)合格的教師,你才有資格談什么學(xué)習(xí)型、科研型、專家型??這是《教書匠》給我最大的感受。
教書匠讀后感篇十六
我從小的理想就是長(zhǎng)大后做一名教師,當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后,就想不但要教給學(xué)生知識(shí),更要教會(huì)他們做人的道理。然而,面對(duì)的是一群不知煩惱的孩子,面對(duì)教學(xué)中的諸多問題,有好多次我都覺得自己迷失了方向,不知該何去何從。我總是覺得青年人初出茅廬,應(yīng)該是滿懷激情,洶涌澎湃地朝著自己的理想朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。但是在追逐夢(mèng)想的同時(shí)卻找不到屬于自己的位置。
讀書的過程中,我常常忍俊不禁。邁考特的文筆非常幽默詼諧,而且特別喜歡自嘲,喜歡拿自己開涮。他在講自己三十載從教生涯中的苦澀與甘甜時(shí)。似乎是在講別人的故事,真實(shí)坦誠(chéng)得令人吃驚。他的文字完全沒有把自己捧到為人師表的圣位上,寫自己的心理活動(dòng)很真實(shí),很坦白。讀著這樣毫無偽飾的自傳,就如春風(fēng)拂面,讓人神清氣爽,我反而覺得他只是把教師作為一種職業(yè),甘當(dāng)教書匠。他很有個(gè)性,在我們眼里也許很另類,不按套路出牌,對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)校長(zhǎng)都常有“驚人”之舉。
想了想,做出了他第一個(gè)管理行為:跑過去把三明治拿起來,在眾目睽睽之下,竟然吃了起來。全班一下被他鎮(zhèn)住了。一班頑皮少年,就這樣被他意外地征服住。讀到這里,我大笑起來,這個(gè)被學(xué)生稱為教書匠的邁考特真可愛,他就如此用自己獨(dú)特的招數(shù)“降服”了這幫乖戾不定的職高學(xué)生。
邁考特一周上五天課,一天五節(jié),用他的話說累得像個(gè)活鬼。但他還是挖空心思讓自己的課堂有創(chuàng)意。他深諳這些個(gè)性張揚(yáng)學(xué)生的心理,經(jīng)常把自己的故事一點(diǎn)一滴地講給學(xué)生聽:童年時(shí)父親的酗酒,在利默克貧民窟的苦難生活,在紐約碼頭當(dāng)搬運(yùn)工的不易,甚至自己的初戀故事。他的寫作課可以搬到公園上,可以用“約翰去商店”引發(fā)學(xué)生無窮的想象力。他用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生說謊的假條寫得如此流暢、觀點(diǎn)集中、言辭懇切,充盈著奇思妙想,是寫作課上生動(dòng)的素材,就因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生以夏娃亞當(dāng)給上帝寫假條為題,讓學(xué)生寫作,學(xué)生們又一次嘗到與眾不同的老師帶給他們的寫作樂趣,結(jié)果還有的學(xué)生寫?yīng)q大給耶穌的假條,而這一幕恰好被教育局長(zhǎng)看見,邁考特原準(zhǔn)備收拾行李辭職,沒想到卻受到局長(zhǎng)的大力褒揚(yáng),他心花怒放。而學(xué)習(xí)關(guān)于菜譜的單詞。他更是“奇招連連”,不但把學(xué)生拉到廣場(chǎng)上課,而且讓學(xué)生們朗誦、吟唱菜譜,用樂器演奏菜譜,你想這樣新奇的教學(xué)怎么能不讓學(xué)生們興趣大增呢?再到后來。邁考特就是“無招勝有招”了,他的課堂寬松和諧,看似無心,任學(xué)生天馬行空,實(shí)則有意。那風(fēng)箏的線還在他手里呢。他能讓頑劣不化的學(xué)生從心底發(fā)出“邁考特是世界上最好的老師”這樣的話語;他用真情感化了初戀女友那惹是生非的兒子;從骨子里蔑視權(quán)威和規(guī)則的他最終贏得了學(xué)生的認(rèn)可和家長(zhǎng)的好評(píng),當(dāng)之無愧地被評(píng)為美國(guó)的優(yōu)秀教師。
書中像這樣的故事俯拾皆是,令人過目難忘。在書中他以生動(dòng)的故事,辛辣詼諧的文字,回顧了自己30載從教生涯的苦澀與甘甜,講述令人過目難忘的精彩人生。從不吝惜對(duì)自己的嘲諷,從不否認(rèn)與學(xué)生似敵似友的關(guān)系,對(duì)規(guī)則和權(quán)威從骨子里透出蔑視,幽默和善良也從未在生命中缺席??磥硪晃恢R(shí)豐富、見多識(shí)廣的教師。不僅可以運(yùn)用自己的知識(shí)去推動(dòng)教學(xué),而且與學(xué)生有更多的共同語言,容易取得學(xué)生的信任,從而轉(zhuǎn)化為教師的影響力。邁考特從不向?qū)W生灌輸什么,而是在春風(fēng)化雨間教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。
邁考特是一位非常睿智的教書匠。他說過,每個(gè)班都有些天生就來考驗(yàn)?zāi)愕暮θ司?,這些害人精就是要看著老師的頭發(fā)由黑變白。任憑他們?nèi)绾胃愎?,他每次都有出奇的做法,他奇怪的想法和做法正是他懂得換位思考,了解學(xué)生想要什么,不想要什么。他從不向?qū)W生灌輸什么,而是在春風(fēng)化雨間教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。他做的事情都是和學(xué)生有同感的事,于是便得到了學(xué)生的接納,從而贏得了學(xué)生的信賴。由此我想到了自己對(duì)學(xué)生的教育,我總覺得我對(duì)學(xué)生做的每一件事,說的每一句話都是為他們著想,我在對(duì)他們的未來負(fù)責(zé),可結(jié)果呢?我的良苦用心學(xué)生并不理解,還對(duì)我埋怨不斷,教育效果并不好,有時(shí)還適得其反,我經(jīng)常在思考:孩子們?yōu)槭裁淳筒焕斫饫蠋煹男哪??看了《教書匠》讓我明白了,因?yàn)槲覜]有做到像邁考爾先生那樣做換位思考,我沒有真正了解孩子們的心理,不知道他們的真正需要。如果我經(jīng)常從“假如我是這個(gè)孩子”的角度去思考問題,我想很多問題的處理方式我都要改變,有時(shí)雖然不能立即見到效果,但經(jīng)常這樣做,一定會(huì)讓我走進(jìn)孩子的心理,讓學(xué)生接納我,成為他們真正的朋友,使教育更有效果。
邁考特還讓我知道了一名老師如何面對(duì)各種學(xué)生千奇百怪的突發(fā)狀況,作為教師,更重要的是勇敢的面對(duì)學(xué)生,用那顆火熱的心真誠(chéng)而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生,將知識(shí)、想象力、正直的品質(zhì)帶給學(xué)生,漸漸地讓愛的種子播撒在每個(gè)學(xué)生的心田。
在這個(gè)世界上,一切都有可能。這是個(gè)善變的年代。曾經(jīng)我說過作為一個(gè)人,你一定要擁有夢(mèng)想而不能選擇隨波逐流,這話至今仍是我的生活真諦,只是在此,我要為它補(bǔ)完后半句:在追尋夢(mèng)想的同時(shí),你還要把握住自己的天賦,抓緊時(shí)間找到自己的位置。
我們都知道人生很短暫,所以一定要力爭(zhēng)在死亡來臨之前找到那個(gè)屬于我們自己的位置,然后堅(jiān)定地告訴自己:是的,就是這兒。
我一定可以的!
教書匠讀后感篇十七
但是隨著閱讀的深入,感覺這本書適合于每一個(gè)年齡段的教師,也漸漸明了管老師的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事,不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo),管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個(gè)普通的教書匠,應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感,有約束感,有責(zé)任感,有上進(jìn)感,有專業(yè)感,有奮斗感,有親和感,有智慧感的教育者。
在《不做教書匠》這篇文章中,他把目前的教師做教育大致分為三種狀態(tài):第一種狀態(tài)是:把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來做。將學(xué)校布置的工作視為包袱,視為學(xué)校不讓我過安寧日子,總想著早點(diǎn)卸了這包袱才好,才自在。第二種狀態(tài),把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來做。他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作,或許有牢騷,最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了,盡可能的去做了,“盡”了“可能”就不管了。對(duì)教育工作,他們大都抱著吃良心飯的觀念。第三種狀態(tài),把自己的事當(dāng)作教育的事來做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育,于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著教育展開,自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng),就是有教育的意義了。在這三種狀態(tài)中,我充其量只能算是第二種,工作是很買力,也很辛苦,但就像埋頭苦干的老黃牛,干得很賣力,繞來繞去,卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。
在這本書的第五章《做一名有奮斗感的教師》中,管老師對(duì)年輕的老師們說:“年輕的老師們,請(qǐng)不要放棄,不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo),堅(jiān)持五年,你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里,你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究,如果你是一位班主任,可以研究班隊(duì)活動(dòng),或是班集體建設(shè),或是晨會(huì)課,或是和后進(jìn)學(xué)生的談話,等等;如果你是一位語文老師,你可以研究閱讀教學(xué),或是研究作文教學(xué),或是研究課外閱讀,或是研究寫字教學(xué),或是研究識(shí)字教學(xué),或是研究提前讀寫,等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好,做出自己的特色來?!笔前?,我每天都重復(fù)著這些工作,而且遠(yuǎn)不止“五年”了,是多少個(gè)“五年”了啊,然而研究了嗎?思考了嗎?堅(jiān)持了嗎?想想看,如果每一個(gè)五年都選定一個(gè)目標(biāo),堅(jiān)持下去,會(huì)有多么巨大的變化和人生樂趣啊!看到別人闖出了一片天地,想想自己如此平凡,三十年辛苦勞作,可以說沒有留下半點(diǎn)痕跡,真正體味到一種“老大徒傷悲”的悔恨與凄苦,其苦莫名。
在痛苦之余,再次陷入深思,一切都晚了嗎,真的是無法挽回了嗎?在第六章《做有專業(yè)感的教師》一章中告訴我們,“別做年輕的老教師”“年齡不是隘口”“安逸猛于虎”,他說“教育,什么時(shí)候起步都不晚,可怕的是不想起步,只想在安逸中走向安樂死”。
年輕的時(shí)候心靈深處也曾有過教育激情,但是隨著歲月的流逝,一次次失敗的打擊,慢慢地進(jìn)入了倦怠期,心里盼望著過點(diǎn)安逸清閑的日子。先是羨慕三十五歲以上的老教師不用參加比賽,后是羨慕四十五歲的老教師不用參與課題,等到自己到了這個(gè)年齡的時(shí)候,又開始抱怨“生不逢時(shí)”,怎么以前的老教師不用做這,也不用做那,怎么輪到自己還是樣樣都得做,覺得年齡大了就應(yīng)該得到應(yīng)有的照顧。對(duì)于各項(xiàng)工作開始忙于應(yīng)付,每次都是落在年輕人的后面,又覺得是自己腦子不好使了,對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的接受也慢了,所以更加消極被動(dòng),在這樣的工作心境下,認(rèn)為能夠做好一名教書匠已經(jīng)是很不錯(cuò)了。
《不做教書匠》告訴我們,一個(gè)人活著總要對(duì)人生對(duì)生命有一個(gè)交代,有一個(gè)“晚”的開始比“不開始”要強(qiáng)上無數(shù)倍。讀著讀著,管老師的這些話似乎慢慢喚醒了我心靈深處的教育激情,不管怎樣,在教育的世界里,我們依然年輕,從現(xiàn)在開始,我要讓自己的教育人生更積極,更充實(shí),雖然我也明白,我已經(jīng)不可能成為教育家了,但可以爭(zhēng)取成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
教書匠讀后感篇十八
我是一名很普通的教師,我也只能夠教教書,從我現(xiàn)在的水平看,我能夠做好一名教書匠就很不錯(cuò)了。
從假前拿到書的那刻起,腦海中就有一個(gè)疑問:“不做教書匠,做什么?”隨著閱讀的深入,漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事,不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo),正如同樣的匠人,一個(gè)說在工作,一個(gè)說在建房子,第三個(gè)說自己在蓋教堂。如此看來,第三人就不僅僅是匠人了,同理,有如此胸懷的老師也不是教書匠了。
整個(gè)暑假,自己零零碎碎就讀了這一本書,圈畫勾勒,做了讀書筆記。應(yīng)該說很用心了。然而真要讓自己寫出一篇讀后感,還真有些難度。只好坐在電腦前,重新翻閱記錄前兩次篩選下來的重點(diǎn)章節(jié),希望在此過程中能理清自己的思路,真正留下深刻的印象。
讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文,頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育,對(duì)我一名青年教師而言,除了對(duì)所教專業(yè)知識(shí)要有深入研究之外,對(duì)教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。不做教書匠》一書中,我們時(shí)??梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師,就是做學(xué)問,想從學(xué)問里去找黃金屋,是一種錯(cuò)誤的想法。書中自有黃金屋,書中自有顏如玉的古訓(xùn),絕不是真的叫你到書中去搜尋黃金,是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書匠》,使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛,人文的課堂,讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域,成為質(zhì)疑問難的場(chǎng)所和通過對(duì)話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書匠》,我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多,用自己的一杯水去滋潤(rùn)學(xué)生。因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講,讓學(xué)生做了又做。我們?cè)敢夥艞壸约旱男菹r(shí)間來為學(xué)生補(bǔ)課,素不知事倍往往功半,只會(huì)苦干是不行的。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想,引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水,但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水,帶著責(zé)任心走進(jìn)課室,走上講臺(tái),讓孩子們?cè)谀愕狞c(diǎn)撥下受到啟發(fā),從而步入知識(shí)的殿。
閱讀《不做教書匠》,我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的'教師要不斷地發(fā)展自我,提高自身素質(zhì)。巧婦難為無米之炊,教師只有肚里有貨,才有生產(chǎn)的本錢;教師只有讓肚中之貨日趨壯大,才有生命的產(chǎn)生,才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師,您可能會(huì)舍棄很多,失去很多,但無疑您是快樂的,因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。一本書,一面鏡子。
《不做教書匠》,就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候,別忘了捧起它;當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤V共磺暗臅r(shí)候,別忘了照照它。
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