多參加討論和辯論，培養(yǎng)批判性思維和分析能力。要寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，首先需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行全面而系統(tǒng)的梳理。下面是一些總結(jié)的優(yōu)秀范文，希望能給大家?guī)?lái)一些靈感和啟示。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇一
摘要：小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，學(xué)習(xí)知識(shí)一般都受到興趣的限制，對(duì)比較感興趣的事情，就愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而對(duì)于不感興趣的事情，就不愿意主動(dòng)參與，即使迫于壓力學(xué)習(xí)，也是心不在焉。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極尋求對(duì)策，創(chuàng)新教學(xué)方式與語(yǔ)言，下力氣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、提高教學(xué)水平。
教學(xué)效率一般受到教師教學(xué)水平的高低影響，教學(xué)好的教師，可以把極為復(fù)雜的問(wèn)題，利用簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉尩们迩宄?，使學(xué)生很容易就理解了問(wèn)題的本質(zhì)。而對(duì)于教學(xué)水平不高的教師，把一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，解釋很長(zhǎng)時(shí)間，也解釋不清楚，讓學(xué)生理解不了。例如，乘法交換律的知識(shí)點(diǎn)，第一位教師采用讓學(xué)生親自體驗(yàn)的方法，很簡(jiǎn)單的就解決了問(wèn)題。這位教師先在黑板上寫(xiě)下六道簡(jiǎn)單的乘法題，3×5=5×3=8×6=6×8=9×5=5×9=這幾道非常簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)生都不用筆計(jì)算，直接就可以得出答案。而后教師鼓勵(lì)學(xué)生看一看這幾道題有什么特點(diǎn)，學(xué)生很簡(jiǎn)單地就看出來(lái)，這幾道題只是前后數(shù)字順序發(fā)生了變化，互相交換了位置，但是得數(shù)不變。這時(shí)候教師沒(méi)有提出乘法交換律的概念，而是繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生，自己為同桌出幾道相似的題，進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生高高興興地互相出題，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，更加深了印象和理解。這時(shí)候教師再進(jìn)行總結(jié)，適時(shí)地提出了乘法交換律的概念。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，把數(shù)學(xué)概念極為簡(jiǎn)單地傳授給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。而第二位教師并沒(méi)有使用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，他只是在教學(xué)開(kāi)始階段，就提出：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，黑板上寫(xiě)出“乘法交換律”，而后就開(kāi)始介紹什么是乘法交換律，緊接著就讓學(xué)生開(kāi)始讀概念，背概念，要求要讀熟、背熟，再進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)方法極為簡(jiǎn)單粗暴，沒(méi)有任何技術(shù)含量，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍變得死氣沉沉，壓抑感十分強(qiáng)烈。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生怎能有學(xué)習(xí)的熱情呢？尤其隨著時(shí)間的推移，學(xué)生一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到厭煩，產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒?；谝陨辖虒W(xué)實(shí)例，我們可以看出，要想提高教學(xué)效率，教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平是主要的因素，教師一定要不斷努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。
（一）學(xué)習(xí)更多的教學(xué)理念，實(shí)踐更多新的教學(xué)模式。
隨著時(shí)間帶的快速發(fā)展，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，很多比較科學(xué)的教育理念已經(jīng)逐漸被人們所接收受，并且經(jīng)過(guò)十幾年時(shí)間的檢驗(yàn)與改進(jìn)，已經(jīng)可以在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行大范圍的推廣。比如，杜郎口的教學(xué)模式就是一種不錯(cuò)的選擇。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，并且在實(shí)踐中予以改進(jìn)和完善，才會(huì)逐步提升自己的教學(xué)水平，使自己的業(yè)務(wù)水平得到家長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)可，從根本上提升教學(xué)效率。
（二）增加向教學(xué)精英學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
教學(xué)水平的高低，一般不受年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很多比較年輕的教師，教學(xué)效果十分良好，而許多老教師卻因?yàn)槟挲g大，思想僵化，難以接受新生事物，只是沉湎于自己原來(lái)已經(jīng)形成的教學(xué)慣性模式，不肯加以改變。因此，為了提高自己的業(yè)務(wù)水平，一定要經(jīng)常向一些教學(xué)比較好的教學(xué)骨干、教學(xué)精英學(xué)習(xí)，多聽(tīng)聽(tīng)他們的課，從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。
二、轉(zhuǎn)變語(yǔ)言風(fēng)格。
語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具，很多數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期以來(lái)都認(rèn)為不必注重語(yǔ)言的表達(dá)能力，只要認(rèn)認(rèn)真真搞好教學(xué)就可以了。實(shí)際上，這是一種十分錯(cuò)誤的教學(xué)理念。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是勝任教學(xué)任務(wù)的第一要素。所以，教師要想搞好教學(xué)，就必須要過(guò)好語(yǔ)言關(guān)。例如，我們喜歡相聲，但更喜歡小品，究其原因就是因?yàn)橄嗦曆輪T幽默的語(yǔ)言所起的作用，而小品除了語(yǔ)言的幽默感之外，還需要表演形式的幽默，才會(huì)使人發(fā)笑。由此可以看出，幽默的語(yǔ)言對(duì)于吸引人的注意力，使人發(fā)笑，起到非常大的作用。作為教師，要想提高自己課堂的教學(xué)吸引力和教學(xué)效率，使自己的課堂成為學(xué)生喜歡的陣地，就必須要轉(zhuǎn)變自己的語(yǔ)言風(fēng)格，增加自己語(yǔ)言的魅力和內(nèi)涵。只有這樣，才能讓學(xué)生喜歡自己的教學(xué)。
（一）學(xué)習(xí)幽默的語(yǔ)言。
可以多看一看喜劇，聽(tīng)一聽(tīng)相聲等文藝作品，從中汲取自己需要的精神食糧，并且在實(shí)際生活中還要具體進(jìn)行實(shí)踐，試著幽默起來(lái)，但是一定要注意幽默并不是低俗，并不是開(kāi)玩笑、講笑話，而是一種富有知識(shí)內(nèi)涵的文化積淀。所以，教師不要為了單純幽默而幽默，那是對(duì)幽默的錯(cuò)誤理解。真正的幽默是一種充滿智慧的機(jī)智表達(dá)，是一種非常高級(jí)的語(yǔ)言藝術(shù)，要想掌握高超的幽默語(yǔ)言，就必須不斷提高自己的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。只有多方面的綜合素質(zhì)提升以后，才會(huì)隨機(jī)說(shuō)出既有幽默感，又非常機(jī)智的語(yǔ)言。
（二）學(xué)習(xí)幽默的肢體語(yǔ)言。
肢體語(yǔ)言也是語(yǔ)言的一種。多數(shù)人都認(rèn)為語(yǔ)言就是純粹的用嘴說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)，實(shí)際上是錯(cuò)誤的，語(yǔ)言包括口頭表達(dá)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、服裝語(yǔ)言等。曾經(jīng)有一位年輕的男教師，在教學(xué)的時(shí)候，會(huì)跳著流行的舞蹈上課，吸引了非常多的學(xué)生要來(lái)他的班級(jí)學(xué)習(xí)，而且教學(xué)效果也出奇得好。這就說(shuō)明，肢體語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)同樣重要。合體得當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，有助于教師表達(dá)自己的意思，有助于推動(dòng)學(xué)生積極向上的情趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教師一定要注意，課堂上的肢體語(yǔ)言，一定要注意分寸，不要耍寶，要為自己的教學(xué)服務(wù)。
（三）學(xué)習(xí)豐富多彩的表請(qǐng)語(yǔ)言。
人的表情也是一種語(yǔ)言表現(xiàn)形式，對(duì)于傳遞教師的信息具有十分重要的輔助作用。良好的表請(qǐng)語(yǔ)言，會(huì)吸引人的注意力，會(huì)促進(jìn)教師表達(dá)感情的充分性。例如，有一位男教師，在上課的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變自己說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，有時(shí)充滿神秘感，有時(shí)充滿鼓勵(lì)感，有時(shí)又充滿使人茅塞頓開(kāi)的智慧感，再加上臉上隨著語(yǔ)言的變化而不斷變化的豐富的表情和時(shí)而快速，時(shí)而緩慢的步伐，以及有節(jié)奏感的手勢(shì)，三者有機(jī)地結(jié)合在一起，把學(xué)生瞬間就帶到了一個(gè)神秘的知識(shí)王國(guó)，讓他們隨著教師的授課，探索知識(shí)的奧妙，整節(jié)課十分精彩。
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇二
數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力實(shí)際上是現(xiàn)代社會(huì)中至關(guān)重要的知識(shí)體系以及理論體系，這方面的能力應(yīng)用，無(wú)論是在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中還是在科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域之中，都起到了良好的推動(dòng)作用，并且在遇到難題之后，能夠直接從解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度上來(lái)解決問(wèn)題。創(chuàng)新，是任何一個(gè)國(guó)家發(fā)展都不可缺少的動(dòng)力，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)本身進(jìn)步的核心靈魂所在，是一個(gè)民族在國(guó)際上是否具備強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)作為高中階段最重要的基礎(chǔ)課，學(xué)生除了學(xué)到部分理論知識(shí)外，還應(yīng)該在綜合素質(zhì)方面有相應(yīng)的提高，而其中很重要的一條就是創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是新課改的重要精神。從未來(lái)社會(huì)發(fā)展的角度綜合來(lái)看，創(chuàng)新教育既是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是人才使用的需要，更是時(shí)代發(fā)展的必然。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施。
2.1提倡求異質(zhì)疑。
2.1.1觸類旁通。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，練習(xí)實(shí)際上是一個(gè)極為重要的措施也是提升數(shù)學(xué)能力的有效途徑，通過(guò)全方位、多層次的數(shù)學(xué)聯(lián)系，能夠切實(shí)有效的.提升學(xué)生所具備的解題能力、技巧，而在這方面得到強(qiáng)化之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也就有所提升。但是在實(shí)際授課的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)要依據(jù)不同的題目類型，來(lái)從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生了解到解題的方式、路徑并非只有一種，以此來(lái)樹(shù)立起學(xué)生解題過(guò)程中的自主、創(chuàng)新思維，促使學(xué)生能夠在以往所有的基礎(chǔ)體系基礎(chǔ)之上，來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生自身的解題能力以及技巧完善，起到了至關(guān)重要的作用。
2.1.2鼓勵(lì)提問(wèn)。每個(gè)人在進(jìn)行思考的過(guò)程中，實(shí)際上就是有了疑問(wèn)，而疑問(wèn)本身也恰恰是對(duì)于答案進(jìn)行探尋的關(guān)鍵。那么在高中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師就應(yīng)當(dāng)要對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行鼓勵(lì)，并且倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提供，最大限度的對(duì)于學(xué)生提問(wèn)主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生能夠勇敢的抒發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)的意見(jiàn)、看法。同時(shí)，老師不能夠生硬的進(jìn)行解題技巧傳授，還應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的解題思維，這對(duì)于學(xué)生的思考能力提升來(lái)說(shuō)，起到了至關(guān)重要的作用。例如函數(shù)知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，便可以通過(guò)作圖的形式來(lái)進(jìn)行授課，通過(guò)畫(huà)圖分步驟教學(xué)的形式，能夠讓學(xué)生自我進(jìn)行圖形觀察，了解變化，并且展開(kāi)分析、思考，如此一來(lái)，學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力以及思維意識(shí)都能夠得到良好的培養(yǎng)。
2.1.3鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。疑問(wèn)是思考的起點(diǎn)，“質(zhì)疑”是創(chuàng)新的開(kāi)始，質(zhì)疑可以幫助活躍學(xué)生的思維能力，可以幫助提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？匆粋€(gè)具體的教學(xué)案例，比如對(duì)于歸納法，為了讓學(xué)生弄懂不完全歸納法和完全歸納法之間究竟有什么樣的差異，在上課之間，作為教師，準(zhǔn)備了兩個(gè)不同的問(wèn)題：（1）我們班里的有3個(gè)女生和3個(gè)男生戴眼鏡，據(jù)此推測(cè)，我們班里的全體同學(xué)都是戴眼鏡的；（2）我們班一共有48名同學(xué)，測(cè)量每個(gè)同學(xué)的身高，發(fā)現(xiàn)最高的同學(xué)有1.83m，最矮的有1.45m，基于此，得出一個(gè)結(jié)論：班里所有同學(xué)的身高都在1.4m以上。而后把這兩個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎迹旱谝痪湓挒槭裁绰?tīng)起來(lái)很好笑，其原因在何處；第二句話是不是正確的，原因又在于哪里。從而讓學(xué)生們弄懂這兩種不同的歸納法的區(qū)別何在。
2.2注重合作學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及合作意識(shí)，是現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)發(fā)展過(guò)程中所必需的素質(zhì)，同時(shí)也是對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行構(gòu)造的一個(gè)核心所在。我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展越發(fā)迅速、科學(xué)技術(shù)也內(nèi)在不斷的進(jìn)度，但是越是發(fā)展，人類所面臨的問(wèn)題反而愈發(fā)復(fù)雜，同時(shí)社會(huì)本身的明確分工，也限制了個(gè)人問(wèn)題的解決范圍。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到自身無(wú)法獨(dú)立解決的復(fù)雜性綜合問(wèn)題，這就需要團(tuán)體的機(jī)體指揮來(lái)進(jìn)行協(xié)作解決，在這一過(guò)程中，合作不僅是學(xué)習(xí)的一種手段，同樣也是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)目的。只有利用合作學(xué)習(xí)的方式，才能夠促使學(xué)生得以取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到更高質(zhì)量的成果。而在共同參與問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)要充分的了解到同學(xué)的個(gè)性，真正的學(xué)會(huì)交流、協(xié)作，例如對(duì)彼此的尊重、理解、容忍等，采取良好的表達(dá)、傾聽(tīng)、說(shuō)服的方式來(lái)與他人相處，獨(dú)立制定出良好的合作方案等等。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)接受來(lái)自他人的意見(jiàn)、觀念等，以此來(lái)達(dá)到對(duì)自身思維進(jìn)行擴(kuò)展的目的，誘發(fā)出創(chuàng)新思維，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有效方式。并且在合作的過(guò)程中，學(xué)生還能夠真正的體會(huì)到參與到創(chuàng)新之中所具有的快樂(lè)、愉悅感。
2.3開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，這方面是教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中所必須要加以重視的，只有采取良好的措施來(lái)進(jìn)行活動(dòng)展開(kāi)，才能夠切實(shí)有效的扭轉(zhuǎn)以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，達(dá)到滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。在我國(guó)當(dāng)前的數(shù)學(xué)活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生積極的參與到探索知識(shí)體系之中，避免讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的陳舊模仿者。因此，教師應(yīng)當(dāng)要最大限度的改變以往的教學(xué)措施，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度的避免教師教得再認(rèn)真，學(xué)生也聽(tīng)不懂的情況出現(xiàn)。
3、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作執(zhí)行的過(guò)程中，想要真正的達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的，實(shí)際上有著較大的難度，教師必須要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和實(shí)際情況加以掌握，充分的做到和學(xué)生的配合協(xié)調(diào)，才能夠更好的展開(kāi)創(chuàng)新培養(yǎng)工作。此外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)要注重對(duì)于教學(xué)方式的靈活使用，避免過(guò)于枯燥的出息形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸將自身創(chuàng)新思維發(fā)散出來(lái)，并且充分的應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)中去，這對(duì)于我國(guó)的人才儲(chǔ)備計(jì)劃來(lái)說(shuō)，起到了至關(guān)重要的作用。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇三
高中數(shù)學(xué)已經(jīng)不再處于基礎(chǔ)階段了，此時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)上升到了“抽象”的這個(gè)概念。例如：函數(shù)、平面解析幾何等等都已經(jīng)不再是基本初等函數(shù)，簡(jiǎn)單的平面幾何那樣簡(jiǎn)單了。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)首先就是通過(guò)自己閱讀理解其中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些不能明白的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，在教師授課的過(guò)程中就要細(xì)心聆聽(tīng)教師關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。不預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升也是有著非常大的阻礙。那么，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上在預(yù)習(xí)方面就輸給了別人。如果對(duì)教師講解的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)的消化，怎么能高效地完成課后練習(xí)。這樣的惡性循環(huán)也最終會(huì)使學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率呈下降的趨勢(shì)。
1.對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)分為幾個(gè)大的板塊來(lái)進(jìn)行。將數(shù)學(xué)中的這幾個(gè)核心的知識(shí)掌握好了，提升學(xué)習(xí)效率就不成問(wèn)題。俗話說(shuō)“：萬(wàn)變不離其宗”。只要“吃透”其核心概念，任何疑難問(wèn)題方可迎刃而解。例如：就以函數(shù)這個(gè)大的`板塊為重點(diǎn)分析對(duì)象，高中數(shù)學(xué)的函數(shù)涵蓋了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等等，對(duì)于不同的函數(shù)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)與歸納。將每一種函數(shù)的奇偶性，單調(diào)性，定義域，值域，極限以及其函數(shù)的圖象都進(jìn)行一個(gè)板塊性的分類。這是對(duì)于高中階段中的難點(diǎn)也就是最為抽象的知識(shí)點(diǎn)的分割式解析。通過(guò)這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地吃透，進(jìn)而征服整個(gè)函數(shù)這個(gè)板塊。
2.以上是針對(duì)高中數(shù)學(xué)中比較抽象的知識(shí)點(diǎn)具體的細(xì)分。那么對(duì)于數(shù)列這樣需要進(jìn)行不斷的推倒，不斷地探索的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，只有從不斷地列、算中推出各種面對(duì)許多數(shù)據(jù)時(shí)的一些定理與公式。又如，數(shù)列這個(gè)大板塊，他并不抽象但是需要學(xué)生有極大的耐性去不斷地列數(shù)據(jù)，再?gòu)钠渲邪l(fā)現(xiàn)規(guī)律。對(duì)于數(shù)列的通項(xiàng)的求法，有時(shí)甚至還要分奇數(shù)項(xiàng)和偶數(shù)項(xiàng)進(jìn)行討論。像前項(xiàng)和的求法中，拆、并、裂項(xiàng)法；倒序相加法；錯(cuò)位相減法等等的這些方法都是通過(guò)大量的數(shù)據(jù)相加，進(jìn)而尋找出其中的共同點(diǎn)。所以，通過(guò)這樣的板塊分割更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，讓學(xué)生從無(wú)止境的習(xí)題中脫離出來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
三、關(guān)于課后練習(xí)的鞏固與強(qiáng)化。
關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)思想比較重要，但是，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決數(shù)學(xué)中的難題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也就是說(shuō)將數(shù)學(xué)思想具體的實(shí)踐到平時(shí)的練習(xí)或者作業(yè)中，會(huì)比做無(wú)數(shù)道數(shù)列題，解析幾何題都管用的一個(gè)方法。例如：數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想以及等價(jià)轉(zhuǎn)化思想等等。在平時(shí)的課后練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，多結(jié)合一些典型的例題從中去涵蓋數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步去鞏固解題思想與解題能力。通過(guò)課后練習(xí)題的實(shí)踐，運(yùn)用全體學(xué)生的不同思維來(lái)從多個(gè)角度來(lái)解決一個(gè)數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思想的靈魂運(yùn)用自己獨(dú)特的思維方式去解決問(wèn)題。有時(shí)候并不一定是只有教師的方法才是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以應(yīng)該通過(guò)大量的習(xí)題鍛煉，發(fā)散學(xué)生的思維。這樣一來(lái)不僅能讓學(xué)生克服“眼高手低”的現(xiàn)象，最重要的是能加強(qiáng)學(xué)生的審題能力。人教版高中數(shù)學(xué)a版教材中，大部分的知識(shí)點(diǎn)都是例題形式引出，因此，對(duì)于學(xué)生對(duì)課后練習(xí)題的鞏固與強(qiáng)化也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇四
［摘要］提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，應(yīng)該從明確教學(xué)目標(biāo)入手，通過(guò)制定科學(xué)而詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在不斷強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，從而有效地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)效率；能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)方法。
在教育教學(xué)實(shí)踐中，高質(zhì)量的教學(xué)是提高學(xué)生考試成績(jī)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，因此，為了更好地適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行卓有成效的改革創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)劃、教學(xué)方式單一以及缺乏導(dǎo)向性等問(wèn)題，這些問(wèn)題也是影響學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的主要障礙，如何有效解決這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高解題能力，是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。
（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理。
對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，選擇難度適合的教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵，它可以直接影響學(xué)生的接受水平，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展也起到關(guān)鍵性作用。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，由簡(jiǎn)單到深入地開(kāi)展教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)也由淺入深，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更加廣闊的鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就變得更加容易一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也明顯有較大改善。但從目前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，高中文理科數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)并不相同，以概率統(tǒng)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明，文科多考查事件的發(fā)生概率，理科則側(cè)重于數(shù)學(xué)期望值等方面，如果安排的教學(xué)內(nèi)容完全相同，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)的針對(duì)性就比較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也無(wú)從談起。
教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅是一種口號(hào)，應(yīng)該作為一種有效的行為落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，但從絕大多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主體地位，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因眾多，既有觀念方面的限制，也有教學(xué)能力方面的不足，也與高中數(shù)學(xué)教學(xué)壓力自身的因素密不可分。從教學(xué)觀念方面來(lái)看，數(shù)學(xué)這一學(xué)科更偏理性，數(shù)學(xué)教師更愿意使用常規(guī)的講授教學(xué)方式，對(duì)于問(wèn)題教學(xué)、合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)模式認(rèn)可程度較低，這樣的.教學(xué)觀念比較保守。高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨很強(qiáng)的升學(xué)壓力，盡管新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師也在不斷嘗試教學(xué)模式方面的改革，但在沉重的壓力之下，教學(xué)模式創(chuàng)新往往流于形式，真正能夠體會(huì)到教學(xué)模式創(chuàng)新精神的不多，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的重要原因。
教學(xué)的體系性是提升教學(xué)效率的重要支柱，這個(gè)體系的構(gòu)建也要分成很多部分，只有真正構(gòu)建一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)體系，才能從審題、計(jì)算和推理等多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，幫助學(xué)生有效梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓他們形成更好的邏輯思考和推理思維，由此可見(jiàn)，科學(xué)的教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的重要手段。現(xiàn)實(shí)情況為，在很多高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒(méi)有形成嚴(yán)密的教學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的選擇與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，這些部分有所脫節(jié)，損害了數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的影響。這些都背離了新時(shí)期教育教學(xué)的全新要求，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施。
明確的教學(xué)目標(biāo)，是做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)的第一要點(diǎn)，隨著新時(shí)期教育改革提出的全新要求，教學(xué)目標(biāo)的制定更為精準(zhǔn)與細(xì)化，這一切都是建立在認(rèn)真調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易情況進(jìn)行制定的，這才能符合因材施教的基本要求。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制定來(lái)逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生不僅有知識(shí)方面的收獲，在能力方面也得到有效提升，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。舉例來(lái)說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)內(nèi)容“排列與組合”內(nèi)容的講解過(guò)程中，就要先明確教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)的應(yīng)用空間，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)一定的問(wèn)題來(lái)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)可以設(shè)計(jì)為，“本年級(jí)一共派出12名隊(duì)員參加比賽，在每場(chǎng)比賽中上場(chǎng)的人數(shù)為5人，問(wèn)：共有多少種比賽組合方式？”通過(guò)這種生活化教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)不同的排列組合形成一定的探索欲望，然后深入學(xué)習(xí)相關(guān)的排列組合知識(shí)，學(xué)會(huì)解決類似問(wèn)題，從而最終完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。
教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以更好地激發(fā)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活力，讓學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感也由此得到更大限度的提升。因此，可以從創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)場(chǎng)景入手，將豐富的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)探索，最終幫助他們形成良好的知識(shí)體系。比如：在講解“函數(shù)單調(diào)區(qū)間與單調(diào)性的判定方法”的過(guò)程中，就涉及到很多不同的判定路徑與判定方法，可以通過(guò)設(shè)置任務(wù)的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)內(nèi)容，將函數(shù)有關(guān)的生活化場(chǎng)景引入其中，從而讓學(xué)生更好地掌握函數(shù)的單調(diào)性，教師還可以通過(guò)“任取數(shù)值―作差―變形―定號(hào)”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)探索，自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)性得到強(qiáng)化的同時(shí)，他們也可以更好地推導(dǎo)出正確的結(jié)論。從這個(gè)過(guò)程來(lái)看，任務(wù)教學(xué)法的使用為高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了有利的工具，改變了枯燥呆板的傳統(tǒng)教學(xué)手段，讓繁雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。
（三）有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練。
要想使高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更加高效，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練不可缺少，良好的思維能力才是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，強(qiáng)化性的數(shù)學(xué)思維鍛煉可以更好地提高學(xué)生做題能力。因此，為了取得良好的教學(xué)效果，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)練習(xí)中得到思維的培養(yǎng)就必不可少。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)以后，傳統(tǒng)教學(xué)形式為了追求教學(xué)進(jìn)度，都是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生是不利的。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完新知識(shí)點(diǎn)以后，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，從不同的角度考查學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握和理解程度，這樣可以更加直觀地考查出學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解是否到位，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也會(huì)一目了然，然后對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于一些共性問(wèn)題，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行全班講解。
（四）高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式要優(yōu)化。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果好壞，需要更加客觀有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)判，目前大部分的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)多以考試成績(jī)高低為主，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)所占比例較小，高中數(shù)學(xué)教學(xué)真實(shí)情況難以呈現(xiàn)。為了改變這一問(wèn)題，就需要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，將成績(jī)、學(xué)生表現(xiàn)等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。從教師的角度來(lái)看，完成基本的教學(xué)任務(wù)是基本，教師以前的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)該納入評(píng)價(jià)范圍，特別是教師所具有的科研創(chuàng)新能力的高低，也是評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的重點(diǎn)，這樣才能全面提升教師教學(xué)水平。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)與考試成績(jī)是學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分，而學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真與否，都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，只有客觀地認(rèn)識(shí)綜合性評(píng)價(jià)的積極作用，才能真正讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有活力，教學(xué)效率也由此得到改善?？傊?，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的手段與方式還有待優(yōu)化，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有十分積極的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)模式創(chuàng)新與高中數(shù)學(xué)課程更好整合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
[2]顧曉會(huì).新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究[j].學(xué)周刊,,(08).
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇五
有些高中生的數(shù)學(xué)一直是其薄弱科目，對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，尤其是在數(shù)學(xué)運(yùn)算能力上，出錯(cuò)率高、運(yùn)算速度慢、運(yùn)算方法不合理等.由于對(duì)這些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)都不能理解，所以題目的運(yùn)算過(guò)程中很容易出現(xiàn)很多的低級(jí)錯(cuò)誤.有研究者對(duì)165名高中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)成績(jī)，其中數(shù)學(xué)的平均成績(jī)只有67分(總分為120分)，還不到及格水平.在初中沒(méi)有掌握較好的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，就無(wú)法進(jìn)行有效的知識(shí)連接，也就跟不上高中階段的學(xué)習(xí).
2.沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
有些高中生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在上課時(shí)也只是跟著老師的節(jié)奏聽(tīng)聽(tīng)，很少有自己對(duì)題目的思考，對(duì)學(xué)到的知識(shí)只是停留在表面上，不能對(duì)學(xué)到的知識(shí)舉一反三.有些學(xué)生在題目錯(cuò)誤后，只是補(bǔ)寫(xiě)上正確答案，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行分析總結(jié).這些學(xué)生很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)成績(jī)不高.
1.教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解。
學(xué)生從初中升入高中時(shí)，需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)高中的課程，教師在課堂中要注意對(duì)初中所學(xué)知識(shí)的回顧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，將高中知識(shí)與初中知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)公式、概念、定理的講解.要重視對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，在布置課后作業(yè)時(shí)要布置一定量的計(jì)算題，保證學(xué)生的運(yùn)算能力得到足夠的鍛煉.
2.鼓勵(lì)學(xué)困生掌握合適的學(xué)習(xí)方法。
教師在課堂上，要注意與學(xué)生的互動(dòng)交流，不能只是自己講課學(xué)生聽(tīng)講，要多鼓勵(lì)學(xué)困生提出自己的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們探索適合自己的學(xué)習(xí)方法.常言道:“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師.”由此，新課改理念下的數(shù)學(xué)教師，要引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)困生輕裝上陣，放下心理包袱，愉快學(xué)習(xí).筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)做:培養(yǎng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能基本把握課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和自己不明白的地方，從而在上課時(shí)能夠做到有的放矢;多設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威的題目解法，敢于提出自己的看法和意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們一題多解，這樣就能讓他們通過(guò)對(duì)比找到更合適的解法，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維;加強(qiáng)學(xué)生討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流溝通學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，這樣既能開(kāi)闊思路，還有可能學(xué)到更好的學(xué)習(xí)方法.例如，在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)選修2-2部分定積分的概念時(shí)，將曲邊梯形設(shè)置數(shù)個(gè)分割點(diǎn)將其分割成相應(yīng)的矩形，通過(guò)課件演示鼓勵(lì)學(xué)生思考“怎么分割才能使求得的矩形的面積和與相應(yīng)的曲邊梯形面積越來(lái)越相近?”在此過(guò)程中可以通過(guò)課件演示逐步增加切割點(diǎn)的數(shù)量來(lái)提示學(xué)困生進(jìn)行思考，最后引導(dǎo)他們得出結(jié)論，當(dāng)切割點(diǎn)無(wú)限多時(shí)，小矩形面積和就和曲邊梯形的面積相等.通過(guò)這樣積極鼓勵(lì)，合適引導(dǎo)的方式，能促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)行思考，使他們能夠理解無(wú)限逼近這一數(shù)學(xué)思想，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立了學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心.
3.幫助學(xué)困生樹(shù)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，有些學(xué)困生沒(méi)有樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也不相信通過(guò)自己的努力能夠取得好成績(jī).所以，教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)，利用零碎時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得自信心.對(duì)于學(xué)困生，在教學(xué)時(shí)注意根據(jù)他們的具體情況，對(duì)他們提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的概念性問(wèn)題，或者一些數(shù)學(xué)原理的基本運(yùn)用，讓他們樹(shù)立自信心，在布置作業(yè)時(shí)可以少布置較難的題目.通過(guò)這些方式，能夠使學(xué)困生慢慢地感覺(jué)數(shù)學(xué)并沒(méi)有想象中的那么難，并且自己也能夠?qū)W會(huì)，就會(huì)使他們重拾學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率.
4.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事有充分的興趣時(shí)，就能夠全身心地投入到其中.然而，數(shù)學(xué)這一學(xué)科很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣，這就需要我們善于采用不同的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣.高中數(shù)學(xué)需要較多的抽象思維，再加上高中學(xué)生課程任務(wù)比較重，所以在高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生就容易走神，尤其是對(duì)學(xué)困生，他們本身基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，再加上所講內(nèi)容比較抽象，就更容易造成他們不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).如果這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的網(wǎng)絡(luò)多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.例如，在學(xué)習(xí)人教版高中必修1第三章“函數(shù)的應(yīng)用”中關(guān)于函數(shù)零點(diǎn)與方程根的關(guān)系、函數(shù)零點(diǎn)存在的條件時(shí)就可以利用多媒體技術(shù)手段，將函數(shù)圖象做成動(dòng)態(tài)模型，函數(shù)圖象沿著x軸和y軸不斷移動(dòng)，這樣，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就能很直觀地理解方程的根和相應(yīng)函數(shù)零點(diǎn)的關(guān)系，函數(shù)的零點(diǎn)存在的條件.這個(gè)教學(xué)過(guò)程，不但使教學(xué)內(nèi)容直觀，降低了教學(xué)難度，使學(xué)困生輕松掌握函數(shù)生成的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望.
三、總結(jié)。
綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，分析學(xué)困生成績(jī)不高的原因，并根據(jù)這些原因，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)、必要的幫助.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)一定的指導(dǎo)，使學(xué)困生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)上得到較大進(jìn)步，在學(xué)習(xí)興趣上有很大提高，并幫助他們培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)積極性.通過(guò)這些方式，一定會(huì)使高中課堂教學(xué)效率得到提高，使學(xué)困生的成績(jī)也有所提高.
作者：王如剛工作單位：浙江省紹興縣錢清高級(jí)中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇六
教師積極備課，分析教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，能更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),獲得技能技巧。當(dāng)然，備課的有效性也是教師、學(xué)生順利展開(kāi)課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。當(dāng)然，在備課時(shí)要注意鉆研教材，充分了解,準(zhǔn)確把握國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且要了解學(xué)生的性格特征、知識(shí)掌握情況，以便因材施教，有針對(duì)性地教育學(xué)生。教師在備課過(guò)程中要重視過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，切勿只看重結(jié)果而忽視了過(guò)程?？傊?，備課的有效性是展開(kāi)有效性教學(xué)的關(guān)鍵所在。
二、教學(xué)過(guò)程的有效性。
教學(xué)過(guò)程是指在課堂上統(tǒng)一教授學(xué)生了解知識(shí)、了解教材內(nèi)容的過(guò)程，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教學(xué)的核心。因此，保證教學(xué)過(guò)程的有效性是十分必要的。教師要在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，采用靈活的教學(xué)方法保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，使學(xué)生有足夠的興趣學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)達(dá)到更好的效果。其次，構(gòu)建和諧良好、民主的課堂氣氛是學(xué)生自由討論、自由學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵。最后，一些輔助教學(xué)的工具，例如多媒體、圖片等教具對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合素質(zhì)有著重要意義，這是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要內(nèi)容。
三、課后作業(yè)的有效性。
課后作業(yè)是及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反饋、吸收、理解、復(fù)習(xí)的重要過(guò)程。因此。課后作業(yè)的有效性也能有效提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但是，教師在布置作業(yè)時(shí)一定要避免題海戰(zhàn)術(shù)、避免讓學(xué)生多做一些無(wú)意義的練習(xí)。其次，教師布置課后作業(yè)時(shí)一定要能激發(fā)學(xué)生完成的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)緊密聯(lián)系教材內(nèi)容。最后，教師布置作業(yè)時(shí)要難度適中。難度過(guò)大會(huì)使學(xué)生感到寸步難行、得不償失，如果難度過(guò)小會(huì)使學(xué)生洋洋得意，不愿意深層次地挖掘更為具體、深入的內(nèi)容。同時(shí)，教師有條不紊的教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)布置也會(huì)感染學(xué)生，幫助學(xué)生有條理、清晰地掌握教材的內(nèi)容，并及時(shí)地加以鞏固。這也是教師布置作業(yè)時(shí)所必須注意的重要內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師布置作業(yè)時(shí)的一系列技巧，只有在教師準(zhǔn)確把握這些布置作業(yè)的技巧、合理引導(dǎo)的前提下，才能在真正意義上保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是需要我們一點(diǎn)一滴的努力和合理的方法的。因此，我們應(yīng)以明確的目標(biāo)、合理的教學(xué)方法使數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及合作意識(shí)。這是我們數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的關(guān)鍵，更是我們需要努力的關(guān)鍵所在。
作者：趙林工作單位：四川省綿陽(yáng)南山中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇七
效率是時(shí)代進(jìn)步的特征。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效率則是教學(xué)的目標(biāo)。高效的課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)
中如魚(yú)得水，幫助教師獲得教學(xué)成就感。本文分別從提升課堂情境的有效性、提升課堂提問(wèn)的有效性、提升課堂評(píng)價(jià)的有效性三個(gè)方面綜合分析提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略，望可為借鑒參考。高中數(shù)學(xué);有效性;課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)教師作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的傳輸者、教學(xué)理念的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)氛圍的管理者，其對(duì)教學(xué)效率改變的重要性不言而喻。因此，教師在教學(xué)中務(wù)必樹(shù)立起提升教學(xué)效率的正確工作方向，明確當(dāng)前教學(xué)的問(wèn)題，思考高效教學(xué)的策略，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)。
在眾多的教學(xué)文獻(xiàn)中都有提及到課堂情境的重要性，并且介紹多種創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多情況下學(xué)生并不能有效地融入到課堂情境中去，對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境毫無(wú)觸動(dòng)。這往往是由于教師未能把握到情境的精髓，僅借助十分片面的圖片、視頻進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，而未曾考慮到環(huán)境因素和學(xué)生感官因素。實(shí)際上，課堂情境的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)的幫助毋庸置疑，提升課堂情境的有效性則可使得教學(xué)取得事半功倍的`效果。而在課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師一方面要對(duì)學(xué)生的
生活
體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況有所了解，才能選擇出合適的情境，另一方面則可讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，以活動(dòng)創(chuàng)情境，以動(dòng)手動(dòng)腦帶領(lǐng)學(xué)生入情境。例如在《數(shù)列》教學(xué)中講解等比數(shù)列時(shí)，為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)等比數(shù)列的濃厚興趣，我采用了疑問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)的方法。在課堂上，我先向?qū)W生提出一個(gè)十分有趣的命題：有人說(shuō)，在生活中，普通的一張紙不能夠疊九次，你能嗎？學(xué)生開(kāi)始對(duì)這個(gè)命題十分不屑，紛紛用手旁邊最薄的紙張進(jìn)行折疊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)果然難以疊到九次，并且在折疊之后，紙張的厚度迅速增加，對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后，我又向?qū)W生提出一個(gè)命題：還有人說(shuō)，將一張0.1mm的報(bào)紙不斷折疊，如果折疊次數(shù)超過(guò)100次，則可超過(guò)珠穆朗瑪峰的厚度，這是真的嗎？學(xué)生表示難以置信。隨后，我?guī)ьI(lǐng)他們一起探討該命題的真假性，學(xué)生在學(xué)習(xí)等比數(shù)列后展開(kāi)計(jì)算發(fā)展命題為真，大呼有趣。在此案例中，教師的課堂情境導(dǎo)入十分有趣，學(xué)生將情境帶來(lái)的影響貫徹了整個(gè)課堂，教學(xué)效率得到大幅度提升。課堂提問(wèn)是教師吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最常用的方法和最有效的方法，同時(shí)也是貫穿教學(xué)始終的環(huán)節(jié)之一，因此在探究教學(xué)有效性時(shí)提升課堂提問(wèn)的有效性十分重要。其中，教師在提升自我提問(wèn)有效性時(shí)，應(yīng)當(dāng)先明確當(dāng)前的課堂提問(wèn)中容易出現(xiàn)
什么
問(wèn)題，如有些教師在課堂提問(wèn)時(shí)設(shè)置的問(wèn)題難度不適宜，容易提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題以期能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，而實(shí)際上過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探討，也無(wú)益于讓學(xué)生注意力集中，最后這種問(wèn)題的提出以無(wú)效告終。所以，教師要正確對(duì)待自己的問(wèn)題，根據(jù)自己的問(wèn)題找出解決方案。例如《圓和圓的方程》教學(xué)中，針對(duì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程的應(yīng)用，在以往的教學(xué)中，我喜歡提出“在某某題目中的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程（一般方程）應(yīng)當(dāng)如何表示？”之類的問(wèn)題，但是后來(lái)在學(xué)生的作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)不同的題目并不能合理地選擇出應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)方程還是一般方程，且由于方程的選擇錯(cuò)誤容易在解題時(shí)走很多彎路，甚至錯(cuò)誤解題。究其原因在于我的課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，首先給出了題目應(yīng)該用什么方程，而未能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理應(yīng)用的重要性。因此，在其后的提問(wèn)中，我改變了提問(wèn)策略，選擇提問(wèn)：“在這個(gè)題目中應(yīng)該用哪種方程形式？為什么？如何表達(dá)？”逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路，獲得高效的提問(wèn)效果。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系中，一直以來(lái)都是“
成績(jī)
論”，誰(shuí)的數(shù)學(xué)成績(jī)好便能夠收獲更多的目光，獲得更大的自信。但是這種評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生的全面發(fā)展，會(huì)將學(xué)生的其他
閃光點(diǎn)熄滅，以此影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，最終影響到學(xué)習(xí)效率。故而，在探究教學(xué)有效性的策略時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意提升課堂評(píng)價(jià)的有效性，采取多元化、多層次的評(píng)價(jià)體系，如教師可以將課堂評(píng)價(jià)劃分為三個(gè)類別：第一類別為成績(jī)，考查的是學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力；第二類別為勤奮度，考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；第三類別是課堂參與度，考查的是學(xué)生參與課堂的積極程度。在不同評(píng)價(jià)的公示下，學(xué)生有了展示自己的方法，在教師與其他學(xué)生的肯定下鍛煉自己，提升自己，而其效果最終將反饋于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，獲得數(shù)學(xué)教學(xué)的高效。提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是教師所想，也是學(xué)生所盼。在多樣的有效性提升策略中，學(xué)生能夠接收到更加豐富多彩的教學(xué)形式，且其教學(xué)策略將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更優(yōu)秀的數(shù)學(xué)世界，掌握更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得全面的發(fā)展。身為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度探尋提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法，分別從學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理的角度啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為構(gòu)建高效課堂助一臂之力。[1]王蘇玉.教師
專業(yè)
成長(zhǎng)之高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究[j].教師,2017,(26):34—35.[2]欒維蓮.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[j].中國(guó)校外教育,2017,(1):99—100.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇八
隨著課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果越來(lái)越受到人們的關(guān)注。小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)的性格特征,對(duì)于一切新事物都有強(qiáng)烈的好奇心,語(yǔ)文作為小學(xué)課程中非常重要的教學(xué)科目之一,對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。因此,如果讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)效率是小學(xué)語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。本文主要對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法和策略展開(kāi)論述和分析,希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒意義。
小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效率 策略
語(yǔ)文是一門學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中甚至是大學(xué)都要接觸的課程,語(yǔ)文這一科目不僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的考試必備科目,同時(shí)也是傳遞中華文化和文學(xué)基本常識(shí)的科目。小學(xué)時(shí)期是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,在這一階段打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)好語(yǔ)文有著重要的作用,而要想做到這一點(diǎn),首先需要教師尋找好的教學(xué)策略提升教學(xué)效率。教學(xué)效率的提升能夠有效推動(dòng)課堂質(zhì)量的提高,學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生拖沓、厭倦的學(xué)習(xí)乏味感。接下來(lái),筆者將對(duì)幾種提升語(yǔ)文教學(xué)效率的策略進(jìn)行詳細(xì)論述。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,語(yǔ)文教師一般采用填鴨式的教學(xué)模式,教師一味講授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),教師是課堂的主體,這種教學(xué)模式顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,自然導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率降低。因此,必須進(jìn)行改變和創(chuàng)新。應(yīng)該建立一種全新的教學(xué)模式,將學(xué)生作為課堂的主體,教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí) 《春天來(lái)了》這篇課文的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái),翻看教材之前先讓學(xué)生描述一下自己眼中的春天是什么樣子的,并讓每一個(gè)學(xué)生都簡(jiǎn)單畫(huà)出自己看到的春天,然后引入教材內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照,自己心中的春天同課文作者筆下的春天有哪些相同哪些不同,通過(guò)這樣的教學(xué)方法,學(xué)生必然能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探索,自發(fā)去閱讀課文內(nèi)容,再加上教師的輔助和引導(dǎo),大大推動(dòng)了教學(xué)效率的提升。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的,性格特征也是不同的,要想更好地提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率,首先需要教師充分了解每一個(gè)學(xué)生,因材施教,教師可以在課上采用分組教學(xué)的方法,比如,可以根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法不同進(jìn)行分組。第一組學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí),教師可以將這樣的學(xué)生分為一組,讓其在課上進(jìn)行自主研究,教師扮演引導(dǎo)者和答疑者,讓學(xué)生能夠釋放自己的本性;第二組學(xué)生喜歡討論式的學(xué)習(xí),教師將這些學(xué)生分成一組,讓他們互相討論,互相交流,教師布置一些問(wèn)題,最后讓學(xué)生將討論問(wèn)題的結(jié)果匯報(bào),教師給出自己的學(xué)習(xí)建議;第三組學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式,對(duì)于這一組學(xué)生教師則應(yīng)該按部就班地進(jìn)行知識(shí)的傳授。將學(xué)生進(jìn)行分組,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué),不僅能夠提升課堂效率,同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到被尊重,提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代,多媒體走進(jìn)校園,并成為教師教學(xué)可以運(yùn)用的`一種輔助手段。通過(guò)對(duì)比小學(xué)的語(yǔ)文課本可以發(fā)現(xiàn),有很多描寫(xiě)著名景色、講述童話故事等的課文,這些課文都非常適合多媒體輔助教學(xué)。
比如,教師在講授 《趙州橋》這篇課文的時(shí)候,單看文字介紹,沒(méi)去過(guò)趙州橋的學(xué)生可能很難想象課文描繪的是什么。此時(shí)教師就可以找一些關(guān)于趙州橋的圖片、視頻以及紀(jì)錄片資料,將趙州橋更加形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅能夠集中學(xué)生的注意力,同時(shí)也能夠輔助學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候想象到真實(shí)趙州橋的樣子,復(fù)雜的描述被畫(huà)面化、聲音化,更加簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松,課堂效率自然會(huì)大大被提升。然而教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,多媒體只是輔助的教學(xué)手段,必須合理地運(yùn)用,不能依賴于多媒體。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率決定了教學(xué)質(zhì)量,而教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生能否打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在新的課改形勢(shì)下,教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思路,開(kāi)拓教學(xué)思維,改變教學(xué)模式,為小學(xué)生打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生能夠真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積極學(xué)好語(yǔ)文,建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣,只有這樣,才能夠真正提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇九
3嘗試采用問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法提高課堂教學(xué)效率。
“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”的基本流程是：“展標(biāo)設(shè)疑—自主學(xué)習(xí)—探究拓展—教師指導(dǎo)—訓(xùn)練提升—達(dá)標(biāo)應(yīng)用”，問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有針對(duì)性，學(xué)生可以憑著自己的能力解決大部分問(wèn)題，解決不了的再由小組合作解決，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)．絕大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果．通過(guò)本文的分析可知，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建高效課堂十分必要，構(gòu)建高效課堂不但能夠提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，還能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展．為此，應(yīng)對(duì)構(gòu)建高效課堂的必要性有足夠認(rèn)識(shí)，并采取多種手段，保證高效課堂的構(gòu)建取得積極效果．（本文來(lái)自于《高中數(shù)理化》雜志?！陡咧袛?shù)理化》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇十
摘要：積極創(chuàng)新高校人事管理策略，對(duì)于高校的建設(shè)與發(fā)展有著重要的意義。而受傳統(tǒng)管理理念、管理方法制約，我國(guó)高校人事管理效率尚不理想。鑒于此，本文在分析當(dāng)前高校人事管理有效性制約因素的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步提升高校人事管理有效性提出了一些對(duì)策，以供參考。
關(guān)鍵詞：高校；人事管理；有效性；制約因素；對(duì)策。
高等院校是國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的重要陣地，是國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的重要主體，而高校教職工隊(duì)伍的素質(zhì)水平與業(yè)務(wù)能力直接影響著高校的創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。做好人事管理，確保教職工隊(duì)伍的穩(wěn)定性、優(yōu)越性，是保證高等院校競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。而目前我國(guó)高校大多延續(xù)傳統(tǒng)的人事管理理念，導(dǎo)致高校人事管理成效普遍偏低，在此背景下，積極創(chuàng)新高校人事管理思路和方法勢(shì)在必行。
一、高校人事管理有效性制約因素。
近年來(lái)，隨著高校內(nèi)部管理體制改革的不斷深化，高校人事管理工作水平已經(jīng)得到顯著的提升，現(xiàn)代人力資源管理理念、方法的引入也對(duì)高校人事管理的創(chuàng)新和改進(jìn)發(fā)揮了重要的作用。但到目前為止，由于管理觀念、管理方法仍然較為陳舊，高校人事管理工作仍未真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的高校人力資源管理。目前，制約高校人事管理工作有效性的因素主要有：
（一）人事管理理念陳舊。
雖然近年來(lái)高校人事管理理念不斷革新，但傳統(tǒng)的用人、管人理念仍對(duì)高校人事管理工作產(chǎn)生著深刻的影響。首先，目前高校人事管理工作中仍然沒(méi)有牢固樹(shù)立“人力資源開(kāi)發(fā)”理念，各種學(xué)歷水平、各種專業(yè)背景人才的配置仍然主觀隨意性較強(qiáng)，難以完全符合市場(chǎng)價(jià)值規(guī)律和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律；其次，不少高校在人事管理方面仍然遵循“精英”、“金牌”管理模式，如舉全校之力設(shè)置多種不同層次、類型的人才計(jì)劃，通過(guò)對(duì)進(jìn)入人才計(jì)劃的人員進(jìn)行科研經(jīng)費(fèi)配套、薪酬激勵(lì)、職稱政策傾斜等手段，努力培養(yǎng)“骨干”、“精英”。這種管理模式雖然能夠在一定程度上促進(jìn)部分人才的成長(zhǎng)，但卻不能將“人人都是人才”這一人力資源管理的基本理念落到實(shí)處，導(dǎo)致人事管理工作整體效率偏低，不能充分調(diào)動(dòng)每位人才的主觀能動(dòng)性；其次，現(xiàn)行的高校人事管理機(jī)制對(duì)人才的合理流動(dòng)也有一定的制約性，導(dǎo)致部分優(yōu)秀人才難以到合適的崗位發(fā)揮其價(jià)值，進(jìn)而造成一定程度的人才流失。
（二）人力資源配置不當(dāng)。
由于連年擴(kuò)招，我國(guó)高等教育的專任教師緊缺，一些高校處于缺編運(yùn)行狀態(tài)，而且專任教師隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不甚合理，一些教師所從事的工作并非其所長(zhǎng)。與此同時(shí)，有的高校還存在普通教學(xué)型教師過(guò)剩，高層次人才匱乏的情況，教科研型教師和創(chuàng)新型教師的稀缺使得高校學(xué)術(shù)水平和競(jìng)爭(zhēng)力遲遲得不到顯著提升。
（三）績(jī)效管理不足。
目前高校教職工績(jī)效管理工作主觀隨意性較強(qiáng)，考核標(biāo)準(zhǔn)的確定，考核指標(biāo)的細(xì)分方式仍沒(méi)有統(tǒng)一方法?？?jī)效考核體系中對(duì)教學(xué)質(zhì)量、管理水平、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)注不足，且績(jī)效考核后的獎(jiǎng)懲措施亦不能起到有效的激勵(lì)作用。導(dǎo)致許多教職工在工作中無(wú)所適從，人云亦云，沒(méi)有在其擅長(zhǎng)領(lǐng)域做出應(yīng)有的學(xué)術(shù)和科研貢獻(xiàn)，進(jìn)而制約了高校發(fā)展。
（四）人事管理方法落后。
有部分國(guó)內(nèi)高校在人事管理方面已有所進(jìn)步，制定了專門的人力資源發(fā)展規(guī)劃，但卻未能將人力資源管理中的先進(jìn)手段引入高校人事管理工作。導(dǎo)致現(xiàn)有的管理方法停留于文字，浮于表面，實(shí)踐價(jià)值不足。且目前多數(shù)高校人事管理人員在績(jī)效考核和人力資源配置過(guò)程中很難對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化分析，只能按固定指標(biāo)粗略評(píng)價(jià)績(jī)效，或按人才學(xué)歷、專業(yè)簡(jiǎn)單定崗，而不能對(duì)每位教職工的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)專長(zhǎng)、學(xué)術(shù)背景等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和利用，進(jìn)而制約了教職工創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。
高校人事管理工作的創(chuàng)新與改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，而針對(duì)人事管理有效性制約因素采取針對(duì)性改進(jìn)對(duì)策，則是短期內(nèi)提升人事管理水平的快捷途徑。針對(duì)高校人事管理工作中的現(xiàn)有問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)采取以下幾項(xiàng)對(duì)策來(lái)提升該項(xiàng)工作的有效性：
（一）創(chuàng)新人事管理理念。
為了擺脫傳統(tǒng)人事管理理念的制約，高校人事部門應(yīng)樹(shù)立以下幾項(xiàng)科學(xué)管理理念：一是應(yīng)牢固樹(shù)立“人才資本是第一資本”、“人才是第一位”、“人人都是人才”的人事管理理念，摒棄以往只重視“精英”和“骨干”的人才管理理念，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立“人力資源開(kāi)發(fā)”理念，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待人事管理工作，以實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展目標(biāo)為目的，系統(tǒng)性地、有目的地建設(shè)、優(yōu)化、激勵(lì)人才隊(duì)伍，兼顧“精英”人才和“普通”人才的引進(jìn)、管理、開(kāi)發(fā)，使不同類型的人才在其相應(yīng)的崗位上發(fā)揮最大的價(jià)值；二是應(yīng)樹(shù)立主動(dòng)管理意識(shí)，變“事后管理”為“事前管理”和“事中管理”，變“被動(dòng)反應(yīng)型”的操作型管理為“主動(dòng)開(kāi)發(fā)型”的策略式管理，以充分發(fā)揮人事工作的服務(wù)職能、管理職能，更好地為高校建設(shè)與發(fā)展服務(wù)；三是應(yīng)樹(shù)立筑巢引鳳的理念，以完善的績(jī)效考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制作為吸引人才和留住人才的基礎(chǔ)，以合理的人才流動(dòng)機(jī)制、有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬水平和理想的發(fā)展平臺(tái)吸引高層次人才。
（二）做好人才規(guī)劃。
高校人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的任務(wù)，為了做好該項(xiàng)工作，高校人事部門應(yīng)認(rèn)真制定長(zhǎng)期人才規(guī)劃。對(duì)此，一是要根據(jù)高校近年來(lái)的人才招聘情況，各專業(yè)、各類型教職工數(shù)量情況，以及高校未來(lái)發(fā)展方向，制定長(zhǎng)期性的人才規(guī)劃書(shū)，對(duì)教學(xué)型人才、科研型人才的需求量進(jìn)行測(cè)算，對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的人才流動(dòng)情況等進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在此基礎(chǔ)上制定關(guān)于人才引進(jìn)、配置和流動(dòng)的五年計(jì)劃、三年計(jì)劃，以之作為人才招聘和配置的基本依據(jù)；其次，應(yīng)將人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的重心放在加大高層次人才比例上，制定可行的高層次人才引進(jìn)策略，并對(duì)現(xiàn)有高層次人才的穩(wěn)定與激勵(lì)工作制定科學(xué)的規(guī)劃，以逐漸提高高層次人才在學(xué)校全體教職工中所占的比重，引導(dǎo)學(xué)校人才結(jié)構(gòu)向著合理化的方向發(fā)展；最后，應(yīng)以發(fā)展的眼光看待現(xiàn)有教職工，對(duì)其發(fā)展?jié)摿?、?chuàng)新能力、科研水平的發(fā)展方向和提升幅度做出合理的預(yù)測(cè)，并對(duì)有學(xué)習(xí)和上升意向的普通教學(xué)型人才給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，力爭(zhēng)使之發(fā)展成有學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和科研創(chuàng)新能力的高層次人才。
（三）遵循“以人為本”的管理原則。
只有堅(jiān)持“以人為本”，才能真正貫徹“人人都是人才”的管理理念。因此，高校人事部門在進(jìn)行選拔人才、競(jìng)聘上崗的'管理工作中應(yīng)充分遵循“以人為本”的管理原則，在堅(jiān)持雙向選擇的前提下，深入分析人才的職業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)而為其提供符合其專業(yè)背景和業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，且符合其職位晉升需要、專業(yè)發(fā)展需求的崗位，同時(shí)盡可能在遵循學(xué)校分配原則的基礎(chǔ)上滿足各崗位人員的薪酬、福利需求。對(duì)于現(xiàn)有教職工，人事部門應(yīng)經(jīng)常與之溝通，了解其工作需要，盡可能為之提供與之績(jī)效相稱的福利待遇，并為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件、晉升機(jī)會(huì)等，以充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性，使其在崗位上為學(xué)校創(chuàng)造更大的價(jià)值。
（四）建立完善的人才培育機(jī)制。
面對(duì)人才配置不合理，人才結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，高校人事部門應(yīng)肩負(fù)起培育人才、開(kāi)發(fā)人力資源的重要責(zé)任。對(duì)全體教職工采取有計(jì)劃、有目的、有措施的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升策略，以不斷挖掘、選拔科研型、學(xué)術(shù)性教職工，并不斷提升教學(xué)型教職工的教學(xué)水平。具體來(lái)說(shuō)，人事部門應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是與每位教職工進(jìn)行充分溝通，了解其專業(yè)背景、學(xué)術(shù)特長(zhǎng)、發(fā)展意向等，引導(dǎo)其制定一份明確的職業(yè)生涯規(guī)劃；二是講求培育的實(shí)效性。培訓(xùn)的形式不應(yīng)囿于“文憑”和“學(xué)歷”，而是從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效。結(jié)合不同崗位、不同發(fā)展方向的人才的實(shí)際需求制定最快速、最有效的人才培養(yǎng)規(guī)劃；三是提升人才培育方式的多元性。應(yīng)結(jié)合學(xué)校學(xué)術(shù)條件、資金水平等，分別為教學(xué)型人才和科研學(xué)術(shù)型人才制定針對(duì)性的培訓(xùn)發(fā)展策略，通過(guò)資金支持、物資配置、人員支持等方式鼓勵(lì)科研創(chuàng)新，通過(guò)外出培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、承辦或參加研討會(huì)的方式來(lái)提升教職工綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（五）完善人才激勵(lì)機(jī)制。
做好人才激勵(lì)，是高校人事管理工作的重要內(nèi)容，是激發(fā)教職工工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力的重要途徑。完善人才激勵(lì)機(jī)制，可以使人才激勵(lì)工作事半功倍，使高校充分發(fā)揮自身人才優(yōu)勢(shì)，使之人才培養(yǎng)能力和科研學(xué)術(shù)水平穩(wěn)步發(fā)展。目前，要完善高校人才激勵(lì)機(jī)制可從以下幾個(gè)方面做起：一是要繼續(xù)完善物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制。在遵循學(xué)校既往分配制度的基礎(chǔ)上，按照教職工的績(jī)效水平進(jìn)行合理的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)和福利分配，且績(jī)效考核應(yīng)將教職工的教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)等因素綜合考慮在內(nèi)，績(jī)效考評(píng)過(guò)程中應(yīng)對(duì)上述指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、量化，以充分保證績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性、準(zhǔn)確性、合理性，激勵(lì)策略上，應(yīng)采取差異化對(duì)策，摒棄以往不論業(yè)績(jī)、不看貢獻(xiàn)、不分彼此的激勵(lì)策略，針對(duì)不同貢獻(xiàn)、不同層次的人才分別給予能夠滿足其實(shí)際需求的獎(jiǎng)金、福利等；二是要采取多元化的精神激勵(lì)措施。高等院校教職工多為高學(xué)歷人才，除了薪酬需求，還有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要，因此高校人事部門除了要做好常規(guī)的榮譽(yù)授予相關(guān)工作外，還應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展優(yōu)秀教職工座談會(huì)、表彰活動(dòng)等，并以書(shū)面通報(bào)、廣播等形式對(duì)表彰情況進(jìn)行公示，以起到充分的精神激勵(lì)作用。除此之外，在管理過(guò)程中經(jīng)常采納經(jīng)驗(yàn)豐富或在崗位上表現(xiàn)突出的教職工的建議和意見(jiàn)，也不失為一種有效的精神激勵(lì)方法。
三、結(jié)語(yǔ)。
高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才、輸送人才的重要陣地，要保證人才培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量，就要以一支高素質(zhì)、高效率的人才培養(yǎng)隊(duì)伍做保障，而高校人事管理工作，正是一項(xiàng)提升和保證人才培養(yǎng)隊(duì)伍素質(zhì)、效率的重要工作。目前，人事管理理念陳舊、方法落后、人才配置不當(dāng)和激勵(lì)不足等因素嚴(yán)重制約著人事管理工作的有效性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)從更新管理理念做起，對(duì)高校人事管理工作的各個(gè)流程進(jìn)行創(chuàng)新和完善，以全面提升高校人事管理有效性，使高校各類人才的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，使高校的學(xué)術(shù)水平、科研實(shí)力和人才培養(yǎng)能力得到不斷提升。
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［6］王奕.高校人力資源管理激勵(lì)機(jī)制研究［j］.中國(guó)校外教育，2014（01）.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇十一
備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。
經(jīng)過(guò)我的實(shí)踐：學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是完全敞開(kāi)的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面地了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。
課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。有一次，我讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書(shū)上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō)：“有一只鴿子的信送不出去?！?/p>
我微笑著詢問(wèn)是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答：“15-9。”在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即加以批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，甚至連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō)：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇十二
我通過(guò)一個(gè)學(xué)生們熟悉的有關(guān)足球比賽的事例來(lái)教學(xué)：我們知道，足球比賽既有贏也會(huì)有輸，贏球個(gè)數(shù)與輸球個(gè)數(shù)是相反意義的量。如果我們規(guī)定贏球?yàn)椤罢?，輸球?yàn)椤柏?fù)”，打平為“0”，比如贏2球記為+2，輸3球記為-3。學(xué)校足球隊(duì)在一場(chǎng)比賽中的勝負(fù)可能有以下各種不同的情形：1.上半場(chǎng)贏了3球，下半場(chǎng)贏了1球，那么全場(chǎng)共贏了4球．也就是：(+3)+(+1)=+4。2.上半場(chǎng)輸了2球，下半場(chǎng)輸了1球，那么全場(chǎng)共輸了3球．也就是(-2)+(-1)=-3。再由學(xué)生們說(shuō)出其他可能的情形。由于教師創(chuàng)造了既具有生活化，又具有趣味性，適宜學(xué)生領(lǐng)悟的情境，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)出強(qiáng)烈的探求欲望。
二、聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景。
數(shù)學(xué)中的許多問(wèn)題、知識(shí)、內(nèi)容并不一定由學(xué)生親身經(jīng)歷接觸過(guò)。但可能是他們熟悉的，感興趣的。聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣能取得好的教學(xué)效果。教學(xué)不等關(guān)系，首先列舉了如下例子：(1)某城市對(duì)車輛有限速要求，行駛速度不得超過(guò)40千米/小時(shí)：(2)乘公交車時(shí)，身高不超過(guò)1.20米的.兒童免費(fèi)；(3)某航空公司規(guī)定，空姐身高不得低于1.66米；(4)某大橋?qū)囕v噸位的要求是不超過(guò)15噸。提問(wèn)：上面所舉的例子中的數(shù)量關(guān)系，它們有什么共同特點(diǎn)?這些學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用不等式表示各種不同的不等關(guān)系。在講平行四邊形的識(shí)別條件時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列情境：小陳與小黃在操場(chǎng)上踢足球時(shí)，不小心踢到教室窗玻璃上，一塊平行四邊形的裝飾玻璃被打碎了(教師運(yùn)用硬紙片展示打碎的樣子，其中a，b，c為三頂點(diǎn))。小陳與小黃拿著打碎的玻璃到玻璃店讓店員配玻璃。店員馬上配好了與先前形狀大小相同的玻璃。問(wèn)學(xué)生“：你們知道店員是怎樣配的嗎？”學(xué)生們會(huì)饒有興趣的思考、討論，從中把握平行四邊形的性質(zhì)特征。
三、借助實(shí)物演示生活情景。
實(shí)物是真實(shí)的存在，直觀，可見(jiàn)，可觸，可感。數(shù)學(xué)教師在充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)教具如三角板、量角器、圓規(guī)等外，還應(yīng)努力創(chuàng)制其他實(shí)物教具，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和與外角和》時(shí)，事先準(zhǔn)備了一塊紙板，上面畫(huà)一個(gè)五邊形的廣場(chǎng)，五個(gè)角分別標(biāo)著a、b、c、d、e。教師一邊講述，一邊演示：小明沿著廣場(chǎng)周圍的小路，按逆時(shí)針?lè)较蚺懿?，?wèn)：（1）小明每從一條街道轉(zhuǎn)到下一條街道時(shí)，身體轉(zhuǎn)過(guò)的角是哪個(gè)角？（2）他每跑完一圈，身體轉(zhuǎn)過(guò)的角度之和是多少？（3）在圖中，你能求出1+2+3+4+5等于多少嗎？你是怎樣得到的？從而引出課題?！断嗨迫切蔚男再|(zhì)》的教學(xué)。上課時(shí)，教師要學(xué)生們幫老師想想辦法，怎樣測(cè)量操場(chǎng)邊旗桿的高。學(xué)生們會(huì)想出不同辦法，如爬上去量，找根長(zhǎng)竿量等。教師拿出旗桿模型，引導(dǎo)學(xué)生：“有一個(gè)比較方便的辦法，就是借助手電筒和尺子。怎樣量呢？學(xué)了‘相似三角形的性質(zhì)’后，你就明白了?！北菊n學(xué)完之后，再組織學(xué)生借助實(shí)物，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量出旗桿的高度。
四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境。
多媒體能將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，抽象化為具體，理性化為感性，再現(xiàn)、演示、模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，把社會(huì)生活中鮮活的題材引入到數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛的數(shù)學(xué)世界。利用多媒體，通過(guò)生活化地演示、解釋，幫助學(xué)生直觀地理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)概念、原理、定律。如數(shù)軸概念的教學(xué)，在沒(méi)有實(shí)物桿秤的情況下，可借助事先制作好的多媒體課件向?qū)W生演示：用桿秤稱物體，移動(dòng)秤砣使秤桿平衡時(shí)，秤桿上的對(duì)應(yīng)星點(diǎn)表示的數(shù)字即為所稱物體的重量，秤砣越往右移，所稱的物體越重；運(yùn)用多媒體演示溫度計(jì)溫度在0度以上、0度和0度以下的幾種變化情況。由此使學(xué)生直觀地感受、認(rèn)識(shí)數(shù)軸的概念。當(dāng)然，生活化情景的創(chuàng)設(shè)還有很多，而且各種途徑、手段并不是孤立的，而是相互滲透、相輔相成的。生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處顯生活。教師只要做個(gè)有心人，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)課堂情景，教學(xué)效率將會(huì)大大提高。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇十三
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，必然要對(duì)教學(xué)模式提出新的要求。隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，必將會(huì)遇到新的困難和挑戰(zhàn)，也必然會(huì)產(chǎn)生新的困惑。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；協(xié)調(diào)；效率。
今年是江蘇省實(shí)行新高考方案的第9個(gè)年頭。因高考新方案的實(shí)施所帶來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等一系列新變化的出現(xiàn)，使得歷史學(xué)科逐漸向“少（收益少）”“慢（見(jiàn)效慢）”“差（不實(shí)用）”“廢（忘得快）”的方向過(guò)渡，歷史教學(xué)面臨著一系列嚴(yán)重的困惑，影響著教學(xué)效率的提升。下面我就新課改下高中歷史教學(xué)所面臨的困惑及解決的辦法，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、面臨的困惑。
1。如何領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和使用好教材的問(wèn)題。
新課程采用一標(biāo)多本，通過(guò)模塊專題形式教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式結(jié)構(gòu)，沒(méi)有了以往的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，教師難以把握，學(xué)生也很難理解歷史現(xiàn)象和把握歷史知識(shí)。為此，教師在教學(xué)中必然會(huì)花費(fèi)不少課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也要占用一定的時(shí)間。容量大、內(nèi)容多、課時(shí)緊的矛盾非常突出，出現(xiàn)教師苦，學(xué)生累，厭學(xué)情緒逐步上升。
2。如何協(xié)調(diào)好考試成績(jī)和學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題。
無(wú)需諱言，高中歷史教學(xué)在很大程度上仍是應(yīng)試教育的模式。只要有高考升學(xué)壓力的存在，探究、創(chuàng)新、自主、合作討論等不在成績(jī)中明確反映的內(nèi)容是得不到重視的，與新課程實(shí)施的理想是必然沖突的。但在當(dāng)下以考試為綱、以考試為中心的教育體制下，歷史教育只能成了一大犧牲品，對(duì)高考考試說(shuō)明的鉆研、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的讀背、應(yīng)試技能的訓(xùn)練幾乎成了歷史課的全部，歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的培養(yǎng)也就無(wú)從談起了。
3。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，凸現(xiàn)學(xué)生能力、顯現(xiàn)學(xué)生個(gè)性等方面的問(wèn)題。
新課程采用專題式體例，高一、高二階段每周只安排2課時(shí)，進(jìn)入高三階段后先安排4課時(shí)，高考前夕又縮減到3課時(shí)。學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，思想上重視不夠，再加上教學(xué)進(jìn)度緊、課時(shí)少，課堂上無(wú)法補(bǔ)充太多的內(nèi)容和進(jìn)行能力、素質(zhì)的提升。教師“一講到底”代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，教師留給學(xué)生的作業(yè)不是讀背書(shū)本知識(shí)就是完成各種模擬試卷，而不是自主探究的開(kāi)放性問(wèn)題。限制了學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生陷入歷史教師一己的`角度和觀點(diǎn)中，違背了新課程實(shí)施的初衷。
4。如何擺正和提升歷史學(xué)科的地位問(wèn)題。
歷史課常被看作無(wú)足輕重的課程，學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的經(jīng)濟(jì)投入幾乎為零，有些上級(jí)教育教研部門組織教學(xué)教研活動(dòng)也不讓參加，歷史學(xué)科處境尷尬。
二、解決的辦法。
1。加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。
初高中歷史教學(xué)內(nèi)容不是孤立的。初中知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，高中內(nèi)容是初中內(nèi)容的升華。高中學(xué)習(xí)專題應(yīng)在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。因此，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。其次，要從夯實(shí)基礎(chǔ)做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，做好教學(xué)方式、方法的銜接，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接等方面，有效銜接發(fā)展學(xué)生。再次，要從互相溝通共同研討做好初、高中教師的銜接。
2。教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立起新課程、新觀念下的教學(xué)方式。
課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響并引導(dǎo)著教師教學(xué)實(shí)踐的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，應(yīng)重新建立自己的教學(xué)方式。教材是課堂教學(xué)的重要資源，新課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，必須要靈活整合教材。教師要克服過(guò)去那種被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn)，唯教材而教學(xué)，“只顧耕耘不管收獲”的教學(xué)方式，這不僅違背了新課改精神，而且也趕不上高考變化的步伐不斷改進(jìn)教學(xué)方法。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的合理整合與優(yōu)化，采用啟發(fā)式、討論式、問(wèn)卷式、互動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)方式，建立一個(gè)相對(duì)完整的、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)的、適于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)體系。要有新的教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要關(guān)注和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背的，還是大量解題訓(xùn)練掌握的，還是通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的，無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是有差異的。所以，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是大不一樣的。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，尋找自己的合作伙伴。只有在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)，才能積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
4。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣，教師要在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵處、概念的形成過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中這些質(zhì)疑容易產(chǎn)生的點(diǎn)上進(jìn)行引導(dǎo)，還要讓學(xué)生會(huì)變換角度，提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，在日常教學(xué)中要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念、交流能力、探究精神，并在思想的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，提升各方面的能力。
隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，必將會(huì)遇到新的困難和挑戰(zhàn)，也必然會(huì)產(chǎn)生新的困惑。我們有理由相信，有時(shí)代感和社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感的廣大歷史同仁必將積極地投入到新一輪的教學(xué)改革和發(fā)展的浪潮中。在前進(jìn)中解決前進(jìn)中發(fā)現(xiàn)和新出現(xiàn)的問(wèn)題，力求新課程的改革成果更加豐碩，教學(xué)效率更有效。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率如何提升論文篇十四
隨著新醫(yī)改的持續(xù)推進(jìn)，其階段性的效果已初步顯現(xiàn)，但是并沒(méi)有從根本上緩解“看病難、看病貴”問(wèn)題。據(jù)國(guó)家衛(wèi)計(jì)委統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:目前群眾個(gè)人支出的醫(yī)療費(fèi)用絕對(duì)數(shù)不斷上升，為6571.16億元，上升至7051.29億元，達(dá)到8465.28億元。當(dāng)前群眾反應(yīng)強(qiáng)烈的“看病難、看病貴”問(wèn)題主要體現(xiàn)在公立醫(yī)院，公立醫(yī)院是我國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療服務(wù)體系的主要載體，承擔(dān)著城鄉(xiāng)居民醫(yī)療服務(wù)的主要供給責(zé)任，是公益性服務(wù)的主要產(chǎn)出者。公立醫(yī)院改革是“十二五”規(guī)劃中深化醫(yī)改的重要任務(wù)，完善與市場(chǎng)機(jī)制和社會(huì)需求相適應(yīng)的醫(yī)療服務(wù)體系和管理機(jī)制，促使公立醫(yī)院承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任是新醫(yī)改的核心價(jià)值體現(xiàn)。提升公立醫(yī)院的公益性，盡可能增加社會(huì)福利也是新醫(yī)改的重點(diǎn)和難點(diǎn)。全國(guó)300多個(gè)試點(diǎn)縣先行拉開(kāi)改革序幕，擴(kuò)大到1000個(gè)縣，中央關(guān)于公立醫(yī)院改革的總體部署是在以提升公立醫(yī)院公益性的前提下，以縣級(jí)公立醫(yī)院為切入點(diǎn)逐步展開(kāi)，以切實(shí)減少群眾醫(yī)藥負(fù)擔(dān)為基本原則，逐步取消公立醫(yī)院“以藥補(bǔ)醫(yī)”機(jī)制，醫(yī)院收入的減少依靠醫(yī)療服務(wù)技術(shù)價(jià)格水平的調(diào)整和加大政府投入等途徑加以補(bǔ)償。當(dāng)前我國(guó)縣級(jí)公立醫(yī)院的醫(yī)藥銷售收入占醫(yī)院總收入的50%一60%，有些基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥品銷售收入占70%以上，而我國(guó)目前政府對(duì)公立醫(yī)院的財(cái)政投入一般在10%以下，取消藥品加成后巨大的經(jīng)費(fèi)缺口短期內(nèi)依靠加大政府投入來(lái)彌補(bǔ)是不現(xiàn)實(shí)的?；谖覈?guó)財(cái)政投入嚴(yán)重不足、取消“以藥補(bǔ)醫(yī)”運(yùn)營(yíng)機(jī)制背景下提升公立醫(yī)院公益性的困境分析，只能開(kāi)辟新的醫(yī)院治理和運(yùn)營(yíng)模式提升資源配置效率和組織運(yùn)轉(zhuǎn)效率，在宏觀層面注重公立醫(yī)院改革中的醫(yī)療資源的綜合配置、在微觀公立醫(yī)院運(yùn)營(yíng)層面注重組織的運(yùn)營(yíng)效率和技術(shù)效率的提升，效率的提升意味著成本的降低和產(chǎn)出的增加，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公立醫(yī)院的公益性產(chǎn)出增加。
通過(guò)文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，在“公益性”內(nèi)涵的研究方面，brown認(rèn)為政府提供的就是公益，市場(chǎng)提供的就不是公益，“公共提供”等于公益，“私人提供”等于私益。根據(jù)周綠林等對(duì)國(guó)內(nèi)衛(wèi)生事業(yè)公益性的研究述評(píng)，主要可以歸納為表現(xiàn)形式、淡化原因和實(shí)現(xiàn)路徑等三個(gè)領(lǐng)域，他們認(rèn)為“公益”與“福利”只是服務(wù)提供水平和公平程度存在的差異，二者本質(zhì)應(yīng)該是相同的，都在公平的前提下追求公共利益的最大化。公益性作為整個(gè)社會(huì)邁向福利理想社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡階段，其最終目標(biāo)是達(dá)到社會(huì)福利可實(shí)現(xiàn)的最高層次。陳文玲、易利華(2011)認(rèn)為群眾希望從公立醫(yī)院得到盡可能好的服務(wù)，盡可能少的費(fèi)用，所以“費(fèi)用合理、服務(wù)適宜”是公立醫(yī)院公益性的最佳體現(xiàn)。其還闡述了堅(jiān)持公立醫(yī)院的公益性質(zhì)，要求公立醫(yī)院在確定和組織提供醫(yī)療服務(wù)時(shí)，必須堅(jiān)決強(qiáng)調(diào)社會(huì)效益放在首位。邱鴻鐘(2011)認(rèn)為公立醫(yī)院改革實(shí)現(xiàn)公益性的原則與堅(jiān)持非盈利原則是內(nèi)在一致的，必須把握好贏利的關(guān)鍵口。醫(yī)院可以提供純公益性衛(wèi)生服務(wù)產(chǎn)品、準(zhǔn)公益性衛(wèi)生產(chǎn)品和半公益性衛(wèi)生產(chǎn)品，還可以提供私人產(chǎn)品和混合產(chǎn)品。在公益性弱化的成因方面，孔祥金()認(rèn)為公立醫(yī)院公益性淡化的主要原因是市場(chǎng)化推進(jìn)歷程中的政府投入的不足、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的逐利性現(xiàn)象嚴(yán)重、公益性經(jīng)營(yíng)理念淡薄、組織發(fā)展的定位缺乏科學(xué)性等。袁紅梅、何克春()研究指出公立醫(yī)院經(jīng)費(fèi)投入補(bǔ)償機(jī)制不合理和財(cái)政投入占醫(yī)院收入比例過(guò)低給醫(yī)院經(jīng)營(yíng)帶來(lái)了嚴(yán)重壓力，進(jìn)而導(dǎo)致公益性難以體現(xiàn)。李玲、江宇()指出在政府投入不足和監(jiān)管考核不力的雙重作用下，公立醫(yī)院形成了自我盈利、自我發(fā)展的道路，藥品更大的盈利空間、大處方和過(guò)度檢查現(xiàn)象凸顯公立醫(yī)院內(nèi)部也長(zhǎng)期形成了違背公益性的運(yùn)行機(jī)制。古長(zhǎng)青(2009)等學(xué)者都提到了市場(chǎng)化進(jìn)程中的政府的財(cái)政投入的不足是影響公立醫(yī)院公益性弱化的重要原因。
綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)公益性的研究現(xiàn)狀，對(duì)公益性科學(xué)內(nèi)涵的界定比較模糊。筆者認(rèn)為衛(wèi)生服務(wù)的公益性體現(xiàn)在人們消費(fèi)醫(yī)療服務(wù)時(shí)支付的成本應(yīng)該是低于市場(chǎng)價(jià)格，也就是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所言的消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)者剩余的感知，這種感知也體現(xiàn)在公益性產(chǎn)出與需求的匹配度上。從研究視角方面，大多文獻(xiàn)是對(duì)公立醫(yī)院公益性弱化的主要原因歸結(jié)為政府的財(cái)政投入的不足，而嚴(yán)重忽視了其他一些關(guān)鍵因素引發(fā)的公益性弱化。再者加大對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域公共財(cái)政投入不是一蹦而就的事情，需要高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平為支撐，鑒于我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的現(xiàn)實(shí)背景，對(duì)公共醫(yī)療領(lǐng)域的投資比例從8%提升到50%以上需要相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此現(xiàn)階段探討財(cái)政投入不足以外的成因有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
二、新公共管理理論視角下公立醫(yī)院公益性弱化的成因分析。
(一)新公共管理理論的的研究概述。
新公共管理理論是20世紀(jì)80年代興盛于西方國(guó)家的一種公共管理理論和新的管理模式。michaelbarzelay認(rèn)為摒棄傳統(tǒng)官僚制的時(shí)代已具備條件，公共管理由重視“效率”轉(zhuǎn)而重視服務(wù)質(zhì)量和顧客滿意度，由自上而下的控制轉(zhuǎn)向爭(zhēng)取成員的認(rèn)同和爭(zhēng)取對(duì)組織使命和工作績(jī)效的認(rèn)同;alexfaickneyosborn和tedgaebler在《改革與政府》中將“新公共管理”看作是單一的模式概念，是重塑政府的理論。新公共管理理論旨在提高政府的公共管理水平及公共服務(wù)質(zhì)量，重視政府的管理績(jī)效和公共產(chǎn)品的產(chǎn)出。新公共管理論的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:第一，政府的角色定位是公共事務(wù)管理中的“掌舵者”，而非“劃槳者”。政府應(yīng)該從管理繁瑣事務(wù)中解脫出來(lái)，也正向弗里德曼和哈耶克的“小政府理論”所描述的政府應(yīng)該縮小管轄的空間范圍，其管理內(nèi)容應(yīng)該是提供那些市場(chǎng)做不了也做不好的服務(wù)，即提供具有非排他性的公共產(chǎn)品和服務(wù)。注重政府組織的運(yùn)營(yíng)效率，簡(jiǎn)政放權(quán)。第二，注重用現(xiàn)代企業(yè)化管理方式取代傳統(tǒng)的行政官僚管理模式，新公共管理理論認(rèn)為各個(gè)公共服務(wù)部門應(yīng)采用私人部門先進(jìn)的管理方式、技術(shù)和方法，注重提供服務(wù)的質(zhì)量管理和績(jī)效管理。第三，注重對(duì)投入產(chǎn)出效率的追求。新公共管理理論在追求效率方面注重實(shí)施明確的績(jī)效目標(biāo)控制、管理活動(dòng)的投入和產(chǎn)出、確定明確的組織和個(gè)人目標(biāo)，并根據(jù)績(jī)效目標(biāo)的完成狀況進(jìn)行客觀測(cè)度和評(píng)價(jià);第四，注重引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，主張?jiān)谛姓芾眍I(lǐng)域中引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓更多的私人部門參與公共服務(wù)提供的競(jìng)爭(zhēng)，不僅可以提高組織的運(yùn)營(yíng)效率，關(guān)鍵是提高公共服務(wù)供給的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)成本的節(jié)約，競(jìng)爭(zhēng)性的生存環(huán)境能夠迫使壟斷部門對(duì)顧客的變化做出迅速反應(yīng)。第五，注重顧客滿意度提升的全新價(jià)值理念。新公共管理理論關(guān)注政府項(xiàng)目實(shí)施的有效性，行政權(quán)力、行政行為和行政文化等從屬于服務(wù)與顧客滿意度的目標(biāo)導(dǎo)向，視政府為高度責(zé)任感的企業(yè)家，公民是其尊貴的顧客，由顧客驅(qū)動(dòng)型的政府能夠提供多樣化、高質(zhì)量且符和顧客需求的公共服務(wù)。
(二)新公共管理理論下公立醫(yī)院公益性弱化的成因分析。
1.政府“管辦不分”的治理機(jī)制背離了公益性。根據(jù)新公共管理理論的觀點(diǎn)，政府的角色應(yīng)該是“掌舵者”而不是“劃槳者”，應(yīng)該從繁雜的公立醫(yī)院運(yùn)營(yíng)管理中解脫出來(lái)?！肮苻k分開(kāi)”的出發(fā)點(diǎn)是把履行醫(yī)療行業(yè)監(jiān)管職能和公立醫(yī)院的出資人職能機(jī)構(gòu)分開(kāi)，即把監(jiān)管和公立醫(yī)院運(yùn)營(yíng)的利益鏈切斷。但是目前政府對(duì)公立醫(yī)院的治理產(chǎn)權(quán)關(guān)系不清晰，缺乏對(duì)公立醫(yī)院管理者的有效的激勵(lì)約束，監(jiān)管效率低下導(dǎo)致了公立醫(yī)院的公益性弱化。國(guó)務(wù)院醫(yī)改辦調(diào)研組(02013)發(fā)現(xiàn):目前存在對(duì)公立醫(yī)院的定位、如何體現(xiàn)公益性以及政府應(yīng)該負(fù)擔(dān)的.責(zé)任等認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)狀。政府對(duì)公共服務(wù)的提供存在監(jiān)管的越位和缺位，隨著醫(yī)改的推進(jìn)逐步重視對(duì)醫(yī)療服務(wù)的投入，但是對(duì)公共服務(wù)(公益性)產(chǎn)出的測(cè)度和評(píng)價(jià)不夠。例如現(xiàn)階段縣級(jí)以下的基層公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)施的零加價(jià)率的基本藥物制度，其旨在解決目前藥費(fèi)支出過(guò)高以及過(guò)度用藥的嚴(yán)重問(wèn)題，本是一項(xiàng)較好的促進(jìn)公益性產(chǎn)出的制度設(shè)計(jì)，但執(zhí)行上卻大打折扣。據(jù)朱恒鵬的研究指出:基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)通常采取和藥店合營(yíng)、非基本藥物替代基本藥物等人為因素減少零差價(jià)藥品的供應(yīng)量，誘導(dǎo)患者到合營(yíng)藥店買藥，維持醫(yī)療機(jī)構(gòu)的收益;大型公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)的基本藥物使用比例也存在不達(dá)標(biāo)。管辦不分的體制弊端嚴(yán)重制約了政府的監(jiān)管效率，進(jìn)而影響了公立醫(yī)院的公益性產(chǎn)出。
2.公立醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng)缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。新公共管理理論注重提供公共服務(wù)時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)私人部門與公共部門的合理競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)公益性的產(chǎn)出。目前我國(guó)公立醫(yī)院具有行政壟斷性，公立醫(yī)院憑借資源技術(shù)、政策和規(guī)模優(yōu)勢(shì)壟斷著醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng)。公益性作為一種公共產(chǎn)品和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的所有權(quán)性質(zhì)沒(méi)有必然聯(lián)系，公立醫(yī)院和私營(yíng)醫(yī)院都可以生產(chǎn)“公益性產(chǎn)品”。截至20底，我國(guó)公立醫(yī)院15724家，約占醫(yī)院總數(shù)的77.5%;就診人數(shù)高達(dá)18.36億，占醫(yī)院總就診人數(shù)95.5%;住院人數(shù)8125萬(wàn)余，約占總住院人次95.7%。當(dāng)前公益性醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng)缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)性，導(dǎo)致醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域資源配置效率低下，同時(shí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)組織的運(yùn)轉(zhuǎn)效率也比較低。較低效率的醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng)必然導(dǎo)致較高的運(yùn)營(yíng)成本，公立醫(yī)院出于自身發(fā)展利益的考慮必然減少公益性產(chǎn)出。
3.公立醫(yī)院低效率的行政管理模式。新公共管理理論重視用企業(yè)化和私人部門先進(jìn)的管理方法、技術(shù)、手段來(lái)替代傳統(tǒng)的行政管理模式管理公共部門，重視構(gòu)建有效的激勵(lì)約束機(jī)制、重視投入產(chǎn)出的效率測(cè)度和評(píng)估。目前我國(guó)公立醫(yī)院的管理機(jī)制和運(yùn)營(yíng)機(jī)制存在嚴(yán)重的管辦不分和政事不分、營(yíng)利性和非營(yíng)利性不分的體制性弊端。公立醫(yī)院內(nèi)部管理和運(yùn)營(yíng)采取傳統(tǒng)的行政管理模式，不重視現(xiàn)代化的企業(yè)管理范式，忽視管理機(jī)制創(chuàng)新、信息化技術(shù)的應(yīng)用，缺乏靈活的激勵(lì)約束機(jī)制。有效率的激勵(lì)約束機(jī)制可通過(guò)人力資本的產(chǎn)出效率來(lái)提升組織的運(yùn)轉(zhuǎn)效率和資源的配置效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交易成本的節(jié)約，促進(jìn)其公益性的產(chǎn)出。另外是忽視公益性投入產(chǎn)出的效率，目前我國(guó)公立醫(yī)院沒(méi)有明確的公益性績(jī)效考核指標(biāo)，對(duì)績(jī)效目標(biāo)的測(cè)度和評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后，公立醫(yī)院的藥品價(jià)格、大型設(shè)備的檢查費(fèi)用一般都高于連鎖藥店和民營(yíng)醫(yī)院。政府注重公益性投入但卻不關(guān)注醫(yī)院的公益性產(chǎn)出。公立醫(yī)院較高的運(yùn)營(yíng)成本和管理成本，較低的的組織運(yùn)營(yíng)效率和資源配置效率直接影響著公益性的產(chǎn)出。
三、基于新公共管理的公立醫(yī)院公益性提升路徑建議。
(一)掌舵型的高效政府治理。
德魯克在其著作《不連續(xù)的時(shí)代》闡述到:“任何想要把治理和實(shí)干大規(guī)模聯(lián)系起來(lái)的做法只會(huì)嚴(yán)重消弱決策能力。任何想要決策機(jī)構(gòu)去親自實(shí)干的做法也意味著干蠢事”。因此政府在公立醫(yī)院的改革中必須對(duì)自身職能有準(zhǔn)確的定位。第一，應(yīng)該明確公立醫(yī)院治理關(guān)系，管辦必須分開(kāi)，明確政府和醫(yī)院之間的授權(quán)關(guān)系，厘清政府與公立醫(yī)院的利益關(guān)系，逐步完善公立醫(yī)院的法人治理結(jié)構(gòu)，建立政府與醫(yī)院的互動(dòng)治理模式。作為企業(yè)家角色的政府，應(yīng)該盡快實(shí)施官僚式政府向顧客驅(qū)動(dòng)型政府轉(zhuǎn)型，把公共衛(wèi)生資源從生產(chǎn)效率較低的地方轉(zhuǎn)移到效率較高的地方，促進(jìn)公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供多樣化、高質(zhì)量、高公益性且符合群眾需求的公共服務(wù)。第二，打造高效率監(jiān)管的政府。政府既應(yīng)該注重公立醫(yī)院的財(cái)政投入，也應(yīng)該注重公立醫(yī)院的公益性產(chǎn)出測(cè)度和評(píng)價(jià)。因此政府在新一輪的醫(yī)改中應(yīng)注重監(jiān)管各級(jí)公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)基本藥物制度執(zhí)行，建立健全公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)公益性產(chǎn)出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(重點(diǎn)體現(xiàn)在費(fèi)用控制、服務(wù)質(zhì)量、覆蓋人群等公益性指標(biāo))，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)公益性產(chǎn)出，注重公益性的投入和產(chǎn)出效率，醫(yī)院的財(cái)政投入應(yīng)與公益性產(chǎn)出量掛鉤。第三，通過(guò)正式和非正式制度安排來(lái)約束和規(guī)范政府行為，使政府行為的目的不偏離公共利益代表的軌道。
(二)在公益性服務(wù)市場(chǎng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
部分公共服務(wù)走向市場(chǎng)化引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，政府應(yīng)該合理利用民間資源整合社會(huì)力量，在公共服務(wù)供給方面引入私人部門和公共部門的有效競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。因此政府首先應(yīng)該重視從財(cái)政投入、稅收和融資、醫(yī)療政策扶植民營(yíng)醫(yī)院和社會(huì)醫(yī)院的發(fā)展，形成與公立醫(yī)院公益性產(chǎn)出的有效競(jìng)爭(zhēng)格局，讓私人部門參與提供公共產(chǎn)品和服務(wù)從而實(shí)現(xiàn)政府公共部門職能的管理模式，科學(xué)客觀評(píng)價(jià)各種所有制性質(zhì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的公益性產(chǎn)出效果。其次逐步推進(jìn)完善公立醫(yī)院法人治理結(jié)構(gòu)改革，實(shí)現(xiàn)公立醫(yī)院向社會(huì)醫(yī)院轉(zhuǎn)型，同時(shí)也適當(dāng)減少了公立醫(yī)院的數(shù)量。
(四)顧客導(dǎo)向性的公益性服務(wù)。
目前公立醫(yī)院改革的關(guān)鍵是由趨利性導(dǎo)向向顧客服務(wù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。第一是公益性服務(wù)的供給與患者的需求匹配。目前一些大型公立醫(yī)院注重患者的醫(yī)療環(huán)境消費(fèi)和醫(yī)療技術(shù)消費(fèi)，雖然新農(nóng)合和醫(yī)療保險(xiǎn)的覆蓋率不斷擴(kuò)大，但是對(duì)于處于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)地位的患者不關(guān)注醫(yī)療環(huán)境的消費(fèi)，而是關(guān)注診療成本，關(guān)注自身福利的最大化，對(duì)較高層次公共服務(wù)的認(rèn)知能力有限。因此，在今后公立醫(yī)院改革中應(yīng)注重顧客導(dǎo)向性的服務(wù)供給，學(xué)習(xí)新加坡公立醫(yī)院病床分級(jí)制度與差異化財(cái)政補(bǔ)助的成功經(jīng)驗(yàn)，在不擴(kuò)大財(cái)政補(bǔ)貼的基礎(chǔ)上利用交叉補(bǔ)貼的原理滿足了不同收入層次患者的需求，保證公共服務(wù)的供給機(jī)制符合顧客的偏好，自然對(duì)公益性產(chǎn)出的感知度上升。第二是提升公共服務(wù)意識(shí)，緩解醫(yī)患關(guān)系。李斌(2014)指出醫(yī)生要講醫(yī)德，提高服務(wù)質(zhì)量和水平，同時(shí)深化醫(yī)改，創(chuàng)新體制機(jī)制，維護(hù)好醫(yī)療秩序，確保醫(yī)患雙方的合法權(quán)益?？梢?jiàn)提升公共服務(wù)意識(shí)也是構(gòu)建醫(yī)患和諧關(guān)系重要組成部分。因此下一階段的醫(yī)改中應(yīng)注重醫(yī)生公共服務(wù)意識(shí)的價(jià)值觀塑造、倡導(dǎo)公立醫(yī)院積極履行社會(huì)責(zé)任、培育以“救死扶傷”為己任的醫(yī)院文化。
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