教育是培養(yǎng)人才、繁榮社會(huì)的重要保障，它不僅關(guān)乎個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。如何發(fā)展自己的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力？通過(guò)閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，我們可以學(xué)到一些寫(xiě)總結(jié)的技巧和經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇一
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)十分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。這天有幸聽(tīng)到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的。錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話潛力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇二
今日聽(tīng)了陳利玉教師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最終由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，并且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅僅在于供給刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，經(jīng)過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自我感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？
最終，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。經(jīng)過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳教師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河?！边@一句時(shí)，陳教師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，經(jīng)過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去?！边@句時(shí)，陳教師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，此刻你就是五壯士，應(yīng)對(duì)著這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳教師這一節(jié)課在最終安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是經(jīng)過(guò)想象畫(huà)面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自我的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
學(xué)完了這篇課文，陳教師讓學(xué)生給自我布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不一樣程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫忙。
綜合這節(jié)課的情景，本人還提出幾點(diǎn)提議：
1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描述的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，經(jīng)過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文資料這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情景不是比課后補(bǔ)課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的資料，這樣收到的效果也許會(huì)更大。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇三
總觀趙老師的這節(jié)課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導(dǎo)入，然后是初讀感知，最后是識(shí)字寫(xiě)字。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。
課堂伊始，老師向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來(lái)的?！薄澳怯袥](méi)有自己選自己的？”這一導(dǎo)入方式運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很自然貼切地導(dǎo)入了新課。
在初讀課文這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫(xiě)誰(shuí)自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，這對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣很有必要。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)大有益處。
一、應(yīng)注重知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性。如“選”字的筆順，“補(bǔ)”—“禮”偏旁不一樣。“模樣”讀音易錯(cuò)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。初讀課文應(yīng)放在預(yù)習(xí)檢測(cè)之后。字詞讀好讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上再讀課文比較好。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇四
在課堂上，袁老師親切的話語(yǔ)，親切的笑容讓學(xué)生不再拘束，一節(jié)課上，學(xué)生都融入在學(xué)習(xí)中，此時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，我想要做到這一點(diǎn)，跟老師自身的素質(zhì)是分不開(kāi)的。
其次，袁老師在課堂上采用多種方法讓學(xué)生識(shí)字，寫(xiě)字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學(xué)：“揉、撫、扭”這三個(gè)生字時(shí)，袁老師讓學(xué)生邊表演邊體會(huì)，在情境中去認(rèn)識(shí)這些字，并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“提手旁”這一識(shí)字規(guī)律。以此，學(xué)生舉一反三，用這一巧妙的識(shí)字方法學(xué)習(xí)了其他生字。在學(xué)習(xí)“扭動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生做一做“扭動(dòng)”的動(dòng)作。在教學(xué)“撒嬌”一詞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己向誰(shuí)撒過(guò)嬌，并模仿自己當(dāng)時(shí)撒嬌的樣子和語(yǔ)氣。這又將識(shí)字與口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合在一起。袁老師讓孩子在讀中去感悟，讓孩子在識(shí)字過(guò)程中得到了很多快樂(lè)。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字的方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，提高了自主識(shí)字的質(zhì)量。我想這是她這堂課的亮點(diǎn)，也是最吸引人的地方。
文中有這樣一個(gè)重點(diǎn)段：“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！边@一段集中表現(xiàn)了筍芽奮發(fā)向上，頑強(qiáng)奮斗的精神。為了幫助學(xué)生理解筍芽的這種精神，我采用了反復(fù)誦讀感悟的策略。我在第一教時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：
師：盡管泥土很堅(jiān)硬，但筍芽依然——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！?/p>
師：盡管堅(jiān)硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！?/p>
師：筍芽想到馬上要見(jiàn)到明媚的春光了，于是——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！?/p>
在評(píng)議中蔣校長(zhǎng)指出學(xué)生的誦讀沒(méi)有建立在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解之上，學(xué)生對(duì)文本的理解浮于表面。反復(fù)誦讀的方式不符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
袁老師在這一段教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
師：你們就是可愛(ài)的小筍芽，你們會(huì)遇到什么困難？
生：石頭擋住了去路。
生：雨水的澆灌。（此時(shí)，老師如果及時(shí)地告訴學(xué)生，雨水不是他遇到的困難，如果有了雨水的滋潤(rùn)小筍芽會(huì)鉆得更歡的。就更好了）。
生：扭動(dòng)著身子向上鉆。
師：小筍芽們，扭動(dòng)起你們的身子一個(gè)勁兒的向上鉆吧！
生做扭、鉆的動(dòng)作。
師：扭呀扭，鉆呀鉆，盡管泥土很堅(jiān)硬，但筍芽依然一個(gè)勁兒的向上鉆；盡管堅(jiān)硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然一個(gè)勁兒的向上鉆。（生做使勁鉆的動(dòng)作。）筍芽想到馬上要見(jiàn)到明媚的春光了，于是筍芽?jī)阂粋€(gè)勁兒地向上鉆?！?/p>
生：累。
師：你想停下來(lái)嗎？
生：不想停下來(lái)。
師：你為什么不想停下來(lái)，要一個(gè)勁的向上鉆？
生：……。
師：咱們來(lái)一起讀一讀這個(gè)句子“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！蔽蚁脒@段的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
在今天的整堂課中，袁老師采取了兩種方式讓學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)達(dá)到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物筍芽?jī)喝ジ惺?、體驗(yàn)、思考、傳情。二則是讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)實(shí)踐，做做筍芽?jī)旱娜嗳嘌劬?、伸伸懶腰、扭一扭、一個(gè)勁兒地向上鉆，撒嬌地說(shuō)話、起立朗讀來(lái)使學(xué)生領(lǐng)悟筍芽?jī)旱木衿焚|(zhì)。這兩種方式使學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的更為有效，也體現(xiàn)教師不可缺少的引導(dǎo)作用。在這兩種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的體會(huì)從筍芽?jī)旱膵蓺?，到筍芽?jī)旱挠赂翌B強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、努力向上，堅(jiān)持不懈、勇敢頑強(qiáng)的精神，學(xué)生再帶著這種豐富的情感投入到個(gè)性體驗(yàn)的表達(dá)中，有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)豐富到位，有些甚至超越了文本本身。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇五
（一）導(dǎo)入：（8：00）。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹(shù)木多不多？”（學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書(shū)美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、集體學(xué)習(xí)。
（1）學(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字并與同學(xué)交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫(xiě)春天的部分，其他同學(xué)畫(huà)出所描寫(xiě)的景物。
找出文中描寫(xiě)很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么。
指導(dǎo)理解“抽出”
（4）總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。（8：18）。
2、小組學(xué)習(xí)其余部分。
（1）投影出示學(xué)習(xí)要求。
（2）分小組學(xué)習(xí)描寫(xiě)夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫(xiě)的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
（3）如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)？
學(xué)生讀自己喜歡的段落。
（三）朗讀課文。（8：35）。
一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫(huà)。
（四）深入理解課文。
1、板書(shū)花園、寶庫(kù)。
2、思考：為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)？
（五）作業(yè)：可以寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)。
點(diǎn)評(píng)：
這節(jié)課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫(xiě)春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇六
2、小組合作學(xué)生有充分準(zhǔn)備。每組發(fā)放學(xué)習(xí)記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。對(duì)大多詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，部分詞語(yǔ)教師在黑板上寫(xiě)出拼音，讓學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)。讓學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，可檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)會(huì)寫(xiě)的程度，對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的本事起到了檢測(cè)和鞏固的作用。
教學(xué)提議：
1、學(xué)生朗讀本事需要加強(qiáng)，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)。
朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。
的感情來(lái)朗讀課文，并在朗讀課文的過(guò)程中，不斷體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情，兩者相互促進(jìn)；
教師經(jīng)過(guò)示范朗讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。相信感情是讀出來(lái)的，不是講出來(lái)的。
2、識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。
一流教師注重學(xué)生識(shí)字本事的培養(yǎng)，指導(dǎo)、幫忙、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，同時(shí)注重學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的興趣、習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。二流教師注重學(xué)生學(xué)會(huì)生字，到達(dá)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的目標(biāo)，并完成識(shí)字量。三流教師缺乏識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)方法，不懂識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)本事差，效果差。
我們把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的本事，最為目前識(shí)字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會(huì)用字典查字法，并培養(yǎng)學(xué)生利用字典識(shí)字的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語(yǔ)的意思。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，提高獨(dú)立識(shí)字本事，養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重識(shí)字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢，嚼字應(yīng)為三種讀音，教師授課時(shí)的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對(duì)教學(xué)資料的處理，也應(yīng)給學(xué)生說(shuō)明，我們只了解或認(rèn)識(shí)嚼字的兩個(gè)讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒(méi)有具體說(shuō)明。如果能將這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事，對(duì)此會(huì)有更加深刻的印象，對(duì)今后的應(yīng)用也很有幫忙。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)，力求書(shū)寫(xiě)規(guī)范，布局美觀，框架簡(jiǎn)明，條理清楚。板書(shū)的所有資料，都要書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)練習(xí)，提高板書(shū)設(shè)計(jì)的效果。
4、課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級(jí)語(yǔ)文《冬陽(yáng)·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)形式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合插圖進(jìn)行讀課文。
5、六年級(jí)語(yǔ)文新課導(dǎo)入可修改。
可設(shè)計(jì)問(wèn)題：你喜歡過(guò)年嗎？你們過(guò)年都做什么？你們過(guò)年都有哪些習(xí)俗？什么時(shí)候就是過(guò)年？經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧并表達(dá)出來(lái)。然后導(dǎo)入北京的春節(jié)，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
春節(jié)使我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國(guó)最隆重的節(jié)日。經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生增強(qiáng)中華文化自信，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。
6、小組合作注意事項(xiàng)。
對(duì)于難度較大，一個(gè)人難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者難以解決的問(wèn)題，需要合作交流；
對(duì)于有爭(zhēng)議，需要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，需要合作交流；
對(duì)于個(gè)人對(duì)文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對(duì)于識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀（朗讀）、體會(huì)、揣摩、推想等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則適合獨(dú)立完成。
7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，最基本要求：不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標(biāo)目標(biāo)要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地應(yīng)用教材，才能有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
熟悉、掌握課標(biāo)和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇七
今日上午聽(tīng)了本鎮(zhèn)葛楊杰教師執(zhí)教的課文《刨豆》，很有感觸。葛教師將這篇課文上得十分成功，令學(xué)生不僅僅感受到了語(yǔ)文的樂(lè)趣，并且受到了情感的熏陶。
葛教師的課有如春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入心。從我個(gè)人的感受來(lái)說(shuō)，至少有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)借鑒：
第一，重點(diǎn)突出，過(guò)程清晰有條理。他的課程思路明晰，絕無(wú)拖泥帶水之感。如開(kāi)始部分的字詞教學(xué)簡(jiǎn)潔明快，省時(shí)高效。分段指導(dǎo)十分到位，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之感。隨即將重心傾斜至文章的重點(diǎn)部分，使人感受到了他對(duì)課的精確把握。
第二，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如句式“剝豆時(shí)我——是因?yàn)椤弊寣W(xué)生把對(duì)資料的理解轉(zhuǎn)化為句式。這一環(huán)節(jié)，既巧妙地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，照顧到全體學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，簡(jiǎn)化資料的理解。既注重學(xué)生的口頭表達(dá)，又注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。
第三，朗讀訓(xùn)練十分成功。
對(duì)于母親有關(guān)的四個(gè)句子，教師的引導(dǎo)朗讀十分成功。以讀感悟，做得十分有效。同時(shí)在句子中又有重點(diǎn)，如第三句“見(jiàn)他如此投入，我想……”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，賽前和賽后，也找出相應(yīng)的句子來(lái)讀，從而讓學(xué)生感受到了濃濃的親情。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇八
講課人：王莉莉。
班級(jí)：六七。
聽(tīng)課時(shí)間：上午第一節(jié)。
一、導(dǎo)入。
二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：
1、快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。
2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（指出記敘的六要素也是新聞的要素）。
學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。
（三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體）。
教師導(dǎo)學(xué)。
（討論了以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論）。
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。
三、合作探究。
教師布置思考題：
閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)？（教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考）。
學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。
討論后明確：
新聞的作用，報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。
新聞的寫(xiě)法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。
新聞的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇九
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)思想感情。
課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，透過(guò)觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余震中仍堅(jiān)持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過(guò)緊張的畫(huà)外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。”他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè)朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險(xiǎn)與他們?cè)诘卣鹬械淖龇ㄟM(jìn)行比較，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情到達(dá)高潮，自然地明白到從臺(tái)灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“理解臺(tái)灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相比較，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬(wàn)千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對(duì)立，巧妙地運(yùn)用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是?！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛(ài)心，水到渠成。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇十
《我是什么》這節(jié)課是語(yǔ)文二年級(jí)教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學(xué)生很感興趣。本節(jié)課除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的字之外，還要學(xué)生明白一個(gè)道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，裴老師教態(tài)自然，語(yǔ)言兒童化，非常貼近兒童的生活實(shí)際。與學(xué)生交流親切，普通話標(biāo)準(zhǔn)，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個(gè)人素質(zhì)。現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)劼?tīng)課后的感受：
本節(jié)課的導(dǎo)課，采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式。老師運(yùn)用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)親自去摸，用語(yǔ)言表達(dá)自己所摸到東西的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生積極性高，都想來(lái)親自摸摸這個(gè)東西是什么，這時(shí)候老師適時(shí)的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學(xué)參與的積極性更高了。這樣的導(dǎo)課不光是學(xué)生，就連聽(tīng)課的老師都覺(jué)得想知道這節(jié)課到底想干什么，從而迫不及待的聽(tīng)下去。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
對(duì)于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過(guò)渡自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)完第一自然段后，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“想！”這時(shí)候老師提出問(wèn)題，同學(xué)們聚精會(huì)神的聽(tīng)。老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)水變化的句子。”過(guò)渡自然，要求明確。
本節(jié)課還有一大特點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀充分。特別是讀那些描寫(xiě)水變化的句子時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生說(shuō)，讀，很多學(xué)生能不看書(shū)說(shuō)出水的變化來(lái)。對(duì)于讀的不通順的句子老師也能相機(jī)指導(dǎo)，另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們盡頭十足，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來(lái)讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問(wèn)，敢于想，敢于說(shuō)，敢于評(píng)。完完全全地走進(jìn)大自然中，用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話。他們懂得課文寫(xiě)的＂我在池子里睡覺(jué)，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺(jué)＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動(dòng)；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開(kāi)發(fā)和利用。這堂課的教學(xué)，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問(wèn)題：’我’會(huì)變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學(xué)生對(duì)＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛(ài)，而產(chǎn)生了許多的小問(wèn)題：＂漂?。⑹鞘裁匆馑迹渴裁词羌t袍？我來(lái)考考你，那知道雨是怎么來(lái)的嗎？……整堂課以學(xué)生的自問(wèn)自答為主，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對(duì)課文的理解。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。同時(shí)，教師也真正扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵(lì)的課堂就會(huì)像一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。而精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃，在教學(xué)過(guò)程中，老師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)中。例如：在摸冰塊時(shí)，表?yè)P(yáng)上臺(tái)摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學(xué)課文時(shí)給學(xué)生樹(shù)立信心：“相信同學(xué)們的課文一定會(huì)讀得很好！”在小組讀課文時(shí)表?yè)P(yáng)他們：你們讀得可認(rèn)真了！這些精彩的口頭評(píng)價(jià)，為學(xué)生樹(shù)立了信心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)盡頭十足。教師始終以真誠(chéng)的言語(yǔ)，親切的語(yǔ)調(diào)激勵(lì)的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。
總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，值得我們?nèi)ソ梃b。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇十一
使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。本課主要是透過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對(duì)策論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：當(dāng)學(xué)生“應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略。”在日常生活中，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì)找到解決問(wèn)題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構(gòu)成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的潛力。
在課前談話中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會(huì)到“同時(shí)”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時(shí)他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時(shí)”能夠提高效率。透過(guò)沏茶的方案設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對(duì)烙餅問(wèn)題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論，構(gòu)成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達(dá)方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規(guī)，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數(shù)的張數(shù)，再求的３張。３張?jiān)谀抢锸侵攸c(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再之后求５張、７張、……這些單數(shù)的餅數(shù)的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題。
透過(guò)合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識(shí)的過(guò)程。透過(guò)想一想充分感知，在說(shuō)一說(shuō)，擺一擺中建立表象，在動(dòng)手操作中展開(kāi)思維，帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)精神啟迪。透過(guò)一系列的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號(hào)、并且注明了餅的正面、反面，無(wú)非是讓他們的學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。
三、課堂評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師透過(guò)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，能夠帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的、恰當(dāng)?shù)?、鼓?lì)的評(píng)價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖、班級(jí)大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習(xí)的借鑒，更又一次的學(xué)習(xí)到了新課程、新教材的機(jī)會(huì)，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會(huì)充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇十二
文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì)產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無(wú)論我們說(shuō)話還是作文，都要運(yùn)用好文字。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它，它就會(huì)讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享小學(xué)語(yǔ)文我是什么的聽(tīng)課評(píng)課記錄，希望對(duì)大家有所幫助！
《我是什么》這節(jié)課是語(yǔ)文二年級(jí)教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學(xué)生很感興趣。本節(jié)課除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的字之外，還要學(xué)生明白一個(gè)道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，裴老師教態(tài)自然，語(yǔ)言兒童化，非常貼近兒童的生活實(shí)際。與學(xué)生交流親切，普通話標(biāo)準(zhǔn)，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個(gè)人素質(zhì)?，F(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)劼?tīng)課后的感受：
本節(jié)課的導(dǎo)課，采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式。老師運(yùn)用“猜猜我是什么？”的游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)親自去摸，用語(yǔ)言表達(dá)自己所摸到東西的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生積極性高，都想來(lái)親自摸摸這個(gè)東西是什么，這時(shí)候老師適時(shí)的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學(xué)參與的積極性更高了。這樣的導(dǎo)課不光是學(xué)生，就連聽(tīng)課的老師都覺(jué)得想知道這節(jié)課到底想干什么，從而迫不及待的聽(tīng)下去。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
對(duì)于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過(guò)渡自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)完第一自然段后，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“想！”這時(shí)候老師提出問(wèn)題，同學(xué)們聚精會(huì)神的聽(tīng)。老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)水變化的'句子。”過(guò)渡自然，要求明確。
本節(jié)課還有一大特點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀充分。特別是讀那些描寫(xiě)水變化的句子時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生說(shuō)，讀，很多學(xué)生能不看書(shū)說(shuō)出水的變化來(lái)。對(duì)于讀的不通順的句子老師也能相機(jī)指導(dǎo)，另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們盡頭十足，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來(lái)讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問(wèn)，敢于想，敢于說(shuō)，敢于評(píng)。完完全全地走進(jìn)大自然中，用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話。他們懂得課文寫(xiě)的＂我在池子里睡覺(jué)，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺(jué)＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動(dòng)；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開(kāi)發(fā)和利用。這堂課的教學(xué)，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問(wèn)題：’我’會(huì)變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學(xué)生對(duì)＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛(ài)，而產(chǎn)生了許多的小問(wèn)題：＂漂?。⑹鞘裁匆馑迹渴裁词羌t袍？我來(lái)考考你，那知道雨是怎么來(lái)的嗎？……整堂課以學(xué)生的自問(wèn)自答為主，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對(duì)課文的理解。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。同時(shí)，教師也真正扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵(lì)的課堂就會(huì)像一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。而精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃，在教學(xué)過(guò)程中，老師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)中。例如：在摸冰塊時(shí)，表?yè)P(yáng)上臺(tái)摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學(xué)課文時(shí)給學(xué)生樹(shù)立信心：“相信同學(xué)們的課文一定會(huì)讀得很好！”在小組讀課文時(shí)表?yè)P(yáng)他們：你們讀得可認(rèn)真了！這些精彩的口頭評(píng)價(jià)，為學(xué)生樹(shù)立了信心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)盡頭十足。教師始終以真誠(chéng)的言語(yǔ)，親切的語(yǔ)調(diào)激勵(lì)的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。
總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，值得我們?nèi)ソ梃b。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇十三
《青蛙看?！肥且黄捁适?。聽(tīng)了雷教師執(zhí)教的《青蛙看?！芬徽n，感受很深。
雷教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對(duì)話展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)、感悟。
教師首先引導(dǎo)孩子說(shuō)出對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)，登山看海是件難事，然后抓住難字，問(wèn)學(xué)生難在哪里？課文中哪句話能體現(xiàn)登山難？學(xué)生找得都很準(zhǔn)，一句是天哪，這么高的山！另一句是我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎樣上得去呢？教師重點(diǎn)指導(dǎo)了這兩句話的朗讀。
上不去就不上嗎？在青蛙感到很失望的時(shí)候，小松鼠來(lái)幫忙了它，引領(lǐng)它一級(jí)一級(jí)的跳上臺(tái)階。這兒的節(jié)奏編排又獨(dú)具匠心，這時(shí)青蛙開(kāi)始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會(huì)青蛙登山的艱辛，教師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生交流登山時(shí)遇到的各種困難，還會(huì)遇到什么意外，同時(shí)讓學(xué)生一齊做登山的動(dòng)作來(lái)體會(huì)辛苦。最終，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂?shù)膱D片，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)的幸福感、成就感。
聽(tīng)完這課，我豁然開(kāi)朗，突然覺(jué)得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂?shù)倪@只松鼠嗎？我想，僅有我們正確的引導(dǎo)和不斷的鼓勵(lì)，每個(gè)孩子都會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，到達(dá)成功的彼岸。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇十四
在《霧凇》一課中，教師始終緊扣文本，以學(xué)生為主體，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，興趣盎然，從而了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及感受這一美麗而又奇異的景象。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。以多媒體盡情展示了三九嚴(yán)寒、大地冰封，吉林市壯觀景象：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的霧凇。聆聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，欣賞著美妙的景觀，學(xué)生仿佛置身于河畔，在霧凇間穿梭。
二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。課改下的課堂應(yīng)該是多維互動(dòng)的，師生雙方都應(yīng)允對(duì)方的主觀能動(dòng)性，并給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì)，探究霧凇形成的原因，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)，可以以文字的形式，也可以是畫(huà)畫(huà)，還可以是復(fù)述的形式，通過(guò)多種形式的互相交流、互相溝通，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與，積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂成為心靈共舞的地方，教師和學(xué)生都是這個(gè)家園的主人。
三、拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的.相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)的效率。例如：用優(yōu)美的語(yǔ)言贊一贊，用巧妙的畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)，用流暢的語(yǔ)言介紹介紹等等，都拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
【2】。
聽(tīng)了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個(gè)引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對(duì)話中層層遞進(jìn)，深入核心。本課楊老師以“奇觀”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀的美，再體會(huì)奇觀形成的原因，最后由霧凇奇觀引入祖國(guó)風(fēng)光無(wú)限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感。整課條理清晰，線索明確，課堂結(jié)構(gòu)完整。在教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的讀書(shū)效果也很好。
但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷，提出來(lái)大家一起探討。
首先，關(guān)于朗讀，我認(rèn)為是學(xué)生在對(duì)課文真正領(lǐng)悟、體會(huì)，對(duì)文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美，但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級(jí)的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語(yǔ)的出示少一些為好。
另外，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)緊湊細(xì)致，但總覺(jué)得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著老師牽的線一步一步地走，學(xué)生的自主性、主體性體現(xiàn)得不夠。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，最后將自己的感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預(yù)設(shè)的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。
此外，對(duì)小導(dǎo)游的設(shè)計(jì)，我的意見(jiàn)和大多數(shù)聽(tīng)課老師一樣，就不贅述了。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇十五
一、評(píng)課的原則。
評(píng)課是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則。
一是指導(dǎo)性原則。評(píng)課的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評(píng)課要抓準(zhǔn)主要問(wèn)題與主要特點(diǎn)來(lái)評(píng)。
二是綜合性原則。評(píng)課者要憑借評(píng)課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定其所長(zhǎng)或所短。
三是分析性原則。評(píng)課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)其長(zhǎng)處充分肯定鼓勵(lì)，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。
四是針對(duì)性原則。針對(duì)不同教師，不同的課，要采用不同評(píng)法。
五是互動(dòng)性原則。對(duì)課的評(píng)價(jià)不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽(tīng)課者、評(píng)課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。
二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。
課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問(wèn)題診斷、結(jié)果評(píng)定等重要作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地把握小語(yǔ)教學(xué)改革的走勢(shì)和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為可嘗試從下幾方面去評(píng)。
礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成。
2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)、尊重中下等生，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。
（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛；寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料；重視具體過(guò)程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。
4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法，是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當(dāng)，提問(wèn)有啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生課堂上遇到的問(wèn)題與矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。
5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。
6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書(shū)精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整。組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開(kāi)發(fā)和拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語(yǔ)文觀。
7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。
三、評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評(píng)課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽(tīng)者透過(guò)某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問(wèn)題，如字錯(cuò)，音錯(cuò)。
2、要擺事實(shí)講道理。評(píng)課者在評(píng)課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽(tīng)課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過(guò)程，把隨感隨想以批注形式寫(xiě)下來(lái)，并及時(shí)地整理、歸納。便于評(píng)課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。
3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無(wú)論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽(tīng)評(píng)課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過(guò)份批評(píng)指責(zé)。評(píng)課者還要因人、因課而異確定評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及評(píng)課方法。
因人而異。對(duì)于新上崗教師，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導(dǎo)激勵(lì)他們能盡快步入正軌；對(duì)于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問(wèn)題，為今后的發(fā)展指明方向。因課而異。課的性質(zhì)不同，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課；專(zhuān)題研討課，側(cè)重點(diǎn)可放在專(zhuān)題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗(yàn)的推廣上。
4、要講求語(yǔ)言技巧。評(píng)課態(tài)度要平和，語(yǔ)言力求口語(yǔ)化，深入淺出，對(duì)于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋?zhuān)苊庹Z(yǔ)言晦澀。對(duì)于執(zhí)教者存在的問(wèn)題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽(tīng)者接受。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇十六
日前聆聽(tīng)了我校古苑老師一年級(jí)的“生本”示范課，感受頗深，真切體驗(yàn)到“三人行必有我?guī)熞病?，在?tīng)課中我感覺(jué)到古苑老師的教學(xué)中人文性凸現(xiàn)明顯。在此，我想將我的收獲與大家分享。
本課從目標(biāo)來(lái)看，有兩個(gè)大要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識(shí)字。
從設(shè)計(jì)來(lái)看，對(duì)應(yīng)目標(biāo)做到了簡(jiǎn)潔，主要分為兩大塊：
一是識(shí)讀結(jié)合，寓識(shí)于讀，把課文讀好。首先是老師的示范讀，然后請(qǐng)小朋友選擇自己最喜歡的自然段讀給小伙伴聽(tīng)，接著是錄音示范讀；學(xué)生跟著錄音讀；小組展示讀；全班讀；每一次的讀都使得學(xué)生知道自己讀的目的是。
什么。
；同時(shí)每一次讀都要求學(xué)生指讀，讀的形式多樣，非常符合一年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在多次反復(fù)的讀中感知了課文內(nèi)容，非常值得我們。
學(xué)習(xí)。
二是寓識(shí)字于游戲中。
識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)生本教學(xué)的重點(diǎn)。本課教材識(shí)字量是相當(dāng)大的。古苑老師采取了多個(gè)小游戲，寓識(shí)字于游戲中，取得了良好的效果。首先是小組內(nèi)互幫互學(xué)，然后小組展示，接著有摘桃子游戲識(shí)字，有開(kāi)火車(chē)識(shí)字，一環(huán)緊扣一環(huán)是識(shí)字認(rèn)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興味盎然。
古苑老師的課中讓我感受最深的還是古苑老師非常注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。一年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。特別是生本的教育理念倡導(dǎo)小組合作、探究，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣要求更高，這節(jié)課古苑老師的課堂調(diào)控能力很高，組織課堂非常強(qiáng)。她利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)吸引學(xué)生的注意力。例如：課前師生交流中，“誰(shuí)的小手最聽(tīng)話？誰(shuí)的小手最靈巧？翻書(shū)比賽等?！狈浅：玫嘏囵B(yǎng)了學(xué)生課前的準(zhǔn)備習(xí)慣。
這次聽(tīng)課對(duì)我的震撼很大，教學(xué)是要充滿熱情，充滿追求的。我一定要在以后的不斷學(xué)習(xí)中去保持這種熱情，去激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇十七
為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)我學(xué)區(qū)的安排，開(kāi)展了為期兩周的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)?，F(xiàn)將這次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)作以小結(jié)：
一、得到校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。
我校成立了以校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)組成的“有效教學(xué)組織機(jī)構(gòu)”。明確任務(wù)，提出要求，帶動(dòng)所有學(xué)科教師，進(jìn)行集中聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組帶領(lǐng)教師進(jìn)行了為期兩周的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，并做出正確的課堂教學(xué)分析。
二、活動(dòng)有序開(kāi)展。
我校利用每天的.自習(xí)課和課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，老師們都能按時(shí)參加，并且能認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，填寫(xiě)好課堂教學(xué)積分表。從整個(gè)活動(dòng)情況看，本次活動(dòng)參與面廣，做到了“我聽(tīng)人人，人人聽(tīng)我”。
1、講課教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，能充分準(zhǔn)備每一節(jié)課。
每位教師能做到精心備課，做到六步教學(xué)法和三維目標(biāo)，進(jìn)行有機(jī)整合，并正確處理教材。新課開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)上，教師能運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心準(zhǔn)備課件、教具，如風(fēng)車(chē)、卡片、圖片、小黑板的使用等。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)比較齊全，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)力求創(chuàng)新。
無(wú)論從講課情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究，練習(xí)的設(shè)計(jì)，多媒體課件的使用等都能符合學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中不斷追求自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特色。
3、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、交流反思的轉(zhuǎn)變。
新課程理念下，我校教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。教師不再是課堂的主宰者，而是平等中的首席，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生也不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、分一分、演一演，讀一讀，小組合作等，在愉悅的課堂教學(xué)中掌握、理解新知。教師角色逐步轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體作用得到凸顯、小組合作學(xué)習(xí)的有序組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，教師努力讓課堂成為師生、生生互動(dòng)、對(duì)話的平臺(tái)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作、管理方式也在發(fā)生著變化，現(xiàn)已把“聽(tīng)課”作為一項(xiàng)常規(guī)工作列入每周的工作安排。要求班子成員經(jīng)常參加理論學(xué)習(xí)。不斷改變領(lǐng)導(dǎo)與教師的交流方式，使交流渠道更加暢通?！霸u(píng)課、議課”對(duì)話更為頻繁，氣氛更加和諧。教師自我反思逐漸成為職業(yè)習(xí)慣，從原來(lái)的不反思、少反思變得常反思、勤反思?！疤岣哒n堂的教學(xué)效益”成為多數(shù)教師的目標(biāo)追求。
1.語(yǔ)文教學(xué)中一定要注意學(xué)生多讀，教師示范讀，情感體驗(yàn)這幾方面。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注意學(xué)生的鞏固練習(xí)。
2.聽(tīng)課時(shí)要認(rèn)真做好記錄，填寫(xiě)好課堂教學(xué)記錄卡，注意聽(tīng)課時(shí)間及課堂評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，且有改進(jìn)措施。
五、改進(jìn)措施。
1.加強(qiáng)“課例分析”，利用學(xué)科教研活動(dòng)，讓教師在反思中成長(zhǎng)、成熟。通過(guò)評(píng)課，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效益。
2.以主題教研提升質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革。凡是教研課，均要求確定教研主題，評(píng)議時(shí)也要圍繞主題進(jìn)行，骨干教師要充分發(fā)揮示范、輻射、帶動(dòng)作用。課后必須寫(xiě)課后反思，聽(tīng)課體會(huì)，做到一課一得。
3.平時(shí)教師要多關(guān)注細(xì)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前做好上課準(zhǔn)備，課堂要舉手發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)，站有站姿，坐有坐相等。
雖然“聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)”結(jié)束了，但“走進(jìn)課堂”的活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，下階段，我們將會(huì)帶著問(wèn)題，開(kāi)始新一輪“深入課堂、研究課堂、改變課堂，提高課堂有效性”的活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇十八
上午，xx老師的本色作文導(dǎo)寫(xiě)課，洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學(xué)流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評(píng)價(jià)……讓我深深地震撼。我品味著，思索著，努力使自己也成為一棵會(huì)思考的蘆葦。
下面，我就xx老師的課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：
一、發(fā)掘“材”源，獨(dú)具匠心。
寫(xiě)作是生活的需要，是有話要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。“新課標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結(jié)在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些情況，xx老師根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿童趣的作文題材。把寫(xiě)作內(nèi)容生活化，具體化。精心設(shè)計(jì)了一次特殊的默寫(xiě)——默寫(xiě)一同聽(tīng)課的同學(xué)的名字，整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。
二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路。
學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功，我想首先得益于xx老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指點(diǎn)。這次自由寫(xiě)作的重、難點(diǎn)是“怎么樣才能抓住場(chǎng)景特點(diǎn)”，整節(jié)課上，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的著力點(diǎn)放在了這一重、難的突破上，在xx老師不著痕跡的親切引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)自己剛開(kāi)始默寫(xiě)時(shí)的心理，默寫(xiě)中遇到的困難，身邊同學(xué)的表現(xiàn)，以及老師欣賞同學(xué)作品時(shí)的神情等，由點(diǎn)到面，娓娓道來(lái)，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法，課堂效果好。。
這次作文導(dǎo)寫(xiě)之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。xx老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習(xí)作，融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透。口語(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話是從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要。口頭語(yǔ)言傾瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。
總之，xx老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇十九
今日聽(tīng)了陳利玉教師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究。
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最終由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性、自主性，并且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅僅在于供給刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，經(jīng)過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自我感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？
最終，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。經(jīng)過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。
四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳教師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河。”這一句時(shí)，陳教師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，經(jīng)過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去?！边@句時(shí)，陳教師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，此刻你就是五壯士，應(yīng)對(duì)著這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳教師這一節(jié)課在最終安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是經(jīng)過(guò)想象畫(huà)面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自我的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
六、作業(yè)的布置也十分靈活。
學(xué)完了這篇課文，陳教師讓學(xué)生給自我布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不一樣程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫忙。
綜合這節(jié)課的情景，本人還提出幾點(diǎn)提議：
1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描述的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，經(jīng)過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文資料這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情景不是比課后補(bǔ)課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的資料，這樣收到的效果也許會(huì)更大。
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小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇二十
1、以猜拼圖組成的游戲?qū)胄抡n，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生初步形成了對(duì)“組合圖形”意義的理解。
2、采用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷組合圖形面積計(jì)算的探究過(guò)程，通過(guò)教師點(diǎn)撥，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程積極主動(dòng)。
3、課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先估算、再獨(dú)立思考計(jì)算、最后交流解題方法。學(xué)生對(duì)于一道題想出了多種解題方法，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生用哪種方法好，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較，尋找最簡(jiǎn)潔的求組合圖形面積的方法。培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。
4、教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教師放手，給學(xué)生充分探究的機(jī)會(huì)，精講多練，學(xué)以致用，學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)很到位。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇二十一
1、教學(xué)導(dǎo)入聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
3、注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。教學(xué)中實(shí)踐與理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)容，通過(guò)找關(guān)鍵詞，在書(shū)中用重點(diǎn)號(hào)標(biāo)注關(guān)鍵詞等，強(qiáng)化學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇二十二
1、興趣貫穿始終。“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。從導(dǎo)入中讓學(xué)生觀察鑲了金邊的相框、引導(dǎo)學(xué)生指出如何給月亮、樹(shù)葉等圖片鑲金邊，到探究新知中指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、匯報(bào)研究方法，以學(xué)生名字命名研究方法等環(huán)節(jié)，教師始終給人一種親切的感覺(jué)，學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方式上，教師重在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景，學(xué)生重在自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，將自行歸納與合作交流相結(jié)合，通過(guò)找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)的意義，探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法。在概念形成中，學(xué)生思維經(jīng)歷了動(dòng)手操作、觀察思考、歸納概括的過(guò)程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加之教師適時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3、教師重學(xué)法指導(dǎo)。探究知識(shí)過(guò)程中，無(wú)論是小組合作還是獨(dú)立操作，都經(jīng)歷了測(cè)量、填寫(xiě)報(bào)告單、歸納匯報(bào)等環(huán)節(jié)，教師加強(qiáng)對(duì)各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和方法，將數(shù)學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處。另外引導(dǎo)學(xué)生將圖形按適合的方法進(jìn)行分類(lèi)，把學(xué)生獲得的零散的'數(shù)學(xué)知識(shí)歸納到完整的知識(shí)系統(tǒng)中，有助于提高學(xué)生邏輯思維能力。
建議在學(xué)生活動(dòng)時(shí)間上需要老師進(jìn)一步調(diào)控。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇二十三
一、自主——確定探究目標(biāo)。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
吳老師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書(shū)好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn)。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)群眾梳理，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“1、哪些動(dòng)物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時(shí)，吳老師由衷地表?yè)P(yáng)學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起?。±蠋煹目隙ㄅc信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
二、合作——體驗(yàn)探究過(guò)程。
心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。
1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見(jiàn)不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí)，構(gòu)成共識(shí)。例如，有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想，但是，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí)，我們能夠帶給參考意見(jiàn)：課后查查有關(guān)資料。
2、選取最具特色的方式合作展示。
彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報(bào)、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中，學(xué)生多項(xiàng)潛力得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄篇二十四
在規(guī)范月公開(kāi)課活動(dòng)中，語(yǔ)文組孫淑芳、秦燕敏、王志媛、王彩君被推選上公開(kāi)課。幾位老師認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，反思；語(yǔ)文組全體老師積極聽(tīng)課，評(píng)課，分析研究，效果很好。以下是評(píng)課記錄。
復(fù)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》一文，主要想完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是識(shí)記、理解、運(yùn)用文言字詞；二是分析和借鑒本文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)敘述事情和刻畫(huà)人物的方法。
所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著這兩個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的比較良好，感覺(jué)還是很好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)，收到了預(yù)想的效果。其中有兩個(gè)環(huán)節(jié)我感覺(jué)較為滿意：第一個(gè)是課內(nèi)重點(diǎn)文言字詞的遷移運(yùn)用，第二個(gè)是鑒賞細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我選取的是2010年江蘇卷高考題歐陽(yáng)修《南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語(yǔ)段幾乎包含了本節(jié)課所強(qiáng)調(diào)的所有重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象，課堂上及時(shí)地拿來(lái)讓學(xué)生翻譯，既突出了檢測(cè)的針對(duì)性，又較好地強(qiáng)化了知識(shí)遷移過(guò)程中能力的提升，更重要的是，它讓學(xué)生直接體會(huì)到了文言文復(fù)習(xí)和高考之間的必然聯(lián)系，讓他們意識(shí)到了平時(shí)復(fù)習(xí)中積累文言知識(shí)的重要性，而課堂上學(xué)生頭腦中這種意識(shí)的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說(shuō)教要強(qiáng)百倍千倍。
《項(xiàng)脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的人生變故、世事滄桑之后寫(xiě)作的文章，文章雖然感情真摯細(xì)膩，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法運(yùn)用的不露痕跡，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言樸素，敘述平淡，以學(xué)生現(xiàn)在的年齡和人生體驗(yàn)，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說(shuō)體會(huì)作者情感的十分之一二，進(jìn)行手法的分析和挖掘了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達(dá)對(duì)老屋及屋中人思念的時(shí)候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫(huà)面，這種方法和《項(xiàng)脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生們對(duì)這樣的.歌曲也非常喜歡，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，分析起來(lái)更是興趣盎然，極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興致和課堂的氣氛。
盡管如此，一堂課講下來(lái)，感覺(jué)還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節(jié)中，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的題目難度偏大，之前的知識(shí)補(bǔ)償做的不夠，使得學(xué)生們?cè)诜治龅倪^(guò)程中抓不住根本，回答不到點(diǎn)子上，浪費(fèi)了一些時(shí)間，以至于后面的鏈接閱讀無(wú)法充分展開(kāi)，寫(xiě)作方法的引導(dǎo)也僅僅是點(diǎn)到為止；還有，在駕馭課堂、隨時(shí)隨地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，以使他們時(shí)時(shí)刻刻專(zhuān)注于課堂內(nèi)容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什么教學(xué)能手的選拔，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，甚至因?yàn)橛袘卸韬臀冯y心理，在剛開(kāi)始“聽(tīng)將令”，“奉旨”講課的時(shí)候還有點(diǎn)不情愿，但是，當(dāng)真正面對(duì)這件事的時(shí)候，我卻以十二分的認(rèn)真投入進(jìn)去了它。因?yàn)?，學(xué)校不僅提供給了我們展示的舞臺(tái)，也給予了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我要好好把握；再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題，是自己真正需要克服的地方，而這，應(yīng)該也正是進(jìn)步之所在。
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