心得體會(huì)是思考與總結(jié)的重要方式，它有助于提高個(gè)人的反思能力。寫心得體會(huì)時(shí)，我們要合理安排篇幅和結(jié)構(gòu)，確保內(nèi)容的條理清晰和層次分明。以下是一些精心挑選的心得體會(huì)范文，希望能給大家提供思路和啟示。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇一
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時(shí)卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的`教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇二
面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。
a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績(jī)通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
c層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，例如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對(duì)c層學(xué)生進(jìn)行提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行提問；而a層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，c層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí)，例如抄寫單詞、短語和句型；b型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語法、句型考察的題目；a層學(xué)生不但要做b層學(xué)生做的.題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；a層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語習(xí)題時(shí)，要求c層學(xué)生完成，b層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學(xué)生不但要求掌握b層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自身獨(dú)特的英語思維模式。
避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語知識(shí)，享受到了成功的喜悅，保護(hù)了他們的自尊心，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加強(qiáng)了師生之間的情感溝通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多，基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱著一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇三
生本教育是以“一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐，自20xx年以來所一直實(shí)施的英語分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過三年師生的共同努力，我校英語分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級(jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上的英語教學(xué)走班制的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在原來的行政班級(jí)中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。
對(duì)于a層的優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須100分，對(duì)于b層學(xué)生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須80分以上。b層中等生智力因素好，對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jī)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是b、c層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識(shí)的大門，去開發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于c層學(xué)生，他們?cè)韧鶗?huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠(chéng)”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià)，引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段，遞進(jìn)才是目的。
分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過程也是教師由“知識(shí)型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程，他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。
分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下，尤其是c層學(xué)生，四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起，管理難度加大，這對(duì)任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，英語分層教學(xué)一定會(huì)有光輝燦爛的明天。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇四
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下，我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚ｋm屬于市中心，但生源較少，最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認(rèn)真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報(bào)告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長(zhǎng)，追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場(chǎng)所而更是師生互動(dòng)交往的場(chǎng)所；不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，而更是知識(shí)分析和生成的場(chǎng)所；不僅是教師行為模式化的場(chǎng)所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的教育觀是：關(guān)注每一個(gè)，幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識(shí)與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色，采用四色學(xué)習(xí)單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機(jī)會(huì)展示自己，人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，一節(jié)課中，只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生通過學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學(xué)活動(dòng)中。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者，學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次，教師必須樹立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長(zhǎng)。
目前，我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習(xí)中的困惑，關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說話現(xiàn)象較多；合作時(shí)優(yōu)等生機(jī)會(huì)較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報(bào)時(shí)沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展??.
1、利用教研時(shí)間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來。
3、合作學(xué)習(xí)前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評(píng)價(jià)方式多樣化，與各級(jí)各類評(píng)比相結(jié)合，樹立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究，堅(jiān)持以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚(yáng)。
同時(shí)，我們要通過積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇五
——新華小學(xué)張xx課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的'同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長(zhǎng)時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇六
xx五小學(xué)辦學(xué)特色：
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇七
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì)：
我國(guó)古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)差生可采取個(gè)別輔。
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，對(duì)中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競(jìng)賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。
評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇八
——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來說更容易操作。
張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論，讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長(zhǎng)時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇九
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色：尚美育人對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠(chéng)”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能做簡(jiǎn)單的題了。
平果五小校訓(xùn)：誠(chéng)信踏實(shí)健康尚美。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十一
詞匯是語言的基礎(chǔ)，也是語言運(yùn)用中最基本的要素之一。詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我深感到詞匯教學(xué)的重要性，同時(shí)也有一些心得和體會(huì)。
首先，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置詞匯教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵所在。每個(gè)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求都不相同，有的學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)詞匯，以便能夠進(jìn)行基本的日常交流；而有的學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)詞匯，以便在特定領(lǐng)域有更好的表達(dá)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯。
其次，采用多種教學(xué)方法和策略能夠提高詞匯教學(xué)效果。因?yàn)樵~匯是抽象的，學(xué)生往往很難直接理解和記憶。因此，我們可以采用多種教學(xué)方法和策略來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握詞匯。比如，可以通過圖片和實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的意義；可以通過詞根、詞綴等方法幫助學(xué)生記憶和拓展詞匯；可以通過游戲和競(jìng)賽等方式增加學(xué)生對(duì)詞匯的興趣和參與度。通過多種教學(xué)方法和策略的使用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高詞匯教學(xué)效果。
此外，詞匯教學(xué)應(yīng)注重詞匯的運(yùn)用和實(shí)踐。詞匯的學(xué)習(xí)只有真正融會(huì)貫通并能夠運(yùn)用到實(shí)際語境中，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，除了教授詞匯的意義和拼寫外，還需要通過例句、語境以及情境等方式來幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的用法。并且，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行口語和寫作練習(xí)，從而提高其運(yùn)用詞匯的能力。
最后，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固是詞匯教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。詞匯學(xué)習(xí)需要不斷鞏固和復(fù)習(xí)，才能夠真正牢記和掌握。因此，我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要注意幫助學(xué)生建立相應(yīng)的復(fù)習(xí)和鞏固機(jī)制，比如制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行詞匯測(cè)試等。同時(shí)，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的復(fù)習(xí)方法，比如利用詞匯卡片、詞組本等方式進(jìn)行詞匯的記憶和復(fù)習(xí)。只有通過及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生才能真正地掌握和使用所學(xué)詞匯。
綜上所述，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置詞匯教學(xué)目標(biāo)；采用多種教學(xué)方法和策略，提高詞匯教學(xué)效果；并注重詞匯的運(yùn)用和實(shí)踐，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固詞匯知識(shí)。通過不斷的探討和實(shí)踐，我們相信詞匯教學(xué)將會(huì)更加豐富多樣，更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高他們的語言運(yùn)用能力。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十二
分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分類教學(xué)的方法。在小學(xué)教育中，分層教學(xué)被廣泛應(yīng)用，取得了良好的效果。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)分層教學(xué)的體會(huì)和感受。
首先，分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往只顧著講知識(shí)，而沒有考慮到學(xué)生的興趣和需求。但是，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們對(duì)知識(shí)的接受方式和學(xué)習(xí)興趣也不相同。而采用分層教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣來制定不同的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的求知欲望。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以從簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力和興趣。通過這種有針對(duì)性的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其次，分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性和潛能。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行教學(xué)，忽略了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而采用分層教學(xué)，可以更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且表現(xiàn)好的學(xué)生，可以給予更大的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和探索。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以給予更多的幫助和關(guān)注，關(guān)注他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。通過這種個(gè)性化教學(xué)方法，能夠讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，充分發(fā)展個(gè)性潛能。
最后，分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于多方面的因素，包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等。而分層教學(xué)通過針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，使得教學(xué)可以更具針對(duì)性和適應(yīng)性。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更深入和全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以給予更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，確保他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。通過這種分層教學(xué)的方式，可以讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)取得更好的成績(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
總之，分層教學(xué)是一種適用于小學(xué)教育的有效教學(xué)方法。通過分層教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)教師，我深刻體會(huì)到了分層教學(xué)帶來的好處。我將繼續(xù)探索和改進(jìn)分層教學(xué)的方法，以更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。希望分層教學(xué)能夠得到更廣泛的應(yīng)用，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供更好的保障。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十三
分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，可以有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，我逐漸體會(huì)到了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。下面將就我的體會(huì)與感悟進(jìn)行闡述。
首先，分層教學(xué)可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在差異。有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握很快，而有些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和精力去理解。如果采用統(tǒng)一授課的方式，很容易造成學(xué)習(xí)差異的擴(kuò)大，導(dǎo)致一部分學(xué)生掌握不牢固，另一部分學(xué)生則無法得到更好的發(fā)展。而采用分層教學(xué)的方式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)立多個(gè)層次，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好地發(fā)展，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以獲得更多的幫助。這樣一來，一部分學(xué)生不會(huì)感到無聊，另一部分學(xué)生也不會(huì)感到困惑，教學(xué)效果可以得到最大程度的提升。
其次，分層教學(xué)可以在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師需要給所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課，并負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑惑。這不僅需要教師在教學(xué)上投入大量的時(shí)間和精力，還容易造成教與學(xué)的不匹配。通過采用分層教學(xué)的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣一來，教師不僅可以更好地解決學(xué)生的疑惑，還可以節(jié)省不少時(shí)間和精力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
再次，分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則扮演著接收者的角色，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。而通過分層教學(xué)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的層次，這樣一來，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容更有興趣和動(dòng)力，也能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠自主探索和發(fā)現(xiàn)問題，還能夠培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，分層教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式中，學(xué)生之間很少有互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)往往以單向的方式進(jìn)行，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。而通過分層教學(xué)，學(xué)生可以在相同層次的小組中進(jìn)行互動(dòng)和合作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種合作與交流的模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為將來的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，具有很多優(yōu)勢(shì)。通過滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，減輕教師的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，分層教學(xué)可以更好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的需求，提高教學(xué)效果。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和實(shí)踐，進(jìn)一步提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長(zhǎng)做出更多的貢獻(xiàn)。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十四
在長(zhǎng)期的語文教學(xué)過程中，有過困惑，有過思考，也取得了必須的提高?，F(xiàn)把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來“曬曬”，期望大家能給予指導(dǎo)與幫忙。
在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語文課堂上“溜號(hào)”或困乏了?？墒?，如果能把音樂，美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，就會(huì)有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚。
音樂能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩?，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。
語言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，并且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維本事和抽象概括本事等方面有其獨(dú)到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取性，并且能更深地理解課文的資料。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對(duì)“云”的直觀認(rèn)識(shí)和這一課的理解。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。孩子有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分主角進(jìn)行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的資料如果換一種生動(dòng)可見的形式，將會(huì)更地深刻留在學(xué)生腦海。
教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，不可阻擋。加強(qiáng)語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫、演等有有機(jī)結(jié)合，讓語文課堂“動(dòng)”起來，是一個(gè)重要的趨勢(shì)。不僅僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十五
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對(duì)于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合利用新舊知識(shí)，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對(duì)于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。中等生智力因素好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jī)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自身去打開知識(shí)的大門，去開發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的'喜悅；對(duì)于后進(jìn)生，他們往往會(huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自身失去信心。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色：尚美育人對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之因此后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠(chéng)”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡(jiǎn)單的題了。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十六
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來說更容易操作。
張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論，讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在此后的教學(xué)中，我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在她的影響下，認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對(duì)照專家的指導(dǎo)，反思自身的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨(dú)特，語言風(fēng)趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，理解語文，讓學(xué)生體會(huì)到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長(zhǎng)時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十七
分層教學(xué)是一項(xiàng)旨在提高教育質(zhì)量的創(chuàng)新教學(xué)方法，通過將學(xué)生按照不同能力水平進(jìn)行分組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。在實(shí)踐中，分層教學(xué)需要教師制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在我參與的一次以分層教學(xué)為主題的研究中，我對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了深入的實(shí)證研究，并且獲得了一些有價(jià)值的心得體會(huì)。
第二段：實(shí)證研究的具體內(nèi)容和過程。
我的實(shí)證研究主要分為兩部分。首先，我對(duì)分層教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了調(diào)研，并且采訪了教師和學(xué)生的觀點(diǎn)，以更加全面地了解該模式在實(shí)踐中的效果。其次，我結(jié)合實(shí)際課堂情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了實(shí)證研究。
研究結(jié)果顯示，分層教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度方面具有顯著的優(yōu)越性。首先，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的個(gè)性化。其次，學(xué)生能夠更好地理解和吸收教學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人潛力，提高學(xué)習(xí)自信心。最后，教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)得到了有效的促進(jìn)，建立了更加緊密的教學(xué)關(guān)系。
在實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略：首先要確保學(xué)生組別的設(shè)置準(zhǔn)確，以確保學(xué)生之間的能力差異不大，避免產(chǎn)生分組不公等問題；其次，要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
第四段：心得體會(huì)之教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)。我認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，要采用全面性的評(píng)價(jià)方法，包括對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方案和學(xué)生表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助教師和學(xué)生更好地了解教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
第五段：結(jié)論。
分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，具有良好的實(shí)踐價(jià)值。在我進(jìn)行實(shí)證研究的過程中，深入了解了分層教學(xué)的具體特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也發(fā)現(xiàn)了該教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的不足之處。通過反思和改進(jìn)，我相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我能夠更加規(guī)范與具體的運(yùn)用分層教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地受益于此，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十八
人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
一般來講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的`心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。
一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對(duì)優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會(huì)聽寫、默寫，對(duì)于能寫好、會(huì)聽寫、默寫的學(xué)生，可以免抄。而對(duì)于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫為止，而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會(huì)提高他們的積極性。
以前，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過程。在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)。于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識(shí)。
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會(huì)上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對(duì)這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
分層作業(yè)的布置在實(shí)施的過程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對(duì)所以的知識(shí)點(diǎn)都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時(shí)有時(shí)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于一年級(jí)而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識(shí)，運(yùn)用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識(shí)的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)。
我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)展開的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。我經(jīng)過一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十九
隨著教育的發(fā)展和改革，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，其中一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法就是分層教學(xué)。在我個(gè)人的讀書過程中，我親身體會(huì)到了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。本文將從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)，分析分層教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到它對(duì)學(xué)生的影響，總結(jié)出一些讀書心得和體會(huì)。
首先，我個(gè)人覺得分層教學(xué)的最大特點(diǎn)就是注重個(gè)體差異。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都是不同的，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，肯定會(huì)有一部分學(xué)生無法跟上課程的進(jìn)度，而另一部分學(xué)生可能會(huì)感到無聊和浪費(fèi)時(shí)間。而分層教學(xué)正是針對(duì)這些差異性，將學(xué)生劃分為不同層次進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就能更加專注和主動(dòng)，而教師也會(huì)更加有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
其次，在我個(gè)人的讀書過程中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)中，老師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是更像是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考問題，并結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行解決。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠通過交流和合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)或解答問題。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。
再次，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們普遍存在學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性和動(dòng)力不足的問題。而分層教學(xué)則能根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和興趣，設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到有趣和有成就感，從而更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，學(xué)生們之間會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力。
最后，通過個(gè)人的讀書經(jīng)歷，我深切地認(rèn)識(shí)到了分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響。在分層教學(xué)的環(huán)境下，我能夠更加針對(duì)自己的需求和興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)。我不再對(duì)課程感到枯燥和無聊，而是能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，我也學(xué)會(huì)了更好地與他人合作，通過交流和合作來解決問題。這種能力對(duì)我個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極意義。
總之，分層教學(xué)不僅能夠注重個(gè)體差異，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過個(gè)人的讀書心得和體會(huì)，我深刻體會(huì)到了分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性和積極影響。希望未來教育能夠更加重視分層教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。
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