通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如何提高團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力？以下是小編為大家精心整理的一些時(shí)間管理的技巧和方法，供大家參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇一
一、問(wèn)題提出。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)；另一方面，要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視，在諸多能力中，我認(rèn)為思維能力是核心。
我們知道，能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是人們?cè)趶氖聰?shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的各種能力的綜合，而其中數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。
高度的抽象性是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的抽象性導(dǎo)致了極大的概括性，抽象和概括構(gòu)成了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，數(shù)學(xué)的思維是抽象概括的思維。因此，抽象概括能力構(gòu)成了數(shù)學(xué)思維能力的第一要素，除此之外，還有推理能力，判斷選擇能力和探索能力。
1.教學(xué)中將數(shù)學(xué)材料中反映的數(shù)與形的關(guān)系從具體的材料中抽象出來(lái)，概括為特定的一般關(guān)系和結(jié)構(gòu)，做好抽象概括的示范工作，要特別注意重視“分析”和“綜合”的教學(xué)。
2.在解題教學(xué)中要注意去發(fā)掘隱藏在各種特殊細(xì)節(jié)后面的普遍性，找出其內(nèi)在本質(zhì)，善于抓住主要的、基本的和一般的東西，即教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用直覺(jué)抽象和上升型概括的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生概括的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生概括的欲望，形成遇到一類(lèi)新的題時(shí)，經(jīng)常把這種類(lèi)型的問(wèn)題一般化，找出其本質(zhì)，善于總結(jié)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力是長(zhǎng)期艱苦的工作，在教學(xué)中要隨時(shí)注意培養(yǎng)，有意識(shí)地根據(jù)不同情況嚴(yán)格訓(xùn)練和要求，逐步深入，提高要求。
1.我們知道，直覺(jué)判斷、選擇往往要經(jīng)歷獲取信息，信息評(píng)價(jià)(判斷)，策略選擇幾個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)中應(yīng)首先注意信息的獲取，這是培養(yǎng)選擇、判斷能力的關(guān)鍵。
2.教學(xué)中應(yīng)逐步使學(xué)生建立起恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀念，因它是選擇判斷的根據(jù)。
（四）數(shù)學(xué)探索能力。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于探索未知世界的主動(dòng)地位。
3.使學(xué)生學(xué)會(huì)“引伸”所學(xué)的知識(shí)。
4.從具體的探索方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在探索過(guò)程中要廣泛應(yīng)用各種思維方法，如分析、綜合、一般化、特殊化、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想、演繹等，要重點(diǎn)給學(xué)生介紹邏輯的探索方法、綜合法和分析法。
5.鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，善于探索，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提出獨(dú)立見(jiàn)解，形成探索意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二
首先，語(yǔ)言要生動(dòng)，從你的言談舉止中，能使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生身臨其境的效果。其次，要善于運(yùn)用學(xué)具，作出線(xiàn)條優(yōu)美，表意明確，對(duì)照鮮明的圖案，讓學(xué)生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學(xué)生從屏幕上感受數(shù)學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)的概念時(shí)，先讓學(xué)生感知實(shí)物，如練習(xí)本上的兩條橫線(xiàn)，雙杠的兩根直杠，供火車(chē)在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎(chǔ)上，建立成對(duì)直線(xiàn)的表象，然后分析其本質(zhì)特征：都是同一個(gè)平面的兩條直線(xiàn)，可以向兩旁無(wú)限永不相交。
二、重視推理教學(xué)，樹(shù)立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學(xué)生懂得，變化是絕對(duì)的，不變是相對(duì)的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過(guò)程，具備一定的條件。如在解析簡(jiǎn)單方程時(shí)，要使學(xué)生知道，根據(jù)題目要求，我們反復(fù)地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據(jù)推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導(dǎo)入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學(xué)生的思維能力是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，要使學(xué)生透徹地理解數(shù)學(xué)概念，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，必須在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，必要時(shí)給學(xué)生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導(dǎo)，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵(lì)和表彰。尤其是在練習(xí)題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學(xué)生從多方位、多角度去考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。
四、重視質(zhì)疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生將兩個(gè)完全一機(jī)關(guān)報(bào)圖形任意拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的幾何圖形，再讓小組同學(xué)討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關(guān)系，最后讓學(xué)生根據(jù)拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結(jié)也梯形面積公式。這樣，學(xué)生通過(guò)外在的動(dòng)引發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時(shí)也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的無(wú)窮魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇三
小學(xué)生畢竟還是孩子，貪玩好動(dòng)是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽(tīng)，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)都很難。
一些老師對(duì)那些在上課時(shí)總是好動(dòng)的孩子會(huì)采取批評(píng)的方式，責(zé)怪他們“不聽(tīng)話(huà)”，其實(shí)這樣不對(duì)，老師也需要從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)，了解孩子們的特點(diǎn)，并且加以利用。
這也就是說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師不應(yīng)該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學(xué)，通過(guò)一些小游戲、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生得以自己動(dòng)手操作，讓他們切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中。
這樣一來(lái)，孩子們就不會(huì)再覺(jué)得上課很無(wú)聊，因?yàn)樗麄儾恍枰恢奔y絲不動(dòng)地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)的學(xué)比靜態(tài)的聽(tīng)有意思很多。
只要學(xué)生有興趣，通過(guò)主動(dòng)參與，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)掌握情況明顯會(huì)好很多。
以玩促學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、自己總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)，不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，它是一門(mén)走在時(shí)代發(fā)展前沿的學(xué)科，對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實(shí)的解釋?zhuān)W(xué)開(kāi)設(shè)這門(mén)課，就是為了讓孩子們了解更多的科學(xué)知識(shí)。
我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都是一個(gè)勁地告訴孩子們這些知識(shí)，學(xué)生好像就只是一個(gè)接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
其實(shí)，老師完全可以換一種方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，對(duì)這件事、對(duì)這種現(xiàn)象，你怎么看?為什么?自己去找答案，老師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，循循善誘，幫助他們。
要知道，孩子們自己找到、總結(jié)的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。
這樣總結(jié)的過(guò)程，其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
如此，學(xué)生就可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，不僅掌握了老師想要告訴學(xué)生的知識(shí)，更重要的是，他們學(xué)會(huì)了這種能力，在今后遇到類(lèi)似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。
通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器，而是主動(dòng)進(jìn)攻，積極學(xué)習(xí)。
自己總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、總結(jié)。
只有學(xué)生具備了這種能力，他們的思維才不會(huì)僅僅局限于老師所講的某一個(gè)點(diǎn)，而是可以擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，更有利于他們的學(xué)習(xí)。
通過(guò)老師的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國(guó)的花朵在陽(yáng)光下?tīng)N爛綻放。
作者：呂崇文單位：山東省銅川路小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇四
非邏輯思維是指不按固定的邏輯程序進(jìn)行,不受特定的邏輯規(guī)則約束,對(duì)思考對(duì)象的屬性與關(guān)系直接作出判斷的思維方式.數(shù)學(xué)史研究表時(shí),非邏輯思維對(duì)于數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)起了重要的'作用,它廣泛地存在于數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)之中,非邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)造能力有著重要的作用.下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生非邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生解題能力的初淺體會(huì).
作者：金賢作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)石板橋職業(yè)技術(shù)中學(xué),貴州,安順,561000刊名：中國(guó)科技博覽英文刊名：zhongguobaozhuangkejibolan年，卷(期)：“”(1)分類(lèi)號(hào)：u01關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇五
教師作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個(gè)正確的“育人觀”，就會(huì)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的“育人觀”。教師自身也應(yīng)有一個(gè)積極向上的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反課堂紀(jì)律的時(shí)候，我們應(yīng)帶著一種寬容、豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)到:處于壓力下的思維是帶有強(qiáng)迫性的，這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，由于老師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生持有一種愉快的心情，這將會(huì)使“教與學(xué)”更加和諧。所以，教師要營(yíng)造一種“和諧融洽”的師生關(guān)系，這有助有調(diào)適學(xué)生心理，善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。做到對(duì)學(xué)生一視同仁，這有助于提升學(xué)生個(gè)人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察能力。
首先，我們要從習(xí)慣入手，在觀察中我們要做到，樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂(lè)于觀察是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著強(qiáng)力的好奇心，這需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好奇的事物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察找出事物的形態(tài)和特征，找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學(xué)生找出生活中的事例，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣。其次，學(xué)生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對(duì)自己的觀察提出自己的見(jiàn)解，這樣才能獲得認(rèn)可。反之，如果是漫無(wú)目的的體驗(yàn)、觀察，將會(huì)無(wú)法鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去思考、去觀察。最后，學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度有利于仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細(xì)微的東西。因此，教師要通過(guò)各種方式仔細(xì)而認(rèn)真地觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細(xì)微現(xiàn)象，我們通過(guò)以上的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
費(fèi)賴(lài)登塔爾提出了這樣的觀點(diǎn):“數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探索精神”。由于中小學(xué)學(xué)生的年齡偏小，學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用己有圖形或物體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)踐中，把操作方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
遷移能力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己有知識(shí)和技能掌握后，如何對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮己有知識(shí)的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似學(xué)習(xí)內(nèi)容、類(lèi)似學(xué)習(xí)方法以及類(lèi)似解題技能的知識(shí)進(jìn)行分析，憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn)，可讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見(jiàn)異，刻意求新。
五、倡導(dǎo)學(xué)生的求異能力。
教學(xué)中求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維空間。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同方法解答一題的思維習(xí)慣，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)教材權(quán)威敢于“班門(mén)弄斧”，提出自己的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導(dǎo)三角形面積公式的時(shí)候，旋轉(zhuǎn)平移兩個(gè)完全一致的梯形，得出面積公式。在教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，認(rèn)為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn)，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形，運(yùn)用己學(xué)到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學(xué)生求異時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的新見(jiàn)解，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見(jiàn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在主動(dòng)、遷移、求異的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
六、結(jié)語(yǔ)。
教師在課堂上應(yīng)積極地采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)后學(xué)生會(huì)感到如沐春風(fēng)，之后課堂上會(huì)敢講敢做。只有這樣，才能展現(xiàn)學(xué)生的活力、才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，課堂教學(xué)也會(huì)充滿(mǎn)活力。這樣學(xué)生積極性就提高了，就有了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)換到“樂(lè)學(xué)”，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力。總之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)從生活入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題—激勵(lì)解答一鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“快樂(lè)的海洋”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇六
學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的精心培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉他們的思維，用數(shù)學(xué)思維去影響他們的思考方式，漸漸地讓學(xué)生也用這種思維去解答問(wèn)題，形成他們自身的一種能力。
2．1激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動(dòng)思維的積極性。
數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生的一種綜合能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師利用一些方法訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)他們具備綜合的數(shù)學(xué)思維能力，像邏輯思維能力、直覺(jué)思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的勁頭，最好的方式就是讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制力很差，集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，為了讓他們能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加鍛煉的時(shí)間，就要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)觀察學(xué)生，讓他們感受到被關(guān)注和存在感。和諧的師生關(guān)系能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情。試想在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師總是一臉嚴(yán)肅，態(tài)度過(guò)于嚴(yán)苛，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)揪住不放，動(dòng)輒就在全班同學(xué)面前批評(píng)教育，不懂得尊重學(xué)生，這種學(xué)生又怎么會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣?另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，將課堂氣氛弄得活躍起來(lái)。小學(xué)生的好奇心很重，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師利用一些手段設(shè)置一些有利于課堂氛圍的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，收獲一定的學(xué)習(xí)成果時(shí)，就會(huì)讓他們感到開(kāi)心和喜悅，這樣就會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，能夠調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。
2．2開(kāi)放式的教學(xué)模式，重視思維品質(zhì)教學(xué)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂要以學(xué)生為中心，教師做好引導(dǎo)者和朋友的身份，在傳授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，要以開(kāi)放的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)放的教學(xué)模式下，學(xué)生可以獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)展思維，鍛煉他們的思維能力。過(guò)于單一和死板的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生的思維機(jī)械化，不能靈活的運(yùn)用，形成可怕的思維定勢(shì)，不利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、公式的時(shí)候，可能很多教師就是讓學(xué)生死記硬背，告訴他們?cè)诮忸}過(guò)程中套用公式就可以找出答案。這種方式在一些情況下是可行的，但是它也阻擋了學(xué)生們發(fā)散思維的形成，不能靈活用腦，只是在機(jī)械化地背書(shū)，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)，到最后學(xué)生們只是練就了好用的記憶力，而沒(méi)有形成真正的數(shù)學(xué)思維能力。還有，在求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的時(shí)候，其實(shí)是有多種解答方法的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答，看誰(shuí)的方法多，拓展學(xué)生的思維廣闊性，加深他們的理解力。
2．3利用多種教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師一定要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，將抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)清楚地講授給學(xué)生，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用簡(jiǎn)單的比較法，給學(xué)生一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生的思維方式很簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)中也應(yīng)首先使用適合他們的.方法，讓他們能夠輕松掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比較法很簡(jiǎn)單，就是找兩個(gè)題目，分別讓學(xué)生求出答案，并將兩個(gè)題目進(jìn)行比較，從中悟出道理。其次，教師可以利用圖形演示法，使得學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題在推理中消化解決。與其它學(xué)科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)可以利用圖形演示法得到一些問(wèn)題的答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行圖形探索，一步一步地進(jìn)行推理，找出數(shù)學(xué)中存在的關(guān)系定理。最后，教師可以利用小組合作法，促使學(xué)生利用集體的力量整合自己的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將思維能力不同的學(xué)生分配在一個(gè)小組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力差的學(xué)生，相互討論研究，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并讓他們對(duì)各自的思維進(jìn)行思考、分析，在這樣的合作討論中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的幫助意義，促進(jìn)小學(xué)生形成綜合的數(shù)學(xué)能力是新世紀(jì)義務(wù)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意運(yùn)用教學(xué)技巧，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，教授課本知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)模式。并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇七
小學(xué)教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“滿(mǎn)堂灌”，傳統(tǒng)的教學(xué)目的則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。所以，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，教師在講人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)課本第二單元《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》的時(shí)候，就可以提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們利用教室中器材作比喻，說(shuō)說(shuō)教室里的物品有哪些是直線(xiàn)，哪些是射線(xiàn)？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察后，回答：“將門(mén)邊看成一條直線(xiàn)”“將地面看成一條直線(xiàn)”“地面和門(mén)邊都是直線(xiàn)，形成的角就是直角”“我認(rèn)為……”……這樣從現(xiàn)實(shí)中給學(xué)生找到最直觀的教學(xué)例子，能夠給學(xué)生以視覺(jué)上的刺激，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考其成因，從而提高數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。
二、因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
由于每一個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該只針對(duì)某一些學(xué)生，而應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，教師要做到因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師必須通過(guò)更好的課程教學(xué)安排來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學(xué)生以及授課內(nèi)容的需要，因材施教地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，采取不同的方法，來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量》的時(shí)候，主要學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)、分米的認(rèn)識(shí)、千米的認(rèn)識(shí)等。一些小學(xué)生對(duì)這些有了一定的了解，所以，我們?cè)谑谡n的時(shí)候，要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法。假如學(xué)生對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)能夠很好地掌握了，就不需要再對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的講解了，而是讓他們學(xué)習(xí)難度更加深刻的知識(shí)。只有這樣，才能達(dá)到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時(shí)間留給不能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，給他們仔細(xì)地講解，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
要想更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要善用有效的教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。然而，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)模式，讓小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識(shí)，提高邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇八
可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練;小組開(kāi)火車(chē)，同桌競(jìng)賽;用卡片、小黑板視算，聽(tīng)算;限時(shí)口算，自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。還例如在教學(xué)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的計(jì)算時(shí)，可以出類(lèi)似1+2+3+4+……+99+100的題目，在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們鉆研題目，勤于思考的數(shù)學(xué)習(xí)慣，使得機(jī)械單調(diào)的計(jì)算練習(xí)也可以有聲有色。
二、培養(yǎng)學(xué)生口算的能力。
口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而且口算能力的高低，對(duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力，所以，要提高學(xué)生的計(jì)算能力必須打好口算的基礎(chǔ)。常用的口算方法有以下幾種：
(1)運(yùn)用“湊十法”口算。根據(jù)式題的特征，應(yīng)用定律和質(zhì)使運(yùn)算數(shù)據(jù)“湊整”：加數(shù)“湊整”。如27+5+15=?啟發(fā)學(xué)生：幾個(gè)數(shù)相加，如果有幾個(gè)數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調(diào)換加數(shù)的位置，把幾個(gè)數(shù)相加。連乘中因數(shù)“湊整”。如25×9×4，25與4的積是100，可直接口算出結(jié)是900。
(2)運(yùn)用“分解法”口算?！胺纸夥ā笨谒憔褪前杨}目中的某數(shù)“拆開(kāi)”分別與另一個(gè)數(shù)運(yùn)算，如25×32，原式變成25×4×8=10×8=80。如125×32，原式變?yōu)?25×8×4=1000×4=4000。
學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，從現(xiàn)象來(lái)看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個(gè)方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于身心的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的要求，也是提高計(jì)算正確的前提，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是防止計(jì)算錯(cuò)誤，讓學(xué)生養(yǎng)成抄完題檢查的習(xí)慣，計(jì)算結(jié)束用估算方法快速驗(yàn)算的習(xí)慣，結(jié)合題意回頭看的習(xí)慣等等，這些都是提高練習(xí)質(zhì)量的重要途徑。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際長(zhǎng)期進(jìn)行計(jì)算培養(yǎng)和訓(xùn)練。還要學(xué)生自己堅(jiān)持不懈和持之以恒的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，力求使我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇九
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了能夠確保對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，要求教師應(yīng)該擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，并以新穎、先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該營(yíng)造活躍的課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該擁有先進(jìn)、高效的教學(xué)理念，以此來(lái)確保教師能夠擁有科學(xué)、合理和高效的教學(xué)方法，進(jìn)而確保其在初中數(shù)學(xué)過(guò)程中能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的實(shí)踐研究。
1.改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。
在新一輪課改中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力進(jìn)行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以新穎、高效、活躍的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是以老師為主體進(jìn)行主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)完成數(shù)學(xué)教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中教師只重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，而不重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該種教學(xué)方式教學(xué)成果只體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上，而無(wú)法體現(xiàn)在學(xué)生的能力上，會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的`成長(zhǎng)造成限制[2]。因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在新一輪課改之后，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，還要求教師要主動(dòng)對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改變，在教學(xué)中主動(dòng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
2.聯(lián)合實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。
在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該面向全體學(xué)生，并先通過(guò)對(duì)學(xué)生的空間思維能力、數(shù)據(jù)計(jì)算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)在于學(xué)生是否能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效解決。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸應(yīng)用問(wèn)題，因此，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就應(yīng)該有效聯(lián)合實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)圓柱的側(cè)面積計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以引用生活中的例子進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該先舉幾個(gè)圓柱的例子來(lái)使學(xué)生對(duì)圓柱進(jìn)行初步了解。比如，生活中比較常見(jiàn)的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來(lái)學(xué)生對(duì)于圓柱體就會(huì)擁有較為全面的了解。然后，在此基礎(chǔ)上教師就可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引，在教學(xué)過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，比如如果在生活中需要用油紙對(duì)抽油煙機(jī)的管道外圍進(jìn)行包裹，那應(yīng)該怎么購(gòu)買(mǎi)合適大小的油紙；同時(shí)，在此過(guò)程中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的了解和掌握，還可以向?qū)W生講述曹沖稱(chēng)象和愛(ài)迪生量燈泡體積的故事，誘導(dǎo)學(xué)生變相對(duì)圓柱側(cè)面積進(jìn)行計(jì)算。最終，學(xué)生就會(huì)想到將圓柱裁開(kāi)進(jìn)行計(jì)算的方式，就會(huì)明白圓柱側(cè)面積計(jì)算方式的由來(lái)。在人們的日常生活中，處處都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一定要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過(guò)合理利用生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的方式來(lái)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十
一、營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，使學(xué)生“敢說(shuō)”
在數(shù)學(xué)課上，平時(shí)“能說(shuō)會(huì)道”的總是那么一小部分同學(xué)，還有一部分同學(xué)即使會(huì)說(shuō)、想說(shuō)，但卻不敢說(shuō)。我們常常埋怨學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，為什么有的班級(jí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師沒(méi)有幾句話(huà)，而學(xué)生能夠“暢所欲言”；而有的班級(jí)，老師“夸夸其談”，而學(xué)生“沉默寡言”。我覺(jué)得問(wèn)題在教師，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學(xué)生真正的“朋友”，教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信任感，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽積極地思考問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學(xué)生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學(xué)生才“敢說(shuō)”。為此，筆者關(guān)注了以下幾點(diǎn)：一是平等對(duì)話(huà)；二是信任學(xué)生。三是賞識(shí)學(xué)生。幫助學(xué)生解決問(wèn)題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去激勵(lì)。這樣，學(xué)生在每次嘗試中感受“說(shuō)話(huà)”的樂(lè)趣和成功的愉悅。為鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”，在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們?cè)试S補(bǔ)充、修正、重說(shuō)。這樣就消除了學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)的緊張心理，使學(xué)生“敢說(shuō)”了。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“想說(shuō)”
在教學(xué)中，哪個(gè)班級(jí)都會(huì)有一小部分同學(xué)既“敢說(shuō)”又“會(huì)說(shuō)”，但就是“不想說(shuō)”。這部分同學(xué)往往成績(jī)很好，很自我；還有一部分學(xué)生正好相反，是既不“敢說(shuō)”，又不“會(huì)說(shuō)”，還不“想說(shuō)”。這部分學(xué)生往往成績(jī)很差。在課堂上，他們就像是個(gè)旁觀者。針對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生，我主要采取合作探究的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。即使同一內(nèi)容，同學(xué)之間采取的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在著差異，在合作探究的過(guò)程中，充分、自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，獲得自身價(jià)值的肯定，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)，可以使每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，擴(kuò)展學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助自己的學(xué)法在“求異”中“求佳”。
三、擴(kuò)大學(xué)生主體表達(dá)空間，使學(xué)生“會(huì)說(shuō)”
學(xué)生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過(guò)以下幾個(gè)方面為學(xué)生最大化的創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間：一是索新知的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)思維過(guò)程；二是運(yùn)用新知解決問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)解題方法；三是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、在解疑中創(chuàng)新。使學(xué)生“質(zhì)”的有理“、解”的精彩；四是在課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)收獲。這個(gè)過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生高度的語(yǔ)言概括、歸納和表達(dá)能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，提高學(xué)生的“說(shuō)話(huà)”能力，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我會(huì)盡自己最大的努力讓孩子們能快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)、說(shuō)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中“，說(shuō)”出口才“，說(shuō)”出膽量“，說(shuō)”出本領(lǐng)，更“說(shuō)”出智慧！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十一
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別注重學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的'培養(yǎng),學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.本文就高中數(shù)學(xué)中能力空間,以及如何培養(yǎng)學(xué)生在高中教學(xué)中的分析和解決問(wèn)題的能力學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力談?wù)勛约旱囊?jiàn)解.
作者：丁正亞作者單位：射陽(yáng)縣盤(pán)灣中學(xué),江蘇射陽(yáng),224312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十二
一、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
1．建立新型的師生關(guān)系。
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如；“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)……”“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)……”等等。一位教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，說(shuō)“我真榮幸，我和xx的意見(jiàn)相同。”話(huà)雖然簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。
2．重視情感的感染與激勵(lì)。
教師的感染力就是以自己的.個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極最活躍的主體。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)得真不錯(cuò)”，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3．改進(jìn)教學(xué)方法。
教師可以通過(guò)教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段；開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲或競(jìng)賽；讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)；低年級(jí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話(huà)故事等來(lái)營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。
1．利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如，一位教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)時(shí)，先安排了一個(gè)搶答，展開(kāi)了一個(gè)別開(kāi)生面的競(jìng)賽。
如果每個(gè)小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？
回答前三個(gè)小題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛非?；钴S，到第4小題時(shí)，大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是1平方厘米，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，迅速出擊，說(shuō)道：“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)：“想！”，老師繼續(xù)說(shuō)：“今天我們大家就一起來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律?！痹诶蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
2．讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)子一般性的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。
此外，還可以通過(guò)教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì)；教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系。
[1][2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十三
1利用兒童心理特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
兒童有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新意識(shí)。如：在常見(jiàn)的數(shù)時(shí)關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率=工作總量”“中工效率”，學(xué)生不易理解。為此，筆者在教學(xué)前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系縫鈕扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。
又如：“小括號(hào)”的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示應(yīng)用題：
工人師傅上午工作3小時(shí)，下午工作4小時(shí)，每小時(shí)做12個(gè)零件，他一天共做了幾個(gè)零件?(要求列綜合算式)。
學(xué)生列式計(jì)算如下：
12×3+4=12×7=84(個(gè))。
教師設(shè)疑：先做加法，再做乘法，好像不對(duì)吧?提示新舊知道之間的矛盾，在學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，適時(shí)引入小括號(hào)。這樣，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，矛盾的解決，使學(xué)生了解引進(jìn)括號(hào)的原因和用途，掌握了先算括號(hào)里的數(shù)的規(guī)則。
這樣從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生好奇心理，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，掌握方法，增長(zhǎng)智慧。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十四
創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都起源于質(zhì)疑?？梢?jiàn)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。
提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要著力引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。
如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場(chǎng)雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿(mǎn)了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，則掛滿(mǎn)了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺(jué)，凡是毛茸茸的東西，一般不會(huì)發(fā)亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團(tuán)棉花——它就不會(huì)“沉甸甸”，但是課文中為什么又說(shuō)“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本上現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論作獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補(bǔ)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維。
在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語(yǔ)給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢(shì)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢(shì)、發(fā)展求異思維對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射，并敢于爭(zhēng)議，發(fā)表新穎獨(dú)特的.超常、超前、超群的見(jiàn)解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過(guò)程、辨析過(guò)程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，其積極意義絕不是某一具體問(wèn)題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來(lái)表現(xiàn)的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語(yǔ)言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動(dòng)物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類(lèi)正在研究動(dòng)物尾巴的用處來(lái)為人類(lèi)服務(wù)，比如人們根據(jù)魚(yú)的尾巴、鳥(niǎo)的尾巴設(shè)計(jì)的船只的舵、飛機(jī)的機(jī)尾都是用來(lái)掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動(dòng)物尾巴的用處來(lái)進(jìn)行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物來(lái)為人類(lèi)服務(wù)。
這樣從模仿入手，通過(guò)相似要素的組合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個(gè)性的核心品質(zhì)。現(xiàn)行語(yǔ)文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、李時(shí)珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng)新教育因素，語(yǔ)文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神、頑強(qiáng)意志，以及迎難而上、知難而進(jìn)和敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
總之，語(yǔ)文是一門(mén)極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他們廣開(kāi)思路、大膽想象、勤思好問(wèn)、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的需求。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十五
隨著學(xué)生視覺(jué)意識(shí)庫(kù)的慢慢豐富，對(duì)于視覺(jué)思維也越來(lái)越熟悉，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以深化對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，可以透過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于視覺(jué)思維能力的發(fā)揮有進(jìn)一步的感知，并且讓學(xué)生對(duì)于視覺(jué)思維的應(yīng)用形式更加熟悉。這些都是培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)思維能力的有效方式，也是幫助學(xué)生從不同的角度與途徑理解與分析問(wèn)題的有效教學(xué)手段。教師要深化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠在具體問(wèn)題的解答中靈活應(yīng)用這種思維，這對(duì)于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有積極的推動(dòng)作用。在實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中，教師應(yīng)滲透對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合具體的案例教學(xué)，讓學(xué)生感受到視覺(jué)思維發(fā)揮作用的方式，并且要培養(yǎng)學(xué)生利用這種思維模式的能力。例如，在講“平面坐標(biāo)系”時(shí)，對(duì)于點(diǎn)坐標(biāo)的確立，要點(diǎn)是找出兩個(gè)基底向量，確定該向量與基底向量的數(shù)量關(guān)系，寫(xiě)出線(xiàn)性表達(dá)式，即得出坐標(biāo)表示。學(xué)生必須明白，平面直角坐標(biāo)系是輔助我們更好地理解平面向量的工具。只有把握了數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，我們的'思維過(guò)程才能不斷地分析解決問(wèn)題所依據(jù)的條件和反復(fù)驗(yàn)證已有的假設(shè)、計(jì)劃和方案，在頭腦中形成相應(yīng)的策略和解決問(wèn)題的手段。這是視覺(jué)思維運(yùn)作的基本過(guò)程。這樣，才能夠深化對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，并且為知識(shí)教學(xué)提供輔助效用。
二、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。
隨著學(xué)生對(duì)于視覺(jué)思維的應(yīng)用過(guò)程越來(lái)越熟悉，自身的視覺(jué)思維能力也在慢慢提升，教師要借助一些有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程來(lái)深化對(duì)于學(xué)生這一思維能力的培養(yǎng)，并且要讓學(xué)生的視覺(jué)思維能力在實(shí)際問(wèn)題的解答中發(fā)揮其輔助效用。教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，這不僅是對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的有效應(yīng)用，也能夠讓學(xué)生在具體問(wèn)題的解答中找到更加高效便捷的途徑。這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生具備的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓(xùn)練，豐富學(xué)生的視覺(jué)思維能力，這是對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的一種有效培養(yǎng)。這些訓(xùn)練形式往往有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多解可以培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，拓寬解題的思維空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)的規(guī)律性。一題多變可以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的引申、發(fā)展和拓寬，使之變成更多有價(jià)值、有新意的新問(wèn)題，使問(wèn)題不局限于某一框架之中，不受定式思維的束縛。這些都是有價(jià)值的訓(xùn)練形式，不僅能夠讓學(xué)生的視覺(jué)思維能力得到培養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)與深化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地深化對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生不斷豐富自身的視覺(jué)意識(shí)庫(kù)，這是學(xué)生的視覺(jué)思維能力得以形成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的積累增多后，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，并且通過(guò)多樣化的訓(xùn)練形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這種思維能力。這不僅是對(duì)于學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建，而且是對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與深化。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十六
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
1．加強(qiáng)練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計(jì)算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時(shí)間設(shè)計(jì)速算練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補(bǔ)法”，幫助學(xué)生掌握一些互補(bǔ)的數(shù)。第二，加強(qiáng)速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計(jì)算速度，才能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2．提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進(jìn)一步提高，因此有賴(lài)于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動(dòng)可以借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，思維活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的應(yīng)用，具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說(shuō)出自己思考問(wèn)題的全過(guò)程，以及自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達(dá)自己的解題過(guò)程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問(wèn)題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語(yǔ)言上的邏輯來(lái)訓(xùn)練，要加強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬(wàn)數(shù)的讀法”時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計(jì)數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)整萬(wàn)數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說(shuō)出計(jì)數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)至理性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出如果0處于不同位置時(shí)，應(yīng)該如何認(rèn)讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬(wàn)數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會(huì)整萬(wàn)數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3．幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，大多學(xué)生對(duì)此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實(shí)存在的物體來(lái)說(shuō)出數(shù)量，還不具備完善的知識(shí)體系，所以還需依賴(lài)教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動(dòng)態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)。如推理2到4的乘法口訣時(shí)，學(xué)生會(huì)一邊計(jì)算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會(huì)感受到利用自己獨(dú)立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會(huì)在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認(rèn)知特點(diǎn)，制訂合理的計(jì)劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十七
自主性是幼兒自身成長(zhǎng)、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個(gè)性品質(zhì)。那么我們教師如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說(shuō)的那樣：提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自由選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。
一、為幼兒營(yíng)造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說(shuō)：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)姆諊?，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要?！敝挥薪o兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。而快樂(lè)的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)愛(ài)與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見(jiàn)為孩子們精心創(chuàng)設(shè)、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂(lè)完成的手工作品；科學(xué)室里幼兒可以自己快樂(lè)地探索科學(xué)奧秘；音樂(lè)角里幼兒可以自己快樂(lè)地演奏出美妙的旋律；語(yǔ)言角里幼兒可以快樂(lè)地編制出動(dòng)人的童話(huà)故事……在這些充滿(mǎn)童趣、無(wú)拘無(wú)束的游戲中，幼兒可以得到一個(gè)尊重、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
為了給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿(mǎn)足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜愛(ài)的快樂(lè)，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關(guān)系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛(ài)好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿(mǎn)愛(ài)與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識(shí)。
教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。
新《綱要》中指出：“要提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無(wú)論是誰(shuí)，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時(shí)候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問(wèn)題，并學(xué)習(xí)交往。實(shí)施初，確實(shí)有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時(shí)間一長(zhǎng)，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話(huà)別人也不會(huì)把玩具給他們玩，于是幼兒們開(kāi)始改變自己的交往方式了，他們會(huì)通過(guò)商量、請(qǐng)求、交換等方法來(lái)獲得玩別人的玩具的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
所以，我認(rèn)為：在幼兒辦錯(cuò)事或自己能處理事情時(shí)，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識(shí)，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時(shí)地加以引導(dǎo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺(tái)。
1、通過(guò)各種活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。而作為教師，我們也應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，讓這興趣點(diǎn)成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學(xué)習(xí)中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶(hù)外活動(dòng)中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來(lái)吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會(huì)掉下來(lái)？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了題為《奇妙的葉子》的親子活動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會(huì)跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關(guān)問(wèn)題，有的會(huì)帶來(lái)各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動(dòng)，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了葉子貼畫(huà)、葉子想象畫(huà)等一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中，他們可以充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過(guò)積極有效的師幼互動(dòng)，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上有效?！甭?tīng)說(shuō)班級(jí)里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問(wèn)：老師你們準(zhǔn)備把班級(jí)打扮成什么樣呀？一時(shí)間許多孩子圍著我們問(wèn)個(gè)不停，大家見(jiàn)我們把材料放在桌上更是興奮極了。“老師，讓我來(lái)幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰(shuí)提了一個(gè)建議，得到了大家的一致響應(yīng)。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機(jī)會(huì)，更是輪不到孩子做主了?，F(xiàn)在的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長(zhǎng)嗎？這正是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹(shù)葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂(lè)乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動(dòng)中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過(guò)幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變洪g的交流可以幫助幼兒互補(bǔ)缺陷、學(xué)習(xí)借鑒、求新求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來(lái)一大疊報(bào)紙，本想用來(lái)墊桌子，可誰(shuí)知班中一些調(diào)皮的小孩子乘我不注意時(shí)卻玩了起來(lái)，有的拿了它折了一架飛機(jī)，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報(bào)紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開(kāi)展了《神奇的報(bào)紙》這個(gè)主題活動(dòng)。在活動(dòng)中孩子們通過(guò)互相交流、互相合作，想出了報(bào)紙的各種玩法。可見(jiàn)，孩子的心是相通的，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。
幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值；幼兒又有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性，有自己獨(dú)立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，使每一個(gè)幼兒都能自由、健康、富有個(gè)性地成長(zhǎng)！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十八
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要的是知識(shí)廣博、善于思考的人才。而數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)就是以高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是傳授一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)具有思維能力的人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中伴隨著相關(guān)知識(shí)的教學(xué)而產(chǎn)生相關(guān)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這必將為社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終。小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過(guò)渡的階段，思維能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維能力提供了有利條件。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維能力提供了具體的內(nèi)容和材料。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元比一比中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物搬家的具體情境，為學(xué)生發(fā)展思維能力提供了依據(jù)。所以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了有利的條件。
首先，從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)來(lái)表達(dá)，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了十分有效的途徑。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此，小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生思維能力的黃金階段。新課標(biāo)中把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。所以，我們說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。
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