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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇一
4月國家環(huán)?？偩止嫉摹董h(huán)境年報》顯示環(huán)境污染治理投資為4490.3億元，比增加32.6%，占當年gdp的1.49%。其中，城市環(huán)境基礎設施建設投資1801.0億元，比20增加22.7%;工業(yè)污染源治理投資542.6億元，比年減少1.2%;建設項目“三同時”環(huán)保投資2146.7億元，比2009年增加57.0%。隨著我國把環(huán)境保護擺上更加重要的戰(zhàn)略位置，人民的環(huán)境意識普遍提高，未來對環(huán)境保護的面會更廣，力度也會加大，這將使得我國環(huán)境保護面臨前所未有的機遇。
環(huán)境科學與環(huán)境工程，打虎不離親兄弟。
環(huán)境科學與工程是一門新興學科，誕生于20世紀50、60年代環(huán)境污染比較嚴重的時期，其介于自然科學、技術科學和社會科學之間，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，涉及化學、生物學、物理學、地學、醫(yī)學、工程學、經(jīng)濟學、法學等各個領域的科學知識和技術。
我國由于現(xiàn)代工業(yè)起步比較晚，該學科到20世紀70年代才興起，但發(fā)展迅速。近年來，隨著環(huán)境污染問題的日益嚴重，污染成因的多元化和復雜化導致污染治理難度加大，環(huán)境科學與工程涉及的學科和技術更加廣泛，其在科學技術的綜合過程中依賴其他學科的新技術新理論得以快速發(fā)展，因此被稱為21世紀最活躍的學科之一。
按高等院校的學科分類，環(huán)境科學與工程屬于一級學科(可授予理學、工學、農(nóng)學學位)，下設環(huán)境科學(授予理學學位)、環(huán)境工程(授予工學學位)兩個二級學科。在本科教育階段，大多高校依據(jù)二級學科分類采取分開教學，將兩者割裂，形成兩個獨立體，這使得學生不可避免走入誤區(qū)，導致環(huán)境科學專業(yè)學生知理論而缺乏實踐，環(huán)境工程學生熟悉實踐而理論不足。在研究生教育培養(yǎng)階段，許多高校則克服弊端，將兩者進行統(tǒng)一大類培養(yǎng)，使兩者有機結合，取長補短。但總體而言，環(huán)境科學專業(yè)側重理論研究，主要研究人類與環(huán)境的關系，污染物在環(huán)境中的遷移、轉化、循環(huán)、積累歸宿的過程和規(guī)律，環(huán)境污染與生態(tài)破壞的危害，環(huán)境監(jiān)測、分析技術和預報等。
環(huán)境工程側重工程技術研究，主要研究大氣污染防治工程、水污染防治工程、水的綜合利用與回收技術、固體廢物的處理和利用、噪聲控制等，同時還研究環(huán)境污染防治的方法和措施，以及用系統(tǒng)工程方法從區(qū)域的整體上尋求解決環(huán)境問題的最佳方案，如生態(tài)修復、環(huán)境規(guī)劃等。此外，環(huán)境工程還研究運用控制污染的技術經(jīng)濟問題，開展技術發(fā)展的環(huán)境影響評價工作等。
發(fā)論文。
相關信息。
較環(huán)境工程容易，而這些是個人科研能力、學術水平高低的最有力證明，所以對于畢業(yè)想進科研單位工作或高校任教的學子來說很有利。
院校面對面——你喜歡，你選擇。
美國根據(jù)環(huán)境科學研究中的幾大關系將環(huán)境專業(yè)劃分為環(huán)境與城市規(guī)劃、環(huán)境與健康、環(huán)境與工程技術、環(huán)境與自然資源和環(huán)境科學五個方向。但我國除把環(huán)境科學與工程分為環(huán)境科學與環(huán)境工程兩個二級學科，學科的具體研究方向分類沒有統(tǒng)一標準，因此各高校依托自身的情況和特色，出現(xiàn)了不盡相同的研究方向和方向名稱。
清華大學環(huán)境學院。
1977年，清華大學在原給水排水專業(yè)的基礎上成立了我國第一個環(huán)境工程專業(yè)，這也標志著我國的環(huán)境工程專業(yè)開始了自己的發(fā)展歷程。在我國環(huán)境工程學科的奠基人——陶葆楷先生的帶領下，經(jīng)過清華人的艱苦奮斗，環(huán)境學科逐步發(fā)展壯大，1988年被評為我國環(huán)境工程唯一的重點學科。此后，清華大學環(huán)境學院一直鋒芒四射，目前已形成了以錢易、顧夏聲、郝吉明3位中國工程院院士為“掌門”，4名教育部長江學者獎勵計劃教授，4名國家杰出青年基金獲得者等為干將的高水平師資隊伍，這可稱得上是實實在在的豪華陣容。清華大學環(huán)境學院擁有“環(huán)境模擬與污染控制國家重點聯(lián)合實驗室”“國家新能源與環(huán)境國際研發(fā)中心(科技部)”兩個國家級科研平臺，“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署巴塞爾公約亞太地區(qū)協(xié)調(diào)中心”“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署pops公約區(qū)域中心”“固體廢物處理與環(huán)境安全教育部重點實驗室”三個省部級科研平臺，并與美國、加拿大等十多個國家的著名大學、著名科研機構建立了密切的合作關系。如此優(yōu)越的學術條件和國際舞臺帶給學子的不止是領先在起跑線上，更是贏在終點。
作為環(huán)境學科的老大，清華大學環(huán)境學院最大特點是一直瞄準世界環(huán)境研究領域前沿熱點，立足解決我國重大環(huán)境問題。其在水污染控制領域長期致力于水污染控制新理論與新技術的研究，并以基礎研究支持高新污染控制技術的發(fā)展等，在這方面已取得豐碩成果;在固體廢物管理、處理處置和資源化領域，開展了危險廢物的管理、放射性“三廢”處理、污泥處理與處置研究等，而這些大多是我國研究的難點或空白領域。在大氣污染控等領域，開展了全國酸沉降控制規(guī)劃與對策研究，這也是我國急切需要解決的問題。因此，進入清華大學環(huán)境學院就等于你已經(jīng)邁向了中國環(huán)境科學領域的前沿陣地。
需要特別注意的是，清華大學環(huán)境學院主要看中專業(yè)課成績和數(shù)學成績，數(shù)學考的是數(shù)學一，而非一般院校要求的數(shù)學二;專業(yè)課較難，且沒有大綱提供。清華大學環(huán)境科學與工程系僅招生14人，角逐的難度較大。但清華大學環(huán)境學院已成為我國重要的環(huán)境保護高層次人才培養(yǎng)基地和高水平科學研究中心，鐘情環(huán)保事業(yè)，有志向挑戰(zhàn)自我的學子可放手一搏。
北京市其他推薦院校：北京大學、北京師范大學、北京工業(yè)大學、北京理工大學、北京科技大學、北京化工大學。
說到同濟大學，我們最先想到的是建筑、土木，但是在這之外，就會有人脫口而出說：“同濟的環(huán)境學院也不錯!”作為同濟大學的新興發(fā)展方向，環(huán)境學院有著上海高校中最好的環(huán)境工程、給排水工程、環(huán)境科學三大學科，在全國排名也僅次于清華大學。
20世紀50年代，中國給排水專業(yè)的泰斗楊欽教授就和另一位環(huán)境學科帶頭人胡家駿教授一起創(chuàng)辦了同濟大學上下水道系。而隨著“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署——同濟大學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學院”的揭牌，環(huán)境科學與工程學院已成為一所國際性的學院，每年聯(lián)合國副秘書長都要來院參觀，前任聯(lián)合國副秘書長還是環(huán)院的兼職教授。更讓環(huán)院學生自豪地是，整個東亞地區(qū)和聯(lián)合國建立聯(lián)合培養(yǎng)計劃的，只有同濟大學這一所，而師資在全球范圍內(nèi)共享。學院對外交流相當頻繁，如在德國拜爾集團的`資助下，每年學院都有幾名優(yōu)秀學生能得到全額資助去巴黎高科等國外知名大學進修。
同濟大學環(huán)境科學與工程學院在水資源的可持續(xù)利用、安全飲用水保障工藝及城市污水和污泥的處理新技術、城市垃圾及有害廢棄物的處理與處置等方面居于國際先進水平，學科在整體上保持國內(nèi)領先地位。特別是在高級氧化技術及環(huán)境生物技術、分子環(huán)境學、大氣環(huán)境和室內(nèi)空氣污染物控制等方向，研究實力強大，居于國內(nèi)前列。
2009年同濟大學環(huán)境工程專業(yè)報考人數(shù)347人，錄取人數(shù)78人，錄取比達4.5∶1。20環(huán)境科學、環(huán)境工程報考人數(shù)分別為93人、373人，錄取人數(shù)分別為35人、70人，競爭相當激烈。我們從中也可知，報考者大多是奔著同濟大學的環(huán)境工程而來，如果學子選擇環(huán)境科學則在一定程度上可避開鋒芒。上海市其他推薦高校：上海交通大學、華東理工大學、復旦大學、華東師范大學、東華大學、上海大學。
浙江大學環(huán)境與資源學院。
浙江大學環(huán)境與資源學院雖為后起之秀，但大有與清華大學環(huán)境學院一較高低之勢。其擁有污染環(huán)境修復與生態(tài)健康教育部重點實驗室、農(nóng)業(yè)部面源污染控制重點開放實驗室、浙江省亞熱帶土壤與作物營養(yǎng)重點研究實驗室、浙江省農(nóng)業(yè)遙感與信息技術重點研究實驗室、浙江省水體污染控制與環(huán)境安全技術重點實驗室、浙江省有機污染過程與控制重點實驗室等一批獨具特色的科研平臺，環(huán)境科學與工程一級學科在20第二輪學科評估中名列第二。
浙江大學環(huán)境與資源學院在環(huán)境科學與工程領域的研究領域較廣，并且是遍地開花，碩果累累。目前，其優(yōu)勢主要集中在環(huán)境污染化學、水污染控制與治理、大氣污染控制與治理三個領域，已分別在國內(nèi)外期刊上發(fā)表論文一百多篇。學院在環(huán)境污染控制與修復領域的土壤/地下水有機污染的化學與生物修復技術和納米有機膨潤土高效吸附材料的開發(fā)上形成了鮮明特色。在環(huán)境農(nóng)業(yè)保護、環(huán)境質(zhì)量控制與分析、環(huán)境規(guī)劃與管理等領域，借助浙江省這個大舞臺，近年也發(fā)展神速，這可從其搭建的實驗平臺清晰地體現(xiàn)出來。
20浙江大學環(huán)境科學(理學部和環(huán)境與資源學院共同招生)招生24人，環(huán)境工程招生50人。為留住人才，對于單科未過線的考生，學院規(guī)定若單科低1分，總分相應高20分及以上;單科低2分，總分高25分及以上可參加復試。
哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院。
哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院是哈爾濱工業(yè)大學整體實力較強、發(fā)展勢頭良好的學院之一。環(huán)境工程專業(yè)為國家重點學科，環(huán)境科學專業(yè)為國家重點培育學科。讓哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院津津樂道的是，學院現(xiàn)有李圭白教授等中國工程院院士3人，1名國際水科學院終身院士，長江學者3人，師資力量上緊跟清華大學環(huán)境學院。不過其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在污水控制與治理領域。
哈爾濱工業(yè)大學在本部和深圳分別建有研究生院，環(huán)境科學與工程專業(yè)在兩地分別獨立招生，生源不足時可相互調(diào)劑。與本部相比，深圳研究生院生源差距較大，所以錄取分數(shù)線較本部低，考研競爭略小。哈爾濱工業(yè)大學自1994年起在全國率先開始實行碩士生培養(yǎng)兩年制，目前，除建筑學院碩士生學制為2.5年以及深圳研究生院碩士生學制為2年或2.5年，其余碩士生學制全部為2年。由于深圳研究生院的學制是2.5年(從級開始最多每屆40%的學生可以選擇2年畢業(yè))，因此研三找工作的學生就具有一年科研經(jīng)驗，這就比本部的很多碩士(上了一年基礎課就要找工作)要有優(yōu)勢。此外，深圳實驗室比較自由，研究方向上可以自由選擇，這點明顯要好于本部。
2009和年，哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院環(huán)境科學與工程專業(yè)報考人數(shù)分別為261人、239人，招生人數(shù)分別為45人、47人，推免人數(shù)不變，都為22人。年哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院環(huán)境科學與工程本部和深圳的復試分數(shù)線分別為350分、320分，本部復試比例140%，深圳研究生院復試比為100%，其中深圳研究生院部分名額由本部市政環(huán)境工程學院調(diào)劑產(chǎn)生。
東北三省其他推薦高校：大連理工大學、吉林大學。
南京大學環(huán)境學院。
南京大學是全國最早開展環(huán)境科學研究和教學的單位之一，環(huán)境科學是國家重點學科，環(huán)境工程是國家重點學科培育點。學院現(xiàn)有中國工程院院士1人，“污染控制與資源化研究國家重點實驗室”等10余個研究單位。
南京大學環(huán)境學院最鮮明的特色是以環(huán)境科學研究為主，這與哈爾濱工業(yè)大學剛好相反。其在環(huán)境科學學科有三個方向，各方向各有側重：(1)環(huán)境化學方向主要開展有機污染化學、重金屬形態(tài)及生物有效性、環(huán)境分析化學等領域的研究。(2)環(huán)境生物學方向研究特色在于分子水平上環(huán)境污染物的生態(tài)效應及其機制研究，生物對環(huán)境污染的適應及抗性機制，優(yōu)先控制污染物的生態(tài)基準和標準，有毒工業(yè)廢水中關鍵毒物的鑒別新技術等。(3)環(huán)境規(guī)劃與管理方向長期致力于環(huán)境學基礎理論、水污染控制戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃、環(huán)境管理與環(huán)境政策的研究。南京大學環(huán)境工程學科及方向擁有與英國armfield公司共建的水處理工程開放實驗室，研究內(nèi)容涉及水、固廢、氣等各方面污染控制和資源化的研究開發(fā)工作，特別是長期致力于農(nóng)藥、染料、醫(yī)藥、化工等有毒有機廢水處理與資源化的研究。
2011年南京大學環(huán)境學院環(huán)境科學、環(huán)境工程招生人數(shù)分別為38人和31人，雖然招生人數(shù)不少，但從以下歷年的報考、錄取情況來看，競爭也相當激烈。
河海大學環(huán)境學院。
河海大學是全國唯一一所以水利為特色的重點大學，環(huán)境科學與工程一級學科在2009年全國學科評估中排名第七，為江蘇省重點學科。河海大學環(huán)境學院主要開展以大江、大河和主要湖泊的水環(huán)境保護與水污染治理為特色的科學研究、技術開發(fā)。目前，學院正致力于淺水湖泊水動力學過程與生態(tài)環(huán)境演變規(guī)律、淺水湖泊及相關流域的水環(huán)境保護與生態(tài)修復、淺水湖泊水災害形成機理及防災減災、淺水湖泊流域自然資源可持續(xù)開發(fā)與利用等方面的研究。在“黃河、長江研究生培養(yǎng)基地”“昆明研究生培養(yǎng)基地”建設工作中，環(huán)境學院基本上每年都有研究生到基地接受聯(lián)合培養(yǎng)。
河海大學環(huán)境科學與工程學科實行統(tǒng)一招生，大類培養(yǎng)。2010年招生60多人，分數(shù)線為300分，復試比為1∶1，學術型碩士獎學金比例達90%以上。2011年招生78人，分數(shù)線為325分，復試比為1:1.2，獎學金比例達95%以上。相對以上所介紹的各高校，報考河海大學環(huán)境學院性價比較高。首先，河海大學歷史悠久，特色鮮明，環(huán)境學院實力雄厚，發(fā)展強勁;其次，專業(yè)課可選擇《水力學》，考試較為簡單，易拿高分;最后，獎學金比例大，可降低讀研成本，減輕經(jīng)濟壓力。
江蘇省其他推薦高校：東南大學、南京理工大學。
華中科技大學環(huán)境科學與工程學院學科優(yōu)勢明顯，工程背景強大，科研成果豐碩。其現(xiàn)有專業(yè)涵蓋生態(tài)、生命、化學、材料、機械、工程和醫(yī)學等領域，具有多學科多領域交叉研究滲透的特點，初步形成了產(chǎn)、學、研緊密結合的新型環(huán)境科學與工程體系。華中科技大學環(huán)境科學的特點是研究主要側重化學領域，開設的研究方向大多與化學相關。目前，學科優(yōu)勢主要在化工、醫(yī)藥等難降解有機工業(yè)廢水處理和污染土壤修復新技術及工程應用方面，另外在環(huán)境及食品安全快速檢測技術及儀器的研究開發(fā)方面也居國內(nèi)領先地位。由于華中科技大學注重環(huán)境科學研究與應用結合，因此很好地迎合了社會企業(yè)、部門單位的需求，一定程度上扭轉了就業(yè)難的局面。華中科技大學環(huán)境工程的學科優(yōu)勢主要體現(xiàn)在環(huán)境生物/生態(tài)技術和固廢資源化研究及生物質(zhì)能源利用方面，并且在城市垃圾處理政策制定、規(guī)劃及工程技術方面居國內(nèi)領先地位。另外，華中科技大學與國內(nèi)外一流高校和研究機構有較密切的科研合作，所以有較多的學習交流機會。
2011年華中科技大學環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)分數(shù)線都為330分，其中的政治和英語要求不低于50分，專業(yè)課(或數(shù)學)不低于80分。初試成績占總成績權重的60%，復試成績占總成績權重的40%，復試除強調(diào)專業(yè)素質(zhì)，還注重對學生大學階段學習情況及成績，以及創(chuàng)新精神和能力的考查，所以想報考華中科技大學的同學在學好專業(yè)知識的同時，要注意培養(yǎng)思考能力和動手能力。
湖北省其他推薦高校：武漢大學、武漢理工大學、中國地質(zhì)大學(武漢)。
西安建筑科技大學環(huán)境與市政工程學院。
西安建筑科技大學是全國著名的土建類院校之一。，西安建筑科技大學的環(huán)境工程學科與清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學的環(huán)境工程學科同時被評為國家重點學科。目前，西安建筑科技大學已成為我國西部地區(qū)12省市唯一擁有環(huán)境類國家重點學科的院校。由于西安建筑科技大學是“建筑老八?！敝?，其環(huán)境學科在西部又一枝獨秀，因此在西部大開發(fā)和國家越來越注重環(huán)境問題的大背景下，求學西安建筑科技大學，而后投身西部環(huán)保事業(yè)，定會大有作為。
2010年西安建筑科技大學環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)招生人數(shù)分別為25人、65人。2011年環(huán)境工程與科學專業(yè)招生人數(shù)保持90人不變，分數(shù)線為310分，政治和英語要求不少于38分，數(shù)學和專業(yè)課要求不少于57分。僅從招生人數(shù)和分數(shù)線及單科要求來看，報考難度不大，所以，英語相對較的或想避開白熱化競爭的同學可以考慮選擇西安建筑科技大學。
陜西省其他高校推薦：長安大學、西安理工大學。
除以上介紹和推薦的高校，還有許多環(huán)境學科實力強勁的院校，如南開大學、天津大學、廈門大學、中國海洋大學、重慶大學、華南理工大學、湖南大學、中國科技大學，四川大學等，考生可根據(jù)自己的實力適當選擇。
報考需了解的四個“如何”
如何了解高校學科實力?
目前，社會上、網(wǎng)絡上關于中國高校環(huán)境學科的排名到處都有，機構不同，其評定的結果也不盡相同，甚至大相徑庭。這些不僅沒有給考生提供參考幫助，反而擾亂了考生視線，影響其判斷力。建議考生可從以下幾方面入手：(1)高校的綜合實力。如是否為“985工程”“211工程”院校。(2)學科建設情況。如環(huán)境科學、環(huán)境工程是否為國家重點(或培育)學科等。(3)師資力量。是否擁有院士、“長江學者”“杰青”等。(4)科研平臺。是否擁有國家或教育部重點實驗室等。(5)承擔的項目或所獲獎項。如是否參與或承擔過“973”“863”項目等。(6)詢問學長或老師等。
如何選擇報考院校?
對于決定考研，但又沒有明確報考哪所學校的考生，這往往是一個很糾結的問題。上文所介紹和推薦的高校甚多，那么如何從中選擇理想的學校呢?(1)高校的實力。如果有意向讀博，建議選擇學科實力強的院校，如果只想拿研究生文憑，且畢業(yè)后有意轉行的學生可選擇綜合實力強的院校。(2)高校的地理位置。經(jīng)濟發(fā)達省份往往比較注重環(huán)保，政府環(huán)保投入、社會環(huán)保企業(yè)也相對較多，這為研究生畢業(yè)之后的就業(yè)提供了相對便利的條件。(3)高校往年的招生情況。如招生人數(shù)、報考人數(shù)、錄取人數(shù)、復試比、分數(shù)線等，考生可結合自身情況根據(jù)這些數(shù)據(jù)選擇適合自己的院校。(4)考試科目。一般說來，專業(yè)課都不會太難，但也有例外。有些學校初試要求的參考書目達五六本之多，這難免給考生的復習增加難度，專業(yè)課選擇自己擅長的科目，能夠節(jié)約大量時間和精力，增強自信，考取高分。(5)獎學金比例。這一點不說大家也很清楚，像河海大學這樣獎學金比例高達90%以上的學校是廣大學子的首選。
如何選擇研究方向?
環(huán)境學科的研究覆蓋面廣，即使是同一方向，不同高校的研究內(nèi)容、側重點和特色也各不相同，但不管怎樣，考生還是有方法可循。(1)堅持“工程與科學結合、技術與管理結合”的理念。這是清華大學環(huán)境學院的人才培養(yǎng)理念，也是環(huán)境保護領域?qū)Α案咚刭|(zhì)、高層次、復合型、創(chuàng)造性”的拔尖創(chuàng)新人才的需求，考生在專業(yè)選擇和方向選擇時可有意或無意地大膽向前跨一步。(2)結合社會關注的環(huán)境熱點問題。如“砷毒”“血鉛”“鎘米”等事件頻發(fā)，讓重金屬污染成為最受關注的公共事件之一，那么未來重金屬污染的防治必將成為重點研究領域。(3)注意國家政策法規(guī)的走向。如2011年6月3日環(huán)境保護部副部長李干杰介紹中國環(huán)境狀況等方面的情況，并答記者問說：“‘十二五’期間，環(huán)保部準備以飲水安全、空氣污染、重金屬污染、土壤污染這些突出環(huán)境問題為重點，加大綜合治理的力度等?！边@為未來中國環(huán)保事業(yè)指明了方向，也可以作為考生選擇研究方向的依據(jù)。(4)緊跟時代高新科技的發(fā)展步伐。如納米材料出現(xiàn)后不久，納米材料對生物、人類的影響便成為熱點研究課題之一。(5)興趣。興趣是最好的老師，這點相當重要。
如何開展考研復習?
數(shù)學方面，環(huán)境科學與工程一般考數(shù)學二，相對數(shù)學一，內(nèi)容少了很多，但難度不減?？忌趶土晻r，首先要重基礎，熟練掌握基本概念。其次要勤動腦、勤動手，復習過程中要做到眼、腦、手同時協(xié)作，注意培養(yǎng)思維能力和計算能力。最后要提早制定復習計劃，數(shù)學復習需要的時間一般是最多的，而提高卻較慢，要盡早制定復習計劃，循序漸進，各個擊破。
英語重在平時積累和不間斷地練習，需要克服畏難心理，每天堅持記單詞、做練習題，但應注意效率，每天花的時間不需要太長。
政治重在記憶，但絕非死記硬背，記憶要強調(diào)方法，可采用理解記憶法、關鍵詞記憶法、聯(lián)想記憶法等。如果考生不知如何著手政治復習，可適當參加一些考研輔導班。
專業(yè)課往往是決定初試總分高低的關鍵，一定要力爭拿高分。專業(yè)課的一般規(guī)律是考試范圍廣則深度較淺，范圍小則深度較大，考生要牢牢抓住復習大綱，把握復習時的深度和廣度。在復習過程中要重基礎，不要錯過細節(jié)，立足參考書目和課后習題，重點研究歷年真題。
考研的道路是艱辛的，但只要我們咬牙堅持，迎難而上，不放棄，定能收獲滿意的成績。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇二
[1].顧承紅;高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境研究[d].大連理工大學.
[3].張雷;資源環(huán)境技術約束下我國主導產(chǎn)業(yè)選擇研究[d].上海社會科學院.
[4].王珩;中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境與對策研究[d].東南大學.
[5].丁克崗;資源環(huán)境視角的江蘇產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究[d].南京農(nóng)業(yè)大學.
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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇三
2005年，我校優(yōu)化整合本科專業(yè)實驗課程體系，其中將環(huán)境科學專業(yè)基礎實驗課一《無機及分析化學實驗》和《有機化學實驗》等實驗課調(diào)整到化學學院，《生物學概論》等實驗課調(diào)整到生命科學學院，環(huán)境科學實驗中心保留環(huán)境科學專業(yè)基礎、系列和主干實驗課10門。經(jīng)過三年實踐，將環(huán)境科學專業(yè)基礎實驗（化學類、生物類，物理類和工程制圖類等胺照其所屬學科分配給相關院系開設，不但充分保證了實驗教學專業(yè)化水平，還實現(xiàn)了優(yōu)化整合實驗室資源，使環(huán)境科學實驗中心能夠集中精力建設專業(yè)實驗室。
1.1環(huán)境科學本科實驗課程教學大綱。
由表1可知，本專業(yè)學生實驗教學時數(shù)達到198課時，實驗數(shù)目為52個，在數(shù)量上完全能夠?qū)崿F(xiàn)實驗教學目標，實驗課程內(nèi)容也能基本保證學生們的專業(yè)需要。
而考察實際實驗教學，則存在著諸多問題，導致目前的實驗課程教學體系無法達到預期教學要求和效果。
受到實驗條件（儀器等）眾多因素的限制，《實驗教學大綱》中各科實驗能夠開出規(guī)定數(shù)量的60%~70%就已很難。一般的大型精密分析儀器，只能演示使用，而不能提供具體參與操作的機會。受到實驗課時數(shù)及儀器數(shù)量等因素的限制，稍有些難度的實驗題目均采取學生4~6人組的分組實驗，無法保證學生獲得充分實驗機會。不同實驗課程內(nèi)容上經(jīng)常出現(xiàn)重復沖突現(xiàn)象，比如《環(huán)境監(jiān)測》實驗中有水化學指標的測定，而《環(huán)境化學》和《水污染控制工程》實驗中多處存在重復內(nèi)容，內(nèi)容的重復導致了學生的厭學情緒。
所以，看似質(zhì)優(yōu)量足的實驗教學大綱，在目前實驗條件和管理水平下，受到多方面因素制約，達不到相應的教學目標和效果。
1.2實驗課程設置與成績考核。
環(huán)境科學實驗課使用的教材一般取自國家環(huán)境質(zhì)量標準中規(guī)定的標準方法，正規(guī)出版社的實驗教材以及科技文獻中出現(xiàn)的成熟的實驗方法等。根據(jù)實驗教學實際經(jīng)驗，目前采取節(jié)選相關書籍或者教材中部分實驗項目，輯成自編教材，作為環(huán)境科學實驗指導教材的辦法。受限于實驗室條件，很難選擇一本完全適合我系環(huán)境科學專業(yè)的實驗教材，若能針對本專業(yè)特點出版系列實驗教材，其針對性和效果將會更佳。
實驗課程教學過程一般由實驗技術人員備好藥品和儀器，理論課教師指導具體實驗內(nèi)容，學生按照既定的題目完成實驗過程即可。學生一般無法參與到實驗前期化學藥品的配置、儀器的調(diào)試，以及原材料的預處理過程中，這不利于學生從事自主設計型實驗以及參與科研。應該注重學生基本實驗能力訓練，讓其參與到實驗課的全過程中，接受系統(tǒng)的鍛煉。
實驗課程的考核是由學生完成實驗內(nèi)容，獲得數(shù)據(jù)并處理后，進行分析與評價，最終撰寫實驗報告，論述實驗全程及給出實驗結論。指導教師根據(jù)學生實驗課堂表現(xiàn)和多次實驗報告質(zhì)量給出其實驗成績。實驗成績一般折算為百分制的20%與學生理論課浙算80%)成績合計成為該科總成績。指導教師僅憑實驗課堂上有限的印象和書面報告確定實驗成績，不能衡量學生們的真實實驗技能水平。
1.3實驗室管理。
環(huán)境科學專業(yè)實驗教學主要使用環(huán)境科學實驗中心的環(huán)境科學基礎實驗室、環(huán)境科學專業(yè)實驗室、環(huán)境工程實驗室、兩個儀器分析室，及若干實驗準備室。本科所有實驗以課程為單元分屬各實驗室，相應實驗室技術人員負責管理維護實驗室及準備實驗。
具體實驗課涉及到的原材料、藥品、玻璃器皿、小型儀器、耗材等所需物品由指導教師開學時報給實驗室，實驗技術人員核對后確定需領取物品，到庫房領取。某些儀器如低速離心機、分光光度計等按實驗室等量配置，不足時需要去別的實驗室借用。
由于各實驗室每個學期承擔一至兩門實驗課程，其余時間實閑置，浪費了實驗室資源，同時學生們在有限的課時內(nèi)也無法獲得足夠的訓練機會。
1.4實驗教學改革亟待解決的問題。
目前環(huán)境科學專業(yè)實驗教學亟需解決的問題是，實驗課程教學形式和內(nèi)容無法培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，實驗室管理沒有高效率的運轉起來，更談不上建立高水平的教學和科研平臺。
2實驗教學改革方案。
2.1整合實驗內(nèi)容，實驗課獨立設課。
解決實驗課程體系松散、實驗內(nèi)容重復、實驗數(shù)量開出率較低等諸多問題，要求重新整合實驗教學內(nèi)容，刪去無法完成的實驗題目，合并重復的實驗題目，按照現(xiàn)代教育規(guī)律建立新的實驗教學體系。另外把實驗課教學提高到與理論課同樣的高度，單獨設課，單獨考核。
根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)的特點，將實驗教學大綱中原有的10門實驗課，按其內(nèi)容性質(zhì)和規(guī)律整合歸類，形成四門實驗課，其優(yōu)劣可以通過實踐過程來檢驗，以資調(diào)整。設置的四門骨干實驗課，參見表2其具體教學內(nèi)容以《實驗教學大綱》中10門實驗課為參考，推陳出新，將實驗題目有機的整合，形成系統(tǒng)的課程體系。按照教育教學規(guī)律設置學分，確定課時數(shù)量。
增設〈〈環(huán)境科學實驗基礎》性質(zhì)的實驗導論課，主要講授本專業(yè)實驗基礎內(nèi)容，如監(jiān)測類實驗中的布點米樣和樣品保存技術，有毒有害樣品分析時的防護技術等，將學生們導入后續(xù)實驗課程中。還增設了《環(huán)境科學高級實驗》性質(zhì)的實驗課，培養(yǎng)學生自主設計實驗和解決具體環(huán)境問題的科學素養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力。調(diào)整后的實驗課程，形成以〈〈環(huán)境科學實驗基礎》、四門骨干課程、《環(huán)境科學高級實驗》系列課組成的核心實驗教學體系。
2.2實驗授課與考核方式的變化。
實驗課獨立設課后，若能夠聘用專職的實驗教師講授實驗課程將更為有效。因為目前指導實驗課的一般為理論課教師或者年輕教師，他們承擔數(shù)門理論課程和繁重的科研任務，勢必影響實驗課教學效果。專職的實驗教師本職工作就是教好實驗課，效果不言而喻。
實驗課程的考核方式也應進行必要的調(diào)整，不但考核學生們平時勤席率。課堂表現(xiàn)、操作規(guī)范、實驗報告質(zhì)量等關鍵環(huán)節(jié)，還在期末設置專門的書面考試或面試來考察其實驗基本技能和對實驗內(nèi)容的掌握程度。
2.3改進實驗室管理方式。
實驗室的管理應與實驗課教學相適應。對實驗室內(nèi)儀器等資源進行再配置，將數(shù)量相對較少小型儀器（如分析天平，低速離心機，分光光度計等）等分類集中放置，保證學生獨立完成實驗，不必再施行分組實驗的做法，其它儀器設備管理亦可酌情參照。
另外，將學生從實驗的'準備階段就引入實驗室，讓學生從頭到尾了解玻璃器皿的洗滌、標準溶液的配置和標定、儀器的維護和校訂，以及實驗結束后廢物的處理和實驗室的整理等環(huán)節(jié)的工作，以提高學生們珍惜實驗藥品，愛護實驗儀器的良好作風，主要目的是為學生們?nèi)蘸螵毩⒃O計和實現(xiàn)實驗練好基本功。
2.4開放實驗室。
實驗室開放是實驗室資源利用最優(yōu)化的最佳形式。把實驗室開放作為實驗教學的課外延伸，不但能夠增加學生們接受實驗訓練的機會，同時為學生們獨立思考問題，參與科研活動提供了訓練平臺。
對于低年級學生，可將實驗教學內(nèi)容占用課時多，難度較低和需要反復訓練的實驗整理集中，作為實驗室開放內(nèi)容并引導學生們積極參與；對于高年級學生，可以將學生科研項目，教師科研課題的子課題（難度低些的）以及其畢業(yè)論文實驗等納入實驗室開放內(nèi)容中，由指導教師啟發(fā)學生獨立設計并完成實驗，訓練學生運用所掌握的實驗技能，銜接好理論與實踐應用的關系。
3結束語。
隨著時代的進步，實驗課程教學在授課形式、內(nèi)容、考核方法、教學效果及與之相應的實驗室管理等環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸多問題。優(yōu)化整合實驗室現(xiàn)有各種資源，打造高質(zhì)量、高效率和高水平的實驗教學科研平臺，是解決上述實驗教學問題的有效途徑。
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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇四
中國社會正在從半封閉的傳統(tǒng)型社會向自由開放的現(xiàn)代型社會轉變，目前社會轉型已經(jīng)進入加速發(fā)展時期，打破了原有的社會結構與社會秩序，為了適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展形成了新的社會機制。隨著社會結構和社會機制的改變，人們的價值觀念也隨之改變。制度的有效供給的不足和人的思想觀念的失調(diào)，使得社會運行中的某些層面出現(xiàn)了一定程度的失序狀態(tài)。社會轉型本身的復雜性以及變動的迅速性決定了轉型過程中社會問題產(chǎn)生的必然性。不言而喻，正視當代中國轉型期社會問題，具有十分重大的現(xiàn)實意義。
一、我國社會的發(fā)展狀況及存在的社會問題。
中國經(jīng)濟社會改革轉序的歷程被總結為“中國模式”，其中最重要的一個方面就是中國政府發(fā)動而且能通過政策主導國家的經(jīng)濟社會發(fā)展。某種意義上，“中國模式”取得了巨大的成功，也付出了巨大的成本。巨大的成本主要表現(xiàn)為當前中國的社會問題，包括社會功能失調(diào)和社會期待失望兩個基本方面，前者如在城市化過程中的村落空心化、“三留人員”(留守老人、留守兒童和留守婦女)、流動人口社會融入等，后者如環(huán)境污染、食品安全、老人“扶不起”、獨生子女問題等。當前中國社會問題往往是社會功能失調(diào)和社會期待失望兩者的交織。
經(jīng)濟增長的狀況和社會發(fā)展的狀況是密切相關的，社會發(fā)展的狀況是衡量經(jīng)濟增長質(zhì)量和社會福利增量的基本方面。在經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題主要是社會總需求總量不足和社會總供給結構性過剩的問題。具體表現(xiàn)在居民消費需求增長的市場驅(qū)動力不足、商品供過于求的狀況嚴重、通貨緊縮壓力加大、金融貸款總量增速下降、就業(yè)矛盾突出等。盡管我國經(jīng)濟存在上述問題，但同時也是難得的機遇。中國目前所處的發(fā)展階段，根據(jù)中國在經(jīng)濟全球化趨勢下所處的階段特征，可見我們正處在一個重要的戰(zhàn)略機遇期。
(一)網(wǎng)絡犯罪。
在網(wǎng)絡科技日新月異的21世紀，網(wǎng)絡犯罪常見的形式主要是指網(wǎng)絡盜竊和網(wǎng)絡詐騙。而所謂的網(wǎng)絡盜竊又可以詳細地劃分為數(shù)據(jù)和服務功能的盜竊。一般來說，對于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的盜竊是指借助互聯(lián)網(wǎng)對某個計算機系統(tǒng)存儲程序進行秘密復制，對某些數(shù)據(jù)進行收集和分析，并且歸自己所有。而所謂的對服務功能的盜竊，就是利用網(wǎng)絡內(nèi)部的服務功能達到信息處理、盜竊的目的。網(wǎng)絡詐騙是往往是通過非法編制詐騙程序、虛假信息、篡改資料庫等手段，使人們被玩弄于鼓掌之間，從而允許他們獲取信息甚至金錢的網(wǎng)絡犯罪。
(二)網(wǎng)絡黑客。
網(wǎng)絡黑客是英文hacker的中文音譯，是一種在未經(jīng)允許的情況下試圖進入別人的計算機系統(tǒng)的人，是入侵網(wǎng)絡的“不明身份者”。在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡黑客行為所表現(xiàn)出來的社會問題與網(wǎng)絡詐騙極其相似，但是，兩者又存在著明顯的不同。網(wǎng)絡黑客主要是對計算機的安全系統(tǒng)進行入侵和破壞，而不是覬覦別人的財物。網(wǎng)絡黑客對計算機系統(tǒng)的攻擊，能夠?qū)е掠嬎銠C系統(tǒng)的癱瘓，從而竊取政府、軍隊、企業(yè)、個人的機密，常見的形式就是盜取用戶密碼，從而導致用戶的嚴重損失。此外，網(wǎng)絡黑客還會對電子信箱、防火墻等進行攻擊，或者故意破壞數(shù)字程序，從而實現(xiàn)對網(wǎng)絡的侵害。近幾年，熊貓燒香、木馬等都是網(wǎng)絡黑客的“杰作”，對于計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的危害不可估量。
(三)網(wǎng)絡色情。
現(xiàn)階段，在網(wǎng)絡環(huán)境下，社會問題的具體表現(xiàn)還包括網(wǎng)絡色情。所謂的網(wǎng)絡色情，就是通過網(wǎng)絡，將與性和色情有關的電子公告板、色情電話、站點新聞組等進行傳播，甚至還有可視色情會議等色情傳播方式。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡色情字全球范圍內(nèi)十分猖獗，不僅僅局限于我國。我國人口眾多，黃色瘟疫對于我國的侵害也必然不容小覷。此外，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，還出現(xiàn)了很多迎合某些觀眾低級趣味的網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站中，低俗、暴力、反動的信息通過網(wǎng)絡不斷傳播，曾經(jīng)有人發(fā)表感慨，用“觸目驚心”來形容我國的網(wǎng)絡色情現(xiàn)狀。
(四)網(wǎng)絡誹謗。
網(wǎng)絡誹謗是指在網(wǎng)絡環(huán)境中捏造不實信息，散布某些信息，對他人的人格或名譽造成傷害的行為。在網(wǎng)絡環(huán)境中，所有的物象都不是真實存在的，而是具有明顯的虛擬性。人們在網(wǎng)絡搜索過程中，無垠的網(wǎng)絡環(huán)境會給人造成一種絕對自由的假象。但是事實恰恰相反，由于網(wǎng)絡的便捷性，網(wǎng)絡上的人身攻擊和誹謗對社會和個人的傷害更大。進入21世紀以來，由于網(wǎng)絡誹謗而受到訴訟的事件更是屢見不鮮?，F(xiàn)階段，隨著我國依法治國政策的不斷深化，我國法律體系也不斷走向完善，對于網(wǎng)絡誹謗罪的.定性量刑也更加合理化。
(五)信息化污染。
隨著網(wǎng)絡時代的全面到來，信息化污染逐漸成為了新的污染形式。其中，垃圾信息、電磁污染、信息設備廢棄物污染等都是伴隨著網(wǎng)絡的發(fā)展而新產(chǎn)生的。信息垃圾主要是指信息的盜版、造假、錯位、冗余等。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡的發(fā)展促進了資源共享程度的不斷提高，信息傳播的深度和廣度不斷提高，但是虛假信息、無用信息也不斷充斥在人們的生活中，信息環(huán)境污染日趨嚴重，逐漸成為網(wǎng)絡環(huán)境下主要的社會問題之一。
隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，傳統(tǒng)社會問題解決方式不斷呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。在現(xiàn)階段，利用網(wǎng)絡作為平臺，對傳統(tǒng)社會問題進行干預，促進了社會問題的發(fā)展或抑制。比如，借助于網(wǎng)絡平臺，對環(huán)境問題的報道速度和范圍不斷擴大，通過網(wǎng)絡的強大優(yōu)勢，能夠提高人們對環(huán)境問題的重視，太湖藍藻問題、洞庭湖鼠災問題等借助網(wǎng)絡平臺都引起了全國的廣泛關注。其次，勞工問題也在借助網(wǎng)絡環(huán)境來引起了各界的廣泛熱議，通過網(wǎng)絡傳播，對問題進行揭示和解決，問題解決的效率大大提高。再次，貧困問題一直是我國主要的社會問題之一，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡披露越來越多，通過網(wǎng)絡解決當事人困境的案例更是不斷增加。
隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，新的社會問題不斷出現(xiàn)。新的社會問題不斷向高級化方向發(fā)展，控制難度也不斷增加。隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展，卷入社會問題的群體也會越來越多，這也是社會問題的發(fā)展新趨勢。社會群體的增加，解決社會問題的力量也不斷增加，但是問題的復雜性和多變性又成為了新的難題。但還是總體;來說，控制社會問題的力量不斷增加，控制社會問題的難度也不斷增加。
四、結語。
綜上所述，文章詳細分析了中國在網(wǎng)絡環(huán)境下的主要社會問題以及今后的發(fā)展方向和趨勢。為了解決現(xiàn)階段的新的社會問題，更好地解決傳統(tǒng)社會問題，應該不斷加強法制建設，規(guī)范網(wǎng)絡傳播途徑，凈化網(wǎng)絡環(huán)境，趨利避害，借助網(wǎng)絡的強大科技優(yōu)勢促進我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，促進社會的長治久安。
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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇五
隨著經(jīng)濟學在環(huán)境與資源管理政策中制定的影響不斷提高，環(huán)境科學專業(yè)中環(huán)境經(jīng)濟學的教育得到越來越大的重視。而環(huán)境科學專業(yè)課程多、時間緊的特點限制了該專業(yè)的學生對環(huán)境經(jīng)濟學教學所需要的知識的準備，也決定了環(huán)境經(jīng)濟學的教學所占學時較少。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本論文對環(huán)境科學專業(yè)本科生環(huán)境經(jīng)濟學課程設置、教學目標、內(nèi)容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。環(huán)境經(jīng)濟學產(chǎn)生于20世紀60年代。它旨在從經(jīng)濟學的角度分析人類在經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟手段解決自然資源和環(huán)境問題。與具有超過百年歷史的經(jīng)濟學科相比，它還是一門年輕的學科。發(fā)達國家從20世紀60年代開始就在高校開設環(huán)境經(jīng)濟學課程。到20世紀80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟學理論和方法的完善，學術界和管理界逐漸認識到該學科對管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟學對環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學習者教育不可分割的一個部分。
我國環(huán)境經(jīng)濟學的研究和教學起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設置“環(huán)境經(jīng)濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環(huán)境科學系、經(jīng)濟學系及相關專業(yè)的高校都開設了環(huán)境經(jīng)濟學或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經(jīng)濟學背景知識有著較高的要求。而環(huán)境科學專業(yè)的學生不同于經(jīng)濟學或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學專業(yè)的學生，一般沒有受過經(jīng)濟學的訓練。環(huán)境科學專業(yè)課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環(huán)境科學專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟學課程設置、教學目標、內(nèi)容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。
1課程設置。
目前國內(nèi)外環(huán)境科學專業(yè)設置的相關課程有環(huán)境經(jīng)濟學概論、環(huán)境經(jīng)濟學基礎、環(huán)境經(jīng)濟學導論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學等?？紤]到環(huán)境與資源是一個不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環(huán)境科學專業(yè)的學生只重視環(huán)境經(jīng)濟學的教育而忽略自然資源經(jīng)濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業(yè)的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環(huán)境經(jīng)濟學和自然資源經(jīng)濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發(fā)，設置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學基礎課程為宜。
另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學/環(huán)境管理的研究者和管理者因為沒有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業(yè)基礎課。
2教學目標。
如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經(jīng)濟學、環(huán)境學有直接的聯(lián)系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉?？傊?，其涉及知識面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學專業(yè)的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經(jīng)濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的'學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據(jù)筆者本課程多年的教學經(jīng)驗以及相關研究經(jīng)歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經(jīng)濟學的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟手段的經(jīng)濟學理論基礎;(3)培養(yǎng)學生從經(jīng)濟的角度審視環(huán)境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎。
3教學內(nèi)容。
環(huán)境經(jīng)濟學包括了從微觀經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色gdp核算(涉及宏觀經(jīng)濟學知識)，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內(nèi)容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經(jīng)濟學基礎。即使對非經(jīng)濟學專業(yè)開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環(huán)境科學專業(yè)的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內(nèi)完成教學任務，教學內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟學的全部內(nèi)容。因此，必須根據(jù)教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內(nèi)容。我們認為本課程的教學內(nèi)容應該包括以下5個模塊：
(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟之間的聯(lián)系;由此導入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學等問題。
(2)基本經(jīng)濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經(jīng)濟學背景的學生建立經(jīng)濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經(jīng)濟效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟學。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環(huán)境資源價值評估方法和成本收益分析方法(benefit-costanalysis)。在環(huán)境資源價值評估方法部分，側重向?qū)W生灌輸這樣一個理念：與其他財產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價值的，必須將環(huán)境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價值評估得到的結果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。
(4)環(huán)境經(jīng)濟政策。這一模塊主要介紹國內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟手段及其理論基礎、這些手段優(yōu)劣和對資源環(huán)境影響的經(jīng)濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經(jīng)濟學思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟學分析方法。
以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環(huán)境與自然經(jīng)濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟的分析評價方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)框架，有助于引導學生認識環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學內(nèi)在的邏輯規(guī)律。
4教學方法和手段。
在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發(fā)先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，以下幾種教學手段特別重要。
(1)啟發(fā)式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學者對一些經(jīng)濟學知識及其在解釋環(huán)境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環(huán)境管理經(jīng)濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發(fā)式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟增長、人口增加、消費增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學生用經(jīng)濟學的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節(jié)省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網(wǎng)站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業(yè)詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。
(4)課堂討論和現(xiàn)場調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內(nèi)容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現(xiàn)場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現(xiàn)場調(diào)查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調(diào)動積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自學和對環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時收到好的教學效果。
5結論。
環(huán)境經(jīng)濟學是一門由經(jīng)濟學和環(huán)境科學等多學科相互交叉、有機結合形成的邊緣性學科，它試圖從經(jīng)濟學的視角、運用經(jīng)濟學的基本理論和分析方法來探討環(huán)境與資源問題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無論從環(huán)境科學/環(huán)境管理專業(yè)辦學定位或人才培養(yǎng)目標來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應該是為完善環(huán)科科學/管理學生專業(yè)知識結構而開設的一門專業(yè)基礎課;本課程的教學目的在于使學生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學”這一新興交叉學科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應用，培養(yǎng)學生運用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問題的能力;針對本學科和學生的特點，本課程主要教學內(nèi)容可以包括5大模塊：導論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學效果，要建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學以及案例研究等多種形式相結合的教學方法體系，要特別注重學生實踐能力的培養(yǎng)。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇六
在音樂教師專業(yè)技術發(fā)展學習中，本人嚴格按照學校的專業(yè)發(fā)展計劃，制定了本人自己的專業(yè)發(fā)展目標，真心對待這一學習，一步步扎扎實實在發(fā)展自我，使自己在學習中專業(yè)水平得到提升，歷經(jīng)艱辛之后收獲著成功的喜悅?，F(xiàn)將本人一年來的學習情況及思想觀念和教育行為上的變化做如下總結：
一、力求做到以提高自身素質(zhì)為準繩，提升音樂新課程教學理念為基準的思想，積極參加培訓活動。在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質(zhì)的不斷更新；利用課余時間閱讀了教育教學刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平更有了相應的提高；利用學校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，使自己的教材開發(fā)及處理能力再上了一個臺階，同時，利用音樂網(wǎng)絡資源,在與其他教師研討交流并實踐的過程中,提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。
二、在音樂專業(yè)知識和技能方面，積極參加了學校組織的教育教研活動，主動學習，積極討論交流，更進一步提高了自己的教育科研水平，以探求適合自己所教學生的教學模式。
三、自我反思，不斷積累經(jīng)驗和材料。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫音樂反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的音樂理論水平和教學能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。本學年的音樂教育教學工作結束了，但仍需要繼續(xù)更進一步的提高，我現(xiàn)在初步計劃在下一學年里更加繼續(xù)深入學習，使自己的自身音樂素質(zhì)和能力得以不斷完善。對于上級組織的各類音樂培訓，我將不遺余力地積極參加，并且以認真的態(tài)度對待每一次培訓。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和音樂素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應有的作用?？傊?在本學年的教學工作里,我更清楚地認識到時間不等人，不能只在原處守望，必須更明確地樹立終身學習觀,不斷學習,不斷充實自己，不斷前進,練就自己更堅實過硬的專業(yè)等知識技能，更應該把自己的本質(zhì)工作做好。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇七
用人之長就是按新教師的能力用新教師。農(nóng)村學校由于缺乏師資力量，常常不是因才用人，而是因事用人。也就是學校在安排工作時，你學的什么你有什么特長學校一般不考慮，而是按學校工作的需要給你安排任務。新教師沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，也還有不少生活學習方面的困難，如果對新教師能網(wǎng)開一面，因才用人，新教師就可減少工作壓力，讓其有更多的經(jīng)驗和時間鉆研本職工作。
二、扶馬上轎。
對于一個新教師來說，首因效應尤其重要。新教師第一次到村校或者班上，如果有校長或者主任親自護送，并在學生面前給新老師做放大性的介紹，對新老師今后的工作和今后的成長是十分有益的。一是給新老師增添了信心，二是為師生的友誼奠定了基礎，三是在學生心中樹立了新教師的良好形象。
三、特寫亮相。
新教師剛開展工作時，教研組長、教導主任、校長往往要進行上課等教學常規(guī)工作的視導，（實際上就是檢查）這第一次亮相應該說也是極為重要的，因此要讓新教師準備好這一系列的見面禮。諸如與學生見面的第一個眼神、動作，第一句話，第一堂課，第一次學生處理問題，第一次作業(yè)批改等。而且要有時刻迎接檢查的心理準備，隨時準備別人聽課，隨時準備檢查備課?？傊?，要打有準備之仗。
四、拜師學藝。
問題一起想辦法解決，同時，學校相關管理人員也要做到持續(xù)關注新教師的專業(yè)成長，幫助新教師解決教育教學中的疑難問題。
五、研讀專著。
要真正全面提高新教師的專業(yè)水平，還應給新教師提供應有的學習條件，尤其是教師專業(yè)方面的專著，并且學校要對此作一定的要求，比如要求寫一定量的讀書筆記，寫一定量的'，雖然開始不益要求過高，但一定要根據(jù)新教師的實際水平做出相應的要求。
六、提供樣本。
新教師剛到一所學校，人生地不熟，一切都是陌生的，如果不與及時引導和幫助，就會很長時間找不到自己的定位，很茫然。因此，學校除為其生活、發(fā)展提供必要的物質(zhì)條件外，還應更多地為其備課、上課、批改作業(yè)、訂計劃、寫讀書筆記、寫體會、寫經(jīng)驗文章等提供參考的樣本。以便讓其做到心中有底。
七、多給張揚。
多為新教師創(chuàng)造外出學習的機會，讓他們增加與外界的交流與聯(lián)系，從而從中增長見識，增強自信。同時，學校舉辦的各種研究活動，要盡量多地讓新教師參與，并有意為新教師提供發(fā)言的機會，以便讓新教師鍛煉提煉、概括、表達、展示的能力。另外，學校要爭取多讓新教師參加各種教育教學的競賽活動，讓其能力得到錘煉和展示。第四，對新教師的評價要與老教師有區(qū)別，要從發(fā)展的角度看新教師的成長，要著重于激勵。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇八
教研組是學校管理的基層組織，既是教學常規(guī)的落實者，又是日常教學活動的統(tǒng)籌者，更是教學創(chuàng)新的“孵化器”。教研組要引導教師認同學校課程文化，準確理解學科本質(zhì)，把握學科課程標準及變化，對學科課程進行改編、擴充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學的課程。建設以課程領導力為中心的教研組，能夠從內(nèi)涵上引發(fā)學校教育教學的深層變革，形成長效的質(zhì)量保障體系和獨有的教研風格。
近年來，江蘇省南菁高級中學地理教研組積極完善和發(fā)展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環(huán)節(jié)開展深度教研，促進了教師專業(yè)成長。
教研組文化是教師成長的“小環(huán)境”“小氣候”，對教師的專業(yè)成長至關重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡言之，教研組文化是影響組中每個教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設方面瞄準三個“第一”來開展工作：
1.開發(fā)“第一動力”。
教師專業(yè)發(fā)展既需要內(nèi)部動力，也需要外部推力，內(nèi)部動力是教師發(fā)展的“第一動力”。思想家孟德斯鳩說過：“任何他人的意見或建議都無法代替自己內(nèi)心強烈的呼喚。”調(diào)動教師的內(nèi)動力是促進教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件，理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、創(chuàng)新精神等都是教師專業(yè)成長的原動力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，使教研組每位成員都清醒地意識到自己隨時有可能被重新“洗牌”。
我校地理教研組鼓勵教師參加各級部門舉行的各類教學比武和競賽活動，充分展示自己的文化素養(yǎng)。通過活動，讓每位教師的實踐性知識得到認可，并被廣泛有效地運用，讓每個成員看到自我發(fā)展的前景，迸發(fā)參與教學改革的動力和熱情，催生早日成名成家的職業(yè)需求，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。
2.建構“第一專業(yè)”。
教師的課程視野決定了他的教學行為品質(zhì)。豐厚的教育理論、扎實的學科專業(yè)知識、過硬的教學基本功和熟練的現(xiàn)代教學技能，促使每位教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學科專業(yè)，苦練基本功，提升自身的學科關鍵能力和核心素養(yǎng)，又要廣泛閱讀，超越學科領域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構和發(fā)展自己的“第一專業(yè)”，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
3.追求“第一品質(zhì)”。
優(yōu)秀教師需要具備多方面的優(yōu)秀品質(zhì)，其中最重要的品質(zhì)是不斷學習與不斷反思。教師通過學習與反思，不斷拓寬教育視野。在平時的教學過程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學生；不僅要關注知識積累，更要關注能力發(fā)展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學生的學習方式而教的策略；不僅要聚焦一節(jié)課的教學內(nèi)容，更要研究整體學科課程的核心概念、知識體系和育人價值。教學反思是教師發(fā)展的“第一品質(zhì)”，且它能觸發(fā)其他品質(zhì)的生成。
新課改以來，我校一直堅持營造“豁達開朗，敢于嘗試，相互學習，分工協(xié)作，全面指導，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創(chuàng)敢試。地理教研組形成合力，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)并不斷完善，每個人都是優(yōu)良傳統(tǒng)的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂。
二、堅持教育反思，打造堅實的“教學共同體”
一個優(yōu)秀的教研團隊不僅要有專業(yè)的教師，更需要教師群體組織的影響和推動。當前我們倡導建設學習型組織，建立學習型團隊，團隊成員在學習、交流、合作與競爭中，共同進步和成長，形成教師與學校整體和諧發(fā)展的共生機制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學共同體的三要素——知識的領域、共同關注該領域的人、為有效獲得該領域知識的共同實踐，逐層深入地開展教育教學反思。
1.勤反思是教師專業(yè)提升的關鍵。
反思貴在及時。針對自己教學過程中出現(xiàn)的問題開展即時反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應養(yǎng)成和同行隨時交流的習慣，分享課堂上的成功做法，討論教學中的困惑與不解。通過不斷地切磋和打磨，使自己準確地理解課程標準和教學要求，提高自身課堂駕馭能力。
2.活動反思是加速發(fā)展的引擎。
近年來，我校主動搭建平臺開展學術沙龍和反思交流，邀請專家深入課堂開展調(diào)研，診斷每位成員在教學中存在的問題。教師與學科專家、名師開展線上、線下互動，積極參與大型學術論壇，開闊眼界，及時了解學科前沿信息和教學新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無錫市高中地理教學研討會、江陰市課程建設教學觀摩活動、“審美課堂”同課異構研究活動等，讓教師在教學展示和學術交流中錘煉能力。教師在活動中豐富了教育教學方法和地理專業(yè)技能，在反思中加深了對學科核心素養(yǎng)的理解，提升了自己的課程建設和教學創(chuàng)新能力。
3.課題研究是深層反思的升華。
課題研究是促進教師專業(yè)成長的有效手段。教師在思辨中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，敦促教師去學習、思考，對教師專業(yè)成長起到引領、交流、合作、激勵等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結題）、全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“基于傳統(tǒng)文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔案例研究任務。持續(xù)的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯(lián)動的研究模式和“問題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養(yǎng)和教育教學水平。
多年的教育教學反思使我們緊抓高中地理教師的教學質(zhì)量，讓教師自主開發(fā)不同層次和不同內(nèi)容的教學資源。如建立與各年級教材或課堂同步的學案、教學案例、課件和題庫；利用學校地理園、社區(qū)服務與社會實踐基地的資源，選擇研究性學習素材；利用現(xiàn)代教學媒體技術，結合“鄉(xiāng)愁”元素制作微視頻，構建“翻轉課堂”等潮流化、校本化、鄉(xiāng)土化和藝術化相結合的教學共同體。
三、開展深度教研，在探索與合作中共同進步。
日本教育家佐藤學曾說：“課堂改變，學校就會變?！泵鎸Ξ斀窠逃l(fā)展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創(chuàng)新，緊跟教學改革步伐，圍繞高中地理學科課程標準和教師核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地規(guī)劃我校地理學科課程體系。我們把教學改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學”三個層面。努力探索教與學兩者的契合點，讓高中地理課堂教學呈現(xiàn)出“高效率、高效益、高品質(zhì)”的新樣態(tài)。
我校地理教研組教師以實踐為基礎，以問題為導向，親近學生，走進課堂。以教催生研，以研提升教，在教學中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學科建設與教師專業(yè)發(fā)展都步入良性循環(huán)。教師新穎別致的課堂教學模式在各級教學比賽中都取得不俗的成績。
一系列的公開教學課讓教師在實踐中提高教學水平，豐富教學經(jīng)驗，成為學校的教學骨干和把關教師。在課程開發(fā)和教學改革的同時，我們還十分注重教科研活動的總結和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學性、創(chuàng)新性、實踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學地理教學參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發(fā)表論文20多篇，其中5篇論文被人大復印報刊資料全文或索引。
新課程的實施和高考制度的改革對教研組的建設提出了更高的要求，將更加突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學術探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續(xù)堅持以項目為引領，倡導“田野式”“草根化”的教研風格；繼續(xù)推進極課大數(shù)據(jù)分析在地理教學中的應用，完成極課作業(yè)講義的編寫工作；推進《南菁高中地理美育課程》第2、3、4篇課程的開發(fā)實踐工作；推進江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃省級課題和無錫市教師專項課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評價、地理學科美育元素和美感體驗等研究工作。
地理教研組為我校地理教學及地理學習活動服務，營造開放的地理教學環(huán)境，倡導“學中做，做中學”的理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設更為廣闊的舞臺。
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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇九
新一輪的課改實施已經(jīng)步入第五個年頭，在課改的推動下教育領域無疑在發(fā)生著一場巨變。教學三維目標在教學中的不斷體現(xiàn)、落實，為學生的發(fā)展帶來了廣闊的前景，我們看到了學生的思維活了、涉及的視野廣了、參加社會實踐的機會多了、敢于表達自己想法的勇氣足了，但是作為教師也越來越感覺到駕御課堂越來越難了、學生的需求越來越大了，這對教師自身提出了更高的要求。
當前，鎮(zhèn)江市教育局實施“三大”活動，就是對教師專業(yè)成長的的一種具體體現(xiàn)。認識到教師自我專業(yè)發(fā)展應該根植于自己的教育教學實踐，在自己熟悉的領域中探究、反思和理論提升。要學會規(guī)劃自身的教師生涯，在不斷實現(xiàn)規(guī)劃目標中完善自己、發(fā)展自己，成為一名名副其實的名教師。
二、自身狀況分析。
1、自身背景及成績分析：
我**年于**師范學校畢業(yè)，至今從事教學工作**年。在這**年來我一直從事語文教學工作。在教學中我一直培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學之余我不斷進行學習，提升自身素養(yǎng)。**年江蘇教育學院小學教育?？飘厴I(yè)。**年畢業(yè)江蘇教育學院中文系本科函授班。學習的過程是一個不斷充實的過程，它為自己的教師專業(yè)成長奠定了基礎。
2、對自身問題的分析。
從教**年來，在學校及上級領導和同事們的支持幫助下，教學方面我取得了一些成績，獲得了一些榮譽，要跨越目前的狀況需要付出更大的努力。隨著教育改革的深化和推進，感性的教學經(jīng)驗需要有科學的方法和理性的分析做指導，來服務教學服務學生。
三、自身專業(yè)化發(fā)展目標：
1、整體性目標：
力求自己由專業(yè)型、經(jīng)驗型教師向研究型教師轉變。
2、階段性目標：
第一階段：（20xx—20xx）以自主學習提升理論素養(yǎng)專業(yè)化為主的目標。
美國著名學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的`公式為：教師成長=經(jīng)驗反思。這個教師成長的公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。校本研究則可以從“提高經(jīng)驗認識水平”和“強化教學反思能力”這兩個方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化。
具體措施：
（1）認真讀好六本書，并作好理論學習筆記。六本書是：
(1)《教育新理念》、(2)《給教師的一百條新建議》、(3)《教師專業(yè)化的理論與實踐》、(4)《新課程中教師行為的變化》、(5)《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》、(6)《多元智能》。
（2）制作個人專題主頁。記錄整理個人成長的足跡。
（3）確立實施自己的小課題研究計劃：《培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》系列。
（4）爭取外出學習一次，充實自己，開闊自己的思路。
發(fā)展定位——爭取完成對學生《培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》系列之一的預習的習慣的養(yǎng)成。
第二階段：（20xx—20xx）。
（1）、提高課堂教學藝術強化教學反思能力。
在日常教學活動中，要養(yǎng)成隨時記錄教學中的感想和學生的創(chuàng)新片段，學會積累，學會研究。
（2）、加強教育科研能力重構自身專業(yè)知識結構。
在教研與科研的實踐中，發(fā)展自己，將自己的專業(yè)知識運用于教學實踐并通過實踐與反思而與教學對象、教學環(huán)境不斷互動的過程，通過這個過程來強化自己的教學實踐能力；將學科知識能力和教育理論素養(yǎng)相結合，通過教學實踐來整合自己的專業(yè)知識，重構自己的專業(yè)知識結構。
發(fā)展定位——完成小課題結題報告，參加相關課題的評選比賽并爭取得到認可。
第三階段：（20xx—20xx以提高教學效率促使教學品質(zhì)專業(yè)化為主的目標。
（1）在教學中注意學法指導，努力培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣，提高教學效率。努力使學生基本形成會預習的好習慣，努力培養(yǎng)學生學會獨立鉆研的學習品質(zhì)。
（2）培養(yǎng)學生獨立鉆研，敢于表達的好習慣。將比較容易的知識由學生自己來講，充分鍛煉學生的綜合能力。
發(fā)展定位——爭取使學生養(yǎng)成獨立鉆研、獨立思考的思維品質(zhì)。
四、主要措施。
1、用自學形式完成有關教育理論方面的學習。
2、積極參加教育部門組織的繼續(xù)教育學習和學校組織的校本研訓活動。
3、承擔學校及上級部門組織的課題實驗課題，以課題研究帶動自身的提高。
4、及時記錄自己在教育科研、課堂教學、業(yè)務學習、個人感悟等方面的學習心得體會。
5、定期參加有關的科研論文評比。
6、每天有1小時以上的讀書時間。
五、預期效果。
1、初步具備一定的科學研究的素養(yǎng)。
2、具有良好的駕御課堂的教學能力。
3、個人學科專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高。
4、完成小課題研究課題。
5、盡量給學生少布置或不布置家庭作業(yè)。
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我校是新建校，19位教師中有15位是90后，面對這群曾被社會貼上“個性張揚”標簽的90后，遼小就是他們專業(yè)生涯的起點，也是他們專業(yè)發(fā)展的關鍵階段。
“一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠?！睘榱顺浞职l(fā)揮這群90后的結伴、協(xié)同、互通、互助作用，建立一支思想穩(wěn)定、結構合理、業(yè)務過硬的新教師隊伍，我校將具有共同愿景和共同發(fā)展需要的教師組建成“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，以促進新教師快速、健康成長。
一、多元學習，調(diào)動教師內(nèi)驅(qū)力。
1.心靈寧靜，愛崗敬業(yè)，筑牢精神樂園。
教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出；“大力提高教師隊伍整體素質(zhì)，特別要加強師德建設。”陽光、活力、創(chuàng)新是這群90后獨具的時代特色，但面對復雜的教育現(xiàn)象尤其是繁雜的教學任務、調(diào)皮好動難以管理的學困生等問題時，這群90后往往會浮躁、缺乏耐心甚至難以應對。所以學校采取多種方式（入職后的首次宣誓、師德活動月系列活動、觀看優(yōu)秀影片、過好第一個教師節(jié)等）對他們進行師德教育，使他們在繼承和發(fā)揚職業(yè)傳統(tǒng)美德的同時，讓自己的學識、能力、儀表，特別是教育觀念上不斷實現(xiàn)自我更新，在育人的同時，不斷地“自育”，重塑21世紀教師新形象，筑牢各自的精神樂園。
2.博覽群書，以書為友，提升素養(yǎng)促內(nèi)涵。
讀書是每個人成長的最佳途徑，除了統(tǒng)一必讀書目《教育文摘》《給教師的一百條建議》外，我們根據(jù)90后的個體獨特性，改變以往統(tǒng)一書目、統(tǒng)一閱讀的舊習慣，讓老師們自己提出閱讀書目，書目種類繁多：有提升專業(yè)水平的、有勵志的.、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等等。然后開展自由組合式的讀書雜談活動，建立個人文集，每月進行好書推薦和觀點分享。
3.對話專家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈。
專家的引領一直以來被認為是促進教師成長的有效途徑。與專家對話是我校校本培訓工作的特色，通過專家對教育理念的前瞻認識，對教師的教學進行診斷和評價，進一步幫助教師構建屬于自己的理論內(nèi)涵和教學思想。學校先后聘請華師大戚業(yè)國教授、劉啟輝、高衛(wèi)星、周莉、王莉莉、區(qū)市教研員、區(qū)督導室等各級專家來校講學、指導。
4.教師合作，多彩學習，資源共享齊發(fā)展。
“他山之石，可以攻玉”，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年齡、不同經(jīng)驗、不同班級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力，從而使各學科、各年級的教育教學工作有機融合，相互促進。學校開展多種形式的引領、交流、合作學習（青藍工程、名師引領工程、雙導師制、外出學習匯報、骨干教師經(jīng)驗交流、基本功練習等），幫助年輕教師不斷學習別人的先進經(jīng)驗，反思自己的思維方式，使教師在各自的發(fā)展領域上更加明晰方向。
二、強化研修，激發(fā)教師成長力。
校本研修是學校立足自身發(fā)展實際，通過實踐、反思、研究、再實踐為特征的研修活動，是一種教師之間相互交流的學校文化環(huán)境。
1.潛心研究，勤于寫作。學期初，學校要求每位教師制定了個人三年發(fā)展規(guī)劃、個人學期重點工作計劃、個人學期小課題研究計劃，并組織老師基于校情、學情、班情等開展校本研修（語數(shù)英音體美均有學科課題）。學期末教師要梳理、總結自己在這一過程獲得的感悟、收獲以及存在問題，記錄寶貴的數(shù)據(jù)和各種影像資料，形成第一手文字資料，促進教師研究素養(yǎng)和綜合能力的提升。一年來，有兩位老師的文章在國家級、區(qū)級刊物發(fā)表。
2.勇于實踐，善于積累。小講臺呼喚大教師，教師的真功夫永遠在課堂。學校規(guī)定每位老師每學期聽課節(jié)數(shù)不少于20節(jié)，并通過推門課、亮相課、成長匯報課、視頻案例反思課、一人一精品課、骨干教師示范課、名師引領課、模擬課堂等多種形式，豐富和開放課堂教學。既研究教師又琢磨學生，師生共同觸摸教育，促使教師審視自己的課堂教學，使其大量的積淀由“內(nèi)化”轉變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。一年來，有1位教師獲得省、市“一師一優(yōu)課”一等獎、有3位教師獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎、有10人次的教師獲得區(qū)公研課，截止到目前新校啟用后分配的八位新教師，有7位已經(jīng)取得區(qū)研究課資格。
3.善于反思，再登新高?；仡櫴亲詈玫姆此?，交流是最好的學習。為了強化教師的反思意識和反思習慣，隨時記錄在教育教學實際中的所思、所感，“教師專業(yè)發(fā)展共同體”每學期末都會進行期末工作總結交流會，全面回顧一學期以來的各項工作，通過總結成績、審視不足，為各自發(fā)展、學校工作再上新臺階而砥礪前行。
每學期的總結，既是對共同體工作進行回顧與總結，也是對下學期工作做成部署與安排，理清了思路，凝聚了共識。在今后的教研教學實踐中也將不斷鍛造自己，不負韶華，筑夢前行。
三、精彩展示，擴大教師影響力。
要想切實提高教師的素質(zhì)，僅僅局限于校內(nèi)的小圈子是遠遠不夠的，為了開闊教師的視野，擴大教師影響力以及輻射面，我們想盡一切辦法為老師們提供更多更好的“走出去”實踐的機會（去貴州支教、接受電視臺采訪、進行區(qū)級層面的專題報告等），使他們在教育教學的田地中更好地摸爬滾打，錘煉自己的能力。
“同舟共濟揚帆起，乘風破浪萬里航。”一年的時間，教師專業(yè)發(fā)展共同體為老師提供了亦師亦友的同行伙伴，是教師成長不可或缺的平臺。“培養(yǎng)一位教師、形成一個亮點、打造一種特色”將是我們不懈的追求和奮斗的目標！
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十一
本文分析了目前我國高校環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題，并針對社會發(fā)展對環(huán)境教育的要求，以環(huán)境與健康理念為主導，探討研究了環(huán)境科學專業(yè)本科教育。
健康的環(huán)境是人類健康的先決條件，環(huán)境健康及環(huán)境因素對人類健康的影響是環(huán)境科學永恒的主題。
目前環(huán)境科學專業(yè)盡管在各自的課程設置上有其特色，但對環(huán)境與健康的思想貫徹大都不夠，一般很少或未開設有關體現(xiàn)“環(huán)境健康”與“環(huán)境因素對人類健康影響”思想的相關課程，且專業(yè)設置呈現(xiàn)出以污染控制為主體的特征，即事后彌補的策略貫穿在我們的教學體系中。
二、社會發(fā)展對環(huán)境教育的要求。
由于環(huán)境與健康意識的缺乏，環(huán)境污染和破壞導致我們的環(huán)境質(zhì)量日趨惡化，嚴重地威脅著人民的身體健康。
近幾年頻繁發(fā)生的環(huán)境污染事故，造成人民身體健康和財產(chǎn)的損失。尤其是環(huán)境污染的長期效應，將對數(shù)代人的健康產(chǎn)生長期影響。關注環(huán)境污染對環(huán)境健康和人體健康的損害已刻不容緩，抓好環(huán)境與健康工作已迫在眉睫[3]。
目前，美國的環(huán)境類專業(yè)高等教育中，已用“污染預防”和“清潔生產(chǎn)”等課程替代原來的“污染控制”[4]。
環(huán)境科學教育課程應將環(huán)境與健康的理念貫穿其中，關注實際環(huán)境問題，培養(yǎng)學生具有以人與環(huán)境之間和諧發(fā)展為基礎的科學知識、環(huán)境與健康理念、環(huán)境道德、環(huán)境倫理和環(huán)境價值觀。
因此，課程體系應該使學生除了獲得相關的環(huán)境科學知識之外，還獲得環(huán)境與健康的理念，并將獲得的理論與解決相關的環(huán)境問題結合起來。
因此，目前的環(huán)境科學專業(yè)教學模式已不能很好地適應當前環(huán)境事業(yè)發(fā)展的要求，改革是必由之路。但改革應根據(jù)國情、校情，要充分考慮環(huán)境科學專業(yè)人才市場需求，尤其是基層環(huán)境保護、環(huán)境應用、環(huán)境控制等工作對應用型專業(yè)人才的迫切需求，這樣的改革才具有生命力，才能為社會輸送高質(zhì)量專業(yè)人才。
環(huán)境科學專業(yè)在溫州醫(yī)學院設置于環(huán)境與公共衛(wèi)生學院，于開始招收四年制本科生。
自創(chuàng)辦環(huán)境科學專業(yè)以來，我院充分發(fā)揮醫(yī)學特色，利用豐富的教學資源，以環(huán)境與健康理念為主導，圍繞培養(yǎng)“培養(yǎng)從事環(huán)境保護、環(huán)境管理、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境咨詢、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境醫(yī)學等領域技術管理、教學、科研工作的專門人才”的目標，從以下各個方面不斷調(diào)整、完善有關教學安排。
1.修訂環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)計劃。按照構建“以環(huán)境與健康理念為主導，人與自然和諧相處”的環(huán)境科學專業(yè)(本科)培養(yǎng)體系的理念，全面修訂環(huán)境科學專業(yè)的培養(yǎng)計劃。
特別是在環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)要求中，突出強調(diào)了本理念的作用。
2.優(yōu)化課程體系。
按照“以環(huán)境與健康為主導，人與自然和諧相處”的指導思想，注重環(huán)境與健康的聯(lián)系，注意向靈活性、多樣性發(fā)展，注意正確處理好通才與專才、繼承與創(chuàng)新、個性與共性、能力與素質(zhì)等方面的關系，構建綜合理化的課程體系，積極開設跨學科、邊緣學科課程，以適應科學技術的廣泛交叉和相互滲透。
按照“優(yōu)化內(nèi)容、兼具特色、加強應用、反映現(xiàn)代”的原則，遵循環(huán)境與健康的中心思想來指導課程體系建設工作?！皟?yōu)化內(nèi)容”指根據(jù)環(huán)境與健康的理念重新構建學科課程新的'知識結構，并對講課內(nèi)容優(yōu)化精選。“兼具特色”指在課程體系安排上充分利用我校在預防醫(yī)學和衛(wèi)生檢驗方面的優(yōu)勢及特長。
“加強應用，反映現(xiàn)代”主要指課程要有實踐性和應用價值，反映現(xiàn)代科學技術的最新發(fā)展成果和信息。將精減部分污染控制方面的課程，增加關注環(huán)境與健康方面的相關課程，加強在環(huán)境健康評價方面的知識教育和技能培養(yǎng)，使課程體系更趨合理。
現(xiàn)在我們的課程體系中，既包含使學生能夠接受環(huán)境健康訓練的課程體系(如生態(tài)學、環(huán)境生物學、環(huán)境微生物學等)，又包含能夠體現(xiàn)教學特色，反映環(huán)境與人類健康關系的課程體系(如環(huán)境流行病學、環(huán)境醫(yī)學、食品理化分析等)，能夠讓學生全面掌握環(huán)境科學的學科知識體系。
3.改革教學方法。
完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系和學生知識掌握評價體系。改變教學中傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的狀況，為學生提供新信息、新材料、新思路,使學生主動參與教學過程，增強教學過程的互動性，積極開展和運用啟發(fā)式、討論式、體驗式和研究式教學方法。
完善目前的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，圍繞環(huán)境健康的教學指導理念，積極增大教學過程和學習過程的開放性。
4.實行大學生導師制。
既教書，又育人。所有環(huán)境科學的本科生第一年實行班主任制，從第二學年開始直至大學畢業(yè)實施導師制，期間為三年。
導師負責與學生探討制定學生的發(fā)展與研究方向，將環(huán)境與健康教育融入具體工作學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和環(huán)保意識，提高學生的科研能力和專業(yè)素質(zhì);幫助學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成正確的學習方法和良好的學習習慣，并直接指導學生的畢業(yè)論文工作。
四、結語。
通過“以環(huán)境與健康理念為主導的環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)模式的建設”，我院環(huán)境科學專業(yè)的教學體系得到完善，使學生不僅掌握了環(huán)境科學的基本理論，而且掌握了一些環(huán)境保護的先進理念，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高。
這種教學模式對提高學生的綜合素質(zhì)、造就優(yōu)秀的環(huán)境科學專門人才起到了重要作用，有利于培養(yǎng)新形勢下創(chuàng)新人才。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十二
以科學發(fā)展觀統(tǒng)領，強調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會構建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關。生態(tài)環(huán)境目標預測，特別應考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性。
城市化一般是指人口向城市地區(qū)集中和農(nóng)村地區(qū)轉變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過程;這一過程促使城市數(shù)目增多，各個城市的人口和用地規(guī)模擴大，城市人口在總人口中的比重不斷提高。其中，城市人口占總人口的比重是城市化的重要標志之一。但是以簡單的增長率和比較人口數(shù)量的方式并不能完善地描述人口從與世隔絕的鄉(xiāng)村向城市的運動過程，因為城市化是一種非常復雜的現(xiàn)象。
城市化的一個最直接的表現(xiàn)形式是鄉(xiāng)村人口向城市人口的轉化。從西方發(fā)達國家的城市發(fā)展過程來看，基本上可以把城市化分為兩大類型:一是向城市中心集聚的向心型城市化(又稱集中性城市化);二是從城市中心向外擴展或擴散的離心型城市化(又稱分散型城市化)。
一般來講，工業(yè)化城市發(fā)展的初、中期主要表現(xiàn)為向心型城市化，中后期則主要表現(xiàn)為離心型城市化。離心型城市化又有郊區(qū)化和逆城市化兩種不同類型。出現(xiàn)郊區(qū)化和逆城市化的一個主要原因是向心型城市化導致城市人口過密、交通擁擠、環(huán)境惡化等“城市病”。
城市化分為三個階段：第一階段，產(chǎn)業(yè)結構的工業(yè)化導致大城市和工業(yè)城市的人口急劇增加。交通手段以公共交通(電車、地鐵、公共汽車)和步行交通為中心，在以車站為中心的步行圈的范圍內(nèi)，滿足人們的日常生活所需。第二階段，由于作為城市成長的經(jīng)濟要素的城市型產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)(部門)的發(fā)展，汽車交通漸成優(yōu)勢。城市不斷地向郊外快速擴張。像是要追趕上人口的發(fā)展那樣，商業(yè)、業(yè)務等城市設施也呈郊外化發(fā)展。雖然人們獲得了移動過的自由和寬敞的住宅，但是，城市的人口密度、市區(qū)密度卻在不斷地下降，生活圈向廣域化方向發(fā)展。
步入20世界90年代以后，在西方(尤其是在美國)開始了針對住宅郊區(qū)蔓延化的反思，興起了“新城市主義”運動。其最主要的理論思想是安德雷斯·杜安尼和伊麗莎白·普拉特夫婦提出的“傳統(tǒng)鄰里發(fā)展模式”(traditionalneighborhooddevelopment)和彼得·卡爾索爾普提出的“公交主導發(fā)展模式”(transit-orienteddevelopment)。后者旨在通過塑造具有城市生活氛圍、完整緊湊的住區(qū)來取代郊區(qū)蔓延的發(fā)展模式，以新理念和新形態(tài)來創(chuàng)造和復興城市住區(qū)，力圖構筑更合理的城市空間，形成更優(yōu)化的、與原有城市互動的、具有新理念的城市住區(qū)。
從土地資源方面來看：我國的主要特征是人多地少，人均耕地僅為美國的1/15，全球的1/4。底我國耕地第一次詳查結果是19.51億畝，到底統(tǒng)計結果為18.51億畝。7年之內(nèi)，全國耕地凈減少1億畝，占全國耕地總量的5%以上。在多種原因的耕地減少總量中，生態(tài)退耕占62%，農(nóng)業(yè)結構調(diào)整占18%，建設用地占14%，災害損毀占6%。
在減少的1億畝耕地中，1300多萬畝是有澆灌設施的優(yōu)質(zhì)良田，而新增耕地一半以上是耕作條件不理想的旱地，質(zhì)量上無法與被占用的好地相比。雖然建設占用不是我國耕地減少的主要原因，但今后30年是我國城市化保持高速發(fā)展的關鍵時期，城鎮(zhèn)建設和經(jīng)濟發(fā)展還將不可避免地占用一部分耕地，這將危及我國的糧食安全底數(shù)。
另一方面，經(jīng)濟全球化會使城市政府提高人均用地標準，土地資源面臨城市人口增加和用地標準上調(diào)的雙重壓力。根據(jù)國家標準，人均生活居住用地為40～56㎡/人，僅為發(fā)達國家同類城市的1/5～1/3;城市公共綠地為7～11㎡/人，一般發(fā)達國家標準為12～20㎡/人，國外一般達到20㎡/人。但是由于城市化進程的不斷加快，我國目前的經(jīng)濟發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)狀況無法與西方發(fā)達國家所經(jīng)歷的城市化階段相對應。
80年代以來中國城市化加速發(fā)展，現(xiàn)已進入城市化的加速時期，中國城市化發(fā)展的特征是：建設規(guī)模大，動用資金多，建設速度快，建設涉及專業(yè)、領域與部門多。傳統(tǒng)的規(guī)劃概念、工作方式和組織方式與今天的城市化發(fā)展大大不相適應，舉例來說，上海的城市建設不僅是浦東開發(fā)和浦西改建，這幾年來上海在醞釀發(fā)展戰(zhàn)略的研究中還提出了“泛上?！钡挠^念，輻射到蘇錫常以致更廣闊一帶，城鎮(zhèn)呈點軸發(fā)展;三峽工程不僅是建壩的水利工程與電力工程問題，與建壩工程同時并進的是整個庫區(qū)的城鎮(zhèn)化問題、移民問題、安居問題和生態(tài)保護問題。
又如珠江三角洲地區(qū)、在外資涌入下呈城市群，通過香港這一區(qū)域性世界城市使珠江三角洲城鎮(zhèn)納入世界城市體系的范疇。
因此，我們必須認識到僅僅講求高消費、現(xiàn)代化、豪華不行，有專家估計，占世界人口25%的發(fā)達國家消耗了75%的世界資源，中國不能走這條路，只能走資源節(jié)約型社會這條道路;僅僅講求當前利益、近期效應不行，還要有長遠觀點、持續(xù)發(fā)展思想;僅僅依靠各自的地方部門不行，這樣會因體制等的影響有所局限，需要根據(jù)現(xiàn)實，研究協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，加強宏觀調(diào)控;傳統(tǒng)的工程專業(yè)概念不能適應多學科交叉的實際發(fā)展，需要有一種新的概念、戰(zhàn)略和哲學，以加強我們的建設研究，在現(xiàn)階段，我們必須探討具有中國特色、不同地區(qū)特色的城市化道路，打造科學的人居環(huán)境。
要吸取發(fā)達國家在城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)郊區(qū)蔓延的教訓最先在美國出現(xiàn)的城市郊區(qū)化蔓延，導致了經(jīng)濟成本環(huán)境成本和社會成本的大幅度提高。郊區(qū)蔓延所致的基礎建設投資的經(jīng)濟成本增加3～5倍，而環(huán)境成本則更大，大量的物種滅絕，土地荒漠化。
大量的人口遷居郊區(qū)，老城區(qū)成為老年人，窮人的“地獄”，導致社會成本大大提高。郊區(qū)化的蔓延，給政府社會保障支出埋下了巨大的苦果。我國現(xiàn)正處在城市化與機動化同步發(fā)展時期，必須在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃的調(diào)控下做到較密集的城市開發(fā)布局，城市必須要成為緊湊的城市，與開放的生態(tài)空間相結合，否則的`話就不能解決我們的城市發(fā)展問題。
我國現(xiàn)正處在一個關鍵的時刻，假如我們在今天高速城市化階段缺乏強有力的城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃作為調(diào)控手段，那我國有可能出現(xiàn)比美國更危險的郊區(qū)化。如果機動化的浪潮推動這種郊區(qū)化在我國發(fā)生，所帶來的環(huán)境成本、經(jīng)濟成本、社會成本將會比美國高得多，這對于人多地少、資源分布極端不均衡的中國將是滅頂之災。防止郊區(qū)化蔓延的重要調(diào)控手段，就是要建立以強有力的城市規(guī)劃體系為核心的城市化調(diào)控政策。
我國現(xiàn)行的住區(qū)理論是20世紀50年代前蘇聯(lián)為適應現(xiàn)代化生活和交通的需要而提出的，并形成了一整套的規(guī)劃理論與實踐手法。這些規(guī)劃理論曾指導我國城市建設達50年，在我國城市社會住房安置工程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。但其過于注重功能主義，忽視人們精神生活的多元性;空間結構單一，缺乏交往空間;住區(qū)環(huán)境凝聚力不夠，空間塑造上注重建筑實體，較少考慮環(huán)境設計和外部開放空間的營造，各地住區(qū)千篇一律。這一切已經(jīng)不符合現(xiàn)代城市生活的需要。
城市住區(qū)問題的復雜性，使得影響城市住區(qū)建設的各要素之間緊密聯(lián)系，相互滲透。而當前城市高速發(fā)展的時代特征，又決定了城市發(fā)展的非確定性。如果不能對住區(qū)建設的整體面貌有一個較好的了解，則可能在研究的起始階段就出現(xiàn)目標偏離。因此，以全面的觀點研究住區(qū)建設問題具有極大的必要性。目前對于居住水平的評價采用了多種指標，如人均居住面積、人均使用面積、綠地率、容積率等。但是這些指標只是對住區(qū)物質(zhì)環(huán)境的綜合反映。
在快速城市化進程中，住區(qū)發(fā)展的核心問題是如何提高居民的生活質(zhì)量，其涉及的范圍還包括居民的心理需求、行為模式、生態(tài)環(huán)境、價值形態(tài)已經(jīng)制度等各反面的問題。住區(qū)問題已經(jīng)成為一個復雜的社會問題。而簡單地從功能性角度出發(fā)，只會將住區(qū)建設引入歧途。
生態(tài)破壞、環(huán)境惡化、物種消失、資源浪費，這些問題市場經(jīng)濟是沒法解決的，要通過規(guī)劃進行調(diào)控。城鄉(xiāng)規(guī)劃要對生態(tài)資源起到嚴格的保護作用，劃定開發(fā)建設的禁止區(qū)、敏感區(qū)和可建區(qū)，科學合理地利用規(guī)劃來調(diào)節(jié)空間布局;通過劃定資源保護帶、水源保護區(qū)等措施來保護生態(tài)環(huán)境。
基于生態(tài)學理論基礎的生態(tài)思想理念，即生態(tài)意識，就是強調(diào)用生態(tài)與生態(tài)系統(tǒng)思想來思考問題。以科學發(fā)展觀統(tǒng)領，強調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會構建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關。生態(tài)環(huán)境目標預測，特別應考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性，在用地綜合地質(zhì)條件、生態(tài)環(huán)境容量、環(huán)境承載力等分析評價基礎上，明確哪些范圍不可建設、不宜建設，哪些范圍適宜建設、可以建設。同時，對于涉及那些強調(diào)生態(tài)環(huán)境保護的生態(tài)瀕危地區(qū)、生態(tài)敏感區(qū)應是規(guī)劃不可缺少的深入研究內(nèi)容。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十三
論文摘要：專業(yè)學習共同體有成員平等、共同愿景、合作學習、成果共享等特征。專業(yè)學習共同體能夠促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮學校領導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專業(yè)學習共同體，確立共同愿景，營造合作文化的氛圍，組建多元運動項群的教師團隊，提高體育教師科研能力等，是構建體育教師專業(yè)學習共同體的策略。
一、專業(yè)學習共同體的內(nèi)涵。
“共同體”概念進入社會學領域，始于1887年德國學者滕尼斯(ferdinadtonnies)的著作中。滕尼斯認為，“共同體”應強調(diào)人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認同感［1］。20世紀80年代，“共同體”概念開始進入教育領域。博耶爾(ernestl．boyer)1995年在其《基礎學校：學習的共同體》的報告中使用了“學習的共同體”的概念。他認為學習的共同體，是一個由教師、學生、管理人員及其他人員組成的組織，在學習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，可以面對面地進行溝通與互動［2］。
近年來，“專業(yè)學習共同體”一詞頻繁地出現(xiàn)在許多教育文獻中，不同的研究者對“專業(yè)學習共同體”的界定也不盡相同。邁爾斯(myers)和希姆普森(simpson)認為，學習共同體是一種每個人都在學習的文化氛圍，在其中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學習和共同受益負責。斯貝克(speok)強調(diào)指出，“一個學校的學習共同體應該推動并且將學習視為持續(xù)的、積極的合作過程，其中包括教師、學生、員工、校長、家長以及學校社區(qū)之間的動態(tài)對話，旨在提高校內(nèi)學習與生活的質(zhì)量”［3］?；舻?hord，)把專業(yè)學習共同體理解為“學校中的教師和管理者不斷地追求和分享學習，同時進行實踐。其目的是通過增強他們作為教育專業(yè)人員的專業(yè)效能來滿足學生的學習需求”［4］。
通過以上研究者對專業(yè)學習共同體內(nèi)涵的釋義可以看出，從事專業(yè)“學習”是成立專業(yè)學習共同體的關鍵，在共同體內(nèi)成員之間通過“合作”相互支持、共享經(jīng)驗，以實現(xiàn)成員和共同體整體的發(fā)展。而專業(yè)學習共同體的價值最終是通過提高教學人員的專業(yè)素質(zhì)，進而使學生獲得更好的發(fā)展機會來實現(xiàn)的。
二、專業(yè)學習共同體的特征。
1.成員平等。
在專業(yè)學習共同體內(nèi)，管理者、教師和學生都是平等的學習者，沒有上下級關系，普通教師與行政領導一起參與決策的制定和過程的實施，共同體成員相互合作，共同持續(xù)進行學習和探究。
2.共同愿景。
共同愿景是全體成員對某一想法和目標達成的共識，并要不斷地為之奮斗，同時，它對每個成員都是十分重要和具有一定的精神影響的。在學習過程中，共同體激勵所有成員以共同愿景為方向，并在探究學習和教育教學活動中不斷地加以貫徹，以促進共同愿景的實現(xiàn)。
3.合作學習。
共同體中，不同學科、不同年級的教師是進行共同學習與合作探究的伙伴，在反思性的對話中不斷獲得新的信息并改進教學活動，從而促進教師專業(yè)水平的提高。
4.分享個人實踐成果。
傳統(tǒng)的學校過于強調(diào)教師的競爭，優(yōu)秀教師大多不愿把成功經(jīng)驗與他人分享，教師之間的觀摩學習、交流往往流于形式。在專業(yè)學習共同體中，教師之間定期相互觀摩教學，課后進行評價研討，大家可以發(fā)表不同的見解，對存在的分歧進行反復的溝通和探討，分享成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。
在共同體中，成員之間都是平等的，大家自由地研討、辯論，并能夠容納不同的意見，共同分享他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓。體育教師的合作完全是建立在自發(fā)、自愿基礎之上的。在合作的氛圍中，體育教師能夠及時地獲取新的信息，促進個體專業(yè)知識的完善與發(fā)展。共同體中體育教師不僅實現(xiàn)了教師自身的專業(yè)提升，更重要的是實現(xiàn)了所在群體的體育專業(yè)學習與體育專業(yè)成長。
專業(yè)學習共同體的形成就是為了解決體育教學中以及業(yè)余體育活動和運動競賽等方面出現(xiàn)的實際問題。共同體成員運用各種體育運動的專業(yè)知識，通過教學觀摩、觀看運動競賽錄像、共同備課和研討等學習活動來解決問題。工作需要推動了體育教師的學習，學習促進了體育教師專業(yè)發(fā)展，從而使體育教師更好地做好學校體育工作，滿足學生身心全面發(fā)展的需要。
在過去，為了更新體育教師的專業(yè)知識，學校多采取派體育教師外出進修和參加短期培訓班等形式。專業(yè)學習共同體是在整個學校的層面上，學校領導和各科教師都可以是共同體成員，學校為共同體開展活動提供物力、人力以及政策的支持，對于學習共同體發(fā)揮應有效用，提供了強有力的保障。
在此基礎上，體育教師在學校的共同體學習中形成了共同的專業(yè)知識和規(guī)范，個體知識的增長同時也促進了學校共有知識的增長，從而推動學校體育教師專業(yè)發(fā)展以及其他學科教師的專業(yè)發(fā)展。
體育教師為適應教育和社會可持續(xù)發(fā)展的要求，需要保持全面的、持續(xù)的學習能力。
專業(yè)學習共同體形成了一種鼓勵學習的氛圍，能夠激發(fā)體育教師自我超越的精神和潛能，同時團隊學習的方式也為這種精神與潛能的持久保持和擴大提供持續(xù)不斷的支持、保障和適宜的外部環(huán)境。共同體為每位體育教師制訂短期和長期的專業(yè)發(fā)展計劃，教師的專業(yè)學習圍繞著統(tǒng)一的主題或目標展開，重視體育教師在原有知識基礎上積累新的學習經(jīng)驗，并鼓勵體育教師在專業(yè)萬面不斷尋求新的突破，如學習新的、時尚的專業(yè)運動技能等，從而提高可持續(xù)進行專業(yè)學習的能力。
1.發(fā)揮校領導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專業(yè)學習共同體。
體育專業(yè)學習共同體也需要校領導、其他教師、管理人員和體育教師一起參與。在專業(yè)學習共同體的建設過程中，校領導要盡力與每一位成員溝通，鼓勵教師之間的交流、合作，與普通教師共享決策權。在建立校內(nèi)支持體制的同時，還要加強與校外體育專家、學者以及專業(yè)運動員的聯(lián)系，為體育教師的專業(yè)發(fā)展尋求更多的機會。
2.了解學校體育工作狀況，確立共同愿景。
對學校的整體體育工作做一次診斷性調(diào)查，了解學校的運動場地設施、師資、學生人數(shù)、學生對體育課及其他體育活動的要求等，并針對存在的問題，反復傾聽每位教師的意見，提出近、遠期學校體育發(fā)展目標，把最受教師支持的目標確定為學校體育專業(yè)學習共同體的愿景，并與全體成員進一步討論修正。共同愿景的確立一定是校領導和所有成員共同培育和建設的，是在所有個體的真心向往和最高愿望的基礎上整合而成的。共同愿景是構成共同體成員共識的基礎，能夠讓成員對共同體產(chǎn)生親近感和一體感，是建立互信、增加交流和形成合作文化的關鍵。
3.營造合作文化的氛圍。
教師文化是社會文化在教育領域的折射，是學校文化積淀和人文哲學價值內(nèi)蘊的綜合反映，是由歷代教師共同創(chuàng)造、繼承、發(fā)展而形成的一種精神文化。教師合作文化是教師文化的重要組成部分。在運動專業(yè)技能的切磋、裁判員執(zhí)法的交流和體育教學方法的探討等方面，要尊重每一個個體，給予體育教師個人充分的話語權，鼓勵大家進行深度的交流和討論，讓每個體育教師都充分地表達出自己的想法。民主、和諧的教育教學氛圍有利于體育教師的`融合和創(chuàng)造。如此，在專業(yè)學習共同體內(nèi)部，才能夠營造開放的、平等的、協(xié)作的、競爭的、創(chuàng)新的合作性教師文化氛圍。另外，學校還要經(jīng)常組織教職工的集體活動，給予學校教師交流的平臺和交流的時間，增加教師合作的機會，培養(yǎng)教師的團隊意識，營造學校的合作文化氛圍。
4.組建多元的運動項群教師團隊。
體育運動項目繁多，每位體育教師各有一定的運動專長，要求體育教師精通很多項目運動技能也是不現(xiàn)實的。學校其他學科教師也會有一些人擅長不同運動項目，可以根據(jù)運動項目項群來分類，把這些教師與不同的體育教師分到不同的運動項群教師團隊中。不同的運動項群教師團隊有不同的運動技能專長，這樣能夠更好地發(fā)揮教師的運動專長和增強運動興趣，有利于教師運動技能的提高和運動執(zhí)教能力、裁判能力等的提高。根據(jù)學校傳統(tǒng)體育運動項目、學生運動興趣和對時尚運動項目的愛好，以及學校體育工作的需要，確定不同教師團隊不同的專業(yè)發(fā)展方向。
5.提高體育教師的科研能力。
專業(yè)學習共同體是一個需要長期堅持的組織，需要所有共同體成員持續(xù)不斷地進行專業(yè)學習和探究以推動共同體的發(fā)展。多數(shù)體育教師比較注重運動技能的學習，而忽視了對體育理論的探究。因此，專業(yè)學習共同體要鼓勵體育教師進行體育理論學習，養(yǎng)成理論與運動實踐相結合的習慣。體育教師要通過體育教學檢驗新教法、新知識的應用效果，并不斷反思，總結實踐經(jīng)驗，內(nèi)化新知識和新技能；逐步養(yǎng)成在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并努力借助相關的理論予以解決的習慣，使體育教師在實踐中形成不同的體育教學風格和教學方式，運用理論知識指導實踐，又能夠在實踐中使理論得到驗證，最終提高自身的體育教學水平和科研能力，推動體育教師專業(yè)學習共同體的發(fā)展。
參考文獻：
［2］boycr,e．l．(1995)．thebasicschool：acommunityforlearningprinceton，nj：carnegiefoundationfortheadvancementofteaching.
［3］［美］羅伯茨，普魯伊特.學習型學校的專業(yè)發(fā)展――合作活動和策略［m］．趙麗，劉冷馨，朱曉文，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，：6.
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