教案是教學活動的重要組成部分，它包含了教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等要素。教案中的教學資源應該充分利用，包括教材、多媒體等。如果你需要一些教案的參考資料，可以看看以下這些范文，或許會有所幫助。
語文教案揀麥穗篇一
教學目標：
1、了解作者作品；
2、掌握重點字詞，積累好詞佳句；
3、理清文章結構，把握人物的語言、個性；
4、仔細體會文中的細節(jié)，把握本文的主題，感悟文中所透露出來的人性之美。教學重難點：
1、了解作者作品以及文中的重點字詞；
2、把握作者在文中所要表達的情感態(tài)度和價值取向。教學方法：學生誦讀老師提問老師解讀教學時數(shù)：2課時教學步驟：
第一課時。
導入語：劉文正一首歌中這樣說：心中有一片純潔的愛，就好像一片藍色的海，為誰掀起浪花，不知為誰澎湃，心中有一片純潔的愛，就好像園里朵朵花開，為誰吐露芬芳，不知為了誰寂寞的，寂寞的時刻等待，我要把這一份情，我要把這一份愛獻給你，不管千年萬載不要遲疑，不要等待，請接受我純潔的愛。接下來我們看一下張潔是怎么表達這種愛的。
1、作者簡介：
張潔（1937～）當代女作家。原籍遼寧，生于北京，讀小學和中學時愛好音樂和文藝。
1960年畢業(yè)于中國人民大學計劃統(tǒng)計系，到第一機械工業(yè)部工作。1978年發(fā)表第一篇小說《從森林里來的孩子》，獲同年全國優(yōu)秀短篇小說獎。翌年加入中國作協(xié)。1982年加入國際筆會中國中心，并隨中國作家代表團赴美國參加第一次中美作家會議。任北京市作協(xié)副主席。
著有作品集《張潔小說劇本選》，小說散文集《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》，長篇小說《沉重的翅膀》（獲全國第2屆茅盾文學獎，曾被譯成德、英，法，瑞典等多種文字出版）?！吨挥幸粋€太陽》，散文集《在那綠革地上》以及《張潔集》等。
中篇小說獎，短篇小說《有一個青年》改編拍攝成電視劇播映，張潔以“人”和“愛”為主題的創(chuàng)作，常引起文壇的論爭。她不斷拓展藝術表現(xiàn)的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。
2、學生默讀課文。
3、解讀文中字詞：穗埂賊月殘星稀蹣跚。
4、接下來學生分角色朗讀課文，同時想想課文的結構，并且劃分文章的段落（要求把文章劃分為兩個部分）。
第二部分（那籃子顯得太大到結尾）“我”揀麥穗要嫁給賣灶糖老漢的故事，以及“我”渴望愛的夢想幻滅。（附上板書）。
第二課時。
上節(jié)課結束的時候讓大家把全文劃分為兩個部分，這節(jié)課我們通過對文章的解讀來體會一下作者的情感態(tài)度以及價值取向。
1、上節(jié)課我們明確了文章分為兩部分，下面我們重點看一下第二部分，文章中的“我”是怎么表達我對老漢的愛意的：
問題;（2）“我”對老漢的感情不僅通過事物的象征流露出來，“我”也有直接表達出來的時候，請大家從文章第二部分找出幾句：a、他真的疼我呢。b、我真的擔心了，擔心他早晚有一天會死去。c、哭那陌生的、但卻疼愛我的賣灶糖的老漢。d、我總感到除了母親以外，再沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我—沒有任何希求，沒有任何企望的。
“我”：一個五六歲的小孩，不懂事的貪玩的兒童，可愛，天真無邪。
老漢：至少六七十歲，經(jīng)歷了很多的滄桑，但很慈祥、愛笑，對小孩很親切，能安慰我，給我灶糖吃。（感覺他是個很不錯的人）。
2.總結：全文的思想感情：《揀麥穗》既表達了作者對自己純真童年的緬懷，也表達了作者對人類美好情感和美好事物終究會逝去的惆悵，還表達作者對逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求。
3、聯(lián)系實際：點名讓同學談談自己的對于愛或者感情、或者擇偶標準的看法。我認為到底什么是愛，就不來沒有固定的標準，需要我們在日常生活中細細體會。饑寒交迫之時，父母留給你的最后一個饅頭便是愛；在暴風驟雨時，朋友愿與你同舟共濟也是一種愛；你成績屢屢在全班倒數(shù)，其他人都在譏笑之時，唯有老師默默鼓勵你也是一種愛；在你身無分文疾病纏身時，那個他（她）仍然依偎在你的身旁，豈能說這不是一種愛嗎？正如我們作者所說，愛，就要樸實的愛----沒有任何希求，沒有任何企望。
4、小結：張潔的《揀麥穗》通過描寫農(nóng)村姑娘揀麥穗這樣的事，表現(xiàn)了姑娘們對純真的愛的追求，盡管結果事與愿違，夢想幻滅，但是沒有任何的反抗，流露出作者對他們絲絲的同情。尤其是突出寫“我”童年時候對賣灶糖老漢的愛，表達自己內(nèi)心深處那種對純潔真摯的愛的一直的追尋，給處在物欲橫流社會的我們以很感人的印象，我們應該明白，真正的愛，從來無關風月，只在平淡的流年里變作永恒。在有限的生命里追求人間的真善美。
5、作業(yè)：請大家用樸實自然的語言，通過細節(jié)描寫寫一段自己關于愛的小作文。附板書：
一：農(nóng)村姑娘。
備嫁妝。
揀麥穗。
愛
二：“我”
嫁老漢。
煙荷包。
小火柿子。
語文教案揀麥穗篇二
粵教版高中語文必修一。
《揀麥穗》是一篇富有哲理性的記事散文，作者用一種舒緩從容而略帶傷感的語調敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿同情、友愛、關懷、信任的純凈世界，在此文中讓我們體會到人性的至真、至純、至美。
此文是一篇基本閱讀課文，全文雖較長，但大部分是人物的對話，相對來說比較淺顯，教師對此文可以大膽的嘗試在教師的引導下讓學生自己去閱讀把握，培養(yǎng)學生一種仁愛思想。
1、把握文本的感情基調，品味作者的思想感情。
2、品味本文的語言描寫、細節(jié)描寫。
把握的主旨，樹立仁愛思想。
多媒體。
1課時。
播放歌曲《童年》，讓學生回想在童年時最讓他們動心及難忘的事。
1、把握文本的感情基調，品味作者的思想感情。
2、品味本文的語言描寫、細節(jié)描寫。
提問：
1、寫了什么故事？
2、你讀后是一種什么心情，哭？笑？……。
3、作者想告訴我們什么？
1、寫了什么故事？讀后的心情？
一、背景農(nóng)村姑娘純真的夢和夢想破滅。
揀麥穗。
(憂傷)二、我的夢“我”和賣灶糖老漢的純真情誼以及對其的懷念。
1、了解作者。
張潔：我國現(xiàn)當代著名的女作家。小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎（作品以“愛”和“美”為創(chuàng)作主題）。
2、請找出大雁與賣灶糖老漢的對話，及細節(jié)描寫，分析人物形象？
學生分角色朗讀人物對話，通過細節(jié)描寫，概括人物形象。思考為何二個不同性格的人物作者能將他們聯(lián)系在一起。（愛）。
3、（反饋評價）作者想告訴我們什么？
在這一老一少之間，聯(lián)系他們的紐帶只是一句所有人都不當真話的小孩稚言，而老人卻為一個貪吃的孩子付出了他樸素的愛；也因為童言無忌，“我”使一位飽經(jīng)生活風霜的老人在孤獨中品味到了一絲溫情。一邊是懵懂的小女孩，一邊是漂泊的老人，在這兩個陌生人之間卻傳遞著關愛、依戀和珍惜。我們從中體會到作者對人性的至真、至純、至美的歌頌。
２、在我們生活中你也許也遇到過“沒有任何希求，沒有任何企望的”的愛，請同學們拿出筆記錄下這些愛，談談你的看法。
（讓世界充滿愛，伴隨全班學生一起唱此歌結束教學）。
雖然只用了一課時，但是由于本人的準備充分，學生課前有預習，所以這節(jié)課效果很好。主要優(yōu)點有：
1、能尊重學生，發(fā)揮學生學習的主動性。
2、使用幻燈片、音樂的輔導工具，激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解、體會的深刻哲理。
3、講解與練習相結合，學生通過拓展活動，既牢固本課的知識，又訓練了寫作能力。不足在于：在一些小環(huán)節(jié)上連貫性的語言有待加強。
語文教案揀麥穗篇三
學習目標：
1.品析“小柿子”、“煙荷包”的情感美，能運用象征寫作手法。
2.用“換題”方式，訓練“擬題”能力，深入理解“揀麥穗”的內(nèi)涵。學習課時：第2課時學習步驟：
一、導入：課文中哪些寫作手法（藝術特色）值得我們學習？
1.象征手法。
2.擬題的藝術。
3.點面結合的結構藝術。
二、學習象征：
1.含義：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借具體形象，表現(xiàn)抽象的思想和情感。簡單地說，看起來寫“此”、實際是寫“彼”，這叫做“象征”。
2.品析：我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子，它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺。
3.理解支點：找出兩者間的共同點，寫出本質間的聯(lián)系。
4.分析：“我”望柿子（活）===“我”望老漢（死）很明顯“我”望柿子其實就是望老漢，表達對老漢死去的哀傷，小紅柿子象征頑強的生命力，像美好的事物（老漢）永遠給人希望（懷念）。
5.嘗試解讀“煙荷包”象征意義。布置作業(yè)，運用象征手法寫一篇小短文。
三、學習擬題。
1.擬題的一般方法：
（1）概括內(nèi)容或點明主旨：《我很重要》。
（2）指出寫作對象：《我的故事以及背后的中國夢》。
《靈潔九寨溝》。
（3）選取文中最富意義的意象或場景：《揀麥穗》。
《北大是我美麗羞澀的夢》。
2.擬題藝術：
（1）力顯點睛式的入目效果：
《午餐1800秒》。
（2）力求修辭藝術手法多變：
比喻：《感情不是保險繩》。
擬人：《烏鴉不后悔》。
反問：《生于“思”，羞于“問”？》。
（3）力呈詩化語言：
用詩句：《莫為表象遮望眼》。
用典故：《母愛空城計》。
用成語：《滴滴香濃意猶未盡》。
（4）激起人心好奇：
“奇”字下功夫：《真想做個“差生”》。
“情”字下功夫：《愛我追我別浪費我》。
“趣”字下功夫：《拍賣“誠信”》《雷鋒“出國”了》。
3.給下面短文擬題：
一個人，一座城，一段記憶，次第呈現(xiàn)。想忘，卻歷歷在目；想記，卻天涯海角。很多時候，總是無能為力，身心觸及靈魂，只能在路上繼續(xù)前行。
疲勞，傷心，不可避免，關鍵在于能否走出夜色的虹霓，將心靠岸，等一等停留在十字路口的靈魂。讓靈魂穿越橫流的物欲，與身影隨行！
（《背影，觸碰了誰的靈魂？》）。
4.給揀麥穗擬一個更藝術的題目。附：運用象征寫作手法的作文范文。
紫藤與斷墻。
在一個偏僻的角落，有一堵傷痕累累的殘墻，與四周郁郁蔥蔥、野花四放的環(huán)境顯得極不協(xié)調，但他仍然固守著自己的天地，默默不語。
紫藤成了這靜寂的角落里最美的風景。
夜里，下起了一場暴雨。昔日的繁華已逝，昔日的榮耀不在，只留下一片狼藉的紫藤傷心地訴說著命運的不公。
啟示：表面是寫紫藤，其實也是寫像紫藤一樣的人。
語文教案揀麥穗篇四
一.???????????教學目的：??。
1.??把握文章人物的個性、語言。
2.??了解故事線索，學習作者安排故事情節(jié)的手法。
3.??學習作者富有表現(xiàn)力的語言，體會文中所表現(xiàn)的純樸人性之美。
二.???????????教學重難點：
抓住人物的性格特征，體會文中所傳達的情感。
三.???????????課時安排：2課時。
四.???????????教學過程?：
第一課時。
生：（齊聲）是。
（臺下很多同學都在回憶，有的說小時候喜歡爬樹，有的說最喜歡去游樂園玩，有的說小時侯沒有作業(yè)?很開心?……）。
師：同學們了解張潔嗎？
生：她是著名的女作家。
師：對。她是我國現(xiàn)當代著名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎。（板書張潔作品）。
師：張潔作品的創(chuàng)作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現(xiàn)在我們就來欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來感受她細膩、富有表現(xiàn)力的語言吧。
師：現(xiàn)在先請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。（同學閱讀課文）。
師：好，剛才同學們閱讀過課文了，現(xiàn)在我們請一位同學來給大家復述故事。
（老師點名請一位同學）。
一生：故事是說有一個小女孩想嫁給一個買灶糖的老漢，后來老漢死了，小女孩很傷心。
師：概括得很好，很精簡。但是文中就只有小女孩和老漢嗎？
生：不是，還有姑娘們和二姨。
師：那有沒同學要再補充故事的？
（一女生舉手）。
師：好，那請這位同學再復述故事吧。
一女生：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。因為她想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。
師：好。補充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節(jié)有什么關系呢？
生：（思考）。
師：同學們可以思考一下，文中一開始就寫到了姑娘們干什么了？
師：揀麥穗干什么呀？
生：把麥穗賣了就可以備嫁妝。
師：哦，原來揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了？
生：好（很興奮，注意力都集中起來）。
第一組同學。
生1：首先第一個場景是姑娘們在揀麥穗。
生2：地點是一望無際的金色田地。
生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。
師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢？
生：開心的、興奮的、傷心的（學生的回答不同）。
生：想嫁人。（笑聲）。
生1：不是。
生2：因為她們嫁的不是自己喜歡的人。
生3：她們出嫁時很傷心。
師：那她們怎樣做？是起來反抗嗎？
生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。
師：從這一點我們可以看出什么呢？（學生臺下討論）。
生1：她們很慘。
生2：她們?yōu)槭裁床环纯梗?/p>
師：很好，有同學問她們?yōu)槭裁床环纯?。有沒有同學可以回答的？
生1：是封建思想束縛。
生2：性格懦弱。
生3：她喜歡的人不喜歡她。
生：一種電影的表現(xiàn)手法。
師：接下來我們要來安排第二個場景。請第二組同學來給大家演示他們拍的電影。
（學生很興奮）。
第二組同學。
生1：第二個場景是小女孩和二姨的對話。
生2：剛開始先給這個小女孩先來個特寫鏡頭。
（學生議論“特寫鏡頭”）。
生2：（繼續(xù)）這個小女孩很天真、很可愛。她一邊揀麥穗，一邊追趕著螞蚱和蝴蝶。
師：很好。這同學懂得利用拍電影常用的特寫鏡頭來表現(xiàn)小女孩的形象。那接下來呢？
生4：二姨“賊眉賊眼”問小女孩為什么揀麥穗，她說要備嫁妝。然后二姨又問她要嫁給誰。
師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的？這可以看出這包含作者什么感情？
生1：厭惡。?。
生2：二姨喜歡開玩笑，所以小女孩不喜歡她。
師：那小女孩怎么回答二姨的話呢？
生：賣灶糖的老漢。因為他有糖吃。（笑聲）。
師：那接下來由第三組同學跟我們描述第三個場景了。
生1：第三個場景出現(xiàn)了賣灶糖的老漢。
師：課文中是怎樣描繪他的？
師：課文這樣描繪有什么特點呢？
生1：很形象、生動。
生2：很傳神，把人物寫活了。
生2：做媳婦的事。
師：你們覺得老漢真想小姑娘當他媳婦嗎？
生：不是。
師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見她都帶小禮物給她呢？
生：因為老漢沒有親人。
師：對，老漢是一個孤苦伶仃的人，那他對小女孩是一種什么樣的感情呢？
生1：像對小孫女的愛。
生2：他對小女孩的愛很純樸、真摯，不求回報。
師：那小女孩對他是一種什么樣的感情呢？
生：依戀他。像對親爺爺一樣敬愛他。
師：小女孩對老漢很依戀。那從那些方面可以看出來？
師：那結局是怎么樣的呢？我們來設計最后一個場景。第四組的同學準備好了嗎？
第四組同學。
生1：首先畫面出現(xiàn)了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹。
生：（思考）。
生：是。女孩哭著望著那個火柿子，但眼神充滿著希望。
師：我們應該怎樣來拍攝這個鏡頭呢？（學生討論很激烈）。
生1：我們可以給女孩的臉一個大特寫。
生3：我們還可以逐漸的拉近鏡頭，專門拍攝女孩的眼睛。
師：為什么要拍她的眼睛呢？
師：下課！
生：謝謝老師！
教學后記：這一節(jié)課，以拍電影的形式來分析課文，學生的興趣比較濃，能較積極融入課文中來，快速的把握課文的整體脈絡，同時還能抓住文中人物的不同性格特征，體會文中所傳達的情感。師生的配合都很有默契，老師的主導地位可以發(fā)揮，學生的主體地位也得以體現(xiàn)。
在具體的教學的過程中，一方面能注重知識與技能的學習和培養(yǎng)。另一方面，也注重了教學的過程與方法，著力創(chuàng)造讓學生自主探究、合作探究的課堂環(huán)境，更有效的提高學生學習的興趣。而且通過學生合作拍電影的形式，對課文的內(nèi)容進行探究學習，既能讓學生更深入把握課文，還培養(yǎng)了學生團結、合作解決問題的能力以及發(fā)揮了學生個人的創(chuàng)造力。而這一節(jié)課最突出的一點就是通過對文中人物形象、性格的剖析，使到學生體會到人與人之間純樸的人性美和世間誠摯的真情，使他們受到了情感熏陶，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀。
這是一次新的嘗試，能體現(xiàn)新課標“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的要求。當然在具體實施過程中還不是很成熟，有待研究、改進。
語文教案揀麥穗篇五
《揀麥穗》是北師大版七年級語文上冊第一單元的一篇比較探究課文，本課放在以“童年夢痕”為主題的第一單元，是一篇回憶童年生活的散文，講述了一個憨直、淳樸的小女孩和賣灶糖老漢之間感人至深的故事，反映了人世間淳樸的人性美。同時也體現(xiàn)了童年生活的豐富多彩。
在教學本課之前,我認真分析本文，設計了以下教學目標：
知識目標：
1、了解作者作品；
2、掌握重點字詞，積累好詞佳句；
能力目標：
3、理清文章結構，把握人物的語言、個性；
4、明確本文故事線索，體會本文的主題。
情感態(tài)度和價值觀：體會文中所表現(xiàn)的淳樸的人性之美。
其中目標2、3、4是重點，目標4是難點。
本文是一篇比較探究課文，結構條理，內(nèi)容簡單。我采用了如下方法:。
1、自主學習法讓學生課前自讀預習，掌握字詞，初步了解課文內(nèi)容。
2、情景設置法我制作了有關主要人物的幻燈片，讓學生直觀認識，加深對課文主要內(nèi)容的理解。
3、師生互動法老師提出問題，學生先自主探究完成，有困難的合作討論，老師引導點撥，板書要點。
4、比較探究法把本課和本單元已學過的課文進行比較，分析重點語句，升華文章主題。
本課文用一課時完成。
結合本文特點，學生采用圈點勾畫法、自主探究法、合作討論法完成本課學習任務。
2、自主探究法稍有難度的的問題，學生先自己進行探究；
3、合作討論法學生不能獨立完成的問題在小組討論，互相交流，然后展示，老師強調重點，學生識記有關知識。
1、導入新課階段讓學生回顧本單元前幾篇課文中所反映的童年生活，導入本課學習。
2、明確任務階段出示本節(jié)課教學目標，明確本節(jié)的重點難點。
3、自主學習階段學生利用練習冊相關資料和字典，獨立完成自主檢測。有問題的地方可在文中圈點出來，有待探究。
4、激趣探究階段這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。我設計了四個問題，1、2小題比較簡單，大部分同學應該能夠自主完成。（本文是以自然空行把全文分成兩大部分，第一部分寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時美麗的夢及夢的破滅；第二部分講“我”揀麥穗要嫁給賣灶糖老漢的故事，以及“我”渴望愛的夢幻破滅。其中第一部分是第二部分的鋪襯，第二部分是本課的正文。文中的主要人物是小女孩和賣灶糖的老漢，主要通過大量的語言描寫反映人物的性格特點。）第三題稍有難度，要求學生們說出本文的線索，本文有明暗兩線：明線是“揀麥穗”學生很容易回答出來，而暗線是本文的情感線，也就是“愛”。在老師引導分析下學生應該能夠找出答案，至此，文章的主題就自然明確了。這個題可以讓同學們先分析討論，互相交流自己的看法，老師再加以點撥引導，最后歸納整理，板書要點。最后一題是結合本單元安排的對比閱讀，學生通過回憶課文內(nèi)容，用具體的事例闡述“沒有任何希求，沒有任何企望”的關愛。
5、鞏固提升階段這既是對本節(jié)課的總結和檢測，又是對本文的拓展和延伸。我用填充的形式出了兩道題。一是對本文主題的考查，二是跟前面課文的比較。學生可以展開想像，用準確的詞語表達自己對文中童年生活的感受。
六、說板書。
板書是對本課教學的概括和總結，以便學生對本文有個更清晰的了解和掌握。
語文教案揀麥穗篇六
《揀麥穗》以飽蘸深情的筆觸，通過描寫幾十年前揀麥穗的往事，為我們刻畫了一群苦難歲月中的尋夢者，他們充滿艱辛和曲折的尋夢之旅，給人以強烈的震撼。
一、農(nóng)村姑娘——夢想的幻滅者。
正值豆蔻年華的農(nóng)家姑娘，盡管歷經(jīng)生活的磨難，嘗盡了人世的艱辛，但他們心仍然有著瑰麗的夢想，那就是渴望甜蜜的愛情、向往美滿的婚姻。他們的這份憧憬難以向人言說，于是他們用自己勤勞靈巧的雙手，開始描繪著未來的幸福生活。整整一個收麥季節(jié)，他們起早貪黑，拾掇散落在田間地頭的麥穗，換來零零散散的錢幣，買回喜愛花布、花線，悄悄為自己置辦嫁妝。為著心中那甜美的夢想，不管再苦再累，他們也甘之如飴?？墒牵咸觳⑽匆虼硕o他們半點的眷顧，殘酷的現(xiàn)實把他們心中這點小小的愿望擊得粉碎。最后，他們不得不嫁給素不相識的男人，在那樣的年月里，沒有人去關心他們的美夢，因為沉重的生活早已把人們的心變得麻木冷漠，就是姑娘們自己也被嚴峻的現(xiàn)實磨去了棱角，他們順從于長輩的意志，屈服于不公的命運。由于長期身處嚴酷的環(huán)境，羸弱的他們根本無法也無力同這不公的命運進行抗爭，而只能眼睜睜地看著心中美夢的成為海市蜃樓，任由愛情之花在心中漸漸枯萎。對于美夢的破滅，他們甚至也不會過分的傷心，這是多么讓人心酸和無奈的事啊。。
二、“我”——執(zhí)著的尋夢者。
“我”是一個天真純樸的小女孩，揀麥穗在“我”的眼中不過是一件好玩的事，它對“我”的吸引力遠不如蝴蝶和螞蚱，年幼的“我”并不理解其中的深意，“我”所說的嫁人之類的話，也不過是鸚鵡學舌而已。在“我”心中，灶糖是美好生活的代名詞，童稚的“我”之所以愿嫁賣糖老漢，不過是源于對灶糖的渴求。甘甜的灶糖，既勾起了一個小女孩對美好生活的向往，也在“我”的心中播下了愛的種子?！拔摇闭襾硭椴迹M了九牛二虎之力為賣糖老漢縫了一個煙荷包，這表現(xiàn)了一個小女孩的純真情懷，同時寄托著“我”對夢想的追求。
長大后，“我”雖為幼時的話語害臊，可“我”對賣糖老漢的感情卻更加真摯、深沉，“我”的心中，賣糖老漢已是“我”所喜愛、依戀的長輩和親人，這不是因為他經(jīng)常帶小禮物給“我”，而是他真心疼愛“我”這個饞嘴的小女孩，他寬厚無私的關愛，讓“我”這個丑陋而又沒人疼愛的小姑娘感到無比的溫暖和幸福。于是，“我”站在村口等候他、迎接他，還為他的健康擔心，這些內(nèi)容既是對他疼愛“我”的回報，也更體現(xiàn)了“我”對這份人與人之淳樸真誠的愛的執(zhí)著追求。后來得知老漢去世的消息，“我”哭得非常傷心，這是為著一份真摯感情的失去而傷心。以至多年后，“我”都還在尋找那個豬肚一樣的煙荷包，說明“我”還在尋夢，還在追求和呼喚那份純真的情誼。
三、賣糖老漢——孤苦的漂泊者。
——此文發(fā)表于《語文周報》。
語文教案揀麥穗篇七
教材分析：
從全文看,作者主要寫的并不是童年的趣事,而是感傷農(nóng)村婦女的命運,感傷一種情懷的失落。
文章以微帶感傷的情調，從舊時農(nóng)村姑娘揀麥穗的特定風情寫起，描述了兩種夢想的破滅：一是姑娘們揀麥穗時生出的對未來生活的種種美夢的破滅，這可以算是文章的大背景；作者描述這些時，帶著難言的悲涼和苦澀的心情，不僅僅因為這些美麗、幸福的夢想將會破滅，更因為這些夢想的主人對于夢想破滅的麻木、順受的姿態(tài)，以及她們從此以后不再做夢、也沒有夢想的灰暗人生。另一個是“我”加入揀麥穗隊伍后所產(chǎn)生的奇特夢想的破滅，這是一個具體的“個案”，可以看作是對大背景的一個生動卻有別樣的“注腳”。這是文章的主體，寫“我”和賣灶糖老漢之間的純真的情誼以及“我”對賣灶糖老漢的思念。從這一部分的描寫中我們看到天真幼稚、活潑可愛的小姑娘和充滿愛心的老漢兩顆淳樸善良的溝通。我們看到了一種充滿真誠、沒有遭受污染的純真之情。雖然“我”童年的夢最終破滅，令人心酸，但是“我”曾擁有的“樸素的疼愛”卻引“我”對賣灶糖老漢的深深的思念。與其他農(nóng)村姑娘不同的也正在這里——“我”的夢雖破了，但“我”還有懷念存在。
本課學生初讀課文好像已經(jīng)懂了，但對各個人物性格思想體會不深，對文中所表現(xiàn)的淳樸的“愛”的主題，出現(xiàn)一些似是而非的模糊思想。課前先通過布置學生收集一些表現(xiàn)“愛”這一主題的詞句、小故事及根據(jù)課文對話編演話劇，做優(yōu)秀演員，使學生參與教學的熱情一下高漲。這一課前準備能為學生深刻體會作品各個人物性格特征和文章思想感情奠定基礎。這也為學生發(fā)表自己的疑問開辟了方便之門，教學中的登堂入室應該是水到渠成的。
教學目的：
一、整體感知課文。
二、抓住人物的性格特征，體會文中所傳達的情感。
三、感悟貫穿全文的淳樸的人性之美。課前準備：
一、收集一些表現(xiàn)“愛”這一主題的詞句、小故事。
二、預習課文，積累生字詞，能準確注音。
三、根據(jù)課文人物對話，設計一個短小的話劇。
教學過程：
課前播放歌曲《愛的奉獻》。
一、導入新課。
由歌曲片斷，引出“愛”的話題，引發(fā)學生對“愛”的向往和思考，導入新課。
二、交流預習成果。
（一）交流自己收集到的“愛”的詞句和小故事。
（二）交流預習過程中自己關注到的生詞。
（三）教師多媒體展示應該讓學生掌握的字詞。
三、整體感知。
請學生快速閱讀課文。教師多媒體展示問題：
（一）嘗試復述課文內(nèi)容。
（二）課文已自然分成三部分，嘗試給三部分擬上小標題。
要求：學生回答，互相補充，完善。教師給予適當?shù)狞c撥，輔之以鼓勵。教師理解（供參考）：
（一）姑娘們揀麥穗備嫁妝；“我”揀麥穗想嫁“老漢”。
（二）姑娘們揀麥穗/我要嫁賣灶糖的老漢/賣灶糖的老漢去了。
或：姑娘們的夢想/我的夢/夢幻的破滅。
四、體會感情。
（一）找出自己最欣賞的語句或語段，并說說自己欣賞的理由。
（二）按照自己的理解，給找出的語句確定感情基調，有感情的讀出來，初步體會文中作者的感情。
（三）先在同桌之間交流，再舉一二在班上欣賞。
五、問題探究。
教師多媒體展示張潔簡介及其作品特色等，讓學生能知人論文。
教師鼓勵學生質疑：同學們是課堂的主人，教室是同學們的地盤，同學們的地盤同學們做主，因而同學們應該在自己的課堂上積極參與，并努力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，互相交流討論，一起努力去尋求解決問題方案，分享成果，讓課堂成為自己獲得更多知識的場所。
（一）在學習小組中，組員把碰到的疑難問題提出，先在小組內(nèi)討論解決，最后推舉出本組不能解決的“難題”。
（二）教師把學生的“難題”投影在屏幕上。然后師生互動，生生互動，共同研討解決。質疑舉例：（這些問題，可在學生不知如何切入發(fā)問時，做示例之用，也可做課后的思維訓練，教師可根據(jù)情況做機動處理）。
1．文章是寫發(fā)生在“我”與賣灶糖老漢之間的故事，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時的夢，能否刪掉？教師理解（供參考）：文章先講述村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊。2．農(nóng)村姑娘想嫁一個好人家的夢想為何不能實現(xiàn)？教師理解（供參考）：殘酷的現(xiàn)實（如社會的習俗、經(jīng)濟上的無奈）逼迫人生的美麗的夢不能實現(xiàn)而破滅。
3．小火柿子有什么象征意義？為什么“我”在看到有喜盈盈感覺的柿子時，卻哭了？
教師理解（供參考）：“小火柿子”在這里象征了老人對“我”無私的愛在我心中是永遠不會改變的?！拔摇笨奘且驗槔先说碾x開而哭，老人對‘我’的愛，那是生命中美好的東西，是讓“我”永遠追憶的，正因為其帶給人美好，所以更為其失去而悲傷。
4．為什么“我”要找回那個煙荷包？這里的煙荷包又象征了什么？教師理解（供參考）：因為煙荷包寄托了“我”童年的全部愛意，是“我”的愛的最好見證?！拔摇毕胍一厮砻鳌拔摇睂κ湃サ拿篮玫囊磺腥匀槐в胁粶绲膽涯詈妥非?。
5．文章最后一句寫道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知道被我丟早哪里去。
了”，怎樣理解？對如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否使文章傳達的感情大打折扣？教師理解（供參考）：“像豬肚子一樣的煙荷包”的丟失，象征著“我”童年夢想的失落。而我長大以后，“常常想念他，也常常想要找那個皺皺巴巴的像豬肚子一樣的煙荷包”，但它“早已不知道被我丟早哪里去了”。這說明“我”常常懷念那個失落的美麗的夢，但再也難尋，從而也表現(xiàn)出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。
六、拓展延伸。
本文感動我們的不只是一群農(nóng)村少女丟失夢想后的感傷，課文還有精彩的蘊涵著濃郁地方特色的人物對話，請同學們根據(jù)課前準備，首先在同桌之間演練有關對話，然后推選兩組同學來進行表演。要求：
（一）讓學生自由發(fā)表對兩組同學表演的看法。
（二）學生根據(jù)自己的理解對表演進行一些評價。
（三）教師根據(jù)情況做出適當?shù)目偨Y。課堂小結：
今天通過學習《揀麥穗》，我們一起分享了張潔的一段令人傷感的兒時經(jīng)歷，“我”因為丑陋而無人疼愛，孤苦伶仃的“賣灶糖老漢”卻用行動來無微不至地關懷著我，感動著我，這份簡單的愛卻濃烈的愛影響了“我”的一生，也感染了每一位讀者。從文中我們能真切的感受到作者對至真至純的美好感情的渴求和向往，也流露出作者對人與人之間純真的情誼的呼喚。但愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子也永遠鮮紅透亮。布置作業(yè)：寫一段自身經(jīng)歷過的至真的情感。教學思考：
本案教學流程設計為整體感知——體會感情——問題質疑——拓展延伸四大板塊。整個教學流程由淺入深，循序漸進，符合由感性到理性的一般認識規(guī)律。教學中教師通過恰當?shù)摹皩А薄ⅰ耙?，較好地調動了學生的積極參與，從課前準備到課堂中對問題組的思考討論回答，學生始終處于積極的學習狀態(tài)中，學生在動中學，在學中動，學生能合作、自主、探究學習；在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。學生之間、師說生之間的交流與互動符合新課標的課改精神。從教學流程上看學生互動性強，參與面大，學生的思考能力，表達能力，實踐能力都得到有效的訓練。另外，教師較好的把現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機結合在一起，進一步優(yōu)化了教學過程，優(yōu)化教學的時間結構，順利完成教學任務。
語文教案揀麥穗篇八
說教材：
(一)本課在教材中的地位和作用：《揀麥穗》是普通高中課程標準實驗教科書《語文》(必修1)第三單元第三篇課文。構成本單元的三篇基本閱讀散文中的前兩篇都是我國現(xiàn)代著名作家的作品，本文是唯一出自當代作家的作品?！陡咧姓Z文新課程標準》強調：“發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。”“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界?！惫时締卧獙W習重點是把握作品的細節(jié)，體會其語言魅力。通過學習，使學生從中學會對細節(jié)的關注與把握，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力和感受力;并能聯(lián)系文章的中心和情感傾向細心領會，從話面出發(fā)讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。
(二)教材內(nèi)容：張潔早期散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》使其中的一篇。文章前半部分寫舊時農(nóng)村姑娘揀麥穗時的“夢”以及出嫁時這些美麗夢想的破滅。后一部分則是文章的主體，寫“我”和賣灶糖老漢之間的純真情誼以及“我”對老漢的思念。文章暗示世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了美好事物的易逝——連自己都不自覺的就放棄了。同時表現(xiàn)了作者對至真，至善，至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。
(三)教學目標：《揀麥穗》以細節(jié)描寫和優(yōu)美的語言來刻畫人物，因此學習本課應抓住對細節(jié)描寫的分析和對語言的鑒賞。據(jù)此確定教學目標如下：1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情;2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進一步理解作者的思想感情;3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊，提高散文的鑒賞能力;4、通過拓展延伸，幫助學生打造自己的精神家園。
(四)過程與方法：1、反復朗讀，分析細節(jié)描寫，從而分析人物形象，體會作者感情。2、通過拓展閱讀，幫助理解本文回憶“往事”和“童年”的意義，營造自己的精神家園。
(五)重點和難點：對細節(jié)的描寫是本文刻畫人物的一大特色，所以將對細節(jié)的分析作為重點。而對文章至真、至善、至美感情的體會以及對“往事”“童年”意義的理解則是學生較難理解的難點所在。
(六)課時安排：本課用二課時完成。
接著，說學情。
高一學生經(jīng)過初中階段的學習，多數(shù)具備了最基礎的感知語言、體驗情感等能力。對文學作品有一定的閱讀興趣，渴望能更好地掌握散文的閱讀鑒賞方法。針對這種情況，通過對語言，形象，主題及隱寓層的分析，引導學生掌握散文的閱讀鑒賞方法。
第三，說教法和學法。
采用誦讀法、對比分析協(xié)作討論的方法。
朗讀有利于深入領悟作者的思想感情，是鑒賞散文至關緊要的一步。整體感知文章時要朗讀;品位語言，分析藝術手法時也要朗讀。
從情感和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學生通過對比分析，更能見出本文的特色。
通過設置疑問，激發(fā)學生的情思。這可以鼓勵學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生積極思考，探討問題的能力。
第四，教學思路和教學過程。
(一)課前布置預習。
1、課前朗讀全文，自行解決字詞障礙，初步整體感知文章內(nèi)容，概括文章所表達的思想感情。
2、找出文中對“我”和“賣灶糖老漢”進行描寫的語句。
(二)導入。
語文教案揀麥穗篇九
生：(齊聲)是。
(臺下很多同學都在回憶，有的說小時候喜歡爬樹，有的說最喜歡去游樂園玩，有的說小時侯沒有作業(yè)很開心……)。
師：同學們的童年真的過得豐富多彩。但你們肯定沒有到過田地里揀麥穗的經(jīng)歷吧!現(xiàn)在，就讓我們一起來欣賞現(xiàn)代女作家——張潔寫的《揀麥穗》這篇課文。(板書課題)師：同學們了解張潔嗎?生：她是著名的女作家。
師：對。她是我國現(xiàn)當代著名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎。(板書張潔作品)。
師：張潔作品的創(chuàng)作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現(xiàn)在我們就來欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來感受她細膩、富有表現(xiàn)力的語言吧。
師：現(xiàn)在先請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。(同學閱讀課文)。
師：好，剛才同學們閱讀過課文了，現(xiàn)在我們請一位同學來給大家復述故事。
一生：故事是說有一個小女孩想嫁給一個買灶糖的老漢，后來老漢死了，小女孩很傷心。
師：概括得很好，很精簡。但是文中就只有小女孩和老漢嗎?
生：不是，還有姑娘們和二姨。
師：那有沒同學要再補充故事的?
一女生：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。因為她想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。
師：好。補充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節(jié)有什么關系呢?
師：同學們可以思考一下，文中一開始就寫到了姑娘們干什么了?
生：揀麥穗。
師：揀麥穗干什么呀?
生：把麥穗賣了就可以備嫁妝。
師：哦，原來揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了?
師：那這樣一來我們就清楚了，文章開始就寫到姑娘們揀麥穗就是為了引出小姑娘的故事。那接下來我們都來當一回導演將這個故事拍成電影好嗎?生：好(很興奮，注意力都集中起來)。
師：拍電影我們首先要安排好故事的場景、人物、和人物的動作表情。這篇課文我們可以分為四個場景。那現(xiàn)在我們分四個小組，每個組負責一個場景。
第一組同學。
生1：首先第一個場景是姑娘們在揀麥穗。
生2：地點是一望無際的金色田地。
生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。
師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢?
生：開心的、興奮的、傷心的(學生的回答不同)。
師：這樣說來她們的表情都是比較復雜的。其實她們揀麥穗的時候是一邊揀一邊想事情的。課文中一連用了好幾個“想”。那她“想”什么呢?生：想嫁人。(笑聲)。
生1：不是。
2：因為她們嫁的不是自己喜歡的人。
生3：她們出嫁時很傷心。
師：那她們怎樣做?是起來反抗嗎。
生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。
師：從這一點我們可以看出什么呢?(學生臺下討論)。
生1：她們很慘。生2：她們?yōu)槭裁床环纯?
師：很好，有同學問她們?yōu)槭裁床环纯埂Ｓ袥]有同學可以回答的?
生1：是封建思想束縛。生2：性格懦弱。生3：她喜歡的人不喜歡她。
生：一種電影的表現(xiàn)手法。
師：當我們在描述一個主題時，我們可以將一連串相關或不相關的鏡頭放在一起，以產(chǎn)生暗喻的作用，這就是蒙太奇。我們通過蒙太奇就可以表現(xiàn)出姑娘們揀麥穗時的心態(tài)了。
師：接下來我們要來安排第二個場景。請第二組同學來給大家演示他們拍的電影。
第二組同學。
生1：第二個場景是小女孩和二姨的對話。
生2：剛開始先給這個小女孩先來個特寫鏡頭。
生2：(繼續(xù))這個小女孩很天真、很可愛。她一邊揀麥穗，一邊追趕著螞蚱和蝴蝶。
師：很好。這同學懂得利用拍電影常用的特寫鏡頭來表現(xiàn)小女孩的形象。那接下來呢?
生3：可以看到是一群農(nóng)村婦女在田地里勞作。她們看到小女孩也揀麥穗就跟她開玩笑。
生4：二姨“賊眉賊眼”問小女孩為什么揀麥穗，她說要備嫁妝。然后二姨又問她要嫁給誰。
師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的?這可以看出這包含作者什么感情?生1：厭惡。
生2：二姨喜歡開玩笑，所以小女孩不喜歡她。師：那小女孩怎么回答二姨的話呢?
生：賣灶糖的老漢。因為他有糖吃。(笑聲)師：那接下來由第三組同學跟我們描述第三個場景了。
生1：第三個場景出現(xiàn)了賣灶糖的老漢。
師：課文中是怎樣描繪他的?
生1：“臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。當他挑著擔子趕路的時候，他那盡顯舊時遺風的齊頸白發(fā)，便在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面隨著顫悠悠的扁擔一同忽閃著?！?/p>
師：課文這樣描繪有什么特點呢?生1：很形象、生動。生2：很傳神，把人物寫活了。
生3：栩栩如生。她描寫老漢的皺紋，不是單純的描寫它多，而是很形象的描繪出它在臉上的分布。寫他的白發(fā)，是寫到它的“齊頸”，“在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面”，“忽閃著”。
生2：做媳婦的事。
師：你們覺得老漢真想小姑娘當他媳婦嗎?
生：不是。
師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見她都帶小禮物給她呢?
生：因為老漢沒有親人。
師：對，老漢是一個孤苦伶仃的人，那他對小女孩是一種什么樣的感情呢?
生1：像對小孫女的愛。
生2：他對小女孩的愛很純樸、真摯，不求回報。
師：那小女孩對他是一種什么樣的感情呢?
生：依戀他。像對親爺爺一樣敬愛他。
師：小女孩對老漢很依戀。那從那些方面可以看出來?
生：她很關心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望著他的背影直到他消失。小女孩還很擔心有一天，他會早自己而離開這個世界。
師：那結局是怎么樣的呢?我們來設計最后一個場景。第四組的同學準備好了嗎?
第四組同學。
生1：首先畫面出現(xiàn)了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹。
生：是。女孩哭著望著那個火柿子，但眼神充滿著希望。
師：我們應該怎樣來拍攝這個鏡頭呢?(學生討論很激烈)生1：我們可以給女孩的臉一個大特寫。
生2：我們可以拍女孩子注視著樹上那個“沒讓風刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”的火紅柿子。
生3：我們還可以逐漸的拉近鏡頭，專門拍攝女孩的眼睛。師：為什么要拍她的眼睛呢?
生：她的眼睛很明亮，而且我們可以通過女孩的瞳孔，看到了那個火紅的柿子。這樣結局就不會太悲慘。而且還可以帶給我們希望。
師：今天的這節(jié)課就上到這里。通過今天這節(jié)課，我們大家都當了一回導演，大家對課文有了整體的感知，那么我希望同學們回去再仔細閱讀課文，完成課后第二道題。下一節(jié)課我們會繼續(xù)學習課文，細細品位作者細膩傳神的語言。
語文教案揀麥穗篇十
【教學目標】。
1．了解作者及其主要作品；掌握文章重點字詞。2．了解作品人物形象的；理解文章謳歌真善美的主題。
3．感悟文中人與人之間純真無私的愛；感悟作者對人性美的謳歌和追求?！窘虒W重難點】。
理解文中“小火柿子”和“煙荷包”的象征意義及語言的深刻涵義。
【課時安排】1課時【教學過程】。
（一）習作展示，溫情導入。
念讀學生有關于童年生活的文章段落。讓學生說說感受。
（二）速讀課文，整體感知。
文章寫了哪些內(nèi)容？（揀麥穗，夢想，破滅）。
雖然我的夢想也同樣破滅了，但我與老漢之間的故事讓人動容。
（三）細讀課文，賞析品悟。
1．分角色朗讀我與老漢之間的部分。
注意人物形象的特點。
2．分析人物形象的特點。
問題：我是一個怎樣的女孩？答：天真無邪、懵懂純真。
不是。老漢對“我”的愛是出于對“我”的憐愛，是沒有任何希求，也沒有任何企望的，這是人間至善、至美的愛，也是作者所謳歌和追求的愛。
3．第三部分。
（對老漢的思念與感恩之情、對自己純真童年的緬懷、代表了作者對人類美好情感和美好事物終究會逝去的惆悵、對于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求）。
（2）小火柿子象征著什么？寄托什么樣的思想感情？
（小火柿子象征著生命力頑強的美好事物。寄托了“我”對至純、至善、至美的愛的向往與追求。）。
（3）我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺?？墒俏覅s哭了。
（用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這里反襯使悲哀的感受更透徹肺腑。）。
（四）作者簡介，探人間情。
張潔，當代女作家，原籍遼寧，1937年生于北京。幼年喪父，從母姓?？釔畚乃?，尤其是詩歌和音樂。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。她的作品初期特點是婉約清麗，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。后來的作品則更關注社會現(xiàn)實，挖掘人性的復雜。對女性命運的關照是她堅持的立場。
《揀麥穗》以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的贊頌，對至真至純的美好感情的渴求，愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
語文教案揀麥穗篇十一
設計理念：
充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
教學重點：
著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
教學過程：
課前談話，復習名言。
1、好多同學喜歡讀名人名言，誰愿意來交流交流你喜歡的名言。
2、名人名言都給人一定的`啟示，讓人感到回味。老師也把自己喜歡的一句名言送給大家：
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已經(jīng)碰到它。
——達爾文。
一、出示麥穗，揭示課題。
評：小小的麥穗，給人很大的啟示。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學分節(jié)讀全文。
2、請同學當評委發(fā)表意見，評評剛才幾位同學的朗讀。
3、再選幾節(jié)讀出文中意思。
1)那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
(讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。)。
2)突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了?！边@時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
(把這位圣人雖然已顯老態(tài)但仍然聲音洪亮要讀出來。)。
4、簡要概括課文。
三、尋找名言，讀中感悟。
1、默讀課文，找找哪些句子給人啟示，最值得我們欣賞、體會。
2、重點讀悟第7節(jié)。
1)讀出問題。
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么?讀出什么問題?
2)解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似?“最大的一穗”指什么?
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它;有的人則東張西望，一再地錯失良機。
第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么?
(“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指遠大的目標?！把矍暗囊凰搿被蛘哒f“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。)。
聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。
(引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。)。
小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
3、背誦積累。
1)再來讀讀這一段，熟讀以后銘記在心，用它指引我們的人生道路。
2)這一節(jié)就是名言佳句，值得儲蓄，讓我們一起試著背下來。
四、精談收獲，總結課文。
1、讀了課文，有什么想法，試用一兩句話來說說自己的收獲。
2、總結：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。我們每個人都應該及時摘下自己所遇到的最大的麥穗。
五、再次質疑，帶著問題走出課堂。
六、選擇練習，拓展思維。
一)把文中最喜歡的語段摘抄下來。
二)選擇一題練習。
如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。
最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。
花落知秋時，落花去無意。
飄然隨波去，已不紅塵里。
朝霧浮彩霞，相思連天涯。
若問人之故，紅顏花中花。
語文教案揀麥穗篇十二
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
內(nèi)外能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
三課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、板書課題。
二、自由輕聲讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
3、指名回答問題。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）
3、指導讀這一段。
六、指導書寫。
七、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
一、復習
1、指名說課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
二、精讀第二段
1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。
2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。
3、結合學生發(fā)言，出示下列句子，體會其中含義。
出示：
這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。
（3）聯(lián)系上下文想一想：他們?yōu)槭裁磿墒挚湛?？此時此刻，他們的心情怎樣？
（為什么會兩手空空？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）
（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。
（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的?！埃?/p>
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是?！坝幸凰胧亲畲蟮摹笔侵刚嬲柠溗?，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。）
（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）
（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。
4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。
三、精讀第三段。
1、指名讀，評議指導。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。
3、指名說句子。
出示：
追求應該戰(zhàn)士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）指名讀，指導讀出句子的重點。
（2）請學生聯(lián)系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。
（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。
四、指導學生造句
1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯(lián)系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。
五、總結課文
學了本課以后，你有什么收獲？
六、作業(yè)
1、背誦最后一段。
板書：
最大的麥穗
最大的一穗就是你們剛剛摘下的
要抓住機遇
語文教案揀麥穗篇十三
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現(xiàn)偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線導，層層深入。
本課我教學內(nèi)容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應注重培養(yǎng)學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。
但同時，我還注意在學生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。
語文教案揀麥穗篇十四
1．了解作者及其主要作品；掌握文章重點字詞。
2．了解作品人物形象的；理解文章謳歌真善美的主題。
3．感悟文中人與人之間純真無私的愛；感悟作者對人性美的謳歌和追求。
1．重點：把握文章贊美、追求人間至愛的主題。
2．難點：理解“我”和姑娘們的夢及夢想破滅的涵義；
理解文中“小火柿子”和“煙荷包”的象征意義及語言的深刻涵義。
1課時。
（一）習作展示，溫情導入。
念讀學生有關于童年生活的文章段落。讓學生說說感受。
（二）速讀課文，整體感知。
文章寫了哪些內(nèi)容？（揀麥穗，夢想，破滅）。
雖然我的夢想也同樣破滅了，但我與老漢之間的故事讓人動容。
（三）細讀課文，賞析品悟。
1、分角色朗讀我與老漢之間的部分。
注意人物形象的特點。
2、分析人物形象的特點。
問題：我是一個怎樣的女孩？答：天真無邪、懵懂純真。
不是。老漢對“我”的愛是出于對“我”的憐愛，是沒有任何希求，也沒有任何企望的，這是人間至善、至美的愛，也是作者所謳歌和追求的愛。
3、第三部分。
（對老漢的思念與感恩之情、對自己純真童年的緬懷、代表了作者對人類美好情感和美好事物終究會逝去的惆悵、對于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求）。
（2）小火柿子象征著什么？寄托什么樣的思想感情？
（小火柿子象征著生命力頑強的美好事物。寄托了“我”對至純、至善、至美的愛的向往與追求。）。
（3）我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺?？墒俏覅s哭了。
（用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的.感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這里反襯使悲哀的感受更透徹肺腑。）。
（四）作者簡介，探人間情。
張潔，當代女作家，原籍遼寧，x37年生于北京。幼年喪父，從母姓。
酷愛。
文藝，尤其是詩歌和音樂。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。她的作品初期特點是婉約清麗，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。后來的作品則更關注社會現(xiàn)實，挖掘人性的復雜。對女性命運的關照是她堅持的立場。
《揀麥穗》以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的贊頌，對至真至純的美好感情的渴求，愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
語文教案揀麥穗篇十五
充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談談對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在這句話的理解。
讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。
這時正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目??！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的。
出示
蘇格拉底對弟子們說：你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。
生讀：
加上提示語，讀，
蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：
我們讀書就要根據(jù)他的提示語，讀出感受。
要重點突出讀只許進不許退短句
這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地
該如何讀中表達，生再讀（分組）：（）
誰來做蘇格拉底讀一讀
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
（他們可能會說什么？）
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你從中體會出什么。
小組討論
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。
大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
投影出示：
蘇格拉底對弟子們說：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什么？
（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。
師：讀到這，同學們誰能用上雖然但、即使也說說說當時弟子們的感受。
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？
（2）解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
人的一生與在麥地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。
第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么？
（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實實在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指遠大的目標。眼前的一穗或者說剛剛摘下的一穗對每個人來說是不同的，請舉例說說。）
（3）聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀
（引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）
小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最后一節(jié)。
師小結：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。達爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。巴爾扎克
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗
（實實在在）
（要抓住機遇）
語文教案揀麥穗篇十六
師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了夏天來了！
夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。正是麥子大熟的季節(jié)，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目?。?/p>
這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的。
二、多媒體顯示蘇格拉底的話。
誰來做蘇格拉底讀一讀。
你認為這個老師讀得怎么樣？（評讀結合，體會語氣）。
弟子們聽懂要求了嗎？
過渡：于是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？
你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示這時，兩手空空的弟子們。
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
那些詞讓你感受最深？（他們可能會說）。
四、學習24小節(jié)。
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，思考你從中體會出什么。
小組討論。
大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）。
同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學習蘇格拉底的話。
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
多媒體顯示內(nèi)容。
輕聲讀課文，思考你讀懂了什么？
誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）。
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
他可真是一位。
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
六、學習第7小節(jié)。
多媒體顯示內(nèi)容，指讀。
輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀。
師小結：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）。
讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。
學生寫。
大組交流。
機動：
背誦課文最后一節(jié)。
語文教案揀麥穗篇十七
教學目標：
1．讀懂課文，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
2．能聯(lián)系實際，說出自己對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感受。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、課件創(chuàng)設情境，語言導入。
師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了夏天來了！
夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。正是麥子大熟的季節(jié)，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目?。?/p>
這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的。
二、多媒體顯示蘇格拉底的話。
誰來做蘇格拉底讀一讀。
你認為這個老師讀得怎么樣？（評讀結合，體會語氣）。
弟子們聽懂要求了嗎？
過渡：于是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？
你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示這時，兩手空空的弟子們。
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
那些詞讓你感受最深？（他們可能會說）。
四、學習24小節(jié)。
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，思考你從中體會出什么。
小組討論。
大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）。
同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學習蘇格拉底的話。
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
多媒體顯示內(nèi)容。
輕聲讀課文，思考你讀懂了什么？
誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）。
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
他可真是一位。
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
六、學習第7小節(jié)。
多媒體顯示內(nèi)容，指讀。
輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀。
師小結：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）。
讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。
學生寫。
大組交流。
機動：
背誦課文最后一節(jié)。
語文教案揀麥穗篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。
2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。
4、聯(lián)系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言。
緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
能夠聯(lián)系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。
教學時間2課時。
第一課時（略）。
第二課時。
（一）質疑導入：
1、同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導下，弟子們領悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）。
2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請?zhí)岢鰜砼c大家一起討論。（指名說）。
過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關鍵在于讀懂老師說的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。
（二）解讀第一句話。
課件演示：
你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
1、指名讀，評議。
2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——。
3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。
4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？
設計理念：不同層次的閱讀，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺，為學生深刻領悟文本創(chuàng)造了最大的可能。
（三）解讀第二句話。
“你們已經(jīng)到頭了?！?/p>
1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現(xiàn)如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經(jīng)到頭了?！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）。
3、弟子們?nèi)鐗舫跣眩胂氲茏觽兠靼琢耸裁矗?/p>
4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現(xiàn)場采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要。
（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）。
7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。
（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）。
9、小結。
送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。
“采訪”這一環(huán)節(jié)引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的'”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認識。
（四）解讀第三句話。
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>
1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀。
3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的?！?/p>
4、現(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......
在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感此時已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。
（五）解讀最后段落。
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>
1、齊讀。
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用。
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義。
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？
突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實際理解。（教師點評）。
7、創(chuàng)設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>
（六）欣賞創(chuàng)作，感悟內(nèi)化。
1、欣賞有關“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。
2、聯(lián)系生活實際，說說自己曾經(jīng)有過的錯失良機的事。
3、創(chuàng)作名言，送給那些需要提醒的人。
“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯(lián)系了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。
（七）布置作業(yè)，課外延伸。
1、課外搜集有關“機遇”的名人名言。
2、背誦最后一個自然段。
板書設計：
眼前的一穗（實實在在）。
抓住機遇把握當前。
語文教案揀麥穗篇十九
1、板書課題。
二、自由輕聲讀課文。
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況。
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
3、指名回答問題。
四、再讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文。
五、精讀課文第一段。
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）。
3、指導讀這一段。
六、指導書寫。
七、作業(yè)。
抄寫詞語、朗讀課文。
語文教案揀麥穗篇二十
充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
課前談話，復習名言。
1、好多同學喜歡讀名人名言，誰愿意來交流交流你喜歡的名言。
2、名人名言都給人一定的啟示，讓人感到回味。老師也把自己喜歡的一句名言送給大家：
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已經(jīng)碰到它。
——達爾文。
評：小小的麥穗，給人很大的啟示。
1、請同學分節(jié)讀全文。
2、請同學當評委發(fā)表意見，評評剛才幾位同學的朗讀。
3、再選幾節(jié)讀出文中意思。
1)那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們?！?/p>
(讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。)。
2)突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了?！边@時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
(把這位圣人雖然已顯老態(tài)但仍然聲音洪亮要讀出來。)。
4、簡要概括課文。
1、默讀課文，找找哪些句子給人啟示，最值得我們欣賞、體會。
2、重點讀悟第7節(jié)。
1)讀出問題。
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么?讀出什么問題?
2)解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似?“最大的一穗”指什么?
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它;有的人則東張西望，一再地錯失良機。
第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么?
(“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中?！白畲蟮囊凰搿保白畲蟮摹敝高h大的目標。“眼前的一穗”或者說“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。)。
聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！边@句話的理解。
(引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。)。
小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
3、背誦積累。
1)再來讀讀這一段，熟讀以后銘記在心，用它指引我們的人生道路。
2)這一節(jié)就是名言佳句，值得儲蓄，讓我們一起試著背下來。
1、讀了課文，有什么想法，試用一兩句話來說說自己的收獲。
2、總結：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。我們每個人都應該及時摘下自己所遇到的最大的麥穗。
一)把文中最喜歡的語段摘抄下來。
二)選擇一題練習。
如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。
最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。
花落知秋時，落花去無意。
飄然隨波去，已不紅塵里。
朝霧浮彩霞，相思連天涯。
若問人之故，紅顏花中花。
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語文教案揀麥穗篇二十一
1.讀懂課文，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
2.能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
多媒體課件
一、課件創(chuàng)設情境，語言導入
師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了……夏天來了!
“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼?！闭躯溩哟笫斓募竟?jié)，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊!
這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的
二、多媒體顯示蘇格拉底的話
誰來做蘇格拉底讀一讀——
你認為這個老師讀得怎么樣?(評讀結合，體會語氣)
弟子們聽懂要求了嗎?
過渡：于是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎?
你從哪兒知道的?
三、多媒體顯示“這時，兩手空空的弟子們……”
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎?
那些詞讓你感受最深?(他們可能會說)
四、學習2—4小節(jié)
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢?讓我們讀一讀課文。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，思考你從中體會出什么。
小組討論
大組交流(根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀?)
同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎?
五、學習蘇格拉底的話
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的?
多媒體顯示內(nèi)容。
輕聲讀課文，思考你讀懂了什么?
誰來讀一讀?(評讀，體會其語重心長)
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎?
他可真是一位——
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎?
六、學習第7小節(jié)
多媒體顯示內(nèi)容，指讀。
輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么?
你身邊有這樣的例子嗎?
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀。
師小結：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
所以，很多人送給我們這樣的名言警句(欣賞多媒體課件)
讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。
學生寫。
大組交流。
機動：
背誦課文最后一節(jié)。
語文教案揀麥穗篇二十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。
2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。
4、聯(lián)系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言。
緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
能夠聯(lián)系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。
【教學時間】2課時。
【教學過程】第一課時（略）。
1、同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導下，弟子們領悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）。
2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請?zhí)岢鰜砼c大家一起討論。（指名說）。
過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關鍵在于讀懂老師說的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。
課件演示：
你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
1、指名讀，評議。
2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——。
3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。
4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？
“你們已經(jīng)到頭了?！?/p>
1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現(xiàn)如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經(jīng)到頭了?！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）。
3、弟子們?nèi)鐗舫跣眩胂氲茏觽兠靼琢耸裁矗?/p>
4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現(xiàn)場采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要。
（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）。
7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。
（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）。
9、小結。
送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀。
3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”
4、現(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
1、齊讀。
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用。
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義。
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？
突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實際理解。（教師點評）。
7、創(chuàng)設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
1、欣賞有關“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。
2、聯(lián)系生活實際，說說自己曾經(jīng)有過的錯失良機的事。
3、創(chuàng)作名言，送給那些需要提醒的人。
1、課外搜集有關“機遇”的名人名言。
2、背誦最后一個自然段。
板書設計：
眼前的一穗（實實在在）。
抓住機遇把握當前。
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