總結(jié)是一種思考的方式，通過總結(jié)可以幫助我們更深入地理解問題和解決問題。一個好的總結(jié)應(yīng)該能夠啟發(fā)他人，讓他們從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。以下是小編為大家整理的一些音樂推薦和樂器學(xué)習(xí)資源，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇一
：中職學(xué)生學(xué)英語的興趣通常不高，其中的原因最主要是因為中職學(xué)生認為學(xué)到的英語似乎沒有什么用武之地。因此，必須要研究更為有效的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生興趣。本文簡要闡述了中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并研究了相關(guān)的教學(xué)策略，以供參考。
：中職英語；高效課堂；教學(xué)方法
中職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高是令老師頭疼的事情，因為中職學(xué)生本來英語水平就不足，且學(xué)習(xí)熱情不高。但是隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對勞動力素質(zhì)的要求越來越高，普通的中職學(xué)生也需要具備一定的英語知識來武裝自己，才可以應(yīng)對高強度，高要求的生產(chǎn)勞作活動。所以，探究構(gòu)建中職英語高效課堂的方法就顯得非常有必要。
（一）中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差
相對于普通的目標(biāo)是向著大學(xué)進發(fā)的中學(xué)生來說，中職學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)成績并不理想。他們對于英語這門課程都是一知半解，由于沒有了英語的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的時候更加變得消極，在這種消極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語是非常困難的。畢竟，英語的學(xué)習(xí)是非?？菰锏倪^程，沒有恒心和耐力是不行的。英語講究的就是詞匯的積累，但是詞匯的積累講究記憶的方法和學(xué)習(xí)的勤奮性，中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的方法和勤奮學(xué)習(xí)并沒有明確的概念，所以導(dǎo)致中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績普遍不理想。
（二）中職英語課堂教學(xué)枯燥無味
英語本來就是一門靠積累，比勤奮的課程，每天面對的是一望無際的句子和詞匯，每天需要起早摸黑抄寫句子，這種學(xué)習(xí)英語的方法，對于中職學(xué)生來說要求還是過高了。再加上中職學(xué)生的英語教師在上課的時候也是持有得過且過的態(tài)度，課堂上采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，氣氛不活躍。大多數(shù)中職學(xué)生在上課的時都會采用玩手機，看視頻等等方式來打發(fā)無聊。課堂的無聊與枯燥，更加加重了中職學(xué)生學(xué)英語的難度[1]。
（三）中職英語教師水平參差不齊
因為中職英語教學(xué)對英語水平的要求并不高，所以很多中職教師的水平相比中學(xué)英語教師的水平來說，還是有一段距離的。有很多中職英語老師本職并不是教英語的，可能是因為經(jīng)濟的需要，也可能是其他各種原因來到了中職學(xué)校教導(dǎo)中職學(xué)生英語。由于中職學(xué)生英語教師水平的不足，導(dǎo)致上課的時候無法與學(xué)生進行良好的互動，也無法針對學(xué)生的具體情況來進行教學(xué)。因為中職英語教師素質(zhì)不高，很多教師都是采用任務(wù)式教學(xué)。不管學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師只要按時上班就行。這種教學(xué)方式，使得中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性大大降低。
（四）中職英語教材缺失
對于中職的英語教學(xué)來說，并沒有針對中職學(xué)生的具體英語教材。每個中職學(xué)校都有自己對英語這門學(xué)科的認識，有些中職學(xué)校對英語比較重視的，會采用普通高等教育大學(xué)的英語教材。一些不重視英語教育的中職學(xué)校很有可能隨便找一本初中或者高中的教材就草草了事。這種學(xué)校對中職英語教育的不重視，導(dǎo)致了中職英語教育的巨大缺失。如何構(gòu)建一個良好的中職英語教育課堂就成為非常有必要的研究課題[2]。
（一）增強教師資源的培養(yǎng)
課堂學(xué)習(xí)效果的好壞，最關(guān)鍵是上課的老師的水平，想要改善中職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)成績，最重要的就是提高中職英語教師的素質(zhì)和水平。學(xué)校應(yīng)該重視中職英語教師的培養(yǎng)，加大中職英語教師的薪酬力度和補貼力度，只有在高薪和優(yōu)厚的薪酬待遇下，才能夠留住真正有水平，有理想，有意愿的老師。畢竟在這個凡事都要用到錢的.社會，沒有錢在這個社會是很難辦成事的。同時學(xué)校應(yīng)該多多給中職英語教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，讓中職英語教師可以到外企，或者國外去進修?；蛘邔W(xué)校也可以引進一些國外的英語教師，讓這些外籍教師來培養(yǎng)校內(nèi)的英語教師，這樣不但可以引進教師資源，還可以提高本校英語教師素質(zhì)和水平[3]。
（二）改變中職學(xué)校不重視英語教育的觀念
中職學(xué)校英語專業(yè)老師的缺失，很大原因是因為中職學(xué)校對英語專業(yè)的不重視，畢竟，中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型人才為主的，而不像高等院校一樣培育知識型人才。所以中職學(xué)校一般都會將大部分精力放在如何提高學(xué)生的操作實踐能力上，而不會花大精力放在學(xué)生的外語，理論等等教育培訓(xùn)上。所以，想要轉(zhuǎn)變中職英語教育的缺失現(xiàn)狀，就要改變中職學(xué)校不重視英語專業(yè)的觀念。在教育部門層次上，在院校的高層決策上，都應(yīng)該向英語教育專業(yè)傾斜，讓更多的資源流入英語教育領(lǐng)域。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該正確意識到，隨著科技的不斷發(fā)展，經(jīng)濟的變化，現(xiàn)代社會對技能型人才的要求是越來越高了，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)會變得越來越必要，每一個中職學(xué)校都應(yīng)該盡早向英語專業(yè)投入更多的資源。
（三）改變教師的課堂教育模式
中職英語教師應(yīng)該多多閱讀心理學(xué)，行為學(xué)等等書籍，改變自己在課堂上的填鴨式的教育方式。在課堂上應(yīng)該多多向?qū)W生提出問題，或者讓學(xué)生提出問題。提出問題的時候，應(yīng)該以開放式問題為主，而不要采用封閉式的提問。封閉式的提問會讓本來就基礎(chǔ)不好的中職學(xué)生，進一步失去對英語專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
（四）推進中職英語教材的發(fā)展
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，中職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的一大原因就是因為英語教材過于艱深，晦澀難懂。對于這種情況，就應(yīng)該針對中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力薄弱等等現(xiàn)狀，針對性地出版一些循序漸進的英語教材，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感到更為輕松。
中職英語高效課堂的構(gòu)建，一定要從本質(zhì)上來進行，只有解決了中職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的根本問題，才能夠進一步推動中職英語高效課堂的構(gòu)建進程。
[2]劉曄.論中職英語高效課堂的構(gòu)建策略[j].考試周刊,2016,(99):97.
[3]趙海迪.以生為本,構(gòu)建高效課堂——以中職英語教學(xué)為例[j].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,(14):142.
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇二
中國的漢字在字形構(gòu)造上有一定的規(guī)律，教師可以利用這一特點讓學(xué)生快速地掌握字形，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)字形知識的樂趣。另外，教師可以采用游戲的方式來加強學(xué)生對于字形的記憶。例如，教師可以讓學(xué)生猜字謎，讓學(xué)生根據(jù)謎語的特點進一步熟悉漢字字形，學(xué)會對漢字的字形進行分析，也讓學(xué)生能夠?qū)h字的字形更加了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得到了提高。教師還可以讓學(xué)生看一些關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的動畫片，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在對動畫觀看中學(xué)到更多的漢字。
教師在對學(xué)生進行識字教育時可以讓學(xué)生進行聯(lián)想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規(guī)律可循的，教師可以讓學(xué)生觀察相似的漢字，讓學(xué)生找出其中的不同點，把相似漢字結(jié)合起來進行記憶，教師還應(yīng)該給學(xué)生講解不同偏旁部首的特點和含義。例如，“草字頭”與植物有關(guān)，“月字旁”與人的身體有關(guān)……通過這樣的講解，學(xué)生更容易掌握字形規(guī)律從而更好地對字形進行記憶，進一步了解字的含義。
三、情景化、生活化教學(xué)。
在對有關(guān)植物的漢字進行講解時，教師可準(zhǔn)備一株小草或者一朵花，讓學(xué)生對草的根、莖、葉進行觀察，并且教學(xué)生學(xué)習(xí)“根”“莖”“葉”這三個字，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生對字形掌握得更加牢固。另外教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生在日常生活中進行漢字的識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在看電視或者看書時進行漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過看電視上的字幕來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以閱讀有漢語拼音標(biāo)注的故事書來認識更多的字，這樣一來學(xué)生可以把漢字學(xué)習(xí)與生活更好地結(jié)合起來，促使學(xué)生的識字量迅速上升。靈活的教學(xué)方法可以促使學(xué)生對漢字字形的學(xué)習(xí)更加高效，讓教師教學(xué)的過程更加有趣，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下不知不覺地學(xué)到更多關(guān)于漢字字形的知識，學(xué)生識字的負擔(dān)減輕了，學(xué)生自身也能得到更好的發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇三
小學(xué)語文是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要積極以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，提高自身的教學(xué)能力。小學(xué)語文教學(xué)模塊中，最為需要予以關(guān)注的是高年級的文言文教學(xué)模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個重要的模塊，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的時候要充分予以重視。本文就將以小學(xué)文言文教學(xué)方法為中心展開論述。
一、打造趣味課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
以往的文言文教學(xué)大都秉承一種較為艱難苦澀的教學(xué)風(fēng)格，此次，趁著新課堂改革的大風(fēng)，小學(xué)語文教師要充分打造趣味課堂，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的主動性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中，小學(xué)語文教師可以“月”的陰晴圓缺進行一個話題的引導(dǎo)，如，在上課開始的時候詢問學(xué)生“同學(xué)們，平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎？今天你們能跟我說下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎？讓我們在上課前進行討論?！彪S后，在與學(xué)生進行討論過后，當(dāng)然討論的時間不能占教學(xué)時間過久，隨后就應(yīng)將話題轉(zhuǎn)進學(xué)習(xí)的主題“在古代時也有兩個與同學(xué)們同齡的小伙伴對著天上的太陽爭論起來，一個說像圓臉盆那么大，一個又說太陽有時涼有時熱，還把古代圣賢孔子招來爭論，我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧。”趣味課堂的導(dǎo)入大致可以利用這一種形式進行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白自己所要學(xué)習(xí)的主題，更加具有煽動性的課堂才是真正適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，小學(xué)語文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。
二、充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果。
現(xiàn)在中國的大小城市的中小學(xué)教學(xué)場所大多已配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在進行較為艱難的文言文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果，教學(xué)效果不是單純靠說就能提高，而是要在實踐操作中不斷歷練提高，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中則更應(yīng)加強對教學(xué)資源的利用。如，在進行《對弈》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以在利用電子白板講解教材知識的同時，將有關(guān)“對弈”主題的視頻播放給學(xué)生進行觀看，更好地幫助學(xué)生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動作和什么意圖。除此之外，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中還應(yīng)就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重難點進行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向?qū)W生講述文言文中的故事甚至及其相關(guān)背景，這樣更加利于學(xué)生理解全文。小學(xué)語文出現(xiàn)的文言文教學(xué)內(nèi)容大多是較為簡單的，與中學(xué)所教學(xué)的文言文內(nèi)容相比，因此，小學(xué)語文教師要有做好小學(xué)語文文言文教學(xué)的`信心和準(zhǔn)備，使自身的文言文教學(xué)能力和水平都更上一層樓。
三、鼓勵學(xué)生進行課外古代文學(xué)的閱讀。
任何一門語言學(xué)好的前提無外乎要多進行輸入，因此，作為一種相對較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學(xué)語文教師進行文言文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生進行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時間，小學(xué)語文教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起就某本譯文詳細且語言生動的古代文學(xué)啟蒙讀物進行學(xué)習(xí)，如《史記》中的“齊太公世家”中學(xué)生耳熟能詳?shù)凝R太公呂尚的“齊太公”稱號的來源進行學(xué)習(xí)，《史記》原文中對于其稱號的來源講述的相對較為簡短，且易于現(xiàn)代學(xué)生進行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽，與之語大說，曰‘自我太公嘗曰當(dāng)有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣?！谑欠Q呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學(xué)，平時小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中予以重視，與學(xué)生在新的教材或課外材料進行學(xué)習(xí)，都能對學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文言文中提供莫大的幫助。
四、師生一同討論，共筑溝通橋梁。
在遇到教學(xué)難題或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的難題，都可以通過師生之間無障礙的溝通得以解決，小學(xué)語文教師在進行文言文教學(xué)有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學(xué)生一同交流進行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要正面、積極思考的重要的一個方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學(xué)語文教師大可通過自身體驗進行嘗試。這個方式提倡學(xué)生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節(jié)課進行閱讀后的體驗分享，此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和掌握多種角度進行解讀古代文言文常識和古代文化知識，還可以幫助教師及時掌握學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中所不足的地方，從而有利小學(xué)語文教師進行自我總結(jié)提高及教學(xué)成效。
【參考文獻】。
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【2】閻潤.沈陽市第120中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析【d】.延邊大學(xué)，
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇四
小學(xué)階段是學(xué)英語的開始，如同學(xué)習(xí)母語一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發(fā)展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發(fā)言答問，怎樣執(zhí)筆寫字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，在這里，我們主要探討一下小學(xué)英語課堂一些主要教學(xué)方法。
愛因斯旦曾言:興趣是的老師。當(dāng)英語以其陌生的面孔，異樣地走進學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)。在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。
1、采用全部動作反應(yīng)法，引發(fā)興趣。抓住小學(xué)生好動的特點，在教人體部位單詞時，我讓學(xué)生摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、cemghoseyoureye等等，然后教師發(fā)指令touchyourheadfacenoseeye，學(xué)生隨即做動作，并在小組間開展競賽，這樣做引起學(xué)生的極大興趣，整個課堂的氣氛立即活躍起來，教師加快指令的節(jié)奏，學(xué)生的反應(yīng)隨之加快，學(xué)生在動作中眼、口、耳、手多種感官并用，精神高度集中，腦筋快速運轉(zhuǎn)，反應(yīng)靈敏，印象深刻。
2、利用實物教學(xué)，激發(fā)興趣。小學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)習(xí)的.自覺性和自控能力較差，單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥厭煩，在教新單詞時，如果采用實物或圖片等，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，學(xué)生的注意力就會被吸引，繼而產(chǎn)生極大的興趣，想學(xué)，想度也想記那些相應(yīng)的單詞，比如在教applebannapear等單詞時，我讓學(xué)生自帶蘋果、香蕉、梨的實物，學(xué)生看后，自然迫切地想知道這些東西用英語怎么說，并會積極的記住這些單詞，除了實物之外，還可以使用圖片、簡筆畫、幻燈、投影片、玩具等其他直觀教具，也會產(chǎn)生同樣效果，直觀教具有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的習(xí)慣。
3、運用游戲、歌曲穩(wěn)定興趣。激發(fā)起學(xué)生的興趣之后，就要想辦法使這種興趣能持久地鞏固下去，小學(xué)生年齡小，注意力不能較長時間集中，為了穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)淖鲂┯螒?、唱歌、說繞口令、背小詩，通過適時地唱唱玩玩，培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學(xué)知識。
4、利用電教手段，提高興趣。利用電教手段教學(xué)，對于那些膽怯的學(xué)生特別有幫助，面對話筒他們不能沉默不語，于是不得不在課前預(yù)習(xí)好，課后也復(fù)習(xí)好，在不知不覺的練習(xí)中也提高了他們的英語水平，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
5、創(chuàng)設(shè)語言情景，發(fā)展興趣。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語言情景，能使語言材料變成活生生的語言，富有生活氣息，雖然小學(xué)生掌握的英語知識很有限，但是他們能夠在所設(shè)環(huán)境中積極表現(xiàn)，充分得到鍛煉，簡單地表達自己的想法，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，使其產(chǎn)生更大的興趣。
英語是一門工具學(xué)科。要掌握英語，除了需學(xué)習(xí)一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學(xué)習(xí)必須通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。從這點出發(fā)，可以說，英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣。
1、良好的聽的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關(guān)重要的。兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當(dāng)手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學(xué)生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。
2、良好的說的習(xí)慣。要求:大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學(xué)習(xí)所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來看，三年級學(xué)生人小，較之高年級學(xué)生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務(wù)教育小學(xué)英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，為學(xué)生所熟悉的。教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學(xué)生良好的話的習(xí)慣。學(xué)生在講英語時，教師別去打斷，應(yīng)允許學(xué)生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學(xué)生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學(xué)英語，要求學(xué)生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學(xué)生根據(jù)不同場合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學(xué)都能聽到。有的學(xué)生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學(xué)生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學(xué)生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇五
教育教學(xué)的規(guī)律表明，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程的關(guān)鍵心理傾向。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這是科學(xué)課程的特點所決定的。因為小學(xué)科學(xué)課與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)相比，課程安排的時間較少，每周基本上只有兩節(jié)課，如果其他的課程作業(yè)較多的話，學(xué)生就會忽視科學(xué)課，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)課程的濃厚興趣，對于提高科學(xué)課程的教學(xué)效果具有重要的作用。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？設(shè)置教學(xué)懸念是最有效的方法，通過創(chuàng)設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)教學(xué)活動中，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《植物呼吸出來的是什么》這節(jié)內(nèi)容時，我沒有直接采取講授的方式進行授課，而是通過創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生到課外通過實驗進行自我分析，讓學(xué)生自己去探究問題的答案，這樣不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)知識延伸到課外，而且學(xué)生也能從實踐活動中激發(fā)興趣，獲得知識，提高了能力，這比單純的教師講課要有效的多。
二、充分利用教材，積極開展科學(xué)探究活動。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要樹立用教材的意識，通過開展科學(xué)的探究活動來提高教學(xué)效果。尤其是教師在設(shè)計探究活動的時候，要結(jié)合教材內(nèi)容和具體情況，來安排相關(guān)的活動。其實科學(xué)探究主要包括七個方面的內(nèi)容，即提出問題、設(shè)置計劃、安排實驗、操作實驗、分析論證、評價交流與總結(jié)經(jīng)驗。在探究過程中不必要全部包含這七個方面的內(nèi)容，只要適合科學(xué)探究，可以只涉及部分的內(nèi)容，從而提高科學(xué)課程的實踐操作性。在新的科學(xué)課程改革下，科學(xué)課程的教材編制也體現(xiàn)了用教材的理念，從而給予了教師和學(xué)生更多的自主權(quán)。例如，科學(xué)教材中“生命”一章的學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)具體情況，選擇學(xué)生所熟悉的動植物來進行研究，而不一定要研究教材中的例子。只要是學(xué)生感興趣的東西都可以成為學(xué)生科學(xué)探究的`對象，因此，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，要做到隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生實際來進行科學(xué)教學(xué)。
三、注重學(xué)校資源的有效利用。
學(xué)校資源最主要的就是科學(xué)教材，它為學(xué)生提供了系統(tǒng)的全面的知識體系，同時也提供了最基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要充分利用好這一資源，不但要在課堂教學(xué)中利用，還可以利用到實驗操作中，甚至教師可以開放學(xué)校的實驗室，讓學(xué)生進行自主實驗，這樣才更有利于提高學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)?？茖W(xué)探究要想落到實處，科學(xué)實驗是其中必不可少的手段，而學(xué)校實驗室就是最好的場所。有的實驗在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行操作，會起到良好的效果，而有的實驗并不是一次就能夠完成的，要想進一步探究知識，學(xué)生必須要進行多次實驗來探究。因此，開放學(xué)校的實驗室，允許學(xué)生自主實驗，是最好的科學(xué)學(xué)習(xí)手段。在這樣的實驗中，教師可以提供給學(xué)生實驗所必須的材料，并進行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下進行自我實驗，會收到意想不到的效果。在實驗中，學(xué)生可以隨心所欲，奇思妙想，通過合作互助，來探究和發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象，掌握在科學(xué)教材中所不能學(xué)到的知識，既提高了學(xué)生動手實踐的能力，又激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室的的優(yōu)勢，拓展信息收集范圍。在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：有時候?qū)W生提出的問題，教師也難以解釋清楚，比方說有的學(xué)生提出了：有沒有外星人？地球以外水星、火星、木星上都有什么東西等這些問題，都是科學(xué)教材所沒有的。為此，我們可以充分利用學(xué)校的圖書室，讓學(xué)生從圖書室中去查閱相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的科學(xué)認識水平。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)生搜集相關(guān)資料的重要手段，通過網(wǎng)絡(luò)我們可以讓學(xué)生探究更多地未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣。
四、在具體活動中進行科學(xué)探究。
對于小學(xué)生來說，生活經(jīng)驗相對淺薄，認知能力相對低下，實踐鍛煉的機會又比較少，其腦海中大都是一些具體的形象的思維意識。要想使小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)到相應(yīng)的知識，必須要引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作活動，使學(xué)生在實踐活動中積累經(jīng)驗，提高認識，獲得知識。而科學(xué)課程中的知識大都是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的，是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到且難以理解的現(xiàn)象，他們渴望去解開知識的奧秘。對于這樣的科學(xué)知識有著獨特的情感，有著強烈的探究欲望，并且這樣的科學(xué)知識都是學(xué)生能夠親身體驗的，都發(fā)生在學(xué)生的身邊。教師要充分利用這些現(xiàn)有的生活資料，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐意識和能力，讓學(xué)生在實踐操作中體驗獲取知識的良好情感。例如，在學(xué)習(xí)《使沉在水中的物體浮起來》這部分內(nèi)容時，對于三年級的學(xué)生，他們對浮力現(xiàn)象已有了初步認識，知道石頭、鐵塊、鑰匙等會沉入水底，而木塊、泡沫、樹葉等會漂浮在水面。教師可以充分利用這樣的生活經(jīng)驗，將學(xué)生引入到科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自己去動手操作和實踐，親自用石塊和木塊進行對比試驗，從而引出科學(xué)問題：為什么石塊會沉入水底，木塊會漂浮到水面？學(xué)生面對這樣的現(xiàn)象自然會產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)探究的興趣，從而讓自己主動探究，進行小組合作學(xué)習(xí)，提高科學(xué)認識?？傊?，小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生科學(xué)知識的重要手段，小學(xué)科學(xué)教師要在新課程改革的指導(dǎo)下，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采取各種教學(xué)手段。來提高科學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的科學(xué)能力。同時，小學(xué)科學(xué)教師還要不斷提高自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平，用豐富科學(xué)的理論知識來武裝自己，通過熟練的教學(xué)技能來提高科學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使新時代的小學(xué)生具有全面發(fā)展的綜合能力。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇六
是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能運用言語進行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。
情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實、生動、實用的特點，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)。
在低年級英語教學(xué)中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學(xué)生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進行教學(xué)的方法。
這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對已學(xué)知識的熟練程度來參加活動。
讓學(xué)生通過參加pairwork和groupwork活動，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機會。
這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇七
：如今，小學(xué)英語已經(jīng)走進了農(nóng)村，但是，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語言環(huán)境較差，辦學(xué)條件簡陋。農(nóng)村小學(xué)教師課務(wù)中精力有限，導(dǎo)致教學(xué)模式單一化。教師應(yīng)該改進教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，只有教學(xué)手段豐富，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。
：農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀分析，改進教學(xué)方法。
隨著社會進步的發(fā)展，為了更好地發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。近幾年來，農(nóng)村小學(xué)也開設(shè)了英語課程。但是農(nóng)村經(jīng)濟較為薄弱，教學(xué)條件簡陋，硬件設(shè)施更是缺乏。盡管有諸多不利的因素，我們農(nóng)村教師更要不斷提高自身的素質(zhì)，認真鉆研教材，精心設(shè)計組織教學(xué)，在教學(xué)中通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們獲得語言知識技能，初步形成語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)他們簡單的英語語言交際的能力。
1、農(nóng)村孩子膽子小，害怕害羞說英語。與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小、不善言談，缺少自信心。又害怕說錯被老師批評，也不太敢說英語。在課堂上，很多任課老師則都是用漢語教。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。
2、課時安排較少，完成教學(xué)任務(wù)較難。學(xué)校每周只安排兩到三節(jié)的英語課，三到六年級上冊pep教材有六個單元的內(nèi)容，兩個總復(fù)習(xí)，一共42個課時。還要算節(jié)假日，單元測試還需要耽擱一些時間，難以完成教學(xué)任務(wù)。
3、農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)任的科目較多，課務(wù)較重，整天忙于備課手寫教案。據(jù)我了解，有些教師手寫三到四科教案。教師的精力有限，沒時間做教具，也沒有錄音機等教學(xué)媒體。因此導(dǎo)致教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村有的小學(xué)教師還存在使用傳統(tǒng)“滿堂貫”的教學(xué)方法，這樣不僅使課堂氣氛沉悶，而且學(xué)生還感覺到枯燥無味。這種教學(xué)模式是無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，會影響學(xué)生產(chǎn)生務(wù)厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。
4、學(xué)生的作業(yè)較多，任務(wù)重。學(xué)生每天至少有三樣作業(yè)，語文，數(shù)學(xué)，英語，甚至還有其他的練習(xí)要做。但是小學(xué)生年齡處于好動，貪玩。所以學(xué)生不完成作業(yè)，厭學(xué)的現(xiàn)象。
5、學(xué)生缺少家長輔導(dǎo)和監(jiān)督。農(nóng)村的家庭，大部分的家長都外出打工，看管孩子的是爺爺奶奶。老人關(guān)心的是，讓孩子吃飽穿暖，就可以了，更不要說什么教育了，最多是問“作業(yè)寫完了嗎？”其他的便不知道該如何過問。別說是輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，而監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)都辦不到。農(nóng)村父母對孩子期望不高是由于農(nóng)村孩子的父母本身文化水平不高，對孩子并沒有什么過高的期望。大部分父母認為他們現(xiàn)在的生活過的不錯，很好。只有少數(shù)的父母希望孩子“走出農(nóng)村，過更好的.生活?！?/p>
1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。
上新課之前，先布置學(xué)生課余時間去預(yù)習(xí)。將班上的學(xué)生分為每四人為一組，成績好的參與差的，不懂的單詞學(xué)生可以查查字典，或者通過教師的指導(dǎo)來完成。
2、營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
給學(xué)生多鼓勵，增加學(xué)生的自信。在課堂上，教師提問的語氣要和藹，學(xué)生回答對了，給予表揚?；卮疱e了，要耐心的引導(dǎo)，多說一些鼓勵的話。
雖然農(nóng)村的孩子較膽小，但是活潑好動是他們的天性。上課時教師盡可能多用抑揚頓挫的語音語調(diào)，語言要幽默并且風(fēng)趣，再加上豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。在活潑課堂氣氛中使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，孩子們就敢用英語大膽發(fā)言，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，可以讓學(xué)生參與“演一演”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
在教學(xué)單詞時，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，編一些兒歌，簡單的句子方便記單詞。比如：教學(xué)單詞”house”,house,house,there is a house. ?tree,tree,there is a tree.等等。
3、教師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。
教師在課前要認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，結(jié)合學(xué)生實際情況因材施教。不要怕麻煩，應(yīng)該制作一些單詞卡片，人物頭飾，教學(xué)掛圖，制作一些課件。在教學(xué)中，充分利用精美的單詞卡片、教學(xué)掛圖、錄音機、課件，以便滲透到每一個環(huán)節(jié)中。
4、教師的教學(xué)段應(yīng)該多樣化。小學(xué)生的特點好動、好奇心強，教師上課教學(xué)應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式。如：情景教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法，討論教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、視聽教學(xué)法、交際教學(xué)法等等，只要達到最佳的教學(xué)效果都可以采用。
5、作業(yè)布置要科學(xué)合理，題型多樣化，題量難度適中。據(jù)我了解，我發(fā)現(xiàn)好多小學(xué)英語老師只布置抄寫單詞，而且每單詞抄寫幾十遍。這樣學(xué)生容易對作業(yè)產(chǎn)生厭倦，就會出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象。
6、多與家長溝通，匯報子女在校的表現(xiàn)情況。多報喜，少報憂。做好家長的思想工作，讓他們意識到學(xué)知識的重要性。針對課時少的安排，只有向?qū)W校反映情況，增加課時的安排。
總之，興趣是最好的老師，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)英語是不成功的教育。只有創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的良好氣氛，讓學(xué)生想學(xué)英語、要學(xué)英語、愛學(xué)英語，才能提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，作為農(nóng)村小學(xué)英語教師，只有不斷提高自身的素質(zhì)，積極參與各種教研活動，積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能得到更可行的教學(xué)方法。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇八
教學(xué)者在對某一古詩詞進行課前備課時，必須明白作為古詩詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的第一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是對古詩詞的作者生平、寫作背景、詩體、格律、常用的詩歌手法、創(chuàng)作思潮等等進行梳理匯總，并通過各個資料來源對這些內(nèi)容知識點進行準(zhǔn)備，并通過一些對古詩文的課程化、教學(xué)系統(tǒng)化進行多種不同的知識整合匯總，對于其中有些知識無需進行講解通過學(xué)生自主發(fā)揮各自的鑒賞能力。比如，在學(xué)習(xí)《臨溪送別詩》時，教學(xué)者需要通過對這一詩進行各方面的匯總整理備課，比如作者謝i屬于字玄暉，漢族，南朝齊時期非常著名的山水詩人，出身于世家大族，謝i與謝靈運屬于同族，世稱“小謝”，謝i在東昏侯雍元初時，由于遭受到王蕭遙光的誣陷而被打入地獄而死亡。謝i于世留下兩百多首關(guān)于描寫自然景物的好詩，抒情收發(fā)多以直接抒情為主。教學(xué)者在通過這些知識資料的匯集整理，能夠讓學(xué)生對于這首詩有一個全面而透徹的綜合理解和學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生對詩文的解析賞鑒能力。
二、對古詩文的吟誦進行細化指導(dǎo)教學(xué)。
著名現(xiàn)代詩人艾青曾說過，古詩文并不是自然語言，一般情況下看不出古詩文所表達的意義和感情，也并非能通過一口氣的吟誦能體會他們的口氣，必須反復(fù)進行背誦和并通過古詩文的字句進行切身的感悟。從我國的古詩文發(fā)展的歷史來看，從先秦的《離騷》《詩經(jīng)》以及漢魏的古風(fēng)，到了唐代的絕句律詩，接著到了宋代的詞，元代的曲，都具備了鮮明而又具有特點的音律，并有著一定的音樂元素。因此對于語言文字的聲音能夠?qū)ξ膶W(xué)形象進行更深層次的理解和體會，尤其是對其思想感情。例如，小學(xué)階段在學(xué)習(xí)《尋陸鴻漸不遇》一詩時，教學(xué)者可以通過音步的停頓進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在詩中“扣門無犬吠，欲去問西家，報道山中去，歸來每日斜”中的“犬吠”“西家”“日斜”，原本是不能被分割的詞語，但作者為了統(tǒng)一音步，通過后一字的平仄，稍微使平腳的音步時值較長，這就是五言詩中第二、四字以及七言句的第二、四、六句在遇到平聲時進行延宕。老師在分析過后并教導(dǎo)學(xué)生這個道理對文章進行反復(fù)誦讀，體會“犬吠”“西家”“日斜”在詩中的平仄音步音律。
三、恰當(dāng)引入知人論世。
古詩詞中一般所反映的生活情景，都是作者在當(dāng)時的切身體驗和感受，并根據(jù)這種感受所表達的感情，然后作者根據(jù)自己的這種思想感情和當(dāng)下的人生世界觀對自己所要寫的古詩文進行定位，包括對題材、寫法、主題表達的確立。因此教學(xué)者在語文課堂上對古詩文鑒賞時，要引導(dǎo)學(xué)生對作者的時代背景、個人生活經(jīng)歷以及思想感情進行理解和學(xué)習(xí)，并通過向?qū)W生介紹作者寫詩的時代特點和人生境況，這能很好的幫助學(xué)生對古詩文所反映的社會生活以及作者所要抒發(fā)的思想感情有更好的理解和體會。例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭湖贈張丞相》的鑒賞時，教學(xué)者必須通過知人論世來綜合分析這首不僅在于對山水風(fēng)景抒發(fā)感情的教學(xué)理解，其中，對于“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”闡述由于這首詩寫于唐玄宗開元二十五年，文中的張丞相是指張九齡，被貶為荊州刺史，同時引導(dǎo)學(xué)生了解在《孟浩然集》中有八首詩是寫給張九齡的。如在《和張丞相春朝對雪》中的：“撒鹽如可擬，愿摻和羹梅”是孟浩然希望張九齡能夠推薦他入仕。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇九
很多家長說，不行，我的英文水平的確是比較差，我孩子學(xué)英文我的確也幫不上忙。我不像別的家長，給孩子讀英文書，跟孩子一起聊，看英語動畫片……人家能聽得懂，我聽不懂，說得也不標(biāo)準(zhǔn)，別把孩子教壞了!
其實，如果你覺得自己的英文水平差，不如和孩子一起學(xué)，做他的學(xué)習(xí)同伴。實際上，這種感覺更好。
并不是說你英語不好你就沒有辦法指導(dǎo)孩子，反而扮演同伴的角色，跟孩子一起學(xué)，可能效果會更加好。
2) 父母應(yīng)是孩子學(xué)英語中持之以恒的鼓勵者
持之以恒的確很難。
鼓勵孩子，這一點所有的教育機構(gòu)都在說。但持之以恒地鼓勵，的確很難做到，我也很難做到。但是大家要盡量去做。
教育孩子是一個很好的放松、很好的休息。
怎么轉(zhuǎn)變的、我說實際上很簡單。利用下班回家坐車、坐地鐵、開車的那段時間，大概15分鐘就可以調(diào)整好自己的角色。開車的時候可以放一段兒歌，或者是你孩子錄的一些丫丫學(xué)語的聲音，可以當(dāng)?shù)鷣砺??；蛘?，你在公車上就可以想一下，今天跟孩子聊什么游戲。我?jīng)常在路上想，今天玩什么東西、所以我感覺和她在一起我自己非常放松，她也很放松。因為我并沒有苛求，這個游戲她必須會，或是她必須會背這本書，我沒有這樣的想法。
在路上，我只是想怎么能讓孩子更好地玩，別整天搭積木，或者自己看電視，挺無聊的?；?5分鐘想明白了之后，回家很高興地跟她說，媽媽跟你玩一個游戲吧，然后開始玩游戲。每天也就是花15分鐘到20分鐘的時間，因為孩子不可能跟你玩太長時間的。除非她特別喜歡游戲，會跟你玩半個小時的時間。她也需要時間自發(fā)玩一個游戲，她不會總按照你的設(shè)計去做的。
每天這20分鐘時間，對我自己也特別好，讓我自己不是特別累。所以持之以恒，其實說難也難，說不難也不難。
3)父母應(yīng)是孩子學(xué)英語輕松、自然語境的創(chuàng)設(shè)者
上英語輔導(dǎo)班的時候，很多家長一開始就和孩子說，孩子咱們學(xué)英文了，英文很重要，咱們得抓緊學(xué)……這些對孩子沒有一點用處，更多的是成人的理性。他沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，外在激勵不能激勵他。
重要的是，讓孩子體會到，英語這個東西很好，他還可以去交流，他還可以跟不同的人說話。不僅可以用這種語言交流，還可以用那種語言交流。我們的態(tài)度，第一要輕松，第二要自然，不要太刻意了。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇十
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動了教學(xué)模式的變革，多媒體技術(shù)已被運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。作為一種輔助教學(xué)的手段，,它不僅輔助教師傳授知識，也能更好的創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。英語作為一種工具學(xué)科，也是一門語言學(xué)科，有其教學(xué)上的獨特性，結(jié)合著小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)英語教學(xué)就要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩的方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。如何能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動地參與學(xué)習(xí)，從而取得更好的教學(xué)效果一直是英語教學(xué)在研究的課題。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用無疑給這一課題的研究發(fā)展提供了新的視野。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論成果為小學(xué)英語教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教育技術(shù)的理論發(fā)展趨勢趨于建構(gòu)主義，建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的解釋主要有以下幾點：學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)是一種活動的過程，學(xué)習(xí)必須處于真實的情境中。小學(xué)教學(xué)改革，提倡教師應(yīng)成為課堂的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，提倡合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的模式。而英語教學(xué)是在一種語言環(huán)境中學(xué)習(xí)對另一種語言的運用，英語課堂是學(xué)生應(yīng)用英語的主要場所，類似于真實的情境創(chuàng)設(shè)就顯得更為重要。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用則是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索時的認知工具，能夠更有效地使學(xué)生達到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，最終達到小學(xué)英語課程所要求的各項目標(biāo)。
二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠優(yōu)化英語教學(xué)的過程。
現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學(xué)模式，多媒體技術(shù)的發(fā)展使得文字、聲音、圖像、影像、動畫等技術(shù)整體集合到教學(xué)活動中，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。首先，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)生所處的年齡階段是形象思維向抽象思維過渡的階段，形象思維占據(jù)很大部分，學(xué)生的興趣總是在文字、聲、像為一體的感官刺激中產(chǎn)生，通過運用多媒體技術(shù)，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將枯燥的知識趣味化、生活化。尤其是英語學(xué)科，本身即為一種語言教學(xué)，與生活、文化、社會的各個方面的聯(lián)系更為緊密，通過多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)，將學(xué)生帶入真實情境中，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《myfamily》一節(jié)時，我不但運用家中的圖片引入課題，而且利用圖片文本在線加工（imagechef）網(wǎng)站和英語文本云圖（tagul）技術(shù)平臺，通過定制趣味性圖片激勵學(xué)生用附帶英語文本的圖片進行單詞的操練，并且還用了動畫、錄音等方式幫助學(xué)生練習(xí)句型。學(xué)生普遍能夠投入其中，整節(jié)課都興趣盎然地沉浸在英語學(xué)習(xí)情景中，極大地提高了這節(jié)課的效率。其次，有利于突破學(xué)習(xí)的重點和難點。相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在時間和空間上更加有拓展性和延伸性。動畫、圖形、聲音等多維度多形式的技術(shù)，使得學(xué)生的多種感官在更加直觀和立體的環(huán)境中被調(diào)動起來，抽象思維更加直觀化，邏輯思維更加形象化，降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點得以順利突破,教學(xué)重點得以順利解決。再次，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的運用，使得學(xué)生更好的感受到學(xué)習(xí)的樂趣，老師也可以寓教于樂。課堂氣氛被更好的調(diào)動起來。多媒體技術(shù)的可重復(fù)性，也有利于突破教學(xué)中的難點和克服遺忘規(guī)律，鞏固教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)animals這一板塊時，我搜集了很多關(guān)于動物的小歌謠，當(dāng)學(xué)習(xí)其他課題時，讓歌謠當(dāng)做warmup環(huán)節(jié)，不僅能起到熱身調(diào)動氣氛的作用，而且也加深了之前動物板塊的知識鞏固。多媒體的運用促使知識學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
1、有利于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促進了現(xiàn)代教學(xué)方式的變革。以前傳統(tǒng)的“上課—練習(xí)—考試”的學(xué)習(xí)模式中，老師起了決定性的作用，而學(xué)生只是一味的被動接受。以前的.英語教學(xué)，老師每天填鴨式的將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生每天沉浸在枯燥的背單詞、練習(xí)句子、做習(xí)題的惡性循環(huán)中，學(xué)生厭學(xué)，老師厭教，學(xué)習(xí)效果很差?，F(xiàn)在的教學(xué)理念注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師只起引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代的教育甚至已經(jīng)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這樣極為顛覆性的理念，而英語教學(xué)也必由此契機，通過對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)達，現(xiàn)在的小學(xué)生也會有意無意的通過各種渠道自己獲取知識，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生提前獲取即將要學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，然后在課堂上進行信息交流，全班資源共享。比如在進行《weather》這一課的教學(xué)時，我在課前先布置了學(xué)生回家聽取電視上的天氣預(yù)報，或者通過網(wǎng)絡(luò)查取天氣情況，記錄下來，作為上課的素材交流。在講到華氏度和攝氏度時，也布置了學(xué)生回家自行思考文中的思考內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息。這樣的教學(xué)，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，教學(xué)的效率也提高了，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
2、利于學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。
首先，多媒體教學(xué)的介入，使學(xué)生在課堂上的交流更加具有真實性，更易引起學(xué)生的共鳴。通過音、形等有關(guān)技術(shù)模擬特定的英語教學(xué)中的人物、情節(jié)及場景等語言環(huán)境，類似于生活中的真實情景，讓學(xué)生置身于特定的語言交際圈里運用英語進行操練，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交流的能力。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用有利于學(xué)生課外的合作和交流。老師將小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在校內(nèi)的交流畢竟有限，這時，學(xué)生們的課后交流就變的更為重要。如何使課下的交流變得更為便捷和有效？無疑，網(wǎng)絡(luò)的視頻、音頻等各種手段創(chuàng)造的生生之間以及師生之間的對話，給這種合作交流一種切實有效的保障，使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)變得可行，也可幫助教師進行監(jiān)督與指導(dǎo)。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展促進家校合作，為小學(xué)英語教學(xué)保駕護航。
信息化社會的來臨，使得學(xué)校的教育不再是孤軍奮戰(zhàn)，家長的積極參與使得學(xué)校的辦學(xué)更加透明。家長們對于孩子的關(guān)注度越來越高，家校合作變得越來越重要。但是受到家長教育程度以及國家教育歷史背景的限制，并不是所有家長都能夠在家中指導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)，甚至可以說能夠在課外與孩子進行英語交流的家長占很小一部分，大部分情況下，學(xué)生的校外英語交流與學(xué)習(xí)完全靠自主與自我監(jiān)督。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，這幾乎變成了不切實際的一項要求。但是多媒體cai和cal技術(shù)的介入，為學(xué)生提供了一個可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)自己的進度及興趣選擇課程,只要一做完,學(xué)生就立刻知道成績,對的就獲得表揚,錯了也會被友好地告知錯在哪里,以便學(xué)生隨時檢測自己哪里出了問題,及時改正錯誤，教師也可以通過遠程進行及時有效的監(jiān)督。這就為學(xué)生的校外練習(xí)提供了全方位的環(huán)境，家長不必會英語，只需要做好監(jiān)督工作，就可以保證學(xué)生的課后鞏固?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)下的計算機輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段，為課堂教學(xué)改革提供了活力，為小學(xué)英語教學(xué)開辟了廣闊的前景。在利用多媒體輔助教學(xué)進行的嘗試和摸索過程中,我深深體會到現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和運用還是要依靠人的力量，多媒體手段不是全部，只是教學(xué)的輔助手段，對任何一個事物的運用都要講究度。在教學(xué)過程中,必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育的主要對象還是“人”，教師和學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主要要素。而且，信息技術(shù)與小學(xué)英語的整合教學(xué)不是每課都適宜使用，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，更靈活地、更有效地把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，使之為教學(xué)服務(wù)，而不是將教學(xué)變成多媒體技術(shù)的“奴隸”，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇十一
《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程是我院制藥工程專業(yè)本科必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該專業(yè)每年招生120人，實行大類培養(yǎng)。近年來，都是大班上課，教學(xué)效果不甚理想。具體來說主要體現(xiàn)在：（1）教室偏大，教師視野過寬，秩序較差。（2）學(xué)生玩手機者眾多，課堂管理難度較大。（3）教師教學(xué)手段單一，現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法運用不好，往往一講到底，學(xué)生興趣不足。（4）教學(xué)對學(xué)生關(guān)注不夠，師生互動較少，學(xué)生參與面狹窄。(5)忽視學(xué)生的深層體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)動機弱化。以上諸因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想。究其原因，主要是教學(xué)資源不足，部分教師缺乏教學(xué)熱情，教學(xué)方法單調(diào)學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠所致。
二、解決問題的對策。
針對上述問題，從起，本教學(xué)團隊對《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程嘗試采用多種教學(xué)方法和措施，經(jīng)過二年的努力探索，取得較明顯效果。茲總結(jié)如下，以期拋磚引玉。
1.科學(xué)使用多媒體技術(shù)。
把多媒體用于以知識傳授為主的大班教學(xué)，對提高大班教學(xué)的教學(xué)效果起到了積極的作用。我們的做法：一是靈活運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)做好課件，把更多的知識和信息匯集到課件之中，圖文并茂地展示知識要點；二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)+等技術(shù)，與學(xué)生建立qq群和微信群，將現(xiàn)代研究的新進展經(jīng)歸納分類后不斷發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在課余時間能更多地接受專業(yè)教育，以幫助學(xué)生加深理解傳統(tǒng)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》理論精髓。
教學(xué)作為一種動態(tài)的活動過程，教學(xué)方法的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用不同的方法，有時在一節(jié)課中可以同時運用幾種方法。如我們在講授“經(jīng)絡(luò)”一章時，一邊采用人體經(jīng)絡(luò)立體教學(xué)模型，一邊采用平面經(jīng)絡(luò)圖講解，這種直觀的教學(xué)比較受學(xué)生歡迎。又如對某些概念難點，則采用老師出思考題，課后學(xué)生查閱資料，在下一節(jié)課時請部分學(xué)生來主講，這種“翻轉(zhuǎn)”式的討論課也受到學(xué)生歡迎。
針對部分學(xué)生對中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)不得法、費時吃力仍掌握不好的情況，我們在運用多種教學(xué)方法的同時，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。其基本的要點是善聽（課內(nèi)）、善記（課內(nèi)）、善思（課內(nèi)外）、善議（課內(nèi)外）。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，往往收到事半功倍之效。
4.討論式的教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
我們在教學(xué)中,總結(jié)出一套討論式的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的授課對象是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師釆用傳統(tǒng)的課堂講授為主的方法很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對討論式教學(xué)方法頗受歡迎，他們普遍認為，這種方式可為自己提供主動學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)能力、思考問題和解決問題的機會。教師作為這種學(xué)習(xí)方式的“導(dǎo)演”，對學(xué)生的思維要加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行有意識的中醫(yī)思維探索及研究，如此則學(xué)生主動思考問題的能動性大大提高，將學(xué)生的被動接收式學(xué)習(xí)變成主動思考。通過這種討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)思想和對中醫(yī)理論體系有了更深的理解。
5.建立良好的師生關(guān)系。
師生關(guān)系對整個教學(xué)過程有一種無形而潛在的'影響。“親其師，信其道”是對師生關(guān)系在教育教學(xué)中所起作用最形象的寫照。我們采取的方法是，課后經(jīng)常與學(xué)生交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，與學(xué)生交朋友，取信于學(xué)生。學(xué)生對你信任了，自然就愿意聽你的課了。
6.通過設(shè)立助教，組建課程學(xué)生小組。
大班教學(xué)的學(xué)生數(shù)較多，教師不可能與所有的學(xué)生都建立起密切的關(guān)系，因此，學(xué)校近年來為每門基礎(chǔ)課（大班）設(shè)立助教1名，以協(xié)助教師組織教學(xué)活動，同時組建該課程若干個學(xué)生小組，通過學(xué)生小組把學(xué)生組織起來，平時助教可通過微信或qq向各小組下達自學(xué)提綱、布置作業(yè)和討論題，建立起師生之間溝通的橋梁。
7.改革考核方式，綜合評價教學(xué)效果。
總結(jié)以往教學(xué)評價的經(jīng)驗與教訓(xùn)，改革考核方式，加強過程評價，采用課程考勤、課堂發(fā)言、分組討論、階段性測驗、期中考試、課余作業(yè)和期末考試相結(jié)合的考核體系，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施。該課程是我院制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，也被作為專業(yè)評估課程之一。通過以上教學(xué)改革，該課程的教學(xué)效果和學(xué)生成績有明顯提高，經(jīng)統(tǒng)計，近二年該課程的學(xué)生考試成績平均提高20%。該課程的教學(xué)經(jīng)驗對專業(yè)基礎(chǔ)性課程大班教學(xué)有普遍的指導(dǎo)意義和推廣價值。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇十二
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進行的，這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中，語言學(xué)研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學(xué)中就更為重要。
因此，小學(xué)英語教學(xué)中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學(xué)會在適當(dāng)?shù)恼Z言場合運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時間，對學(xué)生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實性在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動的語言情景，使學(xué)生盡可能在真實的語境中學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個體差異學(xué)生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2.3利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時要充分利用學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗，否則學(xué)生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識激活，還能促進學(xué)生主動加工和處理新學(xué)知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學(xué)校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校班級人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計語境時要結(jié)合實際情況，設(shè)計具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進行對話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達時，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認識圖片上的人物時，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學(xué)活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計成一個超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習(xí)慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學(xué)回答問題。
如叫一個學(xué)生openthedoor，在這個學(xué)生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測：教師可以回答：直到學(xué)生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運用多媒體進行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對話，練習(xí)問路的英語表達。
3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師可以通過游戲及時得到學(xué)生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長學(xué)生注意力保持的時間。因此，教師要善于設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言，融音樂與英語教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答，讓學(xué)生才機械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇十三
高中函數(shù)在初中函數(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了較為深刻的轉(zhuǎn)變，向更深入更全面的方向發(fā)展，但函數(shù)概念對學(xué)生來說是抽象的，甚至是陌生的，加之中學(xué)生的思維比較活躍但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和耐心，這一系列特點給教學(xué)者在教授函數(shù)時帶來了難點，而作為教學(xué)者，應(yīng)該做到剖析概念，重視基礎(chǔ);與時俱進，多元化教學(xué);結(jié)合實際，生動教學(xué);條理清楚、針對性教學(xué);潛移默化，引導(dǎo)教學(xué)．這樣，才能將函數(shù)這一重要數(shù)學(xué)思想很好的傳授給學(xué)生，為學(xué)生日后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇十四
新課標(biāo)對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)提出了更高的要求。教師必須重視小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué),不斷改革傳統(tǒng)、低效的教學(xué)模式,更好地適應(yīng)新課程發(fā)展的需求,為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文針對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的方法進行探討。
英語，作為國際通用言語，其重要性在中國表現(xiàn)的越來越突出。據(jù)理解，很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過程中都對英語課堂產(chǎn)生了一種恐懼的心理狀態(tài)，剖析呈現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由，是學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中并未注重英語音標(biāo)，招致單詞讀不懂、語法看不懂，最終無法辨識詞義。所以，學(xué)好音標(biāo)顯得更為重要。
英語，目前曾經(jīng)是世界上最為通用的言語，所以也直接奠定或者更為進一步的提升了英語的學(xué)科位置。基于教學(xué)的角度停止剖析，每一個教學(xué)科目想要教好，都需求從規(guī)律上抓起，逐步探索規(guī)律，并按部就班的控制和學(xué)習(xí)。英語是一門言語類的學(xué)科，其整個學(xué)習(xí)過程就是：聽――說――讀――寫――譯。而整個的學(xué)習(xí)過程中作為重要的，就是抓住最為根底的模擬。我們在學(xué)習(xí)漢語的時分，第一個教員就是本人的父母，他們會指著本人，教我們叫”爸爸、媽媽”，教我們叫“小汽車”，經(jīng)過長期的積聚之后，我們就會衍生一定的概念，最終構(gòu)成了初步的言語系統(tǒng)。很顯然，就是我們所論述的言語學(xué)習(xí)的初級階段（從聽到說）。步入課堂之后，面對的就是另一個過程，即對言語的運用（寫、譯）。言語類的學(xué)科，主要是由6個大單位組成的，即：音素、音節(jié)、語素、詞以及短語、句子等等。而在這之中最為重要的就是音素，其在漢語中是作為拼音呈現(xiàn)的，在英語中則是以音標(biāo)呈現(xiàn)的。所以，在英語教學(xué)中音標(biāo)可以直接決議英語學(xué)習(xí)的成敗，其能夠從四個方面加以表現(xiàn)，即：能夠?qū)W好單詞、句子；控制發(fā)音規(guī)律；記憶單詞；流利且精確的讀好英語。
關(guān)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)才能尚且需求加以開發(fā)，所以在學(xué)習(xí)英語這一門言語類學(xué)科的時分，要留意分離其年齡段特性，下面就是詳細教授辦法的引見。
（一）音標(biāo)的分類學(xué)習(xí)
英語中的音標(biāo)，分為單元音、雙元音、輔音，應(yīng)對其規(guī)律以及難易水平加以總結(jié)。普通狀況下，關(guān)于小學(xué)四年級的學(xué)生來說其均曾經(jīng)控制了根本且扎實的拼音，所以要借助拼音的正遷移停止英語音標(biāo)學(xué)習(xí)。正遷移，換言之也就是積極性的遷移，即：將學(xué)到的學(xué)問加以總結(jié)后精確地運用到新學(xué)問的學(xué)習(xí)之中，最終到達觸類旁通的實效。英語中觸及到26個字母，假如將其與漢語相比，其就充任了筆畫的作用，漢字由筆畫組成，而英語則是以不同的英語字母依照一定的規(guī)律組成。同時，拼音中觸及到了聲、韻母，假如換位考慮，一個英語單詞也是能夠分為聲、韻母的。像常用單詞to（音標(biāo)/tu/）， 假如依照聲韻母劃分的話，/t/就是聲母，而/u/就是韻母，在此規(guī)律之上用拼音讀出來即可。最初采用此辦法的時分，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在承受上都存在艱難，所以需求在此根底上加以重復(fù)的`練習(xí)。在每一節(jié)課中都要將新單詞依照此辦法停止標(biāo)識，最終到達熟記于心的效果。
（二）留意發(fā)音
言語類的科目中，最為重要、也是根底的一點就是發(fā)音，這一點在英語教學(xué)中也是如此，特別是在小學(xué)生的教學(xué)中。請求教員在教授學(xué)生音標(biāo)時，必需對發(fā)作的相關(guān)細節(jié)加以強調(diào)，例如發(fā)音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在發(fā)音的過程中即使是嘴型夸大，也一定要讓學(xué)生可以真正看的懂、學(xué)的會。同時，小學(xué)生的獵奇心相對較強，所以教員能夠應(yīng)用這一點，在發(fā)音之前先以動畫片之中的英文為例，從中找出一個單詞，對其發(fā)音停止著重強調(diào)，率領(lǐng)學(xué)生逐步進入到學(xué)習(xí)發(fā)音以及嘴形的環(huán)境下，最終勝利發(fā)音。
（三）多樣化的教學(xué)方式
小學(xué)生正處于生長階段，所以教學(xué)工作想要良好的展開就必需對教學(xué)方式加以優(yōu)化。學(xué)習(xí)，關(guān)于很多的學(xué)生來說都是一個相對單調(diào)的工程，而為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，教員能夠經(jīng)過音標(biāo)查找、聽音標(biāo)銜接單詞等方式停止競賽，教員將比照賽中勝出的學(xué)生提供小紅花或者是口頭稱譽等褒揚。這樣學(xué)生就不再將英語課堂看作是單調(diào)的，而是充溢應(yīng)戰(zhàn)且有榮譽感的課堂。同時，教員能夠在課堂中多應(yīng)用一些實物，例如：英文賀卡、掛圖。并應(yīng)用多媒體工具，播放同窗們喜歡的動畫片或者其他的有益視頻（英文）進一步協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。
音標(biāo)在英語教學(xué)中的重要性以及位置顯而易見，特別是關(guān)于剛剛接觸英語教學(xué)的小學(xué)生而言。所以，請求教員必需從學(xué)生的個性特性、年齡特性動身，注重對音標(biāo)的培育，不時的優(yōu)化教學(xué)手腕，加深學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的興味，并真正教會其學(xué)習(xí)辦法。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇十五
生理學(xué)是一門重要的西醫(yī)基礎(chǔ)課，具有理論性強、內(nèi)容抽象、概念繁多等特點，它要求學(xué)生具備一定的理化基礎(chǔ)及較強的邏輯思維能力。但由于目前的中專學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，對他們而言要學(xué)好生理學(xué)確實有一定難度?！芭d趣是第一任老師”，如果學(xué)生對某一門課程有較大的興趣，他們往往會投入更多的精力和時間把這門課程學(xué)好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，筆者在多年教學(xué)過程中總結(jié)了以下幾種方法，以供同仁借鑒：
1改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師的講授為中心，即教師是知識的傳授者，是主動的施教者，在教學(xué)中占絕對的主導(dǎo)地位，監(jiān)控整個教學(xué)活動的進程；學(xué)生則往往處于被動接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。改革教學(xué)模式，就是要將“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師是教學(xué)過程的組織者，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及不同層次學(xué)生的特點，選擇、設(shè)計特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)媒體；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，知識加工與情感體驗的主體。
醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教學(xué)，更需要教師積極改革教學(xué)模式，通過開展以臨床問題為基礎(chǔ)的pbl式教學(xué)，取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)理論與臨床實踐相聯(lián)系的邏輯思維能力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
具體實施過程如下：教師首先從臨床獲取典型病例，根據(jù)生理學(xué)教學(xué)的需要進行刪減，再從患者的臨床癥狀及檢查結(jié)果中引出多個問題；在授課前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己查資料，分組進行討論；在學(xué)生通過自學(xué)掌握了一定的相關(guān)生理學(xué)基礎(chǔ)知識后，教師再幫助其運用理論知識，通過課堂討論的方式解決前面提出的各種問題及在分析、討論病案過程中產(chǎn)生的新問題，以達到掌握生理學(xué)知識的目的。整個教學(xué)過程經(jīng)過精心設(shè)計，并借助多媒體技術(shù)幫助實施，既可鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識，又能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維能力及主動獲取知識的自學(xué)能力，有利于提高其綜合素質(zhì)。
2多種教學(xué)手段有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
近年來，隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，應(yīng)用多媒體教學(xué)逐漸成為主導(dǎo)的'教學(xué)手段。其動畫演示、圖片、動態(tài)的文體效果，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。多媒體教學(xué)兼具文字、聲音、圖像和視頻效果，具有清晰、美觀、活潑生動和信息量大等優(yōu)勢。如能將板書、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機結(jié)合、綜合應(yīng)用，則可起到互補作用，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
在生理學(xué)教學(xué)中，很多復(fù)雜的生理過程都可以通過多媒體動畫進行演示，它比口頭表達更清晰、更直觀，學(xué)生也更容易記憶。如物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運、離子通道的開放與關(guān)閉、興奮傳遞、肌肉收縮、心臟的射血與充盈過程、突觸傳遞、尿液的濃縮與稀釋等復(fù)雜的生理學(xué)過程，如果僅用語言講述，學(xué)生聽起來感覺非常抽象，很難理解，不易記憶，若通過多媒體動畫演示，則變得形象、生動且容易理解。另外，由于人體結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系密切，教師在講解生理功能時，往往需要幫助學(xué)生回憶學(xué)過的解剖學(xué)、組織學(xué)等形態(tài)學(xué)知識，但又不能耽誤太多的的時間，而通過運用多媒體教學(xué)就可以解決這些問題，達到事半功倍的教學(xué)效果。
3開展設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
實驗教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。長期以來，為了驗證課堂講授的理論知識和鍛煉學(xué)生的操作技能，生理學(xué)實驗課只是讓學(xué)生按照教師設(shè)定好的實驗方案去做。這樣的實驗教學(xué)方式固然有其可取之處，但它忽視了學(xué)生的主體參與作用，使學(xué)生始終處于被動服從地位[1]。因此，改革實驗教學(xué)方法、實驗評價原則和考核模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，是生理學(xué)實驗教學(xué)改革面臨的重要課題。
我校的生理實驗室結(jié)合現(xiàn)有的實驗條件，積極進行教學(xué)改革，開展生理學(xué)設(shè)計性實驗，充分調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，培養(yǎng)學(xué)生組織和完成實驗的能力及團隊合作精神，同時提高教師的實驗教學(xué)水平。對設(shè)計性實驗的評價和考核，能較全面地反映學(xué)生實際進行生理學(xué)實驗的能力，提高其興趣和重視程度，達到實驗教學(xué)的真正目的，從而利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使每一名學(xué)生都能憑借自己的興趣和能力獲得成功，成為適應(yīng)社會發(fā)展的醫(yī)藥學(xué)人才[2]。
4完善授課藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
盡管多媒體課件在文字、圖像、圖表和動畫等方面都具有較大的優(yōu)勢，但生理學(xué)教學(xué)依然離不開教師的語言講述。如果教師能夠運用風(fēng)趣幽默的語言、生動形象的比喻，重視授課的藝術(shù)性，將會收到更好的教學(xué)效果。例如在介紹血液及血細胞的運輸功能時，可以這樣解釋：在心血管周而復(fù)始循環(huán)的血液就象一條川流不息的河流；而血液中的紅細胞、血漿蛋白等就像漂流在這條河流中的船只，起著重要的運輸功能，它們把氧氣和各種營養(yǎng)物質(zhì)等運送給全身的組織細胞，同時又把組織細胞產(chǎn)生的代謝產(chǎn)物運送到排泄器官，排出體外。這樣，通過精美的畫面、動態(tài)的圖解演示和強化的聽覺刺激，使抽象枯燥的生理學(xué)理論知識變的生動、形象和具體化，降低了學(xué)生對抽象知識理解和記憶的難度，使每名學(xué)生做到眼、耳、手、腦等多種感官并用，在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
5建立良好的師生關(guān)系，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
在教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的重要因素，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保障。教師的個人魅力有助良好師生關(guān)系的建立。教師的音容笑貌、舉手投足、衣著發(fā)式等無形中都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。一般而言，教師得體的服飾，親切的笑容，鼓勵的眼神，無不顯示著教師的人格魅力。形象生動的肢體語言有助于學(xué)生對抽象、枯燥的生理學(xué)知識的理解，優(yōu)美的音色，恰當(dāng)?shù)恼Z速和停頓都能使教學(xué)更具吸引力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，達到教書育人的目的。
總之，通過改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法、開展設(shè)計性實驗、完善授課藝術(shù)、建立良好的師生關(guān)系等多種方法，激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，增進教師的教學(xué)水平，從而提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻。
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小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇十六
[摘要]外語教學(xué)中翻譯訓(xùn)練本身就是培養(yǎng)語言能力的一部分。強化翻譯訓(xùn)練應(yīng)該與外語教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定結(jié)合起來。翻譯教學(xué)既是目的又是手段。翻譯訓(xùn)練指向語言能力的綜合提高。翻譯訓(xùn)練本身有很多積極的效果，所謂“母語負遷移”也并不都是負面的。正遷移和負遷移本身是一種忽視遷移正向作用的劃分。將遷移分為自我意識遷移和非自我意識遷移更有利于調(diào)動遷移的積極因素。翻譯作為外語教學(xué)的必要手段是有效的，但還需完善。翻譯訓(xùn)練應(yīng)做到經(jīng)常性、系統(tǒng)性、趣味性，應(yīng)注意跨文化的特點。
[關(guān)鍵詞]翻譯能力；語言能力；母語負遷移
大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)是一定時期內(nèi)制定的目標(biāo)體系，具有可操作性的特點。外語教學(xué)的目的是教師主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，也是對學(xué)生完成學(xué)業(yè)后整體品質(zhì)的評價，比如培養(yǎng)各個專業(yè)從事國際交流的雙語人才、培養(yǎng)具有世界公民意識的國際交流人才，等等，這樣的人才在語言方面要求至少是雙文化的語言能力。這種能力不是母語加外語的拼接，它需要強化訓(xùn)練。同時，雙語能力培養(yǎng)具有階段性。中國人學(xué)習(xí)外語的進程，可以說大致有三個境界。第一，有意識或無意識地依靠本族語(對大多數(shù)學(xué)生來說是漢語)學(xué)習(xí)外語的境界，如借助本族語的講解、注釋，依靠口頭、筆頭或心頭的翻譯，使用帶有翻譯的詞典及參考書等來理解外語。這時的翻譯活動可以是有意識的也可以是無意識的。即便是有意識的翻譯也是缺乏系統(tǒng)意識、敏感意識和批判意識的非自主行為。第二，通過外語學(xué)外語的境界，如閱讀外語的注釋、講解、參考書、原著、外語講解的詞典等等，提倡用外語思維，體會外語的精神，利用外語建立外語的規(guī)則系統(tǒng)。第三，能在外語和本族語兩種語言系統(tǒng)之間建立聯(lián)系(不是孤立的詞語對號)，在兩種語言間自如地來回轉(zhuǎn)換的境界，這是外語學(xué)習(xí)者終生追求的目標(biāo)。一般認為，以上三種境界雖然可能有交叉或平行，但是大體上可以代表由低級到高級的三個階段。但是，外語教學(xué)通常在前兩個階段盡可能地避免翻譯。具體的作法是，代表第一個境界的階段，可以盡量縮短，有人甚至主張?zhí)^或繞開直接進入第二境界。大多放棄第三階段的追求，認為第三個階段嚴(yán)格說已經(jīng)屬于翻譯專業(yè)修養(yǎng)的范圍，唯有第二境界是英語學(xué)習(xí)者的中心。這個發(fā)展模式將翻譯放在最高的階段，這就人為地劃定了學(xué)習(xí)者的禁區(qū)。我們認為只要控制適當(dāng)，各種能力訓(xùn)練可以交叉進行。它們可以互相促進，根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)任務(wù)通過有意識地控制而避免干擾。大學(xué)階段所達到的基本能力目標(biāo)表明，大學(xué)生完全具備向第三境界跨越的條件。因此，大學(xué)外語教學(xué)要重新審視翻譯訓(xùn)練。
在外語教學(xué)法的歷史上，翻譯法是最早的教學(xué)方法。19世紀(jì)后期開始了外語教學(xué)法改革，同時對翻譯法加以批判，翻譯法逐漸退居次要地位或被融入其他方法(如自覺對比法、自覺實踐法、認知法等)之中，因而成為一種輔助的教學(xué)手段。近些年來有人開始為翻譯法正名，但基本觀點仍然是把它作為有效的輔助手段來認識的。這是一個重大的誤區(qū)。翻譯在外語教學(xué)中既是手段又是目的。我們要論證三個相互關(guān)聯(lián)的假設(shè):外語教學(xué)離不開翻譯；翻譯有助于語言學(xué)習(xí)；語言學(xué)的基本原理有助于翻譯教學(xué)。
第一個假設(shè)涉及外圍和內(nèi)部兩個方面。所謂外圍就是涉及外語教學(xué)的文化目的性及語言的文化認同等方面。第一，外語教學(xué)不可沒有翻譯，立論基礎(chǔ)是原有文化身份的保持和再認識。證明翻譯在外語教學(xué)中的有效性，必須假定這樣一個前提，即不管這門語言掌握得如何，已經(jīng)掌握了一門語言(如母語)的學(xué)習(xí)者并不準(zhǔn)備放棄這門語言，因為放棄一門語言等于放棄這門語言的文化，也就是放棄了原來的文化身份或文化認同。基于這樣一個前提，翻譯成為跨越文化認識自身和他者的主要手段。第二，只有翻譯才能深切體會和定位自己的文化身份。不管我們學(xué)習(xí)語言還是翻譯，都有主方語言(hostlan2guage)和客方語言(guestlanguage)的差別。漢語對大部分中國人是母語，域外民族的語言則是我們的目的語。我們學(xué)習(xí)另一種語言時，內(nèi)心自覺或不自覺地翻譯這種語言，或明或暗地替代、對應(yīng)、置換。這一過程伴隨著校正、調(diào)整對自身和對方的認識。學(xué)習(xí)語言的鏡像作用就是通過學(xué)習(xí)語言了解和定位自身。學(xué)習(xí)者在外語中看到差異便會深入反思差異。
第二個假設(shè)“翻譯有助于語言學(xué)習(xí)”一直是有爭議的，特別是在教學(xué)領(lǐng)域。這應(yīng)該從兩個方面思考:(1)翻譯有助于外語的學(xué)習(xí)；(2)翻譯有助于母語的學(xué)習(xí)。關(guān)于前一個問題，我們知道翻譯法是最古老的外語教學(xué)方法，我們不能說這是個失敗的方法，因為自古以來很多人都借助這種教學(xué)方法成功地掌握了外語。但是15世紀(jì)中葉，越來越多的歐洲人認識到語言的多樣性，拉丁語雖然開始從權(quán)威語言的地位滑落，但是民族語言的崛起意味著多種語言翻譯的不可避免。但是我們可能認為，過去的外語教學(xué)主要目標(biāo)在于讀寫。但是實際并非如此。到17世紀(jì)時的英國以及歐洲其他國家，大學(xué)仍然使用拉丁語授課，在法庭上仍然使用法語。可以設(shè)想，語言實踐彌補了翻譯法帶來的不足。到了十八、十九世紀(jì)，法語、英語興起，學(xué)校才開設(shè)英語、法語等現(xiàn)代語言課程。但教學(xué)方法仍然沿用教授希臘語、拉丁語等古典語言的翻譯法。翻譯法經(jīng)過改進已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)方法，它的優(yōu)勢并不是其他教學(xué)方法能夠替代的。最早從科學(xué)角度倡導(dǎo)在外語教學(xué)中要進行本族語和外語的系統(tǒng)對比，并在此基礎(chǔ)上進行翻譯的是德國的馬蓋爾()。他從事外語教學(xué)活動期間正是語言學(xué)研究中歷史比較法的流行時期，馬蓋爾根據(jù)歷史比較語言學(xué)的理論在翻譯法的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了翻譯比較法(translation-comparisonmethod)[1](p11-12)。后來的教學(xué)方法，如自覺對比法、自覺實踐法、認知法、功能法及不走極端的折中法等無不從翻譯法中汲取營養(yǎng)。中國的普通外語教學(xué)以及成人外語教學(xué)中仍然可以看到翻譯法的影子。這種沿襲決不是偶然的。翻譯法的優(yōu)勢是有助于培養(yǎng)閱讀和翻譯能力。他對本族語的態(tài)度是先利用后排斥。與其他教學(xué)方法相比，它對待母語的態(tài)度是積極的，雖然由于相信一切語言都源于一種語言因而具有夸大母語作用的傾向。但是外語教學(xué)對于母語的潛在作用常常被忽視，那就是在學(xué)習(xí)外語的過程中促進母語的提高。這一論斷常常不被認可，因為我們總是想當(dāng)然地認為我們已經(jīng)能夠充分地“駕馭”我們的語言。但是大量的例證不支持這一假設(shè)或結(jié)論。對于學(xué)生用很不地道的母語翻譯外語常常被容忍，而用不地道的外語翻譯我們的母語往往不可容忍。這種差異表明我們對待母語和外語采用的是兩套標(biāo)準(zhǔn)。對外語要求語法正確，對母語則要求達意。按照翻譯法的要求，要譯成地道的母語才可以算是掌握了外語，因此翻譯既是教學(xué)手段又是教學(xué)目的。不能在兩種語言之間自由轉(zhuǎn)換的外語學(xué)習(xí)者，不能算是已經(jīng)達到了理想目標(biāo)。翻譯可以成為檢測和提高母語的手段，這一點也是被忽視的。
翻譯在過去、現(xiàn)在乃至將來都是外語學(xué)習(xí)的一種方式。原因是，一方面過去的實踐已經(jīng)證明他的有效性，另一方面外語學(xué)習(xí)同母語學(xué)習(xí)的不同在于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一套符號系統(tǒng)，因此決不能用習(xí)得母語的方式或標(biāo)準(zhǔn)衡量外語學(xué)習(xí)的方法或標(biāo)準(zhǔn)。另一方面關(guān)系到翻譯是不是語言能力問題，在母語習(xí)得中，本族語的語內(nèi)翻譯是語言能力，語內(nèi)翻譯也是語言能力的標(biāo)志或檢測手段。那么在外語學(xué)習(xí)中，母語與外語之間的轉(zhuǎn)換能力也應(yīng)視為語言能力。但是在外語教學(xué)中，提倡的是四個基本能力，即聽、說、讀、寫。譯往往不算作語言能力。這一事實與我們的論證及觀點是相違背的。譯被視為產(chǎn)生目的語文本的能力或選擇目的語文本的能力，如果這種能力不算是語言能力，那么語言能力就變得非常的狹窄。
第三個假設(shè)是語言學(xué)的基本原理有助于翻譯教學(xué)。語言學(xué)在多大程度上有助于翻譯，這也是一個有爭議性的問題。翻譯永遠是和語言打交道的活動，因此從語言學(xué)角度研究翻譯規(guī)律是理所當(dāng)然的。在歷史上，翻譯長期遠離學(xué)術(shù)的中心。在西方，它被視為“雕蟲小技”；在東方中國，譯者被稱為“舌人”、“小辨”。將翻譯從邊緣推向中心是現(xiàn)代發(fā)生的事，而語言學(xué)家充當(dāng)了先鋒的作用。他們的目標(biāo)就是減少翻譯的隨意性，并在理論上獲得實證，翻譯從經(jīng)驗主義的自我言說中解放出來。但是翻譯是一個錯綜復(fù)雜的過程，是交際行為和文化現(xiàn)象。在翻譯過程中起作用的不僅僅是語言，還有超語言的方面。不僅僅涉及有規(guī)律可循的方面，還涉及非普遍的、無規(guī)律性的東西。不僅是遵守規(guī)則的活動，而且還是一種創(chuàng)造活動。翻譯與自然和社會生活及活動的大多數(shù)現(xiàn)象一樣，是多方面的研究對象。文藝翻譯中的大量事實涉及的美學(xué)、意識形態(tài)和文化等方面的因素不是單純的語言學(xué)所能涵蓋的。因此，語言學(xué)或翻譯的語言學(xué)絕不聲稱可以包攬一切，解釋一切，即不是原文和譯文的一切關(guān)系，而僅僅是兩者之間經(jīng)常起作用的普遍聯(lián)系。俄國學(xué)者(如費道羅夫)很早就將語言學(xué)自覺地全面地用在翻譯研究上。喬姆斯基(y)在60年代提出“語言能力”的概念，并將內(nèi)在的“語言能力”與“語言表現(xiàn)”，即對語言的實際運用做了區(qū)分。但是喬姆斯基(1965)警告說:“深層普遍形式的存在......并不意味著存在某種合理的程序用來解釋不同語言之間的翻譯?！本驮谕甑聡g理論家卡特福德(1965)卻對語言學(xué)在翻譯研究中的應(yīng)用持樂觀態(tài)度。他說:“顯然，任何翻譯理論都必須借鑒一種語言理論，即一種普通語言學(xué)理論。”翻譯實踐在教學(xué)中得到應(yīng)用，我們既不能夸大它在語言學(xué)習(xí)中的價值和有效性，又不能忽視這些方面。
(一)翻譯訓(xùn)練外語教學(xué)以語言能力的增強為首要目標(biāo)
大學(xué)外語教學(xué)中翻譯作為一項培養(yǎng)技能被放在次要的地位，我們認為這也是將翻譯訓(xùn)練同外語的其它能力訓(xùn)練分割開來的作法。如果將這兩個方面分割開來，不會取得預(yù)期的效果。要求教師將翻譯教學(xué)作為教學(xué)手段和教學(xué)目的統(tǒng)一考慮。翻譯能力的提高直接關(guān)系到學(xué)生交際能力的提高。從口頭交流的順利進行到能夠積極有效地閱讀與本專業(yè)相關(guān)的外文資料。翻譯在提高學(xué)生英語語言運用能力方面起到非常重要的作用。外語教學(xué)中的翻譯教學(xué)的實踐標(biāo)準(zhǔn)是把握翻譯教學(xué)成功的尺度?；诜g可以作為翻譯能力培養(yǎng)也可以轉(zhuǎn)化成語言其它能力的手段這一認識，我們應(yīng)思考大學(xué)外語教學(xué)中的翻譯實踐標(biāo)準(zhǔn)。我們認為外語教學(xué)以語言能力的增強為首要目標(biāo)，通過翻譯建立學(xué)生的語言能力機制，以語言的運用能力為驗證語言能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此翻譯實踐能力就是語言能力的驗證標(biāo)準(zhǔn)。同時，它本身又是教學(xué)目的，相比而言后者的重要性是處于第二位的。
(二)翻譯訓(xùn)練存在的認識上及教學(xué)上的困難
這種作法的原因在于認定兩種語言差異對外語教學(xué)的影響。實際上外語與本族語漢語之間存在的差距被人為地夸大了。語言的共性論(如認知語言學(xué))發(fā)現(xiàn)的事實說明，普遍性是第一位的，差異性是第二位的?？浯筮@種差異性不利于對語言的普遍規(guī)律的認識，也不利于語言教學(xué)。所謂“英漢的巨大差異是阻礙中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因”是一個夸大的玄虛。具體表現(xiàn)為，夸大語言學(xué)習(xí)者的錯誤頻率，將某些不屬于錯誤的.語言實踐定性為錯誤；夸大母語遷移的出現(xiàn)頻率或比重，夸大母語遷移的負面作用，不能利用母語遷移作為橋梁擴展學(xué)習(xí)者增長語言能力的路徑，甚至避免一切翻譯。
翻譯訓(xùn)練有一些困難。首先，大型考試具有指揮棒的作用。在強調(diào)培養(yǎng)語用能力的同時，我們不能不考慮應(yīng)試帶來的壓力。大學(xué)外語教學(xué)基本上為考試服務(wù)，因而不注重翻譯的應(yīng)用能力培養(yǎng)。其次，翻譯訓(xùn)練的教學(xué)評估難于控制，因為翻譯具有很大的主觀性和多樣性，因此評分標(biāo)準(zhǔn)難以控制。翻譯測試的評分標(biāo)準(zhǔn)難以控制。再次，工作量大。對學(xué)生進行比較系統(tǒng)而專業(yè)的翻譯訓(xùn)練是一項艱巨的工作。教材的選擇紛繁復(fù)雜、作業(yè)數(shù)量多，致使翻譯訓(xùn)練成為一種奢侈的訓(xùn)練項目。
(三)正確認識母語負遷移的正面作用
一般認為母語負遷移(negativetransfer)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言中使用已有語言知識并且出現(xiàn)了錯誤。這一觀點將負遷移定性為“錯誤”本身就是一個錯誤。積極的劃分應(yīng)該是自我意識遷移和非自我意識遷移。還可以分為有控制的遷移和無控制的遷移。所謂自我意識的遷移是能夠有意識地評價審視自己的語言輸出。所謂負遷移實際是學(xué)生在缺少自我評判標(biāo)準(zhǔn)和意識情況下創(chuàng)造性融合的進步階梯。教師從這個進步階梯開始為下一步指導(dǎo)學(xué)生的起點闡發(fā)、啟示、改造形成新的融合。我們并不應(yīng)像躲避瘟疫一樣躲避所謂負遷移，我們寧愿稱這種負遷移為“創(chuàng)造性融合”成無控制的遷移。減少翻譯訓(xùn)練的一個主要理由就是認為翻譯會加劇母語的負遷移。但是“遷移”暗含著一個不當(dāng)?shù)谋扔?，即語言學(xué)習(xí)是“運動”。這種比喻不利于語言教學(xué)。遷移意味著帶著母語的習(xí)慣旅行，有些教學(xué)方法(如自然法、聽說法以及全面交際法等)都力圖割掉學(xué)習(xí)者與母語的聯(lián)系。實際上語言學(xué)習(xí)是融合過程，在融合中提升的過程。
比如，在英語中的語法中主語既是主題又表明了講話人的興趣所在。英語通常被認為是主語突出(subject-prominent)的語言，要求句中有明顯的主語；而漢語則被認為是主題突出(topic-promi2nent)的語言，不要求必須有主語。受漢語主題結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生通常把主題當(dāng)作主語，然后教師鼓勵學(xué)生增強自我評判意識，進一步加以改造或創(chuàng)造。如:
tome，knowtheworldoutsideisnecessarytoo.
tome，toknowtheworldoutsideisnecessarytoo.
tome，itisnecessarytoknowtheworldout2side，too.
myopinion，itisnecessarytoknowtheworldoutside，too.
ithinkitisalsonecessarytoknowtheworldoutside.
從上面的例子中可以看出，學(xué)生逐字把漢語翻譯成英語后漸漸創(chuàng)造出新的融合。
(四)翻譯訓(xùn)練靈活多樣，有效利用母語負遷移
比較教學(xué)法認為，翻譯訓(xùn)練活動可以是一種自覺地防止母語負遷移作用的活動。但是防范的心態(tài)是增強學(xué)習(xí)者焦慮的根源，不利于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者會謹(jǐn)小慎微、如履薄冰。實際上越是大膽實踐的人、越是敢于利用原有認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地融合的人，外語的進步就越快。越是將外語夸大為一種完全與母語不同的人就形成一種暗示，即學(xué)習(xí)時充滿錯誤的過程。雖然正視了錯誤，但并不是完全積極的。
首先，翻譯訓(xùn)練要經(jīng)常性與系統(tǒng)性。英語教學(xué)不應(yīng)只注重單詞解釋、篇章的簡單翻譯和單元后的練習(xí)。而應(yīng)該經(jīng)常性地對學(xué)生進行翻譯專項訓(xùn)練。同時可以借助外語專業(yè)翻譯訓(xùn)練的理論。其次，翻譯訓(xùn)練兼顧趣味性。翻譯訓(xùn)練不一定完全依賴書面材料?？梢酝ㄟ^多種媒介，如電影、電視、錄像、新聞等更為靈活多樣，豐富多彩地展開。再次，翻譯訓(xùn)練強調(diào)跨文化性。這主要是針對翻譯訓(xùn)練的材料選擇來說的。材料的選擇要注重異國文化特征強的材料。通過中外文化的對比，既進行了翻譯的練習(xí)又進行了一次文化的交流。反過來，對異國文化的深入了解又可以幫助我們更好地理解原文，在理解的基礎(chǔ)上用漢語表達原文之意。最后還應(yīng)該注重對母語文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。翻譯訓(xùn)練要求教師加強跨文化交際、語言對比和翻譯方面的訓(xùn)練，從宏觀和微觀上把握翻譯訓(xùn)練的技術(shù)程序。這樣才能避免傳統(tǒng)翻譯法的弊端，將這一教學(xué)路徑放在培養(yǎng)國際雙語交流人才培養(yǎng)的背景中加以改進，這樣才能達到具體的教學(xué)目標(biāo)。
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小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇十七
：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。
隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個問題。
1.1在閱讀材料選擇的單一。
除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇。而教師過分強調(diào)閱讀材料中語法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.2小學(xué)生對英語閱讀興趣的下降。
小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學(xué)生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴(yán)重。
1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時不足的情況。
學(xué)生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結(jié)合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。
2.1幫助教師更新教學(xué)觀念。
開展小學(xué)英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學(xué)的'能力，才能在具體的教學(xué)實踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學(xué)生進行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡稱為標(biāo)準(zhǔn)）對小學(xué)英語閱讀提出的一級目標(biāo)和二級目標(biāo)中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！辈⒃谠诙壞繕?biāo)中加入了“并講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。”同時《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
隨著社會對英語閱讀教學(xué)的越來越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。
3.1對閱讀教學(xué)過程的研究。
主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結(jié)片面的語法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面。
陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學(xué)二年級學(xué)生實施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學(xué)生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。
3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面。
黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后海”引發(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經(jīng)典人文主義認為，外語學(xué)習(xí)主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語閱讀技能可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內(nèi)外閱讀活動，使學(xué)生通過繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[d].南京，南京師范大學(xué)，2013.
[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[m].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[j].吉林育，2014，(34):112.
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇十八
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內(nèi)的外語學(xué)習(xí)也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務(wù)教育的必修科目之一，更是應(yīng)該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語作為一門語言類學(xué)科，對于知識基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學(xué)生成長過程中擔(dān)任啟蒙教育的小學(xué)教學(xué)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實的知識基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，在學(xué)生人生中充當(dāng)著啟蒙教育的重要角色，對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力，從而扎下結(jié)實的結(jié)實基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進行語法教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的重要部分，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該將詞匯教學(xué)作為教學(xué)中的重點，改變固有策略，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，扎下堅實的知識基礎(chǔ)，從而為未來地英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師往往會忽視詞匯教學(xué)，在教學(xué)時直接進行語法教學(xué)，或者讓學(xué)生刷題來提升相關(guān)能力，這對于低年級學(xué)生而言顯然是枯燥無趣的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學(xué)生的語言表達能力，學(xué)生在進行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯掌握的越多，學(xué)生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點，注重教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生能夠快速進入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實際等方法，以此來提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法進行記憶，如救護車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學(xué)生看到救護車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學(xué)生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況進行引導(dǎo)，如學(xué)生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)上。而學(xué)生積極性不高時，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極地態(tài)度進行學(xué)習(xí)。
實踐教學(xué)表明，無論是剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生，或是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成熟的高年級學(xué)生，對記憶單詞都很頭疼，很多學(xué)生會出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多的知識，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實驗表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復(fù)習(xí)所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當(dāng)然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學(xué)生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，還不具備成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項學(xué)習(xí)能力也相對有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難形成完善的知識體系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思自身，積極查漏補缺，完善自身。例如，教師可以在教學(xué)過程中定期開展隨堂測驗，檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。測驗過后，學(xué)生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學(xué)生，教師不能一味進行批評和職責(zé)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵，幫助學(xué)生尋找自身的不足，積極查漏補缺，完善之身。而對于測驗成績較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該進行適當(dāng)鼓勵，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中重視詞匯教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生對應(yīng)于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎下堅實的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供資本。教學(xué)實踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該具有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進步。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇十九
小學(xué)階段是英語詞匯積累的黃金時期，一旦錯過這個機會將對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學(xué)的英語教學(xué)中積極的引入英語繪本閱讀教學(xué)，英語繪本教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強化學(xué)生的認知度，促進學(xué)生情感人格良好的發(fā)展。
小學(xué)英語；繪本閱讀；實踐研究。
英語和語文其實就是一門學(xué)科，作為語言性的學(xué)科本質(zhì)上是相同的。學(xué)習(xí)的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀與積累，英語的學(xué)習(xí)也一樣。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師也明白英語閱讀的重要性，但采取的方式并不科學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想，而在新時期的教學(xué)中，繪本教學(xué)逐漸的引入到小學(xué)的英語教學(xué)中，并在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學(xué)英語教學(xué)狀況進行分析，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，以及如何有效的在小學(xué)英語教學(xué)中進行繪本閱讀教學(xué)。
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學(xué)，繪本這一詞來源于日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本并不是我們常說的連環(huán)漫畫書，更是區(qū)別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結(jié)合，具有先進的教學(xué)理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)，這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，激發(fā)學(xué)生的英語情趣，另一方面是增強學(xué)生的詞匯量為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
之所以說繪本閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，不僅僅是因為它有先進的教學(xué)理念與教學(xué)思想，而是因為它的設(shè)計符合小學(xué)生的心理，就是為小學(xué)生量身定做的。英語繪本中體現(xiàn)了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學(xué)生的思維，比一般的事物更能調(diào)動學(xué)生的興趣，在滿足學(xué)生心理需求時還滿足了學(xué)生思想上的需求。
在繪本閱讀的過程中能提升學(xué)生各方面的能力，例如學(xué)生的語言表達能力、學(xué)生的觀察能力、以及學(xué)生審美能力都會有在原有的基礎(chǔ)上有所提升，促進學(xué)生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調(diào)動學(xué)生的情趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設(shè)計都有大的聯(lián)系，邏輯性很強，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節(jié)，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力在繪本中還能體現(xiàn)很強的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學(xué)生再進行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結(jié)構(gòu)特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語言表達功能。
繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學(xué)生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發(fā)展學(xué)生的情感價值有很大的幫助。
繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大教師與學(xué)生的認可，但是在目前的小學(xué)英語教學(xué)中運用的不是很好，許多教師仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師則沒有真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點。
繪本閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學(xué)生，這就失去了繪本教學(xué)的價值，所以在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師一定要注意繪本閱讀教學(xué)的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐漸的讓學(xué)生依賴于繪本，教師作用主要是進行指導(dǎo)、引導(dǎo)，要隨著的解決學(xué)生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學(xué)生的思想變得豐富，不僅僅是學(xué)會了英語單詞，更是學(xué)會了英語語言特點，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)發(fā)展有巨大的幫助。
例如：在教四年級上冊第八單元dollsstorytime一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師使用英語繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學(xué)生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學(xué)生的互動表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語語言之間的結(jié)構(gòu)特點，便于學(xué)生掌握英語語法。
教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)故事封面并提出問題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過回答帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動物詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學(xué)生先猜測brownbear看到了什么,以及其他小動物看到了什么,繪本中每頁只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時也降低了學(xué)生猜測的難度。這樣不斷的對學(xué)生進行繪本閱讀引導(dǎo)，可以使學(xué)生儲備了豐富的語言,，便于教師以后的英語教學(xué)。
繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說在小學(xué)的英語教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)是科學(xué)的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢，更是小學(xué)英語改革的核心所在，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能能力，增強學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，同時本文也提出了小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義與教學(xué)中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。
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小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章篇二十
摘要：
新課標(biāo)當(dāng)中強調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實踐應(yīng)用進行探析。
關(guān)鍵詞：
初中生物；探究式教學(xué)；制約因素。
在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。
一、正確認識探究式教學(xué)。
（一）探究式教學(xué)的概念。
探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。
雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，進一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。
二、探究式教學(xué)在初中生物實際教學(xué)中的限制因素。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固。
在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀。
致使實施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學(xué)實際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學(xué)在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時比較長。但在實際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。
（三）部分生物教師教學(xué)興致低。
如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計和在教學(xué)中的一些手勢動作，都會影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。
（四）教學(xué)資源的限制開展。
探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻資料和相應(yīng)的實驗操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用。
（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式。
許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（richardsuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的'訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進行探索的進程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。
（二）合理開發(fā)教學(xué)資源。
相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進行科學(xué)探究提供必要的資源。同時，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動。
（三）設(shè)計梯度化探究式教學(xué)。
按照著名心理學(xué)家皮亞杰（jeanpiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生實施到學(xué)生自己全程進行探究活動。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。
（四）加強探究式教學(xué)的評定方式。
探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。
四、結(jié)語。
探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實驗的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實際進行實施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京:北京師范大學(xué)出版社.
[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書[m].北京:人民教育出版社,:1-9.
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