作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
最后一課教案簡(jiǎn)短篇一
1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
一、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受欺辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
2、簡(jiǎn)介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確：
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段(開(kāi)頭——"小院子里"1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。
第二個(gè)階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景?！n前
第三個(gè)階段("我看見(jiàn)這些情形"——"忘記不了"11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。——課上
第四個(gè)階段("忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
(1)分析第一階段?！字?、怕提問(wèn)
“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問(wèn)。
“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？
明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段?！苫蟆⒃尞?/p>
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課最后一課
氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>
學(xué)生“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段?！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語(yǔ)句。
"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
課后練習(xí)二：
1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
(4)分析第四階段?！瘧?、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)：
情節(jié)人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端)疑惑、詫異線
課上(發(fā)展)難受、懊悔索
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事
心理
一、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
2、分析韓麥爾先生人物形象。
(1)討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？
明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě)："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě)：……
指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙"，“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開(kāi)始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；"嚴(yán)肅"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
(1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：
明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"
"畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
(2)"看見(jiàn)許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。
(3)課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
4、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
5、拓展閱讀：
(1)導(dǎo)入：
這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡(jiǎn)介：
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段。
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。
愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿(mǎn)活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
最后一課教案簡(jiǎn)短篇二
大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：
１、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
２、能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
１、識(shí)目標(biāo)：
通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。
２、人生態(tài)度：我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
３、發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
１、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。
２、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。
難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則：
１、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。
２、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。
其次采取以下的方法：
第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。
第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。
第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
在這個(gè)過(guò)程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分：
第一：導(dǎo)入新課──激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。
首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過(guò)程，這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。
第三：提問(wèn)學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識(shí)積累的過(guò)程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)讀──整體感知課文，理請(qǐng)文章思路。
１、聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？
（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）
２、默讀全文，討論文章思路：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。
進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對(duì)話，給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階，引學(xué)生思維上路。首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話題入手：小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。
第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢(shì)。
第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí)，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí)
繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題──品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。讓同學(xué)接力讀１１～１９段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：
１、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？
２、韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？
３、“小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他現(xiàn)在在想些什么？
４、他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問(wèn)日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第２０自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。在分析完主要人物形象之后，要對(duì)這篇文章的中新思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫(xiě)作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫(xiě)，突出典型任務(wù)的性格的寫(xiě)法。這些在寫(xiě)作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。
最后一課教案簡(jiǎn)短篇三
同學(xué)們，這是一節(jié)語(yǔ)文課。也許你聽(tīng)了心里不會(huì)產(chǎn)生任何波動(dòng)。是啊，這很平常呀，我們每天都有語(yǔ)文課。那么老師問(wèn)你：每天都有語(yǔ)文課，你能感覺(jué)到自己是幸福的嗎？你一定會(huì)笑話老師，今天這是怎么啦，可能是神經(jīng)錯(cuò)亂了吧。沒(méi)什么感覺(jué)呀！我們每天不都是這樣嗎？無(wú)所謂幸福不幸福的。學(xué)生接受教育學(xué)習(xí)母語(yǔ)不是我們與生俱來(lái)的權(quán)利嗎？可是，有一個(gè)小孩卻知道，一個(gè)人能自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)自己國(guó)家的語(yǔ)言，該有多么幸福！因?yàn)樗蝗藙儕Z了這種學(xué)習(xí)的權(quán)利，再?zèng)]有機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)母語(yǔ)了。他是誰(shuí)，又是為什么呢？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)男孩，他就是法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中的一個(gè)小學(xué)生。
1、讀懂小說(shuō)故事，認(rèn)識(shí)小說(shuō)人物。
2、學(xué)好母語(yǔ)，胸懷祖國(guó)。
1、標(biāo)出生字詞，自查工具書(shū)。先讀通課文。
2、圈出文中人物，把你讀懂的故事講一講。
“我”是誰(shuí)？“我”眼中的哈墨爾先生呢？想了解，想認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你細(xì)讀課文。
1、用曲線標(biāo)出文中具體描寫(xiě)“我”的語(yǔ)句。
2、用橫線標(biāo)出具體描寫(xiě)哈墨爾先生的語(yǔ)句文段。
（提示：從描寫(xiě)人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描寫(xiě)人物常見(jiàn)的方法有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，心理描寫(xiě)。）
了解的人物特點(diǎn)。
1、先給你的同位交流一下標(biāo)出的語(yǔ)句。選擇一處說(shuō)說(shuō)你的分析，講給同位聽(tīng)。
2、個(gè)別展示。自由選擇句子賞析，認(rèn)識(shí)人物。
集中展出小弗朗茨在最后一堂法語(yǔ)課上思想認(rèn)識(shí)、情感變化的語(yǔ)句。整體認(rèn)識(shí)這個(gè)小學(xué)生的性格發(fā)展。
選取典型語(yǔ)句認(rèn)識(shí)哈默爾先生，體會(huì)他的愛(ài)國(guó)情感。
表達(dá)的思想感情。普通人，愛(ài)國(guó)心，表現(xiàn)法國(guó)人民眷戀母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的強(qiáng)烈情感和不屈的精神意志。堅(jiān)定祖國(guó)必勝、民族必得解放的信念。
這篇小說(shuō)能讓你深思、給你啟示，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。呼吁大家珍惜機(jī)遇，珍惜光陰，學(xué)好母語(yǔ)、愛(ài)我中華。
最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了，結(jié)束了之后呢？小弗朗茨不會(huì)一直坐在教室里，哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講臺(tái)上，小說(shuō)寫(xiě)完了，可故事還在繼續(xù)，請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，任思緒飛揚(yáng)。續(xù)寫(xiě)小說(shuō)故事情節(jié)，字?jǐn)?shù)不限。
最后一課教案簡(jiǎn)短篇四
1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說(shuō)主題的能力。
2、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
1、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物形象的方法。
文中沒(méi)有提“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛(ài)國(guó)情的？
一課時(shí)
教師準(zhǔn)備《國(guó)際歌》，制作課件。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，并寫(xiě)出自己初讀課文的收獲。
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，語(yǔ)言是一把鑰匙，能打開(kāi)人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)，語(yǔ)言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的力量。”是的，無(wú)論我們身在何方，都不會(huì)忘記自己的母語(yǔ)，都不會(huì)忘記自己的祖國(guó)。然而100多年前，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書(shū)課題、作者）
二、整體感知，把握情節(jié)：
速讀課文，思考問(wèn)題：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái)？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽(tīng)課人、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。
三、研讀賞析，體驗(yàn)情感
（一）、跳讀課文，找出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物濃濃的愛(ài)國(guó)情。
1、作者對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：
（1）對(duì)韓麥爾先生采用的描寫(xiě)方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)
（2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是：
①是一個(gè)可憐的人
②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
③是一個(gè)嚴(yán)厲的人
④是一個(gè)普通的人
⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
⑥是一個(gè)有勇氣的人
⑦是一忠心耿耿的人
⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人
⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、教師歸納，集中討論兩種“見(jiàn)解”：
①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”……）
②韓麥爾是一個(gè)“愛(ài)國(guó)者”（換上禮服，紀(jì)念這最后一課；深深自責(zé)并對(duì)阿爾薩斯人提出直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙；恨不得把全部知識(shí)都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛；使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”等）
3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，有感情的朗讀，體會(huì)韓麥爾先生深沉的愛(ài)國(guó)情懷。
4、教師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國(guó)痛，讓我們感受到法國(guó)人民那種樸素而又深沉的愛(ài)國(guó)情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。
（二）、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
教師過(guò)渡：在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫(xiě)片段，體會(huì)其中的情感。
如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。
第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
2、請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師過(guò)渡：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(zhǎng)。
3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？
教師點(diǎn)撥：愛(ài)國(guó)氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛(ài)國(guó)情感。
（三）、文章是聞名于世的愛(ài)國(guó)名篇，除直接對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)外，還有哪些語(yǔ)句或細(xì)節(jié)閃耀著愛(ài)國(guó)主義的光輝？
1、課文第20、21自然段，寫(xiě)韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，感情朗讀，體會(huì)濃烈的愛(ài)國(guó)主義氣氛。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、象小國(guó)旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、全班齊讀，體會(huì)本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛(ài)國(guó)主義激情。
教師過(guò)渡：這節(jié)課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
（四）、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)小說(shuō)中被壓迫被侵略的民族的深深的愛(ài)國(guó)情。
四、體驗(yàn)反思：
教師過(guò)渡：我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛(ài)國(guó)情，理解了他們對(duì)法語(yǔ)的熱愛(ài)，大家還記得先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)嗎？再次齊讀。
在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)情懷呢？
學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌”“捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)該將愛(ài)國(guó)情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫(xiě)好漢字，對(duì)自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。
五、學(xué)生質(zhì)疑
小組質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生，激疑。
六、課堂小結(jié)：
以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課”為題，
談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。
教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛(ài)國(guó)主義情感，也激發(fā)了聽(tīng)課者的愛(ài)國(guó)情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛(ài)國(guó)情感，甚至還激發(fā)了我們?cè)谧魑坏膼?ài)國(guó)激情，讓我們體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七、布置作業(yè)：
基礎(chǔ)作業(yè)：
理解：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”這句的含義。
拓展作業(yè)：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)“從上課到下課”這部分內(nèi)容。
2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫(xiě)人物的方法刻畫(huà)你的一位任課教師。
預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后一課
都德
亡國(guó)痛
韓麥爾先生愛(ài)國(guó)情小弗郎士變
民族魂
九、教學(xué)反思：
本文是愛(ài)國(guó)題材的典范，如何長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著愛(ài)國(guó)主義這條線來(lái)組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教，這正是新課改、大語(yǔ)文觀所要求的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代，如何對(duì)待我們的母語(yǔ)，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)祖國(guó)，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，寫(xiě)好漢字，學(xué)好語(yǔ)文?！秶?guó)際歌》的播放，使愛(ài)國(guó)情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。
最后一課教案簡(jiǎn)短篇五
了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
2課時(shí)。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱(chēng)復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱(chēng)復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？
（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：
怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙、這句話的含義？
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。）
小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2．縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
（四）按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過(guò)宣布散學(xué)
人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異
難過(guò)懊悔忘不了
韓麥爾先生穿上禮服度和？耐心
語(yǔ)言、表情、動(dòng)作）哽咽
郝叟老頭坐在教室后面聽(tīng)課，激動(dòng)。
（表情）
環(huán)境自然環(huán)境天氣畫(huà)眉草地
社會(huì)環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫(huà)面；
把握小弗朗士感情變化的層次。
最后一課教案簡(jiǎn)短篇六
一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。
二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。
一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。
2、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3、第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
二、教學(xué)中要著重抓住：
1．對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。
2．在理解的'基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。
3．注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。
4．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫?，擁有著一樣的民族感情，熱?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感?？赡銈兪欠裰溃瑹釔?ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。（板書(shū)課題）
二、介紹作者和時(shí)代背景
都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士隊(duì)伍占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
三、感知課文：
1、聽(tīng)課文錄音
2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。
四、合作探究：
1、歸納內(nèi)容
2、小弗郎士是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文具體語(yǔ)句來(lái)談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無(wú)知、幼稚、討厭學(xué)習(xí)，但有自制力。（1-3段）上課時(shí)：詫異、懊悔、難受，喜歡學(xué)習(xí)，覺(jué)得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時(shí)：具有了愛(ài)國(guó)感情（我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大）。
3、什么原因使他發(fā)生這么大的變化？
他自己本質(zhì)不壞；即將失去國(guó)家，對(duì)失去的美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染下，處在一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義的氛圍中。
4、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個(gè)重要作用，他也是都德著力要刻畫(huà)的一個(gè)主要人物，那作者是怎樣刻畫(huà)的呢？結(jié)合具體語(yǔ)句回答。
外貌描寫(xiě)（10段）神態(tài)描寫(xiě)（22段）動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)（11、18、19、20、24-29段）
5、小說(shuō)正是借助這兩個(gè)主要人物的形象，傳達(dá)了法國(guó)人民深沉的愛(ài)國(guó)之情。而人物描寫(xiě)的幾種方法值得我們寫(xiě)作時(shí)注意的：（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。
（2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。
（3）把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
（4）把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（5）注意場(chǎng)景描寫(xiě)。
五、質(zhì)疑解疑：
學(xué)生合作，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并把有價(jià)值的問(wèn)題提出交給全班討論。
提問(wèn)：
1、15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢？
討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了40多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，但又豈只是敬愛(ài)呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
2、第18節(jié)里的省略號(hào)表示了什么意思？
討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。
3、第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢？
討論后歸納：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這兒，感到十分內(nèi)疚、痛心，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用上省略號(hào)，這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。
4、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話該如何理解？
答案：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸，如何牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。
5、為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？
討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文，聽(tīng)得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢！
結(jié)合學(xué)生實(shí)例，指出：這篇小說(shuō)告訴我們，熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)文，正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó)，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)嗎？學(xué)了這篇小說(shuō)，懂了這個(gè)道理，我們就一定要以愛(ài)國(guó)主義思想為動(dòng)力，積極自覺(jué)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，同時(shí)，還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。
6、什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？
教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。
7、怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，而且由于普魯士隊(duì)伍的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
8、怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？
教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話，包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。
9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě)，體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專(zhuān)心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專(zhuān)心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。
10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？
教師小結(jié)：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非?？欤恢挥X(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
11、了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊?！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
12、覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。
教師小結(jié)：通過(guò)上最后一課，小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。
13、──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？
教師小結(jié)：從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
14、理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字，和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”
教師小結(jié)：這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話要說(shuō)，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他的感情無(wú)法自抑，因此把種種感情集于筆端?！笆钩鋈淼牧α俊?，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！
“法蘭西萬(wàn)歲”，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。
15、在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用？
教師小結(jié)：這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě)，語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
六、體驗(yàn)反思：
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，他能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)人們的愛(ài)國(guó)精神?？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國(guó)主義，我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢？
七、布置作業(yè)：
1、練習(xí)三
2、作業(yè)本
3、想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫(xiě)一段一百字左右的話。
最后一課教案簡(jiǎn)短篇七
１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格。
2、重要語(yǔ)句的深刻含義。
此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
3
教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）
二、簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書(shū)43頁(yè)）
——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三、正字音
四、小說(shuō)常識(shí)
1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2、分類(lèi)：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3、小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
五、分析
1、解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2、本文線索：“我”的見(jiàn)聞感受。
3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）
（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。
4、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5、分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
6、作業(yè)：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
要點(diǎn)：
1、分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？
——獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。
——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái)?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？
——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì)，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
——小弗郎士對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）
1）小弗郎士本質(zhì)不壞
2）受到老師的影響
3）亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。
作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士?！皯K白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
最后一課教案簡(jiǎn)短篇八
充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。
議讀課。
2課時(shí)。
（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（二）默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
（三）范讀，學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
（一）默讀第三部分，說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，收到了“見(jiàn)微知著”的功效。）
（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱(chēng)作為結(jié)構(gòu)線索？
（三）充分展開(kāi)想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
最后一課教案簡(jiǎn)短篇九
1.熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2.小說(shuō)的要素。
3.語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。
一.背景介紹：
《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。
二.作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯都德(1840—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
三.小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：
1.文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2.小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。
3.小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。
4.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5.刻畫(huà)人物的方法：分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。
6.環(huán)境的種類(lèi)及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
7.小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。
四.課文分析：
（一）通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節(jié)。
明確：這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。
明確：從故事情節(jié)來(lái)看：這篇小說(shuō)可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。
（二）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
明確：課文第1-6段中分別有這樣的描寫(xiě)：
“天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練?！薄白罱鼉赡陙?lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。”
這些描寫(xiě)的作用是：
①寫(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
②普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
（三）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？
明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。
第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。
寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。
寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。
寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。
（四）小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫(xiě)其心理變化的語(yǔ)句。
明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：
從天真貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子——熱愛(ài)法語(yǔ)；
從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚——熱愛(ài)祖國(guó)；
從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師。
小弗郎士心情變化：
快樂(lè)—激憤──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)老師的愛(ài)戴。
韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
（五）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。
（六）小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？
明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。
刻畫(huà)韓麥爾主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
1.語(yǔ)言：
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”
我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)：“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！…'不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！?/p>
“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎……”
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我--我--”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2.動(dòng)作、神態(tài)：
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：……
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……
……看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)精神。
明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫(xiě)——析形象——揭根源
（七）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。
1.為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話該如何理解？
3.為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？
明確：
1.明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
2.如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
3.小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。
（八）品味語(yǔ)言。
讀24－29節(jié)。
問(wèn)題：
①課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么？
②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？
③怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？
明確：
①說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非常快，不知不覺(jué)到時(shí)間了。
②從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。
③在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。
五.總結(jié)課文
1.歸納中心思想
文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
2.寫(xiě)作特點(diǎn)：
①用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。
②通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。
③通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。
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