語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（通用18篇）

總結(jié)是對(duì)過(guò)去的努力和成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便更好地迎接新的挑戰(zhàn)。良好的總結(jié)應(yīng)具備簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確全面的特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)出所總結(jié)的信息?？偨Y(jié)范文的內(nèi)容廣泛，包含了各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇一

師：我國(guó)偉大詩(shī)人屈原在《九章·哀郢》中寫到“狐死必首丘”，也就是說(shuō)狐貍死時(shí)必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁?今天就讓我們共同品讀余光中先生的一首鄉(xiāng)愁詩(shī)，感受詩(shī)歌帶給我們的美的享受吧。

一首新詩(shī)在手，你一定想先睹為快吧，先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這首詩(shī)。

生：學(xué)生讀詩(shī)。

師：聲音漸落，提一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)適合用怎樣的語(yǔ)調(diào)朗讀?

生1：悲傷的。

生2：低沉而滿含深情。

師：誰(shuí)能告訴我為什么不用歡快的、輕松的、愉悅的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀?

生3：因?yàn)檫@是一首寫愁緒的作品。

師：是啊，這是一首飽含思鄉(xiāng)之情的作品，讀起來(lái)讓人的心不免隨之沉重起來(lái)。樹高千尺也忘不了根!故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動(dòng)的鄉(xiāng)愁!讓我們帶著這份對(duì)詩(shī)歌的理解，共同朗誦這首詩(shī)吧。

生：齊聲朗讀作品。

生4：第一節(jié)詩(shī)寫小時(shí)候，應(yīng)該輕松些;第二段寫長(zhǎng)大一些了;第三段寫母親去世，很悲傷;第四段寫對(duì)國(guó)家的思念，很沉重。

師：很好，說(shuō)得在細(xì)致些，能嗎?第一節(jié)詩(shī)寫的是作者小時(shí)候，當(dāng)時(shí)什么境遇?

生：母子分離。

師：你們?cè)趺粗赖?

生5：因?yàn)榈谝还?jié)詩(shī)中寫到郵票，說(shuō)明兩個(gè)人要有書信往來(lái)，可見母子分離。

師：也就是說(shuō)第一節(jié)詩(shī)，為的是展現(xiàn)“少小離家”的境遇，朗讀時(shí)重在展現(xiàn)對(duì)母親的依戀。讓我們?cè)囎x一遍。

生：齊讀第一節(jié)詩(shī)。

師：那么第二節(jié)詩(shī)呢?

生6：表現(xiàn)的是對(duì)新娘的依戀。

師：你是怎么看出來(lái)的?

生7：其實(shí)這首詩(shī)的每一節(jié)分別有兩個(gè)字表明是對(duì)誰(shuí)的依戀：第一節(jié)的“母親”、第二節(jié)的“新娘”、第三節(jié)的“母親”、第四節(jié)的“大陸”，這些都是詩(shī)人思念的對(duì)象。

師：很聰明，他把每一節(jié)表明作者思念對(duì)象的詞語(yǔ)都為我們找出來(lái)了。也就是說(shuō)第二節(jié)詩(shī)，為的是表明妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景，朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。讓我們來(lái)試讀這節(jié)詩(shī)。

生：齊讀第二節(jié)詩(shī)。

生8：第三節(jié)詩(shī)思念的是逝去的母親。

生9：第一節(jié)詩(shī)表現(xiàn)的是離開家時(shí)一個(gè)小孩子想念母親，能見而暫時(shí)未見的傷心，而第三節(jié)詩(shī)寫的是一個(gè)成年人在母親去世后想見卻不能見的痛苦，感情是絲毫不同的。

師：你的分析很精彩。第三節(jié)詩(shī)，為的是表達(dá)天人永隔的悲哀，朗讀時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用顫音，表達(dá)一種如泣如訴的深摯情感。讓我們一起來(lái)試讀第三節(jié)詩(shī)。

生：齊讀第三節(jié)詩(shī)。

師：那第四節(jié)詩(shī)怎樣讀好?

生10：第四節(jié)詩(shī)表現(xiàn)作者對(duì)兩岸祖國(guó)團(tuán)圓的期盼，讀起來(lái)應(yīng)該滿含深情。

師：你試讀一句好嗎?

生11：我在這頭，大陸在那頭。

師：很好。給你作個(gè)小提示：說(shuō)“兩岸祖國(guó)”可以嗎?

生：祖國(guó)兩岸。

師：是啊，第四節(jié)詩(shī)，為的是展現(xiàn)詩(shī)人情感由個(gè)人的悲歡離合升華到家國(guó)之思，此時(shí)猶如樂曲達(dá)到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折，讓我們一起來(lái)讀第四節(jié)詩(shī)。

生：齊讀第四節(jié)詩(shī)。

師：讀詩(shī)就應(yīng)當(dāng)透過(guò)文字讀出其中所蘊(yùn)涵的感情。雖然這首詩(shī)只有短短的十六行，但是讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)中的每一個(gè)詞語(yǔ)都仿佛在低聲地向我們?cè)V說(shuō)。就是這樣一首詩(shī)曾經(jīng)撥動(dòng)了千萬(wàn)人的心弦，它究竟好在哪里呢?我想聽一下同學(xué)們的意見，按照的你們的個(gè)性解讀來(lái)說(shuō)。

生12：不僅表達(dá)了個(gè)人的小我感情，還表達(dá)了希望大陸臺(tái)灣統(tǒng)一的情感。用小小、窄窄、矮矮、淺淺表明對(duì)回歸祖國(guó)的盼望之情。

生13：這首詩(shī)的感情是一步步升華的：最開始是母子分離、再到與新娘分離、再到生死之別、再到對(duì)祖國(guó)大陸的別離，感情一步步升華。

生14：表達(dá)了作者濃濃的思國(guó)之情。表達(dá)最為鮮明的是第四節(jié)詩(shī)：鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

生15：作者是分不同的時(shí)間段來(lái)寫的，分別抓住“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)”、“現(xiàn)在”，條理非常清楚，不僅是感情的脈絡(luò)，也是詩(shī)歌節(jié)奏的分界，讓我看到了結(jié)構(gòu)富有音樂美的四節(jié)詩(shī)。

生16：作者把自己四個(gè)階段所感受的鄉(xiāng)愁,寄托在郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四種不同的事物上。郵票和船票使我和母親、妻子得以聯(lián)系，使我一解鄉(xiāng)愁之思。因?yàn)猷]票使自己和母親聯(lián)系，而用船票他就可以坐船回家看他的新娘。后面兩個(gè)事物阻隔了他，墳?zāi)故顾僖惨姴坏侥赣H，而海峽就使作者再也不能回到他的故鄉(xiāng)。母親死了，即使穿越墳?zāi)挂膊荒芤姷交钌哪赣H了。但是，如果穿越海峽就能回到大陸。死別無(wú)法改變，但生離更讓我們不能接受。

師：;有了這樣的解讀，我們?cè)賮?lái)朗讀一次吧。一位同學(xué)領(lǐng)讀，讀每節(jié)詩(shī)的一、二兩句，女同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的第三句，男同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的第四句。

生：再讀詩(shī)歌。

師：也許你們的聲音還很稚嫩，但你們營(yíng)造的詩(shī)歌味道濃厚而動(dòng)人!正是這首詩(shī)感動(dòng)了一代又一代游子，我國(guó)許多著名表演藝術(shù)家都曾經(jīng)深情演繹過(guò)這首詩(shī)，讓我們共同領(lǐng)略這唯美的藝術(shù)世界吧。聽范讀。

生：聽范讀。

師：范讀的好嗎?你們要不要再來(lái)讀一次?我相信你們讀得會(huì)不亞于名家。

生：齊讀詩(shī)歌。

生17：讀詩(shī)歌。

師：有人說(shuō)，一首詩(shī)歌，只有讀出來(lái)，它的生命才能得到最完美的展示。剛才同學(xué)的朗讀已經(jīng)讓這首詩(shī)有了靈動(dòng)的生命?！缎略?shī)鑒賞詞典》中評(píng)價(jià)《鄉(xiāng)愁》有如美術(shù)中柔美而略帶傷感的“素描”。品讀每一節(jié)詩(shī)，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?你能根據(jù)詩(shī)歌進(jìn)行大膽想像，描述每一節(jié)詩(shī)讓你想到了什么?有哪些人物?會(huì)有怎樣的故事?任務(wù)分組。

生18：我能想到作者站在船頭上，望著大陸，淚水落在海中，流回到大陸。

生：啊?

生19：一個(gè)少年拿著筆在寫信，

生20：母親在故鄉(xiāng)收到信時(shí)的思念和不舍。

師：第二節(jié)詩(shī)讓你們想到了什么?

生21：作者結(jié)婚不久便和妻子分開了，他分外思念妻子卻只能夢(mèng)中想見，因?yàn)槭菓?zhàn)爭(zhēng)年代無(wú)法想見。

師：給你一個(gè)背景提示：余光中婚后赴美讀書，要想見妻子，便要坐輪船返臺(tái)。

生22：作者在渡口徘徊，想念妻子，卻無(wú)法想見。

師：你猜他這是會(huì)有怎樣的表情?

生23：淚流滿面。

師：那也許余光中是一個(gè)“男兒有淚不輕彈“的人呢?

生24：可能會(huì)沉思吧。

師：你為我們描繪了一個(gè)沉重相思情感下的詩(shī)人剪影。接下來(lái)我們看第三節(jié)詩(shī)。

師：老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)，他在描述這個(gè)畫面時(shí)，聲音都有些哽咽了，盡管不知道有怎樣的緣由，但詩(shī)歌帶給我們的感動(dòng)卻清晰異常。接下來(lái)看第四節(jié)詩(shī)吧。

生26：最后一節(jié)詩(shī)讓我仿佛看到一位老人，站在海峽邊的礁石上，用飽含滄桑的眼神，遙望對(duì)岸的祖國(guó)。

師：這個(gè)同學(xué)用了幾個(gè)非常好的詞語(yǔ)“滄?！薄ⅰ斑b望”，我想你們已經(jīng)一步一步的走近了這首詩(shī)。老師在讀這首詩(shī)時(shí)也寫下了畫面解讀文字，想和大家一起分享。

生：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭。

師：小時(shí)候，離家的思念盡數(shù)獻(xiàn)給了母親，看到母親寫的信會(huì)哭，穿上母親縫的衣會(huì)哭，想起母親翹首的期盼更會(huì)哭……當(dāng)淚水滴落在郵票上時(shí)，我相信母親讀信時(shí)會(huì)聞到淚水的清香。

生：長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭。

生：后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭。

師：后來(lái)啊，我只能在您的墳前跪倒，任兒子怎樣的悔恨與自責(zé)，也無(wú)法把您從土層中喚醒。今生今世，真的再也無(wú)緣膝下盡孝了嗎?我在外頭，母親您在里頭!

生：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。

師：而現(xiàn)在，我的大陸!我多想手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，趟過(guò)這一灣淺淺的海峽，多想在您的懷里深情的'叫您一聲：“母——親!”可現(xiàn)在卻不能夠啊!

生：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。

師：一次又一次的朗讀有沒有使你們的頭腦中閃現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄美的畫面?也許那份記憶會(huì)持續(xù)多年甚至終生，不想讓這么美麗的畫面凌亂無(wú)序，我們?yōu)樵?shī)中的四組畫面取個(gè)名字吧。我們知道鄉(xiāng)愁緣于離別，為了更好的表達(dá)詩(shī)中情感，每個(gè)名字的最后最好以“別”字結(jié)尾，好嗎?請(qǐng)大家兩人一組討論一下。

生27：母子分別、夫妻分別、母子分離、兩岸分離。

生28：我都用兩個(gè)字：分別、告別、永別、離別。

生29：骨肉分別、夫妻分別、生死分別、兩岸分別。

生30：母親分別、新娘離別、生死永別、結(jié)果離別。

生31：骨肉分別、夫妻離別、生死永別、兩岸暫別。

師：你為什么要把“暫別”重讀音?

生32：因?yàn)槲蚁嘈牛嚎傆幸惶齑箨懞团_(tái)灣終會(huì)統(tǒng)一的。

母子別——夫妻別——生死別——家國(guó)別。

你們的解讀帶給我的震撼，讓我有心課后再讀這首詩(shī)，謝謝你們。

生33：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。淺淺的海峽，卻也可望而不可即呀。

生34：很深。

師:其實(shí)臺(tái)灣海峽長(zhǎng)38千米,寬19千米,平均深度100米。作者把它說(shuō)成“淺淺的”，是因?yàn)樗闪俗髡叻祷卮箨懣匆豢吹木薮笞韪?。淺淺這個(gè)詞恰好的表達(dá)出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩(shī)，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味向誰(shuí)去說(shuō)，誰(shuí)又能體會(huì)得到呢!落筆雖小，卻詩(shī)情飽滿。

不知不覺中，我們已經(jīng)深深墜入余光中的情感世界中。如此好詩(shī)不背下來(lái)豈不遺憾?閉上眼睛，靜想一分鐘，理清詩(shī)歌思路，讓我們帶著對(duì)詩(shī)歌最真誠(chéng)的理解共同背誦這首詩(shī)。

生：齊聲背誦整首詩(shī)。

師：實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿是詩(shī)情的思緒。可人生就是這樣，分別總是不期而至，一如鄉(xiāng)愁。千百年來(lái)的人們提起鄉(xiāng)愁總是心驚魄動(dòng)，淚水漣漣。其實(shí)動(dòng)人的鄉(xiāng)愁詩(shī)還有很多，比如席慕容、李廣田、李春生、舒蘭等作家的鄉(xiāng)愁詩(shī)，感情雖然一致，但寫法各異，建議同學(xué)們課后找來(lái)品讀一下、比較一下。鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。許多人不理解，余光中為什么如此眷戀自己的家鄉(xiāng)?他自己揭開了謎底，他說(shuō)：“我慶幸自己離開大陸時(shí)已21歲，我受過(guò)傳統(tǒng)《四書》、《五經(jīng)》的教育，也受到五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。這許多年來(lái)，我所以在詩(shī)中狂呼著、低囈著中國(guó)，無(wú)非是一念耿耿為自己喊魂。”他曾在文章中真誠(chéng)的寫道：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無(wú)窮無(wú)盡的故國(guó)，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。”他曾在詩(shī)中深情寫道：我坦然睡去，睡整張大陸，這是最縱容最寬闊的床，讓一顆心滿足的睡去，滿足的想……但愿在余光中先生的藝術(shù)世界中我們都已滿足了一回!

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇二

師：同學(xué)們都愛看動(dòng)畫片吧？今天我們也來(lái)看一段動(dòng)畫片。

〔多媒體〕動(dòng)畫（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）。

師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？

〔多媒體〕課題。

（板書撈鐵牛）。

師：誰(shuí)來(lái)?yè)?？懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？

（提問(wèn)）。

（板書原因拴住浮橋）。

師：好，我們了解了撈鐵牛的時(shí)間（宋朝）、地點(diǎn)（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來(lái)，我們就準(zhǔn)備撈吧！

（板書：準(zhǔn)備――撈）。

二、學(xué)習(xí)、理解課文。

（板書的目的在于說(shuō)明要先有準(zhǔn)備才能撈，這是兩部分內(nèi)容，以幫助學(xué)習(xí)之后正確分段）。

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備部分。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，我們先來(lái)看看撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。

1、從課文中找出相關(guān)的段落。

師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作?

（第三自然段）。

2、自學(xué)、討論：

師：現(xiàn)在自己輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,然后和周圍的同學(xué)討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準(zhǔn)備工作。

（注意：將所做的準(zhǔn)備分成幾個(gè)步驟?。?。

3、提問(wèn)、交流。

師：好，我們來(lái)看看準(zhǔn)備工作的第一步是什么。

〔多媒體〕課文第三自然段準(zhǔn)備部分（并將各步驟用不同色注出）。

4、歸納板書。

師：我們能不能用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)把這幾句話概括一下呢？

準(zhǔn)備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架。

5、用自己的話說(shuō)說(shuō)撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。

6、齊讀第三自然段。

（二）學(xué)習(xí)撈鐵牛部分。

1、了解撈起鐵牛的原因。

師：我們現(xiàn)在來(lái)看撈鐵牛的過(guò)程。先請(qǐng)看這樣一段話。

〔多媒體〕第四自然段。

（指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點(diǎn)字什么意思）。

師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔是因?yàn)樗┳∷睦K子越繃越緊，繩子越繃越緊是因?yàn)樗├K的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因?yàn)樗懈×?。懷丙能撈起鐵牛，其實(shí)是利用了水的浮力。所以他說(shuō)：鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。

（板書浮力）。

師：我們來(lái)看一看，一起感受一下。

〔多媒體〕動(dòng)畫（撈的過(guò)程）。

2、了解鐵牛被撈起的經(jīng)過(guò)。

師：鐵牛只是從淤泥里拔出來(lái)了，卻并沒有撈上來(lái)，還少了什么工作？

〔多媒體〕第三段課文。

（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來(lái)？）。

師：誰(shuí)用自己的話說(shuō)說(shuō)撈起八只鐵牛的經(jīng)過(guò)？

（齊讀）。

3、歸納板書。

師：如果我們也把撈起鐵牛的過(guò)程分成幾個(gè)步驟，第一步該做什么？

撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回。

4、師：鐵牛撈上來(lái)了，我們也該休息一下了，來(lái)完整地看看從準(zhǔn)備到撈起這一過(guò)程〔多媒體〕動(dòng)畫（準(zhǔn)備――撈）。

板書：

懷丙。

摸位置。

利用水的浮力。

出色的工程家。

準(zhǔn)備撈。

撈起來(lái)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、聽課文錄音，指名讀課文。

二、檢查本課生字。

三、了解段與段之間的聯(lián)系。

〔多媒體〕第三、四段課文。

師：好了，來(lái)想想我們前面留下的問(wèn)題：撈鐵牛之前所做的準(zhǔn)備工作究竟有沒有用處。

（討論、交流）。

師：正是因?yàn)橛辛饲懊娉浞值臏?zhǔn)備，懷丙才能夠順利地?fù)破痂F牛。而他之所以能做好如此充分的準(zhǔn)備，是因?yàn)樗谧鍪轮罢J(rèn)真地思考解決問(wèn)題的方法。

我們一起來(lái)讀一讀這一個(gè)完整的撈鐵牛的過(guò)程。

（男女分讀）。

四、回顧課文。

師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準(zhǔn)備，再到撈鐵牛的過(guò)程，最后撈起一只只鐵牛，（板書事情發(fā)展）。

師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？

五、總結(jié)全文。

師：到這里課文就學(xué)習(xí)完了。對(duì)于這樣的.一篇課文，你有什么收獲嗎？

六、組織同學(xué)交流自己畫出流程圖。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇三

一、“新”與“舊”

生：一定要選“郵票”這個(gè)意象嗎?

師：你想換作什么呢?

生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”?

師：有意思。同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)。

生：我覺得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。

生：可以，但不太好，不夠含蓄。

生：不好，很普通，大家都會(huì)這么想這么寫，沒有創(chuàng)意。

生：根本不行。余光中寫《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，恐怕電話還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達(dá)到吧。

生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語(yǔ)讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!

生：“郵票”標(biāo)志著分離與掛念，這是每個(gè)人都知道的，所以會(huì)引起所有讀者的共鳴。而且這個(gè)比喻很新穎別致。

生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩(shī)的情感基調(diào)就被破壞了。

師：討論得非常好，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)在不自覺中涉及到了詩(shī)歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來(lái)，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達(dá)出來(lái)。(生反復(fù)讀)。

師：如果你現(xiàn)在來(lái)寫《鄉(xiāng)愁》，你會(huì)怎么選擇比較新奇的意象呢?

生：鄉(xiāng)愁是一個(gè)短短的電話。

生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。

生：鄉(xiāng)愁是電視臺(tái)每日的天氣預(yù)報(bào)。

生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。

……。

二、“重”與“輕”

生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。

師：你是不是覺得可以用其他的詞語(yǔ)替換?

生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。

師：那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”，再來(lái)朗讀一下全詩(shī)，體會(huì)一下感覺是否一樣。(生齊讀)。

生：“這頭那頭”給人的感覺是在距離的兩個(gè)盡頭，很遙遠(yuǎn)?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠(yuǎn)。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。再來(lái)讀一二小節(jié)，除了距離的遠(yuǎn)，體會(huì)一下還有什么不同?

(生換讀一二小節(jié))。

生：“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。

師：好個(gè)厚度不夠!漢語(yǔ)言就是這樣，相同的意思因?yàn)檎Z(yǔ)音的不同就會(huì)使一個(gè)頓挫一個(gè)輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩(shī)人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來(lái)，再比較著讀最后一小節(jié)。爭(zhēng)取讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)。

三、“有”與“無(wú)”

生：四節(jié)詩(shī)中的四個(gè)形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳?zāi)故恰鞍摹?，海峽是“淺淺的”，這些詞語(yǔ)都很普通，但我覺得很耐人尋味。

師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會(huì)如何呢?讀一讀。

(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)。

生：不好，好像差點(diǎn)兒什么東西似的。

師：差什么?

生：“小小”中似乎有大大的什么……。

師：有意思?！按蟠蟮摹笔裁茨?加上。小小的”，再讀一讀。

(生加上反復(fù)讀)。

師：說(shuō)說(shuō)“小小的”中間有什么“大大的”?

生：小小的郵票，大大的空間。

生：小小的郵票，重重的離愁。

生：小小的郵票，深深的思念。

生：小小的郵票，長(zhǎng)長(zhǎng)的距離。

師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。

生：載不動(dòng)許多愁。

師：對(duì)了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實(shí)際上是詩(shī)人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來(lái)讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關(guān)系。

四、“奇”與“平”

生：詩(shī)人的“一方矮矮的墳?zāi)埂焙屯趵蠋煹摹耙蛔吒叩膲災(zāi)埂倍紝懙煤?，雖然不一樣，但都表達(dá)出了相同的情感。

師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?

生：都很苦悶。

師：那我們的表達(dá)為什么卻恰好相反呢?

生：您站在高大的墳?zāi)姑媲?，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳?zāi)估锩?。?huì)很孤獨(dú)。

師：很好。高大的墳?zāi)挂r托出了——。

生：王老師的孤單。

生：您和母親的距離就更遙遠(yuǎn)了。

生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳?zāi)怪?，?huì)不會(huì)很逼仄，不舒服?

生：“矮矮”也是一樣，墳?zāi)惯@么小，但詩(shī)人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠(yuǎn)。這些詞語(yǔ)表達(dá)出了詩(shī)人的心痛。

生：“矮矮”也表達(dá)出了詩(shī)人情緒上的極端壓抑。

生：有道理，海峽本來(lái)就是深的，不可能淺，淺只是詩(shī)人的一種錯(cuò)覺。

生：不是錯(cuò)覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。

生：我認(rèn)為這個(gè)“淺淺”，比“深深”表達(dá)的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺(tái)灣和大陸卻不能團(tuán)聚，這和那“矮矮的墳?zāi)埂北磉_(dá)的無(wú)奈和痛心是一樣的。

師：非常好。同學(xué)們用個(gè)性化的語(yǔ)言解讀著詩(shī)人個(gè)性化的感受。這就是真正地讀詩(shī)了。那我們來(lái)讀吧，讀出這兩節(jié)詩(shī)中沉沉的壓抑和綿長(zhǎng)的嘆息。

(生反復(fù)讀這兩小節(jié))。

五、“直”與“曲”

師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么變呢?

師：你真是一個(gè)有意思的孩子，提出了一個(gè)很有探討價(jià)值的問(wèn)題。那么，按照你的改法，我們來(lái)讀一讀，大家體會(huì)一下看行不行?(生讀)。

生：我覺得把“后來(lái)啊”改成“中年后”不好，“后來(lái)啊”，有點(diǎn)像講故事那種味道，娓娓道來(lái)，讓人覺得親切。

生：一個(gè)“啊”字，給了我一種時(shí)間很久遠(yuǎn)的感覺，好像作者長(zhǎng)長(zhǎng)的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。

生：“后來(lái)啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩(shī)人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會(huì)延續(xù)到未來(lái)?？傊矣X得“后來(lái)”是一個(gè)時(shí)間不確定的詞語(yǔ)，這會(huì)讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩(shī)更有了一種滄桑感。

生：我覺得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。

生：我的感覺是“后來(lái)啊”，把人的情緒和思維拉得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，突然在最后一節(jié)來(lái)一個(gè)“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。

師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?

生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。

生：如果說(shuō)“后來(lái)啊”把情感拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩(shī)人最深的一種鄉(xiāng)愁——祖國(guó)情民族恨推到了讀者面前。

師：你的意思是這就像電影中的——。

生：大特寫。

生：而如果用“老年后”，因?yàn)檎Z(yǔ)言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩(shī)情感的高潮。

師：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時(shí)間詞語(yǔ)，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會(huì)詩(shī)人坎坷的一生和復(fù)雜的思緒。因?yàn)檎Z(yǔ)言形式的變化，詩(shī)人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢(shì)，詩(shī)人感情的高潮就被“宕”出來(lái)了，就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀。現(xiàn)在，讓我們?cè)俅卫收b第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。

精彩來(lái)于細(xì)讀。

xx華。

教師緊緊抓住詩(shī)歌意象與語(yǔ)言這兩個(gè)核心要素，通過(guò)對(duì)比品味，引領(lǐng)學(xué)生體悟這首詩(shī)歌的深刻與厚重，讀出了詩(shī)情，讀出了新意，更是讀出了“語(yǔ)文”。

整堂課，王老師緊緊抓住“體悟”與“誦讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)。促進(jìn)師生互動(dòng)，共同走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處。正是因?yàn)橛辛藥熒鷮?duì)文本的深入細(xì)讀，才有了對(duì)文本的深層的“發(fā)現(xiàn)”。

例如“‘輕’與‘重’”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可以說(shuō)讓人驚嘆，能從“這頭那頭，里頭外頭”中的一個(gè)“頭”字，品出一種遙遠(yuǎn)與厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本細(xì)讀引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感。”

在“‘新’與‘舊’”的環(huán)節(jié)中，王老師請(qǐng)學(xué)生選擇比較新奇的意象來(lái)寫《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生選擇了“電話”“e—mail”“天氣預(yù)報(bào)”等。這些意象的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)，尤其是“天氣預(yù)報(bào)”這一意象，初看令人愕然，細(xì)細(xì)一品。發(fā)現(xiàn)頗為耐人尋味，可能比其他幾個(gè)意象有著更為廣闊的想象空間和更為豐富的意蘊(yùn)。

總之，詩(shī)歌教學(xué)，必須通過(guò)文本語(yǔ)言深入詩(shī)的靈魂，在教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感與想象活動(dòng)。一旦學(xué)生的感情體驗(yàn)被激發(fā)，想象空間被擴(kuò)展。教學(xué)就能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇四

一、初一上期，二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽(yáng)樓記》。

二、第一課時(shí)，創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——岳陽(yáng)樓記》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進(jìn)入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌印⒂嗲锓?、楊森瑞。領(lǐng)讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌?。?yīng)該說(shuō)，在進(jìn)入咬文嚼字之前，美讀的準(zhǔn)備非常充分了。

三、第二課時(shí)，咬文嚼字，從“大美”入手討論《岳陽(yáng)樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟，教案設(shè)計(jì)也豐富多彩。我想，“大美”這個(gè)角度應(yīng)該是一個(gè)比較新奇的角度吧，小而深，由此切入，學(xué)生應(yīng)該有比較厚重的收獲。從課堂教學(xué)實(shí)效來(lái)看，我的教學(xué)預(yù)測(cè)基本準(zhǔn)確。

四、課外完成練習(xí)冊(cè)《點(diǎn)金訓(xùn)練》。我的天，從應(yīng)試教育這個(gè)角度來(lái)看，這本輔導(dǎo)書編得實(shí)在太好了。所有基礎(chǔ)知識(shí)幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡，還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想，學(xué)生手里拿著這樣一本書，教師如果對(duì)文本沒有獨(dú)特的詮釋，真的是不敢上課啊!這本書要求學(xué)生認(rèn)真做，自己批改。我認(rèn)真檢查，但從不評(píng)講。實(shí)在太無(wú)聊了。純粹應(yīng)付考試的東西，我都反感。如果中考不這樣考，我絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生做。課外練習(xí)的最好方式，還是應(yīng)該繼續(xù)閱讀同類作品或者閱讀同類解讀作品。

所以，還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭(zhēng)取跳得好點(diǎn)兒罷了。

【第二課時(shí)課堂實(shí)錄片段】。

師：讀了《小石潭記》和《岳陽(yáng)樓記》，請(qǐng)談?wù)勀銖恼w上感覺到的它們的不同。

生：《小石潭記》是純粹的情景交融，而《岳陽(yáng)樓記》既有情景交融，又有單獨(dú)的記敘段、描寫段、抒情議論段。

生：《小石潭記》作者的情感的變化很微妙，而《岳陽(yáng)樓記》作者情感的變化跌宕起伏。

生：《小石潭記》的主色調(diào)有些憂傷，而《岳陽(yáng)樓記》的主色調(diào)很開朗鮮明。

生：《小石潭記》很“小”，旅程很短，景點(diǎn)很小，作者情感很細(xì)膩，是一種“小美”。而《岳陽(yáng)樓記》給人大氣磅礴的感覺。是一種大美。(特別記憶：這句話是王夢(mèng)雨同學(xué)說(shuō)的，太經(jīng)典了。我們基礎(chǔ)不好但是一直在努力的王夢(mèng)雨越來(lái)越有靈氣了。向她敬禮。)

……。

師：同學(xué)們真有洞察力!《岳陽(yáng)樓記》是一種典型的“大美”。范仲淹是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)傳遞這種大美的呢?今天我們就圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討。請(qǐng)同學(xué)再此朗讀，圈點(diǎn)勾畫，不要討論，獨(dú)立思考，然后暢所欲言。

(生高聲朗讀)。

生(沈丹婷)：作者寫的景物本身就很大。我是從“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”看出來(lái)的。

師：注意咬文嚼字，分析感悟有理有據(jù)，不能只說(shuō)結(jié)論。

生：“銜”字和“吞”字很有氣魄。

生：為什么有氣魄呢?還要深入。

生：能夠把山銜著，把浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江吞進(jìn)肚子里去，還不夠氣魄嗎?

師：哦，是吞進(jìn)肚子里面去嗎?

生：應(yīng)該是互相吞吐。只有洞庭湖和長(zhǎng)江都浩大的時(shí)候，才用這個(gè)詞。

師：我想如果我來(lái)寫，我就寫“連遠(yuǎn)山，接長(zhǎng)江”或者“咬遠(yuǎn)山，吃長(zhǎng)江”，如何?

生(王悅)：不好?！般暋焙汀巴獭庇袆?dòng)態(tài)，似乎可以讓我們看到水波動(dòng)蕩的感覺，“連”和“結(jié)”就沒有動(dòng)態(tài)美了?！耙А焙汀俺浴苯o人的感覺很兇惡，不美。而且“咬”和“吃”也沒有“銜”那么悠閑大氣，雍容大度。

(中途不斷組織引導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句，略，朗讀一直貫穿全課，下文也略)。

生(楊森瑞)：我覺得不應(yīng)該忽略“山”是“遠(yuǎn)山”，山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的'山連接在一起，更顯闊大。

師：很有見解!同學(xué)們?cè)俾?lián)系前后文看看。

生：作者說(shuō)“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，這個(gè)“一湖”讓我感覺特別有氣魄，作者對(duì)洞庭湖充滿了肯定。如果改成為“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭湖”。意思沒有變，但是氣魄就差了。

師：這叫做數(shù)詞傳神，一詞傳神。

生：作者稱巴陵為“勝狀”、“大觀”，這些詞語(yǔ)都讓我感覺到是一種大美。

師：是。有規(guī)模的美才能稱為“大觀”?！都t樓夢(mèng)》中的大觀園就是這么來(lái)的——天上人間諸景備，芳名應(yīng)賜大觀園。

生(梁明媚)：我從“北通巫峽，南極瀟湘”中也感受到大美。“北”和“南”表達(dá)出了地域的廣大?！巴ā焙汀皹O”更讓讀者感覺無(wú)邊無(wú)際。

師：讓地域的大來(lái)表達(dá)大美，這樣的例子還很多。大家再找一找，品一品。

生：上下天光，一碧萬(wàn)頃。

生：長(zhǎng)煙一空，皓月千里。

……。

生(吳語(yǔ)寒)：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“廟堂之高”和“江湖之遠(yuǎn)”就從高低遠(yuǎn)近的角度把空間距離拉得特別大，更顯示出無(wú)論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。

生(周子杰)：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之所以成為千古名句，有一個(gè)重要原因就是“天下”這個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用，它讓我們感受到無(wú)限廣闊的生活世界和無(wú)限廣闊的內(nèi)心世界。

師：說(shuō)得太好了!后來(lái)張藝謀在電影《英雄》中讓無(wú)名手書“天下”二字，說(shuō)不定也是受到了范仲淹的啟示呢。

生：還有反復(fù)出現(xiàn)的“憂”和“樂”，似乎寫盡了人生的所有情懷。

師：“進(jìn)”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫盡了。

生(龍?zhí)旌?：剛才同學(xué)們說(shuō)的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大，覺得他是一個(gè)頂天立地的人。但是我從“予觀夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因?yàn)椤坝琛痹凇鞍土陝贍睢钡囊r托下似乎也變得高大了。

師：這樣的感受很獨(dú)特啊!這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。(后來(lái)想到應(yīng)該這樣點(diǎn)評(píng)：我見青山多嫵媚，料青山見我也如是。我見岳陽(yáng)湖多雄壯，料岳陽(yáng)湖見我也如是?？上М?dāng)時(shí)沒有能夠反應(yīng)過(guò)來(lái))。

……。

生：“淫雨霏霏，連月不開”，時(shí)間很長(zhǎng)。

生(楊珮璇)：“濁浪排空”也讓我感覺境界很闊大。

師：請(qǐng)咬文嚼字。

生：“濁浪”很有氣勢(shì)。

生：“排”字非常有力量。

師：改成為“濁浪擊空”如何?

生：不行?！芭拧庇信派降购Ｖ?，而“擊”就是那么一下子，力量有，但是地域太狹窄了。

師：這讓我們想起毛澤東的“百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”的“橫”字的氣魄。

生：還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。

師：是啊，如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”，你可以比較，浩然之氣就少得多了。(生讀，全班哈哈大笑)。

生：還有“蕭然”的是“滿目”，感慨是感慨到“極點(diǎn)”，也是一種大。

生(冉雪立)：“靜影沉璧”居然也讓我感覺到大，這是因?yàn)槭裁丛蚰亍?/p>

師：結(jié)合前后句子來(lái)分析。

生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必須特別平靜。

師：這個(gè)時(shí)候長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，水面確實(shí)很安靜。

生：“皓月”讓我感覺月亮特別大，特別白特別飽滿。

生：而不言。

師：對(duì)啊，寧?kù)o中也能創(chuàng)造大美，心靈的回聲雖然無(wú)言但是常常也能震天撼地。

師：會(huì)不會(huì)有人覺得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢?

生：這些景物確實(shí)都不大，但是，從字里行間，我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會(huì)出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀了。

師：有見解!(課后想到應(yīng)該這樣來(lái)點(diǎn)評(píng)：景語(yǔ)皆情語(yǔ)，如果不是心胸的闊大，心態(tài)的樂觀，同樣是鳥，那可能就是“揀盡寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鳥了)。

……。

師：能說(shuō)說(shuō)文中的人之“大”嗎?

生：范仲淹是一個(gè)頂天立地的大人，沒有他豪邁的心胸，就不能寫出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。

生：他的朋友滕子京也是一個(gè)“大人”，雖然遭到貶官，但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和，百?gòu)U俱興”。

師：滕子京也是一個(gè)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的人!

生：“遷客騷人，多會(huì)于此”，這個(gè)“多”字很重要。這一類人很“多”，范仲淹這樣寫，用“多”來(lái)反襯出了像他們這樣心憂天下的人很少。

師：太少了啊!所以，范仲淹才在最后感嘆到：微斯人，吾誰(shuí)與歸?

(指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀)。

師：同學(xué)們，這是一種人生的寂寞感，其實(shí)這里邊也有大。

生：范仲淹很寂寞，他的周圍就很空曠。

師：空白越多，寂寞感越深刻，偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。

師：少與多形成了鮮明的對(duì)比。

(討論到這個(gè)地方的時(shí)候，我想到了魯迅的《吶喊自序》中的名句：獨(dú)有叫喊于生人中，而生人并無(wú)反應(yīng)，既非贊同，也無(wú)反對(duì)，如置身毫無(wú)邊際的荒原，無(wú)可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時(shí)候我作為拓展材料給學(xué)生讀過(guò)。沒有時(shí)間在課堂上提起，但是，學(xué)生心中應(yīng)該有烙印的?；蛘邥?huì)在未來(lái)的日子里豁然貫通的)。

師：是啊，同學(xué)們，我們?cè)诳拐鹁葹?zāi)的這個(gè)時(shí)候來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，大家的感受應(yīng)該更深。在民族的大災(zāi)難面前，不是“微斯人，吾誰(shuí)與歸”，而是大災(zāi)有大愛，大災(zāi)出英雄，中華民族空前團(tuán)結(jié)，無(wú)數(shù)人都做到了先天下之憂而憂。同學(xué)們，這樣的生活，這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學(xué)們都成長(zhǎng)為頂天立地的“大人”，有大胸懷，大眼光，大氣魄，大追求。

(因?yàn)闆]有時(shí)間了，我推薦的二十句有“大情懷”的愛國(guó)名句沒有能夠拿出來(lái)，放在了第二天早上的積累時(shí)間讓學(xué)生們讀一讀，背一背。這些詩(shī)句為：

天下興亡，匹夫有責(zé)。

樂以天下，憂以天下。

志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。

風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。

家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。

位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶需待合棺。

捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。

一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死，雙鬢向人無(wú)再青。

茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

拼將十萬(wàn)頭顱血，須把乾坤力挽回。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。)。

[知識(shí)拓展]。

岳陽(yáng)樓屹立于岳陽(yáng)城西北高丘的城臺(tái)之上，地面海拔54.3米。景區(qū)內(nèi)陸地東西長(zhǎng)約130米，南北長(zhǎng)約300米，陸地投影總面積3.9萬(wàn)平方米。前瞰洞庭，背枕金鶚，遙對(duì)君山，南望湖南四水，北眈萬(wàn)里長(zhǎng)江。它雖在湖南省的北端，但正當(dāng)中國(guó)中部，挨長(zhǎng)江、伴洞庭，于洞庭湖居其口，于長(zhǎng)江居其中。以水路言，從岳陽(yáng)出發(fā)，上溯長(zhǎng)江，經(jīng)三峽，可通巴蜀;順長(zhǎng)江東下，可達(dá)武漢、南京、上海等地，乃至遠(yuǎn)涉重洋;沿洞庭湖及湘、資、沅、澧四水上溯，可與湖南76個(gè)縣市相連。以陸路言，緊靠京廣鐵路、京珠高速公路和107國(guó)道，在南北交通干線上亦處中端，極易轉(zhuǎn)入與之相連的其他鐵路、公路，通達(dá)各省。岳陽(yáng)樓與江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓并稱為江南三大名樓。三國(guó)時(shí)，東吳大將魯肅奉命鎮(zhèn)守巴丘，操練水軍，在洞庭湖接長(zhǎng)江的險(xiǎn)要地段建筑了巴丘古城。東漢建安二十年(公元2)，魯肅在巴陵山上修筑了閱軍樓，用以訓(xùn)練和指揮水師。閱軍樓臨岸而立，登臨可觀望洞庭全景，湖中一帆一波皆可盡收眼底，氣勢(shì)非同凡響，這座閱軍樓就是岳陽(yáng)樓的前身。閱軍樓在兩晉、南北朝時(shí)被稱為巴陵城樓，到唐朝時(shí)期方始稱岳陽(yáng)樓。宋慶歷四年(公元1044年)，滕子京被貶至岳州，當(dāng)時(shí)的岳陽(yáng)樓已坍塌，滕子京于慶歷五年在廣大民眾的支持下重建了岳陽(yáng)樓。樓臺(tái)落成，滕子京又委人畫了一幅《洞庭晚秋圖》和一封求記書寄給當(dāng)時(shí)的大文學(xué)家、政治家、軍事家范仲淹，請(qǐng)他為樓作記。當(dāng)時(shí)范仲淹正被貶到河南鄧州戌邊，見其書信后，欣然奮筆疾書，寫下了名傳千古的《岳陽(yáng)樓記》?！对狸?yáng)樓記》全文360余字，字字珠璣，文章情景交融，內(nèi)容博大，氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)氣鏗鏘，尤其其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之句，哲理精深，體現(xiàn)了中華民族之偉大精神，為人們廣為傳誦。自此《岳陽(yáng)樓記》名傳千古，岳陽(yáng)樓也名滿四方。岳陽(yáng)樓在1700余年的歷史中屢修屢毀又屢毀屢修。

現(xiàn)在的岳陽(yáng)樓沿襲了清朝光緒六年(公元1880年)所建時(shí)的形制。新中國(guó)成立以后，人民政府多次撥款對(duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行了維修，還修建了懷甫亭、碑廊，重建了三醉亭和仙梅亭等古跡。1983年，國(guó)務(wù)院撥?？顚?duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行了為期一年半的以“整舊如舊”為宗旨的落架大修。1984年5月1日，岳陽(yáng)樓大修竣工并對(duì)外開放，修復(fù)后的岳陽(yáng)樓保存了清朝的規(guī)模、式樣和大部分的建筑構(gòu)件。岳陽(yáng)樓高21.35米，三層四角，占地251平方米。樓體為純木結(jié)構(gòu)，中部以四根直徑50厘米的楠木大柱直貫樓頂，承載樓體的大部分重量。岳陽(yáng)樓的樓頂為層疊相襯的“如意斗拱”托舉而成的盔頂式，這種拱而復(fù)翹的古代將軍頭盔式的頂式結(jié)構(gòu)在我國(guó)古代建筑史上是獨(dú)一無(wú)二的。岳陽(yáng)樓是江南三大名樓中唯一的一座保持原貌的古建筑，它的建筑藝術(shù)價(jià)值無(wú)與倫比。1988年1月被國(guó)務(wù)院確定為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，同年8月被列為國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝保護(hù)區(qū)。元月核準(zhǔn)為首批國(guó)家aaaa級(jí)旅游景區(qū)，是長(zhǎng)江黃金旅游線上湖南境內(nèi)的唯一景點(diǎn)，是岳陽(yáng)市對(duì)外開放的重要窗口和岳陽(yáng)旅游業(yè)的龍頭。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇五

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵?！罚ò鍟n題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。

生：（齊讀）撈鐵牛。

師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的。

生：鐵牛是拴浮橋用的。

師：那為什么要撈鐵牛呢。

生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進(jìn)淤泥）。

生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的。

生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)。

師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙?，同時(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。

師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內(nèi)容。

生：（大聲讀這一段）。

師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。

生：（同位同學(xué)練習(xí)）。

師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。

師：這段寫撈鐵牛了嗎。

生：（齊答）沒有。

師：那誰(shuí)能用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫了什么。

生甲：寫了和尚做準(zhǔn)備工作。

生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書：準(zhǔn)備工作）。

師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認(rèn)真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見，認(rèn)真讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。

師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請(qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話來(lái)概括第二段段意。

生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準(zhǔn)備工作做好了”來(lái)概括第二段段意。

師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)試著概括一下。

生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。

師：真好！我們讀書時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。

師：誰(shuí)再來(lái)把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的請(qǐng)同學(xué)們用筆畫下來(lái)。

［著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。］。

生：課文。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇六

名師的課堂實(shí)錄是

怎樣

師：知道南昌紀(jì)念館有個(gè)做這樣姿勢(shì)的人是誰(shuí)嗎？（師做姿勢(shì)）

生：xxx。

師：不是，是周恩來(lái)。了解他嗎？

生：他是南開大學(xué)唯一的免費(fèi)生。

師：你知道的真多。

生：他曾經(jīng)去法國(guó)勤工儉學(xué)。

師：也是去讀書。

生：他明白了要想不受帝國(guó)欺凌，就要努力讀書。

師：是的。我們二年級(jí)學(xué)過(guò)一篇課文，《傣族的潑水節(jié)》就是寫周恩來(lái)的事情。這么一位了不起的人物，在咱們南昌留下了足跡。就因?yàn)樗谏倌炅⑾铝诉h(yuǎn)大的志向。

上課：

師：今天就讓我們走近周恩來(lái)，去了解他少年時(shí)代的一個(gè)故事。看老師寫課題——“崛起”的“崛”，是個(gè)生字，左邊是 ？山字旁，右邊是？屈辱的“屈”。來(lái)，齊讀課題。

生：（齊）25 為中華之崛起而讀書。

師：崛起，就是興起，之，是“的”。課題連起來(lái)就是為中華的興起而讀書。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題。

生：（齊讀）

師：周恩來(lái)為

什么

生：（自由練讀）

（出示投影）

生：帝國(guó)主義列強(qiáng) 租界

師：讀得很正確，大家一起讀。。知道什么是租界嗎？可能有的同學(xué)還不太明白，不過(guò)沒關(guān)系，在接下來(lái)的

學(xué)習(xí)

生：衣衫襤褸，耀武揚(yáng)威。

師：當(dāng)你讀到這個(gè)詞的時(shí)候，你仿佛看到了什么？

生：一個(gè)人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。

師：你再把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。。真好，一起再讀。這個(gè)詞，好，請(qǐng)你讀。

生：鏗鏘有力。

師：鏗鏘有力，你再讀——

生：鏗鏘有力。

生：懲處。

師：真好一起讀。。把這個(gè)詞放到句子中，你還會(huì)讀嗎？“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！?/p>

師：訓(xùn)斥了——一通，多音字，跟老師讀一下。。。一通、、、訓(xùn)斥了一通、、、、再讀這句話。。

生：（讀）

師：同學(xué)們，讀了課文，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，周恩來(lái)為什么要立下這樣的志向？？

生：中華不振。

師：你用一個(gè)詞語(yǔ)，就說(shuō)出了周恩來(lái)立志的原因。。。（師板書：中華不振）

師：一起讀

生：中華不振。

師：正是因?yàn)橹腥A不振，所以周恩來(lái)才立下了為中華之崛起而讀書的志向。同學(xué)們，課文的哪些地方 讓我們感受到了中華不振呢？現(xiàn)在，我還想請(qǐng)同學(xué)讀讀課文，誰(shuí)愿意站起來(lái) 讀給大家聽。。來(lái)，請(qǐng)你讀。。那

其他

生：12歲的那年，周恩來(lái)離開家鄉(xiāng)，來(lái)到了東北。當(dāng)時(shí)的東北，是帝國(guó)主義列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。他在沈陽(yáng)下了車，前來(lái)接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對(duì)他說(shuō)：“沒事可不要到那個(gè)地方去玩??！”你的聲音多好聽啊，如果再大聲點(diǎn)兒，讓所有的人都聽到，該多好啊。。接著讀。。

“為什么？”周恩來(lái)不解地問(wèn)。

師：周恩來(lái)不解地問(wèn)，，應(yīng)該是怎樣的問(wèn)？。。。嗯讀得真好 ，接著讀。。

生：“那是外國(guó)租界地、惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒處說(shuō)理去！”

“那又是為什么呢？”周恩來(lái)打破沙鍋問(wèn)到底。

“為什么？中華不振??！”伯父嘆了口氣，沒有再說(shuō)什么。

不久，周恩來(lái)進(jìn)了東關(guān)模范學(xué)校讀書。他始終忘不了大伯接他時(shí)說(shuō)的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的？為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里？這不是中國(guó)的土地嗎……”一連串的問(wèn)題使周恩來(lái)疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他一定要親自去看個(gè)究竟。

師：你讀出了周恩來(lái)的疑惑不解。請(qǐng)你接著讀。

生：一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，周恩來(lái)背著大伯，約了一個(gè)要好的同學(xué)闖進(jìn)了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。

正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)左顧右盼時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過(guò)去，只見人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義。

師：真喜歡聽你讀書。誰(shuí)接著再讀？請(qǐng)你讀。

生：從租界回來(lái)以后，同學(xué)們常?？吹街芏鱽?lái)一個(gè)人在常思（此處與課文不完全符合）那天上修身課，魏校長(zhǎng)向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)諸生為什么而讀書？”

師：同學(xué)們的回答 是不是只有這些？是不是??？（不是）你怎么知道啊

生：因?yàn)楹竺嬗惺÷蕴?hào)。

生：周恩來(lái)一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言。魏校長(zhǎng)注意到了，打手勢(shì)讓大家靜下來(lái)，點(diǎn)名讓他回答。周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：

“為中華之崛起而讀書！”

魏校長(zhǎng)聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個(gè)十二三歲的孩子，竟有如此抱負(fù)和胸懷！他睜大眼睛又追問(wèn)了一句：“你再說(shuō)一遍，為什么而讀書？”

“為中華之崛起而讀書！”

周恩來(lái)鏗鏘有力的話語(yǔ)，博得了魏校長(zhǎng)的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生?。　?/p>

師：好，老師也要為你的朗讀喝彩?？?，老師們也為你鼓掌了。請(qǐng)坐。最后一段，我們大家一起來(lái)讀。

生：是的，少年周恩來(lái)在那時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，中國(guó)人要想不受帝國(guó)主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標(biāo)。

生：一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

師：租界里的這一幕，讓你體會(huì)到了中華不振。 還有嗎？

生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”）

師：伯父的告誡也讓你體會(huì)到了中華不振。

生：他們急忙奔了過(guò)去，只見人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。

生：第七段。

師：誰(shuí)讀給大家聽聽、、？

生：（讀）

師：（示范讀第一句）好，從闖進(jìn) 這個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中，你知道 租界是個(gè)怎樣的地方？

生：不容許中國(guó)人隨便進(jìn)入的地方。

接著讀。。

生：嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。

師：是的，這就是租界，這就是繁華熱鬧的租界，這就是不允許中國(guó)人隨便進(jìn)入的租界。相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了課文兒的第八自然段以后，你會(huì)對(duì)租界，有更深的認(rèn)識(shí)，，現(xiàn)在就讓我們一起到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。

（投影出示第八自然段，學(xué)生自由練讀） 自己輕聲的讀一讀，邊讀邊

想象

師：孩子們，透過(guò)這字里行間，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：一個(gè)衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個(gè)大個(gè)子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國(guó)巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。

生：看到了。（讀有關(guān)句子）

師：你把你看到的讀給大家聽，，一問(wèn)。。。讀

師：親人被軋死，卻遭到訓(xùn)斥。你能體會(huì)婦女此時(shí)的心情嗎？

生：她肯定很委屈。

師：帶著你的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。

生：（再讀，感情到位）一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

師：我聽得出你對(duì)婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師范讀）現(xiàn)在，我請(qǐng)你再讀讀這幾句話。

生：（再讀，感情飽滿）

師：你也在替婦女控訴這不公的世道。是啊，這個(gè)婦女的親人。。。。。她原指望。。。。。誰(shuí)知。反而。。。。。。 沒處說(shuō)理去。。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇七

[教學(xué)內(nèi)容]。

本課是一篇寫景散文，主要寫壺口瀑布的壯觀景色，引發(fā)了作者澎湃的激情，使作者深深陶醉，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)的美好情感。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字;。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后三個(gè)自然自然段;。

4、積累語(yǔ)言，了解文中運(yùn)用的聯(lián)想以及比喻、排比等修辭手法的妙用。

[教學(xué)重難點(diǎn)]。

1、了解黃河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;。

2、積累語(yǔ)言，了解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、激趣導(dǎo)入，走近壺口瀑布。

1、同學(xué)們,請(qǐng)看!(播放九曲黃河圖片)這是哪兒?

生：黃河。

生：這里的水流真是洶涌湍急。

生：這聲音十分巨大，震耳欲聾。

2、師：這里的黃河吸引了多少中外游客慕名而來(lái)，今天，我們就跟隨作者來(lái)領(lǐng)略這“天下黃河一壺收”的壺口瀑布。看老師板書課題。

全班同學(xué)一起讀!

二、初讀感知，了解壺口瀑布的“醉”人之處。

1、師：來(lái)，現(xiàn)在讓我們一起走近壺口瀑布。請(qǐng)大家打開書翻到94頁(yè)，快速讀讀課文，注意文中的生字新詞，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、這篇課文詞語(yǔ)豐富，有一些詞語(yǔ)很少見，你能讀準(zhǔn)嗎?

(課件出示：先聲奪人、雷霆萬(wàn)鈞、洪鐘悶雷、挾風(fēng)帶雨、蒸云彌漫、懸流激蕩)。

誰(shuí)來(lái)讀?

指名讀。

師：你知道挾風(fēng)帶雨中挾字的意思嗎?

生：帶著的意思。

師：說(shuō)的不錯(cuò)，誰(shuí)再讀?

指名讀。

師：你知道雷霆萬(wàn)鈞中鈞字的意思嗎?

生：這是古代的重量單位。

師：那萬(wàn)鈞就是指——。

生：很重很重。

師：好，全班同學(xué)一起讀!

3、師：讀了課文，你能不能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么?

生：我感受到壺口瀑布的雄偉與壯觀。

作者的感受又是怎樣的呢?(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)你來(lái)讀，再請(qǐng)你讀，大家一起讀!

三、精讀深入，感受壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)。

1、師：到底是什么讓作者深深地陶醉呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1-5自然段，(出示自學(xué)提示)勾畫出讓作者陶醉的語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)在批注中寫下自己的感受。(教師巡視，掌握學(xué)情)。

2、師：你找到了哪一句?

生：我找到了這一句：那升騰的水霧因?yàn)殛?yáng)光的折射幻化出道道彩虹，有的從天際插入，似長(zhǎng)鯨飲澗;有的橫臥河上，如彩橋飛架;有的飄忽游移，像花團(tuán)錦簇;有的斷斷續(xù)續(xù)，撲朔迷離。我體會(huì)到壺口瀑布由于太陽(yáng)光的折射幻化出的彩虹很美，作者用了排比和比喻的修辭手法寫出了它的美。

師：用了排比后寫出的是一種怎樣的美?不用行不行?

合作讀幾個(gè)有的。

師：還有誰(shuí)也想合作讀一讀?

3、師：你還找到了哪一句?

生：我找到了這一句：這聲音好像火車出站、航班起飛、放炮開山。我感受到壺口瀑布的聲音很大。

師：怎么大?用一個(gè)詞來(lái)形容?

生：震耳欲聾。

師：作者是怎樣寫出這震耳欲聾的聲音的?

生：用了幾個(gè)比喻詞，火車出站、航班起飛、放炮開山。

師：請(qǐng)讀出這火車出站般地動(dòng)山搖的聲音!

生朗讀。

師：這還是航班起飛一樣的山呼海嘯啊!你們這一大組讀!

大組讀。

師：這聲音強(qiáng)烈地震撼著我們的心，作者用三個(gè)排列的比喻寫出了這聲音的特點(diǎn)，全班同學(xué)一起讀!

齊讀。

師：難怪人們還沒有見到壺口瀑布，就被它深深震撼，這真是——先聲奪人啊!

4、師：你還找到了哪一句?

生：我找到了這一句：只見滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來(lái)，挾風(fēng)帶雨，雷霆萬(wàn)鈞，濺起的水霧散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。我從挾風(fēng)帶雨這個(gè)詞體會(huì)到瀑布從高高的崖頭上跌落下來(lái)，帶著風(fēng)，帶著水霧，向我奔襲而來(lái)。師：這跌落的水勢(shì)真猛啊!請(qǐng)你來(lái)讀!

生讀句子。

師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?

生：我從雷霆萬(wàn)鈞這個(gè)詞體會(huì)到滾滾黃水從崖頭跌落下來(lái)，聲音十分響亮，振聾發(fā)聵。

師：請(qǐng)你讀。

生讀句子。

師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，都發(fā)現(xiàn)作者在這里用了跌落這個(gè)詞，是啊!黃河水從高高的崖頭“跌落”下來(lái)才有了這磅礴的氣勢(shì)!(出示圖片)它從秦晉峽谷而來(lái)，寬400多米，到壺口僅有四五十米，斷崖落差卻達(dá)40米。這跌落盡顯壺口瀑布的豪邁與磅礴啊!這是怎樣的氣勢(shì)呢?誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞?(出示：挾風(fēng)帶雨、雷霆萬(wàn)鈞)。

指名讀詞。

師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?

生：我仿佛看到了滾滾黃河之水從高高的崖頭跌落，好似一條巨龍向我們搖頭擺尾，蜿蜒而來(lái)。

師：還有誰(shuí)讀?

學(xué)生再讀詞。

師評(píng)價(jià)：這八個(gè)字仿佛充滿了無(wú)窮的力量。讓我們把這兩個(gè)詞送回到課文中，再讀讀這句話。

生讀句子。

師：這是多么讓人震撼的氣勢(shì)啊!全班女生一起讀。

女生齊讀。

師：作者用了這些精妙的四字詞語(yǔ)寫出了壺口瀑布跌落時(shí)令人震撼的氣勢(shì)，讓我們?nèi)嘣僮x!

齊讀。

生讀!

師：你有怎樣的感受?

生：湍急的水流洶涌激蕩，霧和云和煙向我們撲面而來(lái)，還散發(fā)著泥土的清香。震耳欲聾的聲音在整個(gè)峽谷里回蕩，仿佛要把整個(gè)山河都吞掉。

師：看，水底的激流又是一番怎樣的景象呢?(出示圖片)來(lái)，全班同學(xué)一起讀!

5、師：學(xué)到這里，誰(shuí)來(lái)告訴我，作者是被壺口瀑布的什么所陶醉?

生：壺口瀑布的樣子、聲音讓作者陶醉。

生：作者是被壺口瀑布那雄壯的力量、磅礴的氣勢(shì)所陶醉。

師：(板書：外形氣勢(shì))我們一起來(lái)讀讀這幾個(gè)令人陶醉的句子：

那升騰的水霧幻化成無(wú)盡的遐想——。

6、這樣壯美的壺口瀑布，怎能不令作者陶醉呢?難怪作者會(huì)由衷地感嘆：(啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

四、重點(diǎn)品味，揣摩壺口瀑布的偉大精神。

1、師:多么震撼人的壺口瀑布啊，站在它的面前，我感到自己的渺小、柔弱，你呢?

生：站在它的面前，我感受自己十分的微弱，象一只螞蟻一樣。

生：我也覺得自己和壺口瀑布相比顯得是那么微不足道。

2、師：作者又想到了什么呢?快速瀏覽第六自然段。

生：我忽然領(lǐng)悟了李白“黃河之水天上來(lái)”的境界??。

師：作者領(lǐng)悟了怎樣的“境界”?

生：遠(yuǎn)處看見滾滾的黃水與天相接，仿佛一條巨龍從天上向我們沖來(lái)。師：這就是千里黃河的氣勢(shì)啊!你來(lái)讀句子!

生讀句子。

師：這壺口瀑布帶給中華民族的僅僅是那黃河之水天上來(lái)的高遠(yuǎn)氣勢(shì)嗎?作為母親河，她還孕育了一段特殊的歷史啊!

(看視頻918國(guó)難的歷史)1937年7月，日寇悍然大舉侵略我國(guó)，祖國(guó)河山備受蹂躪，中華民族岌岌可危。(音樂起)在民族危亡的時(shí)刻，光未然來(lái)到壺口，奔瀉的瀑布在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾，他寫下不朽詩(shī)篇《黃河頌》。后來(lái)，冼星海為此詩(shī)譜曲，《黃河大合唱》就此誕生了!這首合唱曲激勵(lì)著無(wú)數(shù)中華兒女前赴后繼，奔向抗日的前線!

師：你聽，你聽!你從《黃河大合唱》中聽出了什么?

生：聽出了黃河波濤洶涌。

生：聽出了義無(wú)反顧、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的精神。

生：聽出了不屈不撓、奮勇向前的精神。

師：請(qǐng)你讀出這種精神來(lái)!

生讀。

師：如果此時(shí)你就是一名即將東渡抗日的戰(zhàn)士，你會(huì)想些什么——。

生：那奔騰的黃河不屈不撓，奮勇向前，這真是中華民族頑強(qiáng)奮斗的精神，我也要奮勇殺敵，把日寇趕出我們的家園。

生：日本帝國(guó)既然要亡我民族、滅我國(guó)家，我們就要與他奮戰(zhàn)到底。

生：我不能眼睜睜地看見我們國(guó)家的大好河山被倭寇蹂躪，為了祖國(guó)，我們要把日本強(qiáng)盜趕出中國(guó)。

師：你們真是一群豪情萬(wàn)丈的愛國(guó)志士啊，男生一起讀!

師：這壺口的氣勢(shì)，蕩滌著每一位炎黃子孫的心啊!全班一起再來(lái)讀讀這整個(gè)句子——(整句連讀)。

老師小結(jié)：作者又是被壺口瀑布的什么所陶醉呢?(精神)他由眼前的景象產(chǎn)生了豐富而深刻的聯(lián)想，更加深了我們心底的感嘆，大家一起讀!(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

五、點(diǎn)撥領(lǐng)悟，傳承壺口瀑布的厚重內(nèi)涵。

師：你從哪一句知道的?

生：是這一句：它的威力在我胸中鼓動(dòng)，它的雄風(fēng)在我血管中呼嘯，它的精神在我眼睛里閃動(dòng)。

師：這“威力”“雄風(fēng)”是指什么?

生：這“威力”“雄風(fēng)”是指堅(jiān)韌剛強(qiáng)、勇往直前的民族的精神!

生：是指不屈不撓、無(wú)所畏懼的民族精神。

就請(qǐng)你讀。

師：聽了你的朗讀，我們仿佛看到作者胸中鼓動(dòng)堅(jiān)韌剛強(qiáng)的血性!還有誰(shuí)讀?指名讀。

師：我們已經(jīng)看到你的血管中呼嘯著勇往直前的氣勢(shì)!男生再讀。

男生一起讀。

師：你們也像作者一樣讀懂了壺口瀑布厚重的內(nèi)涵啊!(板書：厚重內(nèi)涵)。

是什么在我們的胸中鼓動(dòng)?——。

是什么在我們的血管里呼嘯?——。

是什么在我們的眼睛里閃動(dòng)?——。

3、師：此時(shí)此刻，我心潮澎湃，作為一名炎黃子孫，你有什么樣的感受呢?請(qǐng)寫下來(lái)!

學(xué)生寫感受，教師巡視。

指名讀自己寫的句子。

生：作為一個(gè)中國(guó)人，我感受到壺口瀑布的勢(shì)不可擋，作為一個(gè)中國(guó)人，我感受到興奮與震撼，作為一個(gè)中國(guó)人，我感到自豪與驕傲。

生：壺口呀，你的顏色在我的眼睛里閃爍，你的聲音在我的耳畔翻騰，你的力量在我胸中縈繞，我愛你，壺口瀑布!

生：我覺得作為一個(gè)中國(guó)人，就應(yīng)該攜黃河之勢(shì)，鼓壺口之力，樹國(guó)人之風(fēng)，把這種精神發(fā)揚(yáng)光大!

4、師：從今天起，我，我們每一個(gè)人才稱得上真正的黃河的子孫啊!全班一起再讀讀這個(gè)句子。(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

5、好一個(gè)天下第一壺，它灌醉了李白、王之渙，灌醉了光未然、冼星海，今天又將我們灌醉。老師想和大家一起再讀讀!(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

六、小結(jié)回環(huán)，徜徉壺口瀑布的“醉”人之處。

1、小結(jié)寫法。

今天，我們學(xué)習(xí)了第15課《壺口瀑布》，作者通過(guò)富有節(jié)奏的四字詞語(yǔ)和充滿激情、氣勢(shì)的比喻句、排比句，把壺口瀑布的風(fēng)采表現(xiàn)得淋漓盡致，使人觸景生情,帶給我們強(qiáng)烈的震撼與美的享受!這就是語(yǔ)言文字的魅力啊!

2、布置作業(yè)。

搜集、閱讀像《壺口瀑布》一樣抒寫內(nèi)涵厚重的祖國(guó)山川勝景的文章，記下我們感受與收獲。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇八

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)“妙點(diǎn)”賞析，品味本文寫景之“妙”，并體會(huì)遷客騷人產(chǎn)生這種心情的原因，培養(yǎng)學(xué)生賞析文言文景物描寫的能力。

用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。

教學(xué)重難點(diǎn)：賞析景物描寫，學(xué)習(xí)寓情于景，情景交融的寫作手法。

教學(xué)方法：朗讀，討論，學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法。

生（樂）：不能。

師：那應(yīng)該是怎樣的呢？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是愉悅的，心境開闊的。

師：下邊我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來(lái)。其他同學(xué)思考：我們?cè)趺磁袛喑鲆x出輕松、喜悅來(lái)？（生帶感情朗讀）。

生：因?yàn)槲蚁氡憩F(xiàn)“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂）。

師：看來(lái)不同的景物所體現(xiàn)出來(lái)的氣氛是不同了。那這一節(jié)描寫景物有哪些？寫的是什么時(shí)候的景物？有何特點(diǎn)？（大家做個(gè)記號(hào)，呆會(huì)兒我們要進(jìn)行小組討論，推選一位代表回答）。

第一組：我覺得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風(fēng)，明媚的陽(yáng)光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無(wú)不帶著明朗的色彩。（有沒有不同見解的？）。

第二組：我認(rèn)為作者還從視覺上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補(bǔ)充的嗎？）。

第三組：作者不僅選擇了靜態(tài)的景物，還選擇了動(dòng)態(tài)的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對(duì)答漁歌，動(dòng)靜結(jié)合，畫面靈動(dòng)。

生1：春風(fēng)得意，怡然自得，陶醉其中。

生2：此時(shí)此景，如果我是文人騷客的話，我一定會(huì)詩(shī)興大發(fā)，把酒臨風(fēng)，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。

師：通過(guò)三、四兩段的學(xué)習(xí)，我們知道選擇不同的景物來(lái)寫，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫了明麗之景抒發(fā)了愉悅之情，這就是我們今天要學(xué)的一種情景交融的寫作手法。

師：接下來(lái)請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)課文的理解來(lái)朗讀，再一次品味語(yǔ)段的情感。

師：聽完大家的朗讀，我聽出了歡樂和暢的韻味?！按藰泛螛O！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋則矣”應(yīng)讀出超脫、揮灑自如的情味來(lái)。聽老師讀一遍。

師：同學(xué)們，遷客騷人感物而動(dòng)，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無(wú)可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風(fēng)下雨或者是晴空萬(wàn)里，我們都會(huì)有不同的情緒反應(yīng)。（老師也有同感），那么除了這兩種情感外，還有沒有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五自然段。今天回去的作業(yè)是結(jié)合我們生活體驗(yàn)寫一段情景交融的語(yǔ)段。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇九

教師：金秋十月，當(dāng)我們走進(jìn)農(nóng)村，黃澄澄、金燦燦的稻穗在風(fēng)中搖擺著身體，涌起一層層金色的稻浪。一波未平，一波又起，給肅殺大地帶來(lái)勃勃生機(jī)。在金色的田野里，往往有一個(gè)個(gè)稻草人?你見過(guò)嗎?能不能說(shuō)出它們的特點(diǎn)和作用。

學(xué)生：我見過(guò)的稻草人是用稻草扎起來(lái)的，外形像人，穿著花花綠綠的衣服。

學(xué)生：我見過(guò)的稻草人“手”里拿著塑料袋，在風(fēng)中飄舞。

學(xué)生：那個(gè)塑料袋在風(fēng)中飄舞，麻雀?jìng)兙筒桓襾?lái)吃稻穗了。

(學(xué)生自由朗讀小說(shuō))。

(同桌交流、討論)。

學(xué)生：寫了一個(gè)孩子在農(nóng)村為稻草人穿衣服。

學(xué)生：孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服。

教師：那么事情的結(jié)果呢?

學(xué)生：結(jié)果是被母親責(zé)備，強(qiáng)行帶回城里。

教師：本文寫的是一個(gè)孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服，結(jié)果是被母親責(zé)備，強(qiáng)行帶回城里。

教師：剛才我們?cè)诟爬ü适虑楣?jié)的時(shí)候提到了哪幾個(gè)人物?

全體學(xué)生：孩子、外婆、母親。

教師：請(qǐng)?jiān)谖闹杏貌煌木€條分別劃出描寫孩子、外婆和母親的句子，思考一下哪個(gè)人物最有表現(xiàn)力。

(學(xué)生瀏覽文章，圈點(diǎn)批注)。

學(xué)生：我找的句子是“孩子總吵著要去鄉(xiāng)下的外婆家”，“孩子又哭又鬧”，“開始，還讓外婆牽著。后來(lái)，就一個(gè)人到處亂走了?！蔽艺J(rèn)為孩子最后表現(xiàn)力，從這些語(yǔ)句可以看出孩子對(duì)自由與未知環(huán)境的喜愛，表現(xiàn)出兒童的天性。

學(xué)生：我找的也是寫孩子的句子：“是鄉(xiāng)下沒有好衣服穿吧?”“孩子跑回去拿了一件衣服來(lái)，穿在稻草人身上?！睆倪@里我看出孩子沒有嫌棄稻草人，與稻草人開展了對(duì)話。也可以看出孩子的天真。

學(xué)生：孩子的天真還表現(xiàn)在在田野里自己站成一個(gè)“稻草人”。

學(xué)生：我覺得外婆寫得最好，你看：外婆就動(dòng)手把稻草人身上的衣服脫下來(lái)。但孩子不肯，孩子說(shuō)：”干嗎要脫下來(lái)呀?“外婆說(shuō)：“你母親看見了會(huì)生氣的?！焙⒆诱f(shuō)：“她不知道?！蓖馄挪辉賵?jiān)持了，外婆說(shuō)：“那明天再來(lái)脫下來(lái)?！睆倪@一段可以看出外婆對(duì)孩子的寬容和恩慈，讓我仿佛看見了高爾基《童年》中的外婆。

學(xué)生：到家時(shí)，母親沒見到孩子，于是很不高興地跟孩子的外婆說(shuō)：“跟你說(shuō)了，別讓孩子到處跑，你怎么還讓他亂跑?”母親一把拉走了孩子，往車上拉。孩子的外婆這時(shí)候走來(lái)了，外婆說(shuō)：“你等一下，我把那些衣服收起來(lái)，你帶回去?！焙⒆拥哪赣H說(shuō)：“稻草人穿過(guò)的衣服怎么還能穿?不要了?！睆倪@一段文字的描繪，可以看出外婆對(duì)自己女兒的無(wú)理持的是一種容忍。

學(xué)生：但孩子的母親不讓孩子去，她總說(shuō)鄉(xiāng)下臟。??母親說(shuō)：“不要亂跑?！庇终f(shuō)：“鄉(xiāng)下臟.要注意衛(wèi)生?！弊鳛檗r(nóng)民的女兒，從她的語(yǔ)言和行為卻看出她對(duì)農(nóng)村的厭惡，唯恐避之不及，丟根忘本。

學(xué)生：除了剛才同學(xué)找的，我還找了這樣一些語(yǔ)句：終于，孩子的母親看清了，那個(gè)站在田里趕麻雀的稻草人就是孩子。母親便過(guò)去打了孩子一巴掌，兇著說(shuō)：“站在這里做什么呀?”??孩子說(shuō)：“趕麻雀?！蹦赣H說(shuō)“你以為你是稻草人呀?”說(shuō)著，母親一把拉走了孩子，往車上拉。從這里，我看到了母親的專制，這樣的教育壓制了孩子的自由，束縛了孩子對(duì)未知世界的好奇心和探索欲。

(學(xué)生討論)。

學(xué)生：為下文寫稻草人的漂亮作鋪墊。

學(xué)生：襯托出孩子的童真和善良。

學(xué)生：是行文的線索。

學(xué)生：我覺得文中的孩子就是一個(gè)稻草人。

教師：哦，這個(gè)理解有點(diǎn)新穎，你是怎么理解的呢?

學(xué)生：稻草人是人為造出來(lái)的，它被限制和固定在了田野中，沒有自由。文中的孩子，在母親的專制的教育方式下，也失去了自由，他就是一個(gè)稻草人!

教師：很好。

(全體學(xué)生情不自禁鼓掌)。

教師：剛才同學(xué)們的掌聲已經(jīng)表明了這個(gè)發(fā)言的精彩，是的，作者之所以用“稻草人”為題，除了是結(jié)構(gòu)文章的線索之外，更主要的是象征了被壓制、被束縛的孩子形象。我想，這就是作者寫這篇文章的目的，反映的是家庭對(duì)孩子的教育問(wèn)題，從而警示父母。

文章的結(jié)尾耐人尋味，“孩子的外婆看著這個(gè)稻草人，看著看著，老人就覺得，是孩子站在那里??”此時(shí)此刻，外婆在想什么呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)文章的理解，合理寫出此時(shí)此刻外婆的內(nèi)心所想。

(學(xué)生構(gòu)思、寫作)。

教師：接下來(lái)讓我們分享一下你們的寫作內(nèi)容。

學(xué)生：孩子，外婆想你，舍不得你走。可是，你媽媽有她的教育方式，我不能過(guò)多地干涉，原諒?fù)馄虐?，有時(shí)間再來(lái)看看外婆。

學(xué)生：孩子，外婆等著你回來(lái)，我不會(huì)再讓你的母親怪罪你，不會(huì)再讓你去做什么給稻草人穿衣服的傻事，更不會(huì)讓你像一個(gè)農(nóng)村的野孩子一樣到處亂破。丫頭，你就讓孩子來(lái)看看我，我很想念他。

??。

教師：幾位同學(xué)從不同的角度，結(jié)合文章內(nèi)容和主題，有的表現(xiàn)外婆的無(wú)助，有的表現(xiàn)外婆的擔(dān)憂，有的表現(xiàn)對(duì)孩子的思念，有的表現(xiàn)出對(duì)母親的批評(píng)??從這些描寫中我看到了同學(xué)們對(duì)文本的深刻的理解和駕馭語(yǔ)言的能力。

教師總結(jié)：這堂課，我們通過(guò)文章對(duì)孩子、外婆、母親和稻草人的刻畫，分析了不同人物在特定情境之下的形象，感受到了作者所反映的家庭教育的深刻主題。讓我們?cè)谝院蟮男≌f(shuō)閱讀中，也采用借助故事情節(jié)和人物的描寫，去分析作品中的人物，從而概括出小說(shuō)反映的深刻主題。下課。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十

生1：是有雷聲的。

生2：先有閃電再打雷。

生3：雨點(diǎn)很大，速度也很快。

師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

3、學(xué)生按要求自讀課文。

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來(lái)的。

二、學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)。

1、學(xué)習(xí)字詞。

（1）齊讀生字。“壓、垂、亂、虹”

在認(rèn)讀的過(guò)程中，老師有目的地進(jìn)行教學(xué)，如“垂”的讀音，學(xué)生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學(xué)生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個(gè)工人。”（老師夸獎(jiǎng)他真會(huì)動(dòng)腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作。”（一個(gè)小女孩這么說(shuō)。）。

（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。

（3）讀詞語(yǔ)。（開雙軌火車讀，齊讀）。

2、指名分小節(jié)讀課文。

1—3小節(jié)：雷雨前。

4—6小節(jié)：雷雨中。

7、8小節(jié)：雷雨后。

3、理清課文脈絡(luò)：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）。

三、研讀課文，多元感悟。

1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。

邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來(lái)。

2、品讀句子，隨機(jī)點(diǎn)撥。

師：雷雨前的景象是怎樣的呢？

生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！边@里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來(lái)（邊說(shuō)還邊做手勢(shì)，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（師出示第1小節(jié)）。

生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。

生3：而且蟬一聲也不叫了。

師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們?cè)趺戳耍?/p>

生1：太可怕了。

生2：天氣太悶了，我要回家了。

師：從哪里也感受到悶?zāi)兀?/p>

生：葉子一動(dòng)也不動(dòng)就是沒有風(fēng)，所以很悶。

（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來(lái)的樣子”。）。

看后問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？

生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來(lái)，把東西都擋住了。

生2：那些房子和樹都被遮住了。

師：是啊，那誰(shuí)能來(lái)讀讀，讀出閘門的感覺來(lái)。

生讀。

師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？

生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺?！崩锏摹皝y擺”說(shuō)明風(fēng)很大。

師：“樹枝亂擺”有什么想說(shuō)的？

生1：說(shuō)明風(fēng)很大，樹枝也亂擺了。

生2：老師，我有個(gè)問(wèn)題。風(fēng)來(lái)的時(shí)候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來(lái)，逃走呢？

師：你的問(wèn)題提得真好，這也正是老師想問(wèn)的呀，誰(shuí)知道呢？

生：因?yàn)闃渲y擺，說(shuō)明風(fēng)很大，蜘蛛就要逃了。

師讓學(xué)生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風(fēng)亂擺起來(lái)。（情景模擬）。

老師作隨機(jī)的采訪，為學(xué)生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來(lái)呢？

再讀句子，讀出風(fēng)大。

師：我們?cè)賮?lái)看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問(wèn)：蜘蛛是怎么逃的？

生1：它先吐出一條線，再慢慢下來(lái)。

生2：因?yàn)樗芎ε?，所以逃走了?/p>

生3：它逃的時(shí)候速度很快。

師：它為什么要急急忙忙地逃走??？

生1：風(fēng)太大了，要摔下來(lái)了。

生2：待會(huì)下雨的話，它會(huì)從網(wǎng)上掉下來(lái)的，因?yàn)榫W(wǎng)會(huì)被打破的。

師：那就請(qǐng)你把它的害怕讀出來(lái)。

（指名讀、齊讀。）。

師：大風(fēng)吹來(lái)了，樹枝在風(fēng)中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，?！眮?lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示圖）。

（1）同桌說(shuō)說(shuō)。

（2）指名說(shuō)。

生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，小草、小花都被吹歪了。

生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。

生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面的衣服被吹得亂飄。

生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面還來(lái)不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對(duì)主人說(shuō)：“趕快把我收到屋里去吧?！?/p>

生5：衣服好像還在說(shuō)：“我都快要掉下來(lái)了?！?/p>

師：你還能說(shuō)說(shuō)這兒沒有的景物嗎？

生2：風(fēng)把衣服都吹走了。

生3：大風(fēng)吹進(jìn)窗戶，桌子上正好有一張紙，風(fēng)就把紙吹走了。

師：你還看到了什么變化？

生：我看到了“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響?！保ǔ鍪揪渥樱?。

（指名讀。）。

讀后問(wèn)：聽著聽著，你又聽出什么來(lái)了？

生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。

生2：“越來(lái)越亮”不是一下子就很亮，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地亮起來(lái)了。

（師多媒體演示）。

師：你怎么嚇得跳起來(lái)了？（課件中響起了很響很響的雷聲）。

生：因?yàn)槔茁曉絹?lái)越響了。

讀句子，女生讀，男生讀。

3、總結(jié)梳理，朗讀提升。

（1）師生共同小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了1—3小節(jié)，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風(fēng)來(lái)了，蜘蛛從樹枝上垂下來(lái)，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷陣雨就要來(lái)了。

（2）齊讀1—3小節(jié)。

讀后師說(shuō)：大雨馬上就要來(lái)，就來(lái)年生字寶寶也要躲起來(lái)了，我們跟他們說(shuō)再見吧。

四、復(fù)習(xí)字詞，學(xué)寫生字。

1、鞏固字詞。

去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。

2、學(xué)寫“垂”字。

（1）書空。（2）和老師一起住進(jìn)田字格（師范寫）。（3）生自己寫一個(gè)。

（4）評(píng)價(jià)寫得怎樣？（5）取長(zhǎng)補(bǔ)短，再寫一個(gè)。

五、小結(jié)下課。

師：至于那只逃走的蜘蛛后來(lái)怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十一

教師和學(xué)生簡(jiǎn)單交流幾分鐘，聊了些有關(guān)金華五中前段時(shí)間校慶的事情，接著就問(wèn)學(xué)生喜歡不喜歡作文，并且打開百度中收錄自己的發(fā)表文章的信息給展示給學(xué)生看。

出示幻燈：課文《望江南》。

師：文中的主人公在干嗎?

生：在等待愛人。

師：愛人等到了嗎。

生：沒有。

師：那么她的情緒是怎樣的?

生：孤獨(dú)，寂寞，失望。

師：好，說(shuō)的很好，那么我們就帶著自己的認(rèn)識(shí)大聲地自由地讀三遍。

讀后――。

師：你想到了怎樣的畫面呢?

生：期望，等待丈夫歸來(lái)的時(shí)候在梳洗――。

師：50多個(gè)同學(xué)會(huì)有50多個(gè)畫面，我們寫一下畫面。

教師巡視，指導(dǎo)――。

生：一位獨(dú)處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實(shí)物投影)。

師：有人愿意修改嗎?

生：“清晨”這里要修改一下，因?yàn)闆]有意境。

師;這次梳洗比以前的時(shí)候都要早嗎?這是怎樣的一個(gè)清晨?

生：是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨。

生：是一個(gè)曉霧將歇，啟明星打開的早晨……。

生：在凌晨的前后。

生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光。

生：慘淡的白色，別人還在睡夢(mèng)中。

教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問(wèn)，還有要修改的嗎?

生：我要梳洗一下等待丈夫回來(lái)。

師：還有嗎?關(guān)于丈夫她會(huì)怎么想?

生：等了那么久，還是希望有個(gè)全心的面目出現(xiàn)，可惜現(xiàn)在的是一個(gè)憔悴的我。

師：你很敏感，文學(xué)就需要你這樣的一顆敏感的心。

師：我們?cè)倏纯磩偛诺摹鯓哟虬纭?/p>

生：她抹上胭脂，點(diǎn)上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來(lái)綰，她向天邊望去……。

師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來(lái)的?

生：從李白的詩(shī)歌里來(lái)的。

師：你太厲害，表達(dá)能力很好，別的同學(xué)還有嗎?還會(huì)怎么打扮呢?

生：挑上另一件華服，細(xì)細(xì)撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……。

師：這簡(jiǎn)直就是小說(shuō)……。

下面，我們挑一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地寫下來(lái)，從(清晨，打扮，心聲)三個(gè)方面挑一個(gè)……。

三分鐘后。

師：選擇早晨背景寫作的野馬?上來(lái)展示一下。

師：你寫的很有節(jié)奏感……風(fēng)吧!名詞活用做了動(dòng)詞。

師叫學(xué)生點(diǎn)評(píng)了一下，然后。

師：寫得好，點(diǎn)評(píng)的也好。寫心聲的也要展示一下。

生：她想，丈夫遠(yuǎn)出這么久，他會(huì)回來(lái)嗎?

師：恩，你還沒有寫好，繼續(xù)。

生：用桃木梳細(xì)細(xì)梳過(guò)及腰的長(zhǎng)發(fā)，絲絲從指間滑過(guò)，直到指尖泛白，放開，莫郎……。

我難道終不及你身邊的阿嬌?

師以及全場(chǎng)鼓掌。

教師將以上三個(gè)寫的比較好的東西的作品合起來(lái)朗誦一遍――(稍稍做了修改)。

師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎?

生：有淡淡地哀愁，……的憂愁。

生：動(dòng)作描寫，梳妝打扮上加了細(xì)節(jié)環(huán)境，動(dòng)作，心理都作了刻畫。

師：我們平時(shí)喜歡寫大而空洞的東西，比方說(shuō)“清晨”……我們要細(xì)節(jié)背景。

出示幻燈――舍大取小繪細(xì)節(jié)。

幻燈――配背景寫動(dòng)作聽心聲。

同時(shí)教師立即就在電腦上即興寫了起來(lái)――。

生……。

師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒有人能理解。

生：女子拂袖走過(guò)窗前……江上點(diǎn)點(diǎn)白帆都是匆匆的過(guò)客，沒有一個(gè)是我的歸人……。

師：很有音樂感……。

繼續(xù)展示。

師：有沒有寫斜暉脈脈的?

生：船只……希望落空……落日本無(wú)意，流水也無(wú)情……。

師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?

生一齊：要。

師：那老師只好獻(xiàn)丑了……。

師總結(jié)完畢，說(shuō)：老師送你們幾句話(。

面對(duì)作文這座高山(幻燈顯示)。

我們可以仰望。

但決不跪拜。

那么，

試著換一種簡(jiǎn)單的方法。

風(fēng)景會(huì)這邊獨(dú)好嗎?

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十二

指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。

生：男性、對(duì)有學(xué)問(wèn)、有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

師：（啟發(fā)）對(duì)有貢獻(xiàn)的袁隆平能稱“袁子”嗎？

生：（有所感悟）是古時(shí)候?qū)τ兄R(shí)有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

學(xué)生概述晏子出使楚國(guó)經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！弊鹘Y(jié)。

師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

生：是晏子的聰明機(jī)智使楚王不敢不尊重晏子……。

師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭(zhēng)斗嗎？

再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。

假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會(huì)怎么想？

（經(jīng)過(guò)老師多次啟發(fā)，學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的'對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)當(dāng)時(shí)晏子是怎樣想的。）。

在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生的表演體驗(yàn)，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國(guó)，是代表國(guó)家的利益，而不是與楚王個(gè)人之間的爭(zhēng)斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國(guó)的國(guó)威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。

課后查資料，寫有關(guān)晏子的小故事。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十三

1.學(xué)會(huì)使用旁批進(jìn)行自主閱讀。

2.理解比喻、夸張等修辭手法及欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體味其作用。

3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

【教學(xué)方法】。

自主閱讀法、小組合作法、談話法。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境。

師：同學(xué)們，今天這堂課，我們要認(rèn)識(shí)一位靈魂高貴、蜚聲世界的大文豪，他的名字叫?(老師手指板書，學(xué)生齊聲回答)。這是一位生活在一百多年前英國(guó)上流社會(huì)的天才作家，不管是時(shí)間上、距離上，還是文化上，大家要了解這個(gè)人物都有一定的難度，所以老師給大家準(zhǔn)備了一段視頻，讓我們先來(lái)簡(jiǎn)單地了解一下他的生平和經(jīng)歷。

播放視頻(4分鐘左右)。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的文章選自?shī)W地利作家茨威格的傳記文學(xué)，選文主要對(duì)列夫托爾斯泰的肖像進(jìn)行了描寫。描寫細(xì)致、語(yǔ)言精彩，所以這節(jié)課我們要通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)：

師：語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)是詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，這篇文章的詞匯量很大，希望大家能準(zhǔn)確地書寫并理解運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案上大家寫的不錯(cuò)，下面我們?cè)賮?lái)讀一讀。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十四

生：我覺得這篇文章一定是有關(guān)動(dòng)物的，而且很有趣。

師：為什么呢?

生：因?yàn)橛小皠?dòng)物”二字，文章一定是圍繞動(dòng)物來(lái)寫。而且有“笑”，笑意味著有趣，所以我覺得是寫動(dòng)物之間一些有趣的事情。

師：還有哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充?

生：我覺得是寫人和動(dòng)物之間有趣的事情。因?yàn)轭}目是動(dòng)物笑談，動(dòng)物的話，一定是人和動(dòng)物在一起發(fā)生的趣事，“笑”一定是有趣，從內(nèi)心到外表達(dá)出的感情，情感。

師：這還有個(gè)“談”字，有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“談”字能猜到什么嗎?

生：人與動(dòng)物的對(duì)話，他們之間發(fā)生的事情。

師：文章到底寫了什么?還要我們自己去閱讀。這篇文章大約3100字，大概需要6分鐘，默讀速度是每分鐘500字。給大家6分10秒，現(xiàn)在開始。

(投影：瀏覽全文，整體感知。板書：自讀，瀏覽)。

(閱讀時(shí)間到)。

(投影：讀了什么，怎么讀的)。

生：我讀到了最后一段。

師：讀了最后，那你在讀的過(guò)程中是怎樣讀的，跟大家說(shuō)說(shuō)。你做了什么。

生：首先我是，有些字不懂，我會(huì)看下面的注釋，讀懂后，就繼續(xù)往下讀，有些句子不懂就反復(fù)多讀幾次，最后讀懂后，再繼續(xù)讀下去。

師：請(qǐng)二組3號(hào)，你讀得比較快。聽了這個(gè)同學(xué)的情況，請(qǐng)你給她提供建議。

生：我覺得這篇課文比較簡(jiǎn)單，句子不懂，有點(diǎn)不可能，詞語(yǔ)不懂，可以看，所以不用耗這么多的時(shí)間，如果這篇文章的句子容易理解，可以節(jié)省幾十秒的時(shí)間。

師：這位男生你也讀得比較快，你也來(lái)提點(diǎn)意見。

師：那你介紹一下你自己讀的方法，你做了什么?

生：我首先是帶著疑問(wèn)去讀，我的疑問(wèn)是整篇文章講了什么，讀完整篇課文之后就可以解決這個(gè)疑惑。

生：我會(huì)先看作者的簡(jiǎn)介，然后想想會(huì)發(fā)生什么與動(dòng)物有趣的事情，然后帶著問(wèn)題去思考。遇到不會(huì)的字，也看課下注釋。

師：從速讀的角度來(lái)看，你感覺怎么樣?

生：不應(yīng)該在不會(huì)的字上停下來(lái)思考，應(yīng)該在讀完之后再思考。

師：不會(huì)的可以跳過(guò)去。初讀的時(shí)候，不認(rèn)識(shí)的字可以跳過(guò)去。其實(shí)剛剛幾個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候，還是有一個(gè)好習(xí)慣，他們結(jié)合注釋在讀，在讀第一遍的時(shí)候，可以一口氣先讀完，有不明白的，可以回過(guò)頭再看。

(投影：讀到了什么?)。

師：那我們讀到了什么?剛才我們是讀得快的，現(xiàn)在大家再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們讀到了什么?

師：你能不能用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括?

生：做水鴨子找母親的試驗(yàn)。

生：這篇文章主要是講作者與動(dòng)物之間發(fā)生的各種趣事。第一件事是不顧尊嚴(yán)去了解新生動(dòng)物母親的情態(tài)，第二件事就是在大街上把自己的寵物惡作劇般從天上叫下來(lái)，第三件事是那只鸚鵡的把戲，就是把線纏在樹上。

師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?

生：這里作者為了探尋動(dòng)物之間真理，常常不顧尊嚴(yán)，與動(dòng)物們打成一片，不明原委的人們會(huì)認(rèn)為他是發(fā)瘋了或者怎么樣，鬧出了許多的笑話。

師：剛才我們同學(xué)所匯報(bào)的大多與什么有關(guān)?

生：內(nèi)容。

生：三何。

師：再具體些。

生：“何情”、“何物”、“如何”。

師：平時(shí)我們也訓(xùn)練了一個(gè)學(xué)習(xí)工具，那就是思維導(dǎo)圖。剛才同學(xué)們回答問(wèn)題的時(shí)候都是從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)的。其實(shí)我們讀一篇文章可以讀得更全面，更深入。不妨我們就用平時(shí)所用的這種工具思維導(dǎo)圖和“三何法”來(lái)讀課文。

(投影學(xué)生平時(shí)所畫的思維導(dǎo)圖)。

師：你們平時(shí)畫過(guò)一些思維導(dǎo)圖。我們可以從不同的角度來(lái)分析這篇文章。接下來(lái)，每個(gè)同學(xué)花4分鐘左右的時(shí)間，用思維導(dǎo)圖把你們學(xué)習(xí)課文所了解到的東西，選幾個(gè)點(diǎn)來(lái)畫思維導(dǎo)圖。好，現(xiàn)在開始，畫好了可以舉手，來(lái)展示。

(4分鐘后)。

生：這篇文章是動(dòng)物笑談，首先就了解作者的名字，勞倫斯，然后1903-1989，是他的生卒年，他是個(gè)生物學(xué)家。按照周老師的“三何法”，“何情”，“何物”，““如何””。首先“何情”，是為了探索真理專注忘我的極高專業(yè)素養(yǎng)?！啊叭绾巍薄本褪钦Z(yǔ)言，非常風(fēng)趣幽默。結(jié)構(gòu)就是做水鴨子的實(shí)驗(yàn)。

師：其他同學(xué)來(lái)提點(diǎn)意見，這個(gè)思維導(dǎo)圖還可以從哪些角度來(lái)進(jìn)行修改。

生：我覺得““何情””部分還可以加上喜愛，因?yàn)楸酒恼乱仓v了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛，所以才會(huì)和動(dòng)物發(fā)生那么多的趣事。

師：我們同學(xué)現(xiàn)在的回答與剛剛的回答相比較，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們的思維更全面，更深入了。尤其是“何情”部分，不僅表達(dá)了作者喜愛動(dòng)物，還傳遞了科學(xué)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、專心致志。再有請(qǐng)一個(gè)小組。

生：在內(nèi)容方面，“鸚鵡的頑皮，可可的玩笑”，鸚鵡就是可可，這里重復(fù)啰嗦了，鸚鵡的頑皮已經(jīng)概括了可可的玩笑，鸚鵡所做的事件也可以分點(diǎn)來(lái)寫。

師：鸚鵡在這里做了幾件事?

生：三件。

師：你只寫了兩件，水鴨子的事件，鸚鵡可可的故事。你剛剛說(shuō)了兩件，應(yīng)該有3件，文章越讀越清晰了。請(qǐng)這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：還有他的語(yǔ)言，他分三個(gè)點(diǎn)，其實(shí)可以合在一起的，就是幽默。

生：三何。

師：除了三何，剛剛我們還有一項(xiàng)什么學(xué)習(xí)活動(dòng)?

生：批注。

師：語(yǔ)文書上有批注，我們更要學(xué)會(huì)自己寫批注。

(投影)。

師：我們剛才做的是賞析式批注，其實(shí)批注的類型還有很多，這里我推薦幾種類型。第一種是感悟式批注，就是邊讀邊寫自己的感想。還有提要式，質(zhì)疑式，類型是很多的。

那我們?cè)谏弦还?jié)課的基礎(chǔ)上，來(lái)寫更多的批注。

(投影)。

師：跳讀課文，圈點(diǎn)批注?？纯匆?，至少兩處，而且是不同類型。下面給同學(xué)們4分鐘時(shí)間，找自己感興趣的地方做批注(巡視)要跳讀，去找到相關(guān)的段落。

(學(xué)生批注)。

師：好，大家停下來(lái)，到了展示的時(shí)候了。我們來(lái)看看同學(xué)們做的批注。滿分十分，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下展示的批注。首先評(píng)分，然后陳述評(píng)分的理由。請(qǐng)3個(gè)同學(xué)來(lái)。

生：我覺得至少可以在5分以上。

師：請(qǐng)說(shuō)理由。

生：因?yàn)閺牡谝粋€(gè)可以總結(jié)全文，總結(jié)了這一段的內(nèi)容，還寫出了自己的感悟，寫出了自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的感情，心情的描寫。

師：他還寫出了自己的感悟，寫清楚了嗎?

生：寫清楚了。

師：那5分，你的要求很高。還有嗎?我們?cè)賮?lái)看一個(gè)。

生：我覺得可以給7到8分。因?yàn)樗プ×藙?dòng)詞、形容詞。我先說(shuō)動(dòng)詞，“全咬下來(lái)，整整齊齊”都是鸚鵡惡作劇調(diào)皮時(shí)的動(dòng)作，這里找得很好，然后形容詞，“機(jī)靈聰明”也寫出了作者喜歡這只鸚鵡的感情。

師：那你能不能給他提點(diǎn)意見呢?剛剛你說(shuō)出了他沒有寫出的東西。

生：他沒有寫出這一段所抒發(fā)的感情。

生：首先學(xué)到了如何瀏覽一篇文章，其次，在讀完一篇文章后，可以在文章里做一些批注注解。

生：我還學(xué)到了如何制作思維導(dǎo)圖的方法。

師：再一次實(shí)踐并掌握這種方法。

生：我還學(xué)會(huì)了如何賞析句子，賞析段落的三種方法。

生：還有4種批注的方法。

生：在做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以加上作者的簡(jiǎn)介，更方便了解課文。

生：可以透過(guò)課文風(fēng)趣的文字，我們還可以感受到科學(xué)工作者專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)研究不全為了實(shí)用，追求真理，研究本身就充滿了樂趣。

師：我覺得他說(shuō)得非常好讀一篇文章除了讀故事，更要去讀故事所傳遞的經(jīng)驗(yàn)、思想、精神，尤其是我們?cè)诳葱≌f(shuō)一類的作品時(shí)，更是如此。下課!再見!

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十五

設(shè)計(jì)意圖：

我們的家鄉(xiāng)—武夷山，山峰奇特，風(fēng)景秀麗。對(duì)于生在武夷、長(zhǎng)在武夷的孩子們，讓孩子們用各種材料進(jìn)行手工活動(dòng)，來(lái)表現(xiàn)家鄉(xiāng)各風(fēng)景的特征，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，保護(hù)家鄉(xiāng)的情感。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生感受武夷山美景，能用多種方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風(fēng)景的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)致耐心的品質(zhì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、白乳膠、彩色沙、彩色紙、各色豆子、毛線等。

2、武夷山風(fēng)景圖。

3、用各種材料制作的武夷山風(fēng)景圖范例。

4、學(xué)生有過(guò)沙畫、毛線畫、撕紙貼畫、豆子貼畫的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過(guò)程：

1、出示武夷山風(fēng)景圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是什么地方？象什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各風(fēng)景點(diǎn)的特征。）。

2、出示范例讓學(xué)生欣賞，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思布局。

“今天老師帶來(lái)了一幅神奇的武夷山風(fēng)景圖，它不是用水彩筆，油畫棒畫出來(lái)的，請(qǐng)你看看是用什么做的？”請(qǐng)學(xué)生觀察說(shuō)一說(shuō)“——是用什么做的?！?/p>

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣利用各種材料的顏色特征來(lái)表現(xiàn)武夷山山峰的特點(diǎn)——是丹霞地貌：紅棕色的巖石，綠色的樹木生長(zhǎng)在山頂上，懸崖邊。

3、介紹各種手工材料和制作方法。

“今天老師準(zhǔn)備了彩色的沙、彩色的毛線、彩色的豆子、彩色的紙，請(qǐng)小朋友用這些材料來(lái)制作我們武夷山美麗的風(fēng)景，把我們教室里也布置成美麗的武夷山風(fēng)景區(qū)。”出示三張作品引導(dǎo)學(xué)生觀察了解到構(gòu)圖時(shí)畫出自己最喜歡的景點(diǎn)，景點(diǎn)要畫大些，再選擇自己喜歡的材料進(jìn)行手工創(chuàng)作，在創(chuàng)作手工作品時(shí)粘貼得要緊密一些，要按方向順序粘貼，注意色彩的搭配與構(gòu)圖。

制作沙畫的學(xué)生要有耐心、細(xì)致。不要大面積地涂膠，一小塊涂好膠撒好相應(yīng)顏色的沙后，把沒粘住得沙倒回盤里后，再涂一小塊做。

撕紙紙畫時(shí)，把彩色紙撕小些，粘貼時(shí)要注意顏色的搭配。

豆子貼畫時(shí)要注意各色豆子的搭配運(yùn)用。

毛線貼畫時(shí)要先用黑色的毛線勾邊，再用其他顏色的毛線貼滿山峰表示巖石和樹木。

4、學(xué)生作業(yè)。

學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容。

5、把自己制作好的景點(diǎn)剪下來(lái)貼在背景圖上，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，我最喜歡哪里?為什么?

活動(dòng)建議：

1.白乳膠的用法要重點(diǎn)提出來(lái)，交代怎樣把膠涂均勻。

2.做沙畫時(shí)，可用牙簽罐裝，每種顏色一罐并做好顏色標(biāo)記，再拿一個(gè)空盤給孩子到混色的沙，這樣不會(huì)弄得到處都是，保持作品干凈整潔。

3.本次活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)可分組合作，分工完成。毛線和撕紙畫可分工合作。

4.目標(biāo)改為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生感受武夷山美景，能用彩色的沙、紙、毛線、豆子等材料，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風(fēng)景的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)致耐心的品質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十六

在古今中外戰(zhàn)爭(zhēng)中，侵略者總是沒有好下場(chǎng)的。在蘇聯(lián)保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的勇士們，上有七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕流血犧牲，開動(dòng)腦筋，千方百計(jì)的打擊敵人，有些侵略者甚至直到全部被殲滅，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設(shè)下的陷阱中。

今天，我們就一起走進(jìn)這場(chǎng)曠日持久且血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，讓我們一起走進(jìn)《夜鶯之歌》。

板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，對(duì)比體會(huì)。

指生交流。提醒學(xué)生交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要人物。

小結(jié)：這篇課文講的是在前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)被稱作“夜鶯”的孩子，把一支德國(guó)部隊(duì)引進(jìn)埋伏圈，使游擊隊(duì)全殲德軍的故事。

你看到了一個(gè)什么樣的小夜鶯？

生1：我看到一個(gè)機(jī)智勇敢的小夜鶯。

生2：我看到一個(gè)自信的小夜鶯。

生3：我看到一個(gè)臨危不懼的小夜鶯。

……。

你看到了一群怎樣的德國(guó)兵？

生1：我看到一群兇殘狡猾的德國(guó)兵。

生2：我看到一群殘暴的德國(guó)兵。

生3：我看到一群輕敵的德國(guó)兵。

……。

讓我們把鏡頭對(duì)準(zhǔn)1941年，來(lái)到蘇聯(lián)境內(nèi)，來(lái)到那個(gè)小村莊。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯哪x課文，圈畫批注，留下自己思考的足跡，并用“――”劃出描寫小孩子機(jī)智勇敢的句子，用“~~~”劃出描寫敵人兇殘狡猾的句子。開始！

學(xué)生圈畫批注。師巡視指導(dǎo)。

三、分析形象，感受形象。

同學(xué)們，看到大家這么投入而專注的閱讀，我真不忍心打斷大家的思路。從你們一張張漲紅的小臉，我看出了大家對(duì)敵人的恨，從大家欣喜而又按捺不住激動(dòng)的表情，我看出了大家對(duì)小夜鶯的敬佩和崇敬。

（一）、體會(huì)敵人的兇殘狡猾。

誰(shuí)愿意把你找到的體現(xiàn)敵人兇殘的句子與大家交流！

1、展示（圖片和句子）：街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹木垂頭喪氣的彎著腰。

（1）為什么找這一句，能談一談原因嗎？這一句是什么描寫？

昔日美麗的村莊，如今已經(jīng)是殘?jiān)珨啾冢f(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)破壞嚴(yán)重，作者利用這一段環(huán)境描寫來(lái)揭露德國(guó)法西斯的侵略行為。

這是一幅多么凄慘的畫面，你們的感受證明了敵人的狠毒，看來(lái)環(huán)境描寫也能展現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話：（指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀后齊讀）。

你從他的聲音里聽出了什么？

在敵人的槍炮聲中，一間又一間房屋倒塌了。讀――。

在敵人的槍炮聲中，一個(gè)又一個(gè)老百姓倒下了。讀――。

小結(jié)：就是這么一個(gè)小村莊也承載了多少蘇聯(lián)人民的血與淚。

還從哪一些句子中能體現(xiàn)出敵人的兇殘？

2、展示：“好啦，好啦，帶我們?nèi)グ?。要是你帶的?duì)，我就把這個(gè)小東西給你?！敝形菊f(shuō)著，指了指他的打火機(jī)，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋扭下來(lái)。聽懂了嗎？”

（1）談?wù)勛约旱母惺馨?！你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？

（2）用什么來(lái)引誘的？又怎么威脅的？這就叫威逼利誘。

（3）指導(dǎo)讀：德軍不僅無(wú)恥而且兇殘，誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)刻畫他丑惡的嘴臉？讀出德軍的蠻橫。

指生讀，從他的聲音中你聽出了什么？

這是一個(gè)卑鄙無(wú)恥的德軍。讀――。

這是一個(gè)心狠手辣的劊子手。讀――。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十七

生：王勃字子安，山西河津人，初唐時(shí)期的著名詩(shī)人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱“初唐四杰”，詩(shī)圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當(dāng)時(shí)體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬(wàn)古流?！钡撬簧送究部?，去世時(shí)年僅28歲。

生：王勃聰明過(guò)人，少年時(shí)就被譽(yù)為“神童”，15歲就因文章寫得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽(yù)沖昏了頭腦，沒有多久就惹禍了，他寫了個(gè)什么《戲?yàn)橄⑼蹼u文》，這文章不過(guò)是篇寫著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來(lái)又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個(gè)罪犯的事情，也有人說(shuō)此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關(guān)進(jìn)死牢，好在后來(lái)皇帝改年號(hào)大赦天下，才保全了性命，不過(guò)卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令。《滕王閣序》就是王勃去探望父親的途中路過(guò)南昌時(shí)寫下的。

師：兩位同學(xué)給我們介紹了王勃的生平經(jīng)歷，誰(shuí)來(lái)介紹一下本文的創(chuàng)作背景呢?

生：據(jù)說(shuō)當(dāng)年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請(qǐng)了許多上流社會(huì)的人物和文人墨客，王勃正好路過(guò)，也被邀請(qǐng)參加了這次宴會(huì)。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學(xué)士準(zhǔn)備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會(huì)顯露一手，夸耀于人。所以，當(dāng)閻伯嶼提出讓賓客們寫一篇記載今日盛會(huì)的序文時(shí)，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當(dāng)仁不讓，揮毫潑墨寫下了這篇千古名文。王勃?jiǎng)傞_始寫時(shí)，閻伯嶼因?yàn)樯鷼夥餍涠?，只是讓人把王勃的文章讀給他聽，當(dāng)王勃寫到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的時(shí)候，他大為驚嘆，稱王勃為“奇才”，重新出來(lái)接見他。

生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個(gè)愛才的人，王勃很有才華，他非常賞識(shí)王勃。

第二課時(shí)。

生：因?yàn)椤奥湎寂c孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句充分展示了王勃的文學(xué)才華。

師：今天老師給大家介紹一種文學(xué)作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書法”，也有人稱“立體鉆井讀書法”。即抓住文中蘊(yùn)含最豐富的的句子分析咀嚼，透過(guò)語(yǔ)言的表層，深入探究其內(nèi)在文化精神底蘊(yùn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章主旨的目的?！奥湎寂c孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術(shù)魅力何在呢?請(qǐng)同學(xué)討論一下。(學(xué)生分小組討論)。

生：這一句對(duì)仗工整，“落霞”于“秋水”相對(duì)，“孤騖”于“長(zhǎng)天”相對(duì)，“與”對(duì)“共”，“齊飛”對(duì)“一色”，字?jǐn)?shù)相同，詞性一致。

生：還要求一句之中平仄音節(jié)交替，上下句之間平仄音節(jié)相對(duì)，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

師：這種工整的對(duì)仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學(xué)者胡適就曾在上個(gè)世紀(jì)初號(hào)召詩(shī)人們“把從前一切束縛詩(shī)神的自由的枷鎖鐐銬，攏統(tǒng)推翻”。

師：老師很欣賞你敢于懷疑權(quán)威的精神，學(xué)習(xí)既不能盡信書，也不能迷信權(quán)威，需要我們運(yùn)用自己的眼光來(lái)鑒別。不過(guò)胡適先生還真寫過(guò)詩(shī)，他的詩(shī)集叫《嘗試集》。198月23日胡適寫了首《朋友》，據(jù)說(shuō)是我國(guó)第一首白話詩(shī)，發(fā)表于192月號(hào)《新青年》雜志上，詩(shī)題改為《蝴蝶》：“兩個(gè)黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個(gè)忽飛還。剩下那一個(gè)，孤單。怪可憐;也無(wú)心上天，天上太孤單?！?/p>

生：這首詩(shī)詩(shī)意淺露，格調(diào)也不高，唯一值得稱道的倒是平仄和對(duì)偶使它看起來(lái)像一首打油詩(shī)。(生笑)。

師：對(duì)仗是一種比較高級(jí)的語(yǔ)言運(yùn)用，它要求作者要有深厚的語(yǔ)言修養(yǎng)，嫻熟的駕馭它不僅不會(huì)影響意思流暢表達(dá)，同時(shí)使句子抑揚(yáng)頓挫，富于樂感，富于詩(shī)意，它充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的藝術(shù)魅力。

生：色彩運(yùn)用得好，絢爛的晚霞，碧藍(lán)的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調(diào)和冷色調(diào)對(duì)比鮮明，整個(gè)畫面色彩非常鮮明。

生：天空的高遠(yuǎn)，長(zhǎng)河的深遠(yuǎn)，使整個(gè)構(gòu)圖有一種宏大的立體空間感，境界開闊。

生：動(dòng)靜結(jié)合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫面變得生動(dòng)起來(lái)。

生：畫面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動(dòng)的倒影，站在樓上看風(fēng)景的人……這種以實(shí)寫虛手法的成功運(yùn)用給讀者留下了無(wú)限遐想的空間。

師：幾位同學(xué)從圖畫美的角度談了對(duì)這一名句的理解，同學(xué)們注意到他們運(yùn)用了什么知識(shí)來(lái)分析的?(美術(shù)知識(shí))學(xué)問(wèn)是相通的，蘇軾曾說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，打破學(xué)科知識(shí)的界壘，可以給我們帶來(lái)一種全新的視角。

生：“無(wú)我之境”。

師：“無(wú)我之境”并非是沒有“我”的存在，王國(guó)維先生也曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“無(wú)我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過(guò)詞句的表層，深入分析，細(xì)心揣摩，讀出“我”的情感和思想。

我們以前學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候講過(guò)，分析詩(shī)句要從意象入手，這一句有哪幾個(gè)意象呢?

生：落霞、孤騖、秋水、長(zhǎng)天。

師：當(dāng)你感知這些意象時(shí)，你有一種怎樣的生命體驗(yàn)?zāi)?

生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時(shí)間是永恒的，而生命是短暫的。

師：幾位同學(xué)都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗(yàn)與王勃當(dāng)時(shí)的感情是否一致呢?

生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時(shí)情緒是很低落的。

師：有什么根據(jù)嗎?你能否從課文里找出句子來(lái)證明你的判斷?

生：天高地迥，覺宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，指吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?嗚乎!時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。

師：王勃傷感失落的情緒因何而起?

生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

生：慨嘆自己命運(yùn)的坎坷，同時(shí)也感到生命的短暫。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時(shí)才能等到這一天，感到前途渺茫。

生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對(duì)自然，對(duì)生活的熱愛。

生：孤鶩的姿態(tài)表明了王勃的人生價(jià)值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫照，雖然他當(dāng)時(shí)很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態(tài)去迎接，去挑戰(zhàn)!

生：老當(dāng)益壯，寧移白首之心;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。

師：面對(duì)人生的困境，王勃的理想更加堅(jiān)定，斗志更加昂揚(yáng)，他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長(zhǎng)空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽來(lái)仍舊讓人怦然心動(dòng)、熱血沸騰。我想起了美國(guó)作家海明威在小說(shuō)《老人與?！防锏囊痪涿裕骸耙粋€(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十八

生：養(yǎng)。

師：養(yǎng)的什么鳥呀？

生：鸚鵡。

生：黃鸝鳥。

……。

師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。

(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)。

師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？

生：他們的關(guān)系非常密切。

師：從哪兒看出來(lái)的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。

師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？

生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。

師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)。

師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。

師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？

生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。

(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。

生：先是、然后、再、后來(lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。

師：誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？

生：（有感情地朗讀）。

(師引讀：起先……隨后……)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來(lái)。

生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。

師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

生：說(shuō)明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！边@一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。

師：你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！?。

生：我覺得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

(指名讀。)。

師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]。

師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。

師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）。

生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。

生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。

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