健康是我們生活中最寶貴的財(cái)富,每個(gè)人都應(yīng)重視它。寫總結(jié)時(shí)要注意適當(dāng)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法,但要保持獨(dú)立思考,形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。以下是小編針對(duì)不同領(lǐng)域的總結(jié)范文,期待能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍﹨⒖肌?/p>
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇一
語文素養(yǎng),是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”,具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵,是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)核心概念。人文素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心。在此,針對(duì)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的核心——人文素養(yǎng)的培養(yǎng),談?wù)勎业目捶ā?/p>
人文素養(yǎng)是一個(gè)人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度,具有人文素養(yǎng)最典型的標(biāo)志是具有人文精神。它具體表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切。對(duì)一種理想人格的肯定與塑造等。它對(duì)于現(xiàn)代初中學(xué)生的健康人格的形成,起著至關(guān)重要的作用。而語文新課標(biāo)中明確規(guī)定:語文教學(xué)中要承擔(dān)起加強(qiáng)學(xué)生的人文熏陶,在潛移默化中,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的任務(wù)。基于此,在語文教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作了一點(diǎn)嘗試。
一、用“品讀文章”來陶冶學(xué)生的情操
新教材反復(fù)突出以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為主的德育教學(xué)目標(biāo),而語文教學(xué)重點(diǎn)就是以“讀”為載體。在“讀”中讓學(xué)生去感受和領(lǐng)略作者的內(nèi)心世界和人文情懷。隨著閱讀遍數(shù)的增多,進(jìn)而感悟到文章的內(nèi)涵,在“讀”中得到情感的體驗(yàn),通過長(zhǎng)期的積淀和感染,從而培養(yǎng)起學(xué)生的人文素養(yǎng)。如初中生剛?cè)雽W(xué)時(shí),通過讀《在山的那邊》懂得了一個(gè)人要樹立理想,要不怕挫折;讀《走一步,再走一步》領(lǐng)悟到在人生的道路上,難免遇到困難和挫折,我們要把大困難化為小困難,一步一步走下去,才會(huì)走向成功。
通過“讀”的熏陶,在孩子的心靈上繪上道道的色彩,幫助孩子思考人生,選擇人行,達(dá)到培養(yǎng)他的人文素養(yǎng)的目的。
二.、課標(biāo)》指出:提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,圍繞重點(diǎn)問題與同學(xué)進(jìn)行討論和交流,對(duì)疑難發(fā)表獨(dú)特的見解,在教學(xué)中,我常依據(jù)學(xué)生的想法提出一些問題,促使學(xué)生仔細(xì)感悟和揣摩,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶。在教《傷仲永》一課時(shí),討論“仲永泯然眾人”的原因是“父親不使學(xué)”。一位學(xué)生就談感受:“如果我們也不學(xué)習(xí),一定會(huì)變成比普通人不如的傻子?!贬槍?duì)這個(gè)回答,我反問全班學(xué)生:“我們是不是上了學(xué)就一定會(huì)超過普通人?”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法:只上學(xué)還不行,還要有端正的態(tài)度;還要講究正確的方法;還要善于合作;善于解疑這樣的合作探究,使學(xué)生對(duì)身邊的事進(jìn)行著思考,從而端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,明確了學(xué)習(xí)的意義,使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了熏陶。
三、用“作文教學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
寫作是一種綜合性的精神活動(dòng)。從寫作中,往往能折射出寫作者的人生態(tài)度,價(jià)值取向,審美情趣,個(gè)性風(fēng)格。因而,我在作文教學(xué)中特別注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章是心靈泉水的自然流淌,在作文中倡導(dǎo)學(xué)生做到“心口如一”,說自己想說的話,寫自己想寫的文,做到我手寫手心,還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的心靈。讓學(xué)生在真實(shí)中學(xué)會(huì)互相欣賞,互相包容,從而塑造一種美好的心靈,形成健康的人格。
總之,把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)滲透到語文教學(xué)中學(xué),讓語文教學(xué)真正回歸到以人為本的軌道上,是語文教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。我將與同仁們一起共同承擔(dān)起這個(gè)任務(wù),再接再勵(lì),共同前進(jìn)。
一、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性
初中階段的語文教學(xué),其最主要的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),這也是任何階段語文教學(xué)的目的之一,其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.人文素養(yǎng)的具備是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵
在實(shí)際教學(xué)過程中,不難看出,那些語文學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生往往是人文素養(yǎng)欠缺的學(xué)生。人文素養(yǎng)看似一個(gè)抽象的概念,其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品、對(duì)于作品中要傳達(dá)的觀念、內(nèi)涵的一種感知能力。很多學(xué)生表示讀不懂一些文章,這首先可能由于學(xué)生知識(shí)面不夠,文章理解起來有障礙,同時(shí)很重要的一點(diǎn)在于學(xué)生文化底蘊(yùn)不夠,人文素養(yǎng)有待提升。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)感知與熏陶的過程,好的文學(xué)作品,是對(duì)學(xué)生內(nèi)心的一種洗禮與沉淀。能夠收到這種效果的前提是學(xué)生要具備一定的人文素養(yǎng)。
2.人文素養(yǎng)幫助學(xué)生形成正確的人生觀及價(jià)值觀
初中階段的學(xué)生正處在人生觀及價(jià)值觀的形成階段,這個(gè)階段形成的很多觀念很可能會(huì)影響他們的世界觀,從而伴隨其一生。語文教學(xué)不是培養(yǎng)學(xué)生的某種技能,不同于數(shù)學(xué)課堂教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行各種數(shù)字的運(yùn)算,也不同于英語課堂教會(huì)學(xué)生掌握一門語言,語文課堂的教學(xué)過程其實(shí)是一種價(jià)值的輸出,每一篇課文,文章背后都表達(dá)了作者對(duì)人、對(duì)物、對(duì)這個(gè)世界的看法及觀點(diǎn)。對(duì)于這些觀點(diǎn)的理解與接受,學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的人生觀及價(jià)值觀,而這些最本質(zhì)的東西將會(huì)伴隨其一生,影響他們以后生命的軌跡。因此,在語文課堂上,教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指引,幫助他們更好地理解認(rèn)識(shí)那些卓越的人們留下的話語,從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀及價(jià)值觀。
二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
在實(shí)際教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有以下幾種途徑。
1.剖析教材,引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章
本、挖掘課本。教學(xué)過程中,要想幫助學(xué)生更好地理解文章的意蘊(yùn)及內(nèi)涵,首先教師要對(duì)每篇文章的背景知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)講解。課本中很多文章是文言文,發(fā)生在很久以前,通常作者寫每一篇文章都會(huì)有特定的背景因素,可能是被貶謫也可能是因?yàn)閼?zhàn)亂流離失所,這些特定的背景條件才醞釀出了這些文章。清楚地了解了寫作背景,才能更好地幫助學(xué)生理解文章。教師只有對(duì)文章準(zhǔn)確把握,學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到文章的主旨及內(nèi)涵,才能在欣賞的過程中提升其人文素養(yǎng)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀
對(duì)于語文教學(xué),教師很有必要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀,課堂上的`知識(shí)畢竟有限,很多知識(shí)的獲取是學(xué)生自己通過課外閱讀而得到的。很多名著中都有很好的教育意義,學(xué)生如果能嘗試從自己感興趣的題材入手,逐漸培養(yǎng)閱讀興趣,直到愛上閱讀,這個(gè)過程無疑可以讓學(xué)生收獲很多。課外閱讀的另一個(gè)益處在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,對(duì)于各學(xué)科知識(shí)的獲取,對(duì)于不同類型文化的感知,這些能力都可以在閱讀的過程中獲得。廣闊的知識(shí)面幫助學(xué)生更好地把握一篇未知文章的主旨,對(duì)于文章也能有更好的鑒別。課外閱讀是教師應(yīng)當(dāng)大力鼓勵(lì)的,它有太多潛在的益處,是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。
3.因材施教,不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式
學(xué)生之間由于已經(jīng)形成的語文基礎(chǔ)的差異,同時(shí)每一個(gè)學(xué)生在個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、悟性上也各不相同,教師在教學(xué)過程中很有必要因材施教。對(duì)于那些基礎(chǔ)很好的、已經(jīng)具備一定人文素養(yǎng)的學(xué)生,在課本知識(shí)已經(jīng)基本掌握的前提下,教師可以更多地鼓勵(lì)他們閱讀課外讀物,也可以鼓勵(lì)他們思考探索,對(duì)文章的內(nèi)涵提出自己的見解及看法。一篇文章到底表達(dá)了什么,是一個(gè)開放性問題,不存在正確答案。教師切忌限制學(xué)生的思維,灌輸給他們某種價(jià)值或觀念,應(yīng)當(dāng)更多地鼓勵(lì)他們思考,啟發(fā)他們自己看世界、認(rèn)識(shí)世界,當(dāng)然如果偏離了正確的方向也應(yīng)當(dāng)及時(shí)矯正。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師要有耐心,要給他們更多的輔導(dǎo),培養(yǎng)他們的信心及學(xué)習(xí)的興趣,帶領(lǐng)他們一同領(lǐng)略語文的美,讓他們的人文素養(yǎng)得到提升。
語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是很關(guān)鍵的部分,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生精讀課本內(nèi)的文章,同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生更多地涉獵課外讀物,因?yàn)榱己玫娜宋乃仞B(yǎng)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀得以形成的重要前提,也是語文教學(xué)的主要目的。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇二
內(nèi)容摘要:文學(xué)作品中包含著豐富的人文思想,語文課的文學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)人文思想,揭示文學(xué)即人學(xué)這一本質(zhì)。借助文學(xué)教學(xué)的情感洗滌實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文教育,借助文學(xué)教學(xué)的美育功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文教育,借助文學(xué)教學(xué)的拓展延伸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文教育,讓文學(xué)教學(xué)一開始就要立足于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。利用文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是一條良好的途徑。
語文教師要引領(lǐng)學(xué)生由景入情,以情觀景,步入課文描繪的優(yōu)美境地,以文中所描繪的景和物、人和情,所傾注的情和意,所闡發(fā)的道理去叩擊學(xué)生心靈,在學(xué)生心中引起共鳴,使他們胸中或泛起漣漪,或掀起波濤,激發(fā)他們愛憎分明的感情;開啟學(xué)生思維的門扉,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的美,在心靈中鐫刻上永不磨滅的印痕;充分運(yùn)用教材中卓有建樹的人物的思想言行,施以良好影響于學(xué)生,激勵(lì)他們樹立遠(yuǎn)大的志向,啟迪他們培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志和奮斗不息的精神。語文教育就是要注重情感教育,引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)教育中得到美的陶冶,情的感染,理的啟迪,從而促進(jìn)個(gè)性和諧全面發(fā)展,形成高尚的社會(huì)情感,提升社會(huì)適應(yīng)能力,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于人生,對(duì)于人類所應(yīng)有的價(jià)值。在文學(xué)教學(xué)中,注重情感教學(xué),讓學(xué)生去體驗(yàn)人的價(jià)值觀,人的尊嚴(yán),潛移默化地得到人文精神的陶冶。
在語文教學(xué)中通過審美教育可以實(shí)現(xiàn)文學(xué)教學(xué)與人文教育的互動(dòng)。自古而今,一篇篇名詩佳作,之所以傳誦不衰,常讀常新,就是因?yàn)樽骷椅娜斯P墨中飽蘸著自己的思想感情,甚至凝聚著心血和生命,傳達(dá)出語言美、人性美、社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美。
美育因素,既不能牽強(qiáng)附會(huì),又不能視而不見,它需要我們潛心研究。要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),恰到好處地在課堂教學(xué)中滲透美育思想,在審美中潛移默化,使學(xué)生受到美的熏陶,提高審美素質(zhì)。應(yīng)抓住作品的源頭、趨向、起伏、強(qiáng)弱,用作者的感情去感動(dòng)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感美,誘發(fā)學(xué)生美的情感;通過對(duì)作品所運(yùn)用的修辭手法、表現(xiàn)手法和遣詞造句的高超技巧的分析,引領(lǐng)學(xué)生賞析字字珠璣、聲情并茂的藝術(shù)語言,讓學(xué)生受到語言美的陶冶;引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面,結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來想象、補(bǔ)充、增加作品所提供的畫面、形象、姿態(tài)、特性,讓具體形象在腦中“活”起來,啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生美好的想象;引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品對(duì)景物的傳神寫照中,感受作者自然地流露的思想感情,從而將學(xué)生引入妙不可言的美的意境,使學(xué)生能融情入景,情景交融,物我兩化。美育就這樣讓學(xué)生受到深厚底蘊(yùn)的人文精神的熏陶。
我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通,拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,豐富知識(shí),提高能力。大綱也明確指出了延伸語文教學(xué)外延的必要性。其實(shí),葉圣陶先生早就講過:“語文教材無非是例子?!敝新氄Z文教學(xué)應(yīng)勇于跳出教材教語文,樹立“大語文”教育觀。我們要在教學(xué)實(shí)踐中重視文本外知識(shí),積極拓展語文教學(xué)外延,有效地開闊學(xué)生視野,豐富學(xué)生閱歷。我們應(yīng)努力在有限的.課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上努力開發(fā)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。“課內(nèi)學(xué)方法,課外求發(fā)展?!蔽膶W(xué)教學(xué)要更好的發(fā)揚(yáng)人文精神,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外拓展聯(lián)系起來,讓學(xué)生有更深刻的理解與體會(huì)。這就要引領(lǐng)學(xué)生深入生活、深入社會(huì),觀察人世百態(tài),提高是非辨別能力,增強(qiáng)愛憎分明的情感,維護(hù)正義,批判邪惡;引領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、采訪成功人士、頂崗實(shí)習(xí)、游覽名勝古跡、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等等,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)踐生產(chǎn)中,體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛,接受職業(yè)的磨練,培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感;組織學(xué)生參加“公益活動(dòng)”,為社會(huì)奉獻(xiàn)一份愛心,盡自己的一份責(zé)任,提高社會(huì)公德意識(shí);帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,回歸自然,領(lǐng)略大自然的魅力,陶治情操,與人類所賴以生存的環(huán)境親密接觸,提高生態(tài)保護(hù)意識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生參加社交活動(dòng),參加體育、娛樂、游戲等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的合群能力,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。引領(lǐng)學(xué)生走出課堂,讓學(xué)生將課內(nèi)所培養(yǎng)的人文精神與課外的生活實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng),塑造了完美的人格,增強(qiáng)了人文底蘊(yùn)。
教育最神圣的使命就是充分地發(fā)展人的個(gè)性,培養(yǎng)具有獨(dú)特的人格特征和個(gè)性特點(diǎn)的社會(huì)新人。通過情感教育、審美教育、拓展教育等手段促進(jìn)文學(xué)教學(xué)與人文教育的互動(dòng),讓文學(xué)教學(xué)一開始就要立足于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,使學(xué)生在文學(xué)的熏陶中獲得一種深厚的人文修養(yǎng)。由此可見,利用文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是一條良好的途徑。
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語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇三
鼓勵(lì)學(xué)生敢闖先,趕碰硬,感冒尖,允許他們有不同的看法,鼓勵(lì)他們有不同的疑問。引導(dǎo)他們能容忍別人的不同意見,接納他人的觀點(diǎn)。此外,教學(xué)中,我盡可能避免負(fù)面評(píng)價(jià),多用多用“我相信你能行”,“試試看”等課堂鼓勵(lì)用語,讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)構(gòu)建知識(shí)。我也從不吝嗇自己的大拇指,在作文本上多用“好”字,“棒”字,多畫紅浪線,只要有可能,我就設(shè)法表揚(yáng)學(xué)生,肯定、贊揚(yáng)學(xué)生,哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和創(chuàng)新。這樣,我的語文課堂便形成了積極、健康、向上,既充滿競(jìng)爭(zhēng),又愉快合作的氛圍,課堂始終保持動(dòng)中有節(jié),動(dòng)中有序的狀態(tài),既不太放任,也不過于嚴(yán)肅。正是這和諧的師生關(guān)系和民主的教學(xué)氛圍,喚起了學(xué)生的主體意識(shí),強(qiáng)化了學(xué)生的自主精神,進(jìn)而使學(xué)生的潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)出絢麗的光彩,使教育真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的力量”。
二、 讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人
課堂便是學(xué)堂。在教學(xué)實(shí)踐中,我注重發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以往與課文有關(guān)的作者作品材料,多數(shù)是由我傳授給學(xué)生,然后讓他們理解背誦記憶?,F(xiàn)在,我則讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱資料,發(fā)掘他們的主觀能動(dòng)性,拓展他們的求知視野。
他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,我就分層次的給他們展示才能的機(jī)會(huì)。使他們產(chǎn)生成功的喜悅,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的樂趣。在分析課文時(shí),我讓學(xué)生細(xì)細(xì)嚼碎每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,經(jīng)常引導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂討論,集思廣益解疑,變講堂為主動(dòng)活潑的“學(xué)堂”,讓學(xué)生也能在能力的培養(yǎng)中找回曾經(jīng)失去的“自我”,消除習(xí)慣的“依賴”,使學(xué)習(xí)探索成為他們的自覺行動(dòng)。這樣學(xué)生便真正成為課堂的主宰,他們?cè)谖业恼Z文課上能達(dá)到“無師自通”的境界,也為我的語文課注入了新鮮的活力。
三、 通過創(chuàng)造性的教授,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)過程變成學(xué)生積極主動(dòng)的探索過程,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造想象,讓學(xué)生能無拘無束的在想象與思考的天地間自由翱翔,這樣學(xué)生的思維就不會(huì)框在一個(gè)“固定的圈子里”,就不會(huì)只懂得按一種模式思考。培養(yǎng)學(xué)生多角度的思考,極大的發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維能力,也使我的語文課成為學(xué)生創(chuàng)新思維精彩分呈的課堂。
四、 科學(xué)的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法
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語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇四
學(xué)校美術(shù)教育必須從單純的學(xué)科教育轉(zhuǎn)化為美術(shù)文化的教育。這是由美術(shù)學(xué)科的人文性質(zhì)所決定的?!睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑,是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。” 美術(shù)課程的人文性質(zhì),旨在陶冶學(xué)生情操、提高審美能力;發(fā)展學(xué)生感知能力和形象思維能力;促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展?!@是人文精神的集中體現(xiàn)。它突破了以學(xué)科為中心的模式,打破了學(xué)科知識(shí)的界限,使教學(xué)活動(dòng)從學(xué)科基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向更廣泛的生活和人的身心發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)美術(shù)課程來說,美術(shù)教育不僅僅是知識(shí)技能的傳授,還同樣包括了觀察、感知、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造、反思、評(píng)價(jià)、合作、交流等能力的培養(yǎng),它對(duì)陶冶學(xué)生情操,提高審美能力,完善個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要意義。它通過感性與理性、動(dòng)腦與動(dòng)手、藝術(shù)與科技、智力與非智力因素等方方面面的綜合參與,在促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展中起著重要作用。
——美術(shù)文化教育最有魅力的地方是啟迪人生、關(guān)懷生命(利于學(xué)生的人格發(fā)展),其最有價(jià)值的是培養(yǎng)多元開放的文化胸襟(利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng))。因此在教育教學(xué)中,不僅要向?qū)W生傳授一定的美術(shù)技能,還必須滲入審美意識(shí)、人文意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、多元意識(shí)和技術(shù)意識(shí)等。
美術(shù)作為一門人文科學(xué)科,凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、價(jià)值、道德、尊嚴(yán)、個(gè)性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、真、善、美、愛、自由等人文特征都蘊(yùn)含于歷代藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中。美術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和自然界事物進(jìn)模仿和表現(xiàn),能形象的再現(xiàn)歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的各種不同社會(huì)生活場(chǎng)景和自然景象;通過可見、可觸的具體形象,以靜止、凝煉的畫面和藝術(shù)造型來表現(xiàn)客觀世界的美丑屬性和作者的審美意識(shí),給觀賞者以審美的認(rèn)識(shí)、具有教育和感染的作用 。美術(shù)與時(shí)代、社會(huì)、藝術(shù)家的生活閱歷及其階級(jí)、民族、風(fēng)俗等密切相關(guān),有時(shí)代性、社會(huì)性、民族性及美術(shù)家的個(gè)性。它蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵,是進(jìn)行人文教育的核心學(xué)科之一。同時(shí),美術(shù)課程所闡述的“基本理念”更是從人文教育出發(fā),從不同側(cè)面,體現(xiàn)出鮮明的人文精神。
所謂人文精神,指的是一種高度重視人和人的價(jià)值觀的思想態(tài)度。它關(guān)注人存在的意義、尊嚴(yán)、價(jià)值、道德、文化傳統(tǒng),關(guān)注人的自由與平等,人與社會(huì)、自然之間的和諧等,也就是通常人們所說的“終極關(guān)懷”。 人文精神,就是審視人生,以人為本;就是對(duì)人生進(jìn)行終極意義的探索,對(duì)人類命運(yùn)進(jìn)行深層觀照。人文精神,是人和人類社會(huì)自我激勵(lì)、自我約束、自我完善所需要的美好的精神要素,是在人類文明發(fā)展中起基礎(chǔ)作用的品質(zhì)。它包括人對(duì)完善自已的追求,對(duì)真善美的追求,對(duì)弱者的同情,對(duì)遭受不幸的憐憫等等。
人文精神是人本教育的核心,也是美術(shù)教育的核心。人本教育是“以人為本”的教育,視人格完善為教育的最終目標(biāo),突出人文科學(xué)的價(jià)值,將人文教育貫穿于教育的全部過程中,使整個(gè)教育人性化、人格化、個(gè)性化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去思考、感受和發(fā)現(xiàn),自己體會(huì)人生道理和文化價(jià)值;強(qiáng)調(diào)人的自由、尊嚴(yán)和人格,重視學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和主動(dòng)性及發(fā)展?jié)撃?。鼓?lì)學(xué)生自己求知、自己探索、自己去澄清、判斷價(jià)值,從探索和澄清中獲得知識(shí)和成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互尊重、相互接納、相互關(guān)懷。在人本主義教育內(nèi)涵中,不僅強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)的完善,并且倡導(dǎo)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然,培養(yǎng)學(xué)生能夠與他人合作,有效交流、和諧共處,它的根本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)做文明進(jìn)步的現(xiàn)代人。
自然科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,在給人類帶來大量物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)也造成了很多的精神危機(jī),引發(fā)的社會(huì)問題也是層出不窮。人類(特別是青少年)的精神無所依托,沒有崇高的理想,人性所具有的優(yōu)良的品質(zhì)在逐漸被漠視,人文思想面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)人文精神正成為社會(huì)健康發(fā)展的需要也是學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要,理應(yīng)成為美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我們應(yīng)該旗幟鮮明的揚(yáng)起人文的大旗,在美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中把培養(yǎng)專業(yè)技能和培養(yǎng)人文精神結(jié)合起來。
美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,這一點(diǎn)早已成為廣大美術(shù)教育工作者的共識(shí),然而當(dāng)前美術(shù)教育的實(shí)際情況是:受實(shí)用主義哲學(xué)和功利主義思想左右,違背少兒美術(shù)教育的基本規(guī)律,以獲獎(jiǎng)、加分、考級(jí)、升學(xué)、就業(yè)、賺錢為目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng),根本無視學(xué)生的情感、審美、自理能力、社會(huì)合作等人文精神的培養(yǎng),在現(xiàn)實(shí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,卻是因人而異,下面,本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就如何培養(yǎng)學(xué)生人文精神,做一點(diǎn)膚淺的探討。
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人文精神的培養(yǎng)要把課堂教學(xué)作為主要的陣地。這里是教師與學(xué)生交流最頻繁的地方。教師要更新教育觀念,實(shí)踐以生為本的教育理念。課堂教學(xué)要滲透人文思想,讓課堂成為師生互動(dòng)、互相對(duì)話的場(chǎng)所,而不是教師單獨(dú)表演的地方;讓課堂成為教師引導(dǎo)學(xué)生的場(chǎng)所,而不是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所;讓課堂成為師生探究知識(shí)技能的場(chǎng)所,而不是教師傳授知識(shí)技能的場(chǎng)所;課堂教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生的生活相聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還特別要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化 。教師要由教學(xué)的實(shí)踐者成為研究者;由教學(xué)的管理者成為引導(dǎo)者;由知識(shí)的傳授者成為知識(shí)的批判性分析者。
要提高教師的人文素養(yǎng)。現(xiàn)代教師應(yīng)具有現(xiàn)代人應(yīng)該具有的創(chuàng)新意識(shí)、開放意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到人文精神對(duì)于人類的重要性,自覺、努力地提高自身的人文素養(yǎng),發(fā)覺人性的閃光點(diǎn),做人文精神的示范者和哺育者,努力把自己塑造成為人文型、學(xué)者型的教師。 教師對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)和對(duì)本職的敬業(yè),本身就是對(duì)學(xué)生很好的人文示范。教師應(yīng)該有崇高的人生追求和價(jià)值目標(biāo),堅(jiān)定教育信念,認(rèn)識(shí)社會(huì)責(zé)任感,少一些功利與浮躁,腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)地在本職崗位上,展現(xiàn)新時(shí)代教師的崇高形象。美術(shù)課要構(gòu)建學(xué)生精神世界,首先要構(gòu)建教師的精神世界,一個(gè)自已思想貧乏,境界狹窄,知識(shí)淺陋的美術(shù)教師,是無法把人文精神引進(jìn)課堂的。人文性對(duì)教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于技能技巧性,它要求教師具有深刻的憂患意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感,具有傳承民族文化的知識(shí)底蘊(yùn)。
要倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想。在淡化知識(shí)、技能的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生的生活態(tài)度,對(duì)人和事物的情感意向和價(jià)值取向,以及寬容樂觀的個(gè)性和健全的人格。培養(yǎng)一顆熱愛學(xué)生的心。通過營造寬松、民主,有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍,形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)。豐富學(xué)生的情感和精神追求,促進(jìn)個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展。
在教育教學(xué)方法的選擇上,一定要開發(fā)兒童的智性和天賦,堅(jiān)持啟發(fā)學(xué)生而不是教授學(xué)生。尤其是美術(shù)這種領(lǐng)域,對(duì)兒童而言就更應(yīng)當(dāng)重視感覺的培養(yǎng),而不是造型或技巧。也不應(yīng)該把這種極富個(gè)性和感覺的兒童美術(shù)用某種量化標(biāo)準(zhǔn)加以束縛。強(qiáng)調(diào)趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí),它是以豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)、游戲的方式,以靈活多變的教學(xué)方法和貼近學(xué)生生活的實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。心理學(xué)研究表明:學(xué)生愛玩好動(dòng),注意時(shí)間短,形象思維較發(fā)達(dá)。因此在教學(xué)中,我適當(dāng)?shù)啬:龑W(xué)科界線,以跨學(xué)科、多種活動(dòng)相結(jié)合的形式營造趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,讓其在輕松愉快的美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)美術(shù)的人文情趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,適時(shí)增加學(xué)生習(xí)作的彈性,可以讓學(xué)生用筆畫、也可以用一些學(xué)生自己喜好的方式表現(xiàn)。這樣不僅兼顧了各類學(xué)生的需要,而且有利于主體性的充分發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng),在最大限度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣,并將興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正地、深入地體驗(yàn)到美術(shù)人文文化的情趣。
要讓美術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生情感的溫床,成為學(xué)生情感交流的場(chǎng)所。美術(shù)中的形、色、質(zhì)是人類情感的載體,是作用于人的感官的直觀形象與符號(hào),容易喚起人的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)與自己情感生活的連接和相互作用,學(xué)習(xí)用美術(shù)方式表達(dá)和交流情感,使學(xué)生的不良情感情緒得以釋放和宣泄,恢復(fù)他們心理的平衡。從而獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流的能力,達(dá)到健全人格,陶冶情操的目的。
要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生到體驗(yàn)生活的樂趣。美術(shù)課程是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索來組織學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的,生活是藝術(shù)的源泉,學(xué)生通過觀察生活來感受生活。體驗(yàn)來自生活的情感和樂趣。如引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活、自然環(huán)境、自然景觀等,并用點(diǎn)、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素,進(jìn)行對(duì)比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構(gòu)成因素來表達(dá)自己的想法和感受。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美,把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和美感相聯(lián)系,將自己對(duì)生活和自然的感受、體驗(yàn)與藝術(shù)家對(duì)它們的表達(dá)聯(lián)系起來。嘗試用自己喜歡的.繪畫方式表達(dá)出自己的體驗(yàn)和感受,或?qū)⒆约簩?duì)生活和美的理解寫進(jìn)美的成長(zhǎng)記錄里。同時(shí),美術(shù)課程充分考慮學(xué)生的可接受性,并聯(lián)系學(xué)生心理、生理發(fā)展的連續(xù)性和階段性,教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如利用游戲、表演等方法,讓學(xué)生來參與、交流、體驗(yàn)、表現(xiàn)生活,使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感和愿望。通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的方法和形式,挖掘其內(nèi)涵,使學(xué)生從自我中心走向與他人共處。學(xué)生在活動(dòng)中通過交流、體驗(yàn),能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí),由生活激發(fā)興趣,帶著飽滿的熱情去體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)作。
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在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性,并給予其發(fā)揮個(gè)性的自由。消弭學(xué)生的個(gè)性,千人一面,異口同聲,是創(chuàng)造的大忌。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性的基礎(chǔ)上大膽的表現(xiàn),同時(shí)對(duì)他人的藝術(shù)作品發(fā)表自己與眾不同的見解。在思維方法上,應(yīng)該注意采用與創(chuàng)造性密切相關(guān)的發(fā)散思維、類比思維、想象思維。另外,還要努力設(shè)計(jì)一些具體的程序和方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
要加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),提高審美素質(zhì)。它將直接影響個(gè)體人格素質(zhì)與生存質(zhì)量的高低。一個(gè)有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人,能夠主動(dòng)的、充分地使其感性、情感和理智得到協(xié)調(diào)共處,使其心理結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面得到較好的發(fā)展和完善。假如整個(gè)社會(huì)成員都有一定的藝術(shù)修養(yǎng),那么,就有助于在心靈和交流的氛圍中培養(yǎng)一種協(xié)調(diào)的人際關(guān)系,就有助于人們更好地交流內(nèi)心感受,更好地實(shí)現(xiàn)人際間的溝通和理解。只有藝術(shù)修養(yǎng)的提高,才能全方位地提高人們的精神素質(zhì),協(xié)調(diào)人際關(guān)系,重塑健全、自由的人格形象,從而在根本上推進(jìn)一個(gè)社會(huì)的內(nèi)在品格。
要了解人類文化背景,尊重多元文化。在美術(shù)教育中培養(yǎng)多元意識(shí),首先在課程的構(gòu)建中應(yīng)體現(xiàn)多元文化的色彩,還應(yīng)告訴學(xué)生美術(shù)作品是不同的國家、民族、時(shí)代、個(gè)性的人從不同的角度看待世界、人生,并用不同的材料和方法表現(xiàn)出來的結(jié)果。美術(shù)是人類文化最早和最重要的符號(hào)性載體之一,記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。通過美術(shù)與文化的聯(lián)系,可以了解不同地域文化背景,學(xué)會(huì)尊重多元文化。我們所接觸到的很多美術(shù)作品都有象征意義,這是由文化所規(guī)定的。人類社會(huì)的神話、史詩、傳說、典故、宗教、寓言都是規(guī)定象征的重要原因。如蘋果在不同的文化背景中有著不同的象征性,在基-督教藝術(shù)中,由于蘋果是夏娃從智慧樹上摘取得禁果,一般象征著人類的墜落,而嬰兒耶穌手拿蘋果,其實(shí)是象征著贖救人類。這些象征關(guān)系的規(guī)定性是來源于希臘神話,如果我們不理解這些規(guī)定性,就不可能真正解讀作品,甚至還可能對(duì)作品做出錯(cuò)誤的解讀。所以美術(shù)教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的多元文化的總體效益,整合社會(huì)、社區(qū)、家庭各方面教育影響,引領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向自然、走向社會(huì)。通過欣賞、認(rèn)識(shí)自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征;通過描述、分析、對(duì)比與討論等方式;了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性;通過走進(jìn)博物館、美術(shù)館、民俗館,了解其中的民族民間美術(shù)、藝術(shù)等文化,了解它們與其他地區(qū)或其它民族美術(shù)文化的異同;通過參觀、座談、調(diào)查、訪問藝術(shù)家工作室等參與活動(dòng),了解中外藝術(shù)家的藝術(shù)思想、生活及作品誕生的過程,或結(jié)合有關(guān)資料,讓學(xué)生了解相關(guān)國家的地理、歷史、風(fēng)俗人情、社會(huì)風(fēng)貌、增進(jìn)對(duì)不同國家、民族,不同風(fēng)格畫派的了解與尊重。
要推進(jìn)美術(shù)學(xué)科和其他科目之間的整合。通過建立在廣泛的社會(huì)、文化情景中的、以美術(shù)為主體并聯(lián)合其它學(xué)科部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在新情景中探究、發(fā)現(xiàn)與美術(shù)有關(guān)的問題。在尋找解決問題方法時(shí),主動(dòng)地融會(huì)不同學(xué)科內(nèi)容,使各種知識(shí)與技能相互融通、彼此聯(lián)系,使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力。從而使學(xué)生在理性與感性之間求得和諧平衡。使身心得到健康和諧發(fā)展。
在美術(shù)教育中,要遵循審美規(guī)律,來拓展學(xué)生文化視野,了解人類豐富的文化遺產(chǎn)和文化發(fā)展,了解藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)與歷史、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與生產(chǎn)、藝術(shù)與生活的關(guān)系,學(xué)會(huì)分析、綜合和評(píng)價(jià)的思維技能,多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生展開想象。通過比較、討論、體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷等方法以及各種形象的教學(xué)手段,如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問等,增加直觀形象感受,提高其審美能力。使學(xué)生受到良好的藝術(shù)熏陶,使學(xué)生具有積極向上的精神追求,擺脫物質(zhì)利益的束縛,并具有文明感和歷史感,是我們應(yīng)不斷追求的人文精神。
要建設(shè)富有人文精神的校園文化。校園文化對(duì)學(xué)生人格、品性的養(yǎng)成起著潛移默化的作用,與學(xué)生的生活密切相關(guān)。它包括學(xué)校的自然環(huán)境和人文環(huán)境。要加強(qiáng)校園自然環(huán)境的建設(shè),創(chuàng)造一種整潔、有序的教育環(huán)境;還要努力營造有品位、有特色的校園文化,以積極的、人性化的文化為主線,鼓勵(lì)百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,體現(xiàn)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。要改變校園文化過于單一、膚淺的局面,使學(xué)生在濃厚的人文環(huán)境熏陶下,學(xué)會(huì)自我教育、學(xué)會(huì)做人和學(xué)習(xí),逐步提高人文素養(yǎng)。
教育管理應(yīng)體現(xiàn)以人為本、以生為本的理念,營造富于人文精神的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)從尊重兒童情感、尊重少兒教育自身規(guī)律做起。
要用運(yùn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段,開展全方位的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、問題的提出
筆者認(rèn)為,在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是一件艱辛又復(fù)雜的事情。
目前,我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,出現(xiàn)拜金主義等現(xiàn)象,導(dǎo)致社會(huì)道德的滑坡,如在學(xué)校里對(duì)老師教育的反抗、在公共場(chǎng)所對(duì)公眾批評(píng)的抵制、在家里對(duì)父母關(guān)懷的頂嘴;他們?cè)凇白杂伞钡谋Wo(hù)下,可以酗酒、可以進(jìn)賭場(chǎng)、可以欺騙父母、可以辱罵老師、可以背叛信仰、可以出賣良心、可以踐踏社會(huì)公德、可以把一切古老的文明和信仰統(tǒng)統(tǒng)拋棄。道德是人的全面發(fā)展所追求的最高目的,道德的滑坡,表明我國當(dāng)前教育存在著弊端,如中小學(xué)教育中普遍存在片面追求升學(xué)率、高等教育中重理輕文等,必須要對(duì)我國的教育進(jìn)行改革。
1.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把美術(shù)課程的性質(zhì)定位為人文性質(zhì),其價(jià)值之一就是要引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流,這是因?yàn)槊佬g(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一,運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為,所以作為一名負(fù)責(zé)的教師就應(yīng)該要承擔(dān)起歷史賦予我們的責(zé)任。
2.人文精神在人的全面發(fā)展中的重要作用
人文精神在人的全面發(fā)展中的重要作用是不言而語的。我國的教育目的之一就是要培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人,并且把“德育”放在首位。道德是人的全面發(fā)展所追求的最高目的,而人文教育,在培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、高度的創(chuàng)造精神能力、人際交往中的容忍、寬容與合作精神、明確的社會(huì)責(zé)任感等方面,有其特殊的優(yōu)勢(shì)。
二、美術(shù)課在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的優(yōu)勢(shì)
1.什么是人文精神
筆者認(rèn)為,所謂人文精神,也可以稱為人文主義、人道主義或人文素質(zhì),是屬于一種高級(jí)的精神追求,是一種把人和人的價(jià)值置于首位的觀念,是一種價(jià)值取向、人生態(tài)度,是人對(duì)人生的意義、理想、信念、精神、價(jià)值等追求,是對(duì)人類行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)。它要求尊重人的需要、情感,并有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力;同時(shí),它也提倡每個(gè)人在自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、社會(huì)、自然的責(zé)任。
筆者認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生人文精神,實(shí)質(zhì)上就是提高學(xué)生的素質(zhì)和精神境界,樹立高尚的人生理想和道德追求,使他們得到全面而自由的發(fā)展,成為一個(gè)集真、善、美三位于一體的“完美的人”。
2.美術(shù)課在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的優(yōu)勢(shì)
美術(shù)教育是以人文學(xué)科為基礎(chǔ)的,并且由于其內(nèi)容與形式的特殊性,在陶冶人的精神、培養(yǎng)人的人文精神有其特殊的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)教育和人文精神的培養(yǎng)有密切的關(guān)系。首先美術(shù)教育曾明確地提出培養(yǎng)學(xué)生人文精神是它的終極目的,并且美術(shù)教育的終極目的不是為了學(xué)習(xí)技能,它的主要任務(wù)是通過美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)欣賞等美術(shù)活動(dòng),從精神上塑造健全的人格。也就是說美術(shù)技能只是一種手段,育人才是根本目的。其次,美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分,是整個(gè)文化、思想觀念、經(jīng)濟(jì)的反映,蘊(yùn)藏著許多的人文精神。
通過美術(shù)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是一條非常好的途徑。無論是創(chuàng)造能力的培養(yǎng),還是審美能力的培養(yǎng),都是為了使人的精神更加充實(shí),提高人的人文精神。
三、對(duì)教師的要求
要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,除了要更新教育理念,遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不足。試想,一名沒有人文修養(yǎng)的美術(shù)教師要想在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是根本不可能的。所以作為一名美術(shù)教師,要想在自己的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,除了要精通所教的美術(shù)專業(yè)的知識(shí)和技能外,還要對(duì)其姊妹藝術(shù)與相關(guān)學(xué)科(如文學(xué)、音樂、書法、建筑藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、美學(xué)、倫理道德等等)有一定的了解。美術(shù)教師只有具備了較高的人文素質(zhì),再加上一定的教育技能,這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的。
四、為了在美術(shù)課堂教學(xué)中更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,筆者主要采用了以下幾種策略:
1.加強(qiáng)美術(shù)欣賞教學(xué)
這是在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神最主要的途徑與方法。
我們都知道,《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度,根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域,劃分了“造型????表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)????應(yīng)用”、“欣賞????評(píng)述”和“綜合????探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從表現(xiàn)上看,欣賞在四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所占的份量相當(dāng)少。實(shí)則不然,在這四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中都或多或少滲透著欣賞的成分。
在欣賞作品時(shí),教師不要過分注重學(xué)生對(duì)作品的表現(xiàn)形式中色彩、形體、光線等因素的分析和體味,而是學(xué)生對(duì)作品的理解。因?yàn)樵诶斫獾倪^程中滲透著學(xué)生的想象和創(chuàng)造,也滲透著學(xué)生的人文精神。欣賞作品時(shí),我們必須提高欣賞的質(zhì)量,而要提高欣賞的質(zhì)量,就必須給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要想讓學(xué)生更好地體驗(yàn),就要有一些對(duì)比,對(duì)比是美術(shù)教學(xué)中增加學(xué)生體驗(yàn)的重要手段。對(duì)比的方法很多,如假設(shè),即把畫面上有的與沒有的進(jìn)行對(duì)比,能夠拓展學(xué)生體驗(yàn)的空間,增加對(duì)畫面上已有的部分的認(rèn)識(shí),如欣賞《步輦圖》讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,對(duì)照畫面,想想畫家為什么不畫背景而只畫前面的人物?也可以把畫在上的東西與實(shí)物加以比較,像欣賞齊白石的蝦、鴿子等;也可以將不同時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比,像欣賞人物畫時(shí)可將不同時(shí)期的人物肖像畫進(jìn)行對(duì)比等等??傊處熞獓L試用不同的方法盡量提高學(xué)生的欣賞質(zhì)量。有一點(diǎn),我們要注意,那就是教師不要用自己的講解代替學(xué)生的體驗(yàn),這樣就忽視了美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生人文精神是通過體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的,也就等于把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神變?yōu)橐痪淇赵挕T谛蕾p中要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,有一點(diǎn)是千萬不能忽視的,那就是評(píng)述、評(píng)論,教師要讓學(xué)生把欣賞后的所思所想所感所悟,用自己的話表現(xiàn)出來,并且多與同學(xué)、老師交流自己思想。
學(xué)生在美術(shù)課能有機(jī)會(huì)接觸到許多優(yōu)秀的藝術(shù)作品,就是一個(gè)潛移默化的文化積淀過程。學(xué)生在美術(shù)課上,除了能看到我國古代和現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的藝術(shù)作品,還能看到不少的國外優(yōu)秀藝術(shù)品,這有利于不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的眼界,同時(shí)學(xué)生的素質(zhì)得到了提高,無形之中,學(xué)生的人文精神也得到了培養(yǎng)。
2.組織開展討論會(huì)
以班或小組為單位,圍繞某一專題進(jìn)行討論。討論的內(nèi)容可以是課本中的內(nèi)容或?qū)W生質(zhì)疑的問題或?qū)W生感興趣的內(nèi)容等等。在進(jìn)行討論會(huì)之前,教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備,這樣才能使討論會(huì)順利進(jìn)行,并且使討論的結(jié)果有一定濃度和廣度。具體要做好以下準(zhǔn)備:
(1)確定主題
主題,是討論會(huì)的中心。只有確定了主題,下面的工作才能開展。主題的選擇要基于學(xué)生的興趣、學(xué)生對(duì)此主題的已有經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的需要。
(2)合作分工
將全班同學(xué)分成若干小組,以小組為單位圍繞主題的某一方面收集相關(guān)信息。各成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同合作完成本組的任務(wù)。當(dāng)然,在將全班同學(xué)分成若干小組的同時(shí),也要推選出主持人,主持討論會(huì)。有時(shí)主持人可有教師自己來擔(dān)任,但盡量由學(xué)生來擔(dān)任。
(3)指導(dǎo)收集與處理信息。
在確定主題與小組分工后,各小組就要圍繞主題去收集相關(guān)信息。之后各小組在收集信息的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行分析、處理,整理出本組所需要的內(nèi)容。
學(xué)生在收集與處理信息的過程中可能會(huì)遇到這樣那樣的問題,如怎樣去收集資料、可以通過哪些途徑、怎樣去分析處理信息等等,這時(shí)教師就要指導(dǎo)工作,如可以提供有關(guān)的書籍、網(wǎng)站等。另外,需要指出的是對(duì)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村、缺乏相應(yīng)條件的學(xué)校,學(xué)生就沒有辦法去收集資料,這時(shí)教師可以事先收集相關(guān)資料與書籍等讓學(xué)生閱讀,唯有這樣學(xué)生才能對(duì)所討論的主題有充分的了解,這樣可以進(jìn)行討論會(huì)。
總之,收集與處理信息是討論會(huì)能順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生只有對(duì)討論的主題有充分的認(rèn)識(shí)和理解后,才能使討論的結(jié)果有一定的濃度和廣度。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇五
摘要:語感能力是學(xué)生學(xué)好語丈不可或缺的重要因素,是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。教師要積極探索語感培養(yǎng)的新途徑,利用有效策略,加強(qiáng)語感培養(yǎng),發(fā)辰學(xué)生語文素質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在敦學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。教師要正確理解“語感”的內(nèi)涵及特點(diǎn),掌握培養(yǎng)學(xué)生語感的方法及策略,重視在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的語感,將語感培養(yǎng)貫徹在語文課堂教學(xué)的始終。
一、“語感”的內(nèi)涵及語感培養(yǎng)的重要性。
什么是“語感”?夏丐尊和葉陶在《文心·語匯與語感》中告訴我們:“語感是對(duì)于辭類的感覺力”;葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中又強(qiáng)調(diào)良好的語感表現(xiàn)為對(duì)于語言文字有靈敏的感受。這是我國教育界對(duì)于“語感”內(nèi)涵的最早界定。語感具有直覺性、整體性、聯(lián)想性、體驗(yàn)性特點(diǎn)。學(xué)生的領(lǐng)悟不依賴邏輯思維,靠直覺思維把握文本;在具體的語境中感受意蘊(yùn);能迅速形成聯(lián)想和想象,并具有個(gè)性化特征,不同的情景、不同的個(gè)體有不同的體驗(yàn)。由此可見,語感是一種復(fù)雜的心智活動(dòng),這種心智活動(dòng)是由語言文字引發(fā)的,表現(xiàn)為對(duì)語言的直官感覺與運(yùn)用,表現(xiàn)在理解語言、遣詞造句、口語和書面語綜合運(yùn)用等方面。
初中語文教學(xué)要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng),就不能忽視語感的ijii練。要堅(jiān)持不懈地在閱讀、口語交際與寫作訓(xùn)練中進(jìn)行訓(xùn)練與積累。學(xué)生只有憑借對(duì)語言文字的敏銳感覺,才能架起通往作者心靈的橋梁。葉圣陶先生諄諄告誡我們,語言文字訓(xùn)練“最要緊的是訓(xùn)練語感”,“強(qiáng)烈敏銳的語感,是閱讀能力和寫作能力的核心”。語感訓(xùn)練是思維和語言訓(xùn)練的綜合體現(xiàn),語感能力是學(xué)生學(xué)好語文不可或缺的重要因素,是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。作為一名初中語文教師,在語文教學(xué)中要努力培養(yǎng)這種把握語言的能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.通過講解范讀,引發(fā)學(xué)生的語感。
閱讀能力的核心是理解能力,而理解則要依托“語感”才能完成。語感是較為迅捷的感悟、領(lǐng)會(huì)語言文字的能力?!爸v解”是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提:范讀是通過感情和技巧的示范,給學(xué)生以啟發(fā)和感染。學(xué)生由于生活閱歷太淺,往往對(duì)字里行間所蘊(yùn)含的情感理解得不夠準(zhǔn)確、深刻,自己無法體驗(yàn)這些情感,而范讀則能幫助學(xué)生較好地觸摸語言文字,感悟其中的思想感情。為了讓學(xué)生讀好,教師首先要讀好,要給學(xué)生做出好的示范,來展現(xiàn)自身情感的變化,從而“傳染語感于學(xué)生”,引發(fā)學(xué)生的情緒,使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界,獲取準(zhǔn)確、鮮明的感知。
筆者認(rèn)為,語感是對(duì)語言文字的一種悟性,融感性與理性為一體,和諧相生、相輔相成。為培養(yǎng)學(xué)生的語感,教師要切實(shí)練好“講解范讀”的功夫,做到講解有度,訓(xùn)練有方。教師有聲有色、入情入境的范讀能夠讓學(xué)生的情感與教師和作品的情感產(chǎn)生共鳴,這種范讀尤其適用于詩歌與散文的教學(xué)。學(xué)生欣賞老師的范讀之后,要用心模仿,通過自己的朗讀體會(huì)文章的思想感情,學(xué)會(huì)用有聲的語言來傳達(dá)出自己的理解,從而步入體驗(yàn)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的境地。
2.通過朗讀誦讀,訓(xùn)練學(xué)生的語感。
“講解”只能使學(xué)生知道,是一種直接的、簡(jiǎn)單的告訴;而朗讀、誦讀則能使學(xué)生獲取真切的感受與體驗(yàn),有助于促進(jìn)語感的形成,增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的感情。因此,初中語文教師要格外重視朗讀和誦讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生積累語言、體驗(yàn)情感、培養(yǎng)語感。“誦讀”能夠把緘默的語言變得有聲有色,將內(nèi)隱的情感顯現(xiàn)出來,將抽象的情景直觀化。當(dāng)然,指導(dǎo)學(xué)生朗讀或誦讀,語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫,表情要富于變化,杜絕唱讀。朗讀的節(jié)拍要隨著作者情感的變化而變化,通過朗讀充分感知文本遣詞造句之妙,聯(lián)系具體的語境咀嚼品味重點(diǎn)語句中蘊(yùn)含的情感,用自己的聲音傳達(dá)作者或文本角色內(nèi)心復(fù)雜的情感,與之產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而達(dá)成訓(xùn)練語感之目標(biāo)。
為有效培養(yǎng)學(xué)生的語感,教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟,在誦讀中欣賞;要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境,體會(huì)句義,升華認(rèn)識(shí)。多朗讀、多背誦,方能領(lǐng)略到語言的節(jié)奏之美、氣勢(shì)之壯,方能感受到情感之波瀾起伏、景色之氣象萬千?!笆熳x唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟”,說的就是通過朗讀訓(xùn)練可以積累詞匯、豐富語感、提高語用能力。指導(dǎo)學(xué)生讀書,還要善于瞄準(zhǔn)重點(diǎn)詞句、精彩語段開展朗讀活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生語感;要善于運(yùn)用形式多樣的.朗讀來訓(xùn)練學(xué)生的語感。學(xué)生通過口誦心惟、字斟句酌,來琢磨、領(lǐng)悟文本中的情取理趣,心智自然會(huì)逐漸聰穎起來,思維逐漸會(huì)敏銳起來,久而久之語感能力就增強(qiáng)了。
3.通過聯(lián)想和想象,升華學(xué)生的語感。
語感是一種整體直覺,這種直覺是建立在直覺語言知識(shí)、已有觀念和感情傾向的基礎(chǔ)之上的。語感的過程離不開聯(lián)想和想象的參與。有了它們的參與,學(xué)生才能依據(jù)言語的描述,看到栩栩如生的形象、感人肺腑的情懷、啟人深思的哲理,學(xué)生對(duì)言語的感受才能進(jìn)入一個(gè)新的境界。“入境始于親”,學(xué)生進(jìn)入了角色,融入了情境,就會(huì)感受到語言之美、形象之美、情感之美;就能夠借助語言文字準(zhǔn)確、迅速地呈現(xiàn)有關(guān)的表象,展開必要的聯(lián)想和想象,將聯(lián)想和想象與情景交融,形成語感。閱讀教學(xué)中為使語感培養(yǎng)走向有效,教師務(wù)必要做好預(yù)設(shè)工作。要根據(jù)語言文字在內(nèi)容或形式上存在的特點(diǎn),有的放矢地作好引導(dǎo),以幫助學(xué)生展開聯(lián)想或想象,進(jìn)入語言文字所營造的境界,領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。只有讓學(xué)生置身于鮮活的語境中去體驗(yàn)、去感悟,敏銳的語感能力才能逐漸形成。教師要通過不同途徑,靈活運(yùn)用多種手段來創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生多種感官參與,強(qiáng)化感知的敏銳性,不斷積淀語感、豐富語感,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的理解由表及里,層層深入。葉圣陶先生告訴我們:“要求語感的敏銳,不能單從語言、文字上揣摩,應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”所以,培養(yǎng)學(xué)生的語感,還要注意和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活牽起手來。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)身處地地去感受語言文字所描摹的事物、所抒發(fā)的情感、所闡述的哲理,這樣學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟才更深切,才能更進(jìn)一步地走近文本中的角色,熟悉文本中的事件,領(lǐng)略文本中的情感,進(jìn)而提升自己的語感能力。
三、結(jié)語。
語感的培養(yǎng)重在抓住語感訓(xùn)練的基本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生品析體會(huì),達(dá)到精通、駕馭語言文字的能力。教師要積極探索語感培養(yǎng)的新途徑,利用有效策略,開創(chuàng)新的言語教學(xué)方法,加強(qiáng)語感培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集·教育科學(xué)出版社,·。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇六
古往今來,只要是主張以人為本的、肯定人的尊嚴(yán)及價(jià)值等的思想觀念都可以被認(rèn)為是一種人文精神,而在教育領(lǐng)域,尤其是語文教學(xué)中,每一種體現(xiàn)人文精神的表述都有著不同的教學(xué)意義、時(shí)代意義。要掌握中職衛(wèi)校語文教學(xué)中的人文精神教育除了要了解當(dāng)下的時(shí)勢(shì),更要從我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的人文精神教育中反思借鑒。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的人文精神教育歷史是相當(dāng)久遠(yuǎn)的,淵源可追溯到先秦以前,《易經(jīng)賁卦》的象辭最早提出“人文”一詞,認(rèn)為“文明以止”就是人文,也就是說人文是一種文明的極致;而我國傳統(tǒng)儒學(xué)提倡的人文精神基本上也繼承了這一理念,提出“誠意”、“正心”、“修身”等概念;以及魏晉時(shí)期的玄學(xué)追求人的個(gè)性解放……這些觀點(diǎn)的傾向性、提出的背景等不盡相同,但這些不同的表述其實(shí)都是圍繞著道德、文化教育的。這些隱藏在我國傳統(tǒng)語文教育中的人文主義傳統(tǒng)為目前我們?cè)谡Z文教學(xué)中進(jìn)行人文精神教育奠定了扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。
人文精神不僅是一種對(duì)真善美的追求,更是一種肯定人的尊嚴(yán)及價(jià)值、關(guān)切維護(hù)人和人的命運(yùn)的普遍的人類自我關(guān)懷,其核心主張是以人為本,肯定、尊重人的價(jià)值,追求真善美。中職衛(wèi)校為社會(huì)醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)醫(yī)藥人才,他們站上工作崗位之后服務(wù)的對(duì)象是處于病痛中的患者,需要醫(yī)護(hù)人員用心醫(yī)治,需要更多的關(guān)切、愛心。這一職業(yè)特點(diǎn)要求醫(yī)護(hù)人員付出更多的愛心、責(zé)任心,因此,在中職衛(wèi)校的教育中要有意滲透人文精神教育。
(一)愛心教育。
接受治療的患者,身體和精神都承受著巨大的痛苦和壓力,希望能夠得到盡心的醫(yī)治和關(guān)愛,得到身心安慰。因此,在中職衛(wèi)校加強(qiáng)人文精神教育的首要任務(wù)應(yīng)該是愛心教育,樹立以人為本的觀念,付出愛心公平對(duì)待患者,使之得到及時(shí)的治療。
(二)責(zé)任心教育。
關(guān)于責(zé)任,丘吉爾曾說過:高尚、偉大的代價(jià)就是責(zé)任。“責(zé)任”一詞,無論是何人、何種職業(yè),都是應(yīng)該且必須銘記的準(zhǔn)則。對(duì)中職衛(wèi)校生來說,責(zé)任心教育是人文教育的內(nèi)涵之一。對(duì)一名醫(yī)護(hù)人員來說,這個(gè)責(zé)任主要是要對(duì)患者負(fù)責(zé)。無論是平?;颊叩捏w溫測(cè)試、血壓測(cè)量、吃藥,還是手術(shù)室里的每一個(gè)動(dòng)作、每一把手術(shù)工具,醫(yī)護(hù)人員都要做到認(rèn)真負(fù)責(zé),全神貫注。這是對(duì)患者的尊重、對(duì)醫(yī)生和護(hù)士這個(gè)神圣職業(yè)教育理論與方法132的敬畏,也是對(duì)生命的珍惜。因此,要想把中職衛(wèi)校學(xué)生培養(yǎng)成一名具有責(zé)任心的人,就要重視語文課程的教學(xué),重視人文精神的培養(yǎng)。
(三)奉獻(xiàn)精神教育。
說到奉獻(xiàn),總會(huì)讓人肅然起敬。從古至今,具有奉獻(xiàn)精神的人總是可歌可泣,受人贊譽(yù)的。救死扶傷是每一位醫(yī)者的第一責(zé)任,作為一名醫(yī)護(hù)人員,奉獻(xiàn)精神是必不可少的。在醫(yī)院,患者病情反復(fù)無常常有之,或者在醫(yī)者下班之際,亦或是深夜時(shí)分,然而,患者什么時(shí)候需要醫(yī)生和護(hù)士,醫(yī)生和護(hù)士就應(yīng)該什么時(shí)候出現(xiàn)在患者身邊。作為一名醫(yī)護(hù)人員,就應(yīng)該有全心全意為患者服務(wù)的奉獻(xiàn)精神,就像胡佩蘭,作為鄭州鐵路中心醫(yī)院的婦產(chǎn)科主任,她退休后,仍堅(jiān)持20年每天出診,還經(jīng)常為患者墊付醫(yī)藥費(fèi),她是一名具有無私奉獻(xiàn)精神的仁醫(yī),她的精神應(yīng)該為我們學(xué)習(xí)和繼承。中職衛(wèi)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。
(一)中職衛(wèi)校學(xué)生普遍對(duì)人文精神教育的理解和認(rèn)識(shí)不足。
通過分析研究其他學(xué)者關(guān)于中職衛(wèi)校人文精神教育調(diào)查研究的數(shù)據(jù),可以發(fā)現(xiàn)中職衛(wèi)校的學(xué)生雖能肯定人文精神教育的地位和作用,但大多數(shù)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)還缺乏重視。他們的觀念里已經(jīng)形成了一種學(xué)習(xí)模式,就是他們選擇到中職衛(wèi)校就讀目的就是盡快學(xué)到專業(yè)知識(shí)和技術(shù),因此,他們往往把語文課程和人文就精神的培養(yǎng)放在最后面,甚至是置之不理。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)還有待改變。
(二)中職衛(wèi)校的人文教育方式較為單一,師資力量薄弱,教學(xué)目標(biāo)不理想。
一直以來,很多中職衛(wèi)校的教育模式都過于重視實(shí)用技術(shù)而輕視人文,只看到了學(xué)好專業(yè)知識(shí)技能的重要性,而沒有看到語文教學(xué)中人文教學(xué)滲透的重要作用,未處理好人文精神教育與醫(yī)藥技術(shù)的關(guān)系。因此,在中職衛(wèi)校的教學(xué)計(jì)劃里,往往不太重視語文教學(xué)的安排。在這種單一的教學(xué)模式下,往往導(dǎo)致某些中職衛(wèi)校缺乏專業(yè)的語文教師,語文課程由非專業(yè)的老師來教授。這樣一來,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒能獲得顯著的提高,也就喪失了培養(yǎng)學(xué)生人文精神重要途徑。同時(shí),語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要手段,一個(gè)好的理解能力有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),中職衛(wèi)校培養(yǎng)人才也就事半功倍了。
(三)多數(shù)中職衛(wèi)校缺乏一個(gè)良好的環(huán)境進(jìn)行人文精神教育。
環(huán)境能影響一個(gè)人,甚至是改變一個(gè)人。正如上文所述,不僅是學(xué)生,就連中職衛(wèi)校的教育工作者,對(duì)語文教學(xué)都存在著偏見和誤解,在老師的誤導(dǎo)下,會(huì)使學(xué)生存在一種狹隘的學(xué)習(xí)觀,就是只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能就萬事大吉。當(dāng)一個(gè)中職衛(wèi)校的全體師生都不重視語文教學(xué)中的`人文教育,那么又談何擁有一個(gè)良好的人文環(huán)境。在一個(gè)沒有人文氣息渲染的環(huán)境里,語文教學(xué)中的人文精神教育工作就難以進(jìn)行,也達(dá)不到預(yù)期的效果。
(一)更新教育觀念,革新教育模式。
在如今快速發(fā)展的時(shí)代,單一的技術(shù)型人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)代型的人才應(yīng)實(shí)現(xiàn)德、智、體、勞的全面發(fā)展。因此,中職衛(wèi)校也應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、狹隘的教育觀念,改革舊的教育體制,而不再是單純地為了傳授知識(shí)和技術(shù)而傳授知識(shí)、技術(shù)。首先,要給師生們灌輸新的教育觀念,認(rèn)識(shí)到在語文教學(xué)中滲透人文精神教育的重要性。比如可以讓資深的教育工作者以講座的形式向全校師生宣傳現(xiàn)代教育理念,解答師生們的疑問,讓他們深刻了解什么是語文教學(xué)中的人文精神培養(yǎng),并應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)在教學(xué)安排中合理確定語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)時(shí),并要求在語文教學(xué)中滲透人文精神的教育,實(shí)現(xiàn)教育模式的革新。此外,重視學(xué)生的語文實(shí)踐,豐富語文教學(xué)的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的人文精神。要加強(qiáng)中職衛(wèi)校學(xué)生的人文意識(shí),最有效的方式還是讓他們更多地參加社會(huì)實(shí)踐。如可以將語文教學(xué)實(shí)踐與校內(nèi)外的公益活動(dòng)結(jié)合,定期組織學(xué)生到敬老院、福利院獻(xiàn)愛心,通過幫助他人,增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí),既鞏固了專業(yè)知識(shí)技能,也明確了他們身為醫(yī)者的責(zé)任。此外,多參加社會(huì)實(shí)踐還能加強(qiáng)學(xué)生的人際溝通能力,這對(duì)衛(wèi)校學(xué)生走上工作崗位進(jìn)行診斷救治也是十分有利的。
(二)提高語文教師的素質(zhì)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
我國傳統(tǒng)的教育一直強(qiáng)調(diào)為人師表的重要性,要想實(shí)現(xiàn)在中職衛(wèi)校語文教學(xué)中滲透人文精神培養(yǎng)的目標(biāo),首先要擁有一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)語文教師隊(duì)伍,這就需要學(xué)校大力引進(jìn)和培養(yǎng)。為了進(jìn)行人文精神教育,教師的言傳身教是很重要的,作為一名衛(wèi)校中的語文教師,擁有良好的師德,才能贏得學(xué)生的喜愛,同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛。高素質(zhì)、高水平的語文教師,除了可以從校外引進(jìn),學(xué)??梢约訌?qiáng)對(duì)本校教師的培養(yǎng),經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí),提高教師的素質(zhì)水平。教師的素質(zhì)水平得到提高后,教學(xué)質(zhì)量也自然而然得到提高。
(三)開展豐富的校園活動(dòng),將語文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融入其中。
在中職衛(wèi)校語文教學(xué)活動(dòng)中融入人文精神教育,其目的就是培養(yǎng)合格的醫(yī)護(hù)人員。因此,學(xué)校要想發(fā)揮語文教學(xué)中人文精神教育的作用,就要將之與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。學(xué)??梢酝ㄟ^舉辦各種各樣的活動(dòng),展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如開展醫(yī)學(xué)知識(shí)板報(bào)宣傳大賽,在這一比賽中,除了要有醫(yī)學(xué)技術(shù)知識(shí)的普及,自然少不了語文的應(yīng)用。同時(shí),學(xué)校也可以通過開辦校報(bào),讓學(xué)生們發(fā)表自己學(xué)習(xí)生活的見聞、感人事跡等等。又或者組織學(xué)生一起觀看感動(dòng)中國十大人物評(píng)選之類的視頻,熏陶學(xué)生們的人文意識(shí),讓學(xué)生感受到語文教學(xué)的魅力,提高語文教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過豐富多樣的活動(dòng),鞏固教學(xué)成果,提高學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇七
發(fā)散思維是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉,要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力需從培養(yǎng)發(fā)散思維抓起。我們語文教師應(yīng)在語文教學(xué)實(shí)踐中充分利用這個(gè)主陣地來培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維,探索培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維成為我們語文教學(xué)中重要的研究課題。在語文教學(xué)中,我就這個(gè)課題作了以下嘗試。
一、營造發(fā)散思維氛圍,激發(fā)發(fā)散思維興趣。
我國古代偉大的教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是最好的老師,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而提高小學(xué)生敏銳的思維能力、豐富的想象力和牢固的記憶力。精彩、生動(dòng)的語文課堂教學(xué)能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來。我在教學(xué)小學(xué)語文第十一冊(cè)《草蟲的村落》這篇課文時(shí),就利用了小學(xué)生喜歡接觸大自然的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了如下的教學(xué):“同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇課文時(shí),已經(jīng)訪問了德高望重的老橋,枝葉繁茂的樹林,清涼的山泉,還有飛流的瀑布……這節(jié)課老師要帶你們?nèi)ピL問草地里的小蟲子,你們喜歡嗎?”同學(xué)們格外興奮地說“喜歡!”?!霸谠L問之前老師有三個(gè)要求:第一,同學(xué)們要與小蟲子玩。第二,要和小蟲子交流,記住小蟲子對(duì)你說的話。第三,把小蟲子說的話告訴老師或者同學(xué)?!蓖瑢W(xué)們明確要求后出發(fā)了。大家來到草地上,就像一群快樂的小鳥去尋找自己知心的小伙伴。不一會(huì)兒就傳來了學(xué)生與小蟲子對(duì)話的聲音:農(nóng)同學(xué)對(duì)著一群正在尋食的螞蟻說:“同伴們,快來,跟我去找蟲子吧!”楊同學(xué)正對(duì)著在花叢里打轉(zhuǎn)的小蜜蜂說:“嘿!蜜蜂阿姨,您快點(diǎn),別磨蹭了,家里的.阿姨叔叔正們等著你的花粉釀蜜呢?!薄昼娺^后我組織學(xué)生回教室學(xué)習(xí)《草蟲的村落》,采用談話的方式把學(xué)生的精力引入課文?!巴瑢W(xué)們,剛才大家都找到自己的知心伙伴,下面我們隨同作者一起去看看他的知心朋友們吧。”此時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、培養(yǎng)發(fā)散思維,激發(fā)求異思維。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!睂?duì)同一部作品同一篇課文,甚至同一個(gè)句子同一個(gè)字詞,學(xué)生都會(huì)有不同的理解,學(xué)生可以有不同的想法。因此,我們?cè)谡Z文教學(xué)中要注重發(fā)散思維的訓(xùn)練。在教學(xué)《草蟲的村落》第五自然段時(shí),這個(gè)自然段中“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,對(duì)龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著,好像攀談得很投機(jī)似的”是課文的隱含內(nèi)容,這個(gè)片段是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的最佳切入點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我這樣設(shè)計(jì),抓住“交流”、“攀談”關(guān)鍵詞設(shè)疑,蜥蜴和小甲蟲在交流、攀談些什么?讓四位學(xué)生進(jìn)行角色表演,其中一位學(xué)生扮演蜥蜴,另外三位學(xué)生扮演小甲蟲。(教學(xué)論文)甲蟲1說:“伙伴們,快來看,有一頭大象來搗毀我們的村莊了。”聽到甲蟲1這么一說,甲蟲2便來看個(gè)究竟,甲蟲2說:“大象有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子,那不是大象,是恐龍?!奔紫x3聽到吵鬧聲走了過來說:“瞎說,恐龍?jiān)?500萬年前就滅絕了,還有什么恐龍?!奔紫x1、甲蟲2疑惑地望了望甲蟲3齊聲說:“那是什么呢?”甲蟲3說:“那是鱷魚?!奔紫x們的爭(zhēng)論聲傳到了蜥蜴耳朵里。蜥蜴大聲說:“甲蟲朋友們,別吵了,你們說的都不對(duì),我叫蜥蜴,恐龍是我的祖先,天氣太熱了,口很渴,想找個(gè)水塘洗洗澡,喝喝水,路過你們這里,不是來傷害你們的,讓你們受驚了?!边@時(shí)甲蟲們心里的石塊才落了下來,友好地邀請(qǐng)蜥蜴來做客。蜥蜴接受了甲蟲們的邀請(qǐng),來到甲蟲們的村子,村里男男女女,老老少少的甲蟲都來接見蜥蜴。有的甲蟲說:“你的嘴真大呀,我們?nèi)宓娜硕伎梢栽诶锩孀×?。”有的甲蟲說:“要是你在這兒住下,就沒有誰敢欺負(fù)我們了?”蜥蜴說:“我不算大,我的祖先比我大幾千倍呢,要是你們見到我祖先,一定會(huì)嚇?biāo)滥銈円淮笃N易嫦壬聿淖畲蟮氖钦瘕?,它的身長(zhǎng)有39至52米,身高可以達(dá)到18米,體重達(dá)130噸!也就是說,二到三條震龍頭尾相接地站在一起,就可以從足球場(chǎng)的這個(gè)大門排到另一個(gè)大門。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話,它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會(huì)使大地發(fā)生顫抖,就像地震一樣?!奔紫x們聽了都驚呆了。在這個(gè)片段教學(xué)中,我尊重并激發(fā)學(xué)生的這種獨(dú)特性見解和感受,在總結(jié)時(shí)鼓舞學(xué)生“你們能大膽地發(fā)表自己的見解,老師非常高興,希望你們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)”,從而鼓勵(lì)了學(xué)生能有自己的想法,能有自己獨(dú)到的見解。發(fā)散思維就是在這樣的活動(dòng)中得到了萌發(fā),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就在這樣的活動(dòng)中獲得了鍛煉。
三、擴(kuò)展發(fā)散點(diǎn),激發(fā)想象力。
愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,是知識(shí)進(jìn)步的源泉?!苯處熞獙で笾R(shí)生成,知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn),要善于打開學(xué)生思維的空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。在教學(xué)《草蟲的村落》結(jié)束后,我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,融入自己的感受,進(jìn)行隨堂小練筆,寫一寫自己觀察過的小蟲子。有的學(xué)生寫道:“今天,我又趴在草叢邊,在無限的靜謐中,忘了世界也忘了自己。在我眼前,空前變大了,小草成了大森林。一群小螞蟻,每只嘴里都叼著食物急急忙忙往高處趕,我想它們一定預(yù)測(cè)到洪水要暴發(fā)了,全體出動(dòng)把家搬到安全的地方,我想幫一幫它們,可是我又怕驚嚇到這些小精靈們,我恨不得變成一只螞蟻幫著搬東西。”通過這樣的訓(xùn)練,教學(xué)形式的多彩多樣,不讓教學(xué)局限于教室,室外與室內(nèi)結(jié)合,角色表演、學(xué)生互動(dòng)、隨堂練筆等,課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)豐富了,學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中豐富了知識(shí),學(xué)生的思維能力真正得到了提高。
語文課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生心靈舒展、個(gè)性張揚(yáng)、情感釋放的自由場(chǎng)所,語文課堂應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、形成新知的肥沃土壤,能讓學(xué)生自由表達(dá)見解、能有自己的想法,語文課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出絢麗的光彩。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇八
弗賴登爾曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的方法是做?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的思維活動(dòng)和在線創(chuàng)造性的做,才能是最有效的。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究精神,也必須遵照這一途徑,下面談兩點(diǎn)體會(huì)。
例如,準(zhǔn)備題和例題,可運(yùn)用類比遷移。準(zhǔn)備題是例題衍生出來的,準(zhǔn)備題是已學(xué)過的知識(shí),變換準(zhǔn)備題的一個(gè)已知條件就是例題。它們之間既有密切聯(lián)系又有區(qū)別。人教數(shù)學(xué)第七冊(cè)在講解應(yīng)用題時(shí),準(zhǔn)備題、例題同時(shí)出示,要求學(xué)生獨(dú)立做出,看誰思考得最快。
教師深入學(xué)生中,摸清學(xué)生的思維動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)共性問題為點(diǎn)撥積累素材,發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題教師及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
學(xué)生的思維基本會(huì)出現(xiàn)三種情況:一部分學(xué)生獨(dú)立做出,教師當(dāng)堂給與批閱予以贊賞,并高標(biāo)準(zhǔn)要求:知其然,還要知其所以然,說算理,訓(xùn)練口語表達(dá)能力,形成思維和表述的完美統(tǒng)一。另一部分同學(xué)能算出一、二步,思維受阻,還有個(gè)別學(xué)生無從下手。此時(shí)教師在關(guān)鍵處恰到好處地點(diǎn)撥,能再次激起學(xué)生探索的無限樂趣。
如上題:“現(xiàn)在每天修多少米,直接告訴我們了嗎?怎么樣求呢?用老師講嗎?他們齊聲說不用?!睆摹耙覍W(xué)”到“我要學(xué)”的狀態(tài),再進(jìn)入探索中,最終獨(dú)立完成,教師予以鼓勵(lì),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,培養(yǎng)了探究精神。在信息交流階段,教師提出:你是怎么樣思考這道例題的?學(xué)生個(gè)體自我反饋,學(xué)生群體間的信息交流,與師生間的信息反饋,交流形成多層次、多通道、多方面的立體交流信息網(wǎng)絡(luò),提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。
二、完成新知要重實(shí)踐。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師正確恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與新知的發(fā)生和發(fā)展過程,促使學(xué)生積極思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。
心理學(xué)家皮亞杰指出:“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開始?!睂W(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,親自操作,加深對(duì)數(shù)學(xué)理解和認(rèn)識(shí),在頭腦里形成鮮明的知覺表象,有助于他們對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,有助于揭示數(shù)學(xué)問題的基本特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,啟迪心智,培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力。比如,在教學(xué)圓的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí),讓學(xué)生以不同長(zhǎng)度的三條線段為直徑分別畫出不同的三個(gè)圓,剪下后把三個(gè)圓分別滾動(dòng)一周,得到的線段分別是哪個(gè)圓的周長(zhǎng),讓學(xué)生探究圓的直徑與周長(zhǎng)有沒有關(guān)系,學(xué)生發(fā)現(xiàn):圓的直徑越短;它的周長(zhǎng)也越短,圓的直徑越長(zhǎng),它的.周長(zhǎng)就越長(zhǎng)。學(xué)生得出結(jié)論:圓的直徑與周長(zhǎng)有關(guān)系。然后再組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)出每個(gè)圓的直徑,并計(jì)算出圓的周長(zhǎng)除以直徑所得商,得數(shù)保留兩位小數(shù),并把相應(yīng)的數(shù)據(jù)填在表格中。通過展示數(shù)據(jù),學(xué)生發(fā)現(xiàn)了直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系,即每個(gè)圓的周長(zhǎng)是它直徑的三倍還多一些。知道若圓的直徑已知,就可以得出圓的周長(zhǎng)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作提練問題,根據(jù)需要收集問題的數(shù)據(jù)和信息,組織和表述數(shù)學(xué)問題,從提出問題、分析問題、解決問題中進(jìn)行思考,學(xué)習(xí)新知,學(xué)生深入實(shí)踐,手腦并用,培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇九
隨著新課程的改革和素質(zhì)教育推行的深入,現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力以及人文情懷。
本文從立足課堂陣地,攻占人文高地入手,從我們的教師要能夠提高自己的文學(xué)素養(yǎng),要能夠改革現(xiàn)在陳舊的教學(xué)理念,學(xué)生要主動(dòng)地提高自身素質(zhì),主動(dòng)地提高自己的文學(xué)素養(yǎng),全面分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一、提高教師的人文素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的前提。
小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段,學(xué)生的世界觀價(jià)值觀有好多是從這個(gè)階段開始形成。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,以及學(xué)生的榜樣,在這個(gè)階段,教師的素質(zhì)和素養(yǎng)高低對(duì)學(xué)生是有著很深影響的,因此要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),提高教師的人文素養(yǎng)是前提。
首先提高教師的人文素養(yǎng)要求教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,能夠做到自己多讀多聽多看,能夠順利地把握每一篇文章所表達(dá)的內(nèi)容和中心思想,能夠讓自己的能力有所提高。
其次可以參加培訓(xùn),教師可以多參加一些關(guān)于人文素養(yǎng)的培訓(xùn),努力提高自身的素質(zhì),教師是教學(xué)的靈魂,只有教師有好的人文素養(yǎng)才能保證學(xué)生有好的人文素養(yǎng)。
再次可以完善考評(píng)機(jī)制,開展學(xué)生對(duì)教師的考評(píng),讓教師從評(píng)價(jià)中積極改進(jìn)和進(jìn)步,這樣有了學(xué)生的評(píng)價(jià),教師就會(huì)更清楚學(xué)生所想和所要,能夠更好地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),提高自己的人文素養(yǎng)。
語文教學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué),來源于生活又可以應(yīng)用于生活,這就必然要將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要位置,然而教師教學(xué)往往立足于自身知識(shí),所以提高教師的人文素養(yǎng)勢(shì)在必行。
現(xiàn)在很多教師在教學(xué)過程中往往只注重自己在教學(xué)中的地位以及學(xué)生對(duì)自己的尊重,反而使得學(xué)生產(chǎn)生了害怕甚至其他問題。
教師要改正自己在教學(xué)中思想的轉(zhuǎn)變也是提高人文素養(yǎng)的必經(jīng)階段和過程,只有這樣才能形成很好的學(xué)習(xí)氛圍,教師和學(xué)生才能夠打成一片融為一體,才能更好地開展教學(xué),對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和照顧會(huì)讓學(xué)生們更加努力學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
二、注重課堂教學(xué)的改革是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。
小學(xué)教學(xué)中無論什么素質(zhì)的培養(yǎng)都要在課堂中完成,小學(xué)階段學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是來源于課堂,課堂上的四十五分鐘要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課后的很多訓(xùn)練和課后作業(yè)。
因此教師要能夠?qū)W(xué)生的興趣吸引在這四十五分鐘之上。
教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)首先要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在語文教學(xué)中,教師可以通過文章的背景介紹等來增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,并通過游戲或者分角色的形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性,這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù),也更加方便提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教師在教學(xué)的過程中還要能夠?qū)⒔滩姆治鐾笍兀F(xiàn)在的教師很多都不認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)為小學(xué)的教學(xué)并沒有什么難處,然后就胡亂講一通,其實(shí)這樣對(duì)教學(xué)效果的達(dá)到是很不利的,教師講解學(xué)生被動(dòng)接受是最不好的教學(xué)模式,因此改革教學(xué)方法勢(shì)在必行。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇十
xx主席指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!痹谛录夹g(shù)革命的挑戰(zhàn)面前,在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中,各國都把開發(fā)國民創(chuàng)造力作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維,而創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與收斂思維的有機(jī)結(jié)合。所以,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就得培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維。
什么是發(fā)散思維?那就是“從一點(diǎn)向四面八方想開去的思維”(游國經(jīng)《創(chuàng)造性思維與方法》),其特征是“思路不為習(xí)慣所囿,而是能夠沿著許多不同的方向擴(kuò)展”(何炳驊《語文教學(xué)系統(tǒng)理論綱要》)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,就是要教學(xué)生從不同的方向去擴(kuò)展思維,去多角度地思考問題,以求得多種設(shè)想,觀點(diǎn)或答案。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇十一
(福建省順昌縣第二中學(xué))。
心理素質(zhì)指?jìng)€(gè)人在遺傳的基礎(chǔ)上通過后天教育和環(huán)境影響形成的較為穩(wěn)定的基本心理素質(zhì),是人在認(rèn)知、情感、意志、需要諸種品質(zhì)上的特征。對(duì)中學(xué)生來說,良好的心理素質(zhì)具體的表現(xiàn)在:自尊、自信、自強(qiáng)以及樂觀、進(jìn)取、果斷等。而在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生沒有承受挫折的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的條件。
1.具備良好的語文素養(yǎng)。
“要給學(xué)生一滴水,自己必須有一桶水?!闭Z文教師必須具備系統(tǒng)的語文知識(shí)。具體地說,可以分為三個(gè)主要方面:第一,較為全面地掌握古今中外文學(xué)知識(shí)。第二,較為系統(tǒng)地掌握語言文學(xué)知識(shí)。第三,具備較全面的語文技能。
2.具備其他的文化素養(yǎng)。
現(xiàn)代的語文教學(xué)已不再是傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫訓(xùn)練,而是無所不包的百科世界。所以,語文教師還必須具備其他的文化素養(yǎng),無論是社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)都必須有一個(gè)大概的理解,說簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是語文教師要做到“上知天文,下知地理”,要知道,教師的身教重于言教。
3.具備良好的心理素質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),教師自身首先應(yīng)當(dāng)具備良好的心理素質(zhì)。很難想象,一個(gè)郁郁寡歡的語文教師能夠使學(xué)生生動(dòng)活潑,一個(gè)自怨自艾的語文教師能夠使學(xué)生感受到鼓舞和激勵(lì)。要讓學(xué)生戰(zhàn)勝自卑,自己首先必須自信,要讓學(xué)生不冷漠,自己首先必須熱忱,充分利用自己的人格魅力去影響、感染、熏陶學(xué)生。
二、利用多種課堂教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
語文教學(xué)是以課文為載體的。而中學(xué)語文課文無論從形式到內(nèi)容,都具有權(quán)威性、示范性。課文自然成為我們進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的最直接、最恰當(dāng)?shù)牟牧稀?)課文中所表現(xiàn)出來的良好的心理素質(zhì),幾乎可以涵蓋我們對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的各個(gè)方面。
作文教學(xué)是語文的難點(diǎn)。我們可以通過作文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如讓學(xué)生先做口頭作文,然后再把自己所講述的記錄下來,培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的心理素質(zhì)。從教會(huì)學(xué)生觀察入手,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的`習(xí)慣。
說,是語文技能訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容,學(xué)生還要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行口頭交流。課前可以讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講的口語表達(dá),其內(nèi)容可以是國家大事、校園新聞、個(gè)人感悟等。
好的書法作品能夠帶給人們審美的愉悅。在班上舉辦書法講座,教給學(xué)生書法理論知識(shí),讓學(xué)生每天練字,并做到持之以恒,告訴他們一筆一畫地認(rèn)真揣摩、細(xì)致練習(xí),就能養(yǎng)成先思后行的良好習(xí)慣。還可以讓學(xué)生保存書法作業(yè),從不斷的對(duì)比中感受自己的進(jìn)步,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
總之,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),是語文教師應(yīng)該勇敢承擔(dān)的重任,在落實(shí)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),既有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的語文基本技能,也有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇十二
[關(guān)鍵詞]。
一、創(chuàng)新精神的內(nèi)涵。
創(chuàng)新精神是一個(gè)對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向。它是創(chuàng)造性人格的動(dòng)力因素。從心理角度分析,創(chuàng)新精神是由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的。認(rèn)知成分是指創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的意義的了解和評(píng)價(jià),情感成分是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的喜惡等的體驗(yàn),行為意向是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的反應(yīng)傾向。從具體內(nèi)容上看,創(chuàng)新精神應(yīng)包括:求新求異精神;求真求是即探求事物內(nèi)在規(guī)律的精神;奮斗拼搏獻(xiàn)身事業(yè)精神。
從半個(gè)世紀(jì)以來的教育進(jìn)程看,50年代及其以前偏重科學(xué)知識(shí)的傳授,60年代至80年代強(qiáng)調(diào)智能的培養(yǎng),80年代以來,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提到了最重要的地位。這是因?yàn)橐粋€(gè)人的創(chuàng)新能力究竟能被開發(fā)到何種程度,能否為社會(huì)作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn),在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神,創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動(dòng)力。
如果將學(xué)校的工作教育和教學(xué)工作,那么傳授科學(xué)知識(shí),發(fā)展學(xué)生智力能力應(yīng)主要由科任教師來完成,而培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新精神方面,班主任卻可以發(fā)揮較大的作用。因?yàn)椋瑒?chuàng)新精神的培養(yǎng),往往與學(xué)校的德育工作緊密聯(lián)系著,與學(xué)生的情感、意志等非智力因素緊密相連。而班主任在德育工作中起骨干作用。
三、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
1、德育為首,充分發(fā)揮德育的教育性功能。
所謂德育的教育性功能,實(shí)際上是指德育在完成教人做人的總目標(biāo)和支持智、體、美諸育具體任務(wù)的完成這兩個(gè)方面的實(shí)際作用。
首先,班主任要從培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)入手,使學(xué)生具有正確的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。真正的創(chuàng)造者也應(yīng)該是一個(gè)品德高尚者。沒有道德品質(zhì)的人的創(chuàng)造發(fā)明往往會(huì)危害社會(huì)。這是有眾多事例可以證明的。
其次,以培養(yǎng)科學(xué)世界觀入手,使學(xué)生具備認(rèn)識(shí)問題和解決問題的科學(xué)方法。世界觀和方法論聯(lián)系在一起的,沒有正確的世界觀,就不可能有科學(xué)的方法論。沒有科學(xué)的方法論,創(chuàng)造發(fā)明就無從談起。班主任要認(rèn)真仔細(xì)地做好學(xué)生的思想政治工作,并且一定要身體力行,做科學(xué)世界觀的楷模。
再次,從明確學(xué)習(xí)目的性教育入手,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新勇氣。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用知識(shí),創(chuàng)造新知識(shí)。班主任在平時(shí)的教育工作中要多指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中要舉一反三,敢于提出不同的觀點(diǎn)、思想和解決問題的方法。要鼓勵(lì)學(xué)生在敢于標(biāo)新立異,不迷信權(quán)威,不墨守成規(guī),不安于現(xiàn)狀,不怕失敗,不怕冷嘲熱諷,有開拓進(jìn)取的精神。要培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想,教育學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)要充滿自信,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)樽孕判氖浅晒Φ牡谝幻卦E,是一切創(chuàng)造者所共有的人格特征。
2、從改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制入手,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新熱情是創(chuàng)造的動(dòng)力,它一旦與創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合,就會(huì)形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動(dòng)力,推動(dòng)創(chuàng)造者去克服困難,頑強(qiáng)拼搏而又其樂無窮。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,就得在培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感上下工夫。
首先,班主任要構(gòu)建民主、和諧的班級(jí)氛圍,要尊重學(xué)生的個(gè)性,維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。既鼓勵(lì)冒尖,也允許落后。那種視循規(guī)蹈矩,謹(jǐn)小慎微不感越雷池一步的“聽話學(xué)生”為好學(xué)生,反之則是“壞學(xué)生”的評(píng)價(jià),無疑會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。班主任要克服傳統(tǒng)的偏見和偏愛,消除人為的優(yōu)劣之別。特別要注意絕不能僅僅以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。要給個(gè)性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機(jī)會(huì)和平等的權(quán)利。
其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,啟發(fā)學(xué)生思考,逐步解疑,鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,大膽質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯。開發(fā)求異思維、逆向思維,聚合思維、發(fā)散思維的能力,然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)解決問題的喜悅,感受學(xué)習(xí)創(chuàng)新的美。
再次是班主任要改革操行評(píng)定的評(píng)價(jià)手段,增加學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
3、組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)入手,磨礪學(xué)生的創(chuàng)新意志。
創(chuàng)新意志是創(chuàng)造者自覺地確定創(chuàng)造目標(biāo),克服困難,以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的心理品質(zhì)。它突出表現(xiàn)在創(chuàng)造活動(dòng)中的自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自治力四個(gè)方面。磨礪學(xué)生的創(chuàng)新意志,也應(yīng)圍繞這四個(gè)方面進(jìn)行。班主任對(duì)形式創(chuàng)新精神的培養(yǎng),除了“曉之以理”、“動(dòng)之以情”外,還應(yīng)“導(dǎo)之以行”。通過組織諸如“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”、“主題班會(huì)”“課外活動(dòng)”、及“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”等豐富多彩的為學(xué)生感興趣的活動(dòng),教育學(xué)生,磨練學(xué)生意志。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力。
總之,班主任在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神中還起著重要的橋梁紐帶作用,他能聯(lián)合家庭、社會(huì)的力量,以達(dá)成最佳的教育效果。
本文曾榮獲全國中小學(xué)德育優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇十三
第一,教給學(xué)生收斂思維的基本方法,如抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹等。學(xué)生掌握了收斂思維的基本方法,就能有效地根據(jù)眾多的、零散的信息,得出一個(gè)最佳的答案。比如,教學(xué)生給課文加小標(biāo)題、編寫提綱、列圖表等等,其實(shí)就是在教學(xué)生抽象與概括。學(xué)生掌握了抽象與概括的方法后,就能更快、更準(zhǔn)確地去把握文章的段意、中心思想、藝術(shù)特色等。
第二,設(shè)計(jì)收斂思維的作業(yè)練習(xí),進(jìn)行收斂思維的訓(xùn)練。收斂思維的訓(xùn)練形式主要表現(xiàn)為選擇題。供選擇的材料可看成是發(fā)散思維所得出的多種結(jié)果,選擇的方法就是收斂思維的基本方法,選擇的過程就是收斂思維的過程。比如,就一篇作品給學(xué)生提供幾個(gè)標(biāo)題,要求從中選出一個(gè)最佳的標(biāo)題。
一個(gè)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的全過程,要經(jīng)由發(fā)散思維到收斂思維,再從收斂思維到發(fā)散思維,即“發(fā)散——收斂——再發(fā)散——再收斂”,經(jīng)由這樣的多次循環(huán),才能完成。因?yàn)榻鉀Q問題須以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提,也就是須以以往收斂思維的產(chǎn)物為前提。調(diào)集有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程,就是發(fā)散思維的過程。通過發(fā)散思維,使最大可能的獲得了解決問題的假設(shè)或途徑。而這些假設(shè)或途徑中就包含了在相對(duì)意義上最佳的、富有創(chuàng)造性的結(jié)果。當(dāng)思維發(fā)散到一定程度后,便需要及時(shí)改變思維策略,由發(fā)散思維過渡到收斂思維。由此可見,發(fā)散思維與收斂思維是相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化、相互推進(jìn)的思維程序,在經(jīng)歷了這樣的思維行程后,才能獲得創(chuàng)造性的成果。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,應(yīng)在單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維與收斂思維的綜合訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握創(chuàng)造思維的全過程。比如,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了小說《項(xiàng)鏈》后續(xù)寫這篇小說。首先,設(shè)想貧窮的路瓦載夫人從佛來思節(jié)夫人那兒收回了項(xiàng)鏈的巨款后,她將怎樣重新開始她的人生旅途。要求每人必須作三個(gè)以上的推想。然后,選出一個(gè)最符合人物性格特點(diǎn)的推想,寫成作文,從而完成由發(fā)散思維到收斂思維的全過程。
人的思維不是一種單純的智力操作,而是與一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)密切相關(guān),這一點(diǎn)在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。正因?yàn)閯?chuàng)造性思維與個(gè)性品質(zhì)有著密切的聯(lián)系,所以,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí),還得注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì),培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),堅(jiān)定不移的成功信念,頑強(qiáng)的創(chuàng)造意志和健康的創(chuàng)造情感.
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇十四
摘要:在教學(xué)中,我們面臨新課程改革的挑戰(zhàn),語文閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是更新教學(xué)觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。死記硬背式的讀書方法已派不上用場(chǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為重要的環(huán)節(jié)。
一、巧用教材,啟迪創(chuàng)新思維。
我們知道,教材是教學(xué)的重要載體,但在教學(xué)實(shí)踐中,我們不必依賴教參或其他資料對(duì)作品的評(píng)定,而應(yīng)以學(xué)生為主,巧妙地利用教材的特點(diǎn),靈活設(shè)計(jì),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,自主感受。比如講授魯迅的作品《孔乙己》時(shí),我們應(yīng)將前面學(xué)習(xí)過的吳敬梓的作品《范進(jìn)中舉》進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,把切入點(diǎn)定為:范進(jìn)如果面對(duì)酒客的奚落會(huì)表現(xiàn)出怎樣的神態(tài)呢?孔乙己如果面對(duì)岳父的謾罵會(huì)表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度?如果孔乙己中舉了會(huì)不會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋?……這樣把作品中的主人公“孔乙己”和“范進(jìn)”換位思考,一定會(huì)引起同學(xué)們的濃厚興趣。我們巧用了教材,一改傳統(tǒng)的教法,不但讓學(xué)生理解了文章內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品的能力,對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益。
二、激勵(lì)學(xué)生自主參與,訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)突出學(xué)生的自主閱讀、自主體會(huì)、自主討論。如在講授《愚公移山》這篇課文時(shí),教師提供學(xué)生自主參與的活動(dòng)空間,課堂呈現(xiàn)個(gè)性化,有的學(xué)生提出“愚公的做法真的可行嗎?”有的學(xué)生認(rèn)為搬家會(huì)更好,還有的學(xué)生提出既不必挖山也不必搬家,而應(yīng)該對(duì)太行山、王屋山這兩座山進(jìn)行開發(fā)利用,讓它們?cè)旄S谧訉O后代。最后,愚公究竟是“愚”還是“智”成了學(xué)生激烈辯論的話題,大家各抒己見,爭(zhēng)持不下,群情報(bào)激昂,智慧的火花在課堂上到處閃現(xiàn)。
我們要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用,充分調(diào)動(dòng)他們的情感。在語文教學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下投入情意,是學(xué)習(xí)成敗的'關(guān)鍵所在。只有通過積極主動(dòng)的思維,打動(dòng)過內(nèi)心世界的那些東西才能刻骨銘心。學(xué)生是一個(gè)鮮活的群體,他們有自己的思考和看法,有自己的審美觀和褒貶取向。我認(rèn)為,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是“學(xué)習(xí)的主人”這一角色,以加倍的熱情投入到學(xué)習(xí)中,會(huì)收到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn),就要大膽地讓學(xué)生試著分析課文,談自己的觀點(diǎn)和看法。多讓學(xué)生進(jìn)行課堂交談、討論,允許學(xué)生保留自己的看法,并作正確的引導(dǎo)。
三、拓展自主閱讀空間,提供創(chuàng)新沃土。
(1)廣泛搜集閱讀材料。當(dāng)今的社會(huì)是科學(xué)信息化的社會(huì),閱讀教學(xué)僅以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容是不夠的。教師可以以教材為教學(xué)切入點(diǎn)的前提下把學(xué)生帶出教室,把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的作品變成學(xué)生的語文課本,豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生在書的海洋里去徜徉,去遠(yuǎn)航。讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己,增強(qiáng)他們的自主欣賞能力和鑒賞能力,形成自己內(nèi)心的品質(zhì)。
(2)開展課內(nèi)各種語文活動(dòng)。配合語文課本及課外閱讀內(nèi)容,我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語文活動(dòng),如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、成語接龍比賽、手抄報(bào)、辦墻報(bào)、黑板報(bào)等,鞏固課內(nèi)課外閱讀知識(shí)的同時(shí),通過鼓勵(lì)學(xué)生自主完成,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(3)開展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生一雙“慧眼”,讓學(xué)生去體會(huì)社會(huì)生活的真善美,去鄙棄社會(huì)生活的假惡丑,去同情去關(guān)愛,去憎惡去批判。把社會(huì)作為第二課堂,這實(shí)際上是課內(nèi)閱讀的又一延伸方式,只是閱讀的材料不再是一本本白底黑字的書,而是一個(gè)個(gè)活生生的人,一件件復(fù)雜的事,一幅幅生動(dòng)的畫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類本身的豐富知識(shí),比較全面地了解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系。教師根據(jù)實(shí)際需要把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學(xué)的資源,大力開發(fā)利用,使“語文教學(xué)的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學(xué)與語文資源的整合,使師生在具體的教學(xué)情境中對(duì)內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造,更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的美好。
總之,在閱讀教學(xué)過程中,教師要樹立大的語文教學(xué)觀,優(yōu)化教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,營造廣闊的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,使學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新,這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生成為新世紀(jì)高素質(zhì)的建設(shè)人才。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇十五
[關(guān)鍵詞]。
一、創(chuàng)新精神的內(nèi)涵。
創(chuàng)新精神是一個(gè)對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向。它是創(chuàng)造性人格的動(dòng)力因素。從心理角度分析,創(chuàng)新精神是由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的。認(rèn)知成分是指創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的意義的了解和評(píng)價(jià),情感成分是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的喜惡等的體驗(yàn),行為意向是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的反應(yīng)傾向。從具體內(nèi)容上看,創(chuàng)新精神應(yīng)包括:求新求異精神;求真求是即探求事物內(nèi)在規(guī)律的精神;奮斗拼搏獻(xiàn)身事業(yè)精神。
從半個(gè)世紀(jì)以來的教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))進(jìn)程看,50年代及其以前偏重科學(xué)知識(shí)的傳授,60年代至80年代強(qiáng)調(diào)智能的培養(yǎng),80年代以來,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提到了最重要的地位。這是因?yàn)橐粋€(gè)人的創(chuàng)新能力究竟能被開發(fā)到何種程度,能否為社會(huì)作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn),在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神,創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動(dòng)力。
如果將學(xué)校的工作教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))和教學(xué)工作,那么傳授科學(xué)知識(shí),發(fā)展學(xué)生智力能力應(yīng)主要由科任教師來完成,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面,班主任卻可以發(fā)揮較大的作用。因?yàn)?,?chuàng)新精神的培養(yǎng),往往與學(xué)校的德育工作緊密聯(lián)系著,與學(xué)生的情感、意志等非智力因素緊密相連。而班主任在德育工作中起骨干作用。
三、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
1、德育為首,充分發(fā)揮德育的教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))性功能。
所謂德育的`教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))性功能,實(shí)際上是指德育在完成教人做人的總目標(biāo)和支持智、體、美諸育具體任務(wù)的完成這兩個(gè)方面的實(shí)際作用。
首先,班主任要從培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)入手,使學(xué)生具有正確的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。真正的創(chuàng)造者也應(yīng)該是一個(gè)品德高尚者。沒有道德品質(zhì)的人的創(chuàng)造發(fā)明往往會(huì)危害社會(huì)。這是有眾多事例可以證明的。
其次,以培養(yǎng)科學(xué)世界觀入手,使學(xué)生具備認(rèn)識(shí)問題和解決問題的科學(xué)方法。世界觀和方法論聯(lián)系在一起的,沒有正確的世界觀,就不可能有科學(xué)的方法論。沒有科學(xué)的方法論,創(chuàng)造發(fā)明就無從談起。班主任要認(rèn)真仔細(xì)地做好學(xué)生的思想政治工作,并且一定要身體力行,做科學(xué)世界觀的楷模。
[1][2]。
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神論文篇十六
一直以來,高職院校作為一支重要力量,在培養(yǎng)職業(yè)化人才、推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上發(fā)揮了重要作用。隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化發(fā)展,高職院校積極調(diào)整其人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向,創(chuàng)新管理機(jī)制,以適應(yīng)日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求。對(duì)高職院校而言,加強(qiáng)職業(yè)教育,培養(yǎng)專業(yè)理論能力與專業(yè)實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才,是優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。本文以高職機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程為例,就高職院校如何通過專業(yè)基礎(chǔ)課提高學(xué)生職業(yè)能力這一問題進(jìn)行了研究,并提出了相應(yīng)的方法與策略。
1課堂理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)的需求為目標(biāo)選取知識(shí)點(diǎn)。
專業(yè)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“必需、夠用”原則隨著職教育教學(xué)體系的進(jìn)一步深化發(fā)展,高職教育的職業(yè)化特征日益凸顯出來。如何調(diào)整高職理論課程與實(shí)踐課程比例,優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)已成為高品質(zhì)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題之一。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐步提升,人們只需學(xué)習(xí)和掌握一些必備的專業(yè)理論知識(shí),并配合相關(guān)實(shí)踐即可適應(yīng)外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此,高職院校在進(jìn)行在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“必需、夠用”原則,積極調(diào)整課程內(nèi)容,優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu),并根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需求選取知識(shí)點(diǎn)。
在講解漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪幾何尺寸計(jì)算時(shí),我根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理,刪繁就簡(jiǎn),避免出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而造成單科教學(xué)周期過長(zhǎng)和學(xué)科間的交叉與重復(fù)的弊端,找出在這部分內(nèi)容中與職業(yè)崗位能力對(duì)接的知識(shí)點(diǎn)。齒輪幾何尺寸計(jì)算是學(xué)生在工作崗位進(jìn)行機(jī)電設(shè)備齒輪傳動(dòng)維修維護(hù)中必須掌握的知識(shí)點(diǎn),在理論教學(xué)中,我運(yùn)用了ppt課件、視頻、實(shí)物演示等手段,主要講解了相關(guān)概念和計(jì)算公式,使學(xué)生從事技能訓(xùn)練儲(chǔ)備了必備的理論知識(shí)。同時(shí),結(jié)合模數(shù)的講解,指導(dǎo)學(xué)生利用表格進(jìn)行查表,提高學(xué)生使用技術(shù)資料獲取信息的能力。從事技術(shù)工作還需要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。例如在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生分析齒輪的基本參數(shù)對(duì)齒輪承載能力的影響,提高學(xué)生分析問題能力。通過讓學(xué)生做作業(yè)來進(jìn)行耐心細(xì)致精益求精的工作態(tài)度的培養(yǎng)。以上這些做法可以在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,引導(dǎo)其自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有效提升其職業(yè)能力。
2實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練職業(yè)能力。
2.1課前準(zhǔn)備這是提高課堂質(zhì)量的定向感知階段,
它包括以下幾個(gè)方面:
2.1.1動(dòng)機(jī)與興趣的培養(yǎng)。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在日常教學(xué)過程中,教師可以通過各種教育方法與手段不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,并引導(dǎo)其樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀與就業(yè)觀,自覺將所學(xué)知識(shí)與就業(yè)崗位工作相聯(lián)系,把對(duì)專業(yè)的熱愛轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),教師還要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程教育,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。以筆者為例,筆者在導(dǎo)入新課時(shí),先向?qū)W生說明了掌握齒輪的.基本參數(shù)和幾何尺寸計(jì)算有利于工作中正確選用齒輪,有利于在機(jī)電產(chǎn)品維修維護(hù)中修配齒輪,并指出掌握正確的檢測(cè)方法是合格技能型人才所必備的基本素質(zhì),從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.2心理準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)前,教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生正確操作,樹立學(xué)習(xí)信心,同時(shí)還要使其對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí),使他們明白只有勤學(xué)苦練,腳踏實(shí)地,才能取得好成績(jī)。授課中,筆者向?qū)W生說明齒輪的測(cè)量原理較難,但只要細(xì)心、耐心,勤于思考,樂于動(dòng)手,就一定能學(xué)好。
2.1.3器具準(zhǔn)備。課前,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)進(jìn)行工量具準(zhǔn)備。在上課前,我準(zhǔn)備了游標(biāo)卡尺數(shù)把和不同模數(shù)的齒輪數(shù)個(gè),供學(xué)生和教師使用。
2.2教學(xué)過程的組織和安排。
2.2.1演示。俗話說:“身教重于言傳?!毖菔痉ㄗ鳛橐环N重要而有效的教學(xué)方法,在專業(yè)基礎(chǔ)課程授課中的地位和作用是顯而易見的。在授課環(huán)節(jié),教師可以通過演示講授的方法使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技能和要領(lǐng)。同時(shí),受課程內(nèi)容難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的影響,教師往往需要多次演示才能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)內(nèi)容。教師在演示齒輪的檢測(cè)時(shí),應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)游標(biāo)卡尺的正確使用方法,為學(xué)生獨(dú)立測(cè)量奠定基礎(chǔ)。
2.2.2職業(yè)能力訓(xùn)練。實(shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的過程,這就要求學(xué)生必須多作實(shí)踐練習(xí)。在課堂上理論教學(xué)內(nèi)容完成后,教師設(shè)置一定實(shí)踐內(nèi)容,讓學(xué)生親自動(dòng)手,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,可以有效地提高其實(shí)踐運(yùn)用能力,提升其創(chuàng)造能力和自主解決問題的能力。需要注意的一點(diǎn)是,動(dòng)手實(shí)踐要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平、接受能力靈活地進(jìn)行。
分組。在教室里學(xué)生人數(shù)很多,而實(shí)訓(xùn)器材往往比較有限,教師既要指導(dǎo)學(xué)生正確操作,解答提問,還要兼顧學(xué)生的紀(jì)律,常感到難以應(yīng)付;如果在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐前就根據(jù)學(xué)生人數(shù)、器材的多少、實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并采用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,一方面可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我約束能力、管理能力、實(shí)踐操作能力,另一方面還可以有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和表達(dá)與交流能力。課堂上,筆者將學(xué)生每四人分為一組,分發(fā)工件一個(gè)和游標(biāo)卡尺一把,對(duì)不同的模數(shù)的齒輪輪流進(jìn)行測(cè)量。
動(dòng)手實(shí)踐階段。在技能練習(xí)的初始階段,學(xué)生往往對(duì)一切感到新奇,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情較高;過渡階段,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理,出錯(cuò)率較高,容易消極氣餒,教師應(yīng)予以正確引導(dǎo)和鼓勵(lì);熟練階段,學(xué)生學(xué)習(xí)自信心較高,精神飽滿。教師應(yīng)適時(shí)加強(qiáng)穩(wěn)定訓(xùn)練,使他們養(yǎng)成腳踏實(shí)地、勤思考、勤動(dòng)手、勤實(shí)踐的技能學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行,而不是讓學(xué)生盲目和機(jī)械地重復(fù)。在學(xué)生測(cè)量齒輪時(shí),我巡回指導(dǎo),指出他們測(cè)量中存在的問題,并指出改正方法。這樣,學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐,提供了動(dòng)手實(shí)踐能力,為日后進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和步入工作崗位打下基礎(chǔ)。
2.2.3評(píng)價(jià)??己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的綜合職業(yè)能力,注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),突出能力目標(biāo),采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具,強(qiáng)化結(jié)果考核和過程考核兩方面。評(píng)價(jià)不僅要突出學(xué)生能力的形成,而且要擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體,讓學(xué)生自己參加評(píng)價(jià)。
過程考核:過程考核主要通過完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程來進(jìn)行評(píng)價(jià),主要是對(duì)方法能力和社會(huì)能力的綜合評(píng)價(jià),包括工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流表達(dá)能力、職業(yè)道德等方面及學(xué)生解決問題的能力。過程性考核由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三部分按一定比例形成。
結(jié)果考核:結(jié)果考核主要是對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的質(zhì)量和效率進(jìn)行評(píng)價(jià),包括階段性考查測(cè)試、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書等書面材料的完成情況以及所完成任務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量等等,主要用于考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握,通過對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用效果來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。結(jié)果考核由教師完成。其方式有兩種方式。一是階段考核。教師可根據(jù)學(xué)生在不同階段對(duì)技能的掌握情況,制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核??己藰?biāo)準(zhǔn)制的制定應(yīng)堅(jiān)持適度原則,不可制定得過高或過低。教學(xué)任務(wù)完成后,我讓學(xué)生逐一測(cè)量齒輪,并將成績(jī)記入作業(yè)成績(jī),以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。二是技能競(jìng)賽。在技能訓(xùn)練后,通過技能競(jìng)賽,既可增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中比學(xué)趕幫,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2.2.4總結(jié)。一是讓學(xué)生每次練習(xí)后,總結(jié)感受,分析存在的問題,為掌握知識(shí)和技能積累經(jīng)驗(yàn)。二是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析,以利于學(xué)生改進(jìn)。
2.2.5結(jié)束工作。實(shí)踐完畢,學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成及時(shí)打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理器具的職業(yè)道德。高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。在實(shí)際教學(xué)過程中,專業(yè)基礎(chǔ)課因其專業(yè)性與基礎(chǔ)性的雙重屬性,在高職教育課程體系中占有十分特殊的地位。授人以魚,不如教人以漁。將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)融合,可使學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力。
3小結(jié)。
綜上所述,高職教育要想進(jìn)一步發(fā)揮其教育作用,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,就必須重視專業(yè)基礎(chǔ)課程教育,大力推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程教育改革。本文以高職機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程為例,集中分析和研究了在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面提升學(xué)生職業(yè)能力的方法。
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