淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文(優(yōu)秀15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-08 06:18:06
淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文(優(yōu)秀15篇)
時(shí)間:2023-12-08 06:18:06     小編:琉璃

總結(jié)可以提高我們對(duì)事物的洞察力和思考能力,讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己。情感表達(dá)是一門藝術(shù),需要我們不斷地學(xué)習(xí)和提高。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文,供大家參考和借鑒。

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇一

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程中,我深深地體會(huì)到:多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、激起學(xué)生的感情聯(lián)想、提高學(xué)生的理解能力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量等都起到了積極的作用。

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面:引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù),能加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí),我們可以運(yùn)用多媒體來刺激感官,增大課堂的信息容量,使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)活潑。

一、生詞教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教單詞常采用翻譯法,這種方法不利于同學(xué)們養(yǎng)成直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。要改變這種情況實(shí)物和圖片是很好的輔助工具,各類幻燈片、課件能大大豐富其內(nèi)容,一些視頻動(dòng)畫在單詞教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。我曾經(jīng)制作了一些實(shí)用的課件,例如:當(dāng)我教stop這個(gè)單詞的時(shí)候,在屏幕上,同學(xué)們首先可以看到一輛轟鳴前行的小汽車和一個(gè)stop按鈕,當(dāng)我點(diǎn)下stop按鈕,車就會(huì)停下。在我教dog這個(gè)單詞的時(shí)候,同學(xué)們首先在屏幕上看到這個(gè)單詞,當(dāng)我點(diǎn)一下這個(gè)單詞的時(shí)候,同學(xué)們就可以看到一只狗,并發(fā)出汪汪的叫聲,每點(diǎn)一下狗就會(huì)叫一聲。利用這樣的方法,會(huì)使課堂氣氛更活躍,學(xué)生們更感興趣,也能更容易地記住單詞。

除此之外,學(xué)單詞的時(shí)候可以讓學(xué)生跟著老師讀。但是我們知道,不是每個(gè)老師的發(fā)音都很好,老師經(jīng)常會(huì)有一些單詞讀音不夠準(zhǔn)確,而且也不可能總是跟在學(xué)生旁邊。這時(shí)候,錄音機(jī)、mp3、一些電子辭典等就可以發(fā)揮很好的作用。有時(shí)候,學(xué)生所讀的和聽到的還是有一定的偏差,但學(xué)生自己卻不知道,利用語(yǔ)音復(fù)讀設(shè)備可以很好地解決這一問題,同學(xué)們就可以通過比較來糾正自己的發(fā)音了。

二、對(duì)話和課文教學(xué)。

英語(yǔ)不是用來應(yīng)試的,而是用來交流的.,因此情境教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的方法。情境教學(xué)法不僅要注意聽和說,也強(qiáng)調(diào)看。學(xué)生在練習(xí)聽和說的同時(shí),利用幻燈片,營(yíng)造一種真實(shí)的情境,會(huì)使得課堂氣氛更加活躍。另外,一些錄像中的對(duì)話,也是學(xué)英語(yǔ)極好的示范。在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,還可以把錄像中的對(duì)話聲音關(guān)掉,讓學(xué)生嘗試配音,這是非常有趣而且有效的。課本中許多閱讀的篇目,都可以找到中文甚至英文的有關(guān)視頻短片,這些視頻短片,一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們理解閱讀的內(nèi)容,更主要的是,還可以大大豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化、背景知識(shí),提高英語(yǔ)交際的表達(dá)水平。

三、語(yǔ)法教學(xué)。

雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)是輕語(yǔ)法而重交際,但很多交際也離不開語(yǔ)法,語(yǔ)法仍然會(huì)花費(fèi)同學(xué)們大量的時(shí)間?,F(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)法教學(xué)中也可以發(fā)揮巨大的作用。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)可以大大節(jié)省課堂時(shí)間,擴(kuò)大課堂容量。當(dāng)老師解釋一些語(yǔ)法項(xiàng)目的時(shí)候,可以在課前用powerpoint制作好課件,這樣在課堂上就可以節(jié)省大量的板書時(shí)間。同時(shí),也可以用課件準(zhǔn)備大量的練習(xí),這樣就可以在課堂上讓學(xué)生有更多的練習(xí)時(shí)間進(jìn)行鞏固。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)可以使抽象的概念變得直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下,學(xué)生可以更容易、更好地理解語(yǔ)法項(xiàng)目。例如:當(dāng)教師在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)候,可以借助一些flsah動(dòng)畫來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更可以讓他們直觀的理解、掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的含義,在他們的思維中留下的含義就會(huì)比單純的圖片深刻得多。在總結(jié)時(shí)態(tài)的時(shí)候,教師可以用authorware或flash制作一個(gè)課件:首先,學(xué)生可以在屏幕上看到如下的內(nèi)容:

當(dāng)點(diǎn)到“now”的時(shí)候,“watch”就會(huì)變成“iswatching”;點(diǎn)everyday,就會(huì)變成watches;點(diǎn)yesterday,就會(huì)變成watched等等。這就很容易幫助學(xué)生了解時(shí)態(tài)的真正含義,懂得如何把握使用各種時(shí)態(tài)。

四、利用現(xiàn)代技術(shù)補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)于同學(xué)們來講,僅僅在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,為課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的有益補(bǔ)充。電視上有很多的英語(yǔ)節(jié)目,市場(chǎng)上有大量的英語(yǔ)錄像帶和vcd,另外,在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上也有許多的英語(yǔ)網(wǎng)站,在這些網(wǎng)站上,你會(huì)覺得好像有老師面對(duì)面在教你、有朋友在和你一起學(xué)習(xí)探討。

總之,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段,充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn),不僅能擴(kuò)大知識(shí)的容量,而且能激活英語(yǔ)課堂、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、降低教學(xué)的難度,收到事半功倍的教學(xué)效果。這種好處,其他教師將比我更有體會(huì),愿新課程在現(xiàn)代信息技術(shù)的百花苑里開出更為鮮艷的花朵!

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇二

摘要:本研究通過“三引領(lǐng)”――創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課題環(huán)境,“四階段’――遵循逐步完善的實(shí)施模式,“五保障”――提出研究應(yīng)用的必要條件,創(chuàng)意設(shè)計(jì)并運(yùn)行了項(xiàng)目生成日志、項(xiàng)目行進(jìn)日志、項(xiàng)目結(jié)束日志三大日志,促進(jìn)了教師教學(xué)行為的跟進(jìn)和優(yōu)化,推進(jìn)了教師教學(xué)行為的縱深化發(fā)展,啟動(dòng)了學(xué)習(xí)型幼兒園的建設(shè)。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目日志;教師教學(xué);行為跟進(jìn)。

課改需要載體創(chuàng)新,專業(yè)成長(zhǎng)――教師教學(xué)行為跟進(jìn)更需要載體創(chuàng)新。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的理論模式,葉瀾教授也提出了:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫多年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比,日志則更具有行動(dòng)研究性,它正是記錄了教師實(shí)踐與反思相結(jié)合的教學(xué)軌跡。

一、項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目日志是以教師為記載主體,記錄項(xiàng)目活動(dòng)的日志。具體指教師在相對(duì)固定的文本形式下,定期記錄關(guān)于教師組織項(xiàng)目活動(dòng)始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對(duì)組織項(xiàng)目活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)與反思。項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)分為縱向項(xiàng)目日志和橫向項(xiàng)目日志兩個(gè)維度。

縱向項(xiàng)目日志指單個(gè)教師對(duì)一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開展始末的文本記錄,包括生成日志、行進(jìn)同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開展前需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設(shè)和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)部分。前環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣,如何分析可利用資源,最后如何選擇項(xiàng)目活動(dòng)的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師對(duì)幼兒存在的疑惑,怎樣贏得家長(zhǎng)支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗(yàn),及教師對(duì)幼兒觀的一次科學(xué)審視。行進(jìn)日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開展時(shí)需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動(dòng)開展時(shí)教師組織實(shí)施的方式不同,分為《實(shí)地參觀型項(xiàng)目日志》、《小組、個(gè)人操作型項(xiàng)目日志》、《集體交流型項(xiàng)目日志》這三份日志,每一份日志中包含了預(yù)設(shè)策略、互動(dòng)策略和反思策略,體現(xiàn)了教師在計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評(píng)估、活動(dòng)后反思行為的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。結(jié)束日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開展后需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學(xué)習(xí)情況及教師對(duì)這一項(xiàng)目主題中的教學(xué)行為總結(jié)、評(píng)估、分析、調(diào)整、跟進(jìn)。

橫向項(xiàng)目日志指多個(gè)教師在不同時(shí)間段對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開展始末的文本記錄。即第二個(gè)教師在第一個(gè)教師記錄的日志基礎(chǔ)上分享、借鑒其經(jīng)驗(yàn)和建議等,并記錄實(shí)踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個(gè)教師再在第一個(gè)、第二個(gè)教師記錄的日志中分享、借鑒、實(shí)踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進(jìn),使日志既得到共享又逐臻完善,教師的教學(xué)行為也隨之不斷優(yōu)化跟進(jìn)。

縱向項(xiàng)目日志具體的設(shè)計(jì)框架是:

上述項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)是從教師的視角出發(fā),以文字、圖片、表格、符號(hào)為記載方式,立體、直觀展示項(xiàng)目活動(dòng)中的計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評(píng)價(jià)、活動(dòng)后反思四大塊教學(xué)行為的分析、跟進(jìn)內(nèi)容及影響教師教學(xué)行為的背景評(píng)估內(nèi)容。

項(xiàng)目日志以服務(wù)教師為宗旨,緊緊圍繞“教師教學(xué)行為跟進(jìn)”這一點(diǎn),幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領(lǐng)。因此日志的設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整,再設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的運(yùn)作過程。

二、項(xiàng)目日志的實(shí)施。

區(qū)分一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者。其根本標(biāo)志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。從這個(gè)意義上說,教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為。教師應(yīng)在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和批判,是一種批判性的思維活動(dòng)。本研究以項(xiàng)目日志為載體,將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。

1縱向項(xiàng)目日志的使用。

縱向項(xiàng)目日志是教師根據(jù)幼兒對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的興趣、供利用的教育資源、活動(dòng)的發(fā)展、進(jìn)程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄,是教師在這過程中自我教學(xué)行為跟進(jìn)變化的一種動(dòng)態(tài)展示。

(1)生成日志――創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。

心理學(xué)家洛扎諾夫(lozanov,g。)指出:“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的,也是為了它才受教學(xué)和教育的”。因此。創(chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境是成功開展項(xiàng)目活動(dòng)的“先鋒部隊(duì)”,它包括確定項(xiàng)目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生成日志中的藍(lán)圖,規(guī)范自己的前教育教學(xué)行為,即促進(jìn)教師計(jì)劃和準(zhǔn)備行為的跟進(jìn)。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項(xiàng)目活動(dòng)的主題前,對(duì)幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動(dòng)得以開展并縱深發(fā)展的一個(gè)重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應(yīng)的活動(dòng)。教師需要考察幼兒此時(shí)的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進(jìn)一步激發(fā),是否適合全班幼兒開展。另外,幼兒的興趣有時(shí)候聽起來非常好,但如果沒有相應(yīng)的資源可供幼兒與教師收集、操作、學(xué)習(xí),也是不值得選擇的。

后環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在確定幼兒開展項(xiàng)目活動(dòng)的主題后,對(duì)問題環(huán)境、家長(zhǎng)資源、材料收集、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)這四方面的思考、收集、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。

(2)行進(jìn)日志――組織項(xiàng)目活動(dòng)的操作實(shí)踐。

行進(jìn)日志是一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)主題下一個(gè)一個(gè)活動(dòng)具體開展的行進(jìn)流程日志,是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、組織、結(jié)果分析的過程。項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。行進(jìn)日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價(jià)值、教育機(jī)智、教師反思的載體,是教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)、反饋和評(píng)估的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。行進(jìn)日志從教學(xué)活動(dòng)的順序分為項(xiàng)目活動(dòng)的預(yù)設(shè)策略、互動(dòng)策略、反思策略。預(yù)設(shè)策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)和活動(dòng)網(wǎng)?;?dòng)策略是教師教學(xué)行為實(shí)際與幼兒發(fā)生作用的部分,具體教師分準(zhǔn)備、觀察、引導(dǎo)三步走。反思策略主要針對(duì)活動(dòng)后的省思,包括反思成功之處、不足之處、教育機(jī)智、幼兒新、再次設(shè)計(jì)五個(gè)方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時(shí)間上有一定先后。

(3)解讀項(xiàng)目活動(dòng)的主題省思――結(jié)束日志。

這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項(xiàng)目活動(dòng)。一方面思考一個(gè)主題下一系列的項(xiàng)目活動(dòng),幼兒都學(xué)到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么,和誰(shuí)分享,如何分享等,即教師教學(xué)行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的四個(gè)背景因素。即在組織幼兒開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)的教育策略、研究意識(shí)、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對(duì)活動(dòng)后教師行為和影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的`教育策略、研究意識(shí)、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)行為的跟進(jìn),論證教師教學(xué)行為是在跟進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。

教師教學(xué)效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的,幼兒的成果即是教師的成果。為此,項(xiàng)目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容。否則,評(píng)估教師教學(xué)行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果,我們認(rèn)為需要從幼兒的認(rèn)知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載,又有對(duì)照式的認(rèn)識(shí),多角度地發(fā)揮了教師的評(píng)估能力和評(píng)估效果。

同時(shí),教師在教學(xué)中的反思構(gòu)成了教育工作的基礎(chǔ)和有效教學(xué)的前提。沒有反思,就沒有對(duì)智慧的認(rèn)識(shí)和開掘;沒有反思,就不可能有進(jìn)步與發(fā)展?!胺此?、反思、再反思”,不僅是口號(hào),更是教師的工作目標(biāo)與操作過程。因此,“項(xiàng)目主題反思”日志讓教師教學(xué)行為“高屋建瓴”。對(duì)一系列的項(xiàng)目活動(dòng)認(rèn)識(shí)更清晰。

2橫向項(xiàng)目日志的使用和深入。

橫向項(xiàng)目日志是多個(gè)教師對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎(chǔ)上對(duì)活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)的不斷汲取、改進(jìn),再汲取、改進(jìn)的前進(jìn)過程,是教師教學(xué)行為建立在他人省思基礎(chǔ)上的一種跟進(jìn)。這種行為跟進(jìn)可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化,也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)共享的平臺(tái)。為橫向項(xiàng)目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進(jìn)。

例:小小蛋兒把門開(內(nèi)容略)。

橫向項(xiàng)目日志是同一年齡段教師對(duì)同一主題的一個(gè)日志跟進(jìn),共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者,提出了“建議在區(qū)角活動(dòng)時(shí),提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些,以方便幼兒粘貼??梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動(dòng)”的建議,于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的方法。果然,在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗(yàn)。在蛋殼貼畫中,圖案變大后,幼兒作品的效果好了許多。”可見,小三班老師這一教學(xué)行為的有效正是因?yàn)橛辛诵《嗬蠋煹奶嵝?,把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細(xì)的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點(diǎn)。進(jìn)一步讓教師認(rèn)識(shí)到“根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)”這一教學(xué)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學(xué)。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學(xué)宮區(qū)放置一些積木,供幼兒為固定蛋而取用,或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對(duì)生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點(diǎn),教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒進(jìn)一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進(jìn)。使教學(xué)更加成功。

同時(shí)小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要進(jìn)行借鑒。不是一味“跟帖”,而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的建議,摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動(dòng)”的建議。

由上可見。橫向項(xiàng)目日志的使用和深入,不僅讓教師自己的教學(xué)行為跟進(jìn),也讓其他教師的教學(xué)行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進(jìn)和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學(xué)行為的跟進(jìn)提供了集體智慧的平臺(tái)。

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇三

1、培養(yǎng)幼兒教師的信息意識(shí)。培養(yǎng)幼兒教師的信息意識(shí),這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。我們通過宣傳教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及理論學(xué)習(xí)等各種途徑,強(qiáng)化幼兒教師的現(xiàn)代化信息意識(shí),樹立現(xiàn)代化教育觀。使教師們認(rèn)識(shí)到:隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要,教師必須具備一定的信息知識(shí),掌握一定的信息能力,能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、豐富幼兒教師的信息知識(shí)。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論,幫助教師充實(shí)信息技術(shù)知識(shí),我們做了以下工作:組織教師專題培訓(xùn),內(nèi)容主要是吸收新技術(shù),掌握新方法,研究新動(dòng)向;通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師們提供現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)信息,組織教師學(xué)習(xí)各種理論。

3、提高幼兒教師的信息技術(shù)能力。培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力,我們做了以下工作:首先,創(chuàng)造一個(gè)舒適良好的信息技術(shù)環(huán)境,加大硬件設(shè)備的投入。幼兒園現(xiàn)在做到了網(wǎng)絡(luò)班班通,多媒體設(shè)備每個(gè)班一套,教師人人一臺(tái)工作電腦。其次,加強(qiáng)全體教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是對(duì)日常教學(xué)及其辦公管理的一般技術(shù)的應(yīng)用操作。對(duì)于年齡大的'教師,接受起來比較慢,且易遺忘,可由一位年輕教師“一對(duì)一”輔導(dǎo)。此外鼓勵(lì)學(xué)有余力的老師自學(xué)、相互探討,務(wù)必使各位老師能從不同的角度得到技術(shù)的幫助。

在幼兒一日常規(guī)活動(dòng)中使用信息技術(shù),將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒活動(dòng)教學(xué),具備重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1、運(yùn)用信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué),可以優(yōu)化教學(xué)效果,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在以往的幼兒教育活動(dòng)中,教師更多的是通過語(yǔ)言講述、身體演示或者圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),這樣幼兒感到很乏味。在信息技術(shù)的今天,以往簡(jiǎn)單、單一的教育方法已經(jīng)不能滿足幼兒的需求,如何突破,從而創(chuàng)新改變,與時(shí)俱進(jìn),這就需要信息技術(shù)的引入和運(yùn)用。例如,在教授幼兒“辨識(shí)和模仿動(dòng)物”的活動(dòng)中,以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式,很難激起孩子的熱情。如果現(xiàn)在采用多媒體課件演示,把動(dòng)物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來,配上鮮艷的顏色和逼真的表情,加上動(dòng)物真切的叫聲和走路聲,就一下子把幼兒帶進(jìn)了一個(gè)天然的“動(dòng)物園”,各種動(dòng)物穿梭其中,孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。

2、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),可以激發(fā)幼兒的求知欲和主動(dòng)性。幼兒由于自身年齡段的特點(diǎn),容易被新奇事物所吸引,在幼兒的一日教學(xué)中,教師不能“干巴巴”地講授“,必須要把握幼兒的興趣和年齡特點(diǎn),從幼兒的喜好入手,巧妙地結(jié)合多媒體技術(shù)開展各類活動(dòng),將知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化和新奇化,讓幼兒親身操作,激發(fā)其積極探索、主動(dòng)參展必然會(huì)帶來更多的新鮮事物,如果我們合理地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng),那么未來幼兒教育的模式將會(huì)更加先進(jìn),幼兒的明天也一定更加美好。

參考文獻(xiàn):

[1]雋國(guó)斌.多媒體和信息技術(shù)教學(xué)背景下幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),.

[3]李蕊.在幼兒園運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].課程教材教學(xué)研究:幼教研究,.

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇四

隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。目前,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神,注重開發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質(zhì)教育以學(xué)生的“學(xué)”為中心。其理論根據(jù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí),不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動(dòng)的接受者和知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)的主動(dòng)的追求者。而教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。由此可見在素質(zhì)教育的要求下,教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生了很大變化。簡(jiǎn)而言之,就是在整個(gè)教與學(xué)的過程中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段?,F(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動(dòng)教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段?,F(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動(dòng)力”的多種媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一般學(xué)校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主:單一電子、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)。不管使用何種方式,只要與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來,就能在突出學(xué)生自我建構(gòu)意識(shí)和對(duì)信息進(jìn)行自主加工的主體地位的同時(shí),也更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,即變講師為導(dǎo)師,變知識(shí)的傳授者為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù),能加強(qiáng)教師的誘導(dǎo)作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí),特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的接受,結(jié)合自己的'生活實(shí)際,展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實(shí)現(xiàn)。但選入中學(xué)課本的古典文學(xué)作品,由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),教材本身又沒有提供太多可理解的知識(shí)背景,學(xué)生無法進(jìn)入到對(duì)文本的理解中去,這時(shí)可運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《怡紅院端陽(yáng)嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢(shì),根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學(xué)生初讀課文時(shí),由于學(xué)生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時(shí)播出,收到意想不到的效果,強(qiáng)于教師用大量的時(shí)間,大量的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)述時(shí)代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學(xué)生再讀課文,文中的語(yǔ)言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進(jìn)入學(xué)生的思維中,參與到學(xué)生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動(dòng)中來。隨后,我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關(guān)的素材,為課文分析做準(zhǔn)備(教師提供網(wǎng)址)。古典文學(xué)存在生活體驗(yàn)缺乏的問題,說明文同樣存在不能理。

[1][2][3]。

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇五

可以說,幼兒園時(shí)期是兒童開始正式、系統(tǒng)地接受教育的關(guān)鍵時(shí)期,其重要性毋庸置疑。但由于在這個(gè)階段,幼兒的年齡較小,還沒來得及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,兼之幼兒又多存在愛玩、好動(dòng)的情況,因此在這時(shí),幼兒教師的存在有相當(dāng)大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展,大部分幼兒園都意識(shí)到了這點(diǎn)。然而在一些民辦幼兒園中,由于各種因素,他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設(shè)備,卻忽略了幼兒教師的專業(yè)能力,這也對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了反面的影響。在當(dāng)下,要想促進(jìn)民辦幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng),還有很長(zhǎng)的一段路要走。

(一)政府的投入力度不夠。

可以說,在當(dāng)代社會(huì),幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視,但較之中學(xué)、大學(xué)乃至小學(xué),政府對(duì)它的投入力度仍是不夠的,在各項(xiàng)資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響,對(duì)于很多人來說,幼兒園就是孩子們進(jìn)行游戲,學(xué)習(xí)一些基本的道理的地方,他們并不對(duì)學(xué)生能在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識(shí)抱有多大的信心。在這種觀念的影響下,政府對(duì)于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園,民辦幼兒園可獲得的政府補(bǔ)貼更少,這也就導(dǎo)致民辦幼兒園的教師配備嚴(yán)重不足。同時(shí)由于工資低、工作量大、進(jìn)入編制較難等多種原因,民辦幼兒園無法吸引到一些專業(yè)能力較強(qiáng)的教師,也不能對(duì)招聘到的教師進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng),從而提升他們的專業(yè)水平。正因?yàn)檫@些原因,影響到了民辦幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在當(dāng)下,民辦幼兒園的質(zhì)量可以說是參差不齊,而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn),許多幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學(xué)生們初次接受教育的場(chǎng)所,因此可能對(duì)于教師的要求并不像小學(xué)、初中、高中那么高,所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫、歌唱等方面的才藝,許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外,一些幼兒老師缺乏教學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),教學(xué)方法存在問題,枯燥、乏味,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣??梢哉f,幼兒時(shí)期的學(xué)生自控力都較差,愛玩好動(dòng),沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師若沒有一定的專業(yè)水平進(jìn)行教學(xué),很容易就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。此外,幼兒園不像之后的小學(xué)、初中、高中一樣,各門功課并沒有對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)老師,因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面,民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下,由于時(shí)間和精力不夠,幼兒教師也無法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足,從而采取進(jìn)一步的措施來提高自己的專業(yè)能力。長(zhǎng)此以往,專業(yè)發(fā)展受到了很大的影響,這無疑是一個(gè)亟待解決的問題。

(一)政府要加大對(duì)民辦幼兒園的投入力度。

要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力,政府必須要加大對(duì)民辦幼兒園各項(xiàng)資源的投入力度。首先,就要對(duì)民辦幼兒園投入大量的財(cái)力,除了提升硬件設(shè)施外,更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問題外,也要開放一部分的編制、職稱,留住一些優(yōu)秀的幼兒教師,讓他們不會(huì)因?yàn)榇鰡栴}流失。此外,還要加大對(duì)幼兒園中的教師的管理,切實(shí)提升他們的專業(yè)水平,從各種方面來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。比如說,可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達(dá)成協(xié)定,選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M(jìn)入別的幼兒園進(jìn)行短期任教,在此期間內(nèi)學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法,做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會(huì),與其他教師分享可以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。采取這些措施,可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)激情,從而促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

要想提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力,首先就要讓他們對(duì)教學(xué)工作的重要性有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí),提升自己作為教師的責(zé)任感。在當(dāng)下,一些幼兒教師進(jìn)入民辦幼兒園之后,由于民辦幼兒園的`各項(xiàng)設(shè)施的配備并不齊全,與其他的公立幼兒園乃至小學(xué)、初中等等有著不小的差距,教師們就會(huì)產(chǎn)生一定的落差感。很顯然,這樣對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)并無益處。因此教師要學(xué)會(huì)克服心中的落差感,調(diào)整心態(tài),兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來的民辦幼兒園工作中去,在工作中努力提升自己,而不是自暴自棄。此外,一些教師在進(jìn)入了幼兒園之后,認(rèn)為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”,就沒有了學(xué)習(xí)的緊迫意識(shí),當(dāng)然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯,當(dāng)下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來越受到人們的重視,社會(huì)對(duì)幼兒教師的水平要求也已越來越高,如果幼兒教師的能力不足,很快就容易被淘汰,況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此,幼兒教師應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)意識(shí),努力提升自己的能力和水平,學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)秀教學(xué)方法,總結(jié)出一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn),提升自己的教學(xué)能力。此外,幼兒園也要采取一些相應(yīng)的辦法,比如說,可以組織老師們輪流聽課,讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn),也記錄下自己認(rèn)為的不足。定期舉辦分享交流會(huì),在會(huì)上鼓勵(lì)教師們之間進(jìn)行交流,改進(jìn)不足。彌補(bǔ)缺陷,提升教師們的專業(yè)能力,這對(duì)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)有相當(dāng)重要的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)。

在當(dāng)下,面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì),提出一些促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下,民辦幼兒教師的能力可以得到進(jìn)一步的提升,幼兒教育上存在的一些問題也可以得到切實(shí)有效的改善。希望通過本文的一些建議,能夠給各方一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn):

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇六

信息技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要代表的尖先進(jìn)技術(shù),是時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物,將走進(jìn)幼兒園,提升了教學(xué)質(zhì)量和效率,提高了幼兒學(xué)習(xí)和探知的能力,幫助幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。以此為主線,重點(diǎn)論述了幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),并提出了一些建議和思考。

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇七

高職高專教師在實(shí)踐過程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)模式,因此對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和學(xué)習(xí)對(duì)高職高專教師實(shí)踐智慧的提升有著極為重要的作用。

因此,就教師教育而言,如何澄清教學(xué)模式的內(nèi)涵,指明教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中教學(xué)模式研究的基本方略,對(duì)提高教師的教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高職高專教師學(xué)習(xí)主要的途徑是:向書本學(xué)習(xí);向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí);在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。對(duì)教師來說,讀書是學(xué)習(xí),可以幫助自己擴(kuò)大知識(shí)面,了解最新的專業(yè)內(nèi)容;向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí),可以幫助自己學(xué)習(xí)如何為人、如何教學(xué),尤其是對(duì)初任教師而言;實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí),可以幫助自己對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思,從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師,這樣才能提高他們的實(shí)踐智慧和專業(yè)性。

在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中,提升他們的實(shí)踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對(duì)教學(xué)問題情境的時(shí)候有效的解決問題,有助于教師認(rèn)識(shí)到自我的不足和長(zhǎng)處,從而進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉芳,教師專業(yè)發(fā)展之策略[j],教育探索,.9。

[2]朱連云,關(guān)注教師實(shí)踐性智慧[j],中小學(xué)管理,2003.2。

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇八

(徐涇幼兒園杭愛華)。

(4月26日青浦區(qū)教育局“園長(zhǎng)月會(huì)”上交流)。

一、基本情況介紹:

我們幼兒園目前有21個(gè)班級(jí)800名孩子,全園教職員工105名。由于歷史的原因和地理位置的因素,當(dāng)2月,幼兒園搬進(jìn)現(xiàn)在的園舍時(shí),教師隊(duì)伍情況出現(xiàn)了“少、缺和低”的狀態(tài)。少,表現(xiàn)在教師編制數(shù)量少、骨干教師少;缺,表現(xiàn)在“學(xué)前教育專業(yè)類老師缺、有經(jīng)驗(yàn)的老師缺;低,表現(xiàn)在整個(gè)保育和教育的隊(duì)伍中,初中文化程度有30%,大專學(xué)歷以上有40%。其中尤其是學(xué)前教育專業(yè)化程度低。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀,我,有過抱怨和無奈,更有焦慮。隨著青浦區(qū)教育局注重“內(nèi)涵建設(shè)”的工作思路和實(shí)踐推進(jìn),在工作中,我逐漸地調(diào)整了自己的工作思路,感到抱怨和等待都是無濟(jì)于事的,需要的是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。所以,從208月開始,我們就著手進(jìn)行了“以隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn),推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的工作。今天,就我們的做法向大家做一個(gè)交流,希望能夠獲得大家的指點(diǎn)。謝謝!

第一步,分析現(xiàn)狀,找出發(fā)展需求。

我們將幼兒園教師隊(duì)伍的整體情況進(jìn)行了調(diào)查分析,認(rèn)為,在目前“二期課改”背景下,我們隊(duì)伍中的每個(gè)人都有一個(gè)“專業(yè)化”的行為指導(dǎo)需求。其中,老教師需要“二期課改”理念下的行為指導(dǎo);新教師需要“幼兒教育”的崗位行為指導(dǎo);中層干部需要幼兒園治理行為的指導(dǎo);三大員需要保育工作操作規(guī)范的行為指導(dǎo)。因此,每個(gè)人員都需要專業(yè)化的練習(xí),才能滿足地區(qū)人民對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的需求,才能提升幼兒園辦園質(zhì)量。

第二步,拓展思維,提出行動(dòng)思路。

需求明確后,我們就面對(duì)一個(gè)怎樣行動(dòng)和怎樣的速度行動(dòng)以及行動(dòng)的目標(biāo)這樣三個(gè)問題。思考中,我們也想到了一些常用的方法,同時(shí),我們也借鑒了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中,其他行業(yè)的有效工作思路,充實(shí)到我們的工作中。經(jīng)過一段時(shí)間的思考,提出了基本的行動(dòng)思路,初步闡述了我們碰到的三個(gè)基本問題。就是:

教職員工的發(fā)展目標(biāo):“以適應(yīng)《上海市學(xué)前教育綱要》的實(shí)施和幼兒園發(fā)展總目標(biāo)的需要,建設(shè)一支會(huì)觀察、會(huì)理解、會(huì)支持、會(huì)指導(dǎo)、會(huì)思考、會(huì)進(jìn)行研究性工作的教師隊(duì)伍;建設(shè)一支懂教育、會(huì)治理、善創(chuàng)新、能表率的治理隊(duì)伍;建設(shè)一支師德優(yōu)秀、懂科學(xué)保育、操作熟練規(guī)范、家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)放心的保育工作隊(duì)伍,全面走進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)”。

第三步,探索實(shí)踐,推進(jìn)教師發(fā)展。

(一)行動(dòng)的步驟思考介紹。

--縱向式(保教服務(wù))。

1,調(diào)查服務(wù)群體的需求,提高員工的觀察理解能力。

2,確定孩子發(fā)展、各工作人員專業(yè)能力發(fā)展和家長(zhǎng)合作方面的基本目標(biāo)。

確定各崗位的服務(wù)基本目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo),引導(dǎo)每個(gè)群體在各自的“跑道上”前進(jìn)。

3,引“智”加盟、定“制”激勵(lì),激發(fā)每個(gè)人員服務(wù)積極性的提高。

4,平臺(tái)拓展、多元建構(gòu),促進(jìn)員工服務(wù)品質(zhì)從“規(guī)范到優(yōu)質(zhì)”

建構(gòu)對(duì)于不同對(duì)象、不同內(nèi)容、不同時(shí)空的服務(wù)平臺(tái),讓員工在“變換的舞臺(tái)上”進(jìn)行實(shí)踐,淋漓盡致地表現(xiàn)自身的服務(wù)能力,樹立自身的服務(wù)品牌,構(gòu)建起“明星型”的服務(wù)群體。

--反復(fù)式(保教服務(wù))。

1,學(xué)習(xí)國(guó)家、市的課程標(biāo)準(zhǔn),牢固樹立“目標(biāo)在心中”

2,新老教師、專家一起進(jìn)行“課程園本化”的研討和實(shí)踐,通過實(shí)踐--反思--歸納提升,促進(jìn)每個(gè)層面老師的專業(yè)能力發(fā)展和服務(wù)本領(lǐng)提高。

3,搭建多元的交流平臺(tái),讓每個(gè)員工都能夠亮相,在“亮相中”體驗(yàn)工作的成功感和幸福感(其中包括孩子的表現(xiàn)和員工的表現(xiàn))。

--開放式(治理服務(wù))。

1,建立學(xué)校開放式治理的組織,讓學(xué)校完全融入于社區(qū)。

2,架構(gòu)學(xué)校開放式治理的機(jī)制和程序,讓每個(gè)人員的工作成效在社區(qū)的舞臺(tái)上現(xiàn)形,不斷加強(qiáng)服務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。

3,不斷地進(jìn)行資源重組,為孩子、員工的發(fā)展提供適宜的服務(wù),探索資源配置的“適宜性”規(guī)律,促進(jìn)學(xué)??焖俣椭C發(fā)展。

(二)行動(dòng)的具體操作介紹。

以上的“縱向式、反復(fù)式和開放式”在具體的實(shí)踐中,是非常融合的進(jìn)行。經(jīng)常體現(xiàn)的形式是“七動(dòng)”:

1.形勢(shì)鼓動(dòng):

宣傳形勢(shì)--讓教師了解我們的時(shí)代中各種信息,非凡是教育形勢(shì),地區(qū)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)對(duì)于教育的要求等,這些,在鼓動(dòng)教師投入到自身專業(yè)發(fā)展中,起著非常重要的作用。因?yàn)椋總€(gè)人員都是社會(huì)的人員,都渴望被社會(huì)認(rèn)可,同時(shí),也希望熟悉社會(huì),所以,在教師的專業(yè)發(fā)展中,運(yùn)用形勢(shì)來教育人,不乏是一個(gè)有效的方法。在我們的治理中,利用兩周一次--這個(gè)學(xué)期成為一周一次的一個(gè)小時(shí),我將重點(diǎn)宣傳形勢(shì),讓老師們感受到社會(huì)變化的速度,激發(fā)自身不斷變化,適應(yīng)社會(huì)的想法。在迎接新教師加盟到我們幼兒園的歡迎會(huì)上,我就全面介紹我們青浦、徐涇的經(jīng)濟(jì)、政治和教育情況,讓他們感受到,教育在這個(gè)地區(qū)的價(jià)值以及社會(huì)對(duì)教育的要求;每學(xué)期開學(xué)全體員工會(huì)議上和每月中層干部會(huì)議上,都進(jìn)行形勢(shì)宣傳。在這個(gè)過程中,我讓每個(gè)老師走出校門,到其他優(yōu)秀幼兒園參觀,聽講座、閱讀其他幼兒園出版的教育研究成果等,來了解教育發(fā)展的形勢(shì),通過這些具體的、生動(dòng)的事例,鼓動(dòng)每個(gè)人員樹立積極的工作信心和自身需要不斷學(xué)習(xí)的生活心態(tài),讓“形勢(shì)”為教師專業(yè)化的成長(zhǎng)“煽風(fēng)點(diǎn)火”,發(fā)揮積極作用。

2.目標(biāo)啟動(dòng):

對(duì)于每個(gè)教師來說,愿意發(fā)展是一個(gè)態(tài)度的問題。但是更重要的是,明確發(fā)展的具體指向。我們治理的價(jià)值就是最少甚至不能讓老師的發(fā)展走彎路,這樣,才能夠不斷地激發(fā)教師去發(fā)展。因此,我們?cè)谝龑?dǎo)教師發(fā)展中,啟動(dòng)了目標(biāo)引導(dǎo)的程序。

在這里,我們依據(jù)兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是幼兒園發(fā)展的目標(biāo)、二是教師自身的情況(學(xué)歷、專業(yè)程度、愛好特長(zhǎng)、工作性格、領(lǐng)悟能力和表現(xiàn)表達(dá)能力),進(jìn)行確定--規(guī)范、優(yōu)秀、特色三個(gè)層次。

同時(shí),對(duì)于全體老師一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)就是:不斷地促進(jìn)自身向高一職稱目標(biāo)努力。(因?yàn)?,職稱標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是非常有效的一個(gè)發(fā)展目標(biāo)體系,明確、清楚可操作、實(shí)用)。

我們將目標(biāo)訂立在崗位任務(wù)中,在教師培訓(xùn)會(huì)議上,進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀,讓每個(gè)教師明確,作為一個(gè)教師的工作“奔頭”,促使教師進(jìn)行“自我發(fā)展目標(biāo)”的定位和“自我行為”的調(diào)整。

3.專家?guī)?dòng)(有經(jīng)驗(yàn)者帶動(dòng)):

當(dāng)老師認(rèn)清形勢(shì)、明確了方向后,那么,引進(jìn)(利用)資源,助--老師一把,是我們治理的基本職責(zé)。于是,我們進(jìn)行了全面的“員工學(xué)習(xí)”治理工作。具體有這樣幾個(gè)層面:

走出去學(xué)習(xí)。

請(qǐng)進(jìn)來指導(dǎo)。

園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)者帶動(dòng)。

各類培訓(xùn)。

規(guī)范。

跟班學(xué)習(xí)(保育、保?。?4名)。

全體教師課堂實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

幼兒園教師教法和技能培訓(xùn)。

帶教工作。

分師德、業(yè)務(wù)、班主任工作三塊進(jìn)行。

新教師培訓(xùn)。

非師范類教師培訓(xùn)。

師德教育。

新課程培訓(xùn)。

優(yōu)秀。

優(yōu)秀幼兒園跟班、參觀、觀摩(3人)。

跟名師學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟--實(shí)踐。

(9人)。

每月活動(dòng)交流,點(diǎn)評(píng)。

各類講座(科研、家教、信息、課改)。

中層干部的各類參觀、學(xué)習(xí)活動(dòng)。

請(qǐng)有關(guān)部門的專家、領(lǐng)導(dǎo)來幼兒園指導(dǎo),幫助將各類治理工作到位。

每月工作分析和協(xié)助進(jìn)行。

園長(zhǎng)治理班。

項(xiàng)目類培訓(xùn)班。

特色。

特色幼兒園學(xué)習(xí)、參觀。

有特色的專家指導(dǎo)下,進(jìn)行的研討(目前有一項(xiàng))。

每月課題開展情況交流指導(dǎo)。

基本技能培訓(xùn)。

先進(jìn)教學(xué)方法培訓(xùn)。

通過這樣的分層分塊、有的放矢地提供老師學(xué)習(xí)的條件,促使每個(gè)工作人員了解幼兒教育的基本規(guī)范和從事工作的基本素養(yǎng),從而找到發(fā)展的目標(biāo),從而達(dá)到“規(guī)范操作”的基本要求。而對(duì)于一些有一定經(jīng)驗(yàn)的老師,我們讓他們重點(diǎn)了解新課程下背景下的教學(xué)和治理形勢(shì),理解現(xiàn)代教育理念,在具體的指導(dǎo)中,結(jié)合實(shí)踐,改善自己的行為,逐漸體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,讓適合孩子的教育走進(jìn)教育之中。

4,教研推動(dòng)。

根據(jù)我們幼兒園的實(shí)際情況,在隊(duì)伍培養(yǎng)上,教研組工作的作用基本定位在推動(dòng)上(因?yàn)槲覀冃陆處煻?,骨干教師少,相互之間共享、研討的內(nèi)容、層次、方法借鑒、思考角度都有限)。我們主要讓教研組在教師發(fā)展的階段目標(biāo)和展示成長(zhǎng)的過程體驗(yàn)、相互之間就日常的保教實(shí)際和規(guī)則、原則之間的協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行探討。這個(gè)定位有利于不同層次的教師都能夠感受到教研組活動(dòng)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的意義。

比如:我們?cè)诘谝粚W(xué)期,教研組主要以“一日活動(dòng)流程的有效組織”為主線進(jìn)行。各年齡組以自身所服務(wù)的對(duì)象,其一日活動(dòng)中,保教人員的基本行為要求為準(zhǔn)則,進(jìn)行輔導(dǎo)性、現(xiàn)場(chǎng)性的指導(dǎo)和研討,促進(jìn)工作人員規(guī)范意識(shí)的加強(qiáng)和行為的到位。

這個(gè)學(xué)期,我們就以“會(huì)觀察、會(huì)選擇、會(huì)收集”為主要的教師能力發(fā)展目標(biāo),通過教研組活動(dòng),來推進(jìn)。這是新課程背景下,對(duì)我們教師能力的一個(gè)新要求,是實(shí)踐“二期課改”新教材中,教師的主要能力。因此,我們通過教研組在實(shí)踐“新課程”時(shí),同時(shí)進(jìn)行。各教研組通過“講孩子的故事、談自己收集到的資料以及我預(yù)備選擇使用的'資料”等話題,讓每個(gè)教師通過活動(dòng)后,有所收獲(精神上分享的快樂以及工作中所需要的內(nèi)容)。

這種“同齡、同層次、同話題”為主的教研組,主要以“同伴互助”形式,對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來說,起到了實(shí)在的推進(jìn)作用。

5,機(jī)制調(diào)動(dòng):

教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè),除了目前所倡導(dǎo)的“平臺(tái)展示、條件提供”等以外,在具體的實(shí)踐中,一個(gè)有效的運(yùn)行機(jī)制建立,肯定是一個(gè)重要因素。因?yàn)榻處煹膶I(yè)成長(zhǎng)是時(shí)代的要求,也是個(gè)人社會(huì)價(jià)值的一個(gè)基本標(biāo)志。這些,假如對(duì)一個(gè)熱愛專業(yè)、熱愛崗位的同志來說,肯定需要學(xué)校提供發(fā)展的服務(wù)。但是,在我們這樣一個(gè)集體中,由于個(gè)人的生活追求、就業(yè)環(huán)境、本工作的實(shí)際社會(huì)價(jià)值等因素的影響,不是每個(gè)人員都想提高自身的專業(yè)能力。

于是,在構(gòu)建教師發(fā)展的工作中,我們將“機(jī)制建立”放在必要的位置上,讓“機(jī)制”作為調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。具體來說,我們是這樣進(jìn)行的:

鎮(zhèn)區(qū)級(jí)以上的相關(guān)政策落實(shí)。

幼兒園自身確定政策的實(shí)施。

精神層面。

各種榮譽(yù)以及各單項(xiàng)評(píng)選。

黨政工團(tuán)--條線優(yōu)秀人員評(píng)選。

物質(zhì)層面。

穩(wěn)定工程、名優(yōu)教師工程。

機(jī)會(huì)提供。

出席人員保證。

多方聯(lián)系,確定學(xué)習(xí)、觀摩、帶教、培訓(xùn)等。

實(shí)際上,教師專業(yè)化的工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是一個(gè)大環(huán)境的事情,在推進(jìn)過程中,我們采取了幼兒園內(nèi)部各系統(tǒng)緊緊圍繞這個(gè)要害進(jìn)行,將幼兒園的綜合資源全部進(jìn)行運(yùn)用,紐成一股勁,讓每個(gè)員工感受到專業(yè)能力的提高有利于自己人生價(jià)值的提升,從而愿意去做。愿意花時(shí)間和精力去做,調(diào)動(dòng)了教師個(gè)人的積極性和內(nèi)驅(qū)力,這是非常有利于隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。

在工作中,我們將不同層次的教師,其工作的質(zhì)量和考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了區(qū)別,獎(jiǎng)勵(lì)的層次也進(jìn)行了區(qū)別,使得每個(gè)人員有一個(gè)基本的規(guī)定目標(biāo);同時(shí),也有一個(gè)個(gè)性化的發(fā)展方向。這樣就促進(jìn)每個(gè)人員都有自己的發(fā)展定位,促進(jìn)每個(gè)人真正意義上的進(jìn)步。

6,關(guān)心感動(dòng):

教師類別。

可能的需求。

可能提供的幫助。

新教師。

本地非專業(yè)師范類。

了解職業(yè)要求,對(duì)于職業(yè)技能學(xué)習(xí)需求比較大,工作和能力渴望得到引領(lǐng)。

職業(yè)角色意識(shí)的培訓(xùn)、技能學(xué)習(xí)、帶教。

本地專業(yè)類。

渴望在教學(xué)實(shí)踐上,學(xué)會(huì)有序操作,有新的感悟、體驗(yàn),渴望在同伴中展露能力。

帶教、展示。

外省市引進(jìn)老師。

熟悉和融入本地環(huán)境、渴望了解上海的教育。

渴望在教學(xué)實(shí)踐上,學(xué)會(huì)有序操作,有新的感悟、體驗(yàn),渴望在同伴中展露能力。

提供參觀等各類活動(dòng)、帶教、展示。

工作一年到5年的老師。

非師范類。

對(duì)于“全能”型的技能方面發(fā)展有所需要。

培訓(xùn)和參與研討。

師范類。

在新課程實(shí)踐方面需求有效的指導(dǎo)。

跟班學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐--專家點(diǎn)評(píng)。

有經(jīng)驗(yàn)老師以及治理工作。

對(duì)于新課程實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

工作質(zhì)量評(píng)價(jià)上的明確指向。

教育研究方面的發(fā)展。

項(xiàng)目性任務(wù)的完成。

專家培訓(xùn)和實(shí)踐體驗(yàn)。

時(shí)間和空間。

制度公開工作。

項(xiàng)目培訓(xùn)。

這些是我們經(jīng)常思考的問題。

面對(duì)這些,我們現(xiàn)在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行動(dòng)幫助、服務(wù)和提醒”等方法,讓老師感受到她個(gè)人的發(fā)展是值得我們共同去對(duì)待,他的發(fā)展困難也是我們共同的困難,我們共同去想辦法解決。在發(fā)展他個(gè)人專業(yè)能力的問題上,我們會(huì)努力和他一起。幫助他樹立信心,用我們的真誠(chéng)關(guān)心,鼓勵(lì)他去克服一些困難。

因此,在我們幼兒園中,擅長(zhǎng)藝術(shù)類的,給以在藝術(shù)教育方面提供發(fā)展的機(jī)會(huì):參加課題研究、專家?guī)Ы?、參加藝術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行藝術(shù)教育實(shí)踐交流等;擅長(zhǎng)思考分析類的老師,給以優(yōu)秀幼兒園跟班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓他能夠在觀察中,接受上海新課程理念,并且?guī)Щ厮乃伎己屠斫猓瑐鬟_(dá)給大家,讓他的感悟成為大家的感悟;對(duì)于許多班主任工作有經(jīng)驗(yàn)的老師,我們給以了“班長(zhǎng)”職務(wù),請(qǐng)他在家長(zhǎng)工作研究等方面給以發(fā)展的機(jī)會(huì),我們引領(lǐng)了“家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查和調(diào)查報(bào)告的撰寫輔導(dǎo)”,提升班主任老師的分析能力和歸納水平,提升班主任工作的質(zhì)量等。

專業(yè)成長(zhǎng)上的關(guān)心,是對(duì)一個(gè)人真正的關(guān)心,有位名人說:對(duì)于一個(gè)人真正的關(guān)心和尊重,就是不斷地對(duì)他提出進(jìn)步的要求。我們經(jīng)常用這樣的話來鼓勵(lì)老師,來闡明我們的治理觀點(diǎn):我們現(xiàn)在的努力是為大家終身從事幼教工作,打下良好的基礎(chǔ),是終身得益的事情?,F(xiàn)在,我們的工作獲得老師的理解,許多老師都說:我們幼兒園為我們發(fā)展提供了很多機(jī)會(huì),雖然很忙,但是收獲很大。

7,人人行動(dòng):

幼兒園的發(fā)展需要每個(gè)老師的發(fā)展來支撐,因此,我們?cè)陉?duì)伍建設(shè)中,原則是“人人行動(dòng)”。每個(gè)人員都找到自身需要發(fā)展的地方,每個(gè)人都參與到提高自身崗位素養(yǎng)的學(xué)習(xí)熱潮中,每個(gè)人必須學(xué)習(xí),才能有所獲得、有所工作價(jià)值的體現(xiàn)。

我們?cè)陉?duì)伍培訓(xùn)上,大概每學(xué)期投資8萬元左右。這個(gè)錢數(shù)量比較大,但是,我們感到:為了幼兒園可持續(xù)、有質(zhì)量的發(fā)展,必須將隊(duì)伍建設(shè)作為重要的工作來做,才能達(dá)到為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的最終目的。

各位領(lǐng)導(dǎo):以上只是探索實(shí)踐中的一個(gè)方面,恭請(qǐng)大家指導(dǎo)。

謝謝!

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇九

[摘要]藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)而言起步較晚,其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段,教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而,在中職學(xué)校,平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的問題,導(dǎo)致所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計(jì)人才難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。而工作室教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐的充分結(jié)合,能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式,將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”,把學(xué)生從課堂“推出去”,帶入工作室的環(huán)境中。因此,針對(duì)中職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中工作室教學(xué)模式應(yīng)用的必要性與所獲得的啟示進(jìn)行研究,從而把握住中職學(xué)校平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇和提升自身教學(xué)地位。

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇十

教研室如何擺正自己的位置,如何為學(xué)校和師生的內(nèi)涵發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù),是擺在各級(jí)教研室面前的現(xiàn)實(shí)問題。

教研室的工作職能可以概括為四個(gè)方面:研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)?!把芯俊笔腔A(chǔ),“指導(dǎo)”是形式,“引領(lǐng)”是方向,“服務(wù)”是目標(biāo)。而教研工作怎樣才能更充分地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)的職能,全方位幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量,有效推進(jìn)新課程改革,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,這是教研室應(yīng)該努力踐行的現(xiàn)實(shí)問題?;鶎拥膶W(xué)校需要尊重和激勵(lì),需要專業(yè)到位的指導(dǎo)和服務(wù),需要個(gè)性化的幫助和助推,教研室要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂,更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊,最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

一、教研員的職業(yè)角色定位。

教研員是學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)骨干分子,是學(xué)科教研的當(dāng)然帶頭人,是學(xué)科所有任課教師的指導(dǎo)教師,是將學(xué)科的課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中的重要和關(guān)鍵人物。教研員一般是從優(yōu)秀教師中選拔出來,主要從事學(xué)科教學(xué)研究和教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)的專門力量。教研員職業(yè)角色的獨(dú)特性主要在于其角色的復(fù)合性。

教研員首先是一名教師,他必須精通學(xué)科教學(xué),熟諳教育之道,準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律。但他又不能僅僅是一般的教師,而更應(yīng)該高于一線教師。高在哪里?一是教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)豐富,對(duì)各類教育教學(xué)文件的理解和認(rèn)識(shí)要深刻到位。二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,有深刻的課堂教學(xué)底蘊(yùn),說話有理有據(jù),不容置疑。三是專業(yè)知識(shí)功底深厚,專業(yè)技能精巧熟練,相關(guān)知識(shí)淵博,相關(guān)能力廣而通之。四是最重要的,就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。只有不斷地學(xué)習(xí),才能不斷地進(jìn)步。教研員應(yīng)對(duì)一線教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作的要求、管理、指導(dǎo)和幫助,要為一線教學(xué)服務(wù),為一線教師服務(wù)。通過指導(dǎo)一線任課教師,從而達(dá)到為所有學(xué)生服務(wù)的終極目標(biāo)。

當(dāng)然,對(duì)教研員要求還不止于此,新課程的有效推進(jìn)更要求教研員不能僅僅局限于“學(xué)科思維“,更要有課程教學(xué)改革的“綜合視野”,要有從社會(huì)發(fā)展的大局看教育的意識(shí),要從基礎(chǔ)教育課程改革的全局理解教育教學(xué)的真諦,在研究推進(jìn)課程教學(xué)改革的同時(shí),能勝任學(xué)校教育教學(xué)管理的指導(dǎo)任務(wù)。

二、教研員應(yīng)具有的基本能力。

我認(rèn)為現(xiàn)階段教研員應(yīng)具有的基本能力為:

1.觀課議課能力。

觀課議課是教研員做好教研工作的前提和必備的重要條件之一。教研員只有經(jīng)常深入課堂,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,才能及時(shí)了解教學(xué)需要、教師需要、學(xué)生需要,獲得第一手資料?!坝^課議課”與我們熟悉的“聽課評(píng)課”有所不同。“聽”偏重于聲音,“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。只有做到觀課有目的、議課有中心、指導(dǎo)有方向、研究有成果,才能使教研工作真正做到有的放矢,教到點(diǎn)子上,研到關(guān)鍵處。

2.編制試卷能力。

試卷的編制和學(xué)科評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是教研員的一項(xiàng)基本功,也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接導(dǎo)向。根據(jù)新課程理念指導(dǎo)試卷編制,圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),貼近教材,認(rèn)真分析,精心安排測(cè)查內(nèi)容,考慮梯度,努力使試卷既體現(xiàn)課程改革精神的同時(shí)又符合學(xué)生實(shí)際。

3.鉆研科研課題能力。

隨著新課程的不斷深入實(shí)施,教研員的角色也在不斷的發(fā)生變化,由原先的.同伴互助、協(xié)作反思、行政指導(dǎo)的角色不斷向共同研究、專業(yè)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。教研員作為學(xué)科帶頭人,如何有效帶領(lǐng)學(xué)科教師開展教育教學(xué)研究,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教研員迫切需要解決的問題。運(yùn)用課題研究來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教研員角色轉(zhuǎn)變,是一條很好的提高教研工作效果的有效途徑。

1.建立互動(dòng)機(jī)制,促進(jìn)教研員增強(qiáng)努力向上的積極性。

人們常說,態(tài)度決定一切,一個(gè)教研員要想在專業(yè)上不斷發(fā)展,要始終堅(jiān)持在本市、本地區(qū)、本學(xué)科保持著引領(lǐng)者、排頭兵和首席教師的地位,僅靠以前的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、素質(zhì)是不夠的。必須不斷充實(shí)自己,不斷完善自己,才能堪當(dāng)此任。而這一切,需要教研員始終保持不斷進(jìn)取的決心和毅力。教研員平時(shí)工作比較繁重,既有日常教研工作,又有各類培訓(xùn)工作,還有大量事務(wù)性工作。

2.建立學(xué)習(xí)機(jī)制,促進(jìn)教研員增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是教研員獲得新知識(shí),豐富、充實(shí)、提升自己的一種能力。新課改以來,面對(duì)著全新的教學(xué)理論、全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,教研員和廣大教師站在同一起跑線上,如果,教研員滿足于一般學(xué)習(xí),很可能被教師甩在后面,只有具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,教研員才能保持領(lǐng)跑的地位,才能在指導(dǎo)教師研究的時(shí)候底氣更足,才更有力度,更有實(shí)效與權(quán)威。教研員的工作不是流水線的工作,不是程式化的工作,它要求教研員不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,不斷適應(yīng)變化,只有不斷學(xué)習(xí),才能勝任這份工作。為此,教研室堅(jiān)持憑借每周一次的全體教職工會(huì)議時(shí)間,要求教研員定期進(jìn)行學(xué)科展示、外出學(xué)習(xí)后匯報(bào)交流,要求教研員借助中心教研組成員的力量進(jìn)行科研課題研究,通過中小學(xué)教研基地,為教研員指導(dǎo)、學(xué)習(xí)提供“實(shí)驗(yàn)田“等等,努力打造學(xué)習(xí)型的教研室,促使教研員增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

在新課改的背景下,教研員除了自身的不斷努力,還需要專家的輔導(dǎo)。我們還是真心希望教研員有不斷學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì),盡量創(chuàng)造條件去親耳聆聽專家指導(dǎo),從而提高教研員的教研水平。他山之石可以攻玉,畢竟不斷向?qū)<覍W(xué)習(xí)、向外界成功經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是教研員專業(yè)化成長(zhǎng)的一條捷徑。

總之,教研員在專業(yè)化發(fā)展過程中要取得成功,一方面,要通過教研員的研究、實(shí)踐、反思等專業(yè)活動(dòng),不斷提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平;另一方面,教研室要加強(qiáng)教研員專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制建設(shè),制定有利于提高教研員專業(yè)化發(fā)展水平的措施,充分肯定教研員的工作,在政治上、工作上、生活上給予關(guān)心和照顧,使教研員在新課程改革實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇十一

論文摘要:教師的實(shí)踐智慧是在他們的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗(yàn)總和,這種實(shí)踐智慧在教師的專業(yè)成長(zhǎng)上面有著巨大的作用。高職高專教師的教學(xué)與中小學(xué)教師、其他高校教師有著明顯區(qū)別,因此本文旨在探討高職高專教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中該如何提升他們的實(shí)踐智慧。

很多人都認(rèn)為,高職高專教師只要擁有專業(yè)知識(shí)和技術(shù),只要能夠了解學(xué)生心理,有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力,這樣他們就能獲得教學(xué)的成功,因?yàn)楦呗毟邔=處熂炔幌裰行W(xué)教師有著升學(xué)的壓力,又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實(shí)際上,高職高專教師在教學(xué)中也會(huì)遇到各種各樣的差異性問題,任何階段的教學(xué)都并非一件簡(jiǎn)單的事情。教學(xué)過程,是一個(gè)很難把握的過程,會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異、教師個(gè)體差異、地區(qū)文化差異的不同而產(chǎn)生出不同的面貌。

當(dāng)然,高職高專教學(xué)過程當(dāng)中還是會(huì)有一些教學(xué)規(guī)律存在的,因此我們才能夠開展集體教學(xué)。但是在一些具體的教學(xué)情境中,不是所有的教學(xué)規(guī)律都能夠適用,有些規(guī)律在某些場(chǎng)景之下會(huì)顯得毫無用處,甚至是反作用的。所以,在教學(xué)過程中,教師的實(shí)踐智慧就顯得尤為重要,教學(xué)過程就成為了教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)過程。

(1)實(shí)踐智慧的含義。

什么是實(shí)踐智慧?顧名思義,實(shí)踐智慧就是對(duì)于實(shí)踐進(jìn)行反思從而展開的智慧,或者說,實(shí)踐智慧就是個(gè)人對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和推敲,從而獲得啟發(fā)、提升經(jīng)驗(yàn),以此達(dá)到提升個(gè)人能力的智慧。

教師的實(shí)踐智慧是教師在自身的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗(yàn)總和,這種智慧不能直接從書本中得到,也無法從他人身上獲得,而必須借由教師自身的教學(xué)活動(dòng)給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對(duì)教學(xué)突發(fā)事件的時(shí)候,準(zhǔn)確及時(shí)地作出反應(yīng),并且在這個(gè)過程中進(jìn)一步將其內(nèi)華為他們的實(shí)踐智慧。

所以我們可以說,實(shí)踐智慧并不等于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有些非常有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏實(shí)踐智慧,當(dāng)他們面對(duì)前所未遇的教學(xué)事件時(shí),未必能夠?qū)⒈砻婊慕?jīng)驗(yàn)提煉出來,將問題準(zhǔn)確迅速的解決。

實(shí)踐智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的對(duì)具體教學(xué)問題的準(zhǔn)確迅速的反應(yīng),這是針對(duì)具體情境的,因此無法將它演變成一種普遍化的原理;而教學(xué)理論是前人對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。

實(shí)踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否能夠有效展開;教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開的一個(gè)祭奠,它幫助教師把握規(guī)律、樹立理念,是一個(gè)基點(diǎn)。實(shí)踐智慧沒有一定的穩(wěn)定性,因?yàn)樗闹攸c(diǎn)對(duì)象在于個(gè)別化、特殊化的教學(xué)實(shí)踐問題,并沒有一種一般規(guī)律,因而無法在教學(xué)活動(dòng)之前獲得;教學(xué)理論具有穩(wěn)定性、相對(duì)固定不變,基本上不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的變化而有所變化,是相對(duì)普遍的。

(一)高職高專教師的教學(xué)要求。

高職高專教師的教學(xué)任務(wù)和中小學(xué)教師不同,他們的著眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了課文的`篇章結(jié)構(gòu),抑或?qū)W生是否再現(xiàn)書中的公式定理;他們和本科院校的教師也不同,著眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了此種研究能力,或者學(xué)生是否深入鉆研了某種學(xué)術(shù)方向。

高職高專教師在教學(xué)過程中的著眼點(diǎn)更多的是,學(xué)生是否掌握了書中的理論知識(shí),并且是否能夠在實(shí)踐中將這種理論知識(shí)良好的運(yùn)用。因此,如果一個(gè)教師只關(guān)注對(duì)知識(shí)的傳授,而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的掌握,那么他是不能夠勝任高職高專學(xué)生的要求的。

在擁有實(shí)踐智慧的教師的眼中,真正值得關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義以及對(duì)學(xué)生人生的影響。因此,他們?cè)诮虒W(xué)中,往往不是用書本上的知識(shí)去教育學(xué)生,而是用自己對(duì)人生的體驗(yàn)、用自己對(duì)世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學(xué)生。

另一方面,實(shí)踐智慧的形成使教師跨越了以上的認(rèn)識(shí)偏見,從而對(duì)自身職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值以及自我發(fā)展有了全新的認(rèn)識(shí)。教師的工作是具有自身特點(diǎn)的,這個(gè)工作是一個(gè)需要教師時(shí)刻具備創(chuàng)造性思維的工作,因?yàn)榻處熜枰诓粩嗟慕虒W(xué)過程中根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、課堂突發(fā)狀況的變化、學(xué)生思維能力的變化、學(xué)生心理的變化,來及時(shí)積極迅速地衍生出自身的教學(xué)方法的變法,從而把握到最佳的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)機(jī)。這些都是在教師專業(yè)成長(zhǎng)中需要重點(diǎn)注意的方面。由此我們看到,教師在教學(xué)過程中獲得的不僅僅是某一屆學(xué)生或者某一個(gè)學(xué)生給予的評(píng)價(jià),而是教師在自身的教學(xué)生涯中獲得的某一筆精神財(cái)富,這樣的精神財(cái)富可以充實(shí)教師的實(shí)踐智慧,也可以讓教師在自己的專業(yè)成長(zhǎng)過程中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此我們能夠看到教師實(shí)踐智慧和他們專業(yè)成長(zhǎng)上面的聯(lián)系。

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇十二

摘要:為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使實(shí)訓(xùn)教學(xué)不受時(shí)間與空間的約束,可建立網(wǎng)狀教學(xué)體系。它依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支撐,形成“三級(jí)梯次多種模擬”的縱向和橫向相結(jié)合的網(wǎng)狀教學(xué)體系,充分利用電子技術(shù)和校園網(wǎng)的平臺(tái),形成立體的網(wǎng)狀教學(xué)體系,在時(shí)間和空間上可以任意延伸。

關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)教學(xué);三級(jí)梯次;多種模式。

傳統(tǒng)理論教學(xué)模式是課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、考試,這樣的模式只能使學(xué)生被動(dòng)地記憶掌握一些片斷的知識(shí),不能充分激起他們的興趣。如果在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍沿用這一模式,簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生某項(xiàng)技能,不給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間進(jìn)行操作與思考,學(xué)到的技能會(huì)很快被遺忘,更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目的,應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的思維天地,僅僅在課堂上思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須促使學(xué)生不斷地思考和實(shí)踐,得到真正有價(jià)值的訓(xùn)練。因此,必須有一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,利用已有的實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、研究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造熱情。鑒于以上認(rèn)識(shí),在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)打破時(shí)間與空間的約束,使用不同教學(xué)方式,借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),形成網(wǎng)狀的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。網(wǎng)狀教學(xué)模式依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支撐,形成“三級(jí)梯次多種模擬”的縱向和橫向相結(jié)合的網(wǎng)狀教學(xué)體系??沙浞掷秒娮蛹夹g(shù)和校園網(wǎng)的平臺(tái),形成立體的網(wǎng)狀教學(xué)體系,在時(shí)間和空間上可以任意延伸。

三級(jí)梯次的建立。

“三級(jí)梯次”為橫向?qū)哟危礃?gòu)建一個(gè)相對(duì)比較完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)框架:

第一級(jí)梯次是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這是對(duì)于理論的理解和驗(yàn)證,在學(xué)習(xí)某一門理論課程的某一章節(jié)時(shí)進(jìn)行,以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解,這就是傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn),完成的是對(duì)知識(shí)從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程,使學(xué)生理解、掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)梯次只是實(shí)訓(xùn)的起點(diǎn)。

第二級(jí)梯次是綜合性實(shí)訓(xùn)。這個(gè)梯次重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,一方面是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的鞏固,更重要的是讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。這一梯次是建立在某一類課程群完成之后,是對(duì)綜合性動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

第三級(jí)梯次是模擬仿真實(shí)訓(xùn)。這個(gè)梯次更加接近于實(shí)踐,更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng),其中包括對(duì)學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力的培養(yǎng),為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三級(jí)梯次是學(xué)生從理論到實(shí)踐的循序漸進(jìn)的過程。它源自理論,但是不拘泥于理論,是理論與實(shí)踐的結(jié)合。

多種實(shí)訓(xùn)模擬的實(shí)施。

三級(jí)梯次實(shí)訓(xùn)是層層遞進(jìn)的,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中巧妙地利用多種實(shí)訓(xùn)模擬,將其逐步向前推進(jìn),達(dá)到最好的實(shí)訓(xùn)效果。所謂“多種實(shí)訓(xùn)模擬”為縱向?qū)哟?,?shí)際上就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的使用。可以包括很多種方法,例如目標(biāo)控制模擬、場(chǎng)景角色模擬、決策實(shí)踐模擬、課堂攻關(guān)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬等等。

(一)目標(biāo)控制模擬。

這是借鑒企業(yè)的目標(biāo)控制管理的方法,在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不是教師一步一步地手把手教,而是給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)一個(gè)的目標(biāo),引導(dǎo)他們走向最終目標(biāo),最后達(dá)到教學(xué)目的。這種模擬主要適合于第一梯次和第二梯次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。我們將目標(biāo)控制分為四個(gè)基本程序:一是目標(biāo)設(shè)定,即制定目標(biāo)。這是目標(biāo)管理的第一步,也就是教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生設(shè)定總目標(biāo)。這樣,學(xué)生對(duì)自己所要達(dá)到的目標(biāo)有很明確的方向。二是目標(biāo)分解,即將總目標(biāo)分解成分目標(biāo)。層層進(jìn)行落實(shí),使之化為更具體的目標(biāo)。這樣,學(xué)生才可能有信心完成分目標(biāo)。三是過程控制,即以分解目標(biāo)為依據(jù),教師在學(xué)生實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)的過程中適時(shí)進(jìn)行檢查,不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,采取措施,糾正偏差,以保證分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四是成果評(píng)價(jià),即目標(biāo)管理的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面為了考核學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況,另一方面是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),找出差距,改進(jìn)方法,加強(qiáng)管理。

一是模擬仿真企業(yè)環(huán)境。環(huán)境模擬主要是在實(shí)驗(yàn)環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,讓實(shí)驗(yàn)者有一個(gè)接近或仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺,并能提供模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能,使學(xué)生有身臨其境的感受。例如,可以模擬“證券交易所”、“電子商務(wù)平臺(tái)”、“貿(mào)易公司”、“商業(yè)銀行”、“保險(xiǎn)公司”等環(huán)境,這些仿真的環(huán)境既能讓學(xué)生用“真實(shí)身份”進(jìn)入角色,消除其對(duì)工作的陌生感覺,又能通過真實(shí)案例的訓(xùn)練,促使學(xué)生主動(dòng)思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。二是模擬仿真崗位與業(yè)務(wù)流程。模擬崗位與業(yè)務(wù)流程主要是讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”,培養(yǎng)學(xué)生在不同部門、不同工作崗位的協(xié)同合作精神和完成“真實(shí)”業(yè)務(wù)的素質(zhì)與能力。一要以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引,針對(duì)一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù),由實(shí)驗(yàn)者模擬企業(yè)的不同部門、不同工作崗位,獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理,使實(shí)驗(yàn)者熟悉業(yè)務(wù)崗位,明晰業(yè)務(wù)流程。二要以業(yè)務(wù)流程為連接線,將各個(gè)業(yè)務(wù)部門、各個(gè)職能崗位有機(jī)地連接在一起,以系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)深化理論與實(shí)踐的全面結(jié)合,使實(shí)驗(yàn)者體會(huì)到自己在流程中所處的位置和應(yīng)負(fù)責(zé)的工作,體會(huì)到企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式。

如在銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,可結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個(gè)真實(shí)完整的銀行環(huán)境,讓參與練習(xí)的學(xué)生通過扮演銀行的`各個(gè)角色,模擬在角色權(quán)限范圍內(nèi)的各種業(yè)務(wù),使學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中切身體會(huì)銀行與個(gè)人、銀行與企業(yè)、銀行與銀行之間的比較普遍的業(yè)務(wù),從而達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高的目標(biāo)。

(三)決策實(shí)踐模擬。

即讓學(xué)生在模擬環(huán)境中按照班級(jí)分成若干個(gè)公司,模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境,例如企業(yè)資源、客戶、銷售網(wǎng)點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等,學(xué)生以企業(yè)的職能部門管理者身份,直接參與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng),從事目標(biāo)制定、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)定位、生產(chǎn)過程、營(yíng)銷方式等一系列經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng),在相互競(jìng)爭(zhēng)和博弈中,提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)營(yíng)實(shí)效。在經(jīng)營(yíng)過程中會(huì)遇到如資金籌集、資本運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品開發(fā)與換代、銷售渠道擴(kuò)展等問題,要使企業(yè)不斷發(fā)展,每個(gè)成員都面臨著挑戰(zhàn)。這種模擬介于第二與第三梯次實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間,可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

(四)課題攻關(guān)模擬。

這是在學(xué)生相對(duì)熟悉了一些實(shí)訓(xùn)過程后對(duì)學(xué)生提出的更高要求,可以利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與條件,但又不能從實(shí)訓(xùn)教材中找到答案,必須通過思考,巧妙地利用已知的技能與知識(shí),才能獲得成功。

如在erp供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)課上,將實(shí)際工作中遇到的問題搬到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來,設(shè)立一個(gè)個(gè)小課題,讓學(xué)生去攻關(guān),一方面學(xué)生可以鞏固已學(xué)的知識(shí),另一方面通過解決問題,讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂,同時(shí)又進(jìn)一步拉進(jìn)了與實(shí)際工作的距離。這種方法適宜在第二梯次與第三梯次的教學(xué)活動(dòng)中使用。

(五)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬。

根據(jù)教師科研任務(wù)或者根據(jù)學(xué)生自己提出的科研設(shè)想在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行開發(fā)和研究的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以第三梯次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)為主。這類模擬更具有挑戰(zhàn)性,因?yàn)槭钦嬲c社會(huì)接觸,開始有了一定的資金流,有一定的風(fēng)險(xiǎn),所以對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

如在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,主要培養(yǎng)學(xué)生懂得制定企業(yè)電子商務(wù)戰(zhàn)略、實(shí)施計(jì)劃的原則和方法,使學(xué)生成為善于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行各種電子商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型人才。例如,免費(fèi)為學(xué)生提供電子商務(wù)實(shí)踐平臺(tái)(校級(jí)電子商務(wù)研究中心、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)中心),讓學(xué)生開展校園電子商務(wù)活動(dòng)、網(wǎng)上商城、企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)推廣等實(shí)踐活動(dòng),利用電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)完成一部分創(chuàng)業(yè)的模擬活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)模擬是指在校學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo),自愿組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中完成具有一定科技含量的電子商務(wù)應(yīng)用開發(fā),以及進(jìn)行商業(yè)化實(shí)踐準(zhǔn)備等。

又如在保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,可以人保財(cái)保為對(duì)象模擬保險(xiǎn)公司運(yùn)作,分為業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)拓展兩大部分。業(yè)務(wù)處理以模擬保險(xiǎn)軟件為支撐,主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)流程的熟練程度和操作能力。對(duì)于一個(gè)保險(xiǎn)人才來說,最重要的是業(yè)務(wù)拓展。業(yè)務(wù)拓展包括兩大部分:一是業(yè)務(wù)的創(chuàng)新,二是保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的推銷。在模擬保險(xiǎn)公司中,學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)新的業(yè)務(wù)品種,并對(duì)師生開展業(yè)務(wù)。這樣,學(xué)生能鍛煉與人相處和推銷自己的能力,打破學(xué)生的心理障礙,為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

多種實(shí)訓(xùn)模擬將實(shí)訓(xùn)教學(xué)梯次步步推進(jìn),隨著梯次的推進(jìn),實(shí)訓(xùn)模擬方式也不斷深化,課程群越來越大,時(shí)空范圍越來越廣,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力在這個(gè)網(wǎng)狀教學(xué)模式中可得到最大的提升,為將來迎接挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn):

[1]閻康年.英國(guó)卡文迪斯實(shí)驗(yàn)室成功之道[m].廣州:廣東教育出版社,2004.

[2]吳允平.學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的探索[j].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2004,(1).

[3]陳擁軍.依托erp系統(tǒng)開展虛擬現(xiàn)實(shí)的情景式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[j].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2005,(7).

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇十三

同時(shí)教師還應(yīng)該要具有過人的智慧。教師的教學(xué)智慧概括為三點(diǎn),這三點(diǎn)也可以視為一堂好課的基本要素:第一是傳道,第二是授業(yè)、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響。這里所理解的授業(yè),主要是傳授學(xué)業(yè),傳授基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的技能。解惑是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí):讓學(xué)生有困惑之后,再引導(dǎo)學(xué)生解決困惑。

傳道是指教師在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生的影響。即是教師生活態(tài)度、情感對(duì)學(xué)生的感染。或者用另一種說法是教師對(duì)學(xué)生的人格教育。要求教師應(yīng)以自身強(qiáng)大的人格魅力影響學(xué)生,潤(rùn)物無聲地給學(xué)生以教育。教師要有科學(xué)的價(jià)值觀、人文修養(yǎng)和審美情趣。行為舉止要體現(xiàn)獨(dú)立人格和對(duì)人的尊重,展現(xiàn)忠誠(chéng)、明智、責(zé)任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠(chéng)和利他的品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強(qiáng)的意志、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力、樂觀自信的上進(jìn)心、寬以待人的包容心等健康的心理品質(zhì);具有人本思想、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育觀念;具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、過硬的教學(xué)本領(lǐng)等品質(zhì),就能贏得學(xué)生的尊重和愛戴,其人格也會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。

授業(yè)主要是指?jìng)魇诨A(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的技能。這要求教師能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),將知識(shí)深入淺出的傳授給學(xué)生,其中教師要特別注意的是對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要及時(shí)的進(jìn)行反饋和改正。比如我們的學(xué)生做了一個(gè)練習(xí)題,不知道自己做的對(duì)還是不對(duì)。我們老師讓課代表把練習(xí)本收到辦公桌上去,有時(shí)候一放就是兩天、三天,有的放五天,放一個(gè)月。學(xué)生寫作文的時(shí)候,多么渴望老師給我一個(gè)評(píng)價(jià)??墒?,等了很久之后,等下次作文本發(fā)下去的時(shí)候,他的感覺全忘了,學(xué)生不知道當(dāng)時(shí)寫作文的時(shí)候是什么感覺。全忘了,因?yàn)闆]有及時(shí)的反饋。所以及時(shí)的反饋和改正是很重要的,及時(shí)的反饋和改正有利與學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和掌握鞏固。另一個(gè)必須注意的是整體教學(xué)和細(xì)節(jié)教學(xué)的把握。任何一個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí),你一定要能夠整體地教、整體地學(xué)。要把知識(shí)點(diǎn)放到大的背景下去讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生把握好整體的知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握,才能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和運(yùn)用能力。否則學(xué)生只會(huì)迷失在雜亂的知識(shí)點(diǎn)之中。

另外,教師還必須有駕馭課堂的能力。教學(xué)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所以這種行為實(shí)質(zhì)上是一種組織行為,那種沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的所謂教學(xué),嚴(yán)格地說不能稱其為教學(xué)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境、明確任務(wù)、動(dòng)員等定向活動(dòng);在維持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師常表現(xiàn)為引導(dǎo)者;在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師又表現(xiàn)為激勵(lì)評(píng)價(jià)者。能夠真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)這種內(nèi)涵的教師,就能做到以學(xué)生發(fā)展為本位,而不是以學(xué)科為本位。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終是課堂教學(xué)最重要的工作。

解惑解惑意味著先讓學(xué)生有困惑,然后教師才去引導(dǎo)。解惑實(shí)際上是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職,但真正的幫助是讓學(xué)生擺脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學(xué)的過程中不僅要將教學(xué)生以知識(shí),更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法。

學(xué)了劉良華老師的課之后,我明白了自己的前進(jìn)方向,我要做一個(gè)有愛心,有真才實(shí)學(xué),講課有激情的,收學(xué)生歡迎的教師。我將學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí),不斷閱讀、學(xué)習(xí)來補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí),提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。

今天聽了兩位名師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹,深深地吸引著我、感動(dòng)著我,讓我的心潮起潮伏,讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個(gè)職業(yè),好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解,眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會(huì)到只有努力提高自身的素養(yǎng),豐富自身的底蘊(yùn),傾情投入教育教學(xué)工作,積淀方法,摸索經(jīng)驗(yàn),在活動(dòng)中歷練,才能促成自身的專業(yè)成長(zhǎng)。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn),沒有捷徑,只有靠自己,一步一個(gè)腳印,實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí),去探索,去實(shí)踐,去思考。教師,作為培養(yǎng)人才的人,教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐,必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想,掌握淵博的知識(shí),具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師中的一員,必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作,必須腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)研究,才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長(zhǎng)起來。

贊賞孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子,贊賞每一個(gè)孩子的獨(dú)特性,贊賞每一個(gè)孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步,贊賞每一個(gè)孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短,克服自卑,樹立自信心,讓孩子感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽(yù)。

愛,可以給孩子以心靈的溫暖,愛,可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,時(shí)時(shí)、事事呵護(hù)孩子的自尊心,與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過:“誰(shuí)不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育孩子?!边@句話我感受最深的就是一個(gè)“愛”字。我想,我們做為一名教師要熱愛學(xué)生,熱愛自己的事業(yè);還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),不照搬書上的東西,要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境,在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教,與同事要互相關(guān)心、和睦相處。

通過交流,教會(huì)我作為人師者,在工作中如何追求與奉獻(xiàn),在生活中如何投入與面對(duì),如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中,也讓我學(xué)會(huì)自省,學(xué)會(huì)了反思,學(xué)會(huì)了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長(zhǎng)”中的一名成長(zhǎng)教師。我想,不只是我,我們?nèi)TS多同事都將在這次學(xué)習(xí)中逐漸成長(zhǎng)起來。

以前我常忽略這樣或那樣的事情,通過學(xué)習(xí)后,讓我了解到了教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思,讓我在教學(xué)過程中日益成長(zhǎng)。我相信只要堅(jiān)持不懈,以良好的心態(tài)對(duì)待成長(zhǎng)中遇到的困難和挫折,不斷求知,善于實(shí)踐,積極反思,就會(huì)成為一名符合現(xiàn)代教育需要的成功的教師!

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇十四

“現(xiàn)代設(shè)計(jì)”是在歷經(jīng)農(nóng)耕時(shí)期的“手工藝創(chuàng)造期”,并跟隨著工業(yè)革命的“蒸汽文明”而發(fā)展至現(xiàn)代化的工藝美術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)期。直至以信息技術(shù)為標(biāo)志,將人類帶入信息時(shí)代后,藝術(shù)設(shè)計(jì)也被大眾所廣泛認(rèn)知。現(xiàn)階段,藝術(shù)設(shè)計(jì)已滲透至生活的方方面面,逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)而言起步較晚,其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段,教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而,在中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出諸多問題。其中,理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié),所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計(jì)人才難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。面對(duì)嚴(yán)峻的人才競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì),“工作室”教學(xué)模式勢(shì)在必行,成為構(gòu)筑理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。

工作室教學(xué)模式是推進(jìn)職業(yè)教育變革有效驅(qū)動(dòng)力。所謂工作室教學(xué)模式,是將學(xué)生作為主體,將工作室作為職業(yè)教育的承載,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐的充分結(jié)合,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式,將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”,把學(xué)生從課堂“推出去”,帶入工作室的環(huán)境中,以專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐操作作為教學(xué)的核心,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重。工作室教學(xué)模式集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,提升中職學(xué)校教學(xué)與就業(yè)的互通,使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。

(一)滿足行業(yè)市場(chǎng)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的需求。

現(xiàn)階段中職學(xué)校采取工作室教學(xué)模式,其根源在于提升中職學(xué)生的就業(yè)率,進(jìn)一步滿足行業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求。對(duì)于中職學(xué)校而言,為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才是辦學(xué)宗旨,因而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。工作室模式可以通過市場(chǎng)導(dǎo)向?qū)ζ矫嬖O(shè)計(jì)人才進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學(xué)中在校學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐的距離,實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)習(xí)與學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的“零距離接觸”。

(二)有效提升學(xué)生平面設(shè)計(jì)專業(yè)技能。

對(duì)于平面設(shè)計(jì)專業(yè)而言,該學(xué)科具有較強(qiáng)的技能性與實(shí)踐性。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室設(shè)立,可以為中職學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有開放性、包容性的全面化實(shí)踐操作平臺(tái)。學(xué)校可以將企業(yè)需要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、設(shè)計(jì)任務(wù)與設(shè)計(jì)方案帶入“工作室”,通過詳盡的分析與研究,對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行全面的策劃與設(shè)計(jì),在專業(yè)教師的引導(dǎo)下,帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)與項(xiàng)目,通過工作室的方式將企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí),采取工作室的教學(xué)方式可以有效提升平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師的授課技能,也可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

首先,優(yōu)化整合資源,充分利用學(xué)校定向培養(yǎng)企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì),將資源整合,為學(xué)生提供更好的工作室條件。例如,廣東省某中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)工作室的“場(chǎng)地”構(gòu)建,就是采用資源整合方式。學(xué)校僅提供場(chǎng)地與少量出資,而工作室的內(nèi)部裝修與電腦等設(shè)備均是通過合作企業(yè)出資。同時(shí),這些合作企業(yè)也入駐工作室,在工作室中挖掘具有潛質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才,繼而實(shí)現(xiàn)雙贏。

其次,工作室的課程體系構(gòu)建需要依照設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作過程為導(dǎo)向。在平面設(shè)計(jì)工作室教學(xué)課程的設(shè)計(jì)體系中,依照設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際工作流程進(jìn)行重構(gòu),將傳統(tǒng)知識(shí)系統(tǒng)性的課程內(nèi)容調(diào)整。這樣,可以幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與工作時(shí)間充分結(jié)合,讓學(xué)生了解平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的`各個(gè)環(huán)節(jié),而不是孤立出某個(gè)環(huán)節(jié),提升知識(shí)傳輸?shù)南到y(tǒng)性與綜合性。尤其是在操作過程中,可以將學(xué)生劃分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組來完成整個(gè)項(xiàng)目工作,分別包括提案、創(chuàng)意簡(jiǎn)報(bào)、比稿、選擇最佳方案等環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇自己合適的工作與角色,可以增進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。同時(shí),學(xué)??梢詮钠髽I(yè)挖掘雙師型的人才,成為工作室與企業(yè)的橋梁。

第三,構(gòu)建完善的管理制度與監(jiān)督機(jī)制。工作室教學(xué)模式在實(shí)施過程中,采取導(dǎo)師責(zé)任制,每個(gè)工作室都由一名教師對(duì)其全權(quán)管理,諸如專業(yè)教學(xué)、假期培訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)間等工作。而在經(jīng)費(fèi)管理方面,除了獲取學(xué)校必要的補(bǔ)助以外,導(dǎo)師還需要根據(jù)工作室跟進(jìn)的項(xiàng)目,所獲得的項(xiàng)目基金,在上報(bào)學(xué)校后進(jìn)行審核分配。

設(shè)計(jì)藝術(shù)教育經(jīng)常落后于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)踐,這一點(diǎn)在我國(guó)表現(xiàn)得尤為突出?,F(xiàn)階段,平面設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)狀況仍令人難以滿意。面對(duì)嚴(yán)峻的人才競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì),工作室教學(xué)模式勢(shì)在必行,成為構(gòu)筑理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。

參考文獻(xiàn):

[1]張勇.廣告創(chuàng)意訓(xùn)練教程[m].3版.北京:高等教育出版社,2015.

[2]石家泉,梁磊.高職院校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀與改革初探[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(13).

[3]齊欣.《平面廣告設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革初探[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(34).

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)論文篇十五

論文摘要:

幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān),幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向、專業(yè)化的水平都取決于幼兒教師評(píng)價(jià)的科學(xué)有效,而評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法同時(shí)也受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約,不同的專業(yè)發(fā)展水平其評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法也應(yīng)該有所不同。

論文關(guān)鍵詞:

幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果,是教師成長(zhǎng)和發(fā)展過程中的重要方面。目前幼兒教師的專業(yè)化評(píng)價(jià)在實(shí)踐中仍存在著較多的誤區(qū),主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)注重結(jié)果忽略過程;沒有將評(píng)價(jià)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)結(jié)合起來;評(píng)價(jià)的方式更多地以管理者或行政人員的評(píng)價(jià)為主,教師處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的地位;評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一,沒有考慮到不同教師專業(yè)發(fā)展層次的需求,缺乏針對(duì)性。如何改變以往教師處于被動(dòng)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)為選拔和管理服務(wù)、評(píng)價(jià)脫離教師的教育實(shí)踐等問題,讓教師通過評(píng)價(jià)更快樂地工作、在自信中成長(zhǎng)、在最佳的位置上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,從而使評(píng)價(jià)成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái),是當(dāng)前幼兒教育改革的一項(xiàng)迫切而重要的研究課題。

在調(diào)查、個(gè)案追蹤等行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上,確立幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求性原則、實(shí)踐性原則、助力性原則、真實(shí)性原則、科學(xué)發(fā)展原則。

1、需求性原則。

需求性原則是指幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是要了解并滿足教師的評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)需求,根據(jù)教師不同的成長(zhǎng)需求給予教師不同的指導(dǎo)。幼兒教師評(píng)價(jià)的目的是有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng),而教師的成長(zhǎng)具有極強(qiáng)的專業(yè)自主性。在問卷調(diào)查和座談中我們發(fā)現(xiàn):不論是骨干教師還是非骨干教師,都有著同樣的積極成長(zhǎng)需求,其中,52的教師想成為專家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此,幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長(zhǎng)需要遵循以人為本的原則,從教師的需求出發(fā),給予不同發(fā)展層次及不同成長(zhǎng)追求的教師以同樣的成長(zhǎng)動(dòng)力。

2、實(shí)踐性原則。

實(shí)踐性原則是指教師通過科學(xué)評(píng)價(jià)的方式達(dá)到理念上的認(rèn)識(shí),然后再在實(shí)踐中不斷修正自己的教育行為,達(dá)到理念和實(shí)踐行為統(tǒng)一的過程。教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問題就是:有些教育的理念在觀念中非常清楚,但是在實(shí)踐中卻經(jīng)常出錯(cuò),也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距,如果無法超越這個(gè)差距,那么就直接影響到教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展,尤其是在教師的評(píng)價(jià)過程中,評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的教育能力之間總是有一段成長(zhǎng)距離,通過評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題,會(huì)明確成長(zhǎng)的方向。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐解決教育理念或?qū)嵺`中的問題,獲得專業(yè)上的真正發(fā)展。

3、助力性原則。

助力性原則是指在教師專業(yè)化成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)過程中要注重給予教師以成長(zhǎng)動(dòng)力,不論是成績(jī)還是問題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)幫助的。就教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言,僅僅憑借教師自身內(nèi)在的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在教師成長(zhǎng)調(diào)查中,個(gè)人努力的因素在專業(yè)成長(zhǎng)中僅占19%,園長(zhǎng)的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專家指導(dǎo)(占18%)等在成長(zhǎng)中起到非常重要的作用,這些因素都是教師成長(zhǎng)過程中的助力因素。作為指導(dǎo)者,應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)過程中助力性原則的體現(xiàn),堅(jiān)持正面積極的引導(dǎo)性評(píng)價(jià),通過訪談、問題研討、幫助性反思等方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并解決理念與實(shí)踐中的各種問題,激勵(lì)教師盡快成長(zhǎng),幫助教師建立良好的職業(yè)感覺。對(duì)于新任教師及教育教學(xué)技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運(yùn)用。

4、真實(shí)性原則。

真實(shí)性原則是指在幼兒教師評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)過程中要杜絕各種虛假成分和行為,問題的呈現(xiàn)及伴隨解決問題的成長(zhǎng)提升過程都應(yīng)該是真實(shí)有效的。從發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)過程中的真實(shí)問題出發(fā),給予教師能力可及的成長(zhǎng)高度及方式方法。在教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長(zhǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主觀論斷式的評(píng)價(jià),也就是所謂的“權(quán)威式”的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)的結(jié)果經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致被評(píng)價(jià)的教師更加困惑、不知所措。在教師的個(gè)案跟蹤指導(dǎo)與訪談中,我們發(fā)現(xiàn):如果一種評(píng)價(jià)不能從教師的專業(yè)化成長(zhǎng)出發(fā),或者不符合教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律,那么評(píng)價(jià)的效果是消極的。

5、科學(xué)發(fā)展原則。

科學(xué)發(fā)展原則是指要充分研究和尊重教師的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),以發(fā)展的視角看待教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題。對(duì)于處于不同成長(zhǎng)階段的教師要用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式方法進(jìn)行評(píng)價(jià),注重教師成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)的過程,慎重運(yùn)用教師評(píng)價(jià)的結(jié)果。幼兒教師成長(zhǎng)具有一定的規(guī)律和周期,教師成長(zhǎng)過程有許多影響因素,這些因素有積極的也會(huì)有消極的,因此,在幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展過程中,要科學(xué)把握教師成長(zhǎng)的規(guī)律,充分重視教師成長(zhǎng)的各種因素,樹立科學(xué)發(fā)展的原則,不急于求成,克服主觀傾向的評(píng)價(jià),有效提高教師的專業(yè)能力。

1、幼兒教師的基本素養(yǎng)與評(píng)價(jià)。

幼兒教師的基本素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個(gè)方面。

專業(yè)精神。幼兒教師的專業(yè)精神主要是教師的職業(yè)意識(shí)與信念、對(duì)兒童和教育工作的熱愛、認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神以及開拓、創(chuàng)新的工作精神和自我發(fā)展要求等,它是幼兒教師全面素質(zhì)養(yǎng)成的根本保證,是其從事教育教學(xué)工作,自身不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

知識(shí)素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識(shí)是其從事教育工作的知識(shí)技能性的保障。幼兒教師的知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)主要包括一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩大類。一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)指基礎(chǔ)的科學(xué)人文知識(shí),學(xué)科專業(yè)知識(shí)則指所教學(xué)科的專門知識(shí)、教育理論知識(shí)和有關(guān)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的心理學(xué)知識(shí)等。

能力素養(yǎng)。教師要具備一定的專業(yè)能力即教育能力。幼兒教師的能力素養(yǎng)包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)組織實(shí)施能力、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、養(yǎng)護(hù)能力、觀察評(píng)價(jià)能力、研究能力和自我發(fā)展能力。教師教育能力的幾個(gè)方面是相互聯(lián)系、支撐和滲透的。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的要求和期望比以往更高,教師要?jiǎng)偃喂ぷ?、承?dān)好教師角色,特別要強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)與能力的提高。在教師需要的培訓(xùn)項(xiàng)目凋查中,由于幼兒教育全領(lǐng)域教育的特點(diǎn),55%的教師選擇了綜合素養(yǎng)與能力的提高,并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的知識(shí)或者某種技能的培訓(xùn)。由此可見,綜合性素養(yǎng)的提高是幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的突出特點(diǎn)。

2、不同成長(zhǎng)階段教師的素養(yǎng)與評(píng)價(jià)。

在成長(zhǎng)階段調(diào)查中,不論是骨干教師還是非骨干教師,在其成長(zhǎng)過程中都有著成長(zhǎng)高原期及專業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài)。通過評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)教師清楚地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)障礙,并幫助教師在不斷的教育實(shí)踐中真實(shí)地跨越這些障礙,獲得專業(yè)化程度的不斷發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)在遵循教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上,在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還需注意以下幾個(gè)方面的問題。

方向決定了方法和策略的選擇,沒有明確的評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長(zhǎng)的方向,就會(huì)出現(xiàn)思想的混亂和實(shí)踐過程的盲目。經(jīng)??梢姷氖窃诮萄谢顒?dòng)或教師的教育筆記中無問題的發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn),更沒有問題解決的行動(dòng)研究,雖然教研活動(dòng)搞了很多,教育筆記也寫了很多,但是對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)促進(jìn)不大,其主要原因就在于沒有明確的幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長(zhǎng)的方向。

2、以教師自評(píng)為主,培養(yǎng)教師自我反思與評(píng)價(jià)能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主,園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度?!钡?,在幼兒園教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐中,更多的是重視園長(zhǎng)或?qū)<业脑u(píng)議,很少有教師自己的聲音,這種以他評(píng)為主的方式對(duì)于培養(yǎng)教師形成自我反思與評(píng)價(jià)的能力是極其不利的。由原來以他人評(píng)價(jià)為主到重視自評(píng)方法的運(yùn)用,能夠促進(jìn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作,同時(shí)促進(jìn)評(píng)價(jià)雙方的溝通與理解,使被評(píng)價(jià)者更容易接受評(píng)價(jià)者的意見和建議,不致產(chǎn)生與評(píng)價(jià)者的對(duì)立情緒。

3、重視定性與定量評(píng)價(jià)方法的結(jié)合。

幼兒教師的評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行,并采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議、案例紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)、教育經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)等多種方法,將日常教育評(píng)價(jià)與學(xué)期的教師成果評(píng)價(jià)相結(jié)合,這樣才能保證幼兒教師的評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長(zhǎng)的全面性與經(jīng)常性。

4、注重全面評(píng)價(jià)和分層次評(píng)價(jià)。

根據(jù)多元智能理論,應(yīng)充分挖掘教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽瑯淞⒁栽u(píng)價(jià)促成長(zhǎng)的觀念,從教育信念、教育知識(shí)與能力等多方面了解教師的發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行全面的分析與客觀的評(píng)價(jià)。明確教師的成長(zhǎng)階段,了解教師的發(fā)展?jié)撃?,確立教師的發(fā)展方向,給予教師成長(zhǎng)以適宜的評(píng)價(jià)方式,才能有效地促進(jìn)教師在不同成長(zhǎng)階段中獲得成長(zhǎng)的快樂。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/18038254.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔