在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
生命生命說課稿篇一
《生命? 生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊。
教學(xué)目標(biāo)
1.抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文，主動進行探究性學(xué)習(xí)。
2.在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
課前準備
學(xué)生：反復(fù)閱讀、熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料，以用于課堂交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準備投影儀、多媒體課件。
課時安排 1課時。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
（大屏幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”）
師：奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二、簡介作者及作品。
先由學(xué)生簡介作者及其作品，然后教師補充。
（參考資料：作者杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲時得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當(dāng)選為中國臺灣十大杰出青年；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。1982年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等，《生命? 生命》一文選自《杏林子作品精選》。）
三、分析課文。
（一）整體感悟。
1.教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。
2.請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.請學(xué)生在讀課文過程中探究以下幾個問題。
（大屏幕投影問題。）
①《生命? 生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了作者怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。
②三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
③三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。
【結(jié)合生活體驗，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深學(xué)生對文章的理解?！?/p>
以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評論、補充。教師點撥、引導(dǎo)。
教師小結(jié)：
1.三個事例分別是：a.小飛蛾在險境中掙扎；b.香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗；c.“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：a.生之欲望；b.生命力；c.生命。
引發(fā)三點思考的相應(yīng)的主題詞分別是：a.意義；b.價值；c.奮斗。
2.這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人。（學(xué)生談不透時，教師可引導(dǎo)：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗？這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可。）
3.三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：a.必須對自己負責(zé)，好好使用生命；b.讓有限的生命發(fā)揮無限的價值；c.珍惜生命、時間，不懈努力。（舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。）
（二）自主質(zhì)疑，合作探究。
（1）由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適時指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點撥。
大屏幕投影問題（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）：
1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？
（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”？②為什么死了？）
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，目的是什么？
（再小的生物，都有強烈的求生欲望。）
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值”？
（生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。）
4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？
（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）
【這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨?！?/p>
四、比較閱讀。
請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫·沃森的作品）。
思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。）
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命? 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強。
五、小結(jié)。
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么啟發(fā)？
【鼓勵學(xué)生多結(jié)合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學(xué)生體驗成功的喜悅?！?/p>
生命生命說課稿篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、*、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
課前準備
1.搜集自己喜歡的人生格言。
2.預(yù)習(xí)課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第 一 課 時
暢談生命，激發(fā)情感
1.談話導(dǎo)入：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2.簡介作者：中國臺灣女作家杏林子在12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
初讀課文，讀通讀準
1.自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標(biāo)為止。
2.小組合作學(xué)習(xí)：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3.全班交流：請一個小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
細讀課文，整體感知
1.自主學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，
試用簡潔的語言加以概括。
2.合作交流：指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
精讀課文，突出重點
1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2.小組交流：在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。
3.全班交流：請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
生命生命說課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)?：
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>
教學(xué)設(shè)想：
初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學(xué)生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點?：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。
教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
課時安排：一課時
教學(xué)流程：
(—)整體感悟
1.精心導(dǎo)入??(放音樂《命運》輕微播放)
同學(xué)們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標(biāo)并板書課題：
課題：生命，生命
目標(biāo)：1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。
2.感知內(nèi)容
(過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。
問題組：①本文寫的是什么內(nèi)容？作者是從哪幾個方面來寫的？
(可以用簡潔的話概括)
②文章表達了作者怎樣的感情？
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導(dǎo)學(xué)
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
①這篇文章共寫了幾個事例？
②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好？
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.學(xué)法指導(dǎo)
對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學(xué)生可以互評，互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞？為什么？以此來品味詞語對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進一步研討文章，進行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點思考，是必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1.質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗？
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
①閱讀本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認
識？
②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2.拓展延伸
請學(xué)生速讀美國克倫·沃森的，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
教師總結(jié)：
文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。
如：人生的啟迪
讀有感
（板書設(shè)計?習(xí)）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛生命
瓜子抗?fàn)巬 讓人生更有意義}
傾聽心跳
點評：
此教案以新的課程標(biāo)準理念為主旋律，顯著的特點是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
從教學(xué)目標(biāo)?上看，本課“目標(biāo)明確”。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)規(guī)律，可操作性強。
從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導(dǎo)入??中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學(xué)生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。
從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。
生命生命說課稿篇四
一、說教材
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這是一個很寬泛抽象的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：
小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；
“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴肅對待的。
文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。
2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、教學(xué)重點
理解三個事例中蘊含的道理。
含義深刻的重點句子：
我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它
雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值
四、教學(xué)難點
體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。
五、學(xué)情分析
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
六、教學(xué)準備
1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以熱愛生命，珍惜生命，善待生命使用生命，這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。
（二）說教學(xué)方法
一、教法
1、課前做好較充分準備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價語。
2、采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，對學(xué)生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
二、學(xué)法
1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。
2、通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識，升華文本內(nèi)涵。
3，根據(jù)搜集的資料，
（三）說教學(xué)過程
一、對話引入，鋪墊情感基調(diào)
二、品讀課文，感悟生命頑強
三、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計：
（一）抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，
（二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗感悟。語文課程標(biāo)準明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長點。
在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，達成三維目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展。
（三）教學(xué)流程統(tǒng)覽
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好）
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）
3.導(dǎo)讀賞析，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）
4.回歸整體，升華情感。
5.閱讀推薦，課外延伸。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問題：生命是什么？
2.動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。
（通過直觀的畫面，動聽的音樂，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
回憶課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。
（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生朗讀課文第四段，找出寫重點的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。
交流讀書的體會，教師相機點撥、引導(dǎo)。
（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，
先讓學(xué)生說一說：也可以白白糟蹋它的含義，用身邊事例來理解怎樣算白白地糟蹋，剛開始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻就是好好地使用，浪費時間就是白白地糟蹋。經(jīng)過討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命，上網(wǎng)、無所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
然后再理解：也可以好好使用它，結(jié)合上下文來理解，
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考：飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？
從以上兩處巧妙的點撥，引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子。
（2）教師進一步點撥：
杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責(zé)的呢？
隨即出示杏林子的資料介紹幻燈片，生前筆耕不輟，出版的系列作品，怎樣為社會服務(wù)，進一步驗證：怎樣叫好好使用生命。
（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。
（4）讓學(xué)生自讀最后一自然段：體會生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，讓學(xué)生結(jié)合實際生活或者搜集的資料說說，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。
以多種形式的朗讀，來理解課文。
（四）回歸整體，升華情感
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學(xué)生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。
3.朗讀名言、詩歌，升華情感：
引進的名言和詩歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。
生命生命說課稿篇五
教學(xué)目標(biāo)?：
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>
教學(xué)設(shè)想：
初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學(xué)生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點?：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。
教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
課時安排：一課時
教學(xué)流程：
(—)整體感悟
1.精心導(dǎo)入??(放音樂《命運》輕微播放)
同學(xué)們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但 她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標(biāo)并板書課題：
課題：生命，生命
目標(biāo)：
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。
2.感知內(nèi)容
(過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。
問題組：
①本文寫的是什么內(nèi)容？作者是從哪幾個方面來寫的？
(可以用簡潔的話概括)
②文章表達了作者怎樣的感情？
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導(dǎo)學(xué)
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
①這篇文章共寫了幾個事例？
②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好？
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.學(xué)法指導(dǎo)
對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學(xué)生可以互評，互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞？為什么？以此來品味詞語對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進一步研討文章，進行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點思考，是必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1.質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗？
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
①閱讀本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認識？
②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2.拓展延伸
請學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
教師總結(jié)：
文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。
如：人生的啟迪
點評：
此教案以新的課程標(biāo)準理念為主旋律，顯著的特點是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
從教學(xué)目標(biāo)?上看，本課“目標(biāo)明確”。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)規(guī)律，可操作性強。
從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導(dǎo)入??中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學(xué)生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。
從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。
生命生命說課稿篇六
○教學(xué)目標(biāo)
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
○教學(xué)重點
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
○課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
○教學(xué)設(shè)計
整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題
a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面？對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面？
③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
學(xué)生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè)
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準設(shè)計的，注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入??，能毫不費力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中?！罢乙徽夷膫€詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗讀書的過程，側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達到最高層次——應(yīng)用，從而達到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。
生命生命說課稿篇七
1、教學(xué)目標(biāo)
①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
②學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。
2、教學(xué)重點
①通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。
②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。
3、課前準備
教師準備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
第一課時
一、教學(xué)內(nèi)容
三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
二、教學(xué)設(shè)計
1、整體感悟
①精心導(dǎo)入
（放音樂《命運》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，*和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。
出示目標(biāo)并板書課題。
②感知內(nèi)容
(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。
a.本文寫的是什么內(nèi)容？作者是從哪幾個方面來寫的？
b、文章表達了作者怎樣的感情？
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
2、研讀與賞析
①教師導(dǎo)學(xué)
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
a、這篇文章共寫了幾個事例？
b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
c.劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
d.賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好？
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
③學(xué)法指導(dǎo)
對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。
[有關(guān)提示]
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞？為什么？以此來品味詞語對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。
④合作探究
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進一步研讀文章，進行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點思考，必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
3、體驗反思
①質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗？
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
a.閱讀本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認識？
b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
4、教師小結(jié)：
蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭?！?/p>
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
②拓展延伸
請學(xué)生速讀美國克倫？沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？
學(xué)生速讀后討論。教師評點并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
5、教師總結(jié)
文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
6、延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。
如：人生的啟迪
讀《生命生命》有感
7、信息反饋：
生命生命說課稿篇八
1、教學(xué)目標(biāo)
①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
②學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。
2、教學(xué)重點
①通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。
②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。
3、課前準備
教師準備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
第一課時
一、教學(xué)內(nèi)容
三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
二、教學(xué)設(shè)計
1、整體感悟
①精心導(dǎo)入
(放音樂《命運》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，*和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。
出示目標(biāo)并板書課題。
②感知內(nèi)容
(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。
a.本文寫的是什么內(nèi)容？作者是從哪幾個方面來寫的？
b、文章表達了作者怎樣的感情？
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
2、研讀與賞析
①教師導(dǎo)學(xué)
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
a、這篇文章共寫了幾個事例？
b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的。
c.劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
d.賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好？
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
③學(xué)法指導(dǎo)
對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。
[有關(guān)提示]
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞？為什么？以此來品味詞語對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。
④合作探究
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進一步研讀文章，進行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點思考，必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
3、體驗反思
①質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗？
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
a.閱讀本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認識？
b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
4、教師小結(jié)：
蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭?！?/p>
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
②拓展延伸
請學(xué)生速讀美國克倫？沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？
學(xué)生速讀后討論。教師評點并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
5、教師總結(jié)
文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
6、延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。
如：人生的啟迪
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