在每個階段結束之際，總結是我們了解自己在這段時間里所做所想的方式。寫總結前，要先回顧自己的學習或工作過程。下面是一些優(yōu)秀總結寫作的范文，希望能夠為大家的寫作提供一些參考和指導。
石榴教學設計篇一
提示：
1、欣賞生動細致的描寫，想想桐花有怎樣的品質？
2、作者借景抒情，融情于景，仔細體味狀物抒情的特點。
八、布置作業(yè)。
仿照課文狀物抒情的寫作方法，寫一段文字。要求在仔細觀察的基礎上，寫出你對物象的外形與精神的獨特感受。字數在200——300之間。
石榴教學設計篇二
教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、能憑借具體的語言材料，了解石榴果實成熟的特點，激發(fā)學生對石榴的熱愛。
3、仿照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果，寫一段話。
教學重點：
解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。
教學準備：
課前讓學生仔細觀察一種水果，品嘗味道。
投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。
一．導入。
通過上節(jié)課的學習我們知道在山東的棗莊，有——（馳名中外的石榴園）。
二．精讀課文。
第2小節(jié)。
1．春天來了，想不想到這馳名中外的石榴園去看一看呢？請小朋友們讀課文的第2小節(jié)，邊讀邊用橫線畫出描寫石榴葉的句子，用波浪線畫出描寫石榴花的句子。
2．交流。
石榴葉（指名回答，誰能讀好，齊讀）。
石榴花（指名回答）。
3．同學們，你們喜歡石榴花嗎？說說石榴花什么地方吸引著你的。
火紅，密，茂盛（你仿佛看到了什么？），形狀。
同學們，你們見過石榴花了嗎？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹著樂曲呢！
4．這么美麗的石榴花，這么活潑的小喇叭，讓我們停下腳步來細細欣賞吧，讓我們一起美美的讀一讀。（齊讀）。
過渡：石榴花真美??！美得讓人不忍邁開腳步！不要著急，石榴園里的美景多著呢！讓我們趕快去看看石榴的形態(tài)吧。
第3小節(jié)。
1．引讀熱鬧了好一陣的石榴花終于．．．．．．。
2．我能不能顛倒？
4．熟透的石榴高興地笑了．．．．．．向人們報告著成熟的喜訊呢。（引讀）。
5．看課件，理解“咧開嘴，笑破肚皮”
6．理解“扒開”“張望”學生做動作。
8．多可愛的石榴娃娃啊，讓我們再來感受這些可愛的石榴。（讀）。
第4小節(jié)。
1．漫步在這美麗的石榴園里真是讓人賞心悅目，流連忘返，特別是這可愛誘人的石榴，我們真是情不自禁想摘一個嘗一嘗。
2．（老師剝開石榴）請同學們看課文的第4小節(jié)，看看石榴的里面是什么。
3．你看到了什么？聞味道，品嘗。
4．書上是怎么寫的呢，出示：
讓我們捧起書一起在朗讀中品嘗吧。
三．仿寫。
課前，老師發(fā)給大家的橘子，請大家現在把它拿出來，剛才我們品嘗到了酸甜可口的橘子，現在想不想來嘗嘗橘子的味道。
1．看橘子的外皮，顏色，手感，聞聞。
2．剝開后像什么？形態(tài)味道，品嘗。
3．指導。
剝開橘子外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。
出示：……，剝開（），只見（），取下其中一個橘瓣（），（）的。頓時感到（）。
4．提出要求。
可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。
5．學生練習寫，教師巡視。
6．．反饋。
（1）指名讀一讀。
（2）師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。
石榴教學設計篇三
2、正確流利的朗讀課文，理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
3、讓學生明白：所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
1、正確流利的朗讀課文，理解課文內容。
2、知道“石榴笑了”是什么意思。
體會所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
師：制作幻燈片;生：詢問大人，查一查資料(關于蔬菜、莊稼、水果，在一般情況下，在什么時候成熟，成熟后是什么樣兒的?)。
教學課時：第二課時。
一、激趣導入，引出“笑”
(通過師生相互送微笑來激發(fā)學生的學習興趣，為下一步學習打下基礎。)。
1、孩子們，請你們仔細地觀察老師，現在我是怎樣的表情?(教師做笑的表情)，是啊，因為你們個個坐得端正，我很高興，所以把微笑送給大家。你們愿不愿意把微笑送給老師呀?(愿意)笑一個給老師看一看。(生笑)，你們太可愛了。
2、孩子們，你們說奇怪不奇怪，我笑了，你們笑了，連石榴也笑了。讀課題：15石榴笑了(a注意讀準翹舌音和輕聲音節(jié);找準關鍵詞讀：什么笑了?石榴怎么樣?)。
二、初讀課文，質疑“笑”
(教學生學會質疑的良好習慣)。
(石榴什么時候笑呢?“石榴笑了”是什么意思?石榴為什么要笑?)。
過渡：簡直太棒了，下子就提這么多的問題，表揚他。其實呀，這些答案都在我們的課文里等著我們呢，請孩子們打開p110去讀課文，找一找這些問題的答案吧!
2、自由地讀課文(要求讀誰字音)。
3、因為大家讀書很大聲，生字寶寶也笑了，竟跑到了屏幕上，，你還能認識它們嗎?出示幻燈片1(讀生字詞，讀準字音)全體讀---開火車讀。
三、品讀課文，體會“笑”
(在開放而又真實的課堂里，教師面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，師生互動對話現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識，強化語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”并生成發(fā)展。)。
過渡：請你仔細觀察課文的第一幅圖，用課文中的句子或自己的話說你的發(fā)現。(相機抽生回答)。
(一)學習第一自然段：
1、誰愿意把這一段讀給大家聽?(抽一生讀---師指導按節(jié)奏讀全體讀)。
出示幻燈片2院子里∕有棵石榴樹，樹上∕掛滿了石榴。
出示幻燈片3換詞練習：樹上掛滿了石榴。還可以這樣說：樹上結滿了石榴。
2、你明白媽媽說的話是什么意思嗎?“理解‘笑’—成熟的意思”
3、出示幻燈片4：媽媽說：“石榴一笑，就可以吃了。”
仿說句子：我一進教室，就拿書出來讀。
___一____，就____。
(二)學習第二自然段：
1、聰明的力力很認真地聽了媽媽的話，他是怎樣想的?又是怎樣做的.?(全體讀第二自然段)。
2、問：力力是怎樣想的?
3、抽一生回答(石榴什么時候笑呢?我逗逗它，它會不會笑呢?)。
4、誰能讀出問號的語氣來?(相機抽兩生讀---全體讀)。
5、力力想了哪些辦法來逗石榴笑的?結果石榴笑了嗎?(相機板書：力力逗不笑)。
6、分男女讀(男當力力，女當石榴)。
7、從剛才的朗讀，你認為力力是個怎樣的孩子?(幼稚可愛的孩子)。
8、指導朗讀(出示幻燈片5)讀出幼稚可愛的孩子。(重讀“唱歌”“跳舞”“講笑話”“還是不笑”)。
a、抽生讀;b、全體讀。
過渡：這時力力沒有其他辦法，好心的秋風姐姐來幫忙了?
(三)學習第三自然段：
1、教師范讀，你發(fā)現了什么?(請你認真傾聽教師讀“呼”后面的破折號，注意長句的停頓)。
2、相機抽兩生回答親讀(呼----呼---呼秋風來了;樹上的石榴∕慢慢地∕咧開嘴。)。
3、抽生讀----1、2大組讀第一句，3、4大組讀第二句。
4、教師又范讀(請你一邊聽，一邊觀察教師的表情，說說教師用怎樣的心情來讀?)。
5、抽一生回答(用高興、興奮的心情讀)。
6、因為我喜歡力力，感謝秋風姐姐，石榴笑了，我也就笑了，我看看，你笑了嗎?(個個笑得多燦爛呀)請你們也用高興的語氣又面帶微笑來讀讀這一段。
7、全體朗讀。
8、理解“秋風來了”---秋天到了。(相機板書秋風來笑了)。
9、文中有一個詞用得很好，好像人在笑一樣，你認為是哪個詞?(咧)，請做“咧開嘴”的動作。
10力力逗石榴，石榴不笑，秋風來了，石榴為什么會笑呢?(因為石榴是在秋天成熟的，所有植物的生長都有一定的規(guī)律。)。
過渡：剛才我們通過讀課文，聽到了秋風吹的聲音，在平常的生活中，你還聽到還些聲音?(生說)。
11、課間操(全體起立，邊說做動作)。
四、知識拓展，升華“笑”
(結合生活實際進行教學，讓學生發(fā)散思維，培養(yǎng)良好課外求知的習慣。)。
1、在課前我們提出了不懂的問題，通過一節(jié)課的讀書學習，現在你能解決這些問題了嗎?
出示(出示幻燈片6)。
a石榴什么時候笑呢?“石榴笑了”是什么意思?石榴為什么要笑?
b在一般情況下，蔬菜、莊稼、水果，在什么時候成熟，成熟后是什么樣兒的?
(相機告訴學生，現在科技發(fā)達了，很多東西通過催熟，冷藏，成熟期已不受季節(jié)限制了。)。
2、全體讀課文。
石榴教學設計篇四
教學目標：
1.朗讀課文，體會文中優(yōu)美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。
2.學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。
3.理解課文的敘述順序，學寫水果特點的方法。
4.了解石榴的生長過程以及特點，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的感情。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、整體導入。
（一）同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》。
（二）請大家打開課文，讓我們踏著季節(jié)的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，
一起走進馳名中外的石榴園。
二、精讀訓練。
（一）師：快速閱讀課文2——4自然段，說說你喜歡哪一個季節(jié)的石榴圓。喜歡它的什么？（為什么喜歡）。
學生讀后交流，老師提煉板書——春?葉綠；夏?花美；秋?果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？說：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）。
師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！
（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）。
1.怎么樣？說說你的感受？（學生說，太美了）。
3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？
4.讀了這幾句，你看到了什么樣的石榴花？（讓學生多說一些）。
（1）我看到了火紅的石榴花。
（2）我看到了密密麻麻的石榴花。
（3）我看到了像小喇叭一樣的石榴花。
……。
5.師：你覺得什么樣的石榴花最美？
生：火紅的石榴。
出示句子：
6.師：看一看，這兩句話什么地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更美？為什么？
生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那么紅，那么美了。
師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的這一句讀一讀。
誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）。
師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。
師：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自由想象說。）。
師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什么樣的石榴花很美？
生：像小喇叭一樣的石榴花很美。
出示句子，請你讀一讀。
師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我。
們一起來吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）。
師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。
捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！
（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進。
秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什么最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）。
生：小石榴。
師：為什么呢？
生：很有趣。（板書：趣）。
師：什么地方寫得最有趣?。空f給你的同桌聽聽。
生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚。
皮，露出了滿滿的子兒?！?/p>
師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你。
仿佛看到了什么？聽到了什么？）生想象說話。
[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。
師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什么？
生自由比較說。指名讀。讀好。
師：為什么讀了這一句我們會覺得這么有趣？小作者是用了什么方法呢？
生自由說。
師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。我們。
再來體會一下（齊讀）。
師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？
生過來表演。
師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。
師：石榴成熟了是這么的可愛，這么的有趣。它是怎樣長成的？
[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
師：請把這句話中表示先后順序的詞語找出來。
[課件出示]先是逐漸最后。
師：原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。
師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節(jié)讀一讀吧。
（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）。
師：誰來說一說？
生說清楚順序?？梢杂蒙媳硎卷樞虻年P聯詞“先……然后……最后……”
生：先剝開外皮，然后看看子兒，最后取幾粒放入口中嚼嚼，嘗嘗味道。
師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）。
我們看！
[課件出示石榴子圖]。
師：你看到的石榴子兒是怎樣的？
師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了?。ò鍟簢L）。
請生品嘗。
師：什么味道？
師：這就是酸溜溜，甜津津。
師：感覺怎樣？
生：很爽口，很清爽。
師：作者也寫出了自己品嘗后的感受。（板書：感）現在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。
生自由讀。
師：誰能帶著自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。
三、小節(jié)全文。
（欣賞課文。）這節(jié)課就上到這，下課。
教材分析：《石榴》是小學語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文。《石榴》一文語言清晰，頗有美感。課文按季節(jié)變化的順序，描寫了石榴的生產過程。第一節(jié)用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節(jié)寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節(jié)寫石榴結果，漸漸成熟。第四節(jié)寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。
教學反思：
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。
一、朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，多媒體的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生自由閱讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什么；接著利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，并意會到其中的樂趣。
二、表達中領悟：
在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！痹诮虒W這部分時，我不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學說：“正鼓著勁兒在吹呢?！边@時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
三、觀察中學法：
最后一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一?？吭谝黄穑活w緊挨著一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我聯系學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的說說味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。于是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最后寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生說得很精彩，并當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。
石榴教學設計篇五
語文教學的總體目標，應該是以語言基礎知識奠基的語感訓練為中心，在提高學生的語文素質的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀等人文情懷。這里的中心——語感的培養(yǎng)，正應該讓真正的語言主體——學生在其語言的吸納與傾吐或曰“內化”與“外化”中積極主動地進行實踐活動，從而切實地提升語文素養(yǎng)與文化品位。
因此，小學語文課堂首先得書聲瑯瑯。第一課時的教學致力于讀準、讀順課文，本案通過以讀為中心、利用形式多樣的語言感知方式，調動學生的多感官參與到聽、說、讀、寫的語言訓練之中。
在反復的朗讀練習中，讓學生用自己的感覺去感知字里行間所流露出來的對石榴的喜愛之情，并努力用自己的朗讀表現出來。
有意識強化聽的訓練，訓練學生聽的專注品質和敏感性，培養(yǎng)其學會傾聽的個人素質。
字詞教學充分服務于閱讀教學，并有機整合進讀書訓練，在反復的親近語言文字過程中，學會9個一類生字和讀會4個二類生字，并初步學會“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒開、喜訊、馳名中外、紅白相間”等詞語，朗讀中關注“一朵朵、一個個”“越…越…”“…中帶…”“一半兒…一半兒…”“酸溜溜、甜津津”等詞型、句式。
一、謎語導入，齊讀兒歌。
1、猜謎語。
師：今天,老師給大家?guī)砹艘粋€謎語，請看屏幕，聽老師來讀一讀。
悶又熱，氣難喘，兄弟姐妹有意見。
老大擠老二，老二擠老三，大家齊努力，擠開門一扇。
哈哈哈，外面的空氣真新鮮，外面的風景真好看。
引導猜謎，揭題并板書，指導“榴”的寫法。
師：今天，那我們就到山東棗莊，去馳名中外的石榴園看一看。[屏幕呈示圖片]。
二、教師范讀，學生說話。
1、老師范背，向學生提明確要求。
師：請同學們不要打開課本，聽老師朗誦《石榴》，比一比誰的耳朵靈！等老師讀完了，請你們談一談，聽了課文之后都知道了什么。
2、學生交流聽讀收獲。
三、自由讀書，致力讀準。
慢讀課文，邊讀邊思考邊動筆：
(1)讀準課文，有不會讀的，翻下書后注意，在課文中注上拼音，讀三遍。
(2)標出小節(jié)號。
(3)有什么不懂的在詞語或者句子旁邊打上“？”
四、交流讀書，致力讀順。
1、交流讀書。
師：全文一共幾小節(jié)？將你最愿意讀的小節(jié)讀給大家聽聽，好嗎？
[相機板書：抽枝長葉開花結果成熟味美]。
引讀含特殊句式的句子：“一朵朵、一個個”“越…越…”“…中帶…”“一半兒…一半兒…”“酸溜溜、甜津津”
2、詞語檢查。
師：同學們，通過近一節(jié)課的朗讀，你們讀會了哪些生字新詞呢？跟大家交流一下。
[屏幕出示四組詞語：石榴郁郁蔥蔥肚皮紅白相間。
抽出仿佛喇叭扒開晶瑩透亮石榴。
嫩綠活潑可愛喜訊馳名中外]。
3、質疑問難。
師：在讀書過程中有哪些不懂的嗎？
第二課時。
設計理念：
第二課時課時重點是引導學生披文入境，入境明象，感受石榴的生長過程和特點；在理解的基礎上感情朗讀，培養(yǎng)學生更加準確、鮮明的語感能力。借助實物、圖像等具象化媒介，引領學生進行語言的內化與傾吐，借助想象、觀察、品嘗等手段，通過讀說寫結合的方式，提升學生的語言文字的運用能力。
一、激趣導入，溫故知新。
1、描述新朋友。
老師帶來一個新朋友，是誰？石榴。
請學生用課文中的詞句描述老師手中的石榴。
2、朗讀詞塊，回顧層次。
屏幕出示四組詞語：石榴郁郁蔥蔥肚皮紅白相間。
抽出仿佛喇叭扒開晶瑩透亮。
嫩綠活潑可愛喜訊馳名中外。
[相機板書：抽枝長葉開花結果成熟味美]。
二、精讀課文，感悟特點。
[課件呈示課文和圖片]。
1、自由讀第二小節(jié)，交流讀出了什么？
重點句：
引導學生讀出石榴的美麗可愛。
2、交流第三節(jié)，你讀出了什么？
重點句：
引導學生讀出石榴成熟的順序和可愛。
三、賞讀課文，想象味情。
通讀全文，劃出你最喜歡的句子，讀一讀，談一談為什么喜歡。
重點句：
(1)熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
引導學生讀出石榴的開心和急切的心理。
四、仿寫遷移，讀寫結合。
1、再次出示實物，你看到了什么？嘗出了什么？
觀看掰開的石榴，體會“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”；品嘗石榴子兒，體會“酸溜溜、甜津津”。有感情朗讀第四節(jié)。
2、將事先帶來的水果取出，觀察品嘗，說話寫文。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能通過朗讀將石榴花的美麗、石榴的可愛以及作者對石榴由衷的喜愛之情表達出來。
2、學會9個一類生字和讀會4個二類生字，并學會生字組成的詞語。
3、能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的情感，陶冶審美情趣。
教學重難點：
1、本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及其特點。
2、引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。
3、學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學的難點。
石榴教學設計篇六
1、指名認讀生字。聽寫詞語。
2、指名朗讀課文，想想：課文主要寫了什么？并盡量用上聽寫的詞語概括課文的主要內容。
1、學習第三自然段。
（1）自由讀第三自然段，思考有句話？分別講了什么？
（2）學生交流：出示卡片：熱鬧。
聯系上下文，說說哪些句子說明熱鬧？
（3）細讀課文，石榴是怎么樣長大、成熟的？主要發(fā)生了什么變化？（指導學生找到寫石榴外皮顏色變化的語句）體會石榴在逐漸長大、成熟，外皮發(fā)生變化的狀態(tài)。
（4）如果把這些表現色彩的詞顛倒順序，行不行？再次體會到石榴是一天天長大，一天天成熟的。（指導用較慢的語速讀好“一天天”）。
（6）找找哪些詞語說明了石榴急切的心情，讀一讀。
（7）總結談話：果實的成熟都是有一定過程的。在成熟的過程中，或者外皮發(fā)生變化，或者殼發(fā)生變化，這都是有一定順序的。本文的作者之所以寫得這么好，是因為他仔細觀察，然后按成熟的順序寫下來。
（1）出示半個割開外皮的石榴，觀察：石榴子是什么樣的？
（2）再出示瑪瑙，比較有什么共同的地方？嘗一嘗石榴，談談味道。
（3）找句子，體會作者對石榴的感情。指導朗讀。
（1）仿寫內容：葡萄的成熟過程。
（2）出示葡萄，想想，葡萄是在什么季節(jié)成熟的？
觀察葡萄，回憶：葡萄成熟的過程外皮會有哪些變化？學生可互相交流。
（3）學生練說：葡萄外皮先是……接著……逐漸……最后……猶如……。
（4）摘下嘗嘗，是什么味道。
（5）學生練寫成一段話。（課后完成）。
板書：
開花。
石榴。
結果（顏色、形狀、色彩、味道）。
1、認識四個生字，會寫九個生字。理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容。能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、理解課文的敘述順序，學習課文按時間順序描寫的方法。
4、學習本文作者的觀察方法，按時間順序寫一種果實的成熟過程。
1、體會文中優(yōu)美語句，知道作者介紹石榴的順序。
2、學習按一定順序寫一種果實的成熟過程及其特點。
指導學生觀察一種果實，并按一定的順序寫它成熟過程及特點。
生字卡、詞卡、石榴、觀察一種果實（葡萄）。
石榴教學設計篇七
把握課文內容，在熟讀課文的基礎上體會作者對石榴的喜愛和向往之情。
教學重點：
把握石榴的特征，理解作者的寫作意圖；學習本文的寫作技巧。教學難點：理解本文深刻的立意。
教學用具：多媒體。
一、情境導入：
古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現代作家郭沫若卻對石榴情有獨鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本節(jié)課我們來一睹石榴的風采。
二、檢查預習：（見“預學篇”）。
三、聽讀課文，整體感知：
1、以“動詞+石榴”的形式理清文章的結構。
引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴。
2、作者是以怎樣的順序描畫石榴的？
枝葉——花朵——果實。
石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫其獨特風采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚?！?/p>
石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習性：對于炎陽的直射毫不辟易。并根據它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。
石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態(tài)艷麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果實的變化——石榴結實引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形；形體則由安普刺式變?yōu)榻鹄準降摹?/p>
石榴的果實——描繪了石榴的果實成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）。
3、作者對夏天、對石榴懷有怎樣的感情？
喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。
4、夏天、夏天的心臟有什么特點？
熱烈、充滿活力、積極向上、堅貞剛勇。
（緊張、熱烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發(fā)的生命。）第一次：在第三段：“單瓣的??心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。
第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內在”特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限的生機與活力，二者在這一點時相似的。
第二個比喻是核心，它是在第一個比喻的基礎上進行的，通過這個比喻準確地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內在特征”。
四、研讀文本，合作探究：
本文是單純的狀物嗎？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？
討論后明確：托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴外在特點和內在品格具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。
學習本文后我們要學會從事物現象中感悟社會、人生，把對自然的愛與人生的處世態(tài)度緊密聯系起來，所謂生活處處有老師，也是此理。
五、賞讀文本，品味語言：
1、這風度實兼?zhèn)淞嗣妨L，而舍去了梅柳之短。
“這風度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚?！懊妨L”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏天的心臟嗎？
“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態(tài)而言的。
3、單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。
奇跡指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。
4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。
“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應，具體指戲法。
5、我本來就喜歡夏天，夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。
六、課堂小結：
（1）抓住特征，仔細描摹。
本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內在”特征，如質樸雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力、蓬勃向上的精神等。
（2）層次分明，重點突出。
開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細膩傳神。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。
（3）托物言志，借物抒情。
作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實質上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。
七、作業(yè)設計：
1、完成《伴你學》同步練習；
2、預習《馬說》。
石榴教學設計篇八
一、導入。
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《石榴》這篇課文，請打開課本85頁，我們把課題讀一次。
2、上節(jié)課我們學習了課文的第一、二自然段，通過上節(jié)課的學習，你了解了什么？（石榴在春天長葉，夏天開花，秋天結果。）。
3、作者在寫這篇文章時，是按照石榴的生長順序來寫的，我們在寫有關植物的文章時，也應該按照植物的生長順序來寫。
二、研讀第三自然段。
過渡：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結滿了一個個小石榴。那么，小石榴是怎樣一天天長大的呢？請同學們自由讀一讀課文的第三自然段，找出描寫石榴一天天長大的句子。
1、師相機出示句子：“石榴一天天長大，一天天成熟。”
（1）你們是怎樣理解這句話的。（石榴是慢慢長大，慢慢成熟的。）。
（2）全班齊讀。
2、那么，哪一句寫了石榴果的變化。師相機出示句子：“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃?！?/p>
（1）再請一個同學把這一句話讀一次，其它同學找出表示先后順序的詞，（先是逐漸最后）我們把這些詞讀一次。
把這整句話讀一讀。
（2）出示課件體會石榴顏色的變化：同學們看，這就是石榴果顏色變化的圖，它的外皮先是，逐漸變得，最后變成。
（3）你們看老師能不能把“黃中帶紅”和“青綠色”換個位置呢？（不能）為什么？（因為植物的生長是有順序的，說明作者寫文章之前是經過認真細致的觀察的，所以作者用上了表示先后順序的詞，這也說明了作者用詞的準確精當。）。
（4）你們看，石榴果的顏色在變化的過程中，美不美？我們能不能美的把這一句話讀一讀。齊讀。
3、學習兩個擬人句。
過渡：熟透的石榴又是怎樣的呢？請同學們看一看，師出示課件：誰能用自己的話說一說。
（1）老師這里有兩句話都是寫熟透了的石榴的，你們讀一讀，并說說哪一句話好，為什么？出示句子：
1、熟透了的石榴裂了，露出了滿滿的子兒。這些石榴從黃綠色的葉子中露出來。
2、熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開黃綠色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
（2）為什么說第二句好呢？（第二句把石榴當成人來寫）把事物當成人來寫，這種寫法叫擬人。
（3）你從哪些詞語看出把石榴當成人來寫？（笑得咧開了嘴急切地扒開張望報告喜訊）。
（4）齊讀這些詞語。
（6）剛才同學們做這些動作時，老師覺得你們非常的活潑可愛，可想而知，作者把這些表示動作的詞加到石榴身上，我們自然而然就覺得石榴是那么的……（活潑可愛）所以把石榴當成人來寫，就把石榴寫得……（更生動形象，有趣活潑，我們不由得對石榴產生了喜愛之情。）。
（7）現在，誰來說說為什么第二句好？
（8）小結：所以，我們平時寫作文時，多用些擬人的句子，就能把意思表達得更生動形象。
（9）喜歡石榴嗎？誰來讀讀這兩句，讀出石榴的活潑可愛。
（10）讓我們配上音樂，美美的把這段讀一讀，好嗎？
三、研讀第四自然段。
過度：同學們看，老師這里帶來了一個石榴，我把它的外皮剝開，你們看看里面是什么呢？（板書：看）。
1、你看到了什么？（石榴子兒）那么書上是怎樣寫石榴子兒的呢？請讀第四自然段，找出描寫石榴子兒的句子。
2、師相機出示句子：：“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。”生齊讀。
（1）找出描寫石榴子兒的詞語，把它畫出來。（瑪瑙般的子兒緊偎紅白相間晶瑩透亮）。
（2）出示石榴子兒的課件，理解這些詞，你覺得石榴子兒怎樣？（很美）。
（3）從這些詞我們可以看出，作者是抓住了石榴子兒的什么來寫呢？（師板書：形狀和顏色）。
（4）你們看，，石榴子兒美不美？誰能把這個句子美美地讀一讀。
3、這么美的石榴子兒，想吃嗎？請兩個同學上來嘗一嘗。（板書：嘗）并說一說是什么味道的。（板書：味道）。
（1）作者是怎樣寫石榴子兒的味道的？請讀讀課文中的句子，出示句子：：“取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。”
（2）誰來說說石榴子兒是什么味道的？（酸溜溜、甜津津的）。
（3）作者的感覺怎樣？（板書：感覺）（清爽無比）清爽無比又是什么感覺？（涼快、口感好）。
（4）你們喜歡吃嗎？誰能美美的讀讀這句話？
把整段話讀一讀。
四、小結寫法，讀寫結合。
1、師小結寫法：作者寫石榴子兒時，先觀察它的形狀和顏色，再品嘗它的味道，最后寫自己的感覺，我們品嘗一種水果時，可以按照作者的這種寫作方法來寫。
2、課后練習的第五題要求我們品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話，下面是老師仿照第四自然段寫了一段品嘗香蕉的話，請讀一讀。我拿出一個彎彎的黃色的香蕉，掰開薄薄的外皮，就露出米白色的果肉，我聞了聞，好香??！我輕輕咬了一口，軟綿綿，甜滋滋的，真是越吃越想吃。
3、徐老師除了按照作者的寫法外，還多加了一項――聞氣味，你們寫的時候也可以加上這一項。
4、現在正是橘子上市的季節(jié)，街上的水果攤上的橘子堆成了小山的，現在請同學們把你帶來的橘子拿出來先觀察再品嘗，然后按照第自然段的寫法，把你品嘗的經過說一說。
5、交流：請一兩個學生上臺說，師生按照寫法評議。
6、學生動手寫話，教師巡視指導。
7、講評。
石榴教學設計篇九
教學目標;1、了解石榴的生長過程,體會石榴的美及作者對石榴的喜愛之情。
2、體會用擬人的寫法能把石榴寫得更生動形象。
3、品嘗一種水果,并仿照課文第四自然段寫一段話。
教學重點:體會用擬人的寫法能把石榴寫得更生動形象,指導用第四自然段的寫法寫一段話。
教學難點:指導用第四自然段的寫法寫一段話。
一、導入。
1、同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習《石榴》這篇課文,請打開課本85頁,我們把課題讀一次。
2、上節(jié)課我們學習了課文的第一、二自然段,通過上節(jié)課的學習,你了解了什么?(石榴在春天長葉,夏天開花,秋天結果。)。
3、作者在寫這篇文章時,是按照石榴的生長順序來寫的,我們在寫有關植物的文章時,也應該按照植物的生長順序來寫。
二、研讀第三自然段。
過渡:熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了,樹上結滿了一個個小石榴。那么,小石榴是怎樣一天天長大的呢?請同學們自由讀一讀課文的第三自然段,找出描寫石榴一天天長大的句子。
1、師相機出示句子:“石榴一天天長大,一天天成熟?！?/p>
(1)你們是怎樣理解這句話的。(石榴是慢慢長大,慢慢成熟的。)。
(2)全班齊讀。
2、那么,哪一句寫了石榴果的變化。師相機出示句子:“它的外皮先是青綠色,逐漸變得青中帶黃,黃中帶紅,最后變成一半兒紅,一半兒黃?！?/p>
(1)再請一個同學把這一句話讀一次,其它同學找出表示先后順序的詞,(先是逐漸最后)我們把這些詞讀一次。
把這整句話讀一讀。
(2)出示課件體會石榴顏色的變化:同學們看,這就是石榴果顏色變化的圖,它的外皮先是?????,逐漸變得?????、??????,最后變成???????。
(3)你們看老師能不能把“黃中帶紅”和“青綠色”換個位置呢?(不能)為什么?(因為植物的生長是有順序的,說明作者寫文章之前是經過認真細致的觀察的,所以作者用上了表示先后順序的詞,這也說明了作者用詞的準確精當。)。
(4)你們看,石榴果的顏色在變化的過程中,美不美?我們能不能美的把這一句話讀一讀。齊讀。
3、學習兩個擬人句。
過渡:熟透的石榴又是怎樣的呢?請同學們看一看,師出示課件:誰能用自己的話說一說。
(1)老師這里有兩句話都是寫熟透了的石榴的,你們讀一讀,并說說哪一句話好,為什么?出示句子:。
1、熟透了的石榴裂了,露出了滿滿的子兒。這些石榴從黃綠色的葉子中露出來。
2、熟透了的石榴高興地笑了,有的笑得咧開了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開黃綠色的葉子向外張望,向人們報告著成熟的喜訊。
(2)為什么說第二句好呢?(第二句把石榴當成人來寫)把事物當成人來寫,這種寫法叫擬人。
(4)齊讀這些詞語。
(5)請四個學生上臺做下列詞語的動作,其它學生跟著做。
笑得咧開了嘴?急切地扒開?張望?報告喜訊。
(6)剛才同學們做這些動作時,老師覺得你們非常的活潑可愛,可想而知,作者把這些表示動作的詞加到石榴身上,我們自然而然就覺得石榴是那么的……(活潑可愛)?所以把石榴當成人來寫,就把石榴寫得……?(更生動形象,有趣活潑,我們不由得對石榴產生了喜愛之情。)。
(7)現在,誰來說說為什么第二句好?
(8)小結:所以,我們平時寫作文時,多用些擬人的句子,就能把意思表達得更生動形象。
(9)喜歡石榴嗎?誰來讀讀這兩句,讀出石榴的活潑可愛。
(10)讓我們配上音樂,美美的把這段讀一讀,好嗎?
三、研讀第四自然段。
過度:同學們看,老師這里帶來了一個石榴,我把它的外皮剝開,你們看看里面是什么呢?(板書:看)。
1、你看到了什么?(石榴子兒)那么書上是怎樣寫石榴子兒的呢?請讀第四自然段,找出描寫石榴子兒的句子。
2、師相機出示句子::“這時,你摘下一個石榴,剝開外皮,只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起,紅白相間,晶瑩透亮。”生齊讀。
(1)找出描寫石榴子兒的詞語,把它畫出來。(瑪瑙般的子兒?緊偎?紅白相間?晶瑩透亮)。
(2)出示石榴子兒的課件,理解這些詞,你覺得石榴子兒怎樣?(很美)。
(3)從這些詞我們可以看出,作者是抓住了石榴子兒的什么來寫呢?(師板書:形狀和顏色)。
(4)你們看,,石榴子兒美不美?誰能把這個句子美美地讀一讀。
3、這么美的石榴子兒,想吃嗎?請兩個同學上來嘗一嘗。(板書:嘗)并說一說是什么味道的。(板書:味道)。
(1)作者是怎樣寫石榴子兒的味道的?請讀讀課文中的句子,出示句子::“取幾粒放入口中嚼嚼,酸溜溜、甜津津的,頓時感到清爽無比。”
(2)誰來說說石榴子兒是什么味道的?(酸溜溜、甜津津的)。
(3)作者的感覺怎樣?(板書:感覺)(清爽無比)清爽無比又是什么感覺?(涼快、口感好)。
(4)你們喜歡吃嗎?誰能美美的讀讀這句話?
把整段話讀一讀。
四、小結寫法,讀寫結合。
1、師小結寫法:作者寫石榴子兒時,先觀察它的形狀和顏色,再品嘗它的味道,最后寫自己的感覺,我們品嘗一種水果時,可以按照作者的這種寫作方法來寫。
2、課后練習的第五題要求我們品嘗一種水果,并仿照課文第四自然段寫一段話,下面是老師仿照第四自然段寫了一段品嘗香蕉的話,請讀一讀。
我拿出一個彎彎的黃色的香蕉,掰開薄薄的外皮,就露出米白色的果肉,我聞了聞,好香啊!我輕輕咬了一口,軟綿綿,甜滋滋的,真是越吃越想吃。
3、徐老師除了按照作者的寫法外,還多加了一項——聞氣味,你們寫的時候也可以加上這一項。
4、現在正是橘子上市的季節(jié),街上的水果攤上的橘子堆成了小山的,現在請同學們把你帶來的橘子拿出來先觀察再品嘗,然后按照第自然段的寫法,把你品嘗的經過說一說。
5、交流:請一兩個學生上臺說,師生按照寫法評議。
6、學生動手寫話,教師巡視指導。
7、講評。
石榴教學設計篇十
教材分析：《石榴》是小學語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文?！妒瘛芬晃恼Z言清晰，頗有美感。課文按季節(jié)變化的順序，描寫了石榴的生產過程。第一節(jié)用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節(jié)寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節(jié)寫石榴結果，漸漸成熟。第四節(jié)寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。
教學目標：
1．朗讀課文，體會文中優(yōu)美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。
2．學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。
3．理解課文的敘述順序，學寫水果特點的方法。
4．了解石榴的生長過程以及特點，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的感情。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、整體導入。
（一）同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》。
（二）請大家打開課文，讓我們踏著季節(jié)的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，
一起走進馳名中外的石榴園。
二、精讀訓練。
（一）師：快速閱讀課文2——4自然段，說說你喜歡哪一個季節(jié)的石榴圓。喜歡它的什么？（為什么喜歡）。
學生讀后交流，老師提煉板書——春葉綠；夏花美；秋果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？說：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）。
師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！
（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）。
1.怎么樣？說說你的感受？（學生說，太美了）。
3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？
4.讀了這幾句，你看到了什么樣的石榴花？（讓學生多說一些）。
（1）我看到了火紅的石榴花。
（2）我看到了密密麻麻的石榴花。
（3）我看到了像小喇叭一樣的石榴花。
……。
5.師：你覺得什么樣的石榴花最美？
生：火紅的石榴。
出示句子：
6.師：看一看，這兩句話什么地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更。
美？為什么？
生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那。
么紅，那么美了。
師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的。
這一句讀一讀。
誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）。
師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。
師：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自由想象說。）。
師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什么樣的石榴花很美？
生：像小喇叭一樣的石榴花很美。
出示句子，請你讀一讀。
師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我。
們一起來吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）。
師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。
捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！
（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進。
秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什么最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）。
生：小石榴。
師：為什么呢？
生：很有趣。（板書：趣）。
師：什么地方寫得最有趣??？說給你的同桌聽聽。共3頁，當前第1頁123。
生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚。
皮，露出了滿滿的子兒?！?/p>
師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你。
仿佛看到了什么？聽到了什么？）生想象說話。
[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。
師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什么？
生自由比較說。指名讀。讀好。
師：為什么讀了這一句我們會覺得這么有趣？小作者是用了什么方法呢？
生自由說。
師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。我們。
再來體會一下（齊讀）。
師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？
生過來表演。
師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。
師：石榴成熟了是這么的可愛，這么的有趣。它是怎樣長成的？
[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
師：請把這句話中表示先后順序的詞語找出來。
[課件出示]先是逐漸最后。
師：原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。
師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節(jié)讀一讀吧。
（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）。
師：誰來說一說？
生說清楚順序?？梢杂蒙媳硎卷樞虻年P聯詞“先……然后……最后……”
生：先剝開外皮，然后看看子兒，最后取幾粒放入口中嚼嚼，嘗嘗味道。
師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）。
我們看！
[課件出示石榴子圖]。
師：你看到的石榴子兒是怎樣的？
生：一顆一顆靠在一起，很親密?！o偎。顏色——紅白相間?？瓷先ズ芡该鳌К?。
師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！（板書：嘗）。
請生品嘗。
師：什么味道？
師：這就是酸溜溜，甜津津。
師：感覺怎樣？
生：很爽口，很清爽。
師：作者也寫出了自己品嘗后的感受。（板書：感）現在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。
生自由讀。
師：誰能帶著自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。
三、小節(jié)全文。
師：同學們，課文學到這里，石榴在你腦海里留下了什么印象。最后，讓。
我們再一次地欣賞全文！捧起書，老師給大家配上音樂！石榴，齊——。
（欣賞課文。）這節(jié)課就上到這，下課。
教學反思：
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。
一、朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，多媒體的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生自由閱讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什么；接著利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，并意會到其中的樂趣。
二、表達中領悟：
在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！痹诮虒W這部分時，我不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學說：“正鼓著勁兒在吹呢?！边@時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
三、觀察中學法：
最后一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，一顆緊挨著一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我聯系學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的說說味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。于是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最后寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生說得很精彩，并當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。
石榴教學設計篇十一
1.?會讀、會寫本課九個生字，能根據課文內容初步理解詞語意思。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.了解石榴生長過程、根據課文內容體會修辭手法的妙處。
【教學重點】。
會讀會寫本課的生字，根據課文內容初步理解詞語意思。
根據課文內容體會修辭手法的妙處。
【教學準備】。
教師制作幻燈片、準備一個石榴。
一、導入：（3分鐘）。
1.同學們，今天，我們一起來學習新的課文。和老師一起板書課題。（要求學生拿出右手食指跟著老師一起寫課題。）。
2.齊讀課題。
3.我這里有一首關于石榴的兒歌，一起來讀讀吧?。ㄕn件出示兒歌）一起來看看石榴的照片。
4.這就是石榴。(課件出示照片）。
二、初讀感知：（10分鐘）。
過渡：那么，課文到底寫了石榴的什么呢？
（能在這么短的時間內找到相關內容并總結，真了不起?。?。
2.你們也想像老師那么讀好課文嗎？試一試吧！要求自由讀課文，讀準字音，讀通順句子，生字可多拼讀幾遍。
3.看黑板，你能讀好這些字嗎？
4.交流生字。
5.要想讀好課文啊，讀好這些詞語是關鍵，自己先練習吧?。ǔ鍪菊n件）。
6.開火車讀詞。
7.詞語讀得這么好，我相信，課文一定也能讀得很棒。男女生競賽讀。
三、細讀感悟：(15分鐘)。
過渡：同學們，下面，就讓我們一起來找找課文到底是怎樣具體石榴的。
1.請大家找一找寫石榴葉子的句子，讀一讀。
2.這一段中，除了寫石榴的葉子，還寫到了石榴的什么？
比較一下寫葉子和花朵句子，你更喜歡哪個句子。
3.熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它是怎么長大的呢？（先看短片再總結顏色變化。）。
猜一猜我為什么喜歡。
你能讀出石榴娃娃迫不及待的心情嗎？
5.這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙搬的子兒一顆一顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時清爽無比。（教師一邊拿石榴做剝皮、品嘗到動作，一邊口述文章最后一段內容。）。
6.齊讀這段文章。（讀得好的可以品嘗石榴。）。
7.課文用哪些詞描寫石榴的顏色，又用哪些詞描寫味道呢？
三、完成課后練習四：（2分鐘）。
讀下面的句子，說說這樣寫好在哪里。
四、寫字指導：（根據時間而定，注意提醒握筆姿勢和寫字姿勢。）（10分鐘）。
五、布置家庭作業(yè)：
開展市場調查活動：市場上的新水果。
石榴教學設計篇十二
１、能正確流利、有感情地朗讀課文。
２、能憑借具體的語言材料，了解石榴果實成熟的特點，激發(fā)學生對石榴的熱愛。
３、仿照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果，寫一段話。
解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。
課前讓學生仔細觀察一種水果，品嘗味道。
投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。
一．導入。
通過上節(jié)課的學習我們知道在山東的棗莊，有——（馳名中外的石榴園）。
二．精讀課文。
第2小節(jié)。
1．春天來了，想不想到這馳名中外的石榴園去看一看呢？請小朋友們讀課文的第2小節(jié)，邊讀邊用橫線畫出描寫石榴葉的句子，用波浪線畫出描寫石榴花的句子。
2．交流。
石榴葉（指名回答，誰能讀好，齊讀）。
石榴花（指名回答）。
3．同學們，你們喜歡石榴花嗎？說說石榴花什么地方吸引著你的。
火紅，密，茂盛（你仿佛看到了什么？），形狀。
同學們，你們見過石榴花了嗎？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹著樂曲呢！
4．這么美麗的石榴花，這么活潑的小喇叭，讓我們停下腳步來細細欣賞吧，讓我們一起美美的讀一讀。（齊讀）。
過渡：石榴花真美??！美得讓人不忍邁開腳步！不要著急，石榴園里的美景多著呢！讓我們趕快去看看石榴的形態(tài)吧。
第3小節(jié)。
1．引讀熱鬧了好一陣的石榴花終于．．．．．．。
2．我能不能顛倒？
4．熟透的石榴高興地笑了．．．．．．向人們報告著成熟的喜訊呢。（引讀）。
5．看課件，理解“咧開嘴，笑破肚皮”
6．理解“扒開”“張望”學生做動作。
8．多可愛的石榴娃娃啊，讓我們再來感受這些可愛的石榴。（讀）。
第4小節(jié)。
1．漫步在這美麗的石榴園里真是讓人賞心悅目，流連忘返，特別是這可愛誘人的石榴，我們真是情不自禁想摘一個嘗一嘗。
2．（老師剝開石榴）請同學們看課文的第4小節(jié)，看看石榴的里面是什么。
3．你看到了什么？聞味道，品嘗。
4．書上是怎么寫的呢，出示：
讓我們捧起書一起在朗讀中品嘗吧。
三．仿寫。
課前，老師發(fā)給大家的橘子，請大家現在把它拿出來，剛才我們品嘗到了酸甜可口的橘子，現在想不想來嘗嘗橘子的味道。
1．看橘子的外皮，顏色，手感，聞聞。
2．剝開后像什么？形態(tài)味道，品嘗。
3．指導。
剝開橘子外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。
出示：……，剝開（），只見（），取下其中一個橘瓣（），（）的。頓時感到（）。
4．提出要求。
可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。
5．學生練習寫，教師巡視。
6．．反饋。
（1）指名讀一讀。
（2）師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。
石榴教學設計篇十三
教學流程：
一、揭示課題，激發(fā)興趣。
1.同學們，你們喜歡吃什么水果呢？
2.山東棗莊人最喜歡吃的水果是石榴。（提示看實物石榴）瞧，多可愛的石榴呀！今天，老師就要帶同學們一起學習第十六課——石榴。（板書課題）。
3.齊讀課題：“榴”本來念第二聲，比如有一種水果叫榴蓮；在“石榴”這個詞中，“榴”念輕聲。
二、復習詞語。
1.認讀生字詞。
馳名中外紅白相間 晶瑩透亮???咧開了嘴 ??瑪瑙般的子兒。
2、讀長句。
a.熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
b.這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
三、學習課文。
（一）第一自然段。
1.同學們，棗莊的石榴園名氣可大啦！課文中哪個詞說明棗莊的石榴園在世界上名氣很大？（馳名中外）。
“馳名中外”能不能換個詞說說？（聞名中外、舉世聞名、聞名遐邇、遠近聞名）。
這么多的詞語都是“馳名中外”的好朋友，我們一起來讀一讀。（出示課件）。
2.家鄉(xiāng)的石榴園這么有名，作者一定會覺得非常（自豪、驕傲）?，F在，請你把自己當成一名棗莊人，用自豪的語氣讀一讀這句話。
（二）第二自然段。
1、學習枝葉部分。
2）、指名讀。
3）、作者用了哪兩個動詞寫了枝和葉的生長？（抽出長出）用得多好啊，這就是我們平時常說的“抽枝長葉”。
4）、作者多會用詞??！我們也來模仿著用一用。
出示課件：春天來了，橘子樹（?????）。
5）、朗讀——多簡單??！謝謝作者教會了我們，我們再來讀一讀書上的這一句話。
2、學習花的部分。
1）、過渡：春天過去了，夏天來了，郁郁蔥蔥的綠葉中，要開出——（花來。
了）。
2）、請小朋友讀讀第二自然段中寫花的句子。（生讀）讀完后，看看有幾句？
你發(fā)現了嗎，作者可是很有講究的。來，讓我們一起看看每一句都講了花的什么？
3）指名讀第一句，說說寫了花的什么？——生說，師板書：顏色。從哪個。
詞可以看出？（火紅）。
看圖，指導朗讀（瞧，這就是一朵朵火紅的石榴花，紅得那樣鮮艷，紅得那樣美麗，誰來讀？）。
4）、指名讀第二句——師：越開越密，越開越盛，還掛滿枝頭，可見，花兒。
非?！ǘ啵?。
板書：數量多。
哪幾個字或詞特別可以看出花的數量多的？（密、盛、掛滿）。
指導朗讀（那你能把這句話讀好，讀出花的多嗎？）。
師：花開得真多，除了這一小節(jié)的直接描寫外，其實課文第三自然段中也有一個詞寫出了石榴花開得十分旺盛，聯系上下文，看看你能找到這個詞嗎？（熱鬧）體會文章的內容要經常聯系上下文。
指導朗讀。你能把石榴花的美麗和熱鬧勁讀出來嗎？
5）、指名讀第三句——師：這是一個什么句（比喻句）把什么比做什么？這是寫了石榴花的（形狀）?！笇Ю首x（多可愛的石榴花呀，還鼓著勁兒在吹呢，誰能讀出它形狀上的可愛。）。
6）、作者分別從顏色、數量、形狀三方面把石榴花寫美了。我們再一起來讀這句話，品味一下石榴花的美，好嗎？（生朗讀）。
7）、老師知道我們小朋友也都很聰明，能不能看著圖，也從幾個方面來說一說橘子花。
（三）學習第三自然段。
1、過渡：春天，石榴抽枝長葉，夏天，石榴開花，接下去要——結果了。從結果到成熟，是需要一個過程的，課文的第三自然段就寫了石榴成熟的過程。
2、學習第一句。
先請小朋友讀讀第一句。（生自讀）這句話很有趣，它有兩部分，第一部分是接著（上面一段的），第二部分才是接下面一段的。這種句子就是過渡句，它起到承上啟下的作用。我們平時寫作文，在換段的時候，也可以用過渡句，讓文章前后連接更自然。
讓我們一起來讀一讀這一句。
3、師引：石榴一天天——，一天天——。課文接下來就從兩個方面寫了石榴成熟的過程。
4、自由讀第三自然段，思考：我們可以根據什么判斷石榴成熟了呢？
a.顏色。
出示：“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃?！?/p>
生自讀，思考：作者抓住了石榴的哪一部分的變化寫了它的成熟過程？
指名回答。板書：顏色。
你能找到寫外皮顏色的詞嗎？（指名回答）。
師：你們看老師能不能把“黃中帶紅”和“青綠色”換個位置呢?(不能)為什么?(因為植物的生長是有順序的,說明作者寫文章之前是經過認真細致的觀察的,所以作者用上了表示先后順序的詞,這也說明了作者用詞的準確精當。)。
（接著、然后、再……）。
師：這幾個詞語寫出了石榴顏色變化的過程。作者正是通過仔細觀察，認真推敲，才把文章寫得如此生動，用詞如此準確，這值得我們學習。我們再一起把這句話讀一讀。
b.果皮裂開。
5、師：此時的石榴如果沒有摘下來，它就會繼續(xù)成熟，成了熟透了的石榴。老師告訴你們，熟透了的石榴與熟透的蘋果、橘子等不一樣，它那厚厚的外皮會——裂開來課文是怎么寫裂開的石榴的，找出句子讀一讀。
出示：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。
指名讀。
師：瞧，作者把石榴裂了寫作是石榴在——笑。
裂得小一點，那就是笑得——（咧開了嘴）。
裂得大一點，那就是笑破了——（肚皮）。
作者把石榴當作誰來寫了？可見作者一定很——喜歡石榴。
指導讀。（誰來讀一讀，讀出石榴的可愛，讀出作者的喜歡）。
7、課文中這樣的句子還有嗎？誰能讀給大家聽一聽。（出示：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。）。
師：這也是——擬人句，
作者用了哪些詞把石榴當人寫？
急切——這是人才有的情感。
扒開、張望、報告（想像是怎么報告的）——人的動作。
在寫動植物或其他事物時，用上了人特有的情感或動作，這樣的句子就是擬人句。
指導朗讀：
你們覺得這些石榴娃娃怎么樣？可愛嗎？那就趕緊讀一讀，讀出它的可愛來。
（四）學習第四自然段。
過渡：同學們看,老師這里帶來了一個石榴，我把它的外皮剝開，你們看看里面是什么呢?(板書：看)。
1、你看到了什么?(石榴子兒)那么書上是怎樣寫石榴子兒的呢?請讀第四自然段,找出描寫石榴子兒的句子。
2、師相機出示句子::“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起,紅白相間，晶瑩透亮。”生齊讀。
這是從哪個方面來寫了石榴子兒的？（顏色）。
(1)作者是怎樣寫石榴子兒的味道的?請讀讀課文中的句子,出示句子：“取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。”
(2)誰來說說石榴子兒是什么味道的?(酸溜溜、甜津津的)。
(4)作者通過顏色、味道等寫了石榴的果肉，讓我們再來品嘗一次石榴吧！把好的詞語記在心間。（引讀讀第四自然段：這時，你摘下一個石榴……）。
四、小結寫法,讀寫結合。
2、模擬練習。
這時，你摘下一個橘子，剝開外皮，（讓學生聞聞）一股清香——（撲鼻而來），只見（月牙般）的橘子瓤（緊緊抱在一起）。取一瓤放入口中，（輕輕一咬），（一股酸酸甜甜的汁水溢滿舌尖），頓時（沁人心脾），回味無窮。
3、把課上所有寫橘子的話連起來，就是一篇寫橘子的文章了。
五、總結全文。
1、講述我在超市遇到的一件事情：星期天，我到超市去買石榴，出來時看見一個小女孩在哭。我了解情況后從袋里拿出一個石榴給她，請她吃。小女孩看著這石榴，睜大了眼睛說：“這硬硬的東西能吃嗎？”
2、學生猜猜：徐老師會怎么回答？
3、這一天老師很高興，請同學再說說老師為什么高興？（品德教育）。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。我通過引導學生、圖文結合、投入朗讀、借鑒仿說和分享美味等途徑，使學生感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生學習的興趣。
教學目標：
（一）知識與技能：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解作者按照什么順序寫石榴，了解石榴的生長過程以及特點。
3.品嘗一種水果,并仿照課文第四自然段寫一段話。
（二）過程與方法：以讀為主，讀中感悟，讀中學寫。
（三）情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
教學重點：體會作者對石榴的喜愛之情，知道作者按一定順序描寫事物的方法。
教學難點：指導用第四自然段的寫法寫一段話。
教學準備：教師：石榴??桔子??多媒體課件?學生：每人一個桔子。
石榴教學設計篇十四
第一課時。
設計理念：
語文教學的總體目標，應該是以語言基礎知識奠基的語感訓練為中心，在提高學生的語文素質的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀等人文情懷。這里的中心——語感的培養(yǎng)，正應該讓真正的語言主體——學生在其語言的吸納與傾吐或曰“內化”與“外化”中積極主動地進行實踐活動，從而切實地提升語文素養(yǎng)與文化品位。
因此，小學語文課堂首先得書聲瑯瑯。第一課時的教學致力于讀準、讀順課文，本案通過以讀為中心、利用形式多樣的語言感知方式，調動學生的多感官參與到聽、說、讀、寫的語言訓練之中。
在反復的朗讀練習中，讓學生用自己的感覺去感知字里行間所流露出來的對石榴的喜愛之情，并努力用自己的朗讀表現出來。
有意識強化聽的訓練，訓練學生聽的專注品質和敏感性，培養(yǎng)其學會傾聽的個人素質。
字詞教學充分服務于閱讀教學，并有機整合進讀書訓練，在反復的親近語言文字過程中，學會9個一類生字和讀會4個二類生字，并初步學會“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒開、喜訊、馳名中外、紅白相間”等詞語，朗讀中關注“一朵朵、一個個”“越…越…”“…中帶…”“一半兒…一半兒…”“酸溜溜、甜津津”等詞型、句式。
教學過程：
一、謎語導入，齊讀兒歌。
1、猜謎語。
師：今天,老師給大家?guī)砹艘粋€謎語，請看屏幕，聽老師來讀一讀。
悶又熱，氣難喘，
兄弟姐妹有意見。
老大擠老二，
老二擠老三，
大家齊努力，
擠開門一扇。
哈哈哈，
外面的空氣真新鮮，
外面的風景真好看。
引導猜謎，揭題并板書，指導“榴”的寫法。
師：今天，那我們就到山東棗莊，去馳名中外的石榴園看一看。[屏幕呈示圖片]。
二、教師范讀，學生說話。
1、老師范背，向學生提明確要求。
師：請同學們不要打開課本，聽老師朗誦《石榴》，比一比誰的耳朵靈！等老師讀完了，請你們談一談，聽了課文之后都知道了什么。
2、學生交流聽讀收獲。
三、自由讀書，致力讀準。
慢讀課文，邊讀邊思考邊動筆：
(1)讀準課文，有不會讀的，翻下書后注意，在課文中注上拼音，讀三遍。
(2)標出小節(jié)號。
(3)有什么不懂的在詞語或者句子旁邊打上“？”
四、交流讀書，致力讀順。
1、交流讀書。
師：全文一共幾小節(jié)？將你最愿意讀的小節(jié)讀給大家聽聽，好嗎？
[相機板書：抽枝長葉 開花結果 成熟味美]。
引讀含特殊句式的句子：“一朵朵、一個個”“越…越…”“…中帶…”“一半兒…一半兒…”“酸溜溜、甜津津”
2、詞語檢查。
師：同學們，通過近一節(jié)課的朗讀，你們讀會了哪些生字新詞呢？跟大家交流一下。
[屏幕出示四組詞語：石榴????郁郁蔥蔥?????肚皮????紅白相間。
抽出????仿佛喇叭????扒開???晶瑩透亮。
嫩綠????活潑可愛????喜訊????馳名中外]。
3、質疑問難。
師：在讀書過程中有哪些不懂的嗎？
第二課時。
設計理念：
第二課時課時重點是引導學生披文入境，入境明象，感受石榴的生長過程和特點；在理解的基礎上感情朗讀，培養(yǎng)學生更加準確、鮮明的語感能力。借助實物、圖像等具象化媒介，引領學生進行語言的內化與傾吐，借助想象、觀察、品嘗等手段，通過讀說寫結合的方式，提升學生的語言文字的運用能力。
教學過程：
一、激趣導入，溫故知新。
1、描述新朋友。
老師帶來一個新朋友，是誰？石榴。
請學生用課文中的詞句描述老師手中的石榴。
2、朗讀詞塊，回顧層次。
屏幕出示四組詞語：石榴????郁郁蔥蔥?????肚皮????紅白相間。
抽出????仿佛喇叭????扒開???晶瑩透亮。
嫩綠????活潑可愛????喜訊????馳名中外。
[相機板書：抽枝長葉 開花結果 成熟味美]。
二、精讀課文，感悟特點。
[課件呈示課文和圖片]。
1、自由讀第二小節(jié)，交流讀出了什么？
重點句：
引導學生讀出石榴的美麗可愛。
2、交流第三節(jié)，你讀出了什么？
重點句：
引導學生讀出石榴成熟的順序和可愛。
三、賞讀課文，想象味情。
通讀全文，劃出你最喜歡的句子，讀一讀，談一談為什么喜歡。
重點句：
引導學生讀出石榴的開心和急切的心理。
四、仿寫遷移，讀寫結合。
1、再次出示實物，你看到了什么？嘗出了什么？
觀看掰開的石榴，體會“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”；品嘗石榴子兒，體會“酸溜溜、甜津津”。有感情朗讀第四節(jié)。
2、將事先帶來的水果取出，觀察品嘗，說話寫文。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能通過朗讀將石榴花的美麗、石榴的可愛以及作者對石榴由衷的喜愛之情表達出來。
2、學會9個一類生字和讀會4個二類生字，并學會生字組成的詞語。
3、能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的情感，陶冶審美情趣。
教學重難點：
1、本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及其特點。
2、引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。
3、學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學的難點。
石榴教學設計篇十五
學習目標：
1、品味本文形象生動、準確凝練的語言。
2、學習作者狀物的形神兼?zhèn)洹?/p>
3、理解作者托石榴之物，頌揚我們民族美好情操之志。
教學重點難點：
揣摩作者的感情，明白文章中石榴所體現出來的精神美。體會本文運用比喻、反問、對偶等多種修辭手法增強語言表現力的特色。
課前學習：
1、積累文中的字詞，劃出文中描寫生動的地方。
2、收集前人贊譽各種花草的詩文名句。
教學過程；
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
自然界的花花草草歷來是文人墨客所鐘愛、描摹的對象，并以此來托物言志。同學們能說出多少這方面的詩文名句來？（交流課前收集的詩文名句）。
引入新課，介紹作者郭沫若。
二、美文美讀，把握感情。
1、教師范讀課文，學生聽讀，找出本文的中心句。（石榴便是這少數樹木中的最可愛的一種）。
2、學生朗讀課文，要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處的內容。
3、學生輪流將自己標出的段或者句讀給大家聽，教師及時對學生進行朗讀指導。
4、思考交流：這些句子確實寫得具有極強的表現力，你能說出它是從哪些。
方面來寫的嗎？表現了石榴什么特征？
引導學生發(fā)現美點，指導學生分組討論、合作探究。
三、質疑問難，明確主旨。
討論后各抒己見，引導學生對石榴精神美的分析，明確：面對赤日炎炎的夏日，石榴以它的形態(tài)色澤美和精神美獨領風騷，成為夏天的中心。
2、把握主旨：讓學生找出體現石榴精神美的句子，引導學生明確所表現的精神實質。
3、學生再讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。
四、體會形象生動、準確凝練的語言。
比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭方法的運用，使文章語言具有極強的表現力。舉例略。
五、師生共同小結本文內容。
六、課堂反思：這節(jié)課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？
七、作業(yè)設計：
1、摘錄文中狀物形神兼?zhèn)涞恼Z句并背誦。
2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。
石榴教學設計篇十六
師：老師給大家?guī)砹藥讟有《Y物呢！是什么呢？今天這個禮物呀，老師想請同學們上臺來摸一摸，猜一猜。首先，我們來看一看，第一份禮物是什么呢？老師想請咱們班讀書最多的同學來摸一摸。
師：摸了以后向同學們描述一下，但是千萬不能告訴他們是什么，讓他們猜一猜，好不好。
生摸第一份禮物。
師：描述一下。
生：這個東西圓圓的，它是上頭大底下小，而且中間有兩個坑。
師：摸的挺仔細的。倪老師摸的都沒這么仔細。表皮的感覺怎么樣？
生：很光滑。
師：能猜出來嗎？倪老師給你一點提示啊，它是一種水果。
生：石榴。
師：跟他想的一樣舉手我看看。都認為是啊，我來揭曉答案了。
生看到禮物后叫：蘋果！
師：知道張老師為什么要送蘋果給你們嗎？蘋果呀，代表著平安，老師希望小朋友能夠一生平安。
師：咱們再來看看第二樣禮物吧！這次機會讓給寫字最認真的同學。
生摸，描述：這個大大的，而且圓圓的。
師驚訝道：也是圓圓的？
生繼續(xù)描述：而且有一個頭是尖尖的，有一個頭是平平的。
師：有一個頭尖尖的？表皮呢？
生：有一些滑滑的。
師：還是比較光滑的是嗎？我要提示你們，這還是一種水果。
生（齊說）：石榴。
師：又猜石榴，為什么呀？
生：因為他下面尖，跟石榴是一模一樣的。
師：見過石榴是嗎？好，這次猜的跟他一樣的舉手我看看。
師看過舉手情況后說：還這么執(zhí)著呀！你為什么認為是石榴？
生：我認為石榴的表面很光滑。
生：我認為石榴上面有一個高高的頭，所以我認為是石榴。
師：看來同學們在課前都對石榴進行了細致的觀察，那這次你們究竟有沒有猜對呢？拭目以待，師出示。
生叫喊：石榴！
師：祝賀你們，同學們，你們猜對了。知道張老師為什么要送石榴給你們嗎？
生：因為石榴代表著我們要上的課。
生接：棗莊。
師：因為在那里有一個非常大的石榴園，想不想去看一看？
生：想！
師：今天，就讓我們走進石榴的王國。
一、復習導課，質疑激趣。
師：拿起手，跟老師一起來寫寫今天要學的課題。
師：同學們，榴這個字單獨讀的時候讀第二聲，在這個詞當中呀要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題——石榴。
生齊讀：石榴。
生：我知道了石榴春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。
師：這就是石榴的生長順序。
生：石榴花很美。
生：石榴味道鮮美。
生：棗莊的石榴馳名中外。
師：現在呀，可正是石榴成熟的季節(jié)。瞧，棗莊的人民呀都把這廣告登到了報紙上了，（出示課件，學生齊讀）棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽為“冠世榴園”。
生：名揚四海。
生：世界聞名。
生：中外聞名。
師：誰能讀出了那石榴園名聲很大呀？（抽生讀）家鄉(xiāng)的石榴這么出名，讓我們一起自豪地讀一讀。生齊讀課文第一小節(jié)。
師：看來，馳名中外的石榴園給大家留下了深刻的印象，這節(jié)課你又想知道什么呢？
生：了解作者如何介紹石榴的生長過程。
生：學習作者介紹水果的方法。
生：有感情地朗讀課文。
……。
生：認真讀書。
生：邊讀邊想。
生：與同學討論。
二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。
師：孩子們，你最喜歡哪個季節(jié)的石榴園呢？請選擇自己最喜歡的季節(jié)的句段，用心讀一讀，出自己的理解，讀出自己的感受。書讀百遍，其義自現。用心讀書吧?。ㄉ杂勺x書。）。
1.研讀葉。
師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？
生讀書。
師（出示課件）：比較句子，有什么不同？
a春天來了，石榴樹長出了新的枝條。
b春天來了，石榴樹抽出了新的枝條。
生：“抽出“讓人感覺到石榴樹長得特別快。
師：是??！新枝嫩葉在這生機盎然的春天長得多快呀！我們讀時語速要快一些。（抽生讀）。
師：春天是萬物復蘇的季節(jié)，一切都欣欣然睜開了眼睛，你讀出了新生的感覺，真好！
2.研讀花。
生1：我看到了火紅的石榴花。
師：火紅的色彩，鮮艷的色彩，好像把人們的心也給點燃了。其實，許多古代詩人在欣賞石榴花時，都被這火紅的石榴花所吸引。唐代大詩人杜牧看到火紅的石榴花不禁吟誦到：“似火山榴映小山?！碧拼笤娙隧n愈也曾這樣吟誦：“五月榴花照眼明”。
生2：我看到了越開越密、越開越盛的石榴花，它掛滿了枝頭。
師：你從哪些詞語中體會到石榴花很多？
一朵朵、越開越密、越開越盛、滿、不久。
師：誰能讀出這石榴花的多來？
抽生讀。
師：真多！你讀出了漫山遍野的火紅的石榴花，我們的眼前仿佛看到了一片燦爛的朝霞，像一團團燃燒的火焰。
生3：我看到近處的石榴花像一個個小喇叭，開得生機勃勃。
抽生讀。
師：同學們，在這數以萬計的有萬畝的石榴園中，有數以萬計的石榴花，它們你不讓我，我不讓你，爭奇斗艷，競相開放，這么多的石榴花，這么多的小喇叭，開得多旺盛呀！花開得這樣美，這樣熱鬧，你覺得會把誰引來？請看大屏幕。
出示課件：勤勞的小蜜蜂來了，它們在花叢中快樂地采蜜；美麗的小蝴蝶來了，它們在花叢中（?????）；（????????）來了，它們（?）。
3.研讀果。
抽生讀。
師：老師也找出了這段話，出示課件，這段話中表示顏色的詞有哪些？
生：青綠色、青中帶綠、黃中帶紅、一半紅、一半黃。
師：想一想，這些表示顏色的詞能調換順序嗎？（生搖頭）為什么？
生：因為石榴生長有一定順序，不能違反事物的生長順序。
生：先……逐漸……最后。
師：孩子們，你們看，作者不僅仔細觀察了石榴的整個生長過程，而且用三個詞準確告訴我們石榴生長過程中顏色在發(fā)生變化。作者的觀察是多么仔細，用詞是多么準確！讓我們再讀這一段，體會作者用詞的準確。
生齊讀。
生：我看到了活潑可愛的石榴娃娃。
師：怎么活潑可愛呢？誰來讀一讀？
生讀相關句子。
師：是?。∈駫鞚M了枝頭，成熟了。石榴不是人，它怎么會笑？
生：這是把石榴當作人來寫。
師：對，這種把事物當作人來寫的手法叫擬人。這樣寫好嗎？
生：這樣寫讓我們感覺到生動、形象。
生：農民伯伯，一份耕耘一份收獲，你們的辛苦沒有白費，我們成熟了！
生：小朋友們，我不但味道鮮美，而且營養(yǎng)豐富，快來品嘗我們吧！
……。
師：加上你喜歡的動作，把成熟的喜悅帶給我們一同分享吧！生邊表演邊讀課文。
三、讀出味道：石榴子兒的樣子及滋味。
生：樣子。（組織學生觀察石榴子兒的樣子。）。
生：顏色。（組織學生觀察石榴子兒的顏色。）。
生：味道。（組織學生品嘗石榴子兒，并交流味道。）。
師：“紙上得來終覺淺，親口品嘗最真切?！卑涯銈冇H口品嘗到的滋味帶進課文里再讀一讀。齊讀。
師：孩子們，作者寫樣子和顏色是用眼睛來看的，味道是品嘗的，我們還可以用手摸一摸，用鼻子聞一聞，這就是我們要學的觀察水果的方法。
四、讀寫結合，形成能力。
師：孩子們，我們跨越了時間的界限，不僅欣賞了石榴園迷人的風光，而且品嘗了石榴酸甜可口的味道，你們喜歡石榴嗎？你們喜歡棗莊嗎？讓我們帶著對石榴的喜愛，對家鄉(xiāng)棗莊的熱愛再讀課文第一段。
生讀文。
板書設計。
16????石榴。
樣子。
看?????摸。
顏色。
聞?????嘗。
味道。
石榴教學設計篇十七
《石榴》這篇課文語言生動形象，記敘條理清楚，是學習語言與寫作的范例。設計教學過程時，我把這一課的教學目標定為了解石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美和學習作者的寫作方法以及如何運用第四自然段的寫作方法指導學生寫一種水果。在教學中，我注重培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文并運用圖文結合等多種方法，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。
一、朗讀中感知。
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學這一課時，通過精當的提問，讓學生讀讀悟悟，引導學生多讀書，通過學生自讀，指名讀等，讓學生在朗讀過程中感悟文章所描述的石榴的生長過程、特點和作者是怎樣具體寫石榴子的。
二、抓住關鍵詞語，體會作者用詞的準確。
教學中，根據教材的特點，我抓住關鍵詞句引導學生品讀感悟石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美。在教學“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時，我先是讓學生找出表示時間先后順序的詞，然后告訴大家用上“先、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會作者用詞的準確精當。
三、恰當的運用多媒體課件。
在教學中我充分運用多媒體課件，出示了石榴果的生長過程和石榴熟透的樣子等圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
四、通過“看、嘗、品、讀”教學第四自然段并讓學生仿寫一種水果。
在教學第四自然段時，我采用“看、嘗、品、讀”的教學策略，先讓學生出示課前帶來的石榴，讓學生把石榴剝開后觀察石榴的樣子、顏色、再嘗嘗味道，然后讓學生自由讀讀第四自然段，找出作者是用哪些詞語描寫石榴子的樣子、顏色、味道的，然后在此基礎上讓學生朗讀。接著讓學生觀察自己喜歡的一種水果的樣子、顏色、并親自嘗一嘗水果的味道，讓學生從水果的樣子、顏色、味道介紹水果，學生有了這親身的感受，結果大多學生寫出來的話都不錯。
但是，這節(jié)課留下了很多的遺憾：1、這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，但我沒有讓學生學說擬人句。2、調控課堂的能力還有待提高，激勵性語言不夠，一節(jié)課下來，課堂氣氛不活躍。3、教學過程中，原來設計好的配樂朗讀環(huán)節(jié)給忘了。4、指導學生寫話還不夠到位。
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
在學習第一自然段，我讓學生朗讀第一自然段，說說“馳名中外”是什么意思，你能換個詞語嗎？學生立刻想到“世界聞名”和“舉世聞名”。接著我設計了這樣一個問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學生閱讀下文的興趣。于是，我給學生充足的時間讓學生細細地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。接著讓學生逐段朗讀，體會石榴園馳名中外的原因。
在閱讀第二自然段時，我讓學生結合插圖讀懂“抽出”“長出”“開出”“越開越密，越開越盛”“掛滿”等詞語，引導學生想象春夏時節(jié)，石榴生長的過程和景象，眼前想象出現畫面。讓學生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學生通過反復的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，既形象又生動，讓學生在反復朗讀中體會語言文字的美。
《石榴》是小學語文第六冊第五單元的課文。本課文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課語言生動形象，記敘條理清楚，是學習語言與寫作的范例。本課教學的重點是了解石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美，學習作者的寫作方法。難點是運用文章的寫作方法指導寫作。這一課我主要采用以學生為主，在教學過程中，我只是起引導的作用，在學習中，運用圖文結合等多種方法，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。
一、朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，學生讀讀悟悟等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：1、課文是按什么順序寫的？寫了哪幾個季節(jié)？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設計三個層次的讀，第一次是學生的自讀，邊讀邊想看到了什么;第二次是給學生充足的時間自讀、自悟,想象花和葉有什么特點，；第三次是讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我運用朗讀、想象等形式，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，幫助學生理解感悟書中的有關語句。
教學中，根據教材的特點，我抓住關鍵詞句引導學生品讀感悟石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美。在教學“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時，我先是讓學生找出表示顏色的詞，相機圖片出示相應的顏色，問生能不能把其中的一種顏色換個位置，在學生理解了石榴的生長是有順序的所以不能換后，提示用上“先是、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會作者用詞的準確精當。正如葉圣陶說得那樣“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情，寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作咱們可以顯示出自己的經驗，吐露自己的心情。”而后，我引導學生以讀學寫，讀寫結合，讀中悟法。在指導讀寫結合方面，我從以下三方面進行：1、在指導學生表示顏色的詞的同時，相機滲透小結了“果實成熟外皮顏色變化有序”的寫作方法。2、調動學生的生活積累，讓學生說說蜜桔成熟過程中外皮顏色的變化及內部形狀、味道。3、讓學生按照作者的寫作方法說一說，然后仿照第三、四自然段的寫法寫一段話。通過這樣的指導，學生能仿照這兩段寫蜜桔的成熟的整個過程。
但是，這堂課也留下了一些遺憾，這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，如課文第三節(jié)。因此，可以作為很好的例句，讓學生學會運用擬人句。可由于時間關系，未能來得及指導。
石榴教學設計篇十八
1.會讀、會寫本課九個生字，能根據課文內容初步理解詞語意思。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.了解石榴生長過程、根據課文內容體會修辭手法的妙處。
會讀會寫本課的生字，根據課文內容初步理解詞語意思。
根據課文內容體會修辭手法的妙處。
教師制作幻燈片、準備一個石榴。
一、導入：（3分鐘）。
1.同學們，今天，我們一起來學習新的課文。和老師一起板書課題。（要求學生拿出右手食指跟著老師一起寫課題。）。
2.齊讀課題。
3.我這里有一首關于石榴的兒歌，一起來讀讀吧?。ㄕn件出示兒歌）一起來看看石榴的照片。
4.這就是石榴。(課件出示照片）。
二、初讀感知：（10分鐘）。
過渡：那么，課文到底寫了石榴的什么呢？
1.下面請大家認真聽老師讀課文，想一想，文中寫了石榴的什么？按照什么順序寫的呢？
（能在這么短的時間內找到相關內容并總結，真了不起?。?。
2.你們也想像老師那么讀好課文嗎？試一試吧！要求自由讀課文，讀準字音，讀通順句子，生字可多拼讀幾遍。
3.看黑板，你能讀好這些字嗎？
4.交流生字。
5.要想讀好課文啊，讀好這些詞語是關鍵，自己先練習吧?。ǔ鍪菊n件）。
6.開火車讀詞。
7.詞語讀得這么好，我相信，課文一定也能讀得很棒。男女生競賽讀。
過渡：同學們，下面，就讓我們一起來找找課文到底是怎樣具體石榴的。
1.請大家找一找寫石榴葉子的句子，讀一讀。
2.這一段中，除了寫石榴的葉子，還寫到了石榴的什么？
比較一下寫葉子和花朵句子，你更喜歡哪個句子。
3.熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它是怎么長大的呢？（先看短片再總結顏色變化。）。
猜一猜我為什么喜歡。
你能讀出石榴娃娃迫不及待的心情嗎？
5.這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙搬的子兒一顆一顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時清爽無比。（教師一邊拿石榴做剝皮、品嘗到動作，一邊口述文章最后一段內容。）。
6.齊讀這段文章。（讀得好的可以品嘗石榴。）。
7.課文用哪些詞描寫石榴的顏色，又用哪些詞描寫味道呢？
讀下面的句子，說說這樣寫好在哪里。
開展市場調查活動：市場上的新水果。
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